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Revista PALNDROMO

IAVELBERG, Rosa

CONSTRUO DE CONHECIMENTO ARTSTICO E DIDTICO


NA FORMAO DE PROFESSORES
Profa. Dra. Rosa Iavelberg
Faculdade de Educao, USP

Resumo: O texto prope o uso da construo de projetos por professores em cursos


de formao continuada. O objetivo principal dessa estratgia didtica que os
professores se apropriem dos procedimentos de criao de projetos para dar aulas
com autonomia e autoria. Para tanto, elaborou-se um plano de criao de projetos, em
curso ministrado no estado do Acre, na cidade de Rio Branco, com a proposta de uma
sequncia de atividades a serem percorridas pelos participantes para gerar um
produto a ser socializado. Outra orientao para a criao desses materiais pelos
professores o trabalho com poticas expressivas das culturas da regio onde as
escolas situam-se, como ponto de partida e posterior expanso de contedos
produo cultural em sentido amplo. Assim, acreditamos que a prtica experienciada
pelos professores nesta proposta formativa, a nosso ver, impulsiona a construo
simultnea de conhecimentos nos mbitos da formao cultural e didtica em artes
visuais e, ainda, forma para a gesto do planejamento de aulas de arte.
Palavras chave: Diversidade cultural, formao de professores, criao didtica

Cultura significa o ato de cultivar. Hoje, mais do


que nunca, necessrio cultivar a criatividade
humana, pois, em cada contexto de rpida
mutao, os indivduos, as comunidades e as
sociedades s podem adaptar-se ao que novo e
transformar sua realidade por meio de iniciativa e
imaginao criadoras. (Cullar, 1997, pp. 101-102)

Do incio de 1999 at o fim de 2000 a equipe de Arte da Secretaria do


Ensino Fundamental do Ministrio da Educao (SEF/MEC), composta por
profissionais especializados nas linguagens de artes visuais, dana, msica e
teatro, coordenada por ns, viajou pelas regies Norte e Nordeste com o
objetivo de formar professores de Arte. Foram ministrados cursos prticos e

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tericos, com base nas orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais, em


Belm do Par, Goinia, Gois Velho, Rio Branco, Salvador e Sergipe. Para os
fins deste artigo, alm da apresentao, descrio e reflexo sobre esse
projeto, trataremos da experincia de Rio Branco, no Acre, e detalharemos
quatro modelos de projetos que foram produzidos por professores e orientados
para o segundo ciclo do Ensino Fundamental poca, hoje nomeado
Fundamental 2, com o objetivo de promover a construo de conhecimento
didtico, cultural e na gesto de projetos em artes visuais.

Origens e desdobramentos do Projeto


Esse projeto foi elaborado depois de se discutir uma minuta inicial nas
secretarias de educao de Belm (envolvendo o Instituto de Arte do Par),
Salvador e Sergipe, quando se avaliaram as demandas e possibilidades de
trabalho com Arte. Dessa interlocuo definimos os objetivos do projeto e
assim os ordenamos:

Todas as linguagens em suas aes educativas sero


regidas por princpios comuns cujos objetivos so:
expanso da compreenso dos PCN e dos PCN Arte;
valorizao das culturas de cada comunidade e
integrao desse repertrio de forma sistemtica nos
planejamentos escolares;
promoo da qualidade do trabalho e da autonomia
dos

professores

em

relao

construo

de

planejamentos e projetos educativos utilizando as


propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais;

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ampliao e valorizao do universo educativocultural dos professores;


sensibilizao para a ressignificao do papel da
escola na comunidade local e da relao professoraluno;
observao da escola como local agradvel, que
mobiliza a educao para a cidadania, por intermdio
de experincias com sentido na vida de alunos e
professores;
promoo do professor como agente importante da
educao e da cultura, que trabalha em equipe,
mobilizando os alunos e a comunidade em parcerias
com profissionais de instituies culturais da sua
regio;
ressignificao do papel do aluno como sujeito
envolvido com intenso desejo de participao nas
atividades desenvolvidas pela escola;
incluso dos Temas Transversais propostos nos
PCN, sobretudo tica;
Reorientao da educao para a cidadania na
relao professor-aluno e na insero das escolas nas
comunidades.
(Projeto PCN com Arte, 1999, pp.1-2)

