Resolucao Dos Desafios e Exercicios Unibta Displinas Jogos e Brincadeiras

Disciplina: jogos e brincadeiras
Aula 1.1 Conceituando a ludicidade e o brincar

Desafio
Na Educação Infantil é comum existirem os cantinhos lúdicos ou cantinhos temáticos para o brincar — são espaços onde
as crianças se deslocam e escolhem com autonomia o que e, com quem querem brincar. Nesse sentido, devem ser
organizados com materiais e brinquedos diversificados e em número suficiente, que proporcionem variados repertórios
para que as brincadeiras aconteçam.,
Você, como Educador Infantil, deve descrever ao menos dois cantos temáticos para uma sala de Educação
Infantil. Pense como esses espaços poderiam ser construídos, a fim de ampliar e potencializar a brincadeira e a
ludicidade, tão importantes para a aprendizagem das crianças.
Padrão de resposta esperado
Poderá ser organizado um canto temático com uma arara/baú de fantasias, roupas, calçados, chapéus e
maquiagens. Tal espaço terá por objetivo o desenvolvimento da expressão artística e corporal das crianças se
imaginarem como super-heróis, fadas, bruxas, entre outros personagens do contexto cultural das crianças.
Ou, ainda, poderá se criar um canto temático com uma estante baixa, na qual estarão dispostos diversificados materiais
de leitura, como livros infantis, revistas, jornais, entre outros, que proporcionem às crianças vivências com a cultura
escrita. Também, podem ser disponibilizados papéis e lápis para que as crianças iniciem suas primeiras hipóteses
acerca da leitura e da escrita.
1 De acordo com Luckesi (2000) é correto afirmar que a ludicidade:
a) Foca apenas na experiência motora.

b) Possui conceito definitivo em qualquer dicionário.
c) Foca na experiência lúdica como uma experiência interna do sujeito que a vivencia.
Por que esta resposta é a correta?

De acordo com Luckesi (2000), ludicidade foca na experiência lúdica como uma experiência interna do sujeito que a
vivencia. No entanto, as buscas sobre um conceito definitivo não é encontrada nos dicionários. Além disso, não está
focada apenas na experiência motora, de alfabetização ou na experiência interna do sujeito que a vivencia.
d) Foca a experiência da alfabetização.

e) Foca na experiência lúdica apenas interna do sujeito que a vivencia.
2. Para Vygotsky, a criança é introduzida no mundo adulto pelo jogo e a sua imaginação (estimulada por meio dos jogos)
pode contribuir para expansão de suas habilidades conceituais. Sabemos que os jogos possuem objetivos. Sobre os
jogos que envolvem socialização é correto afirmar que:
A. Fazem relação com saber ganhar e perder.

B. Fazem relação com aprender a viver em sociedade.

Sobre os jogos que envolvem a socialização é correto afirmar que esses tipos de jogos fazem relação com a
aprendizagem, sobre o viver e o conviver em sociedade. Ou seja,
C. Proporcionam o desenvolvimento do pensamento criativo.

D. Desenvolvem o gosto pela busca.
E. Criam uma real interação envolvendo o sujeito e o objeto de aprendizagem
3. Vimos em nossos estudos que os jogos possuem algumas especificidades. Sobre os jogos desportivos é correto
afirmar que:
A. São jogos e brincadeiras que têm como base mediadores reais ou imaginários, podendo ser individuais ou em grupo.
B. Contemplam competências artísticas.
C. São aqueles relacionados ao mundo dos esportes.

Sobre os jogos desportivos é correto afirmar que são aqueles relacionados ao mundo dos esportes e são de grande
importância para o desenvolvimento físico, motor e emocional. Ou seja, não têm como base mediadores reais ou
imaginários, nem educação ocidental, não contemplam competências artísticas ou são relacionados à expressão
corporal.
D. São jogos relacionados à expressão corporal.
E. São jogos que têm como base a educação ocidental.
4. Sabendo que o brincar é parte importante do desenvolvimento do sujeito, analise as sentenças abaixo:
I - O verbo brincar deriva de brinco, tendo vários significados, como foliar, divertir-se, entreter-se, gracejar,
jogar, etc.
II - O verbo brincar deriva jogo, tendo vários significados, como foliar, divertir-se, entreter-se, gracejar, jogar,
etc.
III - É no brincar, e somente no brincar, que o indivíduo, criança ou adulto, pode ser criativo e utilizar sua
personalidade integral.
IV - Brincar relaciona-se ao objeto e ao imaginário.
Quais sentenças estão corretas?
A. I, II, III e IV.

B. I, III e IV apenas.

Brincar deriva de brinco, possuindo vários significados, por exemplo: foliar, divertir-se, entreter-se, gracejar, jogar, etc.
Ou seja, não deriva de jogo.
É no brincar, e somente no brincar, que o indivíduo, criança ou adulto, pode ser criativo e utilizar sua personalidade
integral (WINNICOTT, 1975, p. 80).
O brincar relaciona-se ao objeto e ao imaginário.
C. II e III apenas.
D. I e IV apenas.
E. II apenas.
5. Kishimoto trata de três tipos de jogos em situações pedagógicas: brincadeiras tradicionais, brincadeiras de
faz de conta e jogos de construção. Sobre os jogos tradicionais é correto afirmar que:
A. São ligados ao folclore, costumes e valores culturais.

Brincadeiras tradicionais: são ligadas ao folclore, costumes e valores culturais. Como por exemplo, as festas juninas.
Brincadeiras de faz de conta: são simbólicas e têm como papel a representação de sonhos e fantasias.
Jogos de construção: estão relacionados com a experiência sensorial, estimulam a criatividade e
desenvolvem habilidades.
B. São ligados apenas ao folclore.

C. São simbólicas e têm como papel a representação de sonhos.
D. Estão relacionados com a experiência sensorial.
E. Tem como papel apenas a representação de sonhos e fantasias.
Aula 1.2 A infância e o tempo de brincar

Desafio
O tempo de brincar é essencial à criança. Ela tem necessidade e precisa brincar, precisa deste tempo com ela e com os
outros. É necessário respeitar o tempo da infância da criança. O tempo, aliado ao espaço, deve organizar a vida
cotidiana na infância, transformando ambientes em lugares de encontros e descobertas. Devem ser garantidos tempos
para estar sozinho e tempos para estar junto com os outros, num espaço coletivo de encontros e aprendizagens.
Pensando a respeito dos direitos fundamentais da infância, nesse caso o tempo de brincar, como o professor pode agir
para que a turma consiga concluir com calma suas brincadeiras, sem serem pegos de surpresa com a interrupção delas,
visto que estão sendo muito significativas e necessárias ao desenvolvimento e aprendizagem das crianças?
Nesse caso, a professora Susana deve ter a compreensão de que há a necessidade de informar as crianças, com
alguma antecedência, a respeito do término das brincadeiras, para que elas consigam se organizar. O ideal seria o
professor ir passando (de 10 a 15 minutos antes) pelos grupos/pelas crianças e informando que precisam se organizar
para o término da brincadeira que está próximo. Assim, haveria um tempo para que as crianças pudessem concluir suas
brincadeiras com tranquilidade e fossem conduzidas para fazer a higiene das mãos, seguida do almoço na escola.
1. Por que a interação da família é importante no processo do brincar?
A. Para que as crianças se sintam acolhidas e recebam carinho e afeto de seus familiares.

A interação da família com o brincar da criança é importante pois é um momento de prazer para ambos. Quando estão
juntos, a criança vê o mundo com um olhar diferente, ela é influenciada a criar, organizar. Além disso, é muito importante
esse carinho, esse aconchego, pois sempre é tempo de brincar.
B. Para que tenham um tempo para se divertirem.

C. Nota-se que a interação da família não é importante durante o brincar.
D. A interação é importante, pois os pais "levam" a criança para brincar.
E. É importante para a família somente impor as regras para as crianças.
2. Por que o excesso de atividades atrapalha o desenvolvimento das crianças?
A. Não atrapalha o desenvolvimento, elas se sentem "grandes" fazendo várias atividades.

B. Com o excesso de atividades, as crianças ficam agitadas e querem participar de todas as atividades.
C. Porque causa stress e a criança fica muito cansada.

Toda criança tem seu tempo de brincar, não devendo exceder-lo. O excesso de atividades causa stress e deixa a
criança cansada, atrapalhando em seu desenvolvimento.
D. As crianças ficam bem com excesso de atividades.

E. As crianças têm excesso de atividades para que não se sintam sozinhas.
3. Como a criança entende o que é o tempo?
A. A criança não tem noção de tempo.

B. A criança entende como tempo a relação que ela faz com suas atividades (depois do café, antes da janta, etc).

Quando a criança começa a entender a relação de tempo cronologicamente, sua visão é criada por meio das atividades
do seu dia-a-dia, por exemplo: antes do almoço, depois do soninho, etc. É assim que a criança entende o tempo.
C. A criança deve ter uma agenda para aprender, desde pequena, a se organizar.
D. A criança sempre teve noção de tempo devido a rotina de seus pais.
E. A criança só entende o que é tempo de brincar.
4. Por que o tempo da criança é diferente do tempo do adulto?
A. O tempo do adulto é o tempo cronológico (do relógio), já a criança observa seu tempo por meio das suas atividades
diárias.

Porque o tempo do adulto é o cronológico (do relógio) e o da criança é o de suas atividades diárias. Os adultos devem
respeitar o tempo das crianças, devem se organizar cronologicamente, assim os dois terão momentos juntos e e
valorizarão o tempo que tem.
B. O tempo dos dois são iguais.

C. A criança está em fase de descoberta, mas o adulto não tem tempo para isso, apressando-a.
D. A criança precisa se adaptar a tudo.
E. A criança deve interagir com o adulto fazendo ele perceber o seu tempo de brincar.
5. Para que serve a rotina na escola?
A. A rotina serve para organizar o ambiente escolar, desenvolver a socialização e a autonomia da criança.

