Guia Webb da Complexidade do Conhecimento

2009
http://www.mde.k12.ms.us
http://redesign.rcu.msstate.edu

Sumário
Visão Geral Nível 1 – Lembrar e reproduzir
Nível 2 – Trabalhar habilidades e conceitos
Nível 3 – Pensamento estratégico de curto prazo
Nível 4 – Pensamento estratégico complexo

Visão geral
Webb (1997) desenvolveu um processo e critérios para analisar sistematicamente o alinhamento entre
padrões e avaliações padronizadas. Desde então, o processo e os critérios demonstraram-se úteis também
para avaliar o alinhamento curricular. Seu trabalho resultou no modelo Complexidade do Conhecimento
(CdC), empregado para analisar as expectativas cognitivas exigidas pelos padrões curriculares, pelas
atividades pedagógicas e pelas questões de avaliação (Webb, 1997). O modelo é baseado na premissa de
que todos os elementos curriculares podem ser categorizados com base nas demandas cognitivas requeridas
para produzir um resposta. Cada conjunto de atividades ou tarefas reflete um nível diferente de
expectativa cognitiva – complexidade de conhecimento – requerida para completar a atividade ou tarefa.
Note-se que a expressão “conhecimento” é usada aqui com a intenção de cobrir de maneira abrangente
todas as formas de conhecimento (ou seja, procedimental, declarativo etc.). A tabela a seguir reflete uma
versão adaptada do modelo.

Nível de CdC Título do nível

1 Lembrar e reproduzir
2 Trabalhar habilidades e conceitos
3 Pensamento estratégico de curto prazo
4 Pensamento complexo

O nível de CdC atribuído a cada objetivo obedeceu às seguintes diretrizes:

 O nível de CdC atribuído deve refletir o nível de trabalho normalmente exigido dos alunos para
apresentar um desempenho que propicie uma resposta considerada aceitável.
 O nível de CdC deve refletir a complexidade dos processos cognitivos requeridos pela tarefa definida
no objetivo, mais do que a dificuldade. Em última análise, o nível de CdC descreve o tipo de
pensamento requerido pela atividade ou tarefa, não se a tarefa é ou não é “difícil”.
 Se houver dúvida sobre o nível a que o objetivo se refere – Nível 1 ou 2 ou Nível 3 ou 4 – é melhor
selecionar o nível mais alto entre os dois.
 O nível de CdC deve ser atribuído com base nas demandas cognitivas requeridas pelo desempenho
principal descrito no objetivo.
 Apenas o(s) verbo(s) principal(is) do objetivo não é(são) informação suficiente para atribuir um nível
de CdC. Também se deve considerar a complexidade da tarefa e/ou da informação, os níveis de
conhecimento prévio dos alunos naquela série e os processos mentais utilizados para satisfazer os
requisitos estabelecidos no objetivo.
Níveis de Complexidade do Conhecimento (CdC)

Identificar
Esboçar Listar
Definir Memorizar Rotular
Calcular Ilustrar
Quem, o que, quando, onde, porque
Ordenar Medir
Declarar Nomear
Repetir Tabular Relatar
Contar Usar Deduzir
Lembrar Citar
Projetar Reconhecer Coletar e expor
Recitar Listar
Identificar padrões
Conectar
Nível Um Causa e efeito
(Lembrar) Fazer gráficos Organizar
Sintetizar
Classificar Resumir
Aplicar conceitos Nível Descrever Nível
Separar Modificar
Quatro Explicar Dois
Criticar (Pensamento (Habilidade/ Categorizar Prever
complexo) Interpretar Conceito)
Estimar Interpretar
Analisar
Nível Três Comparar Distinguir
(Pensamento
Criar estratégico) Relacionar Construir
Fazer observações
Provar Desenvolver um argumento lógico
Contextualizar
Avaliar Diferenciar Revisar Construir
Mostrar
Conceitos para resolver problemas não rotineiros
Explicar Investigar Formular Comparar
Criticar Levantar hipóteses Citar provas
Explicar fenômenos em termos de conceitos
Extrair conclusões

