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 3° SIMULADO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL – PROFESSOR EFETIVO

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•
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marcações, use a Folha de Respostas, único documento válido para a correção da sua prova.
Em seu caderno de prova, caso haja opção(ões) constituída(s) pela estrutura Situação hipotética:... seguida de Assertiva:..., os

aplicado pela banca Cebraspe

dados apresentados como situação hipotética deverão ser considerados premissa(s) para o julgamento da assertiva proposta.
• Eventuais espaços livres – identificados ou não pela expressão “Espaço livre” – que constarem deste caderno de prova pode-
rão ser utilizados para rascunhos.

SEDF – PROFESSOR EFETIVO

CONHECIMENTOS BÁSICOS
LÍNGUA PORTUGUESA
Eliane Fontana/Lucas Lemos
TEXTO I
Disponível em: https://www.google.com/search?
Acerca dos aspectos estruturais e linguísticos e dos sentidos do
texto I, julgue os itens a seguir.
1 O texto é classificado como não verbal, já que a mensagem é
transmitida essencialmente por meio da imagem.
2 Infere-se do texto que a crítica contundente é a inclusão de
crianças com algum tipo de deficiência em escolas comuns.
3 Pode-se concluir que a escola retratada no cartum não é uma
escola inclusiva.
4 A linguagem visual do texto remete à ideia de que os alunos
que assistem à aula estão satisfeitos com a postura manifes-
tada pelo condutor do conteúdo.
5 O emprego das formas verbais no subjuntivo “veja”, “ouça”
e “olhe” demonstra que o professor desconsidera as necessi-
dades especiais de alguns estudantes.
6 Na fala do professor, a linguagem utilizada está compatível
com o padrão culto da língua.
7 Na oração “A prova é amanhã!”, o termo “amanhã” confere
ao texto a qualificação do sujeito da oração “A prova”, por
meio da função sintática de predicativo do sujeito posposta
ao verbo “ser”.
TEXTO II

Ao propor uma reflexão sobre a educação brasileira,
vale lembrar que só em meados do século XX o processo
de expansão da escolarização básica no país começou, e que
o seu crescimento, em termos de rede pública de ensino, se
deu no fim dos anos 1970 e início dos anos 1980.

Com isso posto, podemos nos voltar aos dados na-
cionais:
O Brasil ocupa o 53º lugar em educação, entre 65 países ava-
liados (PISA). Mesmo com o programa social que incenti-
vou a matrícula de 98% de crianças entre 6 e 12 anos, 731
mil crianças ainda estão fora da escola (IBGE). O analfa-
betismo funcional de pessoas entre 15 e 64 anos foi regis-
trado em 28% no ano de 2009 (IBOPE); 34% dos alunos que
chegam ao 5º ano de escolarização ainda não conseguem ler
(Todos pela Educação); 20% dos jovens que concluem o
ensino fundamental, e que moram nas grandes cidades,
não dominam o uso da leitura e da escrita (Todos pela
Educação). Professores recebem menos que o piso sala-
rial (et. al., na mídia).

Frente aos dados, muitos podem se tornar críticos e até
se indagar com questões a respeito dos avanços, concluindo
que “se a sociedade muda, a escola só poderia evoluir com
ela!”. Talvez o bom senso sugerisse pensarmos dessa forma.
Entretanto, podemos notar que a evolução da sociedade, de
certo modo, faz com que a escola se adapte para uma vida
moderna, mas de maneira defensiva, tardia, sem garantir a
elevação do nível da educação.

Logo, agora não mais pelo bom senso e sim pelo cos-
tume, a “culpa” tenderia a cair sobre o profissional docente.
Dessa forma, os professores se tornam alvos ou ficam no
fogo cruzado de muitas esperanças sociais e políticas em
crise nos dias atuais. As críticas externas ao sistema edu-
cacional cobram dos professores cada vez mais trabalho,
como se a educação, sozinha, tivesse que resolver todos os
problemas sociais.

Já sabemos que não basta, como se pensou nos anos
1950 e 1960, dotar professores de livros e novos materiais
pedagógicos. O fato é que a qualidade da educação está
fortemente aliada à qualidade da formação dos professores.
 3° SIMULADO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL – PROFESSOR EFETIVO
Outro fato é que o que o professor pensa sobre o ensino de-
termina o que o professor faz quando ensina.

O desenvolvimento dos professores é uma precondição
para o desenvolvimento da escola e, em geral, a experiência
demonstra que os docentes são maus executores das ideias
dos outros. Nenhuma reforma, inovação ou transformação –
como queira chamar – perdura sem o docente.