A rotina é um elemento muito importante, ela traz para a criança estabilidade e segurança, melhorando a organização e
o espaço temporal.
B. A rotina não funciona na escola.

C. A rotina serve para organizar o ambiente escolar.
D. A rotina serve para trabalhar as regras em sala de aula.
E. A rotina serve para organizar as atividades do professor.
Aula 2.1 A brincadeira como uma das mais potentes linguagens na/da infância
Desafio
A linguagem é adquirida e desenvolvida por meio da relação entre as características individuais da criança e as
características do ambiente onde ela se desenvolve. A disponibilidade de brinquedos, a presença e a qualidade da
interação dos adultos que vivem no ambiente familiar ou que estão no seu ambiente escolar são fatores fundamentais
para o desenvolvimento da linguagem da criança.
A brincadeira é uma potente linguagem infantil, pois se configura como um meio que as crianças pequenas utilizam para
expressar suas ideias, demonstrar e assimilar sentimentos, estabelecer contatos sociais, desenvolver habilidades
e criatividade. No entanto, muitos profissionais se questionam sobre se as características da brincadeira permanecem
quando o brincar ocorre por meio de jogos eletrônicos.
Veja, a seguir, um levantamento da literatura brasileira sobre o que dizem as pesquisas recentes a respeito da prática de
jogos eletrônicos por crianças.
Imagine que você trabalha em uma escola de Ensino Fundamental com crianças de 7 anos de idade. Logo nas primeiras
semanas de aula, alguns alunos compartilham o desejo de trazer equipamentos eletrônicos para utilizarem durante o
intervalo e nos tempos disponibilizados às brincadeiras livres.
Tendo em vista a compreensão do brincar como uma linguagem infantil, o que você faria nessa situação? Cite, ao
menos, dois argumentos para justificar a sua tomada de decisão.
São três possíveis respostas:

- Permitiria o jogo eletrônico nos intervalos e nos tempos livres, com a justificativa de que esse período pode ser
gerenciado pelos próprios estudantes, inclusive como exercício de construção da autonomia. Pode-se justificar,
também, pelo fato de que os jogos eletrônicos promovem: expressão de ideias, demonstração e assimilação de
sentimentos, estabelecimento de contatos sociais e desenvolvimento de habilidades e criatividade.
- Não permitiria o jogo eletrônico nos intervalos e nos tempos livres, com a justificativa de que, na atualidade, esse tipo
de jogo está largamente disponível no ambiente familiar. Portanto, no ambiente escolar pode-se priorizar o
estabelecimento de contatos sociais diretos, sem mediação eletrônica.
- Teria um posicionamento após conhecer melhor o perfil da turma, ao fazer uma pesquisa sobre a cultura da brincadeira
no ambiente familiar dos alunos a fim de subsidiar a decisão sobre o melhor uso possível do tempo de brincar na escola.
Após a pesquisa, apresentaria os dados e decidiria em conjunto com a turma.
1. Pode-se dizer que existem diferentes fases das brincadeiras, conforme o desenvolvimento infantil?
A. Não, pois os diferentes tipos de brincadeiras e jogos podem ser realizados pelas crianças, independentemente de seu
desenvolvimento psíquico, cognitivo e motor.
B. Sim, pois os bebês realizam jogos simbólicos e, apenas à medida que crescem, passam a realizar exercícios com os
órgãos do sentido e jogos de regras.
C. Depende da base genética e do ambiente familiar de cada criança.
D. Sim, pois, inicialmente, as brincadeiras envolvem exercícios com os órgãos do sentido. A partir, em geral, dos dois
anos, iniciam os jogos simbólicos. Por volta dos seis anos até o início da adolescência, as brincadeiras envolvem os
jogos de regras.

Sim. Existem brincadeiras e jogos típicos de cada fase da criança, conforme o seu desenvolvimento psíquico, cognitivo e
motor. Os bebês realizam exercícios com os órgãos do sentido; a partir dos dois anos passam a realizar jogos simbólicos
e, por volta dos seis anos até o início da adolescência, brincam com jogos de regras.
E. Não, pois, com a mediação dos adultos, as crianças podem antecipar as diferentes fases das brincadeiras,
independentemente do processo de desenvolvimento psíquico, cognitivo e motor.
2. O brincar tem papel fundamental no desenvolvimento da linguagem infantil. Isso se dá porque:
A. durante a brincadeira, as crianças elaboram e projetam suas frustrações, desejos e visões de mundo, assim como são
instigadas à criação, à sociabilidade e à comunicação abundante.

É preciso compreender o brincar como uma linguagem infantil, uma forma que as crianças utilizam para expressar suas
ideias, demonstrar seus sentimentos e suas vontades, assimilar sensações e emoções, estabelecer contatos sociais,
expressar suas inquietudes, desenvolver habilidades e sua criatividade. É brincando que a criança aprende, amplia suas
relações interpessoais e expande seu mundo.
B. durante a brincadeira, as crianças traduzem diretamente as experiências vividas ou os seus desejos, ―como se fosse
um espelho do psiquismo‖.
C. durante a brincadeira, as crianças sentem prazer e este é primordial para o desenvolvimento da linguagem infantil.
D. durante a brincadeira, as crianças, no faz de conta, fazem aquilo que o seu corpo e sua linguagem ainda não
sustentam, fixando-se no presente.
E. durante a brincadeira com brinquedos eletrônicos, as crianças desenvolvem mais e melhor a linguagem quando em
comparação com a brincadeira com livros ou brinquedos tradicionais.
3. Complete a frase a seguir com a informação correta.

Ao gerar um espaço para pensar, os jogos e as brincadeiras:
A. servem como instrumento terapêutico e pouco têm a contribuir no processo educativo.

B. são considerados uma excelente estratégia para a memorização de conteúdos escolares.
C. ajudam a criança a fortalecer os seus pontos de vista, confrontando-se cada vez menos com as opiniões de outras
pessoas.
D. colaboram com o desenvolvimento motor, estimulando a criatividade, a imaginação, a discussão de ideias e,
especialmente, os órgãos dos sentidos.
E. fazem avançar o raciocínio, desenvolvem o pensamento, provocam a discussão de pontos de vista e estimulam a
representação e a ação.

O maior efeito da atividade lúdica é indireto, pois desenvolve mecanismos indispensáveis às aprendizagens em geral,
como o raciocínio, o pensamento, a discussão de pontos de vista, a representação e a ação.
4. Marque a alternativa que melhor define o potencial educativo das brincadeiras:
A. As brincadeiras possibilitam o desenvolvimento físico, motor, psíquico, cognitivo e social das crianças.

Pela brincadeira, a criança, mesmo que sem a intencionalidade, é estimulada em muitos aspectos do desenvolvimento
individual, social, físico, motor, psíquico e cognitivo.
B. As brincadeiras possibilitam o desenvolvimento físico e motor, desde o nascimento do bebê.

C. As brincadeiras possibilitam o desenvolvimento psíquico das crianças. Sendo assim, a criança que não brinca revela
que alguma coisa pode não estar bem.
D. As brincadeiras possibilitam o desenvolvimento cognitivo, pois nelas as crianças testam as relações de causa-efeito
nas mais variadas possibilidades de ações e, ainda, realizam planejamentos de estratégias.
E. As brincadeiras possibilitam o desenvolvimento físico, motor, psíquico, cognitivo, terapêutico e profissional das
crianças.
5. Por que, por meio da brincadeira, as crianças podem reconstruir seus valores?
A. Porque, por meio das relações interpessoais com outras crianças, diminuem suas interações familiares,
especialmente no que diz respeito ao brincar.
B. Porque na interação entre crianças e seus pares, ou entre crianças e adultos, diversas formas de comportamento
podem ser experimentadas e socializadas, incluindo culturas e valores diferentes dos seus.

Independentemente do tipo ou das características do brinquedo, pelo brincar, o desenvolvimento infantil está sendo
estimulado. Por meio da atividade lúdica a criança descobre as relações existentes entre as pessoas, consegue avaliar
suas habilidades e compará-las com as das outras crianças, assim como permite apropriar-se de códigos culturais e de
papéis sociais.
C. Ao supor a interação social, a brincadeira implica o outro e a sua negação.

D. Sendo a relação social um meio de troca, entende-se que os valores podem ser reconstruídos a partir da restrição da
interação com outras crianças e outros adultos que não do seu ambiente familiar.
E. Porque brincar com outras crianças é um momento de introspecção pessoal importante para o desenvolvimento
individual.
Aula 2.2 O brincar e suas diversidades culturais
Desafio
―Brincar sempre foi essencial ao ser humano. Mas, ao longo do tempo, as formas de brincar, os espaços e tempos de
brincar, os objetos de brincar e os brincantes foram se transformando. Será que evoluímos enquanto seres humanos? O
brincar que nos tornava mais humanos tem sido muito raro. O brincar é um fenômeno universal que tem atravessado
fronteiras e épocas, passando por várias transformações, mas se perpetuando na sua essência" (FRIEDMANN, 2015, p.
1).
Veja o fragmento ilustrativo a seguir, retirado do texto "O papel do brincar na cultura contemporânea", de Adriana
Friedman:
O fragmento acima ressalta a relevância do brincar quanto patrimônio lúdico-cultural, considerando-o como um
fenômeno universal que representa grupos sociais e suas diversidades culturais.
Diante de toda essa riqueza imaterial, é importante um esforço da parte de diferentes segmentos sociais a fim de que se
resgate o brincar em diferentes regiões em todo o mundo. Assim, aponte, a seguir, pelo menos três razões para que se
preservem as brincadeiras infantis tradicionais lúdico-culturais:
Além da preservação desse rico acervo que representa a diversidade cultural de diferentes povos em diferentes tempos,
o brincar coloca a criança em contato com a origem de diferentes povos, o que contribui para a construção de sua
própria identidade, favorece o contato social com outras crianças que participam das brincadeiras, estimula
o desenvolvimento da imaginação e criatividade, desenvolve diferentes áreas responsáveis por seu crescimento, tais
como cognição, desenvolvimento físico, motor e emocional, e favorece o convívio e respeito a outras culturas e a
diversidade presente em cada uma delas.
1. É fundamental que, nos espaços educacionais, encontremos a cultura em toda sua diversidade, presente,
também, nas brincadeiras propostas para as crianças das instituições educacionais infantis.
A respeito dessa temática, marque, a seguir, a opção correta.
A. Cabe ao professor apresentar a seus alunos um repertório cultural de qualidade com o objetivo de oportunizar às
crianças o contato com produções que efetivamente tenham sido construídas por artistas que ocupem um lugar de
prestígio em nossa sociedade.
B. É recomendável que o professor trabalhe com produções culturais contemporâneas, a fim de que os alunos se sintam
representados por esse material, apresentando, em momentos oportunos, registros de outras épocas em forma de
respeito e valor às nossas origens.
C. Pelo fato de o nosso país ter uma dimensão considerável, é importante que as escolas de cada região trabalhem com
seu patrimônio cultural em sua diversidade, ou seja, apresentando elementos da culinária, das produções literárias
construídas nesse espaço onde a criança convive.
D. As instituições educacionais devem ter o conhecimento do que significa essencialmente cultura e o modo como sua
diversidade favorece uma aprendizagem infantil capaz de apresentar às crianças as nossas origens, ampliar o repertório
artístico e valorizar nossa história.

