Integrating English Pronunciation App Into Pronunc PT

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JOLLT Journal of Languages and Language Teaching Abril de 2020. Vol.8,
(Jornal de idiomas e ensino de idiomas) No,2
p-ISSN: 2338-0810
http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/jollt/index e-ISSN: 2621-1378
E-mail: jollt@ikipmataram.ac.id pp.202-212
DOI: https://doi.org/10.33394/jollt.v%vi%i.2551
INTEGRAÇÃO DO APLICATIVO "ENGLISH

PRONUNCIATION" NO ENSINO DE PRONÚNCIA: COMO ELE
AFETA A PARTICIPAÇÃO E O APRENDIZADO DOS ALUNOS
1Haryadi
S,1 Aprianoto
1Professor de inglês, Faculdade de Cultura, Administração e Negócios,
Universidade de Educação Mandalika, Indonésia
Autor correspondente E-mail: haryadi@ikipmataram.ac.id
Informações sobre o artigo Resumo

Este estudo teve como objetivo descobrir se a integração do aplicativo English
Histórico do artigo
Pronunciation nas aulas de pronúncia da Mandalika University of Education
Recebido:
(UNDIKMA) pode aumentar a participação e o autoaprendizado dos alunos.
Revisado:
Este estudo utilizou um projeto quase-qualitativo. Quarenta e oito alunos do
Publicado:
primeiro ano do departamento de inglês de dois grupos de aprendizagem
Palavras-chave participaram da pesquisa, com idades entre 19 e 21 anos. Cada grupo, grupo A e
Pronúncia do inglês; grupo B, era composto por 24 alunos. Ambos os grupos receberam instruções
App; usando o aplicativo de pronúncia em inglês. Os dados foram coletados por meio
Auto-aprendizagem; de observação de aulas e entrevistas. Ao realizar a observação, o observador
optou por assumir o papel de observador-participante, já que o pesquisador
ficou imerso com os alunos durante as atividades de observação. Um assistente
voluntário foi contratado para trabalhar com o pesquisador. A intenção era
aumentar a precisão dos dados coletados. Com relação ao processo de
entrevista, o pesquisador usou entrevistas individuais e em grupo, em que um
entrevistador/pesquisador entrevista um grupo de alunos. O resultado do estudo
indica que a integração do aplicativo English Pronunciation no ensino da
pronúncia aumentou a participação dos alunos (envolvimento, atitude e
conduta). Além disso, o aplicativo trouxe um efeito positivo para o
estabelecimento do aprendizado independente para um número significativo de
alunos.
Como citar: Haryadi, S., & Aprianoto. (2020). Integrando o aplicativo "English pronunciation" ao ensino de
pronúncia: como ele afeta a participação e o aprendizado dos alunos. JOLLT Journal of Languages and Language
Teaching, 8(2), 202-212. DOI: https://doi.org/10.33394/jollt.v%vi%i.2551
INTRODUÇÃO
A pronúncia, como parte das habilidades de fala, tem sido negligenciada e considerada
desnecessária no ensino de inglês (Benzies, 2017; Jones, 1997), (Derwing & Munro, 2005).
Essa crença pode ser a justificativa do motivo pelo qual muitos professores, instrutores e
palestrantes de inglês negam sua importância como parte do domínio do inglês. Há uma coisa
verdadeira sobre essa suposição desesperadora: ela é contagiosa para os alunos. Em outras
palavras, ela tem um efeito adverso na participação e no aprendizado dos alunos. Entretanto, o
que ele disse pode ser verdade por algum motivo. Primeiro, a pronúncia é uma das
dificuldades enfrentadas tanto pelos professores de inglês como língua estrangeira (EFL)
quanto pelos alunos (Sayer, 2015; Salim, Terasme, & Narasima, 2019). É provável que os
professores de EFL sintam-se pressionados pela ideia de ensinar pronúncia (Derwing em
Jahangiri & Sardareh, 2016). O fato de os professores de EFL terem nascido em um país onde
o inglês não é seu primeiro ou mesmo segundo idioma influencia razoavelmente sua
pronúncia, o que às vezes pode levar à ininteligibilidade.
O sotaque dos falantes não nativos de inglês (NNES) é normalmente influenciado pelo
idioma de origem (Menon, 2007), (Chung, 2017). Chung (2017) afirma ainda que os asiáticos
e os chineses não têm sotaques muito atraentes, e o autor diria que as pessoas
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(Jornal de idiomas e ensino de idiomas) No,2
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Haryadi, Aprianoto Integrando o aplicativo de pronúncia em
inglês. ...
Os falantes de línguas estrangeiras dessas regiões têm vogais fora do alvo, consoantes erradas
ou ausentes, ênfase mal colocada e entonação estranha. A consciência de ser um não nativo
pode ser a fonte da Ansiedade de Idioma Estrangeiro (AEL), pois a pesquisa conclui que a
fala é a habilidade mais afetada pela Ansiedade de Idioma Estrangeiro (Kralova, Skorvagova,
Tirpakova, & Markechova, 2017).
Em segundo lugar, a formação insuficiente de professores resulta em professores não
treinados e não confiantes (Levis, 2007). No estudo anterior, a experiência realizada pelo
pesquisador (2016-2017) do curso de TESOL em uma das universidades da Austrália revela
que a pronúncia não foi incluída no esboço do curso. É interessante notar que mais da metade
dos alunos de TESOL da minha turma eram NNES e alguns deles pareciam claramente ter
problemas com a pronúncia. Eles eram de vários países, principalmente da Ásia, África,
Arábia Saudita e Europa. Claramente, eles vieram para a Austrália com seu próprio sotaque e
falavam com o sotaque e a pronúncia estabelecidos anteriormente. Durante dois anos de
estudo, nunca houve nenhuma discussão sobre a pronúncia. Não havia nenhum material
fornecido especificamente para lidar com a pronúncia, nem pelos professores nem por
terceiros, embora percebamos que tínhamos um problema com nossa confiança em falar