É preciso abandonar a crença de que as atitudes dos
professores só se modificam na medida em que os docentes
percebem resultados positivos na aprendizagem dos alunos.
Para uma mudança efetiva de crença e de atitude, caberia
considerar os professores como sujeitos. Sujeitos que, em
atividade profissional, são levados a se envolver em situa-
ções formais de aprendizagem.

Mudanças profundas só acontecerão quando a forma-
ção dos professores deixar de ser um processo de atualiza-
ção, feita de cima para baixo, e se converter em um verda-
deiro processo de aprendizagem, como um ganho individual
e coletivo, e não como uma agressão.

Certamente, os professores não podem ser tomados
como atores únicos nesse cenário. Podemos concordar que
tal situação também é resultado de pouco engajamento e
pressão por parte da população como um todo, que contribui
à lentidão. Ainda sem citar o corporativismo das instâncias
responsáveis pela gestão – não só do sistema de ensino, mas
também das unidades escolares – e também os muitos de
nossos contemporâneos que pensam, sem ousar dizer em
voz alta, “que se todos fossem instruídos, quem varreria as
ruas?”; ou que não veem problema “em dispensar a todos
das formações de alto nível, quando os empregos disponí-
veis não as exigem”.

Enquanto isso, nós continuamos longe de atingir a meta
de alfabetizar todas as crianças até os 8 anos de idade e car-
regando o fardo de um baixo desempenho no IDEB. Com o
índice de aprovação na média de 0 a 10, os estudantes brasi-
leiros tiveram a pontuação de 4,6 em 2009. A meta do país é
de chegar a 6 em 2022.
Eliane da Costa Bruini
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/edu-
cacao-no-brasil.htm
Acerca dos aspectos estruturais e linguísticos e dos sentidos do
texto II, julgue os itens a seguir.
8 No 3° parágrafo, a expressão “dessa forma” possui função
textual de retomar a ideia citada “se a sociedade muda, a
escola só poderia evoluir com ela!”, no mesmo parágrafo.
9 A substituição de “na medida em que”, 7º parágrafo, por “à
proporção que” preservaria tanto a correção gramatical do
texto quanto as relações semânticas expressas no trecho.
10 Em “se tornam”, parágrafo 4º, a partícula “se” marca a im-
pessoalidade da linguagem empregada no trecho por meio
da indeterminação do sujeito.
11 Na articulação dos argumentos do texto, o seguimento “Mu-
danças profundas só acontecerão quando a formação dos
professores deixar de ser” (parágrafo 8°) pode ser alterado
para “Mudanças profundas só acontecerão quando a forma-
ção dos professores deixarem de ser” a fim de comprovar
que a concordância do verbo “ser” pode ser feita, também,
com o vocábulo “Mudanças”, referente textual.
12 No trecho “Já sabemos que não basta, como se pensou nos
anos 1950 e 1960, dotar professores de livros e novos mate-
riais pedagógicos.”, parágrafo 5º, a oração destacada recebe
função sintática de complemento verbal do termo “basta”.
13 Subentende-se da argumentação do texto que o gênero tex-
tual apresentado trata-se de um texto de opinião, ou seja,
texto em que há explanação da opinião do autor sobre um
tema específico.
14 Conforme as relações de regência verbal, no trecho “vale
lembrar que só em meados do século”, parágrafo 1°, a pre-
posição “de” pode ser inserida logo após o verbo “lembrar”,
sem causar prejuízo para as relações gramaticais e semânti-
cas do período.
Segundo as orientações do Manual de Redação da Presidência da
República (MRPR), julgue os itens que se seguem.
15 O pronome de tratamento adequado para se referir ao Se-
cretário da Educação e ao Ministro da Educação deve ser
Vossa Excelência.
16 Em comunicações oficiais, está extinto o uso do tratamento
ilustríssimo e digníssimo.
17 Nas mensagens enviadas por meio de correio eletrônico,
não há orientações acerca da linguagem a ser empregada
nessas comunicações, já que a estrutura desses documentos
é flexível.
LODF
Marco Soares
18 Conforme disposição expressa na LODF, compete privativa-
mente ao Distrito Federal manter, com a cooperação técnica
e financeira da União, programas de educação, prioritaria-
mente de ensino fundamental e médio.
19 À luz da Lei Orgânica do Distrito Federal, é correto afirmar
que um diretor de escola pública no Distrito Federal deverá
fazer declaração pública anual de seus bens.
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ECA
Adriane Sousa
Julgue os itens a seguir nos termos da Lei n. 8.069/1990 e de
acordo com a jurisprudência dos Tribunais Superiores:
20 A idade máxima na educação infantil passa a ser de 05 anos,
consequentemente, o ensino fundamental obrigatório inicia-
-se aos seis anos de idade.
21 Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental
comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de maus-tratos
envolvendo seus alunos, porém o professor que tem conhe-
cimento que seu aluno sofre maus-tratos e não comunica à
autoridade competente comete crime nos termos da lei.
22 É dever da instituição de ensino, clubes e agremiações recre-
ativas e de estabelecimentos congêneres assegurar medidas
de conscientização, prevenção e enfrentamento ao uso ou
dependência de drogas ilícitas.
23 A exigência de idade mínima de 04 anos para ingresso na
educação infantil bem como a fixação da data limite de 31 de
março para que a idade esteja completa são constitucionais.
Assegurar ao aluno entre 04 e 17 anos o acesso à educação,
de acordo com sua capacidade.
DIREITO ADMINISTRATIVO
Rodrigo Cardoso
Em relação ao direito administrativo, julgue os itens que
se seguem.
24 A demissão de servidor público configura sanção aplicada
em decorrência do poder hierárquico, uma vez que se carac-
teriza como atividade de controle administrativo posterior.
25 Comando ou posicionamento emitido oralmente por agente
público, no exercício de função administrativa e manifes-
tando sua vontade, pode ser considerado ato administrativo.
Situação hipotética: foi realizado concurso para o preenchi-
mento de vagas para Professor efetivo da SEE-DF. Após a divul-
gação dos resultados, os aprovados foram nomeados.
26 O concurso público seria necessário se a investidura se des-
tinasse a emprego público na administração indireta federal.
27 É correto afirmar que o cargo público em questão foi criado
por lei ou por decreto do Governador do DF.
28 A reclamação para anular ato administrativo que confronte
súmula vinculante é uma modalidade de controle posterior
da atividade administrativa.
29 A convalidação de atos administrativos possui como pres-
suposto a possibilidade de retroação dos efeitos à época em
que o ato foi praticado.
30 Em sentido amplo, a Administração Pública compreende os
órgãos administrativos e governamentais que desempenhem
as funções administrativa e política.
EDUCAÇÃO NA CONSTITUIÇÃO
Leandro Gabriel
31 A distribuição dos recursos e de responsabilidades entre o
Distrito Federal, os Estados e seus Municípios é assegurada
mediante a instituição, no âmbito de cada Estado e do Distri-
to Federal, de um Fundo de Manutenção e Desenvolvimento
da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da
Educação (Fundeb), de natureza contábil, conforme prevê a
Constituição Federal.
32 A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e
os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, vinte e cinco
por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, não
sendo compreendida a proveniente de transferências, na ma-
nutenção e desenvolvimento do ensino.
LDB
Leandro Gabriel
33 Na LDB, considera-se que os sistemas de ensino manterão
cursos e exames supletivos, que compreenderão a base na-
cional comum do currículo e a parte diversificada, habilitan-
do ao prosseguimento de estudos em caráter regular.
34 A educação profissional será desenvolvida em articulação
com o ensino regular ou por diferentes estratégias de edu-
cação continuada, em instituições especializadas ou no am-
biente de trabalho.
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RESOLUÇÃO CEDF N. 02/2020 CONHECIMENTOS

