AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM

PROCESSO

Caderno do Professor

7º Ano do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa

São Paulo
2º Bimestre de 2017
16ª edição

1
APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como

ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da
Educação Básica e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação
Educacional.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo
expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino
Fundamental e Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus
instrumentos e formas de registro.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma
individualizada, tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as
unidades e os docentes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da
análise de seus resultados, que contribuam efetivamente para melhoria da
aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas ações de
recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e
Matemática, passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de
Avaliação Processual elaborada pela CGEB e já disponibilizada à rede. Nas
edições de 2017 prossegue esse mesmo referencial assim como, nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas de
aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do
Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de
cadernos de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos
Cadernos do Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo
instruções para a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de
cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos
Iniciais), grade de correção e recomendações pedagógicas gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e
juntamente com as informações incorporadas na Plataforma Foco
Aprendizagem, a partir dos dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema
de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar no
planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas,
mobilizando procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades
de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos processos de recuperação
das aprendizagens.

COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL -
EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB
CIMA

2
Avaliação da Aprendizagem em Processo – Língua Portuguesa

A Avaliação da Aprendizagem em Processo - AAP, em sua 16ª edição, tem o

intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e também de subsidiar
a elaboração do seu plano de ação para os processos de recuperação da
aprendizagem dos alunos.

As provas para essa avaliação são compostas por doze questões de múltipla
escolha, com quatro alternativas, para todos os anos do Ensino Fundamental -
Anos Finais e para todas as séries do Ensino Médio. As questões foram
formuladas a partir de seis habilidades constantes na Matriz de Avaliação
Processual.

Para as habilidades selecionadas, foram elaboradas duas questões a fim de

que o professor possa ter mais um diagnóstico quanto à aquisição de
conhecimento do aluno e obter mais subsídios para a elaboração de seu plano
de aula.

O Caderno do Professor – subsídios para o professor de Língua Portuguesa –

além de conter a descrição das habilidades selecionadas de cada prova, traz o
gabarito e observações pedagógicas para cada uma das alternativas
propostas. Ele traz, ainda, as referências bibliográficas, consultadas ao
elaborar o material.

Lembramos que, a cada aplicação, os itens são testados e avaliados pelos

professores e pelos gestores das escolas da rede estadual. Alguns desses
itens, provavelmente, precisarão ser modificados ou, por vezes, substituídos,
de modo a garantir a eficácia da proposta e a reforçar seu caráter processual e
contínuo.

Por fim, lembramos que também os descritores de algumas habilidades

passaram por uma revisão de texto, para atender as observações feitas
profissionais da rede estadual e para ampliar e adequar os descritores à
proposta intencional expressa nas habilidades, buscando facilitar a prática
pedagógica em sala de aula.

Equipe de Língua Portuguesa

3
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

7º ano EF – 2º bimestre 2017

Língua Portuguesa – Caderno do Professor

Questão Gabarito Habilidade

01 B Localizar informação explícita em um texto (notícia, relato,

diário, crônica, imagem).

02 B Reconhecer os tipos de discurso (direto ou indireto) em um

texto (relato, notícia, crônica, diário).

03 C Identificar relações lógico-discursivas decorrentes de

elementos de referenciação (pronome relativo, indefinido
ou interrogativo) em um texto (notícia, relato, crônica,
diário).

04 C Identificar aspectos linguísticos (advérbio ou locução

adverbial) em funcionamento em um texto (relato, notícia,
diário, crônica).

05 D Reconhecer os tipos de discurso (direto ou indireto) em um

texto (relato, notícia, crônica, diário).

06 A Inferir informação implícita em um texto (notícia, relato,

diário, crônica, imagem).

07 A Identificar aspectos linguísticos (advérbio ou locução

adverbial) em funcionamento em um texto (relato, notícia,
diário, crônica).
08 D Identificar relações lógico-discursivas decorrentes de
elementos de referenciação (pronome relativo, indefinido
ou interrogativo) em um texto (notícia, relato, crônica,

4
 diário).

09 A Identificar a finalidade de um texto (notícia, relato, diário,

crônica, imagem).

10 D Localizar informação explícita em um texto (notícia, relato,

diário, crônica, imagem).

11 B Inferir informação implícita em um texto (notícia, relato,

diário, crônica, imagem).

12 C Identificar a finalidade de um texto (notícia, relato, diário,

crônica, imagem).

5
Avaliação da Aprendizagem em Processo

Língua Portuguesa
7º ano do Ensino Fundamental

Leia o texto e responda à questão 01.

03/02/2016 15h27 - Atualizado em 03/02/2016 15h37

Lygia Fagundes Telles é indicada ao Nobel de

Literatura
Escritora paulistana de 92 anos já recebeu os prêmios Camões e Jabuti.