nossas ideias durante e após a aula. Esses fatores podem ser a causa subjacente do fato de
muitos professores/palestrantes de EFL se sentirem inferiores ao ensino da pronúncia e
resultarem na recusa em aceitar esse trabalho.
A disponibilidade ou, mais apropriadamente, o número excedente de sites, aplicativos,
dispositivos de aprendizado de idiomas on-line e outros, infelizmente, não foram explorados
ao máximo para obter benefícios educacionais pela maioria dos professores e alunos de inglês
na Indonésia, principalmente no departamento de inglês da Mandalika University of
Education. Embora Pratama (2018) revele que mais de 95% dos estudantes universitários
indonésios possuem um smartphone, a maioria deles geralmente usa o dispositivo nas mídias
sociais. Essa é uma indicação clara de como os estudantes universitários gostam do
smartphone. Ele é certamente uma oportunidade de aprendizado, não um obstáculo. Vazquez
(2014) afirma que o smartphone e outros dispositivos móveis são úteis como recursos de
ensino para estudantes universitários, tanto no aprendizado à distância quanto no presencial.
Entretanto, muitos professores/palestrantes de inglês não conseguem se beneficiar dessa
oportunidade. Como resultado, o ensino da pronúncia continua monótono e incapaz de
aumentar a participação e a consciência de aprendizado dos alunos.
Por essas razões, torna-se extremamente necessário fornecer uma ferramenta de
aprendizado com base tecnológica, um Mobile Assisted Language Learning (MALL), que
professores e alunos possam acessar facilmente com baixo custo, que possua um manual de
operação simples e que se adapte às necessidades de aprendizado dos alunos digitalizados
(alunos nativos digitais), mas que contenha o material necessário para atingir as metas de
aprendizado. Acredita-se que o aplicativo English Pronunciation, como um tipo de Mobile
Assisted Language Learning (MALL), tenha todas as especificações e benefícios
mencionados. Para comprovar isso, este estudo precisa ser conduzido para verificar se o
aplicativo English Pronunciation, quando integrado ao ensino de pronúncia, afeta
positivamente a participação e o aprendizado dos alunos, o que, por fim, leva ao cumprimento
das metas de aprendizado. Portanto, o objetivo deste estudo foi descobrir se o aplicativo
English Pronunciation pode apoiar o ensino e afetar positivamente a participação e o
aprendizado dos alunos.
Os smartphones tiveram efeitos positivos no aprendizado de inglês (Klimova, 2018;
Haerazi, Utama, & Hidayatullah, 2020). Uma pesquisa realizada por Wu (2015) comprovou
que os alunos universitários ensinados com o uso de aplicativos tiveram um desempenho
significativamente superior ao dos alunos controlados na aquisição de vocabulário. Outra
pesquisa experimental realizada em uma das universidades iranianas por Rahimy (2019)
mostrou que os alunos do grupo experimental tratados com software de pronúncia superaram
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inglês. ... et.al. (2019) revelaram ainda
o grupo de controle e sua pronúncia foi melhorada. Gilakjani
que os professores tinham uma atitude positiva em relação ao uso do software pronunciation
power 2 e o consideravam útil para ensinar pronúncia. A importância da utilização da
tecnologia no ensino da pronúncia também foi enfatizada por Rogerson-Revell
inglês. ...
(2018). Além disso, Saferoglu (2005) afirma que a tecnologia tem muito a oferecer no ensino
da pronúncia para alunos de EFL. Como há poucas oportunidades para os alunos de EFL
ouvirem sons e se comunicarem com falantes nativos, a tecnologia está se tornando um
suporte mais adequado para o ensino da pronúncia (González, 2018). Devido a essa limitação,
a tecnologia está se tornando um suporte mais adequado para o ensino da pronúncia
(González, 2012). Portanto, é impossível para os alunos de inglês como língua estrangeira
desconsiderar o envolvimento da tecnologia, aplicativo nesse sentido, para ajudá-los a
melhorar sua pronúncia.
A utilização de pronúncia de aprendizagem baseada em tecnologia, como aplicativo ou
software, permite que os alunos treinem pelo tempo que desejarem e no seu próprio ritmo
(Neri, Cucchiarini, Strik, & Boves, 2002). A oportunidade de utilizar o aplicativo para
aprender além da sala de aula reduzirá a ansiedade do aprendizado, pois os alunos não têm a
pressão do professor ou dos colegas para determinar suas formas de aprendizado. Tudo fica a
critério deles. Essa condição de aprendizado criada indiretamente provavelmente l e v a r á ao
que Brown (2007) chama de "disposição para se comunicar". Quanto mais os alunos se
sentirem confiantes para iniciar a prática da comunicação em inglês, maior será a
probabilidade de melhorarem sua pronúncia. Gonzalez (2012) afirma que a única limitação do
uso do aplicativo no ensino da pronúncia está em dar feedback aos alunos, mas esse problema
pode ser simplesmente superado com a recente tecnologia disponível. Aplicativos, softwares
ou outros meios de aprendizagem tecnologicamente desenvolvidos aumentaram com o tempo.
Em julho de 2015, a loja de aplicativos da Apple tinha 1.500.000 e o número de aplicativos
para Android aumentou para 1.600.000, sendo que 10% (cerca de 100.000 aplicativos) foram
projetados especificamente para a educação (Marshall, 2016). Hoje, o número de aplicativos
produzidos pela Apple ou pelo Android supera razoavelmente a data anterior, em 2015. Os
professores e instrutores de inglês só precisam explorar mais para obter aplicativos
apropriados para seus contextos de aprendizagem.
Aplicativo de pronúncia em inglês