Nos cursos de artes visuais desenvolvidos em Belm, Gois Velho,


Salvador e Rio Branco, priorizou-se, como um dos contedos da formao, o

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estudo de obras de arte em conexo com os trabalhos de artistas da


comunidade local. Tal idia foi gestada durante o encontro Transformando com
Arte, organizado pelo BNDES, no Rio de Janeiro, em abril de 1999, do qual
participamos como representantes da SEF/MEC.
Nesse encontro, protagonizado por educadores e tericos da educao
social, voltado ao trabalho de ONGs no mbito da educao no-formal, com
foco em arte, pudemos observar que o sucesso das experincias estava
vinculado incluso da histria de vida dos aprendizes no espao educacional,
por intermdio da incorporao de suas culturas, em qualquer circunstncia,
como ponto de partida das atividades dos educadores, alm de se tornar um
princpio de valor inestimvel para cada um deles.
Apesar de os relatos tratarem de trabalho com crianas em situao de
excluso social fora da escola formal, a experincia pode ser aproveitada por
educadores escolares. Por meio dela v-se que a recuperao dos alunos
como seres conscientes da prpria capacidade para aprender, ao necessria
nas escolas, tem como ponto de partida a incluso do contexto cultural dos
alunos. Nesta trilha a arte uma rea de conhecimento excelente e propcia a
essas finalidades. Ademais, considerar o contexto cultural em que a escola
est inserida no implica perder os objetivos mais abrangentes da arte na
educao.
Em outras palavras, no se trata de reduzir o ensino da arte a
instrumento da educao ou apenas ao ensino das culturas de origem dos
estudantes, mas sim de exaltar tambm a qualidade da arte como
conhecimento diferenciado na formao da criana e do jovem, ensinando o
valor do que se faz na regio da escola e nas diferentes culturas, abordando a

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transformao permanente de cada uma das culturas, portanto, ensinando


sobre sua diversidade.
Assim sendo, pensamos que possvel ao aluno do Ensino
Fundamental 2 atribuir significado s diversas culturas destacando seu valor,
sabendo julgar a qualidade artstica e esttica das produes, estudando-as e
expandindo seus estudos na vertente da interculturalidade, incluindo os
contedos da arte produzida em diferentes tempos e lugares, consciente de
seus direitos de aluno ao conhecimento e participao social investigativa e
transformadora.
Acreditamos, portanto, que o legado dessas experincias culturais pode
ressignificar a escola na vida dos alunos, alm de promover o conceito de
direito participao social dos professores, alunos e comunidade em geral.
Se hoje compreendemos o currculo como a expanso de processos por
intermdio dos quais os alunos aprendem, dentro e fora da escola, considerar
as prticas culturais dos professores em formao e de seus alunos e ainda a
diversidade das culturas no ensino da Arte diminuir o vo entre a arte que se
estuda nas escolas e a produo social em arte.
Acreditamos que com esses procedimentos pode-se expandir o conceito
de desenho curricular integrando, mediante o ensino da arte, contedos que se
referem identidade cultural considerando o fluxo intercultural do grupo de
alunos na relao positiva com as diferenas, sem neg-las ou hierarquiz-las
com critrios preconceituosos.
A valorizao e o estudo dos artistas de cada capital em que
trabalhamos tiveram resultado positivo e mobilizador nos professores em
formao. Em Salvador, por exemplo, estudamos Mrcia Ganen e Goya Lopes,
estilistas baianas com fortes referncias culturais indgenas e africanas, com

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espaos de mostra e visitao acessveis aos alunos do projeto; estudamos


Pierre Verger, que, nascido em Paris, chegou Bahia com 42 anos, estudou e
incorporou em seu trabalho foto-etnogrfico os smbolos da cultura africana na
Bahia e tambm as imagens de Caryb.
Em Gois Velho, a artista estudada foi Goiandira do Couto. Ela utiliza
tcnica de espalhar areias coloridas da regio sobre eucatex com cola e terra
de uma gama infinita de cores. Em Belm, foi a vez de Alexandre dos Santos,
Alixa,

jovem

artista

contemporneo,

de

Emanuel

Nassar,

artista

contemporneo com projeo internacional, e de Mestre Cardoso, artista


popular, pesquisador da produo de cermica marajoara e tapajnica, entre
outros artistas pesquisados. Por fim, em Rio Branco, no segundo semestre de
2000, o escolhido foi Hlio Melo (1926-2001), artista autodidata acreano.
Dois princpios formadores fundamentaram a proposta junto aos
professores: trabalhar com investigao (estudo e busca de informaes) e
criao de projetos de artes visuais para trabalho em sala de aula e uso nas
escolas. O objetivo principal era que os professores se apropriassem dos
procedimentos de criao de projetos para dar aulas com autonomia. Para
tanto, elaborou-se um plano de criao de projetos com uma sequncia de
atividades a serem percorridas por eles em subgrupos, que culmina num
produto a ser socializado e comentado pelo grupo todo.
Alm disso, incentivou-se o uso coletivo dos projetos criados pelos
professores ou sua socializao entre os pares nas redes, com possibilidade
de recri-los, promovendo, desta forma, mais conhecimento e discernimento na
escolha de fontes para dar aula. Assim, a prtica experienciada pelos
professores neste curso impulsiona, a nosso ver, a construo simultnea da

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formao cultural e didtica em artes visuais e, ainda, a gesto do


planejamento de aulas de arte.
Nesse processo, o que orientou o trabalho dos professores foi um texto
em cuja estrutura havia uma base didtica assim ordenada: ciclo de
escolaridade para o qual o projeto estava orientado (para quem); objetivos
(para qu); contedos (o qu), metodologia e procedimentos didticos (como);
meios matrias (com o qu), tempo didtico (quando); espao (onde); e
avaliao (o que foi aprendido) e fechamento (destino das produes).
O trabalho realizado em pequenos grupos serviu de apoio a cada
participante e encorajou o estudo (investigao) em arte, rea na qual a
maioria dos professores acredita no ter conhecimento suficiente. Desse modo,
o trabalho em cooperao facilita o encontro de solues e informaes por
intermdio da soma das aes e da interlocuo.