É fundamental que a escola seja um espaço que aproxime a criança de repertório cultural que representa sua própria
história, ampliando e otimizando suas habilidades socioafetivas, trabalhado com diferentes linguagens e possibilitando
que esses saberes se internalizem, reforçando sua identidade.
E. Ao planejar atividades que incluam a diversidade cultural, o educador deve selecionar cuidadosamente o material,
optando somente por obras originais, visto que as adaptações tornam essas produções menores e descaracterizadas.
2. Falar em cultura é tratar de questões complexas e abrangentes, que variam de acordo com regiões, países e
tempos.
Um termo intimamente ligado à diversidade cultural que agrupa costumes, lendas, provérbios e manifestações
artísticas é denominado:
A. folclore.

O folclore é um termo que diz respeito ao conjunto de costumes, lendas, provérbios, manifestações artísticas em geral,
preservado por povos.
B. diversidade.
C. acervo.
D. tradução.
E. identidade.
3. A respeito da diversidade cultural presente nas brincadeiras das crianças, o que podemos afirmar sobre essa
construção em nosso país?
A. É marcada pela valorização das tradições trazidas pelos imigrantes europeus.

B. Predomina a presença de costumes de povos desprestigiados socialmente.
C. É formada por meio de influências dos povos indígenas, africanos e europeus.

Devido à presença considerável de povos diversos que imigraram para nosso país, temos um repertório multicultural.
D. São adaptações de tradições religiosas que visam a transmitir esses saberes por meio da ludicidade.
E. Nossas tradições culturais nacionais foram produzidas por brasileiros de diferentes tempos e regiões de nosso país.
4. As origens das brincadeiras infantis são comumente desconhecidas, pois o que é transmitido através de
gerações é o modo como elas acontecem (KISHIMOTO, 2014, p. 88).
Segundo a educadora, os brinquedos e brincadeiras:
A. surgem de experimentações espontâneas das crianças, que vão se legitimando, e suas práticas compartilhadas.
B. se originaram com objetivos doutrinários e educacionais para transmissão de valores e crenças.
C. por não haver nenhum registro, não se sabe como se deram as origens de brinquedos e brincadeiras.
D. foram originados por volta de três mil anos antes de Cristo pelos povos egípcios. .
E. surgiram por meio de rituais religiosos e astrológicos praticados por adultos.

Segundo a educadora, ‖as brincadeiras e os brinquedos não nasceram como tais. Surgem de práticas de adultos, de
rituais religiosos, astrológicos, relações com a magia, representações sobre a natureza, espíritos, vida e morte, e parte
de romances, poemas e narrativas‖
5. As cantigas de roda estiveram presentes na infância de crianças de variadas regiões e diferentes tempos em
nosso país. A respeito delas, é correto dizer que:
A. estão sendo cada vez menos utilizadas na maioria das escolas, visto que, com as transformações sociais sofridas,
outros valores, crenças e tradições se tornaram mais essenciais de serem transmitidos.
B. devem ser valorizadas, cabendo ao professor conhecer sua relevância no processo de aprendizagem por trabalhar
com vários aspectos do desenvolvimento infantil, além de trazer nossa própria história que deve fazer parte do repertório
infantil.

É fundamental que os educadores reconheçam o inegável valor cultural das brincadeiras envolvendo cantigas de roda e
quanto elas contribuem para o desenvolvimento infantil.
C. o educador deve selecionar cantigas de roda que tenham alguma relação com o contexto social dos alunos, dando
preferência a produções contemporâneas que trazem elementos significativos para a prática pedagógica.
D. o professor deve utilizar as cantigas de roda para tornar suas práticas mais atrativas e poder, assim, abordar
conteúdos curriculares vigentes relativos ao grupo para o qual está lecionando.
E. caíram em desuso, sendo apresentadas em projetos escolares a fim de respeitar suas origens, mas novos gêneros
passaram a cumprir o papel que elas desempenhavam há décadas atrás.
Aula 3.1 O brincar na Educação Infantil
Desafio
Sabemos que para trabalhar no berçário, devemos oferecer aos bebês diversas oportunidades, espaços e materiais,
para que experenciem sensações, cores, cheiros e gostos diferentes... O brincar é a atividade mais importante para o
desenvolvimento da criança. A área lúdica deverá oportunizar às crianças brincadeiras no chão, oportunidades para
se arrastar, engatinhar, interagir com os outros e com diferentes materiais, trabalhando, assim, o sensórial, o social e o
motor da criança.
Você, como professor de uma turma de berçário com crianças de 4 a 8 meses de idade, tem de responder quais as
principais ações/práticas pedagógicas que desenvolveria a fim de potencializar o desenvolvimento e a aprendizagem das
crianças desde bebês?
Para a área sensório perceptiva do bebê, vamos trabalhar o paladar e o tato. Para desenvolver o paladar, oferecemos ao
bebê alimentos com sabores diferentes, com consistências diferentes (pastoso, líquido, sólido), procurando sempre dar
uma alimentação de aspecto agradável e dentro da dieta de cada bebê. E para desenvolver o tato, podemos utilizar
diversas texturas, como:
- Táteis sobre a pele do bebê para que eles sintam texturas e temperaturas diferentes.
- Fazer cócegas ou carinho, despertando sensações agradáveis.
- Fazer movimentos de diversas posições com os bebês. Mantê-los em pé com apoio nas axilas (maiores de 6
meses), pular, embalar o bebê, balançar numa rede, etc.
- Trabalhar a visão e a audição, passeando com o bebê em lugares diferentes.Produzir sons dentro e fora da visão do
bebê, fazendo-o seguir pessoas e objetos que se deslocam no ambiente físico.
1 Qual a importância da rotina na educação infantil?

A. Para a criança ter mais tempo livre para brincar.
B. A educação infantil não necessita uma rotina.
C. Serve para que a criança tenha mais segurança e domínio do espaço em que passa na escola.

A rotina é de suma importância na educação infantil, pois cria a possibilidade de construir uma visão própria; a rotina é o
cartão de visita, ela auxilia na organização do trabalho pedagógico.
D. Serve para dar sequência às atividades.

E. Para a criança aprender a seguir as regras corretamente.
2. Para auxiliar no desenvolvimento do bebê (seis meses), quais os brinquedos são aptos para ele?
A. Bola, livros de pano e blocos de encaixe.

B. Tapetes de atividades, bola e máscaras.
C. Livro de banho, lego e bola.
D. Móbile, tapete de atividades e livro de banho.

Nessa fase da criança, os brinquedos devem ser escolhidos com muita cautela, pois não podem machucar e devem
estimular os bebês.
E. Móbile, tapete de atividades e cavalinho.
3. Por que o brincar é tão importante na educação infantil?
A. Para que ela possa utilizar o mundo do faz-de-conta no seu convívio diário.
B. Para que a criança desenvolva a capacidade de imaginar, de interagir com os outros e ampliar sua
percepção afetiva e cognitiva.

A criança cria e recria, organiza pensamentos e interage com os outros, assim ela sente prazer ao brincar, expressando
seus sentimentos de afeto, solidariedade e compreensão.
C. A criança deve desenvolver a capacidade de imaginar, trazendo para o convívio externo um aprendizado.
D. Quando a criança brinca ela não envolve a realização do movimento, assim ela explora a motricidade.
E. Para que a criança desenvolva e construa suas habilidades.
4. Que atividades podemos realizar com crianças de 3 anos para trabalhar o desenvolvimento motor delas:
A. Brincadeiras livres e pracinha.

B. Freio inibitório e leitura.
C. Percepção sensorial e colagem com grãos.
D. Dança e leitura.
E. Dramatização e jogos com regras simples.

O desenvolvimento motor se desenvolve a partir de brincadeiras, jogos e atividades corporais, que auxiliam no equilíbrio
e no reconhecimento do próprio corpo.
5. Dentro de um ambiente acolhedor em que se possa explorar os objetos em sala, qual o principal objetivo que
se destaca para as crianças na fase entre 4 a 5 anos de idade?
A. Favorecer somente o desenvolvimento sócio emocional da criança.

B. Proporcionar situações práticas de construção do conhecimento, de espaço, tempo, relação interpessoal e
intrapessoal.

O objetivo principal é prover um ambiente em que a criança possa explorar e promover a socialização com as outras
crianças.
C. Oportunizar atividades que permitam somente a criatividade e não o seu desenvolvimento.

