OP-145MR-20

CÓD.: 7891182031059

PM / CBM-PR - Polícia Militar do Estado do Paraná

Corpo de Bombeiros Militar do Estado do Paraná

Soldado de 2ª Classe Policial Militar

Soldado de 2ª Classe Bombeiro Militar
Língua Portuguesa

As questões de Língua Portuguesa visam a averiguar a capacidade da candidata e do candidato, quanto: à

apreensão do significado global dos textos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
ao estabelecimento de relações intratextuais e intertextuais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
ao reconhecimento da função desempenhada por diferentes recursos gramaticais no texto, nos níveis
fonológico, morfológico, sintático, semântico e textual/discursivo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
à apreensão dos efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos verbais e não verbais em textos de diferentes
gêneros: tiras, quadrinhos, charges, gráficos, infográficos etc.; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
à identificação das ideias expressas no texto, bem como de sua hierarquia (principal ou secundária) e das
relações entre elas (oposição, restrição, causa/consequência, exemplificação etc.); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
à análise da organização argumentativa do texto: identificação do ponto de vista (tese) do autor, reconhecimento
e avaliação dos argumentos usados para fundamentá-lo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
à dedução de ideias e pontos de vista implícitos no texto; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
ao reconhecimento das diferentes “vozes” dentro de um texto, bem como dos recursos linguísticos empregados
para demarcá-las; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
ao reconhecimento da posição do autor frente às informações apresentadas no texto (fato ou opinião;
sério ou ridículo; concordância ou discordância etc.), bem como dos recursos linguísticos indicadores
dessas avaliações; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
à identificação do significado de palavras, expressões ou estruturas frasais em determinados contextos; . . . . . . . 57
à identificação dos recursos coesivos do texto (expressões, formas pronominais, relatores) e das relações de
sentido que estabelecem; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
ao domínio da variedade padrão escrita: normas de concordância, regência, ortografia, pontuação etc. . . . 66
ao reconhecimento de relações estruturais e semânticas entre frases ou expressões; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
à identificação, em textos de diferentes gêneros, das marcas linguísticas que singularizam as variedades
linguísticas sociais, regionais ou de registro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Raciocínio Matemático

1. Resolução de problemas numéricos, porcentagem, conjuntos e contagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01

2. Equações e sistemas do 1º e 2º graus e regra de três simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3. Área, volume e capacidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4. Cálculo da média, leitura e interpretação de dados representados em tabelas e gráficos. . . . . . . . . . . . . . . . 28
5. Relações métricas no triângulo retângulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Informática

1. Noções de Informática: conceitos básicos de operação com arquivos nos sistemas operacionais Windows 10
e Linux (Ubuntu versão 14 ou superior). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Noções consistentes de uso de Internet para a informação (Mozila Firefox e Google Chrome) e correio
eletrônico nos sistemas operacionais Windows 10 e Linux (Ubuntu versão 14 ou superior). . . . . . . . . . . . . . 05
3. Noções de trabalho com computadores em rede interna, nos sistemas operacionais Windows 10 e Linux
(Ubuntu versão 14 ou superior). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. Noções de escrita e editoração de texto utilizando LibreOffice-Writer (versão 5.0.6 ou superior). . . . . . . 16
5. Noções de cálculo e organização de dados em planilhas eletrônicas utilizando o LibreOffice-Calc (versão
5.0.6 ou superior). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
6. Noções, como usuário, do funcionamento de computadores e de periféricos (impressoras e
digitalizadoras). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
7. Noções, como usuário, dos sistemas operacionais Windows 10 e Linux (Ubuntu versão 14 ou superior). . . . . . 65

História

1. Brasil Colônia. 1.1. Sistema colonial: sociedade do açúcar e da mineração. 1.2. Paraná: movimentos de
ocupação do território. 1.3. A Família Real no Brasil (1808-1822). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Brasil Império. 2.1. Paraná: a dinâmica do tropeirismo. 2.2. Café: escravidão e trabalho livre. 2.3. A
emancipação política do Paraná. 2.4. O ciclo da erva-mate. 2.5. A queda da monarquia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
3. Brasil República. 3.1. Implantação do regime republicano e conflitos sociais. 3.2. A Guerra do Contestado.
3.3. Política oligárquica e coronelismo. 3.4. A era Vargas: Estado, Trabalho e Cultura. 3.5. O Golpe Civil-Militar
de 1964. 3.6. Movimentos de resistência à ditadura. 3.7. A abertura política. 3.8. A Nova República e as
características do Estado Democrático de Direito estabelecidas pela Constituição de 1988. 3.8.1. Cidadania e
movimentos sociais. 3.8.2. A questão da desigualdade e da inclusão social. 3.8.3. A Democracia e o papel das
instituições de segurança pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Geografia

1. População e estruturação socioespacial em múltiplas escalas (Paraná, Brasil, Mundo). 1.1. Teorias e conceitos
básicos em demografia e políticas demográficas. 1.2. Estrutura demográfica, distribuição da população e
novos arranjos familiares. Movimentos, redes de migração e impactos econômicos, culturais e sociais dos
deslocamentos populacionais. População, meio ambiente e riscos ambientais. 1.3. Transformação das relações
de trabalho e economia informal. 1.4. Diversidade étnica e cultural da população. 1.5. Geografias das diferenças:
questões de gênero, sexualidade e étnico-raciais. 1.6. Espacialidades e identidades territoriais. . . . . . . . . . . 01
2. Estrutura produtiva, economia e regionalização do espaço em múltiplas escalas (Paraná, Brasil, Mundo).
2.1. O espaço geográfico na formação econômica capitalista. 2.2. Exploração e uso de recursos naturais. 2.3.
Estrutura e dinâmica agrárias. 2.4. Industrialização, complexos industriais, concentração e desconcentração
das atividades industriais. 2.5. Espacialidade do setor terciário: comércio, sistema financeiro. 2.6. Redes de
transporte, energia e telecomunicações. 2.7. Processos de urbanização, produção, planejamento e estruturação
do espaço urbano e metropolitano. 2.8. As relações rurais-urbanas, novas ruralidades e problemáticas
socioambientais no campo e na cidade. 2.9. Evolução da estrutura fundiária, estrangeirização de terras, reforma
agrária e movimentos sociais no campo. 2.10. Agronegócio: dinâmica produtiva, econômica e regional. 2.11.
Povos e comunidades tradicionais e conflitos por terra e território no Brasil. 2.12. Produção e comercialização
de alimentos, segurança, soberania alimentar e agroecologia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3. Formação, estrutura e organização política do Brasil e do mundo contemporâneo. 3.1. Produção histórica
e contemporânea do território no Brasil. 3.2. Federalismo, federação e divisão territorial no Brasil. 3.3.
Formação e problemática contemporânea das fronteiras. 3.4. Conflitos geopolíticos emergentes: ambientais,
sociais, religiosos e econômicos. 3.5. Ordem mundial e territórios supranacionais: blocos e fluxos econômicos
e políticos, alianças militares e movimentos sociais internacionais. 3.6. Regionalização e a organização do novo
sistema mundial. 3.7. Globalização: características, impactos negativos e positivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4. A representação do espaço terrestre. 4.1. A evolução das representações cartográficas e a introdução das
novas tecnologias para o mapeamento, através do sensoriamento remoto (fotografias aéreas e imagens de
satélite) e dos Sistemas de Posicionamento Terrestre (GPS). 4.2. As formas básicas de representação do espaço
terrestre e das distribuições dos fenômenos geográficos (mapas, cartas, plantas e cartogramas). 4.3. Escalas,
reconhecimento e cálculo. 4.4. Sistema de coordenadas geográficas e a orientação no espaço terrestre. 4.5.
Projeções cartográficas. 4.6. Identificação dos principais elementos de uma representação cartográfica, leitura
e interpretação de tabelas, gráficos, perfis, plantas, cartas, mapas e cartogramas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Legislação

1. Lei nº 8.069/90 (Estatuto da Criança e do Adolescente) e suas alterações. 1.1. Parte geral: Título I – Das
Disposições Preliminares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Título II – Dos Direitos Fundamentais: Capítulos I (Do Direito à Vida e à Saúde), II (Do Direito à Liberdade, ao
Respeito e à Dignidade), III (Do Direito à Convivência Familiar e Comunitária), IV (Do Direito à Educação, à
Cultura, ao Esporte e ao Lazer) e V (Do Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho. . . . . . . . . . . . . 01
Título III – Da Prevenção: Capítulo II, Seção I (Da informação, Cultura, Lazer, Esportes, Diversões e Espetáculos),
Seção II (Dos Produtos e Serviços) e Seção III (Da Autorização para Viajar). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2. Parte Especial: Título III – Da Prática de Ato Infracional: Capítulos I (Disposições Gerais), II (Dos Direitos
Individuais) e III (Das garantias processuais) e IV (Das Medidas Socioeducativas). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Título IV – Das Medidas Pertinentes aos Pais ou Responsável. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Título V – Do Conselho Tutelar: Capítulos I (Disposições Gerais) e II (Das Atribuições do Conselho). . . . . . . 16
LÍNGUA PORTUGUESA
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
AS QUESTÕES DE LÍNGUA PORTUGUESA VI-
SAM A AVERIGUAR A CAPACIDADE DA CANDI-
DATA E DO CANDIDATO, QUANTO: À APREEN-
SÃO DO SIGNIFICADO GLOBAL DOS TEXTOS;
INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
Interpretar um texto quer dizer dar sentido, inferir, che-
gar a uma conclusão do que se lê. A interpretação é muito
ligada ao subentendido. Sendo assim, ela trabalha com o
que se pode deduzir de um texto.
A interpretação implica a mobilização dos conhecimen-
tos prévios que cada pessoa possui antes da leitura de um
determinado texto, pressupõe que a aquisição do novo
conteúdo lido estabeleça uma relação com a informação já
possuída, o que leva ao crescimento do conhecimento do
leitor, e espera que haja uma apreciação pessoal e crítica
sobre a análise do novo conteúdo lido, afetando de alguma
forma o leitor.
Sendo assim, podemos dizer que existem diferentes ti-
pos de leitura: uma leitura prévia, uma leitura seletiva, uma
leitura analítica e, por fim, uma leitura interpretativa.
É muito importante que você:
- Assista os mais diferenciados jornais sobre a sua cida-
de, estado, país e mundo;
- Se possível, procure por jornais escritos para saber
de notícias (e também da estrutura das palavras para dar
opiniões);
- Leia livros sobre diversos temas para sugar informa-
ções ortográficas, gramaticais e interpretativas;
- Procure estar sempre informado sobre os assuntos
mais polêmicos;
- Procure debater ou conversar com diversas pessoas
sobre qualquer tema para presenciar opiniões diversas das
suas.
Dicas para interpretar um texto:
- Leia lentamente o texto todo.
No primeiro contato com o texto, o mais importante é
tentar compreender o sentido global do texto e identificar o
seu objetivo.
- Releia o texto quantas vezes forem necessárias.
Assim, será mais fácil identificar as ideias principais de
cada parágrafo e compreender o desenvolvimento do texto.
- Sublinhe as ideias mais importantes.
Sublinhar apenas quando já se tiver uma boa noção da
ideia principal e das ideias secundárias do texto.
- Separe fatos de opiniões.
O leitor precisa separar o que é um fato (verdadeiro,
objetivo e comprovável) do que é uma opinião (pessoal,
tendenciosa e mutável).
Língua Portuguesa 1
- Retorne ao texto sempre que necessário.
Além disso, é importante entender com cuidado e aten-
ção os enunciados das questões.
- Reescreva o conteúdo lido.
Para uma melhor compreensão, podem ser feitos resu-
mos, tópicos ou esquemas.
Além dessas dicas importantes, você também pode
grifar palavras novas, e procurar seu significado para au-
mentar seu vocabulário, fazer atividades como caça-pala-
vras, ou cruzadinhas são uma distração, mas também um
aprendizado.
Não se esqueça, além da prática da leitura aprimorar
a compreensão do texto e ajudar a aprovação, ela também
estimula nossa imaginação, distrai, relaxa, informa, educa,
atualiza, melhora nosso foco, cria perspectivas, nos torna
reflexivos, pensantes, além de melhorar nossa habilidade
de fala, de escrita e de memória.
Um texto para ser compreendido deve apresentar
ideias seletas e organizadas, através dos parágrafos que é
composto pela ideia central, argumentação e/ou desenvol-
vimento e a conclusão do texto.
O primeiro objetivo de uma interpretação de um texto é
a identificação de sua ideia principal. A partir daí, localizam-
-se as ideias secundárias, ou fundamentações, as argu-
mentações, ou explicações, que levem ao esclarecimento
das questões apresentadas na prova.
Compreendido tudo isso, interpretar significa extrair um
significado. Ou seja, a ideia está lá, às vezes escondida, e
por isso o candidato só precisa entendê-la – e não a com-
plementar com algum valor individual. Portanto, apegue-se
tão somente ao texto, e nunca extrapole a visão dele.
Questões
01. (Prefeitura de São José do Rio Preto - SP -Audi-
tor Fiscal Tributário Municipal – FCC – 2019)
Custos da ciência
Peça a um congressista dos Estados Unidos para des-
tinar um milhão de dólares adicional à Fundação Nacional
da Ciência de seu país a fim de financiar pesquisas elemen-
tares, e ele, compreensivelmente, perguntará se o dinheiro
não seria mais bem utilizado para financiar a capacitação
de professores ou para conceder uma necessária isenção
de impostos a uma fábrica em seu distrito que vem enfren-
tando dificuldades.
Para destinar recursos limitados, precisamos responder
a perguntas do tipo “O que é mais importante?” e “O que
é bom?”. E essas não são perguntas científicas. A ciência
pode explicar o que existe no mundo, como as coisas fun-
cionam e o que poderia haver no futuro. Por definição, não
tem pretensões de saber o que  deveria  haver no futuro.
Somente religiões e ideologias procuram responder a essas
perguntas.
(Adaptado de: HARARI, Yuval Noah. Sapiens − Uma
breve história da humanidade. Trad. Janaína Marcoanto-
nio. Porto Alegre: L&PM, 2018, p. 283)
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO
No segundo parágrafo, o autor do texto
A) lembra que os procedimentos científicos não se con-
fundem com projeções de valor religioso ou ideológico.
B) admite que a ideologia e a religião podem ser deter-
minantes para a metodologia de projetos científicos.
C) postula que os valores subjetivos de determinada
cultura podem ser parâmetros para a boa pesquisa acadê-
mica.
D) mostra que as perguntas feitas pela ciência, sendo
as mesmas que fazem a religião e a ideologia, têm respos-
tas distintas.
E) assegura que os achados de uma pesquisa científica
não são necessariamente mais limitados que os da religião.
02. (Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ – Professor -
Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ – 2019)
Texto I: As línguas do passado eram como as de
hoje? (trecho)
Quando os linguistas afirmam que as línguas khoi-
san1, ou as línguas indígenas americanas, são tão avan-
çadas quanto as grandes línguas europeias, eles estão se
referindo ao sistema linguístico. Todas as características
fundamentais das línguas faladas no mundo afora são as
mesmas. Cada língua tem um conjunto de sons distintivos
que se combinam em palavras significativas. Cada língua
tem modos de denotar noções gramaticais como pessoa
(“eu, você, ela”), singular ou plural, presente ou passado
etc. Cada língua tem regras que governam o modo como
as palavras devem ser combinadas para formar enunciados
completos.
T. JANSON (A história das línguas: uma introdução.
Trad. de Marcos Bagno. São Paulo: Parábola, 2015, p. 23)
1
Refere-se à família linguística africana cuja caracte-
rística destacada nos estudos de linguagem se vincula à
presença de cliques
O uso do pronome “cada” no texto pressupõe uma ideia de:
A) conjunto
B) tempo
C) dúvida
D) localização
03. (Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ – Professor -
Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ- 2019)
Texto I: As línguas do passado eram como as de
hoje? (trecho)
Quando os linguistas afirmam que as línguas khoi-
san1 , ou as línguas indígenas americanas, são tão avan-
çadas quanto as grandes línguas europeias, eles estão se
referindo ao sistema linguístico. Todas as características
fundamentais das línguas faladas no mundo afora são as
mesmas. Cada língua tem um conjunto de sons distintivos
que se combinam em palavras significativas. Cada língua
tem modos de denotar noções gramaticais como pessoa
Língua Portuguesa
A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
(“eu, você, ela”), singular ou plural, presente ou passado
etc. Cada língua tem regras que governam o modo como
as palavras devem ser combinadas para formar enunciados
completos.
T. JANSON (A história das línguas: uma introdução.
Trad. de Marcos Bagno. São Paulo: Parábola, 2015, p. 23)
1
Refere-se à família linguística africana cuja caracte-
rística destacada nos estudos de linguagem se vincula à
presença de cliques
Na discussão proposta, o autor adota uma concepção
de língua fundamentada na abordagem:
A) prescritiva
B) estrutura
C) histórica
D) informal
04. (Prefeitura de Campinas - SP – Instrutor Surdo –
VUNESP – 2019)
A charge apresenta
A) a distinção entre duas atitudes saudáveis.
B) a diferença entre duas posturas opostas
C) os resultados positivos de uma ação.
D) a comparação entre dois comportamentos seme-
lhantes.
E) o impacto de cada ato isolado sobre o ambiente.
05. (Prefeitura de Campinas - SP – Agente Fiscal Tri-
butário – VUNESP – 2019)
Redes antissociais
Para além do hábito, as redes sociais se transformaram
em paixão. Toda paixão nos torna cegos, incapazes de ver
o que nos cerca com bom senso, para não dizer lógica e
racionalidade. Nesse momento de nossa experiência com
as redes sociais, convém prestar atenção no seu caráter
antissocial e psicopatológico. Ele é cada vez mais evidente.
O que estava escondido, aquilo que ficava oculto nas
microrrelações, no âmbito das casas e das famílias, diga-
mos que a neurose particular de cada um, tornou-se públi-
co. O termo neurose tem um caráter genérico e serve para
apontar algum sofrimento psíquico. Há níveis de sofrimen-
2 A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO
to e suportabilidade por parte das pessoas. Buscar apoio
psicológico para amenizar neuroses faz parte do histórico
de todas as linhagens da medicina ao longo do tempo. Ela
encontra nas redes sociais o seu lugar, pois toda neurose
é um distúrbio que envolve algum aspecto relacional. As
nossas neuroses têm, inevitavelmente, relação com o que
somos em relação a outros. Assim como é o outro que nos
perturba na neurose, é também ele que pode nos curar.
Contudo, há muita neurose não tratada e ela também pro-
cura seu lugar.
A rede social poderia ter se tornado um lugar terapêutico
para acolher as neuroses? Nesse sentido, poderia ser um
lugar de apoio, um lugar que trouxesse alento e desenvolvi-
mento emocional? Nas redes sociais, trata-se de convívios
em grupo. Poderíamos pensar nelas no sentido potencial
de terapias de grupo que fizessem bem a quem delas par-
ticipa; no entanto, as redes sociais parecem mais favorecer
uma espécie de “enlouquecimento coletivo”. Nesse sentido,
o caráter antissocial das redes precisa ser analisado.
(Cult, junho de 2019)
Leia a charge.
A partir da leitura do texto e da charge, é correto afirmar
que
A) as pessoas têm buscado apoio psicológico nas re-
des sociais.
B) as relações pessoais e familiares se fortalecem nas
redes sociais.
C) as redes sociais têm promovido certo enlouqueci-
mento coletivo.
D) as redes sociais são lugares terapêuticos para aco-
lher as neuroses.
E) as pessoas vivem confusas e desagregadas sem as
redes sociais.
06. (TJ-MA – Oficial de Justiça – FCC -2019)
[Os nomes e os lugares]
É sempre perigoso usar termos geográficos no discurso
histórico. É preciso ter muita cautela, pois a cartografia dá
um ar de espúria objetividade a termos que, com frequên-
cia, talvez geralmente, pertencem à política, ao reino dos
programas, mais que à realidade. Historiadores e diploma-
Língua Portuguesa
A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
tas sabem com que frequência a ideologia e a política se
fazem passar por fatos. Rios, representados nos mapas por
linhas claras, são transformados não apenas em fronteiras
entre países, mas fronteiras “naturais”. Demarcações lin-
guísticas justificam fronteiras estatais.
A própria escolha dos nomes nos mapas costuma criar
para os cartógrafos a necessidade de tomar decisões polí-
ticas. Como devem chamar lugares ou características geo-
gráficas que já têm vários nomes, ou aqueles cujos nomes
foram mudados oficialmente? Se for oferecida uma lista
alternativa, que nomes são indicados como principais? Se
os nomes mudaram, por quanto tempo devem os nomes
antigos ser lembrados?
(HOBSBAWM, Eric. Tempos fraturados. Trad. Berilo
Vargas. São Paulo: Companhia das Letras, 2013, p. 109)
Considerando-se o contexto, traduz-se adequadamen-
te o sentido de um segmento do primeiro parágrafo do texto
em:
A) um ar de espúria objetividade = um aspecto de pre-
tensa verdade.
B) reino dos programas = domínio das ciências.
C) se fazem passar por fatos = subestimam a potência
do que é real.
D) sabem com que frequência = conhecem o quanto é
raro.
E) demarcações linguísticas = atribulações da lingua-
gem.
07. (TJ-MA – Técnico Judiciário – Técnico em Edifi-
cações – FCC -2019)
Como assistiremos a filmes daqui a 20 anos?
Com muitos cineastas trocando câmeras tradicionais
por câmeras 360 (que capturam vistas de todos os ângu-
los), o momento atual do cinema é comparável aos primei-
ros anos intensamente experimentais dos filmes no final do
século 19 e início do século 20.
Uma série de tecnologias em rápido desenvolvimen-
to oferece um potencial incrível para o futuro dos filmes –
como a realidade aumentada, a inteligência artificial e a ca-
pacidade cada vez maior de computadores de criar mundos
digitais detalhados.
Como serão os filmes daqui a 20 anos? E como as his-
tórias cinematográficas do futuro diferem das experiências
disponíveis hoje? De acordo com o guru da realidade virtual
e artista Chris Milk, os filmes do futuro oferecerão experi-
ências imersivas sob medida. Eles serão capazes de “criar
uma história em tempo real que é só para você, que satis-
faça exclusivamente a você e o que você gosta ou não”,
diz ele.
(Adaptado de: BUCKMASTER, Luke.
Disponível em: www.bbc.com)
O pronome “Eles”, em destaque no 3° parágrafo, faz
referência aos
A) artistas individualistas do futuro.
B) filmes da atualidade.
3 A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

C) espectadores do futuro.
D) diretores hoje renomados.
E) filmes do futuro.

08. (Prefeitura de Campinas - SP – Agente Administrativo – VUNESP – 2019)

De acordo com a fala da personagem no último quadrinho, o diálogo

A) contrapõe-se à tolerância.
B) decorre da tolerância.
C) depende da tolerância.
D) aumenta a tolerância.
E) abre espaço para a tolerância.

09. ( Prefeitura de Itapevi - SP – Orientador Social – VUNESP – 2019)

No contexto da tira, emprega-se a frase

A) “O mundo é uma máquina...”, em sentido próprio, para fazer referência ao atual estágio de evolução tecnológica
em que se encontra a humanidade.
B) “... é uma máquina de moer corações.”, em sentido figurado, para expressar a ideia de que, nas relações sociais,
predominam o respeito e o altruísmo.
C) “Como alguém tem coragem de operar...”, em sentido figurado, para condenar a apatia de algumas pessoas em um
contexto de transformações sociais.
D) “Certamente é gente...”, em sentido próprio, para negar que possam existir pessoas indiferentes ao fato de o mundo
ser um ambiente hostil.
E) “... gente que não tem coração.”, em sentido figurado, para se referir à insensibilidade de pessoas cujas ações
tornam o mundo um lugar opressivo.

Gabarito

01. A / 02. A / 03. B / 04. D / 05. C / 06. A / 07. E / 08. A / 09. E

Língua Portuguesa 4 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
TIPOLOGIA TEXTUAL
Descrever, narrar, dissertar
Tudo o que se escreve é redação. Elaboramos bilhe-
tes, cartas, telegramas, respostas de questões discursivas,
contos, crônicas, romances, empregando as modalidades
redacionais ou tipos de composição: descrição,  narra-
ção ou dissertação. Geralmente as modalidades redacio-
nais aparecem combinadas entre si. Seja qual for o tipo de
composição, a criação de um texto envolve conteúdo (ní-
vel de ideias, mensagem, assunto), estrutura (organização
das ideias, distribuição adequada em introdução, desenvol-
vimento e conclusão), linguagem (expressividade, seleção
de vocabulário) e gramática (norma da língua).
Narra-se o que tem história, o que é factual, o que
acontece no tempo; afinal, o narrador só conta o que viu
acontecer, o que lhe contaram como tendo acontecido ou
aquilo que ele próprio criou para acontecer.
Descreve-se o que tem sensorialidade e, principal-
mente, perceptibilidade; afinal, o descrevedor é um discri-
minador de sensações. Assim, descreve-se o que se vê ou
imagina-se ver, o que se ouve ou imagina-se ouvir, o que se
pega ou imagina-se pegar, o que se prova gustativamente
ou imagina-se provar, o que se cheira ou imagina-se chei-
rar. Em outras palavras, descreve-se o que tem linhas, for-
ma, volume, cor, tamanho, espessura, consistência, cheiro,
gosto etc. Sentimentos e sensações também podem ser ca-
racterizados pela descrição (exemplos: paixão abrasadora,
raiva surda).
Disserta-se sobre o que pode ser discutido; o disser-
tador trabalha com ideias, para montar juízos e raciocínios.
Descrição
A descrição procura apresentar, com palavras, a ima-
gem de seres animados ou inanimados — em seus traços
mais peculiares e marcantes —, captados através dos cinco
sentidos. A caracterização desses entes obedece a uma de-
limitação espacial.
O quarto respirava todo um ar triste de desmazelo e
boemia. Fazia má impressão estar ali: o vômito de Amâncio
secava-se no chão, azedando o ambiente; a louça, que ser-
via ao último jantar, ainda coberta pela gordura coalhada,
aparecia dentro de uma lata abominável, cheia de contu-
sões e roída de ferrugem. Uma banquinha, encostada à pa-
rede, dizia com seu frio aspecto desarranjado que alguém
estivera aí a trabalhar durante a noite, até que se extinguira
a vela, cujas últimas gotas de estearina se derramavam me-
lancolicamente pelas bordas de um frasco vazio de xarope
Larose, que lhe fizera as vezes de castiçal.
(Aluísio Azevedo)
Língua Portuguesa 5
Narração
A narração constitui uma sequência temporal de ações
desencadeadas por personagens envoltas numa trama que
culmina num clímax e que, geralmente, esclarecesse no
desfecho.
Ouvimos passos no corredor; era D. Fortunata. Capi-
tu compôsse depressa, tão depressa que, quando a mãe
apontou à porta, ela abanava a cabeça e ria. Nenhum laivo
amarelo, nenhuma contração de acanhamento, um riso es-
pontâneo e claro, que ela explicou por estas palavras ale-
gres:
— Mamãe, olhe como este senhor cabeleireiro me pen-
teou; pediu-me para acabar o penteado, e fez isto. Veja que
tranças!
— Que tem? acudiu a mãe, transbordando de benevo-
lência. Está muito bem, ninguém dirá que é de pessoa que
não sabe pentear.
— O quê, mamãe? Isto? redarguiu Capitu, desfazendo
as tranças. Ora, mamãe!
E com um enfadamento gracioso e voluntário que às
vezes tinha, pegou do pente e alisou os cabelos para reno-
var o penteado. D. Fortunata chamou-lhe tonta, e disse-lhe
que não fizesse caso, não era nada, maluquices da filha.
Olhava com ternura para mim e para ela. Depois, parece-
-me que desconfiou. Vendo-me calado, enfiado, cosido à
parede, achou talvez que houvera entre nós algo mais que
penteado, e sorriu por dissimulação...
(Machado de Assis)
O narrador conta fatos que ocorrem no tempo, recor-
dando, imaginando ou vendo... O descrevedor caracteriza
entes localizados no espaço. Para isso, basta sentir, perce-
ber e, principalmente, ver. O dissertador expõe juízos estru-
turados racionalmente.
A trama narrativa apreende a ocorrência na sua dinâ-
mica temporal. O processo descritivo suspende o tempo e
capta o ente na sua espacialidade atemporal. A estrutura
dissertativa articula ideias, relaciona juízos, monta raciocí-
nios e engendra teses.
O texto narrativo é caracterizado pelos verbos nocio-
nais (ações, fenômenos e movimentos); o descritivo, pelos
verbos relacionais (estados, qualidades e condições) ou
pela ausência de verbos; o dissertativo, indiferentemente,
pelos verbos nocionais e/ou relacionais.
Dissertação
A dissertação  consiste na exposição lógica de ideias
discutidas com criticidade por meio de argumentos bem
fundamentados.
Homens e livros
Monteiro Lobato dizia que um país se faz com homens
e livros. O Brasil tem homens e livros. O problema é o pre-
ço. A vida humana está valendo muito pouco, já as cifras
cobradas por livros exorbitam.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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A notícia de que uma mãe vendeu o seu filho à enfer- QUESTÕES

meira por R$ 200,00, em duas prestações, mostra como
anda baixa a cotação da vida humana neste país. Se esse 01. ( CRECI - 5º Região (GO) - Profissional de Supor-
é o valor que uma mãe atribui a seu próprio filho, o que dizer te Administrativo – QUADRIX – 2019)
quando não existem vínculos de parentesco. De uma fútil
briga de trânsito aos interesses da indústria do tráfico, no
Brasil, hoje, mata-se por nada.
A falta de instrução, impedindo a maioria dos brasileiros
de conhecer o conceito de cidadania, está entre as causas
das brutais taxas de violência registradas no país.
Os livros são, como é óbvio, a principal fonte de ins-
trução já inventada pelo homem. E, para aprender com os
livros, são necessárias apenas duas condições: saber lê-los
e poder adquiri-los. Pelo menos 23% dos brasileiros já en-
contram um obstáculo intransponível na primeira condição.
Um número incalculável, mas certamente bastante alto, es-
barra na segunda.
Aqui, um exemplar de uma obra de cerca de cem pá-
ginas sai por cerca de R$ 15,00, ou seja, 15% do salário
mínimo. Nos EUA, uma obra com quase mil páginas custa
US$ 7,95, menos da metade da brasileira e com 900 pági-
nas a mais.
O principal fator para explicar o alto preço das edições
nacionais são as pequenas tiragens. Num país onde pouco
se lê, de nada adianta fazer grandes tiragens. Perde-se, as-
sim, a possibilidade de reduzir o custo do produto por meio
dos ganhos de produção de escala.
Numa aparente contradição à famosa lei da oferta e da
procura, o livro no Brasil é caro porque o brasileiro não lê.
Vencer esse suposto paradoxo, alfabetizando a população
e incentivando-a a ler cada vez mais, poderia resultar num
salutar processo de queda do preço do livro e valorização
da vida.
Um país se faz com homens e livros. Mas é preciso que
os homens valham mais, muito mais, do que os livros.
(Folha de S. Paulo)

Na  narração, encontramos traços descritivos que ca-

racterizam cenários, personagens ou outros elementos da
história.
A descrição pode iniciar-se com um pequeno parágra- No texto, há predominância da tipologia:
fo narrativo para precisar a localização espacial. A) narrativa.
A dissertação pode apresentar tese ou breves trechos B) dissertativa.
argumentativos de natureza descritiva ou narrativa, desde C) descritiva.
que sejam exemplificativos para o assunto abordado. D) injuntiva.
E) instrucional.
Resumindo:
A descrição caracteriza seres num determinado espa-
ço → fotografia.
A narração sequencia ações num determinado tem-
po → história.
A dissertação expõe, questiona e avalia juízos → dis-
cussão.

Língua Portuguesa 6 A Opção Certa Para a Sua Realização

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02. (Prefeitura de Cuiabá - MT - Profissional Nível Médio - Oficial Administrativo – IBFC – 2019)
Leia a charge a seguir e assinale a alternativa incorreta.

A) O texto faz uso da prosopopeia, ou seja, da personificação de objetos inanimados para representar as mudanças
tecnológicas.
B) O vocábulo “moleque”, que aparece no balão da direita, é o sujeito da oração.
C) O vocábulo “moleque”, que aparece no balão da direita, é o vocativo da oração.
D) O vocábulo “moleque”, que aparece no balão da direita, alude à novidade tecnológica.

03. (Prefeitura de Teixeiras - MG - Assistente Administrativo – FUNDEP -Gestão de Concursos – 2019)

Analise os textos a seguir.

Língua Portuguesa 7 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO
Apesar de distintos, os dois textos pertencem à mesma
tipologia. Trata-se, portanto, de textos
A) injuntivos.
B) narrativos.
C) dissertativos.
D) descritivos.
04. (BRB – IADES-2019- Escriturário – IADES – 2019)
Com relação à tipologia, assinale a alternativa correta.
A) Os dois primeiros períodos do texto correspondem
ao tópico-frasal de um parágrafo argumentativo, em que se
apresenta um ponto de vista acerca dos primeiros compu-
tadores.
B) O parágrafo apresenta características de texto injun-
tivo, visto que pretende convencer o leitor da importância do
uso de computadores em bancos e seguradoras.
C) O parágrafo corresponde à introdução de um texto
narrativo, em que se apresenta a história da evolução dos
computadores.
D) O texto é predominantemente informativo, já que
pretende apenas apresentar fatos que compõem uma breve
história dos computadores e a importância deles.
E) O texto é predominantemente descritivo, uma vez
que objetiva pormenorizar o funcionamento dos computa-
dores do respectivo surgimento aos dias de hoje.
Língua Portuguesa
A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
05. (Prefeitura de Salvador - BA - Técnico de Enfer-
magem do Trabalho – FGV – 2019)
Não foi para isso
“Não sei se é verdade. Dizem que Santos-Dumont sui-
cidou-se quando soube que, durante a Guerra Mundial,
a primeira, de 1914 a 1918, estavam usando aviões para
bombardear cidades indefesas. Não fora para isso -- pensa-
va ele -- que inventara a navegabilidade no ar, façanha que
ninguém lhe contesta, tampouco inventara o avião, cuja au-
toria lhe é indevidamente negada pelos norte-americanos.
Excetuando o Dr. Guilhotin, que construiu um aparelho
específico para matar mais rapidamente durante os anos
do Terror, na Revolução Francesa, em geral o pessoal que
inventa alguma coisa pensa em beneficiar a humanidade,
dotando-a de recursos que tornam a vida melhor, se possí-
vel para todos”.
Carlos Heitor Cony, in Folha de São Paulo.
27/12/2007.
Esse fragmento de uma crônica de Cony é um exemplo
de texto:
A) didático, pois ensina algo sobre personagens famo-
sos.
B) descritivo, pois fornece dados sobre as invenções
citadas.
C) narrativo, pois relata a história da criação do avião e
da guilhotina.
D) argumentativo, pois apresenta fato que comprova o
título da crônica.
E) histórico, pois traz informações sobre o passado a
fim de registrá-lo.
06. (DPE-RJ - Técnico Médio de Defensoria Pública
– FGV – 2019)
“Em linhas gerais a arquitetura brasileira sempre con-
servou a boa tradição da arquitetura portuguesa. De Por-
tugal, desde o descobrimento do Brasil, vieram para aqui
os fundamentos típicos da arquitetura colonial. Não se ve-
rificou, todavia, uma transplantação integral de gosto e de
estilo, porque as novas condições de vida em clima e terras
diferentes impuseram adaptações e mesmo improvisações
que acabariam por dar à do Brasil uma feição um tanto dife-
rente da arquitetura genuinamente portuguesa ou de feição
portuguesa. E como arquitetura portuguesa, nesse caso,
cumpre reconhecer a de característica ou de estilo barroco”.
(Luís Jardim, Arquitetura brasileira. Cultura, SP: 1952)
Pela estrutura geral do texto 2, ele deve ser incluído
entre os textos:
A) descritivos;
B) narrativos;
C) dissertativo-expositivos;
D) dissertativo-argumentativos;
E) injuntivos.
8 A Opção Certa Para a Sua Realização
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07. (DPE-RJ - Técnico Médio de Defensoria Pública – FGV – 2019)

O jornal O Globo, de 15/2/2019, publicou o seguinte texto:

“Sem equipamentos, previsão de tempo no Rio é falha. Dados do Instituto Nacional de Meteorologia (Inmet) mos-
tram que o Rio tem apenas sete estações meteorológicas na capital, insuficientes para prever ou monitorar com precisão o
volume de chuvas. Pelo padrão internacional, seriam necessárias 84 no município. Falta de pessoal também é problema”.

Sendo um texto informativo, o texto apresenta a seguinte falha:

A) mostra dois problemas sem dar detalhes;
B) deixa de indicar o problema mais grave;
C) não indica a razão de a previsão ser falha;
D) anexa uma frase final não previsível no título;
E) confusão semântica entre Rio, capital e município.

08. (UERJ – Técnico em Enfermagem – CEPUERJ – 2019)

A fala do médico pode ser considerada um exemplo do modo de organização textual:

A) argumentativo, uma vez que apresenta argumentos para defender a literatura como método terapêutico.
B) injuntivo, uma vez que apresenta instruções para a obtenção de uma vida saudável por meio da terapia literária.
C) narrativo, uma vez que narra situações em que a literatura pode ser empregada como um recurso terapêutico.
D) descritivo, uma vez que descreve os procedimentos terapêuticos necessários para viver melhor com o auxílio da
literatura.

Gabarito

01. B / 02. B / 03. A / 04. D / 05.D / 06. D / 07.D / 08. B

GÊNEROS TEXTUAIS

Os gêneros variam de acordo com a intenção comunicativa e com as particularidades em relação à linguagem, à
estrutura e ao conteúdo. Assim, os gêneros textuais exercem uma função social dentro de um processo de comunicação.
O processo de comunicação se dá através dos gêneros textuais, pois eles estão intimamente ligados à história da
comunicação e da linguagem. Cada gênero textual apresenta especificidades que permitem identificar a sua classificação.
Os gêneros possuem estruturas e características próprias, no entanto, vale ressaltar que eles são flexíveis e não possuem
estrutura fixa.
Desse modo, os gêneros textuais estão em permanente evolução. Isso significa que dependendo da necessidade de
comunicação, novos gêneros podem surgir. A linguagem aparece nos textos de forma diversa. Alguns textos podem apre-
sentar mais de um tipo de linguagem, em outros a linguagem pode aparecer de forma mesclada. Portanto, para identificar

Língua Portuguesa 9 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
o gênero de um texto, é preciso observar qual a linguagem
predominante. Para isso, o primeiro passo é conhecer quais
são os tipos de gêneros textuais.
Propaganda
Conjunto das técnicas e atividades de informação e de
persuasão, destinadas a influenciar as opiniões, os senti-
mentos e as atitudes do público num determinado sentido.
Ação planejada e racional, desenvolvida através dos veí-
culos de comunicação, para divulgação das vantagens,
das qualidades e da superioridade de um produto, de um
serviço, de uma marca, de uma ideia, de uma doutrina, de
uma instituição etc. Processo de disseminar informações
para fins ideológicos (políticos, filosóficos, religiosos) ou
para fins comerciais. No Brasil e em alguns outros países
de língua latina, as palavras propaganda e publicidade são
geralmente usadas com o mesmo sentido, e esta tendência
para ser definitiva, independente das tentativas de definição
que possamos elaborar em dicionários ou em livros acadê-
micos. As expressões agência de propaganda e agência de
publicidade são usadas indistintamente.
Qualquer mensagem, texto, anúncio, cartaz etc., com
caráter publicitário.
(Dicionário de Comunicação, Carlos Alberto Rabaça.)
Anúncio publicitário
O anúncio publicitário (ou simplesmente publicidade)
é um gênero textual que promove um produto ou uma ideia
sendo veiculado pelos meios de comunicação de massa:  Arte de narrar uma história através da sequência de de-
jornais, revistas, televisão, rádio e internet. Podemos en-
contrá-lo também em outdoors, panfletos, faixas ou carta-
zes na rua, no ônibus, no metrô etc.
A principal característica desse tipo de texto é precisa-
mente o convencimento do consumidor para a compra
de um produto ou serviço.
Os publicitários, ou seja, aqueles que produzem os
anúncios publicitários, utilizam diversas ferramentas dis-
cursivas, como imagens linguagens simples e humor,
como o intuito de chamar a atenção do consumidor. Para
tanto, apresentam verbos no imperativo, vocativo ou prono-
mes de tratamento como você, senhor, senhora etc.
“Você também pode ter um”; “Estudante, faça o curso
conosco”, “Compre dois e leve três”.
De acordo com as funções de linguagem, os anúncios
publicitários são textos que apresentam a função conati-
va ou apelativa da linguagem.
Publicidade de utilidade pública
Destina-se a divulgar temas de interesse social e apre-
senta comando de ação objetivo, claro e de fácil entendi-
mento, com o intuito de informar, educar, orientar, mobilizar,
prevenir ou alertar a população para a adoção de compor-
tamentos que gerem benefícios individuais e/ou coletivos;
Publicidade de utilidade pública deve:
I. Vincular-se a objetos sociais de inquestionável inte-
resse público, sempre assumindo caráter educativo, infor-
mativo ou de orientação social;
Língua Portuguesa 10
II. Conter sempre um comando, que oriente a popula-
ção a adotar um comportamento, e uma promessa de be-
nefício, individual ou coletivo, que possa vir a ser cobrado
pelo cidadão;
III. Expressar-se com objetividade e clareza;
IV. Utilizar linguagem de fácil entendimento para o ci-
dadão.
Cartum (do inglês cartoon)
“Desenho caricatural que apresenta uma situação hu-
morística, utilizando, ou não, legendas.” (Aurélio). Desenho
humorístico ou caricatural, espécie de anedota gráfica, que
satiriza os comportamentos humanos, geralmente destina-
da à publicação jornalística.
Charge
Representação pictórica, de caráter burlesco e carica-
tural, em que se satiriza um fato específico, em geral de
caráter político e que é do conhecimento público.
Tira
Segmento de uma história em quadrinhos, usualmente
constituído de uma única faixa horizontal, contendo três ou
quatro quadros.
História em quadrinhos
senhos e legendas dispostos em quadros.
Slogan
Palavra ou frase usada com frequência, em geral asso-
ciada à propaganda comercial. Expressão concisa, fácil de
lembrar, utilizada em campanhas políticas, de publicidade,
de propaganda, para lançar um produto, marca etc.
Carta
A carta é uma modalidade redacional livre, pois nela
podem aparecer a narração, a descrição, a reflexão ou o
parecer dissertativo. O que determina a abordagem, a lin-
guagem e os aspectos formais de uma carta é o fim a que
ela se destina: um amigo, um negócio, um interesse pesso-
al, um ente amado, um parente, uma seção de jornal ou re-
vista etc. Assim, as cartas podem ser amorosas, familiares,
didáticas, apreciativas ou críticas, doutrinárias.
A estética da carta varia conforme a finalidade. Se o
destinatário é um órgão do governo, a carta deve conter
procedimentos formais como a disposição da data, do vo-
cativo (nome, cargo ou título do destinatário), do remetente
e a assinatura.
No caso das correspondências comercial e oficial —
textos jurídicos, comunicados, ofícios, memorandos emiti-
dos por órgãos públicos —, a linguagem é muitas vezes
feita de jargões e expressões de uso comum ao contexto
que lhes é próprio.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Quando um exame vestibular sugere uma carta como proposta, o aspecto formal, bem como a abertura e o fechamen-
to do texto segundo o jargão, é irrelevante, pois o que prevalece é o conteúdo e a linguagem.

O gênero epistolar na literatura

É preciso enfatizar que uma obra literária pode apresentar a forma de carta sem, contudo, pertencer ao gênero epis-
tolar, como é, por exemplo, o caso de Lucíola, de José de Alencar: a história é narrada através de cartas dirigidas a uma
senhora, o que não descaracteriza a obra como romance.
Há exemplos famosos de correspondências apreciativas ou críticas, como as de Machado de Assis, Eça de Queirós,
Mário de Andrade e outros escritores.
Entre as cartas doutrinárias, temos as religiosas, como as epístolas de São Paulo, e as políticas, como algumas cartas
de Pe. Antônio Vieira.

Carta persuasiva

A carta tem teor crítico e assemelha-se à dissertação, quando a intenção de quem escreve é envolver o leitor de ma-
neira a persuadi-lo a fazer algo, ou mudar de opinião a respeito de determinado assunto. A diferença entre as duas moda-
lidades (carta e dissertação) é que na carta aparece o vocativo (pessoa a quem se destina); assim, o leitor é determinado
e não impessoal como no caso da dissertação. Na carta persuasiva, o remetente deve apresentar um texto organizado
segundo a estrutura dissertativa (tese, argumentação e conclusão). Os argumentos devem ser bem fundamentados a
partir de exemplos extraídos do cotidiano ou da história e a conclusão deve convencer o destinatário a apoiar o remetente.

Dessa forma, tanto na carta quanto na dissertação são indispensáveis:

a) organização: obedecer à sequência lógica do assunto;
b) unidade: o corpo da carta (conteúdo) deve relacionar-se (sem desvios) ao assunto posto em discussão;
c) coerência: ideias devidamente concatenadas entre parágrafos e uso correto dos elementos de ligação (preposi-
ções, conjunções e advérbios);
d) clareza: diversidade e adequação do vocabulário; a linguagem deve refletir o padrão culto da língua;
e) concisão: as palavras em pregadas devem ser fundamentais e informativas;
f) criticidade: exame e discussão crítica do assunto.
A carta persuasiva é uma das opções do vestibular da Unicamp.
No vestibular, se optar pela carta, você deve lembrar-se de que esta modalidade textual tem por finalidade persu-
adir o leitor. Portanto, a argumentação é o forte, tal como no caso do texto dissertativo. Lembre-se, também, de não
assiná-la ao terminar; use apenas as iniciais de seu nome.
-
Os pronomes de tratamento devem ser usados corretamente, bem como suas abreviações.

Abreviatura
Vossa(s) Alteza(s) V.A., VV.AA. Príncipes, (arqui) duques
Vossa(s) Eminência(s) V.Emª(s) Cardeais
Altas autoridades do governo e das classes ar-
Vossa(s) Excelência(s) V.Exª(s)
madas
Vossa(s) Magnificência(s) V.Magª(s) Reitores de universidades
Vossa Santidade V.S. Papa
Funcionários públicos, oficiais até coronel, pes-
Vossa(s) Senhoria(s) V.Sª(s)
soas de cerimônia

AO ESTABELECIMENTO DE RELAÇÕES INTRATEXTUAIS E INTERTEXTUAIS;

INTERTEXTUALIDADE

Intertextualidade é o nome dado à relação que se estabelece entre dois textos, quando um texto já criado exerce in-
fluência na criação de um novo texto. Pode-se definir, então, a intertextualidade como sendo a criação de um texto a partir
de outro texto já existente. Dependendo da situação, a intertextualidade tem funções diferentes que dependem muito dos
textos/contextos em que ela é inserida.

Língua Portuguesa 11 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
O diálogo pode ocorrer em diversas áreas do conheci-
mento, não se restringindo única e exclusivamente a textos
literários.
Em alguns casos pode-se dizer que a intertextualidade
assume a função de não só persuadir o leitor como também
de difundir a cultura, uma vez que se trata de uma relação
com a arte (pintura, escultura, literatura etc). Intertextualida-
de é a relação entre dois textos caracterizada por um citar
o outro.
A intertextualidade é o diálogo entre textos. Ocorre
quando um texto (oral, escrito, verbal ou não verbal), de
alguma maneira, se utiliza de outro na elaboração de sua
mensagem. Os dois textos – a fonte e o que dialoga com
ela – podem ser do mesmo gênero ou de gêneros distintos,
terem a mesma finalidade ou propósitos diferentes. Assim,
como você constatou, uma história em quadrinhos pode
utilizar algo de um texto científico, assim como um poema
pode valer-se de uma letra de música ou um artigo de opi-
nião pode mencionar um provérbio conhecido.
Há várias maneiras de um texto manter intertextua-
lidade com outro, entre elas, ao citá-lo, ao resumi-lo, ao
reproduzi-lo com outras palavras, ao traduzi-lo para outro
idioma, ao ampliá-lo, ao tomá-lo como ponto de partida, ao
defendê-lo, ao criticá-lo, ao ironizá-lo ou ao compará-lo com
outros.
Os estudiosos afirmam que em todos os textos ocor-
re algum grau de intertextualidade, pois quando falamos,
escrevemos, desenhamos, pintamos, moldamos, ou seja,
sempre que nos expressamos, estamos nos valendo de
ideias e conceitos que já foram formulados por outros para
reafirmá-los, ampliá-los ou mesmo contradizê-los. Em ou-
tras palavras, não há textos absolutamente originais, pois
eles sempre – de maneira explícita ou implícita – mantêm
alguma relação com algo que foi visto, ouvido ou lido.
Tipos de Intertextualidade
A intertextualidade acontece quando há uma referência
explícita ou implícita de um texto em outro. Também pode
ocorrer com outras formas além do texto, música, pintura,
filme, novela etc. Toda vez que uma obra fizer alusão à ou-
tra ocorre a intertextualidade.
Por isso é importante para o leitor o conhecimento
de mundo, um saber prévio, para reconhecer e identificar
quando há um diálogo entre os textos. A intertextualidade
pode ocorrer afirmando as mesmas ideias da obra citada
ou contestando-as.
Na paráfrase as palavras são mudadas, porém a ideia
do texto é confirmada pelo novo texto, a alusão ocorre para
atualizar, reafirmar os sentidos ou alguns sentidos do texto
citado. É dizer com outras palavras o que já foi dito.
A paródia é uma forma de contestar ou ridicularizar ou-
tros textos, há uma ruptura com as ideologias impostas e
por isso é objeto de interesse para os estudiosos da língua
e das artes. Ocorre, aqui, um choque de interpretação, a
voz do texto original é retomada para transformar seu sen-
tido, leva o leitor a uma reflexão crítica de suas verdades
Língua Portuguesa 12
incontestadas anteriormente, com esse processo há uma
indagação sobre os dogmas estabelecidos e uma busca
pela verdade real, concebida através do raciocínio e da crí-
tica. Os programas humorísticos fazem uso contínuo dessa
arte, frequentemente os discursos de políticos são aborda-
dos de maneira cômica e contestadora, provocando risos e
também reflexão a respeito da demagogia praticada pela
classe dominante.
A Epígrafe é um recurso bastante utilizado em obras,
textos científicos, desde artigos, resenhas, monografias,
uma vez que consiste no acréscimo de uma frase ou pará-
grafo que tenha alguma relação com o que será discutido
no texto. Do grego, o termo “epígrafhe” é formado pelos vo-
cábulos “epi” (posição superior) e “graphé” (escrita). Como
exemplo podemos citar um artigo sobre Patrimônio Cultural
e a epígrafe do filósofo Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.): “A
cultura é o melhor conforto para a velhice”.
A Citação é o Acréscimo de partes de outras obras
numa produção textual, de forma que dialoga com ele; ge-
ralmente vem expressa entre aspas e itálico, já que se trata
da enunciação de outro autor. Esse recurso é importante
haja vista que sua apresentação sem relacionar a fonte uti-
lizada é considerado “plágio”. Do Latim, o termo “citação”
(citare) significa convocar.
A Alusão faz referência aos elementos presentes em
outros textos. Do Latim, o vocábulo “alusão” (alludere) é
formado por dois termos: “ad” (a, para) e “ludere” (brincar).
Pastiche é uma recorrência a um gênero.
A Tradução está no campo da intertextualidade porque
implica a recriação de um texto.
Evidentemente, a intertextualidade está ligada ao “co-
nhecimento de mundo”, que deve ser compartilhado, ou
seja, comum ao produtor e ao receptor de textos.
A intertextualidade pressupõe um universo cultural
muito amplo e complexo, pois implica a identificação / o re-
conhecimento de remissões a obras ou a textos / trechos
mais, ou menos conhecidos, além de exigir do interlocutor
a capacidade de interpretar a função daquela citação ou
alusão em questão.
Intertextualidade explícita e intertextualidade implí-
cita
A intertextualidade pode ser caracterizada como explícita
ou implícita, de acordo com a relação estabelecida com o
texto fonte, ou seja, se mais direta ou se mais subentendida.
A intertextualidade explícita:
- é facilmente identificada pelos leitores;
- estabelece uma relação direta com o texto fonte;
- apresenta elementos que identificam o texto fonte;
- não exige que haja dedução por parte do leitor;
- apenas apela à compreensão do conteúdos.
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A intertextualidade implícita:
- não é facilmente identificada pelos leitores;
- não estabelece uma relação direta com o texto fonte;
- não apresenta elementos que identificam o texto fonte;
- exige que haja dedução, inferência, atenção e análise
por parte dos leitores;
- exige que os leitores recorram a conhecimentos pré-
vios para a compreensão do conteúdo.
Questões
01. (Prefeitura de Rondonópolis – MT – Procurador
Jurídico – Prefeitura de Rondonópolis – 2019)
Instrução: Leia atentamente os dois primeiros pa-
rágrafos do texto Panta rei?, do filósofo Mario Sergio
Cortella e responda à questão.
Novo ano, vida nova? Esperança não delirante? Então,
mais uma vez, cante -se a primeira estrofe da marcha-ran-
cho “Até quarta-feira” (composta por H. Silva e Paulo Setti),
grande sucesso em 1967 na voz do sambista Noite Ilustra-
da: “este ano não vai ser igual àquele que passou”. Então,
novamente, levanta, sacode a poeira e dá a volta por cima!
Em meados do século 20, o mesmo Noite Ilustrada gravou
esse clássico do cientista Paulo Vanzolini e, desde aquela
época, amiúde recordamos da fundamental – em todos os
sentidos – “Volta por cima”. Afinal em vários momentos e de
muitas maneiras, cada um do seu jeito, sempre podemos
dizer que “ali onde eu chorei / qualquer um chorava / dar a
volta por cima que eu dei / quero ver quem dava”.
Este ano não vai ser igual àquele que passou! Aliás, da-
ria para ser de outro modo? Há possibilidade de algum ano,
mês ou dia ser idêntico a outro qualquer, como se ficás-
semos aprisionados no “feitiço do tempo”? Eis aí a chave
para abrir um dos pensamentos mais instigantes quando se
deseja refletir sobre a vida no dia a dia e as intercorrências
dela advindas; fala-se com frequência uma frase que pare-
ceria máxima popular: “Nenhum homem toma banho duas
vezes no mesmo rio, pois, quando volta a ele, nem o rio é o
mesmo e nem mais o homem o é”. [...]
(CORTELLA, M. S. Não espere pelo epitáfio. Provo-
cações filosóficas. Petrópolis: Vozes, 2014.)
Entre os recursos linguísticos empregados na constru-
ção de um texto está a intertextualidade. Qual trecho desse
texto NÃO é exemplo de intertextualidade explícita?
A) este ano não vai ser igual àquele que passou.
B) um dos pensamentos mais instigantes quando se
deseja refletir sobre a vida no dia a dia.
C) levanta, sacode a poeira e dá a volta por cima.
D) ali onde eu chorei / qualquer um chorava / dar a
volta por cima que eu dei / quero ver quem dava.
Língua Portuguesa 13
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02. (CS-UFG – Técnico de Engenharia – SANEAGO
– 2018)
RUCKE. Disponível em: <http://hfgeografia.blogspot.
com.br/2011/10/?m=0>. Acesso em: 20 jan. 2018.
Quanto à construção de sentido do texto, o principal re-
curso empregado foi a:
A) ambiguidade.
B) intertextualidade.
C) inferência.
D) pressuposição.
03. (TJ-CE – Técnico Judiciário- Área Judiciária –
FGV – 2019)
Algumas frases são construídas tendo por base outras
já formuladas e conhecidas (intertextualidade); isso só NÃO
ocorre em:
A) Em dentadura dada não se olham os dentes;
B) A justiça pode ser cega, mas não devemos fazê-la
paralítica;
C) Água mole em pedra dura tanto bate até que causa
um rombo;
D) A pressa é inimiga da refeição;
E) Para mim, o verdadeiro valor é a prudência.
04. (Prefeitura de Quatro Barras – PR – Agente de
Combate a Endemias – NC- UFPR-2019)
Livro “A Hora do Lanche” avalia merendas pelo
mundo
_______________ seja recomendada a presença de
verduras nas merendas, as escolas indianas dependem
muito do custo governamental, que é bastante precário, e
logo não dispõem de recursos financeiros para comprá-las.
Conhecido como dal, esse prato de lentilha, ervilha ou grão
de bico cozido, é uma das refeições mais comuns na Índia,
rico em proteína, ferro e fibras, e ideal para os indianos que
seguem a religião hinduísta e não comem carnes.
A sopa colorida chama-se borsch e a cor intensa vem
da beterraba, rica em fibras e excelente fonte de nutrientes.
A kasha é um mingau feito de trigo ou outros cereais, como
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farinha e aveia, temperado com sal, manteiga e cebola frita.
O pão está sempre presente no prato dos russos, que che-
gam a comer em média 60 kg de pão por ano.
    Não há programa de merenda escolar no México, por
isso as crianças comem o que trazem de casa. Batata chips
é um petisco comum entre os alunos, sendo acompanha-
da – pela maior parte das crianças – por refrigerante. Pou-
cas escolhem algo mais saudável, como frutas, sanduíche
natural e suco. Não é à toa que 1/3 das crianças em idade
escolar estão com sobrepeso ou obesas.
    As cenouras são o segundo legume predileto dos
ingleses, e são cultivadas no próprio país. Rosbife ou carne
assada com molho é a receita do prato tradicional inglês.
O yorkshire pudding é um bolinho assado e depois frito, que
era servido de acompanhamento para reforçar o jantar das
famílias mais pobres, e hoje alunos ingleses de baixa renda
podem comer de graça nas escolas.
(Adaptado de: https://revistacrescer.globo.com/Crian-
cas/Alimentacao/noticia/2015/08/livro-hora-do-lanche-ava-
lia-merendas-pelo-mundo.html) 
 
As palavras dal, borsch e kash estão em itálico com
a finalidade de:
A) destacar que essas palavras podem esclarecer dú-
vidas.
B) justificar uma nomenclatura científica.
C) explicitar as características de cada prato.
D) ressaltar que são nomes próprios.
E) enfatizar que são palavras estrangeiras.
05. (Prefeitura de Várzea – PB – Professor de Edu-
cação Básica II – Língua Portuguesa – EDUCA – 2019)
[...] é uma referência ou uma incorporação de um ele-
mento discursivo a outro, podendo-se reconhecê-lo quan-
do um autor constrói a sua obra com referências a textos,
imagens ou a sons de outras obras e autores e até por si
mesmo, como uma forma de reverência, de complemento e
de elaboração do nexo e sentido deste texto/imagem.
Esse conceito caracteriza
A) Parataxe.
B) Estilística.
C) Intertextualidade.
D) Polissemia.
E) Multimodalidade.
06. (Prefeitura de Quatro Barras -PR – Agente de
Combate a Endemias – NC-UFPR – 2019)
Considere o seguinte texto: Cuide de sua ligação
de água!
A responsabilidade pela integridade do cavalete e do
hidrômetro é do cliente a partir da adesão ao serviço. Vale
lembrar que o cliente está sujeito a sanções administrativas
e custos de regularização nos casos de violação, furto, per-
da, quebra ou adulteração do padrão da ligação.  por mais de uma letra do alfabeto. É o caso do fonema /z/,
(http://site.sanepar.com.br/sites/site.sanepar.com.br/
files/clientes2012/guia-do-cliente.pdf)
Língua Portuguesa 14
O trecho retirado do site da Sanepar faz referência a:
A) solicitação de serviço.
B) deveres do cliente em relação ao hidrômetro.
C) aplicação de multa ao cliente.
D) denúncia de violação de hidrômetro.
E) oferta de venda de hidrômetro.
Gabarito
01. B / 02. B / 03. E / 04. E / 05. C / 06. B
AO RECONHECIMENTO DA FUNÇÃO DESEMPE-
NHADA POR DIFERENTES RECURSOS GRAMA-
TICAIS NO TEXTO, NOS NÍVEIS FONOLÓGICO,
MORFOLÓGICO, SINTÁTICO, SEMÂNTICO E
TEXTUAL/DISCURSIVO;
FONÉTICA E FONOLOGIA: LETRA E FONEMA
A palavra fonologia é formada pelos elementos gregos
fono (“som, voz”) e log, logia (“estudo”, “conhecimento”).
Significa literalmente “estudo dos sons” ou “estudo dos sons
da voz”. Fonologia é a parte da gramática que estuda os
sons da língua quanto à sua função no sistema de comuni-
cação linguística, quanto à sua organização e classificação.
Cuida, também, de aspectos relacionados à divisão silábi-
ca, à ortografia, à acentuação, bem como da forma correta
de pronunciar certas palavras. Lembrando que, cada indiví-
duo tem uma maneira própria de realizar estes sons no ato
da fala. Particularidades na pronúncia de cada falante são
estudadas pela Fonética.
Na língua falada, as palavras se constituem de fone-
mas; na língua escrita, as palavras são reproduzidas por
meio de símbolos gráficos, chamados de letras ou grafe-
mas. Dá-se o nome de fonema ao menor elemento sonoro
capaz de estabelecer uma distinção de significado entre as
palavras. Observe, nos exemplos a seguir, os fonemas que
marcam a distinção entre os pares de palavras:
amor – ator / morro – corro / vento - cento
Cada segmento sonoro se refere a um dado da língua
portuguesa que está em sua memória: a imagem acústica
que você - como falante de português - guarda de cada um
deles. É essa imagem acústica que constitui o fonema. Este
forma os significantes dos signos linguísticos. Geralmente,
aparece representado entre barras: /m/, /b/, /a/, /v/, etc.
Fonema e Letra
- O fonema não deve ser confundido com a letra. Esta é
a representação gráfica do fonema. Na palavra sapo, por
exemplo, a letra “s” representa o fonema /s/ (lê-se sê); já na
palavra brasa, a letra “s” representa o fonema /z/ (lê-se zê).
- Às vezes, o mesmo fonema pode ser representado
que pode ser representado pelas letras z, s, x: zebra, casa-
mento, exílio.
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- Em alguns casos, a mesma letra pode representar mais de um fonema. A letra “x”, por exemplo, pode representar:
- o fonema /sê/: texto
- o fonema /zê/: exibir
- o fonema /che/: enxame
- o grupo de sons /ks/: táxi

- O número de letras nem sempre coincide com o número de fonemas.

Tóxico = fonemas: /t/ó/k/s/i/c/o/ letras: t ó x i c o
1 2 3 4 5 6 7 12 3 45 6

Galho = fonemas: /g/a/lh/o/ letras: ga lho

1 2 3 4 12345

- As letras “m” e “n”, em determinadas palavras, não representam fonemas. Observe os exemplos: compra, conta.
Nestas palavras, “m” e “n” indicam a nasalização das vogais que as antecedem: /õ/. Veja ainda: nave: o /n/ é um fonema;
dança: o “n” não é um fonema; o fonema é /ã/, representado na escrita pelas letras “a” e “n”.

- A letra h, ao iniciar uma palavra, não representa fonema.

Hoje = fonemas: ho / j / e / letras: h o j e
1 2 3 1234

Classificação dos Fonemas

Os fonemas da língua portuguesa são classificados em:

1) Vogais
As vogais são os fonemas sonoros produzidos por uma corrente de ar que passa livremente pela boca. Em nossa
língua, desempenham o papel de núcleo das sílabas. Isso significa que em toda sílaba há, necessariamente, uma única
vogal.
Na produção de vogais, a boca fica aberta ou entreaberta. As vogais podem ser:

- Orais: quando o ar sai apenas pela boca: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/.

- Nasais: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais.

/ã/: fã, canto, tampa
/ ẽ /: dente, tempero
/ ĩ/: lindo, mim
/õ/: bonde, tombo
/ ũ /: nunca, algum

- Átonas: pronunciadas com menor intensidade: até, bola.

- Tônicas: pronunciadas com maior intensidade: até, bola.

Quanto ao timbre, as vogais podem ser:

- Abertas: pé, lata, pó
- Fechadas: mês, luta, amor
- Reduzidas - Aparecem quase sempre no final das palavras: dedo (“dedu”), ave (“avi”), gente (“genti”).

2) Semivogais

Os fonemas /i/ e /u/, algumas vezes, não são vogais. Aparecem apoiados em uma vogal, formando com ela uma só
emissão de voz (uma sílaba). Neste caso, estes fonemas são chamados de semivogais. A diferença fundamental entre
vogais e semivogais está no fato de que estas não desempenham o papel de núcleo silábico.
Observe a palavra papai. Ela é formada de duas sílabas: pa - pai. Na última sílaba, o fonema vocálico que se destaca
é o “a”. Ele é a vogal. O outro fonema vocálico “i” não é tão forte quanto ele. É a semivogal. Outros exemplos: saudade,
história, série.

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3) Consoantes

Para a produção das consoantes, a corrente de ar expirada pelos pulmões encontra obstáculos ao passar pela cavi-
dade bucal, fazendo com que as consoantes sejam verdadeiros “ruídos”, incapazes de atuar como núcleos silábicos. Seu
nome provém justamente desse fato, pois, em português, sempre consoam (“soam com”) as vogais. Exemplos: /b/, /t/, /d/,
/v/, /l/, /m/, etc.

Encontros Vocálicos

Os encontros vocálicos são agrupamentos de vogais e semivogais, sem consoantes intermediárias. É importante
reconhecê-los para dividir corretamente os vocábulos em sílabas. Existem três tipos de encontros: o ditongo, o tritongo e
o hiato.

1) Ditongo

É o encontro de uma vogal e uma semivogal (ou vice-versa) numa mesma sílaba. Pode ser:
- Crescente: quando a semivogal vem antes da vogal: sé-rie (i = semivogal, e = vogal)
- Decrescente: quando a vogal vem antes da semivogal: pai (a = vogal, i = semivogal)
- Oral: quando o ar sai apenas pela boca: pai
- Nasal: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais: mãe

2) Tritongo

É a sequência formada por uma semivogal, uma vogal e uma semivogal, sempre nesta ordem, numa só sílaba. Pode
ser oral ou nasal: Paraguai - Tritongo oral, quão - Tritongo nasal.

3) Hiato

É a sequência de duas vogais numa mesma palavra que pertencem a sílabas diferentes, uma vez que nunca há mais
de uma vogal numa mesma sílaba: saída (sa-í-da), poesia (po-e-si-a).

Encontros Consonantais

O agrupamento de duas ou mais consoantes, sem vogal intermediária, recebe o nome de encontro consonantal. Exis-
tem basicamente dois tipos:
1-) os que resultam do contato consoante + “l” ou “r” e ocorrem numa mesma sílaba, como em: pe-dra, pla-no, a-tle-ta,
cri-se.
2-) os que resultam do contato de duas consoantes pertencentes a sílabas diferentes: por-ta, rit-mo, lis-ta.
Há ainda grupos consonantais que surgem no início dos vocábulos; são, por isso, inseparáveis: pneu, gno-mo, psi-
-có-lo-go.

Dígrafos

De maneira geral, cada fonema é representado, na escrita, por apenas uma letra: lixo - Possui quatro fonemas e
quatro letras.

Há, no entanto, fonemas que são representados, na escrita, por duas letras: bicho - Possui quatro fonemas e cinco
letras.

Na palavra acima, para representar o fonema /xe/ foram utilizadas duas letras: o “c” e o “h”.
Assim, o dígrafo ocorre quando duas letras são usadas para representar um único fonema (di = dois + grafo = letra).
Em nossa língua, há um número razoável de dígrafos que convém conhecer. Podemos agrupá-los em dois tipos: conso-
nantais e vocálicos.

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Dígrafos Consonantais

Letras Fonemas Exemplos

lh /lhe/ telhado
nh /nhe/ marinheiro
ch /xe/ chave
rr /re/ (no interior da palavra) carro
ss /se/ (no interior da palavra) passo
qu /k/ (qu seguido de e e i) queijo, quiabo
gu /g/ ( gu seguido de e e i) guerra, guia
sc /se/ crescer
sç /se/ desço
xc /se/ exceção

Dígrafos Vocálicos

Registram-se na representação das vogais nasais:

Fonemas Letras Exemplos

/ã/ am tampa
an canto
/ẽ/ em templo
en lenda
/ĩ/ im limpo
in lindo
õ/ om tombo
on tonto
/ũ/ um chumbo
un corcunda

* Observação: “gu” e “qu” são dígrafos somente quando seguidos de “e” ou “i”, representam os fonemas /g/ e /k/:
guitarra, aquilo. Nestes casos, a letra “u” não corresponde a nenhum fonema. Em algumas palavras, no entanto, o “u”
representa um fonema - semivogal ou vogal - (aguentar, linguiça, aquífero...). Aqui, “gu” e “qu” não são dígrafos. Também
não há dígrafos quando são seguidos de “a” ou “o” (quase, averiguo) .
** Dica: Conseguimos ouvir o som da letra “u” também, por isso não há dígrafo! Veja outros exemplos: Água = /agua/
nós pronunciamos a letra “u”, ou então teríamos /aga/. Temos, em “água”, 4 letras e 4 fonemas. Já em guitarra = /gitara/ -
não pronunciamos o “u”, então temos dígrafo [aliás, dois dígrafos: “gu” e “rr”]. Portanto: 8 letras e 6 fonemas).

Dífonos

Assim como existem duas letras que representam um só fonema (os dígrafos), existem letras que representam dois
fonemas. Sim! É o caso de “fixo”, por exemplo, em que o “x” representa o fonema /ks/; táxi e crucifixo também são exem-
plos de dífonos. Quando uma letra representa dois fonemas temos um caso de dífono.

Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/fono1.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.

Língua Portuguesa 17 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Questões ESTRUTURA E FORMAÇÃO DAS PALAVRAS

1-) (PREFEITURA DE PINHAIS/PR – INTÉRPRETE As palavras são formadas por estruturas menores, com
DE LIBRAS – FAFIPA/2014) Em todas as palavras a seguir significados próprios. Para isso, há vários processos que
há um dígrafo, EXCETO em contribuem para a formação das palavras.
(A) prazo.
(B) cantor. Estrutura das palavras
(C) trabalho. As palavras podem ser subdivididas em estruturas sig-
(D) professor. nificativas menores - os morfemas, também chamados de
elementos mórficos: 
1-) - radical e raiz;
(A) prazo – “pr” é encontro consonantal - vogal temática;
(B) cantor – “an” é dígrafo - tema;
(C) trabalho – “tr” encontro consonantal / “lh” é dígrafo - desinências;
(D) professor – “pr” encontro consonantal q “ss” é dí- - afixos;
grafo - vogais e consoantes de ligação.
RESPOSTA: “A”.
Radical : Elemento que contém a base de significação
2-) (PREFEITURA DE PINHAIS/PR – INTÉRPRETE do vocábulo.
DE LIBRAS – FAFIPA/2014) Assinale a alternativa em que Exemplos
os itens destacados possuem o mesmo fonema consonan- VENDer, PARTir, ALUNo, MAR.
tal em todas as palavras da sequência.
(A) Externo – precisa – som – usuário. Desinências: Elementos que indicam as flexões dos
(B) Gente – segurança – adjunto – Japão. vocábulos.
(C) Chefe – caixas – deixo – exatamente.
(D) Cozinha – pesada – lesão – exemplo. Dividem-se em:

2-) Coloquei entre barras ( / / ) o fonema representado Nominais

pela letra destacada: Indicam flexões de gênero e número nos substantivos.
(A) Externo /s/ – precisa /s/ – som /s/ – usuário /z/ Exemplos
(B) Gente /j/ – segurança /g/ – adjunto /j/ – Japão /j/ pequenO, pequenA, alunO, aluna.
(C) Chefe /x/ – caixas /x/ – deixo /x/ – exatamente pequenoS, pequenaS, alunoS, alunas.
/z/
(D) cozinha /z/ – pesada /z/ – lesão /z/– exemplo /z/ Verbais
RESPOSTA: “D”. Indicam flexões de modo, tempo, pessoa e número nos
verbos
3-) (CORPO DE BOMBEIROS MILITAR/PI – CURSO Exemplos
DE FORMAÇÃO DE SOLDADOS – UESPI/2014) “Seja vendêSSEmos, entregáRAmos. (modo e tempo)
Sangue Bom!” Na sílaba final da palavra “sangue”, encon- vendesteS, entregásseIS. (pessoa e número)
tramos duas letras representando um único fonema. Esse Indica, nos verbos, a conjugação a que pertencem.
fenômeno também está presente em: Exemplos
A) cartola. 1ª conjugação: – A – cantAr
B) problema. 2ª conjugação: – E – fazEr
C) guaraná. 3ª conjugação: – I – sumIr
D) água.
E) nascimento. Observação
Nos substantivos ocorre vogal temática quando ela não
3-) Duas letras representando um único fonema = dí- indica oposição masculino/feminino.
grafo Exemplos
A) cartola = não há dígrafo livrO, dentE, paletó.
B) problema = não há dígrafo
C) guaraná = não há dígrafo (você ouve o som do “u”) Tema: União do radical e a vogal temática.
D) água = não há dígrafo (você ouve o som do “u”) Exemplos
E) nascimento = dígrafo: sc CANTAr, CORREr, CONSUMIr.
RESPOSTA: “E”.
Vogal e consoante de ligação: São os elementos que
se interpõem aos vocábulos por necessidade de eufonia.
Exemplos
chaLeira, cafeZal.

Língua Portuguesa 18 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Afixos
Os afixos são elementos que se acrescentam antes ou
depois do radical de uma palavra para a formação de outra
palavra. Dividem-se em:
Prefixo: Partícula que se coloca antes do radical.
Exemplos
DISpor, EMpobrecer, DESorganizar.
Sufixo
Afixo que se coloca depois do radical.
Exemplos
contentaMENTO, reallDADE, enaltECER.
Processos de formação das palavras
Composição
Formação de uma palavra nova por meio da junção de
dois ou mais vocábulos primitivos. Temos:
Justaposição: Formação de palavra composta sem al-
teração na estrutura fonética das primitivas.
Exemplos
passa + tempo = passatempo
gira + sol = girassol
Aglutinação: Formação de palavra composta com al-
teração da estrutura fonética das primitivas.
Exemplos
em + boa + hora = embora
vossa + merce = você
Derivação
Formação de uma nova palavra a partir de uma primi-
tiva. Temos:
Prefixação: Formação de palavra derivada com acrés-
cimo de um prefixo ao radical da primitiva.
Exemplos
CONter, INapto, DESleal.
Sufixação: Formação de palavra nova com acréscimo
de um sufixo ao radical da primitiva.
Exemplos
cafezAL, meninINHa, loucaMENTE.
Parassíntese: Formação de palavra derivada com
acréscimo de um prefixo e um sufixo ao radical da primitiva
ao mesmo tempo.
Exemplos
EMtardECER, DESanimADO, ENgravidAR.
Derivação imprópria: Alteração da função de uma pa-
lavra primitiva.
Exemplo
Todos ficaram encantados com seu andar: verbo usado
com valor de substantivo.
Língua Portuguesa 19
Derivação regressiva: Ocorre a alteração da estrutura
fonética de uma palavra primitiva para a formação de uma
derivada. Em geral de um verbo para substantivo ou vice-
-versa.
Exemplos
combater – o combate
chorar – o choro
Prefixos
Os prefixos existentes em Língua Portuguesa são divi-
didos em: vernáculos, latinos e gregos.
Vernáculos: Prefixos latinos que sofreram modifica-
ções ou foram aportuguesados: a, além, ante, aquém, bem,
des, em, entre, mal, menos, sem, sob, sobre, soto.
Nota-se o emprego desses prefixos em palavras como: 
abordar, além-mar, bem-aventurado, desleal, engarrafar,
maldição, menosprezar, sem-cerimônia, sopé, sobpor,  so-
bre-humano, etc.
Latinos: Prefixos que conservam até hoje a sua forma
latina original:
a, ab, abs – afastamento: aversão, abjurar.
a, ad – aproximação, direção: amontoar.
ambi – dualidade: ambidestro.
bis, bin, bi – repetição, dualidade: bisneto, binário.
centum – cem: centúnviro, centuplicar, centígrado.
circum, circun, circu – em volta de: circumpolar, circuns-
tante.
cis – aquem de: cisalpino, cisgangético.
com, con, co – companhia, concomitância: comba-
ter, contemporâneo.
contra – oposição, posição inferior: contradizer.
de  – movimento de cima para baixo, origem, afasta-
mento: decrescer, deportar.
des  – negação, separação, ação contrária: desleal,
desviar.
dis, di – movimento para diversas partes, ideia contrá-
ria: distrair, dimanar.
entre  – situação intermediaria, reciprocidade: entreli-
nha, entrevista.
ex, es, e – movimento de dentro para fora, intensidade,
privação, situação cessante: exportar, espalmar, ex-profes-
sor.
extra – fora de, além de, intensidade: extravasar, extra-
ordinário.
im, in, i – movimento para dentro; ideia contraria: impor-
tar, ingrato.
inter – no meio de: intervocálico, intercalado.
intra – movimento para dentro: intravenoso, intrometer.
justa – perto de: justapor.
multi – pluralidade: multiforme.
ob, o – oposição: obstar, opor, obstáculo.
pene – quase: penúltimo, península.
per  – movimento através de, acabamento de ação;
ideia pejorativa: percorrer.
post, pos – posteridade: postergar, pospor.
pre – anterioridade: predizer, preclaro.
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preter – anterioridade, para além: preterir, preternatural.
pro  – movimento para diante, a favor de, em vez
de: prosseguir, procurador, pronome.
re – movimento para trás, ação reflexiva, intensidade,
repetição: regressar, revirar.
retro – movimento para trás: retroceder.
satis – bastante: satisdar.
sub, sob, so, sus – inferioridade: subdelegado, sobra-
çar, sopé.
subter – por baixo: subterfúgio.
super, supra – posição superior, excesso: super-ho-
mem, superpovoado.
trans, tras, tra, tres – para além de, excesso: transpor.
tris, três, tri – três vezes: trisavô, tresdobro.
ultra – para além de, intensidade: ultrapassar, ultrabelo.
uni – um: unânime, unicelular.
Grego: Os principais prefixos de origem grega são:
a, an – privação, negação: ápode, anarquia.
ana – inversão, parecença: anagrama, analogia.
anfi – duplicidade, de um e de outro lado: anfíbio, an-
fiteatro.
anti – oposição: antipatia, antagonista.
apo – afastamento: apólogo, apogeu.
arqui, arque, arce, arc  – superioridade: arcebispo, ar-
canjo.
caco – mau: cacofonia.
cata – de cima para baixo: cataclismo, catalepsia.
deca – dez: decâmetro.
dia – através de, divisão: diáfano, diálogo.
dis – dualidade, mau: dissílabo, dispepsia.
en – sobre, dentro: encéfalo, energia.
endo – para dentro: endocarpo.
epi – por cima: epiderme, epígrafe.
eu – bom: eufonia, eugênia, eupepsia.
hecto – cem: hectômetro.
hemi – metade: hemistíquio, hemisfério.
hiper – superioridade: hipertensão, hipérbole.
hipo – inferioridade: hipoglosso, hipótese, hipotermia.
homo – semelhança, identidade: homônimo.
meta – união, mudança, além de: metacarpo, metáfase.
míria – dez mil: miriâmetro.
mono – um: monóculo, monoculista.
neo – novo, moderno: neologismo, neolatino.
para – aproximação, oposição: paráfrase, paradoxo.
penta – cinco: pentágono.
peri – em volta de: perímetro.
poli – muitos: polígono, polimorfo.
pro – antes de: prótese, prólogo, profeta.
Sufixos
Os sufixos podem ser: nominais, verbais e adverbial.
Nominais
Coletivos:  -aria, -ada, -edo, -al, -agem, -atro, -alha,
-ama.
Aumentativos e diminutivos: -ão, -rão, -zão, -arrão,
-aço, -astro, -az.
Língua Portuguesa 20
Agentes: -dor, -nte, -ário, -eiro, -ista.
Lugar: -ário, -douro, -eiro, -ório.
Estado: -eza, -idade, -ice, -ência, -ura, -ado, -ato.
Pátrios:  -ense, -ista, -ano, -eiro, -ino, -io, -eno, -enho,
-aico.
Origem, procedência: -estre, -este, -esco.
Verbais
Comuns: -ar, -er, -ir.
Frequentativos: -açar, -ejar, -escer, -tear, -itar.
Incoativos: -escer, -ejar, -itar.
Diminutivos: -inhar, -itar, -icar, -iscar.
Adverbial = há apenas um
MENTE: mecanicamente, felizmente etc.
CLASSES DE PALAVRAS
As palavras costumam ser divididas em classes, se-
gundo suas funções e formas. Palavras que se apresen-
tam sempre com a mesma forma chamam-se invariáveis;
são  variáveis, obviamente, as que apresentam flexão ou
variação de forma.
Artigo
É a palavra que antecede os substantivos, de forma de-
terminada (o, a, os, as) ou indeterminada (um, uma, uns,
umas).
Classificação
Definidos: Determinam o substantivo de modo parti-
cular.
Exemplo
Liguei para o advogado.
Indefinidos: Determinam o substantivo de modo geral.
Exemplo
Liguei para um advogado.
Substantivo
É a palavra que nomeia o que existe, seja ele animado
ou inanimado, real ou imaginário, concreto ou abstrato.
Classificação
Concreto
Dá nome ao ser de natureza independente, real ou ima-
ginário.
Abstrato
Nomeia ação, estado, qualidade, sensação ou senti-
mento e todos os seres que não tem existência indepen-
dente de outros.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Comum menina (substantivo)      de sorte (substantivo)

Dá nome ao ser genericamente, como pertencente a     Menina de sorte
uma determinada classe.                  = sortuda (qualifica o substantivo)

Exemplos Flexão do adjetivo - gênero

cavalo, menino, rio, cidade.
Uniformes: Uma forma única para ambos os gêneros.
Próprio
Dá nome ao ser particularmente, dentro de uma espé- Exemplos
cie. O livro comum – a receita comum

Exemplos Biformes: Duas formas, para o masculino e outra para

Pedro, Terra, Pacífico, Belo Horizonte. o feminino.

Primitivo Exemplos
É o que deriva uma série de palavras de mesma família homem mau – mulher má
etimológica; não se origina de nenhum
outro nome. Flexão do adjetivo - número

Exemplos Adjetivos simples: plural seguindo as mesmas regras

pedra, pobre. dos substantivos simples.

Derivado Exemplos
Origina-se de um primitivo. menino gentil – meninos gentis

Exemplos Adjetivos compostos: plural com a flexão do último

pedrada, pobreza. elemento.
Exemplo
Simples líquido doce-amargo – líquidos doce-amargos
Apresenta apenas um radical.
Observações
Exemplos Havendo a ideia de cor no adjetivo composto, far-se-á
pedra, tempo, roupa. o plural mediante a análise morfológica dos elementos do
composto:
Composto
Apresenta mais de um radical. - se o último elemento do adjetivo composto for adjeti-
vo, haverá apenas a flexão desse último elemento.
Exemplos
pedra-sabão, guarda-chuva. Exemplo
tecido verde-claro – tecidos verde-claros
Coletivo
Embora no singular, expressa pluralidade. - se o último elemento do adjetivo composto for subs-
tantivo, o adjetivo fica invariável.
Exemplos
enxame, cardume, frota Exemplo
terno amarelo-canário – ternos amarelo-canário
Adjetivo
Exceção
Palavra que modifica um substantivo, dando-lhe uma – azul-marinho (invariável):
qualidade. carro azul-marinho – carros azul-marinho

Exemplo: Flexão do adjetivo -grau

Cadeira confortável
Há dois graus: comparativo (indica se o ser é superior,
Locução adjetiva inferior ou igual na qualificação) superlativo (uma qualida-
de é levada ao seu mais alto grau de intensidade).
Expressão formada de preposição mais substantivo
com valor e emprego de adjetivo. A preposição faz com que
um substantivo se junte a outro para qualificá-lo:

Língua Portuguesa 21 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Comparativo de Pronome
Superlativo absoluto
Adjetivo superioridade
Palavra que designa os seres ou a eles se refere, indi-
Analítico Sintético Analítico Sintético
cando-os apenas como pessoas do discurso, isto é:
mais – 1ª pessoa, o emissor da mensagem (eu, nós);
Bom melhor muito bom ótimo
bom – 2ª pessoa, o receptor  da mensagem (tu, você, vós,
mais vocês);
Mau pior muito mau péssimo
mau – 3ª pessoa, o referente da mensagem, (ele, eles, ela,
mais muito elas).
Grande maior máximo
grande grande
mais muito pe- O pronome pode acompanhar um substantivo, ou subs-
Pequeno menor mínimo titui-lo.
pequeno queno
Alto mais alto superior muito alto supremo
Pessoais
mais muito bai-
Baixo inferior ínfimo
baixo xo
Pronomes Pessoais
Numeral Pronomes do caso Pronomes do caso oblíquo
reto (função de complemento)
Palavra que exprime quantidade, ordem, fração e multi- (função de sujeito)
plicação, em relação ao substantivo. átonos (sem prepo- tônicos (com
sição) preposição)
Classificação mim, comigo
eu me
ti, contigo
Numeral cardinal: indica quantidade. singular tu te
si, ele, ela,
ele/ela o, a, lhe, se
consigo
Exemplos nós, conosco
duas casas nós nos
vós, convosco
dez anos plural vós vos
si, eles, elas,
Numeral ordinal: indica ordem. eles/elas os, as, lhes, se
consigo
Exemplos
segunda rua Tratamento (trato familiar, cortes, cerimonioso)
quadragésimo lugar Você – tratamento familiar
O Senhor, a Senhora – tratamento cerimonioso
Numeral fracionário: indica fração. Vossa Alteza (V. A.) – príncipes, duques
Exemplos Vossa Eminência (V. Ema.) – cardeais
um quinto da população Vossa Excelência (V. Exa.) – altas autoridades
dois terços de água Vossa Magnificência – reitores de universidades
Vossa Majestade (V. M.) – reis
Numeral multiplicativo: indica multiplicação. Vossa Majestade Imperial (V. M. I.) – imperadores
Exemplos Vossa Santidade (V. S.) – papas
o dobro da bebida Vossa Senhoria (V. Sa.) – tratamento geral cerimonioso
o triplo da dose Vossa Reverendíssima (V. Revma.) – sacerdotes
Vossa Excelência Reverendíssima – bispos e arcebis-
Ordinal Cardinal Ordinal Cardinal pos
Um Primeiro Vinte Vigésimo
Esses pronomes, embora usados no tratamento com
Dois Segundo Trinta Trigésimo o interlocutor (2ª pessoa), levam o verbo para a 3ª pessoa.
Três Terceiro Cinquenta Quinquagésimo Quando se referem a 3ª pessoa, apresentam-se com
a forma: Sua Senhoria (S. Sa.), Sua Excelência (S. Exa.),
Quatro Quarto Sessenta Sexagésimo
Sua Santidade (S. S.) etc.
Cinco Quinto Oitenta Octogésimo
Seis Sexto Cem Centésimo Possessivos
Sete Sétimo Quinhentos Quingentésimo Exprimem posse:
Oito Oitavo Setecentos Setingentésimo
Nove Nono Novecentos Noningentésimo 1.ªpessoa: meu(s), minha(s)
Dez Décimo Mil Milésimo Singular 2.ªpessoa: teu(s), tua(s)
3.ª pessoa: seu(s), sua(s)

Língua Portuguesa 22 A Opção Certa Para a Sua Realização

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1.ªpessoa: nosso(s),nossa(s) Observação: O verbo pôr  (bem como seus deriva-

Plural 2.ªpessoa: vosso(s),vossa(s) dos: compor, depor etc.) é considerado verbo da 2.ª conju-
3.ª pessoa: seu(s), sua(s) gação, pois, no português arcaico, era poer.

Observação: Dele, dela, deles, delas são considerados Número e pessoas

possessivos também.
Eu
Demonstrativos Singular tu
ele / ela / você
Indicam posição: nós
1.ª pessoa: este(s), esta(s), isto, estoutro(a)(s). Plural vós
2.ª pessoa: esse(s), essa(s), isso, essoutro(a)(s). eles / elas / vocês
3.ª pessoa: aquele(s), aquela(s), aquilo, aqueloutro(a)
(s). Tempos verbais

Também são considerados demonstrativos os prono- Presente

mes:
- o, a, os, as O Presente pode indicar referência a fatos que se pas-
- mesmo(s), mesma(s) sam no momento em que falamos, uma verdade geral, sen-
- próprio(s), própria(s) do comum em expressões proverbiais, pode também indi-
- tal, tais car um hábito. É comum, empregarmos o presente ao invés
- semelhante(s) do futuro para indicar a realização próxima de uma ação.

Relativos Passado

Os pronomes relativos ligam orações, retomam uma Usamos o Passado em referência aos fatos que se pas-
palavra já expressa antes e exercem função sintática na sam antes do momento em que falamos. São eles:
oração que eles introduzem. Perfeito (eu trabalhei), que indica uma ação concluída.
São relativos os pronomes que, o qual (e suas varia- Imperfeito (eu trabalhava), se trata de uma ação an-
ções), quem, cujo (e suas variações), onde (advérbio rela- terior ao momento em que se fala, mas que tem uma certa
tivo com o sentido de em que), quanto. duração no passado.
Mais-que-perfeito simples e composto, (eu trabalha-
Indefinidos ra ou tinha trabalhado) que denota uma ação concluída an-
tes de outra que já era passada, passado anterior a outro.
Vagamente, referem-se a 3ª pessoa:
todo(s), toda(s), tudo Futuro
algum(ns), alguma(s), alguém, algo
nenhum(ns), nenhuma(s), ninguém, nada Futuro do presente (eu trabalharei), refere-se ao mo-
outro(s), outra(s), outrem mento que falamos.
muito(s), muita(s), muito Futuro do pretérito (eu trabalharia) refere-se a um mo-
pouco(s), pouca(s), pouco mento do passado.
mais, menos, bastante(s)
certo(s), certa(s) Modos verbais
cada, qualquer, quaisquer
tanto(s), tanta(s) Indicativo: Exprime o que realmente aconteceu.
os demais, as demais Exemplo
vários, várias Eu estudei bastante.
um, uma, uns, umas, que, quem
Subjuntivo: Exprime algo possível, provável.
Exemplos
Verbo Se eu estudasse bastante.

Conjugação Imperativo: Exprime ordem, pedido, instrução.

São três: Exemplo
1ª conjugação: AR (cantar) Estude bastante.
2ª conjugação: ER (comer)
3ª conjugação: IR (dormir)

Língua Portuguesa 23 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Formas nominais
As três formas (gerúndio, particípio e infinitivo), além
de seu valor verbal, podem desempenhar função de subs-
tantivo.
Exemplos
O  andar  do menino trazia alegria aos pais.  (infinitivo
com valor de substantivo).
Mulher sabida (particípio com valor de adjetivo, qualifi-
cando o substantivo mulher.
Recebemos uma proposta contendo o valor. (gerúndio
com valor de adjetivo).
As formas têm duplo estado: são verbos (indicam pro-
cessos: andar, saber, conter; tem voz ativa ou passiva),
mas ao mesmo tempo tem características e comportamen-
tos dos nomes (flexão de gênero e número).
Advérbio
O advérbio é uma palavra invariável que modifica o ver-
bo, adjetivo, outro advérbio ou toda uma oração.
Exemplos
Ele fala bem. (verbo)
Ele fala muito bem. (advérbio)
Ele é muito inteligente. (adjetivo)
Realmente ele viajou. (oração)
Locução adverbial
O advérbio também pode ser formado por mais de um
vocábulo (normalmente expressa por preposição + subs-
tantivo), com valor e emprego de advérbio.
Exemplos
às pressas, por prazer, sem dúvida, de graça, com ca-
rinho etc.
Classificação
Tempo:  hoje, amanhã, depois, já, ontem, sempre, nun-
ca, jamais, antes, cedo, tarde, etc.
Lugar: acima, além, aquém, atrás, dentro, perto, etc.
Intensidade: muito, pouco, bastante, mais, menos, tão,
meio, completamente, demais etc.
Modo: bem, mal, assim, depressa, como, melhor, pior,
calmamente, apressadamente, etc.
Afirmação: sim, certamente, deveras, realmente, efeti-
vamente etc.
Negação: não.
Dúvida: talvez, quiçá, provavelmente etc.
Interrogativo: onde (aonde, donde), quando, como, por
que (nas interrogativas diretas e indiretas).
Graus do advérbio
Alguns advérbios de modo, tempo, lugar e intensidade
podem, algumas vezes, assim como os adjetivos e substan-
tivos, sofrer a flexão gradual.
Comparativo:
De igualdade: O homem falava tão alto quanto o ir-
mão.
Língua Portuguesa 24
De superioridade: O homem falava mais alto (do)
que o irmão.
De inferioridade: O homem falava menos alto (do)
que o irmão.
Superlativo:
Absoluto analítico: O homem falava muito alto.
Absoluto sintético: O homem falava altíssimo.
Preposição
Serve de conectivo de subordinação entre palavras e
orações. Vem antes da palavra por ela subordinada a outra.
Exemplos
O carro de Ana é novo. (A preposição de subordina o
substantivo Ana ao substantivo carro; carro é
subordinante e Ana, palavra subordinada.)
O antecedente da preposição pode ser:
- Substantivo: relógio de ouro;
- Adjetivo: contente com a sorte;
- Pronome: quem de nós?;
- Verbo: gosto de você.
Locução prepositiva
Geralmente formada de advérbio + preposição, com
valor e emprego de preposição: acima de, atrás de, atra-
vés de,  antes de,  depois de,  de acordo com,  devido
a, para com, a fim de, etc.
Exemplo
O senhor ficou atrás de mim.
Classificação
Essenciais: guardam, o valor de preposição. São se-
guidas de pronome obliquo: a, ante, após, até, com, contra,
de, desde, em, entre, para, perante, por, sem, sob, sobre.
Acidentais: palavras essencialmente de outras classes
gramaticais que, acidentalmente, funcionam como prepo-
sição:  como, conforme, durante, exceto, feito, mediante,
segundo, etc.
Combinação e contração
As preposições a, de, per, em podem juntar-se com ou-
tras palavras. Então, teremos:
Combinação: sem alteração fônica.
Exemplos
ao (a + o), aonde (a + onde)
Contração: com alteração fônica.
Exemplos
à (a + a), àquele (a + aquele), do (de + o), donde (de
+ onde), no (em + o), naquele (em + aquele), pelo (per +
o), coa (com + a).
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Interjeição Classificação

Palavra que exprime nossos estados emotivos. Integrantes (iniciam oração subordinada substanti-
va): que, se, como (= que).
Exemplos Temporais (tempo): quando, enquanto, logo que,  mal,
ah! (admiração) apenas, sempre que, assim que, desde que, antes que etc.
viva! (exaltação) Finais (finalidade): para que, a fim de que, que (= para
ufa! eh! (alivio) que), porque (= para que).
coragem! (animação) Proporcionais (proporcionalidade): à proporção  que, à
bravo! (aplauso) medida que, quanto mais ... mais, quanto menos ... menos.
ai! (dor) Causais (causa): porque, como, porquanto, visto que, já
bis! (repetição) que, uma vez que etc.
psiu! (silencio) Condicionais (condição): se, caso, contanto que, desde
cuidado! atenção! (advertência) que, salvo se, sem que (= se não) etc.
vai! (desapontamento) Comparativas (comparação): como, que, do que, quan-
oxalá! tomara! (desejo) to, que nem etc.
perdão! (desculpa) Conformativas (conformidade): como, conforme, se-
adeus! (saudação) gundo, consoante etc.
arre! (desagrado, alivio) Consecutivas (consequência): que (precedido dos ter-
claro! pudera! ótimo! (assentimento) mos intensivos: tal, tão, tanto, de tal forma etc.), de forma
Locuções interjetivas que etc.
Concessivas (concessão): embora, conquanto, ain-
Expressões formadas por mais de um vocábulo, com da  que, mesmo que, posto que, por mais que, se bem
valor e emprego de interjeição. que etc.

Exemplos SINTAXE: ANÁLISE SINTÁTICA, FRASE, ORA-

Ora bolas! ÇÃO E PERÍODO
Valha-me Deus!
Raios te partam! Frase
Nossa Senhora! É todo enunciado capaz de transmitir a outrem tudo
aquilo que pensamos, queremos ou sentimos.
Conjunção
Exemplos
Conectivo de coordenação entre palavras e orações e o Caía uma chuva.
conectivo de subordinação entre orações. Dia lindo.
As locuções com valor e emprego de conjunção (para
que, a fim de que, à proporção que, logo que, depois que) Oração
são chamadas de locuções conjuntivas. É a frase que apresenta estrutura sintática (normalmen-
te, sujeito e predicado, ou só o predicado).
Classificação
Exemplos
Conjunções coordenativas: Ligam termos oracionais Ninguém segura este menino. (Ninguém: sujeito; segu-
ou orações de igual valor ou função no período. ra este menino: predicado)
Havia muitos suspeitos. (Oração sem sujeito; ha-
Aditivas (adição): e, nem, e as correlações entre não via muitos suspeitos: predicado)
só, não somente, não apenas, mas também, mas  ainda,
senão etc.
Adversativas (posição contrária): mas, porém, contudo,
todavia, entretanto, no entanto, não obstante etc.
Alternativas (alternância): ou… ou, ora… ora,  quer…
quer, já… já etc.
Conclusivas (conclusão): logo, portanto, por conseguin-
te, pois (posposto ao verbo).
Explicativas (explicação): que, porque, por quan-
to, pois (anteposto ao verbo).

Conjunções subordinativas: Ligam uma oração prin-

cipal a uma oração subordinada com o verbo flexionado.

Língua Portuguesa 25 A Opção Certa Para a Sua Realização

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1.4. Termos da oração Sujeito composto: tem mais de um núcleo.

Exemplo: O rapaz e a moça foram encostados ao
muro.
Termos sujeito
1.
essenciais predicado Sujeito elíptico (ou oculto): não expresso e que pode
ser determinado pela desinência verbal ou pelo contexto.
objeto direto Exemplo: Viajarei amanhã. (sujeito oculto: eu)
objeto indi-
complemento reto Sujeito indeterminado: é aquele que existe, mas não
verbal
podemos ou não queremos identificá-lo com precisão.
Termos in- complemento
2. Ocorre:
tegrantes nominal
- quando o verbo está na 3ª pessoa do plural, sem
agente da pas-
referência a nenhum substantivo anteriormente expresso.
siva
Exemplo: Batem à porta.

- com verbos intransitivo (VI), transitivo indireto (VTI) ou

Adjunto adno-
Termos
minal
3. acessó-
adjunto adverbial
rios
aposto
4. Vocativo
Diz-se que sujeito e predicado são termos “essenciais”,
mas note que o termo que realmente é o núcleo da oração é
o verbo:
Chove. (Não há referência a sujeito.)
Cansei. (O sujeito e eu, implícito na forma verbal.)
Os termos “acessórios” são assim chamados por serem
supostamente dispensáveis, o que nem sempre é verdade.
Sujeito e predicado
Sujeito é o termo da oração com o qual, normalmente,
o verbo concorda.
Exemplos
A notícia corria rápida como pólvora. (Corria está no
singular concordando com a notícia.)
As notícias corriam rápidas como pólvora. (Corriam,
no plural, concordando com as notícias.)
O núcleo do sujeito é a palavra principal do sujeito,
que encerra a essência de sua significação. Em torno dela,
como que gravitam as demais.
Exemplo: Os teus lírios brancos embelezam os cam-
pos. (Lírios é o núcleo do sujeito.)
Podem exercer a função de núcleo do sujeito o subs-
tantivo e palavras de natureza substantiva. Veja:
O medo salvou-lhe a vida. (substantivo)
Os medrosos fugiram. (Adjetivo exercendo papel de
substantivo: adjetivo substantivado.)
A definição mais adequada para sujeito é: sujeito é o
termo da oração com o qual o verbo normalmente concor-
da.
Sujeito simples: tem um só núcleo.
Exemplo: As flores morreram.
de ligação (VL) acompanhados da partícula SE, chamada
de índice de indeterminação do sujeito (IIS).
Exemplos:
Vive-se bem. (VI)
Precisa-se de pedreiros. (VTI)
Falava-se baixo. (VI)
Era-se feliz naquela época. (VL)
Orações sem sujeito
São orações cujos verbos são impessoais, com sujeito
inexistente.
Ocorrem nos seguintes casos:
- com verbos que se referem a fenômenos meteoroló-
gicos.
Exemplo: Chovia. Ventava durante a noite.
- haver no sentido de existir ou quando se refere a tem-
po decorrido.
Exemplo: Há duas semanas não o vejo. (= Faz duas
semanas)
- fazer referindo-se a fenômenos meteorológicos ou a
tempo decorrido.
Exemplo: Fazia 40° à sombra.
- ser nas indicações de horas, datas e distâncias.
Exempl: São duas horas.
Predicado nominal
O núcleo, em torno do qual as demais palavras do pre-
dicado gravitam e que contém o que de mais importante se
comunica a respeito do sujeito, e um nome (isto é, um subs-
tantivo ou adjetivo, ou palavra de natureza substantiva). O
verbo e de ligação (liga o núcleo ao sujeito) e indica esta-
do (ser, estar, continuar, ficar, permanecer; também andar,
com o sentido de estar; virar, com o sentido de transformar-
-se em; e viver, com o sentido de estar sempre).
Exemplo:
Os príncipes viraram sapos muito feios. (verbo de li-
gação mais núcleo substantivo: sapos)

Língua Portuguesa 26 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Verbos de ligação
São aqueles que, sem possuírem significação precisa,
ligam um sujeito a um predicativo. São verbos de ligação:
ser,  estar,  ficar,  parecer,  permanecer,  continuar,  tornar-
-se etc.
Exemplo: A rua estava calma.
Predicativo do sujeito
É o termo da oração que, no predicado, expressa quali-
ficação ou classificação do sujeito.
Exemplo: Você será engenheiro.
- O predicativo do sujeito, além de vir com verbos de
ligação, pode também ocorrer com verbos intransitivos ou
com verbos transitivos.
Predicado verbal
Ocorre quando o núcleo é um verbo. Logo, não apre-
senta predicativo. E formado por verbos transitivos ou in-
transitivos.
Exemplo: A população da vila assistia ao embarque.
(Núcleo do sujeito: população; núcleo do predicado: assis-
tia, verbo transitivo indireto)
Verbos intransitivos
São verbos que não exigem complemento algum; como
a ação verbal não passa, não transita para nenhum comple-
mento, recebem o nome de verbos intransitivos. Podem
formar predicado sozinhos ou com adjuntos adverbiais.
Exemplo: Os visitantes retornaram ontem à noite.
Verbos transitivos
São verbos que, ao declarar alguma coisa a respeito do
sujeito, exigem um complemento para a perfeita compreen-
são do que se quer dizer. Tais verbos se denominam tran-
sitivos e a pessoa ou coisa para onde se dirige a atividade
transitiva do verbo se denomina objeto. Dividem-se em:
diretos, indiretos e diretos e indiretos.
Verbos transitivos diretos: Exigem um objeto direto.
Exemplo: Espero-o no aeroporto.
Verbos transitivos indiretos: Exigem um objeto indi-
reto.
Exemplo: Gosto de flores.
Verbos transitivos diretos e indiretos: Exigem um
objeto direto e um objeto indireto.
Exemplo: Os ministros informaram  a nova política
econômica aos trabalhadores. (VTDI)
Complementos verbais
Os complementos verbais são representados pelo obje-
to direto (OD) e pelo objeto indireto (OI).
Língua Portuguesa 27
Objeto indireto
É o complemento verbal que se liga ao verbo pela
preposição por ele exigida. Nesse caso o verbo pode ser
transitivo indireto ou transitivo direto e indireto. Normal-
mente, as preposições que ligam o objeto indireto ao verbo
são a, de, em, com, por, contra, para etc.
Exemplo: Acredito em você.
Objeto direto
Complemento verbal que se liga ao verbo sem prepo-
sição obrigatória. Nesse caso o verbo pode ser transitivo
direto ou transitivo direto e indireto.
Exemplo: Comunicaram o fato aos leitores.
Objeto direto preposicionado
É aquele que, contrariando sua própria definição e ca-
racterística, aparece regido de preposição (geralmente pre-
posição a).
O pai dizia aos filhos que adorava a ambos.
Objeto pleonástico
É a repetição do objeto (direto ou indireto) por meio de
um pronome. Essa repetição assume valor enfático (refor-
ço) da noção contida no objeto direto ou no objeto indireto.
Exemplos
Ao colega, já lhe perdoei. (objeto indireto pleonástico)
Ao filme, assistimos a ele emocionados. (objeto indireto
pleonástico)
Predicado verbo-nominal
Esse predicado tem dois núcleos (um verbo e um
nome), é formado por predicativo  com  verbo transiti-
vo ou intransitivo.
Exemplos:
A multidão assistia ao jogo emocionada. (predicativo
do sujeito com verbo transitivo indireto)
A riqueza  tornou-o orgulhoso.  (predicativo do objeto
com verbo transitivo direto)
Predicativo do sujeito
O predicativo do sujeito, além de vir com verbos de li-
gação, pode também ocorrer com verbos intransitivos ou
transitivos. Nesse caso, o predicado é verbo-nominal.
Exemplo: A criança brincava alegre no parque.
Predicativo do objeto
Exprime qualidade, estado ou classificação que se refe-
rem ao objeto (direto ou indireto).
Exemplo de predicativo do objeto direto:
O juiz declarou o réu culpado.
Exemplo de predicativo do objeto indireto:
Gosto de você alegre.
Adjunto adnominal
É o termo acessório que vem junto ao nome (substan-
tivo), restringindo-o, qualificando-o, determinando-o (adjun-
to: “que vem junto a”; adnominal: “junto ao nome”). Observe:
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Os meus três grandes amigos  [amigos: nome subs-
tantivo] vieram me fazer uma visita [visita: nome substanti-
vo] agradável ontem à noite.
São adjuntos adnominais os (artigo definido), meus (pro-
nome possessivo adjetivo), três (numeral), grandes (adjeti-
vo), que estão gravitando em torno do núcleo do sujeito,
o substantivo amigos; o mesmo acontece com uma (artigo
indefinido) e agradável (adjetivo), que determinam e qualifi-
cam o núcleo do objeto direto, o substantivo visita.
O adjunto adnominal prende-se diretamente ao subs-
tantivo, ao passo que o predicativo se refere ao substantivo
por meio de um verbo.
Complemento nominal
É o termo que completa o sentido de substantivos, ad-
jetivos e advérbios porque estes não têm sentido completo.
- Objeto – recebe a atividade transitiva de um verbo.
- Complemento nominal – recebe a atividade transitiva
de um nome.
O complemento nominal é sempre ligado ao nome por
preposição, tal como o objeto indireto.
Exemplo: Tenho necessidade de dinheiro.
Adjunto adverbial
É o termo da oração que modifica o verbo ou um adje-
tivo ou o próprio advérbio, expressando uma circunstância:
lugar, tempo, fim, meio, modo, companhia, exclusão, inclu-
são, negação, afirmação, duvida, concessão, condição etc.
Período
Enunciado formado de uma ou mais orações, finalizado
por: ponto final ( . ), reticencias (...), ponto de exclamação
(!) ou ponto de interrogação (?). De acordo com o número
de orações, classifica-se em:
Apresenta apenas uma oração que é chamada abso-
luta.
O período é simples quando só traz uma oração, cha-
mada absoluta; o período é composto quando traz mais de
uma oração. Exemplo: Comeu toda a refeição. (Período
simples, oração absoluta.); Quero que você leia. (Período
composto.)
Uma maneira fácil de saber quantas orações há num
período é contar os verbos ou locuções verbais. Num perí-
odo haverá tantas orações quantos forem os verbos ou as
locuções verbais nele existentes.
Há três tipos de período composto: por coordenação,
por subordinação e por coordenação e subordinação ao
mesmo tempo (também chamada de misto).
Período Composto por Coordenação
As três orações que formam esse período têm sentido
próprio e não mantêm entre si nenhuma dependência sin-
tática: são independentes. Há entre elas uma relação de
sentido, mas uma não depende da outra sintaticamente.
Língua Portuguesa 28
As orações independentes de um período são chama-
das de orações coordenadas (OC), e o período formado só
de orações coordenadas é chamado de período composto
por coordenação.
As orações coordenadas podem ser assindéticas e sin-
déticas.
As orações são coordenadas assindéticas (OCA) quan-
do não vêm introduzidas por conjunção. Exemplo:
Os jogadores correram, / chutaram, / driblaram.
OCA OCA OCA
- As orações são coordenadas sindéticas (OCS) quan-
do vêm introduzidas por conjunção coordenativa. Exemplo:
A mulher saiu do prédio / e entrou no táxi.
OCA OCS
As orações coordenadas sindéticas se classificam de
acordo com o sentido expresso pelas conjunções coorde-
nativas que as introduzem. Pode ser:
- Orações coordenadas sindéticas aditivas: e, nem,
não só... mas também, não só... mas ainda.
A 2ª oração vem introduzida por uma conjunção que
expressa ideia de acréscimo ou adição com referência à
oração anterior, ou seja, por uma conjunção coordenativa
aditiva.
- Orações coordenadas sindéticas adversativas:
mas, porém, todavia, contudo, entretanto, no entanto.
A 2ª oração vem introduzida por uma conjunção que
expressa ideia de oposição à oração anterior, ou seja, por
uma conjunção coordenativa adversativa.
- Orações coordenadas sindéticas conclusivas: por-
tanto, por isso, pois, logo.
A 2ª oração vem introduzida por uma conjunção que ex-
pressa ideia de conclusão de um fato enunciado na oração
anterior, ou seja, por uma conjunção coordenativa conclu-
siva.
- Orações coordenadas sindéticas alternativas: ou,
ou... ou, ora... ora, seja... seja, quer... quer.
A 2ª oração vem introduzida por uma conjunção que
estabelece uma relação de alternância ou escolha com re-
ferência à oração anterior, ou seja, por uma conjunção co-
ordenativa alternativa.
- Orações coordenadas sindéticas explicativas:
que, porque, pois, porquanto.
A 2ª oração é introduzida por uma conjunção que ex-
pressa ideia de explicação, de justificativa em relação à
oração anterior, ou seja, por uma conjunção coordenativa
explicativa.
Período Composto por Subordinação
Nesse período, a segunda oração exerce uma função
sintática em relação à primeira, sendo subordinada a ela.
Quando um período é formado de pelo menos um conjunto
de duas orações em que uma delas (a subordinada) de-
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pende sintaticamente da outra (principal), ele é classificado
como período composto por subordinação. As orações su-
bordinadas são classificadas de acordo com a função que
exercem.
Orações Subordinadas Adverbiais
Exercem a função de adjunto adverbial da oração prin-
cipal (OP). São classificadas de acordo com a conjunção
subordinativa que as introduz:
- Causais: Expressam a causa do fato enunciado na
oração principal. Conjunções: porque, que, como (= por-
que), pois que, visto que.
- Condicionais: Expressam hipóteses ou condição
para a ocorrência do que foi enunciado na principal. Con-
junções: se, contanto que, a menos que, a não ser que,
desde que.
- Concessivas: Expressam ideia ou fato contrário ao
da oração principal, sem, no entanto, impedir sua realiza-
ção. Conjunções: embora, ainda que, apesar de, se bem
que, por mais que, mesmo que.
- Conformativas: Expressam a conformidade de um
fato com outro. Conjunções: conforme, como (=conforme),
segundo.
- Temporais: Acrescentam uma circunstância de tem-
po ao que foi expresso na oração principal. Conjunções:
quando, assim que, logo que, enquanto, sempre que, de-
pois que, mal (=assim que).
- Finais: Expressam a finalidade ou o objetivo do que
foi enunciado na oração principal. Conjunções: para que, a
fim de que, porque (=para que), que.
- Consecutivas: Expressam a consequência do que foi
enunciado na oração principal. Conjunções: porque, que,
como (= porque), pois que, visto que.
- Comparativas: Expressam ideia de comparação
com referência à oração principal. Conjunções: como, as-
sim como, tal como, (tão)... como, tanto como, tal qual, que
(combinado com menos ou mais).
- Proporcionais: Expressam uma ideia que se rela-
ciona proporcionalmente ao que foi enunciado na principal.
Conjunções: à medida que, à proporção que, ao passo que,
quanto mais, quanto menos.
Orações Subordinadas Substantivas
São aquelas que, num período, exercem funções sintá-
ticas próprias de substantivos, geralmente são introduzidas
pelas conjunções integrantes que e se.
- Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta:
É aquela que exerce a função de objeto direto do verbo da
oração principal. Observe: O filho quer a sua ajuda. (objeto
direto)
- Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indi-
reta: É aquela que exerce a função de objeto indireto do
verbo da oração principal. Observe: Preciso de sua ajuda.
(objeto indireto)
Língua Portuguesa 29
- Oração Subordinada Substantiva Subjetiva: É
aquela que exerce a função de sujeito do verbo da oração
principal. Observe: É importante sua ajuda. (sujeito)
- Oração Subordinada Substantiva Completiva No-
minal: É aquela que exerce a função de complemento no-
minal de um termo da oração principal. Observe: Estamos
certos de sua inocência. (complemento nominal)
- Oração Subordinada Substantiva Predicativa: É
aquela que exerce a função de predicativo do sujeito da
oração principal, vindo sempre depois do verbo ser. Obser-
ve: O principal é sua felicidade. (predicativo)
- Oração Subordinada Substantiva Apositiva: É
aquela que exerce a função de aposto de um termo da ora-
ção principal. Observe: Ela tinha um objetivo: a felicidade
de todos. (aposto)
Orações Subordinadas Adjetivas
Exercem a função de adjunto adnominal de algum ter-
mo da oração principal.
As orações subordinadas adjetivas são sempre introdu-
zidas por um pronome relativo (que, qual, cujo, quem, etc.)
e são classificadas em:
- Subordinadas Adjetivas Restritivas: São restritivas
quando restringem ou especificam o sentido da palavra a
que se referem.
- Subordinadas Adjetivas Explicativas: São explicati-
vas quando apenas acrescentam uma qualidade à palavra
a que se referem, esclarecendo um pouco mais seu senti-
do, mas sem restringi-lo ou especificá-lo.
Orações Reduzidas
São caracterizadas por possuírem o verbo nas formas
de gerúndio, particípio ou infinitivo. Ao contrário das demais
orações subordinadas, as orações reduzidas não são liga-
das através dos conectivos. Há três tipos de orações redu-
zidas:
- Orações reduzidas de infinitivo:
Infinitivo: terminações –ar, -er, -ir.
Reduzida: Meu desejo era ganhar na loteria.
Desenvolvida: Meu desejo era que eu ganhasse na lo-
teria. (Oração Subordinada Substantiva Predicativa)
- Orações Reduzidas de Particípio:
Particípio: terminações –ado, -ido.
Reduzida: A mulher sequestrada foi resgatada.
Desenvolvida: A mulher que sequestraram foi resgata-
da. (Oração Subordinada Adjetiva Restritiva)
- Orações Reduzidas de Gerúndio:
Gerúndio: terminação –ndo.
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Reduzida: Respeitando as regras, não terão proble- Mesóclise

mas.
Desenvolvida: Desde que respeitem as regras, não
terão problemas. (Oração Subordinada Adverbial Condicio-
nal)
COLOCAÇÃO DOS PRONOMINAL
A colocação do pronome átono está relacionada à har-
monia da frase. A tendência do português falado no Brasil
é o uso do pronome antes do verbo – próclise. No entanto,
há casos em que a norma culta prescreve o emprego do
pronome no meio – mesóclise – ou após o verbo – ênclise.
De acordo com a norma culta, no português escrito não
se inicia um período com pronome oblíquo átono. Assim, se
na linguagem falada diz-se “Me encontrei com ele”, já na
linguagem escrita, formal, usa-se “Encontrei-me’’ com ele.
Sendo a próclise a tendência, é aconselhável que se
fixem bem as poucas regras de mesóclise e ênclise. Assim,
sempre que estas não forem obrigatórias, deve-se usar a
próclise, a menos que prejudique a eufonia da frase.
Próclise
Na mesóclise, o pronome é colocado no meio do verbo.
É obrigatória somente com verbos no futuro do presen-
te ou no futuro do pretérito que iniciam a oração.
Dir-lhe-ei toda a verdade.
Far-me-ias um favor?
Se o verbo no futuro vier precedido de pronome reto
ou de qualquer outro fator de atração, ocorrerá a próclise.
Eu lhe direi toda a verdade.
Tu me farias um favor?
Colocação do pronome átono nas locuções verbais
Verbo principal no infinitivo ou gerúndio: Se a lo-
cução verbal não vier precedida de um fator de próclise, o
pronome átono deverá ficar depois do auxiliar ou depois do
verbo principal.
Exemplos:
Devo-lhe dizer a verdade.
Devo dizer-lhe a verdade.

Na próclise, o pronome é colocado antes do verbo.
Palavra de sentido negativo: Não me falou a verdade.
Advérbios sem pausa em relação ao verbo: Aqui te es-
pero pacientemente.
Havendo pausa indicada por vírgula, recomenda-se a
ênclise: Ontem, encontrei-o no ponto do ônibus.
Pronomes indefinidos: Ninguém o chamou aqui.
Pronomes demonstrativos: Aquilo lhe desagrada.
Orações interrogativas: Quem lhe disse tal coisa?
Orações optativas (que exprimem desejo), com sujeito
anteposto ao verbo: Deus lhe pague, Senhor!
Orações exclamativas: Quanta honra nos dá sua visita!
Orações substantivas, adjetivas e adverbiais, desde
que não sejam reduzidas: Percebia que o observavam.
Verbo no gerúndio, regido de preposição em: Em se
plantando, tudo dá.
Verbo no infinitivo pessoal precedido de preposição:
Seus intentos são para nos prejudicarem.
Havendo fator de próclise, o pronome átono deverá fi-
car antes do auxiliar ou depois do principal.
Exemplos:
Não lhe devo dizer a verdade.
Não devo dizer-lhe a verdade.
Verbo principal no particípio: Se não houver fator de
próclise, o pronome átono ficará depois do auxiliar.
Exemplo: Havia-lhe dito a verdade.
Se houver fator de próclise, o pronome átono ficará an-
tes do auxiliar.
Exemplo: Não lhe havia dito a verdade.
Haver de e ter de + infinitivo: Pronome átono deve
ficar depois do infinitivo.
Exemplos:
Hei de dizer-lhe a verdade.
Tenho de dizer-lhe a verdade.

Ênclise Observação
Não se deve omitir o hífen nas seguintes construções:
Na ênclise, o pronome é colocado depois do verbo. Devo-lhe dizer tudo.
Estava-lhe dizendo tudo.
Verbo no início da oração, desde que não esteja no fu- Havia-lhe dito tudo.
turo do indicativo: Trago-te flores.
Verbo no imperativo afirmativo: Amigos, digam-me a
verdade!
Verbo no gerúndio, desde que não esteja precedido
pela preposição em: Saí, deixando-a aflita.
Verbo no infinitivo impessoal regido da preposição a.
Com outras preposições é facultativo o emprego de ênclise
ou próclise: Apressei-me a convidá-los.

Língua Portuguesa 30 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Questões
01. (Prefeitura de Piracicaba - SP - Professor -
Educação Infantil - VUNESP - 2020)
Escola inclusiva
É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros
concordam que há melhora nas escolas quando se incluem
alunos com deficiência.
Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção
sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu
o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir pre-
visões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das
dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes
no tecido social.
A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente
qualificados até para o mais básico, como o ensino de ci-
ências; o que dizer então de alunos com gama tão variada
de dificuldades.
Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola,
como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de apren-
dizado criados por limitações sensoriais – surdez, por
exemplo – e intelectuais.
Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretan-
to, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados
(59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência de-
vam aprender só na companhia de colegas na mesma con-
dição.
Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de
contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento,
para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O
censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categori-
zados. Embora tenha triplicado o número de professores
com alguma formação em educação especial inclusiva,
contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não
se concebe que possa haver um especialista em cada sala
de aula.
As experiências mais bem-sucedidas criaram na esco-
la uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de
recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encar-
rega de receber o aluno e sua família para definir atividades
e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas
pedagógicas.
Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino.
Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas
por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência
ainda existente a segregar em salas especiais os estudan-
tes com deficiência – que não se confunde com incapacida-
de, como felizmente já vamos aprendendo.
                                                   (Editorial. Folha de
S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)
Assinale a alternativa em que, com a mudança da po-
sição do pronome em relação ao verbo, conforme indicado
nos parênteses, a redação permanece em conformidade
com a norma-padrão de colocação dos pronomes.
A) ... há melhora nas escolas quando se incluem alu-
nos com deficiência. (incluem-se)
Língua Portuguesa 31
B) ... em educação especial inclusiva, contam-se não
muito mais que 100 mil deles no país. (se contam)
C) Não se concebe que possa haver um especialista
em cada sala de aula. (concebe-se)
D) Aí, ao menos um profissional preparado se encar-
rega de receber o aluno... (encarrega-se)
E) ... que não se confunde com incapacidade, como
felizmente já vamos aprendendo. (confunde-se)
02. (Prefeitura de Caranaíba - MG - Agente Comuni-
tário de Saúde - FCM - 2019)
Dieta salvadora
A ciência descobre um micróbio adepto de um
alimento abundante: o lixo plástico no mar.
O ser humano revelou-se capaz de dividir o átomo, der-
rotar o câncer e produzir um “Dom Quixote”. Só não conse-
gue dar um destino razoável ao lixo que produz. E não se
contenta em brindar os mares, rios e lagoas com seus pró-
prios dejetos. Intoxica-os também com garrafas plásticas,
pneus, computadores, sofás e até carcaças de automóveis.
Tudo que perde o uso é atirado num curso d’água, subter-
râneo ou a céu aberto, que se encaminha inevitavelmente
para o mar. O resultado está nas ilhas de lixo que se for-
mam, da Guanabara ao Pacífico.
De repente, uma boa notícia. Cientistas da Grécia, Su-
íça, Itália, China e dos Emirados Árabes descobriram em
duas ilhas gregas um micróbio marinho que se alimenta do
carbono contido no plástico jogado ao mar. Parece que, de-
pois de algum tempo ao sol e atacado pelo sal, o plástico,
seja mole, como o das sacolas, ou duro, como o das emba-
lagens, fica quebradiço – no ponto para que os micróbios,
de guardanapo ao pescoço, o decomponham e façam a fes-
ta. Os cientistas estão agora criando réplicas desses micró-
bios, para que eles ajudem os micróbios nativos a devorar
o lixo. Haja estômago.
Em “A Guerra das Salamandras”, romance de 1936
do tcheco Karel Čapek (pronuncia-se tchá-pek), um explo-
rador descobre na costa de Sumatra uma raça de lagar-
tos gigantes, hábeis em colher pérolas e construir diques
submarinos. Em troca das pérolas que as salamandras lhe
entregam, ele lhes fornece facas para se defenderem dos
tubarões. O resto, você adivinhou: as salamandras se re-
produzem, tornam-se milhões, ocupam os litorais, apren-
dem a falar e inundam os continentes. São agora bilhões e
tomam o mundo.
Não quero dizer que os micróbios comedores de lixo
podem se tornar as salamandras de Čapek. É que, no livro,
as salamandras aprendem a gerir o mundo melhor do que
nós. Com os micróbios no comando, nossos mares, pelo
menos, estarão a salvo.
Ruy Castro, jornalista, biógrafo e escritor brasileiro.
Folha de S. Paulo. Caderno Opinião, p. A2, 20 mai. 2019.
Os pronomes pessoais oblíquos átonos, em relação ao
verbo, possuem três posições: próclise (antes do verbo),
mesóclise (no meio do verbo) e ênclise (depois do verbo).
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Avalie as afirmações sobre o emprego dos pronomes
oblíquos nos trechos a seguir.
I – A próclise se justifica pela presença da palavra
negativa: “E não se contenta em brindar os mares, rios e
lagoas com seus próprios dejetos.”
II – A ênclise ocorre por se tratar de oração iniciada
por verbo: “Intoxica-os também com garrafas plásticas,
pneus, computadores, sofás e até carcaças de automó-
veis.”
III – A próclise é sempre empregada quando há locu-
ção verbal: “Não quero dizer que os micróbios comedores
de lixo podem se tornar as salamandras de Čapek.”
IV – O sujeito expresso exige o emprego da ênclise:
“O ser humano revelou-se capaz de dividir o átomo, derro-
tar o câncer e produzir um ‘Dom Quixote’”.
Está correto apenas o que se afirma em
A) I e II.
B) I e III.
C) II e IV.
D) III e IV.
03. (Prefeitura de Birigui - SP - Educador de Cre-
che - VUNESP - 2019)
Certo discurso ambientalista tradicional recorrentemen-
te busca indícios de que o problema ambiental seja univer-
sal (e de fato é), atemporal (nem tanto) e generalizado (o
que é desejável). Alguma ingenuidade conceitual poderia
marcar o ambientalismo apologético; haveria dilemas am-
bientais em todos os lugares, tempos, culturas. É a bambi-
ficação(*) da natureza. Necessária, no entanto, como con-
dição de sobrevivência. Há quem tenha encontrado normas
ambientais na Bíblia, no Direito grego, e até no Direito ro-
mano. São Francisco de Assis, nessa linha, prosaica, seria
o santo padroeiro das causas ambientais; falava com plan-
tas e animais.
A proteção do meio ambiente seria, nesse contexto, ins-
tintiva, predeterminando objeto e objetivo. Por outro lado, e
este é o meu argumento, quando muito, e agora utilizo uma
categoria freudiana, a pretensão de proteção ambiental se-
ria pulsional, dado que resiste a uma pressão contínua, va-
riável na intensidade. Assim, numa dimensão qualitativa, e
não quantitativa, é que se deveria enfrentar a questão, que
também é cultural. E que culturalmente pode ser abordada.
O problema, no entanto, é substancialmente econômi-
co. O dilema ambiental só se revela como tal quando o meio
ambiente passa a ser limite para o avanço da atividade eco-
nômica. É nesse sentido que a chamada internalização da
externalidade negativa exige justificativa para uma atuação
contra-fática.
Uma nuvem de problematização supostamente filosófi-
ca também rondaria a discussão. Antropocêntricos acredi-
tam que a proteção ambiental seria narcisística, centrada e
referenciada no próprio homem. Os geocêntricos piamente
entendem que a natureza deva ser protegida por próprios
e intrínsecos fundamentos e características. Posições se
radicalizam.
Língua Portuguesa 32
A linha de argumento do ambientalista ingênuo lem-
bra-nos o “salto do tigre” enunciado pelo filósofo da cultura
Walter Benjamin, em uma de suas teses sobre a filosofia da
história. Qual um tigre mergulhamos no passado, e apenas
apreendemos o que interessa para nossa argumentação. É
o que se faz, a todo tempo.
(Arnaldo Sampaio de Moraes Godoy. Disponível em:
https://www.conjur.com.br/2011. Acesso em: 10.08.2019.
Adaptado)
(*) Referência ao personagem Bambi, filhote de cervo
conhecido como “Príncipe da Floresta”, em sua saga pela
sobrevivência na natureza. 
Assinale a alternativa que reescreve os trechos desta-
cados empregando pronomes, de acordo com a norma-pa-
drão de regência e colocação.
Uma nuvem de problematização supostamente filosó-
fica também rondaria a discussão. / Alguma ingenuidade
conceitual poderia marcar o ambientalismo apologético.
A) ... lhe rondaria ... o poderia marcar
B) ... rondá-la-ia ... poderia marcar ele
C) ... rondaria-a ... podê-lo-ia marcar
D) ... rondaria-lhe ... poderia o marcar
E) ... a rondaria ... poderia marcá-lo
04. (Prefeitura de Cabo de Santo Agostinho - PE -
Técnico em Saneamento - IBFC - 2019)
Vou-me embora pra Pasárgada,
lá sou amigo do Rei”.
(M.Bandeira)
Quanto à regra de colocação pronominal utilizada, assi-
nale a alternativa correta.
A) Ênclise: em orações iniciadas com verbos no pre-
sente ou pretérito afirmativo, o pronome oblíquo deve ser
usado posposto ao verbo.
B) Próclise: em orações iniciadas com verbos no pre-
sente ou pretérito afirmativo, o pronome oblíquo deve ser
usado posposto ao verbo.
C) Mesóclise: em orações iniciadas com verbos no
presente ou pretérito afirmativo, o pronome oblíquo deve
ser usado posposto ao verbo.
D) Próclise: em orações iniciadas com verbos no im-
perativo afirmativo, o pronome oblíquo deve ser usado pos-
posto ao verbo.
05. (Prefeitura de Peruíbe - SP - Inspetor de Alu-
nos - VUNESP - 2019)
Pelo fim das fronteiras
Imigração é um fenômeno estranho. Do ponto de vista
puramente racional, ela é a solução para vários problemas
globais. Mas, como o mundo é um lugar menos racional
do que deveria, pessoas que buscam refúgio em outros
países costumam ser recebidas com desconfiança quando
não com violência, o que diminui o valor da imigração como
remédio multiuso.
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No plano econômico, a plena mobilidade da mão de
obra seria muito bem-vinda. Segundo algumas estimativas,
ela faria o PIB mundial aumentar em até 50%. Mesmo que
esses cálculos estejam inflados, só uma fração de 10% já
significaria um incremento da ordem de US$ 10 trilhões
(uns cinco Brasis).
Uma das principais razões para o mundo ser mais po-
bre do que poderia é que enormes contingentes de huma-
nos vivem sob sistemas que os impedem de ser produtivos.
Um estudo de 2016 de Clemens, Montenegro e Pritchett es-
timou que só tirar um trabalhador macho sem qualificação
de seu país pobre de origem e transportá-lo para os EUA
elevaria sua renda anual em US$ 14 mil.
A imigração se torna ainda mais tentadora quando se
considera que é a resposta perfeita para países desenvol-
vidos que enfrentam o problema do envelhecimento popu-
lacional.
Não obstante tantas virtudes, imigrantes podem ser
maltratados e até perseguidos quando cruzam a frontei-
ra, especialmente se vêm em grandes números. Isso está
acontecendo até no Brasil, que não tinha histórico de xeno-
fobia. Desconfio de que estão em operação aqui vieses da
Idade da Pedra, tempo em que membros de outras tribos
eram muito mais uma ameaça do que uma solução.
De todo modo, caberia às autoridades incentivar a imi-
gração, tomando cuidado para evitar que a chegada dos es-
trangeiros dê pretexto para cenas de barbárie. Isso exigiria
recebê-los com inteligência, minimizando choques culturais
e distribuindo as famílias por regiões e cidades em que po-
dem ser mais úteis. É tudo o que não estamos fazendo.
(Hélio Schwartsman. Disponível em: https://www1.
folha.uol.com.br/colunas/.28.08.2018. Adaptado)
Considere as frases:
• países desenvolvidos que enfrentam o problema do
envelhecimento populacional. (4º parágrafo)
• ... minimizando choques culturais e distribuindo as fa-
mílias por regiões e cidades em que podem ser mais
úteis. (6º parágrafo)
A substituição das expressões em destaque por prono-
mes está de acordo com a norma-padrão de emprego e
colocação em:
A) enfrentam-no; distribuindo-lhes.
B) o enfrentam; lhes distribuindo.
C) o enfrentam; distribuindo-as.
D) enfrentam-no; lhes distribuindo.
E) lhe enfrentam; distribuindo-as.
06. (Prefeitura de Peruíbe - SP – Secretário de es-
cola - VUNESP - 2019)
Considere a frase a seguir. Como as crianças são natu-
ralmente agitadas, cabe aos adultos impor às crianças li-
mites que garantam às crianças um desenvolvimento sau-
dável. Para eliminar as repetições da frase, as expressões
destacadas devem ser substituídas, em conformidade com
a norma-padrão da língua, respectivamente, por
A) impor-nas ... lhes garantam
B) impor-lhes ... as garantam
C) impô-las ... lhes garantam
Língua Portuguesa 33
D) impô-las ... as garantam
E) impor-lhes ... lhes garantam
07. (Prefeitura de Blumenau - SC - Professor - Geo-
grafia – Matutino - FURB – 2019)
O tradicional desfile do aniversário de Blumenau, que
completa 169 anos de fundação nesta segunda-feira, teve
outra data especial para comemorar: os 200 anos de nasci-
mento do Doutor Hermann Blumenau. __________ 15 mil
pessoas que estiveram na Rua XV de Novembro nesta ma-
nhã acompanhando o desfile, de acordo com estimativa da
Fundação Cultural, conheceram um pouco mais da vida do
fundador do município. [...] O desfile também apresentou
aspectos da colonização alemã no Vale do Itajaí. Dessa for-
ma, as bandeiras e moradores das 42 cidades do território
original de Blumenau, que foi fundado por Hermann, tam-
bém estiveram representadas na Rua XV de Novembro. [...]
Disponível em: <https://www.nsctotal.com.br/noticias/
desfile-em-blumenau-comemora-o-aniversario-da-cidade-
-e-os-200-anos-do-fundador>.Acesso em: 02 set. 2019.
[adaptado]
No mesmo excerto “Dessa forma, as bandeiras e mo-
radores das 42 cidades do território original de Blume-
nau, que foi fundado por Hermann, também estiveram re-
presentadas na Rua XV de Novembro.”, a palavra destaca-
da pertence à classe gramatical:
A) conjunção
B) pronome
C) preposição
D) advérbio
E) substantivo
08. (Prefeitura de Blumenau - SC - Professor - Por-
tuguês – Matutino - FURB – 2019)
Determinado, batalhador, estudioso, dedicado e inquie-
to. Muitos são os adjetivos que encontramos nos livros de
história para definir Hermann Blumenau. Desde os primei-
ros anos da colônia, esteve determinado a construir uma
casa melhor para viver com sua família, talvez em um terre-
no que lhe pertencia no morro do aipim. Infelizmente, nunca
concretizou este sonho, porém, nunca deixou de zelar por
tudo aquilo que lhe dizia respeito.[...]
Disponível em: <https://www.blumenau.sc.gov.br/
secretarias/fundacao-cultural/fcblu/memaoria-digital-ao-co-
memoraacaao-200-anos-dr-blumenau85>. Acesso em: 05
set. 2019. [adaptado]
Sobre a colocação dos pronomes átonos nos excertos:
“...talvez em um terreno que lhe pertencia no morro do ai-
pim.” e “...zelar por tudo aquilo que lhe dizia respeito.”, po-
demos afirmar que ambas as próclises estão corretas, pois
o verbo está precedido de palavras que atraem o pronome
para antes do verbo. Assinale a alternativa que identifica
essas palavras atrativas dos excertos:
A) palavras de sentido negativo
B) advérbios
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C) conjunções subordinativas Cartão vermelho – denúncia de falta grave no futebol.

D) pronomes demonstrativos
E) pronomes relativos

Gabarito

01. D / 02. A / 03. E / 04. A / 05. C / 06. E / 07. B / 08. E

À APREENSÃO DOS EFEITOS DE SENTIDO DE- Placas de trânsito – “proibido andar de bicicleta”
CORRENTES DO USO DE RECURSOS VERBAIS
E NÃO VERBAIS EM TEXTOS DE DIFERENTES
GÊNEROS: TIRAS, QUADRINHOS, CHARGES,
GRÁFICOS, INFOGRÁFICOS ETC.;

LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL

O que é linguagem? É o uso da língua como forma de

expressão e comunicação entre as pessoas. A linguagem
não é somente um conjunto de palavras faladas ou escritas,
mas também de gestos e imagens. Afinal, não nos comuni- Símbolo que se coloca na porta para indicar “sanitário
camos apenas pela fala ou escrita, não é verdade? masculino”.
Então, a linguagem pode ser verbalizada, e daí vem a
analogia ao verbo. Você já tentou se pronunciar sem utilizar
o verbo? Se não, tente, e verá que é impossível se ter algo
fundamentado e coerente! Assim, a linguagem verbal é a
que utiliza palavras quando se fala ou quando se escreve.
A linguagem pode ser não verbal, ao contrário da ver-
bal, não utiliza vocábulo, palavras para se comunicar. O
objetivo, neste caso, não é de expor verbalmente o que se
quer dizer ou o que se está pensando, mas se utilizar de
outros meios comunicativos, como: placas, figuras, gestos,
objetos, cores, ou seja, dos signos visuais.
Vejamos: Imagem indicativa de “silêncio”.
- um texto narrativo, uma carta, o diálogo, uma entrevis-
ta, uma reportagem no jornal escrito ou televisionado, um
bilhete? = Linguagem verbal!
Agora: o semáforo, o apito do juiz numa partida de fute-
bol, o cartão vermelho, o cartão amarelo, uma dança, o avi-
so de “não fume” ou de “silêncio”, o bocejo, a identificação
de “feminino” e “masculino” através de figuras na porta do
banheiro, as placas de trânsito? = Linguagem não verbal!
A linguagem pode ser ainda verbal e não verbal ao
mesmo tempo, como nos casos das charges, cartoons e
anúncios publicitários.

Observe alguns exemplos: Semáforo com sinal amarelo advertindo “atenção”.

