GOVERNO DO ESTADO DO ACRE

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Diretoria de Ensino
Departamento de Educação Básica
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Escola...

Proposta de Plano de Curso Orientador das Aprendizagens para

o Ano Letivo de 2022

LÍNGUA ESPANHOLA
6º Ano do Ensino Fundamental Anos Finais
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: CARGA HORÁRIA ANUAL: 40h/aulas
10h/aulas
 ESCLARECIMENTOS IMPORTANTES PARA APLICABILIDADE DO PLANO DE CURSO ORIENTADOR DAS APRENDIZAGENS
Professor,
O ano letivo de 2022 inicia em um contexto desafiador. Pesquisas indicam que o ensino remoto, adotado emergencialmente, durante a
pandemia da Covid-19, apesar de todos os esforços, agravou as defasagens e dificuldades de aprendizagens que já existiam antes. Agora, após
dois anos, com o retorno do ensino totalmente presencial, mais do que nunca, é necessário reordenar e impulsionar as aprendizagens dos
estudantes. Por esse motivo, o foco do ano letivo que se inicia deve estar na recomposição das aprendizagens, ou seja, no desenvolvimento das
habilidades essenciais que foram prejudicadas, mas que são fundamentais para a continuidade da trajetória pedagógica do estudante.
O Currículo de Referência Único do Estado do Acre orienta as aprendizagens que são direitos de cada aluno, e que devem ser trabalhadas
no âmbito escolar. No entanto, é evidente, nesse contexto, a necessidade de se fazer escolhas e priorizar competências e habilidades previstas no
currículo que são essenciais para reconstruir e, ao mesmo tempo alavancar essas aprendizagens.
Nesse sentido, a Secretaria de Estado de Educação, oferece o Plano de curso orientador das aprendizagens essenciais. Esse plano é apenas
um norteador geral do trabalho pedagógico do docente, portanto, um documento flexível que contém competências e habilidades, previstas no
currículo, importantes para o aprendizado dos alunos. Sendo assim, é necessário que, no planejamento escolar, o professor analise, avalie e
selecione o que deve ser priorizado na sala de aula.
É de suma importância ressaltar que a seleção das competências e habilidades priorizadas não pode ser de maneira aleatória, mas sim,
tendo em vista um diagnóstico que evidencie o que o estudante não aprendeu nos anos anteriores, o que ele precisa aprender atualmente e que
serão conhecimentos bases para seu bom desempenho no ano seguinte.
Caminhos que o professor pode trilhar para a seleção do que é prioritário:
1. Ter conhecimento das aprendizagens previstas para o ano atual. – É essencial priorizar habilidades que, de alguma maneira, possam
contemplar aprendizagens prejudicadas, como por exemplo, a partir de propostas de atividade que incentivem os conhecimentos prévios. Os
estudantes devem ter as habilidades estruturantes bem sedimentadas, portanto, o professor precisa planejar meios e estratégias que garantam o
aprimoramento das suas habilidades de leitura, produção, compreensão textual, dentre outras essenciais para o progresso cognitivo e
socioemocional.
Veja, logo abaixo, quais são as competências previstas para o ano atual.
A expectativa, de acordo com o Currículo de Referência Único do Acre, é de que os alunos sejam capazes de:
6º ano
 Compreender que o mundo é multilíngue e multicultural;
 Interagir em situações de comunicação (compreensão e produção oral);
 Compreender, de modo geral, os diferentes gêneros textuais (verbais, não-verbais e multimodais), conhecendo elementos de organização
textual e entendendo a leitura como um processo não-linear;
 Expressar-se na Língua Espanhola por meio da escrita, em formatos diversos, com a mediação do professor.