Um binmio na formao de professores de arte: autonomia na escrita de


projetos de artes visuais e incluso das culturas locais

Combinar criao de projetos e estudo das obras de artistas locais


mostrou ser uma escolha adequada em nossa prtica, tanto na formao inicial
de professores para o ensino das artes visuais como na continuada, porque o
percurso de criao didtico percorrido na formao simula a situao de
trabalho real necessria ao professor criador, reflexivo, autnomo e que cultiva
seu papel de estudante em formao permanente.
Assim, essa aprendizagem pela resoluo de problemas e pela
descoberta combinou-se com as estratgias formativas de construo de
projetos de artes visuais produzidos para serem socializados entre pares de

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uma mesma rede de ensino nas capitais que percorremos. Quando os


professores tm problemas a resolver e decises a tomar, preciso
acompanh-los, ajud-los em face dos percalos que se apresentam, para que
operacionalizem o resultado final, materializando a investigao em texto
escrito, organizado e em uma sequncia de atividades de modo a poder ser
compartilhado.
No caso de pesquisas diversificadas, sobre o mesmo artista ou artistas
diferentes, levantam-se contedos e temas que acrescentam repertrio ao
grupo por meio da complementaridade entre os projetos. A inteno produzir
vrios exemplos, ou bons modelos de planejamento de unidades didticas para
que depois, aprendidos os procedimentos de investigao e anlise das
possveis operacionalizaes dos planejamentos em prticas didticas, os
professores ganhem autonomia para selecionar contedos e planejar seus
desenhos curriculares para outros temas e contedos.
Assim sendo, nossa proposta que se abandonem os manuais com
exemplos de atividades dirigidos aos professores, pois em geral cumprem nas
escolas a agenda da alienao, do empobrecimento, da mecanizao e da
submisso nas prticas dos professores. Em vez disso, buscamos um objeto
de trabalho criativo feito pelos professores, com a finalidade de ordenar uma
nova vida nas escolas, orientando prticas profissionais criativas e a
apropriao da elaborao do desenho curricular pelas equipes.
O uso recriador de projetos e contedos propostos pela rede para
professores uma alternativa que pode ser cumprida sem submisso se o
professor souber como fazer seus prprios materiais e se puder participar da
elaborao dos de sua rede.

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Os PCN no propem um currculo nacional em que se eliminam as


diferenas, como afirmam aqueles que no entendem sua vitalidade didtica,
ao contrrio, reiteram as igualdades como perspectiva inclusiva considerando a
pluralidade. Assim sendo, pontuamos o valor do estudo e da incluso da
diversidade das culturas, incluindo a brasileira como aspecto importante na
construo da identidade profissional e cultural dos professores em arte, algo
que

deve

ser

ampliado

permanentemente

pelos

participantes

sem

desconsiderar os aspectos singulares, mveis e universais da produo nas


culturas.
Sabe-se que estudar a cultura de origem mobiliza interesse na formao
de alunos e professores, mas devemos incentivar o que se faz com esta cultura
na atualidade, reiterando o carter dinmico e vivo das culturas, destacando as
produes de qualidade artstica e esttica. Com esses encaminhamentos os
professores entendem, a nosso ver, que podem aprender e ensinar arte,
porque os contedos estudados fazem sentido em suas vidas, alm de terem
significado social. Isso garante a base para seguir com autonomia e ao
prtico-reflexiva na atividade profissional.
Uma educao com arte precisa trazer arte de qualidade para os alunos,
para que a identidade da criana e do jovem possa reconhecer-se nessas
referncias e na fora dessas criaes, para que os alunos percebam como
importante ter autoria nos prprios trabalhos, protagonismo nas formas, aes
e escolhas em arte.
A didtica da arte no pode prescindir dos contedos de uma arte que
revela o invisvel o no dito e o no tocado nos seus objetos, objetos
criados por sujeitos autnomos produtores de sentido, comeo profundo na
vida das pessoas e das comunidades (Iavelberg, 2008: 288).