1. Recurso básico
Esse aplicativo fornece um conhecimento básico de pronúncia para alunos ou
professores que p r e c i s a m conhecer e obter material instantâneo para ensinar pronúncia.
Ele inclui a definição de certos termos, explicações e exemplos práticos. O aplicativo também
é equipado com uma variedade de menus, incluindo um tópico sobre ênfase e entonação,
vogais curtas, vogais longas, sons de vogais duplas, consoantes sonoras, consoantes surdas e
outros tópicos na área de pronúncia, como pode ser visto na Figura 1.
Figura 1. Tópico principal do aplicativo de pronúncia

em inglês
(Fonte: Aplicativo de pronúncia em inglês)
inglês. ...
Cada tópico de discussão é completado com uma explicação concisa, exemplos de

palavras acompanhadas de sua transcrição fonética e som. Uma imagem da posição da boca
ao pronunciar determinado som também está incluída, fornecendo um assistente mais
completo para quem estiver aprendendo a pronunciar as palavras fornecidas. O exemplo de
palavras incluídas é, em sua maioria, palavras simples, o que o torna muito adequado para
estudantes do primeiro semestre ou equivalente para aprender, praticar e lembrar palavras em
inglês. Veja a Figura 2.
Figura 2. Página de estresse e entonação Figura 3. Página de sons de vogais duplas