Leandro Gabriel
35 A Base Nacional Comum Curricular da educação infantil
está estruturada em campos de experiências, no âmbito dos
quais são definidos os objetivos de aprendizagem e de desen-
volvimento, conforme prevê a Resolução CEDF n. 02/2020.
36 A Resolução CEDF n. 02/2020 destaca que os cursos da
educação de jovens e adultos, na forma presencial e na
modalidade de educação a distância, com o objetivo de re-
cuperar estudos dos ensinos fundamental e médio, devem
cumprir, no mínimo, 1600 horas para o correspondente ao
1º segmento, bem como 1200 horas para o correspondente
ao 2º segmento.
GESTÃO DEMOCRÁTICA
Leandro Gabriel
37 Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão demo-
crática do ensino público na educação básica, de acordo com
as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
participação dos profissionais da educação na elaboração do
projeto pedagógico da escola e participação das comunida-
des escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
PNE
William Dornela
Acerca do Plano Nacional de Educação (PNE), julgue o
item a seguir:
38 A meta 11 que trata da educação profissional técnica de
nível médio tem o objetivo de triplicar as matrículas da
educação profissional técnica de nível médio, assegurando
a qualidade da oferta e pelo menos 50% da expansão no
segmento privado.
PDE
William Dornela
COMPLEMENTARES
CURRÍCULO EM MOVIMENTO
William Dornela
De acordo com o Currículo em Movimento do Distrito Federal,
em seu caderno de pressupostos teóricos, julgue os itens a seguir:
41 O Currículo em Movimento é o “documento de identidade”
que orienta as escolas por meio da organização do projeto
político-pedagógico. Dá-se por meio do Projeto Político-Pe-
dagógico das escolas, de forma participativa e democrática.
42 Para o Currículo em Movimento, a educação integral consis-
te em formar o indivíduo como um todo em sua integralida-
de em seus aspectos: cognitivo, afetivo, psicomotor e social.
43 O princípio da intersetorialização deixa claro que todos de-
vem trabalhar em conjunto, trocando experiências e infor-
mações, com o objetivo de criar oportunidades de aprendiza­
gem para todas as crianças, adolescentes e jovens.
44 Para a Psicologia Histórico-Cultural, um dos pressupostos
do Currículo em Movimento destacado é o desenvolvimen-
to do psiquismo e das capacidades humanas relacionadas
ao processo de aprendizagem, compreendendo a educação
como fenômeno de experiências significativas, organizadas
didaticamente pela escola.
PLANEJAMENTO
William Dornela
45 O planejamento significa tomada de decisão e permanente
processo de reflexão dos sujeitos da escola.
46 O planejamento da educação é a organização da dinâmica
escolar. É um instrumento que sistematiza as ações escolares
do espaço físico às avaliações da aprendizagem.