2. Analisar informações que sinalizem as dificuldades de aprendizagem dos alunos. Uma escuta realizada com os professores apontou, de
maneira geral, quais são as maiores dificuldades de aprendizagem dos alunos. Essas informações podem ser um ponto a ser considerado para
priorizar habilidades precisam ser desenvolvidas com mais urgência. Veja o gráfico com o percentual da escuta.
Dificuldades de aprendizagem dos alunos, de acordo com a escuta realizada com os professores

ESPANHOL - Dificuldades de aprendizagens - 6º ano

70% Na escuta, os professores citaram
60% habilidades que os seus alunos
60%
50% tiveram maior dificuldade de
40% aprendizagem. Nesse plano de
30% curso, algumas dessas habilidades
20%
20% 20% estão acompanhadas de
10%
orientações pedagógicas que
0%
Oralidade Leitura Escrita Conhecimentos
0% Dim.
0%Int. podem contribuir para melhor
Ling
desenvolvê-las nos estudantes.
ESPANHOL - Dificuldades de aprendizagens - 6º ano

3. Considerar as avaliações diagnósticas como fatores para tomadas de decisões. Os prejuízos no progresso cognitivo e socioemocional dos
estudantes não podem ser ignorados no retorno presencial. As tomadas de decisões do que é prioritário, como também todas as outras
estratégias planejadas para o trabalho pedagógico devem considerar a realidade diagnosticada tanto nas avaliações diagnósticas iniciais “de
entrada”, quanto no contínuo trabalho ao longo dos bimestres. E devem visar não apenas a recuperação dessas aprendizagens, mas uma
recomposição delas. Pois, segundo o dicionário, “recuperar” significa tornar a ter a posse, reaver. Nesse contexto, apenas isso não se aplica
totalmente, tendo em vista que, nesses dois anos, os alunos pouco tiveram “posse” de conhecimentos e não há muito o que reaver. Já “recompor”
significa reconstituir, reorganizar, restaurar. Então, que a partir de 2022 as escolas consigam reconstituir as aprendizagens dos seus alunos.
1º BIMESTRE

CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para PROPOSTAS DE
que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são
OBJETIVOS/CAPACIDADES objetivos) ATIVIDADES (Situações de FORMAS DE AVALIAÇÃO
(Competências amplas do componente) ensino e aprendizagem para trabalhar (Situações mais adequadas para avaliar)
Objetos de com os conteúdos)
Habilidades
Conhecimento
• Compreender que o mundo  Investigação e reflexão sobre  Variações culturais dos  Levantamento de conhecimento Pelo professor:
é multilíngue e o alcance da LE no mundo, países e evolução histórica prévio dos alunos sobre países  Observação e registro dos conhecimentos
multicultural. como língua materna e/ou da língua espanhola, com falantes do espanhol no mundo, prévios levantados e da participação e
oficial (primeira ou segunda destaque para Peru e com destaque para Bolívia e envolvimento dos alunos nas conversas,
língua), através dos processos Bolívia. Peru, devido à fronteira. Realizar reflexões e trocas realizadas.
de colonização e/ou imigração exposição de mapas ou  Acompanhamento da participação e
dos países, com destaque para reprodução de vídeos que envolvimento dos alunos nos trabalhos em
Bolívia e Peru, incluindo a ilustrem estas informações. grupos.
língua indígena.  Rodas de conversa em que se  Empenho na busca e seleção de
discuta a proximidade geográfica informações;
entre o Estado do Acre e os  Desvelo na elaboração do painel e na
países Bolívia e Peru, também comunicação do conhecimento construído.
sobre as demais línguas oficiais Pelo grupo:
destes países (Aimara, quéchua  Observação e registro dos relatos e
etc.), incluindo a língua indígena conclusões dos grupos em relação aos
nas temáticas em sala de aula. trabalhos e conteúdos estudados.