D. Possibilitar uma construção no aprendizado sem ser por meio de brincadeiras.
E. Favorecer o desenvolvimento intelectual da criança.
Aula 3.2 O brincar no Ensino Fundamental

Desafio
Os brinquedos surgiram a partir de muitos materiais diferenciados, como: pedra, vela, madeira, etc. Com o passar do
tempo, os brinquedos foram sendo modificados, modernizados. Nos tempos atuais, os brinquedos estão mais rápidos e
cheios de tecnologias.
Hoje, o professor tem que inserir jogos e brincadeiras para facilitar no processo de ensino aprendizagem para a
criança. O que você faria se estivesse trabalhando com uma turma de alfabetização (essa turma está em processo inicial
da escrita)? O que traria para ajudar as crianças nessa fase de aprendizagem? Descreva, mencionando o objetivo, o
material utilizado, os participantes, como ocorreria o desenvolvimento e quais as possibilidades de aplicabilidade.
Podemos trabalhar com jogo do Alfabeto Dinâmico.

Objetivo: Estimular o espírito de grupo e a percepção auditiva e visual. Nomear e reconhecer as letras do alfabeto.
Material: Letras desenhadas em cartões (30x30cm). Fichas de palavras que iniciam com as referidas letras.
Participantes: Todas as crianças.
Desenvolvimento: Em cartões de cartolina, escrever as letras do alfabeto, uma em cada cartão. Atar as letras em um
barbante para pendurá-las no pescoço dos alunos. Colocar as fichas de palavras espalhadas pela sala. Circulando pela
sala em silêncio, os alunos procurarão encontrar a palavra cuja letra inicial esta penduradas no seu pescoço.
Possibilidades: Pedir aos alunos que copiem as palavras como: AMIGO, BONITO, ALEGRE, CORAJOSO etc. Solicitar
aos alunos que copiem as palavras numa folha e depois as enfeitem para oferecer ao seu amigo.
1. Por que o brincar é importante para a criança na fase inicial escolar?
A. Porque não estabelece regras e limites.

B. Porque incentiva o trabalho individual.
C. Porque promove a criatividade e a imaginação.

O brincar é importante, pois ele cria um vínculo fundamental entre o professor e o aluno; as crianças interagem e trocam
experiências por meio do brincar.
D. Porque as crianças não conseguem adaptar-se a mudanças.

E. Porque elas precisam descarregar sua agressividade.
2. A criança, quando entra no ensino fundamental, está em pleno desenvolvimento. Quais os fatores que
influenciam o desenvolvimento da criança?
A. Crescimento, desenvolvimento, linguagem e aprendizagem.

B. Crescimento, desenvolvimento cognitivo e aprendizagem.
C. Crescimento, desenvolvimento, maturação e aprendizagem.

A criança deve ser capaz de realizar, participar, criar, ser uma pessoa sociável e comunicar-se com sucesso dentro de
suas capacidades.
D. Crescimento, desenvolvimento, afetividade e aprendizagem.

E. Crescimento, desenvolvimento, inteligência e aprendizagem.
3. O brincar possui um papel importante dentro do ensino fundamental. Sabemos que os jogos, as brincadeiras
e os brinquedos auxiliam no processo de aprendizagem da criança. Mas, especificamente, o brinquedo, qual a
sua função? Pra que serve?
A. Quando a criança brinca, ela fica dispersa para a aprendizagem.

B. O brinquedo é uma atividade lúdica voltada ao prazer. Os brinquedos, muitas vezes, ajudam no desenvolvimento da
vida social da criança, especialmente aqueles usados em jogos cooperativos.

O brinquedo é o prazer, ele dá suporte nas atividades de aprendizagem e faz com que a criança se socialize.
C. Na história, os brinquedos eram confeccionados em casa e a sua função era somente o brincar, não agregando nada
no processo de aprendizagem.
D. Na história, os brinquedos eram confeccionados em casa e a sua função era somente o brincar, agregando no
processo de aprendizagem.
E. O brinquedo é uma atividade lúdica, os brinquedos não fazem parte do desenvolvimento da criança.
4. O jogo está integrado tanto ao objeto (brinquedo) quanto à brincadeira. É uma atividade mais estruturada e
estabelecida por um princípio de regras mais explícitas. Quais os níveis de diferenciação do jogo?
A. Sentido, sistema e simbólicas.

B. Sentido, sistema e construção.
C. Sentido, construção e objeto.
D. Sentido, sistema e objeto.

O jogo é um fenômeno cultural que tem em vista sua diferenciação por meio da cultura, regras e objetos.
E. Sentido, construção e simbólica.
5. A brincadeira é o momento recreativo da criança. Existem três tipos de brincadeiras: simbólica, de construção
e tradicional. Relacione a primeira e a segunda colunas para definir corretamente cada uma delas:
I – Simbólica
II – de Construção
III – Tradicional
1 – São as brincadeiras que fazem parte da cultura como as amarelinhas, esconde-esconde, etc.
2 – Tem estreita relação com o faz-de-conta e, por meio destas a criança constrói brinquedos para suas
brincadeiras simbólicas
3 – São as brincadeiras imaginárias nas quais as crianças expressam seus sonhos e fantasias.
Está correta a alternativa:
A. I-3; II-2; III-1.

As brincadeiras simbólicas levam as crianças a reviverem suas fantasias e sonhos, já as de construção apresentam
relações com o faz-se-conta porque levam as crianças a construírem brinquedos para as brincadeiras simbólicas e, por
fim, são tradicionais as brincadeiras transmitidas pela cultura como a amarelinha, esconde-esconde, escravos de jó entre
outras
B. I-1; II-2; III-3.

C. I-3; II-1; III-2.
D. I-2; II-1;III-3.
E. I-1; II-3; III-2.
Aula 4.1 O trabalho com artes, esportes, danças como mecanismos de ensino-
aprendizagem
Desafio
Sabe-se que as atividades como a arte, o esporte e a dança são excelentes mecanismos de ensino-aprendizagem, nas
séries iniciais, pois além de desenvolverem os elementos da corporeidade e da expressão, elas podem auxiliar o
indivíduo a perceber os aspectos de sua formação. Portanto, para resolver este desafio, aponte três características de
cada atividade (arte, esporte e dança). Em seguida, justifique a sua escolha e descreva como elas poderão ajudar na
formação da criança.
Esporte: desenvolve competências/habilidades, tais como: física, motora, observação, autoconhecimento, trabalho em
equipe (esportes praticados em grupo), competitividade, obediência a regras, auto desafio etc.
Dança: desenvolve competências/habilidades, tais como: física, motora, observação, autoconhecimento, sensibilidade,
precisão, autonomia do corpo, consciência corporal, autoconhecimento, auto desafio, superação de limites etc.
Arte: desenvolve competências/habilidades, tais como: observação, sensibilidade, humanidade, alteridade,
autoconhecimento etc.
Essas atividades, com suas competências/habilidades, auxiliam o desenvolvimento da criança, o qual não aconteceria
sem estímulo, aprimorando o autoconhecimento e a percepção que ela tem de si e do mundo. Por meio delas, o
educador poderá trabalhar, além das questões corporais, os valores, as capacidades
1. Durante muito tempo, dança e educação foram tratadas como elementos contrários, diferentes e separados. Hoje, são
consideradas parceiras, pois já se constatou que a dança auxilia na educação. Dentre as alternativas a seguir, só NÃO
se pode afirmar que:
A. A dança possibilita à criança o conhecimento do próprio corpo.
B. A dança constrói consciência e autonomia corporais.
C. A criança vive as experiências do corpo de forma mais efetiva.
D. A dança desestimula a capacidade de relação com o outro.
A dança é uma atividade aproximativa e de interação, pois estimula a capacidade de relação com os outros.
E. A dança, ligada à música, foi a primeira manifestação humana. Outras manifestações culturais também relacionam
educação e dança, como alguns ritos religiosos.
2. A arte é uma atividade eminentemente humana, pois expressa sentimentos, emoções, culturas, angústias, entre
outros. Nenhum outro animal é capaz de tal forma de expressão. Na educação, a arte contribui para o desenvolvimento
de habilidades e competências, especialmente, para aqueles que têm contato com ela. Dentre as alternativas a seguir,
só NÃO se trata de uma competência/habilidade desenvolvida pela arte a alternativa:
A. Observação/atenção.
B. Sensibilidade.
C. Alteridade.
D. Autoconhecimento.
E. Comiseração.
A arte, quando desenvolve o autoconhecimento, em poderá o indivíduo, de forma que ele não comisera, ou seja, não
tem pena de si mesmo.
3. O esporte é um mecanismo muito eficaz, no que se refere ao desenvolvimento da criança em relação à interação, boa
comunicação, trabalho em equipe, respeito ao colega. Dentre as alternativas a seguir, aponte aquela em que NÃO há
um exemplo de um esporte que desenvolva as habilidades de interação, boa comunicação, trabalho em equipe e
respeito ao próximo:
A. Futebol.
B. Handebol.
C. Voleibol.
D. Lançamento de disco.
O lançamento de disco não é um esporte que desenvolve habilidades relacionais, pois ele é praticado individualmente,
trabalhando habilidades próprias, como o autoconhecimento.
E. Basquete.
4. Segundo AUSUBEL apud NASCIMENTO (201, "a aprendizagem será muito mais significativa na medida em que um
novo material for incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e este adquira significado para ele a partir da
relação com o seu conhecimento prévio." Em relação aos conhecimentos prévios, NÃO se pode afirmar que no processo
de ensino-aprendizagem:
A. Os conhecimentos prévios auxiliam na construção do conhecimento, uma vez que oferecem a bagagem de vida do
indivíduo à nova vivência.
B. Os conhecimentos prévios são as vivências do indivíduo acumuladas ao longo da vida.
C. Os conhecimentos prévios não auxiliam na construção do conhecimento, uma vez que, para cada nova experiência,
há um novo conhecimento.
Os conhecimentos prévios pertencem à experiência passada do indivíduo, de modo que são utilizados na construção
das novas experiências.
D. Os conhecimentos prévios são compostos por experiências vividas e refletidas pelos indivíduos, ao longo de suas
vidas.
E. As experiências vividas pelos indivíduos servem de orientação para as novas experiências.
5. Como vimos, a prática de atividades lúdicas, como a dança, o esporte e a arte, colabora, eficazmente, para o
aprendizado infantil, além de preparar a criança para viver em sociedade, se relacionar, compreender as regras
sociais e respeitar o próximo. Aponte a única competência/habilidade que NÃO pode ser desenvolvida somente
através de atividades lúdicas:
A. Interação.
B. Cooperação.
C. Imaginação.
D. Organização.
E. Dissociabilidade.

