Gêneros Textuais

Autora: Profa. Ana Lúcia Machado da Silva

Colaboradoras: Profa. Cielo Griselda Festino
Profa. Tânia Sandroni
 Professora conteudista: Ana Lúcia Machado da Silva

É mestre em Língua Portuguesa pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo e especialista em Língua
Portuguesa pela mesma instituição. Foi professora do Ensino Básico na rede pública e na rede privada, lecionando
Língua Portuguesa durante 20 anos. Ministra aulas de análise do discurso, gêneros textuais, semântica e pragmática,
entre outras áreas, no curso de graduação em Letras da Universidade Paulista (UNIP), onde também é professora em
módulos para cursos de lato sensu.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

S586g Silva, Ana Lúcia Machado da.

Gêneros Textuais / Ana Lúcia Machado da Silva. – São Paulo:

Editora Sol, 2021.

176 p., il.

Nota: este volume está publicado nos Cadernos de Estudos e

Pesquisas da UNIP, Série Didática, ISSN 1517-9230.

1. Tipologia. 2. Gêneros. 3. Cronotopo. I. Título.

CDU 801.73

U510.43 – 21

© Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
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Material Didático – EaD

Comissão editorial:
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Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Kátia Mosorov Alonso (UFMT)

Apoio:
Profa. Cláudia Regina Baptista – EaD
Profa. Deise Alcantara Carreiro – Comissão de Qualificação e Avaliação de Cursos

Projeto gráfico:
Prof. Alexandre Ponzetto

Revisão:
Vera Saad
Giovanna Oliveira
Sumário
Gêneros Textuais

APRESENTAÇÃO.......................................................................................................................................................7
INTRODUÇÃO............................................................................................................................................................8

Unidade I
1 TIPOLOGIA DE TEXTO....................................................................................................................................... 12
1.1 O tipo narrativo...................................................................................................................................... 12
1.2 O tipo descritivo..................................................................................................................................... 16
1.3 O tipo argumentativo.......................................................................................................................... 22
1.4 O tipo expositivo.................................................................................................................................... 25
1.5 O tipo opinativo..................................................................................................................................... 28
1.6 O tipo injuntivo...................................................................................................................................... 29
1.7 O tipo dialogal........................................................................................................................................ 36
2 GÊNEROS TEXTUAIS: CARACTERIZAÇÃO, FUNCIONAMENTO E CIRCULAÇÃO.......................... 43
3 PRINCÍPIO CONSTITUTIVO DO GÊNERO: O DIALOGISMO................................................................. 55
4 SUPORTE PARA GÊNEROS TEXTUAIS ....................................................................................................... 62

Unidade II
5 HIPERGÊNERO................................................................................................................................................... 76
5.1 Hipergênero HQ e seus gêneros...................................................................................................... 78
6 CRONOTOPO: TEMPO-ESPAÇO COMO LEGITIMIDADE SÓCIO-HISTÓRICA DO GÊNERO................85
6.1 Aplicação do conceito de cronotopo na literatura.................................................................. 90

Unidade III
7 GÊNEROS TEXTUAIS NO CONTEXTO ESCOLAR....................................................................................107
7.1 Dissertação: tipologia ou gênero?................................................................................................119
7.1.1 Escola conectada: gêneros multimidiáticos............................................................................... 124
8 GÊNEROS DE MANIFESTAÇÃO POPULAR..............................................................................................131
8.1 Gênero de tradição oral: literatura de cordel..........................................................................131
8.2 Gênero de rua: grafite.......................................................................................................................151
 APRESENTAÇÃO

Qual é o ponto central do ensino de língua? De qual conteúdo-chave devemos partir para o ensino?
A resposta é a mesma: o texto. Afinal, todas as nossas manifestações verbais se dão como textos, e não
como elementos linguísticos isolados.

Alguns usos da língua – por meio da construção textual – são mais marcados e outros menos
marcados; em alguns casos, a autoria é mais visível e, em outros, não há nem sequer a assinatura de
seu autor; há também usos com rigidez formal da língua, mas, em outros, a língua flui com mais graça
e espontaneidade. Por conseguinte, todo e qualquer uso da língua compõe um tipo de ação social e o
fenômeno que enfrenta cada situação é o gênero.

O gênero insere-se em dimensões sociocomunicativas, abrangendo os atores sociais envolvidos

e as atividades discursivas implicadas, além da própria função e organização, conteúdo e meio
de circulação.

A noção de gênero envolve aspectos linguísticos, discursivos, sociointeracionais, históricos, entre

outros. São ligados às atividades humanas em todas as esferas e possuem funções diversas para dar conta
da variedade de atividades desenvolvidas no cotidiano. Para cada necessidade de ação comunicativa, as
pessoas moldam a língua em texto como gênero.

O texto, além do aspecto social em forma de gênero, constitui-se de aspecto mais rígido, como
manifestação de constructo teórico-linguístico e modalidades, tais como a narração e a injunção, na
forma de tipologia. O texto, podemos dizer, é, ao mesmo tempo, tipologia e gênero.
TEXTO

TIPOLOGIA GÊNERO

Figura 1

Cada uso da língua é, em consequência, uma produção de texto e, a cada interação com nosso
leitor, o texto assume uma função social, tornando-se gênero. O que é certo é que cada um de nós está
envolvido em e com o gênero textual em todas as situações comunicativas.

Nesse contexto, os objetivos desta disciplina são:

• Propiciar melhor desempenho do aluno na leitura, intelecção e produção de textos.

• Estimular o aluno a ter senso crítico na leitura de gêneros diversificados.

• Reconhecer os diferentes gêneros textuais, justificando teoricamente as diferenças linguísticas,

estruturais e de estilo que são peculiares aos diferentes gêneros.

7
 • Aprimorar a habilidade de observação e de análise das estruturas e dos processos linguísticos em
textos de diferentes tipologias.

• Iniciar o aluno – futuro professor – na reflexão e no estudo de questões relevantes para o

ensino/aprendizagem da língua portuguesa.

• Desenvolver metodologia de ensino da língua, em relação à análise, recepção e produção de texto.

Assim, para fazer esclarecimentos mais aprofundados sobre gênero, este livro-texto contém:

• Distinção entre tipologia e gênero textual; abordagem social, juntamente com a abordagem
bakhtiniana sobre noção de gênero; definição de suporte e seu papel relativo ao gênero.

• Apresentação de hipergênero e, como exemplo, a história em quadrinho (HQ) como hipergênero

e os seus gêneros típicos; conceito de cronotopo, na concepção bakhtiniana e aplicação em
texto literário.

• O ensino de gênero textual no ensino básico, segundo Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN),
bem como exemplo de gêneros que circulam nas escolas; exemplo de manifestações de gêneros
textuais que são populares e cuja origem é externa ao contexto escolar.

INTRODUÇÃO

Caro aluno, iniciamos nossa discussão com uma curiosidade. O que os títulos a seguir têm em comum?

• Gêneros textuais: reflexões e ensino

• Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos

• Gêneros textuais: práticas de ensino

• Análise linguística nos gêneros textuais

Acertou se respondeu “gêneros”, tópico central deste livro-texto. Nos últimos anos, ouvimos
constantemente o termo gênero, seu vínculo com ensino de línguas e sobre como estamos envolvidos no
cotidiano por inúmeros deles. Afinal, qual é o papel dos gêneros textuais para causar tanta repercussão?

Temos, inclusive, mais de uma perspectiva teórica para os estudos de gêneros; muitas propostas de ensino
com base em gênero à escolha e necessidade da clientela; mudanças ocorridas em livros didáticos de língua
portuguesa e língua estrangeira para dar enfoque à diversidade de gêneros existentes na nossa sociedade.

De tanto ouvir falar sobre gênero textual, você tem a impressão de conhecer quase tudo sobre o
assunto. Afinal, o que você sabe sobre gênero textual? Faça o teste e indique os elementos que podem ser
os caracterizadores de um gênero:
8
 • gênero é um fenômeno de comunicação, que abrange não só o discurso em si, mas igualmente os
participantes (produtor e leitor);

• tem finalidade comunicativa com propósitos compartilhados;

• possui um modelo mais ou menos típico;

• restringe-se em relação ao conteúdo, atitude e forma subjacentes a cada gênero;

• possui nomenclatura para cada exemplar (ou tipo).

O teste é 100% positivo para a confirmação a todos os caracterizadores, que são indicados por
Swales (1990), um dos maiores pesquisadores sobre gênero textual.

De forma geral, são três abordagens teóricas de gênero: textuais, contextuais e sociais. A perspectiva
textual examina os traços formais dos gêneros para sua classificação e descrição; a contextual identifica
a variedade e mudança nas situações sociais dos traços textuais; e, por fim, a perspectiva social ou
sociodiscursiva defende a ideia de que as representações de uma situação social são necessárias para a
produção de um texto.

Neste livro-texto, conceitos, distinções, recursos linguísticos e situações sociais sobre gênero são
discutidos e, com base nesse conhecimento, lançamos um desafio para você, caro aluno: identifique
o gênero do texto a seguir e, na medida em que avança a leitura do livro-texto, volte e responda às
reflexões propostas por Motta-Roth (KARWOSKI; GAYDECZKA; BRITO, 2011).

Sem barra

Enquanto a formiga

carrega comida

para o formigueiro,

a cigarra canta,

canta o dia inteiro.

A formiga é só trabalho.

A cigarra é só cantiga.

Mas sem a cantiga

Da cigarra
9
 Que distrai da fadiga,

Seria uma barra

O trabalho da formiga!

Fonte: Paes (1989, p. 3).

Reflexões:

• I. Gênero do texto é: .........................

• II. Contexto:

— Qual a relevância do gênero para o contexto? Com que frequência as pessoas se engajam nesse
gênero para interagir socialmente?

— O que se realiza por meio desse texto? Que valores/ideias são propostos? Quem escreve/fala
para quem?

— Como a comunidade influencia ou controla os parâmetros desse gênero? Quão ritualizado

é o gênero?

— Como se aprende a participar desse gênero? Quanto tempo/esforço se gasta para se tornar um
participante desse gênero?

• III. Conteúdo:

— Qual é a extensão? Como é dividido?

— Qual é a informação central? A que campo semântico remete?

— Que modalidade é mais característica do gênero: narração, descrição etc.?

— Há dialogismo explicitamente sinalizado? Que texto pode ser considerado como mais
representativo do contexto, do que está acontecendo?

10
GÊNEROS TEXTUAIS

Unidade I
Até o fim do século passado, o texto era estudado nas escolas segundo as três distinções: narração,
descrição e dissertação. Essa distinção servia para o reconhecimento do texto tanto na leitura quanto
na produção. O termo “gênero”, por sua vez, era empregado para distinguir os textos literários como
dramático, épico ou lírico.

No entanto, desde a linguística textual e suas ramificações teóricas, a noção de texto passou a ser
aprofundada. A discussão e a consciência crítica sobre o uso da língua em forma de texto e como ele se
associa às situações comunicativas, sociais e interacionais resultaram em uma definição de texto que
se diferencia da noção de tipologia de texto e da de gênero textual.

Enfim, passamos a ter ricos paradigmas teóricos sobre:

• texto, com crescimento teórico sobre textualidade (e seus fatores) e textualização;

• tipologia, que se diferencia do gênero textual e se apresenta como sequência de texto;

• gênero, que leva à associação entre texto e a sociedade.

Os estudos sobre gênero textual cresceram muito nas primeiras décadas do século XXI, resultando
em mais de uma vertente teórica: entre elas, há a linha bakhtiniana, cujas pesquisas, no Brasil, são
frutíferas. Como consequência desse crescimento, o termo gênero passou a ser empregado a todo e
qualquer texto, dentro e fora da esfera literária, tornando-o, assim, abrangente.

Outro aspecto importante sobre gênero é o suporte: o meio físico em que o texto é literalmente feito.
Dependendo do suporte, o gênero textual pode mudar, pois, em cada suporte, ocorrem relações diversas
entre sujeito enunciador/texto/sujeito leitor e as esferas sociais em que os sujeitos estão inseridos.

Trataremos a seguir da tipologia textual, da definição de gênero segundo a linha teórica bakhtiniana
e da noção de suporte.

11
 Unidade I

1 TIPOLOGIA DE TEXTO

Até fins do século XX, o texto, tanto na leitura quanto na produção, era classificado como narrativo,
descritivo ou dissertativo. No entanto, com o avanço dos estudos nas últimas décadas do mesmo século,
passou-se a distinguir texto, tipologia e gênero.

Marcuschi (apud DIONÍSIO; MACHADO; BEZERRA; 2002), estudioso brasileiro, foi um dos primeiros
no país a discutir essa distinção. Para ele, tipo de texto designa uma construção teórica de natureza
linguística (léxico, sintaxe, tempos verbais, relações lógicas) e abrange um número reduzido de categorias,
a saber: narração, descrição, argumentação, opinião, exposição e injunção.

Observe, na sequência, o quadro histórico sobre o assunto:

Quadro 1 – Tipologia de texto

Antes Agora
Narração
Descrição
Narração Argumentação
Descrição Opinião
Dissertação Exposição
Injunção
Diálogo

Observe que houve o acréscimo do tipo opinião, porque há uma pequena variação de posicionamento
entre os estudiosos. Alguns, como Marcuschi, não reconhecem o tipo exposição; outros acrescentam
o tipo diálogo. De forma geral, o número de tipos é bastante reduzido. Observe também, caro aluno,
a saída da dissertação da nova tipologia. A dissertação será tratada posteriormente, com base no
questionamento se ela é uma tipologia ou um gênero textual.

1.1 O tipo narrativo

O tipo narrativo é a forma mais antiga, surgida entre os povos antigos. Entre mitos, lendas e contos,
ouvir e contar história é algo atávico do ser humano. Podemos dizer que a história do homem se
confunde com a história da narrativa. Contos fantásticos e maravilhosos, fábulas, parábolas, histórias
de suspense constituíram, durante muito tempo, a principal forma de transmissão de conhecimento e
registro da memória dos mais diversos povos.

O texto narrativo é aquele que serve de estrutura para narrar, contar uma história, seja real, seja
ficcional. Os gêneros textuais que têm tal estrutura são, sobretudo: o romance, o conto, a crônica
– textos em prosa, essencialmente – mas é possível identificar a tipologia narrativa em poema. O tipo
narrativo pode ser encontrado em conversações (uma pessoa, em uma conversa face a face com outra,

12
GÊNEROS TEXTUAIS

pode narrar uma história acontecida com ela), mensagens on-line e em outros textos do nosso cotidiano.
O tipo narrativo igualmente estrutura filmes, novelas televisivas, séries e games.

O principal objetivo da narração é reconstruir uma sequência de acontecimentos. O texto narrativo

é dinâmico e pressupõe a transformação de estados e o encadeamento de ações.

A estrutura narrativa tradicional consiste em:

• Situação inicial: começo do texto, que serve para dar o cenário da história, tal como a época e o
local, além de apresentar a personagem.

• Complicação ou conflito: um fato que tira a personagem de sua zona de conforto ou do seu
cotidiano; o conflito é responsável pelo desenvolvimento da história em si.

• Desenvolvimento: com base no conflito que desestrutura a vida da personagem, a história

continua com atitudes da personagem consequentes do conflito.

• Clímax: momento de maior tensão vivido pela personagem decorrente de suas atitudes, decisões
e/ou sentimentos.

• Desfecho: o final da história, em que há uma solução para o conflito; a solução pode ser alegre,
dramática ou pode ocorrer o famoso happy ending.

Para que um texto seja narrativo, é preciso criar personagens (e apresentá-las) e instaurar um
problema que determinará o conflito central, em torno do qual as personagens se relacionam
em busca da solução. Quando a história chega ao auge, ocorre o clímax e daí em diante torna-se
necessário apresentar a resolução do problema, que é, na verdade, o desfecho. Normalmente, um
texto narrativo contém, ainda, uma moral, que corresponde a uma avaliação, a um juízo de valor
implícito no texto.

Observação

Um texto que trata de uma sucessão de fatos representa um relato,

e não uma narrativa. Exemplo de relato: uma pessoa levanta às 6h, toma
banho, toma café, pega a bolsa e sai para trabalhar. Não existe conflito, ou
seja, nenhum fato para desestruturar a vida da personagem, daí não poder
ser classificado como narrativo.