A escritora Lygia Fagundes Telles (Foto: Divulgação/UBE)

A União Brasileira de Escritores (UBE) enviou nesta quarta-feira (3) à Academia

Sueca a indicação de Lygia Fagundes Telles para o Prêmio Nobel de Literatura
deste ano.
A diretoria da entidade elegeu a escritora paulistana por unanimidade. "Lygia é a
maior escritora brasileira viva e a qualidade de sua produção literária é
inquestionável", disse Durval de Noronha Goyos, presidente da UBE, em
comunicado.
O anúncio do Nobel de Literatura deve acontecer em outubro deste ano em
Estocolmo, na Suécia. No ano passado, a jornalista bielorrussa Svetlana Alexievich
foi a vencedora. Nenhum brasileiro venceu o prêmio até o momento.
Lygia Fagundes Telles, de 92 anos, recebeu vários prêmios ao longo da carreira,
tais como o Camões (2005), e o Jabuti (1966, 1974 e 2001). Ela tem obras
traduzidas para o alemão, espanhol, francês, inglês, italiano, polonês, sueco,
tcheco, português de Portugal, além de adaptações de suas obras para o cinema,
teatro e TV. Lygia fundou a UBE e faz parte do Conselho Diretor da instituição.
6
Disponível em: <http://g1.globo.com/pop-arte/noticia/2016/02/lygia-fagundes-telles-e-indicada-
ao-nobel-de-literatura.html>. Acesso em: 27 de abril de 2017. (adaptado)

Habilidade

Localizar informação explícita em um texto (notícia, relato, diário, crônica,

imagem).

Questão 01

Segundo o texto, Lygia Fagundes Telles é uma forte candidata a ganhar o Nobel
de Literatura porque

(A) a diretoria da UBE elegeu a escritora paulistana por unanimidade.

(B) é uma escritora de qualidade e sua produção é inquestionável.
(C) fundou a UBE e faz parte do Conselho Diretor da instituição.
(D) nenhum brasileiro venceu o prêmio até o momento.

7
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) a diretoria da UBE elegeu a Resposta incorreta. Lygia foi eleita pela
escritora paulistana por UBE por unanimidade, mas esse é o
unanimidade. resultado da escolha que considerou a
qualidade da escritora.
(B) é uma escritora de qualidade Resposta correta. Por ser
e sua produção é caracterizada como a maior escritora
inquestionável. viva e possuidora de produção de
qualidade inquestionável, Lygia
Fagundes Telles foi indicada pela
diretoria da UBE, por unanimidade,
ao prêmio Nobel de Literatura.
Conforme o segundo parágrafo do
texto.
(C) fundou a UBE e faz parte do Resposta incorreta. A escritora fundou
Conselho Diretor da instituição. a UBE e faz parte do Conselho Diretor
da instituição, mas, segundo o texto,
esse não foi o motivo para sua
candidatura ao prêmio.
(D) nenhum brasileiro venceu o Resposta incorreta. Lygia poderá ser a
prêmio até o momento. primeira escritora a receber o prêmio,
mas, segundo o texto, esse não foi o
motivo de sua candidatura.

8
Leia o texto e responda às questões 02, 03 e 04.

Idosos e crianças trocam afetos em espaço que junta asilo e

pré-escola

26 de junho de 2015

As pequenas mãozinhas brincam com as mãos marcadas pelo tempo e de movimentos lentos
em Seattle, nos Estados Unidos.

As brincadeiras e as atividades poderiam confundir o visitante desavisado.

Trata-se de uma casa de repouso para idosos ou uma pré-escola? O
Intergenerational Learning Center juntou as duas coisas.

O espaço tem a estrutura física que as duas instituições precisam, mas com a
troca de afeto entre gerações que outras escolas e lares para idosos não têm.
No local, a energia das crianças completa a experiência de vida dos mais
velhos.

“Ao longo de meses filmando, observei muitas trocas incríveis entre idosos e
crianças”, diz Evan Briggs, que gravou um filme sobre a experiência entre as
duas gerações no ILC.

O local abriga crianças de até cinco anos que realizam atividades

cotidianamente com os mais de 400 idosos atendidos no espaço.

De um lado, as crianças aprendem a se relacionar com diferentes gerações, a

respeitar os mais velhos e a conviver com pessoas com limitações físicas. Já
os idosos recebem carinho e são estimulados intelectual e fisicamente pelos
exercícios com os alunos.

[...]

Disponível em: <http://jornaldeboasnoticias.com.br/idosos-e-criancas-trocam-afetos-em-

espaco-que-junta-asilo-e-pre-escola/>. Acesso em: 27 de abril de 2017. (adaptado)

9
Habilidade

Reconhecer os tipos de discurso (direto ou indireto) em um texto (relato,

notícia, crônica, diário).