Atividades do Nível Um
• Lembrar de elementos e
detalhes da estrutura de uma
história, como a sequência
de eventos, personagens,
enredo e cenário.
• Fazer cálculos matemáticos
básicos.
• Identificar locais num mapa.
• Representar uma relação
ou um conceito científico
por meio de palavras
ou diagramas.
• Executar procedimentos
de rotina, como medir
comprimento ou usar
corretamente os sinais
de pontuação.
• Descrever as características
de um lugar ou de uma pessoa.
Atividades do Nível Dois
• Identificar e resumir
os principais eventos de
uma narrativa.
• Usar o contexto para
identificar o significado
de palavras estranhas.
• Resolver problemas rotineiros
de múltiplas etapas.
• Descrever a causa e o efeito
de um evento específico.
• Identificar padrões em eventos
ou comportamentos.
• Formular um problema
rotineiro, dadas as
informações e as condições.
• Organizar, representar
e interpretar dados.
Atividades do Nível Três
• Sustentar ideias com detalhes
e exemplos.
• Usar discurso apropriado
para o objetivo e a audiência.
• Identificar perguntas e
planejar um projeto de
pesquisa para um problema
científico.
• Desenvolver um modelo
científico para uma situação
complexa.
• Determinar o propósito
do autor e descrever como
isso afeta a interpretação
do texto selecionado.
• Aplicar um conceito em
outros contextos.
Atividades do Nível Quatro
• Conduzir um projeto que
requeira especificação do
problema, planejamento e
execução de um experimento,
análise de seus dados e relato
de seus resultados/soluções.
• Aplicar modelo matemático
para iluminar um problema
ou uma situação.
• Analisar e sintetizar
informações de múltiplas
fontes.
• Descrever e ilustrar
como temas comuns são
encontrados em textos
de diferentes culturas.
• Projetar um modelo
matemático para informar
e solucionar uma situação
prática ou abstrata.

Webb, Norman L. et al. “Web Alignment Tool, 24 de jul 2005. Centro de Pesquisa Educacional, Universidade de Wisconsin-Madison, 2 de fev 2006. http://www.wcer.wisc.edu/WAT/index.aspx
NÍVEL 1 – LEMBRAR E REPRODUZIR

Elementos curriculares desta categoria envolvem tarefas básicas, que exigem que os alunos
lembrem e reproduzam conhecimento e/ou habilidades. O conteúdo neste nível específico envolve
o trabalho com fatos, termos e/ou propriedades das coisas. Também pode envolver o uso de
simples procedimentos e/ou fórmulas. As tarefas desta categoria exigem pouca transformação ou
pouco processamento do conhecimento. Palavras-chave que, com frequência, denotam este nível
específico incluem listar, identificar e definir. Quando um aluno responde uma pergunta de nível
1, ou ele sabe a resposta ou não sabe; ou seja, a resposta não precisa ser “deduzida” ou
“resolvida”.

TAREFAS POSSÍVEIS
 Marcadores
 Provinha  Lista  Coleta  Podcast
online
 Caderno de  Categorizar
 Definição  Explicação  Pesquisar
exercícios /Marcar
 Relatar  Mostrar e  Usar o
 Reproduzir  Comentar
fatos contar Google
 Teste de
 Planilha  Esquematizar  Enumerar
vocabulário
 Localizar e
 Testar  Recitar  Blogar
assinalar
 Usar redes
 Etiquetar  Exemplo  Wiki
sociais

FUNÇÕES
PROFESSOR ALUNO
Dirige Conta Responde Absorve
Mostra Examina Lembra Reconhece
Questiona Avalia Memoriza Descreve
Demonstra Ouve Explica Traduz
Compara Contrasta Reafirma Demonstra
Interpreta

ATIVIDADES POTENCIAIS
 Crie um mapa conceitual para mostrar um processo ou descrever um tema.
 Faça uma linha do tempo.
 Escreva uma lista de palavras-chave que você conhece sobre...
 Faça um mapa mostrando...
 Relate um fato relacionado com...
 Escreva com suas próprias palavras...
 Recorte ou desenhe uma imagem que ilustre um evento, processo ou história.
 Reporte ou faça uma apresentação para a classe.
 Faça uma história em quadrinhos mostrando a sequência de um evento, processo ou
história.
 Escreva e interprete...
 Escreva um breve esquema e explique o evento, processo ou história.
 Escreva um resumo do evento.
 Prepare um gráfico de fluxo que ilustre a sequência de eventos.
 Parafraseie um capítulo do livro.
 Reconte com suas próprias palavras.
 Indique os pontos principais.
 Reconte, reafirme, lembre ou reconheça um fato, um termo ou um atributo (reconhecer,
listar, descrever, identificar, recuperar, nomear, localizar e encontrar).
 Usando tarefas de cálculo básico envolvendo apenas um passo (por ex., adição, subtração
etc.), complete o seguinte...
 Localize ou recupere informação em forma literal.
  Tarefas de reconhecimento claro relacionadas à identificação de características, objetos
e/ou passos que não variem muito na forma.
 Tarefas de redação que envolvam a aplicação de um conjunto padronizado de convenções
e/ou critérios que, no final, serão automatizados (por ex., usar pontuação, ortografia etc.).
 Tarefas de medição básica que envolvam um passo (por ex., usar a régua para medir
comprimento).
 Use esta fórmula simples, onde pelo menos uma das variáveis desconhecidas é fornecida,
para...
 Localizar informação em mapas, tabelas, gráficos, ilustrações e desenhos.