A narrativa, além de estrutura, contém elementos fundamentais: personagens, tempo e espaço. Há

narração quando os personagens, por meio de ações, transformam-se no tempo e no espaço determinados
no desenvolvimento do texto. Esse conjunto constitui o que se denomina enredo.

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 Unidade I

Além de todos os elementos apresentados, é importante ressaltar que, em um texto narrativo, há

sempre um narrador, aquele que “conta a história”. Ele assume um ponto de vista, que é demonstrado
pelo uso da 1ª ou da 3ª pessoa. O narrador em 1ª pessoa está mais próximo dos fatos narrados e o
narrador em 3ª pessoa mais distanciado, como se observasse “de longe” os acontecimentos. No entanto,
o narrador de 3ª pessoa pode conhecer pensamentos e sentimentos das personagens.

O texto narrativo está muito ligado ao mundo da literatura, uma vez que narrar é contar histórias
e a maioria delas é inventada, ficcional. Um exemplo é a fábula, a qual é um gênero textual surgido no
Oriente e desenvolvido pelo escravo Esopo (VI a. C., na Grécia).

Esopo inventou histórias em que os animais simbolizam o homem e suas características, tal como o
leão, que representa a força, a raposa, a astúcia, a formiga, o trabalho e assim por diante. A finalidade
da fábula é dar uma lição de moral por meio de narrativa de natureza simbólica vivida por animais,
aludindo a uma situação humana.

A seguir, temos umas das fábulas de Esopo.

As formigas e o gafanhoto

Num brilhante dia de outono, uma família de formigas se apressava para aproveitar o
calor do sol, colocando para secar todos os grãos que haviam coletado durante o verão.
Então, um gafanhoto faminto se aproximou delas, com um violino debaixo do braço, e
humildemente veio pedir um pouco de comida.

As formigas perguntaram surpresas: “Como? Então você não estocou nada para passar
o inverno? O que afinal de contas você esteve fazendo durante o último verão?”.

E respondeu o gafanhoto: “Não tive tempo para coletar e guardar nenhuma comida,
eu estava tão ocupado fazendo e tocando minhas músicas, que nem sequer percebi que o
verão chegava ao fim.”

As formigas encolheram seus ombros indiferentes e disseram: “Fazendo música, todo

tempo você esteve? Muito bem, agora é chegada a hora de você dançar!”

E dando as costas para o gafanhoto continuaram a realizar o seu trabalho.

Moral da história: há sempre um tempo para o trabalho, e um tempo para a diversão.

Adaptado de: Kent (2002, p. 79).

Essa fábula é uma narrativa com fundo didático e utiliza linguagem figurada. Possui estrutura curta,
com diálogos, e apresenta elementos da narrativa, como personagem, tempo e espaço. No final, uma
moral é destacada.

14
GÊNEROS TEXTUAIS

Exemplo de aplicação

Exemplo 1

1. Escolha um dos modelos seguintes e desenvolva uma narrativa:

• Exatamente no momento em que cheguei ao escritório e olhei para aquela pilha de documentos
que estavam sobre minha mesa e que teria que revisar até o dia seguinte, tudo em que pude
pensar foi: “Por que eu?”.

• Era uma manhã quente, ensolarada e eu acordei assim que o telefone tocou. A voz do outro lado
da linha simplesmente disse: “João, sou eu. Encontre-me na esquina de sempre em meia hora.”

• Eu tenho certeza de que todo mundo sabe o que é enfrentar uma prova para a qual você não
estudou. Bom, o caso é que no mês passado eu estava terminando de me preparar para ir à escola…

• Um dia eu fui para a escola. No caminho eu bati minha bicicleta contra uma árvore. O que aquela
árvore fazia ali?

• Márcia havia trabalhado até tarde naquele dia e estava realmente cansada. Tudo em que ela
conseguia pensar era em sua casa quentinha, seu quarto, sua cama macia e no sábado de folga
depois de uma bela noite de sono. Chegou em casa rapidamente, apesar do trânsito, tomou seu
banho e, quando se preparava para deitar…

Exemplo 2

Complete a narrativa:

Numa noite do ano passado, eu estava a caminho de uma apresentação da minha cantora favorita.
De repente, (.............................................)

A mulher me agradeceu e entrou de volta no seu carro e foi embora. Eu .............................................

Quando eu cheguei ao local da apresentação, no entanto, as portas estavam fechadas. Estranhei

aquela situação e .............................................

Eu já estava quase desistindo e indo embora, quando vi .............................................

Quando tudo terminou, a mulher me levou para os camarins e então.............................................

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 Unidade I

1.2 O tipo descritivo

O tipo descritivo é o levantamento de propriedades qualificativas dos seres concretos ou abstratos.

Podem ser feitas a descrição topográfica, a cronológica (períodos, fases, épocas), a pessoal (desde
aspectos físicos até características de hábitos, virtudes etc.), a pictórica (hábitos, atitudes morais de uma
época etc.) e tantas outras.

Pode dar sequência, por exemplo, ao gênero poema, que é marcado por uma descrição mais subjetiva:
a visão de mundo particular do descritor. Há, também, a descrição mais objetiva, como nos gêneros
definição e de divulgação científica, por exemplo, que desconsideram os mundos possíveis do escritor.
A descrição objetiva segue o princípio da permanência, ou seja, destaca características essenciais
do ser descrito.

Apesar de dar uma impressão de enumeração, a estrutura da descrição é, na verdade, de hierarquia e se

constitui de ancoragem, aspectualização, relação, e reformulação, conforme Adam (apud WACHOWICZ; 2010).

A ancoragem consiste na introdução de um tema, ou seja, do objeto a ser enfocado. A aspectualização

opera com a divisão, seja do aspecto físico, seja do aspecto abstrato, como a motivação social
do ser, ou das etapas do fenômeno (brincadeira, jogo etc.). A relação, por sua vez, opera com
comparações. A reformulação retoma o tema geral para refazer e reconstruir a concepção primeira
do tema. A sequência pode ser representada conforme ilustrado a seguir:
ancoragem

aspectualização relação

reformulação

Figura 2 – Sequência do tipo descritivo

A descrição opõe-se à narração pelo seu caráter estático, em que o tempo não tem importância, pois
não há transformação de estados ou de ações, pois ela compete ao texto narrativo. Desse modo, o ponto
de vista do sujeito observador é fundamental e depende tanto de sua posição física (em relação ao que
descreve) quanto de sua atitude afetiva (relativa ao objeto descrito).

O texto descritivo dá base a vários gêneros textuais, podendo aparecer em: relatórios, artigos,
manuais e outros textos técnicos ou científicos; romances, contos, poemas e outros gêneros do mundo
literário; conversação, mensagens on-line e outros textos do cotidiano.

Exemplo de aplicação

O espaço está no nosso dia a dia, e não só nas aulas de Geografia como categoria de análise ou nos
mapas. Análise do espaço implica tanto a descrição de fatos e coisas quanto a reflexão sobre as relações
entre sociedade e natureza. O espaço são pegadas, registros, fósseis que cada pessoa/sociedade deixa

16
GÊNEROS TEXTUAIS

ao longo de sua vida. Prédios, estradas, fábricas, máquinas e quaisquer outras obras humanas podem
ser analisadas quanto à relação sociedade-natureza. Nada acontece fora do espaço, o qual carrega uma
carga psicológica e simbólica intrínseca. Nessa perspectiva, apresentamos uma série de gêneros textuais
que exploram o espaço.

Exemplo 1

Exploração de espaço em que você está:

a) Faça uma leitura ao empregar o sentido visual do espaço onde está e responda às
seguintes perguntas:

Como o espaço se constitui?

Como você ocupa esse espaço?

b) Participe com as pessoas de sua casa ou de seu trabalho da fita métrica humana:

Meça o espaço em que estão.

Que objetivo simbólico vocês podem dar à fita humana?

Exemplo 2

Análise descritiva:

a) Gênero: fotografia.

Figura 3 – Fotografia sobre ocupação do espaço

Faça uma descrição do espaço. Perceba a relação entre o espaço e a ação humana.

17
 Unidade I

b) Gênero: letra de música.

Gostava tanto de você

Tim Maia (composição: Édson Trindade)

Não sei por que você se foi

Quantas saudades eu senti

E de tristezas vou viver

E aquele adeus não pude dar

Você marcou na minha vida

Viveu, morreu

Na minha história

Chego a ter medo do futuro

E da solidão

Que em minha porta bate

E eu

Gostava tanto de você

Gostava tanto de você

Eu corro, fujo desta sombra

Em sonho vejo este passado

E na parede do meu quarto

Ainda está o seu retrato

Não quero ver pra não lembrar

Pensei até em me mudar

Lugar qualquer que não exista

O pensamento em você
Fonte: Gostava... (1973).

18
GÊNEROS TEXTUAIS

Que aparente paradoxo entre o enunciador e o espaço você identifica na letra dessa música?

Que relações possíveis entre o espaço e o ser humano podem ser identificadas?

c) Gênero: crônica.

Casa para alugar

Ontem fui ver uma casa vazia, que espera seus inquilinos. Onde fica, qual o seu aluguel, isto não são
coisas contidas no ofício da cronista. Estava toda escancarada para um sol que lampejava enviesado,
desconcertando pelo seu absurdo de má pintura. Já era quase noite num canto do céu. E havia um
rasgão azul cintilante, feito para clarear a casinha, que se oferecia, toda branca e nova, para quem
quisesse e pudesse. Quando entrei – um operário cantava, outro metia a cabeça pintalgada de branco
sob a torneira do jardim. Havia água, espaço, terra em torno, muros cercando o pequeno domínio. Muitas
pessoas têm ido ver a casinha vazia. As mulheres ficam perturbadas por um amontoado de sonhos que
se desencadeiam, mal elas põem os pés no pequeno terraço. “Aqui fecharei com persianas; será quase
um jardim, para que o neném não saia. E mandarei pintar da mesma cor da parede essa tremenda barra
de cor verde, na sala de jantar, fingindo mármore”. Depois de uma pausa, talvez ainda acrescentem:

“Este quarto será transformado em escritório, porque tem muita parede, e bem se pode nele instalar
a grande estante de dois metros e oitenta. E neste canto do quarto cabe a cama de casal”.

A casinha será medida, considerada por uma respeitável quantidade de pessoas. Alguém se alegrará
com o quintal, nele instalando em imaginação a casa do seu cachorro ou o galinheiro. Pessoas poéticas
verão crescidas, aninhando as paredes, amorosas trepadeiras, assim como as begônias no terraço, mais
as avencas e os gerânios.

Gostei de ver a casinha desalugada. Ainda não se sabe de quem será! É um palco pequeno e
adornado, esperando por seus atores. Até a música que o operário cantarolava me parecia qualquer
canto de apresentação, antes de uma peça, cuja primeira parte constará, talvez, da invasão de uma
família com sua velha e seu papagaio, seu piano que não encontra parede, sua moça que reclama tudo,
e a mãe que briga com os fornecedores. Um gato morrerá, quase, de susto, traumatizado com
a alvura das paredes desconhecidas. A jovem achará a barra de imitação de mármore o tipo da
coisa suburbana. O pai, vindo de uma era de casas mais enfestadas, defenderá aquela aparência
de suntuosidade com o calor que só as discussões domésticas podem ter. Haverá um filho estudando,
brigas sobre o horário do almoço, objetos perdidos na mudança, e o martirológio da dona da
casa entoado por ela própria, sem que ninguém se importe com seu drama. Pode ser que a moça
se case, que haja na salinha de barra verde uma mesa com comes e bebes. Acontecerá, quem sabe,
em certa madrugada, riscar o escuro o choro de uma criancinha recém-nascida pungentemente
cantando dos difíceis começos, doloridos começos de qualquer vida. Haverá alegria, haverá dívidas de
dar nó na garganta, e festa de formatura, e discussões políticas. A casinha nova, então, terá paredes
riscadas, gordura sobre o forro da cozinha, portas sem chave, torneiras escorrendo. Na ex-cobiçada
pequena casa pessoas baterão portas com raiva:

19
 Unidade I

“Esta casa é um inferno!”

Outras chegarão nela, já toda sabida e experimentada, como amante sem segredo, e irão diretamente
a um canto mais fresco do terraço, ou para a profundeza de um quarto.

“Eu estava morrendo de calor (ou de cansaço). Não aguentava mais a rua.”

Terá a casinha tão perfeitamente pura, hoje, pregos caídos da parede, ladrilhos que faltam, como
dentadura incompleta. Se passar algum tempo mais – talvez que o velho morra, e se enterre com
a roupa feita ainda para o casamento da filha em seu caixão, que no alto será levantado, quando
atravessar o portãozinho.

Ah, casinha que espera seus donos, branca e bonita como uma noiva menina! Estás preparada para
teu destino. E, antes dos moradores — compactos fantasmas de vida e de morte já te povoam, eu sei.
Fonte: Queiroz (1963, p. 105).

Como o espaço é apropriado pelos seres humanos?

Por meio do espaço um mundo é criado. Relacione o espaço com o mundo criado: “seu inferno”
e “seu paraíso”.

d) Gênero: mapa.

Figura 4 – Mapa da América do Sul

20
GÊNEROS TEXTUAIS

O mapa está dividido em países:

Como podemos explicar aos jovens que tal divisão não se deve a fatores naturais do continente?

Proponha outra(s) possível(is) divisão(ões) para a América do Sul e explique o aspecto privilegiado
de cada divisão.

e) Gênero: relatório.

Figura 5 – Diamante

Fórmula química

Composição:

Cristalografia:

Classe:

Propriedades ópticas:

Hábito:

Clivagem:

Dureza:

Fratura:

Brilho:

Cor:

21
 Unidade I

Associação:

Propriedades diagnósticas:

Ocorrências:

Usos:

Monte um relatório sobre o caráter físico do diamante.

f) Gênero: anúncio publicitário.

O anúncio publicitário aponta para outros aspectos não relativos ao caráter físico da joia anunciada.
Assim, selecione um anúncio publicitário sobre joia e faça o que se pede a seguir:

Faça uma leitura espacial do anúncio, relacionando a joia anunciada aos aspectos político, cultural
e econômico da sociedade.

Nessa leitura, aponta-se também para alguma forma de exclusão?

1.3 O tipo argumentativo

O tipo argumentativo – como a narração – possui uma longa tradição ocidental, uma vez que se
pressupõe que a argumentação perpassa qualquer ato de linguagem. Esse é o tipo de texto que revela a
intenção do sujeito de convencer e/ou persuadir “o outro” sobre a validade de uma tese, que compreende
uma proposição (ideia proposta) a ser defendida no desenvolvimento do texto. Wachowicz (2010, p. 92)
apresenta a sequência argumentativa no seguinte formato:

Tese anterior > Fatos > Inferências e construção de argumentos > Conclusão

A tese anterior é a voz com a qual o texto argumentativo dialoga, sendo contrária ou a favor do
discurso. Assim, a estrutura básica é constituída de:

• afirmação (tese, proposição);

• posicionamento: que pode demonstrar concordância ou discordância em relação a uma

tese já existente;

• quadro de problematização: situa a argumentação em uma perspectiva (social, econômica,

política, ideológica, religiosa etc.), direcionando o discurso do sujeito;

• formulação de argumentos: provas, raciocínio lógico, justificativas ou explicações que deem

sustentação à tese;

22
GÊNEROS TEXTUAIS

• conclusão: resultado que se pretende com a defesa da tese pelos argumentos apresentados e sua
pertinência e adequação ao quadro de problema.

Os argumentos podem ser divididos em dois grupos: os que são utilizados para persuadir e os que
servem para convencer. O primeiro grupo corresponde à argumentação retórica, que se apoia em valores,
crenças e lugares comuns; o segundo apoia-se em fatos e verdades e é denominado argumentação
demonstrativa pelo autor.