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Para que o trabalho iniciado no curso de formao siga na sala de aula,


privilegiamos a criao de projetos de artes visuais orientados ao mergulho no
universo da arte com vistas a trazer benefcios aos alunos das escolas. Para
tanto, como j afirmamos, os projetos de artes visuais no foram oferecidos
prontos aos professores nos cursos de formao, eles precisaram percorrer os
caminhos de sua elaborao para se apropriar dos bastidores conceituais e
processuais dessa confeco. Por intermdio dessas aprendizagens, cada
professor ser agente consciente de sua prtica e poder ser ativo na gesto
do currculo junto aos colegas de trabalho, compartilhando estudos e prticas
educacionais.
Para melhor atingir esses objetivos, alm dos cursos realizados em
conjunto com as secretarias de educao, em alguns casos, como Salvador e
Belm, houve a participao de formadores locais, para os quais, diga-se,
sempre reservamos 10% das vagas para educadores de ONGs e instituies
culturais, a fim de incentivar a sinergia entre os agentes educativos, os quais,
acreditamos, podem dar continuidade a essas interaes. Ademais, na
composio dos grupos de educadores escolares priorizamos tambm o
envolvimento dos diretores, com o intuito de mobilizar a recepo das
propostas nas escolas.

Estrutura

subjacente

ao

planejamento

dos

projetos

incorpora

fundamentos didticos da rea de Arte

O dilogo entre os conhecimentos da arte e da educao


imprescindvel atualizao no ensino da arte: fazer arte, ler imagens e saber
situ-las consolidam os trs eixos de aprendizagem significativa propostos nos

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PCN de Arte. Correspondem a esses eixos diferentes contedos: fatos,


conceitos princpios, procedimentos, valores e as questes sociais da
atualidade ou temas transversais, referentes s culturas selecionadas.
Nos PCN no se ordena o currculo de arte por disciplinas proposto no
DBAE (Discipline Based Art Education), da Getty Foundation americana, que
exerceu influncia nas escolas brasileiras a partir dos anos 1980.
A base substantiva dos Parmetros Curriculares Nacionais a didtica
contempornea o dilogo entre ensino e aprendizagem mediante a qual o
professor observa a aprendizagem para organizar o ensino.
O currculo compreendido como texto aberto a permanente
transformao, considerando-se os distintos modos de assimilao dos
contedos conceituais, procedimentais, reiterando os valores e temas da
atualidade social a eles vinculados, pautando-se nos diferentes contextos
educativos e, sobretudo, nas possibilidades cognitivas, fsicas e afetivas dos
estudantes.
O

professor

de

arte

contemporneo

precisa

considerar

as

possibilidades de ao dos alunos em sala de aula e levar em considerao


que cada contexto modifica a orientao de suas propostas de atividades.
preciso, portanto, estar aberto e ser flexvel na ao didtica. Essas
idias sobre as novas orientaes no trabalho do professor de arte so
expressas por Perrenoud, que nos diz que Ensinar: agir na urgncia, decidir
na incerteza. Concebe-se, assim, um professor prtico/ reflexivo e criador
nas situaes didticas em mobilidade permanente.
No que se refere ao currculo contemporneo, os professores buscam
o dilogo com as prticas sociais, ou seja, os contedos selecionados

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relacionam-se com os espaos extraescolares, com o mundo real onde so


aplicadas as reas de conhecimento.
Na rea de Arte o currculo embasa-se no universo da arte e de seus
agentes sociais, dos artistas, dos crticos, dos historiadores, para guiar a
escolha dos contedos. Em outras palavras, o fazer e o pensar sobre arte
nos define os objetos de conhecimento a serem aprendidos na escola.
So

esses

contedos

que

sero

transpostos

didaticamente

perpassando o tringulo professor, aluno e arte.


Trata-se de uma opo curricular que inclui as instituies culturais, os
espaos onde se faz arte, os locais onde a arte exposta ao pblico, os
textos relativos arte e as inmeras formas de documentao da arte, e,
ainda, as questes poltico-sociais relativas ao acesso arte podem ser
estudadas no currculo na educao escolar.
Dessa forma, as aprendizagens no sero estreis porque se referem a
contedos e seleo de poticas que dizem respeito a desejos, possibilidades
e necessidades de aplicao na vida social e pessoal dos professores e alunos
com base na educao emancipatria.
Por

outras

palavras,

as

aprendizagens

tero

sentido

quando

mobilizarem os educandos (alunos ou professores em formao) no estudo de


temas interessantes que, segundo Charlot (2000), tm sentido quando os
contedos satisfazem intelectualmente um desejo profundo daqueles que
aprendem.
Um artista pode estar submisso s regras do mercado a ponto de
abandonar sua potica e fazer o que ele sabe que preenche as expectativas da
produo cultural orientada para o mero lucro. As escolas ou projetos sociais
que orientam seu funcionamento regidos pela resposta ao mercado atuam da

