UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAPÁ

LICENCIATURA EM LETRAS/INGLÊS

JOSÉ WILLIAM DA SILVA LIMA

O USO DO APLICATIVO ANKI COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO DA LÍNGUA

INGLESA NA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

MACAPÁ
2021
 JOSÉ WILLIAM DA SILVA LIMA

O USO DO APLICATIVO ANKI COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO DA LÍNGUA

INGLESA NA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Projeto de Pesquisa apresentado à Universidade

do Estado do Amapá - UEAP, como requisito
parcial para a obtenção de créditos na disciplina
TCC I, no curso de Licenciatura Letras/Inglês.

Linha de pesquisa: Formação de professores e

desenvolvimento da oralidade.

Orientador: Prof.ª Esp.ª Paula Sibelle.

MACAPÁ
2021
 SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO...........................................................................................................4
1.1 TEMA...................................................................................................................4
1.3 PROBLEMA.....................................................................................................4
1.4 HIPÓTESES.....................................................................................................4
1.5 OBJETIVOS.........................................................................................................4
1.5.1 Geral..............................................................................................................4
1.5.2 Específicos....................................................................................................4
1.6 JUSTIFICATIVA...................................................................................................5
2 FUNDAMENTACAO TEÓRICA.................................................................................5
2.1 A CONTRIBUIÇÃO DO APLICATIVO ANKI NAS AULAS DE LÍNGUA
INGLESA PARA ALUNOS DA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO................................5
2.2 A ESTRATÉGIA DE ENSINO DESENVOLVIDA COM O USO DO APLICATIVO
ANKI...........................................................................................................................7
2.3 BNCC E O ENSINO MÉDIO...............................................................................8
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS................................................................10
4 CRONOGRAMA......................................................................................................10
REFERÊNCIAS...........................................................................................................12
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1 INTRODUÇÃO

1.1 TEMA
Estratégia de ensino da Língua Inglesa

1.2 TÍTULO
O Uso Do Aplicativo Anki Como Estratégia De Ensino Da Língua Inglesa Na
1ª Série Do Ensino Médio

1.3 PROBLEMA
De que forma o uso do aplicativo Anki auxilia na aprendizagem dos alunos
da 1ª série do ensino médio?

1.4 HIPÓTESES
Os alunos estudam, mas não revisam os assuntos abordados em sala de
aula;
As estratégias de ensino das escolas públicas estão defasadas;
Os alunos não conseguem aprender uma segunda língua (L2) por
decorrência dos professores não utilizarem as tecnologias educacionais de forma
efetiva.
1.5 OBJETIVOS

1.5.1 Geral
Demonstrar o uso do aplicativo Anki como estratégia de ensino da língua
inglesa na 1ª série do Ensino Médio.
1.5.2 Específicos
 Entender como o uso do aplicativo Anki pode contribuir para uma
aprendizagem significativa da língua inglesa para os alunos ingressantes no
Ensino Médio;
 Propor estratégia por meio do aplicativo Anki que auxiliem os estudantes a se
interessar mais pela língua inglesa;
 Apontar indicativos da BNCC que apresentam orientações sobre o uso de
tecnologias pelas escolas e maior protagonismo do aluno no aprendizado de
Inglês da 1ª série do Ensino Médio.
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1.6 JUSTIFICATIVA
Comumente, os alunos estudam, mas não revisam o assunto. Esse é um erro
que muitos alunos cometem quando desejam se lembrar de informações ao longo
prazo. O cérebro humano processa informações de curto prazo de forma limitada,
semelhante à memória do computador. Com o tempo, os dados que não são
usados com frequência são considerados sem importância para o cérebro e são
esquecidos. No entanto, cada vez mais precisasse aprender novas informações e
mantê-las na memória.
Para isso, seria necessária uma ferramenta ou uma estratégia por parte do
professor para que pudesse auxiliar o aluno a aprender de forma mais efetiva o
assunto abordado em sala de aula par que não caísse no esquecimento. Por muito
tempo, os professores se mostraram relutante em usar a tecnologia em sala de
aula na sua pratica pedagógica.
Com o surgimento da Covid-19, escolas foram fechadas, forçando o sistema
educacional a se adaptar a uma nova modalidade de ensino, o ensino remoto, por
meio de videoaulas, que consiste em uma aula onde o aluno passa a estudar da
sua casa e o professor leciona a partir da dele.
Desse modo, isso remete ao início desta justificativa, de que o aluno acaba
esquecendo o assunto estudado e para isso, seria necessária uma ferramenta ou
estratégia de ensino para a língua inglesa, em questão. Assim, é viável o uso do
aplicativo Anki, que usa o método de revisões espaçadas por meio de flashcards,
promovendo um estudo através da recordação ativa e de maneira eficaz para
alunos da 1ª série do Ensino Médio.