Um texto argumentativo normalmente é composto dos dois tipos de argumento, os quais devem
ser combinados na defesa da tese, tornando o texto mais coerente. No entanto, dependendo do gênero
do texto a ser produzido, pode haver predominância de um tipo argumentativo sobre o outro. Para essa
relação, Emediato (2007, p. 169) propõe o seguinte quadro:

Quadro 2 – Tipos de argumentação

Argumentação demonstrativa Argumentação retórica

Textos acadêmicos Textos publicitários e de marketing
Textos científicos Textos político-eleitorais
Textos jornalísticos informativos objetivos Textos religiosos e de intenção moral
Textos técnicos Textos de opinião

Há uma variedade de tipos de argumentos que podem ser utilizados na organização discursivo-textual
do texto argumentativo, resumidos por Palma e Cano (2012), conforme descrito a seguir:

• Argumento de princípio: a justificativa é um princípio geral e a legitimidade da conclusão é

praticamente automática; aproxima-se da dedução pura.

• Argumento por generalização ou exemplificação: dois exemplos significativos levam à conclusão.

• Argumento por causa: a argumentação pode ocorrer no sentido causa-efeito.

• Argumento por sinal: a justificativa constitui-se numa evidência suficiente para validar a conclusão.

• Argumento por analogia: a conclusão é válida por comparação entre situações de mesmas
características essenciais.

• Argumento por autoridade: a conclusão justifica-se por ser sustentada por pessoa confiável.

• Argumento baseado em valores e crenças compartilhadas: a conclusão decorre de valores/crenças

invocados para a defesa da tese levantada.

• Argumento baseado em definições atribuídas a palavras e expressões: a conclusão resulta da

categorização e rotulação das palavras utilizadas na justificativa, as quais explicitam um aspecto
avaliativo frente aos fatos.

23
 Unidade I

• Argumento baseado na análise das consequências: a conclusão é resultado de um raciocínio

causal que une ou rejeita algo que o produtor do texto defende ou não aceita.

• Argumento baseado em afirmação estatística: a força do argumento manifesta-se por meio

de uma percentagem específica ou por meio de termos estatísticos não numéricos (a maioria,
alguns, nunca etc.).

• Argumento baseado em rejeição de ponto de vista contrário: consiste na recusa de posições

contrárias à sua; parte das inconsistências apresentadas por outra pessoa.

O tipo argumentativo estrutura, entre outros, os gêneros: artigo, coluna, carta do leitor, discurso de
defesa e acusação, resenha, editorial, ensaio, dissertação, tese, monografia.

Observação

Os gêneros textuais do discurso científico – artigo científico, dissertação

(de mestrado), tese (do doutorado), comunicação (em congressos), palestra
– estruturam-se essencialmente no tipo argumentativo.

Exemplo de aplicação

O texto a seguir é do gênero artigo de opinião e tem base argumentativa. Após a leitura, identifique:

• tese (ideia) vigente na sociedade atual sobre a legalização da droga;

• tese defendida pelo autor a favor ou contra a legalização da droga;

• exemplo de argumento que sustenta a ideia defendida pelo autor:

A droga das drogas

Um funcionário do segundo escalão foi demitido por ter dado entrevista sobre a legalização das
drogas. A punição não foi pelo conteúdo. Se cada funcionário, sem autorização, falar o que quiser sobre
ações do governo, merece o afastamento da nova equipe formada pela presidente.

Mas o assunto está encravado na agenda nacional. Em Genebra, um ex-presidente tomou parte
num congresso internacional que está discutindo a medida, ele próprio já revelou que é favorável à
legalização. Muita gente também é, em todo o mundo.

Trata-se da única maneira de acabar com a guerra do crime organizado. Não é a produção, distribuição
e consumo das drogas que criam um Estado dentro dos Estados. Proibidas, formam uma rede marginal

24
GÊNEROS TEXTUAIS

que entra em permanente conflito contra a polícia e contra as próprias células de produção e distribuição.
O consumo, embora prejudicial como o do fumo e do álcool, não é criminoso.

Malefício por malefício, o fumo pode provocar câncer. O álcool afeta o comportamento social e
causa doenças mortais, como a cirrose. Grande parte dos acidentes de trânsito e rixas pessoais na vida
comum tem como causa o consumo exagerado do álcool.

O exemplo da Lei Seca nos Estados Unidos provocou histórica onda de crimes, tema recorrente que até
hoje o cinema explora.

Com as drogas liberadas e taxadas pelos governos, será tirado o pão principal do crime organizado
em todos os seus escalões, desde os pés-sujos que traficam a droga no violento varejo, até os poderosos
chefões que investem no atacado clandestino.

Quanto aos consumidores, com os impostos recolhidos pelos governos sobre o comércio legalizado,
poderão ser assistidos por clínicas especializadas e campanhas bem-sucedidas como a da Aids e a do fumo.

Fonte: Cony (2010).

1.4 O tipo expositivo

O objetivo do texto expositivo é informar o leitor sobre um dado referente. Os textos expositivos
são utilizados em discursos da ciência, da filosofia, em livros didáticos, em divulgação científica etc.
Os textos expositivos podem, por exemplo, servir para expor a demonstração da solução de um dado
problema ou para explicar um fenômeno.

Os textos, de forma geral, não são puros, pois se valem de diferentes tipos textuais. No caso do texto
expositivo, quando o produtor considera como válida uma explicação, e não outra, assume um ponto de
vista, ou seja, segue a estrutura básica da exposição, mas recorre também à argumentação.

Esse tipo pode dar sustento aos gêneros: seminário, conferência, palestra, verbete, resumo, relatório,
entre outros com caráter mais informativo.

Exemplo de aplicação

O texto a seguir, que faz parte da seção Superintrigante (perguntas instigantes, respostas surpreendentes),
traz dez verbetes na construção da resposta. Verifique-os.

Quais são os trajes típicos dos países islâmicos e o que representam?

Os turbantes e túnicas usados hoje nos países árabes são quase idênticos às vestes das tribos
de beduínos que viviam na região no século VI. “É uma roupa que suporta os dias quentes e as

25
 Unidade I

noites frias do deserto”, afirma o xeque Jihad Hassan Hammadeh, um dos líderes islâmicos no
Brasil. A partir do século VII, a expansão do islamismo difundiu esse vestuário pela Ásia e pela
África, fixando algumas regras. A religião não permite que os fiéis mostrem em público as “partes
íntimas” – para os homens, a região entre o umbigo e o joelho; e, para as mulheres, o corpo
inteiro, exceto o rosto e as mãos. Por esse motivo, as vestes não podem ter nenhuma transparência
nem serem justas a ponto de delinear o corpo. “Essas partes só podem ser vistas pelo cônjuge e
alguns familiares. Dentro de casa, portanto, veste-se qualquer roupa”, diz Jihad. Existem também
normas para diferenciar a aparência feminina da masculina. Os homens não devem usar objetos
de ouro ou seda.

Recomenda-se também que tenham barba, para distanciar-se ainda mais da estética feminina e
assemelhar-se aos antigos profetas. Entre os religiosos xiitas, há o costume de vestir preto, em sinal de
luto pela morte, em 680, de seu patriarca Husayn, filho de Ali, o quarto califa, que consideram sucessor
legítimo de Maomé.

Vestidos a rigor

O simbolismo das roupas de origem árabe varia conforme a região.

Icharb

Na maioria dos países árabes, as mulheres utilizam roupas semelhantes às túnicas masculinas e, na
cabeça, um lenço que deixa só o rosto à mostra. O nome deu origem ao francês écharpe.

Xador

O Alcorão determina que as mulheres se vistam de forma a não atrair a atenção dos homens. Esse
mandamento é levado ao pé da letra em países como Irã e Arábia Saudita, onde se recomenda o uso do
xador, uma veste que envolve o corpo todo, com exceção dos olhos

Burqa

As vestes femininas são conhecidas pelos árabes como hijab, ou “cobrimento”. As partes do corpo
que a mulher deve cobrir, no entanto, variam de acordo com o país. No Afeganistão, o Taleban instituiu
o uso da burqa, uma versão radical do xador que cobre até os olhos

Cafia

Traje muito comum no Oriente Médio, que consiste em um pano quadrado preso por uma tira
chamada egal (também agal, igal ou ogal). Por baixo dela, uma touca prende o cabelo. Sua origem
remonta aos beduínos, que a utilizavam como máscara protetora contra o frio e contra tempestades de
areia. A cor da cafia e da tira que a prende indicam o país e a região em que a pessoa nasceu. A versão
quadriculada em preto e branco, consagrada por Yasser Arafat, é típica dos palestinos.
26
GÊNEROS TEXTUAIS

Abaia

É uma grande capa de lã. Os beduínos a carregavam em volta do corpo durante o dia e a vestiam à
noite para se esquentar. Também a utilizavam, junto com um cajado, para improvisar uma cabana que
os protegesse do sol.

Túnica

A principal peça do vestuário árabe é esse “vestido” de manga comprida que cobre o corpo inteiro.
Ela costuma ser clara e larga para refletir os raios solares, fazer o ar circular e refrescar o corpo durante
o dia. O corte e o material variam em cada país, podendo receber nomes como caftan, djellabia,
dishdasha ou gallibia.

Cirwal

Calça larga, usada por baixo da túnica. Acredita-se que foi uma invenção dos persas, adotada pelos
árabes a partir do século VII. É feita para permitir a liberdade de movimentos e foi muito utilizada entre
soldados e camponeses. Deu origem à palavra “ceroula”.

Tarbush

Também conhecido como fez, trata-se de um pequeno chapéu de feltro ou pano, algumas vezes
utilizado em conjunto com um turbante. Tornou-se muito popular durante o Império Otomano, quando
foi incorporado ao traje oficial do governo.

Ihram

Durante as peregrinações, como as que todo muçulmano deve fazer à Meca, os fiéis ficam descalços,
sem qualquer tipo de adorno e cobertos apenas por duas toalhas brancas. Essa veste, conhecida como
ihram, retira do corpo todos os sinais de poder e riqueza para mostrar que todos são iguais perante Deus.

Turbante

De origem desconhecida, já era utilizado no Oriente muito antes do surgimento do islamismo.

Consiste em uma longa tira de pano – que, às vezes, chega a 45 metros de comprimento – enrolada
sobre a cabeça. As inúmeras formas de amarrá-lo compõem uma linguagem: o turbante indica a
posição social, a tribo a que a pessoa pertence e até o seu humor naquele momento

Fonte: Da Redação (2016).

27
 Unidade I

1.5 O tipo opinativo

O texto opinativo é muito veiculado nas esferas da política e do jornalismo. Ele serve para apresentar
o ponto de vista do autor sobre um tema, como no exemplo a seguir.

Baleias não me emocionam

Hoje quero falar de gente e bichos. De notícias que frequentemente aparecem

sobre baleias encalhadas e pinguins perdidos em alguma praia. Não sei se me aborrece
ou me inquieta ver tantas pessoas acorrendo, torcendo, chorando, porque uma baleia
morre encalhada. Mas certamente não me emociona. Sei que não vão me achar muito
simpática, mas eu não sou sempre simpática. Aliás, se não gosto de grosseria nem de
vulgaridade, também desconfio dos eternos bonzinhos, dos politicamente corretos,
dos sempre sorridentes ou gentis. Prefiro o olho no olho, a clareza e a sinceridade –
desde que não machuque só pelo prazer de magoar ou por ressentimento. Não gosto
de ver bicho sofrendo: sempre curti animais, fui criada com eles. Na casa onde nasci
e cresci, tive até uma coruja, chamada, sabe Deus por quê, Sebastião. Era branca,
enorme, com aqueles olhos que reviravam. Fugiu da gaiola especialmente construída
para ela, quase do tamanho de um pequeno quarto, e por muitos dias eu a procurei
no topo das árvores, doída de saudade. Na ilha improvável que havia no mínimo
lago do jardim que se estendia atrás da casa, viveu a certa altura da minha infância
um casal de veadinhos, dos quais um também fugiu. O outro morreu pouco depois.
Segundo o jardineiro, morreu de saudade do fujão – minha primeira visão infantil de
um amor romeu-e-julieta. Tive uma gata chamada Adelaide, nome da personagem
sofredora de uma novela de rádio que fazia suspirar minha avó, e que meu irmão
pequeno matou (a gata), nunca entendi como – uma das primeiras tragédias de que
tive conhecimento. De modo que animais fazem parte de minha história, com muitas
aventuras, divertimento e alguma tristeza. Mas voltemos às baleias encalhadas:
pessoas torcem as mãos, chegam máquinas variadas para içar os bichos, aplicam-se
lençóis molhados, abrem-se manchetes em jornais e as televisões mostram tudo em
horário nobre. O público, presente ou em casa, acompanha como se fosse alguém da
família e, quando o fim chega, é lamentado quase com pêsames e oração. Confesso
que não consigo me comover da mesma forma: pouca sensibilidade, uma alma de
gelos nórdicos, quem sabe? Mesmo os que não me apreciam, não creiam nisso. Não é que
eu ache que sofrimento de animal não valha a pena, a solidariedade, o dinheiro. Mas eu
preferia que tudo isso fosse gasto com eles depois de não haver mais crianças enfiando
a cara no vidro de meu carro para pedir trocados, adultos famintos dormindo em
bancos de praça, famílias morando embaixo de pontes ou adolescentes morrendo
drogados nas calçadas. Tenho certeza de que um mendigo morto na beira da praia
causaria menos comoção do que uma baleia. Nenhum Greenpeace defensor de seres
humanos se moveria. Nenhuma manchete seria estampada. Uma ambulância talvez
levasse horas para chegar, o corpo coberto por um jornal, quem sabe uma vela acesa.
Curiosidade, rostos virados, um sentimentozinho de culpa, possivelmente irritação:
cadê as autoridades, ninguém toma providência? Diante de um morto humano, ou de
28
GÊNEROS TEXTUAIS

um candidato a morto na calçada, a gente se protege com uma armadura. De modo

que (perdão) vejo sem entusiasmo as campanhas em favor dos animais – pelo menos
enquanto se deletarem tão facilmente homens e mulheres.

Fonte: Luft (2004).

O leitor verifica que, em texto opinativo, o autor não escreve qualquer opinião sem fundamento.
Como esclarece Fiorin (2005, p. 112-113):

É preciso deixar bem claro que um texto opinativo não se funda apenas num
eu acho que. Na verdade, é um texto que exige uma argumentação objetiva
e consistente para expor um ponto de vista sobre uma dada questão. Como
as questões que atingem os seres humanos (por exemplo, os programas de
governo, a questão do aborto, o problema de quotas nas universidades)
são sempre polêmicas, o texto opinativo é um pronunciamento sobre uma
questão da vida social.

Fiorin (2005) ressalta, ainda, que não é apenas em texto opinativo que o produtor expressa sua
posição sobre o assunto. Em todos os outros tipos de textos, há esse posicionamento; no entanto, no
texto opinativo, o produtor dá sua opinião de forma clara.

1.6 O tipo injuntivo

O tipo injuntivo possui as seguintes características:

• Exposição do objetivo da ação: aquilo a que se visa com a realização

do que vem prescrito a seguir.

• Apresentação da sequência de ações a realizar para atingir um

dado objetivo: ações que devem ser realizadas simultânea ou
sucessivamente; há ações obrigatórias e opcionais; ações principais
ou secundárias; ações apresentadas no imperativo ou em forma
verbal com valor de imperativo.

• Justificativa da ação: característica opcional (FIORIN, 2005, p. 115).

O tipo injuntivo circula pelos seguintes gêneros textuais:

29
 Unidade I

Quadro 3 – Tipo injuntivo e gêneros textuais

Tipologia Gêneros
bulas
receita culinária
panfleto promocional
rótulos (alimentos, produtos de limpeza etc.)
posologia
cartilhas
injunção
manuais
envelopes bancários
lei
anúncio publicitário
autoajuda (livros)
outros

Caro aluno, faça um levantamento rápido de quantos textos injuntivos estão à sua volta. Verifique,
por exemplo, os rótulos de alimento existentes em sua casa. Será que você possui, no momento, uma
embalagem de macarrão instantâneo? Veja se constam na embalagem sugestão e modo de preparar.
Trata-se da sequência injuntiva e se espera que o leitor esteja apto para realizar uma dada tarefa, no
caso, a execução da receita do macarrão.