Questão 02
O trecho “Ao longo de meses filmando, observei muitas trocas incríveis entre
idosos e crianças” é um exemplo de
(A) discurso indireto e reproduz o pensamento dos idosos.
(B) discurso direto e representa a fala de Evan Briggs.
(C) discurso direto e marca a fala do visitante desavisado.
(D) discurso indireto e reflete a convivência entre as crianças.

10
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) discurso indireto e reproduz o Resposta incorreta. Embora, na escrita,
pensamento dos idosos. a reprodução de pensamentos possa
contar com o recurso das aspas, a
construção transcrita deixa claro que se
trata de um discurso direto que reproduz
a fala de Evan.
(B) discurso direto e representa Resposta correta. O trecho “Ao longo
a fala de Evan Briggs. de meses filmando, observei muitas
trocas incríveis entre idosos e
crianças [...]” possui marcas que
caracterizam um discurso direto,
como a presença das aspas, que
delimitam a fala a alguém. Ao
responder à questão, o aluno tem
mais uma tarefa: certificar-se de quem
é essa fala e, ao recorrer ao texto,
confere a continuidade do parágrafo:
diz Evan Briggs, que gravou um filme
sobre a experiência entre as duas
gerações no ILC. O verbo de elocução
“diz”, que conduz a autoria da fala à
Evan, também proclama o discurso
direto, nesse contexto.
(C) discurso direto e marca a fala Resposta incorreta. Há discurso direto,
do visitante desavisado. porém o autor da fala citada não se
refere a um visitante desavisado, mas à
Evan Briggs.
(D) discurso indireto e reflete a Resposta incorreta. A construção
convivência entre as crianças. transcrita não dá margem para um
discurso indireto.

11
Habilidade

Identificar relações lógico-discursivas decorrentes de elementos de

referenciação (pronome relativo, indefinido ou interrogativo) em um texto
(notícia, relato, crônica, diário).

Questão 03

No trecho “[...] que realizam atividades cotidianamente com os mais de 400

idosos atendidos no espaço.”, a palavra grifada se refere a
(A) idosos.
(B) gerações.
(C) crianças.
(D) pessoas.

12
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) idosos. Resposta incorreta. Os “idosos” são os mais de

400 atendidos no ILC, mas, na constituição da
oração, essa palavra não é retomada pelo
pronome relativo “que”.

(B) gerações. Resposta incorreta. A palavra “gerações” faz

referência, no contexto apresentado, tanto às
crianças quanto aos idosos.
(C) crianças. Resposta correta. O pronome relativo “que”,
em evidência na transcrição presente no
enunciado, se refere à palavra “crianças”, pois
são elas que realizam as atividades com os
mais de 400 idosos atendidos no
Intergenerational Learning Center. Esse
recurso, além de retomar o termo anterior,
auxilia na produção textual, evitando, assim, a
repetição de palavras.
(D) pessoas. Resposta incorreta. A palavra “pessoas”, no texto,
se refere a indivíduos com limitações físicas, com
os quais as crianças também aprendem a
conviver.

13
Habilidade
Identificar aspectos linguísticos (advérbio ou locução adverbial) em
funcionamento em um texto (relato, notícia, diário, crônica).

Questão 04

No trecho “[...] os mais de 400 idosos atendidos no espaço.”, a expressão

grifada faz referência

(A) aos Estados Unidos da América (EUA).

(B) às casas que acolhem crianças de pré-escola.
(C) ao “Intergenerational Learning Center” (ILC).
(D) às casas de repouso que atendem idosos.

14
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) aos Estados Unidos da América Resposta incorreta. É em Seatle,

(EUA). nos Estados Unidos, que está
localizado o Intergenerational
Learning Center (ICL).

(B) às casas que acolhem crianças Resposta incorreta. As crianças de

de pré-escola. pré-escola, principalmente as
mencionadas no texto, frequentam
o Intergenerational Learning Center
(ICL) e não quaisquer casas.

(C) ao “Intergenerational Learning Resposta correta. O

Center” (ILC). Intergenerational Learning Center
(ICL) é um centro que uniu pré-
escola e casa de repouso, para
atender tanto crianças quanto
idosos. No texto, a expressão “no
espaço” se refere a esse centro
de aprendizagem.

(D) às casas de repouso que Resposta incorreta. O texto deixa

atendem idosos. claro que não só os idosos, mas
também as crianças recebem
assistência e convivem no mesmo
espaço: no Intergenerational
Learning Center (ICL).