Acerca do Plano Distrital de Educação (PDE), julgue os

CURRÍCULO
William Dornela
itens a seguir:

47 O currículo, por ser neutro, pode não ser entendido como

39 Haverá um sistema nacional de monitoramento e avalia-
um campo social se visto a partir da construção intelectual e
ção do PDE e caberá à SEDF adotar providências neces-
prática de estudiosos, políticos e sociedade civil.
sárias para implementar o funcionamento desse instru-
mento avaliativo.
48 As teorias curriculares conseguem mostrar o desenvolvi-
mento que o currículo teve ao longo dos anos, sempre sendo
40 O Plano Distrital de Educação possui 21 metas, que deverão
marcado por movimentos culturais e sociais.
ser alcançadas em dez anos, desde que não exista um prazo
inferior para alguma meta específica.
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TIC’s/EAD 55 Escola especial e educação inclusiva do aluno com Defici-

Andreia Sousa
49 As TIC’s democratizam o ensino, porque fazem com que
a informação esteja na palma da mão. Todos têm acesso
à informação e ao conteúdo de qualquer lugar e em qual-
quer momento.
50 O Sistema de Ensino incentivará o desenvolvimento e a
veiculação de programas de ensino a distância, em todos os
níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada.
ência são temas que não são tão novos, e hoje já apresentam
um consenso entre especialistas e a sociedade.
56 Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com de-
ficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação, professores com especiali-
zação adequada em nível médio ou superior, para atendi-
mento especializado, bem como professores do ensino re-
gular capacitados para a integração desses educandos nas
classes comuns.

51 A educação a distância caracteriza-se como modalidade edu- TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

cacional na qual a mediação didático-pedagógica nos pro-
cessos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de
meios e tecnologias de informação e comunicação, com es-
tudantes e professores desenvolvendo atividades educativas
em lugares ou tempos diversos.
EDUCAÇÃO INTEGRAL, DO CAMPO
E AMBIENTAL
William Dornela
52 Educação integral e ambiental são consideradas como modali-
dades educacionais, já a educação do campo é uma concepção.
Andreia Sousa
57 Na pedagogia liberal, os indivíduos precisam aprender a
adaptar-se aos valores e às normas na sociedade e, embora
essa pedagogia propague a igualdade de oportunidades, não
leva em conta a desigualdade de condições.
58 O papel da escola na Tendência Pedagógica Tradicional é
adequar as necessidades individuais ao meio social.
59 Na Tendência Liberal Tecnicista, o professor transmite infor-
mações e o aluno irá fixá-las.

53 A Educação Integral, efetivamente como política pública, DIDÁTICA

constitui-se em um desafio educacional da própria práxis Carlinhos Costa
educativa, significa romper com práticas pedagógicas roti-
A didática, como todos os elementos ligados à educação, está
neiras, para uma educação crítica com ideais emancipado-
diretamente relacionada ao momento histórico. Sobre esse tema,
res, reforçando o papel de mediadora na formação do sujeito
julgue os itens subsequentes.
autor de sua própria história. Nessa realidade da educação, é
possível, então, realizar o diálogo da Educação Integral com
60 A didática trata dos objetivos, condições e meios de realiza-
a Educação Ambiental, uma vez que por meio de temas rela-
ção do processo de ensino, ligando meios pedagógico-didá-
cionados a problemas ambientais que envolvem a escola, a
ticos a objetivos sociopolíticos.
comunidade ao entorno, a cidade e conseguintemente o pla-
neta, passem a fazer parte do cotidiano escolar, contribuindo 61 O papel fundamental da didática no currículo de formação
para estabelecer novos vínculos. de professor e o de ser instrumento de uma prática peda-
gógica reflexiva e crítica, contribuindo para a formação da
FUNDAMENTOS LEGAIS DA consciência crítica.