Observe se você possui revistas em sua casa ou local de trabalho. As revistas se tornam suporte
para gêneros com tipologia injuntiva, como: receitas (de culinária, de produto de beleza, para manter a
saúde), manuais de estética, horóscopos, conselhos sobre comportamento etc.

Além dos numerosos textos injuntivos em ambientes privados, existem muitos outros de ambientes
públicos, disponíveis para a população, como as leis. Exemplificamos com o código de trânsito:

CODIGO DE TRANSITO BRASILEIRO

CAPÍTULO III

DAS NORMAS GERAIS DE CIRCULAÇÃO E CONDUTA

Art. 26. Os usuários das vias terrestres devem:

I – abster-se de todo ato que possa constituir perigo ou obstáculo para o

trânsito de veículos, de pessoas ou de animais, ou ainda causar danos a
propriedades públicas ou privadas;

30
GÊNEROS TEXTUAIS

II – abster-se de obstruir o trânsito ou torná-lo perigoso, atirando,

depositando ou abandonando na via objetos ou substâncias, ou nela criando
qualquer outro obstáculo.

Art. 27. Antes de colocar o veículo em circulação nas vias públicas, o condutor
deverá verificar a existência e as boas condições de funcionamento dos
equipamentos de uso obrigatório, bem como assegurar-se da existência de
combustível suficiente para chegar ao local de destino.

Art. 28. O condutor deverá, a todo momento, ter domínio de seu veículo,
dirigindo-o com atenção e cuidados indispensáveis à segurança do trânsito.

Art. 29. O trânsito de veículos nas vias terrestres abertas à circulação

obedecerá às seguintes normas:

I – a circulação far-se-á pelo lado direito da via, admitindo-se as exceções

devidamente sinalizadas;

II – o condutor deverá guardar distância de segurança lateral e frontal

entre o seu e os demais veículos, bem como em relação ao bordo da pista,
considerando-se, no momento, a velocidade e as condições do local, da
circulação, do veículo e as condições climáticas;

III – quando veículos, transitando por fluxos que se cruzem, se aproximarem

de local não sinalizado, terá preferência de passagem:

a) no caso de apenas um fluxo ser proveniente de rodovia, aquele que estiver

circulando por ela;

b) no caso de rotatória, aquele que estiver circulando por ela;

c) nos demais casos, o que vier pela direita do condutor;

[…] (BRASIL, 1997).

No caso do código de trânsito, vemo-nos obrigados a cumprir os comandos do código e a sua não
realização acarreta punição conforme a lei estabelecida.

Os anúncios publicitários são os gêneros de texto injuntivo por excelência devido ao seu forte caráter
apelativo, mesmo aqueles que não têm função promocional de venda de produtos.

Podemos usar o exemplo dado na prova do Enem, de 2011:

31
 Unidade I

QUESTÃO 100

Figura 6

O anúncio publicitário está intimamente ligado ao ideário de consumo quando

sua função é vender um produto. No texto apresentado, utilizam-se elementos
linguísticos e extralinguísticos para divulgar a atração “Noites do Terror”, de
um parque de diversões. O entendimento da propaganda requer do leitor

(a) a identificação com o público-alvo a que se destina o anúncio.

(b) a avaliação da imagem como uma sátira às atrações de terror.

(c) a atenção para a imagem da parte do corpo humano selecionada

aleatoriamente.

(d) o reconhecimento do intertexto entre a publicidade e um dito popular.

(e) a percepção do sentido literal da expressão “noites do terror”, equivalente

à expressão “noites de terror” (INEP, 2011).

O enunciado dessa questão do Enem não possui comando explícito para o aluno-leitor. Por exemplo,
não há verbo no imperativo “faça”, “responda”, “analise” ou outro comando. De maneira indireta, espera-se
que o aluno leia o enunciado, procure interpretar o texto apresentado e selecione uma das alternativas. Em
síntese, os enunciados de questões de exercícios – em provas, livros didáticos etc. – têm forma injuntiva.

A sequência injuntiva caracteriza-se, segundo Rosa (2003), por três fases:

1ª) exposição do objetivo acional, ou seja, o que deve ser alcançado sob a orientação de um
plano de comandos;

2ª) apresentação de comandos, os quais são dispostos em uma sequência de ações a ser executada;

3ª) justificativa, que implica motivo para o leitor seguir os comandos.

32
GÊNEROS TEXTUAIS

Rosa (2003, p. 34) apresenta um esquema para a sequência injuntiva, exposto a seguir:

Sequência injuntiva

1ª Fase: exposição do objetivo acional

2ª Fase: apresentação dos comandos

Plano de execução ordenada Plano de execução não ordenada

e e... e/ou e/ou...

Tempo 1/ Tempo 2/ Tempo n/ Ação 1 Ação 2... Ação n

Ação 1 Ação 2... Ação n

e/ou e/ou

3ª Fase: justificativa 3ª Fase: justificativa

Resultado final = objetivo virtualmente atingido

Figura 7 – Sequência do tipo injuntivo

Em geral, para atingir o objetivo acional, o leitor precisa realizar a grande maioria dos comandos de
acordo com a ordem processual hierárquica. Dependendo da habilidade ou da experiência do leitor, é
possível que um ou outro passo possa ser desenvolvido fora de ordem ou substituído.

Os comandos obrigatórios podem se apresentar como eventuais ou alternativos. Os comandos

eventuais precisam ser realizados devido à necessidade da prática da ação requerida. Os alternativos levam
o leitor à escolha de ações. Por exemplo, frente a uma receita culinária, o leitor precisa seguir os comandos
obrigatórios, como “bata a clara em neve”, e escolher uma das sugestões, em vez de maçã no bolo, o leitor
pode substituir por banana. No segundo caso, a ação dependerá do leitor.

Os comandos podem ser realizados em tempo simultâneo, quando todas as ações são feitas ao
mesmo tempo, ou em tempo sucessivo, quando cada ação depende cronologicamente da outra.

Por fim, há o aspecto linguístico do texto injuntivo. Dependendo do texto, o leitor pode encontrar
o discurso da incerteza, marcado por expressões como: talvez, provavelmente, quem sabe etc. No caso
do texto injuntivo, o leitor depara-se com o discurso da certeza, que não tem marcas da subjetividade,
uma vez que as afirmações independem de quem as enuncia. No discurso da certeza, as verdades são
categóricas e inquestionáveis, sem emprego de verbos de opinião e crença, que denotam dúvida como:
achar, crer, acreditar e pensar. Tal discurso confere credibilidade ao texto.

33
 Unidade I

Exemplo de aplicação

Exemplo 1

Leia a receita e depois anote se os comandos acionais estão em tempo sucessivo ou simultâneo.

Sabão em barra

Ingredientes:

• 5 litros de óleo de cozinha usado

• 2 litros de água fervendo

• 200 ml de amaciante

• 1 quilo de soda cáustica em escama

Preparo:

Colocar a soda em escamas no fundo de um balde. Em seguida, adicionar a água fervendo e mexer
até diluir a soda. Acrescentar o óleo e mexer. Misturar bem o amaciante. Jogar a mistura numa fôrma e
cortar as barras de sabão somente no dia seguinte.

Fonte: Prefeitura Municipal de Afonso Cláudio (s.d.).

Exemplo 2

O texto a seguir está dividido em duas partes para facilitar a leitura. Em que consiste a segunda parte
no que diz respeito à tipologia textual? Justifique.

Como fazer compras pela internet com segurança?

Entre todas as facilidades que a web oferece está a compra pela internet. Além de poder fazer os
pedidos no conforto de casa, evitar filas e poder pesquisar os melhores preços, a rede facilita que você
encontre exatamente o serviço ou produto desejado.

E, apesar do que muitos acreditam, fazer compras pela internet está cada vez mais seguro. Há
diversos mecanismos para verificar a idoneidade das lojas on-line, reduzindo os riscos de cair em golpes
e de ter os seus dados acessados por quem não deve.

Antes de fazer uma compra pela internet, é necessário que você saiba que cada loja virtual conta
com características diferentes. Ainda assim, o passo a passo da compra é basicamente o mesmo. Na
página, basta encontrar o produto desejado e clicar em “Comprar” ou “Adicionar ao carrinho”. Feito isso,
34
GÊNEROS TEXTUAIS

você será direcionado para o preenchimento de um cadastro, onde a loja solicitará informações como
nome completo, CPF, endereço e e-mail.

Com o cadastro pronto, você será direcionado para efetuar o pagamento. Em geral, as lojas virtuais
aceitam pagamento por cartão de crédito, débito ou boleto bancário. Você deverá selecionar a opção
mais conveniente.

Após a conclusão da compra, a loja emitirá um e-mail com a confirmação da compra e o número
do pedido. São essas as informações que você deverá ter em mãos caso haja qualquer problema com
a compra. Após a chegada do produto na sua casa, você pode pedir a troca ou o reembolso no período
de 7 dias úteis.

Dicas de segurança para fazer compras pela internet

Agora que você já conhece o passo a passo para fazer compras pela internet, é necessário conhecer
alguns mecanismos para fugir de fraudes e reduzir os riscos de cair em roubadas.

Escolha sites confiáveis

Assim como se faz em lojas físicas, faça compras em lojas virtuais de confiança. Veja se seus amigos
ou familiares conhecem o site e busque indicações de outros compradores. Dê preferência a lojas que
têm popularidade entre o público.

Verifique se o site é seguro

Antes de fazer um pedido, verifique se o site conta com o ícone de um cadeado na barra de endereço
do navegador. Não digite suas informações em páginas que não tenham o ícone.

Confira se o site disponibiliza canais de atendimento

Um dado importante para verificar se uma loja virtual é confiável é a disposição de canais
de atendimento ao cliente. Confira se o site fornece informações como CNPJ, endereço, telefone
e contato do SAC.

Verifique a reputação do site

Outra dica valiosa na hora de fazer compra pela internet é verificar se há muitas queixas contra a loja.
Para isso, você pode acessar o Reclame Aqui ou recorrer ao Procon e a outros órgãos de defesa do consumidor.

Desconfie de preços muito baixos

Assim como acontece nas lojas físicas, em geral os produtos mantêm uma média de preço nas lojas
on-line. Se você se deparou com uma oferta que foge muito do padrão, desconfie da idoneidade do site
e da veracidade das informações.
35
 Unidade I

Não revele a senha do cartão de crédito

Como você pôde ver no passo a passo de como fazer compra pela internet, as lojas virtuais não
pedem a senha do cartão de crédito. Por isso, não forneça esse tipo de informação, principalmente se
solicitada por e-mail.

Não utilize computadores públicos para fazer compras pela internet

Para aumentar a segurança na hora de comprar pela internet, evite fazer compras e fornecer seus
dados em computadores públicos. As máquinas podem conter vírus e causar transtornos, como o roubo
de suas informações.

Mantenha o antivírus atualizado

Para se manter protegido de ameaças virtuais é fundamental manter um antivírus instalado e

atualizado no computador ou smartphone. O software será capaz de detectar tentativas de invasão
e evitar ataques ao dispositivo.

Adaptado de: Neves (2018).

1.7 O tipo dialogal

O diálogo é tipo de texto em cuja situação comunicativa os interlocutores coatuam diretamente em

uma sequência temática imprevisível. Associado à oralidade, o diálogo apresenta aspectos linguísticos e
comunicacionais diferentes da escrita. Segundo Wachowicz (2010, p. 87), nessa diferença entre oralidade
(fala) e escrita,

• a oralidade faz uso de elementos extralinguísticos, como gestos e

caretas, ao passo que a escrita fica restrita a sinais gráficos do sistema
convencional ortográfico;

• a fala explora elementos prosódicos e de entonação, enquanto a

escrita atém-se a tentativas de sua representação;

• a fala tende a construir frases mais curtas em comparação às frases

longas da escrita;

• vale-se de redundância enquanto a escrita prima pela concisão;

• a oralidade possui flutuação temática, ao contrário da rigidez

construída pela escrita;

36
GÊNEROS TEXTUAIS

• a fala possui a presença do interlocutor, enquanto a escrita não o

pressupõe presente; em muitos casos, ele é inclusive projetado como
interlocutor ideal;

• a fala aprende-se naturalmente, ao passo que a escrita passa pela

aprendizagem artificial da escola.

O diálogo é um tipo de texto que dá base ao gênero conversação. Contudo, aplica-se, também,
ao monólogo, porque este se constitui como diálogo interiorizado, em que um “eu” locutor prevê
um “eu” ouvinte.

No tipo dialogal, duas sequências distinguem-se. A sequência fática é referente à abertura e

fechamento do diálogo e a sequência transacional é a constituição do corpo da interação. A sequência
dialogal pode ser esquematizada da seguinte maneira:

Quadro 4

Sequência fática Sequência fática

de abertura Sequência transacional de encerramento
Sequência semanticamente Sequência pragmaticamente
encadeada encadeada

Uma das características relevantes desse tipo textual é o tópico conversacional, isto é, o tema
constituinte do texto. A temática não é a mesma do início ao fim de um diálogo, contudo essa variação
faz parte desse tipo de texto e é organizada por algum tipo de ligação, estabelecida principalmente
pelos interlocutores, na troca de turnos.

Vejamos um exemplo de conversação a seguir. Antes, porém, é preciso esclarecer que a conversa foi
gravada e reproduzida conforme as normas de transcrição de análises de textos orais: os locutores são
identificados como L1 e L2 e as ocorrências de fala são marcadas por sinais, como:

Quadro 5

Sinal Ocorrência
... pausa
[ superposição ou simultaneidade de vozes
:: prolongamento de vogal ou consoante
/ truncamento
? interrogação
maiúscula Entonação fática

37
 Unidade I

L1. se eu não fizer direito as minhas visitas ou se eu passar três quatro dias
interrompendo meu serviço porque estou cansado.., evidentemente

L2. ganhará menos

L1. vou faturar menos vou ganhar menos

L2. lógico

L1. e eles baseados em :: ... em estatísticas em previsões eles podem mais ou

menos saber como o indivíduo está se comportando...

L2. então eles têm um certo controle sobre você certo?

L1. é um controle existe ...

L2. eles têm uma.., o quanto normalmente você deveria produzir...

se trabalhasse ...

L1. Ah sim

L2. aquele tempo

L1. baseado evidentemente em estatísticas em:: casos anteriores ...

L2. certo ...

L1. e tudo mais não existe aquela aquela rigiDEZ aquele controle di/ diário
(PRETI, 1994, p. 15).

O trecho desse diálogo é equilibrado, pois é conversa simétrica. Cada locutor dá o ritmo da conversa
de maneira espontânea do evento de fala, mostrando-se à vontade para ter a palavra com pergunta,
afirmativa, avaliação etc.

Verificamos que os locutores L1 e L2 assumem tanto o papel de falante quanto de ouvinte e elaboram
o texto conversacional. O texto, por sua vez, acontece em um contexto específico e extralinguístico,
abrangendo o momento, o imediatismo, as circunstâncias do evento e, inclusive, os próprios participantes
e os laços que os unem. Em outras palavras, consiste em uma conversação natural, tal como ocorre
espontaneamente no dia a dia, face a face, cujos falantes interagem ao mesmo tempo e no mesmo espaço.

38
GÊNEROS TEXTUAIS

Um aspecto importante sobre esse tipo textual é a recriação de um diálogo em texto escrito.
A conversação faz parte da oralidade, ocorrendo de maneira natural tanto em manutenção ou mudança
temática, o entorno dos interlocutores faz parte da conversação, gestos e expressões fisionômicas
acompanham – em complemento ou reforço – o tópico conversacional, palavras vagas são empregadas,
mas explicadas pelo contexto. Na escrita, tais características são “construídas” apenas pelas palavras, ou
seja, a interação é sustentada pelo escritor, e não pelos interlocutores, há necessidade maior de manter
o tópico conversacional para não dar impressão de texto incoerente, fatores extralinguísticos (como
um gesto, por exemplo) são apagados ou explicitados por meio de palavras, as convenções da escrita
precisam ser seguidas, como a noção de parágrafo, pontuação e ortografia. Além disso, características
típicas da oralidade – repetições, palavra pela metade entrecortada com outra palavra, hesitação, pausas,
truncamentos – são apagadas no texto escrito ou reconstruídas de maneira artificial com minimização
em suas ocorrências.