15
Leia o texto e responda às questões 05 e 06.

Especialista ensina teatro a cegos em Ribeirão Preto

Deficientes visuais e idosos podem participar de aulas no Centro Cultural

Palace toda terça-feira

Pedro Gomes 11 Mar 2016 16h15

Um curso de teatro tem ganhado destaque no centro de Ribeirão Preto. A

professora Anna Carlomagno, formada em terapia ocupacional, tem ensinado
Arteterapia, através do teatro, para deficientes visuais. Segundo a especialista,
o objetivo inicial era ensinar teatro para aqueles que não enxergam da maneira
convencional. “Ou seja, eles enxergam de um outro modo, com a alma, com
outros sentidos”.

Anna, que é estudiosa em Psicanálise, conta que, para sua surpresa, quem
acabou aprendendo foi ela mesma. “Venho de uma família de artistas, e
sempre enxerguei a arte como uma ferramenta poderosa para a transformação.
Pensando nisso, construí minha trajetória profissional focando nos processos
de artes terapêuticas. Por se tratar de um trabalho recente no Brasil, no
começo era bem difícil. As coisas começaram a acontecer quando Meire
Teixeira, coordenadora do Centro Cultural Palace, abriu as portas para
realizarmos um grupo voltado para a terceira idade”.
A ideia de ajudar deficientes visuais surgiu assim que Anna foi até a
Associação Lar dos Cegos para divulgar seu trabalho com os idosos. Foi assim
que ela percebeu que, muitos deles ali, estavam interessados no teatro. O
projeto conta com a atriz Renata Carlomagno. “O teatro social também é algo
muito novo, é uma proposta de teatro que vai além das técnicas de artes

16
dramáticas, pois através da expressão corporal e da criatividade, ele trabalha a
transformação pessoal através do estímulo da inteligência social e emocional
dos alunos. Nas aulas, percebíamos que os alunos traziam questões
relacionadas à dificuldade e, principalmente, ao preconceito que sofriam por
não enxergar”, explica Anna.
“No início dos trabalhos, a interação dos alunos era muito tímida, muitos
ficavam com receio de se movimentar. Trabalhar a expressão corporal é um
dos grandes desafios, pois eles usam o corpo como ferramenta para
compreender o mundo e não estão acostumados a expandir o físico de forma
mais espontânea, aos poucos dá para perceber que eles se soltam e adquirem
mais confiança em si mesmos e nos outros. É emocionante de se ver”, finaliza
a professora.
[...]

Disponível em: <http://www.revide.com.br/noticias/especialista-ensina-teatro-cegos-em-

ribeirao/>. Acesso em: 27 de abril de 2017.

Habilidade

Reconhecer os tipos de discurso (direto ou indireto) em um texto (relato,

notícia, crônica, diário).

Questão 05

O trecho “Venho de uma família de artistas, e sempre enxerguei a arte

como uma ferramenta poderosa para a transformação [...]” é um exemplo
de discurso que representa a fala

(A) de um idoso, de forma indireta.

(B) de um artista, de forma direta.
(C) da atriz Renata, de forma indireta.
(D) da professora Anna, de forma direta.
17
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) de um idoso, de forma Resposta incorreta. Assim como os

indireta. deficientes visuais, os idosos fazem parte
do grupo atendido pelo projeto da
professora Anna Carlomagno, cujos
relatos são retratados pelo autor Pedro
Gomes em forma de representação direta.
(B) de um artista, de forma Resposta incorreta. Por meio do discurso
direta. direto, o termo “artista” está presente (no
plural) em uma das falas de Anna: “Venho
de uma família de artistas, e sempre
enxerguei a arte como uma ferramenta
poderosa para a transformação [...]”.
(C) da atriz Renata, de forma Resposta incorreta. O trecho está no
indireta. formato de discurso direto. A atriz Renata,
embora participe do projeto, não tem
discurso representado na notícia em
pauta.
(D) da professora Anna, de Resposta correta. O trecho “Venho de
forma direta. uma família de artistas, e sempre
enxerguei a arte como uma ferramenta
poderosa para a transformação [...]” é
um exemplo de discurso direto e
representa a fala da professora Ana.

18
Habilidade

Inferir informação implícita em um texto (notícia, relato, diário, crônica,

imagem).

Questão 06

Anna conta que se surpreendeu com seus alunos, pois eles demonstraram

(A) força de vontade e dedicação às atividades teatrais.

(B) ansiedade por não enxergarem de forma convencional.
(C) receio para se movimentarem durante os jogos teatrais.
(D) timidez ao desenvolverem exercícios de interpretação.