As atividades lúdicas trabalham a sociabilidade entre os participantes, não o contrário.
Aula 4.2 Os brinquedos e as brincadeiras
Desafio
As brincadeiras não se justificam apenas em função da existência dos brinquedos. O brinquedo pode ser parte ou
não da brincadeira, mas não tem força por si só para submetê-la como atividade essencialmente lúdica. De acordo
com BROUGÈRE (2004), na brincadeira, a criança é sempre um sujeito ativo em uma situação sem consequências
imediatas, sem percursos ou desfechos previsíveis ou predeterminados e, portanto, incerta quanto aos resultados.
As crianças possuem facilidade para transformar pedaços de madeira em bonecos, folhas em barcos, escova de
cabelo em microfone. Assim, podemos considerar que qualquer coisa pode se tornar um brinquedo pela
imaginação de uma criança. Um brinquedo tanto pode ser visto com sua função real como também pode ser
utilizado de modo diferente.
Ao refletir sobre essas questões, sugira um objeto que pode ser transformado em brinquedo e, em seguida, cite
dois tipos de brincadeiras que não necessitam de nenhum brinquedo para acontecer. Por fim, reflita sobre a função
do brinquedo.
Como objeto, é possível citar uma vassoura, em que a criança pode brincar como se ela fosse um cavalinho, uma
espada, uma parceiro de dança, etc.
Quanto às brincadeiras, há aquelas chamadas de pique (pique-esconde, pique-pega, pique-alto). Também existe a
brincadeira de polícia e ladrão.
Por meio desses exemplos de brinquedos e brincadeiras, é possível constatar que os objetos
considerados brinquedos partem de um significado simbólico da criança e não de suas características
convencionais.
1. O ato de brincar traz contribuições a respeito das relações que as crianças estabelecem com objeto e
com o desenvolvimento da linguagem simbólica por meio imaginário e do mundo do faz-de-conta. Sobre a
temática, qual pesquisador concebeu que a criança, ao se deparar com o objeto, é capaz de enxergá-lo de
maneira diferente em relação ao que está sendo visto?
A. Jean Piaget.
B. Vygotsky.
De acordo com as pesquisas de Vygotsky, a criança é capaz de ver um objeto e agir de modo diferente, atribuindo
novos significados a ele por meio da imaginação. Por exemplo: ela pode ver uma escova de cabelo e fazer de
conta que é um microfone.
C. Cesaria.
D. Siaulys.
E. Horn.
2. Encontra-se no documento Brinquedos e Brincadeiras (BRASIL, 2012) orientações quanto à escolha e à

organização de materiais e brinquedos. Assinale a alternativa correta quanto a este documento.
A. O documento explica que os materiais devem estar sob supervisão do educador, que deve ofertá-
los adequadamente para cada tipo de atividade planejada.
B. Quanto à organização de objetos e materiais, é importante, antes de distribuí-los, orientar os alunos quanto às
possibilidades de uso, a fim de evitar acidentes ou danos aos materiais.
C. Segundo o documento, os brinquedos devem ser recursos utilizados em períodos pré-determinados e
articulados aos conteúdos curriculares vigentes.
D. Quanto à organização de objetos e materiais, é importante, antes de distribuí-los, orientar os alunos quanto
às possibilidades de uso, a fim de evitar acidentes ou danos aos materiais.
E. O documento explica que os brinquedos não devem fazer parte de um cenário e sim como importante recurso
que permite uma postura ativa e experimental da criança, favorecendo a aprendizagem e as relações
interpessoais.
Segundo o documento, o modo como a escola seleciona e organiza objetos, materiais e brinquedos, demonstrará
a visão que concebe da educação. Quanto mais os docentes souberem o potencial que a utilização desses
recursos oferece, mais chances de promover experiências de qualidade para o desenvolvimento dos educandos.
3. Questões envolvendo a seleção e a organização de materiais e brincadeiras que proporcionem à criança
a experiências, aprendizagens e descobertas passam pela observação de diferentes aspectos, tais como:
A. Que tenham durabilidade, evitando, assim, brinquedos de uso temporário e que gerem um custo que pese no
orçamento da escola e dos responsáveis pela oferta dos materiais.
B. Que sejam brinquedos educativos, que trabalhem com conceitos das áreas de exatas e de humanas.
C. Que sejam brinquedos seguros, que ampliem as experiências lúdicas das crianças e que não reforcem nenhum
tipo de preconceito.
Ao escolher esses materiais, deve-se pensar na segurança das crianças, certificando-se de que os produtos
seguem as normas do Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia (Inmetro) e de que não reforcem
nenhum tipo de preconceito de gênero ou raça ou que estimulem algum tipo de violência.
D. Que possuam regras para que as crianças aprendam a respeitar acordos e sejam disciplinadas.
E. Que sejam escolhidos de acordo com o sexo das crianças.
4. Existe uma variedade de brinquedos de diferentes tamanhos, valores, cores, materiais e funções. A
partir das características e funções, assinale a alternativa que se relaciona com um brinquedo não
estruturado.
A. Podem ser produzidos artesanalmente ou industrialmente.
B. Restringem as habilidades interativas com o brinquedo.
C. Utilizam a tecnologia para serem fabricados.
D. Estimulam mais a ampliação da capacidade imaginativa infantil.
Os brinquedos não estruturados são objetos comuns, que não têm uma função definida e dependem da
imaginação da criança para serem utilizados. Por exemplo: uma caixa de papelão pode ser usada como um
carrinho.
E. Exigem um mínimo de esforço das crianças.
5. De acordo com Ferreira (1992), os brinquedos estruturados podem ser classificados em três categorias.
Qual das alternativas a seguir refere à categoria denominada brinquedos prontos?
A. São brinquedos que já trazem uma mensagem decifrada de acordo com suas características.
Os brinquedos classificados como prontos possuem uma mensagem por meio de sua apresentação, onde as cores
e características já trazem informações de sua existência, como, por exemplo o formato e a cor de um carro de
bombeiros.
B. Têm como exemplos bonecos e animais que emitem sons e se movimentam.
C. Necessitam de manutenção constante e costumam ser criados nos países desenvolvidos.
D. Necessitam de energia elétrica para sua funcionalidade.
E. Independem da existência do sujeito.
Aula 5.1 Dos espaços destinados ao brincar
Desafio
―Refletir sobre a infância em sua integralidade significa pensar as infâncias e suas relações nos espaços. Também
é pensar nos espaços que têm sido destinados para as crianças. Pensar nas diferentes lógicas que envolvem
estes espaços e como os sujeitos, crianças e adultos os resignificam e que sentimentos atribuem a eles.‖
(SEABRA, 2010)
Ao observar os espaços identificados na imagem, reflita sobre como estes espaços podem influenciar no
aprendizado das crianças.
Em seguida, estabeleça as relações entre eles envolvendo a temática de espaços nas instituições de educação
infantil destinados ao brincar.
Ao analisar os espaços em que a escola está inserida percebe-se que o ambiente possui um significativo potencial
de aprendizagem, onde é possível explorar os ambientes externos propondo atividades diversificadas com espaço
para que as crianças possam se movimentar, possam se integrar com a natureza e desenvolver suas relações
interpessoais.
A aprendizagem ocorre a todo o momento e em diferentes espaços além da sala de aula. Tanto o fragmento
quanto a imagem demonstram a importância de se oportunizar a criança a explorar os diferentes ambientes
escolares, sejam eles internos ou externos, considerando o brincar como um importante recurso no
desenvolvimento da aprendizagem. É importante se pensar que todos os espaços das instituições escolares
devem ser pedagógicos. O trecho aponta a importância de resinificar os lugares como se vê na imagem as
crianças realizando diferentes atividades em contato com a natureza na parte externa da escola fazendo atividades
que exploram a criatividade e formas de expressão como pintura, por exemplo.
1. A preocupação com uma educação de qualidade passa por assegurar à criança nos espaços de
instituições escolares de educação infantil um desenvolvimento integral que ofertem as condições
necessárias para um trabalho coletivo organizado quanto à disposição de materiais, objetos e espaços que
favoreçam o brincar e aprendizagem. Em qual documento formulado pelo Ministério da Educação
encontramos essa orientação que explicita a necessidade dessas condições?
A. No Plano Nacional de Educação
B. No parecer do Conselho Nacional de Educação
No parecer do Conselho Nacional de Educação implementado no ano de 2009 há a inclusão de garantia no

cotidiano das instituições formais de educação infantil a acessibilidade à materiais, objetos, brinquedos e
organização nos ambientes destinados à aprendizagem.
C. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais

D. No Estatuto da Criança e do Adolescente
E. Na Lei de Diretrizes e Bases (Lei 3024/61)
2. Estudos das ciências psicológicas das áreas ambientais e do desenvolvimento investigam as relações
entre a aprendizagem e os espaços destinados a educação infantil. Nessa perspectiva, (ZABALZA, 2007, p.
233) propõe que existam quatro dimensões que caracterizam os espaços educacionais. Qual deles se
relaciona ao modo de utilização e a polivalência dos espaços e aos tipos de atividades que eles se
destinam?
A. Dimensão Funcional
Na dimensão funcional é a variação de funções que um mesmo espaço físico pode assumir de acordo com os
objetivos das atividades a serem propostas nesse local.
B. Dimensão Física
C. Dimensão Temporal
D. Dimensão Relacional
E. Dimensão Contextual
3. Existem complexas relações entre o ambiente, a brincadeira e a aprendizagem nos espaços de educação
infantil. Assim, quais aspectos o educador deve pensar ao planejar a organização de um ambiente escolar?
A. Na segurança investindo em tecnologias tais como câmeras nos ambientes onde os pais podem ter acesso ao
atendimento que o filho recebe.
B. Investir em recursos que necessários para o ensino e aprendizagem com foco no mobiliário das salas e oferta
de recursos como papeis e lápis para realização de atividades relevantes.
C. Cuidar para que o espaço ofereça proteção à criança com pisos nivelados e antiaderentes em todos os
espaços, pátio coberto e grades nas janelas das salas.
D. Pensar na inserção da tecnologia como ferramenta de ensino aprendizagem compondo ambientes com
computadores e desde essa etapa do ensino planejar atividades valendo-se desse aparato.
E. Adequação do planejamento à faixa etária, materiais apropriados ao grupo com quem irá trabalhar e diversidade
dos espaços destinados ao brincar.
É necessário pensar num planejamento que leve em consideração à faixa etária do grupo com que irá trabalhar
ofertando o que precisam para se desenvolverem de modo integral acessando ambientes destinados ao brincar,
conviver, experimentar e explorar diferentes espaços.
4. Ao se pensar nos espaços organizados para atender aos bebês, as instituições de educação infantil
devem levar em consideração quais aspectos?
A. Nessa fase os bebês ainda em formação necessitam apenas de um ambiente que basicamente ofereçam
segurança e aconchego para não sentirem a ausência dos pais.
B. Capacitar os cuidadores investindo em uma formação continuada voltada para a saúde nos primeiros meses de
vida do bebê.
C. Investir em um ambiente silencioso, com cores neutras e ter na sala somente o mobiliário indispensável.
D. Possibilitar a exploração do ambiente por meio de estímulos de todos os sentidos em uma interação sensório-
motora.
Os bebês interagem com ambiente por meio de estímulos sensório-motores, então além dos cuidados
assistenciais, os ambientes devem oferecer interação física com objetos, descobrindo características, explorando
texturas, cores harmônicas e equilíbrio na organização do ambiente.
E. Ter o foco nos cuidados assistenciais inerentes à essa fase de maturação tais como os momentos de
alimentação e higiene.
5. Assim como os espaços internos das instituições escolares devem ser planejados e organizados, os
espaços externos também contam com suas funções e devem oportunizar as crianças:
A. Momentos de recreação para que as crianças não fiquem entediadas com as atividades na sala.
B. Períodos de atividades de aprendizagens supervisionadas e direcionadas pelos educadores.
C. Por meio de aulas de educação física semanais, práticas de exercícios e aprendizagem de regras esportivas.
D. O desenvolvimento da criatividade, imaginação, habilidades cooperativas e motoras por meio da interação.
Os espaços externos devem estimular a criança a ser protagonista de sua aprendizagem experimentando o
contato preferencial com elementos da natureza, com momentos lúdicos que explorem diferentes sentimentos e
formas de expressão.
E. Uma possibilidade de ampliação das atividades realizadas nos espaços internos sempre que o educador julgar
necessário tais como a apresentação em feiras literárias ou de ciências, por exemplo.
Aula 5.2 As inúmeras representações do brincar
Desafio
A professora Ana Maria está atuando em uma turma de Pré-escola e percebeu que as crianças possuem poucos
brinquedos e materiais disponíveis em sala de aula para os momentos de brincadeiras.
Você é desafiado a ajudar a professora, sugerindo como ela poderá organizar um espaço contendo brinquedos e
materiais, que serão fundamentais às inúmeras representações do brincar entre as crianças da sua turma.
A professora Ana Maria poderá organizar um lugar no qual os brinquedos e os materiais fiquem próximos às crianças.
Assim, elas terão maiores condições para desenvolverem sua autonomia.
É possível, ainda, a criação de um espaço composto por diversos brinquedos em quantidades suficientes, podendo
variar entre brinquedos de madeira, plástico, tecido, entre outros, a fim de promover a experimentação e a representação
de inúmeras formas de brincar. Também, pode-se promover a coleta e a organização de materiais, como folhas,
sementes, potes, tampas, caixas, entre outros, que possam abrir um leque de possibilidades para que as crianças
tenham a oportunidade de brincar de diversas maneiras.
Os brinquedos e materiais serão oferecidos, mas quem definirá as formas diversificadas de brincar serão as crianças.
1. Dentre as práticas pedagógicas que compõem a Proposta Curricular da Educação Infantil, devem estar
presentes, como eixos norteadores, as interações e a brincadeira, de modo a garantir experiências que se
relacionam com diversos conhecimentos. Pode-se afirmar que se refere a uma das experiências necessárias na
Educação Infantil:
A. situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal,
auto-organização, cultura, saúde e bem-estar, a partir de experiências com diversas linguagens.

As propostas curriculares da Educação Infantil devem garantir que as crianças tenham experiências variadas com as
diversas linguagens, reconhecendo o mundo no qual estão inseridas por força da própria cultura, marcada por imagens,
sons, falas, escritas, valorização do lúdico, das brincadeiras e da cultura infantil.
B. promoção da interação, do cuidado, da preservação e do conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da
vida na Terra.
C. garantia de condições e recursos para que as crianças usufruam de seus direitos civis, humanos e sociais.
D. possibilidade da convivência entre crianças e adultos visando ao conjunto de saberes e de conhecimentos de
diferentes naturezas.
E. o direito a expressar alegria e felicidade, evitando manifestação de tristeza e frustração.
2. O brinquedo, a brincadeira, o espaço e o tempo de brincar e as experiências anteriores dessa criança formam
um todo determinado que, segundo G. Brougére (2001), classifica-se como cultura lúdica. Partindo das
expressões do autor, é correto afirmar que:
A. existe, na criança, apenas uma brincadeira natural. A brincadeira é um processo de relações interindividuais, portanto,
de cultura lúdica.
B. a cultura lúdica é, antes de tudo, um conjunto de procedimentos que permitem tornar o jogo e a brincadeira possível.
O jogador precisa partilhar dessa cultura para poder jogar.

Segundo G. Brougére, o brinquedo, a brincadeira, o espaço e o tempo de brincar, bem como as experiências anteriores
dessa criança formam um todo determinado como cultura lúdica, que está isolada da cultura geral. Essa influência é
multiforme e começa com o ambiente e as condições materiais para o ato do brincar.
C. a brincadeira transcende o brinquedo, sendo o suficiente para que exista uma cultura lúdica na criança.
D. a qualidade do jogo é resultado puramente da criatividade infantil e da cultura lúdica que nela existe.
E. a cultura lúdica se limita a um determinado conjunto de procedimentos que permitem tornar o jogo possível.
3. Existem dois tipos de brincar: o brincar livre e o brincar dirigido. Sobre o brincar livre, é correto afirmar que:
A. trata-se de um procedimento que pode compor o processo pedagógico. Portanto, para dar mais sentido às
brincadeiras, as escolas propõem atividades que exercitem sua imaginação, criatividade, equilíbrio, agilidade de
movimentos e raciocínio.
B. ele é entendido à luz de algumas teorias sobre a aprendizagem, onde a atividade lúdica é direcionada para fins de
aprendizagem, e a criança vive experiências em níveis diferentes de complexidade, envolvendo, através do brincar, suas
capacidades cognitivas.
C. conceitua-se pelo lúdico tradicional, geralmente no espaço familiar que incentiva a criança, com pretensões
educativas, assumindo características de aprendizagens consideráveis para ela.
D. conceitua-se pelo lúdico informal, geralmente no espaço familiar: de passeios, de comunicação, de informação, de
descobertas, de assistir televisão, enfim, brincadeiras que, apesar de serem de iniciativa da criança, sem pretensões
educativas, assumem características de aprendizagens consideráveis para ela.

O brincar livre conceitua-se pelo lúdico informal, geralmente no espaço familiar: de passeios, de comunicação, de
informação, de descobertas, de assistir televisão, enfim, brincadeiras que, apesar de serem de iniciativa da criança, sem
pretensões educativas, assumem características de aprendizagens consideráveis para ela, que, se utilizando de
conhecimentos pré-adquiridos, possibilitam a apreensão de novos conhecimento, a fim de apropriar-se de seu entorno,
desenvolvendo sua cultura lúdica.
E. é uma atividade de iniciativa do professor/educador, sem pretensões educativas. Assumem características de

aprendizagens consideráveis para a criança que, se utilizando de conhecimentos pré-adquiridos, possibilitam a
apreensão de novos conhecimentos, a fim de apropriar-se de seu entorno e enriquecer o processo de aprendizagem.
4. A falta de espaço para brincar tornou-se um problema comum nos grandes centros urbanos. Diversas
brincadeiras de rua, como pular corda e pique pega e outras, têm desaparecido do cotidiano das crianças. As
brincadeiras são importantes para o seu crescimento, pois desenvolvem tanto habilidades perceptivo-motoras
quanto habilidades sociais.
Considerando a brincadeira e o jogo como importantes instrumentos de interação social, pois, por meio deles, a
criança aprende sobre si, sobre o outro e sobre o mundo ao seu redor, entende-se que:
A. através do brincar, é possível entender que as regras são construídas socialmente e que, em algum momento,
podemos modificá-las.
B. o jogo e o brincar desenvolvem habilidades competitivas centradas na busca da excelência na execução de atividades
do cotidiano.
C. durante a atividade do brincar, a criança interage com outras de diferentes idades e níveis de habilidade motora.