(Fonte: Aplicativo de pronúncia em inglês) (Fonte: aplicativo English Pronunciation)
Esse aplicativo pode ser baixado facilmente por meio de um smartphone Android que a
maioria dos alunos possui. Ao contrário de outros aplicativos, como o Poder da Pronúncia 1 e
o Poder da Pronúncia 2, que só podem ser baixados por meio de dispositivos iOS ou Apple, o
aplicativo English Pronunciation pode ser facilmente baixado de um dispositivo móvel
Android que a maioria dos alunos possui. Além disso, esse aplicativo também pode ser usado
off-line, portanto, é muito acessível, especialmente para os alunos. Todo aluno pode usar o
aplicativo mesmo sem ter dados móveis, o que permite que até mesmo os alunos pobres
tenham acesso ao aplicativo. Assim, todos os alunos que moram em uma área isolada do
contexto de EFL, principalmente na Indonésia, têm a chance de aprender com o aplicativo
com a ajuda de seus professores no estágio inicial. No estágio posterior, os alunos podem usar
o aplicativo conforme sua vontade e conveniência.
2. Aplicativo de pronúncia e vocabulário em inglês
A maior parte do vocabulário incluído no aplicativo é básica e simples. Esse é um
material muito adequado para iniciantes ou calouros. Com ele, eles podem revisar a maioria,
se não todo, o vocabulário que aprenderam em seus cursos de inglês anteriores. Ao mesmo
tempo, eles podem aprender novas palavras em inglês sem se preocupar. Mais de 600 palavras
estão listadas no aplicativo. Certamente, os alunos não são obrigados a aprender todas as
palavras, mas também não são proibidos de fazer isso à vontade. Alguns exemplos de palavras
podem ser vistos na Figura 3. É interessante notar que os vocabulários listados são
acompanhados de transcrição fonética e som. Essas vantagens não são oferecidas por muitos
aplicativos e são muito úteis para que os alunos aprendam a pronúncia correta das palavras
sem a presença de professores ou falantes nativos. A combinação de símbolos impressos e
som fornecida pelo aplicativo aumentaria o interesse e envolveria os alunos em seu
aprendizado. Assim que os usuários do aplicativo virem e lerem as palavras listadas e
inglês. ...
precisarem garantir a pronúncia correta, eles poderão simplesmente clicar no símbolo de som
colocado exatamente no lugar da palavra.
inglês. ...
que precedem as palavras. Veja a Figura 4. Além disso, o aplicativo é apresentado com cores,
o que atrai mais a atenção do aluno. Além disso, a cor usada não é muito brilhante e é segura
para os olhos, mesmo em um longo período de tempo. Isso aumentará a sensação de conforto
para que os alunos usem o aplicativo.
Figura 4. Exemplo de palavras com fonética e

sons (Fonte: aplicativo English Pronunciation)
3. Aplicativo de pronúncia e motivação em inglês