Para exemplificar como o contexto é fundamental em um diálogo, reproduzimos um texto

famoso a seguir:

A vaguidão específica

“As mulheres têm uma maneira de falar que eu chamo de vago-específica.”

Richard Gehman

— Maria, ponha isso lá fora em qualquer parte.

— Junto com as outras?

— Não ponha junto com as outras, não. Senão pode vir alguém e querer
fazer coisa com elas. Ponha no lugar do outro dia.

— Sim senhora. Olha, o homem está aí.

— Aquele de quando choveu?

— Não, o que a senhora foi lá e falou com ele no domingo.

— Que é que você disse a ele?

— Eu disse pra ele continuar.

— Ele já começou?

— Acho que já. Eu disse que podia principiar por onde quisesse.

39
 Unidade I

— É bom?

— Mais ou menos. O outro parece mais capaz.

— Você trouxe tudo pra cima?

— Não senhora, só trouxe as coisas. O resto não trouxe porque a senhora

recomendou para deixar até a véspera.

— Mas traga, traga. Na ocasião nós descemos tudo de novo. É melhor, senão
atravanca a entrada e ele reclama como na outra noite.

— Está bem, vou ver como (FERNANDES, 2005).

Somente o contexto da conversação pode especificar os termos “lá fora”, “coisa”, “no lugar do
outro dia”, “o homem está aí”, “tudo” e tantos outros empregados no texto. Primeiramente, a interação
é estabelecida entre as personagens Maria e Senhora, cujo conhecimento é compartilhado entre
elas. Segundo, as marcas de lugar são retomadas por meio de vetores “lá”, “pra cima” etc., os quais
são identificados pelos falantes no contexto comunicacional. O contexto situacional do diálogo é
constituído por mais de um locutor, que reconhece os sentidos construídos ao relacionar os tópicos
conversacionais ao entorno.

Existem, portanto, diferenças entre as condições reais de uma conversação oral e as escritas de
um diálogo romanesco, cinematográfico, teatral ou de história em quadrinhos. No esclarecimento
de Adam (2011, p. 247), “a imitação da conversação oral leva a formas dialogais escritas que não
poderíamos confundir com a oralidade autentica”. Goffman (apud ADAM, 2011, p. 247) confirma:

As enunciações não se encontram localizadas nos parágrafos, mas em

turnos de fala que são outras tantas ocasiões temporárias de ocupar
alternativamente a cena. Os turnos são, eles próprios, naturalmente,
emparelhados sob formas de intercâmbios bipartidos. Os intercâmbios estão
ligados entre si em sequências marcadas por uma certa tematicidade. Uma
ou mais sequências temáticas formam o corpo de uma conversação.

Nessa perspectiva, percebemos a dificuldade que um escritor literário, por exemplo, tem para
aproximar seus textos dialogais da realidade da conversação oral e espontânea.

40
GÊNEROS TEXTUAIS

Saiba mais

A área da linguística que desenvolve estudos sobre o gênero conversação

é a análise da conversação. No Brasil, essa área foi abundantemente
construída pelo Projeto Nurc/SP (Norma Urbana Culta do Estado de São
Paulo), organizado pelo pesquisador Dino Preti. Desse Projeto, foi publicada
uma série de obras, também organizadas por Preti, que trazem profunda
e variada perspectiva de estudo sobre a conversação, inclusive análises
referentes aos diálogos construídos em textos ficcionais. Entre os títulos
dessa série, constam:

PRETI, D. (org.). Análise de textos orais. São Paulo: Humanitas, 1994.

PRETI, D (org.). Interação na fala e na escrita. São Paulo: Humanitas, 2002.

PRETI, D (org.). O discurso oral culto. São Paulo: Humanitas, 1999.

PRETI, D. (org.). Oralidade em diferentes discursos. São Paulo:

Humanitas, 2006.

Exemplo de aplicação

Exemplo 1

Acompanhe dois diálogos durante alguns minutos; um deles face a face e outro virtual.

a) Anote o tópico conversacional, ou seja, será que houve a manutenção de apenas um tema ou
ocorreu mudança de tema?

Diálogo face a face.

Diálogo em plataforma virtual.

b) Observe a alternância de papéis – falante e ouvinte. Será que houve alternância?

Diálogo face a face.

Diálogo em plataforma virtual.

c) A alternância de papéis relaciona-se com a simetria ou a assimetria entre os interlocutores. Como

ocorreu a relação entre os interlocutores? Discuta o poder que se forma entre eles.

41
 Unidade I

Exemplo 2

Acompanhe durante alguns minutos um programa televisivo, seja uma novela, uma série ou um
desenho animado. Compare as sequências dialogais do programa com as sequências reais à sua volta.
A seguir, alguns aspectos que podem ser usados na comparação.

Quadro 6

Marcas da oralidade Tópico Contexto situacional Contexto interacional

Troca de turnos
(hesitação, repetição, conversacional (aspectos extralinguísticos: (expressões faciais,
(troca de papel:
truncamento, (manutenção ou momento, espaço, gestos, postura,
falante e ouvinte)
entonação fática etc.) mudança temática) relações sociais) atitudes corporais etc.)
Diálogo ficcional
Diálogo real

Exemplo 3

Quanto mais contemporâneo é o escritor literário, mais ele quer aproximar os diálogos da realidade
linguística em seus textos. Selecione um trecho literário de duas obras de épocas bem diferentes (por
exemplo, uma obra do século XIX e uma atual) e faça a comparação da construção do diálogo.

Observações: 1) Os textos selecionados precisam ser da mesma língua para uma justa comparação.
2) Muitos autores atuais usam gíria e a variação popular da língua. Não confunda registro da língua
(formal, informal, gíria etc.) com a sequência dialogal na comparação entre os textos.

Na apresentação de cada tipo de texto, seguida de aplicação, confirmamos que os tipos textuais
são constructos linguísticos, como define Marcuschi (apud DIONÍSIO; MACHADO; BEZERRA; 2002), mas
também verificamos que os tipos são considerados sequenciais. Nesse sentido, cada tipo é uma base
textual com uma característica central. Por exemplo, a base narrativa define-se por uma sequência
temporal, enquanto a descrição é definida pela sequência de localização. Já os textos expositivos
apresentam sequências analíticas ou explicativas, enquanto os textos argumentativos têm sequências
contrastivas explícitas e os textos injuntivos apresentam predomínio de sequências imperativas.

Os tipos textuais são, então, uma sequência. Para o linguista Adam (2011, p. 205), sequência é uma
estrutura, ou seja,

• uma rede relacional hierárquica: uma grandeza analisável em partes

ligadas entre si e ligadas ao todo que as constituem;

• uma entidade relativamente autônoma, dotada de uma organização

interna que lhe é própria, e, portanto, numa relação de dependência
com o conjunto mais amplo do qual faz parte [o texto].

42
GÊNEROS TEXTUAIS

Percebemos também que, apesar de um tipo ser predominante em um determinado gênero, na verdade,
o texto apresenta uma heterogeneidade tipológica. Os gêneros essencialmente narrativos, como o romance
e o conto, possuem momentos de outros tipos: o descritivo na caracterização de uma personagem ou de
uma paisagem; o opinativo no ponto de vista de uma personagem ou do narrador; e assim por diante.
Entre tantos exemplos, no século XIX, surgiu o romance de tese, que atrela narrativa com a argumentação
devido ao desenvolvimento de uma tese filosófica ou de outra área. Um dos dez melhores romances
do século XX, Doutor Fausto, de Thomas Mann, tem base em questões filosóficas e psicanalíticas.
O gênero de autoajuda, por sua vez, é do tipo injuntivo, mas, para levar o leitor a seguir as orientações,
muitos autores recorrem ao tipo narrativo e criam uma história que serve de cenário para tal orientação.
Ao tratar dos tipos textuais, então, precisamos considerar a sua heterogeneidade na concretização de um
gênero. Logo, podemos afirmar que em um texto ocorre uma variedade de sequências tipológicas, as
quais dão base ao texto como um todo.

Conseguimos tipificar os textos e diferenciá-los da noção de gênero. A seguir, trataremos do gênero.

2 GÊNEROS TEXTUAIS: CARACTERIZAÇÃO, FUNCIONAMENTO E CIRCULAÇÃO

Quando tratamos de gênero textual, o nome Mikhail Bakhtin é rapidamente lembrado! Foi um
filósofo da linguagem, russo, do começo do século XX, e fez parceria com Voloshinov e Medvedev, os
quais participaram do grupo Círculo de Bakhtin.

Saiba mais

Círculo de Bakhtin é constituído pelos estudos do filósofo da linguagem

Mikhail Mikhailovich Bakhtin (1895-1975) e pela produção de intelectuais
de diferentes áreas sobre linguagem e dialogismo. Para conhecer mais,
indico as obras da brasileira Beth Brait, que analisa pontos essenciais do
pensamento bakhtiniano. Entre as obras, há a seguinte:

BRAIT, B. Bakhtin e o Círculo. São Paulo: Contexto, 2009.

Bakhtin trouxe profundas e relevantes contribuições para o estudo do texto, porém, devido ao
distanciamento político-cultural entre os países ocidentais e orientais, somente nas últimas décadas do
século XX os linguistas do mundo ocidental “descobriram” as obras de Bakhtin.

Na passagem do século XIX para o XX, o formalismo russo caracteriza a análise nos elementos
estritamente literários, sem relacionar, por exemplo, o texto literário com a sociedade. Além disso, o
formalismo russo subjugava a literatura em prosa, considerando-a menor e, assim, valorizava a poesia.
O Círculo de Bakhtin, à época, contestou fortemente esse posicionamento e trabalhou conceitos da
linguagem e categorias de análise ao propor o estudo do uso da língua em diferentes contextos sociais.
Além disso, baseou-se em textos literários, em especial no gênero romance. Ressaltamos, contudo, que
Bakhtin ampliou seu objeto de estudo para textos cotidianos, científicos e institucionais.

43
 Unidade I

Em sua análise sobre a linguagem, Bakhtin (BRAIT, 2005) recorreu ao romance, principalmente de
Dostoiévski (1821-1881), por verificar a existência de vozes nos romances, as quais expressam as ideias
e o ponto de vista do mundo das personagens.

Observação

Fiódor Dostoiévski é o notório autor literário de obras como Os irmãos

Karamázov e Crime e castigo. Escritor russo, ele nasceu em 1821 e faleceu
em 1881, passando a fazer parte da literatura universal.

Esse estudioso verifica que muitas práticas de linguagem cotidianas são encontradas nos romances
e inova as pesquisas ao propor a classificação dos gêneros de acordo com o uso da linguagem. O autor
consegue distinguir, então, dois gêneros: o primário e o secundário. O gênero primário caracteriza-se
pela espontaneidade, típica da linguagem cotidiana, e o gênero secundário é representado por textos
culturais mais elaborados, como os literários escritos.

O gênero primário – caracterizado como simples – abrange o diálogo cotidiano, a carta, a reunião
familiar, a reunião social, entre outros gêneros, que constituem uma comunicação verbal espontânea
e uma relação imediata entre a realidade existente e a realidade do enunciado. O secundário, por sua
vez, caracteriza-se por sua complexidade e abrange gêneros como o romance, o texto científico, o texto
legislativo, a carta oficial, entre outros tantos que emergem de circunstâncias diversificadas daquelas
dos gêneros primários, tais como da relação não concomitante entre os interlocutores e da absorção
de gêneros primários, que são integrados e transformados, nos e pelos gêneros secundários, durante o
processo de formação desses gêneros.

Com base nessa distinção apresentada por Bakhtin, exemplificamos gênero primário a seguir.

... nós vimos que ela assinala... como disse o colega aí... a elevação da sociedade
burguesa... e capitalista... ora... pode-se já ver nisso... o que é uma revolução... uma revolução
significa o quê? Uma mudança... de classe... em assumindo o poder... você vê, por exemplo...
a Revolução Francesa... o que ela significa? Nós vimos... você tem uma classe que sobe...
e outra classe que desce...não é isso? A burguesia cresceu... ela ti/ a burguesia possuía... o
poder... econômico... mas ela não tem prestígio social... nem poder político... então... através
desse poder econômico da burguesia... que controlava o comércio... que tinha nas mãos
a economia da França... tava nas mãos da classe burguesa... que crescera... desde o século
quinze... com a Revolução Comercial... nós temos o crescimento da burguesia... essa burguesia
quer... quer... o poder... ela quer o poder político... ela quer o prestígio social... ela quer entrar
em Versalhes... então nós vamos ver que através... de uma Revolução... ela vai... de forma
violenta... ela vai conseguir o poder... isso é uma revolução porque significa a ascensão de
uma classe e a queda de outra... mas qual é a classe que cai? É a aristocracia... tanto que... o
Rei teve a cabeça cortada... não é isso? caiu... o poder das classes privilegiadas e uma nova
44
GÊNEROS TEXTUAIS

classe subiu ao poder... você diz... por exemplo... que a Revolução Russa de dezessete... é uma
verdadeira revolução... por quê? porque significa... a ascensão duma classe nova... que tem
o poder... ou melhor... que assume o poder... o proletariado

Fonte: Callou (1991, p. 104-105).

A conversação é considerada o maior gênero primário existente. Trata-se de um gênero que acontece
no cotidiano em todas as esferas sociais.

Veja a seguir um exemplo do gênero secundário.

Eu não quisera habitar uma república de nova instituição, por muito boas que fossem as
leis que pudesse ter, de medo de que, constituído o governo de outra maneira, talvez, que
não a exigida pelo momento, não convindo aos novos cidadãos, ou os cidadãos ao novo
governo, ficasse o Estado sujeito a ser abalado e destruído quase desde o seu nascimento;
porque a liberdade é como esses alimentos sólidos e suculentos, ou esses vinhos generosos,
próprios para nutrir e fortificar os temperamentos robustos a eles habituados, mas que
inutilizam, arruínam, embriagam os fracos e delicados, que a ele não estão afeitos. Os povos,
uma vez acostumados a senhores, não podem mais passar sem eles. Se tentam sacudir o
jugo, afastam-se tanto mais da liberdade quanto, tomando por ela uma licença desenfreada
que lhe é oposta, suas revoluções os entregam quase sempre a sedutores que só fazem
agravar as suas cadeias. O próprio povo romano, modelo de todos os povos livres, não
foi capaz de se governar ao sair da opressão dos Tarquínios. Aviltado pela escravidão e os
trabalhos ignominiosos que lhe foram impostos, não passava, primeiro, de uma estúpida
populaça que foi preciso conduzir e governar com a maior sabedoria, a fim de que,
acostumando-se pouco a pouco a respirar o ar salutar da liberdade, as almas enervadas, ou
antes, embrutecidas pela tirania, adquirissem gradativamente a severidade de costumes e
a altivez de coragem que as tornaram, finalmente, o mais respeitável dos povos. Eu teria,
pois, procurado, como pátria, uma feliz e tranquila república cuja antiguidade se perdesse
de certo modo na noite os tempos, que não tivesse experimentado senão golpes próprios
para manifestar e consolidar nos seus habitantes a coragem e o amor da pátria, e onde os
cidadãos, acostumados de longa data a uma sábia independência, fossem não somente
livres, mas dignos de o ser.

Fonte: Rousseau (1989, p. 8).

Em síntese, os gêneros primários abrangem desde textos com os quais temos contato nas primeiras
relações sociais até os aqueles usados na comunicação do nosso dia a dia. Os gêneros secundários, por
sua vez, são considerados mais complexos, por serem mais elaborados ao exigir conhecimento mais
aprofundado sobre, por exemplo, a temática e a estrutura do texto.

45
 Unidade I

Lembrete

Entre os gêneros primários, constatamos os gêneros conversação

(diálogos), bilhete, receita culinária, mensagens trocadas virtualmente.

Entre os gêneros secundários, temos romances e artigos científicos,

entre outros.

Exemplo de aplicação

Exemplo 1

Você pode constatar como o gênero primário de fato faz parte do nosso cotidiano. Colete dados
linguísticos: escolha um dia qualquer e anote algumas ocorrências reais da linguagem oral presenciadas
por você, por exemplo, na fila do ônibus, do banco, no supermercado e no ambiente familiar. Você terá,
então, alguns exemplos.