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mesma maneira. O que importa nessas situaes so produtos, os nmeros,


uma matemtica pouco afeita s emoes, necessidades e aos valores
humanos fundamentais, como se pudssemos colocar no mesmo nvel
pessoas e objetos de consumo (Iavelberg, 2008:286).
Em 2004 publicamos uma experincia formativa realizada com
professores da Secretaria Municipal de Educao, em parceria com uma ONG
paulistana, o CEDAC, dentro do projeto Escola que Vale, em So Luiz do
Maranho, no primeiro semestre de 2003. Nesta ao formativa incluiu-se,
como projeto dos professores no curso, a elaborao de materiais de apoio
didtico e simulao de aulas entre os pares, alm da pesquisa na formao
inicial e continuada de professores de arte, principalmente quando h pouco
tempo didtico para a formao e isso costuma ser a tnica da rea de arte
por ser uma estratgia formativa altamente mobilizadora e transformadora. A
fora da experincia formativa dessas aes com os PCN com Arte da
SEF/MEC esteve no entrelaamento da formao didtica e artstica vivida na
investigao, prosseguiu e desdobrou-se em propostas de construo ou
estudo de materiais de apoio didtico de arte e subsequente simulao de aula
entre os pares.
Como pressuposto da formao de professores de arte, considerou-se
que a investigao voltada para o trabalho em equipe, a preparao de
material para ser compartilhado (a socializao de produtos diferenciados) e a
simulao de aula entre os pares preparam tanto os professores em formao
inicial como em continuada, o que tende a generalizar e flexibilizar as
aprendizagens geradas no curso em diferentes contextos de aulas reais.

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A experincia do Acre: exemplos de projetos para cursos de formao


continuada de professores em Artes Visuais

Matinta Pereira
um pssaro de cor cinzenta com os
encontros das asas amareladas. O canto
dela assim: Matinta! No mesmo instante
se escuta dizer: Pereira! Bem distante de
onde ela se encontra. Ela cheia de
encantos. s vezes se transforma e fica
com cara de ser humano.
Mapinguari
Monstro lendrio da floresta. Seu tamanho
de dois metros e anda em p. cabeludo,
tem couro resistente e um umbigo grande,
por onde anda solta um cheiro mal que
embriaga o caador. Suas unhas so
afiadas e s tem um olho no meio da testa.
Dizem os ndios Apurins que ele existe.
Hlio Melo (Inscries de placas do Parque
Chico Mendes, Rio Branco)

O Acre est situado na parte sudoeste da Amaznia e a sua capital, Rio


Branco, foi a cidade escolhida para o projeto PCN com Arte da SEF/MEC, que
atuou nas regies Norte e Nordeste.
Esse brao do projeto PCN com Arte de arte visuais foi coordenado,
acompanhado e ministrado por ns e pelo professor e artista plstico Tarcsio
T. Sapienza, no segundo semestre de 2000, apoiados pela SEF/MEC em
parceria com a Secretaria Estadual de Educao do Acre na Cidade de Rio
Branco.
O artista que estudamos foi Hlio Melo, que viveu nos seringais at seus
33 anos, quando, cansado das dificuldades enfrentadas ali, viajou com a

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famlia para Rio Branco, onde exerceu as profisses de catraieiro, barbeiro e


vigia para sobreviver, dedicando-se pintura noite (Costa, 1992). Morreu em
2001. Durante o projeto falou sobre suas pinturas, tocou rabeca, danou e
discorreu sobre o imaginrio dos povos da floresta. De sua obra, destacamos o
trabalho que ele realizou sobre mitos, fauna e flora amaznicos.
Melo, que se destacou na Bienal de 2006 em So Paulo, teve
reconhecimento tardio. Foi descoberto pelo escultor Srgio Camargo em 1980,
que, impressionado com a luz de suas pinturas quando viu sua exposio no
SESC da Tijuca, incentivou sua carreira. Depois disso, fez diversas exposies,
inclusive no exterior.
Em seu artigo Arte da Floresta: a travessia de um seringueiro, Tereza
Moreira, na revista Brasil Agrcola de 1985, afirma que Hlio Melo escreveu
quatro cartilhas, intituladas Do seringueiro para o seringueiro, publicadas pela
Fundao Cultural do Acre. Nelas, ele narra as histrias da mata com o
objetivo de preservar a memria de um mundo em extino e por acreditar que
se um povo consciente de sua prpria histria tem mais estofo para fazer
suas reivindicaes. Nesta esteira escreveu: Os mistrios da mata, Os
mistrios dos rpteis e dos peixes, Histrias da Amaznia e a Experincia
do caador e os mistrios da caa. Tais histrias, oriundas de transmisso
oral, foram enriquecidas por suas ilustraes, consolidando-se assim como
fonte documental da cultura popular. Narra histrias como esta:

Ai do gavio que atacar um ninho de bem-te-vis. Esses


passarinhos to inofensivos juntam-se em trs ou
quatro e caem de bico em cima do agressor. O gavio,
para se defender, tenta alcanar um galho de rvore.
Mas que nada; os bem-te-vis levam o pssaro mais e
mais acima e l nas alturas do uma boa surra no

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gavio intrometido. (Hlio Melo in Moreira, 1985, p.


38).