De acordo com Li (2018), a integração do aplicativo na aprendizagem aumenta a
motivação e o desempenho da aprendizagem dos alunos. Como a entrega do material é feita
por meio de ferramentas com as quais os alunos estão familiarizados e gostam, isso resulta em
prazer e satisfação no aprendizado. A abordagem tradicional de aprendizagem de idiomas, que
coloca os professores como o centro do conhecimento, não é mais relevante no mundo
digitalizado de hoje (Zainuddin, Habiburrahim, & Hermawan, 2018). Em outras palavras, a
tecnologia deve estar envolvida em seu ensino para atender às necessidades dos alunos nativos
digitais, aqueles que nasceram com a tecnologia e foram cercados por ela. Sun (2014) afirma
que a incorporação de smartphones como meio de ensino é comprovadamente eficaz para
aumentar a atenção dos alunos. Os dispositivos móveis podem melhorar a comunicação
interativa entre professores e alunos, levando à melhoria da motivação dos alunos no
aprendizado (Kopf, Scheele, Winschel, & Effelsberg, 2005). Além disso, outro aspecto a ser
considerado no contexto da EFL é a motivação e a autoeficácia dos alunos para aprender
(Haerazi & Irawan, 2020).
Como mencionado anteriormente, o número de alunos que possuem um smartphone
aumentou significativamente nos dias de hoje. A projeção é que esse número aumente
significativamente em um futuro próximo. Neste setor 4.0, a sociedade gosta de passar a
maior parte do tempo na frente de seus dispositivos inteligentes, demonstrando seu grande
entusiasmo e interesse por eles. No campus, por exemplo, a maioria dos alunos passa o tempo
com seus telefones antes ou depois da aula, sem mencionar aqueles que os usam durante a
aula por vários motivos. Alguns dos alunos só visitam o campus para jogar com seus
smartphones, utilizando o Wi-Fi gratuito do campus. Essa chama de motivação precisa da
atenção adequada dos professores para que eles possam canalizá-la de forma correta e
apropriada. Essa condição deve ser considerada como um ativo, e não como uma barreira ao
aprendizado, tanto pelos professores quanto pelos alunos.
4. Pronúncia do inglês e ensino à distância
Como Vasquez (2014) afirma, o uso do smartphone inglês.estabelece
... o ensino à distância.
Depois que o aplicativo é baixado, os alunos podem usá-lo em qualquer lugar, conforme sua
conveniência. Não é necessário
inglês. ...
treinamento especial para a operação. Os professores dão apenas orientações simples e pedem
aos alunos que usem o aplicativo para aprender algumas palavras específicas em casa em um
determinado momento e que usem as outras palavras em outro momento, dependendo de suas
necessidades. As palavras praticadas são então discutidas novamente em sala de aula, onde os
professores podem garantir a correção da pronúncia dos alunos. Quando necessário ou quando
se estabelece uma expectativa maior de aprendizado, esse aplicativo pode ser usado em
conjunto com outros aplicativos para download, como o WaveEditor, o Pronunciation
Checker etc., que os professores considerem adequados, acessíveis e econômicos para os
alunos. Para completar a eficácia e acelerar o alcance das metas de aprendizado, os
professores podem aprimorar o uso do aplicativo em seu ensino, acompanhado de
determinados métodos de ensino, como o Método Eco, Look and Say etc. Entretanto, esses
métodos de ensino não serão discutidos aqui. Uma coisa que todos precisam saber é que um
bom professor sempre consegue identificar as áreas ou lacunas que precisam ser melhoradas
e, em seguida, facilitar o ensino com ferramentas ou estratégias eficazes necessárias para o
aprendizado.
5. Pronúncia do inglês para professores
Como professores ou palestrantes de inglês, o aplicativo será a escolha certa para
ancorar a base da pronúncia para seus alunos. Para professores universitários, esse aplicativo
certamente seria o mais adequado para ensinar calouros. Os recursos que ele oferece parecem
ser o que os alunos no início do semestre precisam. O vocabulário é relativamente básico e,
em sua maioria, curto, permitindo que os iniciantes aprendam melhor. Os alunos não precisam
se confundir com o aprendizado ou a memorização de palavras longas e difíceis no início de
seus estudos. Essas palavras podem ser introduzidas em uma etapa posterior do estudo, no
terceiro semestre ou acima, por exemplo. Dessa forma, os professores podem eliminar a
possibilidade de os alunos ficarem entediados, desinteressados, desmotivados ou sem
entusiasmo. Em outras palavras, a utilização de vocabulário curto e simples nesse aplicativo
provavelmente aumentará a motivação dos alunos no aprendizado da pronúncia.
6. Pronúncia do inglês para estudantes
Cada aluno deve fazer o download de dois aplicativos: English Pronunciation e
WaveEditor no início do semestre. O objetivo é facilitar o aprendizado presencial em sala de
aula e permitir que eles façam o autoaprendizado e a autoprática em casa, à vontade. Mesmo
quando eles não estiverem on-line, o English Pronunciation ainda poderá ser usado. Se eles
ficarem entediados por muito tempo em casa, podem ir para outro lugar e ainda assim usar
esse aplicativo. Especificamente, o primeiro aplicativo, English Pronunciation, é usado para
ler e ouvir palavras, ver a transcrição de palavras, encontrar explicações e sugestões sobre a
produção vocal. O aplicativo também oferece um espaço especial no qual os alunos
armazenam suas palavras favoritas/palavras de foco. Enquanto isso, o segundo aplicativo