Exemplo 2

Marcuschi (apud KARWOSKI; GAYDECZKA; BRITO, 2011) apresenta uma lista de gêneros textuais
que circulam na família, ou seja, em ambiente privado. Entre os listados, a qual (ou a quais) você e sua
família recorrem mais?

Quadro 7 – Gêneros textuais na família

Gêneros Recorrência
Lista de compras
Lista de materiais
Listas de dívidas a pagar
Relação de compra do mês
Endereços
Cartas pessoais
Avisos
Letreiros
Nomes de ruas
Receita médica
Rótulos
Convites
Convocações de reuniões
Anúncios
Publicidades
Cartazes
Calendários de parede

46
GÊNEROS TEXTUAIS

Gêneros Recorrência
Certidões (nascimento, casamento etc.)
Contas de água, luz, telefone
Cartão de controle de saúde
Carteira de identidade
Título de eleitor
Cadastro
Escritura da casa
Receitas culinárias
Orações
Folhetos
Volantes
Bula de remédio
Bíblia

Os gêneros são decorrentes diretos das formas de representação da palavra aberta às possibilidades
diversificadas e múltiplas e acompanham a variabilidade de usos da língua, em um determinado tempo,
renovando-se em cada nova etapa do seu desenvolvimento. Trata-se de

unidades estéticas e culturais, sem vinculação mecânica com o tempo

presente, não se confundindo com procedimentos, com hierarquias, com
categorias formais ou com estruturas acabadas, pois neles coexistem
diversificadas formas de se pensar o mundo e a história humana (MACHADO
apud BRAIT, 1997, p. 155).

Nesse sentido, os gêneros textuais diferem-se dos tipos de texto. Essa diferença é apresentada por
Marcuschi (2008, p. 156), como verificamos no quadro a seguir.

Quadro 8 – Tipos textuais versus gêneros textuais

Tipos textuais Gêneros textuais

1. Constructos teóricos definidos por propriedades linguísticas
intrínsecas
2. Constituem sequências linguísticas ou sequências de
enunciados no interior dos gêneros e não são textos empíricos
3. Sua nomeação abrange um conjunto limitado de categorias
teóricas determinadas por aspectos lexicais, sintáticos,
relações lógicas e tempo verbal
4. Designações teóricas dos tipos: narração, argumentação,
descrição, injunção e exposição
1. Realizações linguísticas concretas definidas por propriedades
sociocomunicativas
2. Constituem textos empiricamente realizados, cumprindo
funções em situações comunicativas
3. Sua nomeação abrange um conjunto aberto e praticamente
ilimitado de designações concretas determinadas por canal,
estilo, conteúdo, composição e função
4. Exemplos de gêneros: telefonema, sermão, carta comercial,
carta pessoal, romance, bilhete, aula expositiva, reunião de
condomínio, horóscopo, receita culinária, bula de remédio, lista
de compras, cardápio, instruções de uso, outdoor, inquérito
policial, resenha, edital de concurso, piada, conversação
espontânea, conferência, carta eletrônica (e-mail), conversa
virtual, aulas virtuais etc.

47
 Unidade I

A diferença entre tipo e gênero está nos seguintes fatores:

• Os tipos textuais são limitados a um número reduzido de sequências tipológicas linguísticas,

já os gêneros textuais, por outro lado, são numerosos devido às múltiplas formas de as pessoas
se comunicarem.

• Os tipos textuais realizam as sequências tipológicas mais estanques e estáticas, e os gêneros são
eventos sociodiscursivos e históricos e, por conseguinte, são maleáveis, podendo se modificar e
variar segundo os meios culturais.

• Os tipos textuais são bases tipológicas ou sequências estruturais, com as quais os textos se
organizam em um todo; diferentemente, os gêneros assumem propósitos discursivos.

Lembrete

Os tipos são classificados hoje como: narração, descrição, argumentação,

opinião, exposição, injunção e diálogo.

Para Bronckart (1999) e Marcuschi (2008), os gêneros consistem em uma atividade adaptada à
necessidade de formação sociodiscursiva da sociedade, isto é, “surgem, situam-se e integram-se
funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem” (MARCUSCHI, 2008, p. 20). À medida que sente
necessidade, o homem cria gêneros, por meio de suas tecnologias. A história do surgimento dos gêneros
apresenta quatro momentos importantes: a era pré-histórica, durante a qual o homem vive uma cultura
essencialmente na oralidade e formaliza gêneros orais; a era da invenção da escrita, quando emergem os
gêneros típicos da escrita; a era da invenção da imprensa e sua posterior industrialização, que possibilita
a criação de um conjunto bem mais amplo de gêneros e, por fim, a era contemporânea, que carrega
consigo grande quantidade de novos gêneros, advindos da cultura eletrônica.

Esse retrospecto histórico aponta que os gêneros podem ser ilimitados, tornando-se inviável um
estudo destinado a contá-los, bem como uma verificação de todas as suas características, pois, como
esclarece Bronckart (1999), eles permanecem indeterminados em sua essência, uma vez que se adaptam
funcionalmente à cultura em que surgem, modificando-se.

Bakhtin (apud SOUZA, 2002, p. 102), já no início do século XX, faz observações sobre o
funcionamento dos gêneros:

a) ao nascer, um novo gênero nunca suprime nem substitui quaisquer

gêneros já existentes;

b) qualquer gênero novo nada mais faz que completar os velhos, apenas
amplia o círculo de gêneros já existentes;

48
GÊNEROS TEXTUAIS

c) cada gênero tem seu campo essencial e importante, uma vez surgido,
influencia todo o círculo de gêneros velhos: o novo gênero torna os velhos,
por assim dizer, mais conscientes, os faz conscientizarem melhor os recursos
e limitações, ou seja, superarem a sua ingenuidade;

d) a influência dos novos gêneros sobre os velhos contribui, na maioria dos

casos, para a renovação e o enriquecimento destes.

As características sobre o funcionamento dos gêneros também levam à expansão da noção de

domínio dos gêneros, que, segundo Bakhtin (2000), consiste no uso de um gênero conhecido, porém
subvertido pelo enunciador, que atribui a ele características de um outro gênero, chegando, às vezes, a
criar um outro/novo.

Desse modo, devemos entender gêneros enquanto atos de fala, que são ações sociais significativas
realizadas pela linguagem. Pensemos, por exemplo, em um contexto acadêmico no qual você, enquanto
aluno, preenche um formulário informando seus dados pessoais com a finalidade de obter sua matrícula
no curso desejado. Esse é um procedimento que podemos considerar um “ato de fala” na medida em que
da ação de preencher o documento deve resultar uma outra ação, uma ação social significativa nesse
contexto (a efetivação de sua matrícula). Como o exemplo citado anteriormente, podemos eleger outros
“atos de fala” no mesmo contexto social.

Todos eles estão relacionados aos gêneros, uma vez que pressupõem a efetivação da prática
discursiva por meio de textos “tipificados” por cada prática. Daí a infinidade de gêneros existentes
nas relações comunicativas em nossa sociedade. Enquanto indivíduos na sociedade, agimos de “modo
típico” para sermos aceitos socialmente, ou seja, seguimos padrões com os quais nos familiarizamos
e que, por serem reconhecidos pela sociedade, constituem o que se denomina gênero.

Segundo Bazerman, Dionísio e Hoffnagel (2005), os gêneros textuais são os tipos de texto que as
pessoas reconhecem como utilizados por elas próprias e pelos outros indivíduos – gêneros são, portanto,
o que nós acreditamos que eles sejam, isto é, são fatos sociais sobre os tipos de atos de fala que
nós podemos realizar e sobre os modos como nós os realizamos. Os gêneros emergem nos processos
sociais em que pessoas tentam se compreender mutuamente o bastante para coordenar atividades e
compartilhar significados com vistas a seus objetivos práticos.

Como vimos, torna-se difícil, então, a delimitação dos gêneros existentes. Isso depende de cada esfera
e de cada situação comunicativa em que podemos nos encontrar. O importante é saber reconhecer as
peculiaridades de cada gênero, pois o falante ideal é aquele que sabe lidar com a diversidade dos gêneros.

Portanto, desde uma situação corriqueira, que exija o conhecimento do que se denominou gênero
primário, até uma situação que exija o conhecimento de um gênero mais complexo (gênero secundário),
é impossível nos comunicarmos sem a efetivação do que denominamos gênero. Não se trata de
reconhecermos apenas bases textuais, como já explicamos. É preciso mais que isso. É importante ler ou
produzir desde um texto considerado simples, como um bilhete, até um texto mais complexo, como um
trabalho de conclusão de curso, que exige, por sua natureza, uma ampliação de nossos conhecimentos
e de nossas relações sociais.
49
 Unidade I

A esfera comunicativa constitui o domínio discursivo. A classificação de um texto entre os vários

gêneros e tipos considera esse domínio discursivo. A instância de produção discursiva propicia
diversidade de gêneros. O discurso científico, discurso jornalístico e discurso religioso propiciam uma
multiplicidade de gêneros específicos, exemplificados a seguir.

Quadro 9

Discurso científico Discurso jornalístico Discurso religioso

G Artigo Notícia Missa
Ê
N Tese Reportagem Novena
E
R Comunicação (em congressos) Editorial Ladainha
O
S Dissertação (mestrado) Charge Oração

Resumindo, cada domínio discursivo equivale a uma prática discursiva e, no interior de cada um,
podemos encontrar um conjunto de gêneros peculiares a cada prática, ou seja, que são comuns a cada
uma. Os gêneros textuais variam conforme a esfera de circulação e recepção. Há contexto apropriado
para cada gênero, que demanda um estilo, ou seja, termos apropriados ao contexto. Embora exista
liberdade de expressão, cada gênero indica as possibilidades de realização de acordo com a situação
comunicativa. Na visão bakhtiniana, os gêneros possuem uma perspectiva social e interacional.

Bakhtin (2000) define gênero com base em três características: o conteúdo temático, o estilo
e a construção composicional, partindo do pressuposto de que existem tipos de enunciados
relativamente estáveis.

Podemos expressar um fato ou um sentimento, solicitar algo, enfim, toda e qualquer finalidade
de comunicação, porém sempre nos baseamos em um modo específico de comunicação, denominado
gênero discursivo. Assim, dependendo do contexto de comunicação, precisamos verificar se o
conteúdo temático é apropriado, se o estilo da linguagem é adequado à situação, se a construção
composicional do texto de fato é estruturada da forma como imaginamos.

Por exemplo, um artigo científico é um gênero específico do discurso científico. Seu conteúdo
temático precisa ser característico desse gênero. Se o texto é denominado artigo científico, seu tema
relaciona-se, então, a uma área científica. Se quisermos fofocar sobre uma prima ou um vizinho, não
recorremos, portanto, ao gênero artigo científico, pois essa temática (fofoca) não faz parte do conteúdo
desse gênero; precisaríamos recorrer a um outro gênero.

Da mesma forma, o texto também possui características próprias quanto ao estilo. O estilo é um
“modo de dizer”. Um artigo científico requer uso de linguagem específica: jargão da área pesquisada,
formalidade no registro da língua, ausência de marca de subjetividade, do tipo “eu gosto” ou “não
apreciamos”, distanciamento do sujeito que escreve e do objeto de análise.

50
GÊNEROS TEXTUAIS

A construção composicional está relacionada à estrutura do texto, a qual é estabelecida de acordo

com o gênero em questão. Em um texto científico, por exemplo, a estrutura baseia-se na formulação de
um problema de pesquisa, no levantamento e análise de dados e explicação com base em teoria.

Existe, portanto, uma coerção genérica, que é seguida na temática, no estilo e na composição de
um gênero. Porém, há situações sociocomunicativas em que um gênero textual rompe determinados
paradigmas. Nessa perspectiva, a própria noção de gênero textual é ampliada. Bakhtin trata
especificamente de textos verbais, orais e escritos, mas já previu o que atualmente consideramos texto.
As produções não verbais também podem ser consideradas textos, tais como uma tirinha, um grafite,
uma dança. Nesse sentido,

o procedimento artístico não pode ser apenas o procedimento de

elaboração do material verbal, deve ser antes de tudo um procedimento
de elaboração de um determinado conteúdo, mas neste caso com o auxílio de
um material determinado (BAKHTIN, 2000, p. 178).

O estilo, por sua vez, é tópico especial para ser discutido. Se cada gênero possui um estilo já determinado
socialmente, o estilo também é uma manifestação individual e, conforme Santaella (2007, p. 62), “é uma
marca de identidade, uma espécie de impressão digital”. Associado ao enunciado, reflete também a
individualidade estilística por abranger diversos aspectos da sociedade. Um determinado jornalista, de
uma determinada época, pode tratar o mesmo fato, no mesmo gênero, de modo diverso ao de outro
jornalista, que viva em uma época diferente. Daí entendermos que os gêneros são formas apenas mais
ou menos fixas, pois elas sofrem transformações ao longo do tempo.

Uma prova do que se afirmou anteriormente é, por exemplo, o e-mail, que se estabeleceu no meio
eletrônico, considerado inovador, mas que tem como gêneros preexistentes a carta (pessoal, comercial etc.)
e o bilhete.

Como afirma Marcuschi (apud DIONÍSIO; MACHADO; BEZERRA, 2002), são novos gêneros em velhas
bases, ou seja, gêneros que emergem na sociedade, principalmente no contexto dinâmico propiciado
pela tecnologia, mas que conservam as bases de gêneros já existentes anteriormente, conforme
o exemplo citado.

Além disso, outro fator importante, e que deve ser levado em conta, é o que se denomina hibridismo
na transformação dos gêneros, tendo em vista a diferença que se fazia antigamente entre gêneros da
oralidade e gêneros da escrita. Esse limite foi rompido em meios de comunicação como a internet, em
que encontramos gêneros que mesclam os dois, constituindo um terceiro fruto dessa transformação.

São essas características que nos permitem observar que os gêneros não são formas fixas,
instituídas socialmente, mas, ao contrário, constituem produto de uma relação dinâmica, a qual
pressupõe aspectos sociocomunicativos e funcionais.

Como já exemplificamos, por vezes, não é nem a forma nem a função que determina a caracterização
do gênero, mas o próprio ambiente em que o texto se constrói, como no caso da internet.
51
 Unidade I

Exemplo de aplicação

Exemplo 1

Considere as esferas de atividade humana que figuram na coluna da esquerda. Associe-as aos
gêneros mencionados na da direita (ROJO; BARBOSA, 2015).

Quadro 10

( ) pauta, notícia, reportagem, primeira página, manchete, artigo de opinião,

(1) jurídica editorial, comentário, telejornal.
( ) prova, exercício, livro didático, lista de notas, programa de curso, orientações
(2) jornalística curriculares, boletim, relatório, lista de presença.
( ) boleto bancário, conversa, bate-papo, torpedo, bilhete, passagem, lista de
(3) cotidiana compras, calendário, lista telefônica.
(4) escolar ( ) pauta, memorando, ofício, ata, reunião, apresentação oral, e-mail, cronograma.
( ) prova, réplica, depoimento, testemunho, acareação, sentença, estatuto,
(5) trabalho regimento, lei, contrato, regulamento, escritura.

Exemplo 2

Organize adequadamente no esquema os termos e expressões dados a seguir com base no conteúdo
visto até o momento.

Termos/expressões: gênero, estilo/recurso linguístico, texto, forma de composição/estrutura,

tema/conteúdo + valoração.

Exemplo 3

Leia esta notícia publicada em abril de 2010 pelo Diário de Cuiabá.

Garoto de 6 anos morre depois de eletrocutado em gambiarra

Da Reportagem

O menino Kauã Felipe Lacerda Cintra Campos, de 6 anos, morreu eletrocutado após tocar numa
cerca de arame farpado que estava eletrificada. O fato ocorreu na quinta-feira à noite, no bairro da
Manga, em Várzea Grande. O aposentado Amâncio Costa de Alexandria, de 65, foi autuado em flagrante
52
GÊNEROS TEXTUAIS

por homicídio doloso (quando existe a intenção). Ele admitiu na Delegacia do Complexo do Parque do
Lago que tinha consciência do perigo e que qualquer pessoa que tocasse nela levaria um choque e
poderia até morrer.