Fonte: http://www.brasilescola.com/redacao/linguagem.
htm

Língua Portuguesa 34 A Opção Certa Para a Sua Realização

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À IDENTIFICAÇÃO DAS IDEIAS EXPRESSAS NO
TEXTO, BEM COMO DE SUA HIERARQUIA (PRIN-
CIPAL OU SECUNDÁRIA) E DAS RELAÇÕES
ENTRE ELAS (OPOSIÇÃO, RESTRIÇÃO, CAUSA/
CONSEQUÊNCIA, EXEMPLIFICAÇÃO ETC.);
O primeiro passo para interpretar um texto consiste em
decompô-lo, após uma primeira leitura, em suas “ideias bá-
sicas ou ideias núcleo”, ou seja, um trabalho analítico bus-
cando os conceitos definidores da opinião explicitada pelo
autor. Esta operação fará com que o significado do texto
“salte aos olhos” do leitor. Ler é uma atividade muito mais
complexa do que a simples interpretação dos símbolos grá-
ficos, de códigos,  requer que o indivíduo seja capaz de
interpretar o material lido, comparando-o e incorporando-o
à sua bagagem pessoal, ou seja, requer que o indivíduo
mantenha um comportamento ativo diante da leitura.
Os diferentes níveis de leitura
Para que isso aconteça, é necessário que haja maturi-
dade para a compreensão do material lido, senão tudo cairá
no esquecimento ou ficará armazenado em nossa memória
sem uso, até que tenhamos condições cognitivas para uti-
lizar.
De uma forma geral, passamos por diferentes níveis
ou etapas até termos condições de aproveitar totalmente o
assunto lido. Essas etapas ou níveis são cumulativas e vão
sendo adquiridas pela vida, estando presente em pratica-
mente toda a nossa leitura.
O Primeiro Nível é elementar e diz respeito ao perío-
do de alfabetização. Ler é uma capacidade cerebral muito
sofisticada e requer experiência: não basta apenas conhe-
cermos os códigos, a gramática, a semântica, é preciso que
tenhamos um bom domínio da língua.
O Segundo Nível é a pré-leitura ou leitura inspecio-
nal. Tem duas funções específicas: primeiro, prevenir para
que a leitura posterior não nos surpreenda e, sendo, para
que tenhamos chance de escolher qual material leremos,
efetivamente. Trata-se, na verdade, de nossa primeira im-
pressão sobre o livro. É a leitura que comumente desenvol-
vemos “nas livrarias”. Nela, por meio do salteio de partes,
respondem basicamente às seguintes perguntas:
- Por que ler este livro?
- Será uma leitura útil?
- Dentro de que contexto ele poderá se enquadrar?
Essas perguntas devem ser revistas durante as etapas
que se seguem, procurando usar de imparcialidade quanto
ao ponto de vista do autor, e o assunto, evitando precon-
ceitos. Se você se propuser a ler um livro sem interesse,
com olhar crítico, rejeitando-o antes de conhecê-lo, prova-
velmente o aproveitamento será muito baixo.
Ler é armazenar informações; desenvolver; ampliar ho-
rizontes; compreender o mundo; comunicar-se melhor; es-
crever melhor; relacionar-se melhor com o outro.
Língua Portuguesa 35
Pré-Leitura
Nome do livro
Autor
Dados Bibliográficos
Prefácio e Índice 
Prólogo e Introdução
O primeiro passo é memorizar o nome do autor e a edi-
ção do livro, fazer um folheio sistemático: ler o prefácio e
o índice (ou sumário), analisar um pouco da história que
deu origem ao livro, ver o número da edição e o ano de
publicação. Se falarmos em ler um Machado de Assis, um
Júlio Verne, um Jorge Amado, já estaremos sabendo muito
sobre o livro. É muito importante verificar estes dados para
enquadrarmos o livro na cronologia dos fatos e na atuali-
dade das informações que ele contém.  Verifique detalhes
que possam contribuir para a coleta do maior número de
informações possível. Tudo isso vai ser útil quando formos
arquivar os dados lidos no nosso arquivo mental. A propó-
sito, você sabe o que seja um prólogo, um prefácio e uma
introdução? Muita gente pensa que os três são a mesma
coisa, mas não:
Prólogo: é um comentário feito pelo autor a respeito do
tema e de sua experiência pessoal.
Prefácio: é escrito por terceiros ou pelo próprio autor,
referindo-se ao tema abordado no livro e muitas vezes tam-
bém tecendo comentários sobre o autor.
Introdução: escrita também pelo autor, referindo-se ao
livro e não ao tema.
O segundo passo é fazer uma leitura superficial. Po-
de-se, nesse caso, aplicar as técnicas da leitura dinâmica.
O Terceiro Nível é conhecido como analítico. Depois
de vasculharmos bem o livro na pré-leitura, analisamos o
livro. Para isso, é imprescindível que saibamos em qual
gênero o livro se enquadra: trata-se de um romance, um
tratado, um livro de pesquisa e, neste caso, existe apenas
teoria ou são inseridas práticas e exemplos. No caso de ser
um livro teórico, que requeira memorização, procure criar
imagens mentais sobre o assunto, ou seja, veja, realmente,
o que está lendo, dando vida e muita criatividade ao assun-
to.  Note bem: a leitura efetiva vai acontecer nesta fase, e a
primeira coisa a fazer é ser capaz de resumir o assunto do
livro em duas frases. Já temos algum conteúdo para isso,
pois o encadeamento das ideias já é de nosso conhecimen-
to. Procure, agora, ler bem o livro, do início ao fim. Esta é a
leitura efetiva, aproveite bem este momento. Fique atento!
Aproveite todas as informações que a pré-leitura ofereceu.
Não pare a leitura para buscar significados de palavras em
dicionários ou sublinhar textos, isto será feito em outro mo-
mento.
O Quarto Nível de leitura é o denominado de contro-
le. Trata-se de uma leitura com a qual vamos efetivamente
acabar com qualquer dúvida que ainda persista. Normal-
mente, os termos desconhecidos de um texto são explicita-
dos  neste próprio texto, à medida que vamos adiantando a
leitura. Um mecanismo psicológico fará com que fiquemos
A Opção Certa Para a Sua Realização
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com aquela dúvida incomodando-nos até que tenhamos a
resposta. Caso não haja explicação no texto, será na etapa
do controle que lançaremos mão do dicionário.
Veja bem: a esta altura já conhecemos bem o livro e o
ato de interromper a leitura não vai fragmentar a compreen-
são do assunto como um todo. Será, também, nessa etapa
que sublinharemos os tópicos importantes, se necessário.
Para ressaltar trechos importantes opte por um sinal discre-
to próximo a eles, visando principalmente a marcar o local
do texto em que se encontra, obrigando-o a fixar a cronolo-
gia e a sequência deste fato importante, situando-o no livro.
Aproveite bem esta etapa de leitura. Para auxiliar no es-
tudo, é interessante que, ao final da leitura de cada capítulo,
você faça um breve resumo com suas próprias palavras de
tudo o que foi lido.
Um Quinto Nível pode ser opcional: a etapa da repe-
tição aplicada. Quando lemos, assimilamos o conteúdo do
texto, mas aprendizagem efetiva vai requerer que tenhamos
prática, ou seja, que tenhamos experiência do que foi lido
na vida. Você só pode compreender conceitos que tenha
visto em seu cotidiano. Nada como unir a teoria à prática.
Na leitura, quando não passamos pela etapa da repetição
aplicada, ficamos muitas vezes sujeitos  àqueles brancos
quando queremos evocar o assunto. Para evitar isso, faça
resumos.
Observe agora os trechos sublinhados do livro e os
resumos de cada capítulo, trace um diagrama sobre o li-
vro, esforce-se para traduzi-lo com suas próprias palavras.
Procure associar o assunto lido com alguma experiência já
vivida ou tente exemplificá-lo com algo concreto, como se
fosse um professor e o estivesse ensinando para uma tur-
ma de alunos interessados. É importante lembrar que es-
quecemos mais nas próximas 8 horas do que nos 30 dias
posteriores. Isto quer dizer que devemos fazer pausas du-
rante a leitura e ao retornarmos ao livro, consultamos os
resumos. Não pense que é um exercício monótono. Nós
somos capazes de realizar diariamente exercícios físicos
com o propósito de melhorar a aparência e a saúde. Pois
bem, embora não tenhamos condições de ver com o que se
apresenta nossa mente, somos capazes de senti-la quando
melhoramos nossas aptidões como o raciocínio, a pronti-
dão de informações e, obviamente, nossos conhecimentos
intelectuais. Vale a pena se esforçar no início e criar um
método de leitura eficiente e rápido.
Ideias Núcleo
O primeiro passo para interpretar um texto consiste em
decompô-lo, após uma primeira leitura, em suas “ideias bá-
sicas ou ideias núcleo”, ou seja, um trabalho analítico bus-
cando os conceitos definidores da opinião explicitada pelo
autor. Esta operação fará com que o significado do texto
“salte aos olhos” do leitor. Exemplo:
“Incalculável é a contribuição do famoso neurologis-
ta austríaco no tocante aos estudos sobre a formação da
personalidade humana. Sigmund Freud (1859-1939) con-
seguiu acender luzes nas camadas mais profundas da psi-
Língua Portuguesa 36
que humana: o inconsciente e subconsciente. Começou
estudando casos clínicos de comportamentos anômalos ou
patológicos, com a ajuda da hipnose e em colaboração com
os colegas Joseph Breuer e Martin Charcot (Estudos sobre
a histeria, 1895). Insatisfeito com os resultados obtidos pelo
hipnotismo, inventou o método que até hoje é usado pela
psicanálise: o das ‘livres associações’ de ideias e de sen-
timentos, estimuladas pela terapeuta por palavras dirigidas
ao paciente com o fim de descobrir a fonte das perturba-
ções mentais. Para este caminho de regresso às origens de
um trauma, Freud se utilizou especialmente da linguagem
onírica dos pacientes, considerando os sonhos como com-
pensação dos desejos insatisfeitos na fase de vigília.
Mas a grande novidade de Freud, que escandalizou o
mundo cultural da época, foi a apresentação da tese de que
toda neurose é de origem sexual.”
(Salvatore D’Onofrio)
Primeiro Conceito do Texto: “Incalculável é a contribui-
ção do famoso neurologista austríaco no tocante aos estu-
dos sobre a formação da personalidade humana. Sigmund
Freud (1859-1939) conseguiu acender luzes nas cama-
das mais profundas da psique humana: o inconsciente e
subconsciente.” O autor do texto afirma, inicialmente, que
Sigmund Freud ajudou a ciência a compreender os níveis
mais profundos da personalidade humana, o inconsciente e
subconsciente.
Segundo Conceito do Texto: “Começou estudando ca-
sos clínicos de comportamentos anômalos ou patológicos,
com a ajuda da hipnose e em colaboração com os colegas
Joseph Breuer e Martin Charcot (Estudos sobre a histeria,
1895). Insatisfeito com os resultados obtidos pelo hipnotis-
mo, inventou o método que até hoje é usado pela psica-
nálise: o das ‘livres associações’ de ideias e de sentimen-
tos, estimuladas pela terapeuta por palavras dirigidas ao
paciente com o fim de descobrir a fonte das perturbações
mentais.” A segunda ideia núcleo mostra que Freud deu iní-
cio a sua pesquisa estudando os comportamentos huma-
nos anormais ou doentios por meio da hipnose. Insatisfeito
com esse método, criou o das “livres associações de ideias
e de sentimentos”.
Terceiro Conceito do Texto: “Para este caminho de re-
gresso às origens de um trauma, Freud se utilizou especial-
mente da linguagem onírica dos pacientes, considerando
os sonhos como compensação dos desejos insatisfeitos na
fase de vigília.” Aqui, está explicitado que a descoberta das
raízes de um trauma se faz por meio da compreensão dos
sonhos, que seriam uma linguagem metafórica dos desejos
não realizados ao longo da vida do dia a dia.
Quarto Conceito do Texto: “Mas a grande novidade de
Freud, que escandalizou o mundo cultural da época, foi a
apresentação da tese de que toda neurose é de origem se-
xual.” Por fim, o texto afirma que Freud escandalizou a so-
ciedade de seu tempo, afirmando a novidade de que todo o
trauma psicológico é de origem sexual.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Podemos, tranquilamente, ser bem-sucedidos numa
interpretação de texto. Para isso, devemos observar o se-
guinte:
- Ler todo o texto, procurando ter uma visão geral do
assunto;
- Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa
a leitura, vá até o fim, ininterruptamente;
- Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto
pelo menos umas três vezes;
- Ler com perspicácia, sutileza, malícia nas entrelinhas;
- Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
- Não permitir que prevaleçam suas ideias sobre as do
autor;
- Partir o texto em pedaços (parágrafos, partes) para
melhor compreensão;
- Centralizar cada questão ao pedaço (parágrafo, parte)
do texto correspondente;
- Verificar, com atenção e cuidado, o enunciado de cada
questão;
- Cuidado com os vocábulos: destoa (=diferente de...),
não, correta, incorreta, certa, errada, falsa, verdadeira, ex-
ceto, e outras; palavras que aparecem nas perguntas e que,
às vezes, dificultam a entender o que se perguntou e o que
se pediu;
- Quando duas alternativas lhe parecem corretas, pro-
curar a mais exata ou a mais completa;
- Quando o autor apenas sugerir ideia, procurar um fun-
damento de lógica objetiva;
- Cuidado com as questões voltadas para dados super-
ficiais;
- Não se deve procurar a verdade exata dentro daquela
resposta, mas a opção que melhor se enquadre no sentido
do texto;
- Às vezes a etimologia ou a semelhança das palavras
denuncia a resposta;
- Procure estabelecer quais foram as opiniões expostas
pelo autor, definindo o tema e a mensagem;
- O autor defende ideias e você deve percebê-las;
- Os adjuntos adverbiais e os predicativos do sujeito
são importantíssimos na interpretação do texto. Exemplos:
Ele morreu de fome.
de fome: adjunto adverbial de causa, determina a cau-
sa na realização do fato (= morte de “ele”).
Ele morreu faminto.
faminto: predicativo do sujeito, é o estado em que “ele”
se encontrava quando morreu.
- As orações coordenadas não têm oração principal,
apenas as ideias estão coordenadas entre si;
- Os adjetivos ligados a um substantivo vão dar a ele
maior clareza de expressão, aumentando-lhe ou determi-
nando-lhe o significado;
- Esclarecer o vocabulário;
- Entender o vocabulário;
- Viver a história;
- Ative sua leitura;
- Ver, perceber, sentir, apalpar o que se pergunta e o
que se pede;
Língua Portuguesa 37
- Não se deve preocupar com a arrumação das letras
nas alternativas;
- As perguntas são fáceis, dependendo de quem lê o
texto ou como o leu;
- Cuidado com as opiniões pessoais, elas não existem;
- Sentir, perceber a mensagem do autor;
- Cuidado com a exatidão das questões em relação ao
texto;
- Descobrir o assunto e procurar pensar sobre ele;
- Todos os termos da análise sintática, cada termo tem
seu valor, sua importância;
- Todas as orações subordinadas têm oração principal e
as ideias se completam.
Vícios de Leitura
Por acaso você tem o hábito de ler movimentando a ca-
beça? Ou quem sabe, acompanhando com o dedo? Talvez
vocalizando baixinho... Você não percebe, mas esses movi-
mentos são alguns dos tantos que prejudicam a leitura. Es-
ses movimentos são conhecidos como vícios de linguagem.
Movimentar a cabeça: procure perceber se você não
está movimentando a cabeça enquanto lê. Este movimento,
ao final de pouco tempo, gera muito cansaço além de não
causar nenhum efeito positivo. Durante a leitura apenas
movimentamos os olhos.
Regressar no texto, durante a leitura: pessoas que têm
dificuldade de memorizar um assunto, que não compreen-
dem algumas expressões ou palavras tendem a voltar na
sua leitura. Este movimento apenas incrementa a falta de
memória, pois secciona a linha de raciocínio e raramente
explica o desconhecido, o que normalmente é elucidado no
decorrer da leitura. Procure sempre manter uma sequência
e não fique “indo e vindo” no livro. O assunto pode se tornar
um bicho de sete cabeças!
Ler palavra por palavra: para escrever usamos muitas
palavras que apenas servem como adereços. Procure ler o
conjunto e perceber o seu significado.
Sub-vocalização: é o ato de repetir mentalmente a pala-
vra. Isto só será corrigido quando conseguirmos ultrapassar
a marca de 250 palavras por minuto.
Usar apoios: algumas pessoas têm o hábito de acom-
panhar a leitura com réguas, apontando ou utilizando um
objeto que salta “linha a linha”. O movimento dos olhos é
muito mais rápido quando é livre do que quando o fazemos
guiado por qualquer objeto.
Leitura Eficiente
Ao ler realizamos as seguintes operações:
- Captamos o estímulo, ou seja, por meio da visão, en-
caminhamos o material a ser lido para nosso cérebro.
- Passamos, então, a perceber e a interpretar o dado
sensorial (palavras, números etc.) e a organizá-lo segundo
nossa bagagem de conhecimentos anteriores. Para essa
etapa, precisamos de motivação, de forma a tornar o pro-
cesso mais otimizado possível.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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- Assimilamos o conteúdo lido integrando-o ao nosso
“arquivo mental” e aplicando o conhecimento ao nosso co-
tidiano.
A leitura é um processo muito mais amplo do que pode-
mos imaginar. Ler não é unicamente interpretar os símbolos
gráficos, mas interpretar o mundo em que vivemos. Na ver-
dade, passamos todo o nosso tempo lendo!
O psicanalista francês Lacan disse que o olhar da mãe
configura a estrutura psíquica da criança, ou seja, esta se
vê a partir de como vê seu reflexo nos olhos da mãe! O
bebê, então, segundo esta citação, lê nos olhos da mãe
o sentimento com que é recebido e interpreta suas emo-
ções: se o que encontra é rejeição, sua experiência básica
será de terror; se encontra alegria, sua experiência será de
tranquilidade, etc. Ler está tão relacionado com o fato de
existirmos que nem nos preocupamos em aprimorar este
processo. É lendo que vamos construindo nossos valores e
estes são os responsáveis pela transformação dos fatos em
objetos de nosso sentimento.
Leitura é um dos grandes, senão o maior, ingrediente
da civilização. Ela é uma atividade ampla e livre, fato com-
provado pela frustração de algumas pessoas ao assistirem
a um filme, cuja história já foi lida em um livro. Quando le-
mos, associamos as informações lidas à imensa bagagem
de conhecimentos que temos armazenados em nosso cé-
rebro e então somos capazes de criar, imaginar e sonhar.
É por meio da leitura que podemos entrar em contato
com pessoas distantes ou do passado, observando suas
crenças, convicções e descobertas que foram imortaliza-
das por meio da escrita. Esta possibilita o avanço tecnoló-
gico e científico, registrando os conhecimentos, levando-os
a qualquer pessoa em qualquer lugar do mundo, desde que
saibam decodificar a mensagem, interpretando os símbolos
usados como registro da informação. A leitura é o verdadeiro
elo integrador do ser humano e a sociedade em que ele vive!
O mundo de hoje é marcado pelo enorme fluxo de infor-
mações oferecidas a todo instante. É preciso também tor-
narmo-nos mais receptivos e atentos, para nos mantermos
atualizados e competitivos. Para isso, é imprescindível leitu-
ra que nos estimule cada vez mais em vista dos resultados
que ela oferece. Se você pretende acompanhar a evolução
do mundo, manter-se em dia, atualizado e bem informado,
precisa preocupar-se com a qualidade da sua leitura.
Observe: você pode gostar de ler sobre esoterismo e
uma pessoa próxima não se interessar por este assunto.
Por outro lado, será que esta mesma pessoa se interessa
por um livro que fale sobre História ou esportes? No caso
da leitura, não existe livro interessante, mas leitores inte-
ressados.
A pessoa que se preocupa com a qualidade de sua lei-
tura e com o resultado que poderá obter, deve pensar no
ato de ler como um comportamento que requer alguns cui-
dados, para ser realmente eficaz.
- Atitude: pensamento positivo para aquilo que dese-
ja ler. Manter-se descansado é muito importante também.
Não adianta um desgaste físico enorme, pois a retenção da
informação será inversamente proporcional. Uma alimenta-
ção adequada é muito importante.
Língua Portuguesa 38
- Ambiente: o ambiente de leitura deve ser prepara-
do para ela. Nada de ambientes com muitos estímulos que
forcem a dispersão. Deve ser um local tranquilo, agradá-
vel, ventilado, com uma cadeira confortável para o leitor e
mesa para apoiar o livro a uma altura que possibilite pos-
tura corporal adequada. Quanto a iluminação, deve vir do
lado posterior esquerdo, pois o movimento de virar a página
acontecerá antes de ter sido lida a última linha da página di-
reita e, de outra forma, haveria a formação de sombra nesta
página, o que atrapalharia a leitura.
- Objetos necessários: para evitar que, durante a lei-
tura, levantarmos para pegar algum objeto que julguemos
importante, devemos colocar lápis, marca-texto e dicionário
sempre à mão. Quanto sublinhar os pontos importantes do
texto, é preciso aprender a técnica adequada. Não o fazer
na primeira leitura, evitando que os aspectos sublinhados
parecem-se mais com um mosaico de informações alea-
tórias.
Os concursos apresentam questões interpretativas que
têm por finalidade a identificação de um  leitor autônomo.
Portanto, o candidato deve compreender os níveis estrutu-
rais da língua por meio da lógica, além de necessitar de um
bom léxico internalizado.
As frases produzem significados diferentes de acordo
com o contexto em que estão inseridas. Torna-se, assim,
necessário sempre fazer um confronto entre todas as par-
tes que compõem o texto. Além disso, é fundamental apre-
ender as informações apresentadas por trás do texto e as
inferências a que ele remete. Este procedimento justifica-se
por um texto ser sempre produto de uma postura ideológica
do autor diante de uma temática qualquer.
Como ler e interpretar uma charge
Interpretar cartuns, charges ou quadrinhos exigem três
habilidades: observação, conhecimento do assunto e vo-
cabulário adequado. A primeira permite que o leitor “veja”
todos os ícones presentes - e dono da situação - dê início
à descrição minuciosa, mas que prioriza as relevâncias. A
segunda requer um leitor “antenado” com o noticiário mais
recente, caso contrário não será possível estabelecer senti-
dos para o que vê. A terceira encerra o ciclo, pois, sem dar
nome ao que vê, o leitor não faz a tradução da imagem.
Desse modo, interpretar charges - ou qualquer outra
forma de expressão visual – exige procedimentos lógicos,
atenção aos detalhes e uma preocupação rigorosa em as-
sociar imagens aos fatos.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Benett. Folha de São Paulo, 15/02/2010
Charges são desenhos humorísticos que se utilizam da
ironia e do sarcasmo para a constituição de uma crítica a
uma situação social ou política vigente, e contra a qual se
pretende – ou ao menos se pretendia, na origem desse fe-
nômeno artístico, na Inglaterra do século XIX – fazer uma
oposição. Diferente do cartoon, arte também surgida na
Inglaterra e que pretendia parodiar situações do cotidiano
da sociedade, constituindo assim uma crítica dos costumes
que ultrapassa os limites do tempo e projeta-se como crítica
de época, a charge é caracterizada especificamente por ser
uma crônica, ou seja, narra ou satiriza um fato acontecido
em determinado momento, e que perderá sua carga humo-
rística ao ser desvencilhada do contexto temporal no qual
está inserida. Todavia, a palavra cartunista acabou desig-
nando, na nossa linguagem cotidiana, a categoria de artis-
tas que produz esse tipo de desenho humorístico (charges
ou cartoons)
Na verdade, quatro passos básicos para uma boa inter-
pretação político-ideológica de uma charge. Afinal, se a cor-
rida eleitoral para a Presidência da República já começou,
não vai mal dar uma boa olhada nas charges publicadas em
cada jornal, impresso ou eletrônico, para ver o que se passa
na cabeça dos donos da grande mídia sobre esse momento
ímpar no processo democrático nacional…
Amarildo. A Gazeta-ES, 12/04/2010
Passo 1: Procure saber do que a charge está tratando:
A charge geralmente está relacionada, por meio do uso de
ANALOGIAS, a uma notícia ou fato político, econômico, so-
cial ou cultural. Portanto, a primeira tarefa de um “analista
de charges” será compreender a qual fato ou notícia a char-
ge em questão está relacionada.
Língua Portuguesa 39
Passo 2: Entenda os elementos contidos na charge:
Numa charge de crítica política ou econômica, sempre há
um protagonista e um antagonista da situação – ou seja,
um personagem alvejado pela crítica do chargista e outro
que faz a vez de porta-voz da crítica do chargista. Não ne-
cessariamente o antagonista aparece na cena… O próprio
cenário da charge, uma nota de rodapé ou a própria situa-
ção na qual o protagonista está inserido pode fazer a vez
de antagonista. Já nas charges de caráter social ou cultural,
geralmente não há protagonistas e antagonistas, mas ele-
mentos do fato ou da notícia que são caricaturizados – isto
é, retratados humoristicamente – com vistas a trazer força
à notícia representada na charge. No caso das charges de
crítica econômica e política, a identificação dos papéis de
protagonista e antagonista da situação é fundamental para
o próximo passo na interpretação desta charge.
Passo 3: Identifique a linha editorial do veículo de co-
municação: Não é novidade para nenhum de nós que a im-
parcialidade da informação é uma mera ilusão, da qual nos
convenceram de tanto repetir. Não existe imparcialidade
nem nas ciências, quanto mais na imprensa! E por mais que
a manipulação da notícia seja um ato moralmente execrá-
vel, a parcialidade na informação noticiada pelos meios de
comunicação não apenas é inevitável, como também pode
vir a ser benéfica no que tange ao processo da constituição
de posicionamentos críticos e ideológicos no debate demo-
crático. Reafirmando aquele lugar-comum, mas válido, do
dramaturgo Nelson Rodrigues (do qual eu nunca encontrei
a citação, confesso), “toda unanimidade é burra”. Por isso,
é preciso compreender e identificar a linha editorial do ve-
ículo de comunicação no qual a charge foi publicada, pois
esta revela a ideologia que inspira o foco de parcialidade
que este dá às suas notícias.
Thiago Recchia. Gazeta do Povo, 01/04/2010
Passo 4: Compreenda qual o posicionamento ideológi-
co frente ao fato, do qual a charge quer te convencer: Assim
como a notícia vem, como já foi comentado, carregada de
parcialidade ideológica, a charge não está longe de ser um
meio propício de comunicação de um ponto de vista. E com
um detalhe a mais: a charge convence! Por seu efeito hu-
morístico, a crítica proposta pela charge permanece enrai-
zada por tempo indeterminado em nossa imaginação e, por
decorrência, como vários autores da consagrada psicologia
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da imagem já demonstraram, nos processos inconscientes
que podem influenciar as decisões e escolhas que julgamos
serem estritamente voluntárias. Compreender a mensagem
ideológica da qual é composta uma charge acaba tendo a
função de tornar conscientes estes processos, fazendo com
que nossa decisão seja fundamentada numa decisão mais
racional e posicionada, e ao mesmo tempo menos ingênua
e caricata da situação. Aí, sim, a charge poderá auxiliar na
formulação clara e cônscia de um posicionamento perante
os fatos e notícias apresentados por esses meios de comu-
nicação!
EXERCÍCIOS
Atenção: As questões de números 1 a 5 referem-se ao
texto seguinte.
Fotografias
Toda fotografia é um portal aberto para outra dimensão:
o passado. A câmara fotográfica é uma verdadeira máquina
do tempo, transformando o que é naquilo que já não é mais,
porque o que temos diante dos olhos é transmudado ime-
diatamente em passado no momento do clique. Costuma-
mos dizer que a fotografia congela o tempo, preservando
um momento passageiro para toda a eternidade, e isso não
deixa de ser verdade. Todavia, existe algo que descongela
essa imagem: nosso olhar. Em francês, imagem e magia
contêm as mesmas cinco letras: image e magie. Toda ima-
gem é magia, e nosso olhar é a varinha de condão que
descongela o instante aprisionado nas geleiras eternas do
tempo fotográfico.
Toda fotografia é uma espécie de espelho da Alice do
País das Maravilhas, e cada pessoa que mergulha nesse
espelho de papel sai numa dimensão diferente e vivencia
experiências diversas, pois o lado de lá é como o albergue
espanhol do ditado: cada um só encontra nele o que trouxe
consigo. Além disso, o significado de uma imagem muda
com o passar do tempo, até para o mesmo observador.
Variam, também, os níveis de percepção de uma fo-
tografia. Isso ocorre, na verdade, com todas as artes: um
músico, por exemplo, é capaz de perceber dimensões so-
noras inteiramente insuspeitas para os leigos. Da mesma
forma, um fotógrafo profissional lê as imagens fotográficas
de modo diferente daqueles que desconhecem a sintaxe da
fotografia, a “escrita da luz”. Mas é difícil imaginar alguém
que seja insensível à magia de uma foto.
(Adaptado de Pedro Vasquez, em Por trás daquela
foto.
São Paulo: Companhia das Letras, 2010)
1. O segmento do texto que ressalta a ação mesma da
percepção de uma foto é:
(A) A câmara fotográfica é uma verdadeira máquina do
tempo.
(B) a fotografia congela o tempo.
(C) nosso olhar é a varinha de condão que descongela
o instante aprisionado.
Língua Portuguesa 40
(D) o significado de uma imagem muda com o passar
do tempo.
(E) Mas é difícil imaginar alguém que seja insensível à
magia de uma foto.
2. No contexto do último parágrafo, a referência aos vá-
rios níveis de percepção de uma fotografia remete
(A) à diversidade das qualidades intrínsecas de uma
foto.
(B) às diferenças de qualificação do olhar dos obser-
vadores.
(C) aos graus de insensibilidade de alguns diante de
uma foto.
(D) às relações que a fotografia mantém com as outras
artes.
(E) aos vários tempos que cada fotografia representa
em si mesma.
3. Atente para as seguintes afirmações:
I. Ao dizer, no primeiro parágrafo, que a fotografia con-
gela o tempo, o autor defende a ideia de que a realidade
apreendida numa foto já não pertence a tempo algum.
II. No segundo parágrafo, a menção ao ditado sobre o
albergue espanhol tem por finalidade sugerir que o olhar do
observador não interfere no sentido próprio e particular de
uma foto.
III. Um fotógrafo profissional, conforme sugere o tercei-
ro parágrafo, vê não apenas uma foto, mas os recursos de
uma linguagem específica nela fixados.
Em relação ao texto, está correto o que se afirma SO-
MENTE em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) I.
(D) II.
(E) III.
4. No contexto do primeiro parágrafo, o segmento To-
davia, existe algo que descongela essa imagem pode ser
substituído, sem prejuízo para a correção e a coerência do
texto, por:
(A) Tendo isso em vista, há que se descongelar essa
imagem.
(B) Ainda assim, há mais que uma imagem desconge-
lada.
(C) Apesar de tudo, essa imagem descongela algo.
(D) Há, não obstante, o que faz essa imagem descon-
gelar.
(E) Há algo, outrossim, que essa imagem descongela-
rá.
5. Está clara e correta a redação deste livre comentário
sobre o texto:
(A) Apesar de se ombrearem com outras artes plásti-
cas, a fotografia nos faz desfrutar e viver experiências de
natureza igualmente temporal.
(B) Na superfície espacial de uma fotografia, nem se
imagine os tempos a que suscitarão essa imagem aparen-
temente congelada...
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(C) Conquanto seja o registro de um determinado es-
paço, uma foto leva-nos a viver profundas experiências de
caráter temporal.
(D) Tal como ocorrem nos espelhos da Alice, as experi-
ências físicas de uma fotografia podem se inocular em pla-
nos temporais.
(E) Nenhuma imagem fotográfica é congelada suficien-
temente para abrir mão de implicâncias semânticas no pla-
no temporal.
Atenção: As questões de números 6 a 9 referem-se ao
texto seguinte.
Discriminar ou discriminar?
Os dicionários não são úteis apenas para esclarecer
o sentido de um vocábulo; ajudam, com frequência, a ilu-
minar teses controvertidas e mesmo a incendiar debates.
Vamos ao Dicionário Houaiss, ao verbete discriminar, e lá
encontramos, entre outras, estas duas acepções: a) perce-
ber diferenças; distinguir, discernir; b) tratar mal ou de modo
injusto, desigual, um indivíduo ou grupo de indivíduos, em
razão de alguma característica pessoal, cor da pele, classe
social, convicções etc.
Na primeira acepção, discriminar é dar atenção às dife-
renças, supõe um preciso discernimento; o termo transpira
o sentido positivo de quem reconhece e considera o estatu-
to do que é diferente. Discriminar o certo do errado é o pri-
meiro passo no caminho da ética. Já na segunda acepção,
discriminar é deixar agir o preconceito, é disseminar o juízo
preconcebido. Discriminar alguém: fazê-lo objeto de nossa
intolerância.
Diz-se que tratar igualmente os desiguais é perpetu-
ar a desigualdade. Nesse caso, deixar de discriminar (no
sentido de discernir) é permitir que uma discriminação con-
tinue (no sentido de preconceito). Estamos vivendo uma
época em que a bandeira da discriminação se apresenta
em seu sentido mais positivo: trata-se de aplicar políticas
afirmativas para promover aqueles que vêm sofrendo dis-
criminações históricas. Mas há, por outro lado, quem veja
nessas propostas afirmativas a forma mais censurável de
discriminação... É o caso das cotas especiais para vagas
numa universidade ou numa empresa: é uma discrimina-
ção, cujo sentido positivo ou negativo depende da convic-
ção de quem a avalia. As acepções são inconciliáveis, mas
estão no mesmo verbete do dicionário e se mostram vivas
na mesma sociedade.
(Aníbal Lucchesi, inédito)
6. A afirmação de que os dicionários podem ajudar a
incendiar debates confirma-se, no texto, pelo fato de que o
verbete discriminar
(A) padece de um sentido vago e impreciso, gerando
por isso inúmeras controvérsias entre os usuários.
(B) apresenta um sentido secundário, variante de seu
sentido principal, que não é reconhecido por todos.
(C) abona tanto o sentido legítimo como o ilegítimo que
se costuma atribuir a esse vocábulo.
Língua Portuguesa 41
(D) faz pensar nas dificuldades que existem quando se
trata de determinar a origem de um vocábulo.
(E) desdobra-se em acepções contraditórias que cor-
respondem a convicções incompatíveis.
7. Diz-se que tratar igualmente os desiguais é perpetuar
a desigualdade.
Da afirmação acima é coerente deduzir esta outra:
(A) Os homens são desiguais porque foram tratados
com o mesmo critério de igualdade.
(B) A igualdade só é alcançável se abolida a fixação de
um mesmo critério para casos muito diferentes.
(C) Quando todos os desiguais são tratados desigual-
mente, a desigualdade definitiva torna-se aceitável.
(D) Uma forma de perpetuar a igualdade está em sem-
pre tratar os iguais como se fossem desiguais.
(E) Critérios diferentes implicam desigualdades tais que
os injustiçados são sempre os mesmos.
8. Considerando-se o contexto, traduz-se adequada-
mente o sentido de um segmento em:
(A) iluminar teses controvertidas (1º parágrafo) = amai-
nar posições dubitativas.
(B) um preciso discernimento (2º parágrafo) = uma ar-
raigada dissuasão.
(C) disseminar o juízo preconcebido (2º parágrafo) =
dissuadir o julgamento predestinado.
(D) a forma mais censurável (3º parágrafo) = o modo
mais repreensível.
(E) As acepções são inconciliáveis (3º parágrafo) = as
versões são inatacáveis.
9. É preciso reelaborar, para sanar falha estrutural, a
redação da seguinte frase:
(A) O autor do texto chama a atenção para o fato de que
o desejo de promover a igualdade corre o risco de obter um
efeito contrário.
(B) Embora haja quem aposte no critério único de julga-
mento, para se promover a igualdade, visto que desconsi-
deram o risco do contrário.
(C) Quem vê como justa a aplicação de um mesmo cri-
tério para julgar casos diferentes não crê que isso reafirme
uma situação de injustiça.
(D) Muitas vezes é preciso corrigir certas distorções
aplicando-se medidas que, à primeira vista, parecem em si
mesmas distorcidas.
(E) Em nossa época, há desequilíbrios sociais tão gra-
ves que tornam necessários os desequilíbrios compensató-
rios de uma ação corretiva.
Atenção: As questões de números 10 a 14 referem-se
à crônica abaixo.
Bom para o sorveteiro
Por alguma razão inconsciente, eu fugia da notícia. Mas
a notícia me perseguia. Até no avião, o único jornal abria
na minha cara o drama da baleia encalhada na praia de
Saquarema. Afinal, depois de quase três dias se debatendo
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na areia da praia e na tela da televisão, o filhote de jubarte
conseguiu ser devolvido ao mar. Até a União Soviética aca-
bou, como foi dito por locutores especializados em necroló-
gio eufórico. Mas o drama da baleia não acabava. Centenas
de curiosos foram lá apreciar aquela montanha de força a
se esfalfar em vão na luta pela sobrevivência. Um belo es-
petáculo.
À noite, cessava o trabalho, ou a diversão. Mas já ao
raiar do dia, sem recursos, com simples cordas e as pró-
prias mãos, todos se empenhavam no lúcido objetivo co-
mum. Comum, vírgula. O sorveteiro vendeu centenas de
picolés. Por ele a baleia ficava encalhada por mais duas ou
três semanas. Uma santa senhora teve a feliz ideia de levar
pastéis e empadinhas para vender com ágio. Um malvado
sugeriu que se desse por perdida a batalha e se começasse
logo a repartir os bifes.
Em 1966, uma baleia adulta foi parar ali mesmo e em
quinze minutos estava toda retalhada. Muitos se lembra-
vam da alegria voraz com que foram disputadas as tone-
ladas da vítima. Essa de agora teve mais sorte. Foi salva
graças à religião ecológica que anda na moda e que por um
momento estabeleceu uma trégua entre todos nós, animais
de sangue quente ou de sangue frio.
Até que enfim chegou uma traineira da Petrobrás. Logo
uma estatal, ó céus, num momento em que é preciso dar
provas da eficácia da empresa privada. De qualquer forma,
eu já podia recolher a minha aflição. Metáfora fácil, lá se foi,
espero que salva, a baleia de Saquarema. O maior animal
do mundo, assim frágil, à mercê de curiosos. À noite, so-
nhei com o Brasil encalhado na areia diabólica da inflação.
A bordo, uma tripulação de camelôs anunciava umas bugi-
gangas. Tudo fala. Tudo é símbolo.
(Otto Lara Resende, Folha de S. Paulo)
10. O cronista ressalta aspectos contrastantes do
caso de Saquarema, tal como se observa na relação entre
estas duas expressões:
(A) drama da baleia encalhada e três dias se debatendo
na areia.
(B) em quinze minutos estava toda retalhada e foram
disputadas as toneladas da vítima.
(C) se esfalfar em vão na luta pela sobrevivência e levar
pastéis e empadinhas para vender com ágio.
(D) o filhote de jubarte conseguiu ser devolvido ao mar
e lá se foi, espero que salva, a baleia de Saquarema.
(E) Até que enfim chegou uma traineira da Petrobrás e
Logo uma estatal, ó céus.
11. Atente para as seguintes afirmações sobre o texto:
I. A analogia entre a baleia e a União Soviética insinua,
entre outros termos de aproximação, o encalhe dos gigantes.
II. As reações dos envolvidos no episódio da baleia en-
calhada revelam que, acima das diferentes providências,
atinham-se todos a um mesmo propósito.
III. A expressão Tudo é símbolo prende-se ao fato de
que o autor aproveitou o episódio da baleia encalhada para
também figurar o encalhe de um país imobilizado pela alta
inflação.
Língua Portuguesa 42
Em relação ao texto, está correto o que se afirma em
(A) I, II e III.
(B) I e III, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) III, apenas.
12. Foram irrelevantes para a salvação da baleia estes
dois fatores:
(A) o necrológio da União Soviética e os serviços da
traineira da Petrobrás.
(B) o prestígio dos valores ecológicos e o empenho no
lúcido objetivo comum.
(C) o fato de a jubarte ser um animal de sangue frio e o
prestígio dos valores ecológicos.
(D) o fato de a Petrobrás ser uma empresa estatal e as
iniciativas que couberam a uma traineira.
(E) o aproveitamento comercial da situação e a força
descomunal empregada pela jubarte.
13. Considerando-se o contexto, traduz-se adequada-
mente o sentido de um segmento em:
(A) em necrológio eufórico (1º parágrafo) = em façanha
mortal.
(B) Comum, vírgula (2º parágrafo) = Geral, mas nem
tanto.
(C) que se desse por perdida a batalha (2º parágrafo) =
que se imaginasse o efeito de uma derrota.
(D) estabeleceu uma trégua entre todos nós (3º pará-
grafo) = derrogou uma imunidade para nós todos.
(E) é preciso dar provas da eficácia (4º parágrafo) =
convém explicitar os bons propósitos.
14. Está clara e correta a redação deste livre comentá-
rio sobre o último parágrafo do texto.
(A) Apesar de tratar do drama ocorrido com uma baleia,
o cronista não deixa de aludir a circunstâncias nacionais,
como o impulso para as privatizações e os custos da alta
inflação.
(B) Mormente tratando de uma jubarte encalhado, o
cronista não obsta em tratar de assuntos da pauta nacional,
como a inflação ou o processo empresarial das privatiza-
ções.
(C) Vê-se que um cronista pode assumir, como aqui
ocorreu, o papel tanto de um repórter curioso como anali-
sar fatos oportunos, qual seja a escalada inflacionária ou a
privatização.
(D) O incidente da jubarte encalhado não impediu de
que o cronista se valesse de tal episódio para opinar diante
de outros fatos, haja vista a inflação nacional ou a escalada
das privatizações.
(E) Ao bom cronista ocorre associar um episódio como
o da jubarte com a natureza de outros, bem distintos, sejam
os da economia inflacionada, sejam o crescente prestígio
das privatizações.
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Atenção: As questões de números 15 a 18 referem-se
ao texto abaixo.
A razão do mérito e a do voto
Um ministro, ao tempo do governo militar, irritado com
a campanha pelas eleições diretas para presidente da Re-
pública, buscou minimizar a importância do voto com o se-
guinte argumento: − Será que os passageiros de um avião
gostariam de fazer uma eleição para escolher um deles
como piloto de seu voo? Ou prefeririam confiar no mérito do
profissional mais abalizado?
A perfídia desse argumento está na falsa analogia entre
uma função eminentemente técnica e uma função eminen-
temente política. No fundo, o ministro queria dizer que o
governo estava indo muito bem nas mãos dos militares e
que estes saberiam melhor que ninguém prosseguir no co-
mando da nação.
Entre a escolha pelo mérito e a escolha pelo voto há
necessidades muito distintas. Num concurso público, por
exemplo, a avaliação do mérito pessoal do candidato se
impõe sobre qualquer outra. A seleção e a classificação de
profissionais devem ser processos marcados pela trans-
parência do método e pela adequação aos objetivos. Já a
escolha da liderança de uma associação de classe, de um
sindicato deve ocorrer em conformidade com o desejo da
maioria, que escolhe livremente seu representante. Entre
a especialidade técnica e a vocação política há diferenças
profundas de natureza, que pedem distintas formas de re-
conhecimento.
Essas questões vêm à tona quando, em certas institui-
ções, o prestígio do “assembleísmo” surge como absolu-
to. Há quem pretenda decidir tudo no voto, reconhecendo
numa assembleia a “soberania” que a qualifica para a toma-
da de qualquer decisão. Não por acaso, quando alguém se
opõe a essa generalização, lembrando a razão do mérito,
ouvem-se diatribes contra a “meritocracia”. Eis aí uma tare-
fa para nós todos: reconhecer, caso a caso, a legitimidade
que tem a decisão pelo voto ou pelo reconhecimento da
qualificação indispensável. Assim, não elegeremos deputa-
do alguém sem espírito público, nem votaremos no passa-
geiro que deverá pilotar nosso avião.
(Júlio Castanho de Almeida, inédito)
15. Deve-se presumir, com base no texto, que a razão
do mérito e a razão do voto devem ser consideradas, diante
da tomada de uma decisão,
(A) complementares, pois em separado nenhuma delas
satisfaz o que exige uma situação dada.
(B) excludentes, já que numa votação não se leva em
conta nenhuma questão de mérito.
(C) excludentes, já que a qualificação por mérito pres-
supõe que toda votação é ilegítima.
(D) conciliáveis, desde que as mesmas pessoas que
votam sejam as que decidam pelo mérito.
(E) independentes, visto que cada uma atende a neces-
sidades de bem distintas naturezas.
Língua Portuguesa 43
16. Atente para as seguintes afirmações:
I. A argumentação do ministro, referida no primeiro pa-
rágrafo, é rebatida pelo autor do texto por ser falaciosa e
escamotear os reais interesses de quem a formula.
II. O autor do texto manifesta-se francamente favorável
à razão do mérito, a menos que uma situação de real im-
passe imponha a resolução pelo voto.
III. A conotação pejorativa que o uso de aspas confe-
re ao termo “assembleísmo” expressa o ponto de vista dos
que desconsideram a qualificação técnica.
Em relação ao texto, está correto SOMENTE o que se
afirma em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
17. Considerando-se o contexto, são expressões bas-
tante próximas quanto ao sentido:
(A) fazer uma eleição e confiar no mérito do profissio-
nal.
(B) especialidade técnica e vocação política.
(C) classificação de profissionais e escolha da lideran-
ça.
(D) avaliação do mérito e reconhecimento da qualifica-
ção.
(E) transparência do método e desejo da maioria.
18. Atente para a redação do seguinte comunicado:
Viemos por esse intermédio convocar-lhe para a as-
sembleia geral da próxima sexta-feira, aonde se decidi-
rá os rumos do nosso movimento reivindicatório.
As falhas do texto encontram-se plenamente sanadas
em:
(A) Vimos, por este intermédio, convocá-lo para a as-
sembleia geral da próxima sexta-feira, quando se decidirão
os rumos do nosso movimento reivindicatório.
(B) Viemos por este intermédio convocar-lhe para a as-
sembleia geral da próxima sexta-feira, onde se decidirá os
rumos do nosso movimento reivindicatório.
(C) Vimos, por este intermédio, convocar-lhe para a as-
sembleia geral da próxima sexta-feira, em cuja se decidirão
os rumos do nosso movimento reivindicatório.
(D) Vimos por esse intermédio convocá-lo para a as-
sembleia geral da próxima sexta-feira, em que se decidirá
os rumos do nosso movimento reivindicatório.
(E) Viemos, por este intermédio, convocá-lo para a as-
sembleia geral da próxima sexta-feira, em que se decidirão
os rumos do nosso movimento reivindicatório.
Respostas: 01-C / 02-B / 03-E / 04-D / 05-C / 06-E /
07-B / 08-D / 09-B / 10-C / 11-B / 12-E / 13-B / 14-A / 15-E /
16-A / 17-D / 18-A
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À ANÁLISE DA ORGANIZAÇÃO ARGUMENTATI-
VA DO TEXTO: IDENTIFICAÇÃO DO PONTO DE
VISTA (TESE) DO AUTOR, RECONHECIMENTO E
AVALIAÇÃO DOS ARGUMENTOS USADOS PARA
FUNDAMENTÁ-LO;
ARGUMENTAÇÃO
O ato de comunicação não visa apenas transmitir uma
informação a alguém. Quem comunica pretende criar uma
imagem positiva de si mesmo (por exemplo, a de um sujeito
educado, ou inteligente, ou culto), quer ser aceito, deseja
que o que diz seja admitido como verdadeiro. Em síntese,
tem a intenção de convencer, ou seja, tem o desejo de que
o ouvinte creia no que o texto diz e faça o que ele propõe.
Se essa é a finalidade última de todo ato de comuni-
cação, todo texto contém um componente argumentativo.
A argumentação é o conjunto de recursos de natureza lin-
guística destinados a persuadir a pessoa a quem a comu-
nicação se destina. Está presente em todo tipo de texto e
visa a promover adesão às teses e aos pontos de vista de-
fendidos.
As pessoas costumam pensar que o argumento seja
apenas uma prova de verdade ou uma razão indiscutível
para comprovar a veracidade de um fato. O argumento é
mais que isso: como se disse acima, é um recurso de lin-
guagem utilizado para levar o interlocutor a crer naquilo
que está sendo dito, a aceitar como verdadeiro o que está
sendo transmitido. A argumentação pertence ao domínio da
retórica, arte de persuadir as pessoas mediante o uso de
recursos de linguagem.
Para compreender claramente o que é um argumento,
é bom voltar ao que diz Aristóteles, filósofo grego do sécu-
lo IV a.C., numa obra intitulada “Tópicos: os argumentos
são úteis quando se tem de escolher entre duas ou mais
coisas”.
Se tivermos de escolher entre uma coisa vantajosa e
uma desvantajosa, como a saúde e a doença, não preci-
samos argumentar. Suponhamos, no entanto, que tenha-
mos de escolher entre duas coisas igualmente vantajosas,
a riqueza e a saúde. Nesse caso, precisamos argumentar
sobre qual das duas é mais desejável. O argumento pode
então ser definido como qualquer recurso que torna uma
coisa mais desejável que outra. Isso significa que ele atua
no domínio do preferível. Ele é utilizado para fazer o interlo-
cutor crer que, entre duas teses, uma é mais provável que
a outra, mais possível que a outra, mais desejável que a
outra, é preferível à outra.
O objetivo da argumentação não é demonstrar a verda-
de de um fato, mas levar o ouvinte a admitir como verdadei-
ro o que o enunciador está propondo.
Há uma diferença entre o raciocínio lógico e a argumen-
tação. O primeiro opera no domínio do necessário, ou seja,
pretende demonstrar que uma conclusão deriva necessa-
riamente das premissas propostas, que se deduz obrigato-
riamente dos postulados admitidos. No raciocínio lógico, as
conclusões não dependem de crenças, de uma maneira de
ver o mundo, mas apenas do encadeamento de premissas
e conclusões.
Língua Portuguesa 44
Por exemplo, um raciocínio lógico é o seguinte enca-
deamento:
A é igual a B.
A é igual a C.
Então: C é igual a A.
Admitidos os dois postulados, a conclusão é, obrigato-
riamente, que C é igual a A.
Outro exemplo:
Todo ruminante é um mamífero.
A vaca é um ruminante.
Logo, a vaca é um mamífero.
Admitidas como verdadeiras as duas premissas, a con-
clusão também será verdadeira.
No domínio da argumentação, as coisas são diferen-
tes. Nele, a conclusão não é necessária, não é obrigatória.
Por isso, deve-se mostrar que ela é a mais desejável, a
mais provável, a mais plausível. Se o Banco do Brasil fizer
uma propaganda dizendo-se mais confiável do que os con-
correntes porque existe desde a chegada da família real
portuguesa ao Brasil, ele estará dizendo-nos que um banco
com quase dois séculos de existência é sólido e, por isso,
confiável. Embora não haja relação necessária entre a soli-
dez de uma instituição bancária e sua antiguidade, esta tem
peso argumentativo na afirmação da confiabilidade de um
banco. Portanto é provável que se creia que um banco mais
antigo seja mais confiável do que outro fundado há dois ou
três anos.
Enumerar todos os tipos de argumentos é uma tarefa
quase impossível, tantas são as formas de que nos vale-
mos para fazer as pessoas preferirem uma coisa a outra.
Por isso, é importante entender bem como eles funcionam.
Já vimos diversas características dos argumentos. É
preciso acrescentar mais uma: o convencimento do inter-
locutor, o auditório, que pode ser individual ou coletivo,
será tanto mais fácil quanto mais os argumentos estiverem
de acordo com suas crenças, suas expectativas, seus va-
lores. Não se pode convencer um auditório pertencente a
uma dada cultura enfatizando coisas que ele abomina. Será
mais fácil convencê-lo valorizando coisas que ele conside-
ra positivas. No Brasil, a publicidade da cerveja vem com
frequência associada ao futebol, ao gol, à paixão nacional.
Nos Estados Unidos, essa associação certamente não sur-
tiria efeito, porque lá o futebol não é valorizado da mesma
forma que no Brasil. O poder persuasivo de um argumento
está vinculado ao que é valorizado ou desvalorizado numa
dada cultura.
Tipos de Argumento
Já verificamos que qualquer recurso linguístico destina-
do a fazer o interlocutor dar preferência à tese do enuncia-
dor é um argumento. Exemplo:
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Argumento de Autoridade
É a citação, no texto, de afirmações de pessoas reco-
nhecidas pelo auditório como autoridades em certo domínio
do saber, para servir de apoio àquilo que o enunciador está
propondo. Esse recurso produz dois efeitos distintos: revela
o conhecimento do produtor do texto a respeito do assunto
de que está tratando; dá ao texto a garantia do autor citado.
É preciso, no entanto, não fazer do texto um amontoado
de citações. A citação precisa ser pertinente e verdadeira.
Exemplo:
“A imaginação é mais importante do que o conhecimento.”
Quem disse a frase aí de cima não fui eu... Foi Einstein.
Para ele, uma coisa vem antes da outra: sem imaginação,
não há conhecimento. Nunca o inverso.
Alex José Periscinoto.
In: Folha de S. Paulo, 30/8/1993, p. 5-2
A tese defendida nesse texto é que a imaginação é
mais importante do que o conhecimento. Para levar o audi-
tório a aderir a ela, o enunciador cita um dos mais célebres
cientistas do mundo. Se um físico de renome mundial disse
isso, então as pessoas devem acreditar que é verdade.
Argumento de Quantidade
É aquele que valoriza mais o que é apreciado pelo
maior número de pessoas, o que existe em maior núme-
ro, o que tem maior duração, o que tem maior número de
adeptos, etc. O fundamento desse tipo de argumento é que
mais = melhor. A publicidade faz largo uso do argumento de
quantidade.
Argumento do Consenso
É uma variante do argumento de quantidade. Funda-
menta-se em afirmações que, numa determinada época,
são aceitas como verdadeiras e, portanto, dispensam com-
provações, a menos que o objetivo do texto seja comprovar
alguma delas. Parte da ideia de que o consenso, mesmo que
equivocado, corresponde ao indiscutível, ao verdadeiro e,
portanto, é melhor do que aquilo que não desfruta dele. Em
nossa época, são consensuais, por exemplo, as afirmações
de que o meio ambiente precisa ser protegido e de que as
condições de vida são piores nos países subdesenvolvidos.
Ao confiar no consenso, porém, corre-se o risco de passar
dos argumentos válidos para os lugares comuns, os precon-
ceitos e as frases carentes de qualquer base científica.
Argumento de Existência
É aquele que se fundamenta no fato de que é mais fácil
aceitar aquilo que comprovadamente existe do que aquilo
que é apenas provável, que é apenas possível. A sabedo-
ria popular enuncia o argumento de existência no provérbio
“Mais vale um pássaro na mão do que dois voando”.
Língua Portuguesa 45
Nesse tipo de argumento, incluem-se as provas docu-
mentais (fotos, estatísticas, depoimentos, gravações, etc.)
ou provas concretas, que tornam mais aceitável uma afir-
mação genérica. Durante a invasão do Iraque, por exem-
plo, os jornais diziam que o exército americano era muito
mais poderoso do que o iraquiano. Essa afirmação, sem ser
acompanhada de provas concretas, poderia ser vista como
propagandística. No entanto, quando documentada pela
comparação do número de canhões, de carros de combate,
de navios, etc., ganhava credibilidade.
Argumento quase lógico
É aquele que opera com base nas relações lógicas,
como causa e efeito, analogia, implicação, identidade, etc.
Esses raciocínios são chamados quase lógicos porque,
diversamente dos raciocínios lógicos, eles não pretendem
estabelecer relações necessárias entre os elementos, mas
sim instituir relações prováveis, possíveis, plausíveis. Por
exemplo, quando se diz “A é igual a B”, “B é igual a C”, “en-
tão A é igual a C”, estabelece-se uma relação de identidade
lógica. Entretanto, quando se afirma “Amigo de amigo meu
é meu amigo” não se institui uma identidade lógica, mas
uma identidade provável.
Um texto coerente do ponto de vista lógico é mais fa-
cilmente aceito do que um texto incoerente. Vários são os
defeitos que concorrem para desqualificar o texto do ponto
de vista lógico: fugir do tema proposto, cair em contradição,
tirar conclusões que não se fundamentam nos dados apre-
sentados, ilustrar afirmações gerais com fatos inadequa-
dos, narrar um fato e dele extrair generalizações indevidas.
Argumento do Atributo
É aquele que considera melhor o que tem proprieda-
des típicas daquilo que é mais valorizado socialmente, por
exemplo, o mais raro é melhor que o comum, o que é mais
refinado é melhor que o que é mais grosseiro, etc.
Por esse motivo, a publicidade usa, com muita frequên-
cia, celebridades recomendando prédios residenciais, pro-
dutos de beleza, alimentos estéticos, etc., com base no fato
de que o consumidor tende a associar o produto anunciado
com atributos da celebridade.
Uma variante do argumento de atributo é o argumento
da competência linguística. A utilização da variante culta e
formal da língua que o produtor do texto conhece a norma
linguística socialmente mais valorizada e, por conseguinte,
deve produzir um texto em que se pode confiar. Nesse sen-
tido é que se diz que o modo de dizer dá confiabilidade ao
que se diz.
Imagine-se que um médico deva falar sobre o estado
de saúde de uma personalidade pública. Ele poderia fazê-lo
das duas maneiras indicadas abaixo, mas a primeira seria
infinitamente mais adequada para a persuasão do que a
segunda, pois esta produziria certa estranheza e não criaria
uma imagem de competência do médico:
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- Para aumentar a confiabilidade do diagnóstico e le-
vando em conta o caráter invasivo de alguns exames, a
equipe médica houve por bem determinar o internamento
do governador pelo período de três dias, a partir de hoje, 4
de fevereiro de 2001.
- Para conseguir fazer exames com mais cuidado e por-
que alguns deles são barrapesada, a gente botou o gover-
nador no hospital por três dias.
Como dissemos antes, todo texto tem uma função ar-
gumentativa, porque ninguém fala para não ser levado a
sério, para ser ridicularizado, para ser desmentido: em todo
ato de comunicação deseja-se influenciar alguém. Por mais
neutro que pretenda ser, um texto tem sempre uma orienta-
ção argumentativa.
A orientação argumentativa é uma certa direção que o
falante traça para seu texto. Por exemplo, um jornalista, ao
falar de um homem público, pode ter a intenção de criticá-lo,
de ridicularizá-lo ou, ao contrário, de mostrar sua grandeza.
O enunciador cria a orientação argumentativa de seu
texto dando destaque a uns fatos e não a outros, omitindo
certos episódios e revelando outros, escolhendo determina-
das palavras e não outras, etc. Veja:
“O clima da festa era tão pacífico que até sogras e no-
ras trocavam abraços afetuosos.”
O enunciador aí pretende ressaltar a ideia geral de que
noras e sogras não se toleram. Não fosse assim, não teria
escolhido esse fato para ilustrar o clima da festa nem teria
utilizado o termo até, que serve para incluir no argumento
alguma coisa inesperada.
Além dos defeitos de argumentação mencionados
quando tratamos de alguns tipos de argumentação, vamos
citar outros:
- Uso sem delimitação adequada de palavra de sentido
tão amplo, que serve de argumento para um ponto de vista
e seu contrário. São noções confusas, como paz, que, pa-
radoxalmente, pode ser usada pelo agressor e pelo agre-
dido. Essas palavras podem ter valor positivo (paz, justiça,
honestidade, democracia) ou vir carregadas de valor nega-
tivo (autoritarismo, degradação do meio ambiente, injustiça,
corrupção).
- Uso de afirmações tão amplas, que podem ser derru-
badas por um único contra exemplo. Quando se diz “Todos
os políticos são ladrões”, basta um único exemplo de políti-
co honesto para destruir o argumento.
- Emprego de noções científicas sem nenhum rigor, fora
do contexto adequado, sem o significado apropriado, vul-
garizando-as e atribuindo-lhes uma significação subjetiva e
grosseira. É o caso, por exemplo, da frase “O imperialismo
de certas indústrias não permite que outras crescam”, em
que o termo imperialismo é descabido, uma vez que, a rigor,
significa “ação de um Estado visando a reduzir outros à sua
dependência política e econômica”.
A boa argumentação é aquela que está de acordo com
a situação concreta do texto, que leva em conta os compo-
nentes envolvidos na discussão (o tipo de pessoa a quem
se dirige a comunicação, o assunto, etc).
Língua Portuguesa 46
Convém ainda alertar que não se convence ninguém
com manifestações de sinceridade do autor (como eu,
que não costumo mentir...) ou com declarações de certe-
za expressas em fórmulas feitas (como estou certo, creio
firmemente, é claro, é óbvio, é evidente, afirmo com toda a
certeza, etc). Em vez de prometer, em seu texto, sincerida-
de e certeza, autenticidade e verdade, o enunciador deve
construir um texto que revele isso. Em outros termos, essas
qualidades não se prometem, manifestam-se na ação.
A argumentação é a exploração de recursos para fazer
parecer verdadeiro aquilo que se diz num texto e, com isso,
levar a pessoa a que texto é endereçado a crer naquilo que
ele diz.
Um texto dissertativo tem um assunto ou tema e ex-
pressa um ponto de vista, acompanhado de certa funda-
mentação, que inclui a argumentação, questionamento,
com o objetivo de persuadir. Argumentar é o processo pelo
qual se estabelecem relações para chegar à conclusão,
com base em premissas. Persuadir é um processo de con-
vencimento, por meio da argumentação, no qual procura-se
convencer os outros, de modo a influenciar seu pensamen-
to e seu comportamento.
A persuasão pode ser válida e não válida. Na persu-
asão válida, expõem-se com clareza os fundamentos de
uma ideia ou proposição, e o interlocutor pode questionar
cada passo do raciocínio empregado na argumentação. A
persuasão não válida apoia-se em argumentos subjetivos,
apelos subliminares, chantagens sentimentais, com o em-
prego de “apelações”, como a inflexão de voz, a mímica e
até o choro.
Alguns autores classificam a dissertação em duas mo-
dalidades, expositiva e argumentativa. Esta, exige argu-
mentação, razões a favor e contra uma ideia, ao passo que
a outra é informativa, apresenta dados sem a intenção de
convencer. Na verdade, a escolha dos dados levantados, a
maneira de expô-los no texto já revelam uma “tomada de
posição”, a adoção de um ponto de vista na dissertação,
ainda que sem a apresentação explícita de argumentos.
Desse ponto de vista, a dissertação pode ser definida como
discussão, debate, questionamento, o que implica a liberda-
de de pensamento, a possibilidade de discordar ou concor-
dar parcialmente. A liberdade de questionar é fundamental,
mas não é suficiente para organizar um texto dissertativo. É
necessária também a exposição dos fundamentos, os moti-
vos, os porquês da defesa de um ponto de vista.
Pode-se dizer que o homem vive em permanente atitu-
de argumentativa. A argumentação está presente em qual-
quer tipo de discurso, porém, é no texto dissertativo que ela
melhor se evidencia.
Para discutir um tema, para confrontar argumentos e
posições, é necessária a capacidade de conhecer outros
pontos de vista e seus respectivos argumentos. Uma dis-
cussão impõe, muitas vezes, a análise de argumentos
opostos, antagônicos. Como sempre, essa capacidade
aprende-se com a prática. Um bom exercício para aprender
a argumentar e contra-argumentar consiste em desenvolver
as seguintes habilidades:
- argumentação: anotar todos os argumentos a favor
de uma ideia ou fato; imaginar um interlocutor que adote a
posição totalmente contrária;
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- contra-argumentação: imaginar um diálogo-debate e
quais os argumentos que essa pessoa imaginária possivel-
mente apresentaria contra a argumentação proposta;
- refutação: argumentos e razões contra a argumenta-
ção oposta.
A argumentação tem a finalidade de persuadir, portan-
to, argumentar consiste em estabelecer relações para tirar
conclusões válidas, como se procede no método dialético.
O método dialético não envolve apenas questões ideológi-
cas, geradoras de polêmicas. Trata-se de um método de
investigação da realidade pelo estudo de sua ação recípro-
ca, da contradição inerente ao fenômeno em questão e da
mudança dialética que ocorre na natureza e na sociedade.
Descartes (1596-1650), filósofo e pensador francês,
criou o método de raciocínio silogístico, baseado na de-
dução, que parte do simples para o complexo. Para ele,
verdade e evidência são a mesma coisa, e pelo raciocínio
torna-se possível chegar a conclusões verdadeiras, desde
que o assunto seja pesquisado em partes, começando-se
pelas proposições mais simples até alcançar, por meio de
deduções, a conclusão final. Para a linha de raciocínio car-
tesiana, é fundamental determinar o problema, dividi-lo em
partes, ordenar os conceitos, simplificando-os, enumerar
todos os seus elementos e determinar o lugar de cada um
no conjunto da dedução.
A lógica cartesiana, até os nossos dias, é fundamental
para a argumentação dos trabalhos acadêmicos. Descartes
propôs quatro regras básicas que constituem um conjunto
de reflexos vitais, uma série de movimentos sucessivos e
contínuos do espírito em busca da verdade:
- evidência;
- divisão ou análise;
- ordem ou dedução;
- enumeração.
A enumeração pode apresentar dois tipos de falhas: a
omissão e a incompreensão. Qualquer erro na enumeração
pode quebrar o encadeamento das ideias, indispensável
para o processo dedutivo.
A forma de argumentação mais empregada na redação
acadêmica é o silogismo, raciocínio baseado nas regras
cartesianas, que contém três proposições: duas premis-
sas, maior e menor, e a conclusão. As três proposições são
encadeadas de tal forma, que a conclusão é deduzida da
maior por intermédio da menor. A premissa maior deve ser
universal, emprega todo, nenhum, pois alguns não caracte-
riza a universalidade.
Há dois métodos fundamentais de raciocínio: a dedu-
ção (silogística), que parte do geral para o particular, e a
indução, que vai do particular para o geral. A expressão
formal do método dedutivo é o silogismo. A dedução é o
caminho das consequências, baseia-se em uma conexão
descendente (do geral para o particular) que leva à conclu-
são. Segundo esse método, partindo-se de teorias gerais,
de verdades universais, pode-se chegar à previsão ou de-
terminação de fenômenos particulares. O percurso do ra-
ciocínio vai da causa para o efeito. Exemplo:
Língua Portuguesa 47
Todo homem é mortal (premissa maior = geral, univer-
sal)
Fulano é homem (premissa menor = particular)
Logo, Fulano é mortal (conclusão)
A indução percorre o caminho inverso ao da dedução,
baseiase em uma conexão ascendente, do particular para
o geral. Nesse caso, as constatações particulares levam às
leis gerais, ou seja, parte de fatos particulares conhecidos
para os fatos gerais, desconhecidos. O percurso do raciocí-
nio se faz do efeito para a causa. Exemplo:
O calor dilata o ferro (particular)
O calor dilata o bronze (particular)
O calor dilata o cobre (particular)
O ferro, o bronze, o cobre são metais
Logo, o calor dilata metais (geral, universal)
Quanto a seus aspectos formais, o silogismo pode ser
válido e verdadeiro; a conclusão será verdadeira se as duas
premissas também o forem. Se há erro ou equívoco na apre-
ciação dos fatos, pode-se partir de premissas verdadeiras
para chegar a uma conclusão falsa. Tem-se, desse modo, o
sofisma. Uma definição inexata, uma divisão incompleta, a
ignorância da causa, a falsa analogia são algumas causas
do sofisma. O sofisma pressupõe má fé, intenção delibera-
da de enganar ou levar ao erro; quando o sofisma não tem
essas intenções propositais, costuma-se chamar esse pro-
cesso de argumentação de paralogismo. Encontra-se um
exemplo simples de sofisma no seguinte diálogo:
- Você concorda que possui uma coisa que não per-
deu?
- Lógico, concordo.
- Você perdeu um brilhante de 40 quilates?
- Claro que não!
- Então você possui um brilhante de 40 quilates...
Exemplos de sofismas:
Dedução
Todo professor tem um diploma (geral, universal)
Fulano tem um diploma (particular)
Logo, fulano é professor (geral – conclusão falsa)
Indução
O Rio de Janeiro tem uma estátua do Cristo Redentor.
(particular)
Taubaté (SP) tem uma estátua do Cristo Redentor.
(particular)
Rio de Janeiro e Taubaté são cidades.
Logo, toda cidade tem uma estátua do Cristo Reden-
tor. (geral – conclusão falsa)
Nota-se que as premissas são verdadeiras, mas a
conclusão pode ser falsa. Nem todas as pessoas que têm
diploma são professores; nem todas as cidades têm uma
estátua do Cristo Redentor. Comete-se erro quando se faz
generalizações apressadas ou infundadas. A “simples ins-
A Opção Certa Para a Sua Realização
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peção” é a ausência de análise ou análise superficial dos fa-
tos, que leva a pronunciamentos subjetivos, baseados nos
sentimentos não ditados pela razão.
Tem-se, ainda, outros métodos, subsidiários ou não
fundamentais, que contribuem para a descoberta ou com-
provação da verdade: análise, síntese, classificação e defi-
nição. Além desses, existem outros métodos particulares de
algumas ciências, que adaptam os processos de dedução
e indução à natureza de uma realidade particular. Pode-se
afirmar que cada ciência tem seu método próprio demons-
trativo, comparativo, histórico etc. A análise, a síntese, a
classificação a definição são chamadas métodos sistemáti-
cos, porque pela organização e ordenação das ideias visam
sistematizar a pesquisa.
Análise e síntese são dois processos opostos, mas in-
terligados; a análise parte do todo para as partes, a síntese,
das partes para o todo. A análise precede a síntese, porém,
de certo modo, uma depende da outra. A análise decom-
põe o todo em partes, enquanto a síntese recompõe o todo
pela reunião das partes. Sabe-se, porém, que o todo não é
uma simples justaposição das partes. Se alguém reunisse
todas as peças de um relógio, não significa que reconstruiu
o relógio, pois fez apenas um amontoado de partes. Só re-
construiria todo se as partes estivessem organizadas, devi-
damente combinadas, seguida uma ordem de relações ne-
cessárias, funcionais, então, o relógio estaria reconstruído.
Síntese, portanto, é o processo de reconstrução do
todo por meio da integração das partes, reunidas e relacio-
nadas num conjunto. Toda síntese, por ser uma reconstru-
ção, pressupõe a análise, que é a decomposição. A análise,
no entanto, exige uma decomposição organizada, é preciso
saber como dividir o todo em partes. As operações que se
realizam na análise e na síntese podem ser assim relacio-
nadas:
Análise: penetrar, decompor, separar, dividir.
Síntese: integrar, recompor, juntar, reunir.
A análise tem importância vital no processo de coleta de
ideias a respeito do tema proposto, de seu desdobramento
e da criação de abordagens possíveis. A síntese também
é importante na escolha dos elementos que farão parte do
texto.
Segundo Garcia (1973, p.300), a análise pode ser for-
mal ou informal. A análise formal pode ser científica ou ex-
perimental; é característica das ciências matemáticas, físi-
co-naturais e experimentais. A análise informal é racional
ou total, consiste em “discernir” por vários atos distintos da
atenção os elementos constitutivos de um todo, os diferen-
tes caracteres de um objeto ou fenômeno.
A análise decompõe o todo em partes, a classificação
estabelece as necessárias relações de dependência e hie-
rarquia entre as partes. Análise e classificação ligam-se inti-
mamente, a ponto de se confundir uma com a outra, contu-
do são procedimentos diversos: análise é decomposição e
classificação é hierarquisação.
Nas ciências naturais, classificam-se os seres, fatos e
fenômenos por suas diferenças e semelhanças; fora das
ciências naturais, a classificação pode-se efetuar por meio
Língua Portuguesa 48
de um processo mais ou menos arbitrário, em que os ca-
racteres comuns e diferenciadores são empregados de
modo mais ou menos convencional. A classificação, no rei-
no animal, em ramos, classes, ordens, subordens, gêneros
e espécies, é um exemplo de classificação natural, pelas
características comuns e diferenciadoras. A classificação
dos variados itens integrantes de uma lista mais ou menos
caótica é artificial.
Exemplo: aquecedor, automóvel, barbeador, batata, ca-
minhão, canário, jipe, leite, ônibus, pão, pardal, pintassilgo,
queijo, relógio, sabiá, torradeira.
Aves: Canário, Pardal, Pintassilgo, Sabiá.
Alimentos: Batata, Leite, Pão, Queijo.
Mecanismos: Aquecedor, Barbeador, Relógio, Torra-
deira.
Veículos: Automóvel, Caminhão, Jipe, Ônibus.
Os elementos desta lista foram classificados por ordem
alfabética e pelas afinidades comuns entre eles. Estabele-
cer critérios de classificação das ideias e argumentos, pela
ordem de importância, é uma habilidade indispensável para
elaborar o desenvolvimento de uma redação. Tanto faz que
a ordem seja crescente, do fato mais importante para o me-
nos importante, ou decrescente, primeiro o menos impor-
tante e, no final, o impacto do mais importante; é indispen-
sável que haja uma lógica na classificação. A elaboração do
plano compreende a classificação das partes e subdivisões,
ou seja, os elementos do plano devem obedecer a uma hie-
rarquização. (Garcia, 1973, p. 302304.)
Para a clareza da dissertação, é indispensável que,
logo na introdução, os termos e conceitos sejam definidos,
pois, para expressar um questionamento, deve-se, de ante-
mão, expor clara e racionalmente as posições assumidas e
os argumentos que as justificam. É muito importante deixar
claro o campo da discussão e a posição adotada, isto é,
esclarecer não só o assunto, mas também os pontos de
vista sobre ele.
A definição tem por objetivo a exatidão no emprego da
linguagem e consiste na enumeração das qualidades pró-
prias de uma ideia, palavra ou objeto. Definir é classificar o
elemento conforme a espécie a que pertence, demonstra: a
característica que o diferencia dos outros elementos dessa
mesma espécie.
Entre os vários processos de exposição de ideias, a de-
finição é um dos mais importantes, sobretudo no âmbito das
ciências. A definição científica ou didática é denotativa, ou
seja, atribui às palavras seu sentido usual ou consensual,
enquanto a conotativa ou metafórica emprega palavras de
sentido figurado. Segundo a lógica tradicional aristotélica, a
definição consta de três elementos:
- o termo a ser definido;
- o gênero ou espécie;
- a diferença específica.
O que distingue o termo definido de outros elementos
da mesma espécie. Exemplo:
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Na frase: O homem é um animal racional classifica-se:
Elemento especie diferença
a ser definido específica
É muito comum formular definições de maneira defei-
tuosa, por exemplo: Análise é quando a gente decompõe o
todo em partes. Esse tipo de definição é gramaticalmente
incorreto; quando é advérbio de tempo, não representa o
gênero, a espécie, a gente é forma coloquial não adequa-
da à redação acadêmica. Tão importante é saber formular
uma definição, que se recorre a Garcia (1973, p.306), para
determinar os “requisitos da definição denotativa”. Para ser
exata, a definição deve apresentar os seguintes requisitos:
- o termo deve realmente pertencer ao gênero ou classe
em que está incluído: “mesa é um móvel” (classe em que
‘mesa’ está realmente incluída) e não “mesa é um instru-
mento ou ferramenta ou instalação”;
- o gênero deve ser suficientemente amplo para incluir
todos os exemplos específicos da coisa definida, e suficien-
temente restrito para que a diferença possa ser percebida
sem dificuldade;
- deve ser obrigatoriamente afirmativa: não há, em ver-
dade, definição, quando se diz que o “triângulo não é um
prisma”;
- deve ser recíproca: “O homem é um ser vivo” não
constitui definição exata, porque a recíproca, “Todo ser vivo
é um homem” não é verdadeira (o gato é ser vivo e não é
homem);
- deve ser breve (contida num só período). Quando a
definição, ou o que se pretenda como tal, é muito longa (sé-
ries de períodos ou de parágrafos), chama-se explicação, e
também definição expandida;d
- deve ter uma estrutura gramatical rígida: sujeito (o ter-
mo) + cópula (verbo de ligação ser) + predicativo (o gênero)
+ adjuntos (as diferenças).
As definições dos dicionários de língua são feitas por
meio de paráfrases definitórias, ou seja, uma operação me-
talinguística que consiste em estabelecer uma relação de
equivalência entre a palavra e seus significados.
A força do texto dissertativo está em sua fundamenta-
ção. Sempre é fundamental procurar um porquê, uma razão
verdadeira e necessária. A verdade de um ponto de vista
deve ser demonstrada com argumentos válidos. O ponto
de vista mais lógico e racional do mundo não tem valor, se
não estiver acompanhado de uma fundamentação coerente
e adequada.
Os métodos fundamentais de raciocínio segundo a ló-
gica clássica, que foram abordados anteriormente, auxiliam
o julgamento da validade dos fatos. Às vezes, a argumen-
tação é clara e pode reconhecer-se facilmente seus ele-
mentos e suas relações; outras vezes, as premissas e as
conclusões organizam-se de modo livre, misturando-se na
estrutura do argumento. Por isso, é preciso aprender a re-
conhecer os elementos que constituem um argumento: pre-
missas/conclusões. Depois de reconhecer, verificar se tais
elementos são verdadeiros ou falsos; em seguida, avaliar
Língua Portuguesa 49
se o argumento está expresso corretamente; se há coerên-
cia e adequação entre seus elementos, ou se há contradi-
ção. Para isso é que se aprende os processos de raciocínio
por dedução e por indução. Admitindo-se que raciocinar é
relacionar, conclui-se que o argumento é um tipo específico
de relação entre as premissas e a conclusão.
Procedimentos Argumentativos: Constituem os pro-
cedimentos argumentativos mais empregados para com-
provar uma afirmação: exemplificação, explicitação, enu-
meração, comparação.
Exemplificação: Procura justificar os pontos de vista
por meio de exemplos, hierarquizar afirmações. São expres-
sões comuns nesse tipo de procedimento: mais importan-
te que, superior a, de maior relevância que. Empregam-se
também dados estatísticos, acompanhados de expressões:
considerando os dados; conforme os dados apresentados.
Faz-se a exemplificação, ainda, pela apresentação de cau-
sas e consequências, usando-se comumente as expres-
sões: porque, porquanto, pois que, uma vez que, visto que,
por causa de, em virtude de, em vista de, por motivo de.
Explicitação: O objetivo desse recurso argumentativo
é explicar ou esclarecer os pontos de vista apresentados.
Pode-se alcançar esse objetivo pela definição, pelo teste-
munho e pela interpretação. Na explicitação por definição,
empregamse expressões como: quer dizer, denomina-se,
chama-se, na verdade, isto é, haja vista, ou melhor; nos tes-
temunhos são comuns as expressões: conforme, segundo,
na opinião de, no parecer de, consoante as ideias de, no
entender de, no pensamento de. A explicitação se faz tam-
bém pela interpretação, em que são comuns as seguintes
expressões: parece, assim, desse ponto de vista.
Enumeração: Faz-se pela apresentação de uma sequ-
ência de elementos que comprovam uma opinião, tais como
a enumeração de pormenores, de fatos, em uma sequência
de tempo, em que são frequentes as expressões: primei-
ro, segundo, por último, antes, depois, ainda, em seguida,
então, presentemente, antigamente, depois de, antes de,
atualmente, hoje, no passado, sucessivamente, respectiva-
mente. Na enumeração de fatos em uma sequência de es-
paço, empregam-se as seguintes expressões: cá, lá, acolá,
ali, aí, além, adiante, perto de, ao redor de, no Estado tal, na
capital, no interior, nas grandes cidades, no sul, no leste...
Comparação: Analogia e contraste são as duas manei-
ras de se estabelecer a comparação, com a finalidade de
comprovar uma ideia ou opinião. Na analogia, são comuns
as expressões: da mesma forma, tal como, tanto quanto,
assim como, igualmente. Para estabelecer contraste, em-
pregam-se as expressões: mais que, menos que, melhor
que, pior que.
Entre outros tipos de argumentos empregados para
aumentar o poder de persuasão de um texto dissertativo
encontram-se:
Argumento de autoridade: O saber notório de uma
autoridade reconhecida em certa área do conhecimento dá
apoio a uma afirmação. Dessa maneira, procura-se trazer
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para o enunciado a credibilidade da autoridade citada. Lem-
bre-se que as citações literais no corpo de um texto cons-
tituem argumentos de autoridade. Ao fazer uma citação, o
enunciador situa os enunciados nela contidos na linha de
raciocínio que ele considera mais adequada para explicar
ou justificar um fato ou fenômeno. Esse tipo de argumento
tem mais caráter confirmatório que comprobatório.
Apoio na consensualidade: Certas afirmações dis-
pensam explicação ou comprovação, pois seu conteúdo é
aceito como válido por consenso, pelo menos em determi-
nado espaço sociocultural. Nesse caso, incluem-se
- A declaração que expressa uma verdade universal (o
homem, mortal, aspira à imortalidade);
- A declaração que é evidente por si mesma (caso dos
postulados e axiomas);
- Quando escapam ao domínio intelectual, ou seja, é de
natureza subjetiva ou sentimental (o amor tem razões que
a própria razão desconhece); implica apreciação de ordem
estética (gosto não se discute); diz respeito a fé religiosa,
aos dogmas (creio, ainda que parece absurdo).
Comprovação pela experiência ou observação: A
verdade de um fato ou afirmação pode ser comprovada por
meio de dados concretos, estatísticos ou documentais.
Comprovação pela fundamentação lógica: A com-
provação se realiza por meio de argumentos racionais, ba-
seados na lógica: causa/efeito; consequência/causa; condi-
ção/ocorrência.
Fatos não se discutem; discutem-se opiniões. As de-
clarações, julgamento, pronunciamentos, apreciações que
expressam opiniões pessoais (não subjetivas) devem ter
sua validade comprovada, e só os fatos provam. Em re-
sumo toda afirmação ou juízo que expresse uma opinião
pessoal só terá validade se fundamentada na evidência dos
fatos, ou seja, se acompanhada de provas, validade dos
argumentos, porém, pode ser contestada por meio da con-
tra-argumentação ou refutação. São vários os processos de
contra-argumentação:
Refutação pelo absurdo: refuta-se uma afirmação de-
monstrando o absurdo da consequência. Exemplo clássico
é a contraargumentação do cordeiro, na conhecida fábula
“O lobo e o cordeiro”;
Refutação por exclusão: consiste em propor várias
hipóteses para eliminá-las, apresentando-se, então, aquela
que se julga verdadeira;
Desqualificação do argumento: atribui-se o argumen-
to à opinião pessoal subjetiva do enunciador, restringindo-
-se a universalidade da afirmação;
Ataque ao argumento pelo testemunho de autori-
dade: consiste em refutar um argumento empregando os
testemunhos de autoridade que contrariam a afirmação
apresentada;
Língua Portuguesa 50
Desqualificar dados concretos apresentados: con-
siste em desautorizar dados reais, demonstrando que o
enunciador baseou-se em dados corretos, mas tirou con-
clusões falsas ou inconsequentes. Por exemplo, se na ar-
gumentação afirmou-se, por meio de dados estatísticos,
que “o controle demográfico produz o desenvolvimento”,
afirma-se que a conclusão é inconsequente, pois baseia-se
em uma relação de causa-feito difícil de ser comprovada.
Para contraargumentar, propõese uma relação inversa: “o
desenvolvimento é que gera o controle demográfico”.
Apresentam-se aqui sugestões, um dos roteiros possí-
veis para desenvolver um tema, que podem ser analisadas
e adaptadas ao desenvolvimento de outros temas. Elege-
-se um tema, e, em seguida, sugerem-se os procedimentos
que devem ser adotados para a elaboração de um Plano
de Redação.
Tema: O homem e a máquina: necessidade e riscos da
evolução tecnológica
- Questionar o tema, transformá-lo em interrogação,
responder a interrogação (assumir um ponto de vista); dar
o porquê da resposta, justificar, criando um argumento bá-
sico;
- Imaginar um ponto de vista oposto ao argumento bá-
sico e construir uma contra-argumentação; pensar a forma
de refutação que poderia ser feita ao argumento básico e
tentar desqualificá-la (rever tipos de argumentação);
- Refletir sobre o contexto, ou seja, fazer uma coleta de
ideias que estejam direta ou indiretamente ligadas ao tema
(as ideias podem ser listadas livremente ou organizadas
como causa e consequência);
- Analisar as ideias anotadas, sua relação com o tema e
com o argumento básico;
- Fazer uma seleção das ideias pertinentes, escolhen-
do as que poderão ser aproveitadas no texto; essas ideias
transformam-se em argumentos auxiliares, que explicam e
corroboram a ideia do argumento básico;
- Fazer um esboço do Plano de Redação, organizando
uma sequência na apresentação das ideias selecionadas,
obedecendo às partes principais da estrutura do texto, que
poderia ser mais ou menos a seguinte:
Introdução
- função social da ciência e da tecnologia;
- definições de ciência e tecnologia;
- indivíduo e sociedade perante o avanço tecnológico.
Desenvolvimento
- apresentação de aspectos positivos e negativos do
desenvolvimento tecnológico;
- como o desenvolvimento científico-tecnológico modifi-
cou as condições de vida no mundo atual;
- a tecnocracia: oposição entre uma sociedade tecnolo-
gicamente desenvolvida e a dependência tecnológica dos
países subdesenvolvidos;
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- enumerar e discutir os fatores de desenvolvimento so-
cial;
- comparar a vida de hoje com os diversos tipos de vida
do passado; apontar semelhanças e diferenças;
- analisar as condições atuais de vida nos grandes cen-
tros urbanos;
- como se poderia usar a ciência e a tecnologia para
humanizar mais a sociedade.
Conclusão
- a tecnologia pode libertar ou escravizar: benefícios/
consequências maléficas;
- síntese interpretativa dos argumentos e contra-argu-
mentos apresentados.
Naturalmente esse não é o único, nem o melhor plano
de redação: é um dos possíveis.
À DEDUÇÃO DE IDEIAS E PONTOS DE VISTA
IMPLÍCITOS NO TEXTO;
INFORMAÇÕES EXPLÍCITAS E IMPLÍCITAS
Texto:
“Neto ainda está longe de se igualar a qualquer um
desses craques (Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e
Pelé), mas ainda tem um longo caminho a trilhar (...).”
Veja São Paulo, 26/12/1990, p. 15.
Esse texto diz explicitamente que:
- Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e Pelé são
craques;
- Neto não tem o mesmo nível desses craques;
- Neto tem muito tempo de carreira pela frente.
O texto deixa implícito que:
- Existe a possibilidade de Neto um dia aproximar-se
dos craques citados;
- Esses craques são referência de alto nível em sua
especialidade esportiva;
- Há uma oposição entre Neto e esses craques no que
diz respeito ao tempo disponível para evoluir.
Todos os textos transmitem explicitamente certas infor-
mações, enquanto deixam outras implícitas. Por exemplo,
o texto acima não explicita que existe a possibilidade de
Neto se equiparar aos quatro futebolistas, mas a inclusão
do advérbio ainda estabelece esse implícito. Não diz tam-
bém com explicitude que há oposição entre Neto e os ou-
tros jogadores, sob o ponto de vista de contar com tempo
para evoluir. A escolha do conector “mas” entre a segunda
e a primeira oração só é possível levando em conta esse
dado implícito. Como se vê, há mais significados num texto
do que aqueles que aparecem explícitos na sua superfície.
Leitura proficiente é aquela capaz de depreender tanto um
Língua Portuguesa 51
tipo de significado quanto o outro, o que, em outras pala-
vras, significa ler nas entrelinhas. Sem essa habilidade, o
leitor passará por cima de significados importantes ou, o
que é bem pior, concordará com ideias e pontos de vista
que rejeitaria se os percebesse.
Os significados implícitos costumam ser classificados
em duas categorias: os pressupostos e os subentendidos.
Pressupostos: são ideias implícitas que estão implica-
das logicamente no sentido de certas palavras ou expres-
sões explicitadas na superfície da frase. Exemplo:
“André tornouse um antitabagista convicto.”
A informação explícita é que hoje André é um antitaba-
gista convicto. Do sentido do verbo tornarse, que significa
“vir a ser”, decorre logicamente que antes André não era
antitabagista convicto. Essa informação está pressuposta.
Ninguém se torna algo que já era antes. Seria muito estra-
nho dizer que a palmeira tornouse um vegetal.
“Eu ainda não conheço a Europa.”
A informação explícita é que o enunciador não tem co-
nhecimento do continente europeu. O advérbio ainda deixa
pressuposta a possibilidade de ele um dia conhecêla.
As informações explícitas podem ser questionadas pelo
receptor, que pode ou não concordar com elas. Os pres-
supostos, porém, devem ser verdadeiros ou, pelo menos,
admitidos como tais, porque esta é uma condição para ga-
rantir a continuidade do diálogo e também para fornecer
fundamento às afirmações explícitas. Isso significa que, se
o pressuposto é falso, a informação explícita não tem ca-
bimento. Assim, por exemplo, se Maria não falta nunca a
aula nenhuma, não tem o menor sentido dizer “Até Maria
compareceu à aula de hoje”. Até estabelece o pressuposto
da inclusão de um elemento inesperado.
Na leitura, é muito importante detectar os pressupostos,
pois eles são um recurso argumentativo que visa a levar
o receptor a aceitar a orientação argumentativa do emis-
sor. Ao introduzir uma ideia sob a forma de pressuposto, o
enunciador pretende transformar seu interlocutor em cúm-
plice, pois a ideia implícita não é posta em discussão, e
todos os argumentos explícitos só contribuem para confir-
mála. O pressusposto aprisiona o receptor no sistema de
pensamento montado pelo enunciador.
A demonstração disso pode ser feita com as “verdades
incontestáveis” que estão na base de muitos discursos po-
líticos, como o que segue:
“Quando o curso do rio São Francisco for mudado, será
resolvido o problema da seca no Nordeste.”
O enunciador estabelece o pressuposto de que é certa
a mudança do curso do São Francisco e, por consequência,
a solução do problema da seca no Nordeste. O diálogo não
teria continuidade se um interlocutor não admitisse ou colo-
casse sob suspeita essa certeza. Em outros termos, have-
ria quebra da continuidade do diálogo se alguém interviesse
com uma pergunta deste tipo:
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“Mas quem disse que é certa a mudança do curso do
rio?”
A aceitação do pressuposto estabelecido pelo emissor
permite levar adiante o debate; sua negação compromete o
diálogo, uma vez que destrói a base sobre a qual se cons-
trói a argumentação, e daí nenhum argumento tem mais
importância ou razão de ser. Com pressupostos distintos, o
diálogo não é possível ou não tem sentido.
A mesma pergunta, feita para pessoas diferentes, pode
ser embaraçosa ou não, dependendo do que está pressu-
posto em cada situação. Para alguém que não faz segredo
sobre a mudança de emprego, não causa o menor embara-
ço uma pergunta como esta:
“Como vai você no seu novo emprego?”
O efeito da mesma pergunta seria catastrófico se ela se
dirigisse a uma pessoa que conseguiu um segundo empre-
go e quer manter sigilo até decidir se abandona o anterior.
O adjetivo novo estabelece o pressuposto de que o interro-
gado tem um emprego diferente do anterior.
Marcadores de Pressupostos
- Adjetivos ou palavras similares modificadoras do
substantivo
Julinha foi minha primeira filha.
“Primeira” pressupõe que tenho outras filhas e que as
outras nasceram depois de Julinha.
Destruíram a outra igreja do povoado.
“Outra” pressupõe a existência de pelo menos uma
igreja além da usada como referência.
- Certos verbos
Renato continua doente.
O verbo “continua” indica que Renato já estava doente
no momento anterior ao presente.
Nossos dicionários já aportuguesaram a palavrea co-
pydesk.
O verbo “aportuguesar” estabelece o pressuposto de
que copidesque não existia em português.
- Certos advérbios
A produção automobilística brasileira está totalmente
nas mãos das multinacionais.
O advérbio totalmente pressupõe que não há no Brasil
indústria automobilística nacional.
Você conferiu o resultado da loteria?
Hoje não.
A negação precedida de um advérbio de tempo de âm-
bito limitado estabelece o pressuposto de que apenas nes-
se intervalo (hoje) é que o interrogado não praticou o ato de
conferir o resultado da loteria.
Língua Portuguesa 52
- Orações adjetivas
Os brasileiros, que não se importam com a coletividade,
só se preocupam com seu bemestar e, por isso, jogam lixo
na rua, fecham os cruzamentos, etc.
O pressuposto é que “todos” os brasileiros não se im-
portam com a coletividade.
Os brasileiros que não se importam com a coletividade
só se preocupam com seu bemestar e, por isso, jogam lixo
na rua, fecham os cruzamentos, etc.
Nesse caso, o pressuposto é outro: “alguns” brasileiros
não se importam com a coletividade.
No primeiro caso, a oração é explicativa; no segundo,
é restritiva. As explicativas pressupõem que o que elas ex-
pressam se refere à totalidade dos elementos de um con-
junto; as restritivas, que o que elas dizem concerne apenas
a parte dos elementos de um conjunto. O produtor do tex-
to escreverá uma restritiva ou uma explicativa segundo o
pressuposto que quiser comunicar.
Subentendidos: são insinuações contidas em uma fra-
se ou um grupo de frases. Suponhamos que uma pessoa
estivesse em visita à casa de outra num dia de frio glacial
e que uma janela, por onde entravam rajadas de vento, es-
tivesse aberta. Se o visitante dissesse “Que frio terrível”,
poderia estar insinuando que a janela deveria ser fechada.
Há uma diferença capital entre o pressuposto e o su-
bentendido. O primeiro é uma informação estabelecida
como indiscutível tanto para o emissor quanto para o re-
ceptor, uma vez que decorre necessariamente do sentido
de algum elemento linguístico colocado na frase. Ele pode
ser negado, mas o emissor colocao implicitamente para que
não o seja. Já o subentendido é de responsabilidade do re-
ceptor. O emissor pode esconder-se atrás do sentido literal
das palavras e negar que tenha dito o que o receptor depre-
endeu de suas palavras. Assim, no exemplo dado acima, se
o dono da casa disser que é muito pouco higiênico fechar
todas as janelas, o visitante pode dizer que também acha e
que apenas constatou a intensidade do frio.
O subentendido serve, muitas vezes, para o emissor
protegerse, para transmitir a informação que deseja dar a
conhecer sem se comprometer. Imaginemos, por exemplo,
que um funcionário recémpromovido numa empresa ouvis-
se de um colega o seguinte:
“Competência e mérito continuam não valendo nada
como critério de promoção nesta empresa...”
Esse comentário talvez suscitasse esta suspeita:
“Você está querendo dizer que eu não merecia a pro-
moção?”
Ora, o funcionário preterido, tendo recorrido a um su-
bentendido, poderia responder:
“Absolutamente! Estou falando em termos gerais.”
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AO RECONHECIMENTO DAS DIFERENTES
“VOZES” DENTRO DE UM TEXTO, BEM COMO
DOS RECURSOS LINGUÍSTICOS EMPREGADOS
PARA DEMARCÁ-LAS;
DISCURSO DIRETO, INDIRETO E INDIRETO LIVRE
Num texto, as personagens falam, conversam entre si,
expõem ideias. Quando o narrador conta o que elas disse-
ram, insere na narrativa uma fala que não é de sua autoria,
cita o discurso alheio. Há três maneiras principais de repro-
duzir a fala das personagens: o discurso direto, o discurso
indireto e o discurso indireto livre.
Discurso Direto
“Longe do olhos...”
- Meu pai! Disse João Aguiar com um tom de ressenti-
mento que fez pasmar o comendador.
- Que é? Perguntou este.
João Aguiar não respondeu. O comendador arrugou a
testa e interrogou o rosto mudo do filho. Não leu, mais adi-
vinhou alguma coisa desastrosa; desastrosa, entenda-se,
para os cálculos conjunto-políticos ou políticos-conjugais,
como melhor nome haja.
- Dar-se-á caso que... começou a dizer comendador.
- Que eu namore? Interrompeu galhofeiramente o filho.
Machado de Assis. Contos. 26ª Ed. São Paulo, Áti-
ca, 2002, p. 43.
O narrador introduz a fala das personagens, um pai e
um filho, e, em seguida, como quem passa a palavra a elas
e as deixa falar. Vemos que as partes introdutórias perten-
cem ao narrador (por exemplo, disse João Aguiar com um
tom de ressentimento que faz pasmar o comendador) e as
falas, às personagens, (por exemplo, Meu pai!).
O discurso direto é o expediente de citação do discurso
alheio pela qual o narrador introduz o discurso do outro e,
depois, reproduz literalmente a fala dele.
As marcas do discurso são:
- A fala das personagens é, de princípio, anunciada por
um verbo (disse e interrompeu no caso do filho e perguntou
e começou a dizer no caso do pai) denominado “verbo de
dizer” (como recrutar, retorquir, afirmar, obtem-perar decla-
rar e outros do mesmo tipo), que pode vir antes, no meio
ou depois da fala das personagens (no nosso caso, veio
depois);
- A fala das personagens aparece nitidamente separada
da fala do narrador, por aspas, dois pontos, travessão ou
vírgula;
- Os pronomes pessoais, os tempos verbais e as pala-
vras que indicam espaço e tempo (por exemplo, pronomes
demonstrativos e advérbios de lugar e de tempo) são usa-
dos em relação à pessoa da personagem, ao momento em
que ela fala diz “eu”, o espaço em que ela se encontra é o
aqui e o tempo em que fala é o agora.
Língua Portuguesa 53
Discurso Indireto
Observemos um fragmento do mesmo conto de Macha-
do de Assis:
“Um dia, Serafina recebeu uma carta de Tavares dizen-
do-lhe que não voltaria mais à casa de seu pai, por este
lhe haver mostrado má cara nas últimas vezes que ele lá
estivera.”
Idem. Ibidem, p. 48.
Nesse caso o narrador para citar que Tavares disse a
Serafina, usa o outro procedimento: não reproduz literal-
mente as palavras de Tavares, mas comunica, com suas
palavras, o que a personagem diz. A fala de Tavares não
chega ao leitor diretamente, mas por via indireta, isto é, por
meio das palavras do narrador. Por essa razão, esse expe-
diente é chamado discurso indireto.
As principais marcas do discurso indireto são:
- As falas das personagens também vem introduzidas
por um verbo de dizer;
- As falas das personagens constituem oração subor-
dinada substantiva objetiva direta do verbo de dizer e, por-
tanto, são separadas da fala do narrador por uma partícula
introdutória normalmente “que” ou “se”;
- Os pronomes pessoais, os tempos verbais e as pa-
lavras que indicam espaço e tempo (como pronomes de-
monstrativos e advérbios de lugar e de tempo) são usados
e relação a narrador, ao momento em que ele fala e ao es-
paço em que está.
Passagem do Discurso Direto para o Discurso In-
direto
Pedro disse:
- Eu estarei aqui amanhã.
No discurso direto, o personagem Pedro diz “eu”; o
“aqui” é o lugar em que a personagem está; “amanhã” é o
dia seguinte ao que ele fala. Se passarmos essa frase para
o discurso indireto ficará assim:
Pedro disse que estaria lá no dia seguinte.
No discurso indireto, o “eu” passa a ele porque á al-
guém de quem o narrador fala; estaria é futuro do pretérito:
é um tempo relacionado ao pretérito da fala do narrador
(disse), e não ao presente da fala do personagem, como
estarei; lá é o espaço em que a personagem (e não o narra-
dor) havia de estar; no dia seguinte é o dia que vem após o
momento da fala da personagem designada por ele.
Na passagem do discurso direto para o indireto, deve-
-se observar as frases que no discurso direto tem as formas
interrogativas, exclamativa ou imperativa convertem-se, no
discurso indireto, em orações declarativas.
Ela me perguntou: quem está ai?
Ela me perguntou quem estava lá.
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As interjeições e os vocativos do discurso direto desa-
parecem no discurso indireto ou tem seu valor semântico
explicitado, isto é, traduz-se o significado que elas expres-
sam.
O papagaio disse: Oh! Lá vem a raposa.
O papagaio disse admirado (explicitação do valor se-
mântico da interjeição oh!) que ao longe vinha a raposa.
Se o discurso citado (fala da personagem) comporta um
“eu” ou um “tu” que não se encontram entre as pessoas
do discurso citante (fala do narrador), eles são convertidos
num “ele”, se o discurso citado contém um “aqui” não cor-
responde ao lugar em que foi proferido o discurso citante,
ele é convertido num “lá”.
Pedro disse lá em Paris: - Aqui eu me sinto bem.
Eu (pessoa do discurso citado que não se encontra no
discurso citante) converte-se em ele; aqui (espaço do dis-
curso citado que é diferente do lugar em que foi proferido o
discurso citante) transforma-se em lá:
- Pedro disse que lá ele se sentia bem.
Se a pessoa do discurso citado, isto é, da fala da per-
sonagem (eu, tu, ele) tem um correspondente no discurso
citante, ela ocupa o estatuto que tem nesse último.
Maria declarou-me: - Eu te amo.
O “te” do discurso citado corresponde ao “me” do citan-
te. Por isso, “te” passa a “me”:
- Maria declarou-me que me amava.
No que se refere aos tempos, o mais comum é o que o
verbo de dizer esteja no presente ou no pretérito perfeito.
Quando o verbo de dizer estiver no presente e o da fala
da personagem estiver no presente, pretérito ou futuro do
presente, os tempos mantêm-se na passagem do discurso
direto para o indireto. Se o verbo de dizer estiver no pretéri-
to perfeito, as alterações que ocorrerão na fala da persona-
gem são as seguintes:
Discurso Direto – Discurso Indireto
Presente – Pretérito Imperfeito
Pretérito Perfeito – Pretérito mais-que-perfeito
Futuro do Presente – Futuro do Pretérito
Joaquim disse: - Compro tudo isso.
- Joaquim disse que comprava tudo isso.
Joaquim disse: - Comprei tudo isso.
- Joaquim disse que comprara tudo isso.
Joaquim disse: - Comprarei tudo isso.
- Joaquim disse que compraria tudo isso.
Língua Portuguesa 54
Discurso Indireto Livre
“(...) No dia seguinte Fabiano voltou à cidade, mas ao
fechar o negócio notou que as operações de Sinhá Vitória,
como de costume, diferiam das do patrão. Reclamou e ob-
teve a explicação habitual: a diferença era proveniente de
juros.
Não se conformou: devia haver engano. Ele era bruto,
sim senhor, via-se perfeitamente que era bruto, mas a mu-
lher tinha miolo. Com certeza havia um erro no papel do
branco. Não se descobriu o erro, e Fabiano perdeu os estri-
bos. Passar a vida inteira assim no toco, entregando o que
era dele de mão beijada! Estava direito aquilo? Trabalhar
como negro e nunca arranjar carta de alforria!
Graciliano Ramos. Vidas secas.
28ª Ed. São Paulo, Martins, 1971, p. 136.
Nesse texto, duas vozes estão misturadas: a do narra-
dor e a de Fabiano. Não há indicadores que delimitem muito
bem onde começa a fala do narrador e onde se inicia a da
personagem. Não se tem dúvida de que o período inicial
está traduzido a fala do narrador. A bem verdade, até não
se conformou (início do segundo parágrafo), é a voz do nar-
rador que está comandando a narrativa. Na oração devia
haver engano, já começa haver uma mistura de vozes: sob
o ponto de vista das marcas gramaticais, não há nenhuma
pista para se concluir, que a voz de Fabiano é que esteja
sendo citada; sob o ponto de vista do significado, porém,
pode-se pensar numa reclamação atribuída a ele.
Tomemos agora esse trecho: “Ele era bruto, sim senhor,
via-se perfeitamente que era bruto, mas a mulher tinha mio-
lo. Com certeza havia um erro no papel do branco.” Pelo
conteúdo de verdade é pelo modo de dizer, tudo nos induz
a vislumbrar aí a voz de Fabiano ecoando por meio do dis-
curso do narrador. É como se o narrador, sem abandonar as
marcas linguísticas próprias de sua fala, estivesse incorpo-
rando as reclamações e suspeitas da personagem, a cuja
linguagem pertencem expressões do tipo bruto, sim senhor
e a mulher tinha miolo. Até a repetição de palavras e uma
certa entonação presumivelmente exclamativa confirmam
essa inferência.
Para perceber melhor o que é o discurso indireto livre,
confrontemos uma frase do texto com a correspondente em
discurso direito e indireto:
- Discurso Indireto Livre
Estava direito aquilo?
- Discurso Direto
Fabiano perguntou: - Esta direito isto?
- Discurso Indireto
Fabiano perguntou se aquilo estava direito
Essa forma de citação do discurso alheio tem carac-
terísticas próprias que são tanto do discurso direto quanto
do indireto. As características do discurso indireto livre são:
- Não há verbos de dizer anunciando as falas das per-
sonagens;
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- Estas não são introduzidas por partículas como “que”
e “se” nem separadas por sinais de pontuação;
- O discurso indireto livre contém, como o discurso dire-
to, orações interrogativas, imperativas e exclamativas, bem
como interjeições e outros elementos expressivos;
- Os pronomes pessoais e demonstrativos, as palavras
indicadoras de espaço e de tempo são usados da mesma
forma que no discurso indireto. Por isso, o verbo estar, do
exemplo acima, ocorre no pretérito imperfeito, e não no pre-
sente (está), como no discurso direto. Da mesma forma o
pronome demonstrativo ocorre na forma aquilo, como no
discurso indireto.
Funções dos diferentes modos de citar o discurso
do outro
O discurso direto cria um efeito de sentido de verda-
de. Isso porque o leitor ou ouvinte tem a impressão de que
quem cita preservou a integridade do discurso citado, ou
seja, o que ele reproduziu é autêntico. É como se ouvisse a
pessoa citada com suas próprias palavras e, portanto, com
a mesma carga de subjetividade.
Essa modalidade de citação permite, por exemplo, que
se use variante linguística da personagem como forma de
fornecer pistas para caracterizá-la. Sirva de exemplo o tre-
cho que segue, um diálogo entre personagens do meio ru-
ral, um farmacêutico e um agricultor, cuja fala é transcrita
em discurso direto pelo narrador:
Um velho brônzeo apontou, em farrapos, à janela aber-
ta o azul.
- Como vai, Elesbão?
- Sua bênção...
- Cheio de doenças?
- Sim sinhô.
- De dores, de dificuldades?
- Sim sinhô.
- De desgraças...
O farmacêutico riu com um tímpano desmesurado.
Você é o Brasil. Depois Indagou:
- O que você eu Elesbão?
- To precisando de uns dinheirinho e duns gênor. Meu
arroizinho tá bão, tá encanando bem. Preciso de uns manti-
mento pra coiêta. O sinhô pode me arranjá com Nhô Salim.
Depois eu vendo o arroiz pra ele mermo.
- Você é sério, Elesbão?
- Sô sim sinhô!
- Quanto é que você deve pro Nhô Salim?
- Um tiquinho.
Oswaldo de Andrade. Marco Zero.
2ª Ed. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1974,
p. 7-8.
Quanto ao discurso indireto, pode ser de dois tipos, e
cada um deles cria um efeito de sentido diverso.
- Discurso Indireto que analisa o conteúdo: elimina
os elementos emocionais ou afetivos presentes no discur-
so direto, assim como as interrogações, exclamações ou
formas imperativas, por isso produz um efeito de sentido
Língua Portuguesa 55
de objetividade analítica. Com efeito, nele o narrador reve-
la somente o conteúdo do discurso da personagem, e não
o modo como ela diz. Com isso estabelece uma distância
entre sua posição e a da personagem, abrindo caminho
para a réplica e o comentário. Esse tipo de discurso indireto
despersonaliza discurso citado em nome de uma objetivi-
dade analítica. Cria, assim, a impressão de que o narrador
analisa o discurso citado de maneira racional e isenta de
envolvimento emocional. O discurso indireto, nesse caso,
não se interessa pela individualidade do falante no modo
como ele diz as coisas. Por isso é a forma preferida nos tex-
tos de natureza filosófica, científica, política, etc., quando se
expõe as opiniões dos outros com finalidade de criticá-las,
rejeitá-las ou acolhê-las.
- Discurso Indireto que analisa a expressão: serve
para destacar mais o modo de dizer do que o que se diz; por
exemplo, as palavras típicas do vocabulário da personagem
citada, a sua maneira de pronunciá-las, etc. Nesse caso, as
palavras ou expressões ressaltadas aparecem entre aspas.
Veja-se este exemplo. De Eça de Queirós:
...descobrira de repente, uma manhã, eu não devia trair
Amaro, “porque era papá do seu Carlinhos”. E disse-o ao
abade; fez corar os sessenta e quatro anos do bom velho
(...).
O crime do Padre Amaro.
Porto, Lello e Irmão, s.d., vol. I, p. 314.
Imagine-se ainda que uma pessoa, querendo denunciar
a forma deselegante com que fora atendida por um repre-
sentante de uma empresa, tenha dito o seguinte:
A certa altura, ele me respondeu que, se eu não esti-
vesse satisfeito, que fosse reclamar “para o bispo” e que ele
já não estava “nem aí” com “tipinhos” como eu.
Em ambos os casos, as aspas são utilizadas para dar
destaque a certas formas de dizer típicas das personagens
citadas e para mostrar o modo como o narrador as inter-
preta. No exemplo de Eça de Queirós, “porque era o papá
de seu Carlinhos” contem uma expressão da personagem
Amélia e mostra certa dose de ironia e malícia do narrador.
No segundo exemplo, as aspas destacam a insatisfação do
narrador com a deselegância e o desprezo do funcionário
para com os clientes.
O discurso indireto livre fica a meio caminho da subje-
tividade e da objetividade. Tem muitas funções. Por exem-
plo, dá verossimilhança a um texto que pretende manifestar
pensamentos, desejos, enfim, a vida interior de uma perso-
nagem.
Em síntese, demonstra um envolvimento tal do narra-
dor com a personagem, que as vozes de ambos se mistu-
ram como se eles fossem um só ou, falando de outro modo,
como se o narrador tivesse vestido completamente a más-
cara da personagem, aproximando-a do leitor sem a marca
da sua intermediação.
Veja-se como, neste trecho: “O tímido José”, de Antônio
de Alcântara Machado, o narrador, valendo-se do discurso
indireto livre, leva o leitor a partilhar do constrangimento da
personagem, simulando estar contaminado por ele:
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(...) Mais depressa não podia andar. Garoar, garoava
sempre. Mas ali o nevoeiro já não era tanto felizmente. De-
cidiu. Iria indo no caminho da Lapa. Se encontrasse a mu-
lher bem. Se não encontrasse paciência. Não iria procurar.
Iria é para casa. Afinal de contas era mesmo um trouxa.
Quando podia não quis. Agora que era difícil queria.
Laranja-da-china. In: Novelas Paulistanas.
1ª Ed. Belo Horizonte, Itatiaia/ São Paulo, Edusp,
1998, p. 184.
AO RECONHECIMENTO DA POSIÇÃO DO AUTOR
FRENTE ÀS INFORMAÇÕES APRESENTADAS
NO TEXTO (FATO OU OPINIÃO; SÉRIO OU RI-
DÍCULO; CONCORDÂNCIA OU DISCORDÂNCIA
ETC.), BEM COMO DOS RECURSOS LINGUÍSTI-
COS INDICADORES DESSAS AVALIAÇÕES;
Qual é a diferença entre um fato e uma opinião? O fato
é aquilo que aconteceu, enquanto que a opinião é o que
alguém pensa que ocorreu, uma interpretação dos fatos.
Digamos: houve um roubo na portaria da empresa e alguém
vai investigá-lo.
Se essa pessoa for absolutamente honesta, faz um re-
latório claro relatando os fatos com absoluta fidelidade e
após esse relato objetivo, apresenta sua opinião sobre os
acontecimentos.
É usualmente desejável que ela dê sua opinião porque,
se foi escalada para investigar o crime é porque tem qualifi-
cação para isso; além disso, o próprio fato de ela ter inves-
tigado já lhe dá autoridade para opinar.
É importante considerar:
- Vivemos num mundo em que tomamos decisões a
partir de informações;
- Estas nos chegam por meio de relatos de fatos e ex-
pressões de opiniões;
- Fatos usualmente podem ser submetidos à prova: por
números, documentos, registros;
- Opiniões, por outro lado, refletem juízos, valores, in-
terpretações;
- Muitas pessoas confundem fatos e opiniões, e quando
isso ocorre temos de ter cuidado com as informações que
vêm delas;
- Igualmente temos de estar atentos às nossas próprias
opiniões, pois elas podem ser tomadas como fatos por ou-
tros;
- Nossas decisões devem ser baseadas em fatos, mas
podem levar em conta as opiniões de gente qualificada so-
bre tais fatos.
Exemplo:
Trecho do livro “Sufismo no Ocidente”
Um mestre que conhecia o caminho para a sabedoria
foi visitado por um grupo de buscadores. Encontraram-no
num pátio, cercado de discípulos, em meio ao que parecia
ser uma festa.
Língua Portuguesa 56
Alguns buscadores disseram:
– Que ofensivo, esta não é a forma de se comportar,
qualquer que seja o pretexto.
Outros disseram:
– Isto nos parece excelente, gostamos desta sessão de
ensinamento e desejamos participar dela.
E outros disseram:
– Estamos meio perplexos e queremos saber mais so-
bre este enigma.
Os demais buscadores comentaram entre si:
– Pode haver alguma sabedoria nisto, mas não sabe-
mos se devemos perguntar ou não.
O mestre afastou todos.
Todas estas pessoas, em conversas ou por escrito, di-
fundiram suas opiniões sobre o ocorrido. Mesmo aqueles
que não falaram por experiência direta foram afetados por
ele, e suas palavras e obras refletiram sua opinião a res-
peito.
Algum tempo depois, determinados membros do grupo
de buscadores passaram novamente por ali e foram ver o
mestre.
Parados à sua porta, observaram que, no pátio, ele e
seus discípulos estavam agora sentados com decoro, em
profunda contemplação.
– Assim está melhor — disseram alguns dos visitantes.
— É evidente que alguma coisa aprenderam com os nossos
protestos.
– Isto é excelente — falaram outros — porque, na últi-
ma vez, sem sombra de dúvida ele só nos estava colocando
à prova.
– Isto é demasiado sombrio — outros disseram. — Po-
díamos ter encontrado caras sérias em qualquer lugar.
E houve outras opiniões, faladas e pensadas. O sábio,
quando terminou o tempo de reflexão, dispensou todos es-
tes visitantes.
Muito tempo depois, um pequeno número deles voltou
para pedir sua interpretação do que haviam experimentado.
Apresentaram-se diante da porta e olharam para dentro do
pátio. O mestre estava sentado, sozinho, nem em diverti-
mento, nem em meditação. Em parte alguma se via qual-
quer dos seus anteriores discípulos.
– Agora podem escutar a história completa — disse-
-lhes.
— Pude despedir meus discípulos, já que a tarefa foi
realizada.
Quando vieram pela primeira vez, a aula tinha estado
demasiadamente séria. Eu estava aplicando o corretivo.
Na segunda vez em que vieram, haviam estado demasiado
alegres. Eu estava aplicando o corretivo. Quando um ho-
mem está trabalhando, nem sempre se explica diante de
visitantes eventuais, por muito interessado que eles acre-
ditem estar. Quando uma ação está em andamento, o que
conta é a correta realização dessa ação.
Nestas circunstâncias, a avaliação externa torna-se um
assunto secundário.
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À IDENTIFICAÇÃO DO SIGNIFICADO DE PALA-
VRAS, EXPRESSÕES OU ESTRUTURAS FRA-
SAIS EM DETERMINADOS CONTEXTOS;
Semântica é o estudo da significação das palavras e
das suas mudanças de significação através do tempo ou
em determinada época. A maior importância está em distin-
guir sinônimos e antônimos (sinonímia / antonímia) e homô-
nimos e parônimos (homonímia / paronímia).
Sinônimos
São palavras de sentido igual ou aproximado: alfabeto -
abecedário; brado, grito - clamor; extinguir, apagar - abolir.
Duas palavras são totalmente sinônimas quando são
substituíveis, uma pela outra, em qualquer contexto (cara
e rosto, por exemplo); são parcialmente sinônimas quando,
ocasionalmente, podem ser substituídas, uma pela outra,
em determinado enunciado (aguardar e esperar).
Observação: A contribuição greco-latina é responsável
pela existência de numerosos pares de sinônimos: adversá-
rio e antagonista; translúcido e diáfano; semicírculo e hemi-
ciclo; contraveneno e antídoto; moral e ética; colóquio e di-
álogo; transformação e metamorfose; oposição e antítese.
Antônimos
São palavras que se opõem através de seu significado:
ordem - anarquia; soberba - humildade; louvar - censurar;
mal - bem.
Observação: A antonímia pode se originar de um pre-
fixo de sentido oposto ou negativo: bendizer e maldizer;
simpático e antipático; progredir e regredir; concórdia e dis-
córdia; ativo e inativo; esperar e desesperar; comunista e
anticomunista; simétrico e assimétrico.
Homônimos e Parônimos
- Homônimos = palavras que possuem a mesma grafia
ou a mesma pronúncia, mas significados diferentes. Podem ser
a) Homógrafas: são palavras iguais na escrita e dife-
rentes na pronúncia:
rego (subst.) e rego (verbo);
colher (verbo) e colher (subst.);
jogo (subst.) e jogo (verbo);
denúncia (subst.) e denuncia (verbo);
providência (subst.) e providencia (verbo).
b) Homófonas: são palavras iguais na pronúncia e di-
ferentes na escrita:
acender (atear) e ascender (subir);
concertar (harmonizar) e consertar (reparar);
cela (compartimento) e sela (arreio);
censo (recenseamento) e senso (juízo);
paço (palácio) e passo (andar).
Língua Portuguesa 57
c) Homógrafas e homófonas simultaneamente (ou
perfeitas): São palavras iguais na escrita e na pronúncia:
caminho (subst.) e caminho (verbo);
cedo (verbo) e cedo (adv.);
livre (adj.) e livre (verbo).
- Parônimos = palavras com sentidos diferentes, po-
rém de formas relativamente próximas. São palavras pa-
recidas na escrita e na pronúncia: cesta (receptáculo de
vime; cesta de basquete/esporte) e sesta (descanso após o
almoço), eminente (ilustre) e iminente (que está para ocor-
rer), osso (substantivo) e ouço (verbo), sede (substantivo e/
ou verbo “ser” no imperativo) e cede (verbo), comprimento
(medida) e cumprimento (saudação), autuar (processar) e
atuar (agir), infligir (aplicar pena) e infringir (violar), defe-
rir (atender a) e diferir (divergir), suar (transpirar) e soar
(emitir som), aprender (conhecer) e apreender (assimilar;
apropriar-se de), tráfico (comércio ilegal) e tráfego (relativo
a movimento, trânsito), mandato (procuração) e mandado
(ordem), emergir (subir à superfície) e imergir (mergulhar,
afundar).
Hiperonímia e Hiponímia
Hipônimos e hiperônimos são palavras que pertencem
a um mesmo campo semântico (de sentido), sendo o hipô-
nimo uma palavra de sentido mais específico; o hiperônimo,
mais abrangente.
O hiperônimo impõe as suas propriedades ao hipônimo,
criando, assim, uma relação de dependência semântica.
Por exemplo: Veículos está numa relação de hiperonímia
com carros, já que veículos é uma palavra de significado
genérico, incluindo motos, ônibus, caminhões. Veículos é
um hiperônimo de carros.
Um hiperônimo pode substituir seus hipônimos em
quaisquer contextos, mas o oposto não é possível. A utili-
zação correta dos hiperônimos, ao redigir um texto, evita a
repetição desnecessária de termos.
Fontes de pesquisa:
http://www.coladaweb.com/portugues/sinonimos,-anto-
nimos,-homonimos-e-paronimos
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
XIMENES, Sérgio. Minidicionário Ediouro da Lìngua
Portuguesa – 2ªed. reform. – São Paulo: Ediouro, 2000.
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Denotação e Conotação
Exemplos de variação no significado das palavras:
Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido
literal)
Ele ficou uma fera quando soube da notícia. (sentido
figurado)
Aquela aluna é fera na matemática. (sentido figurado)
As variações nos significados das palavras ocasionam
o sentido denotativo (denotação) e o sentido conotativo (co-
notação) das palavras.
Denotação
Uma palavra é usada no sentido denotativo quando
apresenta seu significado original, independentemente do
contexto em que aparece. Refere-se ao seu significado
mais objetivo e comum, aquele imediatamente reconheci-
do e muitas vezes associado ao primeiro significado que
aparece nos dicionários, sendo o significado mais literal da
palavra.
A denotação tem como finalidade informar o receptor da
mensagem de forma clara e objetiva, assumindo um cará-
ter prático. É utilizada em textos informativos, como jornais,
regulamentos, manuais de instrução, bulas de medicamen-
tos, textos científicos, entre outros. A palavra “pau”, por
exemplo, em seu sentido denotativo é apenas um pedaço
de madeira. Outros exemplos:
O elefante é um mamífero.
As estrelas deixam o céu mais bonito!
Conotação
Uma palavra é usada no sentido conotativo quando
apresenta diferentes significados, sujeitos a diferentes in-
terpretações, dependendo do contexto em que esteja inse-
rida, referindo-se a sentidos, associações e ideias que vão
além do sentido original da palavra, ampliando sua signifi-
cação mediante a circunstância em que a mesma é utiliza-
da, assumindo um sentido figurado e simbólico. Como no
exemplo da palavra “pau”: em seu sentido conotativo ela
pode significar castigo (dar-lhe um pau), reprovação (tomei
pau no concurso).
A conotação tem como finalidade provocar sentimen-
tos no receptor da mensagem, através da expressividade e
afetividade que transmite. É utilizada principalmente numa
linguagem poética e na literatura, mas também ocorre em
conversas cotidianas, em letras de música, em anúncios
publicitários, entre outros. Exemplos:
Você é o meu sol!
Minha vida é um mar de tristezas.
Você tem um coração de pedra!
* Dica: Procure associar Denotação com Dicionário:
trata-se de definição literal, quando o termo é utilizado com
o sentido que consta no dicionário.
Língua Portuguesa 58
Fontes de pesquisa:
http://www.normaculta.com.br/conotacao-e-denotacao/
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Polissemia
Polissemia é a propriedade de uma palavra adquirir
multiplicidade de sentidos, que só se explicam dentro de
um contexto. Trata-se, realmente, de uma única palavra,
mas que abarca um grande número de significados dentro
de seu próprio campo semântico.
Reportando-nos ao conceito de Polissemia, logo perce-
bemos que o prefixo “poli” significa multiplicidade de algo.
Possibilidades de várias interpretações levando-se em con-
sideração as situações de aplicabilidade. Há uma infinida-
de de exemplos em que podemos verificar a ocorrência da
polissemia:
O rapaz é um tremendo gato.
O gato do vizinho é peralta.
Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
Pedro costuma fazer alguns “bicos” para garantir sua
sobrevivência
O passarinho foi atingido no bico.
Nas expressões polissêmicas rede de deitar, rede de
computadores e rede elétrica, por exemplo, temos em co-
mum a palavra “rede”, que dá às expressões o sentido de
“entrelaçamento”. Outro exemplo é a palavra “xadrez”, que
pode ser utilizada representando “tecido”, “prisão” ou “jogo”
– o sentido comum entre todas as expressões é o formato
quadriculado que têm.
Polissemia e homonímia
A confusão entre polissemia e homonímia é bastante
comum. Quando a mesma palavra apresenta vários signifi-
cados, estamos na presença da polissemia. Por outro lado,
quando duas ou mais palavras com origens e significados
distintos têm a mesma grafia e fonologia, temos uma ho-
monímia.
A palavra “manga” é um caso de homonímia. Ela pode
significar uma fruta ou uma parte de uma camisa. Não é
polissemia porque os diferentes significados para a pala-
vra “manga” têm origens diferentes. “Letra” é uma palavra
polissêmica: pode significar o elemento básico do alfabeto,
o texto de uma canção ou a caligrafia de um determinado
indivíduo. Neste caso, os diferentes significados estão in-
terligados porque remetem para o mesmo conceito, o da
escrita.
Polissemia e ambiguidade
Polissemia e ambiguidade têm um grande impacto na
interpretação. Na língua portuguesa, um enunciado pode
ser ambíguo, ou seja, apresentar mais de uma interpreta-
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ção. Esta ambiguidade pode ocorrer devido à colocação
específica de uma palavra (por exemplo, um advérbio) em
uma frase. Vejamos a seguinte frase:
Pessoas que têm uma alimentação equilibrada frequen-
temente são felizes.
Neste caso podem existir duas interpretações diferen-
tes:
As pessoas têm alimentação equilibrada porque são
felizes ou são felizes porque têm uma alimentação equili-
brada.
De igual forma, quando uma palavra é polissêmica, ela
pode induzir uma pessoa a fazer mais do que uma interpre-
tação. Para fazer a interpretação correta é muito importante
saber qual o contexto em que a frase é proferida.
Muitas vezes, a disposição das palavras na construção
do enunciado pode gerar ambiguidade ou, até mesmo, co-
micidade. Repare na figura abaixo:
(http://www.humorbabaca.com/fotos/diversas/corto-ca-
belo-e-pinto. Acesso em 15/9/2014).
Poderíamos corrigir o cartaz de inúmeras maneiras,
mas duas seriam:
Corte e coloração capilar
ou
Faço corte e pintura capilar
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/gramatica/polissemia.htm
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
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Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
FIGURA DE LINGUAGEM, PENSAMENTO
E CONSTRUÇÃO
Figura de Palavra
A figura de palavra consiste na substituição de uma
palavra por outra, isto é, no emprego figurado, simbólico,
seja por uma relação muito próxima (contiguidade), seja
por uma associação, uma comparação, uma similaridade.
Estes dois conceitos básicos - contiguidade e similaridade -
permitem-nos reconhecer dois tipos de figuras de palavras:
a metáfora e a metonímia.
Língua Portuguesa 59
Metáfora
Consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão em
lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em vir-
tude da circunstância de que o nosso espírito as associa e
percebe entre elas certas semelhanças. É o emprego da
palavra fora de seu sentido normal.
Observação: toda metáfora é uma espécie de compa-
ração implícita, em que o elemento comparativo não apa-
rece.
Seus olhos são como luzes brilhantes.
O exemplo acima mostra uma comparação evidente,
através do emprego da palavra como.
Observe agora: Seus olhos são luzes brilhantes.
Neste exemplo não há mais uma comparação (note a
ausência da partícula comparativa), e sim símile, ou seja,
qualidade do que é semelhante.
Por fim, no exemplo: As luzes brilhantes olhavam-me.
Há substituição da palavra olhos por luzes brilhantes. Esta
é a verdadeira metáfora.
Observe outros exemplos:
1) “Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando
Pessoa)
Neste caso, a metáfora é possível na medida em que
o poeta estabelece relações de semelhança entre um rio
subterrâneo e seu pensamento (pode estar relacionando a
fluidez, a profundidade, a inatingibilidade, etc.).
2) Minha alma é uma estrada de terra que leva a lugar
algum.
Uma estrada de terra que leva a lugar algum é, na frase
acima, uma metáfora. Por trás do uso dessa expressão que
indica uma alma rústica e abandonada (e angustiadamente
inútil), há uma comparação subentendida: Minha alma é tão
rústica, abandonada (e inútil) quanto uma estrada de terra
que leva a lugar algum.
A Amazônia é o pulmão do mundo.
Em sua mente povoa só inveja.
Metonímia
É a substituição de um nome por outro, em virtude de
existir entre eles algum relacionamento. Tal substituição
pode acontecer dos seguintes modos:
1 - Autor pela obra: Gosto de ler Machado de Assis. (=
Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis).
2 - Inventor pelo invento: Édson ilumina o mundo. (=
As lâmpadas iluminam o mundo).
3 - Símbolo pelo objeto simbolizado: Não te afastes
da cruz. (= Não te afastes da religião).
4 - Lugar pelo produto do lugar: Fumei um saboroso
Havana. (= Fumei um saboroso charuto).
5 - Efeito pela causa: Sócrates bebeu a morte. (= Só-
crates tomou veneno).
6 - Causa pelo efeito: Moro no campo e como do meu
trabalho. (= Moro no campo e como o alimento que produ-
zo).
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7 - Continente pelo conteúdo: Bebeu o cálice todo. (=
Bebeu todo o líquido que estava no cálice).
8 - Instrumento pela pessoa que utiliza: Os microfo-
nes foram atrás dos jogadores. (= Os repórteres foram atrás
dos jogadores).
9 - Parte pelo todo: Várias pernas passavam apressa-
damente. (= Várias pessoas passavam apressadamente).
10 - Gênero pela espécie: Os mortais pensam e so-
frem nesse mundo. (= Os homens pensam e sofrem nesse
mundo).
11 - Singular pelo plural: A mulher foi chamada para
ir às ruas na luta por seus direitos. (= As mulheres foram
chamadas, não apenas uma mulher).
12 - Marca pelo produto: Minha filha adora danone. (=
Minha filha adora o iogurte que é da marca Danone).
13 - Espécie pelo indivíduo: O homem foi à Lua. (=
Alguns astronautas foram à Lua).
14 - Símbolo pela coisa simbolizada: A balança pen-
derá para teu lado. (= A justiça ficará do teu lado).
Saiba que: Sinédoque se relaciona com o conceito de
extensão (como nos exemplos 9, 10 e 11, acima), enquanto
que a metonímia abrange apenas os casos de analogia ou
de relação. Não há necessidade, atualmente, de se fazer
distinção entre ambas as figuras.
Catacrese
Trata-se de uma metáfora que, dado seu uso contínuo,
cristalizou-se. A catacrese costuma ocorrer quando, por fal-
ta de um termo específico para designar um conceito, to-
ma-se outro “emprestado”. Assim, passamos a empregar
algumas palavras fora de seu sentido original. Exemplos:
“asa da xícara”, “batata da perna”, “maçã do rosto”, “pé da
mesa”, “braço da cadeira”, “coroa do abacaxi”.
Perífrase ou Antonomásia
Trata-se de uma expressão que designa um ser atra-
vés de alguma de suas características ou atributos, ou de
um fato que o celebrizou. É a substituição de um nome por
outro ou por uma expressão que facilmente o identifique:
A Cidade Maravilhosa (= Rio de Janeiro) continua
atraindo visitantes do mundo todo.
A Cidade-Luz (=Paris)
O rei das selvas (=o leão)
Observação: quando a perífrase indica uma pessoa,
recebe o nome de antonomásia. Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida prati-
cando o bem.
O Poeta dos Escravos (= Castro Alves) morreu muito
jovem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
Sinestesia
Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as sen-
sações percebidas por diferentes órgãos do sentido. É o
cruzamento de sensações distintas.
Língua Portuguesa 60
Um grito áspero revelava tudo o que sentia. (grito = au-
ditivo; áspero = tátil)
No silêncio escuro do seu quarto, aguardava os aconte-
cimentos. (silêncio = auditivo; escuro = visual)
Tosse gorda. (sensação auditiva X sensação tátil)
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil2.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Antítese
Consiste no emprego de palavras que se opõem quanto
ao sentido. O contraste que se estabelece serve, essencial-
mente, para dar uma ênfase aos conceitos envolvidos que
não se conseguiria com a exposição isolada dos mesmos.
Observe os exemplos:
“O mito é o nada que é tudo.” (Fernando Pessoa)
O corpo é grande e a alma é pequena.
“Quando um muro separa, uma ponte une.”
Não há gosto sem desgosto.
Paradoxo ou oximoro
É a associação de ideias, além de contrastantes, con-
traditórias. Seria a antítese ao extremo.
Era dor, sim, mas uma dor deliciosa.
Ouvimos as vozes do silêncio.
Eufemismo
É o emprego de uma expressão mais suave, mais no-
bre ou menos agressiva, para comunicar alguma coisa ás-
pera, desagradável ou chocante.
Depois de muito sofrimento, entregou a alma ao Se-
nhor. (= morreu)
O prefeito ficou rico por meios ilícitos. (= roubou)
Fernando faltou com a verdade. (= mentiu)
Faltar à verdade. (= mentir)
Ironia
É sugerir, pela entoação e contexto, o contrário do que
as palavras ou frases expressam, geralmente apresentan-
do intenção sarcástica. A ironia deve ser muito bem cons-
truída para que cumpra a sua finalidade; mal construída,
pode passar uma ideia exatamente oposta à desejada pelo
emissor.
Como você foi bem na prova! Não tirou nem a nota mí-
nima.
Parece um anjinho aquele menino, briga com todos que
estão por perto.
O governador foi sutil como um elefante.
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Hipérbole
É a expressão intencionalmente exagerada com o intui-
to de realçar uma ideia.
Faria isso milhões de vezes se fosse preciso.
“Rios te correrão dos olhos, se chorares.” (Olavo Bilac)
O concurseiro quase morre de tanto estudar!
Prosopopeia ou Personificação
É a atribuição de ações ou qualidades de seres ani-
mados a seres inanimados, ou características humanas a
seres não humanos. Observe os exemplos:
As pedras andam vagarosamente.
O livro é um mudo que fala, um surdo que ouve, um
cego que guia.
A floresta gesticulava nervosamente diante da serra.
Chora, violão.
Apóstrofe
Consiste na “invocação” de alguém ou de alguma coisa
personificada, de acordo com o objetivo do discurso, que
pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-se pelo
chamamento do receptor da mensagem, seja ele imaginá-
rio ou não. A introdução da apóstrofe interrompe a linha de
pensamento do discurso, destacando-se assim a entidade
a que se dirige e a ideia que se pretende pôr em evidência
com tal invocação. Realiza-se por meio do vocativo. Exem-
plos:
Moça, que fazes aí parada?
“Pai Nosso, que estais no céu”
Deus, ó Deus! Onde estás?
Gradação
Apresentação de ideias por meio de palavras, sinôni-
mas ou não, em ordem ascendente (clímax) ou descenden-
te (anticlímax). Observe este exemplo:
Havia o céu, havia a terra, muita gente e mais Joana
com seus olhos claros e brincalhões...
O objetivo do narrador é mostrar a expressividade dos
olhos de Joana. Para chegar a este detalhe, ele se refere
ao céu, à terra, às pessoas e, finalmente, a Joana e seus
olhos. Nota-se que o pensamento foi expresso em ordem
decrescente de intensidade. Outros exemplos:
“Vive só para mim, só para a minha vida, só para meu
amor”. (Olavo Bilac)
“O trigo... nasceu, cresceu, espigou, amadureceu, co-
lheu-se.” (Padre Antônio Vieira)
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil5.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Língua Portuguesa 61
As figuras de construção (ou sintática, de sintaxe) ocor-
rem quando desejamos atribuir maior expressividade ao
significado. Assim, a lógica da frase é substituída pela maior
expressividade que se dá ao sentido.
Elipse
Consiste na omissão de um ou mais termos numa ora-
ção e que podem ser facilmente identificados, tanto por
elementos gramaticais presentes na própria oração, quanto
pelo contexto.
A catedral da Sé. (a igreja catedral)
Domingo irei ao estádio. (no domingo eu irei ao estádio)
Zeugma
Zeugma é uma forma de elipse. Ocorre quando é feita a
omissão de um termo já mencionado anteriormente.
Ele gosta de geografia; eu, de português. (eu gosto de
português)
Na casa dela só havia móveis antigos; na minha, só
modernos. (só havia móveis)
Ela gosta de natação; eu, de vôlei. (gosto de)
Silepse
A silepse é a concordância que se faz com o termo que
não está expresso no texto, mas, sim, subentendido. É uma
concordância anormal, psicológica, porque se faz com um
termo oculto, facilmente identificado. Há três tipos de si-
lepse: de gênero, número e pessoa.
Silepse de Gênero - Os gêneros são masculino e femi-
nino. Ocorre a silepse de gênero quando a concordância se
faz com a ideia que o termo comporta. Exemplos:
1) A bonita Porto Velho sofreu mais uma vez com o ca-
lor intenso.
Neste caso, o adjetivo bonita não está concordando
com o termo Porto Velho, que gramaticalmente pertence
ao gênero masculino, mas com a ideia contida no termo (a
cidade de Porto Velho).
2) Vossa Excelência está preocupado.
O adjetivo preocupado concorda com o sexo da pes-
soa, que nesse caso é masculino, e não com o termo Vossa
Excelência.
Silepse de Número - Os números são singular e plural.
A silepse de número ocorre quando o verbo da oração não
concorda gramaticalmente com o sujeito da oração, mas
com a ideia que nele está contida. Exemplos:
A procissão saiu. Andaram por todas as ruas da cidade
de Salvador.
O povo corria por todos os lados e gritavam muito alto.
Note que nos exemplos acima, os verbos andaram e
gritavam não concordam gramaticalmente com os sujeitos
das orações (que se encontram no singular, procissão e
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povo, respectivamente), mas com a ideia que neles está
contida. Procissão e povo dão a ideia de muita gente, por
isso que os verbos estão no plural.
Silepse de Pessoa - Três são as pessoas gramaticais:
eu, tu e ele (as três pessoas do singular); nós, vós, eles (as
três do plural). A silepse de pessoa ocorre quando há um
desvio de concordância. O verbo, mais uma vez, não con-
corda com o sujeito da oração, mas sim com a pessoa que
está inscrita no sujeito. Exemplos:
O que não compreendo é como os brasileiros persista-
mos em aceitar essa situação.
Os agricultores temos orgulho de nosso trabalho.
“Dizem que os cariocas somos poucos dados aos jar-
dins públicos.” (Machado de Assis)
Observe que os verbos persistamos, temos e somos
não concordam gramaticalmente com os seus sujeitos
(brasileiros, agricultores e cariocas, que estão na terceira
pessoa), mas com a ideia que neles está contida (nós, os
brasileiros, os agricultores e os cariocas).
Polissíndeto / Assíndeto
Para estudarmos as duas figuras de construção é ne-
cessário recordar um conceito estudado em sintaxe sobre
período composto. No período composto por coordenação,
podemos ter orações sindéticas ou assindéticas. A oração
coordenada ligada por uma conjunção (conectivo) é sindé-
tica; a oração que não apresenta conectivo é assindética.
Recordado esse conceito, podemos definir as duas figuras
de construção:
1) Polissíndeto - É uma figura caracterizada pela repe-
tição enfática dos conectivos. Observe o exemplo: O meni-
no resmunga, e chora, e grita, e ninguém faz nada.
2) Assíndeto - É uma figura caracterizada pela ausên-
cia, pela omissão das conjunções coordenativas, resultan-
do no uso de orações coordenadas assindéticas. Exemplos:
Tens casa, tens roupa, tens amor, tens família.
“Vim, vi, venci.” (Júlio César)
Pleonasmo
Consiste na repetição de um termo ou ideia, com as
mesmas palavras ou não. A finalidade do pleonasmo é real-
çar a ideia, torná-la mais expressiva.
O problema da violência, é necessário resolvê-lo logo.
Nesta oração, os termos “o problema da violência” e “lo”
exercem a mesma função sintática: objeto direto. Assim, te-
mos um pleonasmo do objeto direto, sendo o pronome “lo”
classificado como objeto direto pleonástico. Outro exemplo:
Aos funcionários, não lhes interessam tais medidas.
Aos funcionários, lhes = Objeto Indireto
Língua Portuguesa 62
Neste caso, há um pleonasmo do objeto indireto, e o
pronome “lhes” exerce a função de objeto indireto pleonás-
tico.
Observação: o pleonasmo só tem razão de ser quan-
do confere mais vigor à frase; caso contrário, torna-se um
pleonasmo vicioso:
Vi aquela cena com meus próprios olhos.
Vamos subir para cima.
Ele desceu pra baixo.
Anáfora
É a repetição de uma ou mais palavras no início de vá-
rias frases, criando, assim, um efeito de reforço e de coe-
rência. Pela repetição, a palavra ou expressão em causa
é posta em destaque, permitindo ao escritor valorizar de-
terminado elemento textual. Os termos anafóricos podem
muitas vezes ser substituídos por pronomes.
Encontrei um amigo ontem. Ele me disse que te conhecia.
“Tudo cura o tempo, tudo gasta, tudo digere, tudo aca-
ba.” (Padre Vieira)
Anacoluto
Consiste na mudança da construção sintática no meio
da frase, ficando alguns termos desligados do resto do pe-
ríodo. É a quebra da estrutura normal da frase para a intro-
dução de uma palavra ou expressão sem nenhuma ligação
sintática com as demais.
Esses alunos da escola, não se pode duvidar deles.
Morrer, todo haveremos de morrer.
Aquele garoto, você não disse que ele chegaria logo?
A expressão “esses alunos da escola”, por exemplo,
deveria exercer a função de sujeito. No entanto, há uma
interrupção da frase e esta expressão fica à parte, não
exercendo nenhuma função sintática. O anacoluto também
é chamado de “frase quebrada”, pois corresponde a uma
interrupção na sequência lógica do pensamento.
Observação: o anacoluto deve ser usado com finalida-
de expressiva em casos muito especiais. Em geral, evite-o.
Hipérbato / Inversão
É a inversão da estrutura frásica, isto é, a inversão da
ordem direta dos termos da oração, fazendo com que o su-
jeito venha depois do predicado:
Ao ódio venceu o amor. (Na ordem direta seria: O amor
venceu ao ódio)
Dos meus problemas cuido eu! (Na ordem direta seria:
Eu cuido dos meus problemas)
* Observação da Zê!
O nosso Hino Nacional é um exemplo de hipérbato, já
que, na ordem direta, teríamos:
“As margens plácidas do Ipiranga ouviram o brado re-
tumbante de um povo heroico”.
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Figuras de Som

Aliteração - Consiste na repetição de consoantes como recurso para intensificação do ritmo ou como efeito sonoro
significativo.
Três pratos de trigo para três tigres tristes.
Vozes veladas, veludosas vozes... (Cruz e Sousa)
Quem com ferro fere com ferro será ferido.

Assonância - Consiste na repetição ordenada de sons vocálicos idênticos:

“Sou um mulato nato no sentido lato mulato democrático do litoral.”

Onomatopéia - Ocorre quando se tentam reproduzir na forma de palavras os sons da realidade:

Os sinos faziam blem, blem, blem, blem.

Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil8.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.

QUESTÕES

1-) (DEFENSORIA PÚBLICA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO – TÉCNICO SUPERIOR ESPECIALIZADO EM BI-
BLIOTECONOMIA – FGV/2014 - adaptada) Ao dizer que os shoppings são “cidades”, o autor do texto faz uso de um tipo
de linguagem figurada denominada
(A) metonímia.
(B) eufemismo.
(C) hipérbole.
(D) metáfora.
(E) catacrese.

1-) A metáfora consiste em retirar uma palavra de seu contexto convencional (denotativo) e transportá-la para um novo
campo de significação (conotativa), por meio de uma comparação implícita, de uma similaridade existente entre as duas.
(Fonte:http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/metafora-figura-de-palavra-variacoes-e-exemplos.htm)
RESPOSTA: “D”.

2-) (PREFEITURA DE ARCOVERDE/PE - ADMINISTRADOR DE RECURSOS HUMANOS – CONPASS/2014) Identi-

fique a figura de linguagem presente na tira seguinte:

A) metonímia
B) prosopopeia
C) hipérbole
D) eufemismo
E) onomatopeia

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2-) “Eufemismo = é o emprego de uma expressão mais
suave, mais nobre ou menos agressiva, para comunicar al-
guma coisa áspera, desagradável ou chocante”. No caso da
tirinha, é utilizada a expressão “deram suas vidas por nós”
no lugar de “que morreram por nós”.
RESPOSTA: “D”.
3-) (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPE-
VE/UFAL/2014)
Está tão quente que dá para fritar um ovo no asfalto.
O dito popular é, na maioria das vezes, uma figura de
linguagem. Entre as 14h30min e às 15h desta terça-feira,
horário do dia em que o calor é mais intenso, a temperatura
do asfalto, medida com um termômetro de contato, chegou
a 65ºC. Para fritar um ovo, seria preciso que o local alcan-
çasse aproximadamente 90ºC.
Disponível em: http://zerohora.clicrbs.com.br. Acesso
em: 22 jan. 2014.
O texto cita que o dito popular “está tão quente que dá
para fritar um ovo no asfalto” expressa uma figura de lingua-
gem. O autor do texto refere-se a qual figura de linguagem?
A) Eufemismo.
B) Hipérbole.
C) Paradoxo.
D) Metonímia.
E) Hipérbato.
3-) A expressão é um exagero! Ela serve apenas para
representar o calor excessivo que está fazendo. A figura
que é utilizada “mil vezes” (!) para atingir tal objetivo é a
hipérbole.
RESPOSTA: “B”.
À IDENTIFICAÇÃO DOS RECURSOS COESIVOS
DO TEXTO (EXPRESSÕES, FORMAS PRONOMI-
NAIS, RELATORES) E DAS RELAÇÕES DE SEN-
TIDO QUE ESTABELECEM;
COESÃO E COERÊNCIA
Na construção de um texto, assim como na fala, usa-
mos mecanismos para garantir ao interlocutor a compreen-
são do que é dito, ou lido. Estes mecanismos linguísticos
que estabelecem a coesão e retomada do que foi escrito -
ou falado - são os referentes textuais, que buscam garan-
tir a coesão textual para que haja coerência, não só entre
os elementos que compõem a oração, como também entre
a sequência de orações dentro do texto. Essa coesão tam-
bém pode muitas vezes se dar de modo implícito, baseado
em conhecimentos anteriores que os participantes do pro-
cesso têm com o tema.
Numa linguagem figurada, a coesão é uma linha ima-
ginária - composta de termos e expressões - que une os
diversos elementos do texto e busca estabelecer relações
de sentido entre eles. Dessa forma, com o emprego de di-
Língua Portuguesa 64
ferentes procedimentos, sejam lexicais (repetição, substi-
tuição, associação), sejam gramaticais (emprego de prono-
mes, conjunções, numerais, elipses), constroem-se frases,
orações, períodos, que irão apresentar o contexto – decorre
daí a coerência textual.
Um texto incoerente é o que carece de sentido ou o
apresenta de forma contraditória. Muitas vezes essa inco-
erência é resultado do mau uso dos elementos de coesão
textual. Na organização de períodos e de parágrafos, um
erro no emprego dos mecanismos gramaticais e lexicais
prejudica o entendimento do texto. Construído com os ele-
mentos corretos, confere-se a ele uma unidade formal.
Nas palavras do mestre Evanildo Bechara, “o enun-
ciado não se constrói com um amontoado de palavras e
orações. Elas se organizam segundo princípios gerais de
dependência e independência sintática e semântica, reco-
bertos por unidades melódicas e rítmicas que sedimentam
estes princípios”.
Não se deve escrever frases ou textos desconexos –
é imprescindível que haja uma unidade, ou seja, que as
frases estejam coesas e coerentes formando o texto. Re-
lembre-se de que, por coesão, entende-se ligação, relação,
nexo entre os elementos que compõem a estrutura textual.
Formas de se garantir a coesão entre os elementos
de uma frase ou de um texto:
1. Substituição de palavras com o emprego de sinôni-
mos - palavras ou expressões do mesmo campo associa-
tivo.
2. Nominalização – emprego alternativo entre um ver-
bo, o substantivo ou o adjetivo correspondente (desgastar /
desgaste / desgastante).
3. Emprego adequado de tempos e modos verbais:
Embora não gostassem de estudar, participaram da aula.
4. Emprego adequado de pronomes, conjunções, pre-
posições, artigos:
O papa Francisco visitou o Brasil. Na capital brasileira,
Sua Santidade participou de uma reunião com a Presiden-
te Dilma. Ao passar pelas ruas, o papa cumprimentava as
pessoas. Estas tiveram a certeza de que ele guarda respei-
to por elas.
5. Uso de hipônimos – relação que se estabelece com
base na maior especificidade do significado de um deles.
Por exemplo, mesa (mais específico) e móvel (mais gené-
rico).
6. Emprego de hiperônimos - relações de um termo de
sentido mais amplo com outros de sentido mais específico.
Por exemplo, felino está numa relação de hiperonímia com
gato.
7. Substitutos universais, como os verbos vicários.
* Ajuda da Zê: verbo vicário é aquele que substitui ou-
tro já utilizado no período, evitando repetições. Geralmente
é o verbo fazer e ser. Exemplo: Não gosto de estudar. Faço
porque preciso. O “faço” foi empregado no lugar de “estu-
do”, evitando repetição desnecessária.
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A coesão apoiada na gramática se dá no uso de conec-
tivos, como pronomes, advérbios e expressões adverbiais,
conjunções, elipses, entre outros. A elipse justifica-se quan-
do, ao remeter a um enunciado anterior, a palavra elidida
é facilmente identificável (Exemplo.: O jovem recolheu-se
cedo. Sabia que ia necessitar de todas as suas forças. O
termo o jovem deixa de ser repetido e, assim, estabelece a
relação entre as duas orações).
Dêiticos são elementos linguísticos que têm a pro-
priedade de fazer referência ao contexto situacional ou ao
próprio discurso. Exercem, por excelência, essa função de
progressão textual, dada sua característica: são elementos
que não significam, apenas indicam, remetem aos compo-
nentes da situação comunicativa.
Já os componentes concentram em si a significação.
Elisa Guimarães ensina-nos a esse respeito:
“Os pronomes pessoais e as desinências verbais in-
dicam os participantes do ato do discurso. Os pronomes
demonstrativos, certas locuções prepositivas e adverbiais,
bem como os advérbios de tempo, referenciam o momento
da enunciação, podendo indicar simultaneidade, anterio-
ridade ou posterioridade. Assim: este, agora, hoje, neste
momento (presente); ultimamente, recentemente, ontem,
há alguns dias, antes de (pretérito); de agora em diante, no
próximo ano, depois de (futuro).”
A coerência de um texto está ligada:
- à sua organização como um todo, em que devem es-
tar assegurados o início, o meio e o fim;
- à adequação da linguagem ao tipo de texto. Um texto
técnico, por exemplo, tem a sua coerência fundamentada
em comprovações, apresentação de estatísticas, relato de
experiências; um texto informativo apresenta coerência se
trabalhar com linguagem objetiva, denotativa; textos poéti-
cos, por outro lado, trabalham com a linguagem figurada,
livre associação de ideias, palavras conotativas.
Fontes de pesquisa:
http://www.mundovestibular.com.br/articles/2586/1/CO-
ESAO-E-COERENCIA-TEXTUAL/Paacutegina1.html
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramá-
tica – volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus
Barbosa Souza. – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
QUESTÕES
* As questões abaixo também envolvem o conteúdo
“Conjunção”. Eu as coloquei neste tópico porque abordam -
inclusive - coesão e coerência.
1-) (SEDUC/AM – ASSISTENTE SOCIAL – FGV/2014)
Assinale a opção que indica o segmento em que a conjun-
ção e tem valor adversativo e não aditivo.
(A) “Em termos de escala, assiduidade e participação
da população na escolha dos governantes,...”.
(B) “... o Brasil de 1985 a 2014 parece outro país, mo-
derno e dinâmico, no cotejo com a restrita experiência elei-
toral anterior”.
Língua Portuguesa 65
(C) “A hipótese de ruptura com o passado se fortalece
quando avaliamos a extensão dos mecanismos de distri-
buição de oportunidades e de mitigação de desigualdades
de hoje”.
(D) “A democracia brasileira contemporânea, e apenas
ela na história nacional, inventou o que mais perto se pode
chegar de um Estado de Bem-Estar num país de renda mé-
dia”.
(E) “A baixa qualidade dos serviços governamentais
está ligada sobretudo à limitação do PIB, e não à falta de
políticas públicas social-democratas”.
1-)
(A) “Em termos de escala, assiduidade e participação
= adição
(B) “... o Brasil de 1985 a 2014 parece outro país, mo-
derno e dinâmico”. = adição
(C) “A hipótese de ruptura com o passado se fortalece
quando avaliamos a extensão dos mecanismos de distribui-
ção de oportunidades e de mitigação de desigualdades de
hoje”. = adição
(D) “A democracia brasileira contemporânea, e apenas
ela na história nacional”. = adição
(E) “A baixa qualidade dos serviços governamentais
está ligada sobretudo à limitação do PIB, e não à falta =
adversativa (dá para substituirmos por “mas”)
RESPOSTA: “E”.
2-) (DEFENSORIA PÚBLICA DO DISTRITO FEDERAL/
DF – ANALISTA DE APOIO À ASSISTÊNCIA JURÍDICA –
FGV/2014) A alternativa em que os elementos unidos pela
conjunção E não estão em adição, mas sim em oposição, é:
(A) “...a disposição do povo de agir por conta própria e
fazer justiça com as próprias mãos...”
(B) “...como sintoma de descrença nos políticos e nas
instituições:...”
(C) “...os nossos mascarados se inspiram menos nos
anarquistas e mais nos fascistas italianos...”
(D) “...desprezando o passado e a tradição...”
(E) “...capaz de exprimir a experiência da violência, da
velocidade e do progresso...”
2-)
(A) “...a disposição do povo de agir por conta própria e
fazer justiça com as próprias mãos”. = adição
(B) “...como sintoma de descrença nos políticos e nas
instituições”. = adição
(C) “...os nossos mascarados se inspiram menos nos
anarquistas e mais nos fascistas italianos”. = ideia de opo-
sição
(D) “...desprezando o passado e a tradição”. = adição
(E) “...capaz de exprimir a experiência da violência, da
velocidade e do progresso”. = adição
RESPOSTA: “C”.
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AO DOMÍNIO DA VARIEDADE PADRÃO ESCRITA:
NORMAS DE CONCORDÂNCIA, REGÊNCIA, OR-
TOGRAFIA, PONTUAÇÃO ETC.
CONCORDÂNCIA
Os concurseiros estão apreensivos.
Concurseiros apreensivos.
No primeiro exemplo, o verbo estar encontra-se na ter-
ceira pessoa do plural, concordando com o seu sujeito, os
concurseiros. No segundo exemplo, o adjetivo “apreensi-
vos” está concordando em gênero (masculino) e número
(plural) com o substantivo a que se refere: concurseiros.
Nesses dois exemplos, as flexões de pessoa, número e gê-
nero correspondem-se.
A correspondência de flexão entre dois termos é a con-
cordância, que pode ser verbal ou nominal.
Concordância Verbal
É a flexão que se faz para que o verbo concorde com
seu sujeito.
a) Sujeito Simples - Regra Geral
O sujeito, sendo simples, com ele concordará o verbo
em número e pessoa. Veja os exemplos:
A prova para ambos os cargos será aplicada
às 13h.
3.ª p. Singular 3.ª p. Singular
Os candidatos à vaga chegarão às 12h.
3.ª p. Plural 3.ª p. Plural
Casos Particulares
1) Quando o sujeito é formado por uma expressão par-
titiva (parte de, uma porção de, o grosso de, metade de, a
maioria de, a maior parte de, grande parte de...) seguida de
um substantivo ou pronome no plural, o verbo pode ficar
no singular ou no plural.
A maioria dos jornalistas aprovou / aprovaram a ideia.
Metade dos candidatos não apresentou / apresentaram
proposta.
Esse mesmo procedimento pode se aplicar aos casos
dos coletivos, quando especificados: Um bando de vânda-
los destruiu / destruíram o monumento.
Observação: nesses casos, o uso do verbo no singular
enfatiza a unidade do conjunto; já a forma plural confere
destaque aos elementos que formam esse conjunto.
2) Quando o sujeito é formado por expressão que indi-
ca quantidade aproximada (cerca de, mais de, menos de,
perto de...) seguida de numeral e substantivo, o verbo con-
corda com o substantivo.
Cerca de mil pessoas participaram do concurso.
Língua Portuguesa 66
Perto de quinhentos alunos compareceram à solenida-
de.
Mais de um atleta estabeleceu novo recorde nas últi-
mas Olimpíadas.
Observação: quando a expressão “mais de um” as-
sociar-se a verbos que exprimem reciprocidade, o plural é
obrigatório: Mais de um colega se ofenderam na discussão.
(ofenderam um ao outro)
3) Quando se trata de nomes que só existem no plu-
ral, a concordância deve ser feita levando-se em conta a
ausência ou presença de artigo. Sem artigo, o verbo deve
ficar no singular; com artigo no plural, o verbo deve ficar o
plural.
Os Estados Unidos possuem grandes universidades.
Estados Unidos possui grandes universidades.
Alagoas impressiona pela beleza das praias.
As Minas Gerais são inesquecíveis.
Minas Gerais produz queijo e poesia de primeira.
4) Quando o sujeito é um pronome interrogativo ou
indefinido plural (quais, quantos, alguns, poucos, muitos,
quaisquer, vários) seguido por “de nós” ou “de vós”, o verbo
pode concordar com o primeiro pronome (na terceira pes-
soa do plural) ou com o pronome pessoal.
Quais de nós são / somos capazes?
Alguns de vós sabiam / sabíeis do caso?
Vários de nós propuseram / propusemos sugestões ino-
vadoras.
Observação: veja que a opção por uma ou outra forma
indica a inclusão ou a exclusão do emissor. Quando alguém
diz ou escreve “Alguns de nós sabíamos de tudo e nada
fizemos”, ele está se incluindo no grupo dos omissos. Isso
não ocorre ao dizer ou escrever “Alguns de nós sabiam de
tudo e nada fizeram”, frase que soa como uma denúncia.
Nos casos em que o interrogativo ou indefinido estiver
no singular, o verbo ficará no singular.
Qual de nós é capaz?
Algum de vós fez isso.
5) Quando o sujeito é formado por uma expressão que
indica porcentagem seguida de substantivo, o verbo deve
concordar com o substantivo.
25% do orçamento do país será destinado à Educação.
85% dos entrevistados não aprovam a administração
do prefeito.
1% do eleitorado aceita a mudança.
1% dos alunos faltaram à prova.
Quando a expressão que indica porcentagem não é
seguida de substantivo, o verbo deve concordar com o nú-
mero.
25% querem a mudança.
1% conhece o assunto.
Se o número percentual estiver determinado por artigo
ou pronome adjetivo, a concordância far-se-á com eles:
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Os 30% da produção de soja serão exportados.
Esses 2% da prova serão questionados.
6) O pronome “que” não interfere na concordância; já o
“quem” exige que o verbo fique na 3.ª pessoa do singular.
Fui eu que paguei a conta.
Fomos nós que pintamos o muro.
És tu que me fazes ver o sentido da vida.
Sou eu quem faz a prova.
Não serão eles quem será aprovado.
7) Com a expressão “um dos que”, o verbo deve assu-
mir a forma plural.
Ademir da Guia foi um dos jogadores que mais encan-
taram os poetas.
Este candidato é um dos que mais estudaram!
Se a expressão for de sentido contrário – nenhum dos
que, nem um dos que -, não aceita o verbo no singular:
Nenhum dos que foram aprovados assumirá a vaga.
Nem uma das que me escreveram mora aqui.
*Quando “um dos que” vem entremeada de substanti-
vo, o verbo pode:
a) ficar no singular – O Tietê é um dos rios que atraves-
sa o Estado de São Paulo. (já que não há outro rio que faça
o mesmo).
b) ir para o plural – O Tietê é um dos rios que estão
poluídos (noção de que existem outros rios na mesma con-
dição).
8) Quando o sujeito é um pronome de tratamento, o
verbo fica na 3ª pessoa do singular ou plural.
Vossa Excelência está cansado?
Vossas Excelências renunciarão?
9) A concordância dos verbos bater, dar e soar faz-se
de acordo com o numeral.
Deu uma hora no relógio da sala.
Deram cinco horas no relógio da sala.
Soam dezenove horas no relógio da praça.
Baterão doze horas daqui a pouco.
Observação: caso o sujeito da oração seja a palavra
relógio, sino, torre, etc., o verbo concordará com esse su-
jeito.
O tradicional relógio da praça matriz dá nove horas.
Soa quinze horas o relógio da matriz.
10) Verbos Impessoais: por não se referirem a nenhum
sujeito, são usados sempre na 3.ª pessoa do singular. São
verbos impessoais: Haver no sentido de existir; Fazer indi-
cando tempo; Aqueles que indicam fenômenos da natureza.
Exemplos:
Havia muitas garotas na festa.
Faz dois meses que não vejo meu pai.
Chovia ontem à tarde.
Língua Portuguesa 67
b) Sujeito Composto
1) Quando o sujeito é composto e anteposto ao verbo,
a concordância se faz no plural:
Pai e filho conversavam longamente.
Sujeito
Pais e filhos devem conversar com frequência.
Sujeito
2) Nos sujeitos compostos formados por pessoas gra-
maticais diferentes, a concordância ocorre da seguinte ma-
neira: a primeira pessoa do plural (nós) prevalece sobre a
segunda pessoa (vós) que, por sua vez, prevalece sobre a
terceira (eles). Veja:
Teus irmãos, tu e eu tomaremos a decisão.
Primeira Pessoa do Plural (Nós)
Tu e teus irmãos tomareis a decisão.
Segunda Pessoa do Plural (Vós)
Pais e filhos precisam respeitar-se.
Terceira Pessoa do Plural (Eles)
Observação: quando o sujeito é composto, formado
por um elemento da segunda pessoa (tu) e um da terceira
(ele), é possível empregar o verbo na terceira pessoa do
plural (eles): “Tu e teus irmãos tomarão a decisão.” – no
lugar de “tomaríeis”.
3) No caso do sujeito composto posposto ao verbo,
passa a existir uma nova possibilidade de concordância:
em vez de concordar no plural com a totalidade do sujeito,
o verbo pode estabelecer concordância com o núcleo do
sujeito mais próximo.
Faltaram coragem e competência.
Faltou coragem e competência.
Compareceram todos os candidatos e o banca.
Compareceu o banca e todos os candidatos.
4) Quando ocorre ideia de reciprocidade, a concordân-
cia é feita no plural. Observe:
Abraçaram-se vencedor e vencido.
Ofenderam-se o jogador e o árbitro.
Casos Particulares
1) Quando o sujeito composto é formado por núcleos
sinônimos ou quase sinônimos, o verbo fica no singular.
Descaso e desprezo marca seu comportamento.
A coragem e o destemor fez dele um herói.
2) Quando o sujeito composto é formado por núcleos
dispostos em gradação, verbo no singular:
Com você, meu amor, uma hora, um minuto, um segun-
do me satisfaz.
3) Quando os núcleos do sujeito composto são unidos
por “ou” ou “nem”, o verbo deverá ficar no plural, de acordo
com o valor semântico das conjunções:
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Drummond ou Bandeira representam a essência da po-
esia brasileira.
Nem o professor nem o aluno acertaram a resposta.
Em ambas as orações, as conjunções dão ideia de “adi-
ção”. Já em:
Juca ou Pedro será contratado.
Roma ou Buenos Aires será a sede da próxima Olim-
píada.
* Temos ideia de exclusão, por isso os verbos ficam no
singular.
4) Com as expressões “um ou outro” e “nem um nem
outro”, a concordância costuma ser feita no singular.
Um ou outro compareceu à festa.
Nem um nem outro saiu do colégio.
Com “um e outro”, o verbo pode ficar no plural ou no
singular: Um e outro farão/fará a prova.
5) Quando os núcleos do sujeito são unidos por “com”,
o verbo fica no plural. Nesse caso, os núcleos recebem um
mesmo grau de importância e a palavra “com” tem sentido
muito próximo ao de “e”.
O pai com o filho montaram o brinquedo.
O governador com o secretariado traçaram os planos
para o próximo semestre.
O professor com o aluno questionaram as regras.
Nesse mesmo caso, o verbo pode ficar no singular, se
a ideia é enfatizar o primeiro elemento.
O pai com o filho montou o brinquedo.
O governador com o secretariado traçou os planos para
o próximo semestre.
O professor com o aluno questionou as regras.
Observação: com o verbo no singular, não se pode fa-
lar em sujeito composto. O sujeito é simples, uma vez que
as expressões “com o filho” e “com o secretariado” são ad-
juntos adverbiais de companhia. Na verdade, é como se
houvesse uma inversão da ordem. Veja:
“O pai montou o brinquedo com o filho.”
“O governador traçou os planos para o próximo semes-
tre com o secretariado.”
“O professor questionou as regras com o aluno.”
*Casos em que se usa o verbo no singular:
Café com leite é uma delícia!
O frango com quiabo foi receita da vovó.
6) Quando os núcleos do sujeito são unidos por expres-
sões correlativas como: “não só...mas ainda”, “não somen-
te”..., “não apenas...mas também”, “tanto...quanto”, o verbo
ficará no plural.
Não só a seca, mas também o pouco caso castigam o
Nordeste.
Tanto a mãe quanto o filho ficaram surpresos com a
notícia.
Língua Portuguesa 68
7) Quando os elementos de um sujeito composto são
resumidos por um aposto recapitulativo, a concordância é
feita com esse termo resumidor.
Filmes, novelas, boas conversas, nada o tirava da apa-
tia.
Trabalho, diversão, descanso, tudo é muito importante
na vida das pessoas.
Outros Casos
1) O Verbo e a Palavra “SE”
Dentre as diversas funções exercidas pelo “se”, há duas
de particular interesse para a concordância verbal:
a) quando é índice de indeterminação do sujeito;
b) quando é partícula apassivadora.
Quando índice de indeterminação do sujeito, o “se”
acompanha os verbos intransitivos, transitivos indiretos e
de ligação, que obrigatoriamente são conjugados na tercei-
ra pessoa do singular:
Precisa-se de funcionários.
Confia-se em teses absurdas.
Quando pronome apassivador, o “se” acompanha ver-
bos transitivos diretos (VTD) e transitivos diretos e indiretos
(VTDI) na formação da voz passiva sintética. Nesse caso, o
verbo deve concordar com o sujeito da oração. Exemplos:
Construiu-se um posto de saúde.
Construíram-se novos postos de saúde.
Aqui não se cometem equívocos
Alugam-se casas.
** Dica: Para saber se o “se” é partícula apassivadora
ou índice de indeterminação do sujeito, tente transformar a
frase para a voz passiva. Se a frase construída for “compre-
ensível”, estaremos diante de uma partícula apassivadora;
se não, o “se” será índice de indeterminação. Veja:
Precisa-se de funcionários qualificados.
Tentemos a voz passiva:
Funcionários qualificados são precisados (ou preci-
sos)? Não há lógica. Portanto, o “se” destacado é índice de
indeterminação do sujeito.
Agora:
Vendem-se casas.
Voz passiva: Casas são vendidas. Construção correta!
Então, aqui, o “se” é partícula apassivadora. (Dá para eu
passar para a voz passiva. Repare em meu destaque. Per-
cebeu semelhança? Agora é só memorizar!).
2) O Verbo “Ser”
A concordância verbal dá-se sempre entre o verbo e o
sujeito da oração. No caso do verbo ser, essa concordân-
cia pode ocorrer também entre o verbo e o predicativo do
sujeito.
Quando o sujeito ou o predicativo for:
a)Nome de pessoa ou pronome pessoal – o verbo SER
concorda com a pessoa gramatical:
Ele é forte, mas não é dois.
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Fernando Pessoa era vários poetas.
A esperança dos pais são eles, os filhos.
b)nome de coisa e um estiver no singular e o outro no
plural, o verbo SER concordará, preferencialmente, com o
que estiver no plural:
Os livros são minha paixão!
Minha paixão são os livros!
Quando o verbo SER indicar
a) horas e distâncias, concordará com a expressão
numérica:
É uma hora.
São quatro horas.
Daqui até a escola é um quilômetro / são dois quilôme-
tros.
b) datas, concordará com a palavra dia(s), que pode
estar expressa ou subentendida:
Hoje é dia 26 de agosto.
Hoje são 26 de agosto.
c) Quando o sujeito indicar peso, medida, quantidade e
for seguido de palavras ou expressões como pouco, muito,
menos de, mais de, etc., o verbo SER fica no singular:
Cinco quilos de açúcar é mais do que preciso.
Três metros de tecido é pouco para fazer seu vestido.
Duas semanas de férias é muito para mim.
d) Quando um dos elementos (sujeito ou predicativo)
for pronome pessoal do caso reto, com este concordará o
verbo.
No meu setor, eu sou a única mulher.
Aqui os adultos somos nós.
Observação: sendo ambos os termos (sujeito e predi-
cativo) representados por pronomes pessoais, o verbo con-
corda com o pronome sujeito.
Eu não sou ela.
Ela não é eu.
e) Quando o sujeito for uma expressão de sentido par-
titivo ou coletivo e o predicativo estiver no plural, o verbo
SER concordará com o predicativo.
A grande maioria no protesto eram jovens.
O resto foram atitudes imaturas.
3) O Verbo “Parecer”
O verbo parecer, quando é auxiliar em uma locução
verbal (é seguido de infinitivo), admite duas concordâncias:
a) Ocorre variação do verbo PARECER e não se fle-
xiona o infinitivo: As crianças parecem gostar do desenho.
b) A variação do verbo parecer não ocorre e o infinitivo
sofre flexão:
As crianças parece gostarem do desenho.
(essa frase equivale a: Parece gostarem do desenho
as crianças)
Língua Portuguesa 69
Atenção: Com orações desenvolvidas, o verbo PARE-
CER fica no singular. Por Exemplo: As paredes parece que
têm ouvidos. (Parece que as paredes têm ouvidos = oração
subordinada substantiva subjetiva).
Concordância Nominal
A concordância nominal se baseia na relação entre no-
mes (substantivo, pronome) e as palavras que a eles se
ligam para caracterizá-los (artigos, adjetivos, pronomes
adjetivos, numerais adjetivos e particípios). Lembre-se:
normalmente, o substantivo funciona como núcleo de um
termo da oração, e o adjetivo, como adjunto adnominal.
A concordância do adjetivo ocorre de acordo com as
seguintes regras gerais:
1) O adjetivo concorda em gênero e número quando se
refere a um único substantivo: As mãos trêmulas denuncia-
vam o que sentia.
2) Quando o adjetivo refere-se a vários substantivos, a
concordância pode variar. Podemos sistematizar essa fle-
xão nos seguintes casos:
a) Adjetivo anteposto aos substantivos:
- O adjetivo concorda em gênero e número com o subs-
tantivo mais próximo.
Encontramos caídas as roupas e os prendedores.
Encontramos caída a roupa e os prendedores.
Encontramos caído o prendedor e a roupa.
- Caso os substantivos sejam nomes próprios ou de pa-
rentesco, o adjetivo deve sempre concordar no plural.
As adoráveis Fernanda e Cláudia vieram me visitar.
Encontrei os divertidos primos e primas na festa.
b) Adjetivo posposto aos substantivos:
- O adjetivo concorda com o substantivo mais próximo
ou com todos eles (assumindo a forma masculina plural se
houver substantivo feminino e masculino).
A indústria oferece localização e atendimento perfeito.
A indústria oferece atendimento e localização perfeita.
A indústria oferece localização e atendimento perfeitos.
A indústria oferece atendimento e localização perfeitos.
Observação: os dois últimos exemplos apresentam
maior clareza, pois indicam que o adjetivo efetivamente se
refere aos dois substantivos. Nesses casos, o adjetivo foi
flexionado no plural masculino, que é o gênero predominan-
te quando há substantivos de gêneros diferentes.
- Se os substantivos possuírem o mesmo gênero, o ad-
jetivo fica no singular ou plural.
A beleza e a inteligência feminina(s).
O carro e o iate novo(s).
3) Expressões formadas pelo verbo SER + adjetivo:
a) O adjetivo fica no masculino singular, se o substan-
tivo não for acompanhado de nenhum modificador: Água é
bom para saúde.
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b) O adjetivo concorda com o substantivo, se este for
modificado por um artigo ou qualquer outro determinativo:
Esta água é boa para saúde.
4) O adjetivo concorda em gênero e número com os
pronomes pessoais a que se refere: Juliana encontrou-as
muito felizes.
5) Nas expressões formadas por pronome indefinido
neutro (nada, algo, muito, tanto, etc.) + preposição DE +
adjetivo, este último geralmente é usado no masculino sin-
gular: Os jovens tinham algo de misterioso.
6) A palavra “só”, quando equivale a “sozinho”, tem fun-
ção adjetiva e concorda normalmente com o nome a que
se refere:
Cristina saiu só.
Cristina e Débora saíram sós.
Observação: quando a palavra “só” equivale a “somen-
te” ou “apenas”, tem função adverbial, ficando, portanto, in-
variável: Eles só desejam ganhar presentes.
** Dica: Substitua o “só” por “apenas” ou “sozinho”. Se
a frase ficar coerente com o primeiro, trata-se de advérbio,
portanto, invariável; se houver coerência com o segundo,
função de adjetivo, então varia:
Ela está só. (ela está sozinha) – adjetivo
Ele está só descansando. (apenas descansando) - ad-
vérbio
** Mas cuidado! Se colocarmos uma vírgula depois de
“só”, haverá, novamente, um adjetivo:
Ele está só, descansando. (ele está sozinho e descan-
sando)
7) Quando um único substantivo é modificado por dois
ou mais adjetivos no singular, podem ser usadas as cons-
truções:
a) O substantivo permanece no singular e coloca-se o
artigo antes do último adjetivo: Admiro a cultura espanhola
e a portuguesa.
b) O substantivo vai para o plural e omite-se o artigo an-
tes do adjetivo: Admiro as culturas espanhola e portuguesa.
Casos Particulares
É proibido - É necessário - É bom - É preciso - É
permitido
a) Estas expressões, formadas por um verbo mais um
adjetivo, ficam invariáveis se o substantivo a que se referem
possuir sentido genérico (não vier precedido de artigo).
É proibido entrada de crianças.
Em certos momentos, é necessário atenção.
No verão, melancia é bom.
É preciso cidadania.
Não é permitido saída pelas portas laterais.
Língua Portuguesa 70
b) Quando o sujeito destas expressões estiver deter-
minado por artigos, pronomes ou adjetivos, tanto o verbo
como o adjetivo concordam com ele.
É proibida a entrada de crianças.
Esta salada é ótima.
A educação é necessária.
São precisas várias medidas na educação.
Anexo - Obrigado - Mesmo - Próprio - Incluso - Quite
Estas palavras adjetivas concordam em gênero e nú-
mero com o substantivo ou pronome a que se referem.
Seguem anexas as documentações requeridas.
A menina agradeceu: - Muito obrigada.
Muito obrigadas, disseram as senhoras.
Seguem inclusos os papéis solicitados.
Estamos quites com nossos credores.
Bastante - Caro - Barato - Longe
Estas palavras são invariáveis quando funcionam como
advérbios. Concordam com o nome a que se referem quan-
do funcionam como adjetivos, pronomes adjetivos, ou nu-
merais.
As jogadoras estavam bastante cansadas. (advérbio)
Há bastantes pessoas insatisfeitas com o trabalho.
(pronome adjetivo)
Nunca pensei que o estudo fosse tão caro. (advérbio)
As casas estão caras. (adjetivo)
Achei barato este casaco. (advérbio)
Hoje as frutas estão baratas. (adjetivo)
Meio - Meia
a) A palavra “meio”, quando empregada como adjetivo,
concorda normalmente com o nome a que se refere: Pedi
meia porção de polentas.
b) Quando empregada como advérbio permanece inva-
riável: A candidata está meio nervosa.
** Dica! Dá para eu substituir por “um pouco”, assim
saberei que se trata de um advérbio, não de adjetivo: “A
candidata está um pouco nervosa”.
Alerta - Menos
Essas palavras são advérbios, portanto, permanecem
sempre invariáveis.
Os concurseiros estão sempre alerta.
Não queira menos matéria!
* Tome nota!
Não variam os substantivos que funcionam como ad-
jetivos:
Bomba – notícias bomba
Chave – elementos chave
Monstro – construções monstro
Padrão – escola padrão
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Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint49.php
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
QUESTÕES
1-) (MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO, INDÚS-
TRIA E COMÉRCIO EXTERIOR – ANALISTA TÉCNICO
ADMINISTRATIVO – CESPE/2014) Em “Vossa Excelência
deve estar satisfeita com os resultados das negociações”,
o adjetivo estará corretamente empregado se dirigido a mi-
nistro de Estado do sexo masculino, pois o termo “satisfeita”
deve concordar com a locução pronominal de tratamento
“Vossa Excelência”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
1-) Se a pessoa, no caso o ministro, for do sexo femi-
nino (ministra), o adjetivo está correto; mas, se for do sexo
masculino, o adjetivo sofrerá flexão de gênero: satisfeito. O
pronome de tratamento é apenas a maneira de como tratar
a autoridade, não concordando com o gênero (o pronome
de tratamento, apenas).
RESPOSTA: “ERRADO”.
2-) (GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL – CADAS-
TRO RESERVA PARA O METRÔ/DF – ADMINISTRADOR
- IADES/2014 - adaptada) Se, no lugar dos verbos desta-
cados no verso “Escolho os filmes que eu não vejo no ele-
vador”, fossem empregados, respectivamente, Esquecer
e gostar, a nova redação, de acordo com as regras sobre
regência verbal e concordância nominal prescritas pela nor-
ma-padrão, deveria ser
(A) Esqueço dos filmes que eu não gosto no elevador.
(B) Esqueço os filmes os quais não gosto no elevador.
(C) Esqueço dos filmes aos quais não gosto no eleva-
dor.
(D) Esqueço dos filmes dos quais não gosto no eleva-
dor.
(E) Esqueço os filmes dos quais não gosto no elevador.
2-) O verbo “esquecer” pede objeto direto; “gostar”, in-
direto (com preposição): Esqueço os filmes dos quais não
gosto.
RESPOSTA: “E”.
3-) (SABESP – TECNÓLOGO – FCC/2014) Considera-
da a substituição do segmento grifado pelo que está entre
parênteses ao final da transcrição, o verbo que deverá per-
manecer no singular está em:
(A) ... disse o pesquisador à Folha de S. Paulo. (os pes-
quisadores)
(B) Segundo ele, a mudança climática contribuiu para a
ruína dessa sociedade... (as mudanças do clima)
Língua Portuguesa 71
(C) No sistema havia também uma estação... (várias
estações)
(D) ... a civilização maia da América Central tinha um
método sustentável de gerenciamento da água. (os povos
que habitavam a América Central)
(E) Um estudo publicado recentemente mostra que a
civilização maia... (Estudos como o que acabou de ser pu-
blicado).
3-)
(A) ... disse (disseram) (os pesquisadores)
(B) Segundo ele, a mudança climática contribuiu (con-
tribuíram) (as mudanças do clima)
(C) No sistema havia (várias estações) = permanecerá
no singular
(D) ... a civilização maia da América Central tinha (ti-
nham) (os povos que habitavam a América Central)
(E) Um estudo publicado recentemente mostra (mos-
tram) (Estudos como o que acabou de ser publicado).
RESPOSTA: “C”.
REGÊNCIA
Dá-se o nome de regência à relação de subordinação
que ocorre entre um verbo (regência verbal) ou um nome
(regência nominal) e seus complementos.
Regência Verbal = Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece
entre os verbos e os termos que os complementam (obje-
tos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos
adverbiais). Há verbos que admitem mais de uma regência,
o que corresponde à diversidade de significados que estes
verbos podem adquirir dependendo do contexto em que fo-
rem empregados.
A mãe agrada o filho = agradar significa acariciar, con-
tentar.
A mãe agrada ao filho = agradar significa “causar agra-
do ou prazer”, satisfazer.
Conclui-se que “agradar alguém” é diferente de “agra-
dar a alguém”.
Saiba que:
O conhecimento do uso adequado das preposições é
um dos aspectos fundamentais do estudo da regência ver-
bal (e também nominal). As preposições são capazes de
modificar completamente o sentido daquilo que está sendo
dito.
Cheguei ao metrô.
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no se-
gundo caso, é o meio de transporte por mim utilizado.
A voluntária distribuía leite às crianças.
A voluntária distribuía leite com as crianças.
Na primeira frase, o verbo “distribuir” foi empregado
como transitivo direto (objeto direto: leite) e indireto (obje-
to indireto: às crianças); na segunda, como transitivo direto
(objeto direto: crianças; com as crianças: adjunto adverbial).
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Para estudar a regência verbal, agruparemos os verbos
de acordo com sua transitividade. Esta, porém, não é um
fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de diferentes
formas em frases distintas.
1-) Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los.
- Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos adver-
biais de lugar. Na língua culta, as preposições usadas para
indicar destino ou direção são: a, para.
Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
Ricardo foi para a Espanha.
Adjunto Adverbial de Lugar
- Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido por
em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o
último jogo.
2-) Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados por
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição
para o estabelecimento da relação de regência. Ao empre-
gar esses verbos, lembre-se de que os pronomes oblíquos
o, a, os, as atuam como objetos diretos. Esses pronomes
podem assumir as formas lo, los, la, las (após formas ver-
bais terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos, nas (após
formas verbais terminadas em sons nasais), enquanto lhe e
lhes são, quando complementos verbais, objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre outros: aban-
donar, abençoar, aborrecer, abraçar, acompanhar, acusar,
admirar, adorar, alegrar, ameaçar, amolar, amparar, auxiliar,
castigar, condenar, conhecer, conservar, convidar, defen-
der, eleger, estimar, humilhar, namorar, ouvir, prejudicar,
prezar, proteger, respeitar, socorrer, suportar, ver, visitar.
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente
como o verbo amar:
Amo aquele rapaz. / Amo-o.
Amo aquela moça. / Amo-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la.
Observação: os pronomes lhe, lhes só acompanham
esses verbos para indicar posse (caso em que atuam como
adjuntos adnominais):
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua car-
reira)
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau humor)
Língua Portuguesa 72
3-) Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados
por objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exi-
gem uma preposição para o estabelecimento da relação de
regência. Os pronomes pessoais do caso oblíquo de ter-
ceira pessoa que podem atuar como objetos indiretos são
o “lhe”, o “lhes”, para substituir pessoas. Não se utilizam
os pronomes o, os, a, as como complementos de verbos
transitivos indiretos. Com os objetos indiretos que não re-
presentam pessoas, usam-se pronomes oblíquos tônicos
de terceira pessoa (ele, ela) em lugar dos pronomes átonos
lhe, lhes.
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes:
- Consistir - Tem complemento introduzido pela prepo-
sição “em”: A modernidade verdadeira consiste em direitos
iguais para todos.
- Obedecer e Desobedecer - Possuem seus comple-
mentos introduzidos pela preposição “a”:
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito.
- Responder - Tem complemento introduzido pela pre-
posição “a”. Esse verbo pede objeto indireto para indicar “a
quem” ou “ao que” se responde.
Respondi ao meu patrão.
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura.
Observação: o verbo responder, apesar de transitivo
indireto quando exprime aquilo a que se responde, admite
voz passiva analítica:
O questionário foi respondido corretamente.
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamen-
te.
- Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complemen-
tos introduzidos pela preposição “com”.
Antipatizo com aquela apresentadora.
Simpatizo com os que condenam os políticos que go-
vernam para uma minoria privilegiada.
4-) Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Os verbos transitivos diretos e indiretos são acompa-
nhados de um objeto direto e um indireto. Merecem desta-
que, nesse grupo: agradecer, perdoar e pagar. São verbos
que apresentam objeto direto relacionado a coisas e objeto
indireto relacionado a pessoas.
Agradeço aos ouvintes a audiência.
Objeto Indireto Objeto Direto
Paguei o débito ao cobrador.
Objeto Direto Objeto Indireto
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- O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito
com particular cuidado:
Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
Informar
- Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Informe os novos preços aos clientes.
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os no-
vos preços)
- Na utilização de pronomes como complementos, veja
as construções:
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos pre-
ços.
Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou
sobre eles)
Observação: a mesma regência do verbo informar é
usada para os seguintes: avisar, certificar, notificar, cienti-
ficar, prevenir.
Comparar
Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
preposições “a” ou “com” para introduzir o complemento in-
direto: Comparei seu comportamento ao (ou com o) de uma
criança.
Pedir
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente
na forma de oração subordinada substantiva) e indireto de
pessoa.
Pedi-lhe favores.
Objeto Indireto Objeto Direto
Pedi-lhe que se mantivesse em silêncio.
Objeto Indireto Oração Subordinada Subs-
tantiva Objetiva Direta
Saiba que:
- A construção “pedir para”, muito comum na linguagem
cotidiana, deve ter emprego muito limitado na língua culta.
No entanto, é considerada correta quando a palavra licença
estiver subentendida.
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em
casa.
Observe que, nesse caso, a preposição “para” introduz
uma oração subordinada adverbial final reduzida de infiniti-
vo (para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
Preferir
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto indi-
reto introduzido pela preposição “a”:
Língua Portuguesa 73
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
Observação: na língua culta, o verbo “preferir” deve ser
usado sem termos intensificadores, tais como: muito, antes,
mil vezes, um milhão de vezes, mais. A ênfase já é dada
pelo prefixo existente no próprio verbo (pre).
Mudança de Transitividade - Mudança de Significa-
do
Há verbos que, de acordo com a mudança de transitivi-
dade, apresentam mudança de significado. O conhecimen-
to das diferentes regências desses verbos é um recurso
linguístico muito importante, pois além de permitir a correta
interpretação de passagens escritas, oferece possibilidades
expressivas a quem fala ou escreve. Dentre os principais,
estão:
AGRADAR
- Agradar é transitivo direto no sentido de fazer cari-
nhos, acariciar, fazer as vontades de.
Sempre agrada o filho quando.
Aquele comerciante agrada os clientes.
- Agradar é transitivo indireto no sentido de causar
agrado a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento
introduzido pela preposição “a”.
O cantor não agradou aos presentes.
O cantor não lhes agradou.
*O antônimo “desagradar” é sempre transitivo indireto:
O cantor desagradou à plateia.
ASPIRAR
- Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspirar
(o ar), inalar: Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
- Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar, ter
como ambição: Aspirávamos a um emprego melhor. (Aspi-
rávamos a ele)
* Como o objeto direto do verbo “aspirar” não é pessoa,
as formas pronominais átonas “lhe” e “lhes” não são utiliza-
das, mas, sim, as formas tônicas “a ele(s)”, “a ela(s)”. Veja o
exemplo: Aspiravam a uma existência melhor. (= Aspiravam
a ela)
ASSISTIR
- Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, prestar
assistência a, auxiliar.
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
- Assistir é transitivo indireto no sentido de ver, presen-
ciar, estar presente, caber, pertencer.
Assistimos ao documentário.
Não assisti às últimas sessões.
Essa lei assiste ao inquilino.
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*No sentido de morar, residir, o verbo “assistir” é intran-
sitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de lugar
introduzido pela preposição “em”: Assistimos numa contur-
bada cidade.
CHAMAR
- Chamar é transitivo direto no sentido de convocar, so-
licitar a atenção ou a presença de.
Por gentileza, vá chamar a polícia. / Por favor, vá cha-
má-la.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes.
- Chamar no sentido de denominar, apelidar pode apre-
sentar objeto direto e indireto, ao qual se refere predicativo
preposicionado ou não.
A torcida chamou o jogador mercenário.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
- Chamar com o sentido de ter por nome é pronominal:
Como você se chama? Eu me chamo Zenaide.
CUSTAR
- Custar é intransitivo no sentido de ter determinado
valor ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial:
Frutas e verduras não deveriam custar muito.
- No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo
ou transitivo indireto, tendo como sujeito uma oração redu-
zida de infinitivo.
Muito custa viver tão longe da família.
Verbo Intransitivo Oração Subordinada
Substantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
Custou-me (a mim) crer nisso.
Objeto Indireto Oração Subordinada Subs-
tantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
*A Gramática Normativa condena as construções que
atribuem ao verbo “custar” um sujeito representado por pes-
soa: Custei para entender o problema. = Forma
correta: Custou-me entender o problema.
IMPLICAR
- Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
a) dar a entender, fazer supor, pressupor: Suas atitudes
implicavam um firme propósito.
b) ter como consequência, trazer como consequência,
acarretar, provocar: Uma ação implica reação.
- Como transitivo direto e indireto, significa compro-
meter, envolver: Implicaram aquele jornalista em questões
econômicas.
* No sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
indireto e rege com preposição “com”: Implicava com quem
não trabalhasse arduamente.
Língua Portuguesa 74
NAMORAR
- Sempre transitivo direto: Luísa namora Carlos há dois
anos.
OBEDECER - DESOBEDECER
- Sempre transitivo indireto:
Todos obedeceram às regras.
Ninguém desobedece às leis.
*Quando o objeto é “coisa”, não se utiliza “lhe” nem
“lhes”: As leis são essas, mas todos desobedecem a elas.
PROCEDER
- Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter
cabimento, ter fundamento ou comportar-se, agir. Nessa
segunda acepção, vem sempre acompanhado de adjunto
adverbial de modo.
As afirmações da testemunha procediam, não havia
como refutá-las.
Você procede muito mal.
- Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a prepo-
sição “de”) e fazer, executar (rege complemento introduzido
pela preposição “a”) é transitivo indireto.
O avião procede de Maceió.
Procedeu-se aos exames.
O delegado procederá ao inquérito.
QUERER
- Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter
vontade de, cobiçar.
Querem melhor atendimento.
Queremos um país melhor.
- Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição,
estimar, amar: Quero muito aos meus amigos.
VISAR
- Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mirar,
fazer pontaria e de pôr visto, rubricar.
O homem visou o alvo.
O gerente não quis visar o cheque.
- No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como
objetivo é transitivo indireto e rege a preposição “a”.
O ensino deve sempre visar ao progresso social.
Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-es-
tar público.
ESQUECER – LEMBRAR
- Lembrar algo – esquecer algo
- Lembrar-se de algo – esquecer-se de algo (pronomi-
nal)
No 1.º caso, os verbos são transitivos diretos, ou seja,
exigem complemento sem preposição: Ele esqueceu o livro.
No 2.º caso, os verbos são pronominais (-se, -me, etc) e
exigem complemento com a preposição “de”. São, portanto,
transitivos indiretos:
A Opção Certa Para a Sua Realização
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- Ele se esqueceu do caderno.