O roteiro para a construo do material oferecido por ns continha a


abordagem metodolgica subjacente ao ensino e aprendizagem na rea de
artes visuais, focando a estrutura de planejamento de uma unidade didtica. Os
grupos de modo geral seguiam nossa orientao. Selecionavam a faixa etria
dos alunos aos quais o planejamento estava orientado; justificavam a
relevncia da unidade didtica definindo os objetivos; selecionavam contedos
a serem ensinados; indicavam os materiais que seriam utilizados; a
metodologia das aulas ou orientaes didticas; estabeleciam um cronograma
de realizao definindo espaos e modos de avaliao. Em seguida, os
planejamentos elaborados eram socializados e analisados nas aulas.
A formao necessria para que o professor alcance autonomia. Para
tanto, planejamos muitas atividades durante o curso. Por intermdio delas, os
professores assimilavam os conhecimentos necessrios realizao dos
projetos. Durante a elaborao destes a participao do formador foi
fundamental para que os professores trabalhassem com: a) informaes de
diversos suportes: jornais, livros, material informatizado e didtico, obras
originais, revistas e vdeos; e b) anlise crtica e compartilhamento dos projetos
criados.
A discusso sobre oficinas, textos informativos, fontes de informao e
trabalho com imagens da arte ampliou as opes de investigao e prtica,
mas, sobretudo, promoveu o conhecimento dos mtodos de elaborao de
projetos com autonomia.
Abordar as prticas formativas do professor de arte envolve a
transposio de saberes do universo da arte a serem assimilados por alunos,

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que tm modos prprios de aprender. Esta dimenso tambm precisa fazer


parte dos cursos de formao em que os professores so alunos.

Projetos para o ensino fundamental

Passamos agora a descrever e analisar quatro modelos de projetos que


foram produzidos orientados ao segundo ciclo do ensino fundamental, 5a a 8a
sries, atuais 6 e 9 anos do Fundamental 2, com base no curso dado em Rio
Branco.
Ao redigirem os projetos, os participantes definiam seus objetivos,
contedos, orientaes didticas e avaliao. Da em diante seguiam os
contedos dos quatro grupos, G1; G2; G3 e G4, representando 100% dos
participantes do curso de artes visuais:

QUADRO I OBJETIVOS (para que educar?)

G1 Os educandos precisam conhecer a vida e a obra dos artistas locais


valorizando,

conhecendo

respeitando-as

e,

acima

de

tudo,

desenvolvendo o senso crtico.


G2 Despertar no alunado a percepo visual, a fim de que isso lhes sirva
de base nas suas prticas sociais como cidados.
G3 Levar aos educandos a apreciao das obras e produo de tintas
naturais na realizao de trabalhos propostos pelo professor.
Alm

disso,

educao

da

apreciao

fundamental

para

desenvolvimento cultural de um pas. Esse desenvolvimento fundamental

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s ocorre quando uma produo artstica de alta qualidade associada a


um alto grau de entendimento dessa produo pelo pblico (Barbosa,
1988, p. 18).
G4 Ao desenvolver o projeto, estaremos despertando nos alunos o
interesse em conhecer outros artistas da regio amaznica. Alm disso, o
estudo sobre o artista Hlio Melo possibilita maior conhecimento sobre a
regio em que ele vive, por exemplo, cultura, habitantes, etc.

Em relao ao Quadro I, em que se leem os objetivos que norteiam as


finalidades educativas dos projetos, para que educar?, notamos que o G1
destaca a cultura local; G2 elege uma habilidade ligada ao universo das artes
visuais que a percepo visual como instrumento de valor na participao
cidad, assim como G3 vai alm e inclui o valor do estudo dos meios naturais
na produo das tintas e, por fim, o G4, que elege o artista local como abertura
ao interesse por outros artistas da regio e pontua o estudo da cultura local.
Podemos observar neste conjunto a abertura criao de objetivos
diferenciados no desenvolvimento de projetos similares e adequao de
objetivos em cada grupo.

QUADRO II CICLO OU SRIES (Para quem?)

G1 Alunos da 5 a 8 srie, das escolas estaduais da cidade de Rio


Branco
G2 Alunos de 5 a 8 srie, escola perifrica da cidade de Rio Branco.
G3 5 srie
G4 O projeto ser desenvolvido com alunos de 5 a 8 srie do Ensino
Fundamental.

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Em relao ao Quadro II, todos os grupos orientaram o trabalho para o


segundo ciclo do ensino fundamental, e o G3 circunscreveu a srie.

QUADRO III CONTEDOS (O qu?)

G1 Lenda do Mapinguari; apreciao da obra de arte do Mapinguari do


artista local: Hlio Melo.
G2 Atividades em Artes Visuais.
G3 Vida e Obra de Hlio Melo; produo de tintas com corantes tirados da
natureza.
G4 Histria da vida do artista plstico; estilo do pintor; os recursos utilizados
pelo pintor na produo de suas obras.

No Quadro III, que trata dos contedos, observamos que apenas o G2


deixou vago o contedo e no o relacionou precisamente com o objetivo
indicado.

