ATIVIDADE REFLEXIVA

NOME: Dara Mendes Lugon

RGM:18583172
Unidade III - Ensino de Matemática e uso de Tecnologias na Educação
Caro(a) aluno(a),

Fosnot e Dolk (2001) consideram que, no ensino de Matemática, os contextos dos problemas devem
envolver, necessariamente, três componentes: permitir o uso de modelos; “fazer sentido” para as
crianças; ser desafiador e provocar questões.

O primeiro componente mostra que o uso do mesmo modelo em diferentes situações possibilita sua
generalização e facilita o uso por parte das crianças. O terceiro componente seria o professor propor
questões do tipo: “E se acontecer tal coisa?” “E se...?”, desafiando os alunos a irem além do proposto.

Em sua opinião, sobre o que os autores se referem quando afirmam que os contextos dos problemas
devem “fazer sentido” para as crianças? Tal ação dificulta ou facilita a aprendizagem?.

A criança no Ensino Fundamental I ainda é muito concreta. O uso de

instrumentos que possibilitem a compreensão é necessário e fundamental. As
matérias como matemática e português possuem, em sua grande parte, eixos
abstratos e complexos para a compreensão da criança. O professor deve estar
atento a essas dificuldades próprias da didática.
O “fazer sentido” está relacionado a realidade em que cada criança está
inserida. Durante todo o processo de aprendizado a criança deve assimilar os
conteúdos trabalhados com a realidade a sua volta, isso facilita a o
aprendizado e as conexões cerebrais.
A ideia é trazer uma aprendizagem significativa, onde o elemento estudado ou
apreendido tem relação direta com alguma realidade presente na memória
cognitiva do estudante, isto é, quando o objeto do conhecimento estudado lhe é
familiar e reconhecível no mundo concreto e faz sentido como parte da sua
existência.
A aprendizagem significativa tem vantagens notáveis, tanto do ponto de vista
do enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno como do ponto de vista da
lembrança posterior e da utilização para experimentar novas aprendizagens.
Quando chega à escola, o aluno já possui uma concepção empírica sobre os
fenômenos que acontecem à sua volta. Essa construção é apoiada na
observação de como os novos eventos acontecem. Por isso, essa forma de
ensinar , nada mais é do que fazer com os próprios alunos possam ter a prova
real de que por exemplo: 2 mais 2 é igual a 4 ( 2+2=4 ) porque por diversas
vezes eles tiveram que passar por essa situação ao longo de sua experiêcias
vividas ( ao fazer contagem de um jogo, ou contagem de balas ganhadas, ou
bolas de gude).