• Interagir em situações de  Uso da LE em situações  Apresentações pessoais,  Apresentação do professor aos Pelo professor:
comunicação (compreensão comunicativas orais, de forma utilizando saudações e alunos e vice-versa, quando ainda  Observação e registro da
e produção oral). dirigida, com mediação do despedidas (formal e não se conhecem (no início do participação/envolvimento dos alunos nas
professor, tais como: informal). ano letivo), já dando início a atividades orais desenvolvidas
- Cumprimentos, construção do convívio social na individualmente e em grupos.
apresentações, despedidas e LE.  Proposição de critérios para o uso da LE
respectivas respostas, nas situações de comunicação oral, para
construindo laços afetivos e que os alunos tenham ciência.
convívio social.  Acompanhamento do desempenho dos
(Para o desenvolvimento alunos nas atividades de compreensão e
dessa habilidade, sugere-se a produção oral realizada.
prática da oralidade com
 encenações de pequenos
diálogos).
 Reconhecimento e utilização
de expressões comuns da
rotina de sala de aula
(enunciados de atividades,
comandos e instruções).
• Compreender, de modo  Reconhecimento da  Compreensão
geral, os diferentes gêneros organização e composição de organização
textuais (verbais, não- um dicionário bilíngue dicionário bilíngue.
verbais e multimodais), impresso e/ou on-line (ordem
conhecendo elementos de alfabética, divisão em duas
organização textual e partes etc.), localização de
entendendo a leitura como palavras específicas nos dois
idiomas e seleção do
um processo não-linear.
vocabulário apropriado
dependendo do contexto para
construir repertório lexical.
(Sugere-se que o aluno
exercite a busca no dicionário,
de significado de palavras nos
textos utilizados em sala de
aula, que seja uma prática
diária).
Pelo grupo:
 Observação da produção oral de textos dos
colegas de classe.
 Expressões típicas do  Introdução de expressões e  Auto avaliação quanto ao seu desempenho
ambiente escolar: palavras em espanhol a partir das em comunicar-se em espanhol durante as
- Enunciados, comandos e situações cotidianas de sala de aulas.
instruções utilizados em aula a fim de estimular os alunos
sala de aula; a usarem a LE na comunicação
oral. Exemplos: ¿Cuál es el
significado de...? ¡Repita, por
favor!; ¿Cómo se dice en
español?; ¿Puedo ir al baño? etc.
da  Orientação sobre a estrutura  Observação e registro dos procedimentos
de um básica do dicionário bilíngue a ser dos alunos em relação ao uso de
utilizado pelos alunos (impresso estratégias de leitura e comparação dos
ou on-line), demonstrando como diversos registros.
utilizá-lo (1º procure as palavras  Realização de novas atividades de leitura
por ordem alfabética; 2º abra o que possibilitem a observação do uso de
dicionário na página tal, etc.), estratégias pelos alunos – autonomamente
realizando atividades práticas de (provas) e com ajuda (outras atividades).
busca e seleção de significados
adequados de palavras contidas
nos textos utilizados em sala de
aula. Durante a realização das
atividades, é importante guiar os
alunos no uso apropriado do
dicionário, propondo uma didática
de descoberta e favorecendo o uso
autônomo e eficiente dessa
ferramenta.

• Expressar-se na Língua - Uso da LE por meio da
Espanhola por meio da produção de textos, tais como:
escrita, em formatos - Produção de textos escritos
diversos, com a mediação sobre si mesmo, sua família e
do professor. seus amigos.
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade sugere-se que seja
realizada uma atividade
utilizando o gênero “bilhete”).
Produção textual  Elaboração de planilhas, tabelas e
(informações pessoais e murais que revelem a origem do
familiares). aluno e de suas famílias.
 Produção de sentenças que
descrevam ações das pessoas a
partir de imagens e/ou vídeos.
 Produção coletiva de convites
para que as pessoas falantes de
Língua Inglesa deem uma
 Proposição de critérios para a análise do
uso da LE na produção de textos escritos
(e-mail) para que os alunos possam revisá-
los.
 Observação e registro da produção escrita
individual dos alunos para possíveis
intervenções.
 Revisão dos textos e identificação dos
erros mais frequentemente cometidos pelo
 entrevista à classe.
 Produção coletiva de um roteiro
de entrevistas (por escrito) para
descobrir informações dos
convidados falantes de Língua
Espanhola. Essa entrevista pode
ser publicada em blogues.
grupo, tendo sempre como orientação os
critérios estabelecidos para a produção.
 Provas escritas a fim de verificar o uso
adequado da LE em situações muito
semelhantes às situações propostas em
aula.

 Temas: Cultura indígena, respeito

às diferenças, bullyng e respeito
ao idoso.
 Gêneros textuais: histórias em
quadrinhos, cartazes, chats,
blogues, agendas, fotolegendas,
entre outros.
(TRABALHAR AO LONGO DO
BIMESTRE).