19
 GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) força de vontade e dedicação Resposta correta. Em “Anna, que é

às atividades teatrais. estudiosa em Psicanálise, conta
que, para sua surpresa, quem
acabou aprendendo foi ela mesma”,
há evidências de que a professora
adquiriu uma nova experiência em
sua trajetória profissional. Isso
condiz com a impressão de que o
motivo da surpresa esteja
implicado à força de vontade e à
dedicação dos alunos aos trabalhos
teatrais.
(B) ansiedade por não enxergarem Resposta incorreta. O texto explicita
de forma convencional. que, nas aulas, os alunos traziam
questões relacionadas à dificuldade e,
principalmente, ao preconceito que
sofriam por não enxergar.
(C) receio para se movimentarem Resposta incorreta. O texto explicita
durante os jogos teatrais. que, no início dos trabalhos, muitos
alunos ficavam com receio de se
movimentar.

(D) timidez ao desenvolverem Resposta incorreta. O texto explicita

exercícios de interpretação. que, no início dos trabalhos, a
interação dos alunos era muito tímida.

20
Leia o texto e responda às questões 07, 08 e 09.

Todo janeiro, a fazenda dos meus avós, no interior de Minas, ficava

estufada de primos e tios. Nada de compromissos, nada de horários. Férias!
Você conhece bem o sabor dessa palavra, não é mesmo? Os dias começavam
com uma bela mesa de café, e depois era só brincar, brincar e brincar. À noite,
eram as rodinhas aconchegantes em volta de um tio – e tome histórias de
assombração. Assim era dia após dia, sempre deliciosamente iguais.
Numa certa tarde, de sol muito quente, brincávamos de jogar pião no
terreiro quando, de repente, uma batida forte de tambores veio vindo da
estrada de terra que chegava na fazenda. Interrompemos imediatamente a
brincadeira, levantamos as orelhas e espichamos os olhos na direção daquele
som estranho. Na curva da estrada surgiu, então, uma figura mascarada
vestindo uma roupa larga e estampada, cheia de fitas coloridas. A coisa
rodopiava e dava saltos, sacudindo uns chocalhos amarrados na cintura, nos
pulsos e nas canelas. Pra mim aquilo era o demônio que vinha cobrar nossos
pecados. Eu tremia dos pés à cabeça.
A dança agitada daquela figura levantava uma poeira amarela que a luz
do sol transformava em efeito especial. No meio da poeira, logo atrás do
mascarado, vinham os músicos tocando viola, violões, tambores e pandeiros.
Acima de tudo, uma bandeira vermelha presa a um mastro fazia aquela nuvem
de poeira e gente parecer um barco maluco se arrastando pela estrada.
Chegaram até junto da sede da fazenda, tocaram, cantaram com uma
voz aguda feito ponta de agulha, tomaram café com queijo, broa de fubá,
biscoitos, e se foram. Meu coração não parou de pular um minuto.
Um tio me disse que aquilo era folclore.
Passei anos com medo de folclore.
Muito tempo depois, soube que havia assistido, naquelas férias, à
passagem de uma autêntica Folia de Reis – uma das mais belas manifestações
do folclore brasileiro.
[...]
21
 Acho importante você saber que o folclore não é apenas uma coisa do
passado, da tradição. Ele é vivo, e está presente no seu dia a dia, muito mais
do que você imagina. Está na sua moeda da sorte, nos apelidos da sua turma
de colégio, nas gírias, nas suas superstições, em algumas coisas que você
come, em gestos, jogos, brincadeiras ou festas que você frequenta. Por isso é
tão importante conhecer o folclore. Ele está ligado à nossa vida de um jeito
muito forte.
[...]

Marcelo Xavier

Disponível em: <http://www.marceloxavier.art.br/mx/2012/10/18/festas/>. Acesso em: 27 de abril de 2017.

Habilidade
Identificar aspectos linguísticos (advérbio ou locução adverbial) em
funcionamento em um texto (relato, notícia, diário, crônica).

Questão 07
No segundo parágrafo do texto, a expressão “de repente” significa que um
assunto inesperado e diferente será

(A) introduzido.
(B) finalizado.
(C) detalhado.
(D) comentado.

22
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) introduzido. Resposta correta. A expressão “de repente”,

no contexto, significa a introdução de um
assunto inesperado, diferente, repentino.
Percebe-se que a quebra momentânea da
linearidade do relatado (“Numa certa tarde,
de sol muito quente, brincávamos de jogar
pião no terreiro [...]”) é marcada pela
utilização dessa locução adverbial (“[...] de
repente, uma batida forte de tambores veio
vindo da estrada de terra que chegava na
fazenda. Interrompemos imediatamente a
brincadeira [...]”), transmitindo, assim, a
ideia de impacto narrativo.