permite que os alunos gravem suas vozes, exportem-nas para salvar documentos ou arquivos
em seus celulares enquanto ainda são exibidas no aplicativo. Antes de salvar, eles também
podem visualizar a voz. Eles podem praticar a audição profunda (não o estilo ouvir e repetir)
de algumas palavras dadas pelo professor. Quando tiverem certeza da pronúncia correta, eles
a falarão.
MÉTODO DE PESQUISA
Projeto de pesquisa
O design da pesquisa é quase qualitativo, pois define um foco específico em um caso e
também é realizado um estudo aprofundado sobre o assunto (Bungin, 2017). O objetivo deste
estudo é investigar se a integração do aplicativo English Pronunciation nas aulas de pronúncia
na Mandalika University of Education (UNDIKMA) pode ou não aumentar a participação e o
autoaprendizado dos alunos. Os pesquisadores, como instrumentos-chave, tentam generalizar
o tema da pesquisa descobrindo o uso do aplicativo deinglês. ...
pronúncia em inglês nas aulas de
pronúncia. Objeto de pesquisa
A técnica de amostragem empregada foi a amostragem não probabilística. Esse estudo
foi realizado na Mandalika University of Education e foi conduzido durante o período do
primeiro semestre dos alunos do departamento de inglês que cursavam a disciplina de
pronúncia. Todos os alunos do primeiro semestre do
inglês. ...
Duas turmas, A e B, com 48 alunos, participaram do estudo. Os alunos foram treinados para
serem professores de inglês depois de cursarem normalmente quatro anos de estudo ou oito
semestres.
Instrumentos
Os dados foram coletados por meio de observação e entrevista. Ao observar, o
pesquisador escolheu o papel de observador participante, no qual o observador participa das
atividades dadas (Creswell, 2014). Nesse caso, o observador era o professor que estava
fazendo a observação enquanto imergia com os alunos na interação em sala de aula. Essa
estratégia foi escolhida para evitar que os alunos ficassem tensos ou nervosos por se sentirem
observados. Assim, a o b s e r v a ç ã o foi conduzida como um processo normal de ensino e
aprendizagem. Para melhorar a precisão da coleta de dados durante as atividades de
observação, o observador empregou um assistente equipado com uma folha de observação e
as ferramentas necessárias. Após a conclusão de uma observação, o pesquisador e o assistente
compararam os dados coletados. Os dados registrados foram sobre o nível de participação dos
alunos (envolvimento, atitude e conduta) usando o iRubric.
Essa observação foi realizada em 12 reuniões de aula, uma vez por semana, que é a
frequência mínima de aulas em um semestre regulamentada pela administração do campus.
Essa configuração de tempo foi escolhida para permitir que os alunos tivessem tempo
suficiente para fazer o autoaprendizado/prática fora da interação em sala de aula, caso
quisessem. O objetivo também é testar se esse aplicativo pode ser usado por estudantes
universitários durante um semestre inteiro, e não apenas em um ou dois encontros. Ao realizar
uma entrevista, o pesquisador usou entrevistas individuais e em grupo, em que um
entrevistador/pesquisador entrevista um grupo de alunos (Bungin, 2017). A entrevista foi
realizada duas vezes, pois havia dois grupos diferentes de alunos, o grupo A e o grupo B, na
mesma sala, a sala multimídia, mas em momentos diferentes. Os participantes de cada grupo
entrevistado foram apenas aqueles que assistiram integralmente à aula de pronúncia. Os
alunos que faltaram a mais de um encontro foram excluídos. O objetivo dessa estratégia era
garantir que todos os alunos envolvidos recebessem instrução completa em sala de aula
usando o aplicativo. Dessa forma, supõe-se que eles tenham uma descrição e uma visão
completas do uso e dos benefícios do aplicativo, tanto para as necessidades da sala de aula
quanto para outras necessidades.
Análise de dados
Os dados foram analisados por meio de uma análise manual de dados qualitativos, em
que o pesquisador leu os dados, marcou-os à mão e dividiu os dados em partes (Creswell,
2014). Depois que os dados de observação foram coletados e comparados, o nível de
participação dos alunos foi calculado e transformado em uma porcentagem. Se eles obtiveram
mais de 50% (de 12 encontros) de cada critério (Excelente, Satisfatório, Precisa de Melhorias,
Insatisfatório) em cada categoria (Engajamento, Atitude, Conduta), eles se enquadraram nesse
critério da categoria respeitada. Para os dados da entrevista, foram fornecidas três perguntas.
Entretanto, antes de fazer as perguntas, o pesquisador explicou aos alunos a importância de
dar respostas honestas. Eles seriam julgados por terem respostas diferentes e suas respostas
não tinham nada a ver com o sistema de pontuação da disciplina de pronúncia. As perguntas
foram feitas a todos os alunos de cada grupo. O observador assinalou na folha a resposta de
cada aluno. Em seguida, os tipos de respostas dos alunos foram categorizados e calculados na
forma de uma porcentagem.
RESULTADOS DA PESQUISA E DISCUSSÃO
Resultados da
pesquisa
Observação
Os alunos são divididos em grupos nos quais os dois grupos têm graus bastante
diferentes de participação em sala de aula durante a inglês. ... pronúncia equipada com o
aula de
aplicativo English Pronunciation. A classe A tem um desempenho de 95% dos alunos que
receberam a nota Excelente. Isso significa que eles se concentraram constantemente na tarefa.
Eles tentaram realizar seus próprios
inglês. ...
Os alunos tiveram o melhor desempenho em sala de aula e trabalharam seriamente para