“Eu sabia que podia ocorrer qualquer risco, menos com uma criança”, relatou aos policiais
plantonistas. Ele acrescentou que os demais moradores da quitinete sabiam da cerca elétrica, incluindo
o padrasto e a mãe do menino. “Todo mundo que mora lá sabia que eu tinha eletrificado a cerca”.

A mãe do menino, Maria Juliana Lacerda Cintra, por sua vez, negou que tinha conhecimento da
cerca elétrica. Lembrou que outra vizinha tem um filho da mesma idade. “Se a gente soubesse já tinha
tomado uma providência”, explicou.

O delegado plantonista Fábio Silveira explicou que o aposentado praticou um dolo eventual, ao
assumir o risco de produzir uma morte eletrificando a cerca de forma irregular.

“Ele (o aposentado) não tomou os cuidados necessários e isso acabou provocando uma morte. Ele vai
assumir as consequências por um ato impensado”, frisou. Por se tratar de homicídio doloso, não existe
fiança na delegacia. Caso o Ministério Público Estadual (MPE) também tenha o mesmo entendimento, o
aposentado será julgado pelo Tribunal do Júri.

Segundo os vizinhos, o aposentado fez uma cerca elétrica improvisada ao puxar fios de energia
elétrica de alta voltagem e encostado na cerca elétrica. Maria Juliana acrescentou que a família havia se
mudado para as quitinetes há cerca de três meses.

A gambiarra, segundo policiais plantonistas, é diferente das cercas elétricas tradicionais e não é
permitida. “Enquanto a cerca elétrica, dessas colocadas em quatro ou cinco fios em cima do muro, não
puxa a pessoa, esse sistema improvisado dá um choque e gruda”, explicou um policial.

Fonte: Rojo e Barbosa (2015, p. 46).

a) Indique as três partes que compõem a estrutura do gênero notícia (manchete ou título; lide, que
contém as informações básicas da notícia; corpo da notícia) com base no texto anterior.

b) Indique quem fala o quê.

Quadro 11 – Identificando falas

Quem (participante, locutor)? Depoimento

(a) Mãe da criança
(b) Delegado plantonista
(c) Policiais plantonistas
(d) O aposentado
( ) “Eu sabia que podia ocorrer qualquer risco, menos com uma criança.”
( ) “Enquanto a cerca elétrica, dessas colocadas em quatro ou cinco fios em cima
do muro, não puxa a pessoa, esse sistema improvisado dá um choque e gruda.”
( ) “Ele não tomou os cuidados necessários e isso acabou provocando uma morte.
Ele vai assumir as consequências por um ato impensado.”
( ) “Se a gente soubesse já tinha tomado uma providência.”

53
 Unidade I

c) De acordo com sua resposta anterior, quem tem mais voz nessa notícia: a lei, a família, o aposentado
ou os vizinhos? E quem tem menos voz?

d) Na notícia é comum o uso da técnica da “pirâmide invertida”.

Lide
Quem?
O quê? Onde? Quando? + Importante

Dados
secundários - Importante

Final

Figura 8

Uma notícia começa pelos dados mais importantes: o quê, quem, onde, como, quando e por quê, seguidos
de informações complementares. Na notícia que você leu, o que é considerado mais importante pelo
jornalista: a posição da lei (polícia, delegado) ou da comunidade (família, vizinhos, aposentado)? Por quê?

e) Agora, reescreva a notícia privilegiando a posição da comunidade.

Além de ser a unidade mais importante da comunicação, o texto é conceituado como uma forma
global e finita e constitui-se como produto concreto das ações de linguagem, ou seja, desenvolve-se no
quadro de formação sociodiscursiva, na qual as coletividades humanas funcionam e o agente produtor
singular participa. Segundo Bronckart (1999), o texto é a única manifestação empiricamente observável
das ações de linguagem; no entanto, pertence e/ou distribui-se em um gênero, que tem caráter maleável e
adapta-se às necessidades das formações sociodiscursivas.

No posicionamento de Marcuschi (2008), o discurso realiza-se nos textos ao possibilitar-lhes uma

instância discursiva e ao circunscrever-lhes em um campo mais abrangente, como em discurso publicitário,
discurso literário, discurso jornalístico, assim por diante. Relacionados ao discurso, os gêneros, por sua
vez, são realizações linguísticas concretas, tais como telefonema, carta, cardápio, resenha, romance,
reunião, cujo objetivo é cumprir funções em determinadas situações comunicativas. Por fim, o texto
é um construto teórico definido por propriedades linguísticas intrínsecas e é uma entidade concreta,
que se realiza materialmente e se corporifica em um gênero. O texto é formado por gêneros de discurso
como a narração, argumentação, descrição, injunção e/ou exposição.

Diante desses postulados, Rojo (2007) diferencia o posicionamento de Bakhtin do posicionamento

de Bronckart e Marcuschi. Para ela, a proposta desses autores é uma descrição mais textual, ou seja,
uma descrição da materialidade linguística ou funcional do gênero. A abordagem bakhtiniana, por sua
vez, valoriza primeiramente a situação de produção e, sobretudo, a apreciação valorativa do enunciador
54
GÊNEROS TEXTUAIS

a respeito do tema e do interlocutor, sendo que as configurações linguísticas de um enunciado vêm em

um segundo momento. A autora esclarece que a primeira abordagem está melhor relacionada ao termo
gêneros textuais e a segunda, ao termo gêneros do discurso.

Essas distinções entre gênero, texto e discurso ainda estão em discussão, implicando terminologias
e conceituações flutuantes. No paradigma proposto por Bakhtin, algumas perspectivas para o estudo
do gênero já estão se firmando, como a vertente sociodiscursiva de Bronckart (1999), apesar de certa
distância do método bakhtiniano.

Assumimos, nesta disciplina, o posicionamento bakhtiniano de gênero, de acordo com uma

concepção discursiva, que mobiliza diferentes esferas da enunciação e dispõe-se a considerar a
dialogicidade. Em suma, ao tratarmos da noção de gênero, consideramos três dimensões: seu conjunto
de traços relativamente estáveis, mas que são constantemente ameaçados por forças atuantes sobre
eles; suas especificidades e, por conseguinte, sua seleção conforme a esfera em que se insere a troca
verbal; e sua forma sócio-histórica, que implica uma perspectiva discursiva.

3 PRINCÍPIO CONSTITUTIVO DO GÊNERO: O DIALOGISMO

Abordar a noção de gênero é lidar, sobretudo, com o seu princípio constitutivo: o dialogismo, o
qual, segundo Brandão (2012), baseia-se na ultrapassagem de dicotomias estruturalistas do tipo
estrutura versus história e, principalmente, na oposição à enunciação monológica, individual e isolada.
O dialogismo consiste na interação de pelo menos duas enunciações constituídas como unidades reais
da língua, fundamentando o gênero à situação sócio-histórica (BAKHTIN, 2002a).

Na visão de Fiorin (apud BRAIT, 1997), o dialogismo é concebido em seus diferentes ângulos
e manifestações e diz respeito ao diálogo, entre os diferentes discursos e entre o eu e o outro, no
processo discursivo.

No que se refere à relação entre os discursos, o princípio dialógico do gênero pressupõe a

existência de enunciados anteriores, como acontecimento já criado, que se constitui de elementos
extralinguísticos (dialógicos) e se vincula aos outros enunciados (BAKHTIN, 2000). A relação entre os
enunciados ocorre quando um opera sobre os outros e, assim, “refuta-os, confirma-os, completa-os,
baseia-se neles, supõe‑nos conhecidos e, de um modo ou de outro, conta com eles” (BAKHTIN,
2000, p. 316), constituindo‑se na atmosfera do já dito e orientando-se ao mesmo tempo para um
“discurso‑resposta que ainda não foi dito, discurso, porém, que foi solicitado a surgir e que já era
esperado” (BAKHTIN, 2002b, p. 89).

Na verdade, apenas

o Adão mítico que chegou com a primeira palavra num mundo virgem, ainda
não desacreditado, somente este Adão podia realmente evitar por completo
esta mútua-orientação dialógica do discurso alheio para o objeto. Para o
discurso humano, concreto e histórico, isso não é possível: só em certa medida
e convencionalmente é que pode dela se afastar (BAKHTIN, 2002b, p. 88).
55
 Unidade I

Dessa forma, o gênero surge de um determinado momento social e histórico e, por conseguinte,
participa ativamente do diálogo social, partindo de outras enunciações concretas ao atribuir sentido e
ao adotar o conteúdo delas. Na observação de Barros (apud BRAIT, 1997), as relações do gênero com
a enunciação, com o contexto sócio-histórico e com o outro são relações entre discursos-enunciados.

Os enunciados anteriores são deportados para o presente de um novo enunciado, no qual, no entanto,
a verdade do passado não aparece, mas sim a construção do inteligível do presente, que constitui esse
enunciado em um gênero único e novo. Assim, Bakhtin (2002a) ressalta que o discurso do outro é
mais do que o conteúdo. Ele pode entrar no gênero como unidade integral da construção e conservar
sua integridade linguística e autonomia estrutural. Por meio de uma interação dinâmica, o discurso
de outrem e o seu contexto constituem-se e têm existência real, bem como o conteúdo e a estrutura
permanecem relativamente estáveis no gênero.

Essa dinâmica estabelece-se diante de duas orientações principais. A primeira refere-se à necessidade
de conservar a integridade e a autenticidade do discurso do outro, delimitando a língua a fronteiras
nítidas e estáveis para a proteção desse discurso ou entonação própria de seu autor.

Observação

A entonação é um elemento constituinte da palavra e expressa a atitude

de valor do indivíduo sobre o objeto (o tema) do enunciado.

A segunda orientação trata da elaboração mais sutil e versátil de infiltragem da réplica e comentário
do enunciador na enunciação do outro, no intuito de desfazer a estrutura compacta e fechada.

Discursos como o judiciário e o político, por exemplo, separam o discurso do outro do restante da
sua enunciação, de maneira inviolável e nítida. De acordo com Bakhtin (2002a, p. 153), quanto “mais
forte for o sentimento de eminência hierárquica na enunciação de outrem, mais claramente definidas
serão as suas fronteiras, e menos acessível será ela à penetração por tendências exteriores de réplica
e comentário”. Em contrapartida, o discurso literário trata de maneira mais sutil a interação entre as
enunciações. Um exemplo de assimilação do discurso alheio, de acordo com a segunda orientação, é um
dos trechos no romance Vidas secas, de Graciliano Ramos, em que Fabiano, tentando vender seu porco,
é surpreendido pelo cobrador de impostos:

Fabiano fingira-se desentendido: não compreendia nada, era bruto. Como o

outro lhe explicasse que, para vender o porco, devia pagar imposto, tentara
convencê-lo que ali não havia porco, havia quartos de porco, pedaços de
carne. O agente se aborrecera, insultara-o, e Fabiano se encolhera. Bem,
bem. Deus o livrasse de história com o governo. Julgava que podia dispor de
seus troços. Não entendia de impostos.

— Um bruto, está percebendo? (RAMOS, 1991, p. 96).

56
GÊNEROS TEXTUAIS

Marinho (apud BRAIT, 1997) nota que o personagem, ao reiterar a imagem que o cobrador
possivelmente tem dele – bruto –, aceita a palavra do outro, bem como a autoridade de quem se
faz enunciador.

Maingueneau (1996a), ampliando a ideia de Bakhtin, concorda com a existência de orientações para
a inserção do discurso alheio na enunciação do enunciador e afirma que toda língua natural possui
regras que lhe permitem citar o discurso do outro, referindo-se à enunciação alheia como discurso
citado e àquela que integra a alheia como discurso citante. Assim como Bakhtin (2002a), esse teórico
indica a dinâmica e as variantes de base que constituem a inserção do discurso alheio, destacando os
processos mais clássicos: o discurso direto, o discurso indireto e o discurso indireto livre.

O discurso direto não trata da reprodução fiel do discurso citado, mas da coexistência de dois
sistemas enunciativos, separados de forma nítida, como neste exemplo dado por Maingueneau
(2001, p. 142):

“Nós, nós providenciamos tudo para os nossos funerais!... E você?”

O segredo da alegria de viver deles é a previdência... Por exemplo: por que

acrescentar preocupações de ordem financeira à dor de seus familiares, no
dia do seu falecimento?

Conhecendo o custo dos funerais, eles decidiram filiar-se à Convenção de

Funerais de Norwich União. Telé 7 jours, 15 de fevereiro de 1997.

No gênero anúncio publicitário, o discurso direto é inserido no discurso citante e é imputado às

pessoas idosas, atribuindo autenticidade à fala. Porém, nesse exemplo, assim como no gênero romance,
as falas do discurso citado são criadas, e, assim, a fidelidade à autenticidade e à integridade do discurso
torna-se uma conveniência do enunciador, que assume a responsabilidade e a intenção social da
citação. Como esclarece Bakhtin (2002a), as condições de inserção da enunciação do outro no discurso
dependem das condições socioverbais. Isto é, a apreensão ativa e apreciativa da enunciação de outrem
é socialmente pertinente e tem fundamento em uma dada comunidade linguística.

O discurso indireto, por sua vez, implica um único enunciador, que se encarrega do conjunto da
enunciação, já que não há dois sistemas enunciativos. A situação da enunciação depende do discurso
citante, no qual as pessoas do discurso do outro se convertem em não pessoas.

Por fim, o discurso indireto livre, considerado como “modo de enunciação original, apoiado na
polifonia” (MAINGUENEAU, 1996a, p. 117), confronta dois pontos de vista e duas vozes, mas não se
constitui de dois enunciados, atenuando o desnível entre os discursos citado e citante, como se configura
a seguir, no trecho jornalístico:

Noite de terça-feira. Amanhã não há aula e os pimpolhos exigem sua dose

extra de televisão, após o que irão para a cama, combinado. E aí, cruel
dilema... (MAINGUENEAU, 2001, p. 153).
57
 Unidade I

No caso do gênero romance, apesar da dualidade de vozes, esse tipo de discurso oscila, de um lado,
pelo desprovimento de marcas de subjetividade do enunciador citado e, do outro, pelo domínio da voz
da personagem em relação à do narrador.

Destacamos que o gênero só adquire sentido no interior do universo de outros enunciados, enunciações
ou discursos, em que deve traçar seu caminho e remeter-se a um sujeito, a um eu (MAINGUENEAU,
2001). Chegamos, então, ao dialogismo procedente do eu com o outro, sendo que, sem essa relação,

não existe uma comunicação X pronta. Ela se desenvolve no processo de

comunicação entre A e R.

Além disso, X não é transmitida de um para outro, mas é construída entre

eles como um tipo de ponte ideológica, ela é construída no processo da
interação deles (BAKHTIN, apud SOUZA, 2002, p. 77).

Dessa interação, quatro aspectos do dialogismo podem ser levantados: a linguagem é fundada
em decorrência da interação; o sentido do texto é construído da relação entre o eu e o outro;
os próprios sujeitos/produtores do texto são construídos; a sociabilidade formada pela relação
entre os interlocutores/sujeitos e pela relação dos sujeitos com a sociedade oferece base para o
dialogismo (BRAIT, 1997).

O dialogismo, segundo Fiorin (apud BRAIT, 1997), circunscreve-se na parte interna da palavra, que é
perpassada pela palavra do outro, não em relação a termos lógicos ou semânticos, mas à posição de sujeito
social e a seus pontos de vista acerca do que é tratado no gênero. Na relação, o eu e o outro se avaliam e
expressam valores por meios diversos de conteúdo ou de expressão como a entonação.

Maingueneau (1996a) elucida que basta proferir eu no enunciado para o eu existir e para se
encarregar da significação, assim como das referências sobre o outro. O sujeito que fala é fonte de
referência enunciativa, isto é, ancora o enunciado na situação de enunciação. Esta, por sua vez, significa
o ato de inserção do sujeito na língua, o modo como ele se enuncia por meio de marcas linguísticas:
pessoas, tempo, lugar e modalidade da interlocução. Segundo Dahlet (apud BRAIT, 1997, p. 71), sob “o
enfoque dêitico, enunciar é, portanto, necessariamente mostrar-se primeiro e tomar posição face aos
outros, quanto aos objetos representados através de si mesmo”.