2 FUNDAMENTACAO TEÓRICA

2.1 A CONTRIBUIÇÃO DO APLICATIVO ANKI NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA

PARA ALUNOS DA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
No mercado de trabalho e no dia a dia dos brasileiros, é cada vez maior a
necessidade do domínio da língua inglesa. Para resolver este problema, algumas
pessoas usam o software Anki, que se baseia no uso de repetições de intervalo
que combinam os flashcards para otimizar e maximizar os resultados desse
processo. No entanto, alimentar este sistema e determinar fontes confiáveis de
dados também é uma tarefa complexa.
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O site do AnkiBrasil menciona que o programa ajuda a lembrar/aprender

qualquer coisa com mais facilidade. Por ser mais eficiente do que os métodos de
aprendizado tradicionais, a pessoa pode reduzir muito o tempo de estudo ou
melhorar muito a qualidade do aprendizado. Qualquer pessoa que precise se
lembrar de coisas do dia a dia pode se beneficiar com este aplicativo. Por ser
independente de conteúdo, suportar imagens, áudio, vídeo e marcação científica
(via LaTeX ou MathJax), as possibilidades são infinitas (ANKIBRASIL, 2021).
Entre os vários sistemas na Internet com o propósito de melhorar o
aprendizado, o Anki se tornou popular e ganhou adeptos entre os alunos que
aprendem novos idiomas (Godwin-Jones, 2010). O aplicativo se tornou uma opção
para contornar as dificuldades encontradas no aprendizado da língua inglesa.
Diante de várias vantagens, existem certas dificuldades no processo de
obtenção dos dados inseridos no Anki, principalmente quando há um grande
número de palavras desconhecidas para pesquisar, normalmente o usuário registra
algumas palavras, e em um determinado momento, ele precisa se concentrar na
pesquisa para inserir no sistema, suas definições e categorias. Devido a este fato,
uma objeção considerável é o tempo que leva para a busca de frases para
preencher o FlashCard. Outro ponto tem a ver com a qualidade gramatical das
frases reconhecidas, pois não há garantia de que todas as fontes de aquisição
sejam confiáveis (MOURA et al., 2019).
O aplicativo Anki utiliza a técnica conhecida como Spaced Repetition
System (SRS) por meio de flashcards e foi projetada inicialmente para o
aprendizado de idiomas e que depois foi adaptada para outros tipos de conteúdo e
está disponível em qualquer plataforma como IOS, Android, Mac, Linux e Windows
(ANKI, 2019). Essa técnica pressupõe que, quando o aprendizado é espaçado no
tempo, o efeito do aprendizado será melhor do que quando se aprende ao mesmo
tempo.
Nesse sentido, o uso do aplicativo Anki em sala de aula para os alunos da 1ª
série do Ensino Médio se faz necessário por demonstrar diversas possibilidades de
aprendizado eficaz com o uso de sequências didáticas, o que será demonstrado
mais a frente neste trabalho como estratégia de ensino para a língua inglesa.
Zabala (1998) acredita que uma das formas mais relevantes de melhorar a
prática educativa é considerar a configuração das sequências didáticas. Em outras
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palavras, o conteúdo envolvido precisa propiciar a formação de cidadãos

conscientes, especialistas e agentes de mudanças em seu ambiente de vida.
Dessa forma, as sequências didáticas podem complementar o processo de
ensino e aprendizagem do aluno estudante de língua inglesa da 1ª série do ensino
médio, sendo que ela minucia as etapas a serem seguidas na execução do objetivo
proposto ao número de aulas.
Assim sendo, o aplicativo Anki oferta a incorporação de trechos em áudios,
vídeos, imagens e marcação científica por meio de seus cartões, além de poder
sincronizá-lo com outros dispositivos, código aberto, flexibilidade de layout e
totalmente extensível (ANKIBRASIL, 2021).
Esses são os vários benefícios que o aplicativo Anki oferece ao aluno para
que ele aprenda qualquer assunto, nesse caso, um idioma, o Inglês. Além disso, o
próprio site disponibiliza decks (baralhos) que vão do inglês básico ao avançado
para que se possa inserir no programa e estudar.