A criança deve ter a possibilidade de se deslocar e fazer movimentos amplos nos espaços internos e externos às salas
de referência das turmas e à instituição, envolver-se em explorações e brincadeiras com objetos e materiais
diversificados que contemplem as particularidades das diferentes idades, de modo a proporcionar diferentes
experiências de interações, que lhe possibilite fazer amigos, construir saberes, aprender a cuidar de si. Deve possibilitar
que as crianças participem de diversas formas de agrupamento (grupos da mesma idade e grupos de diferentes idades).
D. o jogo e o brincar geram um espaço para vivenciar situações de exclusão que serão negativas para a aprendizagem
social.
E. durante o brincar, a participação está sempre vinculada à necessidade de aprender um conteúdo novo e de
desenvolver habilidades motoras especializadas.
5. No documento técnico elaborado pelo Ministério da Educação, Brinquedos e brincadeiras de creche: manual
de orientação pedagógica, a brincadeira é considerada com o sentido de um brincar de qualidade. Sobre as
brincadeiras e vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais para favorecer a identidade e
a diversidade, é correto afirmar que:
A. as vivências éticas são o entendimento de como as pessoas vivem no mundo social e a forma como a a criança atua
nele. Já nas vivências estéticas, prevalecem as ações de acordo com as regiões do País.
B. as vivências éticas são o entendimento do mundo físico e a forma cognitiva como a criança atua nele. Já
nas vivências estéticas, prevalecem as ações como o brincar com água e com terra e a compreensão do mundo ao seu
redor.
C. as vivências éticas não utilizam objetos por parte da criança, a brincadeira deve ser livre e sem restrições. Já
nas vivências estéticas, prevalecem as ações como respeitar o espaço de brincar do outro, guardar, emprestar e
esperar a sua vez de usar os brinquedos, ou seja, ações de responsabilidade e democracia.
D. as vivências éticas são o uso do objeto por parte da criança de acordo com a cultura de sua família e da comunidade.
Já as vivências estéticas são ações como respeitar o espaço de brincar do outro, guardar, emprestar e esperar a sua
vez de usar os brinquedos, ou seja, ações de responsabilidade e democracia.
E. as vivências éticas são respeitar o espaço de brincar do outro, guardar, emprestar e esperar a sua vez de usar os
brinquedos, ou seja, ações de responsabilidade e democracia. Já as vivências estéticas são o uso do objeto por parte da
criança, de acordo com a cultura estética de sua família e da comunidade.

Brincadeiras e vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais favorecem a identidade e a
diversidade de modo que as vivências éticas utilizem ações como respeitar o espaço de brincar do outro, guardar,
emprestar e esperar a sua vez de usar os brinquedos, ações de responsabilidade e democracia. As vivências estéticas
se referem ao uso do objeto de acordo com a cultura estética de sua família e da comunidade, e ao modo individual que
a criança utiliza os objetos.
Aula 6.1 O professor como mediador das/nas brincadeiras
Desafio
Há aspectos que o professor mediador deve levar em consideração no momento das escolhas para as atividades a
serem planejadas.
Apesar de pesquisas comprovarem a relevância de brinquedos e brincadeiras para a ampliação do potencial criativo e
expressivo da criança, o brinquedo/brincadeira em si precisa ser uma ferramenta organizada por um professor que
mediará esses momentos. Reproduzir ideias e técnicas como uma simples tarefa não assegurará a aprendizagem.
Pensando nisso, quais outros aspectos devem ser considerados no momento em que o professor tem como função
organizar um espaço, tempo e materiais destinados ao brincar?
O professor deve estar atualizado quanto à legislação referente à educação infantil, deve conhecer especialistas que
contribuem com aportes teóricos a respeito de brinquedos e brincadeiras, mas, acima de tudo, deve basear sua prática
considerando todo o contexto situacional, planejando ações de acordo com o grupo em que está trabalhando.
Essa relação entre contextos sociais e as metas que a serem alcançadas fará com que o professor faça escolhas mais
conscientes e específicas, considerando a realidade em que atua e os recursos que possui para o exercício de suas
funções.
1. A respeito das relações entre o papel do professor como mediador nas brincadeiras realizadas nos
espaços destinados à educação infantil, é correto afirmar que:
A. o educador deve deixar as crianças brincarem livremente, sem qualquer intermédio e sem fins específicos, pois o
brincar justifica-se por si só.
B. cabe ao educador, na mediação de brincadeiras, estar consciente de que não deve intervir nas
atividades recreativas a não ser para assegurar a integridade física das crianças envolvidas.
C. o educador deve pautar sua prática pedagógica associando-a aos momentos que envolvam o brincar, por ser um
recurso intimamente ligado ao desenvolvimento infantil.

É importante que o professor supere algumas práticas da educação tradicional, que não utilizavam brinquedos e
brincadeiras de modo que estes se relacionassem com o desenvolvimento integral infantil. Após muitos estudos de
educadores e especialistas de diferentes áreas, constatou-se que o brincar, além de um direito, é um excelente recurso
para a aquisição e a ampliação de competências e habilidades necessárias para as etapas de maturação do indivíduo.
D. o educador deve valer-se dos momentos de brincadeiras para atrair a atenção das crianças para, em seguida,
iniciar os conteúdos curriculares programáticos.
E. após organizar os brinquedos que serão utilizados por meninos e meninas, respeitando a faixa etária do grupo, o
professor deve orientar quanto ao uso e preservação do material utilizado.
2. A educação infantil, ao longo dos últimos anos, tem passado por um processo de revisão quanto
às concepções relacionadas à educação de crianças nos espaços coletivos. Quanto ao princípio estético
proposto pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o que o professor mediador deve
levar em consideração?
A. O docente deve realizar constante pesquisa sobre propostas, ideias e sugestões que já tenham apresentado um bom
resultado em outras aplicações, para utilizar com o grupo no qual está trabalhando.
B. No período de transição, em que a criança passa a ingressar na creche, o professor deve deixar que ela brinque com
os materiais enviados pelos pais, para que não sintam o impacto de mudança do ambiente.
C. O professor deve se basear no princípio estético e pesquisar as funções dos brinquedos, para relacionar sua
funcionalidade com os conteúdos curriculares a serem trabalhados em determinadas etapas da educação infantil.
D. O docente deve seguir as orientações dos princípios estéticos, pois compete à instituição estabelecer as normas
quanto ao uso dos materiais nos ambientes internos e externos, de acordo com a concepção pedagógica que rege seus
princípios.
E. O professor deve ter consciência na hora de mediar os momentos de brincar, respeitando a sensibilidade, a liberdade,
a criatividade e a ludicidade, por meio de manifestações que revelam aspectos culturais, denotando o conhecimento de
mundo da criança.

Segundo as DCNEI (2010), existem os princípios éticos, políticos e estéticos, sendo que estes últimos asseguram a livre
manifestação artística e cultural, de sensibilidade e liberdade de expressão nos momentos destinados à ludicidade no
ensino e aprendizagem infantil.
3. Conforme o que foi estudado, os momentos de brincadeiras devem estimular a criança quanto ao
desenvolvimento de sua autonomia. Assinale a alternativa que diz respeito à reflexão que a autora
KISHIMOTO faz a respeito desses estímulos:
A. O desenvolvimento da autonomia se constrói por meio da espontaneidade das crianças, sem a intervenção do adulto.
B. A educadora afirma que a criança desenvolve a autonomia na medida que observa o comportamento de crianças de
idades mais avançadas.
C. A criança deve ser estimulada para o desenvolvimento de sua autonomia a partir dos 4 anos de idade. Até esse
período, cabe à mediadora desenvolver a confiança das crianças, que precisam se sentir seguras para se expressarem
livremente.
D. Para a criança desenvolver autonomia, o mediador deve observar o comportamento do grupo, e a cada
bom comportamento, a criança vai sendo recompensada com novos brinquedos, por exemplo.
E. Para desenvolver o hábito da auto-organização e autonomia, a professora deve, ao final da brincadeira, orientar que
as crianças guardem os brinquedos nos espaços organizados destinados a isso.

Um ambiente bem organizado possui brinquedos em estantes baixas, em áreas separadas, com mobiliário adequado,
em caixas etiquetadas para a criança saber onde guardar e adquirir o hábito de, ao final das brincadeiras, ter um papel
ativo na preservação dessa organização.
4. Assim como existem diferentes tipos de brinquedos, há, também, diferentes maneiras de brincar, devendo as
instituições de ensino respeitarem as diversidades presentes no ser e estar de cada criança. Esse direito é
assegurado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, 2010), que orienta considerar os
seguintes aspectos:
A. A interação com crianças deve se dar sempre em grupos da mesma faixa etária e em situações diversas, como o fator
de promoção da aprendizagem e desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se.
B. O reconhecimento das especificidades de cada etapa de desenvolvimento das singularidades individuais e coletivas,
oportunizando momentos interativos entre crianças das mesmas idades e, também, com idades diferentes.

As crianças são seres únicos e devem ser respeitadas em suas individualizadas, sendo fundamental que os mediadores
planejem atividades que contemplem momentos diferentes de brincar – individualmente, em duplas ou em grupos –,
com idades iguais e diferentes, para que se aprenda a conviver com a diversidade, respeitando e valorizando os
diversos modos de ser e estar na construção de sua identidade.
C. O grau de dificuldades das atividades deve ser pensado, pois, quando a criança se sente desafiada, ela tem a
tendência a se frustrar ao não alcançar o objetivo de algum jogo ou brincadeira.
D. O professor deve estar atento e buscar um ritmo nas atividades lúdicas planejadas e encaminhar os alunos que não
estejam seguindo o tempo planejado para serem avaliados, a fim de saber se a criança tem alguma dificuldade ou
transtorno de aprendizagem.
E. É preciso seguir algumas etapas ao propor momentos de brincadeiras, incentivando a brincadeira individual assim
que a criança ingressa na creche, respeitando a fase do super ego e, só nas próximas fases, inserir as crianças em
atividades de interação com seus pares e grupos.
5. As brincadeiras podem ocorrer de variadas formas. A respeito de alguns aspectos relacionados aos
momentos do brincar nas instituições infantis, assinale a alternativa recomendada pela autora:
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Disponível
em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7155-2-3-brinquedos-brincadeiras-tizuko-morchida/file>.
A. É recomendável que as crianças tenham mais atenção e confiança. Deve-se iniciar a aula apresentando brincadeiras
novas, para que elas não sintam que estão participando de uma rotina pouco desafiadora.
B. O professor deve propor brincadeiras em grupo para que as crianças que têm costume de brincarem sozinhas
aprendam a socializar.
C. Na presença de algum aluno portador de necessidades especiais, a escola deve contar com um assistente para
propor uma atividade diferenciada enquanto as outras crianças do grupo participam das brincadeiras propostas pelo
educador.
D. Ao propor atividades coletivas, é preciso prever não só a diversidade, mas também a quantidade de materiais e
brinquedos, para que todos possam participar.