O eu caracteriza-se como fonte única do enunciado e nela coincidem, na explanação de

Maingueneau (1996a), três categorias: o produtor físico, que é o indivíduo que fala ou escreve; o
enunciador que se coloca na origem da enunciação, como a personagem que se declara eu por meio do
discurso direto; e o responsável pelos atos que modificam as relações entre si mesmo e seu interlocutor.

No caso do gênero romance, o eu do narrador relaciona-se à figura do narrador, e não à do

indivíduo físico, que escreveu o texto. Nesse sentido, o romance aparece como um pseudoenunciado,
pois, enquanto um enunciado do discurso primário (como o gênero diálogo) remete-se a um contexto
fisicamente perceptível, esse tipo de gênero constrói sua cena enunciativa dialógica, por meio de um
jogo de relações internas ao próprio texto.
58
GÊNEROS TEXTUAIS

Existe uma outra face no dialogismo entre o eu e o outro: é o autor-contemplador na categoria

de ouvinte/leitor. Bakhtin (apud BRAIT, 1997) atribui à categoria ouvinte o papel interno do gênero,
implícito de qualquer enunciado; para a categoria leitor, o teórico atribui o papel externo da obra.
Maingueneau (1996a), por sua vez, esclarece que o enunciador atribui ao leitor diversos traços em
função de sua enunciação e, em outra publicação, Maingueneau (1996b) classifica esse leitor como
invocado e instituído.

O leitor invocado é aquele explicitado no texto pelo enunciador, podendo ser apostrofado,
como no exemplo:

Vede, leitor, que estou no caminho certo e que só caberia a mim fazer‑vos
aguardar, um ano, dois anos, três anos, pela narrativa dos amores de Jacques
[...] (MAINGUENEAU, 1996b, p. 34-35).

Evidentemente, esse tipo de leitor é um efeito de sentido interno ao texto, devido ao jogo no
próprio processo narrativo, correspondendo ao ouvinte bakhtiniano. Afinal, o produtor empírico atribui
a responsabilidade do enunciado para a voz enunciativa do texto e isso nos leva a entender que o leitor
invocado é uma voz pretendida, e não empírica do leitor.

Outro tipo de leitor, o instituído, surge à medida que o gênero se situa historicamente. O leitor se
apresenta com caracterizações muito variadas e sua posição leitora implica a hierarquia ascendente.
Esse leitor precisa mostrar-se cooperativo, construindo o universo, por exemplo, do gênero romance
com base nas indicações fornecidas pelo texto.

Enfim, o destinatário é o segundo da relação dialógica, que pode ser mais ou menos próximo,
concreto, percebido com maior ou menor consciência, de quem o autor da produção verbal
espera e presume uma compreensão responsiva ou pode ser um superdestinatário superior, cuja
compreensão responsiva absolutamente exata é pressuposta, seja num espaço metafísico, seja num
tempo histórico afastado (BAKHTIN, 2000, p. 356). Nesse sentido, explica Machado (1998), todo
e qualquer gênero impõe ao locutor restrições na sua produção devido à relação estabelecida
com o interlocutor.

Em suma, a admissão do princípio de dialogismo coloca em crise a unicidade do sujeito,

com consequências imediatas à maneira de conceber o gênero como uma construção híbrida,
(in)acabada por vozes em concorrência e sentidos em conflito. Como afirma Bakhtin (apud BRAIT, 1997),
nenhum enunciado em geral pode ser atribuído apenas ao locutor: ele é produto da interação dos
interlocutores e, num sentido mais amplo, o produto de toda essa situação social complexa em que
ele surgiu.

Dessa forma, pelo princípio do dialogismo, nenhum enunciado fala sozinho. Esse fato não
decorre de uma influência mecânica de outro enunciado como uma instância isolada, mas da
própria natureza da língua, que é dupla e isenta de neutralidade, ou seja, ela é caracterizada pela
sua dialogicidade e complexidade, pois nela imprimem-se, historicamente, as relações ideológicas
marcadas por choques e contradições. Em consequência, a natureza da linguagem desdobra-se
59
 Unidade I

à fundação de uma ética e, assim, Bakhtin (2000) extrapola as definições de dialogismo para a
ética: a voz que responde ao outro, seja por aproximação, seja por afastamento, é uma resposta no
universo da ética.

Exemplo de aplicação

Exemplo 1

Discuta a afirmação seguinte com base na abordagem sociointeracionista dada nos estudos dos
gêneros textuais.

“O gênero é uma questão de acordo social.”

Exemplo 2

Desfaça os equívocos conceituais encontrados nos trechos seguintes:

a) “O projeto pretende mostrar para os alunos a forma do gênero textual jurídico com as suas
especificidades e assim introduzir a prática desse tipo textual nas produções dos alunos para que façam
o uso desse gênero tão pouco conhecido por eles” (BEZERRA, 2017, p. 41).

b) “Gênero descritivo: é a ação de descrever algo ou alguém, sendo considerado o ato de narrar,
porém minuciosamente, visando sempre os mínimos detalhes, fazendo um retrato distinto e pessoal de
alguém ou algo que viu“ (BEZERRA, 2017, p. 43).

Exemplo 3

As pesquisas referentes aos gêneros textuais cresceram muito nas últimas décadas, frutificando-se
em divulgações abundantes em livros, teses, dissertações de mestrado, artigos científicos. Procure-as na
internet e indique no quadro a quantidade que você obteve de pesquisas que particularmente, ou em geral,
se apoiam nos conceitos de Bakhtin. Para confirmar se a pesquisa é da linha bakhtiniana, você pode buscar
mais rapidamente no resumo dos textos.

Quadro 12

1. Estudos em linguística textual e/ou análise da conversação conjugados a estudos de tendências variadas
2. Bakhtin; grupo de Genebra e/ou outros autores
3. Bakhtin e outros autores de tendências variadas
4. Estudos anglo-saxônicos (Fairclough, Swales, Bathia etc.) e/ou autores brasileiros de tendência similar
5. Bakhtin e estudos de gênero anglo-saxônico

60
GÊNEROS TEXTUAIS

Exemplo 4

Com base na próxima figura, faça um texto reflexivo sobre gênero como forma flexível de
funcionamento da língua em práticas sociais situadas.
Práticas de linguagem Situação de comunicação

Esfera comunicativa
Tempo e lugar históricos
(cronotopo)
Participantes (relações sociais)
Tema
Vontade enunciativa/apreciação valorativa
Modalidade da linguagem ou mídia

Gêneros do discurso Tema

Forma composicional
Unidades linguísticas

Figura 9

Reflita e responda a algumas questões acerca do papel do gênero romance.

Lembre-se: romance tem base narrativa, é em prosa (e não em verso), e pode apresentar temas
diversos, sem ser necessariamente de amor. Exemplos de títulos que são romance: Guarani, de José
de Alencar; Dom Casmurro, de Machado de Assis; Jane Eyre, de Charlotte Brontë; São Bernardo, de
Graciliano Ramos; Cem anos de solidão, de Gabriel Garcia Marquez; Pastoral americana, de Philip Roth;
Harry Potter e a pedra filosofal, de J. K. Rowling.

Qual é a relevância do gênero romance para o contexto literário? Ele ajuda a definir
esse contexto? Como?

Com que frequência as pessoas se engajam nesse gênero para interagir socialmente?

Como a comunidade influencia ou controla os parâmetros desse gênero? Quão ritualizado é o gênero?

Qual é a extensão? Como é dividido?

Que tipo de texto é mais caracterizador desse gênero?

Há dialogismo explicitamente sinalizado?

61
 Unidade I

4 SUPORTE PARA GÊNEROS TEXTUAIS

Para que aconteça a manifestação de todo e qualquer gênero textual segundo suas tipologias
e manifestações discursivas é necessário que exista um modo de sustentação, que faça com que os
gêneros circulem em meio à sociedade e sua cultura. Podemos dizer que tal sustentação é fornecida por
meio de diferentes tipos de suportes e são eles que auxiliam a circulação dos gêneros textuais.

Marcuschi (2008, p. 174) entende como suporte de gênero:

um lócus físico ou virtual com formato específico que serve de base ou

ambiente de fixação do gênero materializado como texto. Pode-se dizer que
suporte de um gênero é uma superfície física em formato específico
que suporta, fixa e mostra um texto.

O suporte pode influenciar o gênero, mas nem sempre poderá ser considerado fator determinante
para ele, mas ser determinante ou não é uma questão que requer análise e, de acordo com
Marcuschi (2008, p. 174), “há casos complexos em que o suporte determina a distinção que o gênero
recebe”. Observe a seguir um exemplo no qual o suporte determina a distinção que o gênero recebe.

Paulo, te amo, me ligue o mais rápido que puder. Te espero no fone

55 44 33 22. Verônica. Se isto estiver escrito num papel colocado sobre
a mesa da pessoa indicada (Paulo), pode ser um bilhete; se for passado
pela secretaria eletrônica é um recado; remetido pelos correios num
formulário próprio, pode ser um telegrama. O certo é que o conteúdo
não muda, mas o gênero é sempre identificado na relação com o suporte
(MARCUSCHI, 2008, p. 174).

A função do suporte é aderir ao gênero e divulgá-lo à sociedade. São três as características que
compõem o suporte: uma estrutura física ou virtual, um formato específico e a finalidade de apresentar
o conteúdo (texto).

Ao ser definido como lugar físico (ou virtual), o suporte deve ser real, ou seja, ter materialidade, que
se torna, no caso, incontornável e imprescindível. Sobre o formato específico, o suporte pode ser uma
revista, um livro, um jornal, um outdoor e assim por diante. Quanto ao terceiro aspecto, a função básica
dos suportes é fixar o texto e torná-lo acessível. Dividem-se em duas categorias:

• suportes convencionais, típicos ou característicos, produzidos para essa finalidade;

• suportes incidentais, que podem trazer textos, mas não são destinados a esse fim de modo
sistemático nem na atividade comunicativa regular.

Os suportes convencionais têm uma funcionalidade importante, principalmente na modalidade

escrita, e geralmente comportam gêneros com discursos científicos, acadêmicos, publicitários,
jornalísticos, entre outros (um único suporte pode comportar mais de um gênero). Alguns suportes
62
GÊNEROS TEXTUAIS

convencionais mais comuns são: livro, jornal (diário), revista (semanal/mensal), quadro de avisos,
outdoor, folder, luminosos e faixas.

Quadro 13 – Suporte convencional

Suporte convencional Livro, livro didático, jornal, revista, revista científica, rádio, televisão, telefone, quadro
de aviso, outdoor, encarte, folder, luminosos e faixas
Livro não é um gênero textual, mas um suporte, com formato específico, pois
Livro apresenta capa, páginas, encadernação etc. O livro comporta diversos gêneros
textuais, como romance, poema, tese (de doutorado) etc.
O livro didático é usado em contexto de ensino-aprendizagem. Ele é um suporte
Livro didático (LD) que incorpora vários gêneros textuais: divulgação científica, tabela, gráficos, poema,
conto, charge, mapa, artigo de opinião, exercícios escolares, redação, instruções, entre
outros
Desperta interesse pela temática política, entretenimento etc. Seus gêneros são:
Jornal cartas do leitor, editorial, notícia, reportagem, entrevista, charge, horóscopo, tirinha,
sinopse e cruzadinha

Revista Notícia, reportagem, editorial, até mesmo os mais dispersos, como horóscopo, tirinha
e sinopse de filmes

Os suportes incidentais são ocasionais, eventuais, até mesmo corriqueiros. Sua circulação está
geralmente associada ao ambiente urbano e também podem comportar mais de um gênero.

Quadro 14 – Suporte incidental

Suporte incidental Embalagem, para-choque, roupa, corpo, parede, muro, paradas de ônibus, estação de
metrô, calçadas, fachadas e meios de transporte
Embalagem A embalagem pode trazer gênero textual como: rótulo, receita (culinária), breve bula
Os veículos – carro de passeio, caminhão, entre outros – tornam-se suportes para
Para-choque gêneros textuais, como ditados populares e provérbios. Na verdade, não é apenas o
para-choque, mas também as janelas

O suporte não é apenas algo físico em que divulgamos os textos. Ele não é neutro e tem função
sociocomunicativa, determinando, inclusive, o gênero de um texto. Vejamos a situação dada: “Oi, Paulo,
sou a Ana Lúcia. Me ligue o mais rápido possível, por favor”. Se o texto estiver escrito em papel e sobre
uma mesa, o suporte é a folha de papel e o gênero textual é bilhete; se for passado pela secretária
eletrônica, o gênero é recado; se o texto for remetido via Correio, o gênero é telegrama. O conteúdo não
muda, mas o gênero textual é classificado conforme sua relação com o suporte.

O suporte interfere também na posição física do leitor e do produtor do texto. O leitor lê gêneros
textuais, e não o suporte material; o produtor escreve gêneros, e não suportes; na verdade, a pessoa
produz e lê gêneros textuais nos mais diversos suportes. Dependendo do suporte, a pessoa: senta-se, fica
em pé, fica deitada; segura o suporte com uma mão, com ambas as mãos, não segura; move os olhos,
move a boca, move a mão; inclina a cabeça etc.

Em caráter de exemplificação, tomemos dois suportes.

63
 Unidade I

Um deles é o saco de pipocas, aquele que serve para forno de micro-ondas. Esse saco tornou-se,
na verdade, um suporte para veiculação de gênero textual, além de sua função básica como recipiente
para o depósito de alimento. Esse saco de pipoca serve como publicidade e informação, funcionando, de
acordo com Rosa (2003), como suporte de comunicação entre a empresa e os consumidores. No verso
do saco, por exemplo, há instruções para o manuseio do saco e para o preparo da pipoca, seguindo a
tipologia injuntiva.

O outro é o suporte jornal, em que são encontrados vários gêneros, como os listados a seguir.

• Editorial: gênero que serve para apresentar a opinião do jornal (empresa) sobre um determinado
fato, considerado importante. Trata-se de um gênero de expressão de opinião, em que o discurso
é da ordem do expor, com sequências explicativas e argumentativas.

• Artigo de opinião: gênero opinativo que difere do editorial por trazer a opinião do autor sem
representar, necessariamente, a opinião do jornal. É assinado e seu autor domina muito
bem o tema escrito.

• Crônica: gênero opinativo, é criado de forma livre e autoral. Seu tema abrange fatos ou ideias do
cotidiano, sem a determinação de tempo e espaço rígidos da notícia ou reportagem.

• Crítica: gênero que expressa a opinião do autor, autorizado pelo jornal, sobre uma manifestação
artística, como livro, música, exposição de arte etc. Normalmente é um texto produzido em
primeira pessoa e com assinatura.

• Charge: gênero que mistura a linguagem imagética e a linguagem verbal, com caráter humorístico,
irreverente e até mesmo moralista. Esse gênero vincula-se com o editorial e é assinado.

• Reportagem: trata-se de um gênero complexo e mais elaborado do jornalismo, porque envolve

coleta minuciosa de dados, entrevista e consulta a diversas fontes.

• Notícia: é o gênero básico do jornal. Serve para relatar um fato considerado relevante, sobre o
qual o repórter não se posiciona.

Exemplo de aplicação

Exemplo 1

Observe os textos seguintes:

Texto I:

Crepe de tapioca (crepioca)

Ingredientes:

• 1 ovo (é melhor tirar a pele da gema)

64
GÊNEROS TEXTUAIS

• 1 colher de polvilho doce (pode ser substituído por tapioca ou polvilho azedo)

• 1 colher de requeijão

• 1 colher de água

• 1 pitada sal

Modo de preparo:

• Bata todos os ingredientes com um mixer até obter uma consistência cremosa.

• Despeje uma concha da massa numa frigideira levemente untada com margarina,
tampe e deixe dourar.

• Recheie a gosto e dobre ao meio como um crepe.

Fonte: Crepe… (s.d.).

a) Identifique o gênero.

b) Em quais suportes é possível encontrar tal gênero?

c) Que tipologias sustentam esse gênero? Comprove com aspectos linguísticos.

Texto II