RECURSOS: (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livros, cópias, revistas, data show, notebook, cartazes, pincel, quadro, dicionário, internet, aparelho de som, televisão, vídeos, músicas, etc.

Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia do professor. O objetivo é trazer seu olhar
para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar simultaneamente para melhor otimização do tempo,
inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio social).

2º BIMESTRE

OBJETIVOS/CAPACIDADES CONTEÚDOS PROPOSTAS DE FORMAS DE AVALIAÇÃO

 (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para
que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são
objetivos) ATIVIDADES (Situações de
(Competências amplas do componente) ensino e aprendizagem para trabalhar (Situações mais adequadas para avaliar)
Objetos de com os conteúdos)
Habilidades
Conhecimento
• Compreender que o mundo  Observação e identificação da  Vocabulário estrangeiro  Pesquisa de palavras e/ou Pelo professor:
é multilíngue e presença da LE no Brasil e no (espanhol/ estrangeirismo) expressões estrangeiras, bem  Observação e registro dos conhecimentos
multicultural. cotidiano (palavras, presente em nossa como a presença de palavras prévios levantados e da participação e
expressões, suportes e esferas realidade. desse idioma no cotidiano dos envolvimento dos alunos nas conversas,
de circulação e consumo) e alunos fora da sala de aula (a reflexões e trocas realizadas.
seu significado a partir de partir do que eles conseguem  Acompanhamento da participação e
experiências do seu cotidiano lembrar-se de programas de TV, envolvimento dos alunos nos trabalhos em
e vivências com parentes que nomes de pessoas, grupos.
sejam descendentes de estabelecimentos, produtos,  Empenho na busca e seleção de
imigrantes no estado. músicas, internet, rótulos de informações;
embalagens, propagandas,  Desvelo na elaboração do painel e na
jornais, filmes, revistas etc.) comunicação do conhecimento construído.
 Coleta e exposição de rótulos e Pelo grupo:
embalagens de produtos  Observação e registro dos relatos e
comercializados no Brasil e que conclusões dos grupos em relação aos
contenham palavras na LE. trabalhos e conteúdos estudados.
Discussão sobre possíveis
significados para as palavras e
expressões encontradas.
 Pesquisa e elaboração de um
glossário com o léxico presente
nos rótulos e embalagens, bem
como palavras da LE presentes
em situações do dia a dia.
 Produção de painéis contendo os
resultados das conversas,
pesquisas e reflexões realizadas e
troca de informações entre os
alunos sobre o que eles
pesquisaram.
• Interagir em situações de  Conversas sobre si e outras  Informações pessoais  Elaboração de uma “agenda da Pelo professor:
comunicação (compreensão pessoas (amigos da escola, da (nome, idade do aluno, sala” com os dados dos alunos  Observação e registro da
e produção oral). família e da comunidade), gosto, preferências, etc.) (nome, endereço, telefone, etc.) a participação/envolvimento dos alunos nas
coletando informações do números cardinais (0-15); partir de entrevistas, em atividades orais desenvolvidas
grupo, perguntando,  Rotinas diárias; Espanhol, entre eles. individualmente e em grupos.
respondendo e explicitando
 informações pessoais.
 Planejamento e apresentação
oral sobre a família.
 Membros da família;
 Presente do Indicativo.
 Apresentação oral em sala
de aula sobre a família.
 Leitura e memorização de
diálogos para serem apresentados
a outras turmas ou aos colegas da
sala.
 Pesquisa dos alunos junto às
famílias para descobrir a origem
dos avós, bisavós etc., e seleção
de fotografias que ajudem a
ilustrar a questão, seguida de
apresentação oral dos alunos, que
deverão compartilhar com os
colegas a origem de sua família
(Exemplo: “Este es mi abuelo y
es boliviano”).
 Proposição de critérios para o uso da LE
nas situações de comunicação oral, para
que os alunos tenham ciência.
 Acompanhamento do desempenho dos
alunos nas atividades de compreensão e
produção oral realizada.
Pelo grupo:
 Observação da produção oral de textos dos
colegas de classe.
 Auto avaliação quanto ao seu desempenho
em comunicar-se em espanhol durante as
aulas.