aprimorar sua habilidade de pronúncia e para compreender todas as lições apresentadas pelo
professor. Apenas um aluno, o número 6 da lista, foi identificado com desempenho abaixo do
satisfatório. Isso pode ter sido causado por sua alta porcentagem de absenteísmo em sala de
aula. A aluna era conhecida por ter atividades extras fora da sala de aula e frequentemente
saía da ilha para participar de competições. No critério Atitude, uma porcentagem semelhante,
95, foi alcançada, indicando que os alunos estavam sempre positivos, engajados,
entusiasmados e ativos durante uma atividade em sala de aula. Eles lembraram e incentivaram
uns aos outros na conclusão das tarefas dadas. Um aluno demonstra um nível satisfatório de
atitude. Embora esse nível de atitude pareça mais baixo do que o da maioria dos outros
alunos, ele ainda é considerado positivo. Esse rebaixamento de atitude pode ter sido instigado
por seu nível de inglês, que era inferior ao de todos os outros alunos. Outro aluno, o número
17 da lista, mostra uma atitude que precisa ser melhorada. Esse aluno era bastante inteligente,
mas parecia ter um problema pessoal. Ele chegava atrasado às aulas com frequência e faltou a
quatro reuniões. Entretanto, com um aspecto de Conduta, todos os alunos tiveram um
desempenho perfeito. É interessante notar que o aluno número 17 da lista parecia atender a
critérios excelentes em relação à sua conduta, independentemente de seu desempenho ruim no
aspecto Atitude. Isso significa que os alunos sempre ouviram o professor, não interromperam
e permaneceram na tarefa. Ele também respeitava os outros colegas de classe.
Em relação ao grau de participação dos alunos da turma B do primeiro semestre do
departamento de inglês, 60,6% dos alunos demonstraram excelência em seu nível de
envolvimento. Trinta e três vírgula três por cento indicaram "satisfatório". Em outras palavras,
cerca de 66% dos alunos sempre se concentram na tarefa e sempre dão o melhor de si. Eles se
esforçam muito para aprimorar suas habilidades e sua compreensão da matéria ensinada
usando o aplicativo. E 33,3% deles trabalharam ativamente para atingir o requisito mínimo.
Os alunos dedicam parte de sua atenção ao trabalho e, às vezes, dão o melhor de si. Os
próximos critérios são Atitude. Nessa área, 75% do total da disciplina indicam excelência e
25% estão no nível de satisfação. Com base na descrição do iRubric, essas porcentagens
significam que 75% dos alunos estavam sempre entusiasmados, envolvidos, positivos e ativos
durante a interação em sala de aula.
Os alunos incentivaram uns aos outros a concluir as tarefas dadas pelo professor. Vinte
e cinco por cento indicam que às vezes estão entusiasmados, positivos, envolvidos e ativos
durante a interação em sala de aula. Dois alunos, os números 9 e 19 da lista, estão abaixo do
satisfatório ou precisam melhorar. Isso pode ser causado por sua pouca atenção à matéria, o
que foi constatado por sua baixa frequência às aulas. O último critério é Conduta. Noventa e
um vírgula seis por cento dos alunos obtiveram nota excelente. Oito vírgula três por cento, ou
seja, dois alunos, estão no critério "Precisa melhorar" (consulte a rubrica). Esses são os
mesmos alunos que são considerados "Precisa melhorar" nos critérios de Atitude. Esses
alunos podem ter um problema interno não revelado.
Entrevista
Tabela 1
Porcentagem de autoaprendizagem dos alunos usando o aplicativo de pronúncia em inglês
Respostas e porcentagem
Perguntas da entrevista Classe A Classe B
Sim Não Às vezes Sim Não Às vezes
Você usa o aplicativo para aprender ou atualizar
o assunto da pronúncia além do
sala de aula em seu tempo livre? Pode 16% 25% 66.6% 16.6% 16.6%
ser5
9% em qualquer lugar, em casa, no aluguel, em
cantina, em outro lugar.
Antes de usar o aplicativo, você abriu inglês. ...
seu livro ou outras referências (sem
100% 8.3% 91.6%
aplicativo) para aprender ou atualizar a
pronúncia?
assunto em seu tempo livre?
Você gosta de usar o aplicativo para aprender? 100%
100%
inglês. ...
pronúncia?
De acordo com os dados obtidos e exibidos na Tabela 1, constatou-se que a maioria dos
alunos fez o autoaprendizado, a atualização ou a autoprática da disciplina de pronúncia fora
da sala de aula usando o aplicativo English Pronunciation conforme sua vontade e ritmo. Há
uma pequena diferença entre a classe A e a classe B em termos de frequência. Na classe A,
59% dos alunos utilizaram o aplicativo mais de 3 vezes fora d a s a l a d e aula, cerca de 7% a
menos do que os alunos da classe B. Por outro lado, 25% dos alunos da classe A usaram o
aplicativo 3 vezes ou menos depois da aula, cerca de 9% a mais do que os alunos da classe B.
É interessante notar que um número semelhante de alunos das turmas A e B nunca usa o
aplicativo em seu tempo livre fora do horário de aula.
Os alunos da classe A nunca aprendem, atualizam ou praticam a pronúncia após a aula
antes de usar o aplicativo English Pronunciation. Apenas 8,3% dos alunos da classe B
praticaram e aprenderam a pronúncia com seus amigos a partir dos livros de leitura em sua