(B) finalizado. Resposta incorreta. A ideia de finalização não

corresponde ao sentido atribuído ao uso da
expressão “de repente”.
(C) detalhado. Resposta incorreta. Embora exista, no texto, um
detalhamento do evento (“Na curva da estrada
surgiu, então, uma figura mascarada vestindo
uma roupa larga e estampada, cheia de fitas
coloridas. A coisa rodopiava e dava saltos,
sacudindo uns chocalhos amarrados na cintura,
nos pulsos e nas canelas”), a expressão “de
repente” marca a continuidade da narrativa,
contribuindo, portanto, com que o detalhamento
faça parte do novo conteúdo narrado.
(D) comentado. Resposta incorreta. A opção “comentado” não
se aplica ao sentido transmitido pela expressão
“de repente”.

23
Habilidade

Identificar relações lógico-discursivas decorrentes de elementos de

referenciação (pronome relativo, indefinido ou interrogativo) em um texto
(notícia, relato, crônica, diário).

Questão 08

No trecho “que chegava na fazenda”, a palavra em destaque se refere à

(A) batida de tambores.

(B) curva da estrada.
(C) ponta de agulha.
(D) estrada de terra.

24
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÃO

(A) batida de tambores. Resposta incorreta. O pronome relativo que

não retoma a expressão “batida [forte] de
tambores”, como podemos notar no excerto:
“[...] uma batida forte de tambores veio vindo
da estrada de terra que chegava na fazenda”.
Os questionamentos: (1) O que chegava na
fazenda? (a estrada de terra); (2) De onde
vinha a batida forte de tambores? (vinha da
estrada de terra) podem elucidar a função do
pronome relativo que: termo que retoma um
elemento anterior que, no caso dessa
análise, recupera “a estrada de terra”.

(B) curva da estrada. Resposta incorreta. O trecho faz parte do

texto, mas não há ligação com o pronome
relativo em estudo.
(C) ponta de agulha. Resposta incorreta. O trecho faz parte do
texto, mas não há ligação com o pronome
relativo em estudo.
(D) estrada de terra. Resposta correta. O pronome relativo que
se remete à expressão “estrada de terra”.
Além disso, o que pode ser entendido
como um elemento que substitui o termo
anterior, evitando, assim, a repetição da
expressão.

25
Habilidade
Identificar a finalidade de um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

Questão 09

O texto tem como finalidade

(A) relatar uma experiência que foi vivenciada na infância.

(B) divulgar o folclore e a autêntica Folia de Reis da fazenda.
(C) explicar que as brincadeiras aconteciam em tardes ensolaradas.
(D) confirmar que as batidas dos tambores vinham pela estrada de terra.

26
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) relatar uma experiência que Resposta correta. O texto, por ser
foi vivenciada na infância. um relato, possui a finalidade de
contar o que foi vivenciado. Quem
assume esse papel é o narrador, que
rememora a infância repleta de
elementos para ele marcantes e
significativos, entre eles, a fazenda
dos avós, as brincadeiras com os
primos e o contato com a Folia de
Reis.
(B) divulgar o folclore e a Resposta incorreta. O folclore e a Folia
autêntica Folia de Reis da de Reis foram alguns dos
fazenda. acontecimentos que marcaram a
infância do narrador, mas a divulgação
desses eventos não são a finalidade do
texto.
(C) explicar que as brincadeiras As brincadeiras, que aconteciam em
aconteciam em tardes tardes ensolaradas, fazem parte dos
ensolaradas. episódios rememorados, mas não
constituem a finalidade do texto.
(D) confirmar que as batidas dos Resposta incorreta. As batidas dos
tambores vinham pela estrada tambores vinham pela estrada de terra
de terra. e marcaram uma experiência
importante na vida do narrador: o
folclore, a Folia de Reis. A confirmação
desse acontecimento, entretanto, não
constitui a finalidade do texto.

27
Leia o texto e responda às questões 10, 11 e 12.
.
Perde o gato
Carlos Drummond de Andrade

Um jornal é lido por muita gente, em muitos lugares; o que ele diz
precisa interessar, se não a todos, pelo menos a um certo número de pessoas.
Mas o que me brota espontaneamente da máquina1, hoje, não interessa a
ninguém, salvo a mim mesmo. O leitor, portanto, faça o obséquio2 de mudar de
coluna. Trata-se de um gato.
Não é a primeira vez que o tomo para objeto de escrita. Há tempos,
contei de Inácio e de sua convivência. Inácio estava na graça do crescimento, e
suas atitudes faziam descobrir um encanto novo no encanto imemorial3 dos
gatos. Mas Inácio desapareceu [...].
Gatos somem no Rio de Janeiro. Dizia-se que o fenômeno se
relacionava com a indústria doméstica das cuícas, localizada nos morros.
Agora ouço dizer que se relaciona com a vida cara e a escassez de alimentos.
À falta de uma fatia de vitela4, há indivíduos que se consolam comendo carne
de gato, caça tão esquiva5 quanto a outra.
O fato sociológico ou econômico me escapa. Não é a sorte geral dos
gatos que me preocupa. Concentro-me em Inácio, em seu destino não sabido.
[...]
Um gato vive um pouco nas poltronas, no cimento ao sol, no telhado sob
a lua. Vive também sobre a mesa do escritório, e o salto preciso que ele dá
para atingi-la é mais do que impulso para a cultura. É o movimento civilizado de
um organismo plenamente ajustado às leis físicas, e que não carece6 de
suplemento de informação. Livros e papéis beneficiam-se com a sua presteza
austera. Mais do que a coruja, o gato é símbolo e guardião da vida intelectual.