EDUCAÇÃO ESPECIAL/INLCUSIVA
Carlinhos Costa

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a edu-

cação especial atende educandos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdota-
ção. Com base na referida lei e demais normativos, julgue os
itens subsecutivos.

54 A educação especial é uma modalidade de educação esco-

lar oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino
transversal a todos os níveis, etapas e demais modalidades.
 3° SIMULADO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL – PROFESSOR EFETIVO
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
William Dornela
62 A coordenação pedagógica tem como objetivo melhorar as
práticas dos professores na formação continuada da escola.
63 Dentro da comunidade escolar, o coordenador pedagógico
possui uma função articuladora, transformadora, ou seja,
age como um elemento mediador entre o currículo e os
professores, e os outros atores da educação. O coordenador
pedagógico deve ter pleno conhecimento dos professores e
alunos com quem trabalha, da realidade sociocultural em
que a escola se encontra e os demais aspectos das relações
pedagógicas e interpessoais que se desenvolvem na sala de
aula e na escola.
PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM
Andreia Sousa
64 A combinação de objetivos, conteúdos, métodos e a forma de
organização de ensino tem por finalidade a assimilação ativa,
por parte dos alunos, de conhecimentos, habilidades, hábitos
e o desenvolvimento de suas capacidades cognoscitivas
65 Entre o ensino e a aprendizagem existem apenas os com-
ponentes do processo de ensino-aprendizagem (objetivos,
conteúdos, métodos e avaliação).
66 Na relação entre o professor e o aluno, o aluno e a matéria,
o professor busca a transmissão de conteúdo e compartilha
seu conhecimento, para que o aluno assimile de forma ativa.
AVALIAÇÃO
Fabiana Lagar
Considerando a avaliação escolar e suas implicações pedagógi-
cas, julgue os próximos itens.
67 A avaliação no contexto escolar não é um fim em si, mas
uma engrenagem no funcionamento didático.
68 A avaliação formativa implica, por parte do professor, flexi-
bilidade e vontade de promover ajustes.
EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
Carlinhos Costa
UNESCO RECONHECE BOAS PRÁTICAS DA ‘FINLÂN-
DIA’ BRASILEIRA NA EDUCAÇÃO
Órgão da ONU visitou Oeiras, no Piauí, em 2019 após reporta-
gem do EL PAÍS mostrar as estratégias da cidade para avançar
nos indicadores de aprendizagem e transformou experiência
em exemplo
Por - REGIANE OLIVEIRA - São Paulo - 20 AGO 2021
- 14:46 BRT
Disponível em: https://brasil.elpais.com/politica/2021-08-20/
unesco-reconhece-boas-praticas-da-finlandia-brasileira-na-
-educacao.html

O que está na base de uma melhora tão expressiva na
educação de uma cidade no interior do Piauí em tão pouco
tempo? Foi com esta pergunta em mãos que a Unesco, órgão
das Nações Unidas para Educação e Ciência, visitou Oeiras
em 2019. O município de cerca de 37.000 habitantes, loca-
lizado a 280 km de Teresina, entrou no radar da instituição
após uma reportagem do EL PAÍS revelar que boas práticas
de gestão, alfabetização com foco em justiça social, arte na
escola e até mesmo formação de pais fizeram a rede evoluir
em aprendizagem rapidamente – de uma média de 3 pontos
no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb),
em 2005, para 7,4 pontos em 2019. O índice varia de 0 a 10
e é calculado a partir dos dados sobre aprovação escolar e
médias da Prova Brasil em língua portuguesa e matemática.