2.2 A ESTRATÉGIA DE ENSINO DESENVOLVIDA COM O USO DO APLICATIVO

ANKI
Neste capítulo será detalhada de forma resumida como seria aplicada a
sequência didática desenvolvida com o uso do aplicativo Anki para alunos da 1ª
série do Ensino Médio. Esse ponto é bastante importante para o planejamento do
professor, pois põe em evidencia mecanismos tecnológicos que podem ajudar no
desenvolvimento de uma L2 em um prazo mais curto de tempo.
De acordo com a BNCC (1996) o ensino do idioma é obrigatório a partir do
Anos Finais do Ensino Fundamental. Isso quer dizer que em qualquer escola do
país, a partir desta etapa escolar, deve constar na sua grade o ensino do inglês.
Se há novos estilos de vida, sentimentos e formas de pensar, novos métodos
de aprendizagem devem ser considerados, portanto, não apenas os alunos das
disciplinas devem ser considerados, mas também novos métodos de ensino, novas
expectativas e novos requisitos, porque todos estão integrados nesta era cheia de
tecnologia e mídia (SARTORI et al. 2014).
De forma concisa, a área escolhida será Línguagens – Língua Inglesa.
Consideremos então a aula inicial com os Adjectives. As primeiras frases seriam
inseridas no flashcard do aplicativo Anki para que os alunos começassem os
estudos espaçados.
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A interface pode variar de plataforma para plataforma, mas as informações

são as mesmas. Depois de baixar e instalar o programa ou aplicativo, a pessoa
pode nomear o usuário e clicar em Abrir. O professor então fará o download dos
flashcards com as frases, imagens, áudios para os dispositivos dos alunos.
Dessa forma, ele poderá saber qual o nível de aprendizado do aluno e qual
o nível de Inglês em que ele está. O professor poderá fazer isso e deixar o aluno
estudando de forma passiva por algum tempo, observando o desenvolvimento do
aluno ao longo do tempo.
Os professores precisam dominar com segurança esses materiais didáticos,
entendê-los e aprender a usá-los. O tempo de ensino mais adequado para usá-los
dependerá do trabalho de ensino real e do efeito de se obter a operação proficiente
dos materiais de ensino no trabalho de ensino prático (LIBANEO, 1994).
Nos flashcards pode-se trabalhar os Adjectives com imagens e palavras,
onde o professor poderá orientar os alunos a entenderem a escrita e a pronúncia.
Nesse caso, é necessário que o professor compreenda as mudanças recentes na
forma como vai ensinar e como os alunos vão aprender LE, e ele está atento à
construção de todo o processo como profissional, refletir, analisar sua atitude
docente e posicionar-se como intelectual crítico (CASTILHO & REIS, 2020).
No projeto que se fará para a segunda fase, este detalhamento sobre a
estratégia de ensino utilizando o aplicativo Anki será mais bem elaborada e mais
detalhada, levando em consideração a sequência didática utilizada na 1ª série do
Ensino Médio e os assuntos abordados para este nível.

2.3 BNCC E O ENSINO MÉDIO

Nas primeira e segunda edições da BNCC, havia uma seção "língua
estrangeira moderna", que não pressupõe uma única definição de LEM obrigatória
para todo o país. Porém, na versão final do documento submetido em dezembro de
2017, o componente foi repentinamente renomeado para "Língua Inglesa"; além
disso, o que chamou a atenção foi que essa escolha não fora discutida como um
conflito, porque na verdade é uma escolha deliberada. Como se isso fosse uma
realidade óbvia, o texto de demonstração do componente simplesmente relata que
a BNCC se propõe a ensinar inglês. Em um determinado momento, os argumentos
dados podem muito bem apoiar o ensino de qualquer outra língua (VILAÇO &
GRANDE, 2019);
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Aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas de

engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais
globalizado e plural [...]. Assim, o estudo da língua inglesa pode possibilitar
a todos o acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento e
participação [...]. É esse caráter formativo que inscreve a aprendizagem de
inglês em uma perspectiva de educação linguística, consciente e crítica, na
qual as dimensões pedagógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas.
(BNCC, p. 239)