NÍVEL 2 – TRABALHAR COM HABILIDADES E CONCEITOS

O nível 2 inclui o engajamento de algum processamento cognitivo para além de lembrar e

reproduzir uma resposta. Geralmente, esse nível requer que os alunos contrastem e comparem
pessoas, lugares, eventos e conceitos; convertam informação de uma forma para outra;
classifiquem ou separem itens em categorias significativas; descrevam ou expliquem questões e
problemas, padrões, causa e efeito, importância ou impacto, relações, pontos de vista ou
processos. Um “descreva e explique” do nível 2 exigiria que os alunos fossem além da descrição ou
explicação da informação recordada para descrever ou explicar um resultado ou o “como” ou o
“porque”. O aluno deve fazer uso da informação num contexto diferente daquele em que ela foi
aprendida.
Elementos curriculares desta categoria envolvem o trabalho ou a aplicação de habilidades e/ou
conceitos em tarefas relacionadas ao campo de estudo em um ambiente de laboratório. O
conteúdo da matéria, neste nível específico, normalmente envolve trabalhar com um conjunto de
princípios, categorias, heurística e protocolos. Neste nível, os alunos são solicitados a
transformar/processar o conhecimento em questão antes de responder. Exemplos de processos
mentais que denotam este nível incluem resumir, estimar, organizar, classificar e deduzir.

TAREFAS POSSÍVEIS
 Fotografia  Apresentação  Engenharia  Comentário em
reversa blog
 Ilustração  Entrevista  Decifrar  Reflexão em
códigos blog
 Simulação  Desempenho  Conexões  Moderação
 Escultura  Diário  Mixar1  Testar
(alfa/beta)
 Demonstração  Relatório  Mapas  Validar
mentais de
relações

FUNÇÕES
PROFESSOR ALUNO
Demonstra o uso do
Mostra Facilita Resolve problemas
conhecimento
Observa Avalia Calcula Compila

Organiza Questiona Completa Ilustra

Constrói

1Mixar ou remixar, verbos bastante usados em música e cinema, vêm do inglês mix ou remix e têm como sinônimos mashing ou
mashup. As expressões indicam a combinação de duas ou mais fontes de dados em uma só. Por exemplo: criar um novo conteúdo a
partir de gráficos, textos e clipes de áudio ou de vídeo de várias mídias, como blogs, wikis, YouTube e Google Mapas. Em educação,
pode-se esclarecer conceitos complexos por meio de uma apresentação dinâmica, multifacetada, que combine grandes quantidades
de informação e ofereça aos alunos diferentes meios para acessar, comparar e interpretar essa informação.
ATIVIDADES POTENCIAIS
 Classifique uma série de passos.
 Construa um modelo para demonstrar como alguma coisa é ou funciona.
 Ensaie uma peça e se apresente em classe.
 Faça um audiovisual para ilustrar um evento.
 Escreva um diário/poste no blog.
 Faça um caderno de recortes sobre uma área de estudo.
 Faça um mapa topográfico.
 Faça um quebra-cabeças ou um jogo sobre um tema.
 Escreva uma explicação para os outros sobre esse tema.
 Faça um modelo de...
 Tarefas de aplicação rotineira (ou seja, aplicar um simples conjunto de regras ou protocolos
a uma situação de laboratório da mesma forma a cada vez).
 Explique o significado de um conceito e/ou explique como realizar uma tarefa específica.
 Descreva as relações entre um certo número de conceitos e/ou princípios.
 Tarefas mais complexas de reconhecimento, que envolvam reconhecer conceitos e
processos que podem variar de “aspecto”.
 Tarefas mais complexas de cálculo (por ex., cálculos de várias etapas, como desvio-
padrão).
 Projetos de pesquisa e atividades de redação que envolvam localizar, coletar, organizar e
apresentar informação (por ex., escrever um relatório com o objetivo de informar; cumprir
todas as etapas do processo de redação).
 Tarefas de medição ao longo de um certo período de tempo, envolvendo a
agregação/organização dos dados coletados numa forma de apresentação básica, como uma
simples tabela ou gráfico.

NÍVEL 3 – PENSAMENTO ESTRATÉGICO DE CURTO PRAZO

Os itens desta categoria exigem o uso de processos cognitivos mais avançados de curto prazo,
como análise e avaliação, para resolver problemas do mundo real com resultados previsíveis.
Declarar o próprio raciocínio é a chave para as tarefas desta categoria. A expectativa estabelecida
para tarefas deste nível tende a exigir coordenação do conhecimento e das habilidades de
múltiplas disciplinas para executar processos e chegar a uma solução num cenário baseado em
projeto. Processos-chave que costumam denotar este nível específico incluem analisar, explicar e
apoiar com evidências, generalizar e criar.