E com um diferencial importante: as escolas da rede
municipal não têm tanta discrepância entre si, algo raro de
ser encontrado no Brasil. “No último Ideb tivemos duas es-
colas com 8,3 e uma escola com 6,4. Nada abaixo disso. Não
tivemos uma escola com 2″, explica a secretária de educa-
ção Tiana Tapety, desde 2013 à frente da rede municipal. A
Unesco descobriu que esses resultados são fruto de um forte
apoio político e institucional para a educação, continuida-
de de gestão, realização de diagnóstico inicial dos alunos,
planejamento e redesenho da estrutura da rede e recursos.
As respostas encontradas pelo órgão foram transformadas no
relatório “Boas práticas de gestão em educação municipal: o
caso de Oeiras”, lançado nesta semana.
69 O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb)
foi criado em 2007 e reúne, em um só indicador, os resul-
tados de dois conceitos igualmente importantes para a qua-
lidade da educação: o fluxo escolar e as médias de desem-
penho nas avaliações. O Ideb é calculado a partir dos dados
sobre aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar, e das
médias de desempenho no Sistema de Avaliação da Educa-
ção Básica (Saeb).
 3° SIMULADO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL – PROFESSOR EFETIVO
70 A pandemia é um desafio para os sistemas escolares e deve
dificultar as ações nas unidades escolares, inclusive em Oei-
ras. Os gestores devem garantir um retorno com segurança e
traçar metas para a recuperação das aprendizagens.
71 O uso da tecnologia é uma metodologia que pode agregar
sentido ao processo de ensino-aprendizagem e sua utilização
garante bons resultados em qualidade da educação.
72 As avaliações do sistema educacional no Brasil têm se cen-
trado no rendimento escolar, de tal forma que a represen-
tação sobre qualidade da educação na nossa sociedade tem
sido reducionista, traduzindo-se em desempenhos nas pro-
vas aplicadas pelos diferentes modelos praticados.
73 Na Finlândia, não há repetência e a taxa de evasão na edu-
cação básica integral é muito baixa. Mais de 99% dos estu-
dantes concluem o nível básico de formação, com 9 anos.
O mesmo acontece em Oeiras, município brasileiro que foi
comparado e apresenta características similares à organiza-
ção escolar proposta naquele país.
MINISTRO DA EDUCAÇÃO DIZ QUE DIPLOMA
DE UNIVERSIDADE NÃO ADIANTA PORQUE NÃO
TEM EMPREGO
Milton Ribeiro questionou busca por 'diploma na parede',
com uso do Fies: 'Depois termina o curso e fica endividado.
E não consegue pagar porque não tem emprego'. No evento
em SP, houve protesto de estudantes que foram retirados à
força por PM.
Por G1, em 21/08/2021 22h14

O ministro da Educação, Milton Ribeiro, questionou
a busca por um diploma universitário por alunos que usam
financiamento e depois ficam endividados "porque não tem
emprego". O discurso aconteceu neste sábado (21), em um
evento em Nova Odessa (SP).

Ribeiro participou de um encontro com representantes
dos governos municipais da região. Ao defender o ensino
profissionalizante, o ministro declarou:

"Que adianta você ter um diploma na parede, o menino
faz inclusive o financiamento do FIES que é um instrumento
útil, mas depois ele sai, termina o curso, mas fica endividado
e não consegue pagar porque não tem emprego."
74 Conhecido pelas polêmicas, o ministro da educação tem uma
visão de educação crítica e progressista, razão pela qual está
deslocado com a equipe do atual governo, inclusive critican-
do outros ministérios com a falta de emprego.
75 A universidade brasileira é uma instituição jovem e carrega
uma enorme responsabilidade: contribuir para a formação
de cidadãos críticos e participativos, pessoas que ajudarão a
construir um Brasil mais desenvolvido, justo e democrático.
76 Em 2022, o Brasil iniciará a implementação do Novo Ensino
Médio, a partir do 1º ano. O projeto visa aulas em tempo
integral, com menos matérias, mais flexibilidade e qualidade
na Educação.
77 O modelo do novo ensino médio traz uma nova organização
curricular e a ampliação da carga horária mínima das atuais
1.000 horas para 1.800 horas anuais. Contempla as aprendi-
zagens essenciais e comuns a todos os jovens e a oferta de
diferentes possibilidades de escolha aos estudantes a partir
dos itinerários formativos incluindo a formação técnica e
profissional de forma a aprofundar conhecimentos e ajudar
na inserção dos jovens no mercado de trabalho.
78 O Novo Ensino Médio poderá ofertar até cinco itinerários
formativos que possibilitarão ao estudante escolher em qual
área quer aprofundar seus conhecimentos ao longo do ensino
médio. Eles podem variar conforme o contexto no qual a es-
cola está inserida e de acordo com as necessidades e interes-
ses dos estudantes. As escolas terão autonomia para definir
os itinerários ofertados.
PPP
Carlinhos Costa
79 O projeto político-pedagógico é um documento que não se
reduz ao conjunto de projetos, atividades diversas e planos
de aula ou mero cumprimento de uma tarefa burocrática,
deve apontar um rumo, uma direção, um sentido explícito
para um compromisso estabelecido coletivamente.
80 O projeto político-pedagógico é a sistematização definitiva
de um processo de planejamento participativo, que se aper-
feiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente
o tipo de ação educativa que se quer realizar.
 3° SIMULADO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL – PROFESSOR EFETIVO
EDUCAÇÃO E SOCIEDADE:
DIMENSÕES FILOSÓFICA,
HISTÓRICO-CULTURAL E
PEDAGÓGICA
Fabiana Lagar
Considerando a relação entre educação e sociedade, julgue os
itens seguintes.
81 Para Émile Durkheim, há duas condições para que haja a
educação. A primeira é a existência de uma geração de
pessoas adultas e uma outra de jovens. A segunda é que a
ação educativa seja exercida pela geração mais velha so-
bre a jovem.
82 A tendência transformadora atua sobre a sociedade como uma
instância corretora dos seus desvios, tornando-a melhor e mais
próxima do modelo de perfeição social harmônico idealizado.
83 A tendência reprodutivista é não crítica em relação à com-
preensão da educação na sociedade.
84 Um dos princípios do liberalismo é o individualismo.
85 Contradição e movimento são princípios do funcionalismo.
86 Para John Dewey, a escola deveria ser um ambiente de forma-
ção de um novo homem. Assim, não poderia ofertar uma edu-
cação qualquer, mas oferecer um processo educativo viven-
ciado em uma nova escola, pautada em valores democráticos.
87 Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron desenvolveram a
Teoria da Escola Dualista.
DCN’S
Leandro Gabriel
A respeito da DCN para a Educação Infantil, julgue o itens a seguir.
88 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação In-
fantil articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educação Básica e reúnem princípios, fundamentos e
procedimentos definidos pela Câmara de Educação Básica
e também pela Câmara de Educação Superior do Conselho
Nacional de Educação, para orientar as políticas públicas na
área e a elaboração, planejamento, execução e avaliação de
propostas pedagógicas e curriculares.
89 O currículo da Educação Infantil é concebido como um con-
junto de práticas que buscam articular as experiências e os
saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte
do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tec-
nológico, de modo a promover o desenvolvimento integral
de crianças de 0 a 5 anos de idade.
90 As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão con-
siderar que a criança, centro do planejamento curricular, é
sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações
e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade
pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende,
observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos
sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
91 É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil pú-
blica, gratuita e de qualidade, com requisito de seleção.
Com base na DCN para o Ensino Fundamental de 09 anos, julgue
os itens seguintes.
92 O Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma edu-
cação com qualidade total, igualmente entendida como di-
reito humano.
93 A pertinência reporta-se à promoção de aprendizagens signi-
ficativas do ponto de vista das exigências sociais e de desen-
volvimento pessoal.
94 Os princípios éticos são aqueles de reconhecimento dos di-
reitos e deveres de cidadania, de respeito ao bem comum e à
preservação do regime democrático e dos recursos ambien-
tais; da busca da equidade no acesso à educação, à saúde, ao
trabalho, aos bens culturais e outros benefícios; da exigência
de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de di-
reitos entre os alunos que apresentam diferentes necessidades;
da redução da pobreza e das desigualdades sociais e regionais.
 3° SIMULADO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL – PROFESSOR EFETIVO
A respeito da DCN para a Educação de Jovens e Adultos, julgue
os itens a seguir.
95 A identidade própria da Educação de Jovens e Adultos consi-
derará as situações, os perfis dos estudantes, as faixas etárias
e se pautará pelos princípios de equidade, diferença e pro-
porcionalidade na apropriação e contextualização das dire-
trizes curriculares nacionais e na proposição de um modelo
pedagógico próprio.
96 O princípio da diferença está associado à distribuição espe-
cífica dos componentes curriculares a fim de propiciar um
patamar igualitário de formação e restabelecer a igualdade
de direitos e de oportunidades face ao direito à educação.
97 Cabe aos estabelecimentos de ensino regulamentar, além dos
cursos, os procedimentos para a estrutura e a organização
dos exames supletivos, em regime de colaboração e de acor-
do com suas competências.
BASES PSICOLÓGICAS
Fabiana Lagar
Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os
próximos itens.
98 Considerando os estágios piagetianos, o pré-operacional
também pode ser denominado objetivo-simbólico.
99 O apriorismo entende o homem como um ser extremamente
plástico, que desenvolve suas características em função das
condições do meio em que se encontra.
100 No estágio das operações concretas, a criança ainda não con-
segue trabalhar com proposições abstratas.
101 Henri Wallon vê o desenvolvimento da pessoa como uma
construção progressiva em que as cinco fases apresentam a
predominância afetiva.
102 Segundo a teoria da Aprendizagem Significativa, os orga-
nizadores prévios são materiais introdutórios apresentados
antes do material a ser aprendido em si.
PLANEJAMENTO
Fabiana Lagar/Carlinhos Costa
Considerando o planejamento de ensino em seus elementos cons-
titutivos, julgue os itens a seguir.
103 Para assegurar a coerência do trabalho pedagógico, só deve
haver um objetivo específico para cada objetivo geral.
104 Em se tratando de planejamento escolar, sondagem e diag-
nóstico são termos sinônimos.
105 O método de trabalho independente, segundo Libâneo
(2013), consiste em tarefas, dirigidas e orientadas pelo pro-
fessor, para que os alunos as resolvam de modo relativamen-
te independente e criador.
106 Considerando as modalidades de planejamento escolar, po-
de-se afirmar que o plano de aula está no nível estratégico.
107 Planejamento consiste numa atividade de previsão da ação a
ser realizada, implicando definição de necessidades a aten-
der, objetivos a atingir dentro das possibilidades, procedi-
mentos e recursos a serem empregados, tempo de execução
e formas de avaliação.
108 O planejamento é uma ação que está presente no cotidiano
escolar, assim como o plano da escola, que é a sistematiza-
ção da proposta geral de trabalho do professor naquela de-
terminada disciplina ou área de estudo, numa dada realidade.
109 A vida do homem, enquanto um ser social e ativo, é constitu-
ída por uma constante elaboração e reelaboração de planos,
projetos e projeções.
110 Ao elaborar um plano didático, deve-se dar a primazia pela
rigidez e exatidão, com intenção de garantir a implementa-
ção de todas as atividades nele previstas.
111 Planejamento participativo retoma para questões amplas e
complexas, confrontando a noção de neutralidade e buscan-
do como se pode contribuir para interferir na realidade so-
cial, para poder transformá-la e construí-la em uma direção
já estabelecida, de forma coletiva, por todos os participantes
da escola.
 3° SIMULADO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL – PROFESSOR EFETIVO