- Eu me esqueci da chave.
- Eles se esqueceram da prova.
- Nós nos lembramos de tudo o que aconteceu.
Há uma construção em que a coisa esquecida ou lembrada passa a funcionar como sujeito e o verbo sofre leve alte-
ração de sentido. É uma construção muito rara na língua contemporânea, porém, é fácil encontrá-la em textos clássicos
tanto brasileiros como portugueses. Machado de Assis, por exemplo, fez uso dessa construção várias vezes.
Esqueceu-me a tragédia. (cair no esquecimento)
Lembrou-me a festa. (vir à lembrança)
Não lhe lembram os bons momentos da infância? (= momentos é sujeito)

SIMPATIZAR - ANTIPATIZAR
- São transitivos indiretos e exigem a preposição “com”:
Não simpatizei com os jurados.
Simpatizei com os alunos.

Importante: A norma culta exige que os verbos e expressões que dão ideia de movimento sejam usados com a pre-
posição “a”:
Chegamos a São Paulo e fomos direto ao hotel.
Cláudia desceu ao segundo andar.
Hoje, com esta chuva, ninguém sairá à rua.

Regência Nominal

É o nome da relação existente entre um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse nome.
Essa relação é sempre intermediada por uma preposição. No estudo da regência nominal, é preciso levar em conta que
vários nomes apresentam exatamente o mesmo regime dos verbos de que derivam. Conhecer o regime de um verbo
significa, nesses casos, conhecer o regime dos nomes cognatos. Observe o exemplo: Verbo obedecer e os nomes corres-
pondentes: todos regem complementos introduzidos pela preposição a. Veja:

Obedecer a algo/ a alguém.

Obediente a algo/ a alguém.

Se uma oração completar o sentido de um nome, ou seja, exercer a função de complemento nominal, ela será com-
pletiva nominal (subordinada substantiva).

Regência de Alguns Nomes

Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo a, de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com, por
Adjetivos
Acessível a Diferente de Necessário a
Acostumado a, com Entendido em Nocivo a
Afável com, para com Equivalente a Paralelo a
Agradável a Escasso de Parco em, de
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a

Língua Portuguesa 75 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Ávido de Generoso com Propício a

Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
Compatível com Habituado a Relativo a
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de, em, por
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Curioso de, por Insensível a Sito em
Descontente com Liberal com Suspeito de
Desejoso de Natural de Vazio de

Advérbios
Longe de Perto de

Observação: os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos adjetivos de que são formados: pa-
ralela a; paralelamente a; relativa a; relativamente a.

Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.

QUESTÕES

1-) (PRODAM – AUXILIAR - MOTORISTA – FUNCAB/2014) Assinale a alternativa em que a frase segue a norma culta
da língua quanto à regência verbal.
A) Prefiro viajar de ônibus do que dirigir.
B) Eu esqueci do seu nome.
C) Você assistiu à cena toda?
D) Ele chegou na oficina pela manhã.
E) Sempre obedeço as leis de trânsito.

1-)
A) Prefiro viajar de ônibus do que dirigir. = prefiro viajar de ônibus a dirigir
B) Eu esqueci do seu nome. = Eu me esqueci do seu nome
C) Você assistiu à cena toda? = correta
D) Ele chegou na oficina pela manhã. = Ele chegou à oficina pela manhã
E) Sempre obedeço as leis de trânsito. = Sempre obedeço às leis de trânsito
RESPOSTA: “C”.

2-) (POLÍCIA CIVIL DO ESTADO DE SÃO PAULO/SP – MÉDICO LEGISTA – VUNESP/2014 - adaptada) Leia o se-
guinte trecho para responder à questão.
A pesquisa encontrou um dado curioso: homens com baixos níveis de testosterona tiveram uma resposta imunológica
melhor a essa medida, similar _______________ .
A alternativa que completa, corretamente, o texto é:
(A) das mulheres
(B) às mulheres
(C) com das mulheres
(D) à das mulheres
(E) ao das mulheres

2-) Similar significa igual; sua regência equivale à da palavra “igual”: igual a quê? Similar a quem? Similar à (suben-
tendido: resposta imunológica) das mulheres.
RESPOSTA: “D”.

Língua Portuguesa 76 A Opção Certa Para a Sua Realização

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ORTOGRAFIA
A ortografia é a parte da Fonologia que trata da correta
grafia das palavras. É ela quem ordena qual som devem
ter as letras do alfabeto. Os vocábulos de uma língua são
grafados segundo acordos ortográficos.
A maneira mais simples, prática e objetiva de apren-
der ortografia é realizar muitos exercícios, ver as palavras,
familiarizando-se com elas. O conhecimento das regras é
necessário, mas não basta, pois há inúmeras exceções e,
em alguns casos, há necessidade de conhecimento de eti-
mologia (origem da palavra).
Regras ortográficas
O fonema s
S e não C/Ç
palavras substantivadas derivadas de verbos com radi-
cais em nd, rg, rt, pel, corr e sent: pretender - pretensão
/ expandir - expansão / ascender - ascensão / inverter - in-
versão / aspergir - aspersão / submergir - submersão / di-
vertir - diversão / impelir - impulsivo / compelir - compulsório
/ repelir - repulsa / recorrer - recurso / discorrer - discurso /
sentir - sensível / consentir – consensual.
SS e não C e Ç
nomes derivados dos verbos cujos radicais terminem
em gred, ced, prim ou com verbos terminados por tir ou
-meter: agredir - agressivo / imprimir - impressão / admitir
- admissão / ceder - cessão / exceder - excesso / percutir
- percussão / regredir - regressão / oprimir - opressão / com-
prometer - compromisso / submeter – submissão.
*quando o prefixo termina com vogal que se junta com
a palavra iniciada por “s”. Exemplos: a + simétrico - assimé-
trico / re + surgir – ressurgir.
*no pretérito imperfeito simples do subjuntivo. Exem-
plos: ficasse, falasse.
C ou Ç e não S e SS
vocábulos de origem árabe: cetim, açucena, açúcar.
vocábulos de origem tupi, africana ou exótica: cipó, Ju-
çara, caçula, cachaça, cacique.
sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu,
uço: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, caniço,
esperança, carapuça, dentuço.
nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção / de-
ter - detenção / ater - atenção / reter – retenção.
após ditongos: foice, coice, traição.
palavras derivadas de outras terminadas em -te, to(r):
marte - marciano / infrator - infração / absorto – absorção.
Língua Portuguesa 77
O fonema z
S e não Z
sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é subs-
tantivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárquicos: freguês,
freguesa, freguesia, poetisa, baronesa, princesa.
sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, meta-
morfose.
formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera, quis,
quiseste.
nomes derivados de verbos com radicais terminados
em “d”: aludir - alusão / decidir - decisão / empreender -
empresa / difundir – difusão.
diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís - Lui-
sinho / Rosa - Rosinha / lápis – lapisinho.
após ditongos: coisa, pausa, pouso, causa.
verbos derivados de nomes cujo radical termina com
“s”: anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar – pesquisar.
Z e não S
sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de adjeti-
vo: macio - maciez / rico – riqueza / belo – beleza.
sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de ori-
gem não termine com s): final - finalizar / concreto – con-
cretizar.
consoante de ligação se o radical não terminar com “s”:
pé + inho - pezinho / café + al - cafezal
Exceção: lápis + inho – lapisinho.
O fonema j
G e não J
palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa, ges-
so.
estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento, gim.
terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com pou-
cas exceções): imagem, vertigem, penugem, bege, foge.
Exceção: pajem.
terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio, li-
tígio, relógio, refúgio.
verbos terminados em ger/gir: emergir, eleger, fugir,
mugir.
depois da letra “r” com poucas exceções: emergir, sur-
gir.
depois da letra “a”, desde que não seja radical termina-
do com j: ágil, agente.
J e não G
palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
palavras de origem árabe, africana ou exótica: jiboia,
manjerona.
palavras terminadas com aje: ultraje.
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O fonema ch
X e não CH
palavras de origem tupi, africana ou exótica: abacaxi,
xucro.
palavras de origem inglesa e espanhola: xampu, lagar-
tixa.
depois de ditongo: frouxo, feixe.
depois de “en”: enxurrada, enxada, enxoval.
Exceção: quando a palavra de origem não derive de
outra iniciada com ch - Cheio - (enchente)
CH e não X
palavras de origem estrangeira: chave, chumbo, chassi,
mochila, espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
As letras “e” e “i”
Ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem. Com
“i”, só o ditongo interno cãibra.
verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar são es-
critos com “e”: caçoe, perdoe, tumultue. Escrevemos com
“i”, os verbos com infinitivo em -air, -oer e -uir: trai, dói,
possui, contribui.
* Atenção para as palavras que mudam de sentido
quando substituímos a grafia “e” pela grafia “i”: área (super-
fície), ária (melodia) / delatar (denunciar), dilatar (expandir) /
emergir (vir à tona), imergir (mergulhar) / peão (de estância,
que anda a pé), pião (brinquedo).
* Dica:
- Se o dicionário ainda deixar dúvida quanto à ortografia
de uma palavra, há a possibilidade de consultar o Vocabu-
lário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP), elaborado
pela Academia Brasileira de Letras. É uma obra de referên-
cia até mesmo para a criação de dicionários, pois traz a gra-
fia atualizada das palavras (sem o significado). Na Internet,
o endereço é www.academia.org.br.
Informações importantes
- Formas variantes são formas duplas ou múltiplas,
equivalentes: aluguel/aluguer, relampejar/relampear/relam-
par/relampadar.
- Os símbolos das unidades de medida são escritos
sem ponto, com letra minúscula e sem “s” para indicar plu-
ral, sem espaço entre o algarismo e o símbolo: 2kg, 20km,
120km/h.
Exceção para litro (L): 2 L, 150 L.
- Na indicação de horas, minutos e segundos, não deve
haver espaço entre o algarismo e o símbolo: 14h, 22h30min,
14h23’34’’(= quatorze horas, vinte e três minutos e trinta e
quatro segundos).
- O símbolo do real antecede o número sem espaço:
R$1.000,00. No cifrão deve ser utilizada apenas uma barra
vertical ($).
Língua Portuguesa 78
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/orto-
grafia
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Hífen
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado para
ligar os elementos de palavras compostas (como ex-presi-
dente, por exemplo) e para unir pronomes átonos a verbos
(ofereceram-me; vê-lo-ei). Serve igualmente para fazer a
translineação de palavras, isto é, no fim de uma linha, se-
parar uma palavra em duas partes (ca-/sa; compa-/nheiro).
Uso do hífen que continua depois da Reforma Or-
tográfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que formam
uma unidade semântica, ou seja, nos termos que se unem
para formarem um novo significado: tio-avô, porto-alegren-
se, luso-brasileiro, tenente-coronel, segunda- -fei-
ra, conta-gotas, guarda-chuva, arco-íris, primeiro-ministro,
azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e
zoológicas: couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer, abóbora-
-menina, erva-doce, feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, recém
e sem: além-mar, recém-nascido, sem-número, recém-
-casado.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas algu-
mas exceções continuam por já estarem consagradas pelo
uso: cor-de-rosa, arco-da-velha, mais-que-perfeito, pé-de-
-meia, água-de-colônia, queima-roupa, deus-dará.
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte
Rio-Niterói, percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas combina-
ções históricas ou ocasionais: Áustria-Hungria, Angola-Bra-
sil, etc.
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e su-
per- quando associados com outro termo que é iniciado por
“r”: hiper-resistente, inter-racial, super-racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor,
ex-presidente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-:
pré-natal, pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação, etc.
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9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se,
abraça-o, lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como segundo
termo uma palavra iniciada por “h”: sub-hepático, geo--his-
tória, neo-helênico, extra-humano, semi-hospitalar, super-
-homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo
termina com a mesma vogal do segundo elemento: micro-
-ondas, eletro-ótica, semi-interno, auto-observação, etc.
** O hífen é suprimido quando para formar outros ter-
mos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
Lembrete da Zê!
Ao separar palavras na translineação (mudança de li-
nha), caso a última palavra a ser escrita seja formada por
hífen, repita-o na próxima linha. Exemplo: escreverei anti-
-inflamatório e, ao final, coube apenas “anti-”. Na próxima
linha escreverei: “-inflamatório” (hífen em ambas as linhas).
Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo ter-
mina em vogal e o segundo termo inicia-se em “r” ou “s”.
Nesse caso, passa-se a duplicar estas consoantes: antirre-
ligioso, contrarregra, infrassom, microssistema, minissaia,
microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudoprefixo
termina em vogal e o segundo termo inicia-se com vogal di-
ferente: antiaéreo, extraescolar, coeducação, autoestrada,
autoaprendizagem, hidroelétrico, plurianual, autoescola, in-
fraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos
“dês” e “in” e o segundo elemento perdeu o “h” inicial: desu-
mano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando o
segundo elemento começar com “o”: cooperação, coobri-
gação, coordenar, coocupante, coautor, coedição, coexistir,
etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram no-
ção de composição: pontapé, girassol, paraquedas, para-
quedista, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: benfei-
to, benquerer, benquerido, etc.
- Os prefixos pós, pré e pró, em suas formas corres-
pondentes átonas, aglutinam-se com o elemento seguinte,
não havendo hífen: pospor, predeterminar, predeterminado,
pressuposto, propor.
- Escreveremos com hífen: anti-horário, anti-infeccio-
so, auto-observação, contra-ataque, semi-interno, sobre-
-humano, super-realista, alto-mar.
Língua Portuguesa 79
- Escreveremos sem hífen: pôr do sol, antirreforma,
antisséptico, antissocial, contrarreforma, minirrestaurante,
ultrassom, antiaderente, anteprojeto, anticaspa, antivírus,
autoajuda, autoelogio, autoestima, radiotáxi.
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/orto-
grafia
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Questões
1-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS –
2014) De acordo com a nova ortografia, assinale o item em
que todas as palavras estão corretas:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial.
B) supracitado – semi-novo – telesserviço.
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som.
D) contrarregra – autopista – semi-aberto.
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor.
1-) Correção:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial = correta
B) supracitado – semi-novo – telesserviço = seminovo
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som = hidro-
elétrica, ultrassom
D) contrarregra – autopista – semi-aberto = semiaberto
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor = infra-
estrutura
RESPOSTA: “A”.
2-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS –
2014) De acordo com a nova ortografia, assinale o item em
que todas as palavras estão corretas:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial.
B) supracitado – semi-novo – telesserviço.
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som.
D) contrarregra – autopista – semi-aberto.
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor.
2-) Correção:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial = correta
B) supracitado – semi-novo – telesserviço = seminovo
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som = hidro-
elétrica, ultrassom
D) contrarregra – autopista – semi-aberto = semiaberto
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor = infra-
estrutura
RESPOSTA: “A”.
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3-) (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPE-
VE/UFAL/2014)
Armandinho, personagem do cartunista Alexandre
Beck, sabe perfeitamente empregar os parônimos “cestas”
“sestas” e “sextas”. Quanto ao emprego de parônimos, da-
das as frases abaixo,
I. O cidadão se dirigia para sua _____________ elei-
toral.
II. A zona eleitoral ficava ___________ 200 metros de
um posto policial.
III. O condutor do automóvel __________ a lei seca.
IV. Foi encontrada uma __________ soma de dinheiro
no carro.
V. O policial anunciou o __________ delito.
Assinale a alternativa cujos vocábulos preenchem cor-
retamente as lacunas das frases.
A) seção, acerca de, infligiu, vultosa, fragrante.
B) seção, acerca de, infligiu, vultuosa, flagrante.
C) sessão, a cerca de, infringiu, vultosa, fragrante.
D) seção, a cerca de, infringiu, vultosa, flagrante.
E) sessão, a cerca de, infligiu, vultuosa, flagrante.
3-) Questão que envolve ortografia.
I. O cidadão se dirigia para sua SEÇÃO eleitoral. (setor)
II. A zona eleitoral ficava A CERCA DE 200 metros de
um posto policial. (= aproximadamente)
III. O condutor do automóvel INFRINGIU a lei seca. (re-
lacione com infrator)
IV. Foi encontrada uma VULTOSA soma de dinheiro no
carro. (de grande vulto, volumoso)
V. O policial anunciou o FLAGRANTE delito. (relacione
com “pego no flagra”)
Seção / a cerca de / infringiu / vultosa / flagrante
RESPOSTA: “D”.
Língua Portuguesa 80
PONTUAÇÃO
Os sinais de pontuação são marcações gráficas que
servem para compor a coesão e a coerência textual, além
de ressaltar especificidades semânticas e pragmáticas. Um
texto escrito adquire diferentes significados quando pontua-
do de formas diversificadas. O uso da pontuação depende,
em certos momentos, da intenção do autor do discurso. As-
sim, os sinais de pontuação estão diretamente relacionados
ao contexto e ao interlocutor.
Principais funções dos sinais de pontuação
Ponto (.)
1- Indica o término do discurso ou de parte dele, encer-
rando o período.
2- Usa-se nas abreviaturas: pág. (página), Cia. (Com-
panhia). Se a palavra abreviada aparecer em final de pe-
ríodo, este não receberá outro ponto; neste caso, o ponto
de abreviatura marca, também, o fim de período. Exemplo:
Estudei português, matemática, constitucional, etc. (e não
“etc..”)
3- Nos títulos e cabeçalhos é opcional o emprego do
ponto, assim como após o nome do autor de uma citação:
Haverá eleições em outubro
O culto do vernáculo faz parte do brio cívico. (Napoleão
Mendes de Almeida) (ou: Almeida.)
4- Os números que identificam o ano não utilizam ponto
nem devem ter espaço a separá-los, bem como os números
de CEP: 1975, 2014, 2006, 17600-250.
Ponto e Vírgula ( ; )
1- Separa várias partes do discurso, que têm a mesma
importância: “Os pobres dão pelo pão o trabalho; os ricos
dão pelo pão a fazenda; os de espíritos generosos dão pelo
pão a vida; os de nenhum espírito dão pelo pão a alma...”
(VIEIRA)
2- Separa partes de frases que já estão separadas por
vírgulas: Alguns quiseram verão, praia e calor; outros, mon-
tanhas, frio e cobertor.
3- Separa itens de uma enumeração, exposição de mo-
tivos, decreto de lei, etc.
Ir ao supermercado;
Pegar as crianças na escola;
Caminhada na praia;
Reunião com amigos.
Dois pontos (:)
1- Antes de uma citação
Vejamos como Afrânio Coutinho trata este assunto:
A Opção Certa Para a Sua Realização
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2- Antes de um aposto Usa-se a vírgula:

Três coisas não me agradam: chuva pela manhã, frio à
tarde e calor à noite. - Para marcar intercalação:
a) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua abun-
3- Antes de uma explicação ou esclarecimento dância, vem caindo de preço.
Lá estava a deplorável família: triste, cabisbaixa, viven- b) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão
do a rotina de sempre. produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos.
c) das expressões explicativas ou corretivas: As indús-
4- Em frases de estilo direto trias não querem abrir mão de suas vantagens, isto é, não
Maria perguntou: querem abrir mão dos lucros altos.
- Por que você não toma uma decisão?
- Para marcar inversão:
Ponto de Exclamação (!) a) do adjunto adverbial (colocado no início da oração):
Depois das sete horas, todo o comércio está de portas fe-
1- Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera, chadas.
susto, súplica, etc. b) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
Sim! Claro que eu quero me casar com você! pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
c) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de
2- Depois de interjeições ou vocativos maio de 1982.
Ai! Que susto!
João! Há quanto tempo! - Para separar entre si elementos coordenados (dis-
postos em enumeração):
Ponto de Interrogação (?) Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e ani-
Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres. mais.
“- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur Aze-
vedo) - Para marcar elipse (omissão) do verbo:
Nós queremos comer pizza; e vocês, churrasco.
Reticências (...)
- Para isolar:
1- Indica que palavras foram suprimidas: Comprei lápis, - o aposto: São Paulo, considerada a metrópole brasi-
canetas, cadernos... leira, possui um trânsito caótico.
- o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.
2- Indica interrupção violenta da frase.
“- Não... quero dizer... é verdad... Ah!” Observações:
- Considerando-se que “etc.” é abreviatura da expres-
3- Indica interrupções de hesitação ou dúvida: Este são latina et cetera, que significa “e outras coisas”, seria dis-
mal... pega doutor? pensável o emprego da vírgula antes dele. Porém, o acordo
ortográfico em vigor no Brasil exige que empreguemos etc.
4- Indica que o sentido vai além do que foi dito: Deixa, precedido de vírgula: Falamos de política, futebol, lazer, etc.
depois, o coração falar...
- As perguntas que denotam surpresa podem ter com-
Vírgula (,) binados o ponto de interrogação e o de exclamação: Você
falou isso para ela?!
Não se usa vírgula
- Temos, ainda, sinais distintivos:
* separando termos que, do ponto de vista sintático, li- 1-) a barra ( / ) = usada em datas (25/12/2014), separa-
gam-se diretamente entre si: ção de siglas (IOF/UPC);
- entre sujeito e predicado: 2-) os colchetes ([ ]) = usados em transcrições feitas
Todos os alunos da sala foram advertidos. pelo narrador ([vide pág. 5]), usado como primeira opção
Sujeito predicado aos parênteses, principalmente na matemática;
3-) o asterisco ( * ) = usado para remeter o leitor a uma
- entre o verbo e seus objetos: nota de rodapé ou no fim do livro, para substituir um nome
O trabalho custou sacrifício aos que não se quer mencionar.
realizadores.
V.T.D.I. O.D. O.I. Fontes de pesquisa:
http://www.infoescola.com/portugues/pontuacao/
http://www.brasilescola.com/gramatica/uso-da-virgula.
htm

Língua Portuguesa 81 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Questões
1-) (SAAE/SP - FISCAL LEITURISTA - VUNESP - 2014)
(SAAE/SP - FISCAL LEITURISTA - VUNESP - 2014)
Segundo a norma-padrão da língua portuguesa, a pontua-
ção está correta em:
A) Hagar disse, que não iria.
B) Naquela noite os Stevensens prometeram servir, bi-
fes e lagostas, aos vizinhos.
C) Chegou, o convite dos Stevensens, bife e lagostas:
para Hagar e Helga
D) “Eles são chatos e, nunca param de falar”, disse,
Hagar à Helga.
E) Helga chegou com o recado: fomos convidados, pe-
los Stevensens, para jantar bifes e lagostas.
1-) Correções realizadas:
A) Hagar disse que não iria. = não há vírgula entre ver-
bo e seu complemento (objeto)
B) Naquela noite os Stevensens prometeram servir bi-
fes e lagostas aos vizinhos. = não há vírgula entre verbo e
seu complemento (objeto)
C) Chegou o convite dos Stevensens: bife e lagostas
para Hagar e Helga.
D) “Eles são chatos e nunca param de falar”, disse Ha-
gar à Helga.
E) Helga chegou com o recado: fomos convidados, pe-
los Stevensens, para jantar bifes e lagostas.
RESPOSTA: “E”.
Língua Portuguesa 82
2-) (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – MÉDICO DO
TRABALHO – CESPE/2014 - adaptada)
A correção gramatical do trecho “Entre as bebidas al-
coólicas, cervejas e vinhos são as mais comuns em todo
o mundo” seria prejudicada, caso se inserisse uma vírgula
logo após a palavra “vinhos”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
2-) Não se deve colocar vírgula entre sujeito e predi-
cado, a não ser que se trate de um aposto (1), predicativo
do sujeito (2), ou algum termo que requeira estar separado
entre pontuações. Exemplos:
O Rio de Janeiro, cidade maravilhosa (1), está em festa!
Os meninos, ansiosos (2), chegaram!
RESPOSTA: “CERTO”.
3-) (PRODAM/AM – ASSISTENTE – FUNCAB/2014)
Em apenas uma das opções a vírgula foi corretamente em-
pregada. Assinale-a.
A) No dia seguinte, estavam todos cansados.
B) Romperam a fita da vitória, os dois atletas.
C) Os seus hábitos estranhos, deixavam as pessoas
perplexas.
D) A luta em defesa dos mais fracos, é necessária e
fundamental.
E) As florestas nativas do Brasil, sobrevivem em peque-
na parte do território.
3-)
A) No dia seguinte, estavam todos cansados. = correta
B) Romperam a fita da vitória, os dois atletas = não se
separa sujeito do predicado (o sujeito está no final).
C) Os seus hábitos estranhos, deixavam as pessoas
perplexas = não se separa sujeito do predicado.
D) A luta em defesa dos mais fracos, é necessária e
fundamental = não se separa sujeito do predicado.
E) As florestas nativas do Brasil, sobrevivem em peque-
na parte do território. = não se separa sujeito do predicado
RESPOSTA: “A”.
ACENTUAÇÃO
Quanto à acentuação, observamos que algumas pala-
vras têm acento gráfico e outras não; na pronúncia, ora se
dá maior intensidade sonora a uma sílaba, ora a outra. Por
isso, vamos às regras!
Regras básicas – Acentuação tônica
A acentuação tônica está relacionada à intensidade
com que são pronunciadas as sílabas das palavras. Aquela
que se dá de forma mais acentuada, conceitua-se como sí-
laba tônica. As demais, como são pronunciadas com menos
intensidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classifi-
cadas como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre
a última sílaba. Ex.: café – coração – Belém – atum – caju
– papel
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica re- Regras especiais:

cai na penúltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – sa- Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos
pato – passível abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento
Proparoxítonas - São aquelas cuja sílaba tônica está de acordo com a nova regra, mas desde que estejam em
na antepenúltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – tímpano palavras paroxítonas.
– médico – ônibus ** Alerta da Zê! Cuidado: Se os ditongos abertos es-
tiverem em uma palavra oxítona (herói) ou monossílaba
Há vocábulos que possuem mais de uma sílaba, mas (céu) ainda são acentuados: dói, escarcéu.
em nossa língua existem aqueles com uma sílaba somente:
são os chamados monossílabos. Antes Agora
Os acentos assembléia assembleia
idéia ideia
acento agudo (´) – Colocado sobre as letras “a” e “i”,
geléia geleia
“u” e “e” do grupo “em” - indica que estas letras represen-
tam as vogais tônicas de palavras como pá, caí, público. jibóia jiboia
Sobre as letras “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre apóia (verbo apoiar) apoia
aberto: herói – médico – céu (ditongos abertos).
paranóico paranoico
acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”,
“e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado: tâmara
Acento Diferencial
– Atlântico – pêsames – supôs .
acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a”
Representam os acentos gráficos que, pelas regras de
com artigos e pronomes: à – às – àquelas – àqueles
acentuação, não se justificariam, mas são utilizados para
trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi totalmen-
diferenciar classes gramaticais entre determinadas pala-
te abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado em
vras e/ou tempos verbais. Por exemplo:
palavras derivadas de nomes próprios estrangeiros: mülle-
Pôr (verbo) X por (preposição) / pôde (pretérito perfeito
riano (de Müller)
de Indicativo do verbo “poder”) X pode (presente do Indica-
til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vogais
tivo do mesmo verbo).
nasais: oração – melão – órgão – ímã
Se analisarmos o “pôr” - pela regra das monossílabas:
terminada em “o” seguida de “r” não deve ser acentuada,
Regras fundamentais
mas nesse caso, devido ao acento diferencial, acentua-se,
para que saibamos se se trata de um verbo ou preposição.
Palavras oxítonas:
Os demais casos de acento diferencial não são mais
Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em: “a”, “e”,
utilizados: para (verbo), para (preposição), pelo (substanti-
“o”, “em”, seguidas ou não do plural(s): Pará – café(s) – ci-
vo), pelo (preposição). Seus significados e classes gramati-
pó(s) – Belém.
cais são definidos pelo contexto.
Esta regra também é aplicada aos seguintes casos:
Polícia para o trânsito para realizar blitz. = o primeiro
- Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”,
“para” é verbo; o segundo, preposição (com relação de fi-
seguidos ou não de “s”: pá – pé – dó – há
nalidade).
- Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos,
** Quando, na frase, der para substituir o “por” por “co-
seguidas de lo, la, los, las: respeitá-lo, recebê-lo, compô-lo
locar”, estaremos trabalhando com um verbo, portanto:
“pôr”; nos outros casos, “por” preposição. Ex: Faço isso por
Paroxítonas:
você. / Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
Acentuam-se as palavras paroxítonas terminadas em:
- i, is: táxi – lápis – júri
Regra do Hiato:
- us, um, uns: vírus – álbuns – fórum
- l, n, r, x, ps: automóvel – elétron - cadáver – tórax –
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, for a se-
fórceps
gunda vogal do hiato, acompanhado ou não de “s”, haverá
- ã, ãs, ão, ãos: ímã – ímãs – órfão – órgãos
acento. Ex.: saída – faísca – baú – país – Luís
- ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quando
não de “s”: água – pônei – mágoa – memória
seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z. Ra-ul, Lu-iz,
sa-ir, ju-iz
** Dica: Memorize a palavra LINURXÃO. Para quê?
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se esti-
Repare que esta palavra apresenta as terminações das pa-
verem seguidas do dígrafo nh. Ex: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
roxítonas que são acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM =
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem
fórum), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará mais fácil a memorização!
precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba

Língua Portuguesa 83 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Observação importante:
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, formando
hiato quando vierem depois de ditongo (nas paroxítonas):
Antes Agora
bocaiúva bocaiuva
feiúra feiura
Sauípe Sauipe
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi abo-
lido:
Antes Agora
crêem creem
lêem leem
vôo voo
enjôo enjoo
** Dica: Memorize a palavra CREDELEVÊ. São os ver-
bos que, no plural, dobram o “e”, mas que não recebem
mais acento como antes: CRER, DAR, LER e VER.
Repare:
1-) O menino crê em você. / Os meninos creem em
você.
2-) Elza lê bem! / Todas leem bem!
3-) Espero que ele dê o recado à sala. / Esperamos que
os garotos deem o recado!
4-) Rubens vê tudo! / Eles veem tudo!
Cuidado! Há o verbo vir: Ele vem à tarde! / Eles vêm
à tarde!
As formas verbais que possuíam o acento tônico na
raiz, com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de “e”
ou “i” não serão mais acentuadas:
Antes Depois
apazigúe (apaziguar) apazigue
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
Acentuam-se os verbos pertencentes a terceira pessoa
do plural de: ele tem – eles têm / ele vem – eles vêm (verbo
vir)
A regra prevalece também para os verbos conter, obter,
reter, deter, abster: ele contém – eles contêm, ele obtém
– eles obtêm, ele retém – eles retêm, ele convém – eles
convêm.
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/gramatica/acentuacao.htm
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Língua Portuguesa 84
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Questões
1-) (PREFEITURA DE SÃO PAULO/SP – AUDITOR
FISCAL TRIBUTÁRIO MUNICIPAL – CETRO/2014 - adap-
tada) Assinale a alternativa que contém duas palavras
acentuadas conforme a mesma regra.
(A) “Hambúrgueres” e “repórter”.
(B) “Inacreditáveis” e “repórter”.
(C) “Índice” e “dólares”.
(D) “Inacreditáveis” e “atribuídos”.
(E) “Atribuídos” e “índice”.
1-) (A) “Hambúrgueres” = proparoxítona / “repórter” =
paroxítona
(B) “Inacreditáveis” = paroxítona / “repórter” = paroxí-
tona
(C) “Índice” = proparoxítona / “dólares” = proparoxítona
(D) “Inacreditáveis” = paroxítona / “atribuídos” = regra
do hiato
(E) “Atribuídos” = regra do hiato / “índice” = proparoxí-
tona
RESPOSTA: “B”.
2-) (SEFAZ/RS – AUDITOR FISCAL DA RECEITA FE-
DERAL – FUNDATEC/2014 - adaptada)
Analise as afirmações que são feitas sobre acentuação
gráfica.
I. Caso o acento das palavras ‘trânsito’ e ‘específicos’
seja retirado, essas continuam sendo palavras da língua
portuguesa.
II. A regra que explica a acentuação das palavras ‘vá-
rios’ e ‘país’ não é a mesma.
III. Na palavra ‘daí’, há um ditongo decrescente.
IV. Acentua-se a palavra ‘vêm’ para diferenciá-la, em
situação de uso, quanto à flexão de número.
Quais estão corretas?
A) Apenas I e III.
B) Apenas II e IV.
C) Apenas I, II e IV.
D) Apenas II, III e IV.
E) I, II, III e IV.
2-) I. Caso o acento das palavras ‘trânsito’ e ‘específi-
cos’ seja retirado, essas continuam sendo palavras da lín-
gua portuguesa = teremos “transito” e “especifico” – serão
verbos (correta)
II. A regra que explica a acentuação das palavras ‘vá-
rios’ e ‘país’ não é a mesma = vários é paroxítona terminada
em ditongo; país é a regra do hiato (correta)
III. Na palavra ‘daí’, há um ditongo decrescente = há um
hiato, por isso a acentuação (da - í) = incorreta.
IV. Acentua-se a palavra ‘vêm’ para diferenciá-la, em
situação de uso, quanto à flexão de número = “vêm” é utili-
zado para a terceira pessoa do plural (correta)
RESPOSTA: “C”.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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CRASE
A crase se caracteriza como a fusão de duas vogais
idênticas, relacionadas ao emprego da preposição “a” com
o artigo feminino a(s), com o “a” inicial referente aos prono-
mes demonstrativos – aquela(s), aquele(s), aquilo e com
o “a” pertencente ao pronome relativo a qual (as quais).
Casos estes em que tal fusão encontra-se demarcada pelo
acento grave ( ` ): à(s), àquela, àquele, àquilo, à qual, às
quais.
O uso do acento indicativo de crase está condicionado
aos nossos conhecimentos acerca da regência verbal e no-
minal, mais precisamente ao termo regente e termo regido.
Ou seja, o termo regente é o verbo - ou nome - que exige
complemento regido pela preposição “a”, e o termo regido é
aquele que completa o sentido do termo regente, admitindo
a anteposição do artigo a(s).
Refiro-me a (a) funcionária antiga, e não a (a)quela con-
tratada recentemente.
Após a junção da preposição com o artigo (destacados
entre parênteses), temos:
Refiro-me à funcionária antiga, e não àquela contratada
recentemente.
O verbo referir, de acordo com sua transitividade, clas-
sifica-se como transitivo indireto, pois sempre nos referimos
a alguém ou a algo. Houve a fusão da preposição a + o
artigo feminino (à) e com o artigo feminino a + o pronome
demonstrativo aquela (àquela).
Observação importante: Alguns recursos servem de
ajuda para que possamos confirmar a ocorrência ou não da
crase. Eis alguns:
a) Substitui-se a palavra feminina por uma masculina
equivalente. Caso ocorra a combinação a + o(s), a crase
está confirmada.
Os dados foram solicitados à diretora.
Os dados foram solicitados ao diretor.
b) No caso de nomes próprios geográficos, substitui-se
o verbo da frase pelo verbo voltar. Caso resulte na expres-
são “voltar da”, há a confirmação da crase.
Faremos uma visita à Bahia.
Faz dois dias que voltamos da Bahia. (crase confirma-
da)
Não me esqueço da viagem a Roma.
Ao voltar de Roma, relembrarei os belos momentos ja-
mais vividos.
Atenção: Nas situações em que o nome geográfico se
apresentar modificado por um adjunto adnominal, a crase
está confirmada.
Atendo-me à bela Fortaleza, senti saudades de suas
praias.
** Dica: Use a regrinha “Vou A volto DA, crase HÁ; vou
A volto DE, crase PRA QUÊ?” Exemplo: Vou a Campinas.
= Volto de Campinas. (crase pra quê?)
Vou à praia. = Volto da praia. (crase há!)
Língua Portuguesa 85
ATENÇÃO: quando o nome de lugar estiver especifica-
do, ocorrerá crase. Veja:
Retornarei à São Paulo dos bandeirantes. = mesmo
que, pela regrinha acima, seja a do “VOLTO DE”
Irei à Salvador de Jorge Amado.
* A letra “a” dos pronomes demonstrativos aquele(s),
aquela(s) e aquilo receberão o acento grave se o termo re-
gente exigir complemento regido da preposição “a”.
Entregamos a encomenda àquela menina.
(preposição + pronome demonstrativo)
Iremos àquela reunião.
(preposição + pronome demonstrativo)
Sua história é semelhante às que eu ouvia quando
criança. (àquelas que eu ouvia quando criança)
(preposição + pronome demonstrativo)
* A letra “a” que acompanha locuções femininas (ad-
verbiais, prepositivas e conjuntivas) recebe o acento grave:
- locuções adverbiais: às vezes, à tarde, à noite, às
pressas, à vontade...
- locuções prepositivas: à frente, à espera de, à procura
de...
- locuções conjuntivas: à proporção que, à medida que.
* Cuidado: quando as expressões acima não exerce-
rem a função de locuções não ocorrerá crase. Repare:
Eu adoro a noite!
Adoro o quê? Adoro quem? O verbo “adoro” requer ob-
jeto direto, no caso, a noite. Aqui, o “a” é artigo, não prepo-
sição.
Casos passíveis de nota:
*a crase é facultativa diante de nomes próprios femini-
nos: Entreguei o caderno a (à) Eliza.
*também é facultativa diante de pronomes possessivos
femininos: O diretor fez referência a (à) sua empresa.
*facultativa em locução prepositiva “até a”: A loja ficará
aberta até as (às) dezoito horas.
* Constata-se o uso da crase se as locuções preposi-
tivas à moda de, à maneira de apresentarem-se implícitas,
mesmo diante de nomes masculinos: Tenho compulsão por
comprar sapatos à Luis XV. (à moda de Luís XV)
* Não se efetiva o uso da crase diante da locução ad-
verbial “a distância”: Na praia de Copacabana, observamos
a queima de fogos a distância.
Entretanto, se o termo vier determinado, teremos uma
locução prepositiva, aí sim, ocorrerá crase: O pedestre foi
arremessado à distância de cem metros.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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- De modo a evitar o duplo sentido – a ambiguidade -,
faz-se necessário o emprego da crase.
Ensino à distância.
Ensino a distância.
* Em locuções adverbiais formadas por palavras repeti-
das, não há ocorrência da crase.
Ela ficou frente a frente com o agressor.
Eu o seguirei passo a passo.
Casos em que não se admite o emprego da crase:
* Antes de vocábulos masculinos.
As produções escritas a lápis não serão corrigidas.
Esta caneta pertence a Pedro.
* Antes de verbos no infinitivo.
Ele estava a cantar.
Começou a chover.
* Antes de numeral.
O número de aprovados chegou a cem.
Faremos uma visita a dez países.
Observação:
- Nos casos em que o numeral indicar horas – funcio-
nando como uma locução adverbial feminina – ocorrerá cra-
se: Os passageiros partirão às dezenove horas.
- Diante de numerais ordinais femininos a crase está
confirmada, visto que estes não podem ser empregados
sem o artigo: As saudações foram direcionadas à primeira
aluna da classe.
- Não ocorrerá crase antes da palavra casa, quando
essa não se apresentar determinada: Chegamos todos
exaustos a casa.
Entretanto, se vier acompanhada de um adjunto adno-
minal, a crase estará confirmada: Chegamos todos exaus-
tos à casa de Marcela.
- não há crase antes da palavra “terra”, quando essa
indicar chão firme: Quando os navegantes regressaram a
terra, já era noite.
Contudo, se o termo estiver precedido por um determi-
nante ou referir-se ao planeta Terra, ocorrerá crase.
Paulo viajou rumo à sua terra natal.
O astronauta voltou à Terra.
- não ocorre crase antes de pronomes que requerem o
uso do artigo.
Os livros foram entregues a mim.
Dei a ela a merecida recompensa.
Observação: Pelo fato de os pronomes de tratamento
relativos à senhora, senhorita e madame admitirem artigo,
o uso da crase está confirmado no “a” que os antecede, no
caso de o termo regente exigir a preposição.
Todos os méritos foram conferidos à senhorita Patrícia.
Língua Portuguesa 86
*não ocorre crase antes de nome feminino utilizado em
sentido genérico ou indeterminado:
Estamos sujeitos a críticas.
Refiro-me a conversas paralelas.
Fontes de pesquisa:
http://www.portugues.com.br/gramatica/o-uso-crase-.
html
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Questões
1-) (POLÍCIA CIVIL/SC – AGENTE DE POLÍCIA – ACA-
FE/2014) Assinale a alternativa que preenche corretamente
as lacunas da frase a seguir.
Quando________ três meses disse-me que iria
_________ Grécia para visitar ___ sua tia, vi-me na obri-
gação de ajudá-la _______ resgatar as milhas _________
quais tinha direito.
A-) a - há - à - à - às
B-) há - à - a - a – às
C-) há - a - há - à - as
D-) a - à - a - à - às
E-) a - a - à - há – as
1-) Quando HÁ (sentido de tempo) três meses disse-me
que iria À (“vou a, volto da, crase há!”) Grécia para visitar
A (artigo) sua tia, vi-me na obrigação de ajudá-la A (ajudar
“ela” a fazer algo) resgatar as milhas ÀS quais tinha direito
(tinha direito a quê? às milhas – regência nominal). Tere-
mos: há, à, a, a, às.
RESPOSTA: “B”.
2-) (EMPLASA/SP – ANALISTA JURÍDICO – DIREITO
– VUNESP/2014)
A ministra de Direitos Humanos instituiu grupo de traba-
lho para proceder _____ medidas necessárias _____ exu-
mação dos restos mortais do ex-presidente João Goulart,
sepultado em São Borja (RS), em 1976. Com a exumação
de Jango, o governo visa esclarecer se o ex-presidente
morreu de causas naturais, ou seja, devido ____ uma para-
da cardíaca – que tem sido a versão considerada oficial até
hoje –, ou se sua morte se deve ______ envenenamento.
(http://www.estadao.com.br/noticias/nacional,governo-
-cria-grupo-exumar--restos-mortais-de- jango,1094178,0.
htm 07. 11.2013. Adaptado)
Segundo a norma-padrão da língua portuguesa, as la-
cunas da frase devem ser completadas, correta e respecti-
vamente, por
(A) a ... à ... a ... a
(B) as ... à ... a ... à
(C) às ... a ... à ... a
(D) à ... à ... à ... a
(E) a ... a ... a ... à
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2-) A ministra de Direitos Humanos instituiu grupo de
trabalho para proceder a medidas (palavra no plural, gene-
ralizando) necessárias à (regência nominal pede preposi-
ção) exumação dos restos mortais do ex-presidente João
Goulart, sepultado em São Borja (RS), em 1976. Com a
exumação de Jango, o governo visa esclarecer se o ex-pre-
sidente morreu de causas naturais, ou seja, devido a uma
(artigo indefinido) parada cardíaca – que tem sido a versão
considerada oficial até hoje –, ou se sua morte se deve a
(regência verbal) envenenamento. A / à / a / a
RESPOSTA: “A”.
3-) (SABESP/SP – ADVOGADO – FCC/2014)
Para chegar a esta conclusão, os pesquisadores fize-
ram uma escavação arqueológica nas ruínas da antiga ci-
dade de Tikal, na Guatemala.
O a empregado na frase acima, imediatamente depois
de chegar, deverá receber o sinal indicativo de crase caso
o segmento grifado seja substituído por:
(A) Uma tal ilação.
(B) Afirmações como essa.
(C) Comprovação dessa assertiva.
(D) Emitir uma opinião desse tipo.
(E) Semelhante resultado.
3-)
(A) Uma tal ilação – chegar a uma (não há acento grave
antes de artigo)
(B) Afirmações como essa – chegar a afirmações (antes
de palavra no plural e o “a” no singular)
(C) Comprovação dessa assertiva – chegar à compro-
vação
(D) Emitir uma opinião desse tipo – chegar a emitir (ver-
bo no infinitivo)
(E) Semelhante resultado – chegar a semelhante (pa-
lavra masculina)
RESPOSTA: “C”.
AO RECONHECIMENTO DE RELAÇÕES ESTRU-
TURAIS E SEMÂNTICAS ENTRE FRASES OU
EXPRESSÕES;
Primeiramente, o que nos faz produzir um texto é a ca-
pacidade que temos de pensar. Por meio do pensamento,
elaboramos todas as informações que recebemos e orien-
tamos as ações que interferem na realidade e organização
de nossos escritos. O que lemos é produto de um pensa-
mento transformado em texto.
Logo, como cada um de nós tem seu modo de pensar,
quando escrevemos sempre procuramos uma maneira or-
ganizada do leitor compreender as nossas ideias. A finalida-
de da escrita é direcionar totalmente o que você quer dizer,
por meio da comunicação.
Para isso, os elementos que compõem o texto se subdi-
videm em: introdução, desenvolvimento e conclusão. Todos
eles devem ser organizados de maneira equilibrada.
Língua Portuguesa 87
Introdução
Caracterizada pela entrada no assunto e a argumenta-
ção inicial. A ideia central do texto é apresentada nessa eta-
pa. Essa apresentação deve ser direta, sem rodeios. O seu
tamanho raramente excede a 1/5 de todo o texto. Porém,
em textos mais curtos, essa proporção não é equivalente.
Neles, a introdução pode ser o próprio título. Já nos textos
mais longos, em que o assunto é exposto em várias pági-
nas, ela pode ter o tamanho de um capítulo ou de uma par-
te precedida por subtítulo. Nessa situação, pode ter vários
parágrafos. Em redações mais comuns, que em média têm
de 25 a 80 linhas, a introdução será o primeiro parágrafo.
Desenvolvimento
A maior parte do texto está inserida no desenvolvimen-
to, que é responsável por estabelecer uma ligação entre a
introdução e a conclusão. É nessa etapa que são elabora-
das as ideias, os dados e os argumentos que sustentam e
dão base às explicações e posições do autor. É caracteri-
zado por uma “ponte” formada pela organização das ideias
em uma sequência que permite formar uma relação equili-
brada entre os dois lados.
O autor do texto revela sua capacidade de discutir um
determinado tema no desenvolvimento, e é através desse
que o autor mostra sua capacidade de defender seus pon-
tos de vista, além de dirigir a atenção do leitor para a con-
clusão. As conclusões são fundamentadas a partir daqui.
Para que o desenvolvimento cumpra seu objetivo, o es-
critor já deve ter uma ideia clara de como será a conclusão.
Daí a importância em planejar o texto.
Em média, o desenvolvimento ocupa 3/5 do texto, no
mínimo. Já nos textos mais longos, pode estar inserido em
capítulos ou trechos destacados por subtítulos. Apresentar-
-se-á no formato de parágrafos medianos e curtos.
Os principais erros cometidos no desenvolvimento são
o desvio e a desconexão da argumentação. O primeiro está
relacionado ao autor tomar um argumento secundário que
se distancia da discussão inicial, ou quando se concentra
em apenas um aspecto do tema e esquece o seu todo. O
segundo caso acontece quando quem redige tem muitas
ideias ou informações sobre o que está sendo discutido,
não conseguindo estruturá-las. Surge também a dificuldade
de organizar seus pensamentos e definir uma linha lógica
de raciocínio.
Conclusão
Considerada como a parte mais importante do texto, é o
ponto de chegada de todas as argumentações elaboradas.
As ideias e os dados utilizados convergem para essa parte,
em que a exposição ou discussão se fecha.
Em uma estrutura normal, ela não deve deixar uma bre-
cha para uma possível continuidade do assunto; ou seja,
possui atributos de síntese. A discussão não deve ser en-
cerrada com argumentos repetitivos, como por exemplo:
“Portanto, como já dissemos antes...”, “Concluindo...”, “Em
conclusão...”.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Sua proporção em relação à totalidade do texto deve
ser equivalente ao da introdução: de 1/5. Essa é uma das
características de textos bem redigidos.
Os seguintes erros aparecem quando as conclusões
ficam muito longas:
- O problema aparece quando não ocorre uma explo-
ração devida do desenvolvimento, o que gera uma invasão
das ideias de desenvolvimento na conclusão.
- Outro fator consequente da insuficiência de funda-
mentação do desenvolvimento está na conclusão precisar
de maiores explicações, ficando bastante vazia.
- Enrolar e “encher linguiça” são muito comuns no texto
em que o autor fica girando em torno de ideias redundantes
ou paralelas.
- Uso de frases vazias que, por vezes, são perfeitamen-
te dispensáveis.
- Quando não tem clareza de qual é a melhor conclu-
são, o autor acaba se perdendo na argumentação final.
Em relação à abertura para novas discussões, a con-
clusão não pode ter esse formato, exceto pelos seguintes
fatores:
- Para não influenciar a conclusão do leitor sobre temas
polêmicos, o autor deixa a conclusão em aberto.
- Para estimular o leitor a ler uma possível continuidade
do texto, o autor não fecha a discussão de propósito.
- Por apenas apresentar dados e informações sobre o
tema a ser desenvolvido, o autor não deseja concluir o as-
sunto.
- Para que o leitor tire suas próprias conclusões, o autor
enumera algumas perguntas no final do texto.
A maioria dessas falhas pode ser evitada se antes o
autor fizer um esboço de todas as suas ideias. Essa técnica
é um roteiro, em que estão presentes os planejamentos.
Naquele devem estar indicadas as melhores sequências a
serem utilizadas na redação; ele deve ser o mais enxuto
possível.
Fonte de pesquisa:
http://producao-de-textos.info/mos/view/Caracter%-
C3%ADsticas_e_Estruturas_do_Texto/
À IDENTIFICAÇÃO, EM TEXTOS DE DIFERENTES
GÊNEROS, DAS MARCAS LINGUÍSTICAS QUE
SINGULARIZAM AS VARIEDADES LINGUÍSTICAS
SOCIAIS, REGIONAIS OU DE REGISTRO.
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
A linguagem é a característica que nos difere dos de-
mais seres, permitindo-nos a oportunidade de expressar
sentimentos, revelar conhecimentos, expor nossa opinião
frente aos assuntos relacionados ao nosso cotidiano e, so-
bretudo, promovendo nossa inserção ao convívio social.
Língua Portuguesa 88
Dentre os fatores que a ela se relacionam destacam-se os
níveis da fala, que são basicamente dois: o nível de forma-
lidade e o de informalidade.
O padrão formal está diretamente ligado à linguagem
escrita, restringindo-se às normas gramaticais de um modo
geral. Razão pela qual nunca escrevemos da mesma ma-
neira que falamos. Este fator foi determinante para a que a
mesma pudesse exercer total soberania sobre as demais.
Quanto ao nível informal, por sua vez, representa o esti-
lo considerado “de menor prestígio”, e isto tem gerado con-
trovérsias entre os estudos da língua, uma vez que, para a
sociedade, aquela pessoa que fala ou escreve de maneira
errônea é considerada “inculta”, tornando-se desta forma
um estigma.
Compondo o quadro do padrão informal da linguagem,
estão as chamadas variedades linguísticas, as quais re-
presentam as variações de acordo com as condições so-
ciais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada.
Dentre elas destacam-se:
Variações históricas: Dado o dinamismo que a língua
apresenta, a mesma sofre transformações ao longo do tem-
po. Um exemplo bastante representativo é a questão da or-
tografia, se levarmos em consideração a palavra farmácia,
uma vez que a mesma era grafada com “ph”, contrapon-
do-se à linguagem dos internautas, a qual se fundamenta
pela supressão do vocábulos. Analisemos, pois, o fragmen-
to exposto:
Antigamente
“Antigamente, as moças chamavam-se mademoisel-
les e eram todas mimosas e muito prendadas. Não faziam
anos: completavam primaveras, em geral dezoito. Os ja-
notas, mesmo sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-alferes,
arrastando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do
balaio.”
Carlos Drummond de Andrade
Comparando-o à modernidade, percebemos um voca-
bulário antiquado.
Variações regionais: São os chamados dialetos, que
são as marcas determinantes referentes a diferentes regi-
ões. Como exemplo, citamos a palavra mandioca que, em
certos lugares, recebe outras nomenclaturas, tais como:
macaxeira e aipim. Figurando também esta modalidade
estão os sotaques, ligados às características orais da lin-
guagem.
Variações sociais ou culturais: Estão diretamente li-
gadas aos grupos sociais de uma maneira geral e também
ao grau de instrução de uma determinada pessoa. Como
exemplo, citamos as gírias, os jargões e o linguajar caipira.
As gírias pertencem ao vocabulário específico de certos
grupos, como os surfistas, cantores de rap, tatuadores, en-
tre outros. Os jargões estão relacionados ao profissionalis-
mo, caracterizando um linguajar técnico. Representando a
classe, podemos citar os médicos, advogados, profissionais
da área de informática, dentre outros.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Vejamos um poema sobre o assunto:
Vício na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mió
Para pior pió
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vão fazendo telhados.
Oswald de Andrade
Fonte: http://www.brasilescola.com/gramatica/variaco-
es-linguisticas.htm
Níveis de linguagem
A língua é um código de que se serve o homem para
elaborar mensagens, para se comunicar. Existem basica-
mente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas
funcionais:
1) a língua funcional de modalidade culta, língua culta
ou língua-padrão, que compreende a língua literária, tem
por base a norma culta, forma linguística utilizada pelo seg-
mento mais culto e influente de uma sociedade. Constitui,
em suma, a língua utilizada pelos veículos de comunicação
de massa (emissoras de rádio e televisão, jornais, revistas,
painéis, anúncios, etc.), cuja função é a de serem aliados
da escola, prestando serviço à sociedade, colaborando na
educação;
2) a língua funcional de modalidade popular; língua po-
pular ou língua cotidiana, que apresenta gradações as mais
diversas, tem o seu limite na gíria e no calão.
Norma culta:
A norma culta, forma linguística que todo povo civiliza-
do possui, é a que assegura a unidade da língua nacional.
E justamente em nome dessa unidade, tão importante do
ponto de vista político--cultural, que é ensinada nas escolas
e difundida nas gramáticas. Sendo mais espontânea e cria-
tiva, a língua popular afigura-se mais expressiva e dinâmi-
ca. Temos, assim, à guisa de exemplificação:
Estou preocupado. (norma culta)
Tô preocupado. (língua popular)
Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)
Não basta conhecer apenas uma modalidade de língua;
urge conhecer a língua popular, captando-lhe a esponta-
neidade, expressividade e enorme criatividade, para viver;
urge conhecer a língua culta para conviver.
Podemos, agora, definir gramática: é o estudo das nor-
mas da língua culta.
O conceito de erro em língua:
Em rigor, ninguém comete erro em língua, exceto nos
casos de ortografia. O que normalmente se comete são
transgressões da norma culta. De fato, aquele que, num
Língua Portuguesa 89
momento íntimo do discurso, diz: “Ninguém deixou ele fa-
lar”, não comete propriamente erro; na verdade, transgride
a norma culta.
Um repórter, ao cometer uma transgressão em sua fala,
transgride tanto quanto um indivíduo que comparece a um
banquete trajando xortes ou quanto um banhista, numa
praia, vestido de fraque e cartola.
Releva considerar, assim, o momento do discurso, que
pode ser íntimo, neutro ou solene. O momento íntimo é o
das liberdades da fala. No recesso do lar, na fala entre ami-
gos, parentes, namorados, etc., portanto, são consideradas
perfeitamente normais construções do tipo:
Eu não vi ela hoje.
Ninguém deixou ele falar.
Deixe eu ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuse!
Não assisti o filme nem vou assisti-lo.
Sou teu pai, por isso vou perdoá-lo.
Nesse momento, a informalidade prevalece sobre a
norma culta, deixando mais livres os interlocutores.
O momento neutro é o do uso da língua-padrão, que
é a língua da Nação. Como forma de respeito, tomam-se
por base aqui as normas estabelecidas na gramática, ou
seja, a norma culta. Assim, aquelas mesmas construções
se alteram:
Eu não a vi hoje.
Ninguém o deixou falar.
Deixe-me ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuses!
Não assisti ao filme nem vou assistir a ele.
Sou seu pai, por isso vou perdoar-lhe.
Considera-se momento neutro o utilizado nos veículos
de comunicação de massa (rádio, televisão, jornal, revis-
ta, etc.). Daí o fato de não se admitirem deslizes ou trans-
gressões da norma culta na pena ou na boca de jornalistas,
quando no exercício do trabalho, que deve refletir serviço à
causa do ensino.
O momento solene, acessível a poucos, é o da arte po-
ética, caracterizado por construções de rara beleza.
Vale lembrar, finalmente, que a língua é um costume.
Como tal, qualquer transgressão, ou chamado erro, deixa
de sê-lo no exato instante em que a maioria absoluta o co-
mete, passando, assim, a constituir fato linguístico registro
de linguagem definitivamente consagrado pelo uso, ainda
que não tenha amparo gramatical. Exemplos:
Olha eu aqui! (Substituiu: Olha-me aqui!)
Vamos nos reunir. (Substituiu: Vamo-nos reunir.)
Não vamos nos dispersar. (Substituiu: Não nos vamos
dispersar e Não vamos dispersar-nos.)
Tenho que sair daqui depressinha. (Substituiu: Tenho
de sair daqui bem depressa.)
O soldado está a postos. (Substituiu: O soldado está no
seu posto.)
As formas impeço, despeço e desimpeço, dos ver-
bos impedir, despedir e desimpedir, respectivamente, são
exemplos também de transgressões ou “erros” que se tor-
A Opção Certa Para a Sua Realização
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naram fatos linguísticos, já que só correm hoje porque a nível de fala, para colegas e para pedreiros, assim como
maioria viu tais verbos como derivados de pedir, que tem nenhum professor utiliza o mesmo nível de fala no recesso
início, na sua conjugação, com peço. Tanto bastou para se do lar e na sala de aula.
arcaizarem as formas então legítimas impido, despido e de- Existem, portanto, vários níveis de linguagem e, entre
simpido, que hoje nenhuma pessoa bem-escolarizada tem esses níveis, destacam-se em importância o culto e o coti-
coragem de usar. diano, a que já fizemos referência.
Em vista do exposto, será útil eliminar do vocabulário
escolar palavras como corrigir e correto, quando nos refe-
rimos a frases. “Corrija estas frases” é uma expressão que _____________________________
deve dar lugar a esta, por exemplo: “Converta estas frases
da língua popular para a língua culta”. _____________________________
Uma frase correta não é aquela que se contrapõe a
_____________________________
uma frase “errada”; é, na verdade, uma frase elaborada
conforme as normas gramaticais; em suma, conforme a _______________________________________________
norma culta.
_______________________________________________
Língua escrita e língua falada. Nível de linguagem:
_______________________________________________
A língua escrita, estática, mais elaborada e menos eco-
nômica, não dispõe dos recursos próprios da língua falada. _______________________________________________
A acentuação (relevo de sílaba ou sílabas), a entoação
(melodia da frase), as pausas (intervalos significativos no _______________________________________________
decorrer do discurso), além da possibilidade de gestos,
olhares, piscadas, etc., fazem da língua falada a modalida- _______________________________________________
de mais expressiva, mais criativa, mais espontânea e natu-
ral, estando, por isso mesmo, mais sujeita a transformações _______________________________________________
e a evoluções.
_______________________________________________
Nenhuma, porém, sobrepõe-se a outra em importância.
Nas escolas, principalmente, costuma se ensinar a língua _______________________________________________
falada com base na língua escrita, considerada superior.
Decorrem daí as correções, as retificações, as emendas, a _______________________________________________
que os professores sempre estão atentos.
Ao professor cabe ensinar as duas modalidades, mos- _______________________________________________
trando as características e as vantagens de uma e outra,
sem deixar transparecer nenhum caráter de superioridade _______________________________________________
ou inferioridade, que em verdade inexiste.
Isso não implica dizer que se deve admitir tudo na lín- _______________________________________________
gua falada. A nenhum povo interessa a multiplicação de lín-
guas. A nenhuma nação convém o surgimento de dialetos, _______________________________________________
consequência natural do enorme distanciamento entre uma
modalidade e outra. _______________________________________________
A língua escrita é, foi e sempre será mais bem-elabora-
_______________________________________________
da que a língua falada, porque é a modalidade que mantém
a unidade linguística de um povo, além de ser a que faz _______________________________________________
o pensamento atravessar o espaço e o tempo. Nenhuma
reflexão, nenhuma análise mais detida será possível sem _______________________________________________
a língua escrita, cujas transformações, por isso mesmo,
processam-se lentamente e em número consideravelmente _______________________________________________
menor, quando cotejada com a modalidade falada.
Importante é fazer o educando perceber que o nível da _______________________________________________
linguagem, a norma linguística, deve variar de acordo com
a situação em que se desenvolve o discurso. _______________________________________________
O ambiente sociocultural determina o nível da lingua-
gem a ser empregado. O vocabulário, a sintaxe, a pronún- _______________________________________________
cia e até a entoação variam segundo esse nível. Um padre
não fala com uma criança como se estivesse em uma mis- _______________________________________________
sa, assim como uma criança não fala como um adulto. Um
_______________________________________________
engenheiro não usará um mesmo discurso, ou um mesmo

Língua Portuguesa 90 A Opção Certa Para a Sua Realização

RACIOCÍNIO MATEMÁTICO
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1. RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NUMÉRICOS,
PORCENTAGEM, CONJUNTOS E CONTAGEM.
Números Naturais
Os números naturais são o modelo matemático neces-
sário para efetuar uma contagem.
Começando por zero e acrescentando sempre uma
unidade, obtemos os elementos dos números naturais:
NÚMEROS ORDINAIS
Os números ordinais são tipos de numerais utiliza-
dos para indicar uma ordem ou hierarquia numa dada se-
quência. Ou seja, eles indicam a posição ou lugar que algo
ou alguém ocupa numa série ou conjunto.
São muito utilizados em competições esportivas, para
indicar andares de edifícios, tópicos de uma lista, as partes
de algo, artigos de lei, decretos, capítulos de obra, indica-
ção de séculos, dentre outros.

ℕ = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, … . Lista de Números Ordinais

Segue abaixo uma lista dos números ordinais e os ter-
mos escritos por extenso.
A construção dos Números Naturais

- Todo número natural dado tem um sucessor (número Número Nomenclatura

que vem depois do número dado), considerando também 1.º primeiro
o zero.
2.º segundo
Exemplos: Seja m um número natural. 3.º terceiro
a) O sucessor de m é m+1. 4.º quarto
b) O sucessor de 0 é 1.
c) O sucessor de 1 é 2. 5.º quinto
d) O sucessor de 19 é 20. 6.º sexto
7.º sétimo
- Se um número natural é sucessor de outro, então
os dois números juntos são chamados números consecu- 8.º oitavo
tivos. 9.º nono
Exemplos: 10.º décimo
a) 1 e 2 são números consecutivos. décimo primeiro ou
b) 5 e 6 são números consecutivos. 11.º
undécimo
c) 50 e 51 são números consecutivos.
décimo segundo
12.º
- Vários números formam uma coleção de números ou duodécimo
naturais consecutivos se o segundo é sucessor do primei- 13.º décimo terceiro
ro, o terceiro é sucessor do segundo, o quarto é sucessor 14.º décimo quarto
do terceiro e assim sucessivamente.
15.º décimo quinto
Exemplos: 16.º décimo sexto
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 são consecutivos.
17.º décimo sétimo
b) 5, 6 e 7 são consecutivos.
c) 50, 51, 52 e 53 são consecutivos. 18.º décimo oitavo
19.º décimo nono
- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um
antecessor (número que vem antes do número dado). 20.º vigésimo
21.º vigésimo primeiro
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente
22.º vigésimo segundo
de zero.
a) O antecessor do número m é m-1. 23.º vigésimo terceiro
b) O antecessor de 2 é 1. 24.º vigésimo quarto
c) O antecessor de 56 é 55.
d) O antecessor de 10 é 9. 25.º vigésimo quinto
26.º vigésimo sexto
Subconjuntos de ℕ! 27.º vigésimo sétimo
Vale lembrar que um asterisco, colocado junto à letra
que simboliza um conjunto, significa que o zero foi excluí- 28.º vigésimo oitavo
do de tal conjunto. 29.º vigésimo nono
30.º trigésimo
ℕ∗ = {1, 2, 3, 4, 5, … . }

Raciocínio Matemático
1 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Número Nomenclatura NÚMEROS REAIS

40.º quadragésimo O conjunto dos números reais R é uma expansão
50.º quinquagésimo do conjunto dos números racionais que engloba não só
60.º sexagésimo os inteiros e os fracionários, positivos e negativos, mas
também todos os números irracionais.
septuagésimo ou
70.º Os números reais são números usados para re-
setuagésimo
presentar uma quantidade contínua (incluindo o zero
80.º octogésimo e os negativos). Pode-se pensar num número real
90.º nonagésimo como uma fração decimal possivelmente infinita, como
100.º centésimo 3,141592(...). Os números reais têm uma correspondên-
cia biunívoca com os pontos de uma reta.
200.º ducentésimo
Denomina-se corpo dos números reais a coleção
trecentésimo ou tri- dos elementos pertencentes à conclusão dos racionais,
300.º
centésimo formado pelo corpo de frações associado aos inteiros
400.º quadringentésimo (números racionais) e a norma associada ao infinito.
Existem também outras conclusões dos racionais,
500.º quingentésimo uma para cada número primo p, chamadas números pá-
dicos. O corpo dos números pádicos é formado pelos
sexcentésimo ou
600.º racionais e a norma associada a p!
seiscentésimo
septingentésimo Propriedade
700.º
ou setingentésimo
octingentésimo ou O conjunto dos números reais com as operações
800.º
octogentésimo binárias de soma e produto e com a relação natural de
noningentésimo ou ordem formam um corpo ordenado. Além das proprieda-
900.º des de um corpo ordenado, R tem a seguinte proprieda-
nongentésimo
1.000.º milésimo de: Se R for dividido em dois conjuntos (uma partição) A
e B, de modo que todo elemento de A é menor que todo
10.000.º décimo milésimo elemento de B, então existe um elemento x que separa
centésimo milési- os dois conjuntos, ou seja, x é maior ou igual a todo
100.000.º
mo elemento de A e menor ou igual a todo elemento de B.
1.000.000.º milionésimo
1.000.000.000.º bilionésimo
1.000.000.000.000.º trilionésimo
1.000.000.000.000.000.º quatrilionésimo
1.000.000.000.000.000.000.º quintilionésimo
Ao conjunto formado pelos números Irracionais e
1.000.000.000.000.000.000.000.º Sextilionésimo
pelos números Racionais chamamos de conjunto dos
1.000.000.000.000.000.000.000. números Reais. Ao unirmos o conjunto dos números Ir-
Septilionésimo
000.º racionais com o conjunto dos números Racionais, for-
1.000.000.000.000.000.000.000.0 mando o conjunto dos números Reais, todas as distân-
Octilionésimo
00.000.º cias representadas por eles sobre uma reta preenchem-
1.000.000.000.000.000.000.000.0 -na por completo; isto é, ocupam todos os seus pontos.
Nonilionésimo Por isso, essa reta é denominada reta Real.
00.000.000.º
1.000.000.000.000.000.000.000.0
Decilionésimo
00.000.000.000.º

Fonte: https://www.todamateria.com.br/rumeros-ordi-
nais/

Raciocínio Matemático
2 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Expressão aproximada dos números Reais

Os números Irracionais possuem infinitos algarismos

decimais não-periódicos. As operações com esta classe
de números sempre produzem erros quando não se uti-
lizam todos os algarismos decimais. Por outro lado, é im-
possível utilizar todos eles nos cálculos. Por isso, somos
obrigados a usar aproximações, isto é, cortamos o decimal
em algum lugar e desprezamos os algarismos restantes.
Os algarismos escolhidos serão uma aproximação do nú-
mero Real. Observe como tomamos a aproximação de e
do número nas tabelas.
Podemos concluir que na representação dos nú-
meros Reais sobre uma reta, dados uma origem e uma Aproximação por
unidade, a cada ponto da reta corresponde um número
Falta Excesso
Real e a cada número Real corresponde um ponto na
reta. Erro menor que π π
1 unidade 1 3 2 4
1 décimo 1,4 3,1 1,5 3,2
1 centésimo 1,41 3,14 1,42 3,15
1 milésimo 1,414 3,141 1,415 3,142
1 décimo de
1,4142 3,1415 1,4134 3,1416
milésimo
Ordenação dos números Reais
Operações com números Reais
A representação dos números Reais permite definir
uma relação de ordem entre eles. Os números Reais po- Operando com as aproximações, obtemos uma suces-
sitivos são maiores que zero e os negativos, menores. são de intervalos fixos que determinam um número Real.
Expressamos a relação de ordem da seguinte maneira: É assim que vamos trabalhar as operações adição, sub-
tração, multiplicação e divisão. Relacionamos, em segui-
Dados dois números Reais a e b,
da, uma série de recomendações úteis para operar com
a≤b↔b–a≥0
números Reais:
- Vamos tomar a aproximação por falta.
Exemplo: - Se quisermos ter uma ideia do erro cometido, esco-
-15 ≤ ↔ 5 – (-15) ≥ 0 lhemos o mesmo número de casas decimais em ambos os
5 + 15 ≥ 0 números.
- Se utilizamos uma calculadora, devemos usar a apro-
Propriedades da relação de ordem ximação máxima admitida pela máquina (o maior número
- Reflexiva: a ≤ a de casas decimais).
- Transitiva: a ≤ b e b ≤ c → a ≤ c - Quando operamos com números Reais, devemos fa-
- Anti-simétrica: a ≤ b e b ≤ a → a = b zer constar o erro de aproximação ou o número de casas
- Ordem total: a < b ou b < a ou a = b decimais.
- É importante adquirirmos a idéia de aproximação
em função da necessidade. Por exemplo, para desenhar
o projeto de uma casa, basta tomar medidas com um erro
de centésimo.

Raciocínio Matemático
3 A Opção Certa Para a Sua Realização
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- Em geral, para obter uma aproximação de n casas
decimais, devemos trabalhar com números Reais aproxi-
mados, isto é, com n + 1 casas decimais.
Para colocar em prática o que foi exposto, vamos fazer
as quatro operações indicadas: adição, subtração, multipli-
cação e divisão com dois números Irracionais.
Valor Absoluto
Como vimos, o erro pode ser:
- Por excesso: neste caso, consideramos o erro posi-
tivo.
- Por falta: neste caso, consideramos o erro negativo.
Quando o erro é dado sem sinal, diz-se que está dado
em valor absoluto. O valor absoluto de um número a é de-
signado por |a| e coincide com o número positivo, se for
positivo, e com seu oposto, se for negativo.
Exemplo: Um livro nos custou 8,50 reais. Pagamos
com uma nota de 10 reais. Se nos devolve 1,60 real de
troco, o vendedor cometeu um erro de +10 centavos. Ao
contrário, se nos devolve 1,40 real, o erro cometido é de
10 centavos.
Raciocínio Matemático
4 A Opção Certa Para a Sua Realização
QUESTÕES
1 - (SABESP – APRENDIZ – FCC/2012) Um comer-
ciante tem 8 prateleiras em seu empório para organizar
os produtos de limpeza. Adquiriu 100 caixas desses pro-
dutos com 20 unidades cada uma, sendo que a quan-
tidade total de unidades compradas será distribuída
igualmente entre essas prateleiras. Desse modo, cada
prateleira receberá um número de unidades, desses
produtos, igual a
A) 40
B) 50
C) 100
D) 160
E) 250
2 - (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA
– INDEC/2013) Em uma banca de revistas existem um
total de 870 exemplares dos mais variados temas. Me-
tade das revistas é da editora A, dentre as demais, um
terço são publicações antigas. Qual o número de exem-
plares que não são da Editora A e nem são antigas?
A) 320
B) 290
C) 435
D) 145
3 - (TRT 6ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO- ADMINISTRA-
TIVA – FCC/2012) Em uma praia chamava a atenção um
catador de cocos (a água do coco já havia sido retirada).
Ele só pegava cocos inteiros e agia da seguinte maneira:
o primeiro coco ele coloca inteiro de um lado; o segun-
do ele dividia ao meio e colocava as metades em outro
lado; o terceiro coco ele dividia em três partes iguais e
colocava os terços de coco em um terceiro lugar, dife-
rente dos outros lugares; o quarto coco ele dividia em
quatro partes iguais e colocava os quartos de coco em
um quarto lugar diferente dos outros lugares. No quinto
coco agia como se fosse o primeiro coco e colocava in-
teiro de um lado, o seguinte dividia ao meio, o seguinte
em três partes iguais, o seguinte em quatro partes iguais
e seguia na sequência: inteiro, meios, três partes iguais,
quatro partes iguais. Fez isso com exatamente 59 cocos
quando alguém disse ao catador: eu quero três quintos
dos seus terços de coco e metade dos seus quartos de
coco. O catador consentiu e deu para a pessoa
A) 52 pedaços de coco.
B) 55 pedaços de coco.
C) 59 pedaços de coco.
D) 98 pedaços de coco.
E) 101 pedaços de coco.
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4 - (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL –
UEM/2014) A mãe do Vitor fez um bolo e repartiu em
24 pedaços, todos de mesmo tamanho. A mãe e o pai
comeram juntos, ¼ do bolo. O Vitor e a sua irmã come-
ram, cada um deles, ¼ do bolo. Quantos pedaços de
bolo sobraram?
A) 4
B) 6
C) 8
D) 10
E) 12
5 - (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL –
UEM/2014) Paulo recebeu R$1.000,00 de salário. Ele
gastou ¼ do salário com aluguel da casa e 3/5 do salá-
rio com outras despesas. Do salário que Paulo recebeu,
quantos reais ainda restam?
A) R$ 120,00
B) R$ 150,00
C) R$ 180,00
D) R$ 210,00
E) R$ 240,00
6 - (UFABC/SP – TECNÓLOGO-TECNOLOGIA DA
INFORMAÇÃO – VUNESP/2013) Um jardineiro preen-
cheu parcialmente, com água, 3 baldes com capacidade
de 15 litros cada um. O primeiro balde foi preenchido
com 2/3 de sua capacidade, o segundo com 3/5 da ca-
pacidade, e o terceiro, com um volume correspondente
à média dos volumes dos outros dois baldes. A soma
dos volumes de água nos três baldes, em litros, é
A) 27.
B) 27,5.
C) 28.
D) 28,5.
E) 29.
7 - (UFOP/MG – ADMINISTRADOR DE EDIFICIOS
– UFOP/2013) Uma pessoa caminha 5 minutos em ritmo
normal e, em seguida, 2 minutos em ritmo acelerado e,
assim, sucessivamente, sempre intercalando os ritmos
da caminhada (5 minutos normais e 2 minutos acele-
rados). A caminhada foi iniciada em ritmo normal, e foi
interrompida após 55 minutos do início.
O tempo que essa pessoa caminhou aceleradamen-
te foi:
A) 6 minutos
B) 10 minutos
C) 15 minutos
D) 20 minutos
Raciocínio Matemático
5 A Opção Certa Para a Sua Realização
8 - (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF.
IMARUÍ/2014) Sobre o conjunto dos números reais é
CORRETO dizer:
A) O conjunto dos números reais reúne somente os
números racionais.
B) R* é o conjunto dos números reais não negativos.
C) Sendo A = {-1,0}, os elementos do conjunto A não
são números reais.
D) As dízimas não periódicas são números reais.
9 - (TJ/SP - AUXILIAR DE SAÚDE JUDICIÁRIO - AU-
XILIAR EM SAÚDE BUCAL – VUNESP/2013) Para nume-
rar as páginas de um livro, uma impressora gasta 0,001 mL
por cada algarismo impresso. Por exemplo, para numerar
as páginas 7, 58 e 290 gasta-se, respectivamente, 0,001
mL, 0,002 mL e 0,003 mL de tinta. O total de tinta que será
gasto para numerar da página 1 até a página 1 000 de um
livro, em mL, será
A) 1,111.
B) 2,003.
C) 2,893.
D) 1,003.
E) 2,561.
10 - (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
GRANRIO/2013) Gilberto levava no bolso três moedas de
R$ 0,50, cinco de R$ 0,10 e quatro de R$ 0,25. Gilberto
retirou do bolso oito dessas moedas, dando quatro para
cada filho.
A diferença entre as quantias recebidas pelos dois fi-
lhos de Gilberto é de, no máximo,
A) R$ 0,45
B) R$ 0,90
C) R$ 1,10
D) R$ 1,15
E) R$ 1,35
RESPOSTAS
1 - RESPOSTA: “E”.
Total de unidades: 100⋅20=2000 unidades
unidades em cada prateleira.
2 - RESPOSTA: “B”.
editora A: 870/2=435 revistas
publicações antigas: 435/3=145 revistas
O número de exemplares que não são da Editora A e
nem são antigas são 290.
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3 - RESPOSTA: “B”. Dividindo o total da caminhada pelo tempo, temos:

Assim, sabemos que a pessoa caminhou 7. (5 minutos

+2 minutos) +6 minutos (5 minutos+1 minuto)
14 vezes iguais Aceleradamente caminhou: (7.2)+1➜ 14+1=15 minu-
Coco inteiro: 14 tos
Metades:14.2=28
Terça parte:14.3=42 8 - RESPOSTA: “D”.
Quarta parte:14.4=56 A) errada - O conjunto dos números reais tem os con-
3 cocos: 1 coco inteiro, metade dos cocos, terça parte juntos: naturais, inteiros, racionais e irracionais.
Quantidade total B) errada – R* são os reais sem o zero.
Coco inteiro: 14+1=15 C) errada - -1 e 0 são números reais.
Metades: 28+2=30
Terça parte:42+3=45 9 - RESPOSTA: “C”.
Quarta parte :56 1 a 9 =9 algarismos=0,001⋅9=0,009 ml
De 10 a 99, temos que saber quantos números tem.
99-10+1=90.
OBS: soma 1, pois quanto subtraímos exclui-se o pri-
meiro número.
90 números de 2 algarismos: 0,002⋅90=0,18ml
4 - RESPOSTA “B”.
De 100 a 999
999-100+1=900 números
900⋅0,003=2,7ml
1000=0,004ml
Sobrou 1/4 do bolo. Somando: 0,009+0,18+2,7+0,004=2,893

10 - RESPOSTA: “E”.
Supondo que as quatro primeiras moedas sejam as 3
de R$ 0,50 e 1 de R$ 0,25(maiores valores).
5 - RESPOSTA: “B”. Um filho receberia : 1,50+0,25=R$1,75
E as ouras quatro moedas sejam de menor valor: 4 de
Aluguel: R$ 0,10=R$ 0,40.
A maior diferença seria de 1,75-0,40=1,35
Outras despesas: Dica: sempre que fala a maior diferença tem que o
maior valor possível – o menor valor.

Restam :1000-850=R$150,00 Números Decimais

6 - RESPOSTA: “D”. Adição e Subtração

Primeiro balde:
Vamos calcular o valor da seguinte soma:

5,32 + 12,5 + 0, 034

Segundo balde: Transformaremos, inicialmente, os números decimais
em frações decimais:

5,32 + 12,5 + 0, 034 = 352 + 125 + 34 =

Terceiro balde: 100 10 1000
5320 12500 34 17854
= + + = = 17, 854
1000 1000 1000 1000
A soma dos volumes é : 10+9+9,5=28,5 litros
Portanto: 5,32 + 12,5 + 0, 034 = 17, 854
7 - RESPOSTA: “C”.
A caminhada sempre vai ser 5 minutos e depois 2 mi- Na prática, a adição e a subtração de números deci-
nutos, então 7 minutos ao total. mais são obtidas de acordo com a seguinte regra:

Raciocínio Matemático
6 A Opção Certa Para a Sua Realização
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- Igualamos o número de casas decimais, acrescen- Vamos, por exemplo, efetuar a seguinte divisão: 24 :
tando zeros. 0,5.
- Colocamos os números um abaixo do outro, deixan-
do vírgula embaixo de vírgula. Inicialmente, multiplicaremos o dividendo e o divisor
- Somamos ou subtraímos os números decimais como da divisão dada por 10.
se eles fossem números naturais.
- Na resposta colocamos a vírgula alinhada com a vír- 24 : 0,5 = (24 . 10) : (0,5 . 10) = 240 : 5
gula dos números dados.
Exemplo A vantagem de tal procedimento foi a de transformar-
mos em número natural o número decimal que aparecia
2,35 + 14,3 + 0, 0075 + 5 na divisão. Com isso, a divisão entre números decimais se
Disposição prática: transforma numa equivalente com números naturais.
2,3500
14,3000 Portanto: 24 : 0,5 = 240 : 5 = 48
0,0075 Na prática, a divisão entre números decimais é obtida
5,0000 de acordo com as seguintes regras:
21,6575 - Igualamos o número de casas decimais do dividendo
e do divisor.
Multiplicação - Cortamos as vírgulas e efetuamos a divisão como se
os números fossem naturais.
Vamos calcular o valor do seguinte produto: 2,58 x 3,4.
Transformaremos, inicialmente, os números decimais Exemplo 1
em frações decimais:
24 : 0,5
258 34 8772
2,58 x 3,4 = . = = 8,772
100 10 1000 Disposição prática: 24,0 0,5
40 48
Portanto 2,58 x 3,4 = 8,772 0

Na prática, a multiplicação de números decimais é ob- Nesse caso, o resto da divisão é igual à zero. Assim
tida de acordo com as seguintes regras: sendo, a divisão é chamada de divisão exata e o quociente
é exato.
- Multiplicamos os números decimais como se eles
fossem números naturais. Exemplo 2
- No resultado, colocamos tantas casas decimais
quantas forem as do primeiro fator somadas às do segun- 9,775 : 4,25
do fator.
Disposição prática: 9,775 4,250
Exemplo: 652,2 x 2,03 1 275 2

Disposição prática: Nesse caso, o resto da divisão é diferente de zero. As-

652,2 → 1 casa decimal sim sendo, a divisão é chamada de divisão aproximada e
x 2,03 → 2 casas decimais o quociente é aproximado.
19 566
1 304 4 Se quisermos continuar uma divisão aproximada, de-
1 323,966 → 1 + 2 = 3 casas decimais vemos acrescentar zeros aos restos e prosseguir dividindo
cada número obtido pelo divisor. Ao mesmo tempo em que
DIVISÃO colocamos o primeiro zero no primeiro resto, colocamos
uma vírgula no quociente.
Numa divisão em que: 9,775 4,250 9,775 4,250
1 2750 2, 1 2750 2,3
D é o dividendo 0000
d é o divisor temos: D d D=q.d+r
q é o quociente r q
r é o resto
Acrescentamos um zero Colocamos uma
Numa divisão, o resto é sempre menor que o divisor ao primeiro resto. vírgula no quociente.

Raciocínio Matemático
7 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Exemplo 3 Lucro e Prejuízo em porcentagem

É a diferença entre o preço de venda e o preço de
0,14 : 28 custo. Se a diferença for POSITIVA, temos o LUCRO (L),
caso seja NEGATIVA, temos PREJUÍZO (P).
0,14000 28,00
Logo: Lucro (L) = Preço de Venda (V) – Preço de
0000 0,005
Custo (C).

Exemplo 4

2 : 16
20 16
40 0,125
80
0

PORCENTAGEM

São chamadas de razões centesimais ou taxas per- Exemplo: (Câmara de São Paulo/SP – Técnico Ad-
centuais ou simplesmente de porcentagem, as razões ministrativo – FCC) O preço de venda de um produto,
de denominador 100, ou seja, que representam a cen- descontado um imposto de 16% que incide sobre esse
tésima parte de uma grandeza. Costumam ser indica- mesmo preço, supera o preço de compra em 40%, os
das pelo numerador seguido do símbolo %. (Lê-se: “por quais constituem o lucro líquido do vendedor. Em quantos
cento”). por cento, aproximadamente, o preço de venda é supe-
rior ao de compra?
(A) 67%.
(B) 61%.
(C) 65%.
Exemplo: (Câmara Municipal de São José dos (D) 63%.
Campos/SP – Analista Técnico Legislativo – Desig- (E) 69%.
ner Gráfico – VUNESP) O departamento de Contabili-
dade de uma empresa tem 20 funcionários, sendo que Resolução:
15% deles são estagiários. O departamento de Recur- Preço de venda: V
sos Humanos tem 10 funcionários, sendo 20% estagi- Preço de compra: C
ários. Em relação ao total de funcionários desses dois V – 0,16V = 1,4C
departamentos, a fração de estagiários é igual a 0,84V = 1,4C
(A) 1/5.
(B) 1/6. O preço de venda é 67% superior ao preço de com-
(C) 2/5. pra.
(D) 2/9. Resposta: A.
(E) 3/5.
Aumento e Desconto em porcentagem
Resolução: - Aumentar um valor V em p%, equivale a multiplicá-
-lo por ().V .
15 30
* Dep. Contabilidade: 100 . 20 = 10 = 3  3 (estagiários) Logo:
VA =().V
20 200
* Dep. R.H.: 100
. 10 = 100 = 2  2 (estagiários) - Diminuir um valor V em p%, equivale a multiplicá-lo
por ().V.
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑎𝑔𝑖á𝑟𝑖𝑜𝑠 5 1 Logo:
∗ 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 = = = V D =().V
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑓𝑢𝑛𝑐𝑖𝑜𝑛á𝑟𝑖𝑜𝑠 30 6
Fator de multiplicação
Resposta: B. É o valor final de () ou (), é o que chamamos de fator
de multiplicação, muito útil para resolução de cálculos de
porcentagem. O mesmo pode ser um acréscimo ou de-
créscimo no valor do produto.

Raciocínio Matemático
8 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Aumentos e Descontos sucessivos em porcentagem

São valores que aumentam ou diminuem sucessivamente. Para efetuar os respectivos descontos ou aumentos, faze-
mos uso dos fatores de multiplicação. Basta multiplicarmos o Valor pelo fator de multiplicação (acréscimo e/ou decrésci-
mo).
Exemplo: Certo produto industrial que custava R$ 5.000,00 sofreu um acréscimo de 30% e, em seguida, um desconto
de 20%. Qual o preço desse produto após esse acréscimo e desconto?
Resolução:
VA =5000 .(1,3) = 6500 e
VD = 6500 .(0,80) = 5200, podemos, para agilizar os cálculos, juntar tudo em uma única equação:
5000 . 1,3 . 0,8 = 5200
Logo o preço do produto após o acréscimo e desconto é de R$ 5.200,00

CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS - Z

O conjunto dos números inteiros é a reunião do conjunto dos números naturais N = {0, 1, 2, 3, 4,..., n,...},(N C Z); o
conjunto dos opostos dos números naturais e o zero. Representamos pela letra Z.

N C Z (N está contido em Z)

Subconjuntos:

Símbolo Representa- Descrição

ção
* Z* Conjunto dos números inteiros não nulos
+ Z+ Conjunto dos números inteiros não negativos
*e+ Z*+ Conjunto dos números inteiros positivos
- Z_ Conjunto dos números inteiros não positivos
*e- Z*_ Conjunto dos números inteiros negativos

Observamos nos números inteiros algumas características:

Módulo: distância ou afastamento desse número até o zero, na reta numérica inteira. Representa-se o módulo por | |.
O módulo de qualquer número inteiro, diferente de zero, é sempre positivo.

Raciocínio Matemático
9 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Números Opostos: dois números são opostos quan-
do sua soma é zero. Isto significa que eles estão a mesma
distância da origem (zero).
Somando-se temos: (+4) + (-4) = (-4) + (+4) = 0
Operações
- Soma ou Adição: Associamos aos números inteiros
positivos a ideia de ganhar e aos números inteiros negati-
vos a ideia de perder.
ATENÇÃO: O sinal (+) antes do número positivo pode
ser dispensado, mas o sinal (–) antes do número negativo
nunca pode ser dispensado.
- Subtração: empregamos quando precisamos tirar
uma quantidade de outra quantidade; temos duas quan-
tidades e queremos saber quanto uma delas tem a mais
que a outra; temos duas quantidades e queremos saber
quanto falta a uma delas para atingir a outra. A subtração
é a operação inversa da adição. O sinal sempre será do
maior número.
ATENÇÃO: todos parênteses, colchetes, chaves, nú-
meros, ..., entre outros, precedidos de sinal negativo, tem
o seu sinal invertido, ou seja, é dado o seu oposto.
Exemplo: (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE EDUCA-
CIONAL – VUNESP) Para zelar pelos jovens internados e
orientá-los a respeito do uso adequado dos materiais em
geral e dos recursos utilizados em atividades educativas,
bem como da preservação predial, realizou-se uma dinâ-
mica elencando “atitudes positivas” e “atitudes negativas”,
no entendimento dos elementos do grupo. Solicitou-se
que cada um classificasse suas atitudes como positiva ou
negativa, atribuindo (+4) pontos a cada atitude positiva e
(-1) a cada atitude negativa. Se um jovem classificou como
positiva apenas 20 das 50 atitudes anotadas, o total de
pontos atribuídos foi
(A) 50.
(B) 45.
(C) 42.
(D) 36.
(E) 32.
Resolução:
50-20=30 atitudes negativas
20.4=80
30.(-1)=-30
80-30=50
Resposta: A.
Raciocínio Matemático
10 A Opção Certa Para a Sua Realização
- Multiplicação: é uma adição de números/ fatores
repetidos. Na multiplicação o produto dos números a e b,
pode ser indicado por a x b, a . b ou ainda ab sem nenhum
sinal entre as letras.
- Divisão: a divisão exata de um número inteiro por
outro número inteiro, diferente de zero, dividimos o módulo
do dividendo pelo módulo do divisor.
1) No conjunto Z, a divisão não é comutativa, não é
associativa e não tem a propriedade da existência do ele-
mento neutro.
2) Não existe divisão por zero.
3) Zero dividido por qualquer número inteiro, diferente
de zero, é zero, pois o produto de qualquer número inteiro
por zero é igual a zero.
Na multiplicação e divisão de números inteiros é muito
importante a REGRA DE SINAIS:
Sinais iguais (+) (+); (-) (-) = resultado sempre
positivo.
Sinais diferentes (+) (-); (-) (+) = resultado sempre
negativo.
Exemplo: (Pref.de Niterói) Um estudante empilhou
seus livros, obtendo uma única pilha 52cm de altura. Sa-
bendo que 8 desses livros possui uma espessura de 2cm,
e que os livros restantes possuem espessura de 3cm, o
número de livros na pilha é:
(A) 10
(B) 15
(C) 18
(D) 20
(E) 22
Resolução:
São 8 livros de 2 cm: 8.2 = 16 cm
Como eu tenho 52 cm ao todo e os demais livros tem
3 cm, temos:
52 - 16 = 36 cm de altura de livros de 3 cm
36 : 3 = 12 livros de 3 cm
O total de livros da pilha: 8 + 12 = 20 livros ao todo.
Resposta: D.
Potenciação: A potência an do número inteiro a, é de-
finida como um produto de n fatores iguais. O número a é
denominado a base e o número n é o expoente.an = a x a
x a x a x ... x a , a é multiplicado por a n vezes. Tenha em
mente que:
- Toda potência de base positiva é um número inteiro
positivo.
- Toda potência de base negativa e expoente par é
um número inteiro positivo.
- Toda potência de base negativa e expoente ímpar
é um número inteiro negativo.
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Propriedades da Potenciação
1) Produtos de Potências com bases iguais: Conserva-se a base e somam-se os expoentes. (–a)3 . (–a)6 = (–a)3+6
= (–a)9
2) Quocientes de Potências com bases iguais: Conserva-se a base e subtraem-se os expoentes. (-a)8 : (-a)6 = (-a)8
–6
= (-a)2
3) Potência de Potência: Conserva-se a base e multiplicam-se os expoentes. [(-a)5]2 = (-a)5 . 2 = (-a)10
4) Potência de expoente 1: É sempre igual à base. (-a)1 = -a e (+a)1 = +a
5) Potência de expoente zero e base diferente de zero: É igual a 1. (+a)0 = 1 e (–b)0 = 1

CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS – Q

m
Um número racional é o que pode ser escrito na forma n , onde m e n são números inteiros, sendo que n deve ser
diferente de zero. Frequentemente usamos m/r para significar a divisão de m por n.

N C Z C Q (N está contido em Z que está contido em Q)

Subconjuntos:

Símbolo Representação Descrição

* Q* Conjunto dos números racionais não nulos
+ Q+ Conjunto dos números racionais não negativos
*e+ Q*+ Conjunto dos números racionais positivos
- Q_ Conjunto dos números racionais não positivos
*e- Q*_ Conjunto dos números racionais negativos

Representação decimal
Podemos representar um número racional, escrito na forma de fração, em número decimal. Para isso temos duas
maneiras possíveis:

1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, um número finito de algarismos. Decimais Exatos:
2
= 0,4
5

2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-se periodi-
camente Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas:
1
= 0,333...
3

Raciocínio Matemático
11 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Representação Fracionária

É a operação inversa da anterior. Aqui temos duas maneiras possíveis:

1) Transformando o número decimal em uma fração numerador é o número decimal sem a vírgula e o denomi-
nador é composto pelo numeral 1, seguido de tantos zeros quantas forem as casas decimais do número decimal
dado. Ex.:
0,035 = 35/1000

2) Através da fração geratriz. Aí temos o caso das dízimas periódicas que podem ser simples ou compostas.
Simples: o seu período é composto por um mesmo número ou conjunto de números que se repeti infinitamente.
Exemplos:

Procedimento: para transformarmos uma dízima periódica simples em fração basta utilizarmos o dígito 9 no deno-
minador para cada quantos dígitos tiver o período da dízima.

Composta: quando a mesma apresenta um ante período que não se repete.

a)

Procedimento: para cada algarismo do período ainda se coloca um algarismo 9 no denominador. Mas, agora, para
cada algarismo do antiperíodo se coloca um algarismo zero, também no denominador.

b)

Procedimento: é o mesmo aplicado ao item “a”, acrescido na frente da parte inteira (fração mista), ao qual transfor-
mamos e obtemos a fração geratriz.

Raciocínio Matemático
12 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Exemplo: (Pref. Niterói) Simplificando a expressão Exemplo: (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SER-
abaixo VIÇOS OPERACIONAIS – MAKIYAMA) Na escola onde
Obtém-se: estudo, ¼ dos alunos tem a língua portuguesa como dis-
ciplina favorita, 9/20 têm a matemática como favorita e os
(A) ½ demais têm ciências como favorita. Sendo assim, qual fra-
(B) 1 ção representa os alunos que têm ciências como disciplina
(C) 3/2 favorita?
(D) 2
(E) 3 (A) 1/4
(B) 3/10
Resolução: (C) 2/9
1,3333...= 12/9 = 4/3 (D) 4/5
(E) 3/2
1,5 = 15/10 = 3/2
Resolução:
Resposta: B.
Somando português e matemática:
Caraterísticas dos números racionais O que resta gosta de ciências:
O módulo e o número oposto são as mesmas dos Resposta: B.
números inteiros.
- Multiplicação: como todo número racional é uma
Inverso: dado um número racional a/b o inverso des- fração ou pode ser escrito na forma de uma fração, defini
se número (a/b)–n, é a fração onde o numerador vira de-
a c
nominador e o denominador numerador (b/a)n. mos o produto de dois números racionais e , da mes
b d

Representação geométrica ma forma que o produto de frações, através:

a c a
c
x =
b d b
d

- Divisão: a divisão de dois números racionais p e q

Observa-se que entre dois inteiros consecutivos exis-
tem infinitos números racionais.
Operações
- Soma ou adição: como todo número racional é
uma fração ou pode ser escrito na forma de uma fração,
definimos a adição entre os números racionais a e c , da
mesma forma que a soma de frações,através : b d
é a própria operação de multiplicação do número p pelo
inverso de q, isto é: p ÷ q = p × q-1
Exemplo: (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUN-
CAB) Numa operação policial de rotina, que abordou
800 pessoas, verificou-se que 3/4 dessas pessoas eram
homens e 1/5 deles foram detidos. Já entre as mulheres
abordadas, 1/8 foram detidas.
Qual o total de pessoas detidas nessa operação poli-
cial?

a c ad + b
c (A) 145
+ =
(B) 185
b d bd
(C) 220
- Subtração: a subtração de dois números racionais (D) 260
p e q é a própria operação de adição do número p com o (E) 120
oposto de q, isto é: p – q = p + (–q)
Resolução:
a c ad − b
c
- = Como 3/4 eram homens, 1/4 eram mulheres
b d bd ou 800-600=200 mulheres

ATENÇÃO: Na adição/subtração se o denomina- Total de pessoas detidas: 120+25=145

dor for igual, conserva-se os denominadores e efe-
tua-se a operação apresentada. Resposta: A.

Raciocínio Matemático
13 A Opção Certa Para a Sua Realização
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- Potenciação: é válido as propriedades aplicadas Arranjo Simples

aos números inteiros. Aqui destacaremos apenas as Denomina-se arranjo simples dos n elementos de E, p
que se aplicam aos números racionais. a p, toda sequência de p elementos distintos de E.
A) Toda potência com expoente negativo de um núme-
ro racional diferente de zero é igual a outra potência que Exemplo
tem a base igual ao inverso da base anterior e o expoente Usando somente algarismos 5, 6 e 7. Quantos núme-
igual ao oposto do expoente anterior. ros de 2 algarismos distintos podemos formar?
−2 2
 3  5 2
5
−  = −  =
 5  3 9

B) Toda potência com expoente ímpar tem o mesmo

sinal da base.

 2 2 2 2

3
8
  = . . =
 3 3 3 3 27
C) Toda potência com expoente par é um número po-
sitivo.

 1  − 1  − 1 
2
1
−  =   .   =
 5  5  5 2 5

PRINCÍPIO FUNDAMENTAL DA CONTAGEM

A Análise Combinatória é a área da Matemática que
trata dos problemas de contagem.
Princípio Fundamental da Contagem
Observe que os números obtidos diferem entre si:
Pela ordem dos elementos: 56 e 65
Pelos elementos componentes: 56 e 67
Cada número assim obtido é denominado arranjo sim-
ples dos 3 elementos tomados 2 a 2.

Estabelece o número de maneiras distintas de ocor- Indica-se

rência de um evento composto de duas ou mais etapas.
Se uma decisão E1 pode ser tomada de n1 modos e, a
decisão E2 pode ser tomada de n2 modos, então o número
de maneiras de se tomarem as decisões E1 e E2 é n1.n2.
Permutação Simples
Exemplo Chama-se permutação simples dos n elementos, qual-
quer agrupamento(sequência) de n elementos distintos de
E.
O número de permutações simples de n elementos é
indicado por Pn.

Exemplo
Quantos anagramas tem a palavra CHUVEIRO?
Solução
A palavra tem 8 letras, portanto:
O número de maneiras diferentes de se vestir é:2(cal-
ças). 3(blusas)=6 maneiras

Fatorial Permutação com elementos repetidos

De modo geral, o número de permutações de n obje-
É comum nos problemas de contagem, calcularmos o tos, dos quais n1 são iguais a A, n2 são iguais a B, n3 são
produto de uma multiplicação cujos fatores são números iguais a C etc.
naturais consecutivos. Para facilitar adotamos o fatorial.

Raciocínio Matemático
14 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Exemplo
Quantos anagramas tem a palavra PARALELEPÍPEDO?
Solução
Se todos as letras fossem distintas, teríamos 14! Permu-
tações. Como temos uma letra repetida, esse número será
menor.
Temos 3P, 2A, 2L e 3 E

Binômio de Newton
Combinação Simples
Denomina-se binômio de Newton todo binômio da for-
Dado o conjunto {a1, a2, ..., an} com n objetos distintos,
ma , com n∈N. Vamos desenvolver alguns binô-
podemos formar subconjuntos com p elementos. Cada sub-
mios:
conjunto com i elementos é chamado combinação simples.

Exemplo
Calcule o número de comissões compostas de 3 alunos
que podemos formar a partir de um grupo de 5 alunos.
Solução
Observe que os coeficientes dos termos formam o tri-
ângulo de Pascal.

Números Binomiais
O número de combinações de n elementos, tomados p a
p, também é representado pelo número binomial .

QUESTÕES
Binomiais Complementares
01. (UFES - Assistente em Administração –
Dois binomiais de mesmo numerador em que a soma
UFES/2017) Uma determinada família é composta por pai,
dos denominadores é igual ao numerador são iguais:
por mãe e por seis filhos. Eles possuem um automóvel de
oito lugares, sendo que dois lugares estão em dois ban-
cos dianteiros, um do motorista e o outro do carona, e os
demais lugares em dois bancos traseiros. Eles viajarão no
automóvel, e o pai e a mãe necessariamente ocuparão um
Relação de Stifel
dos dois bancos dianteiros. O número de maneiras de dis-
por os membros da família nos lugares do automóvel é
igual a:

(A) 1440
Triângulo de Pascal
(B) 1480
(C) 1520
(D) 1560
(E) 1600

02. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) To-

mando os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7, quantos números
pares de 4 algarismos distintos podem ser formados?

(A) 120.
(B) 210.
(C) 360.
(D) 630.
(E) 840.

Raciocínio Matemático
15 A Opção Certa Para a Sua Realização
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03. (IF/ES – Administrador – IFES/2017) Seis livros
diferentes estão distribuídos em uma estante de vidro,
conforme a figura abaixo:
06. (CELG/GT/GO – Analista de Gestão – CSUF-
GO/2017) Uma empresa de limpeza conta com dez faxi-
neiras em seu quadro. Para atender três eventos em dias
diferentes, a empresa deve formar três equipes distintas,
com seis faxineiras em cada uma delas. De quantas ma-
neiras a empresa pode montar essas equipes?

(A) 210
(B) 630
(C) 15.120
(D) 9.129.120
Considerando-se essa mesma forma de distribui-
07. (UPE – Técnico em Administração – UPENET/
ção, de quantas maneiras distintas esses livros podem
IAUPE – 2017) No carro de João, tem vaga apenas para
ser organizados na estante?
3 dos seus 8 colegas. De quantas formas diferentes, João
pode escolher os colegas aos quais dá carona?
(A) 30 maneiras
(B) 60 maneiras (A) 56
(C) 120 maneiras (B) 84
(D) 360 maneiras (C) 126
(E) 720 maneiras (D) 210
(E) 120
04. (UTFPR - Técnico de Tecnologia da Informa-
ção – UTFPR/2017) Em um carro que possui 5 assen- 08. (UPE – Técnico em Administração – UPENET/
tos, irão viajar 4 passageiros e 1 motorista. Assinale a IAUPE – 2017) Num grupo de 15 homens e 9 mulheres,
alternativa que indica de quantas maneiras distintas os quantos são os modos diferentes de formar uma comissão
4 passageiros podem ocupar os assentos do carro. composta por 2 homens e 3 mulheres?

(A) 13. (A) 4725

(B) 26. (B) 12600
(C) 17. (C) 3780
(D) 20. (D) 13600
(E) 24. (E) 8820

05. (UTFPR - Técnico de Tecnologia da Informa- 09. (SESAU/RO – Enfermeiro – FUNRIO/2017) Um

ção – UTFPR/2017) A senha criada para acessar um torneio de futebol de várzea reunirá 50 equipes e cada
site da internet é formada por 5 dígitos. Trata-se de uma equipe jogará apenas uma vez com cada uma das outras.
senha alfanumérica. André tem algumas informações Esse torneio terá a seguinte quantidade de jogos:
sobre os números e letras que a compõem conforme a
figura. (A) 320.
(B) 460.
(C) 620.
(D) 1.225.
(E) 2.450.

10. (IFAP – Engenheiro de Segurança do Trabalho

Sabendo que nesta senha as vogais não se repetem
e também não se repetem os números ímpares, assina-
le a alternativa que indica o número máximo de possibi-
lidades que existem para a composição da senha.
– FUNIVERSA/2016) Considerando-se que uma sala de
aula tenha trinta alunos, incluindo Roberto e Tatiana, e que
a comissão para organizar a festa de formatura deva ser
composta por cinco desses alunos, incluindo Roberto e
Tatiana, a quantidade de maneiras distintas de se formar
essa comissão será igual a:

(A) 3125. (A) 3.272.

(B) 1200. (B) 3.274.
(C) 1600. (C) 3.276.
(D) 1500. (D) 3.278.
(E) 625. (E) 3.280.

Raciocínio Matemático
16 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Respostas Experimento Aleatório

Qualquer experiência ou ensaio cujo resultado é im-
01. Resposta: A. previsível, por depender exclusivamente do acaso, por
P2▲P6=2!▲6!=2▲720=1440 exemplo, o lançamento de um dado.

02. Resposta: C. Espaço Amostral

__ ___ __ __ Num experimento aleatório, o conjunto de todos os
6▲ 5▲ 4▲ 3=360 resultados possíveis é chamado espaço amostral, que se
indica por E.
03. Resposta: E.
No lançamento de um dado, observando a face volta-
P6=6!=6▲5▲4▲3▲2▲1=720
da para cima, tem-se:
04. Resposta: E. E={1,2,3,4,5,6}
P4=4!= 4▲3▲2▲1=24 No lançamento de uma moeda, observando a face
voltada para cima:
05. Resposta: B. E={Ca,Co}
Vogais: a, e, i, o, u
Números ímpares: 1,3,5,7,9 Evento
É qualquer subconjunto de um espaço amostral.
No lançamento de um dado, vimos que
E={1,2,3,4,5,6}
Esperando ocorrer o número 5, tem-se o evento {5}:
Ocorrer um número par, tem-se {2,4,6}.
5▲5▲4▲4▲3=1200 Exemplo
Considere o seguinte experimento: registrar as faces
06. Resposta: D. voltadas para cima em três lançamentos de uma moeda.

a) Quantos elementos tem o espaço amostral?

b) Descreva o espaço amostral.
Como para os três dias têm que ser diferentes:
__ __ __
210▲209▲208=9129120 Solução
a) O espaço amostral tem 8 elementos, pois cada lan-
07. Resposta: A. çamento, há duas possibilidades.

2x2x2=8
b) E={(C,C,C), (C,C,R),(C,R,C),(R,C,C),(R,R,C),(R,-
C,R),(C,R,R),(R,R,R)}
08. Resposta: E.
2. EQUAÇÕES E SISTEMAS DO 1º E 2º GRAUS
E REGRA DE TRÊS SIMPLES

EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES
09. Resposta: D. Equação é toda sentença matemática aberta que ex-
prime uma relação de igualdade e uma incógnita ou va-
riável (x, y, z,...).

10. Resposta: D. EQUAÇÃO DO 1º GRAU

Roberto Tatiana __ ___ ___
São 30 alunos, mas vamos tirar Roberto e Tatiana que
terão que fazer parte da comissão.
30-2=28
As equações do primeiro grau são aquelas que po-
dem ser representadas sob a forma ax + b = 0, em que
a e b são constantes reais, com a diferente de 0, e x é a
variável. A resolução desse tipo de equação é fundamen-
tada nas propriedades da igualdade descritas a seguir.
Adicionando um mesmo número a ambos os mem-
bros de uma equação, ou subtraindo um mesmo número
de ambos os membros, a igualdade se mantém.

Raciocínio Matemático
17 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Dividindo ou multiplicando ambos os membros de Assim:

uma equação por um mesmo número não-nulo, a igual- 16 . x = Total
dade se mantém. Total = 10 . (x + 57) (pois 6 desistiram)
Combinando as duas equações, temos:
Membros de uma equação 16.x = 10.x + 570
16.x – 10.x = 570
Numa equação a expressão situada à esquerda da 6.x = 570
igualdade é chamada de 1º membro da equação, e a x = 570 / 6
expressão situada à direita da igualdade, de 2º membro x = 95
da equação. O valor total é: 16 . 95 = R$ 1520,00.

Resposta: E.

EQUAÇÃO DO 2º GRAU

Resolução de uma equação As equações do segundo grau são aquelas que po-
dem ser representadas sob a forma ax² + bx +c = 0, em
Colocamos no primeiro membro os termos que apre- que a, b e c são constantes reais, com a diferente de 0, e
sentam variável, e no segundo membro os termos que x é a variável.
não apresentam variável. Os termos que mudam de
membro têm os sinais trocados. Equação completa e incompleta
5x – 8 = 12 + x
5x – x = 12 + 8 1) Quando b ≠ 0 e c ≠ 0, a equação do 2º grau se diz
4x = 20 completa.
Ex.: x2 - 7x + 11 = 0= 0 é uma equação completa (a =
X = 20/4
1, b = – 7, c = 11).
X=5
2) Quando b = 0 ou c = 0 ou b = c = 0, a equação do 2º
Ao substituirmos o valor encontrado de x na equa-
grau se diz incompleta.
ção obtemos o seguinte:
Exs.:
5x – 8 = 12 + x
x² - 81 = 0 é uma equação incompleta (b=0).
5.5 – 8 = 12 + 5
x² +6x = 0 é uma equação incompleta (c = 0).
25 – 8 = 17
2x² = 0 é uma equação incompleta (b = c = 0).
17 = 17 ( V)
Resolução da equação
Quando se passa de um membro para o outro se
usa a operação inversa, ou seja, o que está multiplican- 1º) A equação é da forma ax2 + bx = 0 (incompleta)
do passa dividindo e o que está dividindo passa multi- x2 – 16x = 0 - colocamos x em evidência
plicando. O que está adicionando passa subtraindo e o x . (x – 16) = 0,
que está subtraindo passa adicionando. x=0
x – 16 = 0
Exemplo: (PRODAM/AM – Auxiliar de Motorista x = 16
– FUNCAB) Um grupo formado por 16 motoristas orga- Logo, S = {0, 16} e os números 0 e 16 são as raízes
nizou um churrasco para suas famílias. Na semana do da equação.
evento, seis deles desistiram de participar. Para manter
o churrasco, cada um dos motoristas restantes pagou 2º) A equação é da forma ax2 + c = 0 (incompleta)
R$ 57,00 a mais. x2 – 49= 0 - Fatoramos o primeiro membro, que é uma
O valor total pago por eles, pelo churrasco, foi: diferença de dois quadrados.
(A) R$ 570,00 (x + 7) . (x – 7) = 0,
(B) R$ 980,50 x+7=0x–7=0
(C) R$ 1.350,00 x=–7x=7
(D) R$ 1.480,00 ou
(E) R$ 1.520,00 x2 – 49 = 0
x2 = 49
Resolução: x2 = 49
Vamos chamar de ( x ) o valor para cada motorista. x = 7, (aplicando a segunda propriedade).
Logo, S = {–7, 7}.

Raciocínio Matemático
18 A Opção Certa Para a Sua Realização
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3º) A equação é da forma ax² + bx + c = 0 (completa) Resolvendo uma inequação de 1° grau

Para resolvê-la usaremos a formula de Bháskara.
Uma maneira simples de resolver uma equação do
1° grau é isolarmos a incógnita x em um dos membros
da igualdade. O método é bem parecido com o das
equações. Ex.:
Resolva a inequação -2x + 7 > 0.
Conforme o valor do discriminante Δ existem três pos- Solução:
sibilidades quanto á natureza da equação dada. -2x > -7
Multiplicando por (-1)
2x < 7
x < 7/2
Portanto a solução da inequação é x < 7/2.

Toda vez que “x” tiver valor negativo, devemos mul-

Quando ocorre a última possibilidade é costume di-
zer-se que não existem raízes reais, pois, de fato, elas
não são reais já que não existe, no conjunto dos números
reais, √a quando a < 0.
Relações entre raízes e coeficientes
tiplicar por (-1), isso faz com que o símbolo da desigual-
dade tenha o seu sentido invertido.
Pode-se resolver qualquer inequação do 1° grau por
meio do estudo do sinal de uma função do 1° grau, com
o seguinte procedimento:
1. Iguala-se a expressão ax + b a zero;
2. Localiza-se a raiz no eixo x;
3. Estuda-se o sinal conforme o caso.

Pegando o exemplo anterior temos:

-2x + 7 > 0
-2x + 7 = 0
x = 7/2

Exemplo: (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIO-

NISTA – INDEC) Qual a equação do 2º grau cujas raízes
são 1 e 3/2?
(A) x²-3x+4=0
(B) -3x²-5x+1=0
(C) 3x²+5x+2=0
(D) 2x²-5x+3=0

Resolução:
Como as raízes foram dadas, para saber qual a equa-
ção:
Exemplo: (SEE/AC – Professor de Ciências da
x² - Sx +P=0, usando o método da soma e produto; S=
Natureza Matemática e suas Tecnologias – FUNCAB)
duas raízes somadas resultam no valor numérico de b; e
Determine os valores de que satisfazem a seguinte ine-
P= duas raízes multiplicadas resultam no valor de c.
Resposta: D. quação:

INEQUAÇÃO DO 1º GRAU 3𝑥 𝑥
+2 ≤ −3
2 2
Uma inequação do 1° grau na incógnita x é qualquer
expressão do 1° grau que pode ser escrita numa das se-
guintes formas: (A) x > 2
ax + b > 0; (B) x - 5
ax + b < 0; (C) x > - 5
ax + b ≥ 0; (D) x < 2
ax + b ≤ 0. (E) x 2

Onde a, b são números reais com a ≠ 0.

Raciocínio Matemático
19 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Resolução: Resolução:
3𝑥 3𝑥 𝑥 𝑥𝑥 Resolvendo por Bháskara:
+3𝑥2++
≤22≤≤
−3
2 22 2 22−−33
∆= 𝑏 2 − 4𝑎𝑐
3𝑥 3𝑥𝑥 𝑥𝑥 ∆= −6 2 − 4.9.1
−3𝑥−−
≤ −3 −
−32−−22
2 222 22≤≤−3 ∆= 36 − 36 = 0
−𝑏± ∆
𝑥=
2𝑥 2𝑥
2𝑥−5 2𝑎
≤ − −6 ± 0
2 22 ≤≤−5−5 𝑥= 2.9
𝑥 ≤𝑥𝑥−5
≤≤−5
−5 6±0 6 1
𝑥= 18
= 18 = 3 (delta igual a zero, duas raízes
Resposta: B.
(delta igual a zero, duas raízes iguais)
INEQUAÇÃO DO 2º GRAU
Fazendo o gráfico, a > 0 parábola voltada para cima:
Chamamos de inequação da 2º toda desigualdade
pode ser representada da seguinte forma:
ax2 + bx + c > 0 ,
ax2 + bx + c < 0 ,
ax2 + bx + c ≥ 0
ax2 + bx + c ≤ 0
Onde a, b e c são números reais com a ≠ 0.

Resolução da inequação

Para resolvermos uma inequação do 2o grau, utilizamos

o estudo do sinal. As inequações são representadas pelas
desigualdades: > , ≥ , < , ≤.
Ex.: x2 -3x + 2 > 0 1
S=
Resolução: 3
x2 -3x + 2 > 0 Resposta: C.
x ‘ =1, x ‘’ = 2
REGRA DE TRÊS
Como desejamos os valores para os quais a função é
maior que zero devemos fazer um esboço do gráfico e ver
para quais valores de x isso ocorre. Os problemas que envolvem duas grandezas direta-
mente ou inversamente proporcionais podem ser resol-
vidos através de um processo prático, chamado REGRA
DE TRÊS SIMPLES.
- Duas grandezas são DIRETAMENTE PROPOCIO-
NAIS quando ao aumentarmos/diminuirmos uma a outra
também aumenta/diminui.
- Duas grandezas são INVERSAMENTE PROPOR-
CIONAIS quando ao aumentarmos uma a outra diminui
Vemos, que as regiões que tornam positivas a função e vice-versa.
são: x<1 e x>2. Resposta: { x|R| x<1 ou x>2}
Exemplos:
Exemplo: (VUNESP) O conjunto solução da inequação
01. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP)
9x2 – 6x + 1 ≤ 0, no universo dos números reais é:
Em 3 de maio de 2014, o jornal Folha de S. Paulo publi-
(A) ∅ cou a seguinte informação sobre o número de casos de
(B) R dengue na cidade de Campinas.
1
(C) 3
1
(D) 𝑥 ∈ 𝑅|𝑥 ≥ 3
1
(E) 𝑥 ∈ 𝑅|𝑥 ≠
3

Raciocínio Matemático
20 A Opção Certa Para a Sua Realização
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REGRA DE TRÊS COMPOSTA

Chamamos de REGRA DE TRÊS COMPOSTA, pro-

blemas que envolvem mais de duas grandezas, direta-
mente ou inversamente proporcionais.

Exemplos:
01. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO AD-
MINISTRATIVO – FCC) O trabalho de varrição de 6.000
m² de calçada é feita em um dia de trabalho por 18 var-
redores trabalhando 5 horas por dia. Mantendo-se as
mesmas proporções, 15 varredores varrerão 7.500 m² de
calçadas, em um dia, trabalhando por dia, o tempo de

(A) 8 horas e 15 minutos.

(B) 9 horas.
De acordo com essas informações, o número de casos (C) 7 horas e 45 minutos.
registrados na cidade de Campinas, até 28 de abril de 2014, (D) 7 horas e 30 minutos.
teve um aumento em relação ao número de casos registra- (E) 5 horas e 30 minutos.
dos em 2007, aproximadamente, de
(A) 70%. Resolução:
(B) 65%. Comparando- se cada grandeza com aquela onde
(C) 60%. esta o x.
(D) 55%.
M²↑ varredores↓ horas↑
(E) 50%.
6000--------------18--------------5
Resolução: 7500--------------15--------------- x
Utilizaremos uma regra de três simples: Quanto mais a área, mais horas (diretamente propor-
ano % cionais)
11442------- 100 Quanto menos trabalhadores, mais horas (inversa-
17136------- x mente proporcionais)
11442.x = 17136 . 100 x = 1713600 / 11442 = 149,8% 5 6000 15
(aproximado) = �
149,8% – 100% = 49,8% 𝑥 7500 18
Aproximando o valor, teremos 50% 6000∙15∙x=5∙7500∙18
Resposta: E. 90000x=675000
x=7,5 horas
02. (PRODAM/AM – Auxiliar de Motorista – FUNCAB) Como 0,5 h equivale a 30 minutos, logo o tempo será
Numa transportadora, 15 caminhões de mesma capacidade de 7 horas e 30 minutos.
transportam toda a carga de um galpão em quatro horas.
Se três deles quebrassem, em quanto tempo os outros ca- Resposta: D.
minhões fariam o mesmo trabalho?
(A) 3 h 12 min
02. (PREF. CORBÉLIA/PR – CONTADOR – FAUEL)
(B) 5 h
Uma equipe constituída por 20 operários, trabalhando 8
(C) 5 h 30 min
(D) 6 h horas por dia durante 60 dias, realiza o calçamento de
(E) 6 h 15 min uma área igual a 4800 m². Se essa equipe fosse cons-
tituída por 15 operários, trabalhando 10 horas por dia,
Resolução: durante 80 dias, faria o calçamento de uma área igual a:
Vamos utilizar uma Regra de Três Simples Inversa,
pois, quanto menos caminhões tivermos, mais horas demo- (A) 4500 m²
rará para transportar a carga: (B) 5000 m²
Caminhões horas (C) 5200 m²
15 ---------------- 4 (D) 6000 m²
(15 – 3) ------------- x (E) 6200 m²
12.x = 4 . 15
x = 60 / 12
x=5h
Resposta: B.

Raciocínio Matemático
21 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Resolução: Um ângulo cuja medida é:

Operários↑horas↑ dias↑ área↑ - igual a 90º é um ângulo reto
20-----------------8-------------60-------4800 - maior que 90º e menor que 180º é um ângulo obtuso
15----------------10------------80--------x - menor que 90º e maior que 0º é um ângulo agudo
Todas as grandezas são diretamente proporcionais, - igual a 180º é um ângulo raso ou de meia volta
logo:
4800 20 8 60
𝑥
= 15 � 10 � 80
20∙8∙60∙x=4800∙15∙10∙80
9600x=57600000
x=6000m²

Resposta: D.

3. ÁREA, VOLUME E CAPACIDADE.

A geometria plana, também chamada geometria ele-

mentar ou Euclidiana, teve início na Grécia antiga. Esse Ângulos congruentes
estudo analisava as diferentes formas de objetos.
Na geometria plana as figuras geométricas mais conhe- Dois ângulos cujas medidas são iguais são congruentes
cidas são os triângulos, quadriláteros (quadrado, retângulo,
trapézio, paralelogramo), círculo e circunferência, e, alguns
polígonos que recebem nomes especiais de acordo com o
n° de lados.

Retas paralelas

Duas retas são paralela se e somente se a intersecção

entre elas é o conjunto vazio, ou seja não existe ponto co-
mum entre elas. Por um ponto passa uma única reta para-
lela a uma outra reta dada.

Retas perpendiculares Os ângulos ABC e DÊF têm mesma medida, logo são
congruentes.
Duas retas são perpendiculares se o ângulo formado .
entre elas for de 90 graus (ângulo reto). Bissetriz de um ângulo
Ângulo
Bissetriz de um ângulo é a semirreta que divide o ângulo
Um ângulo é uma figura formada por duas semirretas
em dois ângulos de mesma medida, isto é, em dois ângulos
de mesma origem.
congruentes.

→
Os lados são as semirretas OA e OB , ambas de origem
→

em O e infinitas. O ponto O é o vértice do ângulo AÔB.

O instrumento usado para medir ângulo é o transferi-
dor, que tem como unidade o grau.

Raciocínio Matemático
22 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Ângulos complementares e suplementares Problemas

Dois ângulos são complementares quando a soma de 1. As medidas dos ângulos de um triângulo são,
suas medidas é 90 º. respectivamente, x, 3x e 5x. Calcule o valor de x.

Sabendo que a medida de um ângulo agudo, em 2. Determine o valor de x nos casos:

graus, é x, a medida do complemento desse ângulo é dada
por ( 90 – x).

3. Determine o valor de α nos casos:

Os ângulos a e b são complementares (b é o comple-

mento de a, e a é o complemento de b.)

Dois ângulos são suplementares quando a soma de

suas medidas é 180º.

Sabendo que y é a medida de um ângulo, em graus, 4. Os ângulos α e β são opostos pelo vértice. O pri-
então a medida do suplemento desse ângulo é dada por meiro é expresso em graus por 9x – 2 e o segundo por
( 180 – y). 4x +8. Determine esses ângulos.

5. Se OP é bissetriz de AÔB, determine x e y nos

casos:

6. Calcule o complemento dos seguintes ângulos:

Os ângulos a e b são suplementares. O ângulo a é a) 25º
agudo e o ângulo b é obtuso.
b) 47º
Ângulos Opostos pelo vértice (OPV)
7. Calcule o suplemento dos seguintes ângulos:
a) 72º
Dois ângulos são opv quando os lados de um deles
são semirretas opostas aos lados do outro. Ângulos opv b) 141º
são congruentes.
8. Dar a medida do ângulo que vale o dobro do seu
complemento.

9. Calcular o ângulo que vale o quádruplo de seu

complemento.

10. Qual é o ângulo que somado ao triplo de seu

complemento dá 210º?

Os ângulos AÔB e CÔD são opv.

Raciocínio Matemático
23 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Respostas Caso tenha um ângulo com medida maior que 180º ele
será classificado como não convexo ou côncavo.
1. x = 20

2. a) 25
b) 30

3. a) 60
b) 120
c) 120 Ângulos de um polígono

4. α = 16 β = 16 A soma dos ângulos internos de qualquer polígono de-

pende do número de lados (n), sendo usada a seguinte
5. a) x = 15 expressão para o cálculo: S = (n – 2).180, onde n o núme-
b) x = 10 y = 50 ro de lados.
A soma dos ângulos externos de qualquer polígono
6. a) 65º sempre será 360º, baseando-se no seguinte princípio:
b) 43º quanto maior o número de lados do polígono mais ele se
assemelha a uma circunferência (possui giro completo
7. a) 108º igual a 360º).
b) 39º

8. 60º

9. 72º

10. 30º

Polígonos

Polígonos são figuras fechadas formadas por seg-

mentos de reta, sendo caracterizados pelos seguintes
elementos: ângulos, vértices, diagonais e lados. De acor-
do com o número de lados a figura é nomeada.

Classificação dos polígonos Icoságono (20 lados): note a semelhança com a cir-
cunferência.
Lados/Nomes
3: Triângulo Polígono regular e irregular
4: Quadrilátero
5: Pentágono Todo polígono regular possui os lados e os ângulos
6: Hexágono com medidas iguais. Alguns exemplos de polígonos regu-
7: Heptágono lares.
8: Octógono
9: Eneágono
10: Decágono
11: Undecágono
12: Dodecágono

Polígonos convexos e não convexos

Se os ângulos do polígono forem menores que 180º

ele será convexo.

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24 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Polígonos regulares 4. Os números que exprimem o número de lados de três

Um polígono irregular é aquele que não possui os ân- polígonos são n – 3, n e n + 3. Determine o número de lados
gulos com medidas iguais e os lados não possuem o mes- desses polígonos, sabendo que a soma de todos os seus
mo tamanho. ângulos internos vale 3 240°.

Resolução: Pelas condições do problema, temos:

S1 = ( n – 3 – 2) · 180 = (n – 5) · 180
S2 = (n – 2) · 180
S3 = (n + 3 – 2) · 180 = (n + 1) · 180
S1 + S2 + S3 = 3 240
(n – 5) · 180 + (n – 2) · 180 + (n + 1) · 180 = 3 240
[n – 5 + n – 2 + n + 1] · 180 = 3 240
3 n – 6 = 18
Polígonos irregulares
3 n = 24 n = 8 , então teremos:
n – 3 = 8 – 3 = 5 lados
Diagonais de um polígono
n = 8 lados
n + 3 = 8 + 3 = 11 lados Resp: 5 lados, 8 lados e 11 lados
Diagonal de um polígono é o segmento de reta que
liga um vértice ao outro, passando pelo interior da figura. O 5. Qual é a soma das medidas dos ângulos internos do
número de diagonais de um polígono depende do número polígono que tem um número de diagonais igual ao quádru-
de lados (n) e pode ser calculado pela expressão: plo do número de lados?

Resolução

Problemas

1. Em um polígono temos que Soma dos ângulos in-

ternos + Soma dos ângulos externos= 1080°. Qual é esse
polígono ?

Resolução:
Si = (n - 2) . 180º
Se = 360º n = 11
Si + Se = 1080º Si = (n – 2) · 180º
(n - 2) . 180º + 360º = 1080º Si = (11 – 2) · 180º
(n - 2) . 180º = 720º Si = 9 · 180º
n-2=4 Si = 1 620º
n=6
Resposta
A soma das medidas dos ângulos internos vale 1 620º
2. Quantos lados tem o polígono regular cujo o angulo
externo mede 24° ?
Triângulos
Resolução: Trângulo é um polígono de três lados.
Ae = 360º / n
24º = 360º / n
n = 360º / 24º
n = 15

3. Qual é o polígono em que a soma das medidas dos

ângulos internos é o quádruplo da soma das medidas dos
ângulos externos?

Resolução: Si = 4 · Se Os pontos A, B, C são os vértices

(n – 2) · 180º = 4 · 360º (: 180º) CÂB, ACB e CBC são os ângulos internos do triângulo
n–2=4·2
n–2=8 Os segmentos AB , AC e BC são os lados do triângulo.
n = 10 é um decágono A soma dos ângulos internos de um triângulo é sempre
180º.

Raciocínio Matemático
25 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Classificação dos triângulos 4. Paralelogramo: Lados opostos congruentes, ân-

gulos opostos congruentes.
Quanto aos lados:
- Equilátero: Os três lados têm a mesma medida.
- Isósceles: Dois lados têm a mesma medida.
- Escaleno: Os três lados têm medidas diferentes.

Quanto aos ângulos:

- Acutângulo: Os três ângulos internos são agudos
- Retângulo: Um dos ângulos é reto.
- Obtusângulo: Um dos ângulos é obtuso.

Quadriláteros

A soma dos ângulos internos de um quadrilátero é 360º.

Trapézios ( um par de lados paralelo) :
Os quadriláteros classificam-se em paralelogramos e
trapézios.
Paralelogramos (dois pares de lados paralelos) : 1. Trapézio retângulo: Um par de lados paralelos,
dois ângulos retos.
1. Quadrado: quatro lados congruentes, quatro ângulos
retos, duas diagonais congruentes e perpendiculares. 2. Trapézio isósceles: Um par de lados paralelos, la-
dos transversos iguais, dois ângulos agudos iguais, dois
ângulos obtusos iguais

3. Trapézio escaleno: Um par de lados paralelos,

quatro lados diferentes, quatro ângulos diferentes.

2. Retângulo: Lados opostos congruentes, quatro ângu-

los retos, duas diagonais congruentes

Problemas

1. No paralelogramo abaixo, determine as medidas

de x e y.

3. Losango: Quatro lados congruentes, ângulos opostos

congruentes, duas diagonais perpendiculares.

2. As medidas dos ângulos internos de um quadrilá-

tero são: x + 17° ; x +37° ; x + 45° e x + 13°. Determine
as medidas desses ângulos.

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26 A Opção Certa Para a Sua Realização
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3. Meu irmão e eu compramos um sítio na forma de 2

um losango com o lado medindo 500 m. Dividimos o sítio 1. Quadrado : A= l . l ou A = l ( l é a medida do lado )
na direção das diagonais, uma medindo 600 m e a outra
800 m. Dessa forma o sítio ficou dividido em quatro partes
iguais. Quantos metros de arame farpado são necessários
para cercar uma dessas partes desse terreno com três fios
de arame?

4. Com um arame de 36 m de comprimento construí-

mos um triângulo equilátero e com o mesmo arame cons-
truímos depois um quadrado. Determine a razão entre a
medida do lado do triângulo e o lado do quadrado. 2. Retângulo : A = b . h (b é a base e h é a altura)

Respostas:

1. 9y + 16° = 7y + 40°
9y = 7y + 40° - 16°
9y = 7y + 24°
9y - 7y = 24°
2y = 24°
y = 24º /2
y = 12° b.h
Então: 2
x + (7 . 12° + 40°) = 180° 3. a) Triângulo : A = (b é a medida da base e h é
x = 180º - 124° a altura)
x = 56°

2. x + 17° + x + 37° + x + 45° + x + 13° = 360°

4x + 112° = 360°
4x = 360° - 112°
x = 248° / 4
x = 62°

Então, os ângulos são:

x + 17° = 79° b) Triângulo Equilátero
x + 37° = 99° a2 3
x + 45° = 107º 4
x + 13° = 75° A= ( a é a medida do lado)

3. 300 + 400 + 500 = 1200 metros

1200 . 3 = 3600 metros de arame Lembrar que o triângulo equilátero tem os três lados
de mesma medida.
4. Lado do triângulo equilátero – 12 metros
Lado do quadrado – 9 metros

= =

Área de Perímetro de figuras planas

Perímetro é a soma de todos os lados de qualquer fi-
gura plana. È o contorno da figura
Área é a medida da superfície da figura plana. Para
calcular a área de uma figura precisamos saber a sua fór-
mula. As fórmulas das figuras planas mais usadas são:
c) Triângulo qualquer em que sabemos as medidas
dos três lados e não conhecemos a altura:
A= p ( p − a )( p − b)( p − c) (p é o semi perímetro, ou seja, a
metade do perímetro; a, b c são as medidas dos lados do
triângulo).

Raciocínio Matemático
27 A Opção Certa Para a Sua Realização
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a+b+c
p= 2

Problemas (A) 200.

2
(B) 250.
1. Determine a área das figuras em cm : (C) 275.
(D) 300.
(E) 325.

Respostas
2
1. a) 48 cm
a) 2
b) 38,5 cm

2. A = 4 3 cm
2

P = 12 cm

3. Altura do painel menor = 3x

Altura do painel maior = 5x
3x + 5x = 4
8x = 4
X = 0,50 metros
Altura do painel maior = 5x = 2,5 m

b.h
b)
Área do triângulo maior: A = 2= = 1,25 m²
Se em cada m² cabem 200 lâmpadas, então em 1,25
m² cabem 1,25 . 200 = 250 lâmpadas. Resposta Alternativa
B

4. CÁLCULO DA MÉDIA, LEITURA E INTER-

2. Encontre o perímetro e a área de um triângulo
equilátero com cada lado medindo 4 centímetros
3. (Concurso Escrevente Tec. Judiciário TJ/SP)
A figura compara as alturas, medidas em metros, de
dois painéis decorativos triangulares, fixados em uma pa-
rede, que simulam árvores de Natal. Sabendo-se que a
soma das medidas das alturas dos dois painéis é igual a
4 m, e que em cada painel foram instaladas 200 lampa-
dazinhas coloridas por metro quadrado, pode-se concluir
que o número de lâmpadas instaladas no painel de maior
altura foi igual a:
PRETAÇÃO DE DADOS REPRESENTADOS EM
TABELAS E GRÁFICOS.
A estatística é, hoje em dia, um instrumento útil e, em
alguns casos, indispensável para tomadas de decisão em
diversos campos: científico, econômico, social, político…
Todavia, antes de chegarmos à parte de interpretação para
tomadas de decisão, há que proceder a um indispensável
trabalho de recolha e organização de dados, sendo a reco-
lha feita através de recenseamentos (ou censos ou levanta-
mentos estatísticos) ou sondagens. Existem indícios que há
300 mil anos a.C. já se faziam censos na China, Babilônia
e no Egito. Censos estes que se destinavam à taxação de
impostos.

Raciocínio Matemático
28 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Estatística pode ser pensada como a ciência de aprendizagem a partir de dados. No nosso quotidiano, precisamos
tomar decisões, muitas vezes decisões rápidas.

Em linhas gerais a Estatística fornece métodos que auxiliam o processo de tomada de decisão através da análise dos
dados que possuímos.
Em Estatística, um resultado é significante, portanto, tem significância estatística, se for improvável que tenha ocorrido
por acaso (que em estatística e probabilidade é tratado pelo conceito de chance), caso uma determinada hipótese nula
seja verdadeira, mas não sendo improvável caso a hipótese base seja falsa. A expressão teste de significância foi cunhada
por Ronald Fisher.
Mais concretamente, no teste de hipóteses com base em frequência estatística, a significância de um teste é a pro-
babilidade máxima de rejeitar acidentalmente uma hipótese nula verdadeira (uma decisão conhecida como erro de tipo
I). O nível de significância de um resultado é também chamado de α e não deve ser confundido com o valor p (p-value).

Por exemplo, podemos escolher um nível de significância de, digamos, 5%, e calcular um valor crítico de um parâ-
metro (por exemplo a média) de modo que a probabilidade de ela exceder esse valor, dada a verdade da hipótese nulo,
ser 5%. Se o valor estatístico calculado (ou seja, o nível de 5% de significância anteriormente escolhido) exceder o valor
crítico, então é significante “ao nível de 5%”.
Se o nível de significância (ex: 5% anteriormente dado) é menor, o valor é menos provavelmente um extremo em rela-
ção ao valor crítico. Deste modo, um resultado que é “significante ao nível de 1%” é mais significante do que um resultado
que é significante “ao nível de 5%”. No entanto, um teste ao nível de 1% é mais susceptível de padecer do erro de tipo II
do que um teste de 5% e por isso terá menos poder estatístico.
Ao divisar um teste de hipóteses, o técnico deverá tentar maximizar o poder de uma dada significância, mas ultima-
mente tem de reconhecer que o melhor resultado que se pode obter é um compromisso entre significância e poder, em
outras palavras, entre os erros de tipo I e tipo II.
É importante ressaltar que os valores p Fisherianos são filosoficamente diferentes dos erros de tipo I de Neyman-Pe-
arson. Esta confusão é infelizmente propagada por muitos livros de estatística.

Divisão da Estatística:

- Estatística Descritiva: Média (Aritmética, Geométrica, Harmônica, Ponderada) - Mediana - Moda - Variância - Des-
vio padrão - Coeficiente de variação.
- Inferência Estatística: Testes de hipóteses - Significância - Potência - Hipótese nula/Hipótese alternativa - Erro de
tipo I - Erro de tipo II - Teste T - Teste Z - Distribuição t de Student - Normalização - Valor p - Análise de variância.
- Estatística Não-Paramétrica: Teste Binomial - Teste Qui-quadrado (uma amostra, duas amostras independentes, k
amostras independentes) - Teste Kolmogorov-Smirnov (uma amostra, duas amostras independentes) - Teste de McNemar
- Teste dos Sinais - Teste de Wilcoxon - Teste de Walsh - Teste Exata de Fisher - Teste Q de Cochran - Teste de Kruskal-
-Wallis - Teste de Friedman.
- Análise da Sobrevivência: Função de sobrevivência - Kaplan-Meier - Teste log-rank - Taxa de falha - Proportional
hazards models.
- Amostragem: Amostragem aleatória simples (com reposição, sem reposição) - Amostragem estratificada - Amostra-
gem por conglomerados - Amostragem sistemática - estimador razão - estimador regressão.
- Distribuição de Probabilidade: Normal - De Pareto - De Poisson - De Bernoulli - Hipergeométrica - Binomial - Bino-
mial negativa - Gama - Beta - t de Student - F-Snedecor.
- Correlação: Variável de confusão - Coeficiente de correlação de Pearson - Coeficiente de correlação de postos de
Spearman - Coeficiente de correlação tau de Kendall).
Regressão: Regressão linear - Regressão não-linear - Regressão logística - Método dos mínimos quadrados - Mode-
los Lineares Generalizados - Modelos para Dados Longitudinais.
- Análise Multivariada: Distribuição normal multivariada - Componentes principais - Análise fatorial - Análise discrimi-
nante - Análise de “Cluster” (Análise de agrupamento) - Análise de Correspondência.
- Séries Temporais: Modelos para séries temporais - Tendência e sazonalidade - Modelos de suavização exponencial
- ARIMA - Modelos sazonais.

Raciocínio Matemático
29 A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Panorama Geral:
Variáveis: São características que são medidas, con-
troladas ou manipuladas em uma pesquisa. Diferem em
muitos aspectos, principalmente no papel que a elas é
dado em uma pesquisa e na forma como podem ser me-
didas.
Pesquisa “Correlacional” X Pesquisa “Experi-
mental”: A maioria das pesquisas empíricas pertencem
claramente a uma dessas duas categorias gerais: em
uma pesquisa correlacional (Levantamento) o pesquisa-
dor não influencia (ou tenta não influenciar) nenhuma va-
riável, mas apenas as mede e procura por relações (cor-
relações) entre elas, como pressão sangüínea e nível de
colesterol. Em uma pesquisa experimental (Experimen-
to) o pesquisador manipula algumas variáveis e então
mede os efeitos desta manipulação em outras variáveis;
por exemplo, aumentar artificialmente a pressão sangüí-
nea e registrar o nível de colesterol. A análise dos dados
em uma pesquisa experimental também calcula “corre-
lações” entre variáveis, especificamente entre aquelas
manipuladas e as que foram afetadas pela manipulação.
Entretanto, os dados experimentais podem demonstrar
conclusivamente relações causais (causa e efeito) entre
variáveis. Por exemplo, se o pesquisador descobrir que
sempre que muda a variável A então a variável B tam-
bém muda, então ele poderá concluir que A “influencia” B.
Dados de uma pesquisa correlacional podem ser apenas
“interpretados” em termos causais com base em outras
teorias (não estatísticas) que o pesquisador conheça,
mas não podem ser conclusivamente provar causalidade.
Variáveis dependentes e variáveis independen-
tes: Variáveis independentes são aquelas que são mani-
puladas enquanto que variáveis dependentes são apenas
medidas ou registradas. Esta distinção confunde muitas
pessoas que dizem que “todas variáveis dependem de
alguma coisa”. Entretanto, uma vez que se esteja acos-
tumado a esta distinção ela se torna indispensável. Os
termos variável dependente e independente aplicam-se
principalmente à pesquisa experimental, onde algumas
variáveis são manipuladas, e, neste sentido, são “inde-
pendentes” dos padrões de reação inicial, intenções e
características dos sujeitos da pesquisa (unidades expe-
rimentais).Espera-se que outras variáveis sejam “depen-
dentes” da manipulação ou das condições experimentais.
Ou seja, elas dependem “do que os sujeitos farão” em
resposta. Contrariando um pouco a natureza da distinção,
esses termos também são usados em estudos em que
não se manipulam variáveis independentes, literalmente
falando, mas apenas se designam sujeitos a “grupos ex-
perimentais” baseados em propriedades pré-existentes
dos próprios sujeitos. Por exemplo, se em uma pesquisa
compara-se a contagem de células brancas (White Cell
Count em inglês, WCC) de homens e mulheres, sexo
pode ser chamada de variável independente e WCC de
variável dependente.
Raciocínio Matemático
30 A Opção Certa Para a Sua Realização
Níveis de Mensuração: As variáveis diferem em
“quão bem” elas podem ser medidas, isto é, em quanta
informação seu nível de mensuração pode prover. Há
obviamente algum erro em cada medida, o que determi-
na o “montante de informação” que se pode obter, mas
basicamente o fator que determina a quantidade de in-
formação que uma variável pode prover é o seu tipo de
nível de mensuração. Sob este prisma as variáveis são
classificadas como nominais, ordinais e intervalares.
- Variáveis nominais permitem apenas classificação
qualitativa. Ou seja, elas podem ser medidas apenas em
termos de quais itens pertencem a diferentes catego-
rias, mas não se pode quantificar nem mesmo ordenar
tais categorias. Por exemplo, pode-se dizer que 2 indiví-
duos são diferentes em termos da variável A (sexo, por
exemplo), mas não se pode dizer qual deles “tem mais”
da qualidade representada pela variável. Exemplos típi-
cos de variáveis nominais são sexo, raça, cidade, etc.
- Variáveis ordinais permitem ordenar os itens me-
didos em termos de qual tem menos e qual tem mais
da qualidade representada pela variável, mas ainda não
permitem que se diga “o quanto mais”. Um exemplo tí-
pico de uma variável ordinal é o status sócio-econômi-
co das famílias residentes em uma localidade: sabe-se
que média-alta é mais “alta” do que média, mas não se
pode dizer, por exemplo, que é 18% mais alta. A própria
distinção entre mensuração nominal, ordinal e intervalar
representa um bom exemplo de uma variável ordinal:
pode-se dizer que uma medida nominal provê menos in-
formação do que uma medida ordinal, mas não se pode
dizer “quanto menos” ou como esta diferença se com-
para à diferença entre mensuração ordinal e intervalar.
- Variáveis intervalares permitem não apenas orde-
nar em postos os itens que estão sendo medidos, mas
também quantificar e comparar o tamanho das diferen-
ças entre eles. Por exemplo, temperatura, medida em
graus Celsius constitui uma variável intervalar. Pode-se
dizer que a temperatura de 40C é maior do que 30C e
que um aumento de 20C para 40C é duas vezes maior
do que um aumento de 30C para 40C.
Relações entre variáveis: Duas ou mais variáveis
quaisquer estão relacionadas se em uma amostra de
observações os valores dessas variáveis são distribuí-
dos de forma consistente. Em outras palavras, as variá-
veis estão relacionadas se seus valores correspondem
sistematicamente uns aos outros para aquela amostra
de observações. Por exemplo, sexo e WCC seriam rela-
cionados se a maioria dos homens tivesse alta WCC e
a maioria das mulheres baixa WCC, ou vice-versa; altu-
ra é relacionada ao peso porque tipicamente indivíduos
altos são mais pesados do que indivíduos baixos; Q.I.
está relacionado ao número de erros em um teste se
pessoas com Q.I.’s mais altos cometem menos erros.
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Importância das relações entre variáveis: Geral-
mente o objetivo principal de toda pesquisa ou análise
científica é encontrar relações entre variáveis. A filosofia
da ciência ensina que não há outro meio de representar
“significado” exceto em termos de relações entre quanti-
dades ou qualidades, e ambos os casos envolvem rela-
ções entre variáveis. Assim, o avanço da ciência sempre
tem que envolver a descoberta de novas relações entre
variáveis. Em pesquisas correlacionais a medida destas
relações é feita de forma bastante direta, bem como nas
pesquisas experimentais. Por exemplo, o experimento já
mencionado de comparar WCC em homens e mulheres
pode ser descrito como procura de uma correlação entre 2
variáveis: sexo e WCC. A Estatística nada mais faz do que
auxiliar na avaliação de relações entre variáveis.
Aspectos básicos da relação entre variáveis: As
duas propriedades formais mais elementares de qualquer
relação entre variáveis são a magnitude (“tamanho”) e a
confiabilidade da relação.
- Magnitude é muito mais fácil de entender e medir do
que a confiabilidade. Por exemplo, se cada homem em
nossa amostra tem um WCC maior do que o de qualquer
mulher da amostra, poderia-se dizer que a magnitude da
relação entre as duas variáveis (sexo e WCC) é muito alta
em nossa amostra. Em outras palavras, poderia-se prever
uma baseada na outra (ao menos na amostra em ques-
tão).
- Confiabilidade é um conceito muito menos intuitivo,
mas extremamente importante. Relaciona-se à “repre-
sentatividade” do resultado encontrado em uma amostra
específica de toda a população. Em outras palavras, diz
quão provável será encontrar uma relação similar se o
experimento fosse feito com outras amostras retiradas da
mesma população, lembrando que o maior interesse está
na população. O interesse na amostra reside na informa-
ção que ela pode prover sobre a população. Se o estudo
atender certos critérios específicos (que serão menciona-
dos posteriormente) então a confiabilidade de uma relação
observada entre variáveis na amostra pode ser estimada
quantitativamente e representada usando uma medida pa-
drão (chamada tecnicamente de nível-p ou nível de signi-
ficância estatística).
Significância Estatística (nível-p): A significância es-
tatística de um resultado é uma medida estimada do grau
em que este resultado é “verdadeiro” (no sentido de que
seja realmente o que ocorre na população, ou seja no sen-
tido de “representatividade da população”). Mais tecnica-
mente, o valor do nível-p representa um índice decrescen-
te da confiabilidade de um resultado. Quanto mais alto o
nível-p, menos se pode acreditar que a relação observada
entre as variáveis na amostra é um indicador confiável da
relação entre as respectivas variáveis na população. Espe-
cificamente, o nível-p representa a probabilidade de erro
envolvida em aceitar o resultado observado como válido,
isto é, como “representativo da população”. Por exemplo,
um nível-p de 0,05 (1/20) indica que há 5% de probabili-
dade de que a relação entre as variáveis, encontrada na
Raciocínio Matemático
31 A Opção Certa Para a Sua Realização
amostra, seja um “acaso feliz”. Em outras palavras, assu-
mindo que não haja relação entre aquelas variáveis na po-
pulação, e o experimento de interesse seja repetido várias
vezes, poderia-se esperar que em aproximadamente 20
realizações do experimento haveria apenas uma em que a
relação entre as variáveis em questão seria igual ou mais
forte do que a que foi observada naquela amostra anterior.
Em muitas áreas de pesquisa, o nível-p de 0,05 é costu-
meiramente tratado como um “limite aceitável” de erro.
Como determinar que um resultado é “realmente”
significante: Não há meio de evitar arbitrariedade na de-
cisão final de qual nível de significância será tratado como
realmente “significante”. Ou seja, a seleção de um nível
de significância acima do qual os resultados serão rejei-
tados como inválidos é arbitrária. Na prática, a decisão fi-
nal depende usualmente de: se o resultado foi previsto a
priori ou apenas a posteriori no curso de muitas análises e
comparações efetuadas no conjunto de dados; no total de
evidências consistentes do conjunto de dados; e nas “tra-
dições” existentes na área particular de pesquisa. Tipica-
mente, em muitas ciências resultados que atingem nível-p
0,05 são considerados estatisticamente significantes, mas
este nível ainda envolve uma probabilidade de erro razoá-
vel (5%). Resultados com um nível-p 0,01 são comumente
considerados estatisticamente significantes, e com nível-
-p 0,005 ou nível-p 0,001 são freqüentemente chamados
“altamente” significantes. Estas classificações, porém, são
convenções arbitrárias e apenas informalmente baseadas
em experiência geral de pesquisa. Uma conseqüência ób-
via é que um resultado considerado significante a 0,05, por
exemplo, pode não sê-lo a 0,01.
Significância estatística e o número de análises re-
alizadas: Desnecessário dizer quanto mais análises sejam
realizadas em um conjunto de dados, mais os resultados
atingirão “por acaso” o nível de significância convenciona-
do. Por exemplo, ao calcular correlações entre dez variá-
veis (45 diferentes coeficientes de correlação), seria razo-
ável esperar encontrar por acaso que cerca de dois (um
em cada 20) coeficientes de correlação são significantes
ao nível-p 0,05, mesmo que os valores das variáveis sejam
totalmente aleatórios, e aquelas variáveis não se correla-
cionem na população. Alguns métodos estatísticos que en-
volvem muitas comparações, e portanto uma boa chance
para tais erros, incluem alguma “correção” ou ajuste para o
número total de comparações. Entretanto, muitos métodos
estatísticos (especialmente análises exploratórias simples
de dados) não oferecem nenhum remédio direto para este
problema. Cabe então ao pesquisador avaliar cuidadosa-
mente a confiabilidade de descobertas não esperadas.
Força X Confiabilidade de uma relação entre va-
riáveis: Foi dito anteriormente que força (magnitude) e
confiabilidade são dois aspectos diferentes dos relaciona-
mentos entre variáveis. Contudo, eles não são totalmente
independentes. Em geral, em uma amostra de um certo
tamanho quanto maior a magnitude da relação entre variá-
veis, mais confiável a relação.
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Assumindo que não há relação entre as variáveis na
população, o resultado mais provável deveria ser tam-
bém não encontrar relação entre as mesmas variáveis na
amostra da pesquisa. Assim, quanto mais forte a relação
encontrada na amostra menos provável é a não existência
da relação correspondente na população. Então a mag-
nitude e a significância de uma relação aparentam estar
fortemente relacionadas, e seria possível calcular a sig-
nificância a partir da magnitude e vice-versa. Entretanto,
isso é válido apenas se o tamanho da amostra é mantido
constante, porque uma relação de certa força poderia ser
tanto altamente significante ou não significante de todo de-
pendendo do tamanho da amostra.
Por que a significância de uma relação entre va-
riáveis depende do tamanho da amostra: Se há muito
poucas observações então há também poucas possibili-
dades de combinação dos valores das variáveis, e então a
probabilidade de obter por acaso uma combinação desses
valores que indique uma forte relação é relativamente alta.
Considere-se o seguinte exemplo:
Há interesse em duas variáveis (sexo: homem, mulher;
WCC: alta, baixa) e há apenas quatro sujeitos na amostra
(2 homens e 2 mulheres). A probabilidade de se encon-
trar, puramente por acaso, uma relação de 100% entre as
duas variáveis pode ser tão alta quanto 1/8. Explicando,
há uma chance em oito de que os dois homens tenham
alta WCC e que as duas mulheres tenham baixa WCC, ou
vice-versa, mesmo que tal relação não exista na popula-
ção. Agora considere-se a probabilidade de obter tal resul-
tado por acaso se a amostra consistisse de 100 sujeitos:
a probabilidade de obter aquele resultado por acaso seria
praticamente zero.
Observando um exemplo mais geral. Imagine-se uma
população teórica em que a média de WCC em homens
e mulheres é exatamente a mesma. Supondo um expe-
rimento em que se retiram pares de amostras (homens e
mulheres) de um certo tamanho da população e calcula-
-se a diferença entre a média de WCC em cada par de
amostras (supor ainda que o experimento será repetido
várias vezes). Na maioria dos experimento os resultados
das diferenças serão próximos de zero. Contudo, de vez
em quando, um par de amostra apresentará uma diferença
entre homens e mulheres consideravelmente diferente de
zero. Com que freqüência isso acontece? Quanto menor
a amostra em cada experimento maior a probabilidade de
obter esses resultados errôneos, que, neste caso, indica-
riam a existência de uma relação entre sexo e WCC obtida
de uma população em que tal relação não existe. Obser-
ve-se mais um exemplo (“razão meninos para meninas”,
Nisbett et al., 1987):
Há dois hospitais: no primeiro nascem 120 bebês a
cada dia e no outro apenas 12. Em média a razão de me-
ninos para meninas nascidos a cada dia em cada hospi-
tal é de 50/50. Contudo, certo dia, em um dos hospitais
nasceram duas vezes mais meninas do que meninos. Em
que hospital isso provavelmente aconteceu? A resposta é
óbvia para um estatístico, mas não tão óbvia para os lei-
gos: é muito mais provável que tal fato tenha ocorrido no
Raciocínio Matemático
32 A Opção Certa Para a Sua Realização
hospital menor. A razão para isso é que a probabilidade
de um desvio aleatório da média da população aumenta
com a diminuição do tamanho da amostra (e diminui com
o aumento do tamanho da amostra).
Por que pequenas relações podem ser provadas
como significantes apenas por grandes amostras: Os
exemplos dos parágrafos anteriores indicam que se um
relacionamento entre as variáveis em questão (na po-
pulação) é pequeno, então não há meio de identificar tal
relação em um estudo a não ser que a amostra seja cor-
respondentemente grande. Mesmo que a amostra seja de
fato “perfeitamente representativa” da população o efeito
não será estatisticamente significante se a amostra for pe-
quena. Analogamente, se a relação em questão é muito
grande na população então poderá ser constatada como
altamente significante mesmo em um estudo baseado em
uma pequena amostra. Mais um exemplo:
Se uma moeda é ligeiramente viciada, de tal forma que
quando lançada é ligeiramente mais provável que ocorram
caras do que coroas (por exemplo uma proporção 60%
para 40%). Então dez lançamentos não seriam suficientes
para convencer alguém de que a moeda é viciada, mesmo
que o resultado obtido (6 caras e 4 coroas) seja perfeita-
mente representativo do viesamento da moeda. Entretan-
to, dez lançamentos não são suficientes para provar nada?
Não, se o efeito em questão for grande o bastante, os dez
lançamentos serão suficientes. Por exemplo, imagine-se
que a moeda seja tão viciada que não importe como venha
a ser lançada o resultado será cara. Se tal moeda fosse
lançada dez vezes, e cada lançamento produzisse caras,
muitas pessoas considerariam isso prova suficiente de que
há “algo errado” com a moeda. Em outras palavras, seria
considerada prova convincente de que a população teórica
de um número infinito de lançamentos desta moeda teria
mais caras do que coroas. Assim, se a relação é grande,
então poderá ser considerada significante mesmo em uma
pequena amostra.
Pode uma “relação inexistente” ser um resultado
significante: Quanto menor a relação entre as variáveis
maior o tamanho de amostra necessário para prová-la sig-
nificante. Por exemplo, imagine-se quantos lançamentos
seriam necessários para provar que uma moeda é viciada
se seu viesamento for de apenas 0,000001 %! Então, o
tamanho mínimo de amostra necessário cresce na mesma
proporção em que a magnitude do efeito a ser demonstra-
do decresce. Quando a magnitude do efeito aproxima-se
de zero, o tamanho de amostra necessário para prová-lo
aproxima-se do infinito. Isso quer dizer que, se quase não
há relação entre duas variáveis o tamanho da amostra
precisa quase ser igual ao tamanho da população, que
teoricamente é considerado infinitamente grande. A signi-
ficância estatística representa a probabilidade de que um
resultado similar seja obtido se toda a população fosse
testada. Assim, qualquer coisa que fosse encontrada após
testar toda a população seria, por definição, significante
ao mais alto nível possível, e isso também inclui todos os
resultados de “relação inexistente”.
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Como medir a magnitude (força) das relações en-
tre variáveis: Há muitas medidas da magnitude do rela-
cionamento entre variáveis que foram desenvolvidas por
estatísticos: a escolha de uma medida específica em da-
das circunstâncias depende do número de variáveis envol-
vidas, níveis de mensuração usados, natureza das rela-
ções, etc. Quase todas, porém, seguem um princípio geral:
elas procuram avaliar a relação comparando-a de alguma
forma com a “máxima relação imaginável” entre aquelas
variáveis específicas. Tecnicamente, um modo comum de
realizar tais avaliações é observar quão diferenciados são
os valores das variáveis, e então calcular qual parte desta
“diferença global disponível” seria detectada na ocasião se
aquela diferença fosse “comum” (fosse apenas devida à
relação entre as variáveis) nas duas (ou mais) variáveis
em questão. Falando menos tecnicamente, compara-se “o
que é comum naquelas variáveis” com “o que potencial-
mente poderia haver em comum se as variáveis fossem
perfeitamente relacionadas”. Outro exemplo:
Em uma amostra o índice médio de WCC é igual a
100 em homens e 102 em mulheres. Assim, poderia-se
dizer que, em média, o desvio de cada valor da média de
ambos (101) contém uma componente devida ao sexo do
sujeito, e o tamanho desta componente é 1. Este valor,
em certo sentido, representa uma medida da relação en-
tre sexo e WCC. Contudo, este valor é uma medida muito
pobre, porque não diz quão relativamente grande é aquela
componente em relação à “diferença global” dos valores
de WCC. Há duas possibilidades extremas: S
- Se todos os valore de WCC de homens são exata-
mente iguais a 100 e os das mulheres iguais a 102 então
todos os desvios da média conjunta na amostra seriam in-
teiramente causados pelo sexo. Poderia-se dizer que nes-
ta amostra sexo é perfeitamente correlacionado a WCC,
ou seja, 100% das diferenças observadas entre os sujeitos
relativas a suas WCC’s devem-se a seu sexo.
- Se todos os valores de WCC estão em um intervalo
de 0 a 1000, a mesma diferença (de 2) entre a WCC média
de homens e mulheres encontrada no estudo seria uma
parte tão pequena na diferença global dos valores que
muito provavelmente seria considerada desprezível. Por
exemplo, um sujeito a mais que fosse considerado poderia
mudar, ou mesmo reverter, a direção da diferença. Portan-
to, toda boa medida das relações entre variáveis tem que
levar em conta a diferenciação global dos valores individu-
ais na amostra e avaliar a relação em termos (relativos) de
quanto desta diferenciação se deve à relação em questão.
“Formato geral” de muitos testes estatísticos:
Como o objetivo principal de muitos testes estatísticos é
avaliar relações entre variáveis, muitos desses testes se-
guem o princípio exposto no item anterior. Tecnicamente,
eles representam uma razão de alguma medida da dife-
renciação comum nas variáveis em análise (devido à sua
relação) pela diferenciação global daquelas variáveis. Por
exemplo, teria-se uma razão da parte da diferenciação glo-
bal dos valores de WCC que podem se dever ao sexo pela
diferenciação global dos valores de WCC. Esta razão é
usualmente chamada de razão da variação explicada pela
Raciocínio Matemático
33 A Opção Certa Para a Sua Realização
variação total. Em estatística o termo variação explicada
não implica necessariamente que tal variação é “compre-
endida conceitualmente”. O termo é usado apenas para
denotar a variação comum às variáveis em questão, ou
seja, a parte da variação de uma variável que é “expli-
cada” pelos valores específicos da outra variável e vice-
-versa.
Como é calculado o nível de significância estatís-
tico: Assuma-se que já tenha sido calculada uma medida
da relação entre duas variáveis (como explicado acima).
A próxima questão é “quão significante é esta relação”?
Por exemplo, 40% da variação global ser explicada pela
relação entre duas variáveis é suficiente para considerar a
relação significante? “Depende”. Especificamente, a sig-
nificância depende principalmente do tamanho da amos-
tra. Como já foi explicado, em amostras muito grandes
mesmo relações muito pequenas entre variáveis serão
significantes, enquanto que em amostras muito pequenas
mesmo relações muito grandes não poderão ser conside-
radas confiáveis (significantes). Assim, para determinar o
nível de significância estatística torna-se necessária uma
função que represente o relacionamento entre “magnitu-
de” e “significância” das relações entre duas variáveis,
dependendo do tamanho da amostra. Tal função diria
exatamente “quão provável é obter uma relação de dada
magnitude (ou maior) de uma amostra de dado tamanho,
assumindo que não há tal relação entre aquelas variáveis
na população”. Em outras palavras, aquela função forne-
ceria o nível de significância (nível-p), e isso permitiria
conhecer a probabilidade de erro envolvida em rejeitar a
idéia de que a relação em questão não existe na popu-
lação. Esta hipótese “alternativa” (de que não há relação
na população) é usualmente chamada de hipótese nula.
Seria ideal se a função de probabilidade fosse linear, e
por exemplo, apenas tivesse diferentes inclinações para
diferentes tamanhos de amostra. Infelizmente, a função
é mais complexa, e não é sempre exatamente a mesma.
Entretanto, em muitos casos, sua forma é conhecida e
isso pode ser usado para determinar os níveis de signifi-
cância para os resultados obtidos em amostras de certo
tamanho. Muitas daquelas funções são relacionadas a
um tipo geral de função que é chamada de normal (ou
gaussiana).
Por que a distribuição normal é importante: A
“distribuição normal” é importante porque em muitos ca-
sos ela se aproxima bem da função introduzida no item
anterior. A distribuição de muitas estatísticas de teste é
normal ou segue alguma forma que pode ser derivada
da distribuição normal. Neste sentido, filosoficamente,
a distribuição normal representa uma das elementares
“verdades acerca da natureza geral da realidade”, verifi-
cada empiricamente, e seu status pode ser comparado a
uma das leis fundamentais das ciências naturais. A forma
exata da distribuição normal (a característica “curva do
sino”) é definida por uma função que tem apenas dois
parâmetros: média e desvio padrão.
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Uma propriedade característica da distribuição normal
é que 68% de todas as suas observações caem dentro de
um intervalo de 1 desvio padrão da média, um intervalo de
2 desvios padrões inclui 95% dos valores, e 99% das obser-
vações caem dentro de um intervalo de 3 desvios padrões
da média. Em outras palavras, em uma distribuição normal
as observações que tem um valor padronizado de menos
do que -2 ou mais do que +2 tem uma freqüência relativa de
5% ou menos (valor padronizado significa que um valor é
expresso em termos de sua diferença em relação à média,
dividida pelo desvio padrão).
Ilustração de como a distribuição normal é usada
em raciocínio estatístico (indução): Retomando o exem-
plo já discutido, onde pares de amostras de homens e mu-
lheres foram retirados de uma população em que o valor
médio de WCC em homens e mulheres era exatamente o
mesmo. Embora o resultado mais provável para tais expe-
rimentos (um par de amostras por experimento) é que a
diferença entre a WCC média em homens e mulheres em
cada par seja próxima de zero, de vez em quando um par
de amostras apresentará uma diferença substancialmente
diferente de zero. Quão freqüentemente isso ocorre? Se
o tamanho da amostra é grande o bastante, os resultados
de tais repetições são “normalmente distribuídos”, e assim,
conhecendo a forma da curva normal pode-se calcular pre-
cisamente a probabilidade de obter “por acaso” resultados
representando vários níveis de desvio da hipotética média
populacional 0 (zero). Se tal probabilidade calculada é tão
pequena que satisfaz ao critério previamente aceito de sig-
nificância estatística, então pode-se concluir que o resul-
tado obtido produz uma melhor aproximação do que está
acontecendo na população do que a “hipótese nula”. Lem-
brando ainda que a hipótese nula foi considerada apenas
por “razões técnicas” como uma referência contra a qual o
resultado empírico (dos experimentos) foi avaliado.
Todos os testes estatísticos são normalmente dis-
tribuídos: Não todos, mas muitos são ou baseados na dis-
tribuição normal diretamente ou em distribuições a ela rela-
cionadas, e que podem ser derivadas da normal, como as
distribuições t, F ou Chi-quadrado (Qui-quadrado). Tipica-
mente, estes testes requerem que as variáveis analisadas
sejam normalmente distribuídas na população, ou seja, que
elas atendam à “suposição de normalidade”. Muitas variá-
veis observadas realmente são normalmente distribuídas, o
que é outra razão por que a distribuição normal representa
uma “característica geral” da realidade empírica. O proble-
ma pode surgir quando se tenta usar um teste baseado na
distribuição normal para analisar dados de variáveis que
não são normalmente distribuídas. Em tais casos há duas
opções. Primeiramente, pode-se usar algum teste “não pa-
ramétrico” alternativo (ou teste “livre de distribuição”); mas
isso é freqüentemente inconveniente porque tais testes são
tipicamente menos poderosos e menos flexíveis em termos
dos tipos de conclusões que eles podem proporcionar. Alter-
nativamente, em muitos casos ainda se pode usar um teste
baseado na distribuição normal se apenas houver certeza
de que o tamanho das amostras é suficientemente grande.
Raciocínio Matemático
34 A Opção Certa Para a Sua Realização
Esta última opção é baseada em um princípio extremamente
importante que é largamente responsável pela popularidade
dos testes baseados na distribuição normal. Nominalmente,
quanto mais o tamanho da amostra aumente, mais a forma
da distribuição amostral (a distribuição de uma estatística da
amostra) da média aproxima-se da forma da normal, mesmo
que a distribuição da variável em questão não seja normal.
Este princípio é chamado de Teorema Central do Limite.
Como se conhece as consequências de violar a su-
posição de normalidade: Embora muitas das declarações
feitas anteriormente possam ser provadas matematicamen-
te, algumas não têm provas teóricas e podem demonstradas
apenas empiricamente via experimentos Monte Carlo (simu-
lações usando geração aleatória de números). Nestes ex-
perimentos grandes números de amostras são geradas por
um computador seguindo especificações pré-designadas e
os resultados de tais amostras são analisados usando uma
grande variedade de testes. Este é o modo empírico de ava-
liar o tipo e magnitude dos erros ou viesamentos a que se
expõe o pesquisador quando certas suposições teóricas dos
testes usados não são verificadas nos dados sob análise.
Especificamente, os estudos de Monte Carlo foram usados
extensivamente com testes baseados na distribuição normal
para determinar quão sensíveis eles eram à violações da su-
posição de que as variáveis analisadas tinham distribuição
normal na população. A conclusão geral destes estudos é
que as conseqüências de tais violações são menos severas
do que se tinha pensado a princípio. Embora estas conclu-
sões não devam desencorajar ninguém de se preocupar com
a suposição de normalidade, elas aumentaram a popularida-
de geral dos testes estatísticos dependentes da distribuição
normal em todas as áreas de pesquisa.
Objeto da Estatística: Estatística é uma ciência exata
que visa fornecer subsídios ao analista para coletar, orga-
nizar, resumir, analisar e apresentar dados. Trata de parâ-
metros extraídos da população, tais como média ou desvio
padrão. A estatística fornece-nos as técnicas para extrair in-
formação de dados, os quais são muitas vezes incompletos,
na medida em que nos dão informação útil sobre o problema
em estudo, sendo assim, é objetivo da Estatística extrair in-
formação dos dados para obter uma melhor compreensão
das situações que representam. Quando se aborda uma pro-
blemática envolvendo métodos estatísticos, estes devem ser
utilizados mesmo antes de se recolher a amostra, isto é, de-
ve-se planejar a experiência que nos vai permitir recolher os
dados, de modo que, posteriormente, se possa extrair o má-
ximo de informação relevante para o problema em estudo, ou
seja, para a população de onde os dados provêm. Quando
de posse dos dados, procura-se agrupá-los e reduzi-los, sob
forma de amostra, deixando de lado a aleatoriedade presen-
te. Seguidamente o objetivo do estudo estatístico pode ser o
de estimar uma quantidade ou testar uma hipótese, utilizan-
do-se técnicas estatísticas convenientes, as quais realçam
toda a potencialidade da Estatística, na medida em que vão
permitir tirar conclusões acerca de uma população, basean-
do-se numa pequena amostra, dando-nos ainda uma medida
do erro cometido.
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

Exemplo: Ao chegarmos a uma churrascaria, não pre-
cisamos comer todos os tipos de saladas, de sobremesas
e de carnes disponíveis, para conseguirmos chegar a con-
clusão de que a comida é de boa qualidade. Basta que seja
provado um tipo de cada opção para concluirmos que es-
tamos sendo bem servidos e que a comida está dentro dos
padrões.
Amostragem: é o processo que procura extrair da po-
pulação elementos que através de cálculos probabilísticos ou
não, consigam prover dados inferenciais da população-alvo.
Não Probabilística
Acidental ou conveniência
Intencional

Técnicas de Amostragem. Quotas ou proporcional

Tipos de Amostragem Desproporcional
Qualquer estudo científico enfrenta o dilema de estu-
Probabilística
do da população ou da amostra. Obviamente teria-se uma
precisão muito superior se fosse analisado o grupo inteiro, Aleatória Simples
a população, do que uma pequena parcela representati- Aleatória Estratificada
va, denominada amostra. Observa-se que é impraticável
na grande maioria dos casos, estudar-se a população em Conglomerado
virtude de distâncias, custo, tempo, logística, entre outros
motivos. A alternativa praticada nestes casos é o trabalho - Não Probabilística: A escolha de um método não proba-
com uma amostra confiável. Se a amostra é confiável e pro- bilístico, via de regra, sempre encontrará desvantagem frente
porciona inferir sobre a população, chamamos de inferência ao método probabilístico. No entanto, em alguns casos, se faz
estatística. Para que a inferência seja válida, é necessária necessário a opção por este método. Fonseca (1996), alerta
que não há formas de se generalizar os resultados obtidos na
uma boa amostragem, livre de erros, tais como falta de de-
amostra para o todo da população quando se opta por este
terminação correta da população, falta de aleatoriedade e
método de amostragem.
erro no dimensionamento da amostra.
Quando não é possível estudar, exaustivamente, todos - Acidental ou Conveniência: Indicada para estudos explo-
os elementos da população, estudam-se só alguns elemen- ratórios. Frequentemente utilizados em super mercados para
tos, a que damos o nome de Amostra. testar produtos.
Exemplo: Se o objetivo for estudar o desempenho es- - Intencional: O entrevistador dirige-se a um grupo em
colar de um colégio, é indicado estudar as notas dos alu- específico para saber sua opinião. Por exemplo, quando de
nos ao final do ano letivo. A partir daí poderemos facilmente um estudo sobre automóveis, o pesquisador procura apenas
obter a percentagem de aprovações e reprovações. Agora, oficinas.
se entretanto o interesse for aprofundar o estudo, saber se
por exemplo o sucesso no estudo pode ser atribuído para - Quotas ou Proporcional: Na realidade, trata-se de uma
as alunas ou alunos, deveremos recolher não somente a variação da amostragem intencional. Necessita-se ter um pré-
informação relativa a nota do aluno que aprovou ou não, vio conhecimento da população e sua proporcionalidade. Por
mas também para cada um, o sexo. exemplo, deseja-se entrevistar apenas indivíduos da classe A,
que representa 12% da população. Esta será a quota para
o trabalho. Comumente também substratifica-se uma quota
Aprovados obedecendo a uma segunda proporcionalidade.D
Masculino 28%
- Desproporcional: Muito utilizada quando a escolha da
Feminino 13%
amostra for desproporcional à população. Atribui-se pesos
Total 41% para os dados, e assim obtém-se resultados ponderados re-
presentativos para o estudo.
Quando a amostra não representa corretamente a po-
pulação diz-se enviesada e a sua utilização pode dar ori- Exemplo: Em um mercado de telefones celulares, consi-
gem a interpretações erradas. derando uma fatia de mercado meramente ilustrativa, obteve-
Estatística Descritiva e Estatística Indutiva -se os resultados conforme descritos a seguir:
Marcas Participação no Elementos da Amostra
Sondagem: por vezes não é viável nem desejável, prin- mercado
cipalmente quando o número de elementos da população é n %
muito elevado, inquirir todos os seus elementos sempre que Nokia 60% 50 25%
se quer estudar uma ou mais características particulares
Ericson 20% 50 25%
dessa população. Assim surge o conceito de sondagem,
que se pode tentar definir como: Estudo científico de uma Gradiente 15% 50 25%
parte de uma população com o objetivo de estudar atitudes, Philips 05% 50 25%
hábitos e preferências da população relativamente a acon-
tecimentos, circunstâncias e assuntos de interesse comum. Total 100% 200 100%

Raciocínio Matemático
35 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Objetivando obtermos os pesos a serem atribuídos a

Dessa forma, consultar uma parte dos moradores
cada marca de telefone celular, para uma análise conjunta
(uma amostra) é uma alternativa bem razoável. Por que
de todas as marcas no exemplo acima, obtemos os seguin-
tes coeficientes: fazer amostragem? População grande, diminuir custo,
resultados mais rápidos, aumentar a representatividade,
melhorar a precisão (mais cuidado na obtenção dos da-
Marcas Pesos Número de elementos a dos), minimizar perdas por medidas destrutivas. Por que
serem entrevistados fazer censo? População pequena, precisão completa (não
Nokia 2,4 120 se permite erros), a observação já é completa.
Notação:
Ericson 0,8 40
N: tamanho da população
Gradiente 0,6 30 n: tamanho da amostra
Philips 0,2 10 X1,..., XN : elementos da população
x1,..., xn: elementos da amostra
Total 4,0 200
Características Populacionais: São aspectos (va-
Dimensionamento da amostra: Quando deseja-se di-
riáveis) da população que nós estamos interessados em
mensionar o tamanho da amostra, o procedimento desen-
analisar. Ex.: o grau de satisfação com o serviço 190 da
volve-se em três etapas distintas:
polícia.
- Avaliar a variável mais importante do grupo e a mais
significativa;
- Analisar se é ordinal, intervalar ou nominal; Elemento: É um objeto no qual as características de
- Verificar se a população é finita ou infinita; interesse podem ser medidas. Ex.: cada residente que
acionou a polícia através do 190.
População alvo (ou objetiva): É a coleção finita de
Variável intervalar e elementos sobre a qual desejamos fazer inferência, ou
população infinita seja, coletar informações. Ex.: todas as pessoas que acio-
naram a polícia pelo 190.
População de estudo (ou referenciada): É o grupo
Variável intervalar e de elementos do qual a amostra é selecionada, ou seja, é
população finita a população que deveria ser representada pela amostra.
Ex.: todas as pessoas que ligaram para o 190 considera-
Variável nominal ou das no cadastro que auxiliou à amostragem.
ordinal e população
infinita Unidades amostrais: São partes disjuntas da popu-
lação. A união dessas unidades deve constituir toda a po-
Variável nominal ou pulação referenciada e cada elemento da população só
ordinal e população finita pode pertencer a uma única unidade amostral. Ex.: cada
residente que acionou a polícia através do 190.

Obs.: A proporção (p) será a estimativa da verdadeira
proporção de um dos níveis escolhidos para a variável ado-
tada. Por exemplo, 60% dos telefones da amostra é Nokia,
então p será 0,60. A proporção (q) será sempre 1 - p.
Neste exemplo q, será 0,4. O erro é representado por d.
Para casos em que não se tenha como identificar as propor-
ções confere-se 0,5 para p e q.
Motivação: Muitas vezes estamos interessados em
algumas características de uma população, por exemplo,
qual a característica de uma região em Belo Horizonte?
Qual o perfil dos moradores dessa região? A consulta a
todos os moradores dessa região tornaria o levantamento
muito inviável por diversas razões (limitações):
- Custo
- Tempo
- Pessoal
- Comodidade
- Impossibilidade de observar todas as unidades amos-
trais.
Sistema de referência (ou frame): É uma lista de
todas as unidades amostrais. Ex.: cadastro de todas as
pessoas que acionaram a polícia pelo 190.
Amostra: É uma coleção de unidades amostrais sele-
cionadas do sistema de referência da pesquisa.
Amostra representativa: É uma amostra na qual
qualquer elemento da população pode fazer parte dela.
População amostrada: É a população que dá origem
à amostra final da pesquisa, conhecida somente após o
trabalho de campo. Ex.: suponha que indo a campo não se
consiga informações sobre algumas pessoas que usaram
o 190 selecionadas para entrevista, por recusa, ausência,
morte, etc ou ainda que não estavam no frame, nesse
caso, a amostra final refletirá informações sobre uma nova
população, que é a população amostrada.

Raciocínio Matemático
36 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Parâmetros populacionais: São medidas que sinteti-
zam a informação dos elementos populacionais em relação
às características populacionais de interesse. Ex.: grau de
satisfação das pessoas que usaram o 190.
Estimador: É qualquer função das observações amos-
trais e que é utilizada para inferir sobre o parâmetro popula-
cional de interesse. Ex.: proporção das pessoas que estão
satisfeitas com o 190.
Estimativa: É o valor numérico observado do estima-
dor. Ex.: 68% das pessoas que acionaram o 190 estão sa-
tisfeitas.
Variação amostral: É a variação que acontece quando
amostras com unidades amostrais diferentes produz esti-
mativas diferentes.
Erro de estimação (erro de amostragem): É a quan-
tidade:
Onde = parâmetro populacional de interesse
= estimador de
Esse erro acontece devido ao fato de que a amostra
não pode fornecer uma informação completa sobre a carac-
terística populacional medida. Tal erro pode ser controlado
através da escolha adequada do procedimento de amos-
tragem a ser utilizada na coleta de dados e do tamanho da
amostra.
Erros não devidos à amostragem: São erros que po-
dem aparecer nas pesquisas e são mais difíceis de serem
controlados.
a) Erros de campo: Não respostas, informações impre-
cisas, efeitos dos entrevistadores, etc.
b) Erros de planejamento: Sistemas de referências não
adequados, escolha incorreta do método de seleção de uni-
dades amostrais, vício na seleção das unidades amostrais,
deficiência dos questionários, etc.
A invalidação ou não da extensão dos resultados da
pesquisa devido a “não resposta” dependerá:
a) do volume de não respondentes;
b) de uma análise criteriosa sobre a diferença de perfil
dos respondentes em relação aos não respondentes.
Amostragem: É o processo de seleção de uma amos-
tra.
Plano amostral: É o protocolo que descreve todos os
métodos e medidas envolvidos na execução da amostra-
gem. O plano amostral contém todas as informações, como
o método usado para seleção da amostra, erro de estima-
ção e tamanho de amostra, estimadores usados na pesqui-
sa, etc.
Raciocínio Matemático
37 A Opção Certa Para a Sua Realização
Seleção probabilística: São procedimentos de seleção
de amostras nas quais cada unidade amostral tem associada
uma probabilidade de seleção diferente de zero.
Seleção não-probabilística: São procedimentos de se-
leção nos quais as unidades amostrais são escolhidas inten-
cionalmente, ou até atingir-se uma cota, ou de algum outro
modo, com isso algumas unidades amostrais tem probabili-
dade zero de seleção.
Planejamento de Pesquisa
Para que se possa fazer uma pesquisa por amostragem
com qualidade é necessário definir-se claramente:
- Os objetivos gerais da pesquisa;
- As populações alvo e de estudo, além de subpopula-
ções de interesse;
- As características populacionais e os parâmetros de
interesse;
- A unidade amostral e o sistema de referência de cada
estágio de seleção da amostra;
- O método de amostragem a ser empregado na seleção
da amostra; os estimadores e seus erros de estimação; ta-
manho de amostras;
- O método de coleta de informações a ser empregado
em campo, ou seja, entrevistas pessoais, por telefone, pelo
correio, internet, etc.
- O instrumento de medida a ser utilizado na coleta de
informações, ou seja, um medidor físico. Exemplo: questio-
nário;
Se o instrumento for um questionário, as questões pre-
cisam ser cuidadosamente formuladas e testadas de modo
a evitar-se dupla interpretação, constrangimentos, respostas
incorretas, etc.
- Procedimentos a serem adotados pelos responsáveis
pela coleta de informações em campo para diminuir a taxa
de não resposta, ou os erros não amostrais;
- A população amostrada;
- Além disso é necessário ter uma equipe de trabalho
muito bem escolhida, treinada e organizada;
- É essencial que se tenha manuais de instrução para
o pessoal encarregado da coleta de dados e supervisores
preparados para resolver situações inesperadas;
- Processamento de dados: escolher bem a forma de en-
trar com os dados no sistema para não dificultar a análise
estatística posterior dos dados;
- Deve-se ter bons digitadores bem treinados, manual de
digitação com dicionários de variáveis e códigos de digitação;
- Os erros de digitação e a consistência dos dados preci-
sam ser verificados;
Principais casos de amostragem não-probabilística
- Inacessibilidade a toda população: quando o pesquisa-
dor não tem acesso a toda população de estudo, somente
uma parte dela está disponível. Exemplo: população de usu-
ários de drogas de Belo Horizonte (não existe cadastro).
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- Material contínuo: devido a característica da continuidade é impossível realizar sorteio. Exemplo: Retirar amostras de
água em diferentes pontos de um rio para avaliar a poluição.
- Amostragem por quotas: Inclui unidades amostrais na amostra segundo diversas características da população e nas
mesmas proporções que figuram na população. Exemplo: idade, sexo, nível sócio-econômico, etc.
- Amostragem por julgamento (ou conveniência): Inclui na amostra as unidades estatísticas que poderão proporcionar
uma representatividade da população, de acordo com a lógica, senso comum ou um julgamento equilibrado.
- Amostragem por voluntário: Quando o indivíduo se apresenta para fazer parte da amostra. É um método muito apli-
cado em pesquisas médicas.
- A esmo (ou sem norma): O pesquisador procura ser aleatório sem, no entanto, realizar propriamente o sorteio. Exem-
plo: Misturar 10000 parafusos e retirar 100.

Algumas Técnicas de Amostragem Probabilística

Amostragem Aleatória Simples (AAS): Indicada quando:

- uma amostra de tamanho n é selecionada de uma população de tamanho N no qual todas as amostras possíveis de
tamanho n tem a mesma probabilidade de ser selecionada.
- a lista de todos os elementos que compõem a população-alvo é conhecida.
- a população-alvo é homogênea em relação à variável de interesse.
Procedimento:
Þ Enumerar de 1 a N, os elementos da população.
Þ Sortear n números compreendidos entre 1 e N.

O mecanismo aleatório de seleção dos números poderia ser, por exemplo, um gerador computacional ou uma tabela
de números aleatórios.
- Os elementos correspondentes aos números sorteados formarão a amostra.
Exemplo: Os dados a seguir referem-se aos diâmetros (mm) de 30 eixos produzidos por uma indústria automobilística.

26 32 26 19 20 22 30 31 17 20 16 17 28 15 26 19 14 16 16 26 27 31 13 26 18 29 18 16 21 24
Extrair, sem reposição, uma amostra aleatória de tamanho n = 5.
Solução:

Eixo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Diâmetro 26 32 26 19 20 22 30 31 17 20 16 17 28 15 26
Eixo 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Diâmetro 19 14 16 16 26 27 31 13 26 18 29 18 16 21 24

Sorteio: 26 15 03 07 06
Diâmetro: 29 26 26 30 22

Amostragem Estratificada (AAE): Este tipo de amostragem deve ser utilizado quando os elementos da população
podem ser divididos em grupos não-superpostos e homogêneos em relação à característica que se quer medir (em relação
à variável de interesse).
O objetivo da amostragem aleatória estratificada é formar estratos homogêneos e então realizar amostragem aleatória
simples dentro de cada estrato.
Essa forma de amostragem é uma das mais utilizadas, já que a maioria das populações tem estratos bem definidos:
os homens e as mulheres; os alunos das escolas X, Y, Z; os operários pertencentes às classes salariais 1, 2, 3, 4 etc. Os
estratos devem ser heterogêneos entre si e, homogêneos internamente.

Procedimento:
- Primeiro divide a população alvo em L estratos (ou grupos)
Seja: Ni= número de unidades amostrais no estrato i;
N=N1+N2+...+NL N é o nº de unidades amostrais na população
- Selecionamos uma AAS dentro de cada estrato
O mais comum é utilizar-se amostragem estratificada proporcional, que consiste em selecionar os elementos da amos-
tra entre os vários estratos em número proporcional ao tamanho de cada um dos estratos.

Raciocínio Matemático
38 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Procedimento:
- Calcula-se a fração de amostragem: f = n/N
- O número de elementos a serem sorteados em cada estrato será:
n1 = N1f , n2 = N2f , ...., nL = NLf

Exemplo: Considere a população dos funcionários de uma indústria (N=50.000).

Desejamos estimar o salário médio de um funcionário desta indústria usando uma amostra de tamanho n=2500 funcio-
nários. A população é heterogênea com relação a variável de interesse, pois o salário varia muito dependendo do cargo.
(n=2500).

Cargo N Salário
Chefe de seção 5000 Alto
Operário especializado 15000 Médio
Operário não especializado 30000 Baixo
Total 50000

Podemos formar estratos de acordo com o cargo. Assim teremos estratos homogêneos com relação ao salário e
teremos heterogeneidade entre os estratos. Selecionar os elementos da amostra entre os vários estratos em número
proporcional ao tamanho de cada um deles fração de amostragem: f = n/N = 2500/50000 = 0,05
O número de elementos a serem sorteados em cada estrato será: n1 = fN1 = 0,05.5000 = 250; n2 = 0,05.15000 = 750;
n3 = 0,05.30000 = 15000
Usando o frame, sortear 250 chefes de seção, 750 operários especializados e 15000 operários não especializados.
Exemplo: Na execução de uma rede elétrica, uma firma especializada utiliza eletrodutos de dois tipos: E e F. Em uma
análise do custo do material, foram consideradas 30 faturas, representadas a seguir pelo preço de 10 m de eletroduto:
E: 710 710 715 715 755 760
F: 750 750 750 750 755 760 760 765 765 765 765 765 770 770 770 785 785 790 790 795 795 800 810 820
Extrair, sem reposição, uma amostra estratificada proporcional de tamanho n = 8.
Solução:

Eletroduto 1 2 3 4 5 6
Fatura 710 710 715 715 755 760

Tipo E:

Eletroduto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Fatura 750 750 750 750 755 760 760 765 765 765 765 765
Eletroduto 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Fatura 770 770 770 785 785 790 790 795 795 800 810 820

Tipo F: f = 8/30 = 0,27; n1 = 6.0,27 = 1,62 @ 2; n2 = 24.0,27 = 6,48 @ 6

Sorteio no frame 03 01 01 10 02 04 24 07
Tipo E E F F F F F F
Fatura - Amostra 715 710 750 765 750 750 820 760

Vantagens da AAE sobre a AAS:

- Pode fornecer estimativas mais precisas para a mesma amostra de tamanho n, em particular, as observações em
cada estrato são quase homogêneas;
- Pode reduzir o custo tal como requisitar tamanhos amostrais pequenos;
- Podemos estar interessados em subgrupos (estratos) tal como a população completa.

Raciocínio Matemático
39 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Amostragem Sistemática (AS): Utilizada quando temos os elementos de uma população ordenada, e a retirada dos
elementos da amostra é feita periodicamente.
Ex.: os prédios de uma rua, as linhas de produção, listas telefônicas, etc.

Procedimento:
- Define-se o intervalo de amostragem r = N/r
- Sorteia-se o primeiro elemento K, 1£ K £ r, e os demais serão definidos pela soma de r.
A amostra sistemática de tamanho n será constituída dos elementos de ordem K, K + r, K + 2r, ..., K + (n – 1)r.

Exemplo: 100 casas em uma rua, queremos sortear 6.

Solução: N = 100, n = 6 , r = 100/6 = 16,6 @ 17.
Número sorteado K = 14
A amostra será constituída dos elementos de ordem: 14 31 48 65 82 99.
Se o tamanho da população é desconhecido, não podemos determinar exatamente o valor de r. Escolheremos intui-
tivamente um valor razoável para r.
Às vezes a amostragem sistemática é preferida à amostragem aleatória simples pois acarreta economia de tempo e
dinheiro, além de ter grande facilidade de determinação dos elementos da amostra.
Vantagem: amostra-se uniformemente todo o espaço.

Amostragem por Conglomerado (ou Clusters) (AC): É uma amostra probabilística em que cada unidade amostral
é uma coleção, ou grupo de elementos.
Exemplo: Um quarteirão de uma cidade, que consiste de uma coleção (ou conglomerado) de domicílios.
O primeiro passo para se usar esse processo é especificar conglomerados apropriados, que idealmente são hetero-
gêneos internamente e semelhantes entre si.
Nesse caso, a seleção de um pequeno número de conglomerados com um grande número de elementos é suficiente
para representar a população.
A amostra por conglomerado é muito útil quando:
- Não se dispõe de um bom frame, ou sua obtenção é muito complicada;
- Quando a distância geográfica entre os elementos eleva demais o custo de obter uma observação.
Na AAE seleciona-se uma AAS (de indivíduos) dentro de cada estrato;
Na AC selecionam-se AAS de grupos, e todos os indivíduos dentro dos grupos selecionados farão parte da amostra.
Exemplo: Estamos interessados no salário médio dos operários da indústria automobilística.
Solução:
- Amostragem aleatória simples é inviável, pois pressupõe uma listagem de todos os operários de todas as montado-
ras, o que é difícil de se obter.
- Amostragem estratificada é também inviável, já que aqui também é necessária uma listagem dos elementos por
estrato.
- A melhor escolha é amostragem por conglomerado. Cada montadora é um conglomerado. Assim temos heterogenei-
dade dentro dos conglomerados com relação ao salário e entre os conglomerados existe homogeneidade. Extrai-se uma
amostra aleatória simples de montadoras e nelas pesquisa-se o salário de todos os funcionários.

Exemplo: Um estatístico contratado pela prefeitura deseja estimar a renda média por domicílio em uma determinada
cidade do estado Paraná. Como ele deve escolher a amostra?

Raciocínio Matemático
40 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Solução: Se ele utilizar a AAS, precisará ter uma lista Exemplo:

com todos os domicílios desta cidade (solução muitas ve- Consideremos a seguinte tabela
zes impossível ou muito cara). Se utilizar então a AAE, ele
também precisará desta lista contendo todos os domicílios Nome Sexo Nome Sexo
em cada estrato. Porém, ele utilizando esta amostragem
por conglomerados, poderia dividir a cidade em regiões tais Paula F Gonçalo M
como quarteirões, bairros (conglomerados de elementos) e Manuel M Pedro M
selecionar uma AAS de bairros da população. Depois pode-
Carla F Cristina F
ria observar a renda de todos os domicílios dentro de cada
bairro. Vemos que desta forma o custo de se realizar esta Maria F Sofia F
entrevista seria menor, pois os elementos dentro de um con- João M Susana F
glomerado estariam geograficamente mais próximos uns dos
outros, diminuindo assim as despesas com transporte. Temos,
Sexo Masculino:
Exemplo: Pretende-se fazer uma pesquisa de opinião, Frequência absoluta : 4
envolvendo famílias de uma determinada cidade. Frequência relativa: 4 em 10 = 40%
Solução: Como é muito difícil obter um cadastro de to-
das as famílias, pode-se planejar uma amostra da seguin- Sexo Feminino:
te forma: com um mapa da cidade delimita-se os bairros e Frequência absoluta : 6 ]
as quadras; toma-se como unidade amostral, primeiramen- Frequência relativa: 6 em 10 = 60%
te os bairros e dentre eles sorteia-se uma amostra casual
simples. Em seguida, tomando-se como unidade amostral, Neste exemplo, a frequência acumulada não tem muita
as quadras dos bairros selecionadas fazem-se, novamente, utilidade pois o Sexo é uma variável nominal, não havendo
um sorteio. Ao conjunto de famílias que habitam as quadras desta forma, “categorias anteriores”.
sorteadas dá-se o nome de conglomerado, sendo elas que
serão investigadas na pesquisa. Assim a tabela de frequências da variável Sexo será:

Frequência e Tabela de frequências

variável freq. absoluta (n) freq. relativa (%)
A frequência absoluta, ou apenas frequência, de um Sexo
valor é o número de vezes que uma determinada variável as-
M 4 40%
sume esse valor. Ao conjunto das frequências dos diferentes
valores da variável dá-se o nome de distribuição da frequên- F 6 60%
cia (ou apenas distribuição). Total 10 100%

A frequência relativa, é a percentagem relativa à fre- Fonte: http://stat2.med.up.pt/cursop/glossario fre-

quência.
A frequência acumulada de um valor, é o numero de
vezes que uma variável assume um valor inferior ou igual a
esse valor.
A frequência relativa acumulada, é a percentagem re-
lativa à frequência acumulada.
A tabela de frequências é uma forma de representação
da frequência de cada valor distinto da variável. Juntamente
com as frequências, esta poderá incluir frequências relativas,
frequências acumuladas e frequências relativas acumuladas.
De uma forma geral, a tabela de frequências é usada
para variáveis categóricas, uma vez que no caso de uma va-
riável contínua a maior parte dos valores terá frequência 1,
o que não resolve o problema inicial de se resumir a infor-
mação.
Neste caso, pode-se agrupar os valores da variável con-
tínua em intervalos, transformado-a numa variável categórica
e assim ter mais sentido a tabela de frequências respectiva.
quencia.html
Medidas de Posição e de Variabilidade
Como o próprio nome indica, são medidas que indicam
a localização dos dados. O objetivo não é o cálculo das
medidas, mas, sim, explorar propriedades e relações entre
três das principais medidas de posição.
Média Aritmética Simples: é calculada somando-se
os valores de todas as observações e dividindo-se essa
soma pelo número de observações. Equivale a dividir o total
das n observações em n partes iguais. ––
Mediana: é o valor que divide o conjunto de dados
em duas partes tais que abaixo e acima da mediana en-
contram-se 50% das observações. O cálculo da mediana
requer que os dados estejam ordenados. Se o número de
observações for ímpar, a mediana é o valor central; se o
número de observações for par, a mediana é a média dos
dois valores centrais.
Moda: é o valor mais frequente.

Raciocínio Matemático
41 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Média Aritmética A média amostral ou simplesmente média, que se re-

presenta por é uma medida de localização do centro da
É o quociente da soma de todos os dados pelo efetivo amostra, e obtém-se a partir da seguinte expressão: onde
total. x1, x2, ..., xn representam os elementos da amostra e n a sua
dimensão.

Medidas de Tendência Central: As mais importante

medidas de tendência central são a média aritmética, média
aritmética para dados agrupados, média aritmética ponde-
rada, mediana, moda, média geométrica, média harmônica,
quartis. Quando se estuda variabilidade, as medidas mais
importantes são: amplitude, desvio padrão e variância.
Se as observações se encontram agrupadas, então um
valor aproximado para a média é dado pela seguinte ex-
pressão. Onde: k é o número de classes do agrupamento
ni é a frequência absoluta da classe i yi é o ponto médio da
classe i, o qual é considerado como elemento representa-
tivo da classe.

- Média Aritmética:

- Média Aritmética para dados agrupados:

- Média Aritmética Ponderada: A média será sempre uma medida representativa dos
dados? Ao determinar a média dos seguintes dados obte-
- Mediana: Se n é impar, o valor é central; Se n é par, o ve-se o valor = 24.1
valor é a média dos dois valores centrais.
12.4 13.5 13.6 11.2 15.1 10.6 12.4 14.3 113.5
- Moda: Valor que ocorre com mais frequência.
Embora todos os dados, menos um, estejam no interva-
- Média Geométrica:
lo [10.6, 15.1], o valor obtido para a média está “bem afas-
tado” daquele intervalo! O que aconteceu é que a média é
muito sensível a valores muito grandes ou muito pequenos.
No caso do exemplo foi o valor 113.5 que inflacionou a mé-
- Média Harmônica:
dia. Além disso, temos razões para pensar que pode ter ha-
vido um erro ao digitar o valor 113.5, digitando um 1 a mais.
- Quartil:
E se em vez de 113.5 o valor correto fosse 13.5, qual o
valor da média? Ao determinar a média dos seguintes da-
dos: 12.4 13.5 13.6 11.2 15.1 10.6 12.4 14.3 13.5, obteve-se
o valor da média = 13.0, significativamente diferente do
obtido no caso anterior.
Sendo a média uma medida tão sensível aos dados,
é preciso ter cuidado com a sua utilização, pois pode dar
Sendo a média uma medida tão sensível aos dados,
uma imagem distorcida dos dados. Pode-se mostrar, que
é preciso ter cuidado com a sua utilização, pois pode dar
quando a distribuição dos dados é “normal”, então a melhor
uma imagem distorcida dos dados, que pretende represen-
medida de localização do centro, é a média.
tar. Para além do fato de ser uma medida muito simples
Sendo a Distribuição Normal uma das distribuições
de calcular, existirá alguma outra razão, que a torne uma
mais importantes e que surge com mais frequência nas apli-
medida tão “popular”?
cações, (esse fato justifica a grande utilização da média).
Pode-se mostrar (e essa demonstração faz parte da
A média possui uma particularidade bastante interes-
Estatística Indutiva), que quando a distribuição dos dados é
sante, que consiste no seguinte: se calcularmos os desvios
“normal”, então a melhor medida de localização do centro,
de todas as observações relativamente à média e somar-
é a média.
mos esses desvios o resultado obtido é igual a zero.
Ora sendo a Distribuição Normal uma das distribuições
A média tem uma outra característica, que torna a sua
mais importantes e que surge com mais frequência nas apli-
utilização vantajosa em certas aplicações: Quando o que se
cações, esse fato justifica a grande utilização da média.
pretende representar é a quantidade total expressa pelos
Esquematicamente podemos posicionar a média da for-
dados, utiliza-se a média. Na realidade, ao multiplicar a mé-
ma seguinte, tendo em conta a representação gráfica na
dia pelo número total de elementos, obtemos a quantidade
forma de histograma.
pretendida.

Raciocínio Matemático
42 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Exemplo: Suponhamos que numa festa foram distri-

buídos berlindes pelos meninos presentes. Os berlindes
eram lançados ao ar e quem mais corria mais apanhava.
No fim fez-se a contagem e verificou-se a seguinte distri-
buição sobre os números de berlindes que cada menino
Figura aproximadamente simétrica, pelo que o centro está conseguiu apanhar:
bem definido. João 8
Filipa 7
Ana 3
Maria 5
Teresa 4
David 6
O enviesamento para a direita provoca que a média seja
deslocada para a direita. A cada menino coube em média 5.5 berlindes. Houve
meninos que apanharam menos berlindes do que a mé-
dia, enquanto que outros apanharam mais. Os meninos
que apanharam mais berlindes resolveram dividir com os
que apanharam menos de forma a ficarem todos com a
mesma quantidade. Terão conseguido? Exemplo (res-
posta):

Calculando os desvios relativamente à média, temos:

O enviesamento para a esquerda provoca uma desloca-
ção da média para a esquerda.
Desvio
Exemplo: Considerando os valores 2, 3, 3 e 4 fomos cons-
João 8 8 - 5.5 = 2.5
truir um diagrama de barras e posicionar a média e posterior-
mente alteramos um desses valores para estudar o compor- Filipa 7 7 - 5.5 = 1.5
tamento da média. Ana 3 3 - 5.5 = -2.5
Maria 5 5 - 5.5 = -0.5
Teresa 4 4 - 5.5 = -1.5
David 6 6 - 5.5 = 0.5
-0.5 -1.5 + 0.5 + 2.5 + 1.5 -2.5 = 0

Graficamente temos:

Um diagrama de barras (ou histograma) comporta-se

como um balancé em que o ponto de apoio é a média. Ao
contrário da mediana, como se verá adiante, a percentagem
de elementos para um e outro lado da média não é necessa-
riamente igual a 50%.

Particularidade: A média goza de uma particularidade

interessante e que consiste no seguinte: se calcularmos os
desvios de todas as observações relativamente à média e so-
marmos esses desvios o resultado obtido é igual a zero.
O resultado anterior verifica-se porque a soma dos
desvios positivos é igual à soma dos desvios negativos.
A média tem uma outra característica, que torna a sua
utilização vantajosa em certas aplicações:

Raciocínio Matemático
43 A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

Quando o que se pretende representar é a quantidade
total expressa pelos dados, utiliza-se a média. Na realida-
de, ao multiplicar a média pelo nº total de elementos, obte-
mos a quantidade pretendida.
Vejamos de outra forma: ...Tenho algumas quantias em
quatro Bancos, que pretendo distribuir pelos meus quatro
filhos ...Qual o melhor processo? Para que fiquem todos
satisfeitos darei a cada um a média dessas quantias. Mas
cuidado com as medidas de localização.
Suponha que numa região começaram a aparecer pes-
soas com uma virose desconhecida. Os médicos do Centro
de Saúde dessa região procuraram recolher alguma infor-
mação sobre as pessoas atacadas por essa doença. Foi
recolhida uma amostra de 34 desses doentes a quem se
perguntou, entre outras características, a idade. Depois de
analisados os dados os médicos foram informados que a
idade média dos doentes era de 32 anos. Um dos médicos,
mais curioso que os outros pediu que lhe mostrassem a dis-
tribuição dos dados, tendo-lhe sido apresentada a seguinte
distribuição.
Perante a representação anterior (bimodal) o médico
não teve dúvidas em pôr de parte a média, assim como
qualquer outra medida de localização do centro da amostra.
Efetivamente para dados deste tipo é enganador qual-
quer medida de localização do centro da distribuição. O que
o médico concluiu imediatamente foi, que a doença ataca
crianças e pessoas da 3ª idade.
A mediana, m, é uma medida de localização do centro
da distribuição dos dados, definida do seguinte modo:
Ordenados os elementos da amostra, a mediana é o
valor (pertencente ou não à amostra) que a divide ao meio,
isto é, 50% dos elementos da amostra são menores ou
iguais à mediana e os outros 50% são maiores ou iguais à
mediana.
Para a sua determinação utiliza-se a seguinte regra,
depois de ordenada a amostra de n elementos:
- Se n é ímpar, a mediana é o elemento médio.
- Se n é par, a mediana é a semi-soma dos dois ele-
mentos médios.
Se se representarem os elementos da amostra orde-
nada com a seguinte notação: X1:n, X2:n, ..., Xn:n; então uma
expressão para o cálculo da mediana será:
Como medida de localização, a mediana é mais robusta
do que a média, pois não é tão sensível aos dados. Consi-
deremos o seguinte exemplo: um aluno do 10º ano obteve
as seguintes notas: 10, 10, 10, 11, 11, 11, 11, 12. A média e
a mediana da amostra anterior são respectivamente.
=10.75 e =11

Admitamos que uma das notas de 10 foi substituída por

uma de 18. Neste caso a mediana continuaria a ser igual a
11, enquanto que a média subiria para 11.75.

Mediana: é o valor que tem tantos dados antes dele,

Média e Mediana: Se se representarmos os elementos
como depois dele. Para se medir a mediana, os valores de-
da amostra ordenada com a seguinte notação: X1:n, X2:n,
vem estar por ordem crescente ou decrescente. No caso do
..., Xn: “n” então uma expressão para o cálculo da mediana
número de dados ser ímpar, existe um e só um valor central
será:
que é a mediana. Se o número de dados é par, toma-se a
Como medida de localização, a mediana é mais robusta
média aritmética dos dois valores centrais para a mediana.
do que a média, pois não é tão sensível aos dados.
É uma medida de localização do centro da distribuição
- Quando a distribuição é simétrica, a média e a media-
dos dados, definida do seguinte modo: Ordenados os ele-
na coincidem.
mentos da amostra, a mediana é o valor (pertencente ou
- A mediana não é tão sensível, como a média, às ob-
não à amostra) que a divide ao meio, isto é, 50% dos ele-
servações que são muito maiores ou muito menores do que
mentos da amostra são menores ou iguais à mediana e os
as restantes (outliers). Por outro lado a média reflete o valor
outros 50% são maiores ou iguais à mediana.
de todas as observações.
Para a sua determinação utiliza-se a seguinte regra, de-
A média ao contrário da mediana, é uma medida muito
pois de ordenada a amostra de n elementos: Se n é ímpar,
influenciada por valores “muito grandes” ou “muito peque-
a mediana é o elemento médio. Se n é par, a mediana é a
nos”, mesmo que estes valores surjam em pequeno número
semi-soma dos dois elementos médios.

Raciocínio Matemático
44 A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

na amostra. Estes valores são os responsáveis pela má Resolução: = = (75.23+100.58+...+400.7+1700.2)/1

utilização da média em muitas situações em que teria mais
significado utilizar a mediana.
A partir do exposto, deduzimos que se a distribuição
dos dados:
- for aproximadamente simétrica, a média aproxima-se
da mediana.
- for enviesada para a direita (alguns valores grandes
como “outliers”), a média tende a ser maior que a mediana.
- for enviesada para a esquerda (alguns valores pe-
quenos como “outliers”), a média tende a ser inferior à me-
diana.
60 = 156,10
Resolução: euros. m = semi-soma dos elementos de
ordem 80 e 81 = 100 euros.
Comentário: O fato de termos obtido uma média de
156,10 e uma mediana de 100, é reflexo do fato de exis-
tirem alguns, embora poucos, salários muito altos, relati-
vamente aos restantes. Repare-se que, numa perspectiva
social, a mediana é uma característica mais importante do
que a média. Na realidade 50% dos trabalhadores têm sa-
lário menor ou igual a 100 €, embora a média de 156,10 €
não transmita essa ideia.
Vejamos de uma outra forma: Sabes, quando a dis-
tribuição dos dados é simétrica ou aproximadamente si-
métrica, as medidas de localização do centro da amostra
(média e mediana) coincidem ou são muito semelhantes.
O mesmo não se passa quando a distribuição dos dados
é assimétrica, fato que se prende com a pouca resistência
da média.

Representando as distribuições dos dados (esta ob-

servação é válida para as representações gráficas na for-
ma de diagramas de barras ou de histograma) na forma de
uma mancha, temos, de um modo geral:

Dado um histograma é fácil obter a posição da media-

na, pois esta está na posição em que passando uma linha
vertical por esse ponto o histograma fica dividido em duas
partes com áreas iguais.
Como medida de localização, a mediana é mais resis-
tente do que a média, pois não é tão sensível aos dados.
- Quando a distribuição é simétrica, a média e a me-
diana coincidem.
- A mediana não é tão sensível, como a média, às ob-
servações que são muito maiores ou muito menores do
que as restantes (outliers). Por outro lado a média reflete o
valor de todas as observações.
Assim, não se pode dizer em termos absolutos qual
destas medidas de localização é preferível, dependendo
do contexto em que estão a ser utilizadas.
Exemplo: Os salários dos 160 empregados de uma
determinada empresa, distribuem-se de acordo com a se-
guinte tabela de frequências:
Moda: é o valor que ocorre mais vezes numa distri-
buição, ou seja, é o de maior efetivo e, portanto, de maior
frequência. Define-se moda como sendo: o valor que sur-
ge com mais frequência se os dados são discretos, ou, o
intervalo de classe com maior frequência se os dados são
contínuos. Assim, da representação gráfica dos dados,
obtém-se imediatamente o valor que representa a moda
ou a classe modal. Esta medida é especialmente útil para
reduzir a informação de um conjunto de dados qualitati-
vos, apresentados sob a forma de nomes ou categorias,
para os quais não se pode calcular a média e por vezes a
mediana.
Para um conjunto de dados, define-se moda como
sendo: o valor que surge com mais frequência se os dados
são discretos, ou, o intervalo de classe com maior frequ-
ência se os dados são contínuos. Assim, da representação
gráfica dos dados, obtém-se imediatamente o valor que
representa a moda ou a classe modal.

Salário (em euros) 75 100 145 200 400 1700

Frequência absoluta 23 58 50 20 7 2 Esta medida é especialmente útil para reduzir a infor-
Frequência acumulada 23 81 131 151 158 160 mação de um conjunto de dados qualitativos, apresenta-
dos sob a forma de nomes ou categorias, para os quais
Calcular a média e a mediana e comentar os resulta- não se pode calcular a média e por vezes a mediana (se
dos obtidos. não forem susceptíveis de ordenação).

Raciocínio Matemático
45 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Quartis: Generalizando a noção de mediana m, que como vimos anteriormente é a medida de localização, tal que
50% dos elementos da amostra são menores ou iguais a m, e os outros 50% são maiores ou iguais a m, temos a noção de
quartil de ordem p, com 0<p<1, como sendo o valor Qp tal que 100p% dos elementos da amostra são menores ou iguais
a Qp e os restantes 100 (1-p)% dos elementos da amostra são maiores ou iguais a Qp.
Tal como a mediana, é uma medida que se calcula a partir da amostra ordenada.
Um processo de obter os quartis é utilizando a Função Distribuição Empírica.
Generalizando ainda a expressão para o cálculo da mediana, temos uma expressão análoga para o cálculo dos quar-
tis:

Qp =

onde representamos por [a], o maior inteiro contido em a.

Aos quartis de ordem 1/4 e 3/4 , damos respectivamente o nome de 1º quartil e 3º quartil. Exemplo: Tendo-se decidido
registrar os pesos dos alunos de uma determinada turma prática do 10º ano, obtiveram-se os seguintes valores (em kg):

52 56 62 54 52 51 60 61 56 55 56 54 57 67 61 49

a) Determine os quantis de ordem 1/7, 1/2 e os 1º e 3º quartis.

b) Um aluno com o peso de 61 kg, pode ser considerado “normal”, isto é nem demasiado magro, nem demasiado
gordo?
Resolução: Ordenando a amostra anterior, cuja dimensão é 16, temos:

49 51 52 52 54 54 55 56 56 56 57 60 61 61 62 67

a) 16 . 1/7 = 16/7, onde [16/7] = 2 e Q1/7 = x3 : 16 = 52

16 . 1/4 = 4, onde Q1/2 = [x8 : 16 + x9 : 16]/2 = 56
16 . 1/2 = 8, onde Q1/4 = [x4 : 16 + x5 : 16]/2 = 53
16 . 3/4 = 12, onde Q3/4 = [x12 : 16 + x13 : 16]/2 = 60.5

b) Um aluno com 61 kg pode ser considerado um pouco “forte”, pois naquela turma só 25% dos alunos é que têm peso
maior ou igual a 60.5 kg.

MEDIDAS DE DISPERSÃO: VARIÂNCIA E DESVIO PADRÃO

No estudo da Estatística, dispomos de algumas estratégias para verificar se os valores apresentados em um conjunto
de dados estão dispersos ou não e o quão distantes um do outro eles podem estar. As ferramentas empregadas para que
isso seja possível são classificadas como medidas de dispersão e denominadas de variância e desvio padrão. Vejamos
o que representa cada uma delas:

Raciocínio Matemático
46 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Variância: 4
• Dado um conjunto de dados, a variância é uma me- 8° ano → x = 11 + 9 + 5 + 10 = 35 = 8,75.
dida de dispersão que mostra o quão distante cada valor 44
desse conjunto está do valor central (médio). 9° ano → x = 8 + 13 + 9 + 4 = 34 = 8,50.
• Quanto menor é a variância, mais próximos os va- 4
lores estão da média; mas quanto maior ela é, mais os Para calcular a variância da quantidade de alunos aci-
valores estão distantes da média. ma da média em cada turma, utilizamos uma amostra, por
• Considere que x1, x2, …, xn são os n elementos de isso empregamos a fórmula da variância amostral:
uma amostra e que x é a média aritmética desses elemen-
tos. O cálculo da variância amostral é dado por: Var. amostral = (x1 – x)² + (x2 – x)² + (x3 – x)² + ... +
(xn – x)²
Var. amostral = (x1 – x)² + (x2 – x)² + (x3 – x)² + ... + n–1
(xn – x)² ​n – 1
6° ano → Var = (5 – 7,50)² + (8 – 7,50)² + (10 – 7,50)²
• Se, em contrapartida, quisermos calcular a variân- + (7 – 7,50)²
cia populacional, consideraremos todos os elementos da 4–1
população, e não apenas de uma amostra. Nesse caso, o
cálculo possui uma pequena diferença. Observe: Var = (– 2,50)² + (0,50)² + (2,50)² + (– 0,50)²
3
Var. populacional = (x1 – x)² + (x2 – x)² + (x3 – x)² + ... Var = 6,25 + 0,25 + 6,25 + 0,25
+ (xn – x)² n 3
Desvio Padrão:
• O desvio padrão é capaz de identificar o “erro” em um Var = 13,00
conjunto de dados, caso quiséssemos substituir um dos 3
valores coletados pela média aritmética.
• O desvio padrão aparece junto à média aritmética, Var = 4,33
informando o quão “confiável” é esse valor. Ele é apresen-
tado da seguinte forma: 7° ano → Var = (8 – 8,00)² + (6 – 8,00)² + (6 – 8,00)²
+ (12 – 8,00)²
Média aritmética (x) ± desvio padrão (dp) 4–1
• O cálculo do desvio padrão é feito a partir da raiz
quadrada positiva da variância. Portanto: Var = (0,00)² + (– 2,00)² + (– 2,00)² + (4,00)²
dp = √var 3
Vamos agora aplicar o calculo da variância e do desvio
padrão em um exemplo: Var = 0,00 + 4,00 + 4,00 + 16,00
Em uma escola, a direção decidiu observar a quan- 3
tidade de alunos que apresentam todas as notas acima
da média em todas as disciplinas. Para analisar melhor, a Var = 24,00
diretora Ana resolveu montar uma tabela com a quantida- 3
de de notas “azuis” em uma amostra de quatro turmas ao
longo de um ano. Observe a seguir a tabela organizada Var = 8,00
pela diretora:
8° ano → Var = (11 – 8,75)² + (9 – 8,75)² + (5 – 8,75)²
+ (10 – 8,75)²
4–1

Var = (2,25)² + (0,25)² + (– 3,75)² + (1,25)²

3

Var = 5,06 + 0,06 + 14,06 + 1,56

3

Antes de calcular a variância, é necessário verificar a Var = 20,74

média aritmética (x) da quantidade de alunos acima da 3
média em cada turma:
6° ano → x = 5 + 8 + 10 + 7 = 30 = 7,50. Var = 6,91
4
9° ano → Var = (8 – 8,50)² + (13 – 8,50)² + (9 – 8,50)²
7° ano → x = 8 + 6 + 6 + 12 = 32 = 8,00. + (4 – 8,50)²

Raciocínio Matemático
47 A Opção Certa Para a Sua Realização
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4–1 O coeficiente de variação é considerado baixo (apon-

Var = (– 0,50)² + (4,50)² + (0,50)² + (– 4,50)² tando um conjunto de dados bem homogêneos) quando for
3 menor ou igual a 25%. O fato de o coeficiente de variação
ser dado em valor relativo nos permite comparar séries de
Var = 0,25 + 20,25 + 0,25 + 20,25 valores que apresentam unidades de medida distintas.
3 Exemplo. Compare a variabilidade relativa do tempo
Var = 41,00 de reação de um analgésico A com a variabilidade do peso
3 das pessoas que se submeteram à dosagem desse anal-
gésico. As médias e os desvios padrão foram:
Var = 13,66
Analgésico A: X ̅=3 min e s = 0,7
Conhecida a variância de cada turma, vamos calcular Peso das pessoas: X ̅=58,25 kg e s = 5,17
agora o desvio padrão:
Solução: Vamos calcular o coeficiente de variação
7° ano 8° ano 9° ano para cada item observado.
6° ano
dp = √var dp = √var dp = √var Cálculo para o tempo de reação do analgésico:
dp = √var
dp = dp = dp =
dp = √4,33
√8,00 √6,91 √13,66
dp ≈ 2,08
dp ≈ 2,83 dp ≈ 2,63 dp ≈ 3,70

Para concluir sua análise, a diretora pode apresentar

os seguintes valores que indicam a quantidade média de Cálculo para o peso das pessoas:
alunos acima da média por turma pesquisada:

6° ano: 7,50 ± 2,08 alunos acima da média por bi-

mestre;
7° ano: 8,00 ± 2,83 alunos acima da média por bi-
mestre;
8° ano: 8,75 ± 2,63 alunos acima da média por bi-
mestre;
9° ano: 8,50 ± 3,70 alunos acima da média por bi-
mestre;
COEFICIENTE DE VARIAÇÃO
Como o desvio padrão é expresso na mesma unida-
de dos dados observados em estudo, comparar duas ou
mais séries de valores que estão em unidades de medida
diferentes torna-se impossível. Para sanar essas dificul-
dades, podemos analisar a dispersão em termos relativos
a seu valor médio, utilizando o coeficiente de variação de
Pearson.
O coeficiente de variação é dado pela fórmula
Comparando o coeficiente de variação do tempo de
reação do analgésico e o do peso das pessoas, podemos
concluir que os dados referentes ao peso são mais con-
sistentes que os dados referentes ao tempo de reação do
analgésico, ou ainda, que os dados referentes ao peso são
mais homogêneos que os do tempo de reação do analgé-
sico.
Fontes: http://www.brasilescola.com/matematica/me-
didas-dispersao-variancia-desvio-padrao.htm
http://www.brasilescola.com/matematica/coeficiente-
-variacao.htm
LEITURA DE GRÁFICOS.

Os gráficos e tabelas apresentam o cruzamento entre

Onde,
Cv → é o coeficiente de variação
s → é o desvio padrão
X ̅ → é a média dos dado
O coeficiente de variação é dado em %, por isso a fór-
mula é multiplicada por 100.
Observações:
O coeficiente de variação fornece a variação dos da-
dos obtidos em relação à média. Quanto menor for o seu
valor, mais homogêneos serão os dados.
dois dados relacionados entre si.
A escolha do tipo e a forma de apresentação sempre
vão depender do contexto, mas de uma maneira geral um
bom gráfico deve:
-Mostrar a informação de modo tão acurado quanto
possível.
-Utilizar títulos, rótulos, legendas, etc. para tornar claro
o contexto, o conteúdo e a mensagem.
-Complementar ou melhorar a visualização sobre as-
pectos descritos ou mostrados numericamente através de
tabelas.
-Utilizar escalas adequadas.
-Mostrar claramente as tendências existentes nos da-
dos.

Raciocínio Matemático
48 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Tipos de gráficos

Barras- utilizam retângulos para mostrar a quantidade.

Barra vertical

Fonte: tecnologia.umcomo.com.br

Barra horizontal

Setor ou pizza- Muito útil quando temos um total e

queremos demonstrar cada parte, separando cada pedaço
como numa pizza.

Fonte: mundoeducacao.bol.uol.com.br

Histogramas
São gráfico de barra que mostram a frequência de
uma variável específica e um detalhe importante que
são faixas de valores em x.
Fonte: educador.brasilescola.uol.com.br
Linhas- É um gráfico de grande utilidade e muito co-
mum na representação de tendências e relacionamentos
de variáveis

Raciocínio Matemático
49 A Opção Certa Para a Sua Realização
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QUESTÕES

01. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na

Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua,
realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísti-
ca (IBGE), foram obtidos os dados da taxa de desocupa-
ção da população em idade para trabalhar. Esses dados,
em porcentagem, encontram-se indicados na apresenta-
ção gráfica abaixo, ao longo de trimestres de 2014 a 2017.

Pictogramas – são imagens ilustrativas para tornar

mais fácil a compreensão de todos sobre um tema.

Dentre as alternativas abaixo, assinale a que apresen-

ta a melhor aproximação para o aumento percentual da
taxa de desocupação do primeiro trimestre de 2017 em
relação à taxa de desocupação do primeiro trimestre de
2014.

(A) 15%.
(B) 25%.
Da mesma forma, as tabelas ajudam na melhor visua- (C) 50%.
lização de dados e muitas vezes é através dela que vamos (D) 75%.
fazer os tipos de gráficos vistos anteriormente. (E) 90%.

Podem ser tabelas simples: 02. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário -VU-

NESP/2017) A tabela seguinte, incompleta, mostra a distri-
Quantos aparelhos tecnológicos você tem na sua buição, percentual e quantitativa, da frota de uma empresa
casa? de ônibus urbanos, de acordo com o tempo de uso destes.

aparelho quantidade Tempo de uso Quantidade de ônibus % do total

televisão 3 Até 5 anos ----- 35%
celular 4 6 a 10 anos 81 -----
Geladeira 1 11 a 15 anos 27 -----
Mais de 15 anos ----- 5%
Até as tabelas que vimos nos exercícios de raciocínio
lógico
O número total de ônibus dessa empresa é

(A) 270.
(B) 250.
(C) 220
(D) 180.
(E) 120.

Raciocínio Matemático
50 A Opção Certa Para a Sua Realização
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03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário -VU-
NESP/2017) O gráfico mostra o número de carros vendi-
dos por uma concessionária nos cinco dias subsequentes
à veiculação de um anúncio promocional.
O número médio de carros vendidos por dia nesse pe-
ríodo foi igual a
(A) 10.
(B) 9.
(C) 8.
(D) 7.
(E) 6.
04. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017)
Uma professora elaborou um gráfico de setores para re-
presentar a distribuição, em porcentagem, dos cinco con-
ceitos nos quais foram agrupadas as notas obtidas pelos
alunos de uma determinada classe em uma prova de ma-
temática. Observe que, nesse gráfico, as porcentagens
referentes a cada conceito foram substituídas por x ou por
múltiplos e submúltiplos de x.
Analisando o gráfico, é correto afirmar que a medida
do ângulo interno correspondente ao setor circular que re-
presenta o conceito BOM é igual a
(A) 144º.
(B) 135º.
(C) 126º
(D) 117º
(E) 108º.
Raciocínio Matemático
51 A Opção Certa Para a Sua Realização
05. (TCE/PR – Conhecimentos Básicos – CES-
PE/2016)
Tendo como referência o gráfico precedente, que mos-
tra os valores, em bilhões de reais, relativos à arrecadação
de receitas e aos gastos com despesas do estado do Pa-
raná nos doze meses do ano de 2015, assinale a opção
correta.
(A) No ano considerado, o segundo trimestre caracte-
rizou-se por uma queda contínua na arrecadação de recei-
tas, situação que se repetiu no trimestre seguinte.
(B) No primeiro quadrimestre de 2015, houve um pe-
ríodo de queda simultânea dos gastos com despesas e
da arrecadação de receitas e dois períodos de aumento
simultâneo de gastos e de arrecadação.
(C) No último bimestre do ano de 2015, foram regis-
trados tanto o maior gasto com despesas quanto a maior
arrecadação de receitas.
(D) No ano em questão, janeiro e dezembro foram os
únicos meses em que a arrecadação de receitas foi ultra-
passada por gastos com despesas.
(E) A menor arrecadação mensal de receitas e o me-
nor gasto mensal com despesas foram verificados, respec-
tivamente, no primeiro e no segundo semestre do ano de
2015.
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06. (BRDE – Assistente Administrativo – FUNDA- 07. (TJ/SP – Estatístico Judiciário – VUNESP/2015) A
TEC/2015) Assinale a alternativa que representa a nomen- distribuição de salários de uma empresa com 30 funcioná-
clatura dos três gráficos abaixo, respectivamente. rios é dada na tabela seguinte.

Salário (em salários mínimos) Funcionários

1,8 10
2,5 8
3,0 5
5,0 4
8,0 2
15,0 1

Pode-se concluir que

(A) o total da folha de pagamentos é de 35,3 salários.
(B) 60% dos trabalhadores ganham mais ou igual a 3
salários.
(C) 10% dos trabalhadores ganham mais de 10 salá-
rios.
(D) 20% dos trabalhadores detêm mais de 40% da ren-
da total.
(E) 60% dos trabalhadores detêm menos de 30% da
renda total.

08. (TJ/SP – Estatístico Judiciário – VUNESP/2015)

Considere a tabela de distribuição de frequência seguinte,
em que xi é a variável estudada e fi é a frequência absoluta
dos dados.

xi fi
30-35 4
35-40 12
40-45 10
45-50 8
50-55 6
TOTAL 40

Assinale a alternativa em que o histograma é o que me-

lhor representa a distribuição de frequência da tabela.

(A) Gráfico de Setores – Gráfico de Barras – Gráfico

de Linha.
(B) Gráfico de Pareto – Gráfico de Pizza – Gráfico de
Tendência.
(C) Gráfico de Barras – Gráfico de Setores – Gráfico
de Linha. (A)
(D) Gráfico de Linhas – Gráfico de Pizza – Gráfico de
Barras.
(E) Gráfico de Tendência – Gráfico de Setores – Grá-
fico de Linha.

(B)

Raciocínio Matemático
52 A Opção Certa Para a Sua Realização
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10. (DEPEN – Agente Penitenciário Federal – CES-

PE/2015)

(C)

(D)

A partir das informações e do gráfico apresentados, jul-

gue o item que se segue.
Se os percentuais forem representados por barras ver-
(E) ticais, conforme o gráfico a seguir, então o resultado será
denominado histograma.
09. (DEPEN – Agente Penitenciário Federal – CES-
PE/2015)

Ministério da Justiça — Departamento Penitenciário ( ) Certo( ) Errado

Nacional — Sistema Integrado de Informações Penitenci-
árias – InfoPen, Relatório Estatístico Sintético do Sistema RESPOSTAS
Prisional Brasileiro, dez./2013 Internet:<www.justica.gov.
br>(com adaptações) 01. Resposta: E.
13,7/7,2=1,90
A tabela mostrada apresenta a quantidade de deten- Houve um aumento de 90%.
tos no sistema penitenciário brasileiro por região em 2013.
Nesse ano, o déficit relativo de vagas — que se define pela 02. Resposta: D
razão entre o déficit de vagas no sistema penitenciário e a 81+27=108
quantidade de detentos no sistema penitenciário — regis- 108 ônibus somam 60%(100-35-5)
trado em todo o Brasil foi superior a 38,7%, e, na média 108-----60
nacional, havia 277,5 detentos por 100 mil habitantes. x--------100
Com base nessas informações e na tabela apresenta- x=10800/60=180
da, julgue o item a seguir.
Em 2013, mais de 55% da população carcerária no Bra- 03. Resposta: C.
sil se encontrava na região Sudeste.

( )CERTO ( ) ERRADO

Raciocínio Matemático
53 A Opção Certa Para a Sua Realização
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04. Resposta: A.
X+0,5x+4x+3x+1,5x=360 5. RELAÇÕES MÉTRICAS NO TRIÂNGULO
10x=360 RETÂNGULO
X=36
Como o conceito bom corresponde a 4x: 4x36=144°
TRIGONOMETRIA NO TRIÂNGULO RETÂNGULO
05. Resposta: B.
Analisando o primeiro quadrimestre, observamos que Em todo triângulo retângulo os lados recebem nomes
os dois primeiros meses de receita diminuem e os dois me- especiais. O maior lado (oposto do ângulo de 90°) é chama-
ses seguintes aumentam, o mesmo acontece com a des- do de Hipotenusa e os outros dois lados menores (opostos
pesa. aos dois ângulos agudos) são chamados de Catetos.
Observe a figura:

Para estudo de Trigonometria, são definidos no triângu-

lo retângulo, três razões chamadas trigonométricas: seno,
cosseno e tangente.

06. Resposta: C.
Como foi visto na teoria, gráfico de barras, de setores
ou pizza e de linha -
07. Resposta: D.
(A) 1,8x10+2,5x8+3,0x5+5,0x4+8,0x2+15,0x1=104 sa- -
lários
(B) 60% de 30=18 funcionários e se juntarmos quem
ganha mais de 3 salários (5+4+2+1=12)
(C)10% de 30=0,1x30=3 funcionários
-
E apenas 1 pessoa ganha
(D) 40% de 104=0,4x104= 41,6
20% de 30=0,2x30=6
5x3+8x2+15x1=46, que já é maior.
(E) 60% de 30=0,6x30=18
30% de 104=0,3x104=31,20da renda: 31,20

08. Resposta: A.
Colocando em ordem crescente: 30-35, 50-55, 45-50,
40-45, 35-40,

09. Resposta: CERTA.

555----100% No triângulo acima, temos:
x----55%
x=305,25
Está correta, pois a região sudeste tem 306 pessoas.

10. Resposta: ERRADO.

Como foi visto na teoria, há uma faixa de valores no
eixo x e não simplesmente um dado.

Referências
http://www.galileu.esalq.usp.br

Raciocínio Matemático
54 A Opção Certa Para a Sua Realização
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Como podemos notar, e . 02- (UDESC) Sobre um plano inclinado deverá ser
Em todo triângulo a soma dos ângulos internos é igual construída uma escadaria.
a 180°.
No triângulo retângulo um ângulo mede 90°, então:
90° + α + β = 180°
α + β = 180° - 90°
α + β = 90°

Quando a soma de dois ângulos é igual a 90°, eles

são chamados de Ângulos Complementares. E, neste caso,
sempre o seno de um será igual ao cosseno do outro.

Valores Notáveis
Sabendo-se que cada degrau da escada deverá ter um
altura de 20 cm e que a base do plano inclinado medem
280√3 cm, conforme mostra a figura acima, então, a escada
deverá ter:
a) 10 degraus
b) 28 degraus
c) 14 degraus
d) 54 degraus
e) 16 degraus

03- (FUVEST) A uma distância de 40 m, uma torre é

vista sob um ângulo , como mostra a figura

Relações Fundamentais da Trigonometria

I)

II)

III)
Sabendo que sen20° = 0,342 e cos20° = 0,940, a altura
VI) da torre, em metros, será aproximadamente:

a) 14,552
V) b) 14,391
c) 12,552
d) 12,391
Nestas relações, além do senx e cosx, temos: tg (tan- e) 16,552
gente), cotg (cotangente), sec (secante) e cossec (cosse-
cante). 04- (U. Estácio de Sá) Simplificando a expressão , en-
contramos:
QUESTÕES
a) – 2
01- Um avião levanta voo formando um ângulo de 30° b) – 1
com a horizontal. Sua altura, em metros, após ter percorri- c) 2
dos 600 m será: d) 1
e) 5
a) 100
b) 200
c) 300
d) 400
e) 500

Raciocínio Matemático
55 A Opção Certa Para a Sua Realização
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05- Qual das afirmativas abaixo é falsa: Como podemos ver h e 40 m são catetos, a relação a
ser usada é a tangente. Porém no enunciado foram dados
a) sen3x + cos3x = 1 o sen e o cos. Então, para calcular a tangente, temos que
b) usar a relação fundamental:
c) sen2x + cos2x = 1
d)   tg = 0,3638
e) senx + cosx = 1
  h = 40.0,363  h = 14,552 m

RESOLUÇÕES
04- Alternativa d
01- Alternativa c Solução: temos que usar as relações fundamentais.
Solução: do enunciado temos a seguinte figura.

600 m é a hipotenusa e h é o cateto oposto ao ângulo Sendo 17° + 73° = 90° (ângulos complementares), lem-
dado, então temos que usar o seno. brando que quando dois ângulos são complementares o
seno de um deles é igual ao cosseno do outro, resulta que
sen73° = cos17°. Então:

 2h = 600  h = 600 : 2 = 300 m

05- Alternativa e
02- Alternativa c Solução: teórico.
Solução: para saber o número de degraus temos que
calcular a altura do triângulo e dividir por 20 (altura de
cada degrau). No triângulo ABC, e são catetos, a
relação entre os dois catetos é a tangente.
_____________________________

_____________________________

_____________________________
 3. = 280  3. = 280.3  = 280 cm
_______________________________________________
Número de degraus = 280 : 20 = 14
_______________________________________________
03- Alternativa a
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Solução: observando a figura, nós temos um triângulo
retângulo, vamos chamar os vértices de A, B e C. _______________________________________________

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Raciocínio Matemático
56 A Opção Certa Para a Sua Realização
INFORMÁTICA
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1. NOÇÕES DE INFORMÁTICA: CONCEITOS
BÁSICOS DE OPERAÇÃO COM ARQUIVOS NOS
SISTEMAS OPERACIONAIS WINDOWS 10 E
LINUX (UBUNTU VERSÃO 14 OU SUPERIOR).
Windows 10
O Windows 10 é uma atualização do Windows 8 que
veio para tentar manter o monopólio da Microsoft no mundo
dos Sistemas Operacionais, uma das suas missões é ficar
com um visual mais de smart e touch.
Figura 21:Tela do Windows 10
O Windows 10 é disponibilizado nas seguintes versões
(com destaque para as duas primeiras):
Windows 10 – É a versão de “entrada” do Windows 10,
que possui a maioria dos recursos do sistema. É voltada
para Desktops e Laptops, incluindo o tablete Microsoft Sur-
face 3.
Windows 10 Pro – Além dos recursos da versão de en-
trada, fornece proteção de dados avançada e criptografada
com o BitLocker, permite a hospedagem de uma Conexão
de Área de Trabalho Remota em um computador, trabalhar
com máquinas virtuais, e permite o ingresso em um domínio
para realizar conexões a uma rede corporativa.
Windows 10 Enterprise – Baseada na versão 10 Pro,
é disponibilizada por meio do Licenciamento por Volume,
voltado a empresas.
Windows 10 Education – Baseada na versão Enterpri-
se, é destinada a atender as necessidades do meio educa-
cional. Também tem seu método de distribuição baseado
através da versão acadêmica de licenciamento de volume.
Windows 10 Mobile – Embora o Windows 10 tente ven-
der seu nome fantasia como um sistema operacional único,
os smartphones com o Windows 10 possuem uma versão
específica do sistema operacional compatível com tais dis-
positivos.
Windows 10 Mobile Enterprise – Projetado para smart-
phones e tablets do setor corporativo. Também estará dis-
ponível através do Licenciamento por Volume, oferecendo
as mesmas vantagens do Windows 10 Mobile com funcio-
nalidades direcionadas para o mercado corporativo.
Windows 10 IoT Core – IoT vem da expressão “Internet
das Coisas” (Internet ofThings). A Microsoft anunciou que
haverá edições do Windows 10 baseadas no Enterprise e
Informática 1
Mobile Enterprise destinados a dispositivos como caixas
eletrônicos, terminais de autoatendimento, máquinas de
atendimento para o varejo e robôs industriais. Essa versão
IoT Core será destinada para dispositivos pequenos e de
baixo custo.
Para as versões mais populares (10 e 10 Pro), a Micro-
soft indica como requisitos básicos dos computadores:
• Processador de 1 Ghz ou superior;
• 1 GB de RAM (para 32bits); 2GB de RAM (para
64bits);
• Até 20GB de espaço disponível em disco rígido;
• Placa de vídeo com resolução de tela de 800×600
ou maior.
LINUX
O Linux é um sistema operacional inicialmente basea-
do em comandos, mas que vem desenvolvendo ambientes
gráficos de estruturas e uso similares ao do Windows. Ape-
sar desses ambientes gráficos serem cada vez mais adota-
dos, os comandos do Linux ainda são largamente emprega-
dos, sendo importante seu conhecimento e estudo.
Outro termo muito usado quando tratamos do Linux é
o kernel, que é uma parte do sistema operacional que faz
a ligação entre software e máquina, é a camada de soft-
ware mais próxima do hardware, considerado o núcleo do
sistema. O Linux teve início com o desenvolvimento de um
pequeno kernel, desenvolvido por Linus Torvalds, em 1991,
quando era apenas um estudante finlandês. Ao kernel que
Linus desenvolveu, deu o nome de Linux. Como o kernel é
capaz de fazer gerenciamentos primários básicos e essen-
ciais para o funcionamento da máquina, foi necessário de-
senvolver módulos específicos para atender várias necessi-
dades, como por exemplo um módulo capaz de utilizar uma
placa de rede ou de vídeo lançada no mercado ou até uma
interface gráfica como a que usamos no Windows.
Uma forma de atender a necessidade de comunicação
entre ker- nel e aplicativo é a chamada do sistema (System
Call), que é uma interface entre um aplicativo de espaço de
usuário e um serviço que o kernel fornece.
Como o serviço é fornecido no kernel, uma chamada
direta não pode ser executada; em vez disso, você deve
utilizar um processo de cruzamento do limite de espaço do
usuário/kernel.
No Linux também existem diferentes run levels de ope-
ração. O run level de uma inicialização padrão é o de nú-
mero 2.
Como o Linux também é conhecido por ser um sistema
operacional que ainda usa muitos comandos digitados, não
poderíamos deixar de falar sobre o Shell, que é justamente
o programa que permite ao usuário digitar comandos que
sejam inteligíveis pelo sistema operacional e executem fun-
ções.
No MS DOS, por exemplo, o Shell era o command.com,
através do qual podíamos usar comandos como o dir, cd e
outros. No Linux, o Shell mais usado é o Bash, que, para
usuários comuns, aparece com o símbolo $, e para o root,
aparece como símbolo #.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Temos também os termos usuário e superusuário.
Enquanto ao usuário é dada a permissão de utilização de
comandos simples, ao superusuário é permitido configurar
quais comandos os usuários po- dem usar, se eles podem
apenas ver ou também alterar e gravar dire- tórios, ou seja,
ele atua como o administrador do sistema. O diretório pa-
drão que contém os programas utilizados pelo superusuário
para o gerenciamento e a manutenção do sistema é o /sbin.
/bin - Comandos utilizados durante o boot e por usuá-
rios comuns.
/sbin - Como os comandos do /bin, só que não são uti-
lizados pelos usuários comuns.
Por esse motivo, o diretório sbin é chamado de superu-
suário, pois existem comandos que só podem ser utilizados
nesse diretório. É como se quem estivesse no diretório sbin
fosse o administrador do sistema, com permissões espe-
ciais de inclusões, exclusões e alterações.
Comandos básicos
Iniciaremos agora o estudo sobre vários comandos que
podemos usar no Shell do Linux:
-addgroup - adiciona grupos
-adduser - adiciona usuários
-apropos - realiza pesquisa por palavra ou string
-cat - mostra o conteúdo de um arquivo binário ou texto
-cd - entra num diretório (exemplo: cd docs) ou retorna
para home
cd <pasta> – vai para a pasta especificada. exemplo:
cd /usr/bin/
-chfn - altera informação relativa a um utilizador
-chmod - altera as permissões de arquivos ou diretó-
rios. É um comando para manipulação de arquivos e dire-
tórios que muda as permissões para acesso àqueles. por
exemplo, um diretório que poderia ser de escrita e leitura,
pode passar a ser apenas leitura, impedindo que seu con-
teúdo seja alterado.
-chown - altera a propriedade de arquivos e pastas
(dono)
-clear – limpa a tela do terminal
-cmd>>txt - adiciona o resultado do comando (cmd) ao
fim do arquivo (txt)
-cp - copia diretórios ‘cp -r’ copia recursivamente
-df - reporta o uso do espaço em disco do sistema de
arquivos
-dig - testa a configuração do servidor DNs
-dmesg - exibe as mensagens da inicialização (log)
-du - exibe estado de ocupação dos discos/partições
-du -msh - mostra o tamanho do diretório em megabytes
-env - mostra variáveis do sistema
-exit – sair do terminal ou de uma sessão de root.
-/etc – É o diretório onde ficam os arquivos de configu-
ração do sistema
-/etc/skel – É o diretório onde fica o padrão de arquivos
para o diretório Home de novos usuários.
-fdisk -l – mostra a lista de partições.
-find - comando de busca ex: find ~/ -cmin -3
-find – busca arquivos no disco rígido.
-halt -p – desligar o computador.
-head - mostra as primeiras 10 linhas de um arquivo
Informática 2
-history – mostra o histórico de comandos dados no ter-
minal.
-ifconfig - mostra as interfaces de redes ativas e as in-
for- mações relacionadas a cada uma delas
-iptraf - analisador de tráfego da rede com interface grá-
fica baseada em diálogos
-kill - manda um sinal para um processo. Os sinais sIG-
TErm e sIGKILL encerram o processo.
-kill -9 xxx – mata o processo de número xxx.
-killall - manda um sinal para todos os processos.
-less - mostra o conteúdo de um arquivo de texto com
controle
-ls - listar o conteúdo do diretório
-ls -alh - mostra o conteúdo detalhado do diretório
-ls –ltr - mostra os arquivos no formado longo (l) em
ordem inversa (r) de data (t)
-man - mostra informações sobre um comando
-mkdir - cria um diretório. É um comando utilizado na
raiz do Linux para a criação de novos diretórios.
Na imagem a seguir, no prompt ftp, foi criado o diretório
chamado “myfolder”.
Figura 22: Prompt “ftp”
-mount – montar partições em algum lugar do sistema.
-mtr - mostra rota até determinado IP
-mv - move ou renomeia arquivos e diretórios
-nano – editor de textos básico.
-nfs - sistema de arquivos nativo do sistema operacio-
nal Linux, para o compartilhamento de recursos pela rede
-netstat - exibe as portas e protocolos abertos no sis-
tema.
-nmap - lista as portas de sistemas remotos/locais atrás
de portas abertas.
-nslookup - consultas a serviços DNs
-ntsysv - exibe e configura os processos de inicialização
-passwd - modifica senha (password) de usuários
-ps - mostra os processos correntes
-ps –aux - mostra todos os processos correntes no sis-
tema
-ps -e – lista os processos abertos no sistema.
-pwd - exibe o local do diretório atual. o prompt padrão
do Linux exibe apenas o último nome do caminho do diretó-
rio atual. para exibir o caminho completo do diretório atual
digite o comando pwd. Linux@fedora11 – é a versão do
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Linux que está sendo usada. help pwd – é o comando que

nos mostrará o conteúdo da ajuda sobre o pwd. A informa-
ção do help nos mostra-nos que pwd imprime o nome do
diretório atual.
-reboot – reiniciar o computador.
-recode - recodifica um arquivo ex: recode iso-8859-15..
utf8 file_to_change.txt
-rm - remoção de arquivos (também remove diretórios)
-rm -rf - exclui um diretório e todo o seu conteúdo
-rmdir - exclui um diretório (se estiver vazio)
-route - mostra as informações referentes às rotas
-shutdown -r now – reiniciar o computador
-split - divide um arquivo
-smbpasswd - No sistema operacional Linux, na versão
samba, smbpasswd permite ao usuário alterar sua senha
criptografada smb que é armazenada no arquivo smbpas-
swd (normalmente no diretório privado sob a hierarquia de
diretórios do samba). os usuários comuns só podem exe-
cutar o comando sem opções. Ele os levará para que sua
senha velha smb seja digitada e, em seguida, pedir-lhes
sua nova senha duas vezes, para garantir que a senha foi
digitada corretamente. Nenhuma senha será mostrada na
tela enquanto está sendo digitada.
-su - troca para o superusuário root (é exigida a senha)
-su user - troca para o usuário especificado em ‘user’
(é exigida a senha)
-tac - semelhante ao cat, mas inverte a ordem
-tail - o comando tail mostra as últimas linhas de um
arquivo texto, tendo como padrão as 10 últimas linhas. Sua
sintaxe é: tail nome_do_arquivo. Ele pode ser acrescentado
de alguns parâmetros como o -n que mostra o [numero]
de linhas do final do arquivo; o – c [numero] que mostra
o [numero] de bytes do final do arquivo e o – f que exibe
continuamente os dados do final do arquivo à medida que
são acrescentados.
-tcpdump sniffer - sniffer é uma ferramenta que “ouve”
os pacotes
-top – mostra os processos do sistema e dados do pro-
cessador.
-touch touch foo.txt - cria um arquivo foo.txt vazio; tam-
bém altera data e hora de modificação para agora
-traceroute - traça uma rota do host local até o destino
mostrando os roteadores intermediários
-umount – desmontar partições.
-uname -a – informações sobre o sistema operacional
-userdel - remove usuários
-vi - editor de ficheiros de texto
-vim - versão melhorada do editor supracitado
-which - mostra qual arquivo binário está sendo chama-
do pelo shell quando chamado via linha de comando
-who - informa quem está logado no sistema
Figura 23: Menu K, na versão Suse – imagem obtida
de http://pt.wikibooks. org/wiki/Linux_para_iniciantes/A_in-
terface_gr%C3%A1fica_KDE
Um dos motivos que ainda desestimula várias pes-
soas a adotarem o Linux como seu sistema operacional é a
quantidade de programas compatíveis com ele, o que vem
sendo solucionado com o passar do tempo. Sua interface
familiar, semelhante ao do Windows, tem ajudado a aumen-
tar os adeptos ao Linux.
Distribuição Linux é um sistema operacional que utili-
za o núcleo (kernel) do Linux e outros softwares. Existem
várias versões do Linux (comerciais ou não): Ubuntu, De-
bian, Fedora, etc. Cada uma com suas vantagens e des-
vantagens. O que torna a escolha de uma distribuição bem
pessoal.
Distribuições são criadas, normalmente, para atender
razões específicas. Por exemplo, existem distribuições para
rodar em servidores, redes - onde a segurança é prioridade
- e, também, computadores pessoais.
Assim, não é possível dizer qual é a melhor distribuição.
Pois, depende da finalidade do seu computador.
Sistema de arquivos: organização e gerenciamento
de arquivos, diretórios e permissões no Linux
Dependendo da versão do Linux é possível encontrar
gerencia- dores de arquivos diferentes. Por exemplo, no Li-
nux Ubuntu, encontramos o Nautilus, que permite a cópia,
recorte, colagem, movimentação e organização dos arqui-
vos e pastas. No Linux, vale lembrar que os dispositivos de
armazenamento não são nomeados por letras.
Por exemplo, no Windows, se você possui um HD na
máquina, ele recebe o nome de C. Se possui dois HDs, um
será o C e o outro o E. Já no Linux, tudo fará parte de um
mesmo sistema da mesma estrutura de pastas.

Não são só comandos digitados via teclado que pode-

mos executar no Linux. Várias versões foram desenvolvidas
e o kernel evoluiu muito. Sobre ele rodam as mais diversas
interfaces gráficas, baseadas principalmente no servidor
de janelas XFree. Entre as mais de vinte interfaces gráficas
criadas para o Linux, vamos citar o KDE.

Informática 3 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Figura 24: Linux – Fonte: O Livro Oficial do Ubuntu
As principais pastas do Linux são:
/etc - possui os arquivos gerais de configuração do
sistema e dos
programas instalados.
/home – cada conta de usuário possui um diretório sal-
vo na pasta home.
/boot – arquivos de carregamento do sistema, incluin-
do configuração do gerenciador de boot e o kernel.
/dev – onde ficam as entradas das placas de dispositi-
vos como rede, som, impressoras.
/lib – bibliotecas do sistema.
/media – possui a instalação de dispositivos como drive
de CD, pen drives e outros.
/opt – usado por desenvolvedores de programas.
/proc – armazena informações sobre o estado atual do
sistema.
/root – diretório do superusuário.
O gerenciamento de arquivos e diretórios, ou seja,
copiar, mover, recortar e colar pode ser feito, julgando que
estamos usando o Nautilus, da seguinte forma:
- Copiar: clique com o botão direito do mouse sobre o
arquivo ou diretório. O conteúdo será movido para a área de
transferência, mas o original permanecerá no local.
- Recortar: clique com o botão direito do mouse sobre
o arquivo ou diretório. O conteúdo será movido para a área
de transferência, sendo removido do seu local de origem.
- Colar: clique com o botão direito do mouse no local
desejado e depois em colar. O conteúdo da área de trans-
ferência será colado.
Outra forma é deixar a janela do local de origem do ar-
quivo aberta e abrir outra com o local de destino. Pressionar
o botão esquerdo do mouse sobre o arquivo desejado e
movê-lo para o destino.
Instalar, remover e atualizar programas
Para instalar ou remover um programa, considerando
o Linux Ubuntu, podemos utilizar a ferramenta Adicionar/
Remover Aplicações, que possibilita a busca de drives pela
Internet. Esta ferramenta é encontrada no menu Aplicações,
Adicionar/Remover.
Na parte superior da janela encontramos uma linha de
busca, na qual podemos digitar o termo do aplicativo dese-
jado. Ao lado da linha de pesquisa temos a configuração de
mostrar apenas os itens suportados pelo Ubuntu.
Informática 4
O lado esquerdo lista todas as categorias de progra-
mas. Quando uma categoria é selecionada sua descrição
é mostrada na parte de baixo da janela. Como exemplos
de categorias podemos citar: Acessórios, Educacionais, Jo-
gos, Gráficos, Internet, entre outros.
Manipulação de hardware e dispositivos
A manipulação de hardware e dispositivos pode ser
feita no menu Locais, Computador, através do qual aces-
samos a lista de dispositivos em execução. A maioria dos
dispositivos de hardware instalados no Linux Ubuntu são
simplesmente instalados. Quando se trata de um pen drive,
após sua conexão física, aparecerá uma janela do geren-
ciador de arquivos exibindo o conteúdo do dispositivo. É
importante, porém, lembrar-se de desmontar corretamente
os dispositivos de armazenamento e outros antes de encer-
rar seu uso. No caso do pen drive, podemos clicar com o
botão direito do mouse sobre o ícone localizado na área de
trabalho e depois em Desmontar.
Agendamento de tarefas
O agendamento de tarefas no Linux Ubuntu é realiza-
do pelo agendador de tarefas chamado cron, que permite
estipular horários e intervalos para que tarefas sejam exe-
cutadas. Ele permite detalhar comandos, data e hora que
ficam em um arquivo chamado crontab, arquivo de texto
que armazena a lista de comandos a serem aciona- dos no
horário e data estipulados.
Administração de usuários e grupos no Linux
Antes de iniciarmos, entendamos dois termos:
- superusuário: é o administrador do sistema. Ele tem
acesso e permissão para executar todos os comandos.
- usuário comum: tem as permissões configuradas pelo
superusuário para o grupo em que se encontra.
Um usuário pode fazer parte de vários grupos e um gru-
po pode ter vários usuários. Dessa forma, podemos atribuir
permissões aos grupos e colocar o usuário que desejamos
que tenha determinada permissão no grupo correspondente.
Comandos básicos para grupos
- Para criar grupos: sudo groupadd nomegrupo
- Para criar um usuário no grupo: sudo useradd –g no-
megrupo nomeusuario
- Definir senha para o usuário: sudo password nomeu-
suario
- Remover usuário do sistema: sudo userdel nomeu-
suario
Permissões no Linux
Vale lembrar que apenas o superusuário (root) tem
acesso irrestrito aos conteúdos do sistema. Os outros de-
pendem de sua permissão para executar comandos. As
A Opção Certa Para a Sua Realização
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permissões podem ser sobre tipo do arquivo, permissões
do proprietário, permissões do grupo e permissões para os
outros usuários.
Diretórios são designados com a letra ‘d’ e arquivos co-
muns com o ‘-‘.
Alguns dos comandos utilizados em permissões são:
ls – l Lista diretórios e suas permissões rw- permissões
do proprietário do grupo
r- permissões do grupo ao qual o usuário pertence r-
-permissão para os outros usuários
As permissões do Linux são: leitura, escrita e execução.
- Leitura: (r, de Read) permite que o usuário apenas
veja, ou seja, leia o arquivo.
- Gravação, ou escrita: (w, de Write) o usuário pode
criar e alterar arquivos.
- Execução: (x, de eXecution) o usuário pode executar
arquivos.
Quando a permissão é acompanhada com o ‘-‘, signifi-
ca que ela não é atribuída ao usuário.
Compactação e descompactação de arquivos
Comandos básicos para compactação e descompacta-
ção de arquivos:
gunzip [opções] [arquivos] descompacta arquivos
compacta- dos com gzip.
gzexe [opções] [arquivos] compacta executáveis.
gunzip [opções] [arquivos] descompacta arquivos. zcat
[opções] [arquivos] descompacta arquivos.
Backup
Comandos básicos para backups
tar agrupa vários arquivos em somente um.
compress faz a compressão de arquivos padrão do
Unix.
uncompress descomprime arquivos compactados pelo
com- press.
zcat permite visualizar arquivos compactados pelo
compress.
Figura 25: Centro de controle do KDE imagem obtida
de http:// pt.wikibooks.org/wiki/Linux_para_iniciantes/A_in-
terface_gr%C3%A1fica_KDE
Informática 5
Como no Painel de controle do Windows, temos o cen-
tro de controle do KDE, que nos permite personalizar toda a
parte gráfica, fontes, temas, ícones, estilos, área de traba-
lho e ainda Internet, periféricos, acessibilidade, segurança
e privacidade, som e configurações para o administrador
do sistema.
2. NOÇÕES CONSISTENTES DE USO DE INTER-
NET PARA A INFORMAÇÃO (MOZILA FIREFOX E
GOOGLE CHROME) E CORREIO ELETRÔNICO
NOS SISTEMAS OPERACIONAIS WINDOWS 10 E
LINUX (UBUNTU VERSÃO 14 OU SUPERIOR).
Conceito de Internet
O objetivo inicial da Internet era atender necessidades
militares, facilitando a comunicação. A agência norte-ame-
ricana ARPA – ADVANCED RESEARCH AND PROJECTS
AGENCY e o Departamento de Defesa americano, na dé-
cada de 60, criaram um projeto que pudesse conectar os
computadores de departamentos de pesquisas e bases mi-
litares, para que, caso um desses pontos sofresse algum
tipo de ataque, as informações e comunicação não seriam
totalmente perdidas, pois estariam salvas em outros pontos
estratégicos.
O projeto inicial, chamado ARPANET, usava uma co-
nexão a longa distância e possibilitava que as mensagens
fossem fragmentadas e endereçadas ao seu computador
de destino. O percurso entre o emissor e o receptor da infor-
mação poderia ser realizado por várias rotas, assim, caso
algum ponto no trajeto fosse destruído, os dados poderiam
seguir por outro caminho garantindo a entrega da informa-
ção, é importante mencionar que a maior distância entre
um ponto e outro, era de 450 quilômetros. No começo dos
anos 80, essa tecnologia rompeu as barreiras de distância,
passando a interligar e favorecer a troca de informações de
computadores de universidades dos EUA e de outros paí-
ses, criando assim uma rede (NET) internacional (INTER),
consequentemente seu nome passa a ser, INTERNET.
A evolução não parava, além de atingir fronteiras con-
tinentais, os computadores pessoais evoluíam em forte es-
cala alcançando forte potencial comercial, a Internet deixou
de conectar apenas computadores de universidades, pas-
sou a conectar empresas e, enfim, usuários domésticos. Na
década de 90, o Ministério das Comunicações e o Ministério
da Ciência e Tecnologia do Brasil trouxeram a Internet para
os centros acadêmicos e comerciais. Essa tecnologia rapi-
damente foi tomando conta de todos os setores sociais até
atingir a amplitude de sua difusão nos tempos atuais.
Um marco que é importante frisar é o surgimento do
WWW que foi a possibilidade da criação da interface gráfi-
ca deixando a internet ainda mais interessante e vantajosa,
pois até então, só era possível a existência de textos.
Para garantir a comunicação entre o remetente e o des-
tinatário o americano Vinton Gray Cerf, conhecido como o
pai da internet criou os protocolos TCP/IP, que são protoco-
los de comunicação. O TCP – TRANSMISSION CONTROL
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
PROTOCOL (Protocolo de Controle de Transmissão) e o IP
– INTERNET PROTOCOL (Protocolo de Internet) são con-
juntos de regras que tornam possível tanto a conexão entre
os computadores, quanto ao entendimento da informação
trocada entre eles.
A internet funciona o tempo todo enviando e recebendo
informações, por isso o periférico que permite a conexão
com a internet chama MODEM, porque que ele MOdula e
DEModula sinais, e essas informações só podem ser troca-
das graças aos protocolos TCP/IP.
1. Protocolos Web
Já que estamos falando em protocolos, citaremos ou-
tros que são largamente usados na Internet:
- HTTP (Hypertext Transfer Protocol): Protocolo de
transferência de Hipertexto, desde 1999 é utilizado para
trocar informações na Internet. Quando digitamos um site,
automaticamente é colocado à frente dele o http://
Exemplo: https://www.apostilasopcao.com.br/
Onde:
http:// → Faz a solicitação de um arquivo de hipermídia
para a Internet, ou seja, um arquivo que pode conter texto,
som, imagem, filmes e links.
- URL (Uniform Resource Locator): Localizador Padrão
de recursos, serve para endereçar um recurso na web, é
como se fosse um apelido, uma maneira mais fácil de aces-
sar um determinado site.
Exemplo: https://www.apostilasopcao.com.br, onde:
Faz a solicitação de um arquivo de
http://
hiper mídia para a Internet.
Estipula que esse recurso está na rede
mundial de computadores (veremos
www
mais sobre www em um próximo
tópico).
É o endereço de domínio. Um endereço
apostilasopçao de domínio representará sua empresa
ou seu espaço na Internet.
Indica que o servidor onde esse site
.com está
hospedado é de finalidades comerciais.
.br Indica que o servidor está no Brasil.
Encontramos, ainda, variações na URL de um site, que
demonstram a finalidade e organização que o criou, como:
.gov - Organização governamental
.edu - Organização educacional
.org - Organização
.ind - Organização Industrial
.net - Organização telecomunicações
.mil - Organização militar
.pro - Organização de profissões
.eng – Organização de engenheiros
E também, do país de origem:
.it – Itália
Informática 6
.pt – Portugal
.ar – Argentina
.cl – Chile
.gr – Grécia
Quando vemos apenas a terminação .com, sabemos
que se trata de um site hospedado em um servidor dos Es-
tados Unidos.
- HTTPS (Hypertext transfer protocol secure): Seme-
lhante ao HTTP, porém permite que os dados sejam trans-
mitidos através de uma conexão criptografada e que se ve-
rifique a autenticidade do servidor e do cliente através de
certificados digitais.
- FTP (File Transfer Protocol): Protocolo de transferên-
cia de arquivo, é o protocolo utilizado para poder subir os
arquivos para um servidor de internet, seus programas mais
conhecidos são, o Cute FTP, FileZilla e LeechFTP, ao criar
um site, o profissional utiliza um desses programas FTP ou
similares e executa a transferência dos arquivos criados, o
manuseio é semelhante à utilização de gerenciadores de
arquivo, como o Windows Explorer, por exemplo.
- POP (Post Office Protocol): Protocolo de Posto dos
Correios permite, como o seu nome o indica, recuperar o
seu correio num servidor distante (o servidor POP). É ne-
cessário para as pessoas não ligadas permanentemente à
Internet, para poderem consultar os mails recebidos offline.
Existem duas versões principais deste protocolo, o POP2
e o POP3, aos quais são atribuídas respectivamente as
portas 109 e 110, funcionando com o auxílio de comandos
textuais radicalmente diferentes, na troca de e-mails ele é o
protocolo de entrada.
IMAP (Internet Message Access Protocol): É um pro-
tocolo alternativo ao protocolo POP3, que oferece muitas
mais possibilidades, como, gerir vários acessos simultâ-
neos e várias caixas de correio, além de poder criar mais
critérios de triagem.
- SMTP (Simple Mail Transfer Protocol): É o protocolo
padrão para envio de e-mails através da Internet. Faz a vali-
dação de destinatários de mensagens. Ele que verifica se o
endereço de e-mail do destinatário está corretamente digi-
tado, se é um endereço existente, se a caixa de mensagens
do destinatário está cheia ou se recebeu sua mensagem,
na troca de e-mails ele é o protocolo de saída.
- UDP (User Datagram Protocol): Protocolo que atua
na camada de transporte dos protocolos (TCP/IP). Permite
que a aplicação escreva um datagrama encapsulado num
pacote IP e transportado ao destino. É muito comum lermos
que se trata de um protocolo não confiável, isso porque ele
não é implementado com regras que garantam tratamento
de erros ou entrega.
2. Provedor
O provedor é uma empresa prestadora de serviços que
oferece acesso à Internet. Para acessar a Internet, é ne-
cessário conectar-se com um computador que já esteja na
Internet (no caso, o provedor) e esse computador deve per-
mitir que seus usuários também tenham acesso a Internet.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
No Brasil, a maioria dos provedores está conectada
à Embratel, que por sua vez, está conectada com outros
computadores fora do Brasil. Esta conexão chama-se link,
que é a conexão física que interliga o provedor de aces-
so com a Embratel. Neste caso, a Embratel é conhecida
como backbone, ou seja, é a “espinha dorsal” da Internet
no Brasil. Pode-se imaginar o backbone como se fosse uma
avenida de três pistas e os links como se fossem as ruas
que estão interligadas nesta avenida. Tanto o link como o
backbone possui uma velocidade de transmissão, ou seja,
com qual velocidade ele transmite os dados.
Esta velocidade é dada em bps (bits por segundo).
Deve ser feito um contrato com o provedor de acesso, que
fornecerá um nome de usuário, uma senha de acesso e um
endereço eletrônico na Internet.
3. Home Page
Pela definição técnica temos que uma Home Page é
um arquivo ASCII (no formato HTML) acessado de compu-
tadores rodando um Navegador (Browser), que permite o
acesso às informações em um ambiente gráfico e multimí-
dia. Todo em hipertexto, facilitando a busca de informações
dentro das Home Pages.
4. Plug-ins
Os plug-ins são programas que expandem a capacida-
de do Browser em recursos específicos - permitindo, por
exemplo, que você toque arquivos de som ou veja filmes em
vídeo dentro de uma Home Page. As empresas de software
vêm desenvolvendo plug-ins a uma velocidade impressio-
nante. Maiores informações e endereços sobre plug-ins são
encontradas na página:
http://www.yahoo.com/Computers_and_Internet/Softwa-
re/ Internet/World_Wide_Web/Browsers/Plug_Ins/Indices/
Atualmente existem vários tipos de plug-ins. Abaixo te-
mos uma relação de alguns deles:
- 3D e Animação (Arquivos VRML, MPEG, QuickTime,
etc.).
- Áudio/Vídeo (Arquivos WAV, MID, AVI, etc.).
-Visualizadores de Imagens (Arquivos JPG, GIF, BMP,
PCX, etc.).
-Negócios e Utilitários.
-Apresentações.
INTRANET
A Intranet ou Internet Corporativa é a implantação de
uma Internet restrita apenas a utilização interna de uma
empresa. As intranets ou Webs corporativas, são redes de
comunicação internas baseadas na tecnologia usada na In-
ternet. Como um jornal editado internamente, e que pode
ser acessado apenas pelos funcionários da empresa.
A intranet cumpre o papel de conectar entre si filiais e
departamentos, mesclando (com segurança) as suas infor-
mações particulares dentro da estrutura de comunicações
da empresa.
O grande sucesso da Internet, é particularmente da
World Wide Web (WWW) que influenciou muita coisa na
evolução da informática nos últimos anos.
Informática 7
Em primeiro lugar, o uso do hipertexto (documentos
interligados através de vínculos, ou links) e a enorme fa-
cilidade de se criar, interligar e disponibilizar documentos
multimídia (texto, gráficos, animações, etc.), democratiza-
ram o acesso à informação através de redes de computa-
dores. Em segundo lugar, criou-se uma gigantesca base de
usuários, já familiarizados com conhecimentos básicos de
informática e de navegação na Internet. Finalmente, surgi-
ram muitas ferramentas de software de custo zero ou pe-
queno, que permitem a qualquer organização ou empresa,
sem muito esforço, “entrar na rede” e começar a acessar e
colocar informação. O resultado inevitável foi a impressio-
nante explosão na informação disponível na Internet, que
segundo consta, está dobrando de tamanho a cada mês.
Assim, não demorou muito a surgir um novo conceito,
que tem interessado um número cada vez maior de empre-
sas, hospitais, faculdades e outras organizações interes-
sadas em integrar informações e usuários: a intranet. Seu
advento e disseminação promete operar uma revolução tão
profunda para a vida organizacional quanto o aparecimen-
to das primeiras redes locais de computadores, no final da
década de 80.
1. O que é Intranet?
O termo “intranet” começou a ser usado em meados de
1995 por fornecedores de produtos de rede para se referi-
rem ao uso dentro das empresas privadas de tecnologias
projetadas para a comunicação por computador entre em-
presas. Em outras palavras, uma intranet consiste em uma
rede privativa de computadores que se baseia nos padrões
de comunicação de dados da Internet pública, baseadas na
tecnologia usada na Internet (páginas HTML, e-mail, FTP,
etc.) que vêm, atualmente fazendo muito sucesso. Entre as
razões para este sucesso, estão o custo de implantação
relativamente baixo e a facilidade de uso propiciada pelos
programas de navegação na Web, os browsers.
2. Objetivo de construir uma Intranet
Organizações constroem uma intranet porque ela é
uma ferramenta ágil e competitiva. Poderosa o suficiente
para economizar tempo, diminuir as desvantagens da dis-
tância e alavancar sobre o seu maior patrimônio de capital
com conhecimentos das operações e produtos da empresa.
3. Aplicações da Intranet
Já é ponto pacífico que apoiarmos a estrutura de comu-
nicações corporativas em uma intranet dá para simplificar o
trabalho, pois estamos virtualmente todos na mesma sala.
De qualquer modo, é cedo para se afirmar onde a intranet
vai ser mais efetiva para unir (no sentido operacional) os
diversos profissionais de uma empresa. Mas em algumas
áreas já se vislumbram benefícios, por exemplo:
- Marketing e Vendas - Informações sobre produtos, lis-
tas de preços, promoções, planejamento de eventos;
- Desenvolvimento de Produtos - OT (Orientação de
Trabalho), planejamentos, listas de responsabilidades de
membros das equipes, situações de projetos;
- Apoio ao Funcionário - Perguntas e respostas, sis-
temas de melhoria contínua (Sistema de Sugestões), ma-
nuais de qualidade;
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
- Recursos Humanos - Treinamentos, cursos, apostilas,
políticas da companhia, organograma, oportunidades de
trabalho, programas de desenvolvimento pessoal, benefí-
cios.
Para acessar as informações disponíveis na Web cor-
porativa, o funcionário praticamente não precisa ser trei-
nado. Afinal, o esforço de operação desses programas se
resume quase somente em clicar nos links que remetem
às novas páginas. No entanto, a simplicidade de uma in-
tranet termina aí. Projetar e implantar uma rede desse tipo
é uma tarefa complexa e exige a presença de profissionais
especializados. Essa dificuldade aumenta com o tamanho
da intranet, sua diversidade de funções e a quantidade de
informações nela armazenadas.
4. A intranet é baseada em quatro conceitos:
- Conectividade - A base de conexão dos computado-
res ligados por meio de uma rede, e que podem transferir
qualquer tipo de informação digital entre si;
- Heterogeneidade - Diferentes tipos de computadores
e sistemas operacionais podem ser conectados de forma
transparente;
- Navegação - É possível passar de um documento a
outro por meio de referências ou vínculos de hipertexto, que
facilitam o acesso não linear aos documentos;
- Execução Distribuída - Determinadas tarefas de aces-
so ou manipulação na intranet só podem ocorrer graças à
execução de programas aplicativos, que podem estar no
servidor, ou nos microcomputadores que acessam a rede
(também chamados de clientes, daí surgiu à expressão que
caracteriza a arquitetura da intranet: cliente-servidor).
- A vantagem da intranet é que esses programas são
ativados através da WWW, permitindo grande flexibilidade.
Determinadas linguagens, como Java, assumiram grande
importância no desenvolvimento de softwares aplicativos
que obedeçam aos três conceitos anteriores.
5. Mecanismos de Buscas
Pesquisar por algo no Google e não ter como retorno
exatamente o que você queria pode trazer algumas horas
de trabalho a mais, não é mesmo? Por mais que os algorit-
mos de busca sejam sempre revisados e busquem de certa
forma “adivinhar” o que se passa em sua cabeça, lançar
mão de alguns artifícios para que sua busca seja otimizada
poupará seu tempo e fará com que você tenha acesso a
resultados mais relevantes.
Os mecanismos de buscas contam com operadores
para filtro de conteúdo. A maior parte desse filtros, no en-
tanto, pode não interessar a você, caso não seja um prati-
cante de SEO. Contudo, alguns são realmente úteis e estão
listados abaixo. Realize uma busca simples e depois apli-
que os filtros para poder ver o quanto os resultados podem
ser mais especializados em relação ao que você procura.
Informática 8
5.1. -palavra_chave
Retorna uma busca excluindo aquelas em que a pala-
vra chave aparece. Por exemplo, se eu fizer uma busca por
computação, provavelmente encontrarei na relação dos re-
sultados informaçõe sobre “Ciência da computação“. Con-
tudo, se eu fizer uma busca por computação -ciência, os
resultados que tem a palavra chave ciência serão omitidos.
5.2. +palavra_chave
Retorna uma busca fazendo uma inclusão forçada de
uma palavra chave nos resultados. De maneira análoga
ao exemplo anterior, se eu fizer uma busca do tipo compu-
tação, terei como retorno uma gama mista de resultados.
Caso eu queira filtrar somente os casos em que ciências
aparece, e também no estado de SP, realizo uma busca do
tipo computação + ciência SP.
5.3. “frase_chave”
Retorna uma busca em que existam as ocorrências dos
termos que estão entre aspas, na ordem e grafia exatas
ao que foi inserido. Assim, se você realizar uma busca do
tipo “como faser” – sim, com a escrita incorreta da palavra
FAZER, verá resultados em que a frase idêntica foi empre-
gada.
5.4. palavras_chave_01 OR palavra_chave_02
Mostra resultado para pelo menos uma das palavras
chave citadas. Faça uma busca por facebook OR msn, por
exemplo, e terá como resultado de sua busca, páginas rele-
vantes sobre pelo menos um dos dois temas - nesse caso,
como as duas palavras chaves são populares, os dois re-
sultados são apresentados em posição de destaque.
5.5. filetype:tipo
Retorna as buscas em que o resultado tem o tipo de
extensão especificada. Por exemplo, em uma busca fi-
letype:pdf jquery serão exibidos os conteúdos da palavra
chave jquery que tiverem como extensão .pdf. Os tipos de
extensão podem ser: PDF, HTML ou HTM, XLS, PPT, DOC.
5.6. palavra_chave_01 * palavra_chave_02
Retorna uma “busca combinada”, ou seja, sendo o *
um indicador de “qualquer conteúdo”, retorna resultados
em que os termos inicial e final aparecem, independente do
que “esteja entre eles”. Realize uma busca do tipo facebook
* msn e veja o resultado na prática.
6. Áudio e Vídeo
A popularização da banda larga e dos serviços de
e-mail com grande capacidade de armazenamento está au-
mentando a circulação de vídeos na Internet. O problema
é que a profusão de formatos de arquivos pode tornar a
experiência decepcionante.
A maioria deles depende de um único programa
para rodar. Por exemplo, se a extensão é MOV, você
vai necessitar do QuickTime, da Apple. Outros, além de
um player de vídeo, necessitam do “codec” apropriado.
Acrônimo de “COder/DECoder”, codec é uma espécie de
complemento que descomprime - e comprime - o arquivo.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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É o caso do MPEG, que roda no Windows Media Player,
desde que o codec esteja atualizado - em geral, a insta-
lação é automática.
Com os três players de multimídia mais populares -
Windows Media Player, Real Player e Quicktime -, você
dificilmente encontrará problemas para rodar vídeos, tanto
offline como por streaming (neste caso, o download e a exi-
bição do vídeo são simultâneos, como na TV Terra).
Atualmente, devido à evolução da internet com os mais
variados tipos de páginas pessoais e redes sociais, há uma
grande demanda por programas para trabalhar com ima-
gens. E, como sempre é esperado, em resposta a isso,
também há no mercado uma ampla gama de ferramentas
existentes que fazem algum tipo de tratamento ou conver-
são de imagens.
Porém, muitos destes programas não são o que se
pode chamar de simples e intuitivos, causando confusão
em seu uso ou na manipulação dos recursos existentes.
Caso o que você precise seja apenas um programa para
visualizar imagens e aplicar tratamentos e efeitos simples
ou montar apresentações de slides, é sempre bom dar uma
conferida em alguns aplicativos mais leves e com recursos
mais enxutos como os visualizadores de imagens.
Abaixo, segue uma seleção de visualizadores, muitos
deles trazendo os recursos mais simples, comuns e fáceis
de se utilizar dos editores, para você que não precisa de
tantos recursos, mas ainda assim gosta de dar um trata-
mento especial para as suas mais variadas imagens.
O Picasa está com uma versão cheia de inovações que
faz dele um aplicativo completo para visualização de fotos e
imagens. Além disso, ele possui diversas ferramentas úteis
para editar, organizar e gerenciar arquivos de imagem do
computador.
As ferramentas de edição possuem os métodos mais
avançados para automatizar o processo de correção de
imagens. No caso de olhos vermelhos, por exemplo, o pro-
grama consegue identificar e corrigir todos os olhos verme-
lhos da foto automaticamente sem precisar selecionar um
por um. Além disso, é possível cortar, endireitar, adicionar
textos, inserir efeitos, e muito mais.
Um dos grandes destaques do Picasa é sua poderosa
biblioteca de imagens. Ele possui um sistema inteligente de
armazenamento capaz de filtrar imagens que contenham
apenas rostos. Assim você consegue visualizar apenas as
fotos que contém pessoas.
Depois de tudo organizado em seu computador, você
pode escolher diversas opções para salvar e/ou compar-
tilhar suas fotos e imagens com amigos e parentes. Isso
pode ser feito gravando um CD/DVD ou enviando via Web.
O programa possui integração com o PicasaWeb, o qual
possibilita enviar um álbum inteiro pela internet em poucos
segundos.
O IrfanView é um visualizador de imagem muito leve e
com uma interface gráfica simples porém otimizada e fácil
de utilizar, mesmo para quem não tem familiaridade com
este tipo de programa. Ele também dispõe de alguns recur-
sos simples de editor. Com ele é possível fazer operações
como copiar e deletar imagens até o efeito de remoção de
olhos vermelhos em fotos. O programa oferece alternativas
Informática 9
para aplicar efeitos como texturas e alteração de cores em
sua imagem por meio de apenas um clique.
Além disso sempre é possível a visualização de ima-
gens pelo próprio gerenciador do Windows.
7. Transferência de arquivos pela internet
FTP (File Transfer Protocol – Protocolo de Transferên-
cia de Arquivos) é uma das mais antigas formas de intera-
ção na Internet. Com ele, você pode enviar e receber arqui-
vos para, ou de computadores que se caracterizam como
servidores remotos. Voltaremos aqui ao conceito de arquivo
texto (ASCII – código 7 bits) e arquivos não texto (Binários
– código 8 bits). Há uma diferença interessante entre en-
viar uma mensagem de correio eletrônico e realizar trans-
ferência de um arquivo. A mensagem é sempre transferida
como uma informação textual, enquanto a transferência de
um arquivo pode ser caracterizada como textual (ASCII) ou
não-textual (binário).
Um servidor FTP é um computador que roda um pro-
grama que chamamos de servidor de FTP e, portanto, é
capaz de se comunicar com outro computador na Rede que
o esteja acessando através de um cliente FTP.
FTP anônimo versus FTP com autenticação existem
dois tipos de conexão FTP, a primeira, e mais utilizada, é a
conexão anônima, na qual não é preciso possuir um user-
name ou password (senha) no servidor de FTP, bastando
apenas identificar-se como anonymous (anônimo). Neste
caso, o que acontece é que, em geral, a árvore de diretório
que se enxerga é uma sub-árvore da árvore do sistema. Isto
é muito importante, porque garante um nível de segurança
adequado, evitando que estranhos tenham acesso a todas
as informações da empresa. Quando se estabelece uma
conexão de “FTP anônimo”, o que acontece em geral é que
a conexão é posicionada no diretório raiz da árvore de dire-
tórios. Dentre os mais comuns estão: pub, etc, outgoing e
incoming. O segundo tipo de conexão envolve uma autenti-
cação, e portanto, é indispensável que o usuário possua um
username e uma password que sejam reconhecidas pelo
sistema, quer dizer, ter uma conta nesse servidor. Neste
caso, ao estabelecer uma conexão, o posicionamento é no
diretório criado para a conta do usuário – diretório home, e
dali ele poderá percorrer toda a árvore do sistema, mas só
escrever e ler arquivos nos quais ele possua.
Assim como muitas aplicações largamente utilizadas
hoje em dia, o FTP também teve a sua origem no sistema
operacional UNIX, que foi o grande percursor e responsável
pelo sucesso e desenvolvimento da Internet.
8. Algumas dicas
1. Muitos sites que aceitam FTP anônimo limitam o nú-
mero de conexões simultâneas para evitar uma sobrecarga
na máquina. Uma outra limitação possível é a faixa de ho-
rário de acesso, que muitas vezes é considerada nobre em
horário comercial, e portanto, o FTP anônimo é temporaria-
mente desativado.
2. Uma saída para a situação acima é procurar “sites
espelhos” que tenham o mesmo conteúdo do site sendo
acessado.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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3. Antes de realizar a transferência de qualquer arquivo
verifique se você está usando o modo correto, isto é, no
caso de arquivos-texto, o modo é ASCII, e no caso de arqui-
vos binários (.exe, .com, .zip, .wav, etc.), o modo é binário.
Esta prevenção pode evitar perda de tempo.
4. Uma coisa interessante pode ser o uso de um ser-
vidor de FTP em seu computador. Isto pode permitir que
um amigo seu consiga acessar o seu computador como um
servidor remoto de FTP, bastando que ele tenha acesso ao
número IP, que lhe é atribuído dinamicamente.
9. Grupos de Discussão e Redes Sociais
São espaços de convivências virtuais em que grupos
de pessoas ou empresas se relacionam por meio do envio
de mensagens, do compartilhamento de conteúdo, entre
outras ações.
As redes sociais tiveram grande avanço devido a evo-
lução da internet, cujo boom aconteceu no início do milênio.
Vejamos como esse percurso aconteceu:
Em 1994 foi lançado o GeoCities, a primeira comunida-
de que se assemelha a uma rede social. O GeoCities que,
no entanto, não existe mais, orientava as pessoas para que
elas próprias criassem suas páginas na internet.
Em 1995 surge o The Globe, que dava aos internautas
a oportunidade de interagir com um grupo de pessoas.
No mesmo ano, também surge uma plataforma que
permite a interação com antigos colegas da escola, o Clas-
smates.
Já nos anos 2000, surge o Fotolog, uma plataforma
que, desta vez, tinha como foco a publicação de fotografias.
Em 2002 surge o que é considerada a primeira verda-
deira rede social, o Friendster.
No ano seguinte, é lançado o LinkedIn, a maior rede
social de caráter profissional do mundo.
E em 2004, junto com a maior de todas as redes, o Fa-
cebook, surgem o Orkut e o Flickr.
Há vários tipos de redes sociais. A grande diferença en-
tre elas é o seu objetivo, os quais podem ser:
• Estabelecimento de contatos pessoais (relações de
amizade ou namoro).
• Networking: partilha e busca de conhecimentos pro-
fissionais e procura emprego ou preenchimento de vagas.
• Partilha e busca de imagens e vídeos.
• Partilha e busca de informações sobre temas varia-
dos.
• Divulgação para compra e venda de produtos e ser-
viços.
• Jogos, entre outros.
Há dezenas de redes sociais. Dentre as mais conheci-
das, destacamos:
• Facebook: interação e expansão de contatos.
• Youtube: partilha de vídeos.
• Whatsapp: envio de mensagens instantâneas e cha-
madas de voz.
• Instagram: partilha de fotos e vídeos.
• Twitter: partilha de pequenas publicações, as quais
são conhecidas como “tweets”.
Informática 10
• Pinterest: partilha de ideias de temas variados.
• Skype: telechamada.
• LinkedIn: interação e expansão de contatos profissio-
nais.
• Badoo: relacionamentos amorosos.
• Snapchat: envio de mensagens instantâneas.
• Messenger: envio de mensagens instantâneas.
• Flickr: partilha de imagens.
• Google+: partilha de conteúdos.
• Tumbrl: partilha de pequenas publicações, semelhan-
te ao Twitter.
10. Vantagens e Desvantagens
Existem várias vantagens em fazer parte de redes so-
ciais e é principalmente por isso que elas tiveram um cres-
cimento tão significativo ao longo dos anos.
Isso porque as redes sociais podem aproximar as pes-
soas. Afinal, elas são uma maneira fácil de manter as re-
lações e o contato com quem está distante, propiciando,
assim, a possibilidade de interagir em tempo real.
As redes também facilitam a relação com quem está
mais perto. Em decorrência da rotina corrida do dia a dia,
nem sempre há tempo para que as pessoas se encontrem
fisicamente.
Além disso, as redes sociais oferecem uma forma rápi-
da e eficaz de comunicar algo para um grande número de
pessoas ao mesmo tempo.
Podemos citar como exemplo o fato de poder avisar um
acontecimento, a preparação de uma manifestação ou a
mobilização de um grupo para um protesto.
No entanto, em decorrência de alguns perigos, as redes
sociais apresentam as suas desvantagens. Uma delas é a
falta de privacidade.
Por esse motivo, o uso das redes sociais tem sido cada
vez mais discutido, inclusive pela polícia, que alerta para
algumas precauções.
Por ser algo muito atual, tem caído muitas questões de
redes sociais nos concursos atualmente.
NOÇÕES BÁSICAS DE FERRAMENTAS E APLI-
CATIVOS DE NAVEGAÇÃO E CORREIO ELETRÔNI-
CO
Um browser ou navegador é um aplicativo que opera
através da internet, interpretando arquivos e sites web de-
senvolvidos com frequência em código HTML que contém
informação e conteúdo em hipertexto de todas as partes do
mundo.
Navegadores: Navegadores de internet ou browsers
são programas de computador especializados em visualizar
e dar acesso às informações disponibilizadas na web, até
pouco tempo atrás tínhamos apenas o Internet Explorer e o
Netscape, hoje temos uma série de navegadores no merca-
do, iremos fazer uma breve descrição de cada um deles, e
depois faremos toda a exemplificação utilizando o Internet
Explorer por ser o mais utilizado em todo o mundo, porém o
conceito e usabilidade dos outros navegadores seguem os
mesmos princípios lógicos.
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Chrome: O Chrome é o navegador do Google e con-
sequentemente um dos melhores navegadores existen-
tes. Outra vantagem devido ser o navegador da Google é
o mais utilizado no meio, tem uma interface simples muito
fácil de utilizar.
Figura 1: Símbolo do Google Chrome
Glossário interessante que abordam internet e correio
eletrônico
Anti-spam: Ferramenta utilizada para filtro de mensa-
gens indesejadas.
Browser: Programa utilizado para navegar na Web,
também chamado de navegador. Exemplo: Mozilla Firefox.
Cliente de e-mail: Software destinado a gerenciar con-
tas de correio eletrônico, possibilitando a composição, en-
vio, recebimento, leitura e arquivamento de mensagens. A
seguir, uma lista de gerenciadores de e-mail (em negrito os
mais conhecidos e utilizados atualmente):
Microsoft Office Outlook, Microsoft Outlook Express,
Mozilla Thunderbird, Eudora,
Pegasus Mail, Apple Mail (Apple), Kmail (Linux) e Win-
dows Mail.
Mozila Firefox: O Mozila Firefox é outro excelente na-
vegador ele é gratuito e fácil de utilizar apesar de não ter
uma interface tão amigável, porém é um dos navegadores
mais rápidas e com maior segurança contra hackers.
Figura 2: Símbolo do Mozilla Firefox
Opera: Usabilidade muito agradável, possui grande de-
sempenho, porém especialistas em segurança o considera
o navegador com menos segurança.
Figura 3: Símbolo do Opera
Safari: O Safari é o navegador da Apple, é um ótimo
navegador considerado pelos especialistas e possui uma
interface bem bonita, apesar de ser um navegador da Apple
existem versões para Windows.
Informática 11
Figura 4: Símbolo do Safari
Internet Explorer: O Internet Explorer ou IE é o nave-
gador padrão do Windows. Como o próprio nome diz, é um
programa preparado para explorar a Internet dando aces-
so a suas informações. Representado pelo símbolo do “e”
azul, é possível acessá-lo apenas com um duplo clique em
seu símbolo.
Figura 5: Símbolo do Internet Explorer
Glossário interessante que abordam internet e correio
eletrônico
Anti-spam: Ferramenta utilizada para filtro de mensa-
gens indesejadas.
Browser: Programa utilizado para navegar na Web,
também chamado de navegador. Exemplo: Mozilla Firefox.
Cliente de e-mail: Software destinado a gerenciar con-
tas de correio eletrônico, possibilitando a composição, en-
vio, recebimento, leitura e arquivamento de mensagens. A
seguir, uma lista de gerenciadores de e-mail (em negrito os
mais conhecidos e utilizados atualmente):
Microsoft Office Outlook, Microsoft Outlook Express,
Mozilla Thunderbird, Eudora,
Pegasus Mail, Apple Mail (Apple), Kmail (Linux) e Win-
dows Mail.
Outros pontos importantes de conceitos que podem ser
abordado no seu concurso são:
MIME (Multipurpose Internet Mail Extensions – Exten-
sões multiuso do correio da Internet): Provê mecanismos
para o envio de outros tipo sde informações por e-mail,
como imagens, sons, filmes, entre outros.
MTA (Mail Transfer Agent – Agente de Transferência
de Correio): Termo utilizado para designar os servidores de
Correio Eletrônico.
MUA (Mail User Agent – Agente Usuário de Correio):
Programas clientes de e-mail, como o Mozilla Thunderbird,
Microsoft Outlook Express etc.
POP3 (Post Office Protocol Version 3 - Protocolo de
Agência de Correio “Versão 3”): Protocolo padrão para re-
ceber e-mails. Através do POP, um usuário transfere para
o computador as mensagens armazenada sem sua caixa
postal no servidor.
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SMTP (Simple Mail Transfer Protocol - Protocolo de

Transferência Simples de Correio): É um protocolo de envio
de e-mail apenas. Com ele, não é possível que um usuário
descarregue suas mensagens de umservidor. Esse proto-
colo utiliza a porta 25 do protocolo TCP.
Spam: Mensagens de correio eletrônico não autoriza-
das ou não solicitadas pelo destinatário, geralmente de co-
notação publicitária ou obscena, enviadas em larga escala
para uma lista de e-mails, fóruns ou grupos de discussão.

Um pouco de história Figura 1.1: Comunicação de dados

A internet é uma rede de computadores que liga os
computadores a redor de todo o mundo, mas quando ela
começou não era assim, tinham apenas 4 computadores e
a maior distância entre um e outro era de 450 KM. No fim
da década de 60, o Departamento de Defesa norte-ameri-
cano resolveu criar um sistema interligado para trocar infor-
mações sobre pesquisas e armamentos que não pudesse
chegar nas mãos dos soviéticos. Sendo assim, foi criado
o projeto Arpanet pela Agência para Projeto de Pesquisa
Avançados do Departamento de Defesa dos EUA.
Ao ganhar proporções mundiais, esse tipo de cone-
xão recebeu o nome de internet e até a década de 80 ficou
apenas entre os meios acadêmicos. No Brasil ela chegou
apenas na década de 90. É na internet que é executada a
World Wide Web (www), sistema que contém milhares de
informações (gráficos, vídeos, textos, sons, etc) que tam-
bém ficou conhecido como rede mundial.
Tim Berners-Lee na década de 80 começou a criar um
projeto que pode ser considerado o princípio da World Wide
Web. No início da década de 90 ele já havia elaborado uma
nova proposta para o que ficaria conhecido como WWW.
Tim falava sobre o uso de hipertexto e a partir disso surgiu
o “http” (em português significa protocolo de transferência
de hipertexto). Vinton Cerf também é um personagem im-
portante e inclusive é conhecido por muitos como o pai da
internet.
URL: Tudo que é disponível na Web tem seu próprio
endereço, chamado URL, ele facilita a navegação e pos-
sui características específicas como a falta de acentuação
gráfica e palavras maiúsculas. Uma url possui o http (pro-
tocolo), www (World Wide Web), o nome da empresa que
representa o site, .com (ex: se for um site governamental o
final será .gov) e a sigla do país de origem daquele site (no
Brasil é usado o BR).
Um sistema básico de comunicação de dados é com-
posto por cinco elementos:
Mensagem: é a informação a ser transmitida. Pode ser
constituída de texto, números, fi guras, áudio e vídeo – ou
qualquer combinação desses elementos;
Transmissor: é o dispositivo que envia a mensagem de
dados. Pode ser um computador, uma estação de trabalho,
um telefone, uma câmera de vídeo, entre outros;
Receptor: é o dispositivo que recebe a mensagem.
Pode ser um computador, uma estação de trabalho, um te-
lefone, uma câmera de vídeo, etc.;
Meio: é o caminho físico por onde viaja uma mensagem
dirigida ao receptor;
Protocolo: é um conjunto de regras que governa a co-
municação de dados. Ele representa um acordo entre os
dispositivos que se comunicam.
Transmissão de dados
Segundo Torres (2004), existem três tipos de transmis-
são de dados:
Simplex: nesse tipo de transmissão de dados, um dis-
positivo é o transmissor e o outro é o receptor. A transmis-
são de dados simplex é, portanto, unidirecional;
Half-duplex: esse tipo de transmissão de dados é bidi-
recional, mas, por compartilharem o mesmo canal de comu-
nicação, os dispositivos não transmitem e recebem dados
ao mesmo tempo;
Full-duplex: é a verdadeira comunicação bidirecional.
A e B podem transmitir e receber dados ao mesmo tempo
(Figura 1.2).

3. NOÇÕES DE TRABALHO COM COMPUTADO-

RES EM REDE INTERNA, NOS SISTEMAS OPE-
RACIONAIS WINDOWS 10 E LINUX (UBUNTU
VERSÃO 14 OU SUPERIOR).

Comunicação de dados
Conforme Forouzan (2006), comunicação de dados é
a troca de informação entre dois dispositivos através de al-
gum meio de comunicação como, por exemplo, um par de
fi os (Figura 1.1).

Informática 12 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Classificação das redes
De acordo com Dantas (2002), uma das característi-
cas mais utilizadas para a classificação das redes é a sua
abrangência geográfica. Assim, é convencionada a classifi
cação das redes em locais – LANs (Local Area Networks),
metropolitanas – MANs (Metropolitan Area Networks) e ge-
ograficamente distribuídas – WANs (Wide Area Networks).
LAN- Segundo Dantas, ([s.d], p. 246) a rede local – LAN
“é uma facilidade de comunicação que provê uma conexão
de alta velocidade entre processadores, periféricos, termi-
nais e dispositivos de comunicação de uma forma geral em
um único prédio ou campus”.
LAN é a tecnologia que apresenta uma boa resposta
para interligação de dispositivos com distâncias relativa-
mente pequenas e com uma largura de banda considerável.
(DANTAS, [s.d], p. 249)
MAN- As redes metropolitanas podem ser entendidas
como aquelas que proveem a interligação das redes locais
em uma área metropolitana de uma determinada região.
WAN- Quando as distâncias envolvidas na interligação
dos computadores são superiores a uma região metropoli-
tana, podendo ser a dispersão geográfica tão grande quan-
to a distância entre continentes, a abordagem correta é a
rede geograficamente distribuída (WAN).
Topologias
De acordo com Augusto ([s.d., não paginado]), a topo-
logia pode ser entendida como a maneira pela qual os en-
laces de comunicação e dispositivos de comutação estão
interligados, provendo efetivamente a transmissão do sinal
entre nós da rede. [...]
Podemos dizer que a topologia física de uma rede local
compreende os enlaces físicos de ligação dos elementos
computacionais da rede, enquanto a topologia lógica da
rede se refere à forma através da qual o sinal é efetivamen-
te transmitido entre um computador e outro.
Barramento
Segundo Silva Júnior (2009, p. 4), “nesse tipo de topo-
logia todos os micros são ligados fi sicamente a um mesmo
cabo, com isso, nenhum computador pode usá-lo enquanto
uma comunicação está sendo efetuada”, conforme apre-
senta a Figura.
Estrela
A topologia em estrela utiliza um periférico concentra-
dor, normalmente um hub, interligando todas as máquinas
da rede, conforme Figura.
Informática 13
Anel
Nesta topologia, cada computador, obedecendo um de-
terminado sentido, é conectado ao computador vizinho, que
por sua vez, também é conectado ao vizinho e assim por
diante, formando um anel (AUGUSTO, [s.d.]), como mostra
a Figura.
Meios de transmissão
De acordo com Tanembaum (1997), existem vários
meios físicos que podem ser usados para realizar a trans-
missão de dados. Cada um tem seu próprio nicho em ter-
mos de largura de banda, retardo, custo e facilidade de ins-
talação e manutenção. Os meios físicos são agrupados em
meios guiados, como fios de cobre e fibras ópticas, e em
meios não guiados, como as ondas de rádio e os raios laser
transmitidos pelo ar.
TCP-IP
Em uma rede, os equipamentos precisam se comunicar.
Para isso, surgiram protocolos de comunicação e modelos
para eles. Entre eles, existe o modelo TCP/IP. O nome vem
de dois de seus protocolos o TCP e o IP.
De uma maneira simples, pode-se dizer que protocolo
é a “língua” que os equipamentos ligados em uma rede uti-
lizam para se comunicarem. Dessa forma se permite que
equipamentos de diferentes tecnologias, fabricantes e fina-
lidades possam se entender.
Sem os protocolos de comunicação padronizados, se-
ria difícil, por exemplo, que existisse um rede de alcance
mundial como a Internet.
Para padronizar a criação de protocolos, foi criado em
1971 e formalizado em 1983 o modelo OSI (Open Systems
Interconnection). Este modelo define uma arquitetura de
protocolos para redes. Com ele, diferentes fabricantes po-
dem produzir seus equipamentos de maneira a se comuni-
carem, interpretar a informação contida na comunicação e
executar a tarefa solicitada.
O modelo OSI prevê que uma rede deve possuir 7 ca-
madas:
Aplicação – Funções especializadas no nível de apli-
cação
Apresentação – Formatação de dados e conversão de
caracteres e códigos
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Sessão – Negociação e estabelecimento de conexão
com outro nó
Transporte – Meios e métodos para a entrega de dados
ponta-a-ponta
Rede – Roteamento de pacotes por através de uma ou
várias redes
Enlace – Detecção e correção de erros introduzidos
pelo meio de transmissão
Física – Transmissão dos bits através do meio de trans-
missão
O TCP/IP
O TCP/IP é um conjunto de protocolos de comunicação.
O nome vem de dois protocolos TCP (Transmission Control
Protocol) e o IP (Internet Protocol). Ele tem por objetivo pa-
dronizar todas as comunicações de rede, principalmente as
comunicações na web.
Esse modelo foi desenvolvido em 1969 pelo Departa-
mento de Defesa dos Estados Unidos, como recurso de
comunicação da ARPANET, precursora da Internet. Ele ti-
nha a função de permitir a troca de um grande volume de
informações entre um número imenso de sistemas compu-
tacionais envolvendo empresas, universidades e órgãos do
governo, tudo isso com grande velocidade e confiabilidade.
Ele deveria possuir a capacidade de decidir qual a me-
lhor rota a seguir dentro da malha de rede formada pelas
organizações envolvidas. Em 1983, com a formalização do
modelo OSI, o TCP/IP foi adequado ao modelo e definido
como padrão de comunicação de redes. Depois, expandin-
do-se para a interligação externa dessas redes e constituin-
do o padrão de comunicação da Internet.
O modelo TCP/IP possui apenas 4 camadas que englo-
bam as 7 camadas do modelo OSI. As camadas mais acima
recebem informações e as distribui para as camadas infe-
riores, atribuindo a cada uma delas a função que exercerá
durante a comunicação.
Comparação com modelo OSI
Comparativamente ao modelo OSI, pode-se observar
como se relacionam as 4 camadas TCP/IP e suas funções:
Aplicação (Camada 4)
Aqui encontra-se todos os protocolos de serviço que
efetuam a comunicação direta com o software para identifi-
car o tipo de requisição que está sendo realizada.
Assim, encontramos o HTTP que permite a navegação
na web, o DNS que realiza a conversão da url do navegador
em um número único (IP) utilizado para identificar a locali-
zação na rede do meio que quer conectar, o SMTP utilizado
no envio de e-mails, o SSH que permite uma conexão re-
mota de maneira segura e muitos outros.
Após a comunicação entre software e a camada de
Aplicação, a informação é codificada dentro do padrão do
protocolo e repassada para as camadas inferiores.
Transporte (Camada 3)
Responsável pela comunicação entre os pontos (hosts)
envolvidos. Ela tem como função a manutenção da con-
fiabilidade e integridade da comunicação, verificando se o
pacote alcançou seu destino e se os dados nele contidos
chegaram de maneira integra.
Informática 14
Aqui encontramos o TCP, utilizado na conexão ponto-a-
-ponto. Sendo um protocolo de conexão mais confiável, ele
é utilizado em aplicações que não possuem muita tolerân-
cia à perda de pacotes.
Também encontramos o protocolo UDP (User Data-
gram Protocol), um protocolo com conexão não tão con-
fiável. Ele não verifica a confiabilidade e a integridade da
informação, porém, por não possuir as características de
controle que são pertinentes ao TCP, permite a transmissão
mais rápida da informação.
Assim, temos o TCP como principal protocolo para co-
nexão entre aplicações e o UDP para tráfego de mídias (ví-
deos e áudios), onde a velocidade é mais importante do que
a integridade.
Portas
Essa camada utiliza portas lógicas para garantir que a
aplicação (software) que iniciou a conversação encontra-
rá no seu destino a aplicação desejada. Essas portas ló-
gicas são canais virtuais aleatórios, geralmente definidos
pelo Sistema Operacional, que se abrem conforme o tipo de
aplicação executando, como por exemplo, o HTTP utiliza a
porta 80, o FTP a porta 21, etc.
Esse canal virtual garante que uma aplicação que ini-
ciou uma chamada pela porta 80, como por exemplo, o uso
de um navegador para abrir uma página HTTP no compu-
tador A, encontre, no destino, o servidor web que fornecerá
a página HTTP solicitada também por uma porta 80. Assim
se evita que a informação seja direcionada erroneamente
para outra aplicação, como por exemplo, um servidor FTP
(porta 21).
Ataques
Alguns tipos de ataque hacker, como o DDoS (nega-
ção de serviço), utilizam a sobrecarga de requisições so-
bre uma determinada porta, causando a queda do serviço.
Por exemplo, milhões de pedidos de conexão simultâneas
sobre a porta 80 de um servidor web é capaz de provocar
a desconexão do serviço e, consequentemente, a retirada
das páginas que ele hospeda para os usuários.
Para evitar isso, a camada Transporte tenta continua-
mente analisar e mensurar o quanto a rede está carregada
e efetua um “balanceamento da carga”, reduzindo a taxa de
envio dos pacotes para evitar a sobrecarga.
Pacotes
Outra função importante é a entrega adequada dos pa-
cotes de informação, verificando a sequência de chegada
dos pacotes, pois, durante o tráfego, algum pode se perder.
Para ilustrarmos, digamos que uma informação produzida
no equipamento A, destinada ao equipamento B, dado o
seu tamanho, foi particionada na origem em 10 pacotes e
encaminhadas ao ponto B.
Ao chegar ao ponto B, a camada transporte, através
do TCP, verifica a sequência e, caso um pacote tenha se
perdido pelo caminho, ela requisita à origem o seu reenvio.
Assim, se o ponto B recebeu os pacotes 1, 5, 3 e 2, o
TCP reordena a sequência, verifica a ausência do pacote
4, solicita o reenvio desse pacote e, ao chegar, coloca-o
na sequência correta de maneira que o destino interprete a
informação em sua plenitude.
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Internet ou Rede (Camada 2)
Pode-se dizer que aqui está o GPS do pacote TCP/IP,
pois dentro dessa camada é que encontramos os endere-
ços de origem e destino de uma conexão.
Durante todo o tráfego do pacote pela rede ele encon-
tra diversos equipamentos que o direcionam para a melhor
rota afim de atingir seu destino. Esses equipamentos são
chamados de roteadores e pode-se, em uma analogia, de-
fini-los como nós de uma rede.
O roteador ao receber o pacote efetua a leitura da ca-
mada de Internet (ou Rede), verifica o endereço de desti-
no, checa a lista interna de rotas que possui, e direciona o
pacote para o caminho adequado, que pode ser o caminho
mais longo com menor tráfego ou o mais curto.
Ao chegar ao destino, o equipamento armazena o en-
dereço de origem do pacote recebido, aciona a aplicação
solicitada na camada de Transporte, realiza a ação pedida
na camada de Aplicação, formula a resposta, encapsula a
resposta em outro pacote TCP/IP, coloca como destino o
endereço de origem armazenado e insere seu endereço
como o de origem.
Dentro dessa camada podemos encontrar os protoco-
los ICMP e o IGMP. O primeiro é utilizado para transmitir
diagnósticos sobre a rede que está trafegando. O segundo
é utilizado para o gerenciamento do multicast de dados.
Outra função dessa camada é transportar protocolos
de roteamento. Por exemplo, o BGP, o OSPF e o RIP, que
entregam aos roteadores, durante a passagem do proto-
colo por eles, informações capturadas sobre o tráfego na
rede. Isso permite que esses equipamentos aprimorem
suas listas de rotas. Além disso, direcionem os próximos
pacotes de maneira mais adequada.
Enlace ou Física (Camada 1)
Tem por função identificar a conexão física da rede
pela qual o pacote trafega. Por exemplo, Ethernet, Wi-Fi,
Modem discado, ATM, FDDI, Token Ring, X.2. Além disso,
carrega consigo a identidade do hardware que deu origem
ao envio do pacote armazenando o seu endereço MAC.
Responsável por adequar o pacote ao meio físico pelo
qual está trafegando. Permite que o pacote trafegue por
diferentes meios, por interconexões diversas e interopera-
ções de redes altamente heterogêneas. Essa é uma das
maiores qualidades do TCP/IP. Protocolos mais antigos
permitiam o tráfego apenas em um mesmo meio físico.
É por meio desta camada que um notebook ou smar-
tphone, conectado à internet através do Wi-Fi, tem uma
solicitação enviada pela frequência de rádio, pode ter o si-
nal convertido para trafegar na fibra óptica do equipamento
de internet cedido pela operadora e chega ao destino.
Outra característica dessa camada é a tradução de
nomes e endereços lógicos em endereços físicos, além de
gerenciar o tráfego e as taxas de velocidade dos canais de
comunicação.
Por fim, outra função é o particionamento da informa-
ção em pacotes menores, como citamos no exemplo dado
na camada de Transporte.
Informática 15
Enquanto a camada de Transporte é responsável pelo
sequenciamento correto dos pacotes da informação subdi-
vidida, a camada de Enlace é a responsável pela divisão e
dessa informação.
Tem ainda as seguintes características:
Estabelecer e encerrar conexões;
Notificar e corrigir falhas;
Utilizar sinais analógicos ou digitais nas conexões;
Utilizar meios guiados (cabos) ou não guiados (rádio,
micro-ondas);
Emissão de mais de um sinal em um mesmo meio fí-
sico;
Mapear endereços lógicos em físicos;
Converte endereços físicos em lógicos (endereço IP);
Comutar pacotes dentro de um equipamento;
Permite que o TCP/IP seja implementado em diferen-
tes hardwares.
Elementos ativos de rede
Hub
Segundo Torres (2004), os hubs são dispositivos con-
centradores, responsáveis por centralizar a distribuição
dos quadros de dados em redes fisicamente ligadas em
estrela. Todo hub é um repetidor responsável por replicar,
em todas as suas portas (Figura 4.1), as informações rece-
bidas pelas máquinas da rede.
Switch
Segundo Torres (2004), os switches são pontes que
contêm várias portas (Figura 4.2). Eles enviam os quadros
de dados somente para a porta de destino, ao contrário do
hub, que transmite os quadros simultaneamente para to-
das as portas. Com isso, os switches conseguem aumen-
tar o desempenho da rede.
Roteador
Roteadores são pontes que operam na camada de
rede do Modelo OSI. Eles são responsáveis por tomar a
decisão de qual caminho percorrer para interligar redes
diferentes.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Repetidor
De acordo com Gallo (2003) a função do repetidor é
recuperar um sinal. Os repetidores também são chamados 03. (CS-UFG - Técnico de Laboratório - Área: Infor-
de concentradores e são usados em redes locais, aumen- mática - CS-UFG – 2018)
tando seu alcance. Em redes de computadores, um servidor (sistema de
computador ou uma aplicação) que atua como um inter-
A ponte é um repetidor inteligente. Ela opera na ca- mediário entre os computadores de uma rede e a Internet
mada de enlace do modelo OSI. Isso significa que ela tem é conhecido como
a capacidade de ler e analisar os quadros de dados que A) servidor de aplicação.
estão circulando na rede. B) servidor dhcp.
C) servidor proxy.
D) servidor dns.
GABARITO: LETRA C

04. (STJ - Técnico Judiciário - Telecomunicações e

Eletricidade - CESPE – 2018)
Acerca de arquitetura de redes de computadores e
seus componentes, julgue o item a seguir.
O roteador é um equipamento de rede cuja principal
funcionalidade é a implementação da camada de redes
(IP) do TCP/IP.
( ) Certo
( ) Errado
GABARITO: CERTO
Obs.- Veja mais sobre redes em “Internet e Intranet”,
no inicio de nossa apostila. 05. (BANRISUL - Gestão de TI - FAURGS – 2018)
Qual é o protocolo que permite acesso seguro à trans-
Referências: ferência de dados entre redes de computadores na Inter-
http://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_in- net, garantindo a segurança dos dados enviados e recebi-
for_comun/tec_man_sup/081112_fund_redes_comp.pdf dos pelo usuário?
https://www.infonova.com.br/artigo/o-que-e-tcp-ip-e- A) Dynamic Host Configuration Protocol – DHCP
-como-funciona/ B) File Transfer Protocol – FTP
www.qconcursos.com C) Secure Shell – SSH
D) Hypertext Transfer Protocol Secure – HTTPS
Questões E) Hypertext Transfer Protocol – HTTP
GABARITO: LETRA D
01. (CFBio - Agente Administrativo - Quadrix –
2018)
4. NOÇÕES DE ESCRITA E EDITORAÇÃO DE
Julgue o item seguinte quanto aos conceitos básicos
TEXTO UTILIZANDO LIBREOFFICE-WRITER
de redes de computadores, aos conceitos de organização
(VERSÃO 5.0.6 OU SUPERIOR).
e de gerenciamento de arquivos e aos procedimentos de
segurança da informação.
As redes de computadores proporcionam que determina- MS-WORD
dos dispositivos como, por exemplo, pendrives sejam com-
partilhados entre computadores interligados por meio delas. O Microsoft Word é um programa de processamento
( ) Certo de texto, projetado para ajudá-lo a criar documentos com
( ) Errado qualidade profissional. O Word ajuda você a organizar e
GABARITO: CERTO escrever os documentos de forma mais eficiente.
Sua primeira etapa ao criar um documento no Word é
02. (CS-UFG - Técnico de Laboratório - Área: Infor- escolher se deve iniciar a partir de documento em branco
mática - CS-UFG – 2018) ou permitir que um modelo faça a maior parte do trabalho
O dispositivo de rede de computadores que garante por você. A partir daí as etapas básicas ao criar e com-
a comutação de pacotes em camada 2 e 3 e possibilita a partilhar documentos são as mesmas. As poderosas ferra-
configuração de redes virtuais é mentas de edição e revisão ajudam você a trabalhar com
A) hub outras para tornar seu documento perfeito.
B) bridges É um software que une vantagens de um processador
C) switch de textos com os recursos oferecidos pela interface gráfica
D) router do Windows. O Word dispõe das seguintes características:
GABARITO: LETRA C

Informática 16 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

- Copia e move fragmento de texto, parágrafos e de-

senhos com o recurso de mouse como Arrastar e Soltar
(Drag and Drop).
- Inserção simplificada de gráficos, planilhas e dese-
nhos.
- Variedades de tipos e tamanhos de fontes, incluindo
símbolos gráficos.
- Criação de estilos e modelos de documentos com
formatações predefinidas.
- Visualização WYSIWYG (What You See Is What You
Get - O que você vê é o que você obtém) o usuário tem a
imagem real de impressão do documento.
- Destaques de texto como bordas, sombreamento e
destaque de caracteres.
- Pré-visualização de arquivos sem precisar abri-los.
- Revisor ortográfico incorporado.
- Recursos como cabeçalhos, rodapés, texto multico-
lunado, gerador de índices analíticos e remissivos, editor
de macros, ferramentas para produção de desenhos e lo-
gomarcas e editor de fórmulas matemáticas e científicas.
- Autoformatação de textos e documentos.
- Mala-Direta simplificada, com opção para criação de
etiquetas, cartas modelos, envelopes e catálogos.
Iniciar um documento
Se você já estiver no Word, clique em Arquivo > Abrir
e navegue até o local do arquivo.
Ao abrir um documento criado em versões anteriores
do Word, você vê o modo de compatibilidade na barra de
título da janela do documento. Você pode trabalhar em
mais compatibilidade ou pode atualizar o documento para
usar o Word .
Formatar textos no Word
Para você alterar o formato de texto nos documentos
criados no Word , é importante primeiro saber inserir, ex-
cluir e selecionar texto. Inserir texto no Word
Inserir textos no Word é muito fácil, basta encontrar e
clicar com o mouse a parte que você quer escrever o texto,
quando aparecer o cursor você poderá começar a digitar
usando o teclado de seu computador.

Geralmente, é mais fácil criar um novo documento

usando um modelo do que começar com uma página em
branco. Os modelos do Word estão prontos para serem
usados com temas e estilos predefinidos. Tudo o que você
precisa fazer é adicionar o seu conteúdo.
Cada vez que você inicia o Word, é possível escolher
um modelo a partir da galeria, clicar em uma categoria para
ver mais modelos ou pesquisar outros modelos online.
Para analisar melhor qualquer modelo, clique nele
para abrir uma visualização grande.
Se você preferir não usar um modelo, clique em Docu-
mento em branco. Apagar texto no Word
Para apagar um texto, coloque o cursor no final da pa-
lavra que você quer apagar e pressione a tecla Retroceder
ou Backspace do teclado.

Selecionar texto no Word

Para selecionar um texto basta posicionar o cursor
onde você quer iniciar a sua seleção.
Mantenha o botão esquerdo do mouse pressionado e
mova o cursor até chegar no final da palavra, frase ou pa-
rágrafo que você escolheu.

Abrir um documento

Sempre que você iniciar o Word, verá uma lista dos

documentos usados mais recentemente na coluna esquer-
da. Se o documento que você está procurando não estiver
lá, clique em Abrir Outros Documentos.

Informática 17 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Quando você seleciona textos e imagens no Word ,
aparece uma barra de ferramentas com opções de forma-
tação para que você tenha acesso mais facilmente a elas.
Isto lhe ajuda a economizar tempo.
Alterar o tipo de fonte e tamanho
No Word você tem a possibilidade de alterar o tipo, ta-
manho e a cor da fonte para que a aparência fique melhor.
Também é possível ressaltar as palavras ou parágrafos
que você acha mais importante.
- Selecione o texto que você deseja alterar.
- Clique na flecha que está no quadrinho chamado
Fonte na guia Página inicial.
- Mova o cursor sobre as diferentes fontes apresen-
tadas. Você poderá ver como elas vão ficar no seu texto.
Finalmente, escolha o tipo de letra que você quer cli-
cando nela.
Alterar o tamanho da fonte
- Selecione a parte do texto que você quer mudar.
- Clique na setinha que está no campo Tamanho da
fonte.
- Mova o cursor sobre os números que aparecem para
ver como fica o seu texto com cada um dos tamanhos.
- Escolha o tamanho que você deseja clicando sobre
ele.
Informática 18
Alterar a cor da letra
Se você deseja alterar a cor do texto, siga os passos
abaixo:
- Selecione um texto para alterar sua cor e clique na
flecha que se encontra ao lado do comando Cor da fonte.
- Vai aparecer uma tabela de cores. Agora, passe o
mouse sobre elas e veja como fica a nova cor no seu texto.
- Finalmente, clique sobre a cor que você quer dar ao
texto.
Formatar texto no Word
O Word nos oferece ferramentas tais como: negrito,
itálico e sublinhado para alterar o estilo dos textos. Além
disso, você pode escolher seu alinhamento e modificar pa-
lavras e textos para maiúsculos, minúsculos sem a neces-
sidade de apagar o que você tinha escrito. Vejamos como
fazer...
Negrito, Itálico e Sublinhado
Selecione o texto no qual você aplicará uma das três
opções anteriores. Agora, basta clicar em algum dos co-
mandos: Negrito (N), Itálico (I) ou Sublinhado (S). Obser-
ve que a opção que você escolheu será aplicada ao texto
selecionado.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Mudar para maiúsculas
Para mudar um texto para maiúsculas ou para minús-
culas não é necessário apagar o texto. O Word possui um
comando que lhe permite fazer isso de forma automática.
Veja como funciona:
- Selecione o texto que você deseja modificar.
- Clique no comando Maiúsculas e Minúsculas.
- Aparecerá uma lista com várias opções que podem
ser aplicadas no texto. Escolha a opção que você deseja
clicando sobre ela.
Alinhamento do texto
Selecione o texto que você deseja alinhar e clique em
uma destas opções: Alinhar texto à esquerda, Centralizar,
Alinhar texto à direita ou Justificar.
Salvar um documento
Para salvar um documento pela primeira vez, faça o
seguinte:
Na guia Arquivo, clique em Salvar como.
Informática 19
Navegue até o local em que você gostaria de salvar
seu documento.
Observação: para salvar o documento em seu compu-
tador, escolha uma pasta em Este Computador ou clique
em Procurar. Para salvar o seu documento online, escolha
um local online em Salvar como ou clique em Adicionar
um local. Quando as suas pastas estão online, você pode
compartilhá-las, fornecer comentários e trabalhar em con-
junto nelas em tempo real.
Clique em Salvar.
Observação: O Word salva automaticamente no for-
mato de arquivo .docx. Para salvar seu documento em um
formato diferente de .docx, clique na lista Salvar como tipo
e selecione o formato do arquivo desejado.
Para salvar seu documento à medida que você conti-
nua a trabalhar nele, clique em Salvar na Barra de Ferra-
mentas de Acesso Rápido.
Como salvar um arquivo do Word em uma versão an-
terior?
- Quando você estiver com a caixa de diálogo Salvar
como aberta, clique no campo Tipoque está embaixo do
campo Nome do arquivo.
- Será exibido uma lista com as diferentes opções de
formato que oferece o Word . Escolha a opção Documento
do Word 97-2003.
- Finalize selecionando a localização do arquivo, dan-
do um nome para ele (se você ainda não tiver feito) e cli-
cando no botão Salvar.
- Salve um arquivo em formato PDF seguindo o proce-
dimento anterior, mas escolhendo a opção PDF no campo
Tipo.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

Revisão ortográfica

Quando você estiver escrevendo um texto no Word , observe que algumas das palavras que você digita são sublinha-
das de forma automática com a cor vermelha, isso significa que o programa identificou um erro ortográfico.
Coloque o cursor do mouse na palavra que está sublinhada em vermelho ou verde e clique na guia Revisão que se
encontra na parte superior da Faixa de opções entre as guias Correspondências e Exibição.
No primeiro grupo chamado Revisão de Texto, selecione o botão Ortografia e Gramática.
Será apresentado uma caixa de diálogo com várias opções para a correção do erro:

Ignorar uma vez: Quando você clicar nesta opção, a marcação de erro que está na palavra será tirada e ela NÃO será
alterada.
Ignorar todas: Se você escolher esta opção, todas as palavras iguais a essa que estiverem no texto não serão alte-
radas
Adicionar ao dicionário: Com esta opção você incluirá esta palavra ao seu dicionário do Word, porque até então ele
não conhecia essa palavra.
Depois de todas as correções, você verá uma caixa de diálogo confirmando que a revisão foi terminada.
Outra forma de corrigir os erros ortográficos e gramaticais é:
Clique com o mouse direito sobre a palavra sublinhada e vai aparecer um menu com algumas opções.
Selecione a palavra correta se ela estiver na lista apresentada.

Inserir Marcadores

Clique no botão reproduzir e veja este breve tutorial onde você aprenderá a incluir marcadores ou numeração nas
suas listas.
- Selecione com o mouse a lista do documento Word que você quer colocar marcadores ou uma numeração.
- Clique sobre a flechinha que está ao lado dos comando Marcadores ou Numeração conforme a sua escolha.
Selecione o que você mais gosta clicando sobre o marcador ou sobre o estilo de numeração do menu de opções que
aparece. Veja que em seguida ele será aplicado a sua lista.
Caso deseja tirar o marcador ou a numeração, selecione novamente a lista e clique no comando Marcador ou Nume-
ração conforme a sua lista. É muito simples e fácil.

Informática 20 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

- Arraste o cursor em formato de cruz até que a forma

inserida alcance o tamanho que você deseja. Solte o botão
do mouse e a forma será inserida.

Como inserir colunas a um documento

- Selecione com o mouse o texto que você deseja or-
ganizar em colunas e em seguida clique na guia Layout
de Página.
- Clique sobre o comando Colunas que está dentro do
grupo Configurar página. Veja que aparece um menu com Alterar o tamanho da forma
várias opções. - Clique sobre a forma para poder selecioná-la.
- Selecione o número de colunas que você quer criar - Clique e arraste o mouse a partir de um dos pontos
no seu documento. localizados nos cantos da forma.

Passo 3:
Caso queira rodar a forma, clique e mova o mouse so-
bre o ponto verde (bolinha) que está em cima da forma con-
forme a figura ao lado.

Se você quiser voltar o texto e tirar as colunas, basta

fazer o mesmo procedimento mas escolher a opção Uma
coluna.

Como inserir uma forma

- Clique na guia Inserir que está na faixa de opções
principal e logo em seguida clique sobre o botão Formas
conforme mostrado na figura abaixo.
- Selecione a forma que você quer incluir no menu de
opções que aparece.

Informática 21 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

Passo 4:
Algumas formas contam com pontinhos de cor amarela que são úteis para alterar seu tamanho. Por exemplo, é pos-
sível alterar o tamanho das pontas de uma flecha.

Passos para inserir uma imagem

- Posicione o mouse no documento onde você quer que a imagem seja inserida. Clique na guia Inserir que está na
faixa de opções e escolha a opção imagem.
´Vai aparecer uma caixa de diálogo que permite buscar o local onde a imagem que você deseja inserir está guardada.
- Com um clique, escolha a imagem que você deseja inserir.
- Clique no botão Inserir e observe que a imagem foi colocada dentro do seu documento.

Passos para aplicar estilos no Word

Passo 1: Selecione o texto no qual você quer aplicar um novo estilo. Na guia chamada Página Inicial que está na faixa
de opções você encontrará um grupo chamado Estilo.
Passo 2: Escolha um estilo que você queira aplicar no seu texto. Você pode ter acesso a mais estilos clicando na fle-
chinha que está no canto inferior do lado direito. Veja que o estilo já foi aplicado no texto que você selecionou.

Como inserir cabeçalhos no Word ?

Um cabeçalho é um espaço na parte superior de uma página onde é possível inserir um texto ou uma imagem que
permite identificar melhor o documento.
Passo 1: Clique na guia Inserir e em seguida no botão Cabeçalho que está dentro do grupo Cabeçalho e Rodapé.
Observe que parece um menu com várias opções.
Passo 2: Escolha aquele que melhor atende sua necessidade, aqui nesta página vamos escolher a segunda opção
Em Branco (Três colunas).
Passo 3: Na faixa de opções vai aparecer uma nova guia contendo todas as ferramentas para realizar as modifica-
ções gráficas do seu cabeçalho. Observe que o formato do cabeçalho já aparece no seu documento do Word .

Informática 22 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

Passo 4: Escreva a informação que você quer que apareça no seu cabeçalho. Neste exemplo vamos escrever o
nome da nossa fundação.
Passo 5: Quando você tiver terminado de digitar os dados do seu cabeçalho, clique na opção Fechar Cabeçalho e
Rodapé para sair e voltar a escrever dentro do documento Word.

Diferentemente do cabeçalho, o rodapé fica na parte inferior da página. Nele também é possível incluir diferentes tipos
de informações, como citações de autores, esclarecimentos de termos ou numeração de página.
Quando você terminar de digitar as informações no seu Rodapé, clique no botão Fechar cabeçalho e rodapé que está
em cima na faixa de opções ou pressione a tecla Esc.
Também é possível editar seu rodapé depois de tê-lo fechado, clicando duas vezes sobre ele.

Inserir uma tabela

Passo 1: Posicione o mouse onde você quer inserir a tabela dentro do seu documento do Word e clique na guia Inserir
que está na faixa de opções principal.
Passo 2: Clique no comando Tabela.
Passo 3: Mova o mouse sobre os quadrados do diagrama para selecionar o número de colunas (células verticais) e
linhas (células horizontais) que terá a sua tabela.

Informática 23 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

Passo 4: Quando você selecionar a última célula que vai ter a sua tabela, dê um clique. Observe que imediatamente
a tabela aparece no seu documento.
Passo 5: Agora você pode colocar o cursor em qualquer lugar da tabela para digitar um texto.

A Faixa de Opções

A seguir, apresentamos a Faixa de Opções e como trabalhar com ela.

Grupos: Cada guia tem vários grupos (navegue com o TAB entre eles) que mostram os itens relacionados em con-
junto. Por exemplo, a guia Página Inicial contém todos os comandos que você utiliza com mais frequência e os botões
Recortar, Copiar e Colar, que estão no grupo Área de Transferência.
Comando: Um comando é um botão, uma caixa para inserir informações ou um menu. Confira, a seguir, os grupos de
cada uma das guias. Para acessá-las tecle ALT e navegue até cada uma com a seta para a direita:
- Arquivo: Acessa a área de gerenciamento de arquivos chamada Backstage. Nessa guia, por exemplo, estão os co-
mandos para criar, salvar e imprimir arquivos, além dos que permitem alterar as configurações do Word. Resumindo, tudo
aquilo que se faz para um documento (abrir, salvar, salvar como, fechar, imprimir etc.).
- Página Inicial: Área de transferência, Fonte, Parágrafo, Estilo e Edição.
- Inserir: Páginas, Tabelas, Ilustrações, Links, Cabeçalho e Rodapé, Texto e Símbolos.
- Layout da Página: Temas, Configurar Página, Plano de Fundo da Página, Parágrafo e Organizar.
- Referências: Sumário, Notas de Rodapé, Citações e Bibliografia, Legendas e Índice.
- Correspondências: Criar, Iniciar Mala Direta, Gravar e Inserir Campos, Visualizar Resultados e Concluir.
- Revisão: Revisão de Texto, Idioma, Comentários, Controle, Alterações, Comparar, Proteger e OneNote.
- Exibição: Modo de Exibição de Documento, Mostrar, Zoom, Janela e Macros.
Para navegar pelos grupos tecle TAB e ENTER, a fim de selecionar a opção desejada.
A guia Arquivo substituiu o Botão Microsoft Office da versão 2007 e o menu Arquivo das versões anteriores.

Atalhos usados com frequência

Para/Pressione
Vá para “Diga-me o que você deseja fazer” / Alt+Q
Abrir / Ctrl+O
Salvar / Ctrl+B
Fechar / Ctrl+W
Recortar / Ctrl+X
Copiar / Ctrl+C
Colar / Ctrl+V
Selecionar tudo / Ctrl+A
Negrito / Ctrl+N
Itálico / Ctrl+I

Informática 24 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Sublinhado / Ctrl+U
Diminuir o tamanho da fonte em 1 ponto / Ctrl+[
Aumentar o tamanho da fonte em 1 ponto / Ctrl+]
Centralizar texto / Ctrl+E
Alinhar texto à esquerda / Ctrl+L
Alinhar texto à direita / Ctrl+R
Cancelar / Esc
Desfazer / Ctrl+Z
Refazer / Ctrl+Y
Zoom / Alt+W, Q e pressionar Tab na caixa de diálogo
Zoom até o valor desejado.
Fonte:
https://edu.gcfglobal.org/pt/microsoft-word- /
https://support.office.com/pt-br
http://www.fundacaobradesco.org.br/vv-apostilas/apos-
tDV_word10_1-2.html
www.qconcursos.com
QUESTÕES
01. Ano: Banca: INAZ do Pará Órgão: Prefeitura de
Cristiano Otoni - MG Provas: INAZ do Pará - - Prefeitura
de Cristiano Otoni - MG - Psicólogo
Um arquivo com o nome de “planilha de custo.docx”.
Dando duplo clique sobre ele abrirá em que programa?
A) Microsoft Excel
B) Microsoft Word
C) Microsoft PowerPoint
D) BrOffice Impress
E) BrOffice Calc
GABARITO OFICIAL: LETRA B
02. Ano: Banca: ESAF Órgão: ANAC Provas: ESAF
- - ANAC - Técnico Administrativo
No MS Word,
A) é possível aplicar os recursos de formatação (aplicar
negrito, centralizar, etc.) em um símbolo, bastando aplicar o
comando antes de selecioná-lo como um caractere normal.
B) é possível aplicar os recursos de formatação (aplicar
negrito, centralizar, etc.) em um símbolo, bastando sele-
cioná-lo como um caractere normal antes da aplicação do
comando.
C) é possível criar uma tecla de atalho para inserção
de símbolo, desde que seja aberta a caixa de diálogo no
momento de cada inserção
D) é possível utilizar o Clip-art.com para inserir ima-
gens, sem haver conexão com a internet.
E) não há possibilidade de ajustar uma tabela gerada
por auto-formatação.
GABARITO OFICIAL: LETRA B
Informática 25
03. Ano: Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Tor-
res - RS Prova: FUNDATEC - - Prefeitura de Torres - RS
- Agente Administrativo
São guias padrões do Word:
A) Página Inicial, Inserir, Design e Referências.
B) Arquivo, Editar, Exibir e Revisão.
C) Arquivo, Formatar, Ferramentas e Configurações.
D) Página Inicial, Editar, Exibir e Referências.
E) Página Inicial, Formatar, Ferramentas e Editar.
GABARITO OFICIAL: LETRA A
04. Ano: 2018 Banca: IBFC Órgão: Prefeitura de Divi-
nópolis - MG Prova: IBFC - 2018 - Prefeitura de Divinópolis
- MG - Técnico de Enfermagem
O Microsoft Word possui em um dos seus diversos re-
cursos vários tipos de letras, denominadas tecnicamente de
fontes. Uma típica fonte, com serifa, do Microsoft Word é a
fonte:
A) MS Sans Serif
B) Times New Roman
C) Arial
D) Calibri
GABARITO OFICIAL: LETRA B
05. Ano: Banca: UFCG Órgão: UFCG Prova: UFCG
- - UFCG - Analista de Tecnologia da Informação - Plane-
jamento e Governança de TI
No Word , sobre a ação de controlar alterações, mar-
que a alternativa correta:
A) A opção “Controlar Alterações” encontra-se na aba
Revisão.
B) A opção “Controlar Alterações” encontra-se na aba
Exibição.
C) A opção “Controlar Alterações” encontra-se na aba
Verificação.
D) A opção “Bloquear Rastreamento” encontra-se na
aba Ferramentas.
E) O Word mostra uma interrogação ao lado do texto,
quando alguém faz um comentário.
GABARITO OFICIAL: LETRA A
BrOffice, ou LibreOffice, é um pacote office, ou seja,
um conjunto de aplicativos para escritório contendo um
editor de texto, planilha eletrônica, apresentador de slides,
criador de banco de dados, aplicativo para desenho vetorial
e criador de fórmulas matemáticas.
O BrOffice é uma suíte “concorrente” do Windows e
seu Microsoft Office. Em informática chamamos de suíte
um conjunto de programas de um determinado fabricante
que possui uma interface diferenciada em relação a outros
programas, que realizam a mesma tarefa, de outros fabri-
cantes.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Interface é a aparência de um determinado software
para produzir um resultado esperado. São os tipos de
botão, menus com seus formatos e cores isto é layout.
Um conjunto de programas para escritório também
podemos chama-lo de pacote office e reúne programas
desenvolvidos originalmente para serem utilizados em
escritório, mas que na atualidade, são muito úteis em
nossas residências e em nossos equipamentos portáteis
nos auxiliando nas mais alternadas tarefas.
O pacote office mais conhecido é o fabricado pela Mi-
crosoft onde temos um editor de texto chamado Word, uma
planilha eletrônica conhecida como Excel, apresentador de
slides que é o Power Point e um gerenciador de banco de
dados chamado Access. Hoje há muitos outros aplicativos
no pacote Office Microsoft, mas estes quatro aplicativos
citados são os que estão presentes em qualquer versão do
office Microsoft desde as primeiras versões.
Na suíte BrOffice temos um editor de texto chamado de
Writer, planilha eletrônica Calc, Impress que é o apresen-
tador de slides, o Base que gerencia um banco de dados,
Math que é o editor de fórmulas matemáticas e científicas
e um editor de desenhos vetoriais chamado Draw.
O BrOffice segue uma filosofia de Software Livre, SL
ou Open Source, que significa código aberto. Os software
de código aberto permitem ao usuário a possiblidade
de alterar a forma como os estes programas trabalham,
podendo melhorá-los e adapta-los às suas necessidades.
O suíte BrOffice é gratuita, pode ser baixada da Internet
sem nenhum custo nem a necessidade de cadastro para
sua utilização.
O nome BrOffice foi dado à versão brasileira do
OpenOffice.org, que era mantida pela Apache Software
Fundation que foi adquirida pela Sun Microsystems,
desenvolvedora do famoso Java, e que recentemente foi
adquirida pela Oracle. Esta última transação trouxe vários
conflitos de pensamento e promessas, feitas pela Sun e
que não foram cumpridas pela atual proprietária da marca
BrOffice.
Com isto, os desenvolvedores do BrOffice criaram
uma fundação que mantivesse o mesmo pensamento
sobre software livre a The Document Fundation e cria-
ram assim seu próprio projeto de suíte de aplicativos para
escritório chamada de Libre Office.
Resumindo, a suíte de escritório que hoje conhecemos
como LibreOffice começou como StarOffice depois mu-
dou para OpenOffice.org, que no Brasil foi batizado de
BrOffice, e acabou se chamando LibreOffice, tudo devido
a compras de uma empresa desenvolvedora por outra
empresa e no final a criação de uma fundação como já
vimos, mas tenha em mente que para concurso público
em todas as suítes as aplicações terão o mesmo nome,
editores de texto é o Writer, planilhas é o Calc, etc, como
já falamos anteriormente.
O BrOffice, ou LibreOffice, é uma suíte multiplatafor-
ma, isto significa que podemos instalar estes programas
nas plataformas operacionais Windows, Linux e Mac.
A primeira versão desta suíte com o nome LibreOffice
foi 3.3. Mas é comum em alguns editais saírem a publica-
ção de BrOffice versão 3.3, 3.4, etc.
Informática 26
Para ter certeza de qual versão você deve estudar para
sua prova entre no site do LibreOffice, www.libreoffice.org.
br, clique em “Baixe Já” e em seguida em “Notas da ver-
são” e estará disponível todas as notas sobre a melhorias
de todas as versões com a suíte LibreOffice.
A suíte BrOffice pode abrir e editar qualquer arquivo
feito nos aplicativos da suíte Microsoft. Por exemplo, se
tiver um documento de texto feito no MS-Word este pode
ser aberto no editor de texto Writer e ser editado e salvo
com a extensão Microsoft ou BrOffice.
O Sistema Operacional Windows identifica um arquivo
por sua extensão, letra introduzidas no final de um arquivo
automaticamente de acordo com o aplicativo que o elabo-
rou. Os aplicativos da suíte Office Microsoft possuem suas
extensões da seguinte forma: MS-Word (.doc ou .docx),
MS-Excel (.xls ou .xlsx), MS-Power Point (.ppt ou .pptx).
Já os aplicativos da suíte BrOffice possui um padrão de
extensão chamado de Open Document Format (.odf).
Neste padrão cada aplicativo possui sua extensão própria
como segue: Writer (.odt), Calc (.ods), Impress (.odp),
Base (.odb), Math (.odf), Draw (.odg). Lembrando que
todos os aplicativos BrOffice ou Libre Office possuem um
padrão de arquivo odf (Open Document Format).
.odt para Processadores De Texto (text)
.ods para Planilhas Eletrônicas (spreadsheets)
.odp para Apresentações em Slides (presentations)
A diferença entre as versões BrOffice e LibreOffice é
somente o layout, ou seja, somente a aparência da sua
parte gráfica, os botões e barras que são exibidos que uti-
lizamos para executar as ações em qualquer programa. As
extensões, nomes dos aplicativos, formas de trabalhar são
todas semelhantes entre as versões BrOffice e LibreOffice.
Os programas desta suíte são interligados, é possível
abrir um arquivo do CALC, planilha eletrônica, através do
editor de texto WRITER.
Como já vimos a suíte LibreOffice é composta por
seis aplicativos, porém, cobrado em concurso público são
apenas três: Writer, Calc e Impress e são estes que vamos
detalhar nesta apostila.
Para fins didáticos vamos detalhar os aplicativos
da suíte LibreOffice, que é o mais atual e é o que será
cobrado nos próximos concursos. Não desanime se você
estudou ou conhece bastante o BrOffice, somente o layout
muda um pouco como já falamos anteriormente mas o
modo de funcionamento não muda em nada. Mas vale a
pena conferir este trabalho e manter-se preparado para o
concurso.
LIBREOFFICE - WRITER
Programa semelhante ao MS-Word utilizado para
criar arquivos de texto como cartas, memorandos, livros,
trabalhos de conclusão de curso, enfim, tudo que tenha
texto como seu principal objetivo.
É uma ferramenta poderosíssima com inúmeras possi-
bilidades de formatação do texto e a inclusão de imagens,
gráficos, planilhas, etc.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Sem a necessidade de ter qualquer outro programa
instalado, o LibreOffice, converte qualquer arquivo de
qualquer aplicativo desta suíte em PDF. Esta ferramenta
encontra-se presente em qualquer versão destes aplicati-
vos desde o antigo BrOffice até o atual LibreOffice.
Janela de apresentação
Ao iniciar qualquer aplicativo da suíte LibreOffice será
exibido uma janela com os principais componentes do
aplicativo, alguns objetos são comuns e estão em todos
os aplicativos como Barra de Título, Barra de Menu, Barra
padrão e Barra de formatação enquanto outros objetos são
particularidades do aplicativo que está sendo executado.
Barra de Título
Localizada no topo da janela contém o nome do arqui-
vo seguido do nome do programa que estamos utilizando.
Do lado esquerdo temos um ícone que se chama caixa do
menu de controle, serve para controlar a janela através de
um menu único. Pode acessado clicando sobre o ícone ou
através do atalho de teclado ALT+BARRA DE ESPAÇO.
Contém as seguintes funções: Restaurar, Mover, Tama-
nho, Minimizar, Maximizar e Fechar. É possível controlar
plenamente a janela através do teclado, muito útil no caso
de seu mouse falhar e não haver outro para substituí-lo.
Em concurso público já foi mais explorado em diversas
provas.
Barra de Menu
Por padrão está localizado na parte superior da janela
logo abaixo da Barra de Título. Fazendo uma analogia com
o menu de um restaurante, é onde encontramos todas as
opções de pratos oferecidos naquele restaurante. Na infor-
mática, menu tem o mesmo sentido, local onde encontra-
mos todas as opções que o aplicativo pode nos fornecer.
Se há alguma tarefa que o aplicativo pode executar, esta
tarefa será encontrada em algum menu.
Ao clicarmos sobre um menu é aberto um submenu
com comandos pertinentes ao título do menu que aca-
bamos de clicar. Por exemplo, ao se clicar sobre o menu
“arquivo” encontramos comandos que estão relacionados
a um arquivo que pretendemos “abrir” ou fazer alterações
no arquivo que estamos editando no momento, “salvar” por
exemplo. Isto acontecerá com todos os menus: Arquivo,
Editar, Exibir, Inserir, Formatar, Tabela, Ferramentas,
Janela e Ajuda.
Na prova se você não souber em qual menu está o
comando, analise qual é a função do comando solicitado.
Corretor Ortográfico é uma ferramenta do aplicativo que
serve para corrigir possíveis erros ortográficos e gramá-
ticos no seu texto, possivelmente estará no menu “Ferra-
mentas” e não no “Editar”.
Dica da Solução: Clique sobre o menu arquivo e
repita mentalmente o nome do menu e o comando desta
forma: “Arquivo -> Novo -> CTRL+N”, “Arquivo -> Abrir
-> CTRL+O”... Faça isto com todos os menus e todos os
comandos que aparecerem.
Desta forma você vai gravando em qual menu encon-
tra-se determinado comando e seu atalho de teclado. No
MS-Office os atalhos de teclado são feitos baseado no
Informática 27
nosso idioma. Para abrir um arquivo é CTRL+A, CTRL+N
é negrito e assim por diante. No LibreOffice, o padrão é
o inglês independentemente do idioma utilizado, então
temos o N (new) para Novo, o O (open) para abrir e assim
por diante, nem todas as letras do atalho vão combinar
com a palavra, mas fica a dica é mais fácil se lembrar
desta forma. Mas só tem uma forma de você se classificar
bem, estudando.
Menu arquivo: possui os comandos utilizados que
afetam ao arquivo aberto ou o que pretende abrir como:
Novo, abrir, documentos recentes, assistentes, fechar, sal-
var, salvar como, salvar tudo, recarregar, versões, expor-
tar, exportar como PDF, enviar, propriedades, assinaturas
digitais, modelos, visualizar no navegador Web, visualizar
página, imprimir, configurar impressora e sair.
Novo: comando para criar um novo documento do
LibreOffice podendo ser texto, planilha, etc.
Abrir: carrega um arquivo existente. A escolher este
comando abrirá uma janela, navegue até o local onde está
o arquivo desejado.
Documentos recentes: relação dos documentos
abertos recentemente por qualquer aplicativo LibreOffice.
Assistentes: Modelos de carta, fax, agenda, etc. Pos-
sui um conversor de arquivos que converte arquivos da
plataforma Office Microsoft para a plataforma LibreOffice
mantendo a formatação.
Fechar: fecha o documento ativo
Salvar: atualiza o arquivo existente com as alterações
que você acabou de fazer. Caso o arquivo que está sendo
editado ainda não tenha sido salvo o LibreOffice abrirá a
janela “Salvar como”.
Salvar como: comando usado para criar um docu-
mento. Nesta janela você escolhe o nome do arquivo, local
onde será armazenado e o tipo de documento será criado.
Caso o documento já exista este comando criará um novo
arquivo, como o mesmo conteúdo, permitindo alterar o
nome, local ou tipo do arquivo.
Salvar tudo: atualiza os documentos existentes aber-
tos no LibreOffice e abre a janela “Salvar como” para os
arquivos que ainda não tenham sido criados.
Recarregar: retorna o arquivo à última formatação
salva. Descarta todas as alterações feitas após o comando
“Salvar”.
Versões: permite ao usuário criar um histórico com
vários “momentos” do mesmo documento. É possível
arquivar na memória do documento várias versões, por
exemplo, o documento com algumas alterações em uma
data e hora, com outras alterações em outra data e hora,
assim é possível resgatar o documento com aquela forma-
tação desejada.
Exportar: permite transformar o arquivo para outros
formatos. O exportar é semelhante ao salvar como.
Exportar como PDF: permite transformar o arquivo
para o formato PDF.
Enviar: permite enviar o arquivo como anexo à uma
mensagem de correio eletrônico (e-mail) em vários forma-
tos.
Propriedades: informações básicas, complementares
e avançadas sobre o documento. Inclui estatísticas de
letras, palavras e outros objetos do texto.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Assinaturas digitais: após criar sua identidade digital
através de um “Entidade Certificadora” é possível assinar
digitalmente um documento comprovando sua autoria.
Modelos: São arquivos contendo diversos parâmetros
relativos ao tipo de documento a ser criado, simplificando
a elaboração de memorandos, cartas, etc. Documentos
criados através do comando: Arquivo->Modelos baseiam-
-se no modelo-padrão vigente, e podem ser alterados à
vontade (e também podem se tornar novos modelos-pa-
drão, desde que sejam gravados através do comando
Arquivo→Modelos→Salvar). A caixa de diálogo dispões
de quatro campos: Organizar, Fonte do Catálogos de En-
dereços, Salvar e Editar. O primeiro desses campos per-
mite organizar os modelos existentes e o segundo permite
definir qual banco de dados será adotado como padrão
para determinado modelo. O terceiro salva um modelo e o
último edita um modelo existente.
Visualizar no navegador Web: permite visualizar o
documento como se fosse uma página Internet.
Visualizar página: exibe o documento exatamente
como ele ficará caso seja impresso.
Imprimir: abre a janela “Imprimir”. Para determinar o
que será impresso, você dispõe das seguintes opções:
• Imprimir tudo: Imprime todas as páginas do docu-
mento,
• Imprimir páginas: Identifique as páginas a serem
impressas
- Use um hífen para definir um intervalo de páginas.
- Use ponto e vírgula para definir páginas independen-
tes, por exemplo, as páginas 1, 5, 9 serão impressas se
você introduzir, na lacuna, os seguintes caracteres: 1-5;9
(ou seja, páginas de 1 a 5 e a página 9).
- Indique a quantidade de páginas a serem impressa e
inicie a impressão.
Configurar impressora: abre a janela que permite
alterar a impressora de destino e sua configuração como
tipo de papel, tamanho, qualidade de impressão, etc.
Sair: fecha o arquivo e o programa solicitando salvar
as alterações caso seja necessário.
Menu Editar: possui comandos para editar o docu-
mento que está aberto. Possui os seguintes comandos:
desfazer, refazer, repetir, cortar, copiar, colar, colar espe-
cial, selecionar texto, modo de seleção, selecionar tudo,
alterações, comparar documentos, localizar, localizar e
substituir, autotexto, trocar banco de dados, campos,
notas de rodapé / Notas de fim, entrada de índice, entrada
bibliográfica, hyperlink, vínculos, plug-in, mapa de imagem,
objeto.
Desfazer ou Repetir: Clique para desfazer a última
modificação introduzida; para repetir, selecione Repetir.
Cortar: Retira do documento em edição uma área,
moldura ou texto selecionado. O conteúdo “recortado” é
armazenado na área de transferência do sistema opera-
cional, podendo ser reutilizado.
Copiar: Semelhante à função “recortar”, porém deixa
o original intacto e apenas copia a parte selecionada para
a área de transferência.
Informática 28
Colar: Aplica, no ponto onde o cursor estiver posicio-
nado, o conteúdo da área de transferência (texto, figura,
tabela, etc.) Pode ser acionado por meio de teclas atalho,
ou através de dois outros procedimentos:
- Via menu: selecione Editar → Colar.
- Via barra de funções: selecione o botão colar.
Colar especial: Possibilita aplicar, no documento
aberto, o conteúdo da área de transferência, de acordo
com opções de formatação selecionadas na caixa de
diálogo.
Selecionar texto: Permite separar textos de objetos
(imagens, desenhos, gráficos, etc), possibilitando a cópia
ou transferência somente do texto.
Selecionar tudo: Seleciona todo o conteúdo do docu-
mento ativo.
Alterações: Permite analisar as modificações efetua-
das no documento em uso, sendo ativado (ou desativado).
- Registrar: Registra as alterações no documento.
- Proteger registros: Permite salvar o documento com
proteção por senha. Quando você usa esta opção, auto-
maticamente ativa recurso Alterações.
- Mostrar: Caso esta opção esteja marcada, as modi-
ficações efetuadas aparecem em destaque, sublinhadas e
em vermelho.
- Aceitar ou rejeitar: Permite aceitar ou não as modifi-
cações, listando-as por ação e por data.
- Esta opção também aciona, automaticamente, o
recurso Mostrar.
- Comentário: Permite acrescentar comentário às
modificações efetuadas.
- Mesclar documento: Caixa de diálogo que permite
integrar as modificações efetuadas em uma cópia ao
documento original.
Comparar documento: Permite comparar o docu-
mento em uso com um documento selecionado na caixa de
diálogo associado, no qual, quando o comando Inserir for
selecionado após a abertura de um segundo documento,
as diferenças entre este e o documento ativo aparecerão
em destaque.
Localizar e substituir: Localiza palavras ou trechos
no texto em edição, possibilitando sua substituição. Para
efetuar uma busca comande Editar → Localizar e Substi-
tuir, ou ative o botão com a figura de um binóculo na barra
de ferramentas principal, fazendo abrir a caixa de diálogo.
Proceda da seguinte maneira: No campo Localizar, digite
uma palavra ou sequência de palavras.
- No campo Substituir, digite o que vai ser usado, em
caso de substituição.
- Uma caixa de diálogo permite adequar a busca ao
seu objetivo.
Autotexto: Complementa a digitação de palavras do
texto. Use este recurso para organizar ocorrências comuns
no documento em uso. Você pode salvar uma coleção
de ocorrências (formatação de texto, gráficos, molduras,
etc) em uma Coleção Tema personalizada para aquela
aplicação.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Trocar de banco de dados: Possibilita a substituição
da base de dados ativa por outra de sua conveniência.
Indique uma base de dados em sua caixa de diálogo e em
seguida, selecione Definir.
Plugin: Genericamente, plugins de um gráfico em
um documento-texto, ou de um documento-texto em uma
apresentação, deixa seus ícones e comandos disponíveis
para edição, tão logo você clique dentro da moldura cor-
respondente. A este mecanismo também denominamos
“plugin”, já que tem “vida própria”, apesar de estar incorpo-
rado a outro documento.
Menu exibir: contém os comandos referentes a visua-
lização do documentos e barras de ferramentas com os
seguintes comandos: Layout de impressão, layout Web,
barra de ferramentas, barra de status, status do método de
entrada, régua, limites do texto, sombrear campos, nomes
de campos, caracteres não imprimíveis, parágrafos ocul-
tos, anotações, fontes de dados, navegador, tela inteira e
zoom.
Layout de Impressão: Modelo de layout (visualiza-
ção) que vem por padrão no LibreOffice.
Layout da Web: Deixa a área de edição do LibreOffice
similar a de uma página de internet.
Barra de Ferramentas: Permite definir quais barras
estarão disponíveis na área de trabalho. Esta configura-
ção proporciona um melhor aproveitamento da área de
trabalho, desafogando-a de comandos que não sejam
indispensáveis ao tipo de trabalho que esteja sendo reali-
zado. A opção personalizar, permite que você possa trocar
o posicionamento dos botões.
Barra de Status: Este botão habilita a exibição da
barra localizada no extremo inferior da área de edição e
proporciona informações sobre: página corrente/total, taxa
de zoom, modo (inserir/sobrescrever) e idioma.
Régua: Habilita a exibição da régua horizontal no topo
da área de edição.
Limites do texto: Coloca uma moldura em torno do
texto exibido na tela, indicando a área aproveitável.
Sombrear campos: Este botão habilita a exibição
do sombreamento, nos campos onde esse atributo tenha
sido preestabelecido (por exemplo, para destaque dos
marcadores).
Campos/Nomes de campo: Botão que alterna a exibi-
ção entre o nome e o conteúdo dos campos existentes no
documento. Por exemplo: Campo: Data-Fixo <> 15 Fev 11.
Caracteres não imprimíveis: Este botão habilita/
desabilita a exibição deste tipo de caracteres (tabulação,
final de linha, etc.), dispondo das seguintes formas de
acionamento;
- Barra de Menus: Clique sobre o menu Exibir e sele-
cione Caracteres não imprimíveis.
- Barra de Ferramentas: Acione o botão Caracteres
não imprimíveis.
Parágrafos Ocultos: Este botão habilita a exibição de
tais parágrafos.
Fonte de Dados (somente para Windows): Permite
acessar, criar ou modificar bases de dados do documento
(etiqueta, mala direta, etc).
Informática 29
Navegador: Este recurso, acionado também pela
tecla F5, facilita o acesso a qualquer parte do documento,
memorizando as posições de cada objeto no texto em
edição.
Tela Inteira: Permite alternar a forma de visualização
entre Normal (área de edição é circundada pelas barras
de ferramentas) e Tela Inteira (área de edição toma toda
a tela, fornecendo uma pré-visualização). A tela inteira é
muito usada no LibreOffice Impress para verificar como um
slide se apresenta para exibição. Para retornar ao modo
de exibição normal, pressione a tecla Esc ou selecione o
botão que aparece no extremo esquerdo superior da tela.
Zoom: Possibilita modificar a escala de visualização
da página. Este comando abre uma caixa de diálogo
contendo várias opções pré-definidas de tamanho da tela
e ainda, oferece a possibilidade do usuário definir uma
escola que lhe seja conveniente. Entretanto, a opção Ideal
assegura a melhor visibilidade possível.
Menu Inserir: Utilizado para inserir objetos como
figura e tabela no seu documento. Contém os comandos:
quebra manual, campos, caractere especial, marca de
formatação, seção, hyperlink, cabeçalho, rodapé, notas de
rodapé, legenda, indicador, referência, anotação, script,
índice, envelope, quadro, tabela, régua horizontal, figura,
filme e som, objeto, quadro flutuante e arquivo.
Quebra Manual: Pontos de quebra são locais onde
se torna necessária uma modificação no desenvolvimento
normal da edição. Por exemplo, quando você não tem
mais espaço para continuar em uma página, será obrigado
a passar para a página seguinte e aí, se localiza uma
Quebra de Página. Uma vez inserida, uma quebra manual
só poderá ser removida manualmente.
Campos: Este comando abre uma caixa de diálogo
contendo um resumo da coleção de campos que podem
ser inseridos na posição corrente do cursor. Caso nenhum
dos tipos oferecidos satisfaça, selecione Outros...
O LibreOffice controla a visualização do conteúdo
dos campos, atualizando-os automaticamente; caso haja
necessidade de atualização manual, selecione o(s) campo
(s) a serem atualizados e acione a tecla [F9]. Eis a relação
dos tipos de comandos disponíveis:
- Data: Insere a data atual.
- Hora: Insere a hora atual, no formato hh;mm;ss.
- Número de Página: Insere em um local do docu-
mento a numeração de página, a qual será incrementada
automaticamente a cada página, caso esse campo esteja
incluído em um cabeçalho ou rodapé.
- Total de Páginas: Insere número total de páginas que
o documento contém, valor que será atualizado à medida
que novas páginas forem adicionadas.
- Assunto: Insere o assunto constante do item proprie-
dades do arquivo.
- Título: Insere o título constante o item propriedades
do arquivo.
- Autor: Insere o autor constante do item propriedades
do arquivo.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
- Outros: Abre caixa de diálogo que apresenta todas as
opções disponíveis para inserção de um campo genérico
no documento. A caixa de diálogo que dispõe de seis
guias: Banco de Dados, Documento, Referência cruzada,
Funções, Informações do documento e Variáveis.
Caracteres Especiais: Esta caixa de diálogo lista
todos os caracteres existentes para cada fonte disponível.
Alguns desses caracteres não podem ser digitados dire-
tamente, por não estarem vinculados a teclas próprias.
O botão [▼] no campo Fonte, lista as fontes disponíveis,
bastando acionar o mouse sobre a que lhe interessar.
A seguir, navegue pelos caracteres por meio das setas
do teclado ou usando o mouse, selecione o carácter
desejado, que será visualizado à direita do quadro. Você
pode escolher outros caracteres: a cada nova seleção, o
carácter anterior fica guardado na área inferior do quadro.
Selecionado(s) o(s) caracteres pretendidos, clique em OK
para inseri-lo(s) no documento.
Seção: Esta facilidade permite criar seções no docu-
mento em edição, as quais podem ser personalizadas e
formatadas independentemente. Por exemplo, cabeçalhos
e rodapés podem se referir ao nome da seção e portanto,
identificarem os capítulos de um livro; as páginas podem
ser numeradas a partir do início de uma seção. Pode-se
ainda, criar um caminho para uma seção vinculado a outro
arquivo. A caixa de diálogo possui cinco guias, sendo que
as descrições das guias Seção, Colunas, Recuos, Plano
de Fundo e Notas de Rodapé/Notas de Fim.
- Seção: Nesta guia, você pode atribuir o nome e a
seção que será criada, criar vínculos com outros arquivos,
pode definir condições de proteção contra gravação e até
mesmo ocultar seção.
- Notas de Rodapé/Notas de Fim: Esta guia permite
estabelecer condições para numeração e apresentação
dessas notas, que tanto podem situar-se no fim das seções
como no final da obra que está sendo editada.
Hyperlink: É um vínculo que associa algo existente no
texto do documento ativo a outro local, que tanto pode estar
na internet como no próprio sistema local. Obviamente, é
possível inserir vínculos entre diferentes setores locais de
um mesmo documento. Para utilizar este recurso, inicial-
mente selecione a parte do texto que ancorará o vínculo.
Preencha os campos de configurações adicionais. Defina
o “alvo” no comando Destino. Ao acionar o botão que se
encontra a direita do referido campo, surge uma caixa de
diálogo com diversas opções: Tabelas, Molduras de texto,
Imagens, Objetos OLE, Categorias, Títulos e Marcadores
de texto. Os itens assinalados por um sinal positivo con-
tém alvos, com os quais o vínculo pode ser estabelecido.
Basta selecionar um deles, acionar o mouse sobre Aplicar
e em seguida, em Fechar. A palavra do texto inicialmente
selecionada aparece sublinhada. Ao passar sobre ela o
ponteiro do mouse assume o formato de uma pequena
mão ou luva, indicando a possibilidade de se estabelecer
uma conexão.
Informática 30
Cabeçalho: Torna possível definir o cabeçalho das
páginas do documento. Quando este recurso é acionado
Inserir → Cabeçalho → Padrão, surge uma linha para
digitação do texto a ser usado como cabeçalho.
Para eliminar um cabeçalho, selecione o texto dele e
siga os passos já descritos. O programa indicará se o texto
se o texto deve ser realmente apagado. Em caso positivo,
clique em OK.
Rodapé: Processo semelhante ao da criação de
cabeçalhos, para definição dos rodapés das páginas do
documento. Quando este recurso é acionado Inserir →
Rodapé → Padrão, faz surgir uma linha para digitação do
texto a ser usado como rodapé. Para eliminar um rodapé,
selecione o texto dele e proceda de forma semelhante à
descrita no item anterior.
Nota de Rodapé/Nota de Fim: Este recurso possibi-
lita acrescentar notas de rodapé ou de final ao texto que
está sendo editado. Para acionar este recurso, coloque o
cursor adiante da palavra a qual a nota de rodapé ficará
associada ou selecione a palavra desejada e comande
Inserir → Nota de Rodapé. Na caixa de diálogo associada,
você pode optar por uma numeração automática, como
usar caracteres próprios para a nota. Por exemplo: *. A
numeração que identifica a nota aparece adiante da
palavra associada (âncora) ou no lugar dela. O texto da
nota pode ser digitado livremente, bastando levar o cursor
à área da página onde uma cópia da referida numeração
se encontra.
Legenda: Acrescenta um texto numerado ao objeto
selecionado: Gráfico, Tabela, Figura, Desenho ou Mol-
dura. Existem várias opções de numeração, de reinício
de numeração e de posição relativa. Também podemos
atribuir legendas a objetos indexados.
Marcador: Insere um lembrete vinculado na posição
do cursor. Esta posição será acessível com facilidade
através do recurso Navegador. Esta marcação pode ser
identificada da forma que desejar, através de nomes, nu-
meração, etc. Quando um lembrete é selecionado dentro
do navegador, o cursor se desloca para o ponto onde o
texto associado se encontra. Lembretes de texto também
podem ser usados como âncoras de hiperlinks. Após
selecionar esse recurso, digite a identificação na caixa
de diálogo associada. Caso prefira que o lembrete fique
associado a algo no texto, selecione o que deseja com o
mouse.
Referência: Esta facilidade lhe permite inserir campos
referenciando a outros, em seu documento. Referências
cruzadas são campos referenciados no mesmo documen-
to ou em documentos atrelados a um documento base. A
vantagem do uso referências ou campos referenciados é
que você não precisa ajustar o documento a cada modifi-
cação introduzida.
Um exemplo simples que ilustra o processo. Se você
deve apresentar em uma carta, o nome do remetente no
cabeçalho e no final (abaixo da assinatura), referencie o
nome do final ao do cabeçalho e não terá que digitá-lo
duas vezes. Lista de fornecedores, clientes, produtos, etc.,
podem se beneficiar desta facilidade.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Anotação: Insere uma anotação na posição do cursor,
a qual fica assinalada por um pequeno retângulo amarelo.
Para inserir uma anotação:
- Posicione o cursor no ponto em que deseja fazer a
inserção.
- Acione o mouse sobre Inserir → Nota, para abrir a
área de edição.
- Edite a nota e opcionalmente, dê informações sobre
o autor.
- Clique em OK.
Para ler ou editar novamente a nota, dê um clique
duplo sobre o retângulo e mantenha ali o mouse, a fim de
ativar a exibição automática da nota. A anotação não será
impressa.
Script: São instruções programáveis que podem ser
executadas sem interação do usuário. Este comando abre,
na posição corrente do cursor, uma tela para inserção do
script, o qual fica assinalado por um retângulo verde. Este
recurso não será detalhado, por fugir da alçada desse livro.
Índices e tabelas: Este comando abre um menu de
contexto com os seguintes itens:
1) Entrada: Para criar uma entrada em um índice,
inicialmente selecione um trecho do documento (pode
ser uma palavra, um parágrafo, etc.). Em seguida, abra o
menu de contexto Inserir → Índices e Tabelas e escolha o
tipo de índice desejado.
Você pode definir se a formatação daquele parágrafo
(ou palavra) será adotada em todos os parágrafos que
possuírem formatação idêntica, dentro do documento, o
que facilita em muito a criação do índice. Introduza os da-
dos e clique em OK. Podemos criar índices dos seguintes
tópicos:
- Alfabético;
- Tabela de conteúdos;
- Definido pelo usuário.
2) Índices e sumários: Recurso para inserção de
índices e tabelas formatadas conforme necessidades
específicas, e que é adequado para a criação de índices
em um texto longo. A quantidade de opções para tipos de
índice é grande. Como o procedimento de criação é típico,
analisaremos somente a opção Índice de Conteúdo.
- Criando um Índice de Conteúdo (Índice): A melhor
forma de gerar um índice é aplicar estilos pré-definidos a
elementos do parágrafo que você deseja incluir no índice,
por exemplo: Nível 1 para capítulos, Nível 2 para seções e
assim sucessivamente. Em seguida:
a) Clique no documento a ser indexado e escolha:
Inserir → Índices →Índice/Sumário.
b) Em Tipo, selecione Sumário.
c) Selecione a opção que desejar e clique OK.
- Atualizando um Índice de Conteúdo (Índice) Para
atualizar um índice de conteúdo, execute uma das sequên-
cias abaixo:
a) Pressione botão direito sobre o índice/sumário e
aparecerá a opção atualizar.
b) Depois selecione atualizar todos e pressione OK.
Informática 31
3) Entrada bibliográfica: Criação de índice com os
dados existentes em uma base de Dados
Envelope: Você pode imprimir diretamente sobre
um envelope com esta facilidade, utilizando informações
proveniente de uma base de dados, o que torna desneces-
sária a confecção de etiquetas adesivas. A guia Envelope
define a posição do texto a ser impresso, dos dados fixos e
dos campos existentes na fonte de dados. A guia Formato
serve para determinar o tamanho do envelope, bem como
a posição dos campos Destinatário e Remetente, na área
de impressão. Na guia impressora é definida a impressora
a ser utilizada e a orientação do envelope.
Quadro: Insere uma moldura no texto, com várias
opções de plano de fundo, cor, imagem, etc. Além das
opções padrão, também é possível empregar uma imagem
ou motivo escolhido pelo usuário.
Tabela: Possibilita inserir tabelas. Comande Inserir →
Tabela ou acione o botão da barra de ferramentas princi-
pal, para abrir uma caixa de diálogo. Defina o número de
linhas e colunas no campo Tamanho.
Régua Horizontal: Permite a inserção/retirada de
uma régua na posição horizontal.
Figura: Serve para importação de imagens. Oferece
duas opções:
- De um arquivo: Permite usar material já armazenado.
- Digitalizar: Captura imagens através de um scanner
ou de algum programa específico.
Recurso não será explicado nesta obra.
Objeto: Recurso que controla a inserção de vários
tipos de objetos:
- Objeto OLE: Insere objetos do tipo OLE, que são
dotados de características peculiares (não são aceitos
na área de transferência). Esse tipo de objeto pode ser
editado quando se ativa a sua fonte por meio de um duplo
clique.
- Plug-in: Insere esse tipo de objeto.
- Som e vídeo: Abre caixa de diálogo para seleção de
arquivos deste tipo a serem inseridos.
- Fórmula: Abre o LibreOffice Math.
- Gráfico: Abre caixa de diálogo que permite visualizar
os dados disponíveis ou criar um gráfico no ponto onde se
encontra o cursor.
Quadro Flutuante: Permite inserir uma moldura no
documento. Recurso utilizado para criação de páginas de
internet, não será explorado neste livro.
Arquivo: Este comando possibilita inserir no docu-
mento em edição, o conteúdo de outro documento. Note
que a caixa de diálogo associada é idêntica ao comando
Abrir do menu Arquivo.
Menu formatar: comandos utilizados para alterar
algum conteúdo do texto ou layout, formatar. Comandos
deste menu: limpar formatação, caractere, parágrafo,
marcadores e numeração, página, página de rosto, alterar
caixa, colunas, seções, estilos e formatação, autocorreção,
âncora, quebra automática, alinhamento, dispor, inverter,
agrupar, objeto, quadro / objeto e figura.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Limpar Formatação Direta / Formatação Padrão:
Este recurso restaura os padrões originais de formatação
em um parágrafo que tenha sido formatado de outra forma.
Caractere: Todos os comandos referentes à formata-
ção de caracteres estão também disponíveis na barra de
objetos de texto. A caixa de diálogo associada dispõe de
cinco guias e do recurso de pré-visualização, que auxilia
na escolha da opção mais adequada. Sempre que você
realizar alguma modificação, selecione OK para ativá-la,
Cancelar para abandonar ou Redefinir para revalidar as
definições anteriores. É possível definir:
- Fonte:
- Fonte: Escolhe a fonte que vai ser utilizada, permi-
tindo definir:
- Tipo: Afeta a aparência das letras, tais como: negrito,
itálico, etc.
- Tamanho da fonte: Define o tamanho da letra, em
pontos.
- Idioma: Define o idioma padrão.
- Efeitos de Fonte: Disponibiliza os seguintes efeitos:
- Cor da fonte: Define a cor do corpo da letra.
- Efeitos: Tem as opções maiúsculas, minúsculas,
título e caixa alta.
- Relevo: Nesse item, podemos deixar o texto em alto
ou baixo relevo.
- Tachado: Deixa um pequeno efeito com traço no
meio do texto.
- Sublinhado: Deixa um traço embaixo do texto.
- Posição: permite alterar:
- A posição relativa do carácter em relação ao texto,
com as opções normal, sobrescrito e subscrito.
- A rotação do carácter em relação ao texto.
- O espaçamento do carácter.
- Hyperlink: Menu de contexto que dispõe de duas
opções: Hyperlink e estilos de caractere.
- Plano de fundo: Possibilita definir uma cor de fundo
a ser aplicada sob o que está sendo digitado, contribuindo
para destacar trechos do texto.
Parágrafo: Caixa de diálogo disposto em oito guias,
discriminadas abaixo: O parágrafo a ser formatado deve
ser previamente selecionado (algumas das opções são
dotadas de pré-visualização e o estilo de um parágrafo
pode ser registrado como estilo de página):
- Recuos e espaçamento: Determina a posição do pa-
rágrafo em relação às margens, bem como de algumas de
suas linhas em relação às outras. Estabelece as distâncias
entre as linhas e entre os parágrafos do texto.
- Alinhamento: Controla a posição do texto, bem
como o alinhamento vertical em relação ao restante do
texto. Caso deseje, você pode registrar um tipo de pará-
grafo, a fim de aproveitar a mesma formatação em outros
parágrafos.
- Fluxo do Texto: Formata as palavras com a opção de
divisão silábica automática, que permite definir o número
de caracteres nas extremidades das linhas e a quantidade
de hifens consecutivos. Permite, ainda, controlar quebras
de páginas ou colunas através do controle de linhas “órfãs
e viúvas”.
Informática 32
- Estrutura de Tópicos e Numeração: Permite definir
uma numeração para parágrafos e linhas do texto, sepa-
rando por seções, se necessário.
- Tabulação: Define o tipo e a posição das tabulações,
bem como o tipo de carácter empregado no preenchimento
opcional do espaço tabulado.
- Capitulares: Formata os capítulos do texto, podendo
criar destaques no início de cada capítulo.
- Bordas: Atribui bordas ao parágrafo, oferecendo
opções de disposição (lateral, inteiro, etc), sombreamento,
cor da linha de contorno e cor da sombra projetada.
- Plano de fundo: Aplica um plano de fundo ao pará-
grafo que pode ser constituído de uma cor sólida ou por
imagens retiradas de arquivos.
Marcadores e numerações: Possibilita escolher o
tipo de marcador ou numeração para destaque no pará-
grafo. Dispõe das guias: Marcadores, Tipo de Numeração,
Estrutura de Tópicos, Figura, Posição e Opções.
Página: Recurso que engloba atributos de formatação
das páginas, (tamanho, cor, cabeçalhos e rodapés, notas
de rodapé, etc). Oferece opções de disposição, tipo e afas-
tamento do conteúdo das linhas que compõem as bordas.
Além disto, admite diversos estilos de sombras com cores
variadas. Dentro de Página encontramos os menus:
Organizador: Permite configurar o estilo das páginas
do documento. As definições do estilo selecionado cons-
tam do Contém. Caso deseje, você poderá selecionar um
estilo pré-configurado e personalizá-lo como desejar.
- Página: Permite adotar uma configuração pré-defi-
nida ou personalizada, de acordo com as dimensões do
papel a ser usado na impressão ou com suas preferências
pessoais.
- Plano de fundo: Possibilita escolher uma cor ou uma
imagem como plano de fundo, que será aplicada em todo
o texto.
- Cabeçalho: Configura um cabeçalho segundo os
seguintes parâmetros: espaçamento, autoajuste da altura,
ajuste dinâmico da altura, etc. O botão Mais faz abrir uma
caixa de diálogo para definição de bordas e planos de
fundo.
- Rodapé: Definição idêntica à do item anterior.
- Bordas: Formata um padrão de bordas para todas as
páginas.
- Colunas: Ajusta configurações como a largura e
quantidade de colunas.
- Notas de rodapé: Formata as notas de rodapé criadas
em Notas de Rodapé/Notas de Fim. Este recurso dispõe
de várias opções de formatação, como separadores, es-
pessura das linhas, etc.
Alterar caixa: Altera a formatação de uma frase, como
inicializá-la com letra maiúscula, todas as letras em maiús-
culas ou minúsculas.
Colunas: Tem caixa de diálogo que é bastante intuitiva
e completa. Você ainda pode modificar um estilo adotando
uma formatação de coluna.
Seções: Você pode modificar as seções anteriormente
criadas através deste recurso.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Estilos e formatação: A caixa de diálogo associada
a este comando permite aplicar estilos de formatação a
objetos ou áreas do texto. É ancorável e pode permanecer
oculto, quando conveniente. A criação de novos estilos
pode ser feita pelo processo de arrastar-e-soltar (a área
que contém a formatação a ser preservada pode ser trans-
portada para dentro do designer com o mouse, após ser
selecionada). Abre-se uma janela para digitação do título
do estilo recém-criado.
Autocorreção: Permite ao LibreOffice Writer corrigir
de forma automática, palavras que algumas vezes escre-
vemos de forma errada. Existem quatro opções de Auto-
correção: Ao digitar, Aplicar e editar alterações e Opções
de autocorreção. Essa última opção, se erramos a palavra
“eletrecidade”, é possível corrigi-la para “eletricidade”.
Para isso clique em Opções de autocorreção e digite a pa-
lavra que costumeiramente é digitada de maneira errada e
a palavra correta, depois clique em Novo e pressione OK.
Âncoras: Permite alternar entre as opções de anco-
ramento. O ícone Alterar âncora é visível somente quando
um objeto, tal como uma figura ou um campo de controle
ou um quadro for selecionado.
Quebra automática: Esse recurso somente funciona,
quando estiver um objeto selecionado, principalmente uma
figura. Temos as seguintes opções: Desativar a quebra au-
tomática de um texto, Quebra automática de texto, Quebra
automática de página ideal, Quebra automática através
no plano de fundo, Contorno, Editar contorno, Primeiro
parágrafo e Editar.
Alinhamento: Essa opção também está disponível
na Barra de Formatação, existem quatro tipos de alinha-
mentos de textos: À esquerda, Centralizado, À direita e
Justificado.
Dispor: Coloca o objeto em diversas posições, os no-
mes são bem intuitivos como: Trazer para frente, Avançar
um, Voltar um e Enviar para trás.
Inverter: Inverte o objeto horizontalmente e vertical-
mente.
Agrupar: Reúne dois objetos transformando eles num
único objeto.
Objeto: Realiza diversas configurações de objeto
como alteração de posição e tamanho e linha.
Figura/imagem: Configura uma imagem selecionada.
Menu tabela: Comandos pertinentes ao gerencia-
mento de tabelas no texto. Comandos deste menu: inserir,
excluir, selecionar, mesclar células, dividir célula, proteger
célula, mesclar tabela, dividir tabela, autoformatar, autoa-
justar, repetir linhas de estilo, converter, classificar, fórmu-
la, formato numérico, limites da tabela e propriedades da
tabela.
Inserir: Permite a inserção de tabelas. Depois de inse-
rir tabelas, as opções linhas e colunas estarão disponíveis.
Excluir: Faz o processo inverso, ou seja, exclui linhas,
colunas e tabelas. Selecione o que você pretende excluir e
selecione esta opção.
Selecionar: Permite a seleção de linhas, colunas,
células ou toda a tabela para posterior formatação.
Mesclar células: Quando preciso juntar duas ou mais
células, ativo esta opção.
Informática 33
Autoajustar: Esta função arruma a tabela, quando
ela está toda desconfigurada, com vários tipos de linhas
e colunas.
Converter: Existem 2 opções de conversões, a primei-
ra converte o texto selecionado em tabela e a segunda,
converte a tabela, por exemplo, colocamos uma lista de
palavras em ordem alfabética e depois precisamos remo-
ver a tabela, para isso, usamos o comando De tabela para
texto.
Fórmula: Você pode inserir fórmulas em células da
tabela como se estivesse no Calc.
Menu ferramentas: ortografia e gramática, idioma,
contagem de palavra, numeração de estrutura de tópico,
numeração de linhas, notas de rodapé, galeria, banco de
dados bibliográficos, assistente de mala direta, classificar,
calcular, atualizar, macros, gerenciador de extensão, filtros
XML, opções de autocorreção, personalizar e opções.
Ortografia e Gramática: Também pode ser acionado
pela tecla de atalho F7. Esta opção, sublinha as palavras
em desacordo com os padrões ortográficos registrados.
Uma vez atingido o final do documento, o programa
pergunta se devemos retornar ao início, para completar a
verificação.
Idioma: Além do idioma português, poderemos utilizar
outras opções de idiomas, caso elas estejam instaladas.
Por exemplo, se eu trabalho com tradução de documen-
tos, essa opção é excelente para facilitar na correção do
idioma estrangeiro.
Contagem de Palavras: Essa opção permite contar
palavras, espaços e caracteres selecionados ou não.
Numeração da Estrutura de Tópicos: Facilidade
idêntica àquela encontrada nas guias Opções e no tópi-
co Marcadores e Numeração, do menu Formatar. É um
método de numeração aplicável aos títulos do texto, pos-
sibilitando a numeração hierárquica de capítulos, seções,
parágrafos, etc. É possível determinar a forma como esses
vários títulos serão numerados.
Numeração de Linhas: Formata e habilita a exibição
de numeração referente às linhas do texto. Este recurso
facilita a referência a qualquer parte do texto, principal-
mente durante a sua edição.
Notas de Rodapé/Notas de Fim: Oferece opções de
tipo de numeração, localização e ainda, o tipo de símbolo
adotado para assinalar a nota. Possui duas guias, similar
ao Notas de Rodapé/Notas de Fim do menu Inserir.
Galeria: Selecionando essa opção, abrirá uma caixa
de diálogo. Você poderá selecionar figuras da galeria e in-
cluí-las no documento de edição. Selecione o botão Novo
Tema a fim de abrir uma área de edição específica, na qual
será inserido o arquivo (ou os arquivos) que irá integrar
o novo tema da Galeria. Clique em OK, para concluir a
operação.
Player de mídia: Permite inserir pequenos vídeos
dentro de um documento de texto.
Banco de dados bibliográficos: Apresenta a base de
dados bibliográfica referente ao texto ou ao autor de vários
livros.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Assistente de Mala Direta: Esta facilidade permite-lhe
juntar um documento com dados de uma fonte de dados,
criando um documento único.
Atualizar: Atualiza os dados que variam com o tempo
ou com as variáveis contidas no documento, tais como:
Campos (data, hora, etc.), Índice atual e bem como a
formatação da página. O contrário, Atualizar Tudo, efetua
a atualização completa.
Macros: Ferramenta de edição e organização de
macros, que emprega o LibreOffice Basic. Macros são
recursos de programação utilizados para automatizar
funcionalidades.
Gerenciador de Extensão: São extensões que podem
ser adicionadas ao LibreOffice, como por exemplo, o
CoGrOo, que é um um corretor gramatical acoplável ao
LibreOffice.
Filtros XML: Abre uma caixa de diálogo com o qual
você pode criar, editar, apagar e testar filtros para importa-
ção e exportação, de arquivos XML. Este assunto, foge o
alcance desse livro.
Opções de autocorreção: Tem a mesma função do
item Autocorreção do menu Formatar.
Personalizar: Esse recurso permite a personalização
de menus, barras de ferramentas e de status, teclas de
atalho e especificação de tarefas para as macros existen-
tes. Na aba Menu, que também é válido com relação às
outras abas (Teclado, Barra de Ferramentas e Eventos).
A guia Eventos permite modificar o comportamentos
do LibreOffice, ao ser proposto um determinado evento.
São recursos utilizáveis por usuários experientes.
Opções: Este comando abre um uma caixa de diálogo
contendo tópicos de configuração do LibreOffice. Pratica-
mente todos os recursos disponíveis estão listados, com
suas possíveis opções. É uma poderosa ferramenta para
a personalização do programa.
Menu janela: contém os comandos para o geren-
ciamento das janelas, por exemplo, para mudar de uma
janela para outra basta utilizar este menu, nele, todas as
janelas ficam relacionadas e são exibidas.
Nova Janela: Este comando abre uma janela adicional
para fornecer uma nova área de trabalho para o documen-
to ativo. Você pode utilizar esta nova janela para visualizar
o documento em posições diferentes ou pode usá-la para
ativar outro documento.
Fechar Janela: Fecha a atual janela, quando temos
várias abertas.
Lista de documentos abertos: Cada novo documen-
to que for aberto será acrescentado à lista que aparece na
área abaixo do comando Fechar Janela. Um [●], à esquer-
da do título do documento ativo, facilita à sua identificação.
Menu ajuda: contém comandos para auxiliar na res-
posta de dúvidas quanto ao aplicativo utilizado. Comandos
deste menu: ajuda do LibreOffice, o que é isto?, enviar
minha opinião, informações da licença, verificar por atuali-
zações, sobre o LibreOffice.
Ajuda do LibreOffice: É a principal opção do menu
ajuda, sendo que será consultada para tirar qualquer dúvi-
da sobre o aplicativo.
Informática 34
O que é isto: Clicando nessa opção, aparecerá um
ponto de interrogação, que o usuário pode clicar em
qualquer parte do aplicativo para saber qual a função
de determinado ícone. Informações da licença: Explica
detalhadamente como está licenciado o LibreOffice e trás
a cópia da licença.
Créditos do LibreOffice: Trás a lista dos voluntários
responsáveis pelo projeto.
Sobre o LibreOffice: Informações genéricas sobre a
presente versão do LibreOffice.
O LibreOffice possui diversas barras de ferramentas
que ficam ocultas, pois caso todas fossem exibidas ao
mesmo tempo, não haveria local para digitar o texto, por
isso, ficam ocultas e aparecem conforme a necessidade e
são sensíveis ao contexto, por exemplo, quando se clica
sobre um gráfico a barra de assistente gráfico é exibida.
Logo abaixo da barra de menus encontramos a Barra
de Ferramentas Padrão. Esta barra é a mesma em todos
os aplicativos da suíte LibreOffice. Ela é do tipo barra de
ferramenta Encaixada e pode ser movimentada e colocada
em qualquer local da janela tornando-se flutuante. Para
movimentar uma barra basta clicar sobre cinco pontos na
vertical localizados no início da barra e arrasta-la para o
novo local desejado.
Barra de Ferramentas Padrão
Nesta barra temos os seguintes botões da esquerda
para a direita:
Novo (Ctrl+N): cria um novo arquivo de qualquer apli-
cativo. No LibreOffice todos os aplicativos são integrados,
desta forma, é possível abrir uma nova planilha através
do programa Writer aberto e clicando na seta existente ao
lado do botão Novo ou utilizando o atalho de teclado men-
cionado para criar um novo arquivo do mesmo aplicativo.
O atalho de teclado não exibe opções de criar arquivos
de outros aplicativos a não ser do que já está aberto e
sendo executado no momento em que o comando do
atalho é executado. No Writer digitando o atalho cria outro
arquivo de texto. No Calc utilizando o Ctrl+N cria uma nova
planilha.
Abrir (Ctrl+O): abre um arquivo existente de qualquer
aplicativo.
Salvar (Ctrl+S): Como o próprio nome diz esse botão
permite ao usuário salvar as alterações feitas no documen-
to. Porém se o documento nunca foi salvo, ao clicar nesse
botão será aberta a janela salvar como, onde é possível
definir o local onde o arquivo será salvo, o nome e o tipo do
arquivo. Se o documento já foi salvo e alguma alteração foi
realizada, ao clicar nesse botão elas serão simplesmente
salvas. Quando não há alterações esse botão fica desati-
vado.
E-mail com o documento anexo – Cria uma mensa-
gem de Correio Eletrônico e adiciona o documento como
anexo desta mensagem, utilizando o cliente de e-mail
padrão do sistema.
Editar arquivo: Ativa/desativa a possibilidade de
editar o arquivo, seria uma forma mais simples de travar o
arquivo contra alterações, porém, sem senha.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Exportar diretamente como PDF – Com esta opção
o Writer exporta o arquivo em edição para o formato
PDF. Este formato é um tipo de arquivo não alterável por
programas comuns, somente versões pagas permitem
alterações em arquivo do formato PDF. Não é necessário
nenhum outro aplicativo para que este comando funcione.
Imprimir arquivo diretamente – Similar ao Impressão
Rápida de outros editores de texto, imprime o conteúdo do
arquivo diretamente para a impressora que estiver definida
como padrão e suas configurações.
Quando houver um texto selecionado no texto, o pro-
grama solicitará confirmação se a impressão será do todo
o documento ou apenas a parte selecionada do texto.
Visualizar impressão: Permite, verificar como ficará
o documento caso seja impresso. A visualização será
feita em tela inteira para que o usuário possa visualizar a
formatação do documento e corrigi-lo antes de imprimir.
Ortografia e Gramática (F7): Exibe a caixa de diálogo
“Verificar Ortografia e Gramática” que permite ao usuário
iniciar a correção ortográfica do documento, com base no
dicionário do Writer.
DICA: A correção começa a partir de onde o cursor
está posicionado, executa a verificação até o final do
documento e retorna ao início para verificar até o ponto
que foi iniciado. O fato do Writer Indicar, com o sublinhado
vermelho, um erro ortográfico, não significa que há um
erro, isso acontece quando a palavra ou expressão não
existe no dicionário do Writer. Lembre-se por mais que
o nome do botão seja ortografia e gramatica o WRITER
possui por padrão apenas o corretor ortográfico.
Auto verificação Ortográfica: Exibe/oculta a indi-
cação de erro ortográfico (sublinhado vermelho). Obs.:
Mesmo que a indicação esteja desativada o Writer con-
tinua executando a verificação do erro ortográfico, porém
apenas é indicado se o usuário clicar no ícone “Ortografia
e Gramática” ou pressionar F7.
Cortar (CTRL+X): Recorta o item selecionado (é
movido para área de transferência).
Copiar (CTRL+C): Copia o item selecionado (cria uma
cópia na área de transferência e pode ser colado quantas
vezes forem necessário).
Colar (CTRL+V): Deposita, na posição do cursor, o
conteúdo da área de transferência independentemente se
foi copiado ou recortado e não importando o tamanho.
Pincel de Estilo: Esse recurso (principalmente o
ícone) cai em vários concursos. Ele permite copiar a for-
matação de um item e aplicar em outro. Este recurso não
copia o texto somente a formatação (Fonte, tamanho, cor,
negrito, itálico, etc).
Desfazer: Desfaz a ultima ação feita (CTRL+Z).
O limite de vezes que o Writer pode desfazer uma
ação, por padrão, são 999 vezes. Para alterar o número
de comandos que podem ser desfeitos, clique no menu
Ferramentas -> Opções -> LibreOffice -> Memória, e
digite um novo valor de 1 a 1000 na caixa “Número de
etapas”.
Refazer: Refaz as ultimas ações que foram desfeitas
(CTRL+Y).
Informática 35
Hiperlink: Exibe a caixa de diálogo “Inserir Hiperlink”,
onde é possível criar um Link (atalho) para outro ponto do
mesmo documento, para outro arquivo ou ainda para uma
página da internet. Por padrão o texto que é um link fica na
cor azul e sublinhado, isto pode ser alterado. Um link pode
ser feito em uma palavra, frase ou imagem.
Tabela (CTRL+F12): Quando clicado abre a janela
“Inserir Tabela”, possibilitando inserir tabelas com qualquer
configuração de tamanho, quantidade de linhas e colunas
e layout.
Mostrar funções de desenho: Exibe/oculta a barra de
ferramenta de desenho. Este é um botão bastante cobrado
em concursos por causa do layout do botão confundindo
o candidato com o comando de inserir linhas ou formas.
Este botão somente exibe e culta a barra que contém os
comandos de inserir linhas e formas.
Navegador (F5) – Permite que o usuário navegue pelo
documento, de acordo com o conteúdo desejado, títulos,
tabelas etc, a procura de algo específico.
Galeria – Permite que imagens, temas e sons sejam
inseridos ao documento do Writer através de um banco de
imagens. Após clicar no botão aparece uma barra flutuante
que exibe uma lista de imagens e sons que podem ser
inseridos ao documento. O Writer possui a opção de Inse-
rir Figuras e Inserir Filmes e Sons, que buscam arquivos
no computador do usuário. Já esta opção da Galeria é
se baseia em uma lista disponibilizada pelo Writer e não
inserida a partir do computador do usuário.
Caracteres não imprimíveis (CTRL+F10): Exibe/
oculta os marcadores de formatação ou caracteres não
imprimíveis. Muito útil para verificar a formatação do docu-
mento com relação a espaços em branco, uso das teclas
TAB e ENTER.
Ajuda do LibreOffice (F1): Exibe a ajuda do Libreof-
fice.
Barra de Ferramentas Formatação
Nesta barra temos os seguintes botões da esquerda
para a direita:
Estilos e Formatação (F11): Exibe a janela Estilos e
Formatação que mostra os estilos pré-definidos e também
permite salvar configurações relativas ao tamanho e cor da
fonte, espaçamento entre linhas do parágrafo. É possível
alterar os estilos existentes ou mesmo criar novos.
Caixa de formatação com o texto “normal”: Exibe
o estilo que está sendo utilizado e permite abrir a janela
estilos e formatação.
Caixa de formatação com o texto “Arial”: Aqui
o usuário pode escolher o tipo da fonte. Quando há um
texto selecionado o Writer exibe a formatação de fonte
deste texto. Caso esta caixa apareça em branco significa
que há dois ou mais tipos de fontes diferentes no texto
selecionado.
Caixa de formatação com numero: Permite definir o
tamanho da fonte, sendo o tamanho mínimo de 2 e o má-
ximo de 999,9. Quando há um texto selecionado o Writer
exibe a formatação de tamanho da fonte deste texto. Caso
esta caixa apareça em branco significa que há dois ou
mais tamanhos de fontes diferentes no texto selecionado.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Negrito (CTRL+B): Aplica o estilo de formatação
negrito ao texto selecionado.
Itálico (CTRL+I): Aplica o estilo de formatação itálico
ao texto selecionado.
Sublinhado (CTRL+U): Aplica o estilo de formatação
sublinhado ao texto selecionado.
Alinhar à esquerda (CTRL+L): Esta formatação
aplica-se a de um parágrafo ao documento todo. Este é o
padrão de alinhamento do texto quando se inicia o Writer,
todo o texto fica encostado na margem esquerda.
Centralizado (CTRL+E): Centraliza o texto entre as
margens. Este alinhamento aplica-se de um parágrafo ao
texto todo.
Alinhar à direita (CTRL+R): Este alinhamento encosta
o texto na margem da direita. Este alinhamento aplica-se
de um parágrafo ao texto todo.
Justificado (CTRL+J): Este tipo de alinhamento au-
menta o intervalo entre as palavras até que o texto encoste
na margem da direita. Este texto é o padrão de como deve
ficar um texto oficial como carta, memorando, etc. O texto
fica encostado na margem da direita e da esquerda. Este
alinhamento aplica-se de um parágrafo ao texto todo.
Ativar/Desativar numeração (F12): Permite criar uma
lista numerada. Depois que uma numeração for inserida,
toda vez que for pressionado ENTER será colocado um
número no próximo parágrafo, caso o usuário não deseje
mais continuar a sequência, basta clicar novamente no
ícone ou utilizar a tecla de função.
Ativar/Desativar marcadores (Shift+F12):Cria uma
lista com marcadores que podem ser alterados conforme
desejado.
Diminuir Recuo: Desloca o texto 1,25 cm (padrão)
para a esquerda.
Aumentar Recuo: Desloca o texto 1,25 cm (padrão)
para a direita.
Cor da fonte: Altera a cor da fonte (texto)
Realçar: Destaca o texto selecionado permitindo
alterar a cor de fundo do texto, semelhante a utilizarmos
uma canela iluminativa “marca texto”. O que fica colorido
é a folha, não a fonte, cuidado com isto na prova. Quando
clica-se neste botão a aparência do mouse muda para
uma lata de tinta, basta você clicar sobre uma palavra ela
ficará destacada, caso você arraste o mouse, selecionado
o texto, o Writer pintará a folha, normalmente branca, com
a cor que você escolheu para destacar, realçar, o texto.
Cor do plano de fundo: Bem parecido com o botão
anterior o Writer pintará a folha de papel na cor seleciona-
da. A diferença é que quando utilizado este botão TODA A
LINHA ficará na cor selecionada, INDEPENDETEMENTE
de haver texto ou não.
Barra de Status
Localizada no rodapé do editor fornece informações
importantes ao usuário como por exemplo:
• a navegação no documento;
• a página em que se encontra o cursor de edição;
• o total de páginas;
• também informa qual o estilo de formatação no
local em que o cursor está posicionado;
• o idioma padrão definido para o editor;
Informática 36
• o status de alteração e salvamento do documento;
• a opção de inserção ou sobrescrita de caracteres;
• o zoom da página entre outras coisas.
Zoom ou escala
Para alterar o tamanho de exibição, deslize a barra de
Zoom, clique nos sinais de + ou – ou clique com o botão di-
reito no percentual para abrir uma lista de valores de Zoom
para serem escolhidos. A ferramenta Zoom interage com
o layout de exibição selecionado para determinar quantas
páginas estarão visíveis na janela de documento.
Regras de um editor de texto
Apesar de termos várias suítes de Editores de Textos,
certas regras são universais e aplicadas em todos.
Por padrão os Editores de Texto não fazem separação
silábica, pode executar esta tarefa se você desejar e confi-
gurar o programa para fazê-lo, mas por padrão esta função
vem desabilitada. Esta função chama-se hifenização.
Por causa da hifenização encontrar-se desativada
os Editores de Texto ao se aproximar do final da linha os
aplicativos vão inserindo as letras até que a palavra toda
possa ficar nesta linha. Caso o espaço disponível não seja
suficiente para inserir a palavra o próprio Editor de Texto
cria uma nova linha e insere a palavra completa na nova
linha. Não é necessário teclar o “Enter” no final de cada
linha, digite normalmente o texto e, como dissemos, o pró-
prio programa se encarregará de criar a nova linha. A tecla
“Enter” só deverá ser pressionada no final do parágrafo.
Para aplicar qualquer tipo de formatação ao texto
é necessário que o mesmo esteja selecionado. Para
selecionar um texto é bem simples. Para selecionar uma
palavra basta posicionar o mouse sobre ela e pressionar o
botão esquerdo do mouse duas vezes bem rápido (duplo
clique). Para selecionar um período basta posicionar o
mouse na margem da esquerda, área em branco antes
do texto, e clicar três vezes. Com o mouse nesta mesma
posição clicando uma vez o cursor é posicionado no início
da linha. Clicando duas vezes a primeira palavra da linha é
selecionada. Um período é marcado pelo ponto final e com
o texto continuando no mesmo parágrafo, sem pressionar
o “Enter”. Caso o parágrafo seja formado por apenas um
período todo o parágrafo é selecionado clicando três vezes
com o mouse posicionado na margem esquerda.
Não utilizar espaços em branco para aumentar o recuo
de parágrafo para a direita, para deslocar o texto para a
direita no início de um parágrafo utilize a tecla TAB.
Criando um novo documento
A partir de qualquer aplicativo do LibreOffice você
consegue criar novos documentos de texto, planilhas,
apresentações, bases de dados e etc.
Para isto basta clicar na Barra de Menus a opção
“Arquivo” -> “Novo” será exibido uma lista com todas as
opções de novos arquivos disponíveis para geração. A
cada vez que você clicar em uma das opções um novo
arquivo será aberto sobre o atual.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Uma outra forma de se criar um novo documento é
através do ícone “Novo” na barra de tarefas “padrão” e será
criado um novo documento do mesmo módulo que você
se encontra, ou seja, se você está no editor de texto será
criado um novo documento de texto, se você está numa
planilha de cálculo será criada uma nova planilha de cálculo
e assim por diante.
Uma terceira forma de se criar um novo documento é
através das teclas de atalho Ctrl+N que deverão ser pres-
sionadas simultaneamente, esta ação criará um documento
do mesmo módulo que está sendo utilizado, conforme
explicado no parágrafo anterior.
Por se tratar de um programa “Editor de Texto” sua fun-
ção é elaborar documentos de texto como cartas, relatórios,
memorando, anotações, livros, etc. Ao carregar o Writer
ele exibe uma folha de papel em branco pronto pra você
digitar seu texto. É só digitar e depois utilizar os recursos
poderosos do Writer para deixar o texto exatamente como
você quer, personalizar um texto é muito fácil.
Formatando a página
A régua horizontal mostra a tabulação padrão e qual-
quer outra tabulação que se tenha definido. Para configurar
a unidade de medida e o espaçamento das paradas de
tabulação padrão, selecione Ferramentas → Opções →
LibreOffice Writer → Geral.
Nas duas figuras acima observe que a régua horizontal
alinha facilmente o texto. Na régua existem dois pequenos
triângulos. Quando não há nenhum marcador ou numeração
o triangulo superior controla a primeira linha do parágrafo e
o triangulo inferior controla as demais linhas do parágrafo.
Se o parágrafo estiver formatado com marcador ou nume-
ração o triangulo superior controla o marcador e o triangulo
inferior controla todo o texto do parágrafo.
Informática 37
Numeração de páginas no Writer
Para se numerar um conjunto de páginas, no Writer,
segue-se o usual de fazer a numeração utilizando-se das
seções de Cabeçalho ou Rodapé. Você pode utilizar um es-
tilo para configuração e numeração de páginas, bem como
utilizar um estilo de formatação de numeração, alterando
assim o default, que é exibir a numeração com caracteres
arábicos. No caso de trabalhos acadêmicos, que, via de
regra, têm a primeira página numerada, computada, porém,
não exibindo tal numeração, utiliza-se para isso de um
estilo de página pré-definido: “Primeira Página”. É bastante
atribuí-lo na primeira página e fazer a numeração como de
praxe, pois o estilo Primeira Página, quando descontinuado,
quebrado, passa a ser seguido pelo estilo “Padrão”. Vamos
a um pequeno exercício de numeração de páginas. Crie
um documento de texto novo. Invoque o menu Formatar →
Página. Habilite, na sua guia, o Rodapé da página. Feche o
diálogo de formatação. Estando dentro da Seção do rodapé,
clique em Inserir → Campos → Número da Página. Pronto.
Inserindo números de páginas em sequência dife-
rente
Seja porque se deseja inserir um outro trabalho, cuja
sequência de numeração afetará o atual, com figuras, ma-
pas, gráficos a serem anexados, ou outro motivo, haverá
ocasiões em que precisaremos inserir uma numeração de
página em sequência diferente. O Writer tem dois modos de
fazer isto: ou você pode descontinuar a numeração lançan-
do mão do diálogo de Inserir → Quebra Manual → Quebra
de Página, o qual permite que mudemos o estilo, bem como
o número de página, ou você pode se utilizar do recurso de
Deslocamento de Página. O Deslocamento de Página nos é
apresentado quando escolhemos inserir campos e optamos
por Outros. Na guia Documentos, desta caixa de diálogo,
há vários campos.
Clicamos em Página e selecionamos, à direita do
campo, a opção “Números de Páginas”. O formato da
numeração default é “Como Estilo de Página”, mas você
pode escolher qualquer outro. No Campo Deslocamento,
coloca-se o número de página a ser incrementado da con-
tagem do número de páginas. É possível colocar aqui um
número negativo (o positivo é subentendido), mas observe
que o sistema só exibirá a numeração caso este documento
comporte a operação de subtração, i. e., se o documento
contém 21 (vinte e uma) páginas, e você assinala um deslo-
camento de 23 (vinte e três), a numeração não será exibida
(mas será calculada. Lembre-se: este recurso é apenas um
“truque sujo”, para este tipo de situação, pois é um recurso
muito mais útil quando estamos trabalhando com Docu-
mentos-Mestre, que são documentos que manipulam vários
tipos de documentos simultaneamente. Se quiser manipular
números de páginas com mais controle, em um documento
simples, recorra a quebras de página, pois estas contém o
recurso de reatribuir a numeração da página, quando da
aplicação de um estilo de página em particular.
Observe ainda que o Writer adere ao modelo de formata-
ção página esquerda X página direita, ou seja, a página par,
para o Writer, sempre apontará para uma página à direita do
operador. Não levar isto em conta pode suscitar resultados
indesejados, quando da impressão do documento.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Criando cabeçalhos e rodapés
Um cabeçalho é uma área que aparece no topo de uma
página. Um rodapé aparece no fim da página. Informações
como números de página inseridos dentro de um cabeçalho
ou rodapé são mostradas em todas as páginas do docu-
mento com aquele estilo de página.
Para inserir um cabeçalho, selecione Inserir → Cabe-
çalho → Padrão (ou o estilo de página, se não for Padrão).
Outras informações como títulos de documento e
títulos de capítulo são frequentemente colocados dentro do
cabeçalho ou rodapé. Estes itens são melhor adicionados
como campos. Dessa forma, se alguma coisa mudar, os
cabeçalhos e rodapés são automaticamente atualizados.
Mudando as margens da página
Pode-se mudar as margens da página de duas manei-
ras:
Usando as réguas da página — fácil e rápido, mas sem
controle preciso.
Usando o menu Estilo de página — pode-se especificar
as margens com até dois pontos decimais.
Se mudarmos as margens usando as réguas, as novas
margens afetam o estilo de página e essa mudança será
mostrada no menu Estilo de página da próxima vez que
abri-lo.
Uma vez que o estilo de página é afetado, as margens
modificadas se aplicam a todas as páginas que usam esse
estilo.
Para mudar as margens usando as réguas:
1) As seções cinzas das réguas são as margens. Co-
loque o ponteiro do mouse sobre a linha entre as seções
cinza e branca. O ponteiro muda para uma seta dupla.
2) Pressione o botão esquerdo do mouse e arraste-o
para mover a margem.
Para mudar as margens usando o menu de Estilo de
página:
1. Clique com o botão direito em qualquer lugar da
página e selecione Página do menu contexto.
2. Na aba Página do menu, digite as distâncias requeri-
das nas caixas de Margens.
Informática 38
Formatando o documento
Como se falou no início, o processador de textos é
um aplicativo sofisticado. Não poderia, assim, lhe faltarem
recursos de formatação. Formatar, em última instância,
significa dar forma ao documento e de modo, espera-se,
condizente com o seu objeto. Se, no passado, usar um
processador de textos e aplicar ao conteúdo recursos ela-
borados de formatação e aparência consistia em decorar
e aplicar uma constelação de comandos complicados, a
tarefa hoje se resume a invocar o menu “Formatar” e dali
retirar as ações necessárias ao nosso trabalho. Quem
trabalhou com WordStar, Redator e similares conhece bem
esta diferença...
No Writer, muita coisa pode e deve ser feita com o uso
de Estilos. O software dispõe de uma Janela do Estilista,
disponível a partir do menu Formatar ou de seu atalho, F11.
Na verdade, toda a suíte dispõe do seu Estilista, sendo que
seu uso muda de acordo com o aplicativo sendo acionado.
Trataremos de Estilos e do Estilista oportunamente.
O Importante é ter Estilo(s)!
O que são estilos? São conjuntos pré-definidos de
formatação. Estes se aplicam a qualquer contexto, desde
uma lista numerada a um modelo de documento oficial.
O conceito de estilo é, para o LibreOffice.org, algo bem
próximo do conceito de Seção para outras suítes, tendo
o estilo, porém, no LibreOffice.org, muito mais recursos e
flexibilidade.
Enquanto em outros processadores de texto o recurso
“estilo”, genericamente falando, é utilizado para definição
de parágrafos e fontes, no Writer, o conceito vai bem além:
pode-se, com o recurso estilo, manipular a orientação da
página, o tipo (espelhada, somente à esquerda, somente à
direita , por exemplo). É um recurso muito útil e coerente.
As planilhas do Calc, por exemplo, se valem do conceito
de estilo para a aplicação do recurso “Formatação Condi-
cional”.
Ali se aplica um estilo ao resultado lógico e pronto.
Para invocar, de modo rotativo e rapidamente a “Caixa de
Estilos”, aponta-se para Formatar... Estilos e Formatação
ou pressiona-se F11. O último ícone no Estlista, como
mostrado na imagem acima, tem três funções: a primeira
permite que nominemos uma região selecionada do texto e
lhe atribuamos um nome, criando-se assim um novo estilo a
partir da seleção; a vantagem não óbvia disto é que, quando
quisermos aplicar aqueles atributos ali contidos, que podem
ser vários, não precisaremos fazê-lo passo a passo e nem
tampouco conhecer a sequência extata da sua formatação;
a segunda nos permite atualizar um estilo a partir de uma
seleção.
Digamos que você criou um estilo de parágrafos cha-
mado “EstParaDestaque”. No decorrer do seu trabalho,
você formata um parágrafo convenientemente e resolve
que esta formatação é aquela a que se deveria chamar
“EstParaDestaque”, bem como deveria ser aplicada em
determinados trechos do seu trabalho. Clique em qualquer
lugar em “EstParaDestaque”; abra o Estilista e selecione,
com um (1) clique, o estilo “EstParaDestaque”. Clique no
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
botão trifunção e acione “Atualizar estilo”. Pronto. Estilo
atualizado. O raciocínio para estilos de caracteres, de
quadros, de listas, etc., é o mesmo. A terceira função deste
versátil ícone é a de carregar estilos a partir de modelos ou
documentos existentes. Aquele documento que você acaba
de receber via internet, por exemplo, rico em formatação,
e que você encontrou muitas coisas a serem copiadas,
como os estilos das páginas, de alguns parágrafos, de
quadros, por exemplo, você pode carregá-los para um outro
documento sem se preocupar com a sequência da criação
destes estilos. Você pode, inclusive, selecionar os estilos
a serem importados e sobrescrever ou não estilos com o
mesmo nome, casa haja coincidência de nomes entre os
estilos atuais e aqueles sendo importados. Na caixa de
diálogo de importação de estilos você pode escolher, claro,
se deseja importar estilos a partir de modelos, por aplicação
e também a partir de um arquivo, como se mencionou.
Clique em “Do Arquivo...” para habilitar a importação a
partir do seu documento-base dos estilos a serem importa-
dos.
Cortando, copiando e colando texto
Cortar e copiar texto no Writer é semelhante a cortar e
copiar texto em outras aplicações. Pode-se usar o mouse
ou o teclado para essas operações. Pode-se copiar ou mo-
ver texto dentro de um documento, ou entre documentos,
arrastando o texto ou usando seleções de menu, ícones,
ou atalhos de teclados. Também pode-se copiar texto de
outras fontes como páginas Web e colar em um documento
do Writer.
Para mover (cortar e colar) o texto selecionado usando
o mouse, arraste-o para o novo local e solte. Para copiar
o texto selecionado, segure pressionada a tecla CTRL
enquanto arrasta. O texto retém a formatação dada antes
de arrastá-lo.
Quando cola-se um texto, o resultado depende da fonte
do texto e como o texto foi colado. Se clicar no ícone Colar,
toda formatação que o texto tem (tal como negrito ou itálico)
é mantida. Texto colado de páginas Web e outras fontes
podem também ser colocados em quadros ou tabelas.
Caso não goste dos resultados, clique no ícone Desfazer
ou pressione CTRL+Z.
Para fazer o texto colado assumir o formato do texto
em volta do ponto onde ele está sendo colado, escolha uma
dessas opções:
1. Editar → Colar especial, ou
2. Clique no triângulo à direita do ícone Colar, ou
3. Clique no ícone Colar sem soltar o botão esquerdo
do mouse.
Então selecione Texto sem formatação do menu que
aparece.
A variedade de escolhas no menu Colar especial muda
dependendo da origem e formatação do texto (ou outro
objeto) a ser colado.
Informática 39
Localizando, substituindo e formatando texto
O Writer possui duas maneiras de localizar texto dentro
de um documento: a barra de ferramentas Localizar para
busca rápida e o menu Localizar e substituir. No menu,
pode-se:
• Localizar e substituir palavras ou frases.
• Usar coringas e expressões regulares para ajustar
a busca
• Localizar e substituir uma formatação específica
• Localizar e substituir estilos de parágrafos
Se a barra de ferramentas Localizar não estiver visível,
pode-se mostrá-la usando Exibir → Barras de ferramentas
→ Pesquisar.
Para mostrar o menu Localizar e substituir, use a tecla
de atalho CTRL+F ou selecione Editar → Localizar e subs-
tituir a partir da barra de menu.
1. Digite o texto que se deseja localizar na caixa Loca-
lizar.
2. Para substituir um texto por outro texto, digite o novo
texto na caixa Substituir por.
3. Pode-se selecionar várias opções tais como diferen-
ciar maiúsculas de minúsculas, somente palavras inteiras,
ou fazer uma busca por palavras similares.
4. Quando já tiver configurado sua busca, clique em
Localizar. Para substituir texto, clique em Substituir.
Verificando ortografia e gramática
O Writer fornece um verificador ortográfico, que pode
ser usado de duas maneiras:
Verificação automática, verifica cada palavra como
ela foi digitada e mostra uma linha ondulada vermelha sob
qualquer palavra com erros ortográficos. Quando a palavra
é corrigida, a linha desparece.
Para efetuar uma verificação ortográfica separada no
documento (ou numa seleção de texto) clique no botão Or-
tografia e gramática. Isto verifica o documento ou seleção
e abre o menu Ortografia e gramática caso alguma palavra
com erro de ortografia for encontrada.
Algumas características adicionais do verificador orto-
gráfico:
• Pode-se clicar com o botão direito em uma palavra
com uma onda sublinhada para abrir o menu de contexto.
Selecionando-se palavras sugeridas no menu, a seleção
substituirá a palavra com erro de ortografia no texto. Outras
opções de menu são discutidas abaixo.
• Pode-se mudar o idioma do dicionário (por exem-
plo, espanhol, francês, ou alemão) no menu Ortografia e
gramática.
• Pode-se adicionar uma palavra ao dicionário,
clicando em Adicionar no menu Ortografia e gramática e
selecione o dicionário para o qual adicionar a palavra.
• Clique no botão Opções no menu Ortografia e gra-
mática para abrir um menu semelhante àquele em Ferra-
mentas → Opções → Configurações de idioma → Recursos
para redação descrito no capítulo 2. Lá pode-se escolher
verificar palavras com letras maiúsculas e palavras com
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
números, e pode-se gerenciar dicionários customizados, ou
seja, adicionar ou apagar dicionários e adicionar ou apagar
palavras em um dicionário.
• Na aba Fonte no menu Estilos de parágrafo,
pode-se configurar parágrafos para serem verificados em
um idioma específico (diferente do idioma do resto do
documento).
• O Writer não inclui um verificador gramatical, mas
pode-se instalar uma extensão como a Ferramenta de idio-
ma e acessá-la de Ferramentas → Ortografia e gramática.
A Ferramenta de idioma adiciona um novo item de
“menu e submenu” ao menu de Ferramentas, a partir do
qual pode-se configurar a ferramenta e verificar/reverificar
o documento.
Formatando parágrafos
Pode-se aplicar vários formatos para parágrafos
usando os botões na barra de ferramentas Formatação de
parágrafos. A barra de Formatação de parágrafos aparece
como uma barra de ferramentas flutuante, customizada para
mostrar apenas os ícones de formatação de parágrafos. A
aparência dos ícones pode variar dependendo do sistema
operacional e a seleção do tamanho do ícone e o estilo em
Ferramentas → Opções → BrOffice → Exibir.
Formatando caracteres
Pode-se aplicar vários formatos de caracteres usando
os botões da barra de ferramentas Formatação. A aparência
dos ícones pode variar dependendo do sistema operacional
e a seleção do tamanho dos ícones e estilo em Ferramentas
→ Opções → BrOffice → Exibir.
Criando listas de marcadores e listas numeradas
Há várias maneiras de criar listas de marcadores e
listas numeradas:
• Usando autoformatação.
• Usando estilos de lista (numeração)
• Usando estilos de lista (numerada) e Marcadores
da barra de ferramentas Formatação.
• Usando ícones de marcadores e numeração na
barra de ferramentas de formatação de parágrafo: selecione
os parágrafos na lista, e então clique no ícone apropriado
na barra de ferramentas.
Formatando páginas
O Writer fornece várias maneiras de controlar layouts
de página:
• Estilos de página
• Colunas
• Quadros
• Tabelas
• Seções
Criando cabeçalhos e rodapés
Um cabeçalho é uma área que aparece no topo de uma
página. Um rodapé aparece no fim da página. Informações
como números de página inseridos dentro de um cabeçalho
ou rodapé são mostradas em todas as páginas do docu-
mento com aquele estilo de página.
Informática 40
Para inserir um cabeçalho, selecione Inserir → Cabe-
çalho → Padrão (ou o estilo de página, se não for Padrão).
Outras informações como títulos de documento e
títulos de capítulo são frequentemente colocados dentro do
cabeçalho ou rodapé. Estes itens são melhor adicionados
como campos. Dessa forma, se alguma coisa mudar, os
cabeçalhos e rodapés são automaticamente atualizados.
Numerando páginas
Para numerar automaticamente páginas:
1. Insira um cabeçalho ou rodapé
2. Posicione o cursor no cabeçalho ou rodapé onde
deseja-se que o número de página apareça e selecione
Inserir → Campos → Número da página.
Imprimindo
Writer proporciona várias opções para imprimir.
Impressão rápida
Para imprimir rapidamente seu documento, basta clicar
no botão Imprimir arquivo diretamente, disponível no ícone
impressora da barra padrão do Writer. Este comando envia
o documento atual diretamente para a impressora padrão.
Note que a impressora padrão aparece entre parênteses
caso posicione-se o cursor do mouse sobre o ícone da
impressora por alguns segundos.
Pode-se alterar a ação do ícone Imprimir arquivo
diretamente para enviar o documento para ser impresso
na impressora definida no documento e não na impressora
padrão do computador. Selecione o menu Ferramentas →
Opções → Carregar/Salvar → Geral e selecione a opção
Carregar as configurações da impressora com o documen-
to.
Controlando a impressão
Para um controle mais eficiente da impressão do do-
cumento, use o menu Arquivo → Imprimir. Esse comando
abrirá o menu de impressão.
Na guia Geral do menu de Impressão, poderá definir:
• A impressora (entre as impressoras disponíveis).
• Quais as páginas a serem impressas, o número de
cópias e como agrupá-las (seção Intervalos e cópias).
• Se as anotações serão impressas ou não e, se
forem impressas, onde serão posicionadas. Na aba Opções
do menu de impressão, podem-se encontrar várias outras.
Visualizando a impressão antes de imprimir
A visualização de página normal no Writer permite vi-
sualizar cada página da mesma forma como será impressa,
no entanto, mostra apenas uma página por vez.
Se desejar imprimir um documento frente e verso,
é possível ver o resultado da impressão através de dois
modos:
• Layout de visualização (modo editável): use as
folhas do modo Livro no canto inferior direito da barra de
status.
• Layout de visualização (modo não-editável):
onde também se poderá imprimir mais de uma página por
folha.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

Para utilizar a visualização de página clique em Arquivo

→ Visualizar página ou clique no botão Visualizar página
na barra padrão: O Writer passará a exibir a página atual
e a página seguinte e, também, a barra de Visualização no
lugar da barra de formatação.

Acompanhamento de alterações em um documento

Pode-se usar alguns métodos para acompanhar as
mudanças feitas em um documento. O modo A1, onde os números de linha são localizados
Faça comparações automaticamente em uma cópia do por números e as colunas por letras. Assim, AA17 designa
documento, use o Writer para combinar os dois arquivos a célula na interseção da 27ª coluna e da 17ª linha:
e mostrar as mudanças realizadas. Clique em Editar →
Comparar documento...
Use as marcas de mudança do Writer (muitas vezes
chamadas de “linhas vermelhas” ou “marcas de revisão”)
para mostrar onde se adicionou ou se excluiu material ou
alterou-se a formatação. Depois, você pode analisar e
aceitar ou rejeitar cada alteração.

5. NOÇÕES DE CÁLCULO E ORGANIZAÇÃO DE

DADOS EM PLANILHAS ELETRÔNICAS UTILI-
ZANDO O LIBREOFFICE-CALC (VERSÃO 5.0.6
OU SUPERIOR).
MS EXCEL
O Excel é uma ferramenta incrivelmente poderosa para
tornar significativa uma vasta quantidade de dados. Mas ele
também funciona muito bem para cálculos simples e para
rastrear de quase todos os tipos de informações. A chave
para desbloquear todo esse potencial é a grade de células.
As células podem conter números, texto ou fórmulas. Você
insere dados nas células e as agrupa em linhas e colunas.
Isso permite que você adicione seus dados, classifique-os
e filtre-os, insira-os em tabelas e crie gráficos incríveis. Ve-
jamos as etapas básicas para você começar.
O conceito de célula
Chama-se célula a interseção entre uma linha (horizon-
tal) e uma coluna (vertical) da planilha. Assim, o nome da
linha combinado com o nome da coluna resulta nas coor-
denadas de uma célula (o termo endereço também é utili-
zado). De um modo geral, podemos distinguir dois tipos de
coordenadas (chamadas de estilos de referência), depen-
dendo das planilhas:
O modo L1C1 (Linha 1, Coluna 1), onde a célula é loca-
lizada pelo número de linha precedido da letra L e o número
da coluna precedido da letra C.
Assim, L12C34 designará a célula na intersecção da
12ª linha e da 34ª coluna:
Referências a uma célula
Para poder manipular dados que provenham de dife-
rentes células nos cálculos, é preciso poder fazer referência
a elas. Há várias maneiras de se referir a uma célula: a re-
ferência absoluta, a referência nomeada, a referência mista
e a referência relativa.
Referência absoluta
A referência absoluta representa o meio de designar
uma célula de maneira única em uma planilha. De acordo
com o modo de referência (L1C1 ou A1) a referência abso-
luta será escrita de forma diferente:
Em modo L1C1: a referência absoluta a uma célula é
feita precedendo o número de linha pela letra L e o número
da coluna pela letra C:
LNúmerodeLinhaCNúmerodeColuna
Ex: L12C24 para a célula situada na interseção da linha
12 com a coluna 24.
Em modo A1: neste modo ela é feita precedendo o nú-
mero de linha e o número da coluna pelo sinal $.
$LetradaColuna$NúmerodeLinha
Ex: $AC$34 para a célula situada na interseção da co-
luna chamada AC com a linha 34.
Referência relativa
A referência relativa de uma célula é a expressão da
sua posição em relação a outra célula. Assim, uma referên-
cia relativa resulta na diferença (em termos de número de
linhas e colunas) entre a célula (de referência) e uma célula
apontada (célula referenciada). Por convenção, nota-se ne-
gativamente uma diferença para cima, para o eixo vertical
e uma diferença para a esquerda, para o eixo horizontal.
Em modo L1C1, a referência relativa a uma célula é
feita indicando as coordenadas da célula entre parênteses:

Informática 41 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

L(NúmeroDeLinha)C(NúmeroDeColuna)
Inserir ou excluir uma coluna
Ex: L(3) C(-2) para a célula situada 3 linhas abaixo e 2
colunas à esquerda em relação à célula de referência:
Para inserir uma coluna, selecione a coluna, selecione
Página inicial > Inserir > Inserir Colunas na Planilha.
Para excluir uma coluna, selecione a coluna, selecione
Página inicial > Inserir > Excluir Colunas da Planilha.
Ou clique com o botão direito do mouse no topo da co-
luna e selecione Inserir ou Excluir.

Inserir ou excluir uma linha

Para inserir uma linha, selecione a linha, selecione Pá-

gina inicial > Inserir > Inserir Linhas na Planilha.
Para excluir uma linha, selecione a linha, selecione Pá-
gina inicial > Inserir > Excluir Linhas da Planilha.
Quando a diferença é nula não é preciso notar um
Ou clique com o botão direito do mouse na linha sele-
zero entre parêntese. Assim L(0)C(12) pode ser chamado
cionada e selecione Inserir ou Excluir.
LC(12).
Em modo A1, a expressão da diferença entre as células
Inserir uma célula
é oculta. Na verdade, uma referência relativa em modo A1 é
implícita, basta indicar as coordenadas da célula apontada
Selecione uma ou mais células. Clique com o botão di-
(referenciada) sem indicar o sinal $:
reito do mouse e selecione Inserir.
Na caixa Inserir, selecione uma linha, coluna ou célula
a ser inserida.

Criar uma nova pasta de trabalho

Os documentos do Excel são chamados de pastas de

trabalho. Cada pasta de trabalho contém folhas que, nor-
malmente, são chamadas de planilhas. Você pode adicio-
nar quantas planilhas desejar a uma pasta de trabalho ou
pode criar novas pastas de trabalho para guardar seus da-
dos separadamente.
Clique em Arquivo e em Novo.
Referência mista
Em Novo, que em Pasta de trabalho em branco
Chama-se mista a referência na qual a posição horizon-
tal da célula é expressa de maneira absoluta, e a posição
vertical, de maneira relativa, ou vice-versa.
No modo L1C1 a referência mista terá a forma L2C(3)
ou L(4)C17. No modo A1, ela terá a forma $C5 ou F$18.

Referência nomeada

É possível dar um nome a uma célula ou a um grupo

de células.
Assim, quando uma célula, ou um intervalo de células,
tem um nome (às vezes, usamos o termo etiqueta), é pos-
Insira os dados
sível referir-se a ela pelo nome. Esta funcionalidade é par-
ticularmente útil quando certas células contêm dados ca-
Clique em uma célula vazia.
racterísticos, porque podemos nos referir a elas pelo nome,
Por exemplo, a célula A1 em uma nova planilha. As cé-
mesmo que elas tenham sido movidas.
lulas são referenciadas por sua localização na linha e na
Em uma nota fiscal, por exemplo, é importante dar um
coluna da planilha, portanto, a célula A1 fica na primeira
nome tal como total_st para a célula que dá o subtotal, sem
linha da coluna A.
imposto, dos pedidos. Você também pode criar uma célula
Inserir texto ou números na célula.
chamada Imposto com o índice do mesmo. Assim, quando
Pressione Enter ou Tab para se mover para a célula
você quiser calcular o total com imposto, você só precisará
seguinte.
multiplicar o produto da célula total_st pela célula Imposto.

Informática 42 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Usar a AutoSoma para adicionar seus dados
Ao inserir números em sua planilha, talvez deseje so-
má-los. Um modo rápido de fazer isso é usar o AutoSoma.
Selecione a célula à direita ou abaixo dos números que
você deseja adicionar.
Clique na guia Página Inicial e, em seguida, clique em
AutoSoma no grupo Edição.
A AutoSoma soma os números e mostra o resultado na
célula selecionada.
Criar uma fórmula simples
Somar números é uma das coisas que você poderá fa-
zer, mas o Excel também pode executar outras operações
matemáticas. Experimente algumas fórmulas simples para
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir seus valores.
Escolha uma célula e, em seguida, digite um sinal de
igual (=).
Isso informa ao Excel que essa célula conterá uma fór-
mula.
Digite uma combinação de números e operadores de
cálculos, como o sinal de mais (+) para adição, o sinal de
menos (-) para subtração, o asterisco (*) para multiplicação
ou a barra (/) para divisão.
Por exemplo, insira =2+4, =4-2, =2*4 ou =4/2.
Pressione Enter.
Isso executa o cálculo.
Você também pode pressionar Ctrl+Enter (se você de-
seja que o cursor permaneça na célula ativa).
Aplicar um formato de número
Para distinguir entre os diferentes tipos de números,
adicione um formato, como moeda, porcentagens ou datas.
Selecione as células que contêm números que você de-
seja formatar.
Clique na guia Página Inicial e, em seguida, clique na
seta na caixa Geral.
Informática 43
Selecione um formato de número
Se você não vir o formato de número que você está
procurando, clique em Mais formatos de número.
Classifique seus dados
Para classificar rapidamente seus dados
Selecione um intervalo de dados, como A1:L5 (várias
linhas e colunas) ou C1:C80 (uma única coluna). O intervalo
pode incluir títulos que você criou para identificar colunas
ou linhas.
Selecione uma única célula na coluna que você deseja
classificar.
Clique em para executar uma classificação cres-
cente (À Z) ou do número menor para o maior.
Clique em para executar uma classificação decres-
cente (Z a ou do número maior para o menor).
Para classificar por critérios específicos
Selecione uma única célula em qualquer lugar do inter-
valo que você deseja classificar.
Na guia dados, no grupo Classificar e filtrar, escolha
Classificar.
A caixa de diálogo Classificar é exibida.
Na lista Classificar por, selecione a primeira coluna que
você deseja classificar.
Na lista Classificar em, selecione Valores, Cor da Célu-
la, Cor da Fonte ou Ícone de Célula.
Na lista Ordem, selecione a ordem que deseja aplicar
à operação de classificação: crescente ou decrescente,
alfabética ou numericamente (isto é, A a Z ou Z a A para
texto ou menor para maior ou maior para menor para nú-
meros).
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

Filtrar seus dados

Selecione os dados que você deseja filtrar.

Na guia dados, no grupo Classificar e filtrar, clique em filtro.

Clique na seta no cabeçalho da coluna para exibir uma lista em que você pode fazer escolhas de filtragem.
Para selecionar por valores, na lista, desmarque a caixa de seleção (Selecionar tudo). Isso remove as marcas de
seleção de todas as caixas de seleção. Em seguida, selecione apenas os valores que você deseja ver e clique em Okey
para ver os resultados.

O que é uma função do Excel?

Uma função é uma fórmula predefinida que realiza cálculos usando valores específicos adicionados por você. Uma
das principais vantagens de usar estas funções, é que podemos economizar bastante nosso tempo pois elas já estão
prontas e não é necessário digitá-las totalmente.

As partes de uma função

Cada função possui uma estrutura, ou seja, uma ordem específica que você deverá seguir para obter um resultado
correto. A lógica básica para criar uma fórmula com uma função é a seguinte:
Inserir o sinal igual (=).
Selecionar uma função (SOMA, por exemplo, é o nome da função usada para a adição).
Incluir os argumentos da fórmula, ou seja, os dados que serão usados para a realização do cálculo.

Para usar estas funções corretamente, é importante saber quais são as partes de uma função e, como criar argumento
para calcular valores e as referências de células.

Criar uma fórmula que faz referência a valores em outras células

Selecione uma célula.

Digite o sinal de igual =.
Observação: As fórmulas no Excel começam com o sinal de igual.
Selecione uma célula ou digite o endereço dela na célula selecionada.

Digite um operador. Por exemplo, – para subtração.

Selecione a próxima célula ou digite o endereço dela na célula selecionada.

Informática 44 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

Pressione Enter. O resultado do cálculo aparece na célula com a fórmula.

Consulte uma fórmula
Quando uma fórmula é inserida em uma célula, ela também aparece na barra de fórmulas.

Para ver uma fórmula, selecione uma célula e ela aparecerá na barra de fórmulas.

Inserir uma fórmula que contém uma função integrada

Selecione uma célula vazia.
Digite um sinal de igual =, depois digite uma função. Por exemplo, =SOMA para obter o total de vendas.
Digite um parêntese de abertura (.
Selecione o intervalo de células, depois digite um parêntese de fechamento ).

Pressione Enter para obter o resultado.

Fórmulas detalhadas

Você pode navegar pelas seções individuais abaixo para saber mais sobre os elementos específicos da fórmula.

As partes de uma fórmula do Excel

Uma fórmula também pode conter qualquer um dos itens a seguir ou todos eles: funções, referências, operadores e
constantes.
Partes de uma fórmula

1. Funções: a função PI() retorna o valor de pi: 3,142...

2. Referências: A2 retorna o valor na célula A2.
3. Constantes: números ou valores de texto inseridos diretamente em uma fórmula, por exemplo, 2.
4. Operadores: o operador ^ (circunflexo) eleva um número a uma potência e o operador * (asterisco) multiplica números.

Usando constantes em fórmulas do Excel

Uma constante é um valor não calculado, sempre permanece o mesmo. Por exemplo, a data 09/10/2008, o
número 210 e o texto “Receitas trimestrais” são todos constantes. Uma expressão ou um valor resultante de uma
expressão, não é uma constante. Se você usar constantes na fórmula em vez de referências a células (por exemplo,
=30+70+110), o resultado se alterará apenas se você modificar a fórmula. Em geral, é melhor colocar constantes em
uma célula individual, onde ela pode ser alterada facilmente se necessário, e só então referenciá-las nas fórmulas.

Informática 45 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

Usando referências em fórmulas do Excel

Uma referência identifica uma célula ou um intervalo de células em uma planilha e informa ao Excel onde procurar
pelos valores ou dados a serem usados em uma fórmula. Você pode utilizar referências para usar dados contidos em
partes diferentes de uma planilha em uma fórmula ou usar o valor de uma célula em várias fórmulas. Você também pode
se referir a células de outras planilhas na mesma pasta de trabalho e a outras pastas de trabalho. As referências a células
em outras pastas de trabalho são chamadas de vínculos ou referências externas.

O estilo de referência A1

Por padrão, o Excel usa o estilo de referência A1, que se refere a colunas com letras (A até XFD, para um total de
16.384 colunas) e se refere a linhas com números (1 até 1.048.576). Essas letras e esses números são chamados de
títulos de linha e coluna. Para se referir a uma célula, insira a letra da coluna seguida do número da linha. Por exemplo,
B2 se refere à célula na interseção da coluna B com a linha 2.

Fazendo referência a um intervalo de células em outra planilha na mesma pasta de trabalho

No exemplo a seguir, a função MÉDIA calcula o valor médio do intervalo B1:B10 na planilha denominada Marketing
na mesma pasta de trabalho.

1. Refere-se a uma planilha denominada Marketing

2. Refere-se ao intervalo de células B1 a B10
3. O ponto de exclamação (!) separa a referência de planilha da referência do intervalo de células

Funções mais usadas

=SOMA()
ou em inglês =SUM()

Esta é uma das funções mais básicas e ao alcance de todos os utilizadores Excel. A sua função é soma de células,
por exemplo, a soma dos números contidos na célula B2 e na célula M2 e serem apresentados na célula D3. Para usar
esta função basta clicar na célula onde pretendemos ver o resultado, por exemplo a D3 e escrever =SOMA( e de seguida

Informática 46 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
premir e manter premida a tecla CTRL para depois clicar
com o rato nas células a somar, como no exemplo a B2 e a
M2. Uma vez seleccionadas as células carrega-se em EN-
TER e o resultado da soma aparece de imediato. É possível
seleccionar células específicas ou um conjunto seguido de
células.
=MÉDIA()
ou em inglês =AVERAGE()
A função MÉDIA faz nada mais do que a palavra diz:
tira a média de valores somados entre eles. A função MÉ-
DIA mede a tendência central, que corresponde à localiza-
ção do centro de um grupo de números numa distribuição
estatística. O modo de funcionamento é igual à função de
SOMA anteriormente explicado. Um exemplo: =MÉDIA(nú-
mero1 [número2] …).
=MÍNIMO()
ou em inglês =MIN()
Se o utilizador necessitar encontrar o número menor den-
tro de um intervalo de células então a função MÍNIMO pode
ajudar. Por exemplo, se usarmos um intervalo de células com
a fórmula =MÍNIMO(M3:M39) será mostrado nesse campo o
valor mais baixo encontrado em todo o conjunto de células.
=MÁXIMO()
ou em inglês =MAX()
Ao contrário da função MÍNIMO, a função MÁXIMO faz
exactamente o oposto, ou seja, quando aplicada a fórmula
=MÁXIMO(M3:M39) iremos obter o maior número contido
num intervalo de células por nós definido.
Informática 47
=CONT.NÚM()
ou em inglês =COUNT()
Caso o utilizador necessite saber quantas células num
determinado conjunto contêm números então esta função
evita as contagens manuais. Mesmo que existam textos
misturados com números a função CONT.NÚM consegue
apresentar o resultado correcto. Por exemplo, você pode
inserir a seguinte fórmula para contar os números no in-
tervalo A1:A20: =CONT.NÚM(A1:A20) neste exemplo, se
cinco das células no intervalo contiverem números, o resul-
tado será 5.
=DIAS()
ou em inglês =DAYS()
Quer saber o número de dias entre duas datas numa
folha de cálculo? Se tivesse, por exemplo, a data de 5 de se-
tembro de 2015 na célula A4 e 27 de dezembro de 2015 em
A5 ao usar a função =DIAS(A5, A4) poderia obter a resposta
imediatamente. Nesta função devemos ter em conta que ao
inverter a ordem das células obteríamos um número positivo.
=ARRED()
ou em inglês =ROUND()
Como a abreviatura da função pode sugerir, esta fun-
ção permite arredondar números. O =ARRED() exige dois
argumentos: um número ou célula e o número de dígitos
para arredondar para. Por exemplo se tivermos o núme-
ro 231.852645 em A1, por exemplo, =ARRED(A1, 0) ire-
mos obter o número 232. Por outro lado se escrevermos
=ARRED(A1, 1) veremos o número 232,9 ou ainda =AR-
RE(A1,-1) devolverá o valor 230.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

=ARRED.PARA.CIMA() e =ARRED.PARA.BAIXO()
ou em inglês = ROUNDUP(), =ROUNDDOWN()

Se procuramos um um controlo mais directo sobre arredondamentos para cima ou para baixo existem estas duas fun-
ções também. Por um lado o =ARRED.PARA.CIMA() irá arredondar um número para cima afastando-o de zero, por outro
=ARRED.PARA.BAIXO() que por defeito arredonda um número até zero. Por exemplo =ARRED.PARA.BAIXO(3,2 0) irá
arredondar o valor 3,2 por defeito para nenhuma casa decimal ou seja para o valor de 3.
O exemplo oposto de =ARRED.PARA.CIMA() seria: =ARRED.PARA.CIMA(3,2 0) a função arredondaria o valor de 3,2
para cima até zero de casas decimais ou seja, reflectindo o valor de 4.

Faixa de Opções

Há três componentes básicos na Faixa de Opções e que é bom saber como cada um se chama para compreender
como utilizá-la.
São eles:
- Guias - Há oito guias básicas na parte superior: Arquivo, Página Inicial, Inserir, Layout da Página, Fórmulas, Dados,
Revisão e Exibição. Cada uma representa uma área de atividade e apresenta os comandos reunidos por grupos. Por
exemplo, a guia Página Inicial contém todos os comandos utilizados com mais frequência. E os botões Cor do preenchi-
mento, Cor da fonte e Tamanho da fonte estão no grupo Fonte. Estas opções são provavelmente as mais utilizadas, por
iniciantes no Excel, juntamente com as opções do grupo Área de Transferência.
- Grupos - Cada guia tem vários grupos que mostram os itens de botões de ação. Exemplo: os botões Negrito e Fonte
estão no grupo Fonte, já os botões Mesclar Célula, Centralizar e Alinhar à Direita, estão no grupo Alinhamento.
- Botões de Ação, ou Comandos - Um comando é um botão, ou uma caixa para inserir informações, ou um menu de
determinada ação. Nestes espaços, você começa a aplicar todas as ações de formatação, criação, desenvolvimento de
uma planilha. Exemplo: gravar macros e inserir gráficos, são algumas das ações.

As Funções dos Componentes da Faixa de Opções.

Não precisa memorizar os grupos, pois basta memorizar as guias e os comandos. Abaixo descrevemos as guias e os
respectivos grupos:
- Guia Arquivo - Acessa a área de gerenciamento de arquivos chamada Backstage. Nela temos as opções: Informa-
ções, Novo, Abrir, Salvar, Salvar Como, Imprimir, Compartilhar, Exportar, Publicar, Fechar, Conta, Comentário e Opções.
Algumas opções foram acrescentadas na últimas versões do Excel
- Página Inicial - É mais utilizada, para aplicar formatações de planilha e alterações de linhas colunas, etc. Encontra-
mos os seguintes grupos: Área de transferência, Fonte, Alinhamento, Número, Estilo, Células e Edição.
- Inserir - Esta guia tem várias funções importantes e avançadas, para desenvolvimento e aplicações da planilha. Os
grupos são: Tabelas, Ilustrações, Gráficos, Tours, Manigráficos e Links. Isso pode variar muito entre as versões do Excel.

Informática 48 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
,- Desenhar - Representa ferramentas para desenhar,
escrever e fazer marcações em uma planilha. Temos os
grupos: Ferramentas, Canetas, Converter e Repetição.
- Layout da Página - Esta guia tem funções relaciona-
das a visualização das planilhas, principalmente para im-
pressão. Temas, Configuração de Página, Dimensionar
para Ajustar, Opções de Planilha e Organizar. Estes são os
grupos encontrados.
- Fórmulas - Funciona especificamente para quem tra-
balha com fórmulas na planilha. A verificar pelos grupos:
Biblioteca de Funções, Nomes Definidos, Auditoria de Fór-
mulas e Cálculo.
- Dados - Para trabalhar com listas, importação de da-
dos e exportação de dados. Veja os grupos: Obter e Trans-
formar Dados, Consultas e Conexões, Classificar e Filtrar,
Ferramentas de Dados e Previsão. Depende de sua versão
do Excel, os grupos podem ser bem diferentes.
- Revisão - A parte mais utilizada dessa guia é o grupo
Proteger. Mas não mais importante que: Revisão de Texto,
Acessibilidade, Ideias, Idioma e Comentários.
- Exibir - Tem fator importante na planilha, veja os
grupos: Modo de Exibição de Pasta de Trabalho, Mostrar,
Zoom, Janela e Macros.
- Desenvolvedor - esta guia é para quem trabalha com
Excel intermediário, ou avançado. Ela não está disponível
por padrão, mas você pode adicionar. Quando adicionar
veja os grupos e suas funções.
Navegação básica no Excel
Abrir uma planilha nova: Ctrl + A
Salvar uma planilha: Ctrl + B
Fechar uma planilha: Ctrl + W
Ir para a página inicial: Alt + C
Copiar: Ctrl + C
Recortar: Ctrl + X
Colar: Ctrl + V
Desfazer última ação: Ctrl + Z
Ir para a guia de dados: Alt + S
Ir para a guia Exibir: Alt + K
Ir para a guia Inserir: Alt + T
Ir para a guia de layout: Alt + P
Ir para a guia de fórmulas: Alt + N
Navegação nas células
Ir para células acima, abaixo ou aos lados: teclas de
direção
Ir para a próxima célula à direita ou alternar entre célu-
las desbloqueadas (no caso de planilhas protegidas): Tab
Ir para a célula anterior (ou para a opção anterior em
caixas de diálogo): Shift + Tab
Ir para a borda da área de dados atual: Ctrl + teclas de
direção
Ir para a última célula da planilha, no canto inferior di-
reito: Ctrl + End
Expandir a seleção até a última célula: Ctrl + Shift + End
Ir para o começo da planilha: Ctrl + Home
Mover a tela para a direita: Alt + Page Down
Mover a tela para a esquerda: Alt + Page Up
Mover a tela para cima: Page Up
Informática 49
Ir para a planilha anterior dentro da pasta de trabalho:
Ctrl + Page Up
Inserir formato de data (dia, mês e ano): Ctrl + Shift + #
(sinal numérico)
Inserir formato de hora (hora e minutos): Ctrl + Shift +
@ (arroba).
Barra de fórmulas, dados e funções
Expandir ou reduzir a barra de fórmulas: Ctrl + Shift + U
Finalizar uma entrada na barra de fórmulas e selecionar
a célula abaixo: Enter
Cancelar uma entrada na barra de fórmulas ou na cé-
lula: Esc
Selecionar o texto da barra de fórmulas do local onde
está o cursor até o final: Ctrl + Shift + End
Calcular a planilha inteira: Shift + F9
Calcular todas as planilhas em todas as pastas de tra-
balho abertas: F9
Ativar o preenchimento relâmpago para identificar pa-
drões nas colunas adjacentes e aplicá-los na coluna sele-
cionada automaticamente: Ctrl + E
Inserir uma função: Shift + F3
Escolher um nome para usar nas referências: Alt + M,
depois M, depois D
Criar um gráfico dos dados no intervalo atual: Alt + F1
Criar um gráfico dos dados no intervalo atual, mas em
uma folha de gráfico diferente: F11
Criar, editar ou excluir uma macro: Alt + F8
.
Fonte:
https://support.office.com/pt-br
https://edu.gcfglobal.org/pt/microsoft-excel-2010/o-
-que-e-uma-funcao-do-excel/1/
https://www.tudoexcel.com.br/planilhas/o-que-e-a-fai-
xa-de-opcoes-do-excel-3042.html
https://pplware.sapo.pt/truques-dicas/conheca-15-fun-
coes-essenciais-do-excel/
https://www.impacta.com.br/blog/2018/08/13/conheca-
-principais-atalhos-excel-ajudar-dia-a-dia/
www.qconcursos.com
QUESTÕES
01. Ano: 2017 Banca: FCC Órgão: PC-AP Prova: FCC
- 2017 - PC-AP - Delegado de Polícia
A planilha a seguir foi digitada no LibreOffice Calc 5.3 e
no Microsoft Excel, ambos em português, e mostra os ho-
micídios por armas de fogo em algumas regiões do Brasil
de 2009 a 2014.
Na célula H3, foi digitada uma fórmula para calcular a
média aritmética dos valores do intervalo de células de B3
a G3. A fórmula utilizada foi
A) =MÉDIA(B3:G3)tanto no LibreOffice Calc 5.3 quanto
no Microsoft Excel.
B) =AVG(B3:G3) no LibreOffice Calc 5.3 e =MÉ-
DIA(B3:G3) no Microsoft Excel.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

C) =AVG(B3:G3) tanto no LibreOffice Calc 5.3 quanto

no Microsoft Excel. 05. Ano: 2017 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
D) =MEDIA(B3:G3) no LibreOffice Calc 5.3 e =AVERA- Órgão: CRM - MG Provas: FUNDEP (Gestão de Concur-
GE(B3:G3) no Microsoft Excel. sos) - 2017 - CRM - MG - Agente Administrativo
E) =MED(B3:G3)tanto no LibreOffice Calc 5.3 quanto As fórmulas do MS Excel são essenciais e auxiliam na
no Microsoft Excel. criação de planilhas eletrônicas.
Assinale a alternativa que apresenta a fórmula utilizada
GABARITO OFICIAL: LETRA A no MS Excel para somar todos os números em um intervalo
de células.
02. Ano: 2016 Banca: FEPESE Órgão: CELESC Prova: A) =PROCV()
FEPESE - 2016 - CELESC - Assistente Administrativo B) =DESC()
Qual é o nome de um programa de informática produzi- C) =SOMA()
do pela Microsoft, também conhecido como planilha eletrô- D) =BD()
nica, destinado ao cálculo e à construção de gráficos com GABARITO OFICIAL: LETRA C
a capacidade de edição, formatação e personalização de
documentos? LIBREOFFICE - CALC

A) HP 12C Semelhante ao Writer, o LibreOffice Calc é um aplica-

B) Régua de cálculo tivo do pacote de programas para escritório, pacote Office,
C) Metodologias ágeis concorrente da empresa Microsoft. O aplicativo Calc é um
D) Plataforma mobile gerenciador de planilhas eletrônicas, similar ao MS-Excel.
E) MS Excel Uma planilha é uma tabela onde se faz cálculos simples
ou complexos como uma folha de pagamento, um controle
GABARITO OFICIAL: LETRA E de estoque, enfim, onde se coloca texto organizado com
03. cálculos isto é uma planilha.
Ano: 2016 Banca: INQC Órgão: CREFITO 5° Região - O LibreOffice é uma suíte que interliga seus aplicativos,
RS Prova: INQC - 2016 - CREFITO 5° Região - RS - Auxiliar isto nós já falamos, sendo assim, os programas possuem
Administrativo muita semelhança entre si, bom pra você que está estu-
Sobre o Excel é correto afirmar que: dando para concurso, não desanime siga em frente com a
I- O Excel é uma planilha eletrônica. Solução e alcance seus objetivos.
II- O Excel pode ser utilizado para atender necessida- Graças a esta integração a barra de menu do Calc é
des pessoais ou profissionais. muito parecido com o que você já estudou no Writer.
III- O Excel não permite que o usuário crie suas próprias A barra de ferramentas Padrão do Calc possui todos
fórmulas, mas traz muitas fórmulas e funções prontas. os botões da mesma barra no Writer, exceto, o que exibe
IV- O Excel funciona online e off-line. os caracteres não-imprimíveis e o de inserir tabela e ganha
dois botões de classificação, um no sentido crescente e ou-
V- O Excel pertence ao pacote office. tro no sentido decrescente e um botão de assistente gráfico
Quais estão corretas? que auxilia o usuário a inserir facilmente um gráfico.
Já na barra de ferramentas Formatação do Calc não
A) Apenas a III. aparece os comandos para aplicar estilo, ativar/desativar
B) Apenas a I, II, IV e V. numeração, ativar/desativar marcadores e realçar. Já os
C) Apenas a I e V. novos comandos que fazem parte desta barra de ferramen-
D) A I, II, III, IV e V. tas no Calc são: mesclar e centralizar células, Formato nu-
E) Apenas a I, II e III. mérico: Moeda, Formato numérico: Porcentagem, Formato
numérico: Adicionar casas decimais, Formato numérico:
GABARITO OFICIAL: LETRA B Excluir casas decimais, Bordas e Alternar as linhas da
grade para a planilha atual.
04. Ano: 2017 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG O Calc possui uma nova barra de ferramentas chamada
Prova: IF SUL - MG - 2017 - IF Sul - MG - Auxiliar de Bi- Barra de Fórmulas com a Caixa de Nome e uma barra ou
blioteca guia de exibição das planilhas.
O MS Excel possui diversas fórmulas. A fórmula abaixo A Barra de Status possui informações úteis como a
que é válida no MS Excel em português é: quantidade de linhas e colunas quando selecionamos um
intervalo na planilha e ainda a possibilidade de verificar a
A) =soma(10;20) soma quando houver mais de dois números selecionados
B) =soma(A100::A90) na planilha e por final a barra de zoom através de um co-
C) =soma(A:100,B:100) mando deslizante horizontal.
D) =soma(A10, A20, C30)

GABARITO OFICIAL: LETRA A

Informática 50 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Menu Arquivo
Idêntico ao LibreOffice Writer.
Menu Editar
Muito semelhante com o Menu Editar do LibreOffice
Writer.
Desfazer: semelhante ao LibreOffice Writer
Repetir: semelhante ao LibreOffice Writer
Restaurar: semelhante ao LibreOffice Writer
Recortar: semelhante ao LibreOffice Writer.
Copiar: semelhante ao LibreOffice Writer.
Colar: Obedece o mesmo conceito de copiar utilizado
no LibreOffice Writer e qualquer outro aplicativo existente.
Exatamente como no Writer é possível copiar/recortar
parte do conteúdo de uma célula, a célula por completo,
ou ainda, um conjunto de células e colar em outro local da
mesma planilha ou outra planilha qualquer uma vez que o
conteúdo copiado/recortado é transferido para a área de
transferência.
Colar Especial: Este comando é muito útil pela diver-
sidade de opções que o programa lhe oferece na janela
que é exibida quando clicamos neste comando. O item
Colar Tudo da opção Seleção faz a colagem de todo o
conteúdo da área de transferência exatamente como o
comando colar. Os outros itens da Seleção são intuitivos e
realizam exatamente o que está escrito.
Selecionar Tudo: semelhante ao LibreOffice Writer.
Modificações: semelhante ao LibreOffice Writer.
Comparar Documentos: semelhante ao LibreOffice
Writer.
Localizar: semelhante ao LibreOffice Writer.
Localizar e Substituir: semelhante ao LibreOffice
Writer.
Cabeçalho e Rodapé: semelhante ao LibreOffice
Writer.
Preencher: Exibe uma janela com opções para
preencher as células abaixo, direita, superior, esquerda da
célula ativa. A opção Series é utilizada quando houver cé-
lulas selecionadas e necessita-se preenche-las com uma
condição especial de incremento. Incremento é o cálculo
de preenchimento utilizado pelo Calc. O programa pode
preencher de 1 em 1, de 5 em 5, de 10 em 10, então, é
necessário informar ao programa este incremento.
Excluir Conteúdo: Apaga, deleta, todo o conteúdo da
célula ou do intervalo selecionado. Pode usar a tecla DEL
para executar o mesmo comando.
Excluir Células: Diferentemente do comando anterior
este comando retirar da planilha tudo que estiver selecio-
nado. É necessário escolher se as células de baixo ou da
direita assumirão seu lugar na planilha, uma vez que você
está retirando as células selecionadas, ou ainda se você
quer excluir a linha toda ou a coluna por completo. Cuida-
do para não confundir os comandos. O Excluir conteúdo
apaga (DEL). O comando Excluir células retira as células
selecionadas criando um “buraco” na planilha, por isso,
você deve escolher se as células da direita ou de baixo
tomarão seu lugar.
Informática 51
Planilha: através deste comando é possível copiar
ou mover a planilha toda para qualquer outra planilha
existente no arquivo aberto nomeando esta planilha. É
possível selecionar toda a planilha atual, outras planilhas
ou todas as planilhas do arquivo aberto. Excluir a planilha
atual. Criar eventos, comandos, na planilha atual quando
alguma condição que você escolher for executada. Estas
são opções deste comando.
Excluir Quebra Manual: Elimina uma quebra manual
inserida na planilha.
Vínculos: semelhante ao LibreOffice Writer.
Plug-in: semelhante ao LibreOffice Writer.
Mapa de Imagem: semelhante ao LibreOffice Writer.
Objeto: semelhante ao LibreOffice Writer.
Menu Exibir
Normal: Exibe o layout normal na planilha
Visualizar Quebra de Página: Exibe a planilha mos-
trando as quebras de páginas.
As duas formas de visualização acima são alternadas
entre si, o seja, ou você exibe a planilha Normal ou em
Quebra de Página.
Barra de Ferramentas: semelhante ao LibreOffice
Writer.
Barra de Fórmulas: Exibe ou oculta a barra de fór-
mulas.
Barra de Status: semelhante ao LibreOffice Writer.
Status do Método de Entrada: semelhante ao Li-
breOffice Writer.
Cabeçalhos de linhas e colunas: Exibe/oculta as
letras indicadoras das colunas e os números indicadores
das linhas.
Realce de Valor: Exibe o conteúdo da célula em cores
diferentes, a depender de seu tipo. Texto em preto, núme-
ro de azul e verde para resultado de fórmulas ou funções.
Fonte de Dados: semelhante ao LibreOffice Writer.
Navegador: parecido com o LibreOffice Writer
somente acrescentando a possibilidade de navegar na
planilha utilizando o endereço da célula desejada inserindo
a letra da coluna e o número da linha.
Tela Inteira: semelhante ao LibreOffice Writer.
Zoom: semelhante ao LibreOffice Writer.
Menu Inserir
Quebra de Página: Insere quebras de linhas ou co-
lunas.
Células: Insere célula deslocando o conteúdo existen-
te para baixo ou direita. Insere uma linha toda em branco
ou ainda uma coluna toda em branco.
Linha: Insere uma linha em branco acima da célula
ativa. Caso haja células selecionadas em linhas diferentes
este comando insere uma a mesma quantidade de linha
das células selecionadas.
Colunas: Comando semelhante ao anterior só que
aplicado a colunas.
Planilha: abre uma janela onde é possível adicionar
quantas planilhas forem necessárias. É possível ainda
nomear as novas planilhas ou ainda inserir uma planilha já
existente no arquivo que está sendo editado.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Planilha do Arquivo: Insere uma planilha já existente
na atual.
Vincular a Dados Externos: Insere a fonte de dados
original.
Caractere Especial: semelhante ao LibreOffice
Writer.
Marcas de Formatação: Insere condições especiais
de formatação com relação a hífen.
Hiperlink: semelhante ao LibreOffice Writer.
Função: Insere uma das muitas funções existente no
LibreOffice Calc
Lista de Funções: abre uma janela fixa na lateral
direita com as Funções Recém Utilizadas, mas é possível
visualizar e inserir qualquer função do Calc.
Nomes: Com esta função é possível renomear ou
nomear qualquer intervalo de célula que facilita na hora da
criação de uma função.
Anotação: Conhecido como “Comentário” no MS-Ex-
cel. Cria uma caixa de texto amarela ligada a uma célula.
Quando há uma anotação na célula a mesma exibe uma
minúscula marca vermelha no seu interior, basta posicio-
nar o mouse sobre esta célula e aguardar um instante que
será exibida a caixa de texto com a explicação sobre o
conteúdo da célula.
Figuras: semelhante ao LibreOffice Writer.
Filme e Som: semelhante ao LibreOffice Writer.
Objeto: semelhante ao LibreOffice Writer.
Gráfico: Permite configurar e inserir vários tipos de
gráficos em sua planilha. São quatro passos que permite
escolher o tipo do gráfico, definir a base de dados, série de
dados e nomear os eixos e definir as legendas.
Menu formatar
Limpar Formatação: semelhante ao LibreOffice
Writer.
Células: Neste comando estão centralizadas todas
as opções possíveis de formatação da célula, desde de
seu conteúdo até as cores das linhas de grade e preen-
chimento. Defina o tipo de número que está na célula,
alinhamentos, mesclagem, quebra de texto, etc.
Linha: Permite formatar uma ou mais linhas da plani-
lha, quanto à altura e à visibilidade.
Colunas: Permite uma ou mais colunas da planilha,
quanto à altura e à visibilidade.
Planilha: Permite renomear, ocultar ou exibir a plani-
lha ativa.
Mesclar células: Abre um submenu que possibilita a
escolha de Mesclar e Centralizar Células, Mesclar Células
e Dividir Célula. O Mesclar Célula é o comando que trans-
forma em uma única célula várias células sequenciais.
Página: Este comando engloba todos os comandos
possíveis para se formatar a planilha em relação a sua es-
trutura. Defina o tamanho da página (A4, carta), margens,
as linhas de grade (espessura e cor), cabeçalho e rodapé
e cores de preenchimento das células.
Intervalo de impressão: É possível definir exatamen-
te o que você quer que seja impresso quando pressionar
o botão da impressora na Barra Padrão. Escolha uma
coluna, uma linha, uma parte da planilha, etc.
Informática 52
Caractere: semelhante ao LibreOffice Writer.
Parágrafo: semelhante ao LibreOffice Writer.
Alterar Caixa: semelhante ao LibreOffice Writer.
Estilos e formatação: Utiliza os Estilos de Formata-
ção semelhante ao utilizado no LibreOffice Writer.
Autoformatar: semelhante ao LibreOffice Writer.
Formatação Condicional: Define condições quando
um parâmetro for atendido. Por exemplo, definir que
quando o resultado de uma função for negativo este valor
aparecerá em vermelho.
Âncora: semelhante ao LibreOffice Writer.
Alinhamento: semelhante ao LibreOffice Writer.
Dispor: semelhante ao LibreOffice Writer.
Inverter: semelhante ao LibreOffice Writer.
Agrupar: semelhante ao LibreOffice Writer.
Figura: semelhante ao LibreOffice Writer.
Controles: Você pode utilizar a barra de ferramentas
Controles para adicionar caixas de seleção, botões, tabe-
las mostrando registros de dados e outros controles a um
documento.
Formulários: Elabora formulários para uma planilha.
Menu Ferramentas
Ortografia: semelhante ao LibreOffice Writer.
Idioma: semelhante ao LibreOffice Writer.
Detetive: Este comando permite a realização auto-
mática de auditoria entre dados e fórmulas contidos na
planilha.
Rastrear precedentes: Esta função mostra o relacio-
namento entre a célula atual que contém a fórmula e as
células usadas na fórmula.
Remover precedentes: Exclui um nível de setas de
rastreamento que foram inseridas com o comando Ras-
trear precedentes.
Rastrear dependentes: Desenha setas rastreadoras
que unem a célula ativa às fórmulas que utilizam os valo-
res da célula ativa.
Remover dependentes: Exclui um nível de setas ras-
treadoras criadas com Rastrear dependentes.
Remover todos os rastros: Remove todas as setas
rastreadoras da planilha.
Rastrear erro: Desenha setas rastreadoras que unem
a célula ativa a todas as células precedentes, causando
um valor de erro em uma célula selecionada.
Marcar dados inválidos: Marca todas as células na
planilha que contém valores fora das regras de validação.
Atualizar rastros: Redesenha todos os rastros na pla-
nilha. Quando os rastros são redesenhados, as fórmulas
modificadas são levadas em consideração.
Atualizar automaticamente: Atualiza automaticamente
todos os traços na planilha toda vez que você modifica
uma fórmula.
Modo de preenchimento: Ativa o modo de preenchi-
mento do Detetive. O ponteiro do mouse se transformará
em um símbolo especial e, quando você clicar em qualquer
célula, será exibido um rastreamento que mostra as suas
células precedentes. Para sair desse modo, pressione a
tecla Esc ou clique no comando Sair do modo de preenchi-
mento no menu de contexto.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Atingir meta: Abre uma janela onde se pode espe-
cificar um valor alvo pela célula selecionada. Uma vez
concluída a pesquisa, será exibido um resultado que pode
ser aplicado diretamente àquela célula. A caixa apresenta
as seguintes caixas de texto: Célula de fórmula: Exibe a
fórmula contida na célula, Valor desejado: Espaço para
digitação do valor a ser atingido e Célula variável: Permite
introduzir a referência da célula que contém o valor a ser
ajustado, para atingir o valor alvo.
Solver: É uma ferramenta que permite resolver proble-
mas de pequena e média complexidade. Para chegar a um
“resultado ótimo”.
Cenários: São possibilidades de interpretar dados
e criar um cenário com resultados. Alterando os valores
dos dados é criado outro cenário, permitindo uma análise
gerencial sobre os dados obtidos.
Compartilhar documento: Esta opção permite que
vários usuários possam editar o mesmo documento.
Mesclar documentos: Quando um documento/plani-
lha é editado por mais de uma pessoa, utilizando o recurso
anterior. Depois, para juntar as partes, utilize este recurso.
Proteger documento: Este comando permite proteger/
liberar os dados da planilha ativa ou de todo o documento,
conforme as opções Proteger Planilha ou Documento.
Conteúdo da Célula: Este recurso altera a forma
pela qual os dados são inseridos nas células. As duas
primeiras opções referem-se ao preenchimento (atualiza-
ção), de células que contém fórmulas; elas poderão ser
recalculadas e preenchidas manual ou automaticamente.
A última opção oferece sugestões de complemento para o
conteúdo da célula.
Galeria: semelhante ao LibreOffice Writer.
Player de mídia: semelhante ao LibreOffice Writer.
Macros: o Macro é a gravação de um procedimento
que pode ser executado quando você quiser. Basta seguir
a caixa de diálogo que é bastante intuitiva e completar seu
comando.
Gerenciador de extensão: semelhante ao LibreOffi-
ce Writer.
Filtro XML: semelhante ao LibreOffice Writer.
Opções de autocorreção: semelhante ao LibreOffi-
ce Writer.
Personalizar: semelhante ao LibreOffice Writer.
Opções: semelhante ao LibreOffice Writer.
Menu dados
Definir Intervalo: nomeia um intervalo facilitando a
inserção em funções.
Selecionar Intervalos: Seleciona um intervalo daque-
les que foram criados com o comando anterior.
Classificar: Coloca em ordem crescente ou decres-
cente os dados da coluna escolhida. Lembrando que os
dados das outras colunas seguirão a referência da sua
linha. É possível escolher vários níveis de classificação.
Por exemplo, em uma planilha com o cadastro dos funcio-
nários de uma empresa é possível classificar esta planilha
desta forma: primeiro em ordem crescente o sexo dos
funcionários (M-F), depois classificar em ordem crescente
o cargo dos funcionários. A planilha ficará assim primeiro
Informática 53
serão exibidas as mulheres (F) e dentro desta classifica-
ção o cargo das mulheres, Auxiliar, Comprador, Diretor.
Depois serão exibidos os homens (M) e os cargos Auxiliar,
Comprador, Diretor.
Filtro: Este comando é utilizado para exibir na planilha
somente os dados necessários, sem excluí-los, somente
os oculta. Por exemplo utilizando a mesma planilha do
exemplo anterior para exibir somente as mulheres da em-
presa (sexo Feminino) basta clicar em Filtro -> autofiltro e
na coluna SEXO escolher a letra F na caixa de seleção (
) e somente as mulheres da empresa serão exibidas. Para
saber as diretoras da empresa feito o passo anterior basta
clicar na caixa de seleção da coluna CARGO escolher
Diretor e todas mulheres Diretor serão exibidas, é possível
fazer outros filtros dentro do resultado dos filtros.
Formulário: Exibe um formulário contendo os campos
da planilha a serem preenchidos. É uma forma diferente
de alimentar a planilha inserindo os dados através de um
formulário.
Subtotais: exibe somas intermediárias ao valor total
que representa a soma de outras somas. Exemplificando,
se tivermos uma planilha de vendas e houver a necessida-
de de exibir as somas das vendas parciais utilizamos este
comando.
Validação: restringe a digitação de dados na célula
ao tipo de informação desejada. É possível que na célula
ativa somente texto possa ser digitado, ou número, ou data
e assim por diante. Caso tente-se digitar um texto em uma
planilha configurada para data, uma mensagem de erro e
instruções, feita por você, será exibida ao usuário infor-
mando como devem ser preenchidos todos os campos da
planilha.
Operações Múltiplas: Viabiliza a execução múltiplas
na área selecionada. A caixa de diálogo associada permite
escolher fórmulas e selecionar linhas e colunas.
Texto Para Colunas: Imagine que você tenha numa
célula A1, os números 1,2,3,4,5. Você pode colocá-los em
cada célula. Para fazer isso, selecione esse a célula A1 e
clique em Dados >> Texto para colunas … , depois clique
em Vírgula e pressione OK. Como pode observar, cada
número ou letra, fica em células separadas.
Consolidar: Este comando também executa opera-
ções múltiplas, porém, pode combinar dados de diversas
áreas independentes, inclusive de diferentes planilhas. A
partir desses dados, será calculada uma nova área.
Esquema: Você pode criar uma estrutura de tópicos
para os dados e agrupar linhas e colunas de modo a poder
recolher e expandir os grupos com um único clique do
mouse.
Tabela dinâmica: A tabela dinâmica (anteriormente
chamada de Assistente de dados) permite combinar, com-
parar e analisar grandes volumes de dados. Você pode ver
diferentes resumos dos dados de origem, exibir detalhes
das áreas de interesse e criar relatórios. Uma tabela criada
como tabela dinâmica é uma tabela interativa. Os dados
podem ser arrumados, rearrumados ou resumidos de
acordo com vários pontos de vista.
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
Atualizar Intervalo: Atualiza um intervalo que havia
sido inserido na planilha proveniente de um banco de
dados externo.
Menu janela
Além dos recursos de abrir e fechar uma janela aqui
é possível dividir a janela em quatro visualizações e movi-
menta-las da forma que achar necessário e ainda congelar,
onde a linha acima e a coluna da esquerda da célula ativa
ficarão congeladas, onde serão sempre exibidas ficando
somente o restante da planilha para navegação, isto é útil
quando trabalhamos com planilhas grandes e precisamos
da referência da coluna para sabermos exatamente o que
preencher em uma determinada célula.
Como já falamos uma planilha é uma tabela e uma tabe-
la é formada por linhas e colunas. Pois bem, no Calc todas
as colunas são representadas por letras na parte superior e
que vão da primeira coluna representada pela letra “A” até a
última representada pela combinação das letras “AMJ” que
somam 1.024 colunas. Esta contagem é feita desta forma
quando uma coluna é representada pela letra “Z” a próxima
coluna recebe a representação com duas letras “AA, AB, ...
” até chegar em “AZ” daí a próxima coluna é “BA, BB, BC,
...” até chegar “AMJ” somando as 1.024 colunas.
Já as linhas são representadas por números do lado
esquerdo da janela e são representadas do número 1 até
a última linha que é 1.048.576, isto mesmo, mais de um
milhão de linhas, é uma planilha bem grande.
Cada quadradinho formado pela junção da coluna
com a linha forma a célula, é dentro das células que in-
serimos os textos e número que formarão nossa planilha.
Cada célula possui um endereço que formado pela letra
da coluna seguido do número da linha, por exemplo, a
primeira célula da planilha é formada pela coluna A linha
1, desta forma o endereço da célula é A1, sempre nesta
sequência, nunca coloque o número primeiro como 1A,
isto é errado e constantemente aparece em questões de
concurso público para confundir os que não estudam. O
endereço da célula ativa, aquela que recebe os textos e
números que são digitados, é exibido na Caixa de Nome
na Barra de Fórmulas. Outra dica da referência de ende-
reço é que a letra da coluna e número da linha, onde a
célula ativa está, ficam na cor azul destacado das demais
linhas e colunas que permanecem em cinza (cor padrão).
Caixa de Nome é o indicativo da área selecionada na
planilha em uso. Quando uma única célula estiver sele-
cionada, a caixa de nome indicará o endereço da célula.
Se mais de uma célula estiver selecionada (um intervalo),
exibirá o endereço deste intervalo.
Informática 54
Assistente de Funções (fx): Abre uma janela que pos-
sibilita a edição de fórmulas complexas.
Soma (Σ): Clicando em Soma a célula ativa será
preenchida com o valor da soma dos conteúdos das célu-
las imediatamente acima ou à esquerda dela.
Função (=): Clicando este botão, inicialmente você
colocará um sinal de igual na Linha de entrada da Barra
de Fórmulas e na célula ativa. Verifique que, na caixa de
nome, aparece a palavra “Soma”. Ao clicar o botão dessa
caixa, as seguintes opções de funções matemáticas são
exibidas: Soma, Média, SE, Máximo e Mínimo surgem no
menu de contexto deste comando. Selecionando-se uma
dessas funções e seguindo a montagem da função con-
forme sua necessidade, aparecerá o resultado da função
na célula ativa. Note que, quando você no botão função
(=), os botões Soma (Σ) e Função (=) se transformam em
Cancelar (x) e Aceitar (√).
Linha de entrada: Esta é a área onde é exibido tudo
que está dentro da célula. Podemos visualizar textos,
números, fórmulas, funções, etc.
Existem algumas formas para mover a célula ativa
pela planilha. Para pequenos deslocamentos basta utilizar
as teclas setas ou apenas um clique do mouse sobre o
endereço desejado e a célula clicada será a célula ativa.
É possível selecionar uma sequência de células cha-
madas de “Intervalo” quando as células são adjacentes
(sequenciais), basta clicar sobre uma célula, manter o
botão do mouse pressionado e movimentar o mouse sobre
a planilha e todas as células por onde o mouse passar
serão selecionadas. É possível ainda selecionar células
não-adjacentes, separadas, basta clicar sobre a primeira
célula que se deseja selecionar, manter a tecla CTRL (con-
trol) pressionada enquanto clica sobre as demais células e
todas serão selecionadas. Não solte a tecla CTRL até que
todas as células desejadas estejam selecionadas.
A finalidade de um gerenciador de planilhas é fazer
cálculos. Para isto utilizamos duas formas de fazermos
estes cálculos utilizando fórmulas e funções. As fórmulas
são bem simples de montar e são utilizadas para reali-
zarmos cálculos mais simples como somar dois números
por exemplo. Já as funções podem ser simples ou bem
complexas capacitando ao usuário utilizar vários conhe-
cimentos físicos e matemáticos para resolver problemas
complexos com cálculos bem complexos.
Mas vamos nos atentar ao concurso, os cálculos
exigidos são mais simples e requerem um raciocínio
lógico com bastante atenção e cuidado. As questões de
Calc são sempre bem elaboradas e requerem uma análise
cuidadosa, por isso, realizar a prova com calma e fazer
os exercícios desta apostila e procurar outros na Internet
irão preparar você para se classificar bem em qualquer
concurso.
Preste bastante atenção nos detalhes que iremos ver
agora, eles possivelmente irão desclassificar os outros
candidatos que não prestarão atenção neles.
Primeiro detalhe que você não pode esquecer, qual-
quer cálculo simples ou complexo, fórmula ou função,
sempre começará com um sinal de igual “=”. Este símbolo
dirá ao Calc que tudo o que será digitado naquela célula
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é um cálculo e não um texto. Então se você digitar “3+5”
em uma célula o Calc entenderá que se trata de um texto
e não realizará nenhuma conta. Já se você digitar “=3+5”
o programa entenderá que você quer realizar uma soma
entre os números 3 e 5, quando você pressionar a tecla
“Enter” o RESULTADO deste cálculo será exibido na cé-
lula onde você digitou o cálculo, desta forma o valor “8”
aparecerá exatamente onde você digitou “=3+5”. É pos-
sível iniciar um cálculo inserindo também o sinal de soma
“+” ou subtração “-”, isto dará um valor positivo ou negativo
ao número que será inserido na sequência. Neste caso
não é necessário digitar o sinal de igual “=” basta digitar
“+A1+B1” ou “-a1+c2”.
Segundo detalhe importante, não utilizamos os valores
numéricos para digitarmos uma fórmula ou função, sempre
utilizamos os endereços da célula onde estão os valores
que queremos somar. Por exemplo, temos o valor “2” no
endereço A1 e o valor “3” no endereço B1 para colocar o
resultado da soma dos dois números na célula C1 temos
que fazer o seguinte: digitar o cálculo no endereço onde
queremos que apareça o resultado, então posicione a
célula ativa em C1 e vamos digitar “=A1+B1”.
O sinal de “=” indica ao Calc que tudo nesta célula é
um cálculo;
A1 é onde está o primeiro número;
+ é o operador matemático;
B1 é onde está o segundo número.
Terceiro detalhe é que na informática alguns opera-
dores matemáticos são representados com símbolos dife-
rentes da matemática convencional. Veja a tabela abaixo:
Informática 55
Baseando-se na tabela acima fica fácil montar qualquer
cálculo simples com as fórmulas. Basta iniciar com sinal de
igual, e colocar o endereço da célula e o operador mate-
mático até que todas as condições tenham sido atingidas.
Por exemplo “=B1+C5”; “=d5+c8+f7”; “=j33+k88-v45+s90”
não é necessário utilizar letras maiúsculas. Em cálculos
simples os endereços podem estar entre parênteses ou
não: “=b5+d5” é igual a “=(b5+d5)”. Porém se utilizar
parênteses eles devem abrir e fechar, em uma fórmula ou
função o parêntese não pode ficar “aberto”. Cuidado po-
rém com a seguinte situação: vamos supor que o cálculo
seja a média de 4 número que estão nas células A1 até
A4. A média aritmética é obtida pela soma dos valores e
divide-se o resultado da soma pela quantidade de núme-
ros que foram somados. No nosso exemplo a média de
quatro números é obtida com a soma dos quatro números
e dividido por quatro. A média de oito números é obtida
somando-se os oito números e dividindo-se o resultado da
soma por oito. Para que o Calc realize o cálculo da média
vamos digitar a fórmula “=a1+a2+a3+a4/4”. O resultado
estaria correto se não fosse uma regra matemática onde
existe uma hierarquia de sinais que precisa ser respeitada
pelo programa. Neste caso o Calc dividiria o valor da
célula a4 por 4 e depois faria a soma das células de a1
até a3. Para resolver este problema vamos obrigar o Calc
a realizar primeiramente a soma e após isso dividir o re-
sultado desta soma para obtermos corretamente a média
dos quatro números. A fórmula deverá ser escrita desta
forma: “=(a1+a2+a3+a4)/4”. Desta forma utilizamos de um
outro recurso da matemática onde o parêntese indica a
parte que tem precedência em cálculos com mais de um
operador matemático. Para usar bem o Calc é necessário
conhecer algumas regras matemáticas, já que o programa
é especialista em fazer cálculos.
Vamos verificar algumas regras de comportamento
do LibreOffice Calc quando a largura da coluna não é
suficiente para exibir seu conteúdo:
Quando se preenche uma célula com Texto: Se
a próxima célula à direita estiver vazia, o texto ocupará
quantas células forem necessárias para exibir o conteúdo.
Se houver conteúdo nessa(s) célula(s), o texto será escon-
dido dentro da célula onde foi digitado e uma pequena seta
vermelha dentro da célula indicará que o referido texto não
pode ser exibido por inteiro.
Números: Três símbolos (###) aparecerão na célula
em substituição ao número, data ou hora.
Para ajustar o tamanho de uma coluna para correta
exibição do conteúdo é simples, basta posicionar o mouse
entre as letras que representam as colunas e o mesmo se
tornará uma dupla seta preta “”, clicando com o botão di-
reito do mouse a coluna da esquerda será redimensionada
conforme movimentar o mouse aumentando ou diminuindo
a largura da coluna. De forma mais prática quando o mou-
se se tornar a dupla seta preta basta clicar duas vezes com
o botão esquerdo do mouse e o programa fará o chamado
Best Fit, “melhor ajuste”, e automaticamente o programa
se encarregará de deixar a largura correta para que todo
o conteúdo de todas as células daquela coluna seja
exibido.
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Alça de cópia ou alça de preenchimento é um “qua-
dradinho” que fica na parte inferior direita de toda célula
ativa. Quando há várias células selecionadas, formando
um intervalo, este intervalo também exibirá esta alça. Ela
serve para preencher as células sequenciais levando em
conta algumas regras do programa.
Com números: quando uma célula é preenchida com
um número e se posicionarmos o mouse sobre a alça de
preenchimento o mouse muda de layout, passa a ser uma
cruz fina e branca (padrão), clicando a arrastando o mouse
para as células abaixo ou para a direita o LibreOffice Calc
preencherá as próximas células com a sequência cres-
cente do número digitado. Caso arraste o mouse para as
células acima ou à esquerda da célula ativa o LibreOffice
Calc preencherá as células com a sequência decrescente
do número existente na célula.
Com texto: quando uma célula está preenchida com
texto o conteúdo será apenas copiado para as próximas
células caso você use a alça de preenchimento.
Com texto e número: quando uma célula contém texto
e número, por exemplo, 1 casa, casa 1, etc. o programa
fará o incremento, ou seja, adiciona uma unidade ao nú-
mero que está na célula. Na célula A1 está digitado “casa
10”, se você posicionar o mouse na alça de preenchimento
e arrastar para a direita ou para baixo o programa com-
pletará as células seguintes com “casa 11”, “casa 12” e
assim por diante. Se arrastar a alça para cima ou para a
esquerda o programa completará com “casa 9”, “casa 8” e
seguirá para o negativo, “casa -3”, “casa -4”, até que você
decida soltar o mouse. ISTO CAI BASTANTE EM PROVA!
ESTUDE!!!
Com DATA e HORA: Quando se escreve 16:30, O
Calc apenas repetirá o 16:30 (ele entende o valor como
sendo um valor de hora, mas não o incrementa, apenas
o repete). Quando se escreve uma data do tipo Jan/07 O
Calc, por sua vez, nem chega a entender esse valor como
uma data, mas apenas como um texto (seguido de um
número) e, como foi visto, o comportamento dele para com
esse tipo de dado é incrementar o número (ou seja, ele
viraria Jan/08, Jan/09, Jan/10 e assim vai...)
Informática 56
Alguns preenchimentos já estão estabelecidos pelo
programa são os meses do ano e os dias da semana.
Se preencher uma célula com “abril” ao arrastar a alça
de cópia para baixo ou direita o programa preencherá as
próximas células com “maio”, “junho” e só irá para quando
você soltar o dedo do mouse. Se arrastar o mouse para
cima ou para a esquerda, você já sabe, o LibreOffice Calc
preencherá o conteúdo das células com “março”, “feverei-
ro”, etc. Lembre-se sempre que esta regra vale para todos
os preenchimentos, arrastando o mouse para baixo ou
direita o preenchimento será feito de forma CRESCENTE.
Se a alça for arrastada para cima ou para a esquerda o
preenchimento será DECRESCENTE. Na prova você
precisará se lembrar deste conceito. Cuidado com o
“zero” o preenchimento DECRESCENTE sempre passará
pelo ZERO antes de ir para o negativo quando estiver
trabalhando com número. Se você deslocar uma célula
contendo o número 4 para cima ou esquerda o programa
completará com 3, 2, 1, 0, -1, -2..... até que você solte o
mouse.
Funções
Funções são fórmulas predefinidas que efetuam cálcu-
los usando valores específicos, denominados argumentos,
em uma determinada estrutura. As funções podem ser
usadas para executar cálculos simples ou complexos. As-
sim como as fórmulas, as funções também possuem uma
estrutura, conforme ilustrado abaixo (iniciam com um sinal
de igual (=)). As funções, assim como as fórmulas, podem
ser iniciadas com o sinal de + (positivo) ou – (negativo).
Uma função tem a seguinte estrutura, ou sintaxe:
sinal de igual (=), seguido do nome da função SOMA,
MULT, MAIOR, SE... o nome da função é exatamente o
cálculo que ela faz, seguido dos parâmetros para exe-
cutar a função sempre entre parênteses: (a1:a10). Estes
parâmetros essencialmente trazem endereços das células
que possuem os valores que você quer incluir no cálculo
e podem vim entre dois pontos, (A1:A10), que indica um
intervalo, ou seja, todas as células entre a1 e a10 estão
envolvidas no cálculo, (a1, a2, a3, a4..., a10). Quando o
endereço estiver separado por ponto e vírgula (;), (a1;a10),
somente as células a1 e a10. CUIDADO COM ESTE DE-
TALHE NA PROVA ISTO FAZ TODA A DIFERENÇA NOS
CÁLCULOS.
Vamos conhecer algumas funções mais cobradas em
concurso público:
SOMA (=SOMA(A1:A5))
Executa a soma dos valores numéricos existentes na
células que estão nos endereços descritos entre parên-
teses (A1:A5). Digitando esta função dentro de qualquer
célula e pressionando o ‘ENTER’ será exibido o valor da
somatória solicitada.
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CUIDADO: através desta função, SOMA, é possível
executar qualquer outra operação matemática simples:
soma, subtração, multiplicação e divisão. Para isto basta
colocar o sinal do operador aritmético entre os endereços
de célula, por exemplo, para fazer uma multiplicação digite
o seguinte: =SOMA(A1*A5) e o LibreOffice Calc fará a
multiplicação dos valores que estiverem em A1 e A5, pre-
valece o sinal dentro do parênteses, mesmo que o nome
da função seja SOMA. MUITO CUIDADO NA PROVA.
MÉDIA=MÉDIA(A1:D1
Executa a média aritmética dos valores que estiverem
dentro das células indicadas entre parênteses.
MÁXIMO=MÁXIMO(A1:A6)
Indica qual é o maior valor existente no intervalo indi-
cado entre parênteses.
MÍNIMO =MÍNIMO(A1:A6)
Indica qual é o menor valor existente no intervalo
indicado entre parênteses.
MAIOR =MAIOR(A1:A6;2)
O número “2” colocado após o endereço do intervalo e
separa por “;” indica que você quer o 2º maior número da-
quele intervalo. Se você quer o 3º número basta colocar “;3”
após o endereço do intervalo. CUIDADO: OS NÚMEROS
SE REPETEM QUANDO USAMOS ESTA FUNÇÃO. CASO
UM NÚMERO SEJA REPETIDO DENTRO DO INTERVA-
LO ELE CONTARÁ COMO QUALQUER OUTRO. SE NO
INTERVALO TIVER OS NÚMEROS 2,5,6,6,7 O MAIOR
NÚMERO SERÁ 7. O SEGUNDO MAIOR SERÁ O 6. O
TERCEIRO MAIOR SERÁ O 6 NOVAMENTE. CUIDADO...
MENOR=MENOR(A1:A6;3)
Semelhante ao item anterior, indica o menor número
baseado no indicador que virá após o intervalo.
SOMASE=SOMASE(A1:A10;”>=5”)
Somará os valores das células que atenderem ao
parâmetro estabelecido “>=5”.
CONT.SE=CONT.SE(A1:A10;”>5”)
Contará quantas células atendem ao parâmetro esta-
belecido “>5”. O resultado desta função é a contagem das
células e não o resultado de qualquer cálculo.
CONT.NUM=CONT.NUM(A1:A10)
Contará quantas células possuem número. Não fará
cálculos, apenas exibe a contagem das células.
CONT.VALORES=CONT.VALORES(A10:A30)
Esta função retorna quantas células, em um intervalo,
não estão vazias.
AGORA=AGORA()
Esta função exibe a data e hora do sistema, aquela
do reloginho do computador. Toda vez que a planilha for
aberta esta informação será atualizada automaticamente.
Esta função não possui parâmetro, os parênteses estarão
sempre sem nada dentro.
Informática 57
HOJE=HOJE()
Esta função exibe a hora do sistema. Toda vez que
a planilha for aberta esta informação será atualizada
automaticamente. Esta função não possui parâmetro, os
parênteses estarão sempre sem nada dentro.
CONCATENAR=CONCATENAR(A1;A2;A3)
Agrupa os conteúdos das células indicadas. Podem
ser texto ou números o programa juntará tudo lado-a-lado.
Nesta função não é possível utilizar ( : ), somente ( ; ).
Pode-se usar o caractere & para substituir esta função.
Exemplo: =A1&A2, para inserir um espaço em branco
entre as palavras ou número insira aspas com um espaço
em branco junto com fórmula, Exemplo: =A1&” “&A2
SE=SE (teste lógico; se teste lógico verdadeiro; se
teste lógico falso)
Esta função verifica se a condição do teste lógico é
verdadeira ou falsa. Por exemplo, se em F2 estiver o a
média final dos quatro bimestres de um aluno, o teste
lógico será escrito de tal forma que não possa haver outra
resposta além do verdadeiro/falso, e se o teste lógico der
verdadeiro a função deverá colocar na célula a palavra
“Aprovado”, caso o teste lógico der falso, a função deverá
preencher a célula com a palavra “Reprovado”, então a
função fica desta forma: =SE(F2>=5;”Aprovado”;”Repro-
vado”). O teste lógico diz que se “F2 for maior ou igual a
5”, então quando a nota do aluno, em F2, for igual a 5 ou
maior que 5, a função SE preencherá com “Aprovado” pois
o teste lógico deu verdadeiro. Agora se o valor encontrado
em F2 for menor que 5, então a função SE preencherá
com “Reprovado” pois o teste lógico deu falso. ISTO É
BASTANTE COBRADO EM PROVA.
Referências Relativas e Absolutas
Podemos “montar” uma planilha com vários cálculos
utilizando tudo que já vimos até agora. Como já vimos
é possível efetuar um cálculo como resultado de outro
cálculo, montarmos uma função envolvendo células que
contenham outras funções ou ainda derivando uma função
de outra, através da alça de preenchimento.
Referência absoluta é quando uma função é montada
de forma que os valores serão sempre os mesmos, inde-
pendentemente de copiarmos esta função para outro local
da planilha ou utilizarmos a alça de preenchimento, isto
é possível se travarmos os endereços com o caractere
($) antes dos endereços, assim, eles não serão alterados
quando propagados com a alça de preenchimento.
Exemplo: =SOMA($A$1:$A$6)
Referência Relativa é quando digitamos uma função e
depois utilizamos a alça de preenchimento para propagar
a mesma função incrementando o intervalo criando assim,
funções relativas à primeira.
Referência Mista: quando em uma função existem
referências “travadas” (absolutas) e referências relativas
(irão incrementar de outras). Exemplo =A2+$B$2
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6. NOÇÕES, COMO USUÁRIO, DO FUNCIONA-
MENTO DE COMPUTADORES E DE PERIFÉRI-
COS (IMPRESSORAS E DIGITALIZADORAS).
HARDWARE E SOFWARE
Hardware são as partes físicas do equipamento e soft-
ware é o conjunto de programas ou aplicativos, instruções
e regras que permitem ao equipamento funcionar.
O que é hardware?
Hardware são as partes que podemos ver do computa-
dor, ou seja, todos os componentes da sua estrutura física
como o monitor, o teclado, o gabinete e o mouse.
O que é software?
São os programas que nos permitem realizar ativida-
des específicas num computador. Por exemplo, os progra-
mas como Word, Excel, Power Point, os navegadores, os
jogos, os sistemas operacionais, entre outros.
Esses dois elementos sempre trabalham de mãos da-
das. Enquanto o software faz as operações, o hardware é
a parte física com a qual essas funções podem ser reali-
zadas.
Embora não tenhamos ideia de como as coisas vão
evoluir, essa combinação continuará funcionando como
base do desenvolvimento tecnológico.
Tipos de computadores
Existem muitos tipos de computadores com diferentes
formatos e tamanhos e cada um deles oferece característi-
cas que se encaixam às diversas necessidades.
Computadores de mesa ou desktops
Os computadores de mesa ou desktops são os mais
comuns nas casas e nos escritórios.
Esse tipo de computador não é muito fácil de ser trans-
portado porque dependem de energia elétrica e possuem
muitas partes. Além disso, eles podem ser atualizados adi-
cionando mais peças ou periféricos como WebCam, im-
pressora, fones de ouvido, microfones, etc.
Um dos benefícios dos Desktops é seu baixo custo.
Se fazemos uma comparação de seu preço com o de um
notebook com as mesmas características, as diferenças
são claramente notadas.
Notebooks ou portáteis
São computadores que você pode transportar com fa-
cilidade porque todas suas partes estão integradas: moni-
tor, teclado, touchpad (que substitui o mouse), alto-falan-
tes e câmera numa só peça com tamanho e peso menor
que um desktop.
Estes computadores não permitem muitas modifica-
ções porque é mais difícil acessar seus componentes in-
ternos, com exceção da sua bateria que é recarregável e
pode ser trocada.
Informática 58
Muitos deles estão desenvolvidos para executar soft-
wares e arquivos pesados assim como um desktop. Por
conta dos notebooks serem desenvolvidos para serem
transportados facilmente de um lugar para outro, existem
algumas vantagens e diferenças importantes quando os
comparamos com os desktops.
Quais são as partes de um notebook?
- Touchpad: Também conhecido como trackpad, é um
pad sensível ao tato que permite controlar o cursor fazendo
movimentos com os dedos.
Muitos touchpads incluem sensibilidade multi-toque que
têm funções específicas para toques com mais de um dedo.
- Bateria: Quando conectamos a bateria do Notebook
a uma tomada elétrica, ele é recarregada. Outro benefício
de poder contar com uma bateria é que, se acabar a luz po-
demos ter uma reserva de energia. Cada notebook possui
uma bateria que nos permite utilizá-lo quando não estamos
conectados à uma tomada.
- Adaptador de CA: Um notebook geralmente possui um
cabo de alimentação especializado.
Ele é feito para ser usado com este tipo de computado-
res. Alguns destes cabos possuem conectores magnéticos
que se desconectam com segurança em caso de acidentes.
Isto ajuda evitar danos no cabo e no notebook.
- Entradas: A maioria dos notebooks tem os mesmos
tipos de entradas que outros computadores como as entra-
das USB, porém, em menor quantidade por conta de seu
tamanho menor. Algumas entradas podem ser diferentes
e as vezes é necessário um adaptador para poder usá-las.
Tablets
Os tablets possuem uma tela sensível ao toque para
que possamos escrever e navegar pela internet rapidamen-
te. São caracterizados por serem leves, e mais baratos que
um computador. São mais práticos que os notebooks por-
que usamos os dedos para fazer tudo, o iPad por exemplo,
é um tablet. Da mesma forma que os notebooks, os tablets
também foram desenvolvidos para serem transportadas fa-
cilmente.
Muitos possuem a função de editar textos de arquivos
como o Word ou planilhas com fórmulas matemáticas como
as do Excel, desta maneira você não dependerá do seu
desktop.
Para economizar espaço, os tablets possui poucas en-
tradas. Mas se for necessário usar um teclado externo ou
outros periféricos, podemos usar uma conexão sem fio ou
um Bluetooth.
Smartphone ou telefone inteligente
A maioria dos aparelhos celulares podem fazer as mes-
mas coisas que um computador. Neles podemos editar do-
cumentos, navegar na internet, compartilhar informações
com amigos no Facebook e até jogar.
Estes aparelhos são mais conhecidos como telefones
inteligentes ou smartphones e seu teclado está integrado
com a tela e só aparece quando indicamos que vamos es-
crever algo.
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A maior vantagem dos telefones inteligentes e tablets
é que podemos acessar a internet em qualquer momento.
Além disso, são baratos, fáceis de usar, e podem ser com-
prados em qualquer lugar.
Estes telefones são feitos para executar uma variedade
de aplicativos. E além de proporcionar o serviço telefônico,
são basicamente pequenos tablets que podem ser usados
para navegar na internet, ver vídeos, ler livros eletrônicos,
jogar e muitas outras coisas, todas elas funções adicionais
às de um telefone tradicional.
Os smartphones possuem telas táteis e contam com
sistemas operacionais parecidos aos dos tablets.
Lembre-se que você pode encontrar muitos aplicativos
gratuitos nas lojas virtuais correspondentes ao sistema ope-
racional do telefone que você escolheu. Eles podem servir
para diversão, aprendizagem, leitura e outras mil coisas
mais.
Com os smartphones podemos estar conectados à in-
ternet na maior parte do tempo.
Geralmente, é necessário comprar um plano de dados
3G ou 4G, além do serviço para fazer ligações.
Um telefone inteligente também pode conectar-se à re-
des Wi-Fi quando estas estão disponíveis.
Por que é bom comprar um smartphone ou um tablet?
Eles são uma grande ajuda porque oferecem conectivi-
dade para que possamos falar com outras pessoas, nave-
gar pela internet, ver vídeos, enviar e receber e-mails, edi-
tar documentos como cartas e planilhas, jogar, entre muitos
outros benefícios. Basicamente é ter um dispositivo portátil
com as mesmas funções de um computador.
Computadores vestíveis
O termo em inglês wearable computing significa “com-
putação vestível” e são computadores que usamos como
parte do nosso vestuário. Os melhores exemplos deste tipo
de computador, são os óculos inventados pela Google cha-
mados Google Glass que é um dispositivo para a visualiza-
ção de informações, os sapatos esportivos que tem um chip
para armazenar a nossa posição e rendimento, e os reló-
gios inteligentes, que são pequenos computadores usados
no pulso como um relógio.
Este conceito abarca todas as máquinas eletrônicas
que se tornaram pequenas e podem ser adaptadas à nos-
sa roupa ou aos acessórios que usamos, oferecendo co-
nectividade e outros serviços sem a necessidade de usar
o computador.
A grande vantagem dos computadores vestíveis é que
eles nos proporcionam uma interação com a informação do
ambiente que nos rodeia.
Google Glass
O propósito destes óculos é mostrar toda a informação
disponível no momento em que você necessita e poder
compartilhar tudo o que você vê.
Com eles podemos nos conectar à internet, acessar
e-mails e falar com outras pessoas.
Informática 59
Como todos os computadores, ele possui um hardware
que é composto pela câmera, o touchpad, as lentes, a mol-
dura e a bateria. Já seu software, é composto por aplicati-
vos gratuitos como o Google Maps e o Gmail.
Nike +
Trata-se de um dispositivo de rastreio que se adapta
ao seu tênis com a finalidade de armazenar dados e dar a
informação sobre o seu rendimento durante uma atividade
física.
Podem fornecer informações sobre a distância percor-
rida, o tempo de duração, a quantidade de calorias queima-
das e um mapa detalhado do caminho percorrido.
Atualmente, muitos esportistas avaliam e controlam seu
rendimento com estes tipos de dispositivos.
Relógio inteligente
É baseado no conceito de um relógio convencional,
mas aumentando as possibilidades que ele oferece.
Alguns fabricantes optaram por adicionar funções ao
relógio convencional e ao mesmo tempo sincronizá-lo com
um smartphone para que funcione como uma extensão
adaptada ao corpo humano.
Outros adaptam um computador independente ao an-
tebraço tornando-o um assistente para muitas das suas
atividades. São bastante úteis por exemplo, em operações
militares e espaciais.
Quais são as partes do um computador?
Um computador Desktop está composto por várias par-
tes, mas existem algumas que são indispensáveis para seu
funcionamento como o gabinete (torre), o monitor, o mouse
e o teclado.
O Gabinete
É uma estrutura de metal ou plástico onde no seu in-
terior estão os componentes que fazem com que as outras
partes cumpram suas funções. É considerado o cérebro do
computador.
Na parte da frente e de trás estão localizadas as entra-
das, conectores e botões com os quais você pode trabalhar
com algumas funções do computador. É importante conhe-
cer esses botões, já que suas posições e estilos mudam
dependendo do modelo.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Frente de um gabinete
- A unidade de DVD-ROM (Disco de Vídeo Digital):
Também conhecida como CD-ROM, permite que o com-
putador leia CDs e DVDs. A maioria das unidades de discos
óticos também podem escrever (ou “queimar”) dados. As
unidades mais recentes podem ler discos Blu-Ray (vídeos
em alta definição) e gravar neles também. Um típico Blu-Ray
armazena maior quantidade de dados que um DVD ou CD.
- As portas ou entradas USB:
A maioria dos computadores de mesa (Desktop) tem
várias entradas ou portas USB. Elas podem ser usadas para
conectar quase todo tipo de dispositivo, incluindo mouses,
teclados, impressoras, câmeras digitais entre outros. Nor-
malmente estão na parte frontal e traseira do computador.
- Entrada e saída de áudio:
Muitos computadores incluem entradas de áudio na
frente do gabinete que permitem conectar facilmente alto-
-falantes, microfones e fones de ouvido, sem precisar usar
a parte traseira do computador.
Parte posterior do gabinete
A maioria dos computadores informam o que é cada
ícone para que você possa conectar com maior facilidade
seus periféricos ao gabinete.
Parte traseira da torre de uma mesa ou computador desktop
Informática 60
- Tomada de energia: Nesta entrada você deve conec-
tar o cabo elétrico do computador.
- Entrada/saída de áudio: Quase todos os computado-
res possuem duas ou mais entradas de áudio onde é pos-
sível conectar vários dispositivos, incluindo alto-falantes,
microfones, fones de ouvido, entre outros.
- Porta Ethernet: Esta entrada é muito parecida com
a do modem, porém é um pouco maior. Você pode usá-la
para se conectar à uma rede e navegar pela internet.
- Entrada USB: Na maioria dos computadores desktop,
quase todas as entradas USB estão na parte posterior da
estrutura do computador. Tente conectar o mouse e o te-
clado nestas entradas para que as frontais fiquem livres e
sejam usadas com câmeras digitais, Pen drives e entre ou-
tros dispositivos.
- Entrada para monitor: Aqui é onde você conecta o
cabo do monitor. No exemplo da imagem acima, o aparelho
tem uma entrada Display e uma VGA. Em outros computa-
dores podem existir outros tipos de entradas para o monitor,
tais como DVI (Digital Visual Interface) ou HDMI ( High-De-
finition Multimedia Interface).
- Porta serial: Este tipo de entrada é menos comum
nos computadores atuais porque foi substituída por USB e
outros tipos de entradas. É utilizada com frequência para
conectar periféricos como câmeras digitais.
- PS/2: Estas entradas são usadas para conectar o
mouse e o teclado. Geralmente a entrada do mouse é verde
e a do teclado lilás. Nos computadores novos, estas entra-
das foram substituídas por USB.
- Slots de expansão: Estes são espaços vazios nos
quais você pode adicionar um tipo de placa de expansão.
Por exemplo, caso seu computador não venha com uma
placa de vídeo, pode comprar uma e instalá-la aqui.
- Porta paralela: É um tipo de entrada muito antiga que
não é comum nos computadores novos, e assim como a
porta serial, foi substituída pela entrada USB.
Periféricos do computador
Geralmente os computadores básicos incluem o gabi-
nete, o monitor, o teclado e o mouse. No entanto, você pode
conectar diferentes tipos de dispositivos, também conheci-
dos como periféricos.
O que são Periféricos de um Microcomputador?
São placas ou aparelhos que recebem ou enviam infor-
mações para o computador. Alguns exemplos de periféricos
são: Impressoras, Digitalizadores, leitores de CD – DVD,
mouses, teclados, câmeras, etc.
Existem alguns tipos de periféricos:
- De entrada: São aqueles que enviam informações
para o computador. Ex: teclado, mouse.
- De saída: São aqueles que recebem informações do
computador. Ex: monitor, impressora, caixas de som.
- De entrada e saída: São aqueles que enviam e rece-
bem informações para/do computador. Ex: monitor touchs-
creen, drive de CD – DVD, impressora multifuncional.
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- De armazenamento: São aqueles que armazenam in-
formações. Ex: pen drive, cartão de memória.
Externos: São equipamentos adicionados ao computa-
dor que enviam e recebem dados, acessórios que se co-
nectem ao computador.
- Monitor: É um dispositivo de saída do computador que
serve de interface visual para o usuário, na medida em que
permite a visualização dos dados e sua interação com eles.
São classificados de acordo com a tecnologia de amostra-
gem de vídeo utilizada na formação da imagem. São eles
o CRT e o LCD. A superfície do monitor sobre a qual se
projeta a imagem chamamos tela, ecrã ou écran.
Os monitores surgiram diante da necessidade de ser
um periférico de saída, pois sem ele não conseguiríamos
ver o que estaríamos fazendo.
CRT: (Cathodic Ray Tube), em inglês, sigla de (Tubo
de raios catódicos) é o monitor “tradicional”, em que a tela é
repetidamente atingida por um feixe de elétrons, que atuam
no material fosforescente que a reveste, assim formando
as imagens.
LCD: (Liquid Cristal Display, em inglês, sigla de tela de
cristal líquido) é um tipo mais moderno de monitor. Nele, a
tela é composta por cristais que são polarizados para gerar
as cores.
- Mouse: O mouse (do inglês ”rato”) é um periférico de
entrada que historicamente se juntou ao teclado para auxiliar
no processo de entrada de dados, especialmente em progra-
mas com interface gráfica. Tem como função movimentar o
cursor (apontador) pela tela ou ecrã do computador.
O formato mais comum do cursor é uma seta, contu-
do, existem opções no sistema operacional e softwares que
permitem personalizarmos o cursor do mouse.
Disponibiliza normalmente quatro tipos de operações:
movimento, clique, duplo clique e “arrastar e largar”.
Existem modelos com um, dois, três ou mais botões
cuja funcionalidade depende do ambiente de trabalho e do
programa que está a ser utilizado. Em todos estes modelos
o botão esquerdo é o mais utilizado.
O mouse é normalmente ligado ao computador através
de portas: serial, PS2 ou, mais recentemente, USB (Univer-
sal Serial Bus). Também existem conexões sem fio, as mais
antigas em infravermelho, as atuais em Bluetooth.
Outros dispositivos de entrada competem com o mou-
se: touchpads (usados basicamente em notebooks) e
trackballs. Também é possível ver o joystick como um con-
corrente, mas não são comuns em computadores.
Os modelos mais modernos de mouse são totalmente
ópticos, não tendo peças móveis. De modo muito simplifi-
cado, eles tiram fotografias que são comparadas e que per-
mitem deduzir o movimento que foi feito.
O mouse, por padrão, possui pelo menos dois botões.
O esquerdo usado para selecionar e clicar (acionar) ícones
e o direito realiza funções secundárias, como por exemplo,
exibir as propriedades do objeto apontado. Há ainda na
maioria dos mouses um botão Scroll em sua parte central,
que tem como função principal movimentar a barra de rola-
gem das janelas.
Informática 61
- Teclado: O teclado de computador é um tipo de perifé-
rico utilizado pelo usuário para a entrada manual no sistema
de dados e comandos. Possui teclas representando letras,
números, símbolos e outras funções, baseado no modelo
de teclado das antigas máquinas de escrever. São projeta-
dos para a escrita de textos e também para o controle das
funções de um computador e seu sistema operacional.
Suas teclas são ligadas a um chip dentro do teclado,
onde identifica a tecla pressionada e manda para o PC as
informações. O meio de transporte dessas informações en-
tre o teclado e o computador pode ser sem fio (ou Wireless)
ou a cabo (PS/2 e USB).
Cada tecla tem um ou mais caracteres impressos ou
gravados em baixo relevo em sua face superior, sendo que,
aproximadamente, cinquenta por cento das teclas produ-
zem letras, números ou sinais. Em alguns casos, o ato de
produzir determinados símbolos requer que duas ou mais
teclas sejam pressionadas simultaneamente ou em se-
quência.
Outras teclas não produzem símbolo algum, todavia,
afetam o modo como o microcomputador opera ou agem
sobre o próprio teclado.
Os arranjos mais comuns em países Ocidentais estão
baseados no plano QWERTY (incluindo variantes próximo-
-relacionadas, como o plano de AZERTY francês).
Os teclados mais modernos (incluindo PC e Apple Mac)
são baseados em versões padrão, como teclas de função,
um teclado complementar numérico, e assim por diante.
Há alguns modos diferentes de conectar um teclado a
um computador. Estas conexões incluem PS/2, conexões
USB e até conexões sem fio, por exemplo, o Bluetooth e
infravermelhos. Computadores mais antigos (padrão AT)
utilizam conectores DIN.
- Impressoras: São dispositivos que servem para im-
primir arquivos criados no seu computador. Existem muitos
tipos de impressoras e com diferentes preços.
- Scanner: O scanner permite copiar e guardar o con-
teúdo de uma folha ou documento dentro do computador
como uma imagem digital. Nas impressoras multifuncionais
você encontrará o scanner e a impressora ao mesmo tem-
po.
- Microfones: Microfones são dispositivos de entrada
de áudio. Eles podem ser conectados ao computador para
gravar sons ou para você se comunicar por internet com
outros usuários. Muitos computadores possuem microfones
incorporados, sobretudo Notebooks.
- Alto-falantes ou Caixas de som: Alto-falantes como
periféricos para computadores desktop
São dispositivos de saída de áudio, ou seja, transmi-
tem a informação do computador para o usuário. Graças
a estes dispositivos podemos escutar o som da música ou
vídeo que está sendo reproduzido. Dependendo do modelo,
podem ser conectados à entradas USB ou de áudio. Alguns
computadores já os possuem incorporados.
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- WebCam: Uma WebCam é um tipo de dispositivo de
entrada com a qual você pode gravar vídeos ou tirar fotos.
Você também pode transmitir vídeos através da internet em
tempo real fazendo chamadas de vídeo, com qualquer pes-
soa e em qualquer parte do mundo.
- Joystick, controladores de jogos: Um joystick é um dis-
positivo utilizado para controlar jogos de computador. Em-
bora existam vários tipos de controladores, você também
pode usar o mouse e o teclado para controlar a maioria dos
jogos.
- Câmera digital: Permite que você capture uma ima-
gem ou vídeo em formato digital. Ao conectar a câmera na
entrada USB, você pode transferir as imagens da câmera
para o computador. Posteriormente pode imprimir as ima-
gens, enviá-las por e-mail ou publicá-las na web.
- Outros dispositivos: Quando você compra um dispo-
sitivo eletrônico como um telefone móvel ou mp3 player,
deve verificar se ele vem com um cabo USB. Se o cabo vem
como acessório, isto significa que você pode conectá-lo ao
seu computador.
Driver
No sentido mais simples, um driver é um software que
permite que o sistema operacional e um dispositivo se co-
muniquem um com o outro. A maioria dos componentes de
hardware que você compra vem com um CD para a instala-
ção dos drivers. No entanto, como já é comum, nem sempre
o disco do fabricante contém com a versão mais recente do
driver. Na pior das hipóteses acontece de o programa não
ser compatível justamente com o seu sistema operacional.
A solução então é procurar os drivers manualmen-
te, o que geralmente não dá certo, pois entrar no site do
fabricante só gera mais confusão para o usuário. Para os
usuários do Windows 7 nem sempre é preciso buscar por
drivers, pois o sistema tem um mecanismo automático que
verifica a existência de novas versões e instala tudo para o
utilizador.
Obviamente existem exceções e para essas situações
é que se pode contar com a ajuda de alguns aplicativos que
mantêm o PC atualizado, como gerenciadores de drivers
como o DriverEasy e o Slimdrivers.
BIOS
A palavra BIOS é um acrônimo para Basic Input/Output
System ou Sistema Básico de Entrada e Saída. Trata-se de
um mecanismo responsável por algumas atividades consi-
deradas corriqueiras em um computador, mas que são de
suma importância para o correto funcionamento de uma
máquina. Se a BIOS para de funcionar, o PC também para.
O Sistema Básico de Entrada e Saída é um aplicativo
responsável pela execução das várias tarefas executadas
do momento em que você liga o computador até o carrega-
mento do sistema operacional instalado na máquina.
Informática 62
Ao iniciar o PC, a BIOS faz uma varredura para de-
tectar e identificar todos os componentes de hardware co-
nectados à máquina. Só depois de todo esse processo de
identificação é que a BIOS passa o controle para o sistema
operacional e o boot acontece de verdade.
Para garantir sua integridade, a BIOS fica gravada den-
tro de um chip com memória ROM (memória somente de
leitura), o que quer dizer que não é possível alterar suas
características centrais. Você não pode, por exemplo, de-
sinstalar a BIOS do computador, apenas atualizá-la ou mo-
dificar as opções permitidas.
Componentes Internos
Placa mãe: Acopla todos os componentes de um com-
putador, ou seja, é onde todos os equipamentos se encai-
xam. É uma placa de circuitos composta de caminhos de
dados (barramentos) e lacunas para encaixar os equipa-
mentos (slots).
Processador: o processador é o item mais importante
da máquina. A maioria dos computadores nem sequer liga
sem a presença de uma Unidade Central de Processamen-
to (Central Process Unit ou CPU). Uma CPU possui formato
retangular e possui milhões de pequenas peças minúscu-
las.
Em um primeiro instante, você não conseguirá visua-
lizar o processador dentro do gabinete. Ele fica embaixo
do dissipador e do cooler. O dissipador é um componente
metálico de tamanho avantajado que, como o próprio nome
diz, serve para dissipar o calor. Já o cooler é a ventoinha
que fica em cima do dissipador e que tem como função re-
tirar o ar quente da CPU.
A CPU se comunica com os demais componentes de
hardware através das ligações na placa-mãe. Para poder
executar os programas e jogos, o processador deve re-
ceber dados da memória RAM, trocar informações com o
chipset e enviar ordens para outros componentes.
Embaixo do processador há diversos pinos metálicos,
os quais fazem a ligação com a placa-mãe. A quantidade
de pinos varia conforme o modelo da CPU. Cada fabricante
opta por um padrão diferente, até porque a arquitetura in-
terna dos processadores exige mudanças na parte externa.
Memória: a função da memória é armazenar dados.
Existem diversos tipos de memórias: memórias permanen-
tes e virtuais, cada uma com função definida:
- Principal (RAM e ROM)
- Auxiliar (Virtual e Cache)
- Secundária (HD, Floppy, CD/DVD-ROM, etc)
Memória RAM- (Memória de Acesso Aleatório) é a mais
importante. Só funciona com o computador ligado, por isso,
é chamada de volátil, só armazena dados temporariamen-
te, ao desligarmos o computador as informações se per-
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dem. A CPU é que mais utiliza esse tipo de memória. O
processador processa as informações, mas quem executa
é a memória RAM. Ela também é chamada de “ pente de
memória” e pode ter diferentes capacidades: 64MB (Mega-
byte), 128MB, 256MB, 512MB, 1GB (Gigabyte), 2GB, etc.
A memória RAM é um componente essencial, não ape-
nas nos computadores, mas também em equipamentos
como smartphones ou tablets.
RAM (Random Acess Memory) ou memória volátil, é
um componente eletrônico que armazena dados de forma
temporária, durante a execução do sistema operativo, para
que possam ser rapidamente acedidos pelo processador.
Esta é considerada a memória principal do sistema e, além
disso, as velocidades de leitura e escrita são superiores em
relação a outro tipo de armazenamento.
Ao contrário da memória não-volátil, como é o caso de
um disco rígido, que preserva a informação gravada sem
necessidade de alimentação constante, a memória volátil
apenas permite armazenar dados enquanto estiver alimen-
tada eletricamente. Assim, cada vez que o computador for
desligado, todos os dados presentes na memória serão
apagados definitivamente.
Por volta do ano 2000, foram introduzidas as conheci-
das memórias DDR SDRAM (Dual Data Rate), mais rápidas
por realizarem duas leituras por cada ciclo. Desde então, as
memórias DDR evoluíram por três vezes, DDR2, DDR3 e
DDR4. Cada iteração melhorou vários aspetos como o tem-
po de ciclo, largura de banda e ainda reduziu o consumo de
energia. No entanto, cada versão não é compatível com as
anteriores, tendo em conta que os dados são manipulados
em maiores proporções.
Memória ROM- (Memória somente para Leitura) ar-
mazena dados importantes do fabricante do equipamento
e não podem ser utilizadas pelo usuário. Nela estão todos
os dados básicos para o PC funcionar. Ao conjunto formado
pelas memórias RAM e ROM dá-se o nome de Memória
Principal.
Memória Cache- Encontra-se no processador e traba-
lha em sincronia com a RAM, porém ela armazena dados
mais rápido, é um tipo de RAM estática: é uma SRAM.
Sua função é armazenar os dados mais recentes re-
quisitados pela RAM principal. Funciona assim: Quando a
CPU requisita um dado à RAM, ele é copiado para a Cache
para que, se for solicitado novamente, não seja necessário
buscar na RAM outra vez. Sua desvantagem é que ela é
muito menor que a RAM.
Fonte de Alimentação: É o módulo que fornece energia
elétrica ao micro. As fontes de alimentação utilizadas hoje
em dia são do tipo chaveada (aumenta o rendimento e torna
a fonte mais compacta).
Informática 63
HD- Disco Rígido: É o local onde se instala o Sistema
Operacional (Windows, Linux), e onde armazenamos nos-
sos arquivos (word, Excel, pastas, fotos, vídeos, etc.). Nele
se cria uma memória virtual quando necessário. Pode tam-
bém ser chamado de Winchester.
Slots PCI
Como citado anteriormente, as placas-mãe possuem
espaços para a instalação de placas complementares. Tais
espaços são conhecidos como slots. Atualmente existem
dois padrões de slots: o PCI e o PCI-Express. O padrão PCI
é o mais antigo e possibilita que o usuário instale placas de
rede, de som, de modem, de captura e muitas outras.
(Fonte da imagem: Reprodução/Wikipédia Commons -
Autor: Smial)
Antigamente existiam placas de vídeo para o padrão PCI,
porém com a evolução do padrão, essas placas pararam de
ser fabricadas para esse tipo de slot. As atuais placas-mãe
possuem poucos slots PCI, justamente porque os compo-
nentes com esse tipo de encaixe estão saindo de linha.
O slot PCI é mais lento que o PCI-Express, entretanto,
a velocidade de transmissão de dados e de operação nes-
se slot é suficiente para quase todas as placas suportadas.
Apesar disso, o abandono desse padrão será inevitável,
pois o PCI-Express suporta os mesmos tipos de placa e
oferece alta velocidade.
Slots PCI-Express
O PCI-Express é um tipo de slot mais recente, que vem
para substituir o PCI. Ele possui muitas diferenças nos con-
tatos metálicos, fato notável logo pelo tipo de encaixe. Ele
até parece o slot PCI invertido com alguns contatos a mais.
(Fonte da imagem: Reprodução/Wikimedia Commons
- Autor: Smial)
Como supracitado, o slot PCI-Express é o que há de
mais atual para a utilização de placas complementares. As
placas mais comuns para o padrão PCI-Express são as pla-
cas de vídeo. Elas conseguem trabalhar em alta velocidade
graças ao modo de funcionamento do PCI-Express.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Outro detalhe que diferencia o padrão PCI-Express é a
trava de segurança. Tal detalhe é fundamental para que as
placas de vídeo sejam devidamente fixadas. Fisicamente,
os slots PCI-Express são idênticos, todavia existem diferen-
tes modelos, os quais podem ser identificados nos manuais
das placas-mãe.
Placa de vídeo
As placas de vídeo são instaladas nos slots PCI-Ex-
press. Contudo, pode ser que seu computador não tenha
uma placa gráfica instalada. Isso não quer dizer que ele
não tem capacidade para processar elementos gráficos,
mas indica que sua máquina não possui um item de har-
dware especializado para o processamento de elementos
tridimensionais.
Computadores sem placa de vídeo do tipo “offboard”
(fora da placa) trazem um chip gráfico embutido na placa-
-mãe ou no próprio processador. Essas placas de vídeo
discretas são chamadas de placas de vídeo “onboard” (na
placa). A diferença entre esses dois tipos está no desem-
penho, que nas placas onboard é extremamente limitado.
Caso seu PC tenha uma placa de vídeo offboard, você
facilmente irá identificá-la pelo enorme espaço que ela ocu-
pa. Placas de vídeo offboard de desempenho razoável não
necessitam de alimentação extra. Já as mais robustas tra-
zem uma conexão exclusiva para o fornecimento de energia
Estabilizador
Os estabilizadores são equipamentos eletrônicos res-
ponsáveis por corrigir a tensão da rede elétrica para forne-
cer aos equipamentos uma alimentação estável e segura.
Eles protegem os equipamentos contra sobretensão, sub-
tensão e transientes. A grande maioria dos estabilizadores
também possui um filtro de linha interno.
O Brasil é o maior fabricante de estabilizadores do mun-
do com base instalada de cerca de 47 fabricantes espalha-
dos do norte ao sul do país.
Foi originalmente destinado para regular a tensão de
aparelhos movidos à válvulas como as antigas geladeiras
e televisores, criados muito antes dos computadores. O
estabilizador é composto normalmente por um fusível de
proteção, uma chave seletora da tensão da rede, tomadas
de saída para ligar os aparelhos, chave liga/desliga e uma
proteção para linha telefônica em alguns modelos.
Informática 64
Apesar de ter sido designado para proteger os seus
equipamentos contra interferência e variações nos níveis
de tensão da rede elétrica, muitos dos modelos mais sim-
ples disponíveis no mercado acabam trazendo mais pre-
juízos do que benefícios aos usuários, principalmente de
computadores.
O funcionamento do computador não está ligado ao uso
do estabilizador, mas aos seus diversos componentes, sua
arquitetura e a energia que é convertida de alternada para
contínua através da fonte de alimentação. Para uma maior
segurança no equipamento, recomenda-se o uso de Estabi-
lizadores, nobreaks ou filtros de linha de qualidade, que não
interferem no bom funcionamento da fonte.
Fonte:
https://edu.gcfglobal.org/pt/informatica-basica/transfe-
rir-arquivos-e-configuracoes/1/
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/
informatica/o-que-sao-perifericos-de-um-microcomputa-
dor/66365
https://www.aprendainformaticafacil.com.br/2013/02/
componentes-do-computador.html
https://www.tecmundo.com.br/infografico/9709-o-que-
-tem-dentro-do-seu-computador-infografico-.htm
www.qconcursos.com.br
QUESTÕES
01. Ano: 2016 Banca: MOURA MELO Órgão: Prefeitura
de Cajamar - SP Prova: MOURA MELO - 2016 - Prefeitura
de Cajamar - SP - Agente Administrativo
O hardware do computador pode ser dividido em har-
dware interno e hardware externo. São exemplos de hard-
ware interno:
A) Mouse e Placa de Rede.
B) Placa Mãe e Processador.
C) Memória USB e Microfone.
D) Scanner e Fonte de energia.
GABARITO OFICIAL: LETRA B
02. Ano: 2018 Banca: MPE-GO Órgão: MPE-GO Prova:
MPE-GO - 2018 - MPE-GO - Secretário Auxiliar - Goiás
Preencha as lacunas e assinale a alternativa correta:
“__________ são programas específicos que fazem
a comunicação entre o __________ do computador e o
_________”.
A) Softwares / Usuário / Hardware
B) Drives / Sistema Operacional / Hardware
C) Drivers / Sistema Operacional / Usuário
D) Drives / Usuário / Hardware
E) Drivers / Sistema Operacional / Hardware
GABARITO OFICIAL: LETRA E
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03. Ano: 2017 Banca: IBFC Órgão: EBSERH Prova: ANOTAÇÕES

IBFC - 2017 - EBSERH - Técnico em Radiologia (HUGG-
-UNIRIO) _______________________________________________
A informática está cada vez mais presente nos méto-
dos de diagnóstico por imagem, sendo uma evolução sem
precedentes e a qual se tornou uma constante nos equi- _______________________________________________
pamentos. Quando se refere a programas de computador,
e ainda refere-se às instruções escritas em linguagem de _______________________________________________
computador que o guia através das ações designadas, é
correto afirmar que se trata do:
_______________________________________________
A) Hardware
B) Software _______________________________________________
C) Processador de imagens
D) Digitalizador de imagem _______________________________________________
E) Monitor de imagens
_______________________________________________
GABARITO OFICIAL: LETRA B

04. Ano: 2016 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Rio _______________________________________________

Branco - AC Prova: IBADE - 2016 - Prefeitura de Rio Branco
- AC - Administrador _______________________________________________
A camada de ligação entre o hardware e os demais pro-
gramas utilizados pelos usuários é denominada:
_______________________________________________
A) Softwares Livres.
B) Sistema Operacional. _______________________________________________
C) Programas Periféricos.
D) Softwares Proprietários. _______________________________________________
E) Linguagens de Programação.

GABARITO OFICIAL: LETRA B _______________________________________________

05. Ano: 2018 Banca: COMVEST UFAM Órgão: UFAM _______________________________________________

Prova: COMVEST UFAM - 2018 - UFAM - Auditor
É comum definir um sistema de um computador como
_______________________________________________
formado pelos conjuntos de HARDWARE e SOFTWARE.
São exemplos de HARDWARE:
______________________________________________
A) O mouse, o Windows, e o Excel.
B) O Word, o Powerpoint e o Excel. _ _____________________________________________
C) A memória, o Windows e a CPU.
D) O disco rígido, o monitor de vídeo (a tela) e o Win-
_______________________________________________
dows.
E) A memória, o disco rígido e o monitor de vídeo (a
tela). _______________________________________________

GABARITO OFICIAL: LETRA E _______________________________________________

7. NOÇÕES, COMO USUÁRIO, DOS SISTEMAS __ ____________________________________________

OPERACIONAIS WINDOWS 10 E LINUX (UBUN-
TU VERSÃO 14 OU SUPERIOR).
_______________________________________________

Prezado Candidato, o tema acima supracitado, já foi abor- _______________________________________________

dado em tópicos anteriores.

_______________________________________________

Informática 65 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

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Informática 66 A Opção Certa Para a Sua Realização

HISTÓRIA
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1. BRASIL COLÔNIA. 1.1. SISTEMA COLONIAL:
SOCIEDADE DO AÇÚCAR E DA MINERAÇÃO.
1.2. PARANÁ: MOVIMENTOS DE OCUPAÇÃO DO
TERRITÓRIO. 1.3. A FAMÍLIA REAL NO BRASIL
(1808-1822).
(1530-1822) - Descobrimento: Após a formação do Es-
tado Nacional Português e a consolidação do absolutismo
da Dinastia de Avis, os portugueses investiram em navega-
ção, construindo a Escola de Sagres(fundada pelo Infante
D. Henrique, que tinha a influência dos judeus(cartografia) e
árabes (astrolábio)), iniciando o processo de Expansão Ma-
rítima portuguesa que ficou chamada de pioneirismo portu-
guês. Vinha bem a calhar encontrar outro caminho para as
Índias, atrás das especiarias (noz moscada, canela, cravo
e pimenta), pois o Mar Mediterrâneo estava monopolizado
pelos Genoveses e Venezianos, impedindo as embarca-
ções estrangeiras de navegar livremente, acontece que até
1453, nem mesmo os italianos puderam navegar, pois os
Turcos Invadiram Constantinopla e fecharam a rota dos ita-
lianos. Mas os Portugueses já estavam cada vez mais atin-
gindo o Sul da África, chegando ao cabo da Boa Esperança
(cabo das Tormentas), Bartolomeu Dias abriu o trajeto para
as Índias e consequentemente veio Vasco da Gama nas
índias em 1498. A Expedição de Vasco deu tanto lucro(60x)
e o El Rei D. Manoel enviou a expedição cabralina em 9
de março de 1500, com o dobro de navetas. Percebe-se
o objetivo econômico da expedição. Os marinheiros des-
tacavam-se por serem “cristãos - novos” (judeus converti-
dos ao catolicismo) Pedro Álvares Cabral é o capitão-mor
da expedição, o escrivão Pero Vaz de Caminha descreve,
não ter visto nem ouro nem prata, e percebe-se o aprovei-
tamento da terra para agricultura “dar-se a nela tudo pelo
bem das águas que tem” , além de observar a necessidade
de “salvar” os selvagens, relacionando a uma preocupação
religiosa do escrivão. A Expedição Cabralina não deu lucro.
Mas foi sempre relembrada, como mostra as poesias de
Fernando Pessoa.
Período pré-colonial: esses trinta anos destacaram-se
pelas expedições de reconhecimento, e comercial (houve
um acordo liderado pelo comerciante Fernão de Noronha
para monopolizar o pau Brasil ) e das Expedições Guarda
Costas, comandadas por Cristóvão Jaccques, defendendo
a terra dos piratas, corsários e estrangeiros que já explora-
vam o pau-brasil. Nesse período viviam somente indígenas
na Ilha de Santa Catarina, mais tarde, na segunda metade,
do século XVI, surgiram alguns cristãos, como Melchior,
Ramirez e Enrique Montez.
Colonização: Nesse período destacamos a explora-
ção do pau Brasil, onde os portugueses e franceses utiliza-
vam a mão de obra indígena, utilizando o escambo (troca
de mercadorias). Martim Afonso de Souza fundou a Vila de
São Vicente e introduziu a cana-de-açúcar no Brasil. Iniciou
o processo conhecido por Capitanias Hereditárias, dividin-
do o Brasil em vários lotes de terra e distribuídas aos dona-
tários. As únicas que prosperaram foram a de São Vicente e
História 1
Pernambuco. O donatário da Capitania de Sant’Ana (onde
hoje está o Estado de Santa Catarina) era Pero Lopes de
Souza. Houve a criação do Governo-Geral para adminis-
trar a Colônia, em destaque Tomé de Sousa e Mem de Sá.
Vinda dos Jesuítas da Companhia de Jesus, instituição ca-
tólica criada na Contrarreforma, iniciaram as fundações de
vilas como São Paulo de Piratininga (Pde.José de Anchieta)
e Rio de Janeiro (Estácio de Sá). Houve a Confederação
dos Tamoios, onde os índios aliaram-se até com os France-
ses para expulsar os portugueses do Brasil. Não teve resul-
tados, pois a maioria dos indígenas estavam influenciados
pelos jesuítas. O resultado foi a derrota dos tamoios e a
expulsão dos franceses do Rio de Janeiro.
Os Franceses tinham tentado invadir o Brasil fundando
a França Antártica na Guanabara, mas foram expulsos por
Estácio de Sá. Portugal acabou ficando sem herdeiro, e o
rei Filipe da Espanha anexa os reinos, formando o domínio
Espanhol (1580-1640), nessa fase, as terras de São Pau-
lo são invadidas pelos Bandeirantes, realizando entradas
e bandeiras. Geralmente eram financiados particularmente,
sem apoio do rei. Não tinham normas nem leis, somente
uma hierarquia militarizada.
Grupos indígenas de destaque1
Tupis: habitavam principalmente o litoral brasileiro,
desde o Rio Grande do Sul até o Amazonas. Ocuparam
também trechos do interior do país. Entre as tribos que for-
mavam esta nação, destacam-se: os tupinambás, os tupini-
quins, os mundurucus e os parintintins.
Jês ou tapuias: comparado aos outros grupos, era o
que se encontrava no mais atrasado estágio de desenvol-
vimento. Dominavam todo o planalto central; na região que
corresponde atualmente ao oeste de Minas Gerais, o Esta-
do de Goiás e do Mato Grosso. Eram encontradas algumas
tribos também no Maranhão e no Piauí. Entre suas princi-
pais tribos destacam-se: timbiras, aimorés, goitacás, cariris,
carijós e caiapós.
Aruak: O grupo Aruak ocupava uma extensa zona geo-
gráfica compreendida em parte do Amazonas e a ilha de
Marajó. Fora do território brasileiro localizavam-se desde a
Bolívia até a costa setentrional da Venezuela, para o Norte
chegaram até a Flórida e para a o Sul atingiram a região
do Paraguai. Eram considerados excelentes navegadores
e em estágio bem adiantado de desenvolvimento possuindo
agricultura organizada. As principais tribos Aruak em nosso
país eram: aruãs, parecis, paumaris, cunibos, guanás e te-
renos.
Karib: O grupo Karib destacou-se como o grupo mais
violento. Ocupavam a região do baixo Amazonas e parte
do território do Amapá e Roraima. Em razão da prática da
antropofagia, eram chamados canibais. Destacam-se: pal-
melas, pimenteiras, nauquás, bocairis, cotos, mariquitares
e crixamas.
1 “Descobrimento do Brasil - As relações familiares” em Só
História. Virtuous Tecnologia da Informação, 2009-2020. Consultado
em 23/03/2020. Disponível na Internet em http://www.sohistoria.com.
br/ef2/descobrimento/p4.php
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Organização social dos índios: Os costumes dos tupis
ou tupinambás são os mais conhecidos em razão dos re-
gistros feitos pelos os jesuítas e os viajantes estrangeiros
durante o Período Colonial. O mesmo, entretanto, não ocor-
reu com os tapuias, avaliados pelos colonizadores como o
exemplo máximo da barbárie e selvageria.
Os índios vivem em tribos. Organização de um grupo
de pessoas ligadas entre si por laços de sangue, com cos-
tumes e interesses comuns. Constroem sua aldeia em uma
mesma área, falam a mesma língua, têm os mesmos costu-
mes e união entre si.
Os Tupis moravam em malocas. Cada grupo local ou
“tribo” tupinambá era composta de cerca de 6 a 8 malocas.
A população dessas tribos girava em torno de 200 indiví-
duos, podendo atingir até 600.
As formas de organização das aldeias indígenas são
distintas de um povo para outro. Algumas tribos preferem
construir suas aldeias em forma de ferradura; já outras op-
tam pela forma circular; outros, ainda, constroem uma única
habitação coletiva.
A primeira fase foi o aprisionamento de índios, onde
destacamos a figura de Raposo Tavares (era comum, a in-
vasão de Reduções Jesuíticas, para aprisionar índios para
escraviza-los. A igreja condenava a escravidão indígena,
mas aceitava a negra), a segunda fase é a busca do ouro,
onde podemos lembrar de Bartolomeu Bueno (Anhangue-
ra) e Fernão Dias (o caçador de esmeraldas) e a terceira, o
Sertanismo de contrato, onde o mais famoso é Domingos
Jorge Velho, que foi contratado para matar Zumbi dos Pal-
mares no Nordeste. Geralmente nessa última fase, os ban-
deirantes dedicavam-se principalmente, a pecuária. (Des-
terro (atual Florianópolis) foi fundada por um Bandeirante
chamado Francisco Dias Velho, geralmente partiam de S.
Vicente, por isso eram chamados de “Povoamento Vicen-
tistas”). Após as descobertas das minas em Minas Gerais,
houve uma super emigração para as minas e o bandeirismo
foi chegando ao fim. No nordeste, houve as Invasões ho-
landesas, primeiro em 1624 houve uma invasão na Bahia,
que foi frustrada pelos portugueses, depois em 1630 os ho-
landeses tomaram Pernambuco e implantaram um sistema
de exploração do açúcar modernizando e estruturando a
economia açucareira, destacamos a figura de Maurício de
Nassau, como um governador tolerante com as dívidas dos
senhores de engenho (o açúcar era plantado em grande
escala no nordeste (solo de massapê), havia grandes lati-
fúndios, monocultura e mão de obra escrava, a sociedade
era patriarcal e não existia mobilidade social. O açúcar era
produzido no Engenho, e também havia a criação de gados
(pecuária) e economia de subsistência dos escravos), após
a saída de Nassau, os holandeses exigiram o pagamen-
to das dívidas dos senhores de engenho, resultou numa
revolta conhecida como Insurreição Pernambucana, reu-
nindo tropas de índios (Felipe Camarão) negros (Henrique
Dias), colonos e senhores de engenho, resulta na expulsão
dos holandeses do Brasil. Nessa época, também surgiu o
Quilombo de Palmares, que reuniu grupos de negros que
fugiam dos engenhos, onde criaram uma comunidade no
nordeste liderada por Ganga Zumba e Zumbi, este acabou
sendo assassinado pelo bandeirante contratado para des-
História 2
truir o quilombo. Os escravos eram considerados proprie-
dades dos senhores, como simples instrumento de traba-
lho, ele deveria trabalhar para o sustento de seu dono. Em
Santa Catarina, os portugueses tentavam defender a Ilha
de Santa Catarina das invasões dos estrangeiros, princi-
palmente, os espanhóis. Assim, foram construídas as for-
talezas (Santa Cruz de Anhatomirim, São José da Ponta
Grossa e Santo Antônio de Ratones) pelo engenheiro mi-
litar Brigadeiro José da Silva Paes, primeiro Governador
da Capitania de Santa Catarina. Com a descobertas das
minas de ouro em Minas Gerais, ocorreram muitas revoltas
que foram chamadas de nativistas. pois lutavam por melho-
rias das colônias, mas não tinham pretensão de separar ou
propor a independência do Brasil. A primeira ocorreu pela
disputa e posse das minas entre os “paulistas” que eram
os colonos e os “forasteiros” que eram os portugueses, cha-
mados de “Emboabas”, esse conflito ficou conhecido por
Guerra dos Emboabas. Também ocorreu uma revolta ur-
bana em Vila Rica, onde Filipe dos Santos, denunciou as
casas de fundição que exigiam a transformação das pepitas
de ouro em barras, e derretiam as pepitas, mas espalhavam
o ouro derretido. Filipe dos Santos fez diversas denúncias,
mobilizou o povo de minas, mas acabou sendo condena-
do brutalmente pela coroa portuguesa, foi conhecida como
Revolta de Filipe dos Santos. Em Minas Gerais, orgulham-
-se da história de Chico Rei, um ex-escravo que havia con-
seguido tornar-se proprietário de uma mina e a partir dela
conseguia alforria para os escravos que trabalhavam por lá.
Outras revoltas nativistas que ocorreram no Brasil foram:
Revolta dos Beckman, que ocorreu no Maranhão, onde os
senhores de Engenho revoltaram-se contra o monopólio de
Portugal sobre a colônia, exigiram um maior fornecimento
de escravos, chegaram a invadir uma missão indígena e
tentaram escravizar alguns índios. A coroa portuguesa rea-
giu com força contra os revoltosos. Em Pernambuco ocor-
reu a Guerra dos Mascates, quando os mascates de Recife
travam uma briga com os senhores de engenho de Olin-
da. Este fato resultou na emancipação de Recife. Em São
Paulo, os paulistas expulsaram os jesuítas e criaram um rei
para a vila, foi a Aclamação a Amador Bueno. Isso era só
o começo, pois o que estava por vir iria abalar a coroa por-
tuguesa, com a Inconfidência Mineira 1789 e a Conjuração
Baiana 1798. Essas duas queriam a independência do Bra-
sil. Também pudera, Portugal havia criado uma cobrança de
14 arrobas de ouro por ano, quem não pagava era decre-
tada a derrama, uma espécie de penhora, que arrancava
tudo dos fazendeiros e mineiros. Então, em Minas Gerais,
surgiram ideias de liberdade, principalmente vinda da elite,
reuniam-se secretamente e sugeriam a possibilidade de um
golpe de separação, o líder era Tiradentes, a conspiração
deu errado, pois foram acusados e condenados, porém
apenas Tiradentes foi morto. Na Bahia, o líder da Conjura-
ção Baiana era João de Deus, um negro que movimentou
uma revolta que resultaria na independência do Brasil, a
coroa reagiu rapidamente contra o povo. Diferente de Minas
Gerais, a Conjuração Baiana havia participação popular, e
queriam a abolição dos escravos, já em Minas, havia so-
mente uma conspiração armada pela elite. Nessa época,
os açorianos vieram para Santa Catarina, eles viviam num
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estado de pobreza na ilha dos Açores, no entanto Portugal
queria povoar mais o Brasil, para isso, a coroa prometeu
aos açorianos utensílios, como ferramentas e animais.
Após esse episódio, a coroa portuguesa fugiu de Portugal,
por causa da ameaça de Napoleão, D. João VI, o Prínci-
pe regente não queria cortar relações com a Inglaterra, e
planejaram a fuga, vieram ao Brasil, instalaram-se no Rio
de Janeiro, esse episódio foi conhecido como a vinda da
Família Real ao Brasil.
Paraná: movimentos de ocupação do território2
A primeira fase da ocupação do território paranaense
ocorreu do litoral em direção ao Terceiro Planalto. Nos pri-
meiros anos do século XVI, a região sul ficou relegada a
um plano secundário na colonização portuguesa em terras
brasileiras, pois os interesses da corte estavam voltados
para as zonas produtoras de cana-de-açúcar.
Os primeiros registros cartográficos portugueses que
indicam o Paraná foram feitos em torno do ano de 1570
e apontam a região de Paranaguá, Guaraqueçaba e Ca-
nanéia, na Capitania de São Vicente. De acordo com o
geógrafo e pesquisador Reinhard Maack, deportados e
náufragos das expedições portuguesas de 1501 a 1503
se estabeleceram no território paranaense. “Partindo de
Cananéia, os portugueses ocuparam primeiramente a Ilha
da Cotinga, na Baía de Paranaguá, tendo iniciado, com
isto, a conquista do estado do Paraná. Os portugueses
também se apoderaram das terras circundantes da Baía
como esfera de interesse da Coroa de Portugal” (DUAR-
TE, 2009). No final do mesmo século, bandeirantes de
São Vicente, Santos e São Paulo passaram a organizar
expedições para caçar os índios carijós nos territórios hoje
paranaense e catarinense.
Em 1640 Gabriel de Lara fundou a vila de Parana-
guá e, de acordo com os registros feitos em São Paulo,
de 27 de novembro de 1649, foi o primeiro a registrar a
existência de ouro na cidade. A partir dessa notícia, teve
início a ocupação dessa região a fim de garantir a posse
das minas encontradas e das que poderiam ser descober-
tas. Além de Paranaguá, os estudos de Romário Martins
(1907) apontaram os vales do Ribeira, Iguape e Cubatão
como principais zonas de penetração de mineradores e
pesquisadores no caminho para o planalto.
Em 1670, acontece a instalação da Real Casa de Fun-
dição em Paranaguá (FERREIRA, 1954). Por cerca de 200
anos, o ouro foi uma maldição para os portugueses que
viviam no Brasil, eles o buscavam sem parar, às vezes
o encontravam e em muitas ocasiões não encontravam
nada. Mas foi graças a essa busca incessante pelo metal
que o Paraná foi fundado.
De Paranaguá, Gabriel de Lara subiu ao planalto, em
direção ao chamado Arraial de Cima, em busca de ouro
e, por volta de 1648, fundou a Vila Nossa Senhora da Luz
dos Pinhais. Dessa forma, Curitiba nasceu das povoações
provenientes da expansão de Paranaguá e, em 1693, re-
cebeu o predicamento de vila.
2 http://www.historia.seed.pr.gov.br
História 3
Até a descoberta dos garimpos de Vila Rica em Minas
Gerais, em torno de 1680, a produção de ouro, que nunca
chegou a ser grande, foi totalmente concentrada na Capita-
nia de São Vicente, no território que hoje é o Paraná. No en-
tanto, quando o ouro deixou de ser um sonho de riquezas,
o litoral de Paranaguá e os campos de Curitiba passaram a
ser uma única base geográfica para uma mesma comunida-
de paranaense. (BALHANA; MACHADO; WESTPHALEN,
1969, p. 39).
Com o início do ciclo do ouro em Minas Gerais, uma
forte migração ocorreu levando grandes levas da população
e relegando a região do Paraná ao esquecimento. Essas
mudanças trouxeram graves consequências sociais e eco-
nômicas, mas graças a ela conseguimos traçar a importân-
cia da atividade mineradora para a região durante o século
XVII. A presença dos garimpeiros, que se fixaram na região,
ajudou no processo de povoamento e de domínio territorial.
A aprendizagem e a experiência adquirida com a mineração
por quase um século, fez do Paraná uma espécie de pro-
tótipo para que se desenvolvesse a tecnologia necessária
a essa atividade. E permitiu que depois ela fosse aplicada
em outras regiões.
A atividade de mineração representa um dos mais im-
portantes papéis na história do Brasil. A busca por ouro e
prata é justificada por causa das proibições em relação a
outros tipos de mineração, à produção de sal e à metalur-
gia. Essas atividades eram consideradas crimes, e muitas
delas puníveis com a morte.
Das vilas criadas nessa época originadas pela minera-
ção, podemos citar: as localidades de Bateias e Ouro Fino,
cujos nomes expressam imediatamente a importância des-
se período nessa região.
A Família Real no Brasil (1808-1822)3
A vinda da família Real para o Brasil contribuiu para
a antecipação da tão esperada Independência do Brasil.
Quando instalada no país, a família portuguesa implemen-
tou avanços percebidos até hoje na economia e cultura bra-
sileira.
Na época, Portugal dependia da Inglaterra. Essa de-
pendência era financeira e política. Não respeitando o
Bloqueio Continental, a família real foi orientada pelo Lord
Strangford (embaixador inglês) a mudar seu governo portu-
guês para o Brasil.
O objetivo de Napoleão era dominar o Império Portu-
guês. Percebendo que isso poderia acontecer a qualquer
momento, o Príncipe-Regente D. João, resolveu acatar o
conselho de Lord Strangford. O príncipe queria garantir que,
posteriormente, Portugal conseguisse a Independência.
Foi acordado que os guardas ingleses protegessem a
Corte Portuguesa e garantiriam que chegando ao Brasil o
governo português teria legitimidade. Em troca, a Ilha da
Madeira seria da Inglaterra enquanto durasse a guerra com
os franceses. Os ingleses também teriam direito a utilizar
os portos do Brasil.
3 https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/historia/a-vin-
da-da-familia-real-para-o-brasil
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Com o objetivo de ocupar Portugal, a França aliou-se
com a Espanha e, juntos, fizeram o Tratado de Fontaine-
bleau. O tratado era para permitir o translado das tropas
da França pelos limites das terras espanholas. Em contra-
partida, a Espanha poderia ficar com sua “fatia” de terras
portuguesas.
Em novembro de 1807, ocorreu o embarque para a vin-
da da família Real para o Brasil antes da invasão de Portu-
gal pelas tropas francesas.
Com a vinda da família Real para o Brasil, Portugal
tinha a oportunidade de continuar seu comércio com os
países em que mantinha aliança. Essa manobra era para
conservar seu reinado e seu capital.
Napoleão foi pego de surpresa e ao chegar em Lisboa,
afim de tomá-la para si, como mencionado anteriormente,
encontrou uma monarquia falida, sem riquezas e desestru-
turada.
A vinda da família Real para o Brasil ocorreu em condi-
ções insalubres de viagem e durou 54 dias. O príncipe go-
vernante chegou a Salvador no dia 22 de janeiro de 1808.
Ainda na capital baiana, Dom João disponibilizou os
portos brasileiros às nações amigas, possibilitando que em-
barcações estrangeiras comercializassem com liberdade
nos portos do Brasil. Essa medida impactou positivamente
na economia do país.
De Salvador, a comitiva seguiu para o Rio de Janeiro,
desembarcando em 08 de março de 1808. Nesse momen-
to, a cidade carioca se transformou na capital do cortejo
português.
A História Antes da Vinda da Família Real para o Brasil
Para contextualizar a vinda da família Real para o Bra-
sil, é importante mencionar que no início do século XIX, a
França e a Inglaterra eram países capitalistas industriais. Já
Portugal, ainda era um país mercantilista.
Posto isso, Portugal era dependente da Inglaterra eco-
nômica e politicamente. Essa dependência é caracterizada
pelo Tratado de Methuen (Panos e Vinhos). O tratado em
questão foi assinado em 1703 e consistia no consumo de
têxteis pelos portugueses e no consumo de vinho pelos bri-
tânicos.
Nesse período, a França era governada por Napoleão
Bonaparte, o qual defendia os interesses da burguesia fran-
cesa. Ele almejava arruinar a Inglaterra. Os dois países en-
tram em conflito e a Inglaterra vence. Com isso, a França
reage.
Cerca de 14 anos de disputas. A França era detentora
de todo território terrestre e os ingleses ficavam com a parte
marítima. Isso foi evidenciado pela Batalha de Trafalgar, em
1805 (disputa naval da França - juntamente com a Espanha
- contra o Reino Unido).
Fica evidente que Napoleão possuía hegemonia sobre
todo o continente, com exceção da Grã-Bretanha.
A partir daí, Napoleão Bonaparte estabelece o Bloqueio
Continental, em 1806, em Berlim, a fim de “matar” a econo-
mia britânica. Com isso, ele proibia o contato comercial com
o Reino Unido pelos países dominados por ele.
Caso quisessem arriscar, os países que não acatassem
o Bloqueio Continental, seriam submetidos a invasão pelas
tropas francesas.
História 4
Benfeitorias da Estadia Portuguesa no Brasil
A vinda da família Real para o Brasil acarretou em mu-
danças extremas. Permanecendo por um mês na Bahia, fez
melhorias na região.
Com a chegada da família, criou-se a Junta do Comér-
cio e a Escola de Cirurgia (que depois virou a Faculdade
de Medicina do Estado). Eles também inseriram o Passeio
Público e as obras do Teatro São João, que após sua con-
clusão, tornou-se a casa de espetáculos mais respeitada e
renomada do país.
Com a vinda da família Real para o Brasil, também se
criou o Museu da Biblioteca Nacional, Imprensa régia, o
Banco do Brasil, a Academia Militar e da Marinha e a Aca-
demia de Belas Artes. Todas essas criações dão frutos até
hoje e causaram impacto positivo na vida dos brasileiros.
Além dessas, outras medidas culturais também foram
adotadas pela família portuguesa, como:
• Fundação do Observatório Astronômico;
• Concepção de cursos;
• Missão Artística Francesa (que estimulou o desenvol-
vimento das artes);
• Biblioteca Real;
• Concepção da Escola Real de Artes e do Teatro Real
de São João.
2. BRASIL IMPÉRIO. 2.1. PARANÁ: A DINÂMICA
DO TROPEIRISMO. 2.2. CAFÉ: ESCRAVIDÃO E
TRABALHO LIVRE. 2.3. A EMANCIPAÇÃO POLÍ-
TICA DO PARANÁ. 2.4. O CICLO DA ERVA-MATE.
2.5. A QUEDA DA MONARQUIA.
(1822-1889) Antecedentes: junto com a família real,
veio uma porção de artistas e intelectuais. D. João VI decre-
tou a abertura dos portos, liberou as manufaturas, elaborou
o projeto do Jardim Botânico e fundou o Banco do Brasil.
Seu filho príncipe D. Pedro I estava sendo preparado para
assumir o trono português. Após a morte de Maria Louca e
o Congresso de Viena. O Brasil tornou-se reino em 1815
Com a Revolução Liberal em Portugal D. João VI voltou
à Portugal e deixou como regente no Brasil, seu filho D.
Pedro I. Portugal exigiu a volta de D. Pedro I para Portugal,
porém, ele estava apoiado pelo povo e enfrentou as tropas
portuguesas e decidiu ficar no Brasil. Era o Dia do Fico.
Independência: Quando Portugal enviou uma mensa-
gem exigindo que o Brasil deveria depender absolutamente
se Portugal, D. Pedro I entendeu que eles não confiavam
nele como regente, era um simples bedel, então ele deci-
de tornar o Brasil independente logo depois que recebeu
a mensagem São Paulo, em 1822. Não foi um ato isolado,
como podemos ver, foi um processo que levou até a inde-
pendência, surgiu devagar, desde as revoltas nativistas, até
as inconfidências, mas foi marcada pelo espírito liberal da
maçonaria, que foi importante nesse processo. No entanto,
ocorreram diversas reações contrárias a Independência do
Brasil, algumas províncias não reconheceram a indepen-
dência, como Bahia, Pará e Cisplatina. Em Santa Catarina,
as vilas litorâneas comemoraram a independência. O Pri-
meiro Reinado teve início, um pouco conturbado, pois logo
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que D. Pedro I percebeu que o congresso queria “ con-
trola-lo” fechou-o, e em seguida criou uma Constituição,
a Constituição de 1824 onde somente a população abso-
lutamente melhor de vida poderia votar (voto censitário),
além do quarto poder, o Poder Moderador que lhe dava
direitos absolutistas , o pior era o unitarismo, que dava
plenos poderes ao Rio de Janeiro de comandar o resto
do país, por exemplo, Santa Catarina teria de enviar todo
o imposto recolhido aqui para o Rio, e o próprio governa-
dor não seria um catarinense, um carioca provavelmente.
Essa constituição levou alguns estados a rebelarem-se
contra D. Pedro I, no Nordeste ocorreu a Confedera-
ção do Equador, várias províncias uniram-se lideradas
por Frei Caneca (mesmo o estado e a igreja andarem
de mãos dadas, existiam padres que não apoiavam as
maluquices do Imperador, estavam descontentes com D.
Pedro I, que havia outorgado a Constituição de 1824). D.
Pedro I enviou tropas emprestadas dos ingleses (criando
a dívida externa) e mataram os revoltosos inclusive Frei
Caneca. O Brasil entrou numa guerra contra os argen-
tinos, pois estavam perdendo a posse da Cisplatina, a
província abaixo do Rio Grande do Sul. Na Guerra da
Cisplatina D. Pedro I não perdeu só um enorme contin-
gente, como perdeu a província (que se tornou Uruguai)
e sua popularidade. Sua vida pessoal não andava bem,
os escândalos envolvidos com a morte de sua primeira
esposa, a relação com sua amante, a Marquesa de San-
tos (que levou ao rompimento com José Bonifácio), e a
crescente oposição que acusava seus amigos de corrup-
tos (Francisco Gomes, o Chalaça), D. Pedro casou-se
de novo , com uma princesa de Munique, a Amélia. Mas
depois, envolveu-se num outro escândalo, na morte de
um jornalista de oposição, Líbero Badaró. A situação fi-
cou muito ruim que ele decidiu Abdicar do trono, voltou a
Portugal e lutou com o próprio irmão D. Miguel, pelo trono
que era por direito de sua filha. Deixou a coroa no Brasil
para o seu filho com apenas 4 anos. O Brasil passou a
ser governado por regentes.
Regência: Existiu inicialmente uma Regência Trina e
depois, uma Regência Uma. Apesar do Brasil ter vivido
uma experiência “presidencialista” foi uma fase marcada
por revoltas por todo o império, as províncias rebelaram-
-se contra o governo. Este por sua vez criou a Guarda
Nacional nessa época, temos como destaque o líder da
Guarda, Luís Alves Lima, o Duque de Caxias. As revoltas
regenciais foram:
- Cabanagem: no Grão-Pará, o povo revoltou-se con-
tra os regentes, teve apoio da elite, mas a revolta tornou-
-se popular, logo foi massacrado pelas tropas do governo.
- Balaiada: no Maranhão, os vaqueiros e balaieiros
lutaram num conflito contra a regência, o movimento tor-
nou-se uma guerrilha e não acabou nada bem para a ca-
mada popular que foi massacrada por Duque de Caxias.
- Sabinada: na Bahia, a elite apoiou as ideias de
Francisco Sabino, que sugeriu a separação da Bahia do
Brasil. As tropas massacraram os revoltosos.
História 5
A Farroupilha Foi a mais famosa revolta, os farrapos
chegaram a fundar a República no Rio Grande e a Repú-
blica Juliana em Santa Catarina, com o apoio de Giuseppe
Garibaldi e Davi Canabarro. O líder dos Farrapos era Bento
Gonçalves. Estavam descontentes com a má distribuição
fiscal e sobre o preço do charque. Mais tarde entraram num
acordo com o Imperador e o Rio Grande e Santa Catari-
na voltaram a fazer parte do Império. Duas influentes ten-
dências políticas Conservadores e liberais, prepararam um
golpe e colocaram no poder o D. Pedro II antes do tempo
(com14 anos) foi o Golpe de Maioridade, em 1840.
Dando início ao Segundo Reinado. Ocorreram mui-
tas mudanças no Brasil neste curto espaço de tem-
po(1840-1889) , inicialmente houve conflitos Liberais de
Diogo Feijó e depois a praieira de Pedro Ivo em Pernambu-
co, a Revolta Praieira recebia influência das revoltas liberais
que ocorriam na Europa, eram contra os antigos regimes,
e nesse caso atacavam o absolutismo de D. Pedro II (pois
este manteve o poder moderador), para tentar agradar tan-
to conservadores e liberais, maçons e religiosos, D. Pedro
II criou um Parlamentarismo às avessas, que tinha como
diferença do Inglês, a indicação do próprio D. Pedro II para
ser o Primeiro-Ministro (Na Inglaterra o Primeiro-ministro é
escolhido pelo parlamento), procurou estabelecer algumas
mudanças na economia, como a criação da Tarifa Alves
Branco, que era uma espécie de Protecionismo de nossos
produtos(criou taxas alfandegárias para produtos importa-
dos). Isso de certa forma, fortaleceu a economia nacional,
surgindo a possibilidade da criação tímida de algumas in-
dústrias. Figuras como Irineu Evangelista de Souza (Barão
de Mauá) destaca-se no cenário como industrial, cria uma
fábrica de fundição de ferro, construindo maquinários e es-
tradas de ferros, iluminando a cidade do Rio de Janeiro e
controlando o transporte fluvial da Amazônia. Mas o des-
caso de D. Pedro II, associado às sabotagens da Inglater-
ra em suas empresas, arruinaram o industrial, atrasando
mais a indústria brasileira. Na questão agrária, destacamos
o café, como principal produto. No entanto, houve um de-
sequilíbrio ecológico que levou a desfertilização do café no
Vale do Paraíba, levando inúmeros fazendeiros à falência.
O Café foi reintroduzido no Oeste Paulista, utilizando no-
vos recursos e investimentos, além da utilização de mão
de obra assalariada (no Vale do Paraíba era utilizada mão
de obra escrava), elevou a produção do café e garantiu o
preço e o bem estar dos novos barões do café. Os escravos
foram aos poucos conquistando alguns direitos. A Inglaterra
tinha interesse em liberta-los pois tornariam consumidores
de seus produtos, então faziam de tudo para que o Bra-
sil fizesse a abolição. A primeira foi a Lei Eusébio Queiroz,
proibindo o tráfico de escravos no Brasil, depois a Lei do
Ventre Livre, a Lei do Sexagenário e finalmente a Lei Áurea,
foi quarenta anos de campanha abolicionista. Em Santa Ca-
tarina, destacamos o poeta Cruz e Sousa, que era negro e
abolicionista, pregava a igualdade entre as pessoas, parti-
cipou do movimento simbolista, presentes em suas obras
(Broqueis, Faróis, Últimos Sonetos...) Cruz e Sousa vivia
no Desterro (atual Florianópolis) Com a diminuição dos
escravos após a Lei Eusébio de Queiroz, o Imperador criou
planos para a vinda de imigrantes europeus, italianos, ale-
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mães, austríacos, poloneses...a grande maioria dos italia- Caminho de Peabiru (nome de origem tupi), assim
nos ficaram em São Paulo, e foram trabalhar nas Fazendas era chamado o caminho que saía de São Vicente, litoral
de café, alguns instalaram-se no Rio Grande do Sul. Os ale- paulista, cortava o estado do Paraná, atravessava o rio
mães tornaram-se proprietários nas colônias de povoamen- Paraná, passava pelo território paraguaio e pela Cordi-
to do Sul, muitas vezes tinham de enfrentar os posseiros lheira dos Andes e terminava no litoral do Peru, fazendo
e indígenas como Xokleng e Caingangues típicos do Sul, uma ligação do Peru (Oceano Pacífico) com São Vicente
geralmente formaram as primeiras moradias ao longo dos (Oceano Atlântico), esse caminho já existia antes do des-
rios, e aproveitavam a força das águas para atividades ma- cobrimento da América, e dele saía outras ramificações
nufatureiras. Os conflitos internacionais eram destaque no ou picadas de acesso (WACHOWICZ, 1988).
Segundo Império, como o caso da Questão Christie, Chris-
tie era um embaixador inglês que exigiu um pedido de des-
culpas do império, após a prisão de dois marinheiros ingle-
ses que faziam arruaça, além de exigir uma indenização de
um navio inglês que afundou no Sul. O Imperador chegou a
cortar relações diplomáticas com a Inglaterra. A região Pla-
tina também foi palco de diversas disputas e conflitos, o pior
foi a Guerra do Paraguai, antes já havia ocorrido a Guerra
da Cisplatina, onde brasileiros e argentinos disputaram a
região, depois a Questão Platina, onde o império apoiou
discretamente o Uruguai, essa região sempre foi disputa-
da(na época da colônia, Espanha e Portugal, já disputavam
a Colônia do Sacramento) afinal, essa região é importante
para o Brasil, pois era o único acesso à província do Mato
Grosso. E eles queriam ter acesso livre na Bacia do Prata.
Aí, destacamos o Paraguai, pois Solano Lopez, presidente
paraguaio, tinha desejos expansionistas, pois o Paraguai
havia virado uma potência, além de ameaçar a economia
da Inglaterra, essas foram as causas que levaram a Guerra
do Paraguai. A Inglaterra procurou atear fogo entre o Para-
guai e seus vizinhos (Brasil, Uruguai e Argentina), formaram
Existiram outros caminhos que cortaram o estado do
a Tríplice Aliança e destruíram o Paraguai com apoio da
Paraná, e também a região sul do Brasil, por onde transi-
Inglaterra. Até hoje, o Paraguai não consegue reerguer-se.
taram as tropas, veja os mapas abaixo:
80% da sua população foram mortas na época. A Queda
do Imperador foi ligada a alguns fatores: o Imperador foi
perdendo apoio, durante os anos, foi perdendo apoio da
aristocracia rural por permitir a abolição dos escravos era
a questão agrária, a abolição dos escravos mexeu na eco-
nomia do império, a questão escravocrata, os militares co-
meçaram apoiar a campanha abolicionista (muitos partici-
param ao lado dos negros na guerra do Paraguai), além da
Campanha republicana, era a questão militar, enfim, o D.
Pedro II perdeu apoio da Igreja, após prender dois bispos
que resolveram reagir por ordens do Papa, condenando a
Maçonaria. Como D. Pedro II, era maçom, resolveu punir
os bispos. Perdendo as bases que sustentavam o Império,
os militares prepararam um golpe, e mandaram D. Pedro
de volta para a Europa. A Proclamação da República, 15 de
novembro de 1889 foi um golpe militar sem a participação
do povo. Da noite para o dia, iniciava a República no Brasil.

O tropeirismo no Paraná

Os Caminhos Caminho das Missões ou de Guarapuava: segundo

O território onde hoje é o estado do Paraná foi cortado
por várias trilhas chamadas “caminhos”. Os primeiros ca-
minhos terrestres tiveram origem com os índios e com os
animais, logo foram utilizados pelos bandeirantes e depois,
aproveitados pelos tropeiros e suas tropas.
Moreira (2006, p. 53- 54), “[...] alguns autores citam as
Missões no Rio Grande do Sul e outros mencionam Cor-
rientes, na Argentina, como a origem desse caminho”.
Mas o ponto final era Sorocaba.

História 6 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
O Caminho de Palmas era um ramal do Caminho das
Missões, no Paraná, aberto em 1860, com o objetivo de
encurtar o tempo de deslocamento. Tornou-se o preferido
dos tropeiros porque era menos acidentado e com abun-
dância de pastagens (Moreira, 2006, p. 56).
Segundo Wachowicz (1988, p.102), a Estrada da Mata
(assim por ele chamada), ou Caminho do Viamão, “[...] era
na realidade um caminho, ou simplesmente uma picada,
que comunicava os campos do rio Grande do Sul desde
Viamão até a tradicional feira paulista de Sorocaba”.
Sorocaba era um lugar de comércio dos animais trazi-
dos do Rio Grande do Sul, para abastecer a região das mi-
nas. O estado do Paraná se beneficiou com esse caminho,
pois ficava no percurso que os tropeiros utilizaram para
transportar tropas de gados e de muares, como também
outros produtos. Se observarmos, veremos que pequenas
vilas e cidades foram surgindo nos locais de pouso das
tropas. A distância entre elas é de um dia de deslocamento
da tropa. Para Trindade (1992, p.136), até mais recente-
mente:
História 7
“As cidades eram também grandes compradoras: os
serviços de limpeza e obras públicas, a construção civil, o
transporte e a distribuição de mercadorias nos centros ur-
banos valiam-se bastante dos muares, para puxar os car-
roções. Clientes bons, na lembrança dos ex-tropeiros en-
trevistados, eram a Brahma e a Antártica, as duas grandes
companhias cervejeiras paulistas, que sozinhas compra-
vam de tempos em tempos dezenas e dezenas de mulas.”
- Caminho da Graciosa: Segundo Wachowicz (1988, p.
98), essa estrada foi uma picada que os índios do planalto
utilizaram para chegar ao litoral. E o tropeiro Tenente Ma-
nuel Teixeira de Carvalho, depois de alguns melhoramen-
tos, por ela fez a primeira viagem de muares para o litoral.
A partir de 1872, foi considerada a rodovia mais importante
da província.
- Caminho de Itupava: Esse caminho também só era
transitável por pedestres. A preferência dos tropeiros por
esse caminho se dava por ser mais curto que o da Graciosa
e porque tinham muitos antigos amigos e fregueses no seu
trajeto (WACHOWICZ, 1988, p.101).
- Caminho do Arraial: Ainda segundo Wachowicz (1988,
p. 102), dos três caminhos para o litoral do Paraná, esse era
o que oferecia mais perigos como lugares muitos estreitos e
perigosos, travessia de rios, chuvas frequentes. Esse cami-
nho era utilizado pelos moradores de São José dos Pinhais
e Vila do Príncipe, antigo nome da cidade da Lapa.
O transporte
Quando olhamos para um mapa rodoviário do Paraná,
podemos ver as vias ligando todas as partes do estado, po-
rém, na época dos tropeiros quase não existiam estradas,
somente trilhas e caminhos. O transporte era feito por pes-
soas à pé e depois, pelos muares. Desde antes do tropei-
rismo até meados do século XX, o Brasil viveu uma grande
dificuldade no transporte e na comunicação. Com a desco-
berta das minas de ouro no final do século XVII e início do
século XVIII, o transporte continuava sendo um problema
para quem trabalhava nas minas. Segundo Goulart (1961,
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
p. 28), “[...] a carência de animais de carga, de tração e
mesmo de sela era quase absoluta”. O transporte era feito
pelos índios e negros escravizados, tanto nas viagens cur-
tas, como nas longas. Nas costas, nos ombros e na cabe-
ça, eles transportavam caixas de mercadorias, fardos e até
mesmo pessoas (no cangote ou em redes).
É também a partir do século XVII que surge o tropeiris-
mo na América do Sul, chamado por Moreira de “fenômeno
socioeconômico”. Segundo esse autor foram os espanhóis
que trouxeram nos porões de seus navios muares (cavalos,
burros e mulas) para fazer o transporte (burros e mulas vêm
do cruzamento entre um jumento e uma égua). Depois co-
meçaram a criar muares na América do Sul, na região onde
hoje estão a Argentina, o Uruguai e o extremo sul do Brasil.
No Brasil, o tropeirismo teve início no começo do século
XVIII. Logo a produção e comércio de mulas se tornaram
as atividades mais importantes e as cidades de Santa Fé e
Córdoba, na Argentina, se transformaram em base de cria-
ção de muares.
Segundo Trindade (1992, p. 64), o muar é um animal
que tem “[...] segurança e equilíbrio admiráveis nas trilhas
pedregosas, resistência física a grandes alturas, sujeição
às mais diversas variações climáticas, adequação a ritmos
de alimentação”. Para Wachowicz (1988, p.104), o burro
era o animal utilizado para o transporte por ter mais resis-
tência que o cavalo.
O tropeirismo é visto por muitos estudiosos como de
grande importância para a economia do país, e mais espe-
cificamente para o Paraná, pois foi com o tropeirismo que
aconteceu a ocupação e o povoamento do território para-
naense, já que a frente de ocupação do estado estava ini-
cialmente concentrada na parte litorânea.
O tropeiro
O personagem típico do tropeirismo era o tropeiro. Al-
guns estudiosos apontam o tropeiro como o patrão, o dono
da tropa, o empresário do transporte, o correio, o interme-
diário nos negócios. Outros chamam de tropeiros, também
aqueles que ajudavam a conduzir as tropas nas viagens.
“As cargas a eles confiadas eram religiosamente cuidadas;
(...). Até cargas de ouro e de pedras preciosas desciam
das minas para a costa entregues a tropeiros” (GOULART,
1961, p.108).
Segundo Wachowicz (1988, p.119), “[...] nesta época
sobressaía-se como líder da 5ª comarca o tropeiro João da
Silva Machado (...) o governo imperial concedeu a João da
Silva Machado o título de Barão de Antonina”.
Também Goulart (1961, p.117) afirma que: “Tropeiro foi
a princípio João da Silva Machado (1782-1875), que poste-
riormente veio a ser: senador pelo Paraná, Grande do Im-
pério e Barão de Antonina, (...)”.
A emancipação da província do Paraná
Entre 1660 a 1770, a região foi elevada a status de ca-
pitania, denominada Capitania de Paranaguá. Em 1770,
com a restauração da Capitania de São Paulo, ela foi extin-
ta e incorporada por esta como comarca. Em 1812, a sede
da comarca, que era em Paranaguá, foi transferida para
Curitiba e passou a se chamar Quinta Comarca de Parana-
História 8
guá e Curitiba. A luta pela emancipação política do Paraná
teve seus antecedentes em 1811, quando Pedro Joaquim
Correia de Sá, com pretensões de ser Capitão-Mor, tentou
junto à corte do Rio de janeiro a emancipação da Comar-
ca, mas fracassou. A segunda tentativa ocorreu em 1821,
quando os defensores da emancipação retomaram o mo-
vimento, organizando a denominada ‘Conjura Separatista’.
Essa tentativa também fracassou, pois o Juiz de Fora Anto-
nio Azevedo Melo e Carvalho – que visitava o Paraná – não
atendeu ao apelo de Bento Viana – capitão da Guarda de
Regimento de Milícia de Paranaguá – para que nomeasse
um governo provisório independente de São Paulo. Mes-
mo com um desfecho desfavorável, o desejo de autonomia
permanecia. Frequentemente, as Câmaras de vereadores
de Paranaguá, Morretes, Antonina, Lapa, Curitiba e Cas-
tro solicitavam a autonomia ao Governo Imperial Brasileiro.
Destarte, em 1835 ocorreu um fator favorável e decisivo
para a autonomia do Paraná. Os liberais do Rio Grande do
Sul entraram em luta contra o Império, organizados na ‘Re-
volução Farroupilha’, e os liberais do Rio de Janeiro, São
Paulo e Minas Gerais, revoltados com a política ‘conser-
vadora’ do governo central, se uniram com os farrapos e
organizaram uma única frente revolucionária. Todavia, os
liberais da Quinta Comarca em Curitiba, cooptados pelo Ba-
rão de Antonina, não aderiram ao movimento. O Governo
Imperial negociou com os liberais curitibanos, através de
João da Silva Machado e dos Chefes das forças legalistas,
Duque de Caxias, a emancipação da Comarca. O Governo
do Império conseguiu assim o apoio dos liberais da Quinta
Comarca para vencer os revolucionários.
Dessa forma, retomou-se em 1843 ao projeto de eman-
cipação da Quinta Comarca na Assembleia Geral Legisla-
tiva no Rio de Janeiro. Entre idas e vindas, conseguiu-se
aprovação em 2 de agosto de 1853, elevando a Quinta Co-
marca de São Paulo à categoria de Província do Paraná. A
instalação ofi cial foi realizada em 19 de dezembro de 1853,
onde tomou posse o primeiro presidente Zacarias de Góes
e Vasconcelos, tendo Curitiba como capital.
A vida política da província paranaense de 1853 a 1889
A Província do Paraná teve, ao longo de 1853 a 1889,
cinquenta e três períodos de governos; vinte e sete presi-
dências; quarenta e um presidentes em exercício e vinte e
seis períodos de vice-presidência e retorno presidencial. Os
presidentes eram escolhidos entre aqueles que pertenciam
ao partido político dominante e nomeados diretamente pelo
imperador D. Pedro II. De 1853 a 1870, os governantes vie-
ram de outras províncias. No período subsequente (1870
a 1889), o imperador fez algumas nomeações de pessoas
procedentes da província para ocupar o cargo de presiden-
te e vice-presidente da Província. As justificativas para a
nomeação dos presidentes e dos vice-presidentes oriundos
de outras províncias era que o Paraná tinha uma pequena
projeção política e econômica no Império e não possuiria
elementos com ‘boa formação político-administrativa’ para
o cargo majoritário na Província. No entanto, sabemos que
a nomeação para a presidência das províncias no Brasil era
utilizada pelo imperador Pedro II para acomodar as forças
políticas que o apoiavam. O imperador geralmente escolhia
A Opção Certa Para a Sua Realização
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governantes fiéis e aliados ao governo imperial. A intenção
era criar e estabelecer governos provinciais comprometidos
com os interesses do governo central e promover alianças
com as elites dominantes locais. Eram dois partidos políti-
cos dos quais esses representantes faziam parte: o Conser-
vador e o Liberal. Os partidos na província eram dominados
pelas oligarquias locais que escolhiam os seus represen-
tantes aos cargos políticos. A disputa entre os conserva-
dores e os liberais não representava uma dificuldade à no-
meação dos cargos; na realidade, seus programas políticos
não diferiam um do outro e não havia uma oposição efetiva
entre eles. No Paraná, os principais líderes liberais foram
Jesuíno Marcondes de Oliveira e Manuel Alves de Araú-
jo, que formavam as famílias dos Barões do Tibagi e dos
Campos Gerais. Os líderes conservadores foram Manuel
Antônio Guimarães (Visconde de Nacar) e Manoel Francis-
co Correia, que formavam as famílias do litoral que contro-
lavam o comércio importador e exportador da erva-mate.
O cargo majoritário da província foi ocupado pela primeira
vez em 19 de dezembro de 1853, quando foi instalada ofi-
cialmente a província paranaense, e o primeiro Presidente
da Província paranaense foi o baiano Zacarias de Góes e
Vasconcellos.
As ações de reconhecimento dos territórios do Paraná
na segunda metade do século XIX
Em abril de 1851, quando o Paraná ainda era uma Co-
marca de São Paulo, partiu da Colônia Militar do Jataí uma
expedição com quinze canoas carregadas com cem cargas
de sal destinadas ao Mato Grosso. Essa monção era do Ba-
rão de Antonina, que experimentava esse comércio em as-
sociação com os irmãos Antônio e Miguel Prestes. Ela tinha
como guia Joaquim Francisco Lopes; iam também John H.
Elliot e 47 índios contratados como canoeiros. Depois de
dezesseis meses estavam de volta ao Jatai. A rota inaugu-
rada pelo Barão de Antonina com cargas de sal para o Mato
Grosso tornou-se em seguida uma rota militar rumo aos
postos de fronteira com o Paraguai. Em 1855, com o Para-
ná já emancipado de São Paulo, o Governo Imperial enviou
por ela o capitão do exército Manoel Joaquim Pinto Pacca
com comunicações, ao que parece, importantíssimas para
nossos postos militares na fronteira do Paraguai. Em 1857,
o Ministério da Guerra enviou uma comissão comandada
pelo primeiro tenente de engenheiros Epiphanio Cândido
de Souza Pitanga para verificar as condições de navegabili-
dade dos rios Tibagi e Paranapanema. Os trabalhos realiza-
dos pelo tenente Epiphanio Cândido de Souza Pitanga na
rota para o Mato Grosso pelo Tibagi, em 1857, já estavam
concluídos com os preparativos para a guerra com o Pa-
raguai em 1864. Antonio Rebouças informou que em 1858
mandou ao Matto Grosso por este caminho um batalhão
de artilharia com as competentes peças e muitas munições
ao comando do atual visconde de Itaparica4. Além da rota
para o Mato Grosso, o Governo se preocupou em explorar
as redondezas da Colônia Militar e das Colônias Indígenas
do Paranapanema/Tibagi. Em meados de 1862, Joscelim
Morocines Borba, prestando serviço no aldeamento de São
Pedro de Alcântara, empreendeu uma exploração, com
nove pessoas, a fi m de verificar os campos e os possíveis
História 9
aldeamentos dos Kaingang existentes entre os rios Tibagi e
Pirapó. Ainda em setembro de 1862, outra comissão explo-
radora, a do engenheiro Hegreville, chegou a São Pedro de
Alcântara com a missão de remover a Colônia Indígena do
Pirapó para um lugar sem doença. Hegreville iniciou uma
estrada de São Pedro de Alcântara em direção ao rio Pira-
pó. Nesse momento, as atenções estavam voltadas para
os vastos territórios que ficavam a oeste do rio Tibagi, e
o primeiro alvo era chegar até o rio Pirapó e em seguida
prosseguir até as barrancas do Ivaí e do Paraná. Na década
de 1860, também foram realizadas várias expedições no rio
Ivaí. Gustavo Rumbelsperger apresentara uma planta e um
roteiro da viagem que tinha realizado de setembro a dezem-
bro de 1864 ao Presidente da Província André de Padua
Fleury, o qual já tinha recebido um relatório do engenheiro
Frederico Hegreville, encarregado de explorar os rios Tiba-
gi e Paranapanema. Em de janeiro de 1865, os irmãos e
engenheiros Francisco e José Keller chegaram à colônia
Teresa Cristina, no alto rio Ivaí, com a missão de explorar
esse rio. Em maio, a expedição estava a 8,6 léguas (60,2
km) abaixo da antiga Vila Rica, e ali avistou os índios nas
margens do Ivaí, um grupo numeroso.
O encontro da expedição Keller com os Kaingang se
deu em um dos paris (armadilhas) de pesca que estes úl-
timos possuíam no rio Ivaí. Em um determinado momen-
to, quando a situação parecia tensa, um cacique Kaingang
chegou trazendo informações do Frei Timóteo e a situação
se esclareceu. Frei Timóteo enviara uma mensagem para a
expedição por meio dos Kaingang que saíam do Jataí para
pescar em seus paris do rio Ivaí. O local onde os Kaingang
pescavam era no Salto das Bananeiras (município de Ivai-
lândia). E se os índios pescavam nessas corredeiras é evi-
dente que eles tinham outros pontos de pesca ao longo do
rio Ivaí e seus afluentes e transitavam e acampavam por
toda essa região. Os engenheiros Keller, continuaram sua
viagem pelos rios Ivaí, Paraná, Paranapanema e Tibagi,
onde encontraram novas armadilhas de pesca dos Kain-
gang. Chegaram a Curitiba no dia 14 de outubro de 1865,
após nove meses e meio de viagem com um conhecimento
bastante completo dos rios Ivaí, Paraná, Paranapanema e
Tibagi.
Ainda na década de 1860, uma nova expedição foi pla-
nejada para estudar uma nova rota para o Mato Grosso.
Dessa vez, a missão foi confiada ao engenheiro paranaen-
se Antonio Pereira Rebouças.
Para o início dos trabalhos, foram repassados
23:000$000 (vinte e três contos de réis) ao engenheiro Re-
bouças, e em 3 de maio ele iniciou as explorações do trecho
Guarapuava ao baixo Ivaí, que esperava ser concluída em
novembro de 1869. Em 26 de novembro de 1869, Rebou-
ças informou que a expedição tinha saído de Guarapuava
em 2 de maio, composta de 32 pessoas entre trabalhado-
res, engenheiros etc., e possuía 25 animais para o trans-
porte do material, bem como reses para o abate durante
os trabalhos. Em 3 de outubro, chegaram às margens do
Ivaí, tendo a medição atingido 183, 3 km a contar de Gua-
rapuava. Rebouças acreditou que o ponto que chegaram
ao Ivaí foi no ribeirão, anotado por Keller a 28 km acima da
Corredeira do Ferro, hoje denominado rio Ligeiro, no muni-
A Opção Certa Para a Sua Realização
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cípio de Jussara. Rebouças tratou das riquezas da região e
da possibilidade de se traçar a estrada de Guarapuava ao
baixo Ivaí. Os planos de Rebouças relativos à estrada para
o Mato Grosso partindo de Guarapuava tinham sido discuti-
dos por engenheiros na corte, e ele previa um tronco central
de Antonina até Guarapuava e daí dois ramais: um para o
Mato Grosso, acompanhando o Ivaí, e outro para Paraguai,
margeando o rio Iguaçu, e um terceiro de alguma localidade
do Iguaçu para Corrientes, na Argentina. Anos mais tarde,
a picada aberta pela expedição de Rebouças em 1865 ser-
viu para que fazendeiros de Guarapuava chegassem até
aos acampamentos Kaingang nos campos das cabeceiras
dos rios Mourão e Goio-Erê, hoje município de Campo Mou-
rão e municípios vizinhos. Nessa mesma época, o cacique
Bandeira, dos Kaingang, visitou Guarapuava e convidou os
brancos para visitá-los em suas moradias nos campos do
Mourão.
As explorações dos territórios ao longo do rio Ivaí con-
tinuaram na década seguinte. De junho de 1872 a abril de
1874, os ingleses comandados pelo engenheiro Thomas
Bigg-Wither pesquisaram o traçado de estrada de ferro pelo
vale do rio Ivaí. Essa expedição fazia parte dos trabalhos de
demarcação da futura Estrada de Ferro Paraná-Mato Gros-
so pelo vale do Ivaí, cujo projeto foi pensado em Londres
e contou com o apoio do Barão de Mauá. Após encontro
desastroso com os Kaingang na Corredeira do Ferro, onde
foram mortos dois índios Kaingang, os trabalhos no rio Ivaí
foram suspensos e Bigg-Wither foi explorar o rio Tibagi com
Telêmaco Borba em 1874.
Ainda nessa década, os agentes da conquista esten-
deram suas explorações até o rio Piquiri. Em 1876, uma
expedição de reconhecimento percorreu os rios Tibagi, Pa-
ranapanema, Paraná até Sete Quedas e entrou pelo rio Pi-
quiri, comandada pelos irmãos Nestor e Telêmaco Borba e
financiada pelo governo da província para o reconhecimen-
to do salto das Sete Quedas no rio Paraná bem como para
reconhecimento do rio Piquiri. Levaram nessa expedição
índios Kaingang de São Pedro de Alcântara para servir de
intérpretes, em uma clara intenção de contatar os Kaingang
que viviam no vale do rio Piquiri e nos campos divisores das
águas desse rio com o Ivaí. Em março de 1882, o presiden-
te Carlos A. de Carvalho recebeu um aviso do Ministério da
Agricultura referente aos territórios dos Kaingang do vale do
Piquiri. De acordo com as informações do fazendeiro gua-
rapuavense Norberto Mendes Cordeiro, a região tinha uma
população de 5.000 Kaingang dispostos a se relacionarem
com os brancos. Objetivando incorporar esses territórios,
o Ministro da Agricultura escreveu que tinha resolvido: ‘[...]
mandar que se abra uma estrada que dos campos de Gua-
rapuava demande o primeiro desses rios na parte navega-
vel do seu curso, e bem assim que se estabeleça na sua
proximidade um aldeamento (CARVALHO, 1882, p. 58).
Pôs à disposição do presidente Carvalho a quantia de
10:000$000 (dez contos de réis) na conta Catequese e Civi-
lização dos Índios, e nomeou o engenheiro Emílio Gengem-
bre para executar a obra. Em abril, o presidente Carvalho
nomeou o engenheiro Pedro Leitão da Cunha como auxiliar
de Gengembre e lhe deu como instrução organizar uma co-
missão de trabalho em Guarapuava com o apoio de Luiz
Daniel Cleve e Norberto M. Cordeiro.
História 10
De Guarapuava, deveria seguir para os campos do
Mourão e escolher um local para a fundação de uma Colô-
nia Indígena. E, depois, deveria seguir com a picada pela
margem direita do rio Piquiri até onde o rio propiciasse a
navegação, indicando um local adequado para a fundação
de outra Colônia Indígena e ainda outro local, na foz do
Piquiri, para a fundação de uma Colônia Militar. Também
deveria pesquisar o local das ruínas de Ciudad Real, ex-
plorar o rio Paraná entre o Salto das Sete Quedas e a foz
do rio Iguatemi; explorar o rio Paraná até a foz do rio São
Francisco e ver a possibilidade uma Colônia Militar às suas
margens. Deveria ainda verificar a possibilidade de cons-
truir uma estrada de ferro acima e abaixo do Salto das Sete
Quedas. Também deveria, desde o ponto onde não é mais
possível navegar no rio Piquiri, estudar a possibilidade de
uma estrada de rodagem ou de ferro ligando os Aldeamen-
tos do Piquiri, Campo Mourão e a cidade de Guarapuava.
Nessa cidade, deveria explorar o vale do rio Jordão ou do
rio Cavernoso até o rio Iguaçu, em Porto União.
As determinações foram as seguintes em relação aos
índios: deveriam buscar informações sobre as tribos, famí-
lias, costumes, extensão dos territórios de cada grupo ou
tribo e se a língua era comum a todos da região, para que o
Governo pudesse organizar um corpo de intérpretes. Distri-
buiriam brindes para os índios, evitando qualquer incidente
que pudesse atrapalhar os planos do Governo Imperial para
ocupar a região. As praças do 2º Corpo de Cavalaria, aquar-
telados na região, só poderiam agir em caso de extrema
urgência. Estava planejada, portanto, a última etapa para
a conquista dos territórios indígenas do oeste, e com essas
determinações desvendavam-se os territórios do Paiquerê,
as terras do rio Piquiri e se chegava à última fronteira no rio
Paraná. Em seguida, o presidente Carvalho começou a re-
ceber os relatórios da comissão Gengembre. O primeiro foi
em 11 de junho, quando o engenheiro lhe comunicou que
fizera o reconhecimento da região desde o rio Butiazinho,
Bahu e Jarão para poder entrar no vale do rio Piquiri. No
dia 20 de julho, outro ofício comunicou que os trabalhos se-
guiam bem, apesar do frio (os termômetros registraram oito
graus negativos). Um mês depois, em 20 de agosto, o en-
genheiro escreveu que entrara pelo rio Jarão e acompanha-
ra o Piquiri pela sua margem esquerda, mas o rio dava uma
volta muito grande para oeste-sudoeste, tirando a picada do
rumo das Sete Quedas, aumentando a distância sobre um
terreno de difícil passagem. O engenheiro evitou essa volta
do rio, atravessando-o duas vezes para escapar da volta,
retomando a picada na margem esquerda do Piquiri. Em
maio de 1883, queixando-se da morosidade do engenheiro
Gengembre, o presidente Carvalho solicitou sua exonera-
ção e ele foi dispensado em 13 de dezembro de 1883. A
demissão do engenheiro e do seu ajudante, mais a falta de
recursos financeiros, deixaram as atividades dessa estrada
suspensas durante o ano de 1883. Mas Gengembre tinha
feito um relatório em fins de 1882, no qual relatou os traba-
lhos realizados.
Nas décadas seguintes, outras explorações oficiais ou
particulares foram realizadas nos vales do Ivaí e Piquiri. Em
1896, o General José Cândido da Silva Muricy desceu o
Ivaí até as ruínas de Vila Rica do Espírito Santo em busca
de antigos tesouros supostamente deixados pelos jesuítas.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Em 1911, Edmundo Mercer, morador da cidade de Ti-
bagi, foi contratado pela firma Cole & Weiss, de Curitiba,
para abrir uma picada do rio Ivaí, entre salto das Ariranhas
e Ubá, até Campo Mourão. Ali chegando, encontrou cer-
ca de dez famílias que tinham vindo de Guarapuava pro-
vavelmente pela trilha aberta por Rebouças. A informação
de Luiz Leopoldo Mercer, filho de Edmundo, é de que seu
pai, no ano de 1910, a serviço da firma Colle & Weiss, abriu
um picadão desde o Salto Ubá, no Ivaí, até as barrancas
do Paraná, em uma distância de 220 km. Esse era o tra-
çado da estrada boiadeira destinada a trazer gado magro
do Mato Grosso para engordar nos Campos Gerais. Luiz L.
Mercer também informou que seu pai fizera outras entradas
na região entre os rios Piquiri e Ivaí, e chamava a região de
El Dorado paranaense.
Ainda em 1917, Edmundo Mercer conduziu ao Para-
guai, através dos territórios acima mencionados, uma co-
missão inglesa interessada na instalação de frigoríficos.
Em 1918, Edmundo Mercer viajou novamente pelos terri-
tórios indígenas do vale do Piquiri e foi até o rio Ivinheima,
no Mato Grosso. No início da década de 1920, Edmundo
Mercer e Coelho Jr. voltaram a explorar e a abrir picadas
nas matas do noroeste do Estado. Mercer abriu a picada
de Campo Mourão para o norte em direção à Corredeira
do Ferro no rio Ivaí, onde ele encontraria com a picada de
Coelho Jr. que vinha descendo do norte para sul desde a
foz do rio Paranapanema, no Paraná.
A migração europeia para o Paraná no século XIX Ao
discutir a questão da imigração moderna no Paraná, alguns
historiadores utilizam a expressão ‘imigração para povoar
vazios demográficos’ para explicar o surgimento dos primei-
ros núcleos coloniais no Paraná distantes dos centros mais
povoados, como a região de Paranaguá, Curitiba e adja-
cências, e Campos Gerais. Esse seria o caso da instalação
dos alemães em Rio Negro, em 1828, que estava dentro
de uma política mais ampla desenvolvida pelo Governo Im-
perial; o caso dos franceses instalados na Colônia Teresa
Cristina isolada no vale do Ivaí, em 1847; e dos alemães
franceses e suíços, no litoral em Guaraquessaba, em 1852.
Nesse período da Quinta Comarca, 1829 – 1853, entraram
no Paraná 460 migrantes europeus, os quais foram instala-
dos em lugares distantes dos campos e dos centros urba-
nos, em uma estratégia de ocupar territórios de matas que
não eram ‘vazio demográficos’, mas cujos antigos morado-
res eram ameaçados de ataques indígenas.
O ciclo da erva-mate no Paraná4
o Paraná é e já foi o estado maior produtor de erva-ma-
te no Brasil. A exploração, beneficiamento e exportação da
erva-mate foi a principal atividade econômica desenvolvida
no território do atual Estado do Paraná entre a primeira me-
tade do século XIX e 1929. Encontrada de forma natural em
meio as matas da região Centro-Sul do Paraná, a erva-ma-
te (Ilex Paraguariensis) teve seu consumo difundido pelos
indígenas e seguido pelos padres jesuítas da época da co-
lonização. A economia do Paraná na época era voltada a
extração e venda desse produto. Sua extração, preparação
4 http://ambientegeografia.blogspot.com/p/o-ciclo-da-erva-
mate-no-parana.html
História 11
e beneficiamento, transporte e exportação tornaram-se lucra-
tivos ao ponto de atrair investimento em infraestrutura, meca-
nização e industrialização da produção. A atividade ervateira
proporcionou o desenvolvimento de empresas relacionadas
ao seu suporte, proporcionando o desenvolvimento de Curi-
tiba e região em diversos setores, auxiliando na construção
de suas características urbanas, culturais e produtivas. A in-
dústria surge no Paraná para aproveitar melhor a erva-mate. A
exportação do mate serviu para inserir o Paraná no cenário do
comercio internacional marítimo. A análise da dinâmica econô-
mica ligada ao negócio da erva-mate servirá para estabelecer
modelos de estudo e de desenvolvimento para outros setores
produtivos.
A tradição do chimarrão é antiga e remete a tradição à
história da colonização espanhola. Soldados espanhóis, que
aportaram em Cuba e foram ao México ‘capturar’ os conheci-
mentos das civilizações Maia e Azteca, em 1536 chegaram à
foz do Rio Paraguay. Impressionados com a fertilidade da terra
às margens do rio, fundaram a primeira cidade da América
Latina: Assunción del Paraguay.
Acostumados a grandes ‘borracheras’ - porres memorá-
veis que muitas vezes duravam a noite toda - os desbravado-
res, nômades por natureza, sofriam com a ressaca. Aos pou-
cos, foram tomando o estranho chá de ervas utilizado pelos
índios Guarany e notavam que no dia seguinte ficavam melho-
res. Realmente, o mate amargo é um bom ativante do fígado,
auxiliando a curar o mal-estar causado pela bebida.
O porongo e a bomba do chimarrão eram retirados de flo-
resta de taquaras, às margens do rio Paraguay. Por causa da
tradição, os paraguaios tomam a bebida fria e em qualquer
tipo de cuia. É o chamado tererê, que pode ser ingerido com
gelo e limão ou com suco de laranja e limonada no lugar da
água.
3. BRASIL REPÚBLICA. 3.1. IMPLANTAÇÃO DO
REGIME REPUBLICANO E CONFLITOS SOCIAIS.
3.2. A GUERRA DO CONTESTADO. 3.3. POLÍTICA
OLIGÁRQUICA E CORONELISMO. 3.4. A ERA
VARGAS: ESTADO, TRABALHO E CULTURA.
3.5. O GOLPE CIVIL-MILITAR DE 1964. 3.6. MOVI-
MENTOS DE RESISTÊNCIA À DITADURA. 3.7. A
ABERTURA POLÍTICA. 3.8. A NOVA REPÚBLICA
E AS CARACTERÍSTICAS DO ESTADO DEMO-
CRÁTICO DE DIREITO ESTABELECIDAS PELA
CONSTITUIÇÃO DE 1988. 3.8.1. CIDADANIA E
MOVIMENTOS SOCIAIS. 3.8.2. A QUESTÃO DA
DESIGUALDADE E DA INCLUSÃO SOCIAL. 3.8.3.
A DEMOCRACIA E O PAPEL DAS INSTITUIÇÕES
DE SEGURANÇA PÚBLICA
(1889-2005) Marechal Deodoro da Fonseca assume a
presidência, a república é constituída pela elite, regida sob
influência positivista (percebe-se no lema Ordem e Progres-
so), porém Marechal Deodoro não consegue trabalhar com
a oposição, além da crise que ocorreu em seu governo, co-
nhecida como Crise do Encilhamento, uma estratégia de criar
subsídios e investimentos para empresários, acabou ocorren-
do uma especulação que levou a crise, como num jogo de
apostas. Foi criada também a Constituição de 1891, onde
as províncias passariam a tornar Estados, e estabeleceria
A Opção Certa Para a Sua Realização
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a oligarquia no país. Com o afastamento de Deodoro,
assume outro militar, Floriano Peixoto, este autoritário,
logo que assumiu, contrariou a constituição, pois deveria
convocar novas eleições, não fez isso e arrumou inúme-
ros inimigos. Primeiro foi a Marinha que tentou fazer um
levante, a Revolta da Armada. Mas o pior foi a Revolução
Federalista que iniciou no Rio Grande do Sul e acabou na
Ilha de Santa Catarina. Em Santa Catarina, alguns adep-
tos da Revolta da Armada, juntaram-se aos federalistas,
eles eram contra o autoritarismo de Floriano, este rea-
giu com força, derrotou os revoltosos de Desterro (que
haviam concentrado na ilha um governo revolucionário
de oposição a Floriano), muitos foram assassinados na
fortaleza de Santa Cruz de Anhatomirim. Floriano Pei-
xoto ainda mudou o nome da cidade para Florianópolis.
Esse militarismo e ditadura do início da República, ficou
conhecido como República das Espadas. Logo que as-
sumiu Prudente de Moraes, inicia uma nova estratégia,
onde um pequeno grupo elitista toma conta do país, a
República da Oligarquia, que para manter o controle, ti-
nha a tradição política do Café com Leite (variar o gover-
no entre um paulista e um mineiro), a política dos gover-
nadores, que só conseguiam governar se apoiassem os
presidentes da oligarquia, ainda tinha a figura do fazen-
deiro que controlava a população mais pobre, e garantia
os votos necessários, era o coronel, e essa estratégia
foi conhecida como Coronelismo. A economia era basica-
mente cafeeira, apesar de existir uma época de destaque
do cacau e da borracha, mas além das dificuldades en-
contradas pelos subsídios do governo (o governo criava
taxas em outros produtos para poder comprar a sobra de
café dos barões) esses produtos perderam com a con-
corrência das colônias britânicas.
Os conflitos sociais eram terríveis, ocorreram alguns
de origem religiosa, chamadas de messianismo. O pri-
meiro deles que tinha essa característica, ocorreu ainda
no Império, na província do Rio Grande do Sul. Foi o Mo-
vimento dos Mucker liderado por Jacobina Mentz Maurer
e o curandeiro João Jorge Maurer em Sapiranga RS, em
1874 no final do século XIX, teve uma grande repercus-
são em toda zona de colonização alemã do RS. Na época
da revolta os mucker foram combatidos pelo que eram e
pelo que a população de São Leopoldo RS, julgava se
fossem. Houve um confronto entre colonos e adeptos da
seita. Isso acabou com violência, as tropas imperiais ex-
terminaram os religiosos. Na república, ocorreram dois
movimentos messiânicos, os canudos e o contestado.
A Guerra de Canudos ocorreu no sertão da Bahia,
teve suas origens com o empobrecimento da região, pois
ali predominava, desde a colônia, o minifúndio e a produ-
ção para atender o mercado interno. No entanto, fanáti-
cos religiosos liderados por Antônio Conselheiro funda-
ram uma comunidade, onde negavam o pagamento de
impostos exigidos pelo governo, iniciando aí um proble-
ma sério contra o governo. As tropas federais tentaram
quatro vezes destruir canudos. Foi uma batalha desigual
e horrível, Conselheiro teve a cabeça degolada.
História 12
A Guerra do Contestado ocorreu na região contestada
entre Paraná e Santa Catarina, ao noroeste de santa Ca-
tarina, posseiros que foram expulsos de suas terras encon-
traram esperança nas palavras de um curandeiro chamado
João Maria. Anos mais tarde essa região tornava-se mais mi-
serável, pois havia acabado a construção da estrada de fer-
ro, e os trabalhadores ficaram por ali. Reencontraram espe-
rança com outro, que dizia ser descendente de João Maria,
chamava-se José Maria, este fundou a monarquia celestial
e propôs a mesma coisa que havia feito o Conselheiro. As
tropas federais e paranaenses tentaram por diversas vezes
acabar com a comunidade, mas os crentes formavam outras
e nomeavam outros líderes, até que conseguiram isolar os
últimos revoltosos. O governo venceu, pra variar.
O Governo de Rodrigues Alves resolveu reurbanizar o
Rio de Janeiro, para isso desmontou diversos barracos e
cortiços, deixando as pessoas desabrigadas, isso gerou um
descontentamento, para piorar o sanitarista Oswaldo Cruz,
tentando isolar a população da febre amarela e varíola, cria
a vacina, o governo obriga a população a vacinar através da
Lei da Vacina Obrigatória, os agentes invadiam as casas e
vacinavam as pessoas à força, a população que já estava
descontente, rebelou, tomaram as ruas do Rio e exigiam o
fim da Lei da Vacina e de melhor qualidade de vida. Era a Re-
volta da Vacina. Foram todos presos, mas a lei foi revogada.
A Marinha Brasileira costumava açoitar os marinheiros
rebeldes, certa ocasião, o Almirante Negro, João Cândido
flagrou o capitão açoitando um dos marinheiros, dominou o
capitão e tomou a força o navio de guerra, esse motim fi-
cou conhecido por Revolta da Chibata, pois João Cândido
ameaçou bombardear o Rio de Janeiro se o presidente não
atendesse suas exigências (fim da chibatadas, aumento de
salário, etc...) o governo prometeu atender, mas João Cândi-
do acabou sendo condenado e levado a um buraco na Ama-
zônia. Não só a Marinha, como o Exército já estava descon-
tente com a política, Os Tenentes levantaram uma bandeira
de moralismo e denunciaram as perseguições a chefes mili-
tares, além de declararem-se contra a posse de Artur Bernar-
des. Era o Tenentismo. eles tomaram o forte de Copacabana
e só saíram de lá lutando, o governo enviou outras tropas e
teve que enfrentar os últimos 18 tenentes. Os 18 do Forte
de Copacabana morreram lutando. Alguns tenentes dessa
revolta juntaram a Luís Carlos Prestes e Miguel Costa e par-
ticiparam da Coluna Prestes, estes eram opositores ao go-
verno e viajavam pelo interior para que a população apoiasse
os tenentes. Todo esse conflito pode ser resumido na frase
do último presidente da República da Oligarquia, Washington
Luís: “a questão social é um caso de polícia”. Esse mesmo
Washington Luís resolveu romper com as tradições políticas
do Café com Leite, e ao invés de nomear um mineiro, resol-
veu nomear um paulista (Júlio Prestes), Minas, resolveu jun-
tar as forças com a oposição, Rio Grande do Sul e Paraíba,
formaram a Aliança Liberal. Washington Luís tentou aproxi-
mar de João Pessoa (Paraíba), tentou pedir apoio, mas João
Pessoa negou, coincidentemente João Pessoa havia sido
assassinado por problemas internos, mas foi o estopim que
resultou na Revolução de 30. Movimento que a Aliança Li-
beral derruba a Política da Oligarquia, e colocam o gaúcho
Getúlio Vargas no poder. Iniciando a Era Vargas.
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Vargas precisava resolver o problema emergencial
herdado da crise de 1929, e destruiu 80mil sacas de café,
para elevar o preço do produto, e depois criou o Ministé-
rio do Trabalho. No entanto sofreu uma terrível oposição
vinda dos paulistas, descontentes com a recente perca de
autonomia, alguns estudantes de Direito, saíam nas ruas e
faziam discursos contra Getúlio e exigiam uma constituição.
Martins, Miragaia, Dráusio e Camargo, foram assassinados
quando atacavam os jornais que defendiam Getúlio. As ini-
ciais de seus nomes viraram bandeira de luta MMDC.
Os Paulistas pegaram em armas e fizeram a Revolução
Constitucionalista de 1932, tal revolução acabou em dois
meses, porém, Getúlio Vargas acabou fazendo a Constitui-
ção de 1934. As leis trabalhistas, o voto feminino, justiça
eleitoral e voto secreto, foram as principais características
da Constituição. Duas tendências surgiram nessa época, a
ANL Aliança Nacional Libertadora, composta pelos comu-
nistas e a AIB Ação Integralista Brasileira, composta pelos
simpatizantes do Fascismo.
Os comunistas tentaram fazer uma ação, combinaram
para que os quartéis rebelassem contra o governo e tentas-
sem fazer uma revolução aos moldes da Revolução Russa.
Era a Intentona Comunista, liderada por Luís Carlos Pres-
tes. A esposa de Luís Carlos Prestes Olga Benário Prestes,
foi presa e enviada Gestapo (polícia alemã nazista) mor-
reu num campo de concentração Vargas dizia saber de um
plano em que os comunistas tomariam o poder do Brasil
e convenceu os militares a apoiarem num golpe. Ele dizia
que era um tal Plano Cohen, que dizia que os comunistas
tomariam as instituições, e aquele terror todo. Getúlio ga-
rantiu que somente ele poderia enfrentar os comunistas e
os militares resolveram apoia-lo no Golpe do Estado Novo,
Getúlio agora, era um ditador. Todos os estados tiveram in-
terventores, Getúlio proibiu a autonomia dos Estados, até
mesmo as bandeiras eram proibidas, criou o Departamento
de Imprensa e Propaganda, DIP e a Hora do Brasil na rádio,
só para falar bem dele.
A Segunda Guerra estava prestes a começar e Getúlio
ainda estava em dúvida se ficava ao lado de Hitler. Porém
recebendo a visita do Presidente norte americano, logo fez
uma proposta, verbas para a criação da Companhia Si-
derúrgica Nacional em Volta Redonda, em troca, além de
apoiar aos aliados, Getúlio tinha que ceder um espaço no
território brasileiro para construção de uma base aérea, e
assim foi criado o “trampolim da Vitória” a base americana
no Maranhão. Assim, quando os EUA entraram na guerra,
a Alemanha havia bombardeado seis navios brasileiros, co-
movendo a população e exigindo que Getúlio enviasse as
tropas. o Brasil enviou a FEB (Força Expedicionária Bra-
sileira) na Tomada da Itália. Getúlio ficou conhecido como
populista, por aproximar a população dele, através das leis
trabalhistas a CLT. Mas ao mesmo tempo que “ajudava” os
trabalhadores, favorecia os empresários. Assim era fácil
controlar a economia. Quando acabou a Guerra, Getúlio
convocou novas eleições. Ele mesmo conduziu a redemo-
cratização no Brasil. Mas veio cheio de conversa populista,
e logo uma porção de pessoas saíram às ruas com as pla-
cas “queremos Getúlio” era o queremismo. No entanto o
exército pressionou, e Getúlio foi deposto.
História 13
O governo de Eurico Gaspar Dutra destacou-se pela
influência norte americana e a Guerra Fria, pois ele cortou
as relações diplomáticas com a URSS, portanto os depu-
tados comunistas (PCB) foram cassados. Dutra diminuiu
as taxas alfandegárias, e houve uma enorme importação,
mesmo o Brasil tendo a economia fortalecida durante a
Segunda Guerra (produto interno), com as importações, a
economia caiu rapidamente, e teve uma terrível inflação,
deixando o salário mínimo absolutamente desvalorizado.
Em meio a todo esse furacão, nas novas eleições, venceu
novamente Getúlio Vargas, ainda era muito prestigiado.
Essa última fase de Getúlio Vargas, é marcada pela
democracia, mas o Populismo (que já havia sido Implanta-
do no Estado Novo) não daria muito certo, pois os empre-
sários, não aceitariam as “ajudas” para os trabalhadores.
No entanto, o salário mínimo é aumentado 100%, os em-
presários protestaram. Getúlio dizia ser “nacionalista”, de-
fenderia a indústria brasileira, porém, a oposição dizia que
ele deveria favorecer mais as liberdades do capital estran-
geiro (“entreguismo” ao Império americano). Com esse es-
pírito, decretou a nacionalização do petróleo, com o lema
o “Petróleo é nosso”, Getúlio criou a Petrobrás, e determi-
nou que somente o Estado, poderia explorar o petróleo do
País. Claro, os EUA reagiram, negaram empréstimos, e
Getúlio comprava uma briga contra os poderosos. Getúlio
teve uma crise política (corrupção dos seus auxiliares), a
imprensa não perdoou. Depois disso, houve um atentado
contra o jornalista Carlos Lacerda, mas o tiro acertou um
oficial da Aeronáutica, as evidências do atentado caíram
sob Getúlio, e em uma reunião extraordinária, os militares
decidiram que ou Getúlio renunciava ou seria derrubado.
Diante dessa situação, Getúlio suicidou-se com um tiro no
coração.
Dois anos mais tarde venceu as eleições um candi-
dato da base de Getúlio, era Juscelino Kubitscheck, seu
governo foi marcado pelo crescimento econômico, e a
industrialização. Para isso criou o Plano de Metas, para
crescer “cinquenta anos em cinco”. consiste na criação de
estradas, indústrias automobilísticas e de energia(hidrelé-
tricas), além do fortalecimento das indústrias de base,
petróleo e aço. Juscelino construiu uma nova capital, a
cidade de Brasília, em 1960, favorecendo a ocupação ter-
ritorial do Centro Oeste. Para isso teve que ter apoio de
capitais estrangeiros (aumentando a dívida externa) Bra-
sília foi construída por nordestinos, foram chamados de
“candangos”. A vitória da eleição de 1960, foi da oposição
(UDN), era Jânio Quadros, que logo, demonstrou-se um
governo estranho, pois cortou verbas da saúde e educa-
ção, houve aumento dos produtos básicos, apesar de ser
de Direita, reatou as relações diplomáticas com a URSS
e a China socialista (chegou a condecorar Che Guevara).
Jânio Queria mostrar ao mundo que ele não submetia a
nenhum bloco de poder. Jânio, tentando uma estratégia,
para um golpe, não teve apoio e acabou renunciando. As-
sumiu o vice João Goulart. O Brasil tentou uma experiên-
cia parlamentarista, nessa época, mas um plebiscito levou
o povo a querer a continuação do presidencialismo.
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O governo de João Goulart (Jango) foi marcado pelas
Reformas de base, entre elas, destacamos, a reforma agrá-
ria, e administrativa (aumentar os impostos dos mais ricos)
e nacionalista (exigindo que o capital das Multinacionais, fi-
cassem no Brasil. Isso caiu muito mal para a elite conserva-
dora, chegaram a criar uma “Marcha da Família com Deus
pela Liberdade”, exigiam que João Goulart fosse destituído
(acusavam de comunista). A Doutrina de Segurança Nacio-
nal, decide realizar um golpe e implantar uma ditadura mili-
tar no Brasil. O Golpe de 1964, foi realizado pelos militares,
exilaram Jango e milhares de brasileiros, o General Castelo
Branco assume a presidência. As ditaduras ocorreram na
América Latina, com o apoio dos americanos, para conter a
ameaça socialista. Castelo Branco procurou ajustar a eco-
nomia, os empresários só poderiam aumentar os preços, se
aumentassem os salários dos trabalhadores.
Na constituição de 1967, foi organizada o que seria
a ditadura, os poderes do legislativo foram muito diminuí-
dos, além das emendas (medidas autoritárias) que seriam
colocadas diante de novas situações, ficaram conhecidas
como Atos Institucionais. No Governo do General Costa
e Silva, aumentam os protestos dos estudantes, a polícia
mata alguns jovens, e inicia uma fase sangrenta da dita-
dura, é decretado o Ato Institucional nº 5, que era “um gol-
pe dentro do golpe”, entre o direito de fechar o Congres-
so, pelo presidente, dava direito a polícia, invadir as casas
sem nenhum mandato judicial, atrás de subversivos. Muitas
pessoas foram perseguidas, desapareceram milhares de
jovens (foram torturados e assassinados pelos militares).
Existia a SNI, Serviço Nacional de Informação, que era uma
central de espionagem, que denunciavam as pessoas que
agissem como “comunistas”. Alguns intelectuais foram per-
seguidos, a exemplo do compositor Chico Buarque, que foi
exilado, juntamente com vários intelectuais e artistas. Uma
de suas músicas que representam essa censura é “Apesar
de você”. Os movimentos populares foram estrangulados,
porém secretamente, surgiram movimentos de luta armada.
Um oficial do exército tornou-se um dos principais comba-
tentes, era Carlos Lamarca, essa época foi marcada pelo
Governo Do General Médici. Os movimentos queriam der-
rubar o militarismo e implantar o socialismo no Brasil.
Os militares exilavam alguns presos políticos, para
atenderem exigências de alguns grupos de guerrilheiros
que sequestravam embaixadores. Alguns militantes do Par-
tido Comunista do Brasil, montaram no Araguaia uma ope-
ração guerrilheira. No Governo de Médici, era comum ver
as campanhas nacionalistas, como “Brasil ame, ou deixe-
-o”, motivados pela campanha da seleção do Brasil na copa
de 70, o sentimento nacionalista tomava conta do país. A
economia foi marcada pelo Milagre Econômico, grandes
empresas surgiram, e grandes investimentos levaram o
Brasil crescer muito, houve uma expansão do produto in-
terno bruto e das exportações, as construções da ponte Rio
Niterói e a Transamazônica foi um marco do Milagre Econô-
mico. Porém o milagre acabou, quando ocorreu a crise do
petróleo, aumentando muito o combustível, levando o país
a enfrentar uma nova crise. No entanto isso ficou claro, que
o Brasil, concentrou grande produção de renda, mas ficou
com dependências econômicas, deixando a economia vul-
História 14
nerável às crises internacionais. No Governo Geisel, desta-
camos o investimento no Proálcool, o governo incentivou a
maior produção de cana de açúcar para ter um combustí-
vel alternativo. Também investiu em Usinas nucleares, mas
nenhum investimento social, aumentando a dívida externa.
Geisel iniciou lentamente o processo de anistia, e no Go-
verno Figueiredo houve a Abertura Política. Nessa época o
Partido MDB começava a criar força, a ARENA (que apoia-
va os militares) enfraquecia lentamente.
Os movimentos populares começaram a tomar fôlego.
Figueiredo assinou a Lei da Anistia em 1979. Os movimen-
tos operários começaram a surgir, destacamos o papel de
Luís Inácio Lula da Silva (nesse contexto, fundariam o PT
Partido dos Trabalhadores), que liderou a greve do AB-
C(São Bernardo do Campo) iniciando diversas greves no
país, o Governador de São Paulo (Paulo Maluf), interviu
enviando a polícia e prendendo os grevistas. Mas, mesmo
assim as greves continuaram, os militares não podiam mais
conter o povo. Nessa época, surgiram partidos, a ARENA
transformou-se em PDS (Partido Democrático Social) e o
MDB Tornou-se PMDB (Partido da Mobilização Democráti-
ca Brasileira) liderada por Ulisses Guimarães, onde foi um
dos principais articuladores em favor das eleições Diretas.
Era a Diretas já! Era uma campanha que promovia o fim da
ditadura e exigia a convocação para eleições Diretas. Ape-
sar do movimento, a eleição acabou sendo indireta, mas o
candidato do PMDB, Tancredo Neves venceu a eleição de
Maluf (PDS), em 1985.
Tancredo Neves não chegou a assumir a presidên-
cia, viria a falecer, e tomou posse o vice José Sarney. O
Governo de Sarney destacou-se inicialmente pelo Plano
Cruzado, mudando o papel moeda, e no congelamento de
preços e salários. Em pouco tempo, as mercadorias sumi-
ram das prateleiras, e a inflação chegou a ser insuportável,
um refrigerante, por exemplo, que custava CZn$ 2,00, até
o final do ano custaria CZN$28,00. Era a pior inflação que
o país viveu. Em termos políticos, chegou a usar exército
contra grevistas, mas acabou com a censura, e voltou a
legalidade dos partidos como PCB e PC do B. Foi criada
em 1988 a constituição mais democrática da História. As-
sim marcou efetivamente o fim da ditadura. A Constituição
de 1988 marcou uma nova fase na história do Brasil. Logo,
em 1989, ocorreu a primeira eleição para presidente depois
da ditadura. No segundo turno Fernando Collor de Mello,
apoiado pela Direita e a Elite (Rede Globo), venceu Lula,
que defendia na época, uma verdadeira social democracia.
Collor governou apoiado pelas oligarquias tradicionais, foi
conhecido como o “caçador de Marajás”, porém, logo que
assumiu, adoto o plano de sua Ministra Zélia Cardoso, e
confiscou o dinheiro da poupança bancária de todo cidadão
brasileiro, era como um empréstimo.
O plano pretendia diminuir o consumo e valorizar o di-
nheiro, combatendo assim a inflação, mas ela continuou e
como o dinheiro havia sido confiscado pelo governo, levou
muitos empresários a falência. Houve uma grande recessão
econômica. Foi implantado o Neoliberalismo, privatizando
empresas estatais, diminuindo o salário dos aposentados e
gastos sociais. Collor diminuiu tarifas alfandegárias e houve
muitos produtos importados. As denúncias contra o tesou-
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
reiro do Governo Collor, PC Farias, tomaram as páginas da
Imprensa, se alguém quisesse um benefício do governo,
teria que dar uma grana para o PC Farias. A Imprensa con-
seguiu provar a ligação de Collor com PC, a essa altura, os
estudantes formavam passeatas (caras -pintadas) em favor
do Impeachment de Collor. Este acabou renunciando, mas
teve seus direitos políticos cassados.
Anos mais tarde Collor foi absolvido. Entrou seu vice na
Presidência Itamar Franco. Este continuou o neoliberalis-
mo, vendeu uma empresa estatal (Siderúrgica de Volta Re-
donda) para particulares, mas destacou-se pelo Plano Real,
de seu Ministro Fernando Henrique Cardoso, que levou a
inflação a cair a quase zero por mês. Com o sucesso do pla-
no, FHC, foi facilmente eleito, em 1994, seu partido, o PSDB
continuou o processo de privatizações, dizia que assim, te-
ria verbas para investir na saúde e na Educação. Conse-
guiu em meio a denúncias de corrupção (compra de votos)
apoio para a Reeleição, desse modo, continuou presidente
mais 4 anos, no Brasil, vencendo as eleições de 1998, Lula
perdeu pela terceira vez. Na segunda gestão de FHC, o
Plano real entrou em crise, foi desvalorizado, apesar de au-
mentar as exportações, aumentou muito a dívida externa,
e o desemprego bateu recordes alarmantes. Uma crise de
energia, levou ao país ter que racionar energia elétrica, era
época do “apagão” em pleno século XXI. Houve pouco in-
vestimento nas Universidades Públicas, surgiu movimentos
em favor da privatização delas. FHC ainda teve que enfren-
tar os problemas dos grupos do MST (Movimento dos Tra-
balhadores Rurais Sem-Terra), pois não conseguiu arrumar
a Reforma Agrária, fazendo poucos assentamentos. José
Rainha, que era o líder do Movimento. Outra característica
neoliberal de FHC, foi dar autonomia às agências, como a
ANATEL, por exemplo. Sem intervenção estatal, para cui-
darem livremente da economia (na prática, aumentavam
as taxas de telefones, mesmo sem autorização do Estado).
No ano de 2002 Luís Inácio Lula da Silva, vence as elei-
ções no segundo Turno, é a Primeira vez que um governo
de “esquerda” comanda o Brasil, pois historicamente, o PT
(Partido dos Trabalhadores) está historicamente ligado a
movimentos sociais. O Governo Lula, foi marcado pela con-
tinuidade do sistema econômico de Fernando Henrique, o
Ministro da Fazenda, Antônio Palocci, mantém a taxa de ju-
ros muito alta, para controlar a inflação e conter o consumo.
Uma das bandeiras do governo Lula foi o Fome Zero, onde
seria o planejamento assistencialista para comunidades
carentes. Foi um fracasso. Lula buscou intermediar entre
os diversos grupos sociais. Mas não conseguiu atender as
exigências do MST, então não conseguiu evitar que o mo-
vimento invadisse novas terras no país. Lula também pro-
moveu a Reforma da Previdência, e o funcionalismo público
manifestaram seu descontentamento. Além de tudo isso, a
Administração do governo, foi acusada, por uma corrupção,
vinda do tesoureiro do Partido, Delúbio Soares, que estava
num esquema de um publicitário mineiro Marcos Valério.
Onde eles conseguiram criar um caixa-dois para campanha
de Lula, e assim, conseguir dinheiro para pagar apoio aos
deputados, chamados de “Mensalão” pelo autor da denún-
cia, o Deputado do PTB, Roberto Jefferson, que também
estava envolvido na corrupção dos correios. A denúncia
História 15
derrubou o Ministro mais próximo de Lula, José Dirceu. e
do Presidente do Partido dos Trabalhadores, José Genoíno.
O Presidente da Câmara, Severino Cavalcanti, também é
suspeito por ganhar propina (para não cassar os deputa-
dos culpados). A imprensa que está aliada à oposição, tenta
ajudar a CPMI encontrar provas que incriminem Lula. Por
outro lado, a possibilidade de um impeachment do Lula, é
remota, pois a oposição não tem um nome forte para as-
sumir a presidência, Lula, apesar de perder cada vez mais
apoio, tem um forte carisma popular, dificilmente ocorrerá
manifestações populares em favor ao impeachment, como
o caso de Collor. A oposição deve correr atrás de um nome
para concorrer às eleições de 2006, enquanto o Congresso,
tenta elaborar uma Reforma Política.
QUESTÕES
1. (SEE -PB - Professor – História - INSTITUTO AOCP
– 2019) Em 1808, o Príncipe Regente Dom João desembar-
ca no Brasil acompanhado de seus familiares e da sua cor-
te. Sobre os fatos históricos que marcam esse importante
episódio da história do Brasil, assinale a alternativa correta.
A) A chegada da família real ao Brasil data de 22 de
janeiro de 1808. Do ponto de vista mercantil, os desdobra-
mentos desse fato trouxeram grandes vantagens aos cofres
de Portugal, pois tal fato aperfeiçoou o funcionamento do
pacto colonial ao intensificar o monopólio sobre o comércio
de produtos coloniais.
B) A fuga da corte portuguesa para a colônia pode ser
contextualizada no âmbito das guerras napoleônicas. Com
o Bloqueio Continental decretado em 1806, Napoleão Bo-
naparte gerou para Portugal uma situação delicada na polí-
tica externa: ficar acuado entre duas potências que disputa-
vam a hegemonia na Europa.
C) Durante o período em que esteve no Brasil, Dom
João enfrentou, no Rio de Janeiro e em Salvador, uma obs-
tinada oposição das elites econômicas, como os Maragatos
e os Chimangos, que reivindicavam, sem êxito, a abertura
dos portos às nações aliadas. Em represália, os comercian-
tes brasileiros atuaram para expulsar o Príncipe Regente do
solo brasileiro.
D) Em 1821, em meio a uma crise sucessória, o Prín-
cipe Regente retorna a Portugal para ser coroado como
Dom João VI (em uma tradicional cerimônia realizada pelos
membros da Corte de Lisboa) e expulsar definitivamente os
franceses, que ainda dominavam a cidade do Porto.
2. (Prefeitura de Sapucaia do Sul - RS - Professor
– Área II – História - FUNDATEC – 2019) Ocorrido no Nor-
deste no século XVIII, é considerado um dos maiores con-
flitos políticos e militares da colônia, não podendo ser con-
siderado apenas um episódio nacional, mas também, um
quadro das relações internacionais entres os países euro-
peus. Em outras palavras, uma luta pelo controle do açúcar
e de suprimentos escravocratas. Com base estritamente no
contexto histórico, essa descrição refere-se à(s):
A) Revolução dos alfaiates.
B) Invasões francesas.
C) Invasões inglesas.
D) Tomada dos portos pelos alemães.
E) Invasões holandesas.
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3. (Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educa-
ção Básica II – História - VUNESP – 2019) Após a inde-
pendência política, os portugueses sofreriam, rapidamente,
a rejeição explícita dos nacionais. Contribuía fortemente
para isso o fato de o Partido Português experimentar ascen-
são política no primeiro reinado, em detrimento do Partido
Brasileiro, ao mesmo tempo em que Dom Pedro I, nascido
em Portugal e herdeiro do trono luso, sofria o crescimento
de sua impopularidade.
A rejeição e agressividade brasileiras direcionadas aos
portugueses aumentariam sensivelmente com o passar dos
anos no século XIX. Os lusos, na historiografia, eram toma-
dos como sinônimos do passado colonial, de dependência
e submissão brasileiras.
[Eduardo França Paiva, De português a mestiço: o ima-
ginário brasileiro sobre a colonização e sobre o Brasil. Em:
Lana M. de C. Simam e Thais N. de L. Fonseca (orgs.).
Inaugurando a História e construindo a nação. Discursos e
imagens no ensino de História. Adaptado]
A partir do excerto, é correto considerar que
A) a importância da colonização portuguesa foi reco-
nhecida durante o processo de formação do Estado nacio-
nal brasileiro.
B) as primeiras obras sobre a história nacional publi-
cadas até a metade do século XIX exaltavam os africanos
pela resistência ao colonizador.
C) a produção historiográfica do século XIX recebeu
importante influência da lusofobia presente entre os brasi-
leiros.
D) a produção historiográfica no Primeiro Reinado era
simpática a Dom Pedro I e reconhecia os ganhos civilizató-
rios do Brasil por causa de Portugal.
E) a forte aversão aos portugueses na primeira metade
do século XIX fez a historiografia nacional valorizar a pre-
sença de africanos no Brasil.
4. (Prefeitura de São José do Cedro - SC - Profes-
sor – História - AMEOSC – 2019) O projeto da primeira
Constituição brasileira foi marcado por divergências entre o
imperador Dom Pedro I e os deputados que queriam limitar
seu poder. Desse modo, tomou a seguinte atitude:
A) Articulou um golpe de estado e governou por meio
de decretos imperiais.
B) Aceitou a promulgação de uma constituição dividida
em três poderes, executivo, legislativo e judiciário.
C) Concentrou todos os poderes em apenas um, o cha-
mado poder moderador, que foi promulgado pela Assem-
bleia Constituinte.
D) Dissolveu a Assembleia Constituinte, mandou pren-
der vários deputados e outorgou uma nova constituição.
5. (ISSBLU - SC - Médico Perito - FURB – 2019) Con-
siderando-se os aspectos históricos do Brasil, assinale a al-
ternativa que exibe um fato que marcou o primeiro reinado:
A) Guerra do Paraguai.
B) Término da Guerra dos Farrapos.
C) Início da Imigração.
D) Fim da Monarquia.
E) Guerra da Cisplatina.
História 16
6. (IF-PB - Professor – História - IDECAN – 2019)
Quanto à primeira Constituição do Brasil, outorgada por D.
Pedro I em 25 de março de 1824, é correto afirmar que
A) apresentou como forma de governo a monarquia
constitucional, parlamentar e representativa, em acordo
com os princípios liberais, e tinha na Assembleia Geral os
representantes da nação brasileira.
B) constituiu um governo baseado em três poderes polí-
ticos, Legislativo, Judiciário e Moderador, sendo este último
considerado “a chave de toda organização política”, sendo,
portanto, exercido pelo próprio Imperador.
C) definiu juridicamente a condição de cidadão, as-
segurando a inviolabilidade dos direitos civis e políticos a
todos os homens maiores de 21 anos nascidos no Brasil,
além de a todos os nascidos em Portugal que residissem
no país por ocasião da Independência.
D) estabeleceu um sistema eleitoral baseado em uma
acepção de cidadania que não distinguia os detentores dos
direitos civis dos que usufruíam direitos políticos, qualifican-
do os eleitores unicamente com base no critério censitário.
E) influenciada pela matriz teórica iluminista e apoiada
no pensamento político de Benjamin Constant, resultou da
tentativa de conciliar os princípios do liberalismo à manu-
tenção da estrutura socioeconômica e da organização polí-
tica do Estado monárquico e escravocrata que emergira da
Independência.
7. (Prefeitura de Campos Novos - SC - Professor –
História - FEPESE – 2019) No Período Regencial ocorre-
ram no Brasil inúmeros movimentos políticos que têm, en-
tre as suas causas, a crise econômica e o conflito entre as
ideias Unitaristas e Federalistas.
Assinale a alternativa em que os movimentos listados
podem ser relacionados a esse período.
A) Sabinada e Guerra do Paraguai
B) Balaiada e Guerra dos Mascates
C) Cabanagem e Revolução Farroupilha
D) Guerra dos Canudos e Revolta dos Malês
E) Cabanagem e Revolta de Felipe dos Santos
8. (SEE -PB - Professor – História - INSTITUTO
AOCP – 2019) Em virtude da menoridade do príncipe her-
deiro Pedro de Alcântara, a Constituição de 1824 previa,
para situações dessa natureza, o estabelecimento de um
governo provisório que, no caso, ficou conhecido como pe-
ríodo regencial (1831 a 1840). Essa foi uma fase bastante
conturbada da história do Brasil, devido a diversos levantes
e rebeliões. Assinale a alternativa que apresenta somente
as revoltas ocorridas nesse período.
A) Contestado, Praieira, Revolta de Filipe dos Santos.
B) Guerra dos Tamoios, Guerra de Canudos, Revolta
de Juazeiro.
C) Cabanagem, Sabinada, Levante Malê.
D) Revolta da Chibata, Revolta da Vacina, Revolução
Farroupilha.
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9. (Prefeitura de Santa Rosa - RS - Professor de His-
tória - FUNDATEC – 2019) Ainda hoje, transcorridos mais
de 150 anos da Guerra do Paraguai (1864-1870), ainda se
problematiza sobre seu custo humano e suas consequên-
cias. Sobre o contexto e as consequências desse conflito,
assinale a alternativa INCORRETA.
A) Embora traumática, a guerra representou a conjuga-
ção de energias de todo o país (Brasil) para vencê-la, visto
que, no início do conflito, voluntários se apresentaram em
diversas regiões do país, o imperador teve a sua imagem
fortalecida, e o hino nacional e a bandeira foram incorpora-
dos ao cotidiano dos grandes centros urbanos.
B) No Uruguai, bem como no interior Argentino, a guer-
ra foi popular, visto que os blancos não simpatizavam com
a causa paraguaia.
C) No Sul, o Rio Grande não só se incorporou ao esfor-
ço nacional com sua cavalaria, como foi, talvez, a província
mais beneficiada financeiramente, graças ao fornecimento
de suprimentos para a guerra.
D) O Paraguai deixou de representar uma ameaça em
relação ao Mato Grosso e, ao ser derrotado, teve que acei-
tar os limites que o Império pleiteava, bem como garantir a
livre navegação de seus rios internacionais pelas embarca-
ções brasileiras.
E) Apesar do expressivo número de baixas militares, no
plano econômico, a Guerra do Paraguai foi benéfica à ati-
vidade pecuária argentina, enriquecendo alguns criadores,
que se tornaram fornecedores de carne, couro e cavalos
para as tropas aliadas.
10. (SEE -PB - Professor – História - INSTITUTO
AOCP – 2019) Sobre a história política e social da república
dos coronéis, assinale a alternativa correta.
A) A Constituição republicana de 1891 aboliu o sufrágio
censitário que, até então, vigorava no Brasil, permitindo o
voto a todos os homens e mulheres alfabetizados.
B) Constam entre os elementos que caracterizam esse
período o voto do cabresto, a política do café-com-leite e a
chamada política dos governadores ou governantes.
C) Nesse contexto, os coronéis, embora fossem ricos,
evitavam usar sua influência econômica no cenário político.
D) Os coronéis tinham grande preocupação com as
camadas mais pobres e, por esse motivo, escolhiam can-
didatos e aliados políticos que lutavam pelos direitos dos
populares.
11. (Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino
Fundamental – História - SELECON – 2019) O fragmen-
to de texto a seguir faz uma breve análise acerca da crise
da República Oligárquica no Brasil. “ O fato de Washington
Luís (1869-1957), presidente da República de 1926 a 1930,
não abrir mão de um candidato paulista para a sua suces-
são, ajudou a organizar a oposição à oligarquia cafeicultora
paulista. Como era a vez de um presidente mineiro no rodí-
zio, a insistência de Washington Luís no nome do paulista
Júlio Prestes (1882-1946), levou ao lançamento de um can-
didato de oposição. O rompimento de Minas Gerais com
São Paulo foi decisivo para os acontecimentos políticos que
se seguiram (...).
História 17
” VIANNA, Marly de Almeida Gomes. IN. Revista de His-
tória da Biblioteca Nacional. 26/10/2010.
O fato histórico descrito acima, conhecido como o fim
da Política do Café com Leite, prática política que chegou
a predominar durante boa parte da Primeira República no
Brasil (1889 - 1930), promoveu vários impactos na vida po-
lítica, econômica e social brasileira. Um desses impactos
vem a ser:
A) o “Vazio de Poder” instalado no país no imediato
pós-30, que abriu a possibilidade, não apenas para a “con-
ciliação de interesses entre as classes dominantes”, mas
para a instalação de um tipo de Estado pouco intervencio-
nista em todas as esferas da sociedade
B) a organização da Aliança Liberal, que, além das oli-
garquias mineiras, também contava com a presença das
oligarquias do Rio Grande do Sul e da Paraíba, com o Par-
tido Democrata Paulista e com parte dos membros que par-
ticiparam do Tenentismo
C) o “Estado de Conciliação” instalado no país no ime-
diato pós-30, centralizador, autoritário e sob o domínio da
alta burocracia civil-militar e dos grupos oligárquicos e bur-
gueses, que acabou permitindo que o operariado partici-
passe da “transação política”
D) a implantação do Estado como “árbitro”, fruto da au-
sência de um único setor de classe dominante e com he-
gemonia política, levando-o a assumir o importante papel
como “agente regulador” da acumulação de capital, mas
não como “produtor direto”
12. (Prefeitura de São José do Cedro - SC - Profes-
sor – História - AMEOSC – 2019) Após a proclamação da
república, o primeiro governo presidencialista do Marechal
Deodoro da Fonseca tomou algumas medidas importantes:
(__) - Manteve a Igreja Católica como oficial do Esta-
do, mas criou o registro civil para nascimento, casamento e
óbito; (__) - Secularizou os cemitérios, que passaram a ser
controlados pelas autoridades municipais; (__) - Criou no-
vos símbolos nacionais, como a bandeira e a composição
do atual hino nacional; (__) - Tinha inspiração positivista, o
que aparece no lema da bandeira, ordem e progresso.
Considerando-se que (V) significa verdadeiro e (F) sig-
nifica falso, a sequência correta das proposições acima é:
A) V – F – V – V.
B) F – V – F – V.
C) F – F – V – V.
D) V – F – F – V.
13. (Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor – His-
tória - FEPESE – 2019) Em 1911 teve início em Santa Ca-
tarina um conflito de trágicas consequências. Saques, as-
sassinatos, destruição de fazendas e povoados foi o saldo
do enfrentamento entre as tropas do governo e homens do
povo mal armados, mas fanatizados por personagens como
o Monge João Maria.
Assinale a alternativa que indica o conflito a que se re-
fere o texto.
A) Guerra dos Bôeres
B) Guerra dos Farrapos
C) Guerra do Contestado
D) Revolução Federalista
E) Revolta da Armada
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14. (Prefeitura de Campos Novos - SC - Professor –
História - FEPESE – 2019) Leia o texto
Mais uma vez as forças e os interesses contra o povo
coordenaram-se e novamente se desencadeiam sobre mim.
Não me acusam, insultam; não me combatem, caluniam, e
não me dão o direito de defesa. Precisam sufocar a minha
voz e impedir a minha ação, para que eu não continue a
defender, como sempre defendi, o povo e principalmente
os humildes.
Sigo o destino que me é imposto. Depois de decênios
de domínio e espoliação dos grupos econômicos e finan-
ceiros internacionais, fiz-me chefe de uma revolução e ven-
ci. Iniciei o trabalho de libertação e instaurei o regime de
liberdade social. Tive de renunciar. Voltei ao governo nos
braços do povo. A campanha subterrânea dos grupos inter-
nacionais aliou-se à dos grupos nacionais revoltados contra
o regime de garantia do trabalho. A lei de lucros extraordiná-
rios foi detida no Congresso. Contra a justiça da revisão do
salário mínimo se desencadearam os ódios. Quis criar liber-
dade nacional na potencialização das nossas riquezas atra-
vés da Petrobrás e, mal começa esta a funcionar, a onda
de agitação se avoluma. A Eletrobrás foi obstaculizada até
o desespero. Não querem que o trabalhador seja livre. […]
O texto, conhecido como “carta testamento”, marca o
dramático fim de um governante que chegou ao poder com
a Revolução de 1930 e que, deposto em 1945, venceu com
grande margem de votos a eleição presidencial em 1950.
Assinale a alternativa que o identifica.
A) Café Filho
B) Getúlio Vargas
C) Eurico Gaspar Dutra
D) Jânio da Silva Quadros
E) João Belchior Marques Goulart
15. (Prefeitura de Aracruz - ES - Professor de Histó-
ria - IBADE – 2019) O golpe de outubro de 1930 resultou no
deslocamento da tradicional oligarquia paulista do epicen-
tro do poder, enquanto que os demais setores sociais a ele
articulados e vitoriosos não tiveram condições, individual-
mente, nem de legitimar o novo regime, nem, tampouco,
de solucionar a crise econômica. O período de 1930-1937
pode, por isso mesmo, ser definido como de crise política
aberta, sem que nenhuma das frações de classe envolvidas
lograsse tornar-se hegemônica em sucessão à burguesia
cafeeira (…).
MENDONÇA, S. R. Estado e sociedade: a consolida-
ção da república oligárquica. In LINHARES, M. Y. História
Geral do Brasil. Rio de Janeiro: Campus, 1990.
Na História do Brasil, a fase inicial da Era Vargas (1930
– 1937) se caracterizou pela:
A) preocupação de institucionalizar as relações entre o
Estado e o operariado.
B) supressão de conotações nacionalistas, garantindo
o alinhamento com os EUA.
C) coesão entre as oligarquias agrárias, impedindo a
ascensão da burguesia industrial.
D) estabilidade política necessária à plena implementa-
ção da modernização conservadora.
E) descentralização dos instrumentos de controle e de
decisão, sobretudo os econômico-financeiros.
História 18
16. (SEE -PB - Professor – História - INSTITUTO
AOCP – 2019) Getúlio Vargas governou o Brasil entre 1930
e 1945. Esse período ficou conhecido como Era Vargas e
apresentou momentos de contrastes ao longo da sua dinâ-
mica. Sobre esse momento da história do Brasil, informe
se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir e
assinale a alternativa com a sequência correta.
( ) A Era Vargas é comumente dividida em três fases:
Governo Provisório (1930-1934); Governo Constitucional
(1934-1937) e Estado Novo (1937-1945).
( ) Getúlio Vargas enfrentou a oposição dos paulistas,
em 1932, que exigiam a elaboração de uma Constituição e
questionavam a presença dos interventores nos estados.
Esse conflito armado ficou conhecido como Revolução
Constitucionalista.
( ) Em 1934, uma Nova Constituição entrou em vigor no
Brasil. Entre as novidades dessa Carta, constam o estabe-
lecimento do voto aberto (não secreto), a revogação do voto
feminino e o fechamento da Justiça Eleitoral.
( ) Em 1943, o governo de Getúlio Vargas estabeleceu
a CLT (Consolidação das Leis Trabalhistas). Dentre os pon-
tos abordados nesse documento, estavam o salário míni-
mo, as limitações de horas de trabalho, as férias e a carteira
de trabalho.
A) V – V – F – V.
B) F – F – V – V.
C) F – V – F – V.
D) V – F – V – F.
17. (Prefeitura de Peruíbe - SP - Professor de Educa-
ção Básica II – História - VUNESP – 2019) Além do histrio-
nismo, o governo de Jânio Quadros seria marcado pela mal
calculada tentativa de golpe através da renúncia, menos de
sete meses depois da posse, que, embora não resultasse
na conquista de poderes excepcionais para o Executivo,
era como tudo indica o que parecia pretender o político ex-
cêntrico. [...] Jânio não possuía um plano de governo, como
sói acontecer com todos os governantes eleitos pelo discur-
so ético-moral mobilizador da noção de “crise moral” e pelo
“programa” de combate à corrupção. Porém, dois aspectos
de seu “governo” devem ser destacados.
[Carlos Fico, O Brasil no contexto da Guerra Fria: de-
mocracia, subdesenvolvimento e ideologia do planejamen-
to (1946-1964). Em Carlos Guilherme Mota (org). Viagem
incompleta. A experiência brasileira (1500-2000): a grande
transação]
Segundo o artigo, no governo Jânio Quadros, merecem
destaque:
A) o acordo econômico com os EUA, pelo qual o Brasil
receberia investimentos diretos para a modernização da in-
dústria nacional; a criação da Superintendência de Desen-
volvimento do Nordeste, com o objetivo de diminuir acen-
tuadamente as disparidades regionais brasileiras.
B) criou a Universidade de Brasília, um novo modelo de
universidade, voltada ao desenvolvimento nacional; propôs
reformas de base como a agrária, a bancária, a fiscal, a
urbana e a administrativa.
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C) a fundação do Banco Nacional de Desenvolvimento D) o corte de despesas e o aumento da arrecadação redu-

Econômico, com o intuito de financiar os grandes projetos ziram o déficit público, porém isso não refletiu em melhorias na
de infraestrutura; a promulgação da Lei de Diretrizes e Ba- qualidade de vida da população brasileira em geral.
ses da Educação Nacional, que preconiza o direito à escola
básica para todos os brasileiros. 20. (Prefeitura de Aracruz - ES - Professor de História
D) propôs o Plano Trienal, que visava combater a infla- - IBADE – 2019) O milagre (econômico) começa, entretanto,
ção e fazer o país crescer a uma taxa de 7% ao ano, com a mostrar sua fraqueza ao longo do governo do quarto ge-
distribuição de renda; promulgou a chamada “Lei do Pro- neral-presidente, Ernesto Geisel, quando os dois pilares do
duto Similar Nacional”, para garantir a reserva de mercado desenvolvimento brasileiro (endividamento externo e arrocho
para produtos de empresas estrangeiras que viessem para salarial) parecem chegar ao seu limite. Em particular, o endivi-
o Brasil. damento, com juros flutuantes, parece engolir, cada vez mais,
E) a proposta de uma política externa independente, fatias enormes do Produto Interno Bruto.
SILVA, F. C. T. da. A Modernização Autoritária: do golpe
que buscava ultrapassar a esfera do restrito subsistema in-
militar à redemocratização. In LINHARES, M. Y. História Geral
teramericano; o saneamento das finanças por meio da des-
do Brasil. Rio de Janeiro: Campus, 1990.
valorização cambial, da contenção dos gastos públicos e do
A crise do Milagre Econômico, cujos sintomas se apresen-
controle da expansão monetária. taram durante o governo Geisel (Brasil, 1974-1979), acentuou:
A) o descontentamento com o regime, que passou a ser
18. (Câmara de Fortaleza - CE – Redator - FCC – alvo de críticas.
2019) As políticas desenvolvimentistas dos anos 1950, le- B) as transformações institucionais, com a intensificação
vadas a cabo sobretudo nos governos de Getúlio Vargas e de atos discricionários.
de Juscelino Kubitschek, acabaram por gerar dois efeitos C) a diminuição das injustiças sociais, acelerando a ten-
colaterais em termos socioeconômicos, perceptíveis entre dência a distribuição de renda.
o fim dos anos 1950 e a década de 1960, tais como: D) a influência ARENA (Aliança Renovadora Nacional),
A) o aumento dos índices de pobreza causado pela su- que ampliou suas vitórias eleitorais.
perexploração dos trabalhadores, e a diminuição da classe E) a abertura política, cuja implementação rápida provo-
operária, uma vez que foram efetivados projetos de em- cou insegurança e instabilidade no governo.
preendedorismo rural.
B) o incremento de impostos e tributos, devido aos cus- GABARITO
tos demandados para se construir Brasília, e a devastação
da Amazônia setentrional com vistas à ocupação demográ-
fica e à exploração agrícola.
1. B
C) a intensificação da desigualdade inter-regional, cau- 2. E
sada pela concentração de investimentos no centro-sul, e o 3. C
aumento da migração interna, principalmente do Nordeste
para o Sudeste do país. 4. D
D) a crise do agronegócio monopolista, por causa da 5. E
política de financiamento ao pequeno produtor, e a faveli-
zação da periferia das grandes cidades, acompanhando a 6. E
instalação de grandes parques industriais. 7. C
E) a erradicação do analfabetismo, resultante de polí-
ticas nacionais de alfabetização, e a urbanização do Cen- 8. C
tro-Oeste, em virtude da abertura de estradas e núcleos de 9. B
povoamento.
10. B
19. (IF-SP – História - IF-SP – 2019) Para controlar 11. B
a situação político-financeira dos últimos meses do gover-
no Goulart, o Programa de Ação Econômica do Governo
12. B
(PAEG) foi instituído em novembro de 1964 com duração 13. C
prevista até março de 1967. Sobre essa política de estabili-
14. B
zação de curto prazo, podemos afirmar que:
A) combinou o intervencionismo governamental aos in- 15. A
teresses do empresariado nacional, impedindo a remessa 16. A
de lucros de empresas estrangeiras no exterior.
B) resolveu o problema crítico da dívida externa com 17. E
ajuda do governo estadunidense, por meio de assistência 18. C
econômica do Banco Interamericano de Desenvolvimento.
C) o controle da inflação e a criação do Fundo de Ga- 19. D
rantia por Tempo de Serviço (FGTS) geraram estabilidade e 20. A
aumento do poder aquisitivo dos trabalhadores brasileiros.

História 19 A Opção Certa Para a Sua Realização

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História 20 A Opção Certa Para a Sua Realização

GEOGRAFIA
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1. POPULAÇÃO E ESTRUTURAÇÃO SOCIOES-
PACIAL EM MÚLTIPLAS ESCALAS (PARANÁ,
BRASIL, MUNDO). 1.1. TEORIAS E CONCEITOS
BÁSICOS EM DEMOGRAFIA E POLÍTICAS DE-
MOGRÁFICAS. 1.2. ESTRUTURA DEMOGRÁFI-
CA, DISTRIBUIÇÃO DA POPULAÇÃO E NOVOS
ARRANJOS FAMILIARES. MOVIMENTOS, REDES
DE MIGRAÇÃO E IMPACTOS ECONÔMICOS,
CULTURAIS E SOCIAIS DOS DESLOCAMENTOS
POPULACIONAIS. POPULAÇÃO, MEIO AMBIEN-
TE E RISCOS AMBIENTAIS. 1.3. TRANSFORMA-
ÇÃO DAS RELAÇÕES DE TRABALHO E ECO-
NOMIA INFORMAL. 1.4. DIVERSIDADE ÉTNICA E
CULTURAL DA POPULAÇÃO. 1.5. GEOGRAFIAS
DAS DIFERENÇAS: QUESTÕES DE GÊNERO, SE-
XUALIDADE E ÉTNICO-RACIAIS. 1.6. ESPACIALI-
DADES E IDENTIDADES TERRITORIAIS.
No decorrer da história da humanidade, de modo geral,
o ritmo de crescimento populacional foi lento. A natalida-
de elevada era acompanhada pela mortalidade quase na
mesma proporção. A fome, as epidemias e as catástrofes
naturais chegavam a dizimar povos inteiros.
Revolução industrial e crescimento da população
O acelerado crescimento demográfico mundial é rela-
tivamente recente. Inicialmente, o fenômeno restringiu-se
à Europa, em decorrência da Revolução Industrial e das
transformações provocadas no modo de vida e na distri-
buição espacial da população. Houve mudanças nos hábi-
tos sociais e alimentares e nas relações de trabalho, além
do intenso processo de migração do campo para a cidade.
As condições de vida nas áreas industriais eram precárias,
mas aos poucos ocorreram melhorias sanitárias significati-
vas, avanços na medicina e a população urbana passou a
ter maior acesso a serviços de saúde. Esses e outros fato-
res contribuíram para a diminuição da mortalidade geral e
infantil, a elevação da expectativa de vida e o aumento do
número de habitantes nos países industrializados europeus
do século XVIII e XIX. A Revolução Industrial represen-
tou, portanto, mais do que uma transformação no modo de
produção, uma transformação tecnológica e científica que
atingiu todas as áreas do conhecimento, entre elas a medi-
cina. A vacina contra a varíola foi a descoberta médica mais
importante para o crescimento populacional entre o final do
século XVIII e o início do século XIX. Outros fatores tam-
bém tiveram relevância nesse crescimento, como a utiliza-
ção generalizada do trabalho infantil, que teria estimulado
o aumento do número de filhos para elevar a renda familiar.
A reflexão sobre as transformações na dinâmica po-
pulacional a partir da Revolução Industrial deu origem a
diferentes teorias que estudam as causas do crescimento
demográfico, a capacidade dos recursos naturais para su-
portar o crescimento e os impactos diversos na sociedade
humana; e a importantes debates sobre o tema.
Geografia 1
Crescimento da população no século XX
A partir da década de 1950, os países em desenvolvi-
mento passaram a registrar elevadas taxas de crescimento
populacional, fenômeno que ficou conhecido como explo-
são demográfica. Alguns desses países chegaram a dobrar
a sua população em menos de três décadas e foram os
que mais contribuíram para o crescimento da população
mundial no século XX. Atualmente, eles concentram mais
de 80% da população do planeta, e esse índice tende a
aumentar. Muitas doenças infecciosas que assolavam prin-
cipalmente os países em desenvolvimento passaram a ser
controladas com campanhas de vacinação em grande es-
cala e uso de antibióticos. Essas práticas se estenderam
a várias regiões do mundo, provocando declínio significa-
tivo nas taxas de mortalidade, com consequente aumento
no ritmo de crescimento da população. No entanto, com o
processo de urbanização em diversos países emergentes,
entre eles o Brasil, as taxas de natalidade passaram a de-
clinar, provocando sensível queda nas taxas de crescimen-
to populacional. Se na África, onde a taxa de urbanização
ainda é relativamente baixa, o número médio de filhos por
mulher está próximo de cinco, na América Latina e no Cari-
be, onde a urbanização foi intensa, essa taxa média é pra-
ticamente a metade da africana.
População  e  recursos  naturais
O aumento da população frequentemente tem sido
apontado como principal responsável pela dilapidação dos
recursos naturais. Essa visão sobre o crescimento popula-
cional é parte da teoria ecomalthusiana, que surgiu entre
ecologistas e ambientalistas no final da década de 1960,
com a publicação do livro A bomba populacional, de Paul
Ehrlich (1854-1915). A obra relaciona a pressão popula-
cional sobre os recursos naturais e aponta o controle do
crescimento da população como instrumento necessário
para que a vida no planeta seja viável. Como os países
em desenvolvimento são os maiores responsáveis pelo
aumento da população mundial, o controle da natalidade
neles passou a ser considerado prioritário na edificação de
um mundo mais comprometido com as questões socioam-
bientais. No entanto, os ambientalistas também argumen-
tavam que as sociedades de consumo consolidadas estão
nos países desenvolvidos, que apresentam as menores
taxas de crescimento populacional e representam menos
de 20% da população mundial, mas possuem as maiores
rendas por habitante. Assim, a apropriação dos recursos da
natureza e das fontes de energia ocorre justamente na par-
te menos populosa do mundo. Na sociedade de consumo
novos produtos são lançados todos os dias, em substituição
aos modelos anteriores. A propaganda estimula o desejo de
compra, criando novas necessidades. O consumo elevado
estimula a produção de mercadorias e a necessidade de
exploração de recursos naturais. A tecnologia, ao mesmo
tempo que possibilita a popularização do consumo, torna os
produtos obsoletos num espaço de tempo cada vez menor.
Portanto, os ambientalistas não se limitam à questão demo-
gráfica para discutir as ameaças ao planeta Terra em razão
dos problemas ambientais, mas ressaltam também o papel
negativo do consumismo.
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Fome e subnutrição
Um dos maiores desafios da humanidade é o combate à fome. Em 2015, a estimativa da ONU era de que 795 milhões de
pessoas no mundo ainda sofriam de subnutrição. Ao longo da última década, houve uma queda de 167 milhões no número de
pessoas subnutridas, mantendo um número ainda elevado, com diferenças acentuadas entre as regiões.
A fome está relacionada à distribuição de riquezas e à desigualdade entre os países e entre os indivíduos da sociedade
que os compõem. Entretanto, outras causas são responsáveis pelo agravamento do acesso aos alimentos, como desastres
naturais (secas, chuvas intensas, furacões etc.); práticas agrícolas inadequadas que esgotam a fertilidade do solo; o elevado
preço das sementes e de outros insumos agrícolas, que dificultam a agricultura familiar e de subsistência; a concentração de
terras; a expansão da agroenergia nas terras antes destinadas ao cultivo de alimentos; e a péssima infraestrutura agrícola nos
países em desenvolvimento, que contribui para encarecer o preço dos alimentos. Somam-se ainda as situações de guerras e
os conflitos persistentes em algumas regiões do mundo, onde há dificuldades para a produção agrícola, o inimigo é privado de
fontes de alimentação, plantações são destruídas e a chegada de ajuda humanitária de outros países muitas vezes é impedida.
A África Subsaariana, por exemplo, além de apresentar deficiências socioeconômicas, tem sido palco de conflitos permanentes
e de desastres naturais.
Dinâmica  populacional nos  países  desenvolvidos
No início do século XXI, outro fenômeno começa a se apresentar no mundo desenvolvido. Trata-se da estabilização de-
mográfica, em que as taxas de crescimento tendem a ficar em torno de 0% ao ano. Essa situação está presente no continente
europeu e, provavelmente, será atingida brevemente por outros países desenvolvidos. Como alguns países também registram
crescimento negativo, alguns demógrafos denominaram este novo fenômeno de implosão demográfica. Segundo previsões e
projeções da ONU, a população mundial, atualmente com mais de 7,3 bilhões de habitantes, iniciará um estágio de declínio de-
pois de atingir um contingente de aproximadamente 9,7 bilhões, por volta de 2050. Caso essa tendência se confirme, ocorrerá
um processo de retração da população mundial. Será a primeira redução significativa na população mundial, desde que a peste
negra assolou a Europa na Idade Média.
Brasil:  crescimento  da  população
Há pouco mais de um século, o Brasil tinha cerca de 17 milhões de habitantes, o equivalente em 2015 a cerca de 40% da
população do estado de São Paulo. De acordo com estimativas do IBGE, a população do país era de 205 milhões de habitantes
no final de 2015; e o Brasil, o quinto país mais populoso do mundo.
A dinâmica demográfica brasileira ilustra o acelerado crescimento ocorrido a partir de 1940, com a queda das taxas de
mortalidade nos países em desenvolvimento em razão das conquistas na medicina e do relativo avanço na área do saneamento
básico. Esse processo foi contínuo até 1960, quando o crescimento populacional brasileiro atingiu o ápice, com taxas médias
de quase 2,9% ao ano (entre 1950 e 1960). No entanto, com o intenso processo de urbanização a partir da década de 1960,
as taxas de crescimento começaram a declinar, ou seja, a natalidade tem diminuído num ritmo superior ao da mortalidade. Em
2015, a taxa de crescimento populacional era de apenas 0,83%.
A urbanização provocou mudanças no modo de vida das mulheres e a consequente queda da natalidade. Nas cidades,
as mulheres conquistaram maior espaço no mercado de trabalho, optando por ter filhos mais tarde e em menor número para
viabilizar a sua vida pessoal e seu desenvolvimento profissional. Além disso, há questões como o maior custo para a criação
dos filhos nas cidades, maior acesso a informações sobre métodos anticonceptivos, a pílulas anticoncepcionais e a preserva-
tivos, oferecidos gratuitamente pelo sistema público de saúde, e a noções de planejamento familiar. No caso das mulheres de
famílias mais pobres, o trabalho extradomiciliar tornou-se imprescindível para a complementação da renda familiar. A taxa de
fecundidade da mulher brasileira caiu de 6,2 filhos, em 1960, para 1,9 filho, em 2010. E de acordo com a estimativa do IBGE,
em 2015 era de 1,7 filho.

Brasil: taxas de fecundidade – 1960-2015*

Geografia 2 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Demografia: entendendo os termos
Em algum momento você pode ter visto em noticiários
assuntos relacionados à queda das taxas de natalidade e
mortalidade de um país e quanto isso influencia, a longo
prazo, em questões políticas, econômicas e sociais dos
países. O estudo do crescimento da população humana de-
pende da análise de importantes variáveis: a natalidade, a
mortalidade e outros indicadores utilizados pela demogra-
fia.
• Taxa de natalidade: número de nascidos vivos (ex-
cluídos os natimortos) em um ano, calculado a cada mil
habitantes. É a relação entre os nascimentos anuais e a
população total, expressa por mil habitantes. No exemplo
abaixo, em um ano, para cada grupo de 1.000 habitantes,
nasceram 14 crianças.
• Taxa de mortalidade: número de óbitos em um ano a
cada mil. É calculada a partir da relação entre óbitos anuais
e a população total, expressa por mil habitantes.
• Taxa de mortalidade infantil: número de óbitos de
crianças com menos de um ano de vida, a cada mil nas-
cidas vivas (excluindo os natimortos), considerando-se o
período de um ano.
• Crescimento vegetativo: também denominado taxa de
crescimento natural, corresponde à diferença entre a taxa
de natalidade e a taxa de mortalidade.
• Crescimento demográfico: também chamado cresci-
mento populacional, considera o crescimento natural ou ve-
getativo mais a migração líquida, calculada pela diferença
entre a entrada de pessoas em um território e a saída delas
desse território.
• Taxa de fecundidade: número médio de filhos por mu-
lher, entre 15 e 49 anos, período considerado de procriação.
• População absoluta: total de habitantes de um lugar
(cidade, estado, país ou mesmo o mundo). Um país com
população absoluta elevada é considerado muito populo-
so; quando a população absoluta é pequena é considerado
pouco populoso.
• População relativa: também chamada densidade de-
mográfica, é a relação entre o total de habitantes (popula-
ção absoluta) e a área territorial que ocupam. É expressa
em habitantes por quilômetro quadrado (hab./km2).
Composição  etária  e  demandas  socioeconômi-
cas
Os padrões demográficos de um país ou uma região
(natalidade, mortalidade, migrações) determinam a compo-
sição da população em faixas etárias. Ao mesmo tempo que
resulta do estágio de desenvolvimento socioeconômico,
também influencia na economia e na divisão dos recursos
em saúde, educação, formação profissional e outros. Não
existe um critério único para a distribuição da população por
faixa etária. O mais adotado divide a população em jovens
(0-14 anos), adultos (15-65 anos) e idosos (acima de 65
anos). Essa distribuição tem como referência a população
ligada ao mercado de trabalho (pessoas de 15 a 65 anos,
aproximadamente), empregada ou não, e as pessoas po-
Geografia 3
tencialmente consideradas fora desse mercado (com me-
nos de 15 anos ou mais de 65 anos, aproximadamente). É
evidente que esse critério não corresponde plenamente à
realidade de diversos países – inclusive o Brasil – em que,
entre as camadas sociais pobres, o trabalho infantil ainda
persiste e muitos idosos são obrigados a trabalhar até mor-
rer ou serem incapacitados por motivo de doença.
Pirâmides etárias e fases do crescimento demográfico
A pirâmide etária é uma representação gráfica da popu-
lação por sexo e idade. Ela deve ser analisada a partir do
número de homens e mulheres em cada faixa etária com re-
lação à população total. Por meio da análise do formato das
pirâmides etárias, é possível conhecer as alterações demo-
gráficas dos países e suas tendências ao longo do tempo.
Pirâmides etárias que apresentam uma base larga indicam
um grande número de jovens, e o estreitamento acentuado
até o topo representa um pequeno número de idosos, ou
seja, altas taxas de natalidade e baixa expectativa de vida.
Um país com essa representação é considerado um país
jovem, como é o caso dos países menos desenvolvidos,
como o Quênia, por exemplo, de economia com base agrí-
cola e que permanece em fase de crescimento acelerado,
na segunda fase da transição demográfica.
As pirâmides que apresentam um estreitamento na
base, mas o restante triangular, indicam redução das ta-
xas de natalidade e aumento da expectativa de vida, como
as de alguns países em desenvolvimento industrializados
(Brasil, México, Argentina) ou de nível sociocultural mais
elevado (Chile, Uruguai, Costa Rica), e estão na terceira
fase da transição demográfica.
As pirâmides com formas irregulares, trechos inter-
mediários e topos um pouco mais largos nas idades mais
avançadas da população correspondem aos países com
predomínio de população adulta e grande quantidade de
idosos. É o caso dos países desenvolvidos, que atingiram a
quarta fase da transição demográfica, a fase de estabiliza-
ção demográfica, como a Alemanha, por exemplo.
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Desigualdade  entre  gêneros

As conquistas femininas foram significativas nas últimas décadas. Registrou-se elevação dos índices de esco-
laridade e da presença feminina no mercado de trabalho. No entanto, a desigualdade entre gêneros ainda persiste.
As oportunidades econômicas e a capacitação das mulheres permanecem profundamente limitadas, e o acesso a
cuidados de saúde reprodutiva, em questões relativas à gravidez na adolescência, e à assistência pré-natal permane-
cem precários em boa parte do mundo. As mulheres ainda desfrutam de menos oportunidades econômicas, recebem
rendimentos inferiores aos dos homens e ainda é inexpressiva a participação feminina na política e em cargos de
gestão pública e privada.
A violência contra as mulheres, que persiste em diversos países do mundo, é a mais grave constatação da desi-
gualdade entre os gêneros e da situação de submissão feminina. A maioria dos casos de violência ocorre em âmbito
doméstico; no contexto social, a mulher está sujeita às mais variadas formas de agressões, como o assédio sexual
no trabalho e em outras situações.
Em alguns países – como na Índia e na China – a violência começa antes do nascimento. Nesses países a prefe-
rência cultural pelo filho homem impele muitas famílias a interromperem o nascimento de meninas por meio do aborto
seletivo. A população masculina atualmente supera em grande volume a população feminina, em contraste com o que
acontece na maior parte do mundo.

Desigualdade de gêneros no Brasil

A população feminina apresenta níveis educacionais superiores aos da população masculina, em 2014. A média
de escolaridade das mulheres é de 8 anos, enquanto a escolaridade média dos homens é de 7,5 anos de estudo. No
entanto, as mulheres, com grande potencial para promover o desenvolvimento do país, ainda têm um caminho a ser
percorrido para a conquista da igualdade.
Apesar da implantação de políticas públicas nas últimas duas décadas voltadas para a promoção da mulher, a
desigualdade ainda persiste e atinge especialmente as mulheres mais pobres, principais vítimas da violência e da
exclusão social e econômica. Os papéis tradicionais desempenhados pelas mulheres e pelos homens ainda estão
enraizados na sociedade brasileira. Dessa forma, apesar da implantação de leis e de instituições voltadas à proteção
da mulher, a violência doméstica e as diferentes oportunidades econômicas ainda persistem. Em 2006, o governo
brasileiro promulgou a Lei Maria da Penha para coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher, estabelecendo
condenações mais severas aos agressores.

Questão da identidade sexual
Casos de desrespeito, preconceito e violência contra lésbicas, gays, bissexuais, travestis, transexuais e trans-
gêneros, denominados LGBT, vêm sendo cada vez mais denunciados. Nesse contexto, multiplicam-se pelo mundo
associações e grupos ativistas em defesa do respeito à diversidade e à igualdade LGBT e em repúdio ao preconceito
e à intolerância em relação à identidade sexual. Ampliam-se também as discussões em diferentes esferas da socie-
dade, envolvendo políticos, religiosos, juristas, educadores, sociólogos, entre outros atores sociais. No âmbito legal,
alguns avanços no que diz respeito aos direitos dos LGBT vêm sendo conquistados. No Brasil, a união de pessoas do
mesmo gênero é reconhecida desde 2013. Em 2015, por exemplo, o casamento homoafetivo foi legalizado em todos
os Estados Unidos. Apesar de algumas conquistas, ainda há muita desinformação, preconceito e intolerância. A mídia
e diferentes grupos ativistas vêm denunciando casos de assassinato de homossexuais no Brasil. Nos últimos anos,
centenas de gays, travestis, transgêneros e lésbicas foram mortos no país. Soma-se à discriminação por homofobia
inúmeros casos de intimidação, piadas preconceituosas e exclusão em diferentes grupos sociais, como no trabalho,
na escola e até mesmo na família. Visando rever esse quadro, desde o início deste século, o governo brasileiro vem
buscando implementar ações contra o preconceito à identidade sexual.

Globalização E migrações
A partir do século XVI até pelo menos as primeiras décadas do século XX os principais movimentos migratórios
em escala transcontinental ocorriam da Europa para outras regiões do globo, sobretudo para a América, mas também
para a África e a Ásia.

Geografia 4 A Opção Certa Para a Sua Realização

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A grande migração transatlântica – 1881-1890

Hoje, os fluxos migratórios internacionais mais importantes ocorrem sobretudo na direção inversa: dos países em
desenvolvimento para os países desenvolvidos. O sentido desses fluxos é, em muitos casos, resultado do distanciamento
(cada vez maior) entre a riqueza acumulada nos países desenvolvidos e a situação de pobreza enfrentada por parcela
significativa da população dos demais países. Leia o Entre aspas.

Principais fatores que impulsionam os deslocamentos

Os principais fatores que propulsionam a dinâmica migratória são a desigualdade socioeconômica entre os países, o
desemprego e a falta de perspectiva. Entre os acontecimentos que estimularam as migrações internacionais nas últimas
décadas, destacam-se: o ciclo recessivo da economia mundial, na década de 1980; a crise dos países socialistas e a
difícil transição para uma economia de mercado, nas décadas de 1980 e 1990; as políticas neoliberais, que, ao serem
incorporadas por diversos países em desenvolvimento, fragilizaram as relações trabalhistas e retiraram a proteção social.
Apesar de muitos países em desenvolvimento atraírem investimentos de empresas multinacionais, em muitos casos, a
entrada de empresas estrangeiras mais competitivas provoca a falência de empresas nacionais que utilizavam muita mão
de obra e pouca tecnologia.
Também influenciam os deslocamentos a evolução tecnológica, que intensificou as disputas entre as empresas e
a competição entre os profissionais no mercado internacional. Com as novas formas de produção de mercadorias e a
crescente informatização do sistema financeiro e dos serviços bancários e comerciais, as atividades econômicas estão
absorvendo cada vez menos trabalhadores, especialmente os de baixa qualificação, o que faz aumentar o desemprego.
Além disso, a disseminação no uso das redes sociais e da internet, em geral, contribui para que as pessoas tenham um
conhecimento ampliado sobre o mundo, sobre os diversos países, facilitando contatos e pesquisas para quem quer migrar.
A crise econômica de 2007/2008 provocou, num primeiro momento, diminuição do fluxo para os países desenvolvidos,
enquanto fez aumentar para alguns países emergentes, como o Brasil, que recebeu imigrantes gregos, portugueses,
espanhóis, além de haitianos e africanos de vários países do continente. Entretanto, em função dos desdobramentos da
crise, influenciada por problemas internos financeiro-econômicos em vários países, como a Rússia (afetada pela baixa no
preço do petróleo) e o Brasil, o fluxo para alguns emergentes diminuiu. A partir de 2011, o movimento populacional voltou
a crescer nos países desenvolvidos, inclusive em razão dos conflitos existentes em diversos países em desenvolvimento.
Em muitos países em desenvolvimento, estruturaram-se novos centros de destino de pessoas, parte delas deixando para
traz a pobreza e a falta de perspectivas econômicas, outra parte os conflitos internos, as guerras ou as perseguições de
diversas ordens.

Geografia 5 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Migrações externas
O Brasil foi um país de imigrantes. Primeiramente foi
ocupado pelos portugueses, que, por sua vez, trouxeram
para a colônia os africanos escravizados (imigração força-
da). Entre 1850 e 1934, ocorreu a maior entrada de imigran-
tes no país, os quais vieram espontaneamente da Europa,
no auge da agricultura cafeeira no Brasil. Os principais
grupos que entraram no Brasil, em toda a história da imi-
gração espontânea, foram os portugueses, os italianos, os
espanhóis, os alemães e os japoneses. Nesse período, o
governo paulista chegou a estimular o processo imigratório,
inclusive com ajuda financeira (subvenção).
Além dos imigrantes constituírem mão de obra para a
lavoura cafeeira, após a proibição do tráfico de escraviza-
dos em 1850 (lei Eusébio de Queirós), vários grupos, prin-
cipalmente alemães e italianos, foram utilizados para a co-
lonização da atual Região Sul do país. Com a abolição da
escravatura (1888), o número de imigrantes multiplicou-se
e se manteve elevado até as primeiras décadas do século
XX. A partir de 1934, foi estabelecida a Lei de Cotas, que
restringia a entrada de estrangeiros, com exceção dos por-
tugueses. O declínio da economia cafeeira, decorrente da
crise mundial de 1929, afetou o crescimento econômico do
Brasil. A nova lei foi justificada como uma forma de evitar
que o índice de desemprego aumentasse ainda mais, pro-
vocando instabilidade social. A lei de Cotas estabelecia que
apenas 2% do total de imigrantes de cada nacionalidade,
que haviam entrado nos cinquenta anos anteriores à pro-
mulgação da lei, podiam fixar residência no país. Embora
numa proporção bem menor, o Brasil continuou recebendo
imigrantes. A partir da década de 1940, a imigração para o
país esteve muito ligada à conjuntura da Segunda Guerra
Mundial. Os principais grupos de imigrantes à época foram
judeus, poloneses, japoneses e chineses, além de italianos,
alemães e pessoas de outros países europeus.
Nova onda migratória: outros contextos
Na década de 1970, o Brasil recebeu muitos imigrantes
de Angola e Moçambique. Tendo perdido privilégios com a
descolonização desses países, vieram para o Brasil diver-
sos descendentes de portugueses que lá viviam. A partir do
final do século XX, sobretudo nos anos 1990, o país passou
a receber maior quantidade de imigrantes peruanos, boli-
vianos, paraguaios, argentinos, coreanos e chineses. Mui-
tos desses imigrantes estão em situação ilegal. Com vistos
vencidos e vivendo na clandestinidade, não podem traba-
lhar com carteira assinada, adquirir casa própria ou montar
seu próprio negócio.
Na cidade de São Paulo e em outras cidades do inte-
rior paulista, por exemplo, parte desses imigrantes trabalha
em confecções que funcionam ilegalmente. Nelas, subme-
tem-se a regimes de semiescravidão, com jornada diária
de até 17 horas e rendimento inferior ao do salário mínimo
estabelecido no país. Apesar dos abusos sofridos, esses
imigrantes evitam denunciar a situação para as autoridades
brasileiras por terem entrado clandestinamente no país, o
que resultaria na deportação para seu país de origem. Em
meados de 2009, o governo federal aprovou uma lei anis-
tiando todos os imigrantes que entraram irregularmente no
Geografia 6
Brasil até 1o de fevereiro de 2009. Desse modo, aproxima-
damente 50 mil estrangeiros ilegais passaram a contar com
a possibilidade de regularizar sua permanência e obter vín-
culos empregatícios de acordo com a legislação trabalhista
vigente ou ainda denunciar eventuais abusos cometidos por
aliciadores e empregadores, sem correr o risco de ser de-
portado.
Emigrações de brasileiros
De acordo com estimativas divulgadas em 2015 pelo
Ministério das Relações Exteriores do Brasil (Itamaraty),
em 2014, cerca de 3,1 milhões de brasileiros viviam fora do
país. Apesar de grande parte desses emigrantes ter forma-
ção profissional, na maioria das vezes exercem tarefas de
baixa qualificação nos países onde residem.
Movimentos atuais
Atualmente, as atividades econômicas tornaram-se
mais diversificadas em todas as regiões. Além disso, a
“guerra fiscal” travada entre os estados, que lançam mão
de isenções de impostos para atrair empresas, leva a uma
relativa desconcentração industrial. Esse processo tem al-
terado a dinâmica do fluxo populacional, caracterizado pelo
crescimento das cidades médias em um ritmo superior ao
das metrópoles, particularmente do Sudeste. O Censo de
2010 apontou uma redução no volume total de migrantes,
que caiu de 3,3 milhões de pessoas no quinquênio 1995-
2000 para 2 milhões no quinquênio 2004-2009. O Sudes-
te apresentou saldo líquido migratório negativo, apesar de
São Paulo, Espírito Santo e Rio de Janeiro apresentarem
saldo positivo. Outras regiões passaram a atrair população,
e muitos migrantes residentes no Sudeste retornaram à sua
região de origem. O Centro-Oeste, em razão do crescimen-
to das cidades médias e do desenvolvimento agropecuário
e do setor de serviços, havia apresentado o mais expressi-
vo saldo migratório líquido positivo
Trabalho  e  economia  informal
Entende-se por economia informal o conjunto de ativi-
dades não registradas legalmente – à margem dos núme-
ros oficiais que indicam o desempenho da economia, como
o Produto Interno Bruto (PIB) – e que não sofrem qualquer
espécie de tributação. Mais da metade dos trabalhadores
do mundo, sem contrato e acesso à seguridade social, es-
tão na informalidade da economia e é expressivo o volume
de dinheiro que circula nesse setor, especialmente nas eco-
nomias menos avançadas. os grupos mais atingidos pelo
trabalho informal são os jovens, as mulheres e os idosos.
o comércio ambulante é a face mais conhecida do trabalho
informal. Nas grandes cidades, os trabalhadores desse tipo
de atividade – conhecidos como camelôs – amontoam-se
nas calçadas, disputando espaço com pedestres, clientes e
comerciantes legalizados. Em suas barracas, ou até mes-
mo no chão, os camelôs comercializam uma infinidade de
produtos, tanto nacionais como importados, falsificados ou
contrabandeados (figura 6). Além de o setor informal não
gerar impostos, não há fiscalização sobre a qualidade dos
produtos, nem controle das condições de trabalho. No en-
tanto, parcela significativa dos rendimentos adquiridos com
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a atividade informal é gasta com o consumo de produtos fabricados legalmente e serviços da economia formal. o setor
informal também constitui uma válvula de escape para a fragilidade econômica de vários países incapazes de gerar renda
ou empregos suficientes para o conjunto da população. Sem a economia informal, o número de pessoas sem renda seria
maior e agravaria os problemas sociais em boa parte do mundo.
A flexibilização das leis trabalhistas incentiva o surgimento de contratos temporários de trabalho, de tempo parcial, ou,
ainda, por conta própria. Essa flexibilização ou desregulamentação vem sendo acompanhada por um intenso processo
de terceirização – transferência de atividades de uma empresa para outras, com vistas à redução de custos. Antes, a ter-
ceirização estava mais restrita às atividades-meio de uma empresa, como serviços de alimentação, limpeza, segurança,
contabilidade e consultoria. Hoje, porém, ela atinge suas atividades-fim, como a própria atividade produtiva de fabricantes
de celulares, televisores, produtos de higiene e limpeza, alimentos, entre outros. Nesses casos, como os salários nas em-
presas terceirizadas são menores, os custos para a empresa que terceiriza diminuem, maximizando seus lucros.

Trabalho no Brasil
o desemprego e outros problemas relacionados ao trabalho, como a baixa remuneração, os trabalhos escravo e
infantil, constituem nos dias atuais grandes desafios ao Brasil. Essas questões tornam-se ainda mais complexas se con-
siderarmos as dimensões do país, as desigualdades entre as regiões e a instabilidade econômica provocada pela crise
econômica e política desencadeada em 2014/2015.

Informalidade no mercado de trabalho

Apesar de ainda apresentar elevado grau de informalidade em sua economia, o Brasil, na última década, mostrou uma
melhora expressiva na formalização do mercado de trabalho, incluída a formalização do emprego doméstico. Contudo,
essa melhora no período foi revertida a partir de 2015, em função da crise econômica e política iniciada naquele ano. Em
situação de crise e aumento do desemprego, parte da população busca estratégias de sobrevivência na informalidade.

Questão do meio ambiente

O rápido crescimento urbano brasileiro – somado à falta de ações governamentais – trouxe consequências socioam-
bientais de grande amplitude, que repercutem na qualidade de vida dos moradores das grandes cidades.

Saneamento básico e escassez de água potável

O aumento da população e a expansão urbana levaram à ampliação de áreas desprovidas de saneamento básico
(sistema de coleta regular de lixo e de tratamento de água e esgoto). Os depósitos de resíduos sólidos em locais inapro-
priados e a falta de coleta de lixo aumentam os riscos de transmissão de doenças infectocontagiosas, que atingem prin-
cipalmente a população de baixa renda. A ingestão de água não tratada, muitas vezes retirada de rios e córregos onde o
esgoto doméstico é despejado, também traz sérios riscos de contaminação.
As dificuldades de abastecimento de água à população das regiões metropolitanas são cada vez maiores por causa
da poluição das bacias hidrográficas, onde o esgoto – muitas vezes sem tratamento – é despejado, e da ocupação das
áreas de mananciais. Esse problema, associado ao desperdício e a vazamentos, aumenta os riscos de racionamento e
escassez de água potável nas grandes cidades brasileiras.

Geografia 7 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Poluição do ar
A má qualidade do ar, decorrente da elevada emissão
de poluentes, sobretudo por veículos, e a falta de áreas
verdes são fatores que prejudicam a qualidade de vida da
população nas grandes cidades brasileiras. Tanto no Brasil
como no mundo, diversas doenças pulmonares e cardio-
vasculares são causadas pela péssima qualidade do ar ur-
bano. A expansão populacional em ritmo acelerado sobre
as áreas limítrofes à mancha urbana reduz a quantidade
de áreas com remanescentes de vegetação. Além disso, as
áreas verdes e as árvores das cidades são, muitas vezes,
destruídas para dar lugar a vias pavimentadas e a cons-
truções. Além da piora da qualidade do ar, a escassez de
vegetação traz outros problemas, como o aumento das
temperaturas e da sensação de calor.
Algumas áreas verdes que restam em muitas grandes
cidades brasileiras se transformam em parques urbanos
destinados às atividades de lazer e entretenimento. Tal fato
acaba sendo explorado pela especulação imobiliária nos
bairros do entorno, já que a população pode desfrutar de
uma melhor qualidade do ar, de um microclima mais ameno
e de uma paisagem esteticamente atraente.
Destinação do lixo
A quantidade e o destino do lixo produzido nas áreas
urbanas também são sérios problemas ambientais. Ao ser
depositado em terrenos impróprios, o lixo causa mau chei-
ro, proliferação de roedores e baratas e contaminação do
solo e da água (com o chorume), provocando danos sociais
e ambientais.
O aumento da quantidade de lixo produzido e a falta de
espaço destinado à construção de aterros sanitários dificul-
tam a resolução do problema. Eles acabam sendo construí-
dos em áreas cada vez mais distantes das cidades, já que
as pessoas não devem morar em lugares próximos a eles.
As operações de despejo dos resíduos sólidos passam a
ficar cada vez mais custosas, onerando os cofres públicos.
A Política Nacional de Resíduos Sólidos previa que em
2014 não deveriam existir mais lixões no Brasil, mas houve
prorrogação do prazo para 2018. Em 2014, apenas cerca
de 40% do lixo produzido no país tinha destino adequado,
ou seja, em aterros sanitários, onde há melhor proteção
para minimizar a contaminação do ar, do solo e de lençóis
freáticos. Com a existência dos lixões, esses três elemen-
tos sofrem contaminação, pois em sua formação não existe
nenhum tipo de preparação, como: manta de argila e PVC
para proteger o solo e o lençol freático; cobertura diária
para não poluição do ar; captação e queima do metano;
tratamento do chorume – resíduo da decomposição do lixo
orgânico. Além disso, o índice de reciclagem de materiais,
apesar de ter crescido nos últimos anos no país, ainda é
muito baixo: menos de 5% dos resíduos são destinados à
coleta seletiva.
Diversidade cultural
Nos primórdios da história da sociedade humana, o in-
divíduo se identificava basicamente com o clã e a aldeia em
que vivia. As chances de conhecer valores e características
Geografia 8
diferentes eram reduzidas, dado o pouco contato entre os
grupos. Esse relativo isolamento levou cada grupo a criar
mecanismos próprios de sobrevivência, formas específicas
de transformação da natureza e de vivência em comuni-
dade. Isso fez com que se desenvolvessem crenças, cos-
tumes, formas de comunicação, idiomas, manifestações
artísticas, culinária, métodos e equipamentos de produção
diferentes, originando, assim, culturas distintas. No decor-
rer da história, os contatos entre os povos ocasionaram tan-
to choques como assimilações culturais, intensificados em
virtude das migrações, das guerras, do desenvolvimento e
do crescimento da atividade comercial. Esses contatos pos-
sibilitaram, ainda, o surgimento de novas culturas.
Choque entre culturas e etnocentrismo
A etnia é um dos elementos do processo de construção
da identidade de um grupo sociocultural. Um grupo étnico
agrega pessoas que partilham laços culturais ou biológicos
(ou ambos) e se identificam umas com as outras ou são
identificadas como tal por outros grupos. Assim, a identi-
dade étnica resulta de fatores construídos historicamente,
como a ancestralidade comum, as formas de organização
da sociedade, a língua e a religiosidade. É uma forma de le-
gitimação de determinada realidade, de determinado modo
de vida socialmente construído. O encontro entre duas cul-
turas comumente provoca a avaliação recíproca da cultura
do “outro”, normalmente feito a partir da cultura do “eu”. Ao
analisar a outra cultura, tende-se a considerar a sua como
referência, como a ideal e a correta. Essa atitude leva à
visão etnocêntrica, ou seja, ao julgamento de outros grupos
com base em valores e padrões de comportamento do seu
próprio grupo. Dessa forma, há uma valorização do próprio
grupo que ignora ou rejeita a possibilidade de o outro ser di-
ferente. Passa-se a desprezar os valores, o conhecimento,
a arte, a crença, as formas de comunicação, as técnicas,
enfim, a cultura do “outro”. A dificuldade de entender as dife-
renças em relação a outras etnias pode provocar estranhe-
za, medo e hostilidade.
Questão étnica no brasil: povos indígenas e afro-
descendentes
Antes da chegada dos portugueses às terras que viriam
a formar o território brasileiro já existia um mosaico étnico
com a presença de diferentes povos indígenas. Com o iní-
cio do processo de colonização no século XVI, portugueses
foram ocupando o território e dominando e exterminando
os povos nativos. A eles, somaram-se os milhões de africa-
nos, trazidos à força para trabalhar como escravos, entre
os séculos XVI e XIX. A partir de meados do século XIX,
chegaram ao Brasil, para trabalhar na lavoura do café e,
posteriormente, nas indústrias, grupos de imigrantes euro-
peus (italianos, espanhóis, alemães, poloneses, além dos
próprios portugueses) e asiáticos (árabes, japoneses, chi-
neses). Assim, o Brasil é formado por grupos étnicos distin-
tos, entre os quais ocorreu um intenso processo de misci-
genação. Apesar de terem em comum a língua – um vínculo
marcante –, alguns grupos mantêm as suas tradições.
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Povos indígenas
Dos indígenas que escaparam da escravidão – milhares
resistiram ao trabalho imposto pelos portugueses –, muitos
foram exterminados durante o processo de colonização e,
posteriormente, em conflitos com fazendeiros, garimpeiros
e outros grupos que invadiam suas terras. Além das mor-
tes em conflitos, comunidades inteiras de indígenas foram
aniquiladas ao contraírem as doenças trazidas pelo coloni-
zador, como gripe, catapora e sarampo. Outras tiveram sua
cultura descaracterizada pelos processos de aculturação.
Cálculos aproximados indicam que, quando da chegada
dos portugueses, mais de 4 milhões de ameríndios viviam
no que constituiu o atual território brasileiro. Eles formavam
diferentes nações com costumes, crenças e forma de or-
ganização social e de sobrevivência próprias. Leia o Entre
aspas. O último censo registrou a presença de 896,9 mil
indígenas vivendo no Brasil, distribuídos em 305 etnias e
que usam 274 línguas diferentes. Apesar dessa drástica
redução, a população indígena voltou a aumentar nas úl-
timas décadas, o que muitos atribuem a uma maior aten-
ção à causa indígena e à demarcação de algumas Terras
Indígenas. O direito a um território próprio e ao seu modo
de vida é o que garante a sobrevivência e reprodução dos
povos indígenas.
O universo indígena brasileiro é bastante diverso. Algu-
mas nações indígenas mantêm a sua identidade e as suas
tradições, apesar de terem algum grau de contato com o
restante da sociedade. Há também nações que só falam
o português e adquiriram hábitos da civilização ocidental,
como o consumo de produtos industrializados. Existem,
ainda, alguns grupos indígenas que se mantêm isolados
em áreas próximas às fronteiras ou de difícil acesso, sem
nenhum contato com outras comunidades.
Geografia 9
Afrodescendentes
Os africanos trazidos como escravos para o Brasil
eram principalmente sudaneses (Iorubás, Jejes, Malês,
Ibos, entre outros) e bantos (como Cabindas, Bengalas,
Banquistas, Tongas) de Angola e Moçambique. Calcula-
-se que, durante o período de escravidão (da primeira
metade de 1500 até 1888), foram capturados e trazidos
para o Brasil cerca de 5 milhões de africanos, que en-
travam no país principalmente pelos portos de Salvador,
Recife e Rio de Janeiro. Aqui, trabalharam na lavoura de
cana-de-açúcar, de algodão, de café e na mineração,
além de realizar outras atividades, como trabalhos do-
mésticos e de ofício (carpinteiros, pintores, pedreiros,
ourives etc.).
O Brasil foi o último país ocidental a abolir a escra-
vidão, o que ocorreu há pouco mais de um século, em
1888. Apesar de libertos, os ex-escravizados, deixados
à própria sorte, continuaram em situação desfavorável.
Nessa época, estimulava-se a imigração e os postos de
trabalho eram ocupados principalmente por europeus,
que em geral já desenvolviam em seus países de origem
atividades na lavoura, no comércio e na indústria. O Bra-
sil é o país que abriga a maior população negra fora da
África: dados do IBGE de 2014 indicam que a população
que se declara preta e parda (53,6%) supera a população
que se declara branca (45,5%). No entanto, os afrodes-
cendentes enfrentam inúmeras dificuldades, consequên-
cia das desigualdades sociais e do preconceito.
Além da raiz histórica – marcada por quase quatro sé-
culos de escravidão –, a situação de desigualdade social
entre brancos e afrodescendentes se mantém em função
da educação pública deficiente, do difícil acesso às in-
formações que estão associadas às novas tecnologias
(computador, serviços de banda larga, internet etc.), da
necessidade de jovens terem que ajudar na complemen-
tação da renda familiar e do preconceito. Dessa forma, é
negado aos afrodescendentes – e também aos indígenas
– o princípio básico das sociedades democráticas, que é
a igualdade de oportunidades. Segundo a atual Constitui-
ção brasileira, o racismo é considerado crime. Para a pu-
nição às atitudes racistas, é necessário o testemunho de
uma terceira pessoa e de registro de ocorrência policial.
Muitas vezes, no entanto, o racismo não é manifestado
abertamente. É difícil, por exemplo, comprovar que um
emprego foi negado a determinada pessoa em função da
cor de sua pele.
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2. ESTRUTURA PRODUTIVA, ECONOMIA E RE-
GIONALIZAÇÃO DO ESPAÇO EM MÚLTIPLAS
ESCALAS (PARANÁ, BRASIL, MUNDO). 2.1. O
ESPAÇO GEOGRÁFICO NA FORMAÇÃO ECONÔ-
MICA CAPITALISTA. 2.2. EXPLORAÇÃO E USO
DE RECURSOS NATURAIS. 2.3. ESTRUTURA E
DINÂMICA AGRÁRIAS. 2.4. INDUSTRIALIZAÇÃO,
COMPLEXOS INDUSTRIAIS, CONCENTRAÇÃO
E DESCONCENTRAÇÃO DAS ATIVIDADES IN-
DUSTRIAIS. 2.5. ESPACIALIDADE DO SETOR
TERCIÁRIO: COMÉRCIO, SISTEMA FINANCEI-
RO. 2.6. REDES DE TRANSPORTE, ENERGIA E
TELECOMUNICAÇÕES. 2.7. PROCESSOS DE
URBANIZAÇÃO, PRODUÇÃO, PLANEJAMENTO
E ESTRUTURAÇÃO DO ESPAÇO URBANO E
METROPOLITANO. 2.8. AS RELAÇÕES RURAIS-
-URBANAS, NOVAS RURALIDADES E PROBLE-
MÁTICAS SOCIOAMBIENTAIS NO CAMPO E NA
CIDADE. 2.9. EVOLUÇÃO DA ESTRUTURA FUN-
DIÁRIA, ESTRANGEIRIZAÇÃO DE TERRAS, RE-
FORMA AGRÁRIA E MOVIMENTOS SOCIAIS NO
CAMPO. 2.10. AGRONEGÓCIO: DINÂMICA PRO-
DUTIVA, ECONÔMICA E REGIONAL. 2.11. POVOS
E COMUNIDADES TRADICIONAIS E CONFLITOS
POR TERRA E TERRITÓRIO NO BRASIL. 2.12.
PRODUÇÃO E COMERCIALIZAÇÃO DE ALIMEN-
TOS, SEGURANÇA, SOBERANIA ALIMENTAR E
AGROECOLOGIA
O  estado  na  economia  globalizada
No capitalismo, o Estado sempre desempenhou fun-
ções fundamentais à manutenção desse sistema: manter
a lei e a ordem, preservar a propriedade privada, resolver
conflitos entre grupos sociais e econômicos, defender as
fronteiras do país, determinar e controlar as regras co-
merciais e econômicas, estabelecer relações políticas e
comerciais com outros Estados. Com algumas variações
de país para país, o Estado foi agregando uma série de
outras funções:
• instalação de empresas estatais, principalmente no
setor de infraestrutura, como o siderúrgico e o petroquí-
mico;
• construção e manutenção de rodovias, ferrovias,
viadutos, portos, aeroportos, usinas e redes de distribui-
ção de energia elétrica;
• participação acionária em empresas dos mais va-
riados setores;
• investimento em educação, saúde, moradia e pes-
quisa;
• criação do sistema de aposentadorias, pensões e
seguro-desemprego;
• controle da circulação da moeda;
• realização de empréstimos a juros baixos e isenção
de impostos para determinados grupos econômicos ou
sociais;
Geografia 10
• estabelecimento da taxa de juros, que serve de base
para as atividades financeiras, inclusive as bancárias. No
início da década de 1980, retomou-se a discussão sobre o
papel do Estado, por causa de crises econômico-financei-
ras e dos elevados déficits públicos de muitos países. A cri-
se e a nova economia globalizada exigiam um Estado que
não interferisse no livre-comércio, facilitasse a atuação das
grandes empresas, cobrasse menos impostos e reduzisse
seus gastos. Essas ideias e propostas fazem parte do pen-
samento econômico neoliberal. Implantadas incialmente nos
Estados Unidos, no governo de Ronald Reagan (1911-2004)
e no Reino Unido, pela primeira-ministra Margareth Thatcher
(1925-2013), foram seguidas por diversos países. Na con-
cepção neoliberal:
• o Estado deve intervir pouco na economia, procurando
eliminar barreiras ao comércio internacional, atrair investi-
mentos estrangeiros, privatizar as empresas públicas, man-
ter o equilíbrio fiscal (diferença entre arrecadação de impos-
tos e as despesas públicas) e controlar a inflação;
• não é papel do Estado extrair petróleo ou minérios, ad-
ministrar refinarias e siderúrgicas nem participar de qualquer
outro tipo de atividade econômica. A produção de mercado-
rias é papel das empresas particulares;
• cabe ao Estado estimular a pesquisa tecnológica para
apoiar a iniciativa privada, assegurar a estabilidade econômi-
ca e facilitar o livre funcionamento do mercado;
• os direitos trabalhistas devem ser revistos (e restringi-
dos), pois acabam inibindo a contratação por parte das em-
presas. Gastos elevados com mão de obra acabam sendo
repassados para o preço dos produtos, que perdem compe-
titividade no mercado internacional;
• o sistema de proteção social (seguro-desemprego,
aposentadoria e outros) deve ser reestruturado de modo a
contribuir para a redução do déficit público (situação em que
o Estado gasta mais do que arrecada);
• as despesas do Estado nos setores sociais (saúde e
educação, por exemplo) devem ser limitadas, para que os
impostos cobrados das empresas e da sociedade como um
todo também não sejam elevados.
A adoção das práticas neoliberais levou vários Estados
a flexibilizar os mecanismos de controle da economia e das
barreiras comerciais, tornando os países em desenvolvimen-
to menos competitivos nos intercâmbios internacionais. Com
isso, ampliaram-se as desigualdades sociais e econômicas
entre os países, visto que o neoliberalismo e a livre-concor-
rência atendem melhor aos países desenvolvidos, que têm
grande capacidade de investimento, tecnologia mais avan-
çada e maior capacidade competitiva no mercado mundial.
As transformações recentes na economia, apoiadas no
desenvolvimento tecnológico, tiveram impacto no modo de
vida das pessoas, nas atividades econômicas e, consequen-
temente, no mercado de trabalho, cada vez mais seletivo.
Se, de um lado, a adoção de novas tecnologias favoreceu o
aumento da produtividade e da competitividade em todos os
setores, de outro afetou os trabalhadores com a diminuição
de empregos e ocasionou transferência de muitos postos de
trabalho do setor de produção de mercadorias para o setor
de serviços. As diferentes atividades econômicas são tradi-
cionalmente agrupadas em três setores:
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•Primário: atividades agropecuárias, extrativismo (vegetal e mineral) e pesca.

•Secundário: atividades industriais, incluindo a construção civil e indústrias extrativas.
•Terciário: atividades comerciais e de serviços (educação, comunicações, saúde, bancos, transportes, turismo, admi-
nistração pública etc.).
Embora instituições de pesquisa de todo o mundo ainda utilizem essa classificação para organizar os dados estatís-
ticos e estabelecer comparações entre os países, ela tem suas nuances. Isso se deve ao fato de que a mecanização do
setor primário transformou algumas atividades agropecuárias em verdadeiras atividades industriais ou semi-industriais,
assim como a burocratização do setor secundário passou a englobar uma variada gama de departamentos, como marke-
ting, atendimento ao consumidor, aplicações financeiras, auditoria, pesquisa para novas tecnologias, entre outros. Esses
departamentos, na classificação tradicional, estariam mais bem encaixados no setor terciário.
Nos países desenvolvidos, o setor terciário também absorve a maior parte da População Economicamente Ativa
(PEA) – entre 70% e 80%. Em seguida, vem o setor secundário e, muito depois, o setor primário. A importância dos servi-
ços nos países desenvolvidos pode ser exemplificada pelos Estados Unidos, pelo Reino Unido e pelo Japão, onde o setor
terciário é responsável por mais de 70% do volume de riquezas geradas em suas economias – participação no PIB (veja
tabela a seguir). Esse processo significativo de crescimento do setor terciário é denominado terciarização da economia.

Globalização, tecnologia da informação e serviços
O processo de globalização em particular e as mudanças provocadas pela introdução das tecnologias da informação
criaram novos ambientes e relações de trabalho e novos hábitos de consumo. Além disso, promoveram uma revolução na
maneira de fazer negócios e no modo de vida da sociedade atual. Nesse contexto, em que se configura uma sociedade
da informação, estrutura-se o que alguns economistas chamam de nova economia, ligada às novas tecnologias de infor-
mação e comunicação. É o caso das empresas produtoras de softwares (programas de computadores) e de hardwares
(equipamentos de informática); dos provedores de internet; do e-commerce; e das prestadoras de serviços que utilizam
as tecnologias da informação. Dada a particularidade dessas atividades e o nível de avanço tecnológico que agregam, foi
criado no mercado de ações dos Estados Unidos o Índice Nasdaq , que mede o desempenho dos negócios das empresas
de alta tecnologia, incluindo também as de biotecnologia.
As situações decorrentes da nova economia tiveram forte implicação no espaço geográfico. As relações econômicas,
os contratos e uma série de atividades humanas passaram a ser realizados também virtualmente, sem que as pessoas
precisassem se deslocar de um lugar para o outro. É possível atuar em diversos lugares, em diversos setores, sem es-
tar presente fisicamente, ou seja, o espaço, em certo sentido e em determinadas situações, também se tornou virtual.
o desenvolvimento tecnológico, em razão da automação, reduziu o número de postos de trabalho na agropecuária, na
indústria e nos setores de serviço. No entanto, gerou uma gama de profissões ligadas ao processamento de informações,
caso dos setores de telecomunicações e informática. Nesse sentido, as transformações tecnológicas marginalizaram parte
importante da mão de obra, exigindo cada vez mais formação especializada e dificultando, assim, a empregabilidade dos
trabalhadores menos qualificados. Mesmo os que estão empregados têm necessidade de atualização e requalificação
constantes

População  e  renda     
Os recursos econômicos, a capacidade tecnológica e a produção de alimentos nunca foram tão grandes em qualquer
outra época histórica como são atualmente. Se fossem igualmente distribuídos, não faltariam recursos para suprir toda a
população da terra. No entanto, para parcela expressiva da população mundial falta o mínimo necessário para sobreviver
com dignidade. Em 2015, a oNU estimava que cerca de 836 milhões de pessoas vivessem abaixo da linha de pobreza no
mundo, ou seja, tinham renda individual diária inferior a US$ 1,258. Apesar de o número ser preocupante, a pobreza extre-
ma diminuiu significativamente ao longo das últimas duas décadas. Em 1990, atingia quase metade (47%) da população
do mundo em países em desenvolvimento e caiu para 14% em 2015.

Geografia 11 A Opção Certa Para a Sua Realização

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O contraste econômico e social entre os países que se
colocam nos polos extremos de desenvolvimento deverá
se acentuar ainda mais – e rapidamente. Isso porque os
países desenvolvidos viveram um período de progresso e
intensas transformações, enquanto os países bem mais
pobres permaneceram estagnados em uma economia de
subsistência, sem condições de competir no comércio in-
ternacional. É importante salientar, porém, que os países
desenvolvidos começaram a passar por dificuldades quan-
do a crise de 2007/2008 abalou a estrutura econômica e fi-
nanceira mundial. o rápido progresso de décadas passadas
sofreu uma desaceleração nesses países, com reflexos no
nível de emprego. Isso afetou o poder de compra dos cida-
dãos, levando ao aumento da pobreza também no mundo
desenvolvido
Brasil:  um  país  emergente
Na primeira década deste século, o Brasil ampliou sua
influência no contexto geopolítico e chegou a ocupar, por
um breve momento, a sexta posição entre as economias
mundiais. Embora não tenha se tornado um protagonista
de ponta, o país esteve presente em importantes contextos
da política internacional. No plano interno, a economia cres-
ceu, a inflação manteve-se estabilizada, a oferta de empre-
go foi ampliada e diversos programas sociais, voltados à
promoção e à inclusão da população de baixa renda, foram
implantados. O cenário modificou-se a partir da crise eco-
nômica de 2014/2015 e da consequente perda de projeção
e confiabilidade no cenário internacional. A crise abalou a
influência brasileira também no cenário regional latino-ame-
ricano. Nessa região, o país tem presença marcante, inclu-
sive em diversas obras de infraestrutura financiadas pelo
Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social
(BNDES) e tocadas por grandes empreiteiras brasileiras
que se envolveram em um escândalo de corrupção apura-
do pela Justiça. Apesar dos retrocessos, o Brasil é um país
importante no cenário internacional. O país é integrante do
G20, fórum que reúne países desenvolvidos e emergentes,
e discute propostas relativas ao sistema financeiro interna-
cional e à economia global. Tem também papel relevante
nas discussões sobre questões ambientais em nível mun-
dial e ainda é uma potência regional.
Infraestrutura: necessidades e limites
Um dos fatores limitantes do crescimento econômico do
Brasil é a deficiente infraestrutura.
No final da primeira década do século XXI, nos meios
governamentais e empresariais, com frequência discutia-
-se a necessidade de ampliar a oferta de energia elétrica
no Brasil, pois um ritmo de crescimento econômico mais
acelerado poderia ser “freado” sem a expansão do forne-
cimento de eletricidade. De fato isso não ocorreu em parte
por causa da crise na economia, em meados da década
de 2010, que reduziu o ritmo de crescimento da atividade
econômica e, por consequência, a demanda energética.
De qualquer forma, é imprescindível que a quantidade de
energia disponível à atividade produtiva e à sociedade seja
ampliada, para dar suporte à retomada na produção e que
esse processo de ampliação também esteja pautado por
Geografia 12
uma maior oferta de energia renovável e de menor impacto
ambiental – eólica, de biomassa e solar, por exemplo. No
caso dos transportes, existem poucas redes ferroviárias e
hidroviárias no Brasil. O predomínio de rodovias na rede
de transportes do país encarece o custo da circulação de
pessoas e mercadorias.
No entanto, é preciso lembrar que a expansão das re-
des de infraestrutura (gasodutos, oleodutos, rodovias, ferro-
vias, redes de transmissão de energia elétrica) para a circu-
lação de mercadorias, informações e pessoas, bem como
a construção de usinas geradoras de energia (hidrelétricas,
por exemplo) deve considerar a conservação dos sistemas
naturais, já bastante degradados. Por outro lado, é preciso
avaliar se essas obras favorecerão apenas alguns grupos
ou setores da sociedade, como umas poucas empresas, ou
se contribuirão para o crescimento econômico e a melhoria
da qualidade de vida da sociedade em geral.
Histórico do crescimento econômico e industriali-
zação
Dos anos 1990 até meados da década de 2010, prin-
cipalmente, diversos investimentos no Nordeste, tanto
em projetos governamentais (sobretudo de infraestrutura)
como da iniciativa privada, possibilitaram a ampliação de
empregos e de recursos, os quais melhoraram o quadro de
predominância dos baixos salários na região. Por exemplo:
formação do Complexo Industrial e Portuário do Pecém, em
São gonçalo do Amarante (CE); o polo fármaco-químico, em
goiana (PE); a fábrica da Fiat/Chrysler, também em goiana;
o Complexo Industrial Portuário de Suape, em Ipojuca (PE).
Entre os investimentos em infraestrutura também estão
a polêmica obra de transposição do São Francisco, a Ferro-
via Transnordestina, que ligará o Porto do Pecém (CE) até
o Porto de Suape (PE), passando por regiões agrícolas im-
portantes e pelo polo gesseiro do sertão de Pernambuco, e
a Ferrovia Oeste-Leste, que corta o oeste baiano, na região
de Barreiras, passa pelo município de Caetité (BA), princi-
pal área de produção de urânio no Brasil, e onde também
há minério de ferro e manganês, terminando no Complexo
Intermodal Porto Sul, que será construído em Ilhéus, no li-
toral da Bahia.
Além disso, na área de produção energética, o Nor-
deste é o principal polo de geração de energia eólica do
Brasil, respondendo por 85% da energia gerada pelos ven-
tos no país, e por isso recebe muitos investimentos nesse
setor. Apesar do crescimento econômico recente baseado
na industrialização, a pobreza ainda afeta milhões de nor-
destinos. A qualificação da mão de obra é inferior à média
nacional e não houve uma participação mais expressiva da
economia da região no conjunto da economia nacional. En-
quanto o PIB do Nordeste representa cerca de 14% do PIB
brasileiro, o do Centro-Sul atinge aproximadamente 80%.
Desdobramentos recentes
Mais recentemente, no entanto, em decorrência dos
grandes investimentos nas indústrias, em conjunto com
os programas de transferência de renda promovidos pelo
Estado brasileiro, como o Bolsa Família, houve um aqueci-
mento no mercado de consumo da região, principalmente
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para as mercadorias de menor valor de mercado, como
alimentos, produtos de higiene, roupas e, inclusive, ele-
troeletrônicos de menor custo, como celulares e TVs,
mas também na compra de material de construção. Ou-
tros fatos que colaboraram para uma melhora no merca-
do de consumo do complexo do Nordeste foram o rea-
juste maior do salário mínimo e programas sociais que
atenderam amplas parcelas da população nordestina.
Isso demonstra o papel fundamental do poder público na
estruturação de transformações socioeconômicas que
promovem a melhoria das condições de vida da popula-
ção mais pobre.
Principais centros industriais
No Nordeste, os principais centros industriais estão
localizados nas regiões metropolitanas de Salvador (BA),
Recife (PE) e Fortaleza (CE). No interior da Bahia exis-
tem diversos centros industriais que também merecem
destaque, como o de Feira de Santana (o terceiro maior
do estado), o de Ilhéus (polo de informática e indústrias
eletroeletrônicas), o de Itabuna, o de Jequié, o de Vitória
da Conquista e o de Juazeiro. No sudeste baiano − re-
gião de Itapetinga, Jequié, Serrinha, Ipirá e Itaberaba −,
há um polo calçadista que vinha enfrentando dificulda-
des, em razão da concorrência com os produtos chine-
ses. Igualmente em Sobral, no Ceará, há um importante
polo calçadista, em que se destaca também a cidade de
Crato, além de indústrias têxteis, presentes também na
região de Juazeiro do Norte, no mesmo estado.
Importância da atividade industrial
A indústria moderna surgiu com a produção fabril
inaugurada pela Revolução Industrial, que trouxe como
principais inovações o uso de máquinas e a divisão do
trabalho. No longo processo que se seguiu até os dias
atuais, a atividade industrial passou a utilizar tecnologias
cada vez mais sofisticadas, como robôs e equipamentos
de alta precisão. A industrialização não provocou mudan-
ças apenas na forma de produção; ela também propor-
cionou:
• a urbanização, atraindo mão de obra e ampliando
as cidades física e demograficamente, tendo muitas se
tornado centros econômicos importantes;
• grandes transformações urbanas, com a multiplici-
dade de serviços que caracterizam a cidade atualmente
e o desenvolvimento dos meios de transporte e de comu-
nicação, que interligam todo o espaço mundial;
• o aumento da produção agrícola, graças à mecani-
zação das atividades de criação, plantio e colheita, e ao
uso da tecnologia e de insumos de origem industrial;
• novos modos de vida, hábitos de consumo e profis-
sões e outra organização da sociedade.
As atividades industriais que ocorrem no interior das
fábricas desdobram-se em outras atividades, como a pro-
dução e a extração de matérias-primas, o transporte, a
propaganda, a comercialização dos produtos e o descar-
te de resíduos.
Geografia 13
Classificação da atividade industrial
As indústrias podem ser classificadas em extrativa (ex-
tração de recursos naturais de origens diversas, principal-
mente de minerais) e de transformação (produção de bens
a partir da transformação de matérias-primas). De acordo
com a finalidade dos bens produzidos, as indústrias de
transformação podem ser divididas em:
• indústrias de bens intermediários ou bens de produ-
ção – produzem matérias-primas, como alumínio (metalúr-
gica), aço (siderúrgica), derivados de petróleo (petroquími-
ca) e cimento, que serão utilizadas por outras indústrias na
fabricação de produtos;
• indústrias de bens de capital – produzem máquinas,
peças e equipamentos para outras indústrias;
• indústrias de bens de consumo – produzem merca-
dorias para consumo direto. Podem ser duráveis (móveis,
aparelhos eletrônicos, eletrodomésticos, automóveis, com-
putadores) e não duráveis (alimentos, bebidas, medica-
mentos, cosméticos, vestuário, calçados).
As atividades industriais podem ainda ser classificadas
de acordo com o setor de atuação. Exemplos:
• indústria da construção civil (construção de edifícios,
usinas para produção de energia, pontes etc.);
• indústria da construção naval (produção de navios);
• indústria aeronáutica (construção de aviões);
• indústria bélica (produção de armamentos, tanques,
navios e aviões de guerra).
No Brasil, a indústria deu seus primeiros passos ainda
no século XIX. A economia cafeeira, dominante nesse pe-
ríodo, dinamizou as atividades urbanas, estimulou a imigra-
ção europeia e gerou um empresariado nacional com ca-
pacidade de investir em alguns setores industriais. Os imi-
grantes trouxeram novos hábitos de consumo, que incluíam
produtos industrializados e alguma experiência em relação
ao processo de produção industrial e ao trabalho como ope-
rários. Aos poucos, formou-se um mercado interno, que se
ampliou, no final do século XIX, com a abolição da escravi-
dão e a intensificação do processo de imigração. Indústrias
de alimentos, calçados, tecidos, confecções, velas, móveis,
fundições e bebidas espalharam-se rapidamente, sobretu-
do no estado de São Paulo, centro da atividade cafeeira e
principal porta de entrada dos imigrantes. Apesar de todos
os avanços da industrialização, a economia continuou sen-
do comandada pela produção agrícola, especialmente de
café. No início do século XX, a indústria ampliou sua par-
ticipação na economia brasileira. Algumas indústrias eram
estrangeiras, mas predominavam as nacionais, na maioria
desenvolvidas por imigrantes, muitas delas inicialmente
a partir de pequenas oficinas artesanais. Para se ter uma
ideia, o número de indústrias no Brasil aumentou de 3.258
em 1907 para 13.336 em 1920.
A partir da década de 1990, intensificou-se a inserção
do Brasil no mundo globalizado, com a adoção de políticas
neoliberais. Essas políticas, iniciadas no governo de Fer-
nando Collor (1990-1992), ganharam força principalmente
nos governos de Fernando Henrique Cardoso (1995-2002),
quando o país se abriu às importações e aos investimentos
estrangeiros em detrimento de ações de fortalecimento da
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indústria nacional. Produtos importados, como automóveis,
alimentos, roupas, eletrodomésticos, computadores, soft-
wares, celulares, brinquedos e outros bens de consumo,
inundaram o mercado brasileiro. A abertura levou à falên-
cia várias indústrias nacionais, acostumadas a políticas de
proteção ao mercado, que mantinham elevados impostos
de importação (tarifas aduaneiras). Outras indústrias, para
não fechar as portas, foram vendidas para grandes grupos
nacionais e multinacionais ou então incorporadas a eles,
e diversas fusões ocorreram entre empresas nacionais e
estrangeiras. Os anos 1990 foram marcados, ainda, pelo
incremento do processo de privatização das indústrias de
base, dos setores extrativista mineral, de distribuição de
energia e de telefonia, entre outros, que contou com ex-
pressiva participação de grupos estrangeiros. Em junho de
1994, a moeda brasileira passou a ser o real. Essa mudança
era parte de um plano econômico mais amplo, cujo objetivo
era combater a inflação e estabilizar a economia brasileira.
Por um lado, o Plano Real valorizou a moeda brasileira
em relação ao dólar, facilitando as importações, aumentan-
do a oferta de produtos no mercado, reduzindo os preços e
a inflação. Os juros altos também contribuíam para isso, na
medida em que encareciam o crédito. Por outro lado, essa
política econômica dificultou as exportações e provocou
déficit crescente na balança comercial e no balanço de pa-
gamentos. Com isso, a indústria brasileira ficou ainda mais
dependente da importação de bens (insumos) para a produ-
ção de mercadorias, máquinas e equipamentos utilizados
na produção industrial.
Agropecuária nas sub-regiões
O Nordeste pode ser subdividido em quatro sub-re-
giões, de acordo com critérios naturais, interligados com a
organização do espaço: Zona da Mata, Agreste, Sertão e
Meio-Norte. O cultivo da cana-de-açúcar é, desde o período
colonial, uma importante atividade econômica da região. O
produto é cultivado praticamente em todos os estados do
litoral oriental, com destaque para os estados de Alagoas e
de Pernambuco, na Zona da Mata. No entanto, como você
estudou, a estrutura agrária da região, que se mantém até
hoje, é controlada pelo poder político regional, ocasionando
grandes desigualdades na distribuição de terras. No Agres-
te, área de transição entre a zona da Mata e o Sertão, es-
truturaram-se diversas cidades importantes, como Campina
grande, na Paraíba, Caruaru, em Pernambuco, Arapiraca,
em Alagoas, e Feira de Santana e Vitória da Conquista,
na Bahia. É também um centro abastecedor de diversos
produtos agropecuários para os grandes centros da zona
da Mata, em razão da existência de pequenas e médias
propriedades, onde se praticam a policultura e a pecuária
leiteira. No Sertão praticam-se a pecuária extensiva e, em
vários trechos, a agricultura, inclusive irrigada, sobretudo
no Vale do Rio São Francisco e no Vale do Rio Açu, região
de Mossoró, interior do Rio grande do Norte.
No oeste da Bahia, na transição para o Cerrado, a
agropecuária modernizada se expandiu, estruturando um
importante polo de produção de soja, algodão, milho e café.
Essa região do oeste baiano e as áreas do Cerrado do Ma-
ranhão, Piauí e Tocantins fazem parte da região conhecida
Geografia 14
como Mapitoba ou Matopiba. Nela há uma disputa entre os
estados para definir os limites territoriais entre eles. As pro-
priedades rurais na Mapitoba atingiram grande valorização
nos últimos anos. Além de agropecuaristas, investidores,
inclusive estrangeiros, haviam comprado terras na região
em busca de valorização de seu patrimônio. Pela legislação
nacional, os estrangeiros têm de se associar a brasileiros
para comprar propriedades rurais.
A sub-região Meio-Norte configura-se como uma zona
de transição entre o Sertão e a Amazônia. Nela predomina
o cultivo do arroz e vem crescendo a produção de soja. O
agroextrativismo também é presente, com a exploração das
palmeiras babaçu e carnaúba, espécies principais da Mata
dos Cocais, sendo o babaçu predominante no Maranhão, e
a carnaúba, no Piauí. Também nesses estados, particular-
mente na porção sul, como visto, tem se expandido a agro-
pecuária moderna da soja, do milho e do algodão.
Graças à Revolução Industrial, evoluíram também as
técnicas agrícolas, o que possibilitou o aumento da pro-
dutividade, sem necessariamente a ampliação da área de
cultivo. Esse desenvolvimento tecnológico aplicado à agri-
cultura ficou conhecido como Revolução Agrícola. Esse
aumento de produtividade foi necessário, de um lado, em
decorrência do crescimento da população em geral, da ele-
vação da população urbana e da consequente diminuição
da população rural, responsável pela produção agrícola; de
outro, ela ocorreu pela imposição do crescimento industrial,
que demandava cultivo de matérias-primas para as suas
atividades. Portanto, as bases técnicas da Revolução Agrí-
cola foram propiciadas, sobretudo, pelas indústrias fornece-
doras de insumos para a agricultura (máquinas e fertilizan-
tes, por exemplo).
A biotecnologia é o conjunto de técnicas aplicadas à
biologia utilizadas para manipular geneticamente plantas,
animais e microrganismos por meio de seleção, cruza-
mentos e transformações no código genético. Teve grande
desenvolvimento nas décadas de 1970 e 1980, mas vem
sendo estudada e aplicada desde os anos 1950, em vá-
rios países do mundo. A própria Revolução Verde, que criou
sementes híbridas, foi um dos agentes que impulsionaram
o desenvolvimento da biotecnologia, que passou a ser lar-
gamente utilizada na agropecuária e em outros setores. A
manipulação genética é uma das aplicações mais recentes
da biotecnologia e consiste na alteração da composição ge-
nética dos seres vivos. Os vegetais derivados da alteração
genética são chamados de OGMs (organismos genetica-
mentes modificados) e transgênicos.
Ao mesmo tempo em que a engenharia genética e a
biotecnologia avançam a passos largos, a prática da agri-
cultura orgânica ganha muitos adeptos não só nos países
desenvolvidos, sobretudo os europeus, mas também em
vários países em desenvolvimento. Visando alinhar saúde
e melhores condições de vida das populações com susten-
tabilidade, na agricultura orgânica utilizam-se métodos na-
turais para a correção do solo e o controle de pragas. Nela
não são utilizados fertilizantes, agrotóxicos e transgênicos,
garantindo a manutenção da qualidade do solo, o reapro-
veitamento de resíduos, o uso racional da água e respeitan-
do as relações sociais e culturais da população. Problemas
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como a carne bovina contaminada pela doença da vaca louca, na Europa, verduras com excesso de agrotóxicos, águas
poluídas por pesticidas e esgotamento do solo por causa do uso intensivo de irrigação têm forçado as pessoas envolvidas
no processo de produção agropecuária a repensar os métodos utilizados.

Atividades agrárias no mundo em desenvolvimento

Os países em desenvolvimento já foram caracterizados como exportadores de produtos agrícolas e matérias-primas.
Apesar dessa característica continuar válida para a maioria das nações desse grupo, atualmente os países desenvolvidos
é que respondem pelo maior volume de exportação de produtos agrícolas. Isso porque a modernização da produção e
os enormes incentivos destinados à atividade agrícola gerou cada vez mais excedentes nesses países. Além disso, suas
políticas protecionistas dificultaram a entrada da produção agrícola dos países em desenvolvimento, conforme discutido
no capítulo anterior. A maioria dos países africanos, latino-americanos e asiáticos não prioriza uma agricultura destinada
ao abastecimento do mercado interno. Em grande parte, o maior obstáculo à solução desse problema é o fato de eles não
terem se libertado de seu passado colonial, considerando a estrutura e o destino da produção agropecuária. O modelo
agrícola de exportação ainda é prioritário, em detrimento das necessidades locais. É justamente nos países mais depen-
dentes da exportação de produtos agrícolas que os problemas alimentares são crônicos.
Chá, cacau, café, algodão, borracha natural, amendoim, frutas tropicais, entre outros, constituem a base da produção
de muitos países. De maneira geral, eles dependem da importação de cereais do mundo desenvolvido para alimentar sua
população. No mundo em desenvolvimento, o salto de produtividade prometido pela Revolução Verde limitou-se a alguns
setores ligados à agricultura e à pecuária comerciais de exportação. No Sudeste Asiático, as novas tecnologias só tiveram
efeito positivo quando aplicadas à produção de arroz, alimento essencial aos povos da região. Nos países classificados
pelas instituições internacionais como emergentes (entre eles, o Brasil), a agricultura gerou e tem gerado as divisas neces-
sárias à importação de equipamentos e tecnologia e à obtenção de saldos favoráveis na balança comercial.
O fato é que as políticas agrícolas não estimulam a produção de gêneros para o mercado interno e, ao mesmo tem-
po, mantêm elevado o preço dos produtos básicos de subsistência. Atualmente, a produção agropecuária tem potencial
para alimentar toda a população do planeta. Ainda assim, em 2015, cerca de 800 milhões de pessoas não tinham acesso
a alimentação adequada. Milhares de crianças ainda morrem diariamente em consequência direta ou indireta da má ali-
mentação, de acordo com as estimativas da FAO. Esses são indicadores de que o aumento da produção da agricultura
mundial não atingiu igualmente todas as regiões do planeta. Nos países africanos, por exemplo, desde a década de 1970,
o crescimento médio da produção agrícola girou em torno de 1% ao ano, enquanto o crescimento populacional ultrapassou
a média de 2,5% ao ano.
América Latina e a questão agrária
A questão agrária é um problema que afeta historicamente a população da maioria dos países latino-americanos, cuja
colonização se baseou na exploração mineral e no sistema de plantation. Após o processo de independência latino-ame-
ricana, no século XIX, a classe política oriunda da oligarquia rural escravocrata manteve o modelo colonizador, com forte
influência estrangeira. As relações comerciais externas, porém, antes controladas por espanhóis e portugueses, passaram
a ser dominadas por ingleses, franceses e, principalmente, estadunidenses. As elites nativas mantiveram seus privilégios
e conquistaram poder político, mas eram tipicamente agrárias e não modificaram a natureza do sistema de plantation
vigente.

Agropecuária e questão agrária no bBrasil

A agropecuária no Brasil é marcada por duas fortes características. Uma delas é o agronegócio (agribusiness), com
elevada produtividade, que a coloca entre as mais competitivas do mundo. Reúne todo o conjunto de atividades que for-
mam uma cadeia produtiva relacionada à agropecuária, à silvicultura e ao extrativismo vegetal: empresas e tecnologias
ligadas à produção agrícola moderna (fornecedores) e uma variedade de atividades de produção industrial, de distribuição
e comercial. Portanto, não está restrita à produção rural. A outra é a questão agrária, cuja estrutura fundiária concentrada
é responsável pelos conflitos que envolvem milhares de trabalhadores rurais sem emprego e terra.

Geografia 15 A Opção Certa Para a Sua Realização

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O agronegócio articula os três setores da economia:
primário, secundário e terciário. Sua ideia central é a cons-
trução de cadeias produtivas, formadas por agentes econô-
micos integrados por mecanismos como: cooperativismo,
parcerias, contratos, integração vertical e alianças estraté-
gicas.
Questão da terra
O Brasil está entre os países da América com a maior
concentração da propriedade rural e é um dos mais desi-
guais do mundo nesse quesito, apesar de seu imenso terri-
tório e das extensas superfícies de terras não cultivadas. A
situação fundiária é uma questão ainda não resolvida, ape-
sar das pressões sociais, da maior organização dos traba-
lhadores em luta pela terra e da repercussão internacional
negativa dessa realidade social.
Lei e concentração de terra
A organização do espaço agrário brasileiro teve início
com a colonização. Extensas áreas de terra foram doadas
pelo rei de Portugal para o cultivo da cana-de-açúcar em
troca do pagamento de parte da produção obtida (sistema
de sesmarias). A distribuição de terras no Brasil teve início,
portanto, com o latifúndio monocultor, voltado para o mer-
cado externo. Com a independência do Brasil (1822) e o fim
da era colonial, as sesmarias deixaram de existir, e as terras
passaram a ser registradas em cartório, como propriedades
particulares. Começou, nessa época, um intenso processo
de ocupação por posseiros e grileiros. Em 1850, o tráfico de
escravos foi proibido no Brasil, no momento em que a ex-
pansão da lavoura cafeeira mais exigia mão de obra, sen-
do necessário recorrer à imigração. Para assegurar que os
imigrantes recém-chegados trabalhassem nas lavouras dos
barões do café, criou-se uma nova lei (Lei de Terras), que
proibia a ocupação de terras devolutas. Essa lei consolidou
o domínio do latifúndio no Brasil. De acordo com ela, as
terras só poderiam ser vendidas pelo governo, que estabe-
lecia preços elevados (muito acima do mercado), comer-
cializava apenas grandes áreas e exigia dos compradores
pagamento à vista. Assim, só tinham condições de comprar
terras os grandes fazendeiros, que ampliaram ainda mais
seus domínios.
Na década de 1930, foi fundado o Instituto Nacional
de Colonização e Reforma Agrária (Incra), cuja principal
realização foi levantar informações sobre a situação das
propriedades rurais e das terras devolutas. Em 1964, no
governo de Castelo Branco, foi criado o Estatuto da Terra,
reconhecendo-se a necessidade da reforma agrária no Bra-
sil. À época, foram feitos novo cadastramento e uma radio-
grafia da situação fundiária do país, mas a reforma agrária,
objetivo principal do Estatuto, não saiu do papel.
Na década de 1970, foram distribuídos lotes de terras
na Amazônia, para atrair agricultores de outras regiões do
país, sobretudo do Sul e do Nordeste, como parte de um
plano do governo militar para garantir a colonização e a
ocupação da Amazônia. Mas as terras ficavam em áreas
inadequadas para o cultivo ou a criação pastoril, e não ha-
via infraestrutura para garantir o escoamento da produção.
Assim, muitos agricultores logo abandonaram seus lotes.
Geografia 16
Outros planos de reforma agrária seguiram o mesmo cami-
nho: o Plano Nacional de Reforma Agrária (1986), no gover-
no Sarney, teve custos burocráticos, como os da criação de
um Ministério específico, mais elevados que o valor gasto
com o pequeno número de assentamentos realizados.
Nas décadas de 1990 e de 2000, multiplicaram-se as
pressões pela reforma agrária. No entanto, o país ainda
conta com um grande número de trabalhadores sem-terra e
mesmo muitos assentados carecendo de infraestrutura bá-
sica, além de amparo tecnológico e financeiro.
Terra e movimentos sociais
A luta pela terra ganhou impulso no século XIX, por
causa das ideias liberais europeias e dos ideais socialistas,
que influenciaram vários movimentos populares ao redor do
mundo. No Brasil, envolveu indígenas, posseiros, grileiros,
pequenos proprietários, grandes fazendeiros e até empre-
sas dos mais variados ramos de negócio. No século XX,
dois movimentos de trabalhadores rurais ganharam desta-
que no país: as Ligas Camponesas, nas décadas de 1950 e
1960, e o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
(MST), fundado oficialmente em 1984, após o fim da ditadu-
ra militar. As Ligas Camponesas surgiram em Pernambuco,
espalharam-se em pouco tempo por vários estados da Re-
gião Nordeste e transformaram-se num movimento contra
a exploração do trabalhador e pela reforma agrária. Foram
extintas em 1964, e vários de seus líderes e participantes
foram presos e mortos pelo aparato repressivo da ditadu-
ra. A estratégia do movimento baseia-se em fazer pressão
permanente sobre os órgãos do governo responsáveis pela
questão da terra, valendo-se de ocupação de latifúndios im-
produtivos, manifestações públicas e passeatas.
A conquista da terra é um dos objetivos do MST, mas as
ações do movimento continuam após os assentamentos, na
forma de reivindicações por créditos agrícolas, assistência
técnica e criação de infraestrutura para os novos assenta-
mentos. O movimento também fornece apoio às famílias,
com criação de escolas, formação de cooperativas de pro-
dução, serviços e comercialização.
O órgão responsável pela implementação dos assenta-
mentos rurais é o Incra. Esses assentamentos contam com
diversas pequenas propriedades ou unidades agrícolas,
denominadas parcelas, lotes ou glebas, entregues às famí-
lias de trabalhadores rurais. Cabe ao trabalhador rural be-
neficiado com uma gleba estruturar sua atividade utilizando
somente mão de obra familiar.
Centro econômico-Financeiro e de serviços
O Centro-Sul concentra os dois principais polos econô-
mico-financeiros do Brasil: São Paulo e Rio de Janeiro. São
os centros gestores da economia nacional, onde importan-
tes decisões econômicas são tomadas. As sedes das em-
presas, bem como os escritórios das diversas multinacio-
nais presentes nessas cidades globais (sobre esse tema,
consulte o Capítulo 4 deste volume), acabam direcionando
parcela expressiva dos investimentos privados em diversas
áreas do país. São Paulo, especificamente, concentra cerca
de 60% das filiais das empresas multinacionais que atuam
no Brasil, a maioria das sedes dos bancos privados brasilei-
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APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
ros e a maior parte das filiais dos bancos estrangeiros que
atuam no país. É o principal elo com o espaço mundial. de
acordo com o estudo do IBgE “Regiões de influência das
cidades”, publicado em 2008, a capital paulista exercia in-
fluência em 1.028 municípios brasileiros. A macrometrópole
São Paulo-Campinas-Sorocaba-Baixada Santista, que abri-
ga aproximadamente 15% da população brasileira, respon-
de por mais de 20% do PIB nacional. Além disso, essas
cidades, sobretudo São Paulo, sediam os principais centros
médico-hospitalares e universitários do Brasil. Para elas se
dirigem muitas pessoas de diversos estados brasileiros em
busca de serviços de saúde e educacionais. Centros cultu-
rais, de lazer e de eventos expressivos do país também es-
tão instalados nelas. Nas cidades de São Paulo e do Rio de
Janeiro é realizada a maior parte dos eventos de porte inter-
nacional, como espetáculos musicais e feiras de negócios,
nas quais são apresentadas, sobretudo, novidades tecno-
lógicas de diversos setores industriais. As cidades acolhem
também eventos dos quais participam profissionais e cien-
tistas de renome internacional. disso decorre a estruturação
de uma ampla e sofisticada rede hoteleira.
Energia
Os recursos energéticos são o foco dos interesses es-
tatais, gerando disputas geopolíticas desde a primeira Re-
volução Industrial. Na segunda metade do século XX, com
a expansão do meio urbano-industrial, principalmente, na
América Latina e Sudeste Asiático e, consequentemente, o
crescimento populacional, houve o aumento exponencial da
demanda energética. Nos últimos anos, a questão energéti-
ca traz novas discussões: agências internacionais, estados
e a sociedade, geram debate sobre consumo, recursos na-
turais, mudanças climáticas e, principalmente, a segurança
energética dos países mais ricos.
Podemos classificá-las em renováveis e não renová-
veis; primárias e secundárias; convencionais e alternativas.
Renováveis → Têm capacidade de se regenerar em um
tempo curto, tornando-a inesgotável. Ex.: Biomassa (óleos/
biodiesel a partir de cana-de-açúcar, mamona, girassol, en-
tre outros).
Não Renováveis → Oriundas de matéria orgânica de-
composta por milhões de anos, não havendo tempo hábil
para serem formados para uso humano. Ex.: Petróleo, gás
natural e carvão.
Primárias → Quando utilizamos diretamente para ge-
ração de calor/energia. Ex.: Lenha queimada para uso do-
méstico.
Secundárias → Utiliza-se um meio de energia para ob-
ter outro. Ex.: Usina Nuclear enriquece o Urânio para aque-
cer a água e mover as turbinas, gerando energia elétrica.
Convencionais → São as energias base da sociedade
contemporânea. Ex.: Petróleo, gás natural, carvão e hi-
droelétricas.
Alternativas → Constituem uma alternativa ao modelo
energético decorrente dos últimos dois séculos, sua intro-
dução diversifica a matriz de energia dos países, aumen-
tando sua segurança e seu desenvolvimento econômico e
ambiental. Ex.: Solar, Eólica, Geotérmica e Maremotriz.
Geografia 17
Consumo de energia
O grau de desenvolvimento econômico de um país
tem relação direta com o consumo de energia. Os paí-
ses desenvolvidos são grandes consumidores por causa
do dinamismo da sua economia e do elevado padrão de
consumo de sua população. Até a primeira metade do sé-
culo XX, existia muita energia disponível, o petróleo era
uma fonte barata e não havia a consciência coletiva sobre
os impactos ambientais decorrentes da sua utilização em
grande escala. A difusão dos meios eletrônicos e as trans-
formações verificadas no decorrer da Revolução Técnico-
-científica-informacional exigiram uma demanda crescente
de energia. Acrescente-se a isso o crescimento econômi-
co em algumas regiões do globo, sobretudo na Ásia, nas
duas últimas décadas. O aumento populacional verificado
nesse continente, assim como na América do Sul, também
ampliou a necessidade de fontes energéticas.
Elevação do número de automóveis em circulação, as-
pecto marcante das sociedades industrializadas, levou à
queima de maior volume de combustíveis fósseis. Assim,
nas últimas décadas, a produção de energia no planeta
elevou-se consideravelmente, e a questão ambiental pas-
sou a ser um tema relevante. A ampliação dos recursos
energéticos é um dos principais desafios das sociedades
contemporâneas. Essa expansão deveria levar em conta a
conservação do ambiente, utilizando-se fontes renováveis
e menos poluidoras. Trata-se de uma tarefa difícil, consi-
derando que a principal fonte energética no mundo ainda
é o petróleo e essa fonte de energia envolve interesses de
empresas, entre as maiores do mundo, e disputas entre
países pelo controle ou influência nas grandes áreas de
produção mundial, como o Oriente Médio, Ásia Central e
outras.
Estrutura energética no Brasil
A atual matriz energética brasileira é resultante de
políticas nacionais de desenvolvimento adotadas no de-
correr do processo de industrialização do Brasil, especial-
mente a partir de 1960. Tais políticas foram baseadas na
indústria automobilística e nas obras de infraestrutura. A
abertura de rodovias e a construção de grandes usinas
hidrelétricas eram destaques dos projetos governamentais
de desenvolvimento. No que se refere às possibilidades
de geração de energia, o Brasil apresenta grande vanta-
gem em relação à maioria dos países, pois as condições
naturais – clima, relevo e hidrografia – e a extensão ter-
ritorial brasileira permitem que o país disponha de várias
opções energéticas, muitas delas renováveis e menos po-
luentes que os combustíveis fósseis. Entre 1970 e 2014
houve uma profunda transformação na estrutura da matriz
energética brasileira, com redução acentuada na partici-
pação da lenha e do carvão vegetal, uma vez que houve
uma expansão significativa no uso do fogão movido a GLP
(Gás Liquefeito de Petróleo) e gás natural, ampliação na
capacidade de geração de energia hidráulica, com a cons-
trução de grandes hidrelétricas, e na produção de biocom-
bustíveis, inclusive com programas específicos, como o
Proálcool (Programa Nacional do Álcool).
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No Brasil, o uso de energia renovável é de quase 40%,
bem acima da média mundial, que está por volta de 13%
, e há grande variedade de opções energéticas. Contudo,
sua condição não anula a grande dependência de fontes de
energia não renováveis e altamente poluidoras, especial-
mente no setor de transportes. Para a geração de eletricida-
de, há no país grande aproveitamento da força das águas
dos rios, o que é bastante positivo, pois se trata de fonte
de energia não poluente – com baixa emissão de gases
na atmosfera – e renovável, apesar de provocar impactos
socioambientais.
Agropecuária
Na década de 1970, intensificou-se o processo de mo-
dernização da agricultura brasileira, que promoveu uma sé-
rie de transformações econômicas, ambientais, sociais e,
portanto, espaciais para o país. Essa modernização ocor-
reu de forma mais significativa no Centro-Sul, trazendo,
portanto, maiores impactos nas transformações socioeco-
nômicas (desemprego provocado pela substituição da mão
de obra por maquinário e concentração de terras nas mãos
de empresas multinacionais) e ambientais (desmatamento
provocado pelo avanço da fronteira agrícola e poluição cau-
sada pelo uso intenso de agrotóxicos e fertilizantes quími-
cos) para a região. Muitos agricultores tiveram de vender
suas terras, principalmente os pequenos e médios proprie-
tários, cuja renda é obtida graças ao trabalho dos membros
da família (agricultura familiar). Essas famílias geralmente
não possuem recursos para manter sua atividade, pois difi-
cilmente conseguem empréstimos nos bancos para moder-
nizar e aumentar a produção o suficiente para competir com
as grandes empresas, algumas delas corporações multina-
cionais. Os principais produtos da agricultura comercial do
Centro-Sul são: soja, cana-de-açúcar, laranja, arroz e mi-
lho. No Rio Grande do Sul, em Santa Catarina e no Paraná,
considerados os grandes celeiros do Brasil em razão da
elevada produtividade (graças também às estações do ano
mais bem definidas e à regularidade das chuvas), mere-
cem destaque os cultivos de arroz, uva, cebola, feijão, trigo,
maçã, fumo, centeio e cevada, além da soja e do milho.
A atividade, no entanto, perdeu importância na década de
1920, diminuindo o fluxo de pessoas para a região.
Rodovias como vetores do desmatamento
O complexo da Amazônia é um dos menos servidos em
transporte rodoviário e melhor em hidroviário. A construção
e a recuperação de rodovias que cortam a região amazôni-
ca são cercadas de polêmicas entre diferentes setores da
sociedade. Isso porque, apesar de facilitar a circulação de
mercadorias e pessoas, as rodovias são os grandes vetores
do desmatamento. A recuperação da BR-319, inaugurada
em 1976, com aproximadamente 900 km de extensão e úni-
ca ligação por terra entre Porto Velho (RO) e Manaus (AM),
foi muito criticada. As obras para recompor a rodovia, que
teve trechos retomados pela floresta, foram iniciadas em
2008. Para tanto, o Ministério do Meio Ambiente, por meio
do Ibama, determinou que fossem criadas unidades de con-
servação e, além disso, sistemas de monitoramento para
acompanhar intervenções no espaço localizado às suas
Geografia 18
margens. O entorno da BR-319, dentro do bioma Amazônia, é
um dos locais que apresentam mais expressiva biodiversida-
de e um dos mais preservados. Também gerou preocupação
entre os ambientalistas o asfaltamento da BR-163 – Cuiabá-
-Santarém –, que servirá, em boa parte, ao escoamento da
produção agrícola de Cuiabá (MT) até Santarém (PA), na con-
fluência dos rios Tapajós e Amazonas, de onde as mercado-
rias poderão seguir para o mercado externo, por via fluvial até
o Oceano Atlântico.
O transporte rodoviário traçou novas rotas no decorrer do
século XX, possibilitando maior alcance da carga transporta-
da. Esse também foi o século do avião, que se transformou no
principal meio de transporte transcontinental de passageiros e
de cargas não tão pesadas quanto as carregadas por grandes
navios. De fato, o desenvolvimento dos transportes a longa
distância está vinculado à evolução do capitalismo, sendo a
base técnica para a expansão desse sistema econômico em
todo o mundo.
Com o avanço dos transportes e das telecomunicações
ampliou-se o volume dos deslocamentos na economia glo-
balizada. A distância geográfica deixou de ser impedimento
para as trocas comerciais em todo o planeta. O fluxo de pas-
sageiros acentuou-se nos últimos anos, tanto nas viagens de
negócios como no turismo internacional. O desenvolvimento
da tecnologia de transportes abriu possibilidades à comercia-
lização de todo tipo de mercadoria. Produtos perecíveis, por
exemplo, são transportados rapidamente de um continente a
outro, por via aérea ou marítima, em contêineres com refrige-
ração. Para atender toda essa demanda, a infraestrutura de
transporte num território organiza-se na forma de redes. As
redes estruturam-se nos sistemas de deslocamento de mer-
cadorias e passageiros, formados pelas vias de navegação
marítima e fluvial, ferrovias, rodovias e aerovias, além da rede
de dutos Centro-Oeste e Norte do Brasil. Com o objetivo de
ampliar a capacidade de escoamento da produção agrícola e
de outros recursos econômicos dirigidos ao mercado asiático
(China, Coreia do Sul e Japão), o Brasil construiu junto com
o Peru a Estrada do Pacífico, também conhecida como Ro-
dovia Interoceânica, um eixo viário que se estende do estado
de Rondônia, passando pelo Acre e indo até o litoral do Peru,
desembocando nos portos de Ilo, Maratani e San Juan.
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O sistema de transportes é vital para os comércios in-
terno e externo, pois o custo do frete é um dos elementos –
muitas vezes o principal – que compõem o preço das merca-
dorias. De modo geral, o meio de transporte mais barato é o
hidroviário, seguido pelo ferroviário e pelo rodoviário. Apesar
disso, no Brasil, o planejamento e os investimentos das ver-
bas públicas priorizaram o rodoviário, enquanto as ferrovias
e as hidrovias (incluída a navegação de cabotagem) foram
relegadas a segundo plano.
O setor de transportes no Brasil acumula problemas, que
podem ser explicados pela grande extensão do território e
pelas políticas governamentais adotadas no decorrer do sé-
culo XX, que não levaram em consideração a necessidade
de diversificar as modalidades de transporte no país.
Sistema de transportes no Brasil
No Brasil, o circuito que liga as áreas de produção ao
mercado externo foi moldado por corredores de exportação:
eixos do território que articulam os meios de transporte e o
sistema de armazenamento. Em geral, a infraestrutura de ar-
mazenamento é destinada a produtos cuja estocagem é fei-
ta em grandes volumes, como os agrominerais. O ponto de
chegada desse sistema de escoamento são principalmente
os portos espalhados pelo litoral brasileiro, de onde os fluxos
de mercadorias são direcionados aos mercados interno ou
externo. Veja o mapa (figura 2). A logística de transporte dos
corredores de exportação está orientada principalmente para
os portos das regiões Sul e Sudeste e ainda pouco articulada
a outras áreas de importância econômica mais recentes e
afastadas do Atlântico, como aquelas situadas nas regiões.
Indústria
A atividade industrial foi implementada na Amazônia
com a criação da Superintendência da Zona Franca de Ma-
naus (Suframa), órgão do governo federal que administra a
zona Franca. Por meio de parcerias com governos estaduais
e municipais, o órgão procura minimizar o chamado “custo
amazônico”, ou seja, aquele decorrente da dificuldade de cir-
culação de mercadorias, do mercado consumidor reduzido,
comparativamente ao Centro-Sul, dos custos de produção
maiores – entre outros fatores –, que não estimulariam in-
vestimentos privados na região amazônica. Até 2014, a zona
Franca de Manaus empregava cerca de 126 mil trabalha-
dores. Com a retração forte na economia no ano seguinte,
esse número havia caído para 88 mil no final de 2015. As
600 empresas instaladas no polo fazem parte, principalmen-
te, dos segmentos de eletroeletrônicos, bens de informática,
duas rodas, termoplástico, químico, metalúrgico, mecânico,
descartáveis (isqueiros, canetas, barbeadores), entre outros.
Ocupação recente e exploração econômica
Na Amazônia vivem diferentes povos indígenas desde
épocas pré-históricas. No entanto, a exploração da região
teve início com a chegada do europeu, ao final do século XV.
Seguindo o curso dos rios, missões jesuítas buscavam as
drogas do sertão (baunilha, cacau, urucum, castanha, guara-
ná, entre outras), então valiosas no continente europeu. Mas
foi somente entre os séculos XIX e XX que a Amazônia teve
de fato uma ocupação um pouco mais expressiva, com a ex-
ploração da borracha.
Geografia 19
Processo  de  urbanização  no  Brasil
De modo geral, o processo de urbanização no Brasil
apresenta características próprias do padrão de urbaniza-
ção dos países em desenvolvimento. Veja algumas delas:
• foi marcado pela formação de algumas grandes ci-
dades, que concentram parcela significativa das riquezas
e também da população, responsável por um processo de
metropolização;
• ocorreu com expressivo crescimento de atividades
terciárias, incluindo as do setor formal e do setor informal
da economia;
• se deu em ritmo acelerado, principalmente entre as
décadas de 1950 a 1990, e sem planejamento adequado;
• apresenta padrão periférico de crescimento, com a
formação de amplas manchas urbanas e a população de
baixa renda sendo empurrada para áreas distantes do cen-
tro.
A urbanização brasileira intensificou-se a partir dos
anos 1940/1950. Decorreu do êxodo rural e do desenvol-
vimento industrial que impulsionou grandes deslocamentos
populacionais para as cidades e dinamizou as atividades
comerciais e de serviços nesses espaços. No entanto, a
urbanização foi mais intensa que a industrialização: não
gerou os empregos necessários para receber o grande nú-
mero de migrantes que deixaram o espaço rural rumo às
cidades.
No caso do êxodo rural, é preciso considerar que, além
dos fatores de atração nas cidades (perspectiva de maior
acesso a serviços e mercadorias, por exemplo), existem os
fatores de repulsão no campo – associados à concentração
da propriedade rural, aos baixos salários, à falta de políticas
que beneficiem o pequeno proprietário e à mecanização
das atividades. Entre o final dos anos 1960 e o final da dé-
cada de 2000, mais de 40 milhões de brasileiros deixaram
o campo e se dirigiram para as cidades.
O setor terciário da economia foi responsável por gran-
de parte dos empregos gerados nas cidades e pelo expres-
sivo aumento do trabalho informal, responsável pela absor-
ção de parcela significativa da população. A urbanização
brasileira teve um caráter concentrador e excludente, com
boa parte da sociedade ficando à parte de seus benefícios,
o que se observa principalmente na paisagem das grandes
cidades. A velocidade com que se processou a urbaniza-
ção no país criou dificuldades para o poder público suprir
o espaço das cidades, especialmente das maiores, com in-
fraestrutura e serviços sociais necessários ao bem-estar da
população. Isso, evidentemente, foi agravado em razão das
políticas de planejamento urbano estarem voltadas, priorita-
riamente, para as classes média e alta, resultando em uma
estrutura social fragmentada e segregada espacialmente,
com a expansão das periferias urbanas, sobretudo, nos
grandes centros urbanos.
Percebe-se também que a urbanização brasileira acon-
teceu de modo desigual no território. Certos estados apre-
sentam altas taxas de urbanização, como Rio de Janeiro
(97%), São Paulo (96,5%), Goiás (91,6%) e Amapá3 (90%),
enquanto outros, como Piauí (68,4%), Pará (68,9%) e Acre
(71,2%), apresentam os índices por volta de 70%, chegan-
do a 58,3% no Maranhão.
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Tendências recentes
Principalmente a partir dos anos 1990, vêm se delineando novas tendências no processo de urbanização brasi-
leiro:
• diminuição do ritmo das migrações inter-regionais;
• expansão das áreas de ocupação irregular e de condomínios fechados nas zonas próximas aos grandes centros
urbanos;
• ritmo de crescimento menos acelerado das grandes cidades, entre elas as metrópoles;
• intensificação no ritmo de crescimento das cidades médias;
• valorização extrema dos imóveis urbanos;
• custo de vida mais alto nas metrópoles (incluindo aluguel de imóveis);
• expansão e adensamento populacional das periferias das metrópoles em contraste com a redução da densidade
demográfica em áreas centrais.
As cidades médias passaram a oferecer certas vantagens em relação às grandes, como aumento da oferta de
empregos, em virtude da transferência de muitas indústrias para essas localidades, menor custo de vida, menor
índice de criminalidade e ampliação da oferta de estabelecimentos comerciais e de serviços destinados a atender à
população. São cidades que apresentam qualidade de vida melhor do que as grandes.

Hierarquia e rede urbana no Brasil
O crescimento das cidades médias próximas às regiões metropolitanas tem ampliado a formação de áreas conur-
badas ou em processo de conurbação.
As cidades conurbadas são interligadas por importantes vias de circulação e por meios de transporte e infraes-
trutura comuns. A Grande São Paulo e a Grande Rio são as maiores áreas conurbadas do país (figura 6, na página
seguinte). Anualmente, milhões de pessoas e de toneladas de mercadorias circulam entre as cidades brasileiras.
Muitos dos fluxos de pessoas são diários, realizando-se por motivo de trabalho, estudo, compras, assistência médi-
co-hospitalar, negócios, participação em eventos (feiras, exposições, palestras, shows), lazer, turismo etc. O número
de pessoas que residem numa cidade e trabalham num grande centro metropolitano intensifica os deslocamentos
entre municípios de uma mesma região metropolitana.
A hierarquização dos centros urbanos, refere-se aos papéis ocupados pelas cidades na organização socioeco-
nômica e espacial do Brasil. Segundo a classificação do IBGE, estabelecida no estudo “Regiões de influência das
cidades”, fazem parte da rede urbana brasileira: 12 principais centros urbanos, que são as metrópoles, e 70 capitais
regionais; além de 169 centros sub-regionais e centros de zona e os centros locais.
O estudo está fundamentado na estruturação das zonas de influência dos principais centros urbanos no território
brasileiro, mostrando as redes que eles formam e os diversos aspectos considerados na estruturação dessas redes.
A determinação dos principais centros baseou-se na existência de órgãos públicos (Executivo, Judiciário, Legislativo,
entre outros), de grandes empresas e na oferta de ensino superior, serviços de saúde e domínios de internet.

Metrópoles brasileiras
As doze metrópoles brasileiras são divididas em três grupos, de acordo com a sua importância, a complexidade
dos equipamentos urbanos disponíveis, a funcionalidade que exercem na rede urbana e a extensão de sua área de
influência:
• Grande metrópole nacional: São Paulo;
• Metrópoles nacionais: Rio de Janeiro e Brasília;
• Metrópoles: Belém, Manaus, Goiânia, Fortaleza, Recife, Salvador, Belo Horizonte, Curitiba e Porto Alegre.

Geografia 20 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Entre as metrópoles de São Paulo e Rio de Janeiro estende-se uma longa mancha urbana caracterizando a configu-
ração da única megalópole no território brasileiro. Num trecho do estado de São Paulo, que engloba as regiões metropoli-
tanas de São Paulo, Baixada Santista, Campinas, além dos espaços densamente urbanizados de São José dos Campos
e Sorocaba, há a metrópole expandida ou macrometrópole, que tem São Paulo como centro.

  Principais  problemas  urbanos no Brasil

Um traço marcante do rápido processo de urbanização nos países em desenvolvimento e, em particular, no Brasil é a
formação de bairros com infraestrutura precária, loteamentos clandestinos, favelas e ocupações de moradias pela popula-
ção de baixa renda. Além disso, as principais cidades são marcadas também por bairros mais favorecidos por infraestru-
turas e qualidades urbanísticas, com parques, praças, amplas áreas arborizadas e gramadas, dando a seus moradores,
nesses aspectos, condições de vida semelhantes às dos países desenvolvidos. A precariedade das condições de moradia
de parcela considerável da população, sobretudo nas grandes cidades, portanto, reflete a própria dinâmica do processo
de modernização de alguns países em desenvolvimento. Esta foi marcada pela concentração de renda e de propriedades
e pela exclusão de parte da população dos benefícios produzidos por essa modernização.
Apesar de abrigar parcela expressiva da população, as cidades brasileiras apresentam situação de grande precarie-
dade em relação às condições das moradias urbanas. De acordo com o IBGE, em 2010, mais de 11 milhões de brasileiros
– cerca de 6% da população do país – viviam em favelas ou em moradias em situação inadequada.
Não obstante os avanços conquistados no que diz respeito a fornecimento de energia elétrica, coleta de lixo, abaste-
cimento de água e rede coletora de esgoto, ainda hoje um número expressivo de moradias brasileiras não possui acesso
simultâneo a esses serviços. A situação mais grave refere-se à rede coletora de esgoto, que, em 2014, faltava em 36,5%
dos domicílios, segundo o IBGE.

Geografia 21 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Favelização
O processo de favelização é a face mais crítica do
problema habitacional no Brasil. Incapazes de adquirir um
terreno ou moradia, ou de pagar aluguel, milhares de pes-
soas não têm outra opção a não ser ocupar áreas públicas
ou privadas e nelas construírem suas casas. Esses locais
dispõem de pouco ou de nenhum serviço público, dificul-
tando muito a vida dessa parcela da população. Não raro,
também, os terrenos ocupados estão em áreas de risco,
como encostas de morros e áreas de proteção ambiental,
inclusive mananciais.
Especulação imobiliária
Historicamente, a ocupação do solo urbano levou gran-
de parte da população mais pobre para a periferia, resulta-
do da ação dos responsáveis pelo planejamento urbano,
que, via de regra, não priorizaram a questão da habitação
para a população de baixo poder aquisitivo. As empresas
imobiliárias também participaram ativamente desse pro-
cesso, loteando a cidade de acordo com os interesses de
valorização de seus imóveis no mercado. Frequentemen-
te, obtêm informações prévias sobre investimentos do po-
der público em determinados trechos do espaço urbano e
adquirem terrenos, antecipadamente, nesses locais. Esse
modelo de ocupação urbana tornou-se, assim, amplamente
favorável à especulação imobiliária.
Terras Indígenas
De acordo com o Instituto Socioambiental (ISA), as 703
Terras Indígenas no Brasil cobrem 13,6% do território. Boa
parte dessas terras, no entanto, ainda não foi demarcada.
De acordo com a lei, as terras demarcadas são de uso ex-
clusivo e posse das populações indígenas, que asseguram
para si o direito sobre a exploração dos recursos naturais
nelas existentes.
De acordo com a Constituição de 1988, as Terras Indí-
genas são porções do território habitadas por um ou mais
grupos indígenas e consideradas essenciais à preservação
dos recursos necessários à sua sobrevivência, reprodução
física e cultural. Nelas, as comunidades nativas têm o direito
de utilizar o solo, os rios, os lagos e as demais riquezas na-
turais existentes. A Constituição reconheceu os direitos dos
povos indígenas como primeiros habitantes de suas terras
e estabeleceu que elas fossem demarcadas até 1995.
No fim da segunda década do século XXI, esse proces-
so encontra-se ainda em andamento, muitas vezes envol-
vendo grandes conflitos. As Terras Indígenas são frequente-
mente invadidas pelas grandes empresas madeireiras, por
garimpeiros e agropecuaristas, entre outros grupos. Essas
atividades, mesmo quando praticadas próximo às Terras In-
dígenas, comprometem o meio ambiente e constituem uma
ameaça à subsistência desses povos.
A maioria da população indígena vive na Amazônia.
Nessa região, ainda ocupa grandes extensões de terra e
preserva seu modo de vida tradicional. Em outras regiões,
especialmente no Centro-Sul do Brasil, as terras são meno-
res e algumas vezes abrigam aldeias muito povoadas. Em
áreas insuficientes para prover o sustento e a sobrevivência
da comunidade, indígenas recorrem às cidades próximas
em busca de recursos e de trabalho. Essa integração força-
da os coloca em situação de marginalidade no novo meio.
Geografia 22
3. FORMAÇÃO, ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO
POLÍTICA DO BRASIL E DO MUNDO CONTEM-
PORÂNEO. 3.1. PRODUÇÃO HISTÓRICA E CON-
TEMPORÂNEA DO TERRITÓRIO NO BRASIL. 3.2.
FEDERALISMO, FEDERAÇÃO E DIVISÃO TERRI-
TORIAL NO BRASIL. 3.3. FORMAÇÃO E PROBLE-
MÁTICA CONTEMPORÂNEA DAS FRONTEIRAS.
3.4. CONFLITOS GEOPOLÍTICOS EMERGENTES:
AMBIENTAIS, SOCIAIS, RELIGIOSOS E ECONÔ-
MICOS. 3.5. ORDEM MUNDIAL E TERRITÓRIOS
SUPRANACIONAIS: BLOCOS E FLUXOS ECO-
NÔMICOS E POLÍTICOS, ALIANÇAS MILITARES
E MOVIMENTOS SOCIAIS INTERNACIONAIS.
3.6. REGIONALIZAÇÃO E A ORGANIZAÇÃO DO
NOVO SISTEMA MUNDIAL. 3.7. GLOBALIZAÇÃO:
CARACTERÍSTICAS, IMPACTOS NEGATIVOS E
POSITIVOS.
Divisão política
Segundo a Constituição de 1988, o Brasil é uma federa-
ção, com o nome oficial de República Federativa do Brasil,
composta de 27 unidades político-administrativas, sendo 26
estados e 1 distrito federal, onde se localiza a sede do go-
verno federal. A federação caracteriza-se por ser um Esta-
do descentralizado, no qual as unidades políticas (estados)
dispõem de autonomia política expressa em constituições
próprias e na eleição de governadores e deputados esta-
duais para a Assembleia Legislativa. Os estados se reúnem
em uma União, o governo federal. No federalismo brasileiro
há forte centralização do poder político em torno do governo
federal, com enfraquecimento da autonomia dos estados.
Assim, podemos afirmar que, no caso do Brasil, a federa-
ção apresenta algumas características que a diferem, por
exemplo, da Federação dos Estados Unidos da América,
onde os estados de fato têm autonomia política.
O Brasil já possuiu uma federação nos moldes da exis-
tente nos Estados Unidos. Isso ocorreu durante a República
Velha (1889-1930), quando as antigas províncias do impé-
rio se transformaram em estados federados, com direito a
milícias estaduais (exércitos locais), algumas com maiores
efetivos e melhores armamentos que o exército nacional, e
total controle sobre seu comércio externo e legislação in-
terna. A partir da década de 1930, com a implantação de
governos federais autoritários, a descentralização política
começou a dar lugar à centralização do poder. A Consti-
tuição de 1988 voltou a ampliar a autonomia dos estados,
mas, como dissemos, ainda há forte centralização do poder
no Brasil.
O governo federal, ou a União, é constituído pelos
poderes Executivo (exercido pelo presidente), Legislativo
(constituído pelo Senado Federal e pela Câmara dos De-
putados Federais) e Judiciário (Supremo Tribunal Federal).
São atribuições do governo Federal, entre outras: garantir a
soberania e a segurança nacional, emitir moeda, represen-
tar o país em organizações internacionais e elaborar planos
nacionais, regionais e setoriais de desenvolvimento econô-
mico e social.
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Divisão regional
A divisão regional do Brasil mais conhecida e divulgada
foi criada a partir de um conjunto de critérios, tais como: loca-
lização das Unidades da Federação no território, elementos
naturais (tipos de clima e de vegetação predominantes, por
exemplo), além de aspectos sociais e econômicos. Essas re-
giões, chamadas de macrorregiões ou grandes regiões, foram
criadas pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísti-
ca), que é o órgão do governo brasileiro responsável em cole-
tar, organizar e apresentar diversas informações sobre nosso
país. As macrorregiões são: Norte, Nordeste, Sul, Sudeste e
Centro-Oeste.
A Industrialização é um processo de modernização pelo
qual passam os meios de produção de uma determinada
sociedade. É pautada pela ampliação de tecnologias e pelo
desenvolvimento da economia de modo geral. O processo
de evolução da indústria, como ela é conhecida atualmente,
demandou um longo período. Os primórdios de uma industria-
lização efetiva ocorreram na Inglaterra. Isso porque a indústria
altera não só os modos de se produzir, mas são impactantes
também nas relações sociais.
No século XVIII ocorre a chamada Primeira Revolução
Industrial, quando a Inglaterra baseia seu desenvolvimento
econômico nas indústrias, promovendo o cercamento dos
campos (enclosures) e empurrando os trabalhadores para as
áreas que se urbanizavam através da produção industrial.
Ao mesmo tempo, esse processo libera mão-de-obra em
abundância, amplia o mercado consumidor e disponibiliza ter-
ras à produção capitalista. A Industrialização promove mudan-
ças que vão muito além da utilização de máquinas.
Formação e organização do território brasileiro1
O território do Brasil ocupa uma área de 8 514 876 km².
Em virtude de sua extensão territorial, o Brasil é considerado
um país continental por ocupar grande parte da América do
Sul. O país se encontra em quinto lugar em tamanho de ter-
ritório.
A população brasileira está irregularmente distribuída, pois
grande parte da população habita na região litorânea, onde se
encontram as maiores cidades do país. Isso nada mais é do
que uma herança histórica, resultado da forma como o Brasil
foi povoado, os primeiros núcleos urbanos surgiram no litoral.
Até o século XVI, o Brasil possuía apenas a área esta-
belecida pelo Tratado de Tordesilhas, assinado em 1494 por
Portugal e Espanha. Esse tratado dividia as terras da América
do Sul entre Portugal e Espanha.
Os principais acontecimentos históricos que contribuíram
para o povoamento do país foram:
No século XVI: a ocupação limitava-se ao litoral, a princi-
pal atividade econômica desse período foi o cultivo de cana
para produzir o açúcar, produto muito apreciado na Europa,
a produção era destinada à exportação. As propriedades ru-
rais eram grandes extensões de terra, cultivadas com força
de trabalho escrava. O crescimento da exportação levou aos
primeiros centros urbanos no litoral, as cidades portuárias.
1 FREITAS, Eduardo de. “Formação e organização do terri-
tório brasileiro”; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.
com.br/brasil/formacao-organizacao-territorio-brasileiro.htm. Acesso
em 24 de março de 2020.
Geografia 23
Século XVII e XVIII: foram marcados pela produção pas-
toril que adentrou a oeste do país e também pela descoberta
de jazidas de ouro e diamante nos estados de Goiás, Minas
Gerais e Mato Grosso. Esse período foi chamado de aurífero
e fez surgir várias cidades.
Século XIX: a atividade que contribuiu para o processo de
urbanização foi a produção de café, principalmente nos es-
tados de São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais e Espírito
Santo. Essa atividade também contribuiu para o surgimento
de várias cidades.
Fronteiras do Brasil
A partir da criação dos Estados como nação, todos eles
sentiram a necessidade de estabelecer fronteiras, promoven-
do a separação entre os países para que não houvesse uma
intervenção da soberania, ou seja, para que um país não ten-
tasse ingressar no território vizinho.
Os limites entre os territórios têm como objetivo identificar
onde começa um território e termina outro. Todos os limites
territoriais existentes na face da Terra foram firmados por meio
de acordos e tratados entre os países envolvidos. Após esse
processo foram implantadas linhas imaginárias que são, em
grandes casos, marcadas por meio de elementos naturais
como rios, lagos, serras e montanhas ou uma construção de
um marco artificial sobre o terreno.
Diversas vezes a expressão limite é confundida com fron-
teira, no entanto, essa corresponde à toda extensão da linha
limite de um país (exemplo fronteira entre Argentina e Brasil).
Todo país que possui litoral detém parte do território em áreas
marinhas até um certo ponto do oceano, denominada de fron-
teira marítima.
As zonas próximas às fronteiras entre duas nações nor-
malmente são urbanizadas e produzem um grande fluxo co-
mercial e cultural entre habitantes das nacionalidades envol-
vidas.
Um grande número de países possui um esquema de
defesa nas faixas de fronteiras no continente e no mar, com
intuito de proteger o território e conservar a soberania, além
de evitar a entrada de contrabando, drogas, armas, imigrantes
ilegais, entre outros.
O deslocamento de brasileiros para a fronteira leste do
Paraguai2
A presença de brasileiros no Paraguai principia no final
dos anos 1950, intensifica-se nas décadas de 1960 e 1970 no
contexto de construção da hidrelétrica de Itaipu e continua em
novos fluxos nos últimos anos.1 O número de brasileiros no
país vizinho é impreciso. As estimativas indicam que se trata
da maior migração de brasileiros para uma nação fronteiriça e
a segunda maior “comunidade de brasileiros” no exterior. Se-
gundo os dados do Ministério das Relações Exteriores, em
2002, dos 545.886 brasileiros que se encontravam nos países
da América do Sul, 459.147 estavam no Paraguai. Esse país
concentra de longe a maior quantidade, ou seja, mais de 4/5
de todos os imigrantes brasileiros que vivem nos países vizi-
nhos (Diretoria Geral de Assuntos Consulares, Jurídicos e
de Assistência a Brasileiros no Exterior, do Ministério das
Relações Exteriores apud Sprandel, 2002).
2 ALBUQUERQUE, José Lindomar C. - A dinâmica das fron-
teiras: deslocamento e circulação dos “brasiguaios” entre os limites
nacionais
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Os imigrantes brasileiros no Paraguai fazem parte de
dois amplos processos migratórios no interior do Brasil: um
movimento vindo do Rio Grande Sul em direção a Santa
Catarina, Oeste do Paraná e Mato Grosso do Sul; um outro
fluxo vindo do Nordeste e Minas Gerais em direção ao Es-
tado de São Paulo, Norte e Oeste do Paraná. Essas migra-
ções eram fundamentalmente compostas por famílias de
camponeses. As famílias dos dois fluxos migratórios ocupa-
ram geralmente posições sociais diferentes tanto no Oeste
do Paraná, Mato Grosso do Sul como no Leste do Paraguai
nos ciclos do café, da menta e da soja. Os nordestinos e
mineiros se tornaram principalmente peões, arrendatários e
posseiros nessas frentes de expansão nacionais, enquanto
que os sulistas se constituíram majoritariamente como co-
lonos, pequenos e médios proprietários, especialmente em
território paraguaio.
O outro fluxo migratório tem como pontos intermediá-
rios São Paulo e o Norte do Paraná, isto é, quase todos os
nordestinos e mineiros que vivem atualmente no Paraguai
moraram alguns anos em São Paulo e em mais de uma re-
gião do estado do Paraná. Muitos dos nordestinos ou “nor-
tistas” vieram no período inicial dessa imigração – décadas
de 1950, 1960 e 1970 – para trabalhar no desmatamento
das fazendas e no plantio e colheita de menta e café. Mui-
tos deles já voltaram para o Brasil, pois não conseguiram
comprar ou ampliar a propriedade rural. Contudo, alguns
prosperaram economicamente, como este nordestino que
hoje tem uma grande fazenda e é exportador de soja no
departamento de Alto Paraná.
Conflitos na fronteira e representações sobre o “outro”
A maioria dos conflitos que ocorreu, nas duas últimas
décadas, na fronteira leste do Paraguai foi ocasionada por
disputas de terra entre os movimentos camponeses pa-
raguaios e imigrantes brasileiros que são proprietários de
fazendas naquele país. A respeito disso, algumas observa-
ções preliminares são importantes:
1) os movimentos camponeses, embora “invadam” pre-
dominantemente as propriedades dos imigrantes brasilei-
ros, também ocupam grande número de outros estrangei-
ros que vivem no Paraguai (alemães, menonitas, árabes,
coreanos, chineses e norte-americanos) e dos próprios
latifundiários paraguaios, principalmente de militares que
conseguiram grandes faixas de terra durante a ditadura de
Stroessner;
2) os conflitos envolvendo “brasiguaios” e campesinos
não se resumem à disputa pela terra; estão relacionados à
destruição florestal e uso de agrotóxicos nas lavouras de
soja, bem como ao confronto político entre camponeses e
prefeitos “brasiguaios”.
As Configurações do Mundo Contemporâneo3
A geopolítica mundial tem sofrido grandes modificações
nos últimos 30 anos. A partir da década de 1980, as suces-
sivas dissoluções dos regimes socialistas na Europa, mar-
3 SILVA, Júlio César Lázaro da. “As Configurações do Mun-
do Contemporâneo”; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilesco-
la.uol.com.br/geografia/configuracoes-do-mundo-contemporaneo.htm.
Acesso em 24 de março de 2020.
Geografia 24
cadas pela queda do Muro de Berlim em 1989 e o enfraque-
cimento do império soviético, demonstraram que a confi-
guração das relações políticas internacionais pós-Segunda
Guerra estava prestes a se reestruturar. Em 1991, a União
Soviética, país que idealizou um projeto político-econômico
de oposição ao domínio ocidental capitalista, não conse-
guiu resistir às pressões internas relacionadas ao multicul-
turalismo e à fragilidade de sua economia. Sua decadência
decretou o fim da Ordem da Guerra Fria e o início da Nova
Ordem Mundial, liderada pelos Estados Unidos e com uma
estrutura baseada no conflito Norte-Sul: a interdependência
entre os países desenvolvidos e os países subdesenvolvi-
dos.
A Nova Ordem está vinculada aos interesses dos Es-
tados Unidos. Detentor da maior economia mundial, o país
desenvolveu durante a Guerra Fria todo um arcabouço téc-
nico para aumentar a sua influência econômica, cultural e
militar ao redor do globo. Por outro lado, a Europa apostou
na formação de um bloco econômico bastante ambicioso,
a União Europeia, que envolve relações econômicas e po-
líticas em torno do ideal de solidariedade e crescimento em
conjunto. Com a adoção do Euro, no ano de 2002, o bloco
atingiu o maior dos seus objetivos de integração regional,
criando instituições para gerenciar esse modelo de orga-
nização política. Na composição do eixo dos países de-
senvolvidos está o Japão, país que conta com alto grau de
desenvolvimento tecnológico, mas que está atravessando
muitas dificuldades econômicas desde o início da Nova Or-
dem Mundial, principalmente pelo baixo crescimento eco-
nômico acumulado e o envelhecimento de sua população.
Esse cenário começou a sofrer algumas alterações ao
final da década de 1990, quando o termo ‘países emergen-
tes’ começou a ganhar espaço nas análises da conjuntura
econômica mundial. O crescimento expressivo e contínuo
de países como China e Índia, a recuperação econômica
da Rússia, a maior estabilidade econômica do Brasil e o de-
senvolvimento social e tecnológico da Coreia do Sul ofere-
ceram uma nova característica para as relações internacio-
nais: países que apenas detinham uma posição secundária
no sistema capitalista mundial passaram a influenciar mais
ativamente o comércio internacional, conquistando maior
poder nas decisões de blocos e organizações mundiais.
Em 2001, o economista Jim O’Nill do banco de investi-
mentos Goldman Sachs criou o termo BRIC’s, formado por
Brasil, Rússia, Índia e China e que atualmente conta tam-
bém com a presença da África do Sul. Para O’nill, esse gru-
po de países apresentaria o maior potencial de crescimento
entre as nações emergentes, algo que foi consolidado na
década de 2000 e que foi absorvido pelos países em ques-
tão, que promovem reuniões anuais com o estabelecimento
de acordos comerciais e projetos para a transferência de
tecnologia.
Todas essas transformações recentes nos direcionam
para a seguinte reflexão: após duas grandes guerras, a Pax
Americana estruturada ao final da 2a Guerra Mundial pode
estar passando por um processo de desconstrução?
A crise econômica mundial expõe a fragilidade mo-
mentânea da economia norte-americana. Além do caráter
conjuntural, as dificuldades econômicas dos EUA não re-
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presentam uma decadência de sua ideologia, que continua
fortalecida, muito menos do seu poder e eficiência militar.
Nenhum outro Estado-Nação emerge como redefinidor de
valores e nem sequer existem candidatos para esse posto
(desconsiderando as bravatas expressas por líderes como
o presidente venezuelano Hugo Chávez ou o iraniano Mah-
moud Ahmadinejad).
Os EUA devem reformular seus sistemas de vigilância,
segurança nacional e planejamento estratégico, a fim de
confirmar o status quo geopolítico que foi determinado após
a sua consolidação como potência hegemônica. Mesmo a
China possui limites quanto ao seu crescimento econômico e
dificuldades para construir, em curto prazo, um mercado con-
sumidor capaz de absorver tamanho crescimento. No caso
da Europa, que foi atingida mais gravemente pela crise eco-
nômica mundial, deve ocorrer uma mudança no planejamen-
to de suas instituições que ainda precisam ser fortalecidas
antes de apostarem na integração de países que possuem
economias mais frágeis e limitadas a setores menos moder-
nos ou até mesmo pouco produtivos.
Mais do que a transformação na Pax Americana, mere-
ce destaque a reformulação da ONU. A atual configuração
da organização supranacional parece estar mais condizente
com o momento histórico que a Europa viveu entre o final do
século XIX e a 2a Guerra Mundial (redefinição de fronteiras) e
com a bipolaridade imposta pelo período da Guerra Fria. Os
debates acerca das novas funcionalidades da organização
devem ser fundamentados na adaptação a esses novos tem-
pos, em que os atos extremos, individuais ou planejados a
partir de células terroristas, tornam-se difíceis de serem con-
duzidos por uma estrutura geopolítica como a atual, ainda
muito preocupada com os interesses particulares nacionais e
regionais. As problemáticas globais tais como meio ambien-
te, escassez de água, terrorismo, violência, energias alter-
nativas, entre tantos outros, requerem o abandono dessas
práticas políticas obsoletas e a introdução de uma nova ra-
cionalidade pautada em valores universais. Até porque uma
pitada de utopia nunca é demais.
Nova Ordem Mundial4
A Nova Ordem Mundial ou Nova Ordem Geopolítica
Mundial, significa o plano geopolítico internacional das cor-
relações de poder e força entre os Estados Nacionais após o
final da Guerra Fria.
Com a queda do Muro de Berlim, em 1989, e o esface-
lamento da União Soviética, em 1991, o mundo se viu diante
de uma nova configuração política. A soberania dos Estados
Unidos e do capitalismo se estendeu por praticamente todo
o mundo e a OTAN (Organização do Tratado do Atlântico
Norte) se consolidou como o maior e mais poderoso tratado
militar internacional. O planeta, que antes se encontrava na
denominada “Ordem Bipolar” da Guerra Fria, passou a bus-
car um novo termo para designar o novo plano político.
A primeira expressão que pode ser designada para de-
finir a Nova Ordem Mundial é a unipolaridade, uma vez que,
sob o ponto de vista militar, os EUA se tornaram soberanos
diante da impossibilidade de qualquer outro país rivalizar
com os norte-americanos nesse quesito.
4 PENA, Rodolfo F. Alves. “Nova Ordem Mundial”; Brasil
Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/no-
va-ordem-mundial.htm. Acesso em 24 de março de 2020.
Geografia 25
A segunda expressão utilizada é a multipolaridade, pois,
após o término da Guerra Fria, o poderio militar não era
mais o critério principal a ser estabelecido para determinar
a potencialidade global de um Estado Nacional, mas sim o
poderio econômico. Nesse plano, novas frentes emergiram
para rivalizar com os EUA, a saber: o Japão e a União Euro-
peia, em um primeiro momento, e a China em um segundo
momento, sobretudo a partir do final da década de 2000.
Por fim, temos uma terceira proposta, mais consensual:
a unimultipolaridade. Tal expressão é utilizada para desig-
nar o duplo caráter da ordem de poder global: “uni” para
designar a supremacia militar e política dos EUA e “multi”
para designar os múltiplos centros de poder econômico.
Mudanças na hierarquia internacional
Outra mudança acarretada pela emergência da Nova
Ordem Mundial foi a necessidade da reclassificação da hie-
rarquia entre os Estados nacionais. Antigamente, costuma-
va-se classificar os países em 1º mundo (países capitalistas
desenvolvidos), 2º mundo (países socialistas desenvolvi-
dos) e 3º mundo (países subdesenvolvidos e emergentes).
Com o fim do segundo mundo, uma nova divisão foi elabo-
rada.
A partir de então, divide-se o mundo em países do Nor-
te (desenvolvidos) e países do Sul (subdesenvolvidos), es-
tabelecendo uma linha imaginária que não obedece inteira-
mente à divisão norte-sul cartográfica.
É possível perceber, no mapa acima, que a divisão
entre norte e sul não corresponde à divisão estabelecida
usualmente pela Linha do Equador, uma vez que os cri-
térios utilizados para essa divisão são econômicos, e não
cartográficos. Percebe-se que alguns países do hemisfério
norte (como os Estados do Oriente Médio, a Índia, o México
e a China) encontram-se nos países do Sul, enquanto os
países do hemisfério sul (como Austrália e Nova Zelândia),
por se tratarem de economias mais desenvolvidas, encon-
tram-se nos países do Norte.
No mapa anterior também podemos visualizar as áreas
de influência política dos principais atores econômicos
mundiais. Vale lembrar, porém, que a área de influência dos
EUA pode se estender para além da divisão estabelecida,
uma vez que sua política externa, muitas vezes, atua nas
mais diversas áreas do mundo, com destaque para algu-
mas regiões do Oriente Médio.
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A “Guerra ao terror”
Como vimos, após o final da Guerra Fria, os Estados Unidos se viram isolados na supremacia bélica do mundo. Ape-
sar de a Rússia ter herdado a maior parte do arsenal nuclear da União Soviética, o país mergulhou em uma profunda crise
ao longo dos anos 1990 e início dos anos 2000, o que não permitiu que o país mantivesse a conservação de seu arsenal,
pois isso custa muito dinheiro.
Em face disso, os Estados Unidos precisavam de um novo inimigo para justificar os seus estrondosos investimentos
em armamentos e tecnologia bélica. Em 2001, entretanto, um novo inimigo surgiu com os atentados de 11 de Setembro,
atribuídos à organização terrorista Al-Qaeda.
Com isso, sob o comando do então presidente George W. Bush, os Estados Unidos iniciaram uma frenética Guerra
ao Terror, em que foram gastos centenas de bilhões de dólares. Primeiramente os gastos se direcionaram à invasão do
Afeganistão, em 2001, sob a alegação de que o regime Talibã que governava o país daria suporte para a Al-Qaeda. Em
segundo, com a perseguição dos líderes dessa organização terrorista, com destaque para Osama Bin Laden, que foi en-
contrado e morto em maio de 2011, no Paquistão.
O que se pode observar é que não existe, ao menos por enquanto, nenhuma nação que se atreva a estabelecer uma
guerra contra o poderio norte-americano. O “inimigo” agora é muito mais difícil de combater, uma vez que armas de des-
truição em massa não podem ser utilizadas, pois são grupos que atacam e se escondem em meio à população civil de
inúmeros países.

Regionalização socioeconômica do espaço mundial5

Existem diversas formas de se regionalizar o espaço geográfico, haja vista que as regiões nada mais são do que as
classificações observadas pelo intelecto humano sobre o espaço geográfico. Assim, existem regiões adotadas subjetiva-
mente pelas pessoas no meio cotidiano e regiões elaboradas a partir de critérios científicos, que obedecem a pré-requisi-
tos e conceitos de ordem natural ou social.
A regionalização socioeconômica do espaço mundial é, pois, uma forma de realizar uma divisão entre os diferentes
países com base no nível de desenvolvimento no âmbito do capitalismo contemporâneo. Basicamente, trata-se de uma
atualização da chamada “Teoria dos Mundos”, que regionalizava o planeta com base em países de primeiro mundo
(capitalistas desenvolvidos), segundo mundo (de economia planificada ou “socialistas”) e terceiro mundo (capitalistas
subdesenvolvidos). No caso da regionalização socioeconômica, considera-se apenas a existência do primeiro e terceiro
mundos, haja vista que a perspectiva socialista ou planificada não possui mais abertura no plano internacional após a
queda do Muro de Berlim.
Essa regionalização classifica os países em dois principais grupos: de um lado, os países do norte desenvolvido; de
outro, os países do sul subdesenvolvido. Por isso, muitos chamam essa divisão de regionalização norte-sul.
Posto isso, considera-se que a maior parte dos países ricos encontra-se situada nas terras emersas posicionadas
mais ao norte do globo, enquanto os países pobres estão majoritariamente no sul. No entanto, essa divisão não segue à
risca a delimitação cartográfica do planeta, havendo aqueles países centrais no hemisfério sul, como é o caso da Austrália,
e países periféricos no hemisfério norte, a exemplo da China.
Observe a imagem a seguir:

5 PENA, Rodolfo F. Alves. “Regionalização socioeconômica do espaço mundial”; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.
com.br/geografia/regionalizacao-socioeconomica-espaco-mundial.htm. Acesso em 23 de março de 2020.

Geografia 26 A Opção Certa Para a Sua Realização

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É importante observar que, além de ser muito abran-
gente, essa forma de regionalização do espaço geográfico
mundial possui uma série de limitações. A principal delas
é a de não evidenciar a heterogeneidade existente entre
os países de um mesmo grupo na classificação. Os países
do norte desenvolvido, por exemplo, apresentam-se com
as mais diversas perspectivas, havendo aqueles conside-
rados como “potências”, a exemplo dos Estados Unidos,
da Alemanha e outros, e aqueles considerados limitados
economicamente ou que sofrem crises recentes, tais como
Portugal, Grécia, Rússia e Itália.
Já entre os países do sul subdesenvolvido, também
existem evidentes distinções. Por um lado, há aqueles paí-
ses pouco ou não industrializados, como economias cen-
tradas no setor primário basicamente, e, por outro lado,
aqueles países ditos “emergentes” ou “subdesenvolvidos
industrializados”, tais como o BRICS (exceto a Rússia),
os Tigres Asiáticos e outros. Alguns deles, como a China,
possuem economias muito avançadas em termos de pro-
dução e geração de riquezas, porém sofrem com condições
sociais limitadas, má distribuição de renda, analfabetismo,
pobreza e problemas diversos.
Entender a dinâmica do espaço mundial, mesmo que
em uma perspectiva específica, é uma tarefa bastante com-
plicada, de forma que as generalizações tendem ao erro. No
entanto, a regionalização norte-sul é importante no sentido
de nos dar uma orientação geral sobre o nível de desenvol-
vimento social e econômico dos países e das populações
nas diferentes partes do planeta. Assim, constrói-se uma
base sobre a qual é possível nos aprofundarmos em ter-
mos de estudos e conhecimentos para melhor caracterizar
as relações socioespaciais no plano político e econômico
internacional.
Globalização6
A globalização é um dos termos mais frequentemente
empregados para descrever a atual conjuntura do sistema
capitalista e sua consolidação no mundo. Na prática, ela é
vista como a total ou parcial integração entre as diferentes
localidades do planeta e a maior instrumentalização propor-
cionada pelos sistemas de comunicação e transporte.
O conceito de globalização é dado por diferentes ma-
neiras conforme os mais diversos autores em Geografia,
Ciências Sociais, Economia, Filosofia e História que se
pautaram em seu estudo. Em uma tentativa de síntese, po-
demos dizer que a globalização é entendida como a inte-
gração com maior intensidade das relações socioespaciais
em escala mundial, instrumentalizada pela conexão entre
as diferentes partes do globo terrestre.
Vale lembrar, no entanto, que esse conceito não se re-
fere simplesmente a uma ocasião ou acontecimento, mas a
um processo. Isso significa dizer que a principal caracterís-
tica da globalização é o fato de ela estar em constante evo-
lução e transformação, de modo que a integração mundial
por ela gerada é cada vez maior ao longo do tempo.
Há um século, por exemplo, a velocidade da comunica-
ção entre diferentes partes do planeta até existia, porém ela
6 https://brasilescola.uol.com.br/geografia/globalizacao.htm
Acessado em 23.03.2020
Geografia 27
era muito menos rápida e eficiente que a dos dias atuais,
que, por sua vez, poderá ser considerada menos eficiente
em comparação com as prováveis evoluções técnicas que
ocorrerão nas próximas décadas. Podemos dizer, então,
que o mundo se encontra cada dia mais globalizado.
O avanço realizado nos sistemas de comunicação e
transporte, responsável pelo avanço e consolidação da glo-
balização atual, propiciou uma integração que aconteceu
de tal forma que tornou comum a expressão “aldeia global”.
O termo “aldeia” faz referência a algo pequeno, onde todas
as coisas estão próximas umas das outras, o que remete à
ideia de que a integração mundial no meio técnico-informa-
cional tornou o planeta metaforicamente menor.
A origem da Globalização
Não existe um total consenso sobre qual é a origem
do processo de globalização. O termo em si só veio a ser
elaborado a partir da década de 1980, tendo uma maior di-
fusão após a queda do Muro de Berlim e o fim da Guerra
Fria. No entanto, são muitos os autores que defendem que
a globalização tenha se iniciado a partir da expansão maríti-
mo-comercial europeia, no final do século XV e início do sé-
culo XVI, momento no qual o sistema capitalista iniciou sua
expansão pelo mundo.
De toda forma, como já dissemos, ela foi gradativamente
apresentando evoluções, recebendo incrementos substan-
ciais com as transformações tecnológicas proporcionadas
pelas três revoluções industriais. Nesse caso, cabe um des-
taque especial para a última delas, também chamada de Re-
volução Técnico-Científica-Informacional, iniciada a partir de
meados do século XX e que ainda se encontra em fase de
ocorrência. Nesse processo, intensificaram-se os avanços
técnicos no contexto dos sistemas de informação, com des-
taque para a difusão dos aparelhos eletrônicos e da internet,
além de uma maior evolução nos meios de transporte.
Portanto, a título de síntese, podemos considerar que,
se a globalização se iniciou há cerca de cinco séculos apro-
ximadamente, ela consolidou-se de forma mais elaborada e
desenvolvida ao longo dos últimos 50 anos, a partir da se-
gunda metade do século XX em diante.
Características da globalização / aspectos positivos e
negativos
Uma das características da globalização é o fato de ela
se manifestar nos mais diversos campos que sustentam e
compõem a sociedade: cultura, espaço geográfico, educa-
ção, política, direitos humanos, saúde e, principalmente, a
economia. Dessa forma, quando uma prática cultural chinesa
é vivenciada nos Estados Unidos ou quando uma manifesta-
ção tradicional africana é revivida no Brasil, temos a evidên-
cia de como as sociedades integram suas culturas, influen-
ciando-se mutuamente.
Existem muitos autores que apontam os problemas e os
aspectos negativos da globalização, embora existam muitas
polêmicas e discordâncias no cerne desse debate. De toda
forma, considera-se que o principal entre os problemas da
globalização é uma eventual desigualdade social por ela
proporcionada, em que o poder e a renda encontram-se em
maior parte concentrados nas mãos de uma minoria, o que
atrela a questão às contradições do capitalismo.
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Além disso, acusa-se a globalização de proporcionar
uma desigual forma de comunicação entre os diferentes
territórios, em que culturas, valores morais, princípios edu-
cacionais e outros são reproduzidos obedecendo a uma
ideologia dominante. Nesse sentido, forma-se, segundo
essas opiniões, uma hegemonia em que os principais cen-
tros de poder exercem um controle ou uma maior influên-
cia sobre as regiões economicamente menos favorecidas,
obliterando, assim, suas matrizes tradicionais.
Entre os aspectos positivos da globalização, é comum
citar os avanços proporcionados pela evolução dos meios
tecnológicos, bem como a maior difusão de conhecimento.
Assim, por exemplo, se a cura para uma doença grave é
descoberta no Japão, ela é rapidamente difundida (a de-
pender do contexto social e econômico) para as diferentes
partes do planeta. Outros pontos considerados vantajosos
da globalização é a maior difusão comercial e também de
investimentos, entre diversos outros fatores.
É claro que o que pode ser considerado como vanta-
gem ou desvantagem da globalização depende da abor-
dagem realizada e também, de certa forma, da ideologia
empregada em sua análise. Não é objetivo, portanto, des-
te texto entrar no mérito da discussão em dizer se esse
processo é benéfico ou prejudicial para a sociedade e para
o planeta.
Efeitos da Globalização
Existem vários elementos que podem ser conside-
rados como consequências da globalização no mundo.
Uma das evidências mais emblemáticas é a configuração
do espaço geográfico internacional em redes, sejam elas
de transporte, de comunicação, de cidades, de trocas co-
merciais ou de capitais especulativos. Elas formam-se por
pontos fixos – sendo algumas mais preponderantes que
outras – e pelos fluxos desenvolvidos entre esses diferen-
tes pontos.
Outro aspecto que merece destaque é a expansão das
empresas multinacionais, também chamadas de transna-
cionais ou empresas globais. Muitas delas abandonam
seus países de origem ou, simplesmente, expandem suas
atividades em direção aos mais diversos locais em busca
de um maior mercado consumidor, de isenção de impos-
tos, de evitar tarifas alfandegárias e de angariar um menor
custo com mão de obra e matérias-primas. O processo
de expansão dessas empresas globais e suas indústrias
reverberou no avanço da industrialização e da urbaniza-
ção em diversos países subdesenvolvidos e emergentes,
incluindo o Brasil.
Outra dinâmica propiciada pelo avanço da globaliza-
ção é a formação dos acordos regionais ou dos blocos
econômicos. Embora essa ocorrência possa ser inicial-
mente considerada como um entrave à globalização, pois
acordos regionais poderiam impedir uma global interação
econômica, ela é fundamental no sentido de permitir uma
maior troca comercial entre os diferentes países e também
propiciar ações conjunturais em grupos.
Geografia 28
Por fim, cabe ressaltar que o avanço da globalização
culminou também na expansão e consolidação do sistema
capitalista, além de permitir sua rápida transformação. As-
sim, com a maior integração mundial, o sistema liberal – ou
neoliberal – ampliou-se consideravelmente na maior parte
das políticas econômicas nacionais, difundindo-se a ideia
de que o Estado deve apresentar uma mínima intervenção
na economia.
A globalização é, portanto, um tema complexo, com in-
contáveis aspectos e características. Sua manifestação não
pode ser considerada linear, de forma a ser mais ou menos
intensa a depender da região onde ela se estabelece, ga-
nhando novos contornos e características. Podemos dizer,
assim, que o mundo vive uma ampla e caótica inter-relação
entre o local e o global.
PARANÁ
História do Paraná
Os territórios hoje denominados Paraná vêm sendo
continuamente habitados por diferentes populações huma-
nas há cerca de pelo menos nove mil (9.000) anos antes
do presente (AP). Entretanto, se considerarmos a cronolo-
gia dos territórios vizinhos que foram ocupados em épocas
anteriores, é provável que ainda possam ser obtidas datas
que poderão atestar a presença humana em períodos mais
recuados.
Por todo o Paraná vamos encontrar vestígios desses
antigos assentamentos humanos. O mais antigo deles, da-
tado de 9.040 AP, foi encontrado por Claudia Parellada, ar-
queóloga do Museu Paranaense, no vale do rio Iguaçu.
Os contatos dos europeus com os antigos habitantes
da região ocorreram já no início do século XVI, com os pri-
meiros navegantes que aportaram ou passaram pelo litoral
paranaense, e pelas primeiras expedições portuguesas e
espanholas que percorreram o interior do Paraná rumo ao
império inca.
Os primeiros navegantes europeus que aportaram ou
passaram pelo litoral do Paraná nos trinta primeiros anos
do século XVI fizeram os primeiros contatos com as popula-
ções de índios Guaranis – na época, chamados de Carijós
– e com eles possivelmente estabeleceram relações comer-
ciais e culturais. E foi através desses Guarani do litoral que
as populações indígenas sediadas nos territórios interiora-
nos souberam da presença de homens brancos vindos de
terras distantes de além-mar.
No início da colonização portuguesa, a região onde se
situa hoje o estado do Paraná fazia parte da Capitania de
Santo Amaro. Em 1539, o Paraná foi submetido a autorida-
de da Capitania de São Vicente.
A colonização do litoral paranaense começou na segun-
da metade do século 16, com um pequeno povoado na ilha
de Cotinga, hoje, no município de Paranaguá.
No século 17, já existiam as vilas de Nossa Senhora da
Luz dos Pinhais (Curitiba) e a de Paranaguá. No final da-
quele século descobriram-se minas de ouro, que atraíram
muitos exploradores para o interior do atual Paraná.
A partir de 1737, tropeiros passaram a usar o Caminho
Real do Viamão, ligando a região serrana do Rio Grande do
Sul a São Paulo, passando por Curitiba.
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No final do século 18, após o ciclo do ouro, a atividade Dados geográficos

econômica do atual território do Paraná passou a ser do-
minada pela pecuária. Nessa época, a Bahia voltou a ser a
capitania mais rica do Brasil.
1808 - A Família Real chegou em Salvador.
1822 a 1823 - Guerra da Independência.
No século 19, começaram a chegar grande número de
imigrantes asiáticos e europeus, que se dedicaram princi-
palmente à agricultura.
Até boa parte do século 19, o Caminho do Itupava era
a principal ligação do litoral com o alto planalto paranaense.
Em 1830, o baiano José Carlos Pereira de Almeida Torres,
então presidente da Província de São Paulo, ordenou seu
calçamento e outras melhorias. No final do século 19, ini-
ciou-se a construção de ferrovias no Paraná.
O Paraná tornou-se província em 19 de dezembro de
1853, pelo desmembramento da antiga comarca ligada a
São Paulo. O primeiro presidente da nova província foi o
baiano Zacarias de Góes e Vasconcellos (1815-1877). O
Conselheiro Zacarias foi o responsável pela instalação das
instituições que fizeram funcionar o nova Província, incluin-
do a Assembleia. O baiano convidou Cândido Martins Lo-
pes, de Niterói, para instalar a Typographia Paranaense,
inaugurada em 1854, a primeira do Paraná. Zacarias tam-
bém mandou construir a Estrada da Graciosa.
Nos anos seguintes, como Província, o Paraná teve que O estado do Paraná ocupa uma área de 199.880 km²,
lidar com a elevada criminalidade. Em seu combate, desta- estendendo-se do litoral ao interior. Localiza-se a 51º00’00”
cou-se o baiano Francisco Liberato de Mattos, presidente de longitude oeste do Meridiano de Greenwich e a 24º00’00”
do Paraná, de 1857 a 1859. Mattos também promoveu a de latitude sul da Linha do Equador e com fuso horário -3
atração e a integração de colonos estrangeiros no Paraná, horas em relação a hora mundial GMT. Três quartos de seu
principalmente para apoio à lavoura. Ele também criou a território ficam abaixo do Trópico de Capricórnio. No Brasil,
linha de navegação entre Antonina e Paranaguá. o estado faz parte da região Sul, fazendo fronteiras com
Com a República, em 1889, o Paraná passou a ser um os estados de São Paulo, Santa Catarina, Mato Grosso do
estado do Brasil. Sul e dois países: Paraguai e Argentina. É banhado pelo
Em 1893, eclodiu a Revolução Federalista, no Rio oceano Atlântico.
Grande do Sul, que se estendeu até Santa Catarina e Para- O Estado do Paraná possui 399 municípios, onde se
ná. Os revolucionários federalistas estabeleceram sua base misturam as culturas europeia, africana, asiática e indíge-
de operações na Ilha de Santa Catarina. Em 1894, houve o na, grupos dos quais descende a maioria dos paranaen-
Cerco da Lapa, no Paraná. Em 11 de fevereiro, após 26 dias ses. A paisagem do Estados é rica e bela. Das Cataratas
de brava resistência, Lapa foi tomada pelos maragatos, que do Iguaçu às montanhas da Serra do Mar, à Baía de Para-
seguiram para Curitiba. O governador havia se retirado da naguá. São vários trechos de Mata Atlântica preservados.
Capital Paranaense, onde os federalistas se estabeleceram O Paraná foi fundado pelo Baiano Zacarias de Góes e
até maio de 1894. Depois, foram detidos pelas tropas de Vasconcellos, em 1853, com o desmembramento de uma
Floriano Peixoto. comarca de São Paulo.
A Revolução Federalista foi uma guerra sangrenta, pa- Cerca de 52% do território do Paraná encontram-se aci-
cificada pelo baiano Galvão de Queiroz, que negociou a ma de 600m e 89% acima de 300 metros; somente três por
paz, em agosto de 1895. cento ficam abaixo de 200 metros. O quadro morfológico
No final do século 19, a erva-mate destacou-se na eco- é dominado por superfícies planas dispostas a grande al-
nomia do Paraná. titude, compondo planaltos que formam as serras do Mar
De 1912 a 1915 houve a Guerra do Contestado, envol- e Geral.
vendo a posse de territórios entre o Paraná e Santa Cata- Possui clima temperado, na maior parte, e é cortado
rina. ao norte pelo Trópico de Capricórnio, na altura de Maringá.
Em 1924, foi criada a Companhia de Terras Norte do Assim, tecnicamente, o norte do Estado é uma região tropi-
Paraná, por ingleses, para colonização e exploração eco- cal. De acordo com a classificação de Köppen, no Paraná
nômica da região, especialmente com a cafeicultura. Surgi- domina o clima do tipo C (mesotérmico):
ram, assim, as cidades de Londrina e Maringá. Aft – Clima Tropical Super-Úmido: sem estação seca e
Em 1943, foi criado o Território Federal do Iguaçu, com isento de geadas. A média das temperaturas do mês mais
áreas do oeste dos Estados do Paraná e de Santa Catarina, quente é superior a 22ºC e a do mês mais frio é superior a
mas foi extinto em 1946. 18ºC. Encontra-se no litoral e no leste da Serra do Mar.

Geografia 29 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Cfa – Clima Subtropical Úmido Mesotérmico: com ve-
rões quentes, sem estação seca e com poucas geadas. A
média das temperaturas do mês mais quente é superior a
22ºC, e a do mês mais frio é inferior a 18ºC. Encontra-se nas
regiões Norte, Oeste e Sudoeste, no Oeste da Serra do Mar
e do Vale do Ribeira.
Cfb – Clima Subtropical Úmido Mesotérmico: sem es-
tação seca, com verão brando e geadas severas. A média
das temperaturas do mês mais quente é inferior a 22ºC, e
a do mês mais frio é inferior a 18ºC. Encontra-se na região
de Curitiba, nos Campos Gerais, Sul e parte do Sudoeste do
Terceiro Planalto.
No verão o Paraná é atingido pela Massa Equatorial
Continental. A Massa Polar Atlântica também exerce ampla
influência durante o inverno. A maior concentração de chu-
vas decorre da atuação da Massa Tropical Atlântica durante
o verão. As curvas isobáricas indicam que a umidade relati-
va do ar normalmente apresenta-se elevada no Estado do
Paraná. Na faixa litorânea, devido à influência oceânica, os
índices médios superam 85%. Nos planaltos do interior as
médias situam-se entre 80 e 85%, declinando estes valores
à medida que se avança para o norte e oeste, em exceção do
vale do rio Paraná, abaixo de Guaíra, que apresenta valores
superiores a 80%.
A vegetação natural do Paraná compreende três tipos
de classificação principal: mata fluvial tropical, mata fluvial
subtropical e campos. Essa classificação representa, em pri-
meira linha, a expressão do clima em relação à latitude e a
longitude. De acordo com Reinhard Maack (1981), a mata
conquistou a maior parte das áreas do Estado do Paraná sob
os fatores climáticos predominantes no Quaternário recente.
Ainda nesse período, havia os campos limpos e cerrados re-
vestindo grande parte do Paraná, o que se percebia graças
ao clima semiárido existente nesse momento. As alternân-
cias climáticas pelas quais a região foi passando propiciaram
que a mata fosse dominando os campos a partir dos declives
das escarpas e dos vales dos rios, transformando o Estado
do Paraná numa das áreas mais ricas em matas do Brasil até
poucos decênios.
Os rios mais importantes são o Paraná, Iguaçu, Ivaí, Ti-
bagi, Paranapanema, Itararé e Piquiri.
Geografia 30
A Hidrovia Tietê - Paraná é uma via de navegação si-
tuada entre as regiões sul, sudeste e centro-oeste do Brasil,
que permite a navegação e consequentemente o transpor-
te de cargas e de passageiros ao longo dos rios Paraná e
Tietê. Um sistema de eclusas viabiliza a passagem pelos
desníveis das muitas represas existentes nos dois rios.
É uma via muito importante para o escoamento da pro-
dução agrícola dos Estados do Mato Grosso, Mato Grosso
do Sul, Goiás e parte de Rondônia, Tocantins e Minas Ge-
rais.
No passado, as matas do Paraná foram derrubadas
para dar lugar à agropecuária e estradas. Nas últimas dé-
cadas, entretanto, o Estado reverteu essa tendência com
programas de recuperação de rios, áreas em erosão, plan-
tio de árvores e preservação dos ecossistemas.
O estado do Paraná apresenta uma vegetação compa-
tível com as variações de seu clima subtropical. Nas regiões
mais frias predominam as matas de araucárias (pinhais) e
nas regiões litorâneas encontram-se santuários preserva-
dos de Mata Atlântica, como a Ilha do Mel, a Estação Ecoló-
gica de Guaraqueçaba e o Parque Nacional do Superagui,
onde estão preservadas extensas áreas de manguezal e
de animais ameaçados de extinção. Em especial, o Parque
Nacional do Iguaçu, com uma área de 170 mil ha (além de
mais 50 mil ha na Argentina), é um patrimônio natural da
humanidade, na lista da Unesco.
O litoral paranaense tem cerca de 100km de extensão,
com cenários bem diversificados, desde a foz do rio Ara-
rapira (ao norte) até a do Saí-Guaçu (ao sul). É delimitado
por duas baías: ao norte, a de Paranaguá, e, ao sul, a de
Guaratuba.
Possui belas praias, morros, baías e enseadas. De
paraísos ecológicos, como a Ilha do Mel e Guaraqueçaba,
a cidades de veraneio agitado como Matinhos, Pontal do
Paraná e Guaratuba. Uma planície costeira estende-se por
cerca de 40 km com praias em mar aberto, terminando com
as formações rochosas do Morro do Boi, em Caiobá.
A desvantagem são as águas geladas, sendo seu lito-
ral banhado pela corrente marinha das Falklands. Ainda se
situa em uma região privilegiada do ponto de vista turístico,
tendo como destinos principais: Foz do Iguaçu, a Ilha do
Mel e Curitiba.
Principais pontos turísticos e culturais:
- Museu Paranaense (Curitiba)
- Museu David Carneiro
- Museu de Artes de Cascavel
- Museu da Imagem e do Som
- Museu Oscar Niemeyer
- Museu de Arte Contemporânea
- Museu Metropolitano de Arte de Curitiba
- Teatro Guaíra
- Bosque Alemão
- Catedral Basílica
- Memorial da Cidade (Curitiba)
- Memorial Japonês (Curitiba)
- Ilha do Mel
- Cataratas do Iguaçu
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Os pontos extremos do Estado do Paraná são:

* NORTE: Rio Paranapanema. Pode-se ter como referência também o Município de Jardim Olinda e a Cachoeira de* Saran
Grande, mais especificamente.
* SUL: Rio Jangada, com destaque para o Município de General Carneiro.
* OESTE: Porto Palacim em Foz do Iguaçu.
* LESTE: Rio Ararapira em Guaraqueçaba.

Economia
O Paraná tem infraestrutura bem desenvolvida e mão de obra qualificação, o que torna o Estado uma boa opção para novos
negócios. O Estado recebeu muitos imigrantes europeus nos séculos 19 e 20, isso impulsionou a atividade agrícola e moldou
as tradições culturais e econômicas do Paraná. Em 1954, a produção econômica do Paraná já tinha ultrapassado a da Bahia,
tornando-se a quinta maior da Federação, posição confirmada em 2016, pelo IBGE. Atualmente, o Estado vem ampliando sua
atuação na área industrial e na tecnologia de informação.
Principais características da economia do estado do Paraná:
- O estado apresenta bons índices de desenvolvimento econômico. No ranking econômico do país, levando em considera-
ção o PIB (Produto Interno Bruto), o Paraná aparece na 4ª colocação.
- Ótimo desenvolvimento em todos os setores da economia (agropecuário, industrial e de serviços).
- A Região Metropolitana de Curitiba é a região mais desenvolvida do estado com grande concentração de industrias e
empresas de serviços (faculdades, hospitais, instituições financeiras, shoppings, etc.).
- O estado é um dos maiores geradores de energia elétrica do país, pois a Usina de Itaipu (segunda maior do mundo) lo-
caliza-se em seu território.
- O estado apresenta também uma ótima infraestrutura com bons aeroportos e rodovias. E o destaque fica por conta do
Porto de Paranaguá.
- O setor de turismo também é muito importante para a economia do estado. O Paraná possui pontos turísticos muito visi-
tados, principalmente praias, museus, monumentos históricos, parques, entre outros.

O Paraná é o maior produtor nacional de grãos, apresentando uma pauta agrícola diversificada. A utilização de avançadas
técnicas agronômicas coloca o Estado em destaque em termos de produtividade. A soja, o milho, o trigo, o feijão e a cana-de-
-açúcar sobressaem na estrutura produtiva da agricultura local, observando-se, em paralelo, forte avanço de outras atividades,
como a produção de frutas.
Já na pecuária, destaca-se a avicultura, com 26,3% do total de abates do País. Nos segmentos de bovinos e suínos, a
participação do Estado atinge 4,3% e 17%, respectivamente.
Os Arranjos Produtivos Locais (APLs) são concentrações de indústrias de um mesmo segmento ou de atividades com-
plementares em uma mesma região. O APL propicia ações conjuntas, como compra de matérias-primas, consórcios para
exportação, compartilhamento de tecnologias e capacitação de mão-de-obra. As indústrias ganham em escala, reduzem custos
e conseguem ser mais competitivas. Atualmente o Paraná tem 22 APLs consolidadas, que geram mais de 60 mil empregos.

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Na culinária se destaca o Barreado, que é um prato
típico paranaense que foi criado há mais de 200 anos. Inclui
carne (geralmente patinho ou coxão mole), toucinho e tem-
peros que são cozidos em panela de barro por várias horas.
Tradicionalmente usa-se uma folha de bananeira sapecada
no fogo para amolecer, que é amarrada na boca da panela
para conter o vapor. A tampa da panela é barreada com
pirão de farinha de mandioca. Acompanha arroz, banana,
laranja e farinha de mandioca.
A cachaça de Porto Morretes Premium foi eleita a me-
lhor do Brasil em 2016. Ela “é envelhecida por três anos em
carvalho, têm aromas frutados que rescendem a ameixa, é
redonda e tem acidez e percepção alcoólica equilibradas.”
Mais outras duas cachaças paranaenses ganharam o prê-
mio.
4. A REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO TERRES-
TRE. 4.1. A EVOLUÇÃO DAS REPRESENTAÇÕES
CARTOGRÁFICAS E A INTRODUÇÃO DAS NO-
VAS TECNOLOGIAS PARA O MAPEAMENTO,
ATRAVÉS DO SENSORIAMENTO REMOTO (FO-
TOGRAFIAS AÉREAS E IMAGENS DE SATÉLITE)
E DOS SISTEMAS DE POSICIONAMENTO TER-
RESTRE (GPS). 4.2. AS FORMAS BÁSICAS DE
REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO TERRESTRE E
DAS DISTRIBUIÇÕES DOS FENÔMENOS GEO-
GRÁFICOS (MAPAS, CARTAS, PLANTAS E CAR-
TOGRAMAS). 4.3. ESCALAS, RECONHECIMENTO
E CÁLCULO. 4.4. SISTEMA DE COORDENADAS
GEOGRÁFICAS E A ORIENTAÇÃO NO ESPAÇO
TERRESTRE. 4.5. PROJEÇÕES CARTOGRÁ-
FICAS. 4.6. IDENTIFICAÇÃO DOS PRINCIPAIS
ELEMENTOS DE UMA REPRESENTAÇÃO CAR-
TOGRÁFICA, LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE
TABELAS, GRÁFICOS, PERFIS, PLANTAS, CAR-
TAS, MAPAS E CARTOGRAMAS.
CARTOGRAFIA
A cartografia é a ciência da representação gráfica da
superfície terrestre, tendo como produto final o mapa. Ou
seja, é a ciência que trata da concepção, produção, difusão,
utilização e estudo dos mapas.
Na cartografia, as representações de área podem ser
acompanhadas de diversas informações, como símbolos,
cores, entre outros elementos. A cartografia é essencial
para o ensino da Geografia e tornou-se muito importante na
educação contemporânea, tanto para as pessoas atende-
rem às necessidades do seu cotidiano quanto para estuda-
rem o ambiente em que vivem.
O surgimento
Os primeiros mapas foram traçados no século VI a.C.
pelos gregos que, em função de suas expedições militares
e de navegação, criaram o principal centro de conhecimen-
to geográfico do mundo ocidental.
Geografia 32
O mais antigo mapa já encontrado foi confeccionado
na Suméria, em uma pequena tábua de argila, represen-
tando um Estado. A confecção de um mapa normalmente
começa a partir da redução da superfície da Terra em
seu tamanho. Em mapas que figuram a Terra por inteiro
em pequena escala, o globo se apresenta como a única
maneira de representação exata.
A transformação de uma superfície esférica em uma
superfície plana recebe a denominação de projeção car-
tográfica.
Na pré-história, a Cartografia era usada para delimi-
tar territórios de caça e pesca. Na Babilônia, os mapas
do mundo eram impressos em madeira, mas foram Era-
tosthenes de Cirene e Hiparco (século III a.C.) que cons-
truíram as bases da cartografia moderna, usando um glo-
bo como forma e um sistema de longitudes e latitudes.
Ptolomeu desenhava os mapas em papel com o mundo
dentro de um círculo.
Com a era dos descobrimentos, os dados coletados
durante as viagens tornaram os mapas mais exatos.
Após a descoberta do novo mundo, a cartografia come-
çou a trabalhar com projeções de superfícies curvas em
impressões planas.
Planisfério de Mercator
Gerard Mercator (1512-1594), importante nome da
Cartografia, desenvolveu seu trabalho na época em que
a Europa havia conquistado os mares e dominado diver-
sas regiões do mundo. do continente europeu partiam
navios para a África, a América e a Ásia. O planisfério
de Mercator, de 1569, expressa o contexto histórico da
expansão marítima europeia e o domínio de terras até
então desconhecidas. Foi criado para facilitar as navega-
ções e é até hoje utilizado com esse propósito.
Observe, no planisfério de Mercator, que a Europa
se situa no centro e na parte superior da representação.
É um mapa eurocêntrico. Nesse planisfério os meridia-
nos estão traçados paralelamente de um polo a outro, e
as distâncias entre os paralelos aumentam conforme se
aproximam dos polos. Assim, as áreas mais distantes do
Equador aparecem exageradamente grandes.
A Groenlândia, por exemplo, parece ter a mesma
área da América do Sul, quando, na verdade, é quatro
vezes menor que o Brasil. Essa distorção de tamanho pa-
rece reforçar a ideia da superioridade do continente euro-
peu, pois a maior parte de suas terras está mais próxima
do Polo Norte que da Linha do Equador. Entretanto, não
podemos afirmar que essa era a intenção de Mercator.
Ao que parece, ele priorizou a representação da forma e
dos contornos das massas continentais, levando em con-
sideração a utilização de seus mapas pelos navegadores
europeus.
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O mapa de mercator delineia corretamente as formas e contornos de massas de terra, mas distorce seus tamanhos
em favor das terras situadas nas latitudes elevadas.

Planisfério de Peters
Após a Segunda Guerra mundial (1939-1945) e a independência das colônias europeias na África e na Ásia ao longo
do século XX, ficaram mais evidentes as enormes diferenças socioeconômicas entre os países. diversos pesquisadores
de todas as partes do mundo passaram a desenvolver a tese de que a exploração dos países subdesenvolvidos, situados
em sua maioria no hemisfério Sul, pelos países desenvolvidos, quase todos no hemisfério Norte, levou os primeiros a uma
situação de pobreza, dependência e submissão. O historiador e cartógrafo alemão Arno Peters (1916-2002) considerava
que os mapas eram uma das manifestações simbólicas dessa submissão. Ele partia do princípio de que todos os países
do mundo devem ser retratados no mapa-múndi de forma fiel à sua área, o que colocaria em maior destaque os países
subdesenvolvidos, que ocupam a maior área continental do planeta. Em 1974, Peters apresentou ao mundo um novo
planisfério, em que o tamanho dos países aparece representado proporcionalmente à sua superfície real, embora com
formas distorcidas. Com isso, ele eliminou a impressão de superioridade dos países do Norte que o planisfério de Mercator
causava.

O planisfério de Peters projeta, em linguagem cartográfica, o ideal de igualdade entre os países.

Atualmente
Hoje, a cartografia é feita por meios modernos, como as fotografias aéreas (realizadas por aviões) e o sensoriamento
remoto por satélite.
Além disso, com os recursos dos computadores, os geógrafos podem obter maior precisão nos cálculos, criando
mapas que chegam a ter precisão de até 1 metro. As fotografias aéreas são feitas de maneira que, sobrepondo-se duas
imagens do mesmo lugar, obtém-se a impressão de uma só imagem em relevo. Assim, representam-se os detalhes da
superfície do solo.
Depois, o topógrafo completa o trabalho sobre o terreno, revelando os detalhes pouco visíveis nas fotografias.

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Sensoriamento remoto
A outra técnica cartográfica, o sensoriamento remoto, consiste na transmissão, a partir de um satélite, de informações sobre
a superfície do planeta ou da atmosfera.
Quase toda coleta de dados físicos para os especialistas é feita por meio de sensoriamento remoto, com satélites especia-
lizados que tiram fotos da Terra em intervalos fixos.
Para a geração das imagens pelos satélites, escolhe-se o espectro de luz que se quer enxergar, sendo que alguns podem
enviar sinais para captá-los em seu reflexo com a Terra, gerando milhares de possibilidades de informação sobre minerais,
concentrações e tipos de vegetação, entre outros.
Existem satélites que chegam a enxergar um objeto de até vinte centímetros na superfície da Terra, quando o normal são
resoluções de vinte metros.

FLORENZANO, Tereza G. Imagens de satélite para estudos ambientais. São Paulo: Oficina de Textos, 2002. p. 9. Os sen-
sores instalados nos satélites captam imagens por meio da energia eletromagnética emitida pela superfície.

Sistemas de Informação Geográfica (SIG)

O desenvolvimento tecnológico atual propiciou um manancial de informações obtidas com grande detalhamento e rapidez.
O conjunto de tecnologias relacionadas às informações e ao monitoramento do espaço terrestre recebe o nome de Sistemas
de Informação Geográfica (SIG). É utilizado tanto por pesquisadores como por empresas, ONGs, governos, serviços de espio-
nagem, instituições militares e policiais e serve de base para tomadas de decisões imediatas e planejamentos futuros. Para a
Geografia, a crescente implantação das tecnologias de informação criou uma nova base para a análise do espaço geográfico.
Por meio do SiG é possível coletar e armazenar informações sobre os mais diferentes aspectos da superfície terrestre e moni-
torar as transformações e as ações que a sociedade humana realiza sobre ela.

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Nas imagens do satélite Landsat 5, as cores foram aplicadas de acordo com as áreas conservadas e com as áreas
desmatadas: o verde da floresta original contrasta com o rosa da área derrubada e ocupada pelo espaço urbano, por
estradas, por atividades agropastoris ou para a extração (muitas vezes ilegal) de madeira.

Sistema de Posicionamento Global (GPS)

O GPS (sigla para Global Positioning System, em inglês), ou Sistema de Posicionamento Global, é atualmente o
mais eficiente sistema de localização e orientação geográficas. Ele foi originalmente projetado na década de 1960 para
aplicações militares e de inteligência do Departamento de Defesa dos Estados unidos sob a denominação de projeto
Navstar. No entanto, somente em 1995 o sistema tornou-se operacional, com a formação de uma constelação de 24
satélites em atividade e 31 estações de controle que refletem os sinais de rádio para o local onde um aparelho de re-
cepção está em operação. O aparelho pode estar acoplado a um telefone celular, um notebook ou um veículo.
O satélite envia ao GPS dados sobre a localização de qualquer lugar, no continente ou no oceano, por meio de
coordenadas geográficas. Além da posição geográfica, o aparelho pode indicar velocidade, tempo de deslocamento e
distância em relação a qualquer outro ponto de referência da Terra. O GPS pode ser aplicado em diversas situações
que envolvem mapeamento, localização e navegação aérea, marítima e terrestre. Assim, é utilizado para demarcação
de fronteiras, propriedades rurais, terras indígenas; monitoramento de deslocamento de cargas; atividades militares etc.

Geoprocessamento
O geoprocessamento é a etapa do SIG (Sistema de Informação Geográfica) que seleciona as informações de ima-
gens de satélites e de fotografias aéreas para a representação cartográfica.
Computadores com softwares específicos transformam as imagens em informações sobre características físicas
(dimensão, forma, cor), temperatura e composição química dos elementos em estudo. Essas informações são trans-
formadas em banco de dados sobre os mais diferentes temas, como uso do solo, dados geológicos e topografia, entre
outros.
O geoprocessamento permite analisar esses elementos separadamente ou em conjunto para elaborar mapas,
planejar intervenções em determinada área ou monitorar qualquer modificação na paisagem, como nos casos de de-
vastação de florestas, queimadas, poluição de rios, determinação da extensão de áreas alagadas por enchentes etc.
Permite, ainda, resgatar informações passadas, pois existem imagens de satélites artificiais arquivadas que podem
fornecer dados sobre aspectos estudados.

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Mapas
A Cartografia atual conta com todos os recursos do SIG para elaborar mapas digitalizados e mapas convencionais
bastante precisos. Um mapa é considerado de boa qualidade quando apresenta medidas precisas e informações cor-
retas – as posições de seus elementos devem ser proporcionais à realidade. A seleção de informações que compõe
um mapa deve ser relevante e significativa para o objetivo com que foi elaborado ou para o tema representado. Quanto
maior a quantidade de informações em um mapa, maior a diversidade de símbolos, linhas e cores presentes nele, o que
pode dificultar a leitura e a interpretação. Além disso, é imprescindível que os símbolos utilizados no mapa sejam bem
diferenciados e acompanhados de legenda explicativa para facilitar a compreensão da informação que eles representam.
A leitura e a interpretação de mapas são fundamentais para compreender o espaço geográfico. Após a leitura do título,
deve-se verificar o que o mapa está representando e sua posição no espaço geográfico. Observa-se, então, a legenda e a
localização dos símbolos no mapa, etapa que demanda mais tempo e atenção. A escala também deve ser observada para
o cálculo de distâncias entre pontos e para a verificação das dimensões reais dos elementos representados.

Mapas temáticos
Os mapas temáticos são os mais utilizados em Geografia. Eles representam graficamente um determinado tema,
como atividades industriais, atividades agrícolas, jazidas minerais, população, regiões climáticas, relevo etc. Cada tema
abordado tem a sua representação cartográfica correspondente. A escolha do modo como as informações serão repre-
sentadas dependerá do tipo de dado a ser destacado no mapa. dependendo do tipo de informação priorizada num mapa
temático, ele pode ser físico, político, econômico, demográfico ou histórico.
Um mapa físico inclui aspectos naturais, como a hipsometria (ou altimetria) – que representa as altitudes de um ter-
reno – e a hidrografia – que mostra rios e lagos em um terreno. A representação das altitudes (mapa hipsométrico), por
exemplo, é feita pela gradação de cores: verde (para representar as baixas altitudes), tons claros e escuros de amarelo e
laranja (médias altitudes), marrom e vermelho-escuro (maiores altitudes). Assim, são estabelecidos intervalos de altitude
para a aplicação das cores. Veja o mapa.
Um mapa político traz como principais informações os limites territoriais das unidades políticas representadas e suas
denominações. Esse tipo de mapa é elaborado para definir os limites governamentais de países, estados e municípios.
Os mapas econômicos apresentam as diferentes atividades produtivas de determinada região, em conjunto ou iso-
ladamente. Pode-se representar a localização industrial, a agropecuária, os recursos minerais, a produção de energia, a
rede de transporte etc.

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Os mapas demográficos ilustram a distribuição da população em um território, com a diferenciação das áreas de gran-
de, média e baixa concentração populacional. Eles podem ser mais específicos e apresentar dados como a localização de
comunidades indígenas, cidades mais populosas, deslocamentos populacionais com indicação de fluxos migratórios etc.
Os mapas históricos retratam eventos históricos, como atividades econômicas, a ocupação humana de determinado
território, a evolução de um processo de devastação de uma floresta em certo período e outros, que podem ser em escala
nacional, continental ou mundial.

Anamorfose
Anamorfose é uma técnica cartográfica utilizada para representar diversos temas (economia, demografia e ambiente)
por meio de recursos gráficos que indicam a grandeza do fenômeno destacado. São mapas estilizados que preservam as
posições das unidades geográficas (municípios, países, continentes), mas alteram a forma, o tamanho e a proporção des-
sas áreas. Esses elementos variam conforme os dados que se quer representar, com o objetivo de gerar uma visualização
quantitativa dos dados ou das informações.
Observe a anamorfose da distribuição da população brasileira, de acordo com o último censo realizado pelo IBGE.

Fonte:  La Documentation Française. Anamorphose des états brésiliens selon la population en 2010. Disponível em:
‹www.ladocumentationfrancaise.fr›. Acesso em: mai. 2015.

Escala  cartográfica
Para reproduzir a superfície da Terra ou parte dela em um mapa, seja em uma folha de papel, seja na tela de um
computador, é preciso representar o espaço de maneira reduzida. É possível manter as proporções dos elementos de um
mapa utilizando uma escala, que é a relação entre as dimensões da área na superfície terrestre e sua representação em
uma superfície plana menor. As escalas podem ser numéricas ou gráficas.

Escala numérica
A escala numérica (ou aritmética) pode ser representada por uma fração ordinária (1/500.000) ou uma razão
(1:500.000). Na escala de 1:500.000 (lê-se “um para quinhentos mil”), a área representada é reduzida 500 mil vezes. Em
toda escala numérica, as unidades indicadas no numerador e no denominador devem ser lidas em centímetros (cm). Isso
significa que 1 cm no mapa representa 500.000 cm no terreno, ou seja, 1 cm representa 5 quilômetros (km).

Geografia 37 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Assim, com o auxílio de uma régua, pode-se calcular a distância real entre dois pontos num mapa elaborado na escala
1:500.000 (1 cm = 5 km). Se a distância entre duas cidades em linha reta no mapa é de 3 cm, a distância real, em linha
reta, entre elas é de 15 km.

Escala gráfica
A escala gráfica é representada por uma linha reta dividida em partes iguais. No exemplo da figura 5, cada centíme-
tro no mapa equivale a 10 quilômetros no terreno. Portanto, a escala numérica correspondente a essa escala gráfica é
1:1.000.000. Na escala gráfica, a distância no mapa e a distância correspondente no terreno são estabelecidas diretamen-
te, sem necessidade de cálculo, como ocorre com a escala numérica.

Quanto ao tamanho da representação, podemos usar a seguinte classificação:

- Escala natural: representada numericamente como 1:1 ou 1/1. Ocorre quando o tamanho físico do objeto represen-
tado no plano coincide com a realidade.
- Escala reduzida: quando o tamanho real é maior do que a área representada. Costuma ser usada em mapas de
territórios ou plantas de habitações. Exemplos: 1:2, 1:5, 1:10, 1:20, 1:50, 1:100, 1:500, 1:1000, 1:5000, 1:20000.
- Escala ampliada: quando o tamanho gráfico é maior do que o real. É usada para mostrar detalhes mínimos de de-
terminada área, principalmente de espaços de tamanhos reduzidos. Exemplos: 50:1, 100:1, 400:1, 1000:1.

Projeções cartográficas
Sabemos que a maneira mais adequada de representar a Terra como um todo é por meio de um globo.
Porém, precisamos de mapas planos para estudar a superfície do planeta. Transformar uma esfera em uma área pla-
na do mapa seria impossível se os cartógrafos não utilizassem uma técnica matemática chamada projeção.
No entanto, imagine como seria se abríssemos uma esfera e a achatássemos para a forma de um plano. Com isso, as
partes da esfera original teriam que ser esticadas, principalmente nas áreas mais próximas aos os polos, criando grandes
deformações de área. Então, para chegar a uma representação mais fiel possível, os cartógrafos desenvolveram vários
métodos de projeções cartográficas, ou seja, maneiras de representar um corpo esférico sobre uma superfície plana.
Como toda projeção resulta em deformações e incorreções, às vezes algumas características precisam ser distorcidas
para representarmos corretamente as outras. As deformações podem acontecer em relação às distâncias, às áreas ou aos
ângulos. Conforme o sistema de projeção utilizado, as maiores alterações da representação localizam-se em uma ou outra
parte do globo: nas regiões polares, nas equatoriais ou nas latitudes médias. É o cartógrafo define qual é a projeção que
vai atender aos objetivos do mapa.
A projeção mais simples e conhecida é a de Mercator (nome do holandês que a criou). Outras técnicas foram evoluin-
do e muitas outras projeções tentaram desfazer as desigualdades de área perto dos polos com as de perto do equador,
como por exemplo a projeção de Gall. Como não há como evitar as deformações, classifica-se cada tipo de projeção de
acordo com a característica que permanece correta. Temos então:
Projeções equidistantes = distâncias corretas
Projeções conformes = igualdade dos ângulos e das formas dos continentes
Projeções equivalentes = mostram corretamente a distância e a proporção entre as áreas
A seguir são apresentados os três principais tipos de projeção.

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Cilíndricas
Consistem na projeção dos paralelos e meridianos
sobre um cilindro envolvente, que é posteriormente de-
senvolvido (planificado). Uma das projeções cilíndricas
mais utilizadas é a de Mercator, com uma visão do pla-
neta centrada na Europa.
Cônicas
É a projeção do globo terrestre sobre um cone, que
posteriormente é planificado. São mais usadas para
representar as latitudes médias, pois apenas as áreas
próximas ao Equador aparecem retas.
Azimutais
É a projeção da superfície terrestre sobre um pla-
no a partir de um determinado ponto (ponto de vista).
Também chamadas planas ou zenitais, essas projeções
deformam áreas distantes desse ponto de vista central.
São bastante usadas para representar as áreas polares.
Geografia 39
Representação topográfica
Nos mapas ou cartas topográficos são usadas as cur-
vas de nível, linhas que ligam os pontos de igual altitude
de uma determinada superfície representada, consideran-
do o nível médio do mar como marco 0 (zero metro). Os
algarismos que acompanham cada linha indicam as suas
cotas de altitude.
Com a representação da topografia por curvas de ní-
vel podemos visualizar o terreno cortado por uma série
de planos horizontais, delineados por curvas que possuem
uma mesma distância vertical (equidistância). duas curvas
que se aproximam indicam que o declive (inclinação) é
maior, ou seja, o terreno é mais íngreme; se, ao contrário,
as curvas se afastam, o declive é mais suave, ou seja, o
terreno é menos íngreme.
Para obter visualização gráfica de um determinado
plano do terreno, em um mapa ou uma carta, pode-se
construir um perfil topográfico ou perfil de relevo. Para
isso, escolhe-se o trecho a ser representado, traça-se,
no mapa, um segmento de reta e constrói-se um gráfico
cartesiano. As cotas de altitude são indicadas no eixo y
(ordenada), de acordo com a escala escolhida. No eixo x
(abscissa), a escala adotada pode ser a mesma do seg-
mento a ser projetado. Cada cota de curva de nível que
cortar o segmento deve ser transportada para o gráfico e
indicada por um ponto. Ligando-se os pontos, obtém-se o
perfil que permite ao observador visualizar as formas do
terreno num plano horizontal, como se estivesse em frente
ao trecho (AB) selecionado.
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Plantas
As plantas são representações elaboradas em escalas grandes – em geral, maiores que 1:10.000, ou seja, apresen-
tam grande riqueza de detalhes6. representam, dessa forma, áreas mais restritas da superfície terrestre, como um trecho
de cidade, um bairro, um quarteirão, um imóvel ou uma propriedade rural.
As prefeituras utilizam as plantas para administrar e planejar as cidades ou outros trechos dos municípios. muitas
plantas incluem informações sobre a localização de hotéis, restaurantes, cinemas, museus. Oferecem dados sobre os
principais pontos turísticos e os serviços existentes na cidade.
Outras plantas incluem informações sobre linhas de ônibus, metrô, trens e outros meios de transporte. Além disso,
indicam o melhor percurso para o deslocamento de um ponto a outro da cidade.
há plantas digitais de quase todas as grandes cidades brasileiras e de diversas cidades do mundo. Vários sites e apli-
cativos disponibilizam serviços de mapas e pesquisa de localização de endereços. Alguns deles, como Google maps, Bing
maps, Apple maps, entre outros, além de oferecer plantas, imagens de satélite e visão tridimensional, permitem navegar
pelas ruas, calcular a distância entre pontos e encontrar a melhor rota a ser percorrida – a pé, de transporte público ou de
carro – de um endereço a outro, entre outras funções.
Em 2014, foi introduzido um novo recurso chamado máquina ou cápsula do tempo no Google maps Street View. Ele
permite visualizar imagens de um lugar em momentos diferentes, disponíveis no banco de imagens captadas pela empre-
sa desde 2007. O recurso permite observar a transformação dos lugares nesses últimos anos, como demolições, novas
construções, locais afetados por guerras e tragédias naturais.

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Referências Bibliográficas:
LUCCI, Elian Alabi , Anselmo Lazaro Branco, Cláudio
Mendonça - Território e sociedade no mundo globalizado, 1
: ensino médio -- 3. ed. -- São Paulo: Saraiva, 2016.
Disponível em: https://www.sogeografia.com.br/Con-
teudos/GeografiaFisica/Cartografia. Acesso 23.03.2020
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Mendonça - Território e sociedade no mundo globalizado, 2
: ensino médio -- 3. ed. -- São Paulo: Saraiva, 2016.
LUCCI, Elian Alabi , Anselmo Lazaro Branco, Cláudio
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: ensino médio -- 3. ed. -- São Paulo: Saraiva, 2016.
SCHNEEBERGER, Carlos Alberto, Luiz Antonio Fara-
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prática — 1. ed. — São Paulo: Rideel, 2003.
Diferentes projeções cartográficas foram desenvolvidas
QUESTÕES
para permitir a representação da esfericidade terrestre num
plano (mapas e cartas), cada uma priorizando determinado
1. (Prefeitura de Campinas - SP - Professor - Edu- aspecto da representação (dimensão, forma, etc.). (Disponível
cação Básica III – Geografia - VUNESP – 2019) Observe em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv64669_
a figura. cap2.pdf. Acesso em 27/10/19)
Considerando-se a classificação das projeções cartográ-
ficas quanto à figura geométrica empregada em sua constru-
ção, as projeções A, B e C correspondem, respectivamente, a:
A) cilíndrica, plana e cônica
B) plana, cônica e cilíndrica
C) cônica, plana e cilíndrica
D) cilíndrica, cônica e plana

3. (MPE-GO - Secretário Auxiliar - MPE-GO – 2019) De

acordo com os elementos que representam, os mapas podem
ser classificados em vários tipos de mapas. Observe o mapa
abaixo para responder a questão.

A figura foi elaborada com uma técnica de representa-

ção gráfica e espacial que valoriza os dados independente-
mente dos limites territoriais.
Essa técnica é denominada de

A) distorção gráfica. Observando o mapa acima, podemos dizer eu se trata do

B) mapa combinado.
C) anamorfose.
D) representação cartográfica.
E) mapa temático.
2. (Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino
Fundamental – Geografia - SELECON – 2019) Observe
as projeções cartográficas a seguir.
seguinte tipo de mapa:
A) Econômico, pois representa as riquezas do Brasil.
B) Político, pois representa as unidades federativas do
Brasil.
C) Demográfico, pois representa a distribuição da popula-
ção pelo território brasileiro.
D) Físico, pois representa um aspectos naturais como cli-
ma, vegetação, relevo e hidrografia.
E) Histórico, pois representa os fatos históricos ocorridos
do Brasil, ao longo dos anos.

Geografia 41 A Opção Certa Para a Sua Realização

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4. (Prefeitura de Campinas - SP - Professor - Educação Básica III – Geografia - VUNESP – 2019) Corresponde à distân-
cia angular medida ao norte ou ao sul do equador, em uma esfera ou elipsoide com variação de 0º a 90º nas direções norte e sul.
Trata-se do conceito de
A) meridiano.
B) longitude.
C) paralelo.
D) latitude.
E) fuso horário.

5. (Prefeitura de Campinas - SP - Professor - Educação Básica III – Geografia - VUNESP – 2019) Um mapa foi produ-
zido em uma escala numérica de 1:50 000. Em metros, no terreno, essa escala representa:
A) 50.
B) 2 500.
C) 5 000.
D) 25 000.
E) 500.

6. (Instituto Rio Branco - Diplomata - Prova 1 - IADES – 2019) O agronegócio no Brasil é bastante dependente da co-
mercialização de commodities em mercados internacionais. A respeito da balança comercial de produtos agropecuários entre
Brasil e China, julgue o item a seguir.
O escândalo da Carne Fraca não foi suficiente para abalar a liderança e o protagonismo do setor na balança comercial de
produtos agropecuários entre Brasil e China. Uma explicação direta do sucesso da exportação de carnes para o país asiático é o
aumento contínuo da demanda por proteína animal, bem como o avanço recente do número de casos da peste suína em 2019.
( ) Certo ( ) Errado

7. (Prefeitura de Campinas - SP - Professor - Educação Básica III – Geografia - VUNESP – 2019) Cultura baseada no
desmatamento da floresta e que ajudou a fundar uma série de pequenos centros urbanos (vilarejos). Na Zona da Mata Nordes-
tina e no Recôncavo Baiano, impulsionou o trabalho escravo nessas terras, constituindo-se em uma manifestação precoce do
processo de mecanização.
Trata-se da cultura de
A) café.
B) cana-de-açúcar.
C) cacau.
D) tabaco.
E) especiarias.

8. (FGV - 2019 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor - Geografia

Observe os mapas a seguir.

Geografia 42 A Opção Certa Para a Sua Realização

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Os mapas apresentam a distribuição espacial da participação da mão de obra familiar e assalariada no território brasileiro.
Agora, leia o fragmento a seguir. A mão-de-obra no campo brasileiro é predominantemente _____, o que compreende 78%
do pessoal ocupado (12,8 milhões de trabalhadores). Os mapas mostram também que as relações de _____ são mais impor-
tantes nos estabelecimentos da região que compreende São Paulo, Rio de Janeiro, sudoeste de Minas Gerais, Mato Grosso
do Sul, Mato Grosso e Goiás. Esta é a região core da agricultura _____ no Brasil. Assinale a opção cujos termos completam
corretamente as lacunas do fragmento acima.
A) familiar – parentesco – capitalista
B) familiar – assalariamento – familiar
C) familiar – assalariamento – capitalista
D) assalariada – parentesco – familiar
E) assalariada – assalariamento – capitalista

9. (Prefeitura de Campos Novos - SC - Professor – Geografia - FEPESE – 2019) Leia o fragmento de texto abaixo:
“É o movimento diário de vaivém da população que se desloca da periferia, ou localidade vizinha, para o centro de uma
cidade e vice-versa”.
O fragmento de texto refere-se:
A) à Migração intrarregional.
B) à Migração pendular.
C) ao Êxodo rural.
D) aos Imigrantes.
E) aos Emigrantes.

10. (Prefeitura de Campinas - SP - Professor - Educação Básica III – Geografia - VUNESP – 2019) Na atualidade,
grande parte dos motivos que forçam os homens a migrar continuam sendo os mesmos do passado. Aquele movimento em
que os indivíduos são livres para escolher sua saída do local de origem, em direção a outros que lhe permitam a realização de
uma melhoria no seu padrão de vida, mesmo sabendo que essa saída está ligada a uma condição de pobreza, ainda assim,
considera-se esse movimento populacional como
A) Migrações sazonais.
B) Transumância.
C) Migrações voluntárias.
D) Êxodo urbano.
E) Migração pendular.

11. (Prefeitura de Campinas - SP - Professor - Educação Básica III – Geografia - VUNESP – 2019) Observe o mapa.

Geografia 43 A Opção Certa Para a Sua Realização

APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

O mapa e seus conhecimentos permitem concluir que estão representados os fluxos:

A) de viagens rodoviárias interestaduais e inter-regionais.
B) de transferência de dados de internet.
C) de telefonia de celular.
D) migratórios internos no território brasileiro.
E) de cargas terrestres no território brasileiro.

12. (UFPE – Sanitarista - COVEST-COPSET – 2019) As pirâmides etárias abaixo referem-se a duas cidades brasilei-
ras (A e B), no ano de 2010. Analise as imagens e assinale a alternativa correta.

Fig. 2 Pirâmides etárias das cidades A e B no ano de 2010. Fonte: IBGE

A) A proporção entre homens e mulheres em ambas as pirâmides demonstra um expressivo predomínio da população
feminina em todas as faixas etárias.
B) A cidade “A” demonstra uma redução das taxas de natalidade e aumento da mortalidade e da expectativa de vida.
A cidade “B” apresenta características compatíveis com alta natalidade, alta mortalidade, mas com expectativa de vida
intermediária.
C) A cidade “A” demonstra uma redução das taxas de natalidade e mortalidade e aumento da expectativa de vida. A
cidade “B” apresenta características compatíveis com alta natalidade, alta mortalidade e menor proporção de idosos.
D) As características da cidade “A” são compatíveis com regiões mais industrializadas e com baixo desenvolvimento
socioeconômico. Já a cidade “B” demonstra maior proporção de jovens, cenário compatível com regiões em desenvolvi-
mento.
E) A cidade “B” apresenta pirâmide compatível com a terceira fase da transição demográfica.

13. (Prefeitura de São José do Cedro - SC - Professor – Geografia - AMEOSC – 2019) Apesar de ser um país po-
puloso (população absoluta), o Brasil é pouco povoado (população relativa), as regiões com maior e menor concentração
demográfica, são respectivamente:
A) Sudeste e norte.
B) Centro-oeste e Sul.
C) Nordeste e Centro-oeste.
D) Norte e Sudeste.

14. (Instituto Rio Branco - Diplomata - Prova 1 - IADES – 2019) Texto associado
Conforme o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o Brasil apresenta, no ano de 2019, uma população
total de aproximadamente 210 milhões de habitantes. Esse número expressivo revela questões importantes a respeito da
distribuição da população pelo território nacional, bem como das implicações para a configuração intraurbana das cidades
brasileiras, já que cerca de 84% da população vive em espaços urbanos.
Com base nessa informação, julgue o item a seguir.
As metrópoles brasileiras, em geral, têm apresentado um quadro de esvaziamento demográfico e desconcentração
produtiva, perdendo população para novos centros dinâmicos: as cidades médias, que têm crescido em ritmo acelerado,
recebendo infraestruturas produtivas e fluxos migratórios provenientes das regiões metropolitanas.
( ) Certo ( ) Errado

Geografia 44 A Opção Certa Para a Sua Realização

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15. (MGS – Jardineiro - IBFC – 2019) “Um fato mar-
cante da urbanização brasileira nos últimos anos é o contí-
nuo crescimento das regiões metropolitanas. Com exceção
de São Paulo, todas as demais regiões cresceram mais do
que seus respectivos estados” (SCARLATO, 2011). Assina-
le a alternativa correta quanto a uma consequência do pro-
cesso de crescimento das regiões metropolitanas no Brasil:
A) A expansão vertical das cidades em direção às áreas
periféricas e de risco
B) A redução da poluição sonora, do ar e visual e me-
lhor distribuição de empregos formais
C) A deterioração de muitas áreas do centro antigo e
fuga da população de maior renda para condomínios fecha-
dos
D) A desvalorização do solo urbano e a maior acessibi-
lidade de moradias à população de baixa renda
16. (Prefeitura de São João do Oeste - SC - Estagiá-
rio - Ensino médio e Ensino Superior - AMEOSC – 2019)
No que diz respeito à urbanização brasileira, é possível afir-
mar que o nível da urbanização, o desenho urbano e as
manifestações das carências da população são realidades
a serem analisadas à luz:
A) De uma separação categórica do Brasil urbano e do
Brasil rural, onde, neste último, os nexos essenciais devem-
-se, sobretudo, a atividades de relações complexas e não
improdutivas.
B) Do conceito de desmetropolização, que traz à dis-
cussão a complexidade cada vez maior no perfil urbano,
com tendência global a onipresença das metrópoles.
C) Dos subprocessos econômicos, políticos e sociocul-
turais, assim como das realizações técnicas e das modali-
dades de uso do território nos diversos momentos históri-
cos.
D) Do recente perfil industrial dos grandes polos urba-
nos, que geram grandes nichos de pobreza e condições de
vida sub-humana a uma população caracteristicamente de
classe média empobrecida.
17. (Prefeitura de Fraiburgo - SC - Professor – Geo-
grafia - FEPESE – 2019) A globalização pode ser entendida
como o processo de integração entre povos, empresas, go-
vernos e mercadorias ao redor do planeta.
Acerca da globalização, é correto afirmar:
1. Um mundo globalizado é aquele em que eventos de
ordem cultural, econômica, política e social estão interco-
nectados e um acontecimento em um local tem a capacida-
de de ecoar por outros cantos do globo.
2. Os primeiros passos que deram rumo a um mercado
global remontam aos séculos XV e XVI com a expansão
ultramarina europeia. A chegada de Cristóvão Colombo à
América, em 1492, deu início ao que alguns historiadores
chamam de primeira globalização.
3. A partir dos anos 1990, acentua-se a integração da
economia global por meio da revolução tecnológica, espe-
cialmente no setor de telecomunicações.
4. A globalização é um processo acabado. É um proces-
so finalizado e comandado pelos países ricos e por grandes
empresas transnacionais. O poder dessas empresas ultra-
passa cada vez mais o poder das economias nacionais.
Geografia 45
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas
corretas.
A) É correta apenas a afirmativa 1.
B) São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
C) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.
D) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.
E) São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
18. (Prefeitura de Sapucaia do Sul - RS - Professor
– Área II – Geografia - FUNDATEC – 2019) Analise as as-
sertivas abaixo sobre o Brasil no período da industrialização
inicial:
I. Os produtos produzidos aqui eram baratos e de alta
qualidade em relação aos dos EUA e da Europa, por isso
não valia a pena produzi-los.
II. Esse primeiro impulso industrial não foi suficiente
para mexer com a estrutura econômica do país.
III. O governo brasileiro buscava assegurar o setor ca-
feeiro em vez de incentivar a indústria nacional.
Quais estão corretas?
A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas III.
D) Apenas I e II.
E) Apenas II e III.
19. (Prefeitura de São João del Rei - MG - Professor
de Educação Básica – Geografia - FUNDEP (Gestão de
Concursos) – 2018) Cada vez mais faz-se necessária uma
remodelação da matriz energética mundial, com aumento
de investimentos na geração de energia limpa e renovável e
redução da utilização de fontes como o petróleo e o carvão
mineral. Sobre as mudanças e transformações ocorridas na
matriz energética mundial, assinale a alternativa incorreta.
A) A Alemanha, após o desastre nuclear de Fukushima,
no Japão, anunciou propostas de alteração em sua matriz
energética, com a desativação de suas usinas nucleares
até o ano de 2022.
B) A China, embora seja a maior emissora de gases
estufa, vem reforçando investimentos em energias limpas,
despontando como líder mundial nesse setor.
C) O Brasil apresenta mais de 50% de sua matriz ener-
gética composta por fontes de energia renováveis,índice
fundamentado, principalmente, no grande número de hi-
drelétricas.
D) Os Estados Unidos, com a ascensão de Donald
Trump ao poder, reverteu as suas políticas energéticas que
limitavam o uso de combustíveis fósseis em termelétricas
do país.
20. (Prefeitura de Vila Velha - ES - Professor - Séries
Iniciais - IBADE – 2020) Durante o mês de janeiro ocorrem
muitas chuvas. Enchentes e desabamentos estão relacio-
nados com fatores naturais e também com ações humanas.
Que fatores humanos contribuem para a ocorrência
desses problemas?
A) Acúmulo de lixo, falta de planejamento urbano e pre-
servação da mata ciliar dos rios
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos

B) Falta de planejamento urbano, ocupação desordena- _____________________________

da e preservação da mata ciliar dos rios
C) Falta de planejamento urbano, presença de vegeta- _____________________________
ção nas encostas e preservação da mata ciliar dos rios
D) Ocupação desordenada, acúmulo de lixo e presença _____________________________
de vegetação nas encostas
E) Ocupação desordenada, falta de planejamento urba- _______________________________________________
no e acúmulo de lixo
_______________________________________________

_______________________________________________
GABARITO
_______________________________________________
1. C
_______________________________________________
2. B
3. D _______________________________________________
4. D _______________________________________________
5. E
_______________________________________________
6. Errado
7. B _______________________________________________
8. C _______________________________________________
9. B
_______________________________________________
10. C
11. D _______________________________________________

12. C _______________________________________________
13. A
_______________________________________________
14. Errado
15. C _______________________________________________

16. C _______________________________________________
17. C _______________________________________________
18. E
_______________________________________________
19. C
20 E _______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

Geografia 46 A Opção Certa Para a Sua Realização

LEGISLAÇÃO
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
1. LEI Nº 8.069/90 (ESTATUTO DA CRIANÇA E
DO ADOLESCENTE) E SUAS ALTERAÇÕES. 1.1.
PARTE GERAL: TÍTULO I – DAS DISPOSIÇÕES
PRELIMINARES.
LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990.
Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá
outras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA: Faço saber que o
Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
TÍTULO I
DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à crian-
ça e ao adolescente.
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a
pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente
aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se
excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoito e
vinte e um anos de idade.
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os
direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem pre-
juízo da proteção integral de que trata esta Lei, asseguran-
do-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunida-
des e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento
físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de
liberdade e de dignidade.
Parágrafo único. Os direitos enunciados nesta Lei apli-
cam-se a todas as crianças e adolescentes, sem discrimina-
ção de nascimento, situação familiar, idade, sexo, raça, et-
nia ou cor, religião ou crença, deficiência, condição pessoal
de desenvolvimento e aprendizagem, condição econômica,
ambiente social, região e local de moradia ou outra condi-
ção que diferencie as pessoas, as famílias ou a comunidade
em que vivem. (incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
Art. 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade
em geral e do poder público assegurar, com absoluta priori-
dade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à
alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissio-
nalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e
à convivência familiar e comunitária.
Parágrafo único. A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer
circunstâncias;
b) precedência de atendimento nos serviços públicos
ou de relevância pública;
c) preferência na formulação e na execução das políti-
cas sociais públicas;
d) destinação privilegiada de recursos públicos nas áre-
as relacionadas com a proteção à infância e à juventude.
Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto
de qualquer forma de negligência, discriminação, explora-
ção, violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei
qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos
fundamentais.
Legislação 1
Art. 6º Na interpretação desta Lei levar-se-ão em conta
os fins sociais a que ela se dirige, as exigências do bem
comum, os direitos e deveres individuais e coletivos, e a
condição peculiar da criança e do adolescente como pes-
soas em desenvolvimento.
TÍTULO II – DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS:
CAPÍTULOS I (DO DIREITO À VIDA E À SAÚ-
DE), II (DO DIREITO À LIBERDADE, AO RES-
PEITO E À DIGNIDADE), III (DO DIREITO À
CONVIVÊNCIA FAMILIAR E COMUNITÁRIA),
IV (DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CULTURA,
AO ESPORTE E AO LAZER) E V (DO DIREITO
À PROFISSIONALIZAÇÃO E À PROTEÇÃO NO
TRABALHO.
TÍTULO II
DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS
CAPÍTULO I
DO DIREITO À VIDA E À SAÚDE
Art. 7º A criança e o adolescente têm direito a proteção
à vida e à saúde, mediante a efetivação de políticas sociais
públicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento
sadio e harmonioso, em condições dignas de existência.
Art. 8 o É assegurado a todas as mulheres o acesso
aos programas e às políticas de saúde da mulher e de pla-
nejamento reprodutivo e, às gestantes, nutrição adequada,
atenção humanizada à gravidez, ao parto e ao puerpério
e atendimento pré-natal, perinatal e pós-natal integral no
âmbito do Sistema Único de Saúde. (Redação dada pela
Lei nº 13.257, de 2016)
§ 1 o O atendimento pré-natal será realizado por pro-
fissionais da atenção primária. (Redação dada pela Lei nº
13.257, de 2016)
§ 2 o Os profissionais de saúde de referência da ges-
tante garantirão sua vinculação, no último trimestre da
gestação, ao estabelecimento em que será realizado o
parto, garantido o direito de opção da mulher. (Redação
dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 3 o Os serviços de saúde onde o parto for realiza-
do assegurarão às mulheres e aos seus filhos recém-nas-
cidos alta hospitalar responsável e contrarreferência na
atenção primária, bem como o acesso a outros serviços
e a grupos de apoio à amamentação. (Redação dada pela
Lei nº 13.257, de 2016)
§ 4 o Incumbe ao poder público proporcionar assis-
tência psicológica à gestante e à mãe, no período pré e
pós-natal, inclusive como forma de prevenir ou minorar as
consequências do estado puerperal. (Incluído pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
§ 5 o A assistência referida no § 4 o deste artigo de-
verá ser prestada também a gestantes e mães que ma-
nifestem interesse em entregar seus filhos para adoção,
bem como a gestantes e mães que se encontrem em situ-
ação de privação de liberdade. (Redação dada pela Lei nº
13.257, de 2016)
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
§ 6 o A gestante e a parturiente têm direito a 1 (um)
acompanhante de sua preferência durante o período do
pré-natal, do trabalho de parto e do pós-parto imediato.
(Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 7 o A gestante deverá receber orientação sobre alei-
tamento materno, alimentação complementar saudável e
crescimento e desenvolvimento infantil, bem como sobre
formas de favorecer a criação de vínculos afetivos e de
estimular o desenvolvimento integral da criança. (Incluído
pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 8 o A gestante tem direito a acompanhamento sau-
dável durante toda a gestação e a parto natural cuidadoso,
estabelecendo-se a aplicação de cesariana e outras inter-
venções cirúrgicas por motivos médicos. (Incluído pela Lei
nº 13.257, de 2016)
§ 9 o A atenção primária à saúde fará a busca ativa da
gestante que não iniciar ou que abandonar as consultas de
pré-natal, bem como da puérpera que não comparecer às
consultas pós-parto. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 10. Incumbe ao poder público garantir, à gestante e
à mulher com filho na primeira infância que se encontrem
sob custódia em unidade de privação de liberdade, ambi-
ência que atenda às normas sanitárias e assistenciais do
Sistema Único de Saúde para o acolhimento do filho, em
articulação com o sistema de ensino competente, visando
ao desenvolvimento integral da criança. (Incluído pela Lei
nº 13.257, de 2016)
Art. 8º-A. Fica instituída a Semana Nacional de Pre-
venção da Gravidez na Adolescência, a ser realizada anu-
almente na semana que incluir o dia 1º de fevereiro, com
o objetivo de disseminar informações sobre medidas pre-
ventivas e educativas que contribuam para a redução da
incidência da gravidez na adolescência. (Incluído pela Lei
nº 13.798, de 2019)
Parágrafo único. As ações destinadas a efetivar o
disposto no caput deste artigo ficarão a cargo do poder
público, em conjunto com organizações da sociedade civil,
e serão dirigidas prioritariamente ao público adolescente.
(Incluído pela Lei nº 13.798, de 2019)
Art. 9º O poder público, as instituições e os empre-
gadores propiciarão condições adequadas ao aleitamento
materno, inclusive aos filhos de mães submetidas a medi-
da privativa de liberdade.
§ 1 o Os profissionais das unidades primárias de saú-
de desenvolverão ações sistemáticas, individuais ou cole-
tivas, visando ao planejamento, à implementação e à ava-
liação de ações de promoção, proteção e apoio ao aleita-
mento materno e à alimentação complementar saudável,
de forma contínua. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 2 o Os serviços de unidades de terapia intensiva ne-
onatal deverão dispor de banco de leite humano ou unida-
de de coleta de leite humano. (Incluído pela Lei nº 13.257,
de 2016)
Art. 10. Os hospitais e demais estabelecimentos de
atenção à saúde de gestantes, públicos e particulares, são
obrigados a:
I - manter registro das atividades desenvolvidas, atra-
vés de prontuários individuais, pelo prazo de dezoito anos;
Legislação 2
II - identificar o recém-nascido mediante o registro de
sua impressão plantar e digital e da impressão digital da
mãe, sem prejuízo de outras formas normatizadas pela
autoridade administrativa competente;
III - proceder a exames visando ao diagnóstico e tera-
pêutica de anormalidades no metabolismo do recém-nas-
cido, bem como prestar orientação aos pais;
IV - fornecer declaração de nascimento onde cons-
tem necessariamente as intercorrências do parto e do
desenvolvimento do neonato;
V - manter alojamento conjunto, possibilitando ao ne-
onato a permanência junto à mãe.
VI - acompanhar a prática do processo de amamen-
tação, prestando orientações quanto à técnica adequada,
enquanto a mãe permanecer na unidade hospitalar, utili-
zando o corpo técnico já existente. (Incluído pela Lei nº
13.436, de 2017) (Vigência)
Art. 11. É assegurado acesso integral às linhas de
cuidado voltadas à saúde da criança e do adolescente,
por intermédio do Sistema Único de Saúde, observado o
princípio da equidade no acesso a ações e serviços para
promoção, proteção e recuperação da saúde. (Redação
dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 1 o A criança e o adolescente com deficiência serão
atendidos, sem discriminação ou segregação, em suas
necessidades gerais de saúde e específicas de habilita-
ção e reabilitação. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de
2016)
§ 2 o Incumbe ao poder público fornecer gratuitamen-
te, àqueles que necessitarem, medicamentos, órteses,
próteses e outras tecnologias assistivas relativas ao tra-
tamento, habilitação ou reabilitação para crianças e ado-
lescentes, de acordo com as linhas de cuidado voltadas
às suas necessidades específicas. (Redação dada pela
Lei nº 13.257, de 2016)
§ 3 o Os profissionais que atuam no cuidado diário
ou frequente de crianças na primeira infância receberão
formação específica e permanente para a detecção de
sinais de risco para o desenvolvimento psíquico, bem
como para o acompanhamento que se fizer necessário.
(Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
Art. 12. Os estabelecimentos de atendimento à saú-
de, inclusive as unidades neonatais, de terapia intensiva
e de cuidados intermediários, deverão proporcionar con-
dições para a permanência em tempo integral de um dos
pais ou responsável, nos casos de internação de criança
ou adolescente. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de
2016)
Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmação de cas-
tigo físico, de tratamento cruel ou degradante e de maus-
-tratos contra criança ou adolescente serão obrigatoria-
mente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva
localidade, sem prejuízo de outras providências legais.
(Redação dada pela Lei nº 13.010, de 2014)
§ 1 o As gestantes ou mães que manifestem interes-
se em entregar seus filhos para adoção serão obrigato-
riamente encaminhadas, sem constrangimento, à Justiça
da Infância e da Juventude. (Incluído pela Lei nº 13.257,
de 2016)
A Opção Certa Para a Sua Realização
APOSTILAS OPÇÃO A Sua Melhor Opção em Concursos Públicos
§ 2 o Os serviços de saúde em suas diferentes por-
tas de entrada, os serviços de assistência social em seu
componente especializado, o Centro de Referência Es-
pecializado de Assistência Social (Creas) e os demais ór-
gãos do Sistema de Garantia de Direitos da Criança e do
Adolescente deverão conferir máxima prioridade ao aten-
dimento das crianças na faixa etária da primeira infância
com suspeita ou confirmação de violência de qualquer na-
tureza, formulando projeto terapêutico singular que inclua
intervenção em rede e, se necessário, acompanhamento
domiciliar. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
Art. 14. O Sistema Único de Saúde promoverá progra-
mas de assistência médica e odontológica para a preven-
ção das enfermidades que ordinariamente afetam a po-
pulação infantil, e campanhas de educação sanitária para
pais, educadores e alunos.
§ 1 o É obrigatória a vacinação das crianças nos casos
recomendados pelas autoridades sanitárias. (Renumerado
do parágrafo único pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 2 o O Sistema Único de Saúde promoverá a aten-
ção à saúde bucal das crianças e das gestantes, de forma
transversal, integral e intersetorial com as demais linhas
de cuidado direcionadas à mulher e à criança. (Incluído
pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 3 o A atenção odontológica à criança terá função
educativa protetiva e será prestada, inicialmente, antes de
o bebê nascer, por meio de aconselhamento pré-natal, e,
posteriormente, no sexto e no décimo segundo anos de
vida, com orientações sobre saúde bucal. (Incluído pela
Lei nº 13.257, de 2016)
§ 4 o A criança com necessidade de cuidados odon-
tológicos especiais será atendida pelo Sistema Único de
Saúde. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 5 º É obrigatória a aplicação a todas as crianças,
nos seus primeiros dezoito meses de vida, de protocolo ou
outro instrumento construído com a finalidade de facilitar
a detecção, em consulta pediátrica de acompanhamento
da criança, de risco para o seu desenvolvimento psíquico.
(Incluído pela Lei nº 13.438, de 2017) (Vigência)
CAPÍTULO II
DO DIREITO À LIBERDADE, AO RESPEITO E À DIG-
NIDADE
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberda-
de, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em
processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos
civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas
leis.
Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes
aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços
comunitários, ressalvadas as restrições legais;
II - opinião e expressão;
III - crença e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitária, sem dis-
criminação;
VI - participar da vida política, na forma da lei;
Legislação 3
VII - buscar refúgio, auxílio e orientação.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilida-
de da integridade física, psíquica e moral da criança e do
adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da
identidade, da autonomia, dos valores, idéias e crenças,
dos espaços e objetos pessoais.
Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da crian-
ça e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tra-
tamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou
constrangedor.
Art. 18-A. A criança e o adolescente têm o direito de
ser educados e cuidados sem o uso de castigo físico ou
de tratamento cruel ou degradante, como formas de corre-
ção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto, pe-
los pais, pelos integrantes da família ampliada, pelos res-
ponsáveis, pelos agentes públicos executores de medidas
socioeducativas ou por qualquer pessoa encarregada de
cuidar deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los. (Incluído
pela Lei nº 13.010, de 2014)
Parágrafo único. Para os fins desta Lei, considera-se:
(Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
I - castigo físico: ação de natureza disciplinar ou puni-
tiva aplicada com o uso da força física sobre a criança ou
o adolescente que resulte em: (Incluído pela Lei nº 13.010,
de 2014)
a) sofrimento físico; ou (Incluído pela Lei nº 13.010,
de 2014)
b) lesão; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
II - tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma
cruel de tratamento em relação à criança ou ao adolescen-
te que: (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
a) humilhe; ou (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
b) ameace gravemente; ou (Incluído pela Lei nº 13.010,
de 2014)
c) ridicularize. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
Art. 18-B. Os pais, os integrantes da família ampliada,
os responsáveis, os agentes públicos executores de medi-
das socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de
cuidar de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los
ou protegê-los que utilizarem castigo físico ou tratamento
cruel ou degradante como formas de correção, disciplina,
educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem
prejuízo de outras sanções cabíveis, às seguintes medi-
das, que serão aplicadas de acordo com a gravidade do
caso: (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
I - encaminhamento a programa oficial ou comunitá-
rio de proteção à família; (Incluído pela Lei nº 13.010, de
2014)
II - encaminhamento a tratamento psicológico ou psi-
quiátrico; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
III - encaminhamento a cursos ou programas de orien-
tação; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
IV - obrigação de encaminhar a criança a tratamento
especializado; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
V - advertência. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
Parágrafo único. As medidas previstas neste artigo
serão aplicadas pelo Conselho Tutelar, sem prejuízo de
outras providências legais. (Incluído pela Lei nº 13.010, de
2014)
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CAPÍTULO III
DO DIREITO À CONVIVÊNCIA FAMILIAR E COMU-
NITÁRIA
SEÇÃO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 19. É direito da criança e do adolescente ser criado
e educado no seio de sua família e, excepcionalmente, em
família substituta, assegurada a convivência familiar e co-
munitária, em ambiente que garanta seu desenvolvimento
integral. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 1 o Toda criança ou adolescente que estiver inseri-
do em programa de acolhimento familiar ou institucional
terá sua situação reavaliada, no máximo, a cada 3 (três)
meses, devendo a autoridade judiciária competente, com
base em relatório elaborado por equipe interprofissional ou
multidisciplinar, decidir de forma fundamentada pela pos-
sibilidade de reintegração familiar ou pela colocação em
família substituta, em quaisquer das modalidades previs-
tas no art. 28 desta Lei. (Redação dada pela Lei nº 13.509,
de 2017)
§ 2 o A permanência da criança e do adolescente em
programa de acolhimento institucional não se prolongará
por mais de 18 (dezoito meses), salvo comprovada neces-
sidade que atenda ao seu superior interesse, devidamente
fundamentada pela autoridade judiciária. (Redação dada
pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 3 o A manutenção ou a reintegração de criança ou
adolescente à sua família terá preferência em relação a
qualquer outra providência, caso em que será esta incluída
em serviços e programas de proteção, apoio e promoção,
nos termos do § 1 o do art. 23, dos incisos I e IV do caput
do art. 101 e dos incisos I a IV do caput do art. 129 desta
Lei. (Redação dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 4 o Será garantida a convivência da criança e do
adolescente com a mãe ou o pai privado de liberdade, por
meio de visitas periódicas promovidas pelo responsável
ou, nas hipóteses de acolhimento institucional, pela enti-
dade responsável, independentemente de autorização ju-
dicial. (Incluído pela Lei nº 12.962, de 2014)
§ 5 o Será garantida a convivência integral da criança
com a mãe adolescente que estiver em acolhimento insti-
tucional. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 6 o A mãe adolescente será assistida por equipe es-
pecializada multidisciplinar. (Incluído pela Lei nº 13.509, de
2017)
Art. 19-A. A gestante ou mãe que manifeste interesse
em entregar seu filho para adoção, antes ou logo após o
nascimento, será encaminhada à Justiça da Infância e da
Juventude. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 1 o A gestante ou mãe será ouvida pela equipe in-
terprofissional da Justiça da Infância e da Juventude, que
apresentará relatório à autoridade judiciária, consideran-
do inclusive os eventuais efeitos do estado gestacional e
puerperal. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 2 o De posse do relatório, a autoridade judiciária po-
derá determinar o encaminhamento da gestante ou mãe,
mediante sua expressa concordância, à rede pública de
saúde e assistência social para atendimento especializa-
do. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
Legislação 4
§ 3 o A busca à família extensa, conforme definida nos
termos do parágrafo único do art. 25 desta Lei, respeitará
o prazo máximo de 90 (noventa) dias, prorrogável por igual
período. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 4 o Na hipótese de não haver a indicação do geni-
tor e de não existir outro representante da família extensa
apto a receber a guarda, a autoridade judiciária compe-
tente deverá decretar a extinção do poder familiar e de-
terminar a colocação da criança sob a guarda provisória
de quem estiver habilitado a adotá-la ou de entidade que
desenvolva programa de acolhimento familiar ou institucio-
nal. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 5 o Após o nascimento da criança, a vontade da mãe
ou de ambos os genitores, se houver pai registral ou pai
indicado, deve ser manifestada na audiência a que se re-
fere o § 1 o do art. 166 desta Lei, garantido o sigilo sobre a
entrega. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 6º Na hipótese de não comparecerem à audiência
nem o genitor nem representante da família extensa para
confirmar a intenção de exercer o poder familiar ou a guar-
da, a autoridade judiciária suspenderá o poder familiar da
mãe, e a criança será colocada sob a guarda provisória
de quem esteja habilitado a adotá-la. (Incluído pela Lei nº
13.509, de 2017)
§ 7 o Os detentores da guarda possuem o prazo de 15
(quinze) dias para propor a ação de adoção, contado do
dia seguinte à data do término do estágio de convivência.
(Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 8 o Na hipótese de desistência pelos genitores - ma-
nifestada em audiência ou perante a equipe interprofissio-
nal - da entrega da criança após o nascimento, a criança
será mantida com os genitores, e será determinado pela
Justiça da Infância e da Juventude o acompanhamento
familiar pelo prazo de 180 (cento e oitenta) dias. (Incluído
pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 9 o É garantido à mãe o direito ao sigilo sobre o
nascimento, respeitado o disposto no art. 48 desta Lei. (In-
cluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 10. Serão cadastrados para adoção recém-nascidos
e crianças acolhidas não procuradas por suas famílias no
prazo de 30 (trinta) dias, contado a partir do dia do acolhi-
mento. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
Art. 19-B. A criança e o adolescente em programa de
acolhimento institucional ou familiar poderão participar de
programa de apadrinhamento. (Incluído pela Lei nº 13.509,
de 2017)
§ 1 o O apadrinhamento consiste em estabelecer e
proporcionar à criança e ao adolescente vínculos externos
à instituição para fins de convivência familiar e comunitária
e colaboração com o seu desenvolvimento nos aspectos
social, moral, físico, cognitivo, educacional e financeiro.
(Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 2º Podem ser padrinhos ou madrinhas pessoas
maiores de 18 (dezoito) anos não inscritas nos cadastros
de adoção, desde que cumpram os requisitos exigidos
pelo programa de apadrinhamento de que fazem parte.
(Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 3 o Pessoas jurídicas podem apadrinhar criança ou
adolescente a fim de colaborar para o seu desenvolvimen-
to. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
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§ 4 o O perfil da criança ou do adolescente a ser apa-
drinhado será definido no âmbito de cada programa de
apadrinhamento, com prioridade para crianças ou adoles-
centes com remota possibilidade de reinserção familiar ou
colocação em família adotiva. (Incluído pela Lei nº 13.509,
de 2017)
§ 5 o Os programas ou serviços de apadrinhamento
apoiados pela Justiça da Infância e da Juventude poderão
ser executados por órgãos públicos ou por organizações
da sociedade civil. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 6 o Se ocorrer violação das regras de apadrinha-
mento, os responsáveis pelo programa e pelos serviços
de acolhimento deverão imediatamente notificar a autori-
dade judiciária competente. (Incluído pela Lei nº 13.509,
de 2017)
Art. 20. Os filhos, havidos ou não da relação do casa-
mento, ou por adoção, terão os mesmos direitos e qualifi-
cações, proibidas quaisquer designações discriminatórias
relativas à filiação.
Art. 21. O pátrio poder poder familiar será exercido,
em igualdade de condições, pelo pai e pela mãe, na forma
do que dispuser a legislação civil, assegurado a qualquer
deles o direito de, em caso de discordância, recorrer à au-
toridade judiciária competente para a solução da divergên-
cia. (Expressão substituída pela Lei nº 12.010, de 2009)
Vigência
Art. 22. Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda
e educação dos filhos menores, cabendo-lhes ainda, no
interesse destes, a obrigação de cumprir e fazer cumprir
as determinações judiciais.
Parágrafo único. A mãe e o pai, ou os responsáveis,
têm direitos iguais e deveres e responsabilidades compar-
tilhados no cuidado e na educação da criança, devendo
ser resguardado o direito de transmissão familiar de suas
crenças e culturas, assegurados os direitos da criança
estabelecidos nesta Lei. (Incluído pela Lei nº 13.257, de
2016)
Art. 23. A falta ou a carência de recursos materiais não
constitui motivo suficiente para a perda ou a suspensão do
pátrio poder poder familiar . (Expressão substituída pela
Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 1 o Não existindo outro motivo que por si só autorize
a decretação da medida, a criança ou o adolescente será
mantido em sua família de origem, a qual deverá obrigato-
riamente ser incluída em serviços e programas oficiais de
proteção, apoio e promoção. (Redação dada pela Lei nº
13.257, de 2016)
§ 2º A condenação criminal do pai ou da mãe não
implicará a destituição do poder familiar, exceto na hipó-
tese de condenação por crime doloso sujeito à pena de
reclusão contra outrem igualmente titular do mesmo poder
familiar ou contra filho, filha ou outro descendente. (Reda-
ção dada pela Lei nº 13.715, de 2018)
Art. 24. A perda e a suspensão do pátrio poder poder
familiar serão decretadas judicialmente, em procedimento
contraditório, nos casos previstos na legislação civil, bem
como na hipótese de descumprimento injustificado dos
deveres e obrigações a que alude o art. 22. (Expressão
substituída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Legislação 5
SEÇÃO II
DA FAMÍLIA NATURAL
Art. 25. Entende-se por família natural a comunidade
formada pelos pais ou qualquer deles e seus descendentes.
Parágrafo único. Entende-se por família extensa ou
ampliada aquela que se estende para além da unidade pais
e filhos ou da unidade do casal, formada por parentes próxi-
mos com os quais a criança ou adolescente convive e man-
tém vínculos de afinidade e afetividade. (Incluído pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
Art. 26. Os filhos havidos fora do casamento poderão
ser reconhecidos pelos pais, conjunta ou separadamente,
no próprio termo de nascimento, por testamento, mediante
escritura ou outro documento público, qualquer que seja a
origem da filiação.
Parágrafo único. O reconhecimento pode preceder o
nascimento do filho ou suceder-lhe ao falecimento, se dei-
xar descendentes.
Art. 27. O reconhecimento do estado de filiação é direito
personalíssimo, indisponível e imprescritível, podendo ser
exercitado contra os pais ou seus herdeiros, sem qualquer
restrição, observado o segredo de Justiça.
SEÇÃO III
DA FAMÍLIA SUBSTITUTA
SUBSEÇÃO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 28. A colocação em família substituta far-se-á me-
diante guarda, tutela ou adoção, independentemente da si-
tuação jurídica da criança ou adolescente, nos termos desta
Lei.
§ 1 o Sempre que possível, a criança ou o adolescente
será previamente ouvido por equipe interprofissional, res-
peitado seu estágio de desenvolvimento e grau de com-
preensão sobre as implicações da medida, e terá sua opi-
nião devidamente considerada. (Redação dada pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
§ 2 o Tratando-se de maior de 12 (doze) anos de idade,
será necessário seu consentimento, colhido em audiência.
(Redação dada pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 3 o Na apreciação do pedido levar-se-á em conta o
grau de parentesco e a relação de afinidade ou de afetivida-
de, a fim de evitar ou minorar as consequências decorrentes
da medida. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 4 o Os grupos de irmãos serão colocados sob adoção,
tutela ou guarda da mesma família substituta, ressalvada a
comprovada existência de risco de abuso ou outra situação
que justifique plenamente a excepcionalidade de solução
diversa, procurando-se, em qualquer caso, evitar o rompi-
mento definitivo dos vínculos fraternais. (Incluído pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
§ 5 o A colocação da criança ou adolescente em famí-
lia substituta será precedida de sua preparação gradativa
e acompanhamento posterior, realizados pela equipe inter-
profissional a serviço da Justiça da Infância e da Juventude,
preferencialmente com o apoio dos técnicos responsáveis
pela execução da política municipal de garantia do direito à
convivência familiar. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009)
Vigência
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§ 6 o Em se tratando de criança ou adolescente indígena
ou proveniente de comunidade remanescente de quilombo,
é ainda obrigatório: (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vi-
gência
I - que sejam consideradas e respeitadas sua identidade
social e cultural, os seus costumes e tradições, bem como
suas instituições, desde que não sejam incompatíveis com
os direitos fundamentais reconhecidos por esta Lei e pela
Constituição Federal; (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009)
Vigência
II - que a colocação familiar ocorra prioritariamente no
seio de sua comunidade ou junto a membros da mesma et-
nia; (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
III - a intervenção e oitiva de representantes do órgão fe-
deral responsável pela política indigenista, no caso de crian-
ças e adolescentes indígenas, e de antropólogos, perante a
equipe interprofissional ou multidisciplinar que irá acompa-
nhar o caso. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Art. 29. Não se deferirá colocação em família substituta
a pessoa que revele, por qualquer modo, incompatibilidade
com a natureza da medida ou não ofereça ambiente familiar
adequado.
Art. 30. A colocação em família substituta não admitirá
transferência da criança ou adolescente a terceiros ou a en-
tidades governamentais ou não-governamentais, sem autori-
zação judicial.
Art. 31. A colocação em família substituta estrangeira
constitui medida excepcional, somente admissível na moda-
lidade de adoção.
Art. 32. Ao assumir a guarda ou a tutela, o responsável
prestará compromisso de bem e fielmente desempenhar o
encargo, mediante termo nos autos.
SUBSEÇÃO II
DA GUARDA
Art. 33. A guarda obriga a prestação de assistência ma-
terial, moral e educacional à criança ou adolescente, confe-
rindo a seu detentor o direito de opor-se a terceiros, inclusive
aos pais. (Vide Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 1º A guarda destina-se a regularizar a posse de fato,
podendo ser deferida, liminar ou incidentalmente, nos proce-
dimentos de tutela e adoção, exceto no de adoção por es-
trangeiros.
§ 2º Excepcionalmente, deferir-se-á a guarda, fora dos
casos de tutela e adoção, para atender a situações peculia-
res ou suprir a falta eventual dos pais ou responsável, poden-
do ser deferido o direito de representação para a prática de
atos determinados.
§ 3º A guarda confere à criança ou adolescente a con-
dição de dependente, para todos os fins e efeitos de direito,
inclusive previdenciários.
§ 4 o Salvo expressa e fundamentada determinação em
contrário, da autoridade judiciária competente, ou quando a
medida for aplicada em preparação para adoção, o deferi-
mento da guarda de criança ou adolescente a terceiros não
impede o exercício do direito de visitas pelos pais, assim
como o dever de prestar alimentos, que serão objeto de regu-
lamentação específica, a pedido do interessado ou do Minis-
tério Público. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Legislação 6
Art. 34. O poder público estimulará, por meio de as-
sistência jurídica, incentivos fiscais e subsídios, o acolhi-
mento, sob a forma de guarda, de criança ou adolescente
afastado do convívio familiar. (Redação dada pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
§ 1 o A inclusão da criança ou adolescente em progra-
mas de acolhimento familiar terá preferência a seu acolhi-
mento institucional, observado, em qualquer caso, o cará-
ter temporário e excepcional da medida, nos termos desta
Lei. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009)
§ 2 o Na hipótese do § 1 o deste artigo a pessoa ou
casal cadastrado no programa de acolhimento familiar po-
derá receber a criança ou adolescente mediante guarda,
observado o disposto nos arts. 28 a 33 desta Lei. (Incluído
pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 3 o A União apoiará a implementação de serviços de
acolhimento em família acolhedora como política pública,
os quais deverão dispor de equipe que organize o acolhi-
mento temporário de crianças e de adolescentes em resi-
dências de famílias selecionadas, capacitadas e acompa-
nhadas que não estejam no cadastro de adoção. (Incluído
pela Lei nº 13.257, de 2016)
§ 4 o Poderão ser utilizados recursos federais, esta-
duais, distritais e municipais para a manutenção dos servi-
ços de acolhimento em família acolhedora, facultando-se
o repasse de recursos para a própria família acolhedora.
(Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
Art. 35. A guarda poderá ser revogada a qualquer tem-
po, mediante ato judicial fundamentado, ouvido o Ministé-
rio Público.
SUBSEÇÃO III
DA TUTELA
Art. 36. A tutela será deferida, nos termos da lei civil,
a pessoa de até 18 (dezoito) anos incompletos. (Redação
dada pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Parágrafo único. O deferimento da tutela pressupõe a
prévia decretação da perda ou suspensão do pátrio poder
poder familiar e implica necessariamente o dever de guar-
da. (Expressão substituída pela Lei nº 12.010, de 2009)
Vigência
Art. 37. O tutor nomeado por testamento ou qualquer
documento autêntico, conforme previsto no parágrafo úni-
co do art. 1.729 da Lei n o 10.406, de 10 de janeiro de 2002
- Código Civil , deverá, no prazo de 30 (trinta) dias após a
abertura da sucessão, ingressar com pedido destinado ao
controle judicial do ato, observando o procedimento previs-
to nos arts. 165 a 170 desta Lei. (Redação dada pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
Parágrafo único. Na apreciação do pedido, serão ob-
servados os requisitos previstos nos arts. 28 e 29 desta
Lei, somente sendo deferida a tutela à pessoa indicada na
disposição de última vontade, se restar comprovado que
a medida é vantajosa ao tutelando e que não existe outra
pessoa em melhores condições de assumi-la. (Redação
dada pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Art. 38. Aplica-se à destituição da tutela o disposto no
art. 24.
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SUBSEÇÃO IV
DA ADOÇÃO
Art. 39. A adoção de criança e de adolescente reger-
-se-á segundo o disposto nesta Lei.
§ 1 o A adoção é medida excepcional e irrevogável, à
qual se deve recorrer apenas quando esgotados os recur-
sos de manutenção da criança ou adolescente na família
natural ou extensa, na forma do parágrafo único do art. 25
desta Lei. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 2 o É vedada a adoção por procuração. (Incluído
pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 3 o Em caso de conflito entre direitos e interesses
do adotando e de outras pessoas, inclusive seus pais bio-
lógicos, devem prevalecer os direitos e os interesses do
adotando. (Incluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
Art. 40. O adotando deve contar com, no máximo, de-
zoito anos à data do pedido, salvo se já estiver sob a guar-
da ou tutela dos adotantes.
Art. 41. A adoção atribui a condição de filho ao adota-
do, com os mesmos direitos e deveres, inclusive sucessó-
rios, desligando-o de qualquer vínculo com pais e paren-
tes, salvo os impedimentos matrimoniais.
§ 1º Se um dos cônjuges ou concubinos adota o filho
do outro, mantêm-se os vínculos de filiação entre o adota-
do e o cônjuge ou concubino do adotante e os respectivos
parentes.
§ 2º É recíproco o direito sucessório entre o adotado,
seus descendentes, o adotante, seus ascendentes, des-
cendentes e colaterais até o 4º grau, observada a ordem
de vocação hereditária.
Art. 42. Podem adotar os maiores de 18 (dezoito)
anos, independentemente do estado civil. (Redação dada
pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 1º Não podem adotar os ascendentes e os irmãos
do adotando.
§ 2 o Para adoção conjunta, é indispensável que os
adotantes sejam casados civilmente ou mantenham união
estável, comprovada a estabilidade da família. (Redação
dada pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 3º O adotante há de ser, pelo menos, dezesseis anos
mais velho do que o adotando.
§ 4 o Os divorciados, os judicialmente separados e os
ex-companheiros podem adotar conjuntamente, contan-
to que acordem sobre a guarda e o regime de visitas e
desde que o estágio de convivência tenha sido iniciado na
constância do período de convivência e que seja compro-
vada a existência de vínculos de afinidade e afetividade
com aquele não detentor da guarda, que justifiquem a ex-
cepcionalidade da concessão. (Redação dada pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
§ 5 o Nos casos do § 4 o deste artigo, desde que de-
monstrado efetivo benefício ao adotando, será assegurada
a guarda compartilhada, conforme previsto no art. 1.584
da Lei n o 10.406, de 10 de janeiro de 2002 - Código Civil .
(Redação dada pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 6 o A adoção poderá ser deferida ao adotante que,
após inequívoca manifestação de vontade, vier a falecer
no curso do procedimento, antes de prolatada a sentença.
(Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Legislação 7
Art. 43. A adoção será deferida quando apresentar
reais vantagens para o adotando e fundar-se em motivos
legítimos.
Art. 44. Enquanto não der conta de sua administração
e saldar o seu alcance, não pode o tutor ou o curador ado-
tar o pupilo ou o curatelado.
Art. 45. A adoção depende do consentimento dos pais
ou do representante legal do adotando.
§ 1º. O consentimento será dispensado em relação à
criança ou adolescente cujos pais sejam desconhecidos
ou tenham sido destituídos do pátrio poder poder familiar
. (Expressão substituída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vi-
gência
§ 2º. Em se tratando de adotando maior de doze anos
de idade, será também necessário o seu consentimento.
Art. 46. A adoção será precedida de estágio de convi-
vência com a criança ou adolescente, pelo prazo máximo
de 90 (noventa) dias, observadas a idade da criança ou
adolescente e as peculiaridades do caso. (Redação dada
pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 1 o O estágio de convivência poderá ser dispensado
se o adotando já estiver sob a tutela ou guarda legal do
adotante durante tempo suficiente para que seja possível
avaliar a conveniência da constituição do vínculo. (Reda-
ção dada pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 2 o A simples guarda de fato não autoriza, por si só,
a dispensa da realização do estágio de convivência. (Re-
dação dada pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 2 o -A. O prazo máximo estabelecido no caput deste
artigo pode ser prorrogado por até igual período, mediante
decisão fundamentada da autoridade judiciária. (Incluído
pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 3 o Em caso de adoção por pessoa ou casal residen-
te ou domiciliado fora do País, o estágio de convivência
será de, no mínimo, 30 (trinta) dias e, no máximo, 45 (qua-
renta e cinco) dias, prorrogável por até igual período, uma
única vez, mediante decisão fundamentada da autoridade
judiciária. (Redação dada pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 3 -A. Ao final do prazo previsto no § 3 o deste artigo,
deverá ser apresentado laudo fundamentado pela equipe
mencionada no § 4 o deste artigo, que recomendará ou
não o deferimento da adoção à autoridade judiciária. (In-
cluído pela Lei nº 13.509, de 2017)
§ 4 o O estágio de convivência será acompanhado
pela equipe interprofissional a serviço da Justiça da Infân-
cia e da Juventude, preferencialmente com apoio dos téc-
nicos responsáveis pela execução da política de garantia
do direito à convivência familiar, que apresentarão relatório
minucioso acerca da conveniência do deferimento da me-
dida. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 5 o O estágio de convivência será cumprido no terri-
tório nacional, preferencialmente na comarca de residência
da criança ou adolescente, ou, a critério do juiz, em cidade
limítrofe, respeitada, em qualquer hipótese, a competência
do juízo da comarca de residência da criança. (Incluído
pela Lei nº 13.509, de 2017)
Art. 47. O vínculo da adoção constitui-se por sentença
judicial, que será inscrita no registro civil mediante manda-
do do qual não se fornecerá certidão.
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§ 1º A inscrição consignará o nome dos adotantes
como pais, bem como o nome de seus ascendentes.
§ 2º O mandado judicial, que será arquivado, cancela-
rá o registro original do adotado.
§ 3 o A pedido do adotante, o novo registro poderá ser
lavrado no Cartório do Registro Civil do Município de sua
residência. (Redação dada pela Lei nº 12.010, de 2009)
Vigência
§ 4 o Nenhuma observação sobre a origem do ato
poderá constar nas certidões do registro. (Redação dada
pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 5 o A sentença conferirá ao adotado o nome do ado-
tante e, a pedido de qualquer deles, poderá determinar
a modificação do prenome. (Redação dada pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
§ 6 o Caso a modificação de prenome seja requerida
pelo adotante, é obrigatória a oitiva do adotando, observa-
do o disposto nos §§ 1 o e 2 o do art. 28 desta Lei. (Reda-
ção dada pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 7 o A adoção produz seus efeitos a partir do trânsito
em julgado da sentença constitutiva, exceto na hipótese
prevista no § 6 o do art. 42 desta Lei, caso em que terá for-
ça retroativa à data do óbito. (Incluído pela Lei nº 12.010,
de 2009) Vigência
§ 8 o O processo relativo à adoção assim como ou-
tros a ele relacionados serão mantidos em arquivo, admi-
tindo-se seu armazenamento em microfilme ou por outros
meios, garantida a sua conservação para consulta a qual-
quer tempo. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 9º Terão prioridade de tramitação os processos de
adoção em que o adotando for criança ou adolescente
com deficiência ou com doença crônica. (Incluído pela Lei
nº 12.955, de 2014)
§ 10. O prazo máximo para conclusão da ação de
adoção será de 120 (cento e vinte) dias, prorrogável uma
única vez por igual período, mediante decisão fundamen-
tada da autoridade judiciária. (Incluído pela Lei nº 13.509,
de 2017)
Art. 48. O adotado tem direito de conhecer sua origem
biológica, bem como de obter acesso irrestrito ao processo
no qual a medida foi aplicada e seus eventuais incidentes,
após completar 18 (dezoito) anos. (Redação dada pela Lei
nº 12.010, de 2009) Vigência
Parágrafo único. O acesso ao processo de adoção
poderá ser também deferido ao adotado menor de 18 (de-
zoito) anos, a seu pedido, assegurada orientação e assis-
tência jurídica e psicológica. (Incluído pela Lei nº 12.010,
de 2009) Vigência
Art. 49. A morte dos adotantes não restabelece o pátrio
poder poder familiar dos pais naturais. (Expressão substi-
tuída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Art. 50. A autoridade judiciária manterá, em cada co-
marca ou foro regional, um registro de crianças e adoles-
centes em condições de serem adotados e outro de pesso-
as interessadas na adoção. (Vide Lei nº 12.010, de 2009)
Vigência
§ 1º O deferimento da inscrição dar-se-á após prévia
consulta aos órgãos técnicos do juizado, ouvido o Ministé-
rio Público.
Legislação 8
§ 2º Não será deferida a inscrição se o interessado
não satisfizer os requisitos legais, ou verificada qualquer
das hipóteses previstas no art. 29.
§ 3 o A inscrição de postulantes à adoção será prece-
dida de um período de preparação psicossocial e jurídica,
orientado pela equipe técnica da Justiça da Infância e da
Juventude, preferencialmente com apoio dos técnicos res-
ponsáveis pela execução da política municipal de garan-
tia do direito à convivência familiar. (Incluído pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
§ 4 o Sempre que possível e recomendável, a pre-
paração referida no § 3 o deste artigo incluirá o contato
com crianças e adolescentes em acolhimento familiar ou
institucional em condições de serem adotados, a ser rea-
lizado sob a orientação, supervisão e avaliação da equipe
técnica da Justiça da Infância e da Juventude, com apoio
dos técnicos responsáveis pelo programa de acolhimento
e pela execução da política municipal de garantia do direi-
to à convivência familiar. (Incluído pela Lei nº 12.010, de
2009) Vigência
§ 5 o Serão criados e implementados cadastros esta-
duais e nacional de crianças e adolescentes em condições
de serem adotados e de pessoas ou casais habilitados à
adoção. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 6 o Haverá cadastros distintos para pessoas ou ca-
sais residentes fora do País, que somente serão consulta-
dos na inexistência de postulantes nacionais habilitados
nos cadastros mencionados no § 5 o deste artigo. (Incluído
pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 7 o As autoridades estaduais e federais em matéria
de adoção terão acesso integral aos cadastros, incumbin-
do-lhes a troca de informações e a cooperação mútua,
para melhoria do sistema. (Incluído pela Lei nº 12.010, de
2009) Vigência
§ 8 o A autoridade judiciária providenciará, no prazo
de 48 (quarenta e oito) horas, a inscrição das crianças e
adolescentes em condições de serem adotados que não
tiveram colocação familiar na comarca de origem, e das
pessoas ou casais que tiveram deferida sua habilitação à
adoção nos cadastros estadual e nacional referidos no §
5 o deste artigo, sob pena de responsabilidade. (Incluído
pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 9 o Compete à Autoridade Central Estadual zelar
pela manutenção e correta alimentação dos cadastros,
com posterior comunicação à Autoridade Central Federal
Brasileira. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 10. Consultados os cadastros e verificada a ausên-
cia de pretendentes habilitados residentes no País com
perfil compatível e interesse manifesto pela adoção de
criança ou adolescente inscrito nos cadastros existentes,
será realizado o encaminhamento da criança ou adoles-
cente à adoção internacional. (Redação dada pela Lei nº
13.509, de 2017)
§ 11. Enquanto não localizada pessoa ou casal in-
teressado em sua adoção, a criança ou o adolescente,
sempre que possível e recomendável, será colocado sob
guarda de família cadastrada em programa de acolhimen-
to familiar. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
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§ 12. A alimentação do cadastro e a convocação cri-
teriosa dos postulantes à adoção serão fiscalizadas pelo
Ministério Público. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009)
Vigência
§ 13. Somente poderá ser deferida adoção em favor
de candidato domiciliado no Brasil não cadastrado previa-
mente nos termos desta Lei quando: (Incluído pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
I - se tratar de pedido de adoção unilateral; (Incluído
pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
II - for formulada por parente com o qual a criança ou
adolescente mantenha vínculos de afinidade e afetividade;
(Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
III - oriundo o pedido de quem detém a tutela ou guar-
da legal de criança maior de 3 (três) anos ou adolescente,
desde que o lapso de tempo de convivência comprove a fi-
xação de laços de afinidade e afetividade, e não seja cons-
tatada a ocorrência de má-fé ou qualquer das situações
previstas nos arts. 237 ou 238 desta Lei. (Incluído pela Lei
nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 14. Nas hipóteses previstas no § 13 deste artigo, o
candidato deverá comprovar, no curso do procedimento,
que preenche os requisitos necessários à adoção, con-
forme previsto nesta Lei. (Incluído pela Lei nº 12.010, de
2009) Vigência
§ 15. Será assegurada prioridade no cadastro a pes-
soas interessadas em adotar criança ou adolescente com
deficiência, com doença crônica ou com necessidades
específicas de saúde, além de grupo de irmãos. (Incluído
pela Lei nº 13.509, de 2017)
Art. 51. Considera-se adoção internacional aquela na
qual o pretendente possui residência habitual em país-par-
te da Convenção de Haia, de 29 de maio de 1993, Relativa
à Proteção das Crianças e à Cooperação em Matéria de
Adoção Internacional, promulgada pelo Decreto n o 3.087,
de 21 junho de 1999 , e deseja adotar criança em outro pa-
ís-parte da Convenção. (Redação dada pela Lei nº 13.509,
de 2017)
§ 1 o A adoção internacional de criança ou adolescen-
te brasileiro ou domiciliado no Brasil somente terá lugar
quando restar comprovado: (Redação dada pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
I - que a colocação em família adotiva é a solução
adequada ao caso concreto; (Redação dada pela Lei nº
13.509, de 2017)
II - que foram esgotadas todas as possibilidades de
colocação da criança ou adolescente em família adotiva
brasileira, com a comprovação, certificada nos autos, da
inexistência de adotantes habilitados residentes no Brasil
com perfil compatível com a criança ou adolescente, após
consulta aos cadastros mencionados nesta Lei; (Redação
dada pela Lei nº 13.509, de 2017)
III - que, em se tratando de adoção de adolescente,
este foi consultado, por meios adequados ao seu estágio
de desenvolvimento, e que se encontra preparado para a
medida, mediante parecer elaborado por equipe interpro-
fissional, observado o disposto nos §§ 1 o e 2 o do art. 28
desta Lei. (Incluída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Legislação 9
§ 2 o Os brasileiros residentes no exterior terão prefe-
rência aos estrangeiros, nos casos de adoção internacional
de criança ou adolescente brasileiro. (Redação dada pela
Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 3 o A adoção internacional pressupõe a intervenção
das Autoridades Centrais Estaduais e Federal em matéria
de adoção internacional. (Redação dada pela Lei nº 12.010,
de 2009) Vigência
§ 4º (Revogado pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Art. 52. A adoção internacional observará o procedi-
mento previsto nos arts. 165 a 170 desta Lei, com as se-
guintes adaptações: (Redação dada pela Lei nº 12.010, de
2009) Vigência
I - a pessoa ou casal estrangeiro, interessado em adotar
criança ou adolescente brasileiro, deverá formular pedido
de habilitação à adoção perante a Autoridade Central em
matéria de adoção internacional no país de acolhida, assim
entendido aquele onde está situada sua residência habitual;
(Incluída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
II - se a Autoridade Central do país de acolhida con-
siderar que os solicitantes estão habilitados e aptos para
adotar, emitirá um relatório que contenha informações sobre
a identidade, a capacidade jurídica e adequação dos solici-
tantes para adotar, sua situação pessoal, familiar e médica,
seu meio social, os motivos que os animam e sua aptidão
para assumir uma adoção internacional; (Incluída pela Lei
nº 12.010, de 2009) Vigência
III - a Autoridade Central do país de acolhida enviará o
relatório à Autoridade Central Estadual, com cópia para a
Autoridade Central Federal Brasileira; (Incluída pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
IV - o relatório será instruído com toda a documenta-
ção necessária, incluindo estudo psicossocial elaborado
por equipe interprofissional habilitada e cópia autenticada
da legislação pertinente, acompanhada da respectiva prova
de vigência; (Incluída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
V - os documentos em língua estrangeira serão devida-
mente autenticados pela autoridade consular, observados
os tratados e convenções internacionais, e acompanhados
da respectiva tradução, por tradutor público juramentado;
(Incluída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
VI - a Autoridade Central Estadual poderá fazer exigên-
cias e solicitar complementação sobre o estudo psicossocial
do postulante estrangeiro à adoção, já realizado no país de
acolhida; (Incluída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
VII - verificada, após estudo realizado pela Autoridade
Central Estadual, a compatibilidade da legislação estrangei-
ra com a nacional, além do preenchimento por parte dos
postulantes à medida dos requisitos objetivos e subjetivos
necessários ao seu deferimento, tanto à luz do que dispõe
esta Lei como da legislação do país de acolhida, será expe-
dido laudo de habilitação à adoção internacional, que terá
validade por, no máximo, 1 (um) ano; (Incluída pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
VIII - de posse do laudo de habilitação, o interessado
será autorizado a formalizar pedido de adoção perante o
Juízo da Infância e da Juventude do local em que se encon-
tra a criança ou adolescente, conforme indicação efetua-
da pela Autoridade Central Estadual. (Incluída pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
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§ 1 o Se a legislação do país de acolhida assim o au-
torizar, admite-se que os pedidos de habilitação à adoção
internacional sejam intermediados por organismos creden-
ciados. (Incluída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 2 o Incumbe à Autoridade Central Federal Brasileira
o credenciamento de organismos nacionais e estrangeiros
encarregados de intermediar pedidos de habilitação à ado-
ção internacional, com posterior comunicação às Autorida-
des Centrais Estaduais e publicação nos órgãos oficiais de
imprensa e em sítio próprio da internet. (Incluído pela Lei
nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 3 o Somente será admissível o credenciamento de
organismos que: (Incluída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vi-
gência
I - sejam oriundos de países que ratificaram a Con-
venção de Haia e estejam devidamente credenciados pela
Autoridade Central do país onde estiverem sediados e no
país de acolhida do adotando para atuar em adoção inter-
nacional no Brasil; (Incluída pela Lei nº 12.010, de 2009)
Vigência
II - satisfizerem as condições de integridade moral,
competência profissional, experiência e responsabilida-
de exigidas pelos países respectivos e pela Autoridade
Central Federal Brasileira; (Incluída pela Lei nº 12.010, de
2009) Vigência
III - forem qualificados por seus padrões éticos e sua
formação e experiência para atuar na área de adoção in-
ternacional; (Incluída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
IV - cumprirem os requisitos exigidos pelo ordenamen-
to jurídico brasileiro e pelas normas estabelecidas pela
Autoridade Central Federal Brasileira. (Incluída pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
§ 4 o Os organismos credenciados deverão ainda: (In-
cluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
I - perseguir unicamente fins não lucrativos, nas con-
dições e dentro dos limites fixados pelas autoridades com-
petentes do país onde estiverem sediados, do país de aco-
lhida e pela Autoridade Central Federal Brasileira; (Incluída
pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
II - ser dirigidos e administrados por pessoas qualifica-
das e de reconhecida idoneidade moral, com comprovada
formação ou experiência para atuar na área de adoção
internacional, cadastradas pelo Departamento de Polícia
Federal e aprovadas pela Autoridade Central Federal Bra-
sileira, mediante publicação de portaria do órgão federal
competente; (Incluída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigên-
cia
III - estar submetidos à supervisão das autoridades
competentes do país onde estiverem sediados e no país
de acolhida, inclusive quanto à sua composição, funciona-
mento e situação financeira; (Incluída pela Lei nº 12.010,
de 2009) Vigência
IV - apresentar à Autoridade Central Federal Brasileira,
a cada ano, relatório geral das atividades desenvolvidas,
bem como relatório de acompanhamento das adoções
internacionais efetuadas no período, cuja cópia será en-
caminhada ao Departamento de Polícia Federal; (Incluída
pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Legislação 10
V - enviar relatório pós-adotivo semestral para a Au-
toridade Central Estadual, com cópia para a Autorida-
de Central Federal Brasileira, pelo período mínimo de
2 (dois) anos. O envio do relatório será mantido até a
juntada de cópia autenticada do registro civil, estabele-
cendo a cidadania do país de acolhida para o adotado;
(Incluída pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
VI - tomar as medidas necessárias para garantir que
os adotantes encaminhem à Autoridade Central Federal
Brasileira cópia da certidão de registro de nascimento
estrangeira e do certificado de nacionalidade tão logo
lhes sejam concedidos. (Incluída pela Lei nº 12.010, de
2009) Vigência
§ 5 o A não apresentação dos relatórios referidos no
§ 4 o deste artigo pelo organismo credenciado poderá
acarretar a suspensão de seu credenciamento. (Incluído
pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 6 o O credenciamento de organismo nacional ou
estrangeiro encarregado de intermediar pedidos de ado-
ção internacional terá validade de 2 (dois) anos. (Incluí-
do pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 7 o A renovação do credenciamento poderá ser
concedida mediante requerimento protocolado na Auto-
ridade Central Federal Brasileira nos 60 (sessenta) dias
anteriores ao término do respectivo prazo de validade.
(Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 8 o Antes de transitada em julgado a decisão que
concedeu a adoção internacional, não será permitida a
saída do adotando do território nacional. (Incluído pela
Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 9 o Transitada em julgado a decisão, a autoridade
judiciária determinará a expedição de alvará com auto-
rização de viagem, bem como para obtenção de pas-
saporte, constando, obrigatoriamente, as características
da criança ou adolescente adotado, como idade, cor,
sexo, eventuais sinais ou traços peculiares, assim como
foto recente e a aposição da impressão digital do seu
polegar direito, instruindo o documento com cópia au-
tenticada da decisão e certidão de trânsito em julgado.
(Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 10. A Autoridade Central Federal Brasileira pode-
rá, a qualquer momento, solicitar informações sobre a
situação das crianças e adolescentes adotados (Incluí-
do pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 11. A cobrança de valores por parte dos organis-
mos credenciados, que sejam considerados abusivos
pela Autoridade Central Federal Brasileira e que não es-
tejam devidamente comprovados, é causa de seu des-
credenciamento. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009)
Vigência
§ 12. Uma mesma pessoa ou seu cônjuge não po-
dem ser representados por mais de uma entidade cre-
denciada para atuar na cooperação em adoção interna-
cional. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 13. A habilitação de postulante estrangeiro ou do-
miciliado fora do Brasil terá validade máxima de 1 (um)
ano, podendo ser renovada. (Incluído pela Lei nº 12.010,
de 2009) Vigência
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§ 14. É vedado o contato direto de representantes de
organismos de adoção, nacionais ou estrangeiros, com
dirigentes de programas de acolhimento institucional ou
familiar, assim como com crianças e adolescentes em con-
dições de serem adotados, sem a devida autorização judi-
cial. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 15. A Autoridade Central Federal Brasileira pode-
rá limitar ou suspender a concessão de novos credencia-
mentos sempre que julgar necessário, mediante ato admi-
nistrativo fundamentado. (Incluído pela Lei nº 12.010, de
2009) Vigência
Art. 52-A. É vedado, sob pena de responsabilidade e
descredenciamento, o repasse de recursos provenientes
de organismos estrangeiros encarregados de intermediar
pedidos de adoção internacional a organismos nacionais
ou a pessoas físicas. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009)
Vigência
Parágrafo único. Eventuais repasses somente pode-
rão ser efetuados via Fundo dos Direitos da Criança e do
Adolescente e estarão sujeitos às deliberações do respec-
tivo Conselho de Direitos da Criança e do Adolescente (In-
cluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Art. 52-B. A adoção por brasileiro residente no exterior
em país ratificante da Convenção de Haia, cujo processo
de adoção tenha sido processado em conformidade com
a legislação vigente no país de residência e atendido o
disposto na Alínea “c” do Artigo 17 da referida Convenção,
será automaticamente recepcionada com o reingresso no
Brasil. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 1 o Caso não tenha sido atendido o disposto na Alí-
nea “c” do Artigo 17 da Convenção de Haia, deverá a sen-
tença ser homologada pelo Superior Tribunal de Justiça.
(Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 2 o O pretendente brasileiro residente no exterior
em país não ratificante da Convenção de Haia, uma vez
reingressado no Brasil, deverá requerer a homologação
da sentença estrangeira pelo Superior Tribunal de Justiça.
(Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Art. 52-C. Nas adoções internacionais, quando o Bra-
sil for o país de acolhida, a decisão da autoridade com-
petente do país de origem da criança ou do adolescente
será conhecida pela Autoridade Central Estadual que tiver
processado o pedido de habilitação dos pais adotivos, que
comunicará o fato à Autoridade Central Federal e deter-
minará as providências necessárias à expedição do Cer-
tificado de Naturalização Provisório. (Incluído pela Lei nº
12.010, de 2009) Vigência
§ 1 o A Autoridade Central Estadual, ouvido o Minis-
tério Público, somente deixará de reconhecer os efeitos
daquela decisão se restar demonstrado que a adoção é
manifestamente contrária à ordem pública ou não atende
ao interesse superior da criança ou do adolescente. (Inclu-
ído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
§ 2 o Na hipótese de não reconhecimento da adoção,
prevista no § 1 o deste artigo, o Ministério Público deverá
imediatamente requerer o que for de direito para resguar-
dar os interesses da criança ou do adolescente, comuni-
cando-se as providências à Autoridade Central Estadual,
que fará a comunicação à Autoridade Central Federal Bra-
sileira e à Autoridade Central do país de origem. (Incluído
pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
Legislação 11
Art. 52-D. Nas adoções internacionais, quando o Bra-
sil for o país de acolhida e a adoção não tenha sido deferi-
da no país de origem porque a sua legislação a delega ao
país de acolhida, ou, ainda, na hipótese de, mesmo com
decisão, a criança ou o adolescente ser oriundo de país
que não tenha aderido à Convenção referida, o processo
de adoção seguirá as regras da adoção nacional. (Incluído
pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
CAPÍTULO IV
DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CULTURA, AO ES-
PORTE E AO LAZER
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à edu-
cação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exercício da cidadania e qualificação para
o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e permanên-
cia na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo
recorrer às instâncias escolares superiores;
IV - direito de organização e participação em entidades
estudantis;
V - acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua
residência, garantindo-se vagas no mesmo estabeleci-
mento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou ciclo
de ensino da educação básica. (Redação dada pela Lei nº
13.845, de 2019)
Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter
ciência do processo pedagógico, bem como participar da
definição das propostas educacionais.
Art. 53-A. É dever da instituição de ensino, clubes e
agremiações recreativas e de estabelecimentos congêne-
res assegurar medidas de conscientização, prevenção e
enfrentamento ao uso ou dependência de drogas ilícitas.
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao
adolescente:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive
para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;
II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratui-
dade ao ensino médio;
III - atendimento educacional especializado aos por-
tadores de deficiência, preferencialmente na rede regular
de ensino;
IV – atendimento em creche e pré-escola às crianças
de zero a cinco anos de idade; (Redação dada pela Lei nº
13.306, de 2016)
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do adolescente trabalhador;
VII - atendimento no ensino fundamental, através de
programas suplementares de material didático-escolar,
transporte, alimentação e assistência à saúde.
§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito
público subjetivo.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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§ 2º O não oferecimento do ensino obrigatório pelo po-
der público ou sua oferta irregular importa responsabilida-
de da autoridade competente.
§ 3º Compete ao poder público recensear os educan-
dos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar,
junto aos pais ou responsável, pela freqüência à escola.
Art. 55. Os pais ou responsável têm a obrigação de
matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino
fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos
de:
I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão esco-
lar, esgotados os recursos escolares;
III - elevados níveis de repetência.
Art. 57. O poder público estimulará pesquisas, experi-
ências e novas propostas relativas a calendário, seriação,
currículo, metodologia, didática e avaliação, com vistas à
inserção de crianças e adolescentes excluídos do ensino
fundamental obrigatório.
Art. 58. No processo educacional respeitar-se-ão os
valores culturais, artísticos e históricos próprios do contex-
to social da criança e do adolescente, garantindo-se a es-
tes a liberdade da criação e o acesso às fontes de cultura.
Art. 59. Os municípios, com apoio dos estados e da
União, estimularão e facilitarão a destinação de recursos
e espaços para programações culturais, esportivas e de
lazer voltadas para a infância e a juventude.
CAPÍTULO V
DO DIREITO À PROFISSIONALIZAÇÃO E À PROTE-
ÇÃO NO TRABALHO
Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de
quatorze anos de idade, salvo na condição de aprendiz.
(Vide Constituição Federal)
Art. 61. A proteção ao trabalho dos adolescentes é re-
gulada por legislação especial, sem prejuízo do disposto
nesta Lei.
Art. 62. Considera-se aprendizagem a formação téc-
nico-profissional ministrada segundo as diretrizes e bases
da legislação de educação em vigor.
Art. 63. A formação técnico-profissional obedecerá aos
seguintes princípios:
I - garantia de acesso e freqüência obrigatória ao en-
sino regular;
II - atividade compatível com o desenvolvimento do
adolescente;
III - horário especial para o exercício das atividades.
Art. 64. Ao adolescente até quatorze anos de idade é
assegurada bolsa de aprendizagem.
Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze
anos, são assegurados os direitos trabalhistas e previ-
denciários.
Art. 66. Ao adolescente portador de deficiência é asse-
gurado trabalho protegido.
Art. 67. Ao adolescente empregado, aprendiz, em regi-
me familiar de trabalho, aluno de escola técnica, assistido
em entidade governamental ou não-governamental, é ve-
dado trabalho:
I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um
dia e as cinco horas do dia seguinte;
Legislação 12
II - perigoso, insalubre ou penoso;
III - realizado em locais prejudiciais à sua formação e
ao seu desenvolvimento físico, psíquico, moral e social;
IV - realizado em horários e locais que não permitam a
freqüência à escola.
Art. 68. O programa social que tenha por base o traba-
lho educativo, sob responsabilidade de entidade governa-
mental ou não-governamental sem fins lucrativos, deverá
assegurar ao adolescente que dele participe condições de
capacitação para o exercício de atividade regular remune-
rada.
§ 1º Entende-se por trabalho educativo a atividade la-
boral em que as exigências pedagógicas relativas ao de-
senvolvimento pessoal e social do educando prevalecem
sobre o aspecto produtivo.
§ 2º A remuneração que o adolescente recebe pelo
trabalho efetuado ou a participação na venda dos produtos
de seu trabalho não desfigura o caráter educativo.
Art. 69. O adolescente tem direito à profissionalização
e à proteção no trabalho, observados os seguintes aspec-
tos, entre outros:
I - respeito à condição peculiar de pessoa em desen-
volvimento;
II - capacitação profissional adequada ao mercado de
trabalho.
TÍTULO III – DA PREVENÇÃO: CAPÍTULO II,
SEÇÃO I (DA INFORMAÇÃO, CULTURA, LA-
ZER, ESPORTES, DIVERSÕES E ESPETÁCU-
LOS), SEÇÃO II (DOS PRODUTOS E SERVI-
ÇOS) E SEÇÃO III (DA AUTORIZAÇÃO PARA
VIAJAR).
TÍTULO III
DA PREVENÇÃO
CAPÍTULO II
DA PREVENÇÃO ESPECIAL
SEÇÃO I
DA INFORMAÇÃO, CULTURA, LAZER, ESPORTES,
DIVERSÕES E ESPETÁCULOS
Art. 74. O poder público, através do órgão competente,
regulará as diversões e espetáculos públicos, informando
sobre a natureza deles, as faixas etárias a que não se re-
comendem, locais e horários em que sua apresentação se
mostre inadequada.
Parágrafo único. Os responsáveis pelas diversões e
espetáculos públicos deverão afixar, em lugar visível e de
fácil acesso, à entrada do local de exibição, informação
destacada sobre a natureza do espetáculo e a faixa etária
especificada no certificado de classificação.
Art. 75. Toda criança ou adolescente terá acesso às
diversões e espetáculos públicos classificados como ade-
quados à sua faixa etária.
Parágrafo único. As crianças menores de dez anos
somente poderão ingressar e permanecer nos locais de
apresentação ou exibição quando acompanhadas dos pais
ou responsável.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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Art. 76. As emissoras de rádio e televisão somente exi-
birão, no horário recomendado para o público infanto juve-
nil, programas com finalidades educativas, artísticas, cultu-
rais e informativas.
Parágrafo único. Nenhum espetáculo será apresentado
ou anunciado sem aviso de sua classificação, antes de sua
transmissão, apresentação ou exibição.
Art. 77. Os proprietários, diretores, gerentes e funcioná-
rios de empresas que explorem a venda ou aluguel de fitas
de programação em vídeo cuidarão para que não haja ven-
da ou locação em desacordo com a classificação atribuída
pelo órgão competente.
Parágrafo único. As fitas a que alude este artigo de-
verão exibir, no invólucro, informação sobre a natureza da
obra e a faixa etária a que se destinam.
Art. 78. As revistas e publicações contendo material im-
próprio ou inadequado a crianças e adolescentes deverão
ser comercializadas em embalagem lacrada, com a adver-
tência de seu conteúdo.
Parágrafo único. As editoras cuidarão para que as ca-
pas que contenham mensagens pornográficas ou obscenas
sejam protegidas com embalagem opaca.
Art. 79. As revistas e publicações destinadas ao público
infanto-juvenil não poderão conter ilustrações, fotografias,
legendas, crônicas ou anúncios de bebidas alcoólicas, taba-
co, armas e munições, e deverão respeitar os valores éticos
e sociais da pessoa e da família.
Art. 80. Os responsáveis por estabelecimentos que ex-
plorem comercialmente bilhar, sinuca ou congênere ou por
casas de jogos, assim entendidas as que realizem apostas,
ainda que eventualmente, cuidarão para que não seja per-
mitida a entrada e a permanência de crianças e adolescen-
tes no local, afixando aviso para orientação do público.
SEÇÃO II
DOS PRODUTOS E SERVIÇOS
Art. 81. É proibida a venda à criança ou ao adolescente
de:
I - armas, munições e explosivos;
II - bebidas alcoólicas;
III - produtos cujos componentes possam causar depen-
dência física ou psíquica ainda que por utilização indevida;
IV - fogos de estampido e de artifício, exceto aqueles
que pelo seu reduzido potencial sejam incapazes de pro-
vocar qualquer dano físico em caso de utilização indevida;
V - revistas e publicações a que alude o art. 78;
VI - bilhetes lotéricos e equivalentes.
Art. 82. É proibida a hospedagem de criança ou ado-
lescente em hotel, motel, pensão ou estabelecimento con-
gênere, salvo se autorizado ou acompanhado pelos pais ou
responsável.
SEÇÃO III
DA AUTORIZAÇÃO PARA VIAJAR
Art. 83. Nenhuma criança ou adolescente menor de 16
(dezesseis) anos poderá viajar para fora da comarca onde
reside desacompanhado dos pais ou dos responsáveis sem
expressa autorização judicial. (Redação dada pela Lei nº
13.812, de 2019)
Legislação 13
§ 1º A autorização não será exigida quando:
a) tratar-se de comarca contígua à da residência da
criança ou do adolescente menor de 16 (dezesseis) anos,
se na mesma unidade da Federação, ou incluída na
mesma região metropolitana; (Redação dada pela Lei nº
13.812, de 2019)
b) a criança ou o adolescente menor de 16 (dezes-
seis) anos estiver acompanhado: (Redação dada pela Lei
nº 13.812, de 2019)
1) de ascendente ou colateral maior, até o terceiro
grau, comprovado documentalmente o parentesco;
2) de pessoa maior, expressamente autorizada pelo
pai, mãe ou responsável.
§ 2º A autoridade judiciária poderá, a pedido dos pais
ou responsável, conceder autorização válida por dois anos.
Art. 84. Quando se tratar de viagem ao exterior, a auto-
rização é dispensável, se a criança ou adolescente:
I - estiver acompanhado de ambos os pais ou respon-
sável;
II - viajar na companhia de um dos pais, autorizado ex-
pressamente pelo outro através de documento com firma
reconhecida.
Art. 85. Sem prévia e expressa autorização judicial,
nenhuma criança ou adolescente nascido em território na-
cional poderá sair do País em companhia de estrangeiro
residente ou domiciliado no exterior.
1.2. PARTE ESPECIAL: TÍTULO III – DA PRÁTI-
CA DE ATO INFRACIONAL: CAPÍTULOS I (DIS-
POSIÇÕES GERAIS), II (DOS DIREITOS INDIVI-
DUAIS) E III (DAS GARANTIAS PROCESSUAIS)
E IV (DAS MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS).
PARTE ESPECIAL
TÍTULO III
DA PRÁTICA DE ATO INFRACIONAL
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 103. Considera-se ato infracional a conduta des-
crita como crime ou contravenção penal.
Art. 104. São penalmente inimputáveis os menores de
dezoito anos, sujeitos às medidas previstas nesta Lei.
Parágrafo único. Para os efeitos desta Lei, deve ser
considerada a idade do adolescente à data do fato.
Art. 105. Ao ato infracional praticado por criança cor-
responderão as medidas previstas no art. 101.
CAPÍTULO II
DOS DIREITOS INDIVIDUAIS
Art. 106. Nenhum adolescente será privado de sua li-
berdade senão em flagrante de ato infracional ou por or-
dem escrita e fundamentada da autoridade judiciária com-
petente.
Parágrafo único. O adolescente tem direito à identifi-
cação dos responsáveis pela sua apreensão, devendo ser
informado acerca de seus direitos.
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Art. 107. A apreensão de qualquer adolescente e o lo-
cal onde se encontra recolhido serão incontinenti comu-
nicados à autoridade judiciária competente e à família do
apreendido ou à pessoa por ele indicada.
Parágrafo único. Examinar-se-á, desde logo e sob
pena de responsabilidade, a possibilidade de liberação
imediata.
Art. 108. A internação, antes da sentença, pode ser
determinada pelo prazo máximo de quarenta e cinco dias.
Parágrafo único. A decisão deverá ser fundamentada
e basear-se em indícios suficientes de autoria e materiali-
dade, demonstrada a necessidade imperiosa da medida.
Art. 109. O adolescente civilmente identificado não
será submetido a identificação compulsória pelos órgãos
policiais, de proteção e judiciais, salvo para efeito de con-
frontação, havendo dúvida fundada.
CAPÍTULO III
DAS GARANTIAS PROCESSUAIS
Art. 110. Nenhum adolescente será privado de sua li-
berdade sem o devido processo legal.
Art. 111. São asseguradas ao adolescente, entre ou-
tras, as seguintes garantias:
I - pleno e formal conhecimento da atribuição de ato
infracional, mediante citação ou meio equivalente;
II - igualdade na relação processual, podendo confron-
tar-se com vítimas e testemunhas e produzir todas as pro-
vas necessárias à sua defesa;
III - defesa técnica por advogado;
IV - assistência judiciária gratuita e integral aos neces-
sitados, na forma da lei;
V - direito de ser ouvido pessoalmente pela autoridade
competente;
VI - direito de solicitar a presença de seus pais ou res-
ponsável em qualquer fase do procedimento.
CAPÍTULO IV
DAS MEDIDAS SÓCIO-EDUCATIVAS
SEÇÃO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 112. Verificada a prática de ato infracional, a au-
toridade competente poderá aplicar ao adolescente as se-
guintes medidas:
I - advertência;
II - obrigação de reparar o dano;
III - prestação de serviços à comunidade;
IV - liberdade assistida;
V - inserção em regime de semi-liberdade;
VI - internação em estabelecimento educacional;
VII - qualquer uma das previstas no art. 101, I a VI.
§ 1º A medida aplicada ao adolescente levará em con-
ta a sua capacidade de cumpri-la, as circunstâncias e a
gravidade da infração.
§ 2º Em hipótese alguma e sob pretexto algum, será
admitida a prestação de trabalho forçado.
§ 3º Os adolescentes portadores de doença ou defici-
ência mental receberão tratamento individual e especiali-
zado, em local adequado às suas condições.
Legislação 14
Art. 113. Aplica-se a este Capítulo o disposto nos arts.
99 e 100.
Art. 114. A imposição das medidas previstas nos in-
cisos II a VI do art. 112 pressupõe a existência de provas
suficientes da autoria e da materialidade da infração, res-
salvada a hipótese de remissão, nos termos do art. 127.
Parágrafo único. A advertência poderá ser aplicada
sempre que houver prova da materialidade e indícios sufi-
cientes da autoria.
SEÇÃO II
DA ADVERTÊNCIA
Art. 115. A advertência consistirá em admoestação
verbal, que será reduzida a termo e assinada.
SEÇÃO III
DA OBRIGAÇÃO DE REPARAR O DANO
Art. 116. Em se tratando de ato infracional com refle-
xos patrimoniais, a autoridade poderá determinar, se for o
caso, que o adolescente restitua a coisa, promova o res-
sarcimento do dano, ou, por outra forma, compense o pre-
juízo da vítima.
Parágrafo único. Havendo manifesta impossibilidade,
a medida poderá ser substituída por outra adequada.
SEÇÃO IV
DA PRESTAÇÃO DE SERVIÇOS À COMUNIDADE
Art. 117. A prestação de serviços comunitários consis-
te na realização de tarefas gratuitas de interesse geral, por
período não excedente a seis meses, junto a entidades
assistenciais, hospitais, escolas e outros estabelecimen-
tos congêneres, bem como em programas comunitários ou
governamentais.
Parágrafo único. As tarefas serão atribuídas conforme
as aptidões do adolescente, devendo ser cumpridas du-
rante jornada máxima de oito horas semanais, aos sába-
dos, domingos e feriados ou em dias úteis, de modo a não
prejudicar a freqüência à escola ou à jornada normal de
trabalho.
SEÇÃO V
DA LIBERDADE ASSISTIDA
Art. 118. A liberdade assistida será adotada sempre
que se afigurar a medida mais adequada para o fim de
acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente.
§ 1º A autoridade designará pessoa capacitada para
acompanhar o caso, a qual poderá ser recomendada por
entidade ou programa de atendimento.
§ 2º A liberdade assistida será fixada pelo prazo míni-
mo de seis meses, podendo a qualquer tempo ser prorro-
gada, revogada ou substituída por outra medida, ouvido o
orientador, o Ministério Público e o defensor.
Art. 119. Incumbe ao orientador, com o apoio e a su-
pervisão da autoridade competente, a realização dos se-
guintes encargos, entre outros:
A Opção Certa Para a Sua Realização
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I - promover socialmente o adolescente e sua família,
fornecendo-lhes orientação e inserindo-os, se necessário,
em programa oficial ou comunitário de auxílio e assistência
social;
II - supervisionar a freqüência e o aproveitamento es-
colar do adolescente, promovendo, inclusive, sua matrícu-
la;
III - diligenciar no sentido da profissionalização do ado-
lescente e de sua inserção no mercado de trabalho;
IV - apresentar relatório do caso.
SEÇÃO VI
DO REGIME DE SEMI-LIBERDADE
Art. 120. O regime de semi-liberdade pode ser deter-
minado desde o início, ou como forma de transição para o
meio aberto, possibilitada a realização de atividades exter-
nas, independentemente de autorização judicial.
§ 1º São obrigatórias a escolarização e a profissiona-
lização, devendo, sempre que possível, ser utilizados os
recursos existentes na comunidade.
§ 2º A medida não comporta prazo determinado apli-
cando-se, no que couber, as disposições relativas à inter-
nação.
SEÇÃO VII
DA INTERNAÇÃO
Art. 121. A internação constitui medida privativa da
liberdade, sujeita aos princípios de brevidade, excepcio-
nalidade e respeito à condição peculiar de pessoa em de-
senvolvimento.
§ 1º Será permitida a realização de atividades exter-
nas, a critério da equipe técnica da entidade, salvo expres-
sa determinação judicial em contrário.
§ 2º A medida não comporta prazo determinado, de-
vendo sua manutenção ser reavaliada, mediante decisão
fundamentada, no máximo a cada seis meses.
§ 3º Em nenhuma hipótese o período máximo de inter-
nação excederá a três anos.
§ 4º Atingido o limite estabelecido no parágrafo ante-
rior, o adolescente deverá ser liberado, colocado em regi-
me de semi-liberdade ou de liberdade assistida.
§ 5º A liberação será compulsória aos vinte e um anos
de idade.
§ 6º Em qualquer hipótese a desinternação será pre-
cedida de autorização judicial, ouvido o Ministério Público.
§ 7 o A determinação judicial mencionada no § 1 o po-
derá ser revista a qualquer tempo pela autoridade judiciá-
ria. (Incluído pela Lei nº 12.594, de 2012) (Vide)
Art. 122. A medida de internação só poderá ser aplica-
da quando:
I - tratar-se de ato infracional cometido mediante grave
ameaça ou violência a pessoa;
II - por reiteração no cometimento de outras infrações
graves;
III - por descumprimento reiterado e injustificável da
medida anteriormente imposta.
Legislação 15
§ 1 o O prazo de internação na hipótese do inciso III des-
te artigo não poderá ser superior a 3 (três) meses, devendo
ser decretada judicialmente após o devido processo legal.
(Redação dada pela Lei nº 12.594, de 2012) (Vide)
§ 2º. Em nenhuma hipótese será aplicada a internação,
havendo outra medida adequada.
Art. 123. A internação deverá ser cumprida em entidade
exclusiva para adolescentes, em local distinto daquele desti-
nado ao abrigo, obedecida rigorosa separação por critérios
de idade, compleição física e gravidade da infração.
Parágrafo único. Durante o período de internação, inclu-
sive provisória, serão obrigatórias atividades pedagógicas.
Art. 124. São direitos do adolescente privado de liberda-
de, entre outros, os seguintes:
I - entrevistar-se pessoalmente com o representante do
Ministério Público;
II - peticionar diretamente a qualquer autoridade;
III - avistar-se reservadamente com seu defensor;
IV - ser informado de sua situação processual, sempre
que solicitada;
V - ser tratado com respeito e dignidade;
VI - permanecer internado na mesma localidade ou na-
quela mais próxima ao domicílio de seus pais ou responsável;
VII - receber visitas, ao menos, semanalmente;
VIII - corresponder-se com seus familiares e amigos;
IX - ter acesso aos objetos necessários à higiene e as-
seio pessoal;
X - habitar alojamento em condições adequadas de hi-
giene e salubridade;
XI - receber escolarização e profissionalização;
XII - realizar atividades culturais, esportivas e de lazer:
XIII - ter acesso aos meios de comunicação social;
XIV - receber assistência religiosa, segundo a sua cren-
ça, e desde que assim o deseje;
XV - manter a posse de seus objetos pessoais e dispor
de local seguro para guardá-los, recebendo comprovante da-
queles porventura depositados em poder da entidade;
XVI - receber, quando de sua desinternação, os docu-
mentos pessoais indispensáveis à vida em sociedade.
§ 1º Em nenhum caso haverá incomunicabilidade.
§ 2º A autoridade judiciária poderá suspender tempora-
riamente a visita, inclusive de pais ou responsável, se exis-
tirem motivos sérios e fundados de sua prejudicialidade aos
interesses do adolescente.
Art. 125. É dever do Estado zelar pela integridade física e
mental dos internos, cabendo-lhe adotar as medidas adequa-
das de contenção e segurança.
TÍTULO IV – DAS MEDIDAS PERTINENTES
AOS PAIS OU RESPONSÁVEL.
TÍTULO IV
DAS MEDIDAS PERTINENTES AOS PAIS OU RES-
PONSÁVEL
Art. 129. São medidas aplicáveis aos pais ou responsá-
vel:
I - encaminhamento a serviços e programas oficiais ou
comunitários de proteção, apoio e promoção da família;
(Redação dada dada pela Lei nº 13.257, de 2016)
A Opção Certa Para a Sua Realização
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II - inclusão em programa oficial ou comunitário de au-
xílio, orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos;
III - encaminhamento a tratamento psicológico ou psi-
quiátrico;
IV - encaminhamento a cursos ou programas de orien-
tação;
V - obrigação de matricular o filho ou pupilo e acompa-
nhar sua freqüência e aproveitamento escolar;
VI - obrigação de encaminhar a criança ou adolescen-
te a tratamento especializado;
VII - advertência;
VIII - perda da guarda;
IX - destituição da tutela;
X - suspensão ou destituição do pátrio poder poder fa-
miliar . (Expressão substituída pela Lei nº 12.010, de 2009)
Vigência
Parágrafo único. Na aplicação das medidas previstas
nos incisos IX e X deste artigo, observar-se-á o disposto
nos arts. 23 e 24.
Art. 130. Verificada a hipótese de maus-tratos, opres-
são ou abuso sexual impostos pelos pais ou responsável,
a autoridade judiciária poderá determinar, como medida
cautelar, o afastamento do agressor da moradia comum.
Parágrafo único. Da medida cautelar constará, ainda,
a fixação provisória dos alimentos de que necessitem a
criança ou o adolescente dependentes do agressor. (Inclu-
ído pela Lei nº 12.415, de 2011)
TÍTULO V – DO CONSELHO TUTELAR: CAPÍ-
TULOS I (DISPOSIÇÕES GERAIS) E II (DAS
ATRIBUIÇÕES DO CONSELHO).
TÍTULO V
DO CONSELHO TUTELAR
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 131. O Conselho Tutelar é órgão permanente e
autônomo, não jurisdicional, encarregado pela sociedade
de zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do
adolescente, definidos nesta Lei.
Art. 132. Em cada Município e em cada Região Ad-
ministrativa do Distrito Federal haverá, no mínimo, 1 (um)
Conselho Tutelar como órgão integrante da administração
pública local, composto de 5 (cinco) membros, escolhidos
pela população local para mandato de 4 (quatro) anos,
permitida recondução por novos processos de escolha.
(Redação dada pela Lei nº 13.824, de 2019)
Art. 133. Para a candidatura a membro do Conselho
Tutelar, serão exigidos os seguintes requisitos:
I - reconhecida idoneidade moral;
II - idade superior a vinte e um anos;
III - residir no município.
Art. 134. Lei municipal ou distrital disporá sobre o lo-
cal, dia e horário de funcionamento do Conselho Tutelar,
inclusive quanto à remuneração dos respectivos membros,
aos quais é assegurado o direito a: (Redação dada pela
Lei nº 12.696, de 2012)
Legislação 16
I - cobertura previdenciária; (Incluído pela Lei nº
12.696, de 2012)
II - gozo de férias anuais remuneradas, acrescidas de
1/3 (um terço) do valor da remuneração mensal; (Incluído
pela Lei nº 12.696, de 2012)
III - licença-maternidade; (Incluído pela Lei nº 12.696,
de 2012)
IV - licença-paternidade; (Incluído pela Lei nº 12.696,
de 2012)
V - gratificação natalina. (Incluído pela Lei nº 12.696,
de 2012)
Parágrafo único. Constará da lei orçamentária munici-
pal e da do Distrito Federal previsão dos recursos neces-
sários ao funcionamento do Conselho Tutelar e à remune-
ração e formação continuada dos conselheiros tutelares.
(Redação dada pela Lei nº 12.696, de 2012)
Art. 135. O exercício efetivo da função de conselheiro
constituirá serviço público relevante e estabelecerá pre-
sunção de idoneidade moral. (Redação dada pela Lei nº
12.696, de 2012)
CAPÍTULO II
DAS ATRIBUIÇÕES DO CONSELHO
Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:
I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses
previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previs-
tas no art. 101, I a VII;
II - atender e aconselhar os pais ou responsável, apli-
cando as medidas previstas no art. 129, I a VII;
III - promover a execução de suas decisões, podendo
para tanto:
a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde,
educação, serviço social, previdência, trabalho e seguran-
ça;
b) representar junto à autoridade judiciária nos casos
de descumprimento injustificado de suas deliberações.
IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de fato
que constitua infração administrativa ou penal contra os
direitos da criança ou adolescente;
V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua
competência;
VI - providenciar a medida estabelecida pela autorida-
de judiciária, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para
o adolescente autor de ato infracional;
VII - expedir notificações;
VIII - requisitar certidões de nascimento e de óbito de
criança ou adolescente quando necessário;
IX - assessorar o Poder Executivo local na elabora-
ção da proposta orçamentária para planos e programas
de atendimento dos direitos da criança e do adolescente;
X - representar, em nome da pessoa e da família, con-
tra a violação dos direitos previstos no art. 220, § 3º, inciso
II, da Constituição Federal ;
XI - representar ao Ministério Público para efeito das
ações de perda ou suspensão do poder familiar, após es-
gotadas as possibilidades de manutenção da criança ou
do adolescente junto à família natural. (Redação dada pela
Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
A Opção Certa Para a Sua Realização
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XII - promover e incentivar, na comunidade e nos
grupos profissionais, ações de divulgação e treinamento
para o reconhecimento de sintomas de maus-tratos em
crianças e adolescentes. (Incluído pela Lei nº 13.046,
de 2014)
Parágrafo único. Se, no exercício de suas atribui-
ções, o Conselho Tutelar entender necessário o afas-
tamento do convívio familiar, comunicará incontinenti o
fato ao Ministério Público, prestando-lhe informações
sobre os motivos de tal entendimento e as providências
tomadas para a orientação, o apoio e a promoção so-
cial da família. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009)
Vigência
Art. 137. As decisões do Conselho Tutelar somente
poderão ser revistas pela autoridade judiciária a pedido
de quem tenha legítimo interesse.
QUESTÕES
1-O Conselho Tutelar é órgão permanente e autôno-
mo, encarregado pela sociedade de zelar pelo cumpri-
mento dos direitos da criança e do adolescente. Atua o
Conselho diante de situações de ameaça ou de violação
de direitos com o objetivo de proteger a criança e o ado-
lescente que estejam em situação de vulnerabilidade.
Consoante dispõe o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente (Lei nº 8.069/90), o Conselho Tutelar tem ca-
ráter:
A jurisdicional, e em cada comarca haverá, no mí-
nimo, um Conselho Tutelar como órgão integrante do
Poder Judiciário Estadual, composto de 5 (cinco) mem-
bros, escolhidos pelo Presidente do Tribunal para man-
dato de 4 (quatro) anos, vedada a recondução;
B jurisdicional, e haverá um Conselho Tutelar vincu-
lado a cada Juizado da Infância e da Juventude, com-
posto de 3 (três) membros, preferencialmente servidores
públicos, escolhidos pelo Presidente do Tribunal para
mandato de 2 (dois) anos, permitida uma recondução;
C jurisdicional, e em cada comarca haverá, no míni-
mo, um Conselho Tutelar como órgão integrante do Po-
der Judiciário Estadual, composto de 7 (sete) membros,
escolhidos pelo Juizado da Infância e da Juventude para
mandato de 4 (quatro) anos, vedada a recondução;
D não jurisdicional, e em cada Município haverá, no
mínimo, um Conselho Tutelar como órgão integrante do
Poder Executivo Estadual, composto de 7 (sete) mem-
bros, escolhidos pela população local para mandato de
2 (dois) anos, permitida uma recondução;
E não jurisdicional, e em cada Município haverá, no
mínimo, um Conselho Tutelar como órgão integrante
da administração pública local, composto de 5 (cinco)
membros, escolhidos pela população local para manda-
to de 4 (quatro) anos, permitida recondução por novos
processos de escolha.
Legislação 17
2-Em 2019, o art. 83 da Lei n.º 8.069/1990 (Estatuto
da Criança e do Adolescente) foi alterado no sentido de
determinar que, assim como as crianças, adolescentes,
até determinada idade, não podem viajar para fora da co-
marca onde residem desacompanhados dos pais ou res-
ponsáveis e sem expressa autorização judicial. Conforme
esse dispositivo legal em vigor, a idade mínima a partir da
qual adolescentes podem realizar viagem interestadual
desacompanhados dos pais ou responsáveis e sem auto-
rização judicial é de
A doze anos, tendo sido mantido o conceito de ado-
lescente como pessoa com idade entre doze e dezoito
anos.
B doze anos, tendo sido alterado o conceito de ado-
lescente para pessoa com idade entre dez e quatorze
anos.
C quatorze anos, tendo sido alterado o conceito de
adolescente para pessoa com idade entre quatorze e vin-
te e um anos.
D dezesseis anos, tendo sido alterado o conceito de
adolescente para pessoa com idade entre quatorze e vin-
te e um anos.
E dezesseis anos, tendo sido mantido o conceito de
adolescente como pessoa com idade entre doze e dezoi-
to anos.
3-Tício, de 15 anos, tendo completado o ensino fun-
damental e cursando o primeiro ano do ensino médio,
trabalha, como aprendiz, em uma padaria. Ele ingressa
no trabalho às 4 da manhã e lá permanece, por 08 ho-
ras. A título de remuneração, Tício recebe meio salário
mínimo, acrescido de uma ajuda de custo para refeição e
condução. Tudo somado, Tício recebe um pouco mais de
um salário mínimo. Tício também é obrigado a frequen-
tar, duas vezes por semana, após a jornada de 08 horas,
curso técnico profissionalizante teórico.
A respeito da situação hipotética, assinale a alterna-
tiva correta.
A Tício, menor de 16 anos, pode trabalhar como
aprendiz, mas sua carga horária não poderia ultrapassar
4 horas dia.
B Tício, menor de 16 anos, pode trabalhar como
aprendiz, mas, por ainda estudar, a jornada de trabalho
não poderia ultrapassar 6 horas dia.
C Tício, menor de 16 anos, pode trabalhar como jo-
vem aprendiz, sendo vedado, no entanto, iniciar a jorna-
da de trabalho em horário noturno.
D Tício, menor de 16 anos, pode trabalhar como
jovem aprendiz e, por já ter concluído o ensino funda-
mental, sua jornada de trabalho pode ser de 8 horas dia,
acrescidas das horas destinadas à aprendizagem teórica
.E Tício não pode receber menos de um salário míni-
mo, a título de remuneração, independentemente do nú-
mero de horas trabalhadas por dia.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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4-De acordo com a Lei n° 8069/90, a permanência da
criança e do adolescente em programa de acolhimento
institucional não se prolongará por mais de
A 18 (dezoito) meses.
B 12 (doze) meses.
C 6 (seis) meses.
D 24 (vinte e quatro) meses.
5-A Lei nº 8.069/1990, que dispõe sobre o Estatuto da
Criança e do Adolescente e dá outras providências, esta-
belece, entre outras coisas, que:
A A convivência integral da criança com a mãe adoles-
cente não é garantida.
B É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do
processo pedagógico, mas não participar da definição das
propostas educacionais.
C É dever do Estado assegurar à criança e ao ado-
lescente atendimento educacional especializado aos por-
tadores de deficiência, preferencialmente na rede regular
de ensino.
D É proibido qualquer trabalho a menor de quinze
anos de idade, salvo na condição de aprendiz
E A colocação da criança e do adolescente em família
substituta far-se-á somente mediante adoção, independen-
temente da situação jurídica da criança ou adolescente.
6-A Guia de Acolhimento, conforme prevista no Es-
tatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº8.069/1990), é
expedida
A pelo Conselho Tutelar para inclusão e cadastramen-
to da criança ou do adolescente em risco junto ao Sistema
de Informação para Infância e Adolescência (SIPIA).
B pela autoridade judicial para encaminhamento de
crianças e adolescentes às instituições que executam pro-
gramas de acolhimento institucional.
C pelo gestor da política de garantia do direito à con-
vivência familiar para controle e monitoramento dos casos
de acolhimento familiar e institucional no município.
D pela serventia judicial para fins de inclusão da crian-
ça ou do adolescente no cadastro nacional de pessoas em
condição de serem acolhidas por família adotiva.
E pelo Conselho Tutelar em favor de famílias que aco-
lhem crianças e adolescentes provisoriamente afastadas
do convívio com seus pais ou responsável.
7-O Estatuto da Criança e do Adolescente dispõe, ex-
pressamente, que os dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar, en-
tre outros, os casos de
A violência contra o corpo docente.
B reclamações quanto à qualidade do ensino.
C comportamentos inadequados.
D fraco desempenho escolar.
E elevados níveis de repetência.
Legislação 18
8-O Artigo 54, § 3º do Estatuto da Criança e do Ado-
lescente (Lei nº 8.069, de 13/07/1990) atribui ao poder
público a competência de zelar junto aos pais ou res-
ponsável pela frequência à escola das crianças e ado-
lescentes. A vigência deste artigo impossibilita que uma
modalidade de ensino seja regulamentada no Brasil.
Que modalidade é essa?
A Educação domiciliar
B Educação especial
C Educação religiosa
D Educação indígena
E Educação a distância
9-Com relação do direito à convivência familiar e co-
munitária da criança e do adolescente, é correto afirmar:
A Toda criança ou adolescente que estiver inserida
em programa de acolhimento familiar ou institucional
terá sua situação reavaliada, no máximo, a cada 6 (seis)
meses, devendo a autoridade judiciária competente,
com base em relatório elaborado por equipe interpro-
fissional ou multidisciplinar, decidir de forma fundamen-
tada pela possibilidade de reintegração familiar ou pela
colocação em família substituta, em quaisquer das mo-
dalidades previstas no art. 28 do ECA.
B Entende-se por família extensa ou ampliada aque-
la que se estende para além da unidade pais e filhos
ou da unidade do casal, formada por pessoas que não
possuem vínculo de parentesco com a criança ou o ado-
lescente e com os quais estes convivam e mantenham
vínculos de afinidade e afetividade;
C A criança e o adolescente em programa de aco-
lhimento institucional ou familiar poderão participar de
programa de apadrinhamento, que consiste em estabe-
lecer e proporcionar à criança e ao adolescente vínculos
externos à instituição para fins de convivência familiar e
comunitária e colaboração com o seu desenvolvimen-
to nos aspectos social, moral, físico, cognitivo, educa-
cional e financeiro. Pessoa jurídica poderá apadrinhar
criança ou adolescente, a fim de colaborar para seu de-
senvolvimento;
D A condenação criminal do pai ou da mãe não im-
plicará a destituição do poder familiar, exceto na hipó-
tese de condenação por crime doloso sujeito à pena de
reclusão contra outrem igualmente titular do mesmo po-
der familiar ou contra filho, filha ou outro descendente,
sendo que, no caso de filho e filha, a perda será automá-
tica, independentemente de decisão judicial
10-Segundo o que prevê o Art. 54 da Lei nº 8.069, de
13 de julho de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da Crian-
ça e do Adolescente, é dever do Estado assegurar à crian-
ça e ao adolescente:
A Atendimento em creche e pré-escola às crianças de
um a três anos de idade.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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B Acesso à escola pública e gratuita mesmo que dis-
tante de sua residência.
C Oferta de ensino noturno regular especificamente
na Educação de Jovens e Adultos.
D Atendimento no Ensino Fundamental, por meio de
programas suplementares de material didático-escolar,
transporte, alimentação e assistência à saúde.
11-Acerca dos direitos à profissionalização e à pro-
teção no trabalho expressos no Estatuto da Criança e do
Adolescente, assinale a alternativa correta.
A A formação técnico-profissional do adolescente de-
verá obedecer aos princípios da garantia de acesso e da
frequência obrigatória ao ensino regular, da autorização
e do acompanhamento familiar e do monitoramento do
regime de aprendizagem por órgão fiscalizador.
B Ao adolescente empregado, aprendiz, é vedado o
trabalho noturno, realizado entre as 23 horas de um dia e
as seis horas do dia seguinte.
C Ao adolescente aprendiz maior de doze anos de
idade são assegurados os direitos trabalhistas e previ-
denciários.
D O trabalho do adolescente deverá reger-se pelo
princípio da isonomia, segundo o qual as exigências pe-
dagógicas relativas ao desenvolvimento pessoal e social
devem ter a mesma importância que o aspecto produtivo.
E Ao adolescente portador de deficiência é assegura-
do o trabalho protegido.
12-O Estatuto da Criança e do Adolescente será re-
gido pela doutrina
A do direito integral.
B da proteção especial.
C da plenitude dos direitos.
D da proteção integral.
E dos direitos fundamentais.
13-Assinale a alternativa que revela o atual entendi-
mento do STJ sobre a interpretação do corte etário para
ingresso de crianças na educação básica.
A Decidiu que não é dado ao Judiciário substituir-se
às autoridades públicas de educação para fixar ou supri-
mir requisitos para o ingresso de crianças no ensino fun-
damental, quando os atos normativos de regência não re-
velem traços de ilegalidade, abusividade ou ilegitimidade.
B Foi declarada a legalidade dessa medida, contanto
que tal limitação seja feita por Lei Municipal, uma vez que
compete a esse ente federativo legislar sobre a matéria.
C Afirmou que os órgãos administrativos têm plena
liberdade para fixarem, dentro dos critérios das regiões
em que atuam, as faixas etárias que melhor expressa-
rem as necessidades da comunidade, tendo em vista que
a legislação federal que tutela o assunto não admite a
intervenção judicial nesse sentido, por ser matéria admi-
nistrativa.
Legislação 19
D Determinou que é papel do Poder Judiciário suprir
as omissões legislativas sobre o tema, e definiu que o
acesso ao Ensino Infantil se dá aos 4 anos de idade e ao
Ensino Fundamental aos 6 anos, completados até 31 de
março do ano da matrícula.
E Declarou a inconstitucionalidade de legislação es-
tadual que trate desse recorte, informando que compete
ao legislador municipal e federal legislarem sobre o tema,
por se tratar de ensino fundamental e não médio ou su-
perior.
14-Quanto ao direito à saúde e à vida da criança e do
adolescente, à luz dos artigos 7° e seguintes do Estatuto
da Criança e do Adolescente, é correto afirmar que
A a assistência odontológica, com o fito de garantir
a saúde bucal de crianças e adolescentes, representa
medida de respeito à integridade física da pessoa em de-
senvolvimento, e, por isso, não se aplica à gestante, que
será inserida em programa específico voltado à saúde da
mulher.
B o descumprimento das obrigações impostas pelo
artigo 10 do Estatuto da Criança e do Adolescente confi-
gura ilícito de natureza administrativa, nos termos do arti-
go 228 do mesmo diploma legal.
C as gestantes ou mães que manifestem interesse
em entregar seus filhos à adoção serão obrigatoriamente
encaminhadas à Justiça da Infância e da Juventude.
D a obrigação de manter registro das atividades de-
senvolvidas, através de prontuários individuais, terá seu
prazo de dezoito anos reduzido ou dispensado, se as
entidades hospitalares fornecerem declaração de nasci-
mento vivo, em que constem necessariamente as inter-
corrências do parto e do desenvolvimento do neonato.
E o fornecimento gratuito de medicamentos, próteses
e outros recursos necessários ao tratamento, habilitação
ou reabilitação de crianças e adolescentes constitui obri-
gação do Poder Público e a reserva do possível afasta
interferência judicial no desempenho de políticas públicas
na área da saúde, em caso de descumprimento.
15-Quanto às diretrizes sobre a guarda, forma de co-
locação em família substituta, de acordo com os artigos
28 e seguintes do Estatuto da Criança e do Adolescente
(Lei n° 8.069, de 13 de julho de 1990), é correto afirmar
que
A a inclusão de crianças e adolescentes em progra-
mas de acolhimento, como forma de guarda, tem caráter
temporário e excepcional, mas não prefere o acolhimento
institucional.
B a guarda poderá ser revogada a qualquer tempo,
mediante ato judicial fundamentado, ouvido o Ministério
Público, porque destinada à regularização da posse de
fato.
C a guarda obriga a prestação de assistência mate-
rial, moral e educacional à criança ou adolescente, confe-
rindo aos seus pais o direito de opor-se aos seus deten-
tores e terceiros.
A Opção Certa Para a Sua Realização
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D a guarda confere à criança ou adolescente a condi- ____________________________

ção de segurado, dos quais seus detentores poderão ser
dependentes, se houver requerimento de benefício previ- ____________________________
denciário, com expresso consentimento de seus pais.
E o maior de doze anos deverá comparecer, obriga- ____________________________
toriamente, em audiência judicial, mas por não se tratar
de adoção, seu consentimento à guarda será avaliado de ______________________________________________
acordo com o laudo técnico apresentado pela equipe téc-
nica judicial e as provas reunidas em instrução. ______________________________________________

______________________________________________
GABARITO
______________________________________________
1 E
______________________________________________
2 E
3 C ______________________________________________
4 A
______________________________________________
5 C
6 B ______________________________________________
7 E ______________________________________________
8 A
______________________________________________
9 C
10 D ______________________________________________
11 E
______________________________________________
12 D
13 A ______________________________________________
14 C ______________________________________________
15 B
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______________________________________________
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Legislação 20 A Opção Certa Para a Sua Realização