casa alugada. A maioria deles, 91,6%, nunca aprendeu e praticou ou atualizou a matéria de
pronúncia fora da sala de aula. Enquanto isso, quando perguntados se gostavam de usar o
aplicativo para aprender pronúncia, todos os alunos de ambos os grupos responderam "Sim".
Com base nesses dados, pode-se concluir que o uso do aplicativo English Pronunciation para
ensinar a pronúncia pode estabelecer o aprendizado independente e estimular a alegria no
aprendizado.
Discussão
De acordo com o resultado dessa pesquisa, o aplicativo English Pronunciation foi
comprovadamente bem-sucedido em ajudar a aumentar o nível de envolvimento, a atitude, a
conduta e o aprendizado independente dos alunos. Os dados obtidos provaram que quase
todos os alunos da classe A e da classe B alcançaram uma alta porcentagem nos critérios
gerais observados. As respostas dos alunos na rubrica da entrevista também revelam que a
maioria deles usou o aplicativo para aprender, atualizar ou praticar a pronúncia fora da sala de
aula. Essa prática nunca foi feita em suas aulas anteriores sobre pronúncia. Isso pode ser
interpretado como se o uso do aplicativo no ensino da pronúncia tivesse muito a oferecer para
o aprendizado dos alunos. Um resultado de pesquisa de Hyun (2018) explica que o uso do
aplicativo no ensino da pronúncia impulsionou a atitude positiva dos alunos em relação ao
aprendizado e aumentou seu autoaprendizado.
No entanto, alunos com diferentes níveis de inglês, um iniciante completo ou um
intermediário acima, podem achar esse aplicativo muito ou pouco desafiador. Os
professores/palestrantes podem considerar a possibilidade de fornecer material usando um
aplicativo diferente, adequado ao nível e ao contexto de aprendizado que ensinam. Se o
professor quiser usar o aplicativo English Pronunciation por ter uma certa consideração
relacionada ao orçamento ou à disponibilidade de recursos, por exemplo, é aconselhável que
os professores ajustem a estratégia implementada em sala de aula. Os professores também
podem considerar alterar ou fornecer material suplementar. Tenha em mente que um dos
aspectos mais importantes a serem considerados é o contexto do aprendizado. É inegável que
um bom professor colocará isso como principal consideração antes de preparar seu material
didático. Considerando os tipos de vocabulário fornecidos, esse aplicativo é mais adequado
para ser integrado ao ensino da pronúncia para iniciantes ou calouros do departamento de
inglês em nível universitário. Para ampliar o uso e os benefícios do aplicativo, é necessário
realizar uma pesquisa mais aprofundada sobre o efeito e a adequação do aplicativo English
Pronunciation para alunos d o nível escolar, do ensino médio ou fundamental. Também pode
ser necessário fazer uma pesquisa semelhante que tenha como alvo os alunos com base em
seu nível de proficiência em inglês, e não na série escolar.
CONCLUSÃO
O resultado do estudo revela que a utilização do aplicativo English Pronunciation pode
inglês. ...
ajudar os alunos da EFL, especialmente os alunos do departamento de inglês, a se engajarem
mais, a terem uma atitude e uma conduta positivas em relação ao aprendizado da pronúncia.
Como parte do Mobile Assisted Language Learning (MALL), esse aplicativo também
incentiva os alunos a estudarem por conta própria
inglês. ...
e ritmo fora da sala de aula. Ele não se torna apenas um novo tipo de ferramenta de
aprendizado para os alunos, mas também um recurso alternativo para ouvir a pronúncia
correta do inglês no contexto da EFL, onde os falantes nativos praticamente não estão
disponíveis. Seu recurso, que pode ser utilizado off-line, torna-o mais acessível até mesmo
para alunos de famílias de baixa renda. O aplicativo é fácil de operar e tem recursos atraentes.
Ele oferece aos alunos um banco de vocabulário que eles podem usar para aprender ou
atualizar o vocabulário aprendido anteriormente.
No entanto, os alunos de nível intermediário ou superior podem achar que as palavras
fornecidas são desafiadoras. Portanto, espera-se que os professores ou palestrantes ajustem o
nível dos alunos ou as estratégias implementadas em seu ensino. No entanto, não há garantia
de que os alunos desse nível sejam capazes de pronunciar a maioria das palavras, se não
todas, corretamente. Esse aplicativo é altamente recomendado para professores de inglês que
ensinam pronúncia para calouros ou iniciantes que estão aprendendo a pronúncia.
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Integrating English Pronunciation App Into Pronunc PT

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INTEGRAÇÃO DO APLICATIVO "ENGLISH

Informações sobre o artigo Resumo

Aplicativo de pronúncia em inglês

Figura 1. Tópico principal do aplicativo de pronúncia

Cada tópico de discussão é completado com uma explicação concisa, exemplos de

Figura 2. Página de estresse e entonação Figura 3. Página de sons de vogais duplas

Figura 4. Exemplo de palavras com fonética e

3. Aplicativo de pronúncia e motivação em inglês

Os alunos tiveram o melhor desempenho em sala de aula e trabalharam seriamente para

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