ANDRAGOGIA
Carlinhos Costa

112 Andragogia é a arte ou ciência de orientar adultos a apren-

der, segundo a definição cunhada na década de 1970 por
Malcolm Knowles. O termo remete ao conceito de educação
voltada para o adulto, em contraposição à pedagogia, que se
refere à educação de crianças.

113 A experiência de vida dos aprendizes para contextualizar

uma ação educativa iniciando pelo que já se sabe, provocan-
do, desacomodando o saber já adquirido e propondo novos
desafios, provocando novas dúvidas para a construção do
novo saber, é um dos pressupostos da andragogia.

114 A modalidade de ensino que perpassa os níveis da educação

básica, Educação de Jovens e Adultos – EJA, tem o mesmo
significado de andragogia, já que ambos permitem a educa-
ção de adultos.

115 De acordo com a andragogia, os materiais e os recursos didá-

ticos podem ser os mesmos da pedagogia das crianças, desde
que sejam adaptados para o adulto.

116 Quando se ensina a adultos, sugere-se que todo conteúdo

seja transmitido com entusiasmo pelo aprendizado, gerando
a percepção de que aquele conhecimento realmente fará di-
ferença na vida dos alunos.

PRÁTICA PEDAGÓGICA
Andreia Sousa

117 Embora a faculdade seja importantíssima para a formação

e conhecimento, não é ela que dá ao professor a base para a
sala de aula. O que dá essa base é a experiência, é a prática
com os alunos.

118 O professor pode participar na construção da proposta peda-

gógica e na construção do currículo porque são coletivas, e
nessa coletividade está inserida toda a comunidade escolar.

119 A relação do professor com o aluno é de extrema importân-

cia para ser exercida uma prática pedagógica de sucesso.

120 A prática docente, no contexto da sala de aula, pode ser

encarada como um exercício meramente técnico, marcado
pelo atendimento às prescrições curriculares desenvolvidas
por outrem.
 SIMULADO PREPARATÓRIO PARA CONCURSO PÚBLICO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
PROFESSOR EFETIVO

FOLHA DE RESPOSTAS

Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Respostas

Item 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Respostas

Item 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Respostas

Item 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Respostas

Item 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Respostas

Item 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Respostas

Item 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
Respostas

Item 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Respostas

Item 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
Respostas

Item 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Respostas

Item 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
Respostas

Item 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
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