TAREFAS POSSÍVEIS
 Gráfico  Levanta  Debate  Conclusão  Podcast
mento
 Planilha  Base de  Painel  Programa  Edição
dados
 Lista de  Móbile  Relatório  Filme  Fazer wiki
verificação

 Quadro  Abstrato  Avaliar  Animação 

 Delinear  Relatar  Investigação  Videocast 

FUNÇÕES
PROFESSOR ALUNO
Monitora Guia Discute Descobre Argumenta
Observa Avalia Debate Pensa profundamente Testa
Age como recurso Questiona Examina Questiona Calcula
Organiza Analisa em detalhes Julga Diverge Compara
Esclarece Aceita Avalia Decide Seleciona
Guia Justifica
ATIVIDADES POTENCIAIS
 Use um diagrama de Venn2 para mostrar como dois temas são a mesma coisa e também são
diferentes.
 Elabore um questionário para coletar informações.
 Faça uma enquete entre seus colegas/membros da indústria para descobrir o que pensam
sobre certos temas.
 Faça um gráfico de fluxo para mostrar etapas cruciais.
 Classifique as ações dos personagens num livro.
 Prepare um relatório sobre uma área de estudo.
 Conduza uma investigação para produzir informação que apoie um ponto de vista.
 Escreva uma carta para o editor depois de avaliar um produto.
 Prepare e conduza um debate.
 Prepare uma lista de critérios para julgar.
 Escreva um discurso convincente a favor/contra...
 Faça um folheto sobre cinco regras que você considera importante. Convença os outros.
 Forme um painel para discutir
 pontos de vista sobre...
 Escreva uma carta para ... defendendo mudanças necessárias.
 Prepare um texto para apresentar sua visão sobre...
 Tarefas e projetos de curto prazo com grande ênfase na transferência de conhecimento
para resolver problemas previsíveis.
 Explicar e/ou trabalhar com termos e conceitos abstratos.
 Tarefas de reconhecimento, quando o ambiente observado é o mundo real e contém,
muitas vezes, informações irrelevantes que precisam ser excluídas.
 Apresentação de complexos problemas de cálculo, que exigem o uso de múltiplos processos.
 Escrever ou explicar tarefas que requerem alteração de uma mensagem para “encaixar”
com uma audiência.
 Criar gráficos, tabelas e mapas em que os alunos precisam raciocinar e organizar a
informação com pistas do instrutor.
 Identificar uma pergunta de pesquisa e/ou projetar investigações para responder uma
pergunta.
 Tarefas que envolvam propor soluções ou fazer previsões.

NÍVEL 4 – PENSAMENTO ESTRATÉGICO COMPLEXO

Elementos curriculares deste nível exigem uso extensivo de processos cognitivos de alto nível,
como síntese, reflexão, avaliação e ajuste de planos ao longo do tempo. Os alunos engajam-se na
condução de pesquisas para resolver problemas do mundo real com resultados imprevisíveis. Uma
característica-chave dos objetivos curriculares atribuídos a este nível é o emprego e sustentação
de processos de pensamento estratégico por um longo período de tempo para resolver o problema.
Processos de pensamento estratégico cruciais para este nível específico incluem sintetizar,
refletir, conduzir e gerenciar.

TAREFAS POSSÍVEIS
 Filme  Projeto  Novo jogo  Jornal

 História  Plano  Canção  Produto de mídia

2Os diagramas de Venn são usados em matemática para simbolizar graficamente propriedades, axiomas e problemas relativos aos
conjuntos e sua teoria.
 FUNÇÕES
PROFESSOR ALUNO

Facilita Estende Projeta Formula Planeja

Reflete Analisa Arrisca-se Modifica Cria

Avalia Propõe

ATIVIDADES POTENCIAIS
 Aplicar informação para resolver problemas mal definidos em situações novas.
 Tarefas que exigem certas habilidades cognitivas e físicas para serem completadas.
 Tarefas de redação ou pesquisa que envolvem formular e testar hipóteses ao longo do
tempo.
 Tarefas que exigem que os alunos tomem múltiplas decisões estratégicas ou de
procedimento, já que são apresentadas com nova informação ao longo de todo o evento.
 Tarefas que requeiram perspectiva e colaboração com um grupo de indivíduos.
 Criar gráficos, tabelas e quadros onde os alunos precisam raciocinar e organizar a
informação sem pistas do instrutor.
 Tarefas de redação com grande ênfase na persuasão.
 Descobrir um jeito de...
 Desenvolver um cardápio para um novo restaurante, usando várias comidas saudáveis.
 Vender uma ideia.
 Escrever um jingle para anunciar um produto novo.
 Fazer um estudo do meio numa indústria, onde os alunos enfrentam problemas imprevisíveis
do mundo real.