 Utilização do presente do  Repertório linguístico:  Elaboração de uma “agenda da

indicativo (ser/ estar/ llevar/
tener); descrever relação de
posse usando os adjetivos
possessivos e do caso
genitivo; fazer perguntas
informativas por meio dos
interrogativos.
• Compreender, de modo  Exploração de ambientes
geral, os diferentes gêneros virtuais e/ou aplicativos para
textuais (verbais, não- construir repertório lexical e
verbais e multimodais), autonomia leitora na LE.
conhecendo elementos de (É possível trabalhar essa
organização textual e habilidade em conjunto com a
entendendo a leitura como primeira competência deste
bimestre).
um processo não-linear.
• Expressar-se na Língua  Uso da LE por meio da
Espanhola por meio da produção de textos, tais como:
escrita, em formatos - Produção de textos escritos
- Presente do indicativo;
- Adjetivos Possessivos;
- Pronomes Interrogativos.
(Recomenda-se observar
níveis de aprofundamento).
 Uso de ambientes virtuais;
 Léxico utilizado nas várias
mídias.
 Produção textual
(informações pessoais e
familiares).
sala” com os dados dos alunos
(nome, endereço, telefone) a
partir de entrevistas, em
espanhol, entre eles.
 Proposição de jogos, brincadeiras
ou simulações em que os alunos
tenham que assumir outra
personalidade e se apresentar aos
colegas, dando informações
pessoais como nome, idade, de
onde são, nacionalidade,
profissão etc
 Realização de atividades com uso Pelo professor:
de ambientes virtuais (blogs,  Observação e registro da
sites, etc.) e /ou aplicativos que participação/envolvimento dos alunos nas
favorecem a aprendizagem e atividades desenvolvidas individualmente
memorização de novas palavras e e em grupos.
a prática dos conteúdos Pelo grupo:
trabalhados.  Auto avaliação quanto ao seu desempenho
no uso das tecnologias.
 Debate e organização de ideias  Proposição de critérios para a análise do
sobre o tema e o assunto, usando uso da LE na produção de textos escritos
o verbo no presente. (e-mail) para que os alunos possam revisá-
 diversos, com a mediação sobre si mesmo, sua família,  Pesquisa sobre as consequências
do professor. seus amigos, sua comunidade e e prevenção do bullying para
seu contexto escolar (expressões produção de histórias em
usadas no convívio social-como quadrinhos, cartazes, blogues e
os ditados populares; exposição na escola.
informações pessoais; gostos e  Elaboração de planilhas, tabelas e
preferências; atividades em murais que revelem a origem das
progresso e rotinas). famílias dos alunos da sala.
 Temas: Cultura indígena, respeito
às diferenças, bullyng e respeito
ao idoso.
 Gêneros textuais: histórias em
quadrinhos, cartazes, chats,
blogues, agendas, fotolegendas,
entre outros.
(TRABALHAR AO LONGO DO
BIMESTRE)
los.
 Observação e registro da produção escrita
individual dos alunos para possíveis
intervenções.
 Revisão dos textos e identificação dos
erros mais frequentemente cometidos pelo
grupo, tendo sempre como orientação os
critérios estabelecidos para a produção.
 Provas escritas a fim de verificar o uso
adequado da LE em situações muito
semelhantes às situações propostas em
aula.

RECURSOS: (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Livros, cópias, revistas, data show, notebook, cartazes, pincel, quadro, dicionário, internet, aparelho de som, televisão, vídeos, músicas, etc.

Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia do professor. O objetivo é trazer seu olhar
para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar simultaneamente para melhor otimização do tempo,
inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio social).