1
“máquina” – máquina de escrever.
2
“obséquio” – favor.
3
“imemorial” – sem memória.
4
“vitela” – carne de bezerro.
5
“esquiva” – arisca.
6
“carece” – precisa, necessita.
28
 Depois que sumiu Inácio, esses pedaços da casa se desvalorizaram.
Falta-lhes a nota grave e macia de Inácio. É extraordinário como o gato
“funciona” em uma casa: em silêncio, indiferente, mas adesivo e cheio de
personalidade. Se se agravar a mediocridade destas crônicas, os senhores
estão avisados: é falta de Inácio. Se tinham alguma coisa aproveitável era a
presença de Inácio a meu lado, sua crítica muda, através dos olhos de topázio
que longamente me fitavam, aprovando algum trecho feliz, ou através do sono
profundo, que antecipava a reação provável dos leitores.
Poderia botar anúncio no jornal. Para quê? Ninguém está pensando em
achar gatos. Se Inácio estiver vivo e não sequestrado, voltará sem explicações.
É próprio do gato sair sem pedir licença, voltar sem dar satisfação. Se o
roubaram, é homenagem a seu charme pessoal, misto de circunspeção7 e
leveza; tratem-no bem, nesse caso, para justificar o roubo, e ainda porque
maltratar animais é uma forma de desonestidade. Finalmente, se tiver de voltar,
gostaria que o fizesse por conta própria, com suas patas; com a altivez 8, a
serenidade e a elegância dos gatos.

Disponível em: <https://literaturaemcontagotas.wordpress.com/tag/carlos-drummond-de-andrade/>.

Acesso em: 28 de abril de 2017.

7
“circunspeção” – cautela, seriedade, reserva.
8
“altivez” – dignidade, nobreza
29
Habilidade
Localizar informação explícita em um texto (notícia, relato, diário, crônica,
imagem).

Questão 10

Segundo o texto, um gato vive

(A) como símbolo de altivez, objeto de estudo da sociologia e importante para
a economia.
(B) se transformando em cuíca e, com a escassez de alimentos, substitui a
carne de vitela.
(C) sendo homenageado por seu charme pessoal, uma mistura de cautela e
leveza.
(D) um pouco nas poltronas, no cimento ao sol, no telhado sob a lua,
sobre a mesa no escritório.

30
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÃO

(A) como símbolo de altivez, Resposta incorreta. Há, no texto, a

estudo da sociologia e importante consideração do autor de que o gato é
para a economia. um símbolo de altivez, mas não informa
que é objeto de estudo da sociologia.
Quanto ao fato econômico, há, no texto,
a suposição de que gatos são caçados
para alimentarem a indústria doméstica
de cuícas ou servirem de alimento para
indivíduos.
(B) se transformando em cuíca e, Resposta incorreta. Há, no texto, a
com a escassez de alimentos, suposição de que gatos são caçados
substitui a carne de vitela. para alimentarem a indústria doméstica
de cuícas ou servirem de alimento para
indivíduos que se consolam comendo
carne de gato para suprir a falta de uma
fatia de vitela.
(C) sendo homenageado por seu Resposta incorreta. Charme pessoal,
charme pessoal, uma mistura de cautela, leveza são algumas das
cautela e leveza. características comuns aos gatos.

(D) um pouco nas poltronas, Resposta correta. Poltronas, chão

no cimento ao sol, no telhado cimentado, telhado, mesa do
sob a lua, sobre a mesa no escritório são alguns dos lugares,
escritório. segundo o texto, frequentados por
um gato.

31
Habilidade

Inferir informação implícita em um texto (notícia, relato, diário, crônica,

imagem).

Questão 11

Segundo o texto, o trecho “O leitor, portanto, faça o obséquio de mudar de

coluna” sugere que a leitura
(A) necessitará ser repartida.
(B) poderá ser desagradável.
(C) precisará ser feita com atenção.
(D) deverá ser deixada para depois.