O trecho acima, assim como toda a apresentação, não explica os motivos da

exclusividade da língua inglesa, nem esclarece como desenvolver a aprendizagem
"consciente e crítica" sem considerar as contribuições de outras línguas. Portanto, o
documento ignora o multilinguismo e os idiomas cruzados, especialmente nas vastas
áreas de fronteira do Brasil.
Os parâmetros curriculares nacionais de 1998 apresentam outra abordagem a
este tópico. Nos “Critérios para a Inclusão de Línguas Estrangeiras no Currículo”, o
documento apresenta a área de línguas estrangeiras, que se refere a vários idiomas
como espanhol, francês, italiano e alemão. Padrões discutidos orientados por (1)
fatores históricos, (2) fatores relacionados às comunidades locais e (3) fatores
relacionados às tradições, para explicar por que diferentes regiões e diferentes
redes educacionais podem ter escolhas diferentes (VILAÇO & GRANDE, 2019).
Ainda de acordo com as autoras, a BNCC enfrentou um grande retrocesso,
pois não teve escolha a não ser ensinar o inglês como única língua estrangeira nas
escolas de ensino fundamental brasileiras. É claro que escolas e unidades com
recursos financeiros podem manter o ensino em outros idiomas de acordo com as
necessidades da comunidade.
Em apoio a essa afirmação, os Parâmetros Curriculares Nacionais delineiam
os idiomas oferecidos pelas escolas regulares, resultado de pesquisa qualitativa
realizada em oito estados de quatro regiões do Brasil. A conclusão mostra que o
ensino de línguas estrangeiras era subestimado na época: além de não ter presença
obrigatória na grade curricular, era ministrado em, no máximo, duas séries do ensino
fundamental como atividade complementar (OLIVEIRA & LAGO, 2020).
A escolha de não permitir que o coletivo, principalmente os professores
expressem suas opiniões, é um grande problema na "implementação" da BNCC: é
mais um documento dos escalões superiores, não da experiência da escola.
Agentes que acham que sabem treinar bons usuários de língua estrangeira no Brasil
impuseram isso, e eles decidiram fazer o mesmo escolhendo o inglês, e eles têm
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outros interesses que estão longe da educação. Conforme explicado pela primeira
competência geral neste campo descrita pela BNCC, seu objetivo é cultivar cidadãos
globais e atender às necessidades do mercado de trabalho (VILAÇO & GRANDE,
2019).

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Este artigo é de cunho bibliográfico, que consistirá em reunir os dados nos
quais as investigações serão baseadas. De acordo com Prodanov & Freitas (2013),
a pesquisa bibliográfica é “[...] elaborada a partir de material já publicado [...]”. nesse
interim, será utilizado livros, revistas, artigos científicos, monografias, publicações
em periódicos, teses, dissertações e internet.
Partindo desta perspectiva, a busca se dará por publicações que contemplem
a temática abordada neste trabalho. A partir da leitura dos trabalhos encontrados,
será montado um banco de dados onde serão analisadas as publicações que mais
possuem relevância sobre o assunto em questão, para que se possa atingir os
objetivos almejados aqui.
Para tanto, este estudo aborda a questão do uso do aplicativo Anki no ensino
de língua inglesa para alunos ingressantes do Ensino Médio, onde se envolve uma
estratégia para auxilia-los no aprendizado de uma L2, tornando-o efetivo e
desbloquear suas dificuldades por meio da prática.
Neste caso, o objeto da pesquisa é o ensino de língua inglesa para alunos
ingressantes no Ensino Médio com uma proposta de estratégia de ensino da língua
inglesa por meio do uso do aplicativo Anki.
Esta pesquisa será feita com o enfoque qualitativo, pois inclui levantamento
de dados por meio de análise de material bibliográfico como livros, revistas, internet
etc. para que esta pesquisa tenha sustentação teórico-metodológica e suas
particularidades gerem insights profundos.

4 CRONOGRAMA

MESES/ETAPAS MÊS MES MÊS MES

Coletas de dados Setembro Outubro
Analises dos dados Outubro
Redação do trabalho Outubro Novembro
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Revisão final Dezembro

Entrega do pré- Dezembro
projeto
Defesa do pré-projeto Dezembro
REFERÊNCIAS

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Acesso em: 14 dez 2021;

ANKIBRASIL (site). Anki – Sistema de Repetição Espaçada. ANKIBRASIL, 2021.

Disponível em: < https://www.ankibrasil.com/ > Acesso em: 14 dez 2021;

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GODWIN-JONES, R. Emerging technologies mobile-computing trends: Lighter,

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MOURA, D. A. S.; BOTELHO, S. D.; PAIXÃO, C. Z. F.; Getsentence: Busca

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https://www.researchgate.net/publication/334041440_Lingua_Inglesa_na_BNCC/cita
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ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre, RS: Artmed, 1998;