3º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE FORMAS DE AVALIAÇÃO

 (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que
CAPACIDADES (Competências
amplas do componente)
• Compreender que o  Avaliação
mundo é multilíngue e
multicultural.
• Interagir em situações de  Uso
comunicação
(compreensão e produção
oral).
 Utilização
os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são
objetivos)
Habilidades
de
elementos/produtos culturais de
países de Língua Espanhola
absorvidos pela comunidade
local, como músicas, filmes
estrangeiros, jogos digitais,
internet (aplicativos, redes
sociais, etc.), festas culturais.
de estratégias de
compreensão de textos orais
(palavras cognatas e pistas do
contexto discursivo) para
reconhecer o assunto e as
informações principais.
de expressões
comuns de sala de aulas para
descrever relação de posse
usando os adjetivos possessivos
e do caso genitivo; fazer
perguntas informativas por
meio dos interrogativos;
descrever hábitos e rotinas
diárias /semanais com os verbos
reflexivos. (Parecer técnico:
partir da língua para a
gramática).
ATIVIDADES (Situações de
ensino e aprendizagem para trabalhar
Objetos de com os conteúdos)
Conhecimento
 A cultura dos países da  Elaboração de um “padlet”
Língua Espanhola presente contendo músicas, filmes, jogos,
nas datas comemorativas. vídeos, etc. acerca das
festividades mais importantes dos
países em que se fala o es-panhol
e com os quais o Brasil faz
fronteira, com destaque para
Bolívia e Peru, incluindo ainda as
próprias festas brasileiras.
 Falsos cognatos ou falsos  Elaboração de vocabulário (falsos
amigos. cognatos) a partir dos textos lidos
em sala de aula.
 Fazer uso dos adjetivos  Reprodução de áudios e/ou
possessivos e vídeos de falantes de espanhol de
interrogativos; diferentes países com o propósito
 Léxico: dias da semana, de identificar expressões
rotina e hábitos; trabalhadas em sala e Pelo grupo:
 Presente Contínuo. informações sobre suas rotinas
diárias (trechos de filmes,
programas de TV) priorizando
para Bolívia e Peru.
(Situações mais adequadas para avaliar)
Pelo professor:
 Observação e registro dos conhecimentos
prévios levantados e da participação e
envolvimento dos alunos nas conversas,
reflexões e trocas realizadas.
 Acompanhamento da participação e
envolvimento dos alunos nos trabalhos em
grupos.
 Empenho na busca e seleção de
informações;
 Desvelo na elaboração do painel e na
comunicação do conhecimento construído.
Pelo grupo:
 Observação e registro dos relatos e
conclusões dos grupos em relação aos
trabalhos e conteúdos estudados.
Pelo professor:
 Observação e registro da
participação/envolvimento dos alunos nas
atividades orais desenvolvidas
individualmente e em grupos.
 Proposição de critérios para o uso da LE
nas situações de comunicação oral, para
que os alunos tenham ciência.
 Acompanhamento do desempenho dos
alunos nas atividades de compreensão e
produção oral realizada.
 Observação da produção oral de textos dos
colegas de classe.
 Auto avaliação quanto ao seu desempenho
em comunicar-se em espanhol durante as
aulas.
• Compreender, de modo
geral, os diferentes
gêneros textuais (verbais,
não-verbais e
multimodais), conhecendo
elementos de organização
textual e entendendo a
leitura como um processo
não-linear.
• Expressar-se na Língua
Espanhola por meio da
escrita, em formatos
diversos, com a mediação
do professor.
RECURSOS: (Correspondem aos materiais diversos na aula)
Livros, cópias, revistas, data show, notebook, cartazes, pincel, quadro, dicionário, internet, aparelho de som, televisão, vídeos, músicas, etc.
Observação:
 Apreciação e interesse do/pelo
texto lido, compartilhando suas
ideias sobre o que o texto
informa/comunica, de forma
oral ou escrita, em Língua
Espanhola ou em Língua
Portuguesa.
 Levantamento e organização de
ideias e informações a respeito
do tema e o assunto sobre o
qual o aluno irá escrever,
selecionando-as em função da
estrutura e do objetivo do texto.
(Sugere-se que essa habilidade
seja trabalhada com texto que
aborde o tema “bullying” ou
tema escolhido pelo professor).
 Exposição do aluno sobre
os textos/temas
trabalhados (opinião).
 Planejamento do texto:
organização de ideias.
 Leitura compartilhada e em
duplas de diversos textos;
 Identificação e análise do
contexto de produção do texto
(onde foi publicado, por qual
autor etc.).
 Observação do título, das
legendas, das imagens
inferência sobre o tema geral do
texto;
 Identificação do gênero, a partir
da organização textual;
 Identificação das palavras
cognatas, números, datas, nomes
próprios e palavras conhecidas.
 Debate e organização de ideias
sobre o tema.
 Temas: Cultura indígena, respeito
às diferenças, bullyng e respeito
ao idoso.
 Gêneros textuais: histórias em
quadrinhos, cartazes, chats,
blogues, agendas, fotolegendas,
entre outros.
(TRABALHAR AO LONGO DO
BIMESTRE)
 Observação e registro dos procedimentos
dos alunos em relação ao uso de
estratégias de leitura e comparação dos
diversos registros.
 Realização de novas atividades de leitura
que possibilitem a observação do uso de
estratégias pelos alunos – autonomamente
e (provas) e com ajuda (outras atividades).
 Proposição de critérios para a análise do
uso da LE na produção de textos escritos
(e-mail) para que os alunos possam revisá-
los.
 Observação e registro da produção escrita
individual dos alunos para possíveis
intervenções.
 Revisão dos textos e identificação dos
erros mais frequentemente cometidos pelo
grupo, tendo sempre como orientação os
critérios estabelecidos para a produção.
 Provas escritas a fim de verificar o uso
adequado da LE em situações muito
semelhantes às situações propostas em
aula.
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia do professor. O objetivo é trazer seu olhar
para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar simultaneamente para melhor otimização do tempo,
inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio social).