32
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÃO

(A) necessitará ser repartida. Resposta incorreta. O texto não evidencia

essa possibilidade.
(B) poderá ser desagradável. Resposta correta. O trecho sugere que
o assunto poderá não agradar ao leitor,
dando a entender que nem todos
gostam de textos, cujo elemento
norteador faça referência a gatos.
(C) precisará ser feita com Resposta incorreta. Embora o trecho
atenção. possa despertar a curiosidade do leitor, a
afirmação de que a leitura precisará ser
feita com atenção destoa do contexto
sugerido pelo autor.
(D) deverá ser deixada para Resposta incorreta. O texto não evidencia
depois. essa possibilidade.

33
Habilidade
Identificar a finalidade de um texto (notícia, relato, diário, crônica, imagem).

Questão 12

Uma das finalidades da crônica escrita por Carlos Drummond de Andrade é

(A) detalhar que donos de gatos ficam penalizados quando seus bichinhos
são capturados para virarem carne de churrasco.

(B) explicar que todo escritor tem dificuldade de fazer com que o assunto
seja interessante para o leitor.

(C) narrar uma história baseada em um acontecimento comum como,

por exemplo, o sumiço de um gato.

(D) relatar que gatos costumam sumir no Rio de Janeiro, pois a fabricação de
cuícas alimenta as indústrias.

34
GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÃO

(A) detalhar que donos de gatos Resposta incorreta. Embora seja um fato
ficam penalizados quando seus possível no cotidiano de donos de gatos,
bichinhos são capturados para essa condição não constitui finalidade do
virarem carne de churrasco. texto.

(B) explicar que todo escritor tem Resposta incorreta. Essa pode ser uma
dificuldade de fazer com que o preocupação considerada por escritores,
assunto seja interessante para o mas não é possível generalizar, como
leitor. consta na alternativa. Além disso, não é
finalidade do texto em questão explicar
que todo escritor tem essa dificuldade.
(C) narrar uma história baseada Resposta correta. Narrar uma história
em um acontecimento comum baseada em um acontecimento
como, por exemplo, o sumiço comum é uma das finalidades da
de um gato. crônica. Carlos D. de Andrade
considerou, para a construção de seu
texto, um acontecimento conhecido: o
sumiço de um gato. Fez alusão a isso
para introduzir à história seu gato
Inácio, sua inspiração intelectual.
(D) relatar que gatos costumam Resposta incorreta. Essa é uma
sumir no Rio de Janeiro, pois a denúncia, mas não constitui finalidade
fabricação de cuícas alimenta principal da crônica Perde o gato.
as indústrias.

35
Referência bibliográfica

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Material de apoio ao

currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa,
ensino fundamental – anos finais, 6ª série/7º ano / Secretaria da Educação;
coordenação geral Maria Inês Fini. – São Paulo: SE, 2014. v. 1, 136 p.

Sites pesquisados

<http://g1.globo.com/pop-arte/noticia/2016/02/lygia-fagundes-telles-e-indicada-
ao-nobel-de-literatura.html>. Acesso em: 27 de abril de 2017.

<http://jornaldeboasnoticias.com.br/idosos-e-criancas-trocam-afetos-em-
espaco-que-junta-asilo-e-pre-escola/>. Acesso em: 27 de abril de 2017.
(adaptado)

<http://www.revide.com.br/noticias/especialista-ensina-teatro-cegos-em-
ribeirao/>. Acesso em: 27 de abril de 2017.

<http://www.marceloxavier.art.br/mx/2012/10/18/festas/>. Acesso em: 27 de

abril de 2017.

<https://literaturaemcontagotas.wordpress.com/tag/carlos-drummond-de-
andrade/>. Acesso em: 28 de abril de 2017.

36
 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca

Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato

Centro de Aplicação de Avaliações

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes
Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes,
Teresa Miyoko Souza Vilela

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Valéria de Souza
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação
Básica
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação

Profissional
Diretora: Herbert Gomes da Silva

Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura – Autoria,

Leitura crítica e validação do material
Angela Maria Baltieri Souza, Mara Lucia David

Autoria do material de Língua Portuguesa

Mara Lucia David - 6º ano EF; Katia Regina Pessoa - 7º ano EF; Katia Regina
Pessoa e Mara Lucia David - 8º ano EF; Angela Maria Baltieri Souza – 9º ano EF;
Roseli Cordeiro Cardoso – 1ª série EM; Claricia Akemi Eguti – 2ª série EM; Rozeli
Frasca Bueno Alves – 3ª série EM.

Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de

Ensino - Leitura crítica e validação do material
Dimitra Dragassakis, Katia Regina Pessoa, Maria Celina Maldonado Roschel,
Rejane Rodrigues dos Santos
Representantes do CAPE – Leitura crítica, validação e adaptação do
material para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende
37