Os

demais

grupos

associaram

objetivo

contedos

selecionaram contedos coerentes com o desenvolvimento dos projetos.


A tematizao desta questo, quando socializamos os resultados no
coletivo de professores, promove a aprendizagem entre os pares.

QUADRO IV Orientaes Didticas (Como?)


G1 Uma breve conversa com os alunos para investigar o que eles sabem do
assunto:
1
O que so lendas?
2
O que vocs sabem da lenda do Mapinguari?
3
Vocs j ouviram falar do artista plstico "Hlio Melo"?
Feita a introduo, informar que Hlio Melo um artista que retrata os motivos e
as cenas do mundo da floresta.
Partindo da, assistiro a um vdeo do Hlio Melo que se refere floresta,
ao Mapinguari, como tambm um pouco da sua vida de seringueiro e artista. Ao
trmino do vdeo, perguntar:
1
O que mais lhe chamou ateno no vdeo?

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1
De acordo com o vdeo, o Mapinguari um homem ou um bicho?
1
Qual a relao do artista com o Mapinguari?
Ser apresentada turma a pintura do Mapinguari de Hlio Melo e sugeridas as
seguintes perguntas:
1
O que esta figura parece para vocs?
1
Ser que ela existe?
1
O que vocs fariam se o Mapinguari aparecesse na sua frente?
Ser explicado ainda que lendas so histrias passadas de pais para filhos, so
imaginrias.
. As lendas tm suas origens nos seringais.
No ltimo momento, ser solicitado turma que conte uma histria do
Mapinguari com base nos desenhos.
Tempo: este projeto ser desenvolvido em trs aulas aproximadamente.
G2 Fazendo, criando e inventando manifestaes artsticas visuais; promovendo
releituras, debates, explicando a escolha das obras, suas semelhanas e
diferenas e produzindo a partir da sntese.
1) Ao expor o vdeo, procurar direcionar o assunto em pauta para promover
debates como:
a) Qual a finalidade do vdeo?
b) Se o vdeo consegue transmitir sua mensagem.
c) Sntese do vdeo por meio de produes (pinturas, desenhos, poesias,
msicas, etc.) dos alunos.
2) Releituras de obras artsticas.
a) Pesquisa da vida do artista.
b) Escolha das obras.
c) Compar-lo a outros artistas internacionais, nacionais, regionais, etc.
d) Promover interpretaes das obras, explicando a escolha, as semelhanas e
diferenas e, no final, produzindo as obras e culminando com a exposio dos
trabalhos.
Tempo: No decorrer do perodo letivo.
Espao: Na escola e nos centros culturais em geral.
G3
Materiais: reprodues de obras do autor; vdeo; folhas, flores, casca de
madeira, sementes, barro, carvo, ovos e outros.
1) Colocar uma imagem da obra e Hlio Melo diante dos alunos e pedir que
eles se coloquem diante dos seguintes questionamentos:

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O que estou vendo?


Qual o meio utilizado para se criar esta imagem?
Sou capaz de compreender esta imagem e os significados que ela traz
consigo?
Qual a importncia de conhecer esta imagem?
2) Apresentar e comentar um vdeo sobre a vida e a obra de Hlio Melo.
3) Os alunos devem trazer materiais retirados da natureza para a extrao das
cores.
4) Extrair cores dos materiais coletados, misturando os pigmentos retirados dos
materiais com aglutinadores (leo, verniz, gema de ovo, cola em barra ou
aglutinadores em tubos prprios para pintura).
5) Realizar trabalhos em salas de aula com base na obra de Hlio Melo
utilizando o material produzido por eles mesmos.
Tempo: este plano ser concludo em 05 (cinco) encontros:
1 e 2 encontro: Apreciao da obra de Hlio Melo e apresentao do vdeo
sobre sua vida;
3 encontro: Coleta de materiais;
4 encontro: Extrao das cores;
5 encontro: Utilizao do material extrado.
Os locais utilizados sero: a sala de aula, refeitrio, sala de vdeo e locais de
coleta.
G4
Projeo e vdeo;
leitura de textos;
pesquisa bibliogrfica;
trabalho em grupo e individual;
confeco e exposio de murais;
apresentao do artista para a turma;
leitura de textos sobre a vida e obra do artista;
leitura e anlise por meio de transparncias ou xerox de alguma obra do
artista;
projeo e debate do vdeo: Peleja do Hlio Melo com o Mapinguari do
Antimari;
estudos em grupos para pesquisarem sobre a vida e obras do artista;
apresentao para a turma da pesquisa realizada sobre o artista;
produo artstica (desenho, pintura, colagem) dos alunos a partir do estudo
realizado;
obras do pintor Hlio Melo (reprodues de pinturas e livros);
lpis de cera;

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papel;
tinta;
cartolina;
vdeo;
texto;
transparncia;
pincis;
seis encontros com a turma (hora/aula).

Observamos, nas quatro orientaes didticas transcritas, ordens


diferentes de encaminhamentos e sequncias de atividades que compem
cada projeto. Mas ressaltamos que os participantes foram competentes para
transformar os saberes sobre arte e educao em saberes para dar aulas de
arte. Mesmo o G2, que, em decorrncia dos contedos vagos, ainda neste
segmento aborda as orientaes didticas com pouca preciso no item 1, mas
define outras com clareza no item 2, circunscreve melhor suas atividades e,
assim, esclarece alguns objetivos e contedos, tratados no Quadro III.

Concluses: Culturas das regies e desenho curricular aberto nas


escolas
A redao de unidades didticas por grupos de professores se bem
orientada pelos formadores nos cursos de formao em artes visuais de
redes pblicas de ensino, que incluem as poticas da regio ainda no
estudadas de forma sistemtica nas escolas, pode ordenar o desenho
curricular de arte, de aes interdisciplinares com arte e o estudo de temas
transversais ou questes sociais e polticas da atualidade pertinentes s
poticas.

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Alm disso, o exerccio de criao didtica que envolve as culturas das


regies incentiva a postura investigativa dos professores, porque desperta o
interesse e a necessidade de estudar arte para ensinar. Sem contar que a
identidade cultural dos participantes mobilizada quando se recupera o valor
dessas culturas ao estud-las no dia-a-dia das escolas.
A experincia tambm nos aponta sobre a importncia de haver tempo
para que professores aprendam compartilhando suas investigaes e prticas
educacionais, criando um banco de materiais gerados por eles para apoiar
suas prticas.
A incluso das poticas da regio uma ao formativa emancipatria
porque recupera a memria cultural, valoriza-a, preserva-a e situa as
transformaes ocorridas no tempo. Dignifica, assim, a origem sociocultural
dos alunos e professores que pertencem regio, dando tratamento positivo
identidade da regio e de outras regies e tempos, com sentido e
conhecimento. Mas isso no suficiente. preciso refletir sobre o que se faz
na relao com as culturas, considerar as transformaes que sofrem no tempo
e a interpenetrao de umas nas outras, ou seja, pensar a interculturalidade
para implementar a atitude de incluso social mediante o ensino da diversidade
e do valor no hierrquico das diferenas e reconhecimento das semelhanas
entre as culturas.
A socializao dos projetos entre os pares representa uma experincia
de estudo e formao compartilhada que cria identidade entre os educadores
como partcipes de um projeto educacional comum.
O estudo de artistas, culturas e temticas locais mobiliza o interesse
pelo estudo da arte. A criao de planejamento de aulas por professores

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promove a autonomia, a gesto escolar, a criao didtica e conceitua o


professor como protagonista de sua prtica e reflexo.
A experincia nos leva a concluir que propor criao didtica para
professores em formao continuada em Arte uma estratgia adequada que,
associada a outras que trabalham com fundamentos e prticas artsticas,
promove: a aprendizagem para saber dar aulas de arte e sobre arte e, tambm,
a formao educacional, gerencial e cultural destes professores, resultando em
aprendizagens importantes, devido seleo das atividades e contedos que
ordenaram a experincia como um todo.

Referncias Bibliograficas
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber. Porto Alegre: Artmed, 2000.
COSTA, Patrcia. A arte da vida. E&D Suplemento, Rio Branco, pp. 6-7, set.
1992.
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comisso mundial de cultura e desenvolvimento. Braslia: Unesco/Papirus,
1997.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de
professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
________________. Material didtico como meio de formao - criao e
utilizao. In: Educao com Arte. So Paulo: FDE, 2004, pp. 245-65
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________________. Arte na educao social. In: Arteducao, Vida
Cotidiana e Projeto Ax. (Org.) Ana Maria Bianchi dos Reis, Salvador:
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MOREIRA, Tereza. Arte da Floresta: a travessia de um seringueiro. Revista
Brasil Agrcola, pp. 38-39, 1985.

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IAVELBERG, Rosa

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS para O Ensino Fundamental,


MEC/SEF, 1997.
PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. Porto
Alegre: Artmed, 2001.
PROJETO PCN COM ARTE. Braslia: SEF/MEC, 1999 (xerocopia).
RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e esttica do cotidiano no ensino
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RIVAS, Ricardo Hevia Culturas originarias: Integracin y desarollo de nuestra
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diferencia. Santiago: LOM Ediciones/Consejo Nacional de la Cultura y las
Artes, 2005.
ROTEIRO DAS POTENCIALIDADES TURSTICAS DO ACRE. Rio Branco:
Indstria Grfica e Editora Tico-tico, 1996.
ZABALA, Antoni A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed,
1998.

Referncias na internet sobre Pierre Verger


http://www.unicamp.br/~everaldo/bahia/verger/index.html
http://www.corrupio.com.br/verger-p.htm

Referncias na internet sobre Rio Branco


http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_do_Acre

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