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS PROPOSTAS DE
OBJETIVOS/CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que FORMAS DE AVALIAÇÃO
Competências amplas do componente) os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são ATIVIDADES (Situações de (Situações mais adequadas para avaliar)
objetivos) ensino e aprendizagem para trabalhar

• Compreender que o mundo
é multilíngue e
multicultural.
• Interagir em situações de
comunicação (compreensão
e produção oral).
• Compreender, de modo
geral, os diferentes gêneros
textuais (verbais, não-
verbais e multimodais),
conhecendo elementos de
organização textual e
entendendo a leitura como
Habilidades
 Problematização
elementos/produtos culturais de
países de Língua Espanhola
absorvidos pela comunidade
local, como músicas, filmes
estrangeiros, jogos digitais,
internet (aplicativos, redes
sociais, etc.), festas culturais.
 Conhecer a cultura indígena,
com respeito às diferenças.
 Identificação de semelhanças e
diferenças na pronúncia de
palavras da Língua Espanhola
que marcam repertórios
linguísticos diferenciados.
(É possível trabalhar essa
habilidade em conjunto com a
primeira competência deste
bimestre).
 Utilização e análise de
estratégias de leitura que
permitam compreender que a
leitura não exige o 
entendimento de cada palavra:
 Formulação de hipóteses sobre
a finalidade de um texto em
Objetos de
Conhecimento
de  A cultura dos países da
Língua Espanhola presente
nas datas comemorativas;
 A cultura indígena nos
países fronteiriços (Peru e
Bolívia).
 Pronúncia (alfabeto,
palavras variadas).
 Compreensão geral;
 Finalidades de um texto;
 Gênero textual;
Palavras cognatas.
 Análise do texto.
com os conteúdos)
 Pesquisa de rótulos e embalagens Pelo professor:
de produtos comercializados no  Observação e registro dos conhecimentos
Brasil e que contenham palavras prévios levantados e da participação e
na Língua Espanhola e discussão envolvimento dos alunos nas conversas,
sobre possíveis significados para reflexões e trocas realizadas.
as palavras e expressões  Acompanhamento da participação e
encontradas; envolvimento dos alunos nos trabalhos em
 Pesquisa e elaboração de um grupos.
glossário com o léxico presente  Empenho na busca e seleção de
nos rótulos e embalagens, bem informações;
como palavras da Língua  Desvelo na elaboração do painel e na
Espanhola presentes em situações comunicação do conhecimento construído.
do dia a dia;
 Rodas de conversa em que se
discuta a proximidade geográfica
entre o Estado do Acre e os
países Bolívia e Peru, também
sobre as demais línguas oficiais
destes países (Aimara, Quéchua,
etc.), incluindo a língua indígena
nas temáticas em sala de aula.
 Reprodução de áudios e/ou
vídeos de falantes de espanhol de
diferentes países com o propósito
de identificar expressões e
pronúncias trabalhadas em sala,
com destaque para Bolívia e
Peru.
 Levantamento e registro do  Observação e registro dos procedimentos
conhecimento prévio dos alunos dos alunos em relação ao uso de
sobre as características do gênero estratégias de leitura e comparação dos
escolhido: situação de produção, diversos registros.
marcadores de organização  Realização de novas atividades de leitura
textual, campo lexical – em que possibilitem a observação do uso de