As atividades devem ser sempre planejadas de acordo com a proposta, o tempo e os espaços disponíveis,
independentemente do objetivo da brincadeira – se tem fins didáticos específicos ou se são momentos em que os
conhecimentos serão construídos espontaneamente.
E. Para que os momentos de brincadeira sejam proveitosos, estes devem ser semanais, para não sobrecarregar as
crianças com excesso de atividades.
Aula 6.2 As brincadeiras de ontem e de hoje
Desafio
Como aponta Dornelles (2004), o quarto das "crianças cyber" sofre transformações.
Frente a esses desafios, de quais estratégias o educador pode valer-se para alcançar o objetivo de assegurar a
educação e o direito ao brincar, adaptando essas práticas de acordo com as especificidades do mundo contemporâneo?
É importante que o educador tenha um olhar crítico e sensível frente a toda gama de novos comportamentos e
tendências que o mundo contemporâneo e tecnológico traz para nossas relações com o mundo que nos cerca.
A criança já nasce inserida no mundo midiático e estabelece relações com esses aparatos, diferente dos
adultos, que cresceram inseridos em um outro contexto. Assim, o educador precisa conseguir aliar esses recursos
ao ensino e à aprendizagem, contextualizando (e conciliando) as tecnologias e valendo-se de seus benefícios, mas
sem deixar de lado todo potencial que as brincadeiras tradicionais oportunizam ao desenvolvimento integral infantil.
1. Apesar de, algum modo, o lúdico sempre fazer parte do universo infantil, em cada época ele foi concebido de
modo distinto. Antigamente, as brincadeiras, por exemplo, eram vistas do seguinte modo:
A. Havia uma tendência a oferecer às crianças somente brinquedos estruturados, pois já se conhecia sua
funcionalidade.
B. Deveriam ser organizadas por faixa etária, onde, a cada período de vida, a criança tinha um número limitado de
variedade de brinquedos.
C. Por haver poucos tipos de brinquedos, era comum as crianças desenvolverem novas brincadeiras e,
consequentemente, sua linguagem simbólica.
D. Como uma atividade a ser exercida por crianças de classes mais abastadas, já que as de classes desfavorecidas
trabalhavam desde a infância.
E. A criança brincava de acordo com o conteúdo imaginário simbolizado no brinquedo.

Nesse período, acreditava-se que as relações da criança com o brinquedo se baseavam nas características simbólicas
de funcionalidade desse objeto ou material.
2. As relações entre as preferências das crianças e o brincar são influenciadas por alguns aspectos, tais como:
A. influência cultural.

A concepção infantil sobre a atividade de brincar é marcada pela influência cultural, pelo contexto histórico e grupo social
aos quais faz parte.
B. potencial educativo.
C. relações estéticas.
D. durabilidade dos brinquedos.
E. desenvolvimento tecnológico.
3. Segundo Silva (2017): "as crianças podem ter diferentes infâncias dependendo das condições sociais,
econômicas e culturais em que estão inseridas, mas ainda que existam essas circunstâncias que acarretam em
variadas experimentações, elas possuem uma característica em comum". Que característica é essa?
A. Grau de dependência do adulto.

B. Desenvolvimento físico.
C. Habilidade criativa.

A habilidade criativa oportuniza as crianças de diferentes infâncias a construirem a cultura lúdica por meio de
transformações do cenário dos ambientes que habitam e compartilhando com outras crianças as brincadeiras.
D. Predileção de brinquedos de acordo com o gênero.

E. Tendência à competitividade.
4. As brincadeiras tradicionais fazem parte de um acervo cultural lúdico estritamente relacionado a elementos
folclóricos. Identifique, nas opções a seguir, uma característica relacionada corretamente às brincadeiras
tradicionais, segundo Kishimoto (1993).
A. Mudança das brincadeiras, onde algumas têm sua estrutura modificada enquanto outras caem em desuso e
desaparecem.
B. Oralidade, porque esses jogos foram transmitidos de geração à geração por meio de conhecimentos empíricos.

Uma característica marcante das brincadeiras de tradição popular é que são transmitidas de adultos para crianças,
mantendo-se, assim, resistentes ao tempo e às transformações naturais sociais e históricas.
C. Conservação das brincadeiras, para preservação de todas suas características originais que atravessam gerações.
D. Tradicionalidade e regionalismo que demarcam as características de um lugar, representadas em um brinquedo ou
uma brincadeira.
E. Registros manuscritos que indicam o local original de brincadeiras que representam uma cultura de
determinados sociedade e tempo, apesar de a autoria ser comumente anônima.
5. Em relação às brincadeiras na contemporaneidade e à presença avançada da tecnologia, qual a

recomendação para responsáveis e educadores envolvendo essas relações (OSANAI: 2014)?
A. As crianças não devem ter acesso a computadores e smartphones até os 11 anos, já que só a partir desse período há
o desenvolvimento necessário para seu uso com segurança e responsabilidade.
B. A tecnologia já está presente em nossa sociedade e não há o que se fazer, a não ser aceitá-la e superar alguns
receios, visto que as novas gerações já nascem em um contexto cultural que naturalmente as preparam para o uso de
diferentes mídias e brincadeiras eletrônicas.
C. Desde que se limite o período de tempo em que as crianças brincam por meio da tecnologia, o contato com esses
aparatos não interferirá no desenvolvimento infantil.
D. É fundamental que responsáveis e educadores busquem estratégias de conciliar a tecnologia a favor da
aprendizagem e do desenvolvimento infantil, oferecendo sempre um espaço em suas práticas para o brincar tradicional,
envolvendo coletividade, socialização, experimentações que estimulem a criatividade e imaginação.

Para assegurar o desenvolvimento integral infantil, responsáveis e educadores devem ter um olhar atento quanto ao uso
de tecnologia, para que seja feito como uma ferramenta produtiva e de modo seguro, além de buscar estratégias que
integrem essas diferentes mídias com brincadeiras tradicionais, tornando a aprendizagem atrativa e eficaz.
E. Embora a tecnologia faça parte do cotidiano no mundo atual, é fundamental que, nos espaços escolares, se
mantenha proibido o uso de aparatos, a fim de que não comprometa o desenvolvimento da criança, seu ensino e sua
aprendizagem, trabalhando somente com recursos comprovadamente eficazes à educação presentes nas gerações
passadas.

Resolucao Dos Desafios e Exercicios Unibta Displinas Jogos e Brincadeiras

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Resolucao Dos Desafios e Exercicios Unibta Displinas Jogos e Brincadeiras

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Disciplina: jogos e brincadeiras

Aula 1.1 Conceituando a ludicidade e o brincar

Padrão de resposta esperado

1 De acordo com Luckesi (2000) é correto afirmar que a ludicidade:

a) Foca apenas na experiência motora.

Por que esta resposta é a correta?

d) Foca a experiência da alfabetização.

A. Fazem relação com saber ganhar e perder.

Por que esta resposta é a correta?

C. Proporcionam o desenvolvimento do pensamento criativo.

Por que esta resposta é a correta?

Quais sentenças estão corretas?

A. I, II, III e IV.

Por que esta resposta é a correta?

A. São ligados ao folclore, costumes e valores culturais.

Por que esta resposta é a correta?

B. São ligados apenas ao folclore.

Aula 1.2 A infância e o tempo de brincar

Padrão de resposta esperado

1. Por que a interação da família é importante no processo do brincar?

Por que esta resposta é a correta?

B. Para que tenham um tempo para se divertirem.

2. Por que o excesso de atividades atrapalha o desenvolvimento das crianças?

A. Não atrapalha o desenvolvimento, elas se sentem "grandes" fazendo várias atividades.

Por que esta resposta é a correta?

D. As crianças ficam bem com excesso de atividades.

3. Como a criança entende o que é o tempo?

A. A criança não tem noção de tempo.

Por que esta resposta é a correta?

4. Por que o tempo da criança é diferente do tempo do adulto?

Por que esta resposta é a correta?

B. O tempo dos dois são iguais.

5. Para que serve a rotina na escola?

Por que esta resposta é a correta?

B. A rotina não funciona na escola.

Padrão de resposta esperado

São três possíveis respostas:

Por que esta resposta é a correta?

2. O brincar tem papel fundamental no desenvolvimento da linguagem infantil. Isso se dá porque:

Por que esta resposta é a correta?

3. Complete a frase a seguir com a informação correta.

A. servem como instrumento terapêutico e pouco têm a contribuir no processo educativo.

Por que esta resposta é a correta?

4. Marque a alternativa que melhor define o potencial educativo das brincadeiras:

Por que esta resposta é a correta?

B. As brincadeiras possibilitam o desenvolvimento físico e motor, desde o nascimento do bebê.

Por que esta resposta é a correta?

C. Ao supor a interação social, a brincadeira implica o outro e a sua negação.

Aula 2.2 O brincar e suas diversidades culturais

Padrão de resposta esperado

Por que esta resposta é a correta?

Por que esta resposta é a correta?

A. É marcada pela valorização das tradições trazidas pelos imigrantes europeus.

Por que esta resposta é a correta?

Por que esta resposta é a correta?

Por que esta resposta é a correta?

Aula 3.1 O brincar na Educação Infantil

Padrão de resposta esperado

1 Qual a importância da rotina na educação infantil?

Por que esta resposta é a correta?

D. Serve para dar sequência às atividades.

A. Bola, livros de pano e blocos de encaixe.