língua materna e em Língua estratégias pelos alunos – autonomamente
 um processo não-linear.
• Expressar-se na Língua
Espanhola por meio da
escrita, em formatos
diversos, com a mediação
do professor.
Língua Espanhola com base em
sua estrutura, organização
textual e pistas gráficas;
 Identificação do assunto de um
texto, reconhecendo sua
organização textual e palavras
cognatas;
 Localização de informações
específicas em um texto.
 Levantamento e organização de
ideias e informações a respeito
do tema e o assunto sobre o
qual o aluno irá escrever,
selecionando-as em função da
estrutura e do objetivo do texto.
(Sugere-se que essa habilidade
seja trabalhada com texto que
aborde o tema “cultura
indígena” ou tema escolhido
pelo professor).
Espanhola, etc.
 Leitura compartilhada e em
duplas de diversos textos
pertencentes ao gênero escolhido,
atentando para:
- Observação do título, das
legendas, das imagens
inferência sobre o tema geral do
texto;
- Identificação do gênero, a partir
da organização textual.
 Planejamento do texto:  Produção coletiva de convites
organização de ideias. para que as pessoas falantes de
LE deem uma entrevista à classe.
 Produção coletiva de um roteiro
de entrevistas (por escrito) para
descobrir informações dos
convidados falantes de LE. Essa
entrevista pode ser publicada em
blogues.
 Produção coletiva e troca de e-
mails entre membros da escola e
de outras escolas, amigos por
correspondência, conhecidos
falantes da LE.
(provas) e com ajuda (outras atividades).
e
 Proposição de critérios para a análise do
uso da LE na produção de textos escritos
(e-mail) para que os alunos possam revisá-
los.
 Observação e registro da produção escrita
individual dos alunos para possíveis
intervenções.
 Revisão dos textos e identificação dos
erros mais frequentemente cometidos pelo
grupo, tendo sempre como orientação os
critérios estabelecidos para a produção.
 Provas escritas a fim de verificar o uso
adequado da LE em situações muito
semelhantes às situações propostas em
aula.

 Temas: Cultura indígena, respeito

às diferenças, bullyng e respeito
ao idoso.
 Gêneros textuais: histórias em
quadrinhos, cartazes, chats,
blogues, agendas, fotolegendas,
entre outros.
(TRABALHAR AO LONGO DO
BIMESTRE)

RECURSOS: (Correspondem aos materiais diversos na aula)

 Livros, cópias, revistas, data show, notebook, cartazes, pincel, quadro, dicionário, internet, aparelho de som, televisão, vídeos, músicas, etc.

Observação:
- Lembrando que as observações descritas em algumas habilidades do plano são de caráter sugestivo e que, de maneira alguma, engessa a autonomia do professor. O objetivo é trazer seu olhar
para algumas possibilidades;
- Para um melhor desenvolvimento, recomenda-se realizar um estudo do bimestre e buscar habilidades que sejam possíveis de trabalhar simultaneamente para melhor otimização do tempo,
inserida dentro de um contexto (utilizando de textos que tratem situações reais do dia a dia e, que, o aluno tenha a oportunidade diária/semanal de aplicá-la no seu convívio social).

REFERÊNCIAS

ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais. 2019.
Disponível em: https://www.educ.see.ac.gov.br/pagina/curriculo-referencia-unico. Acesso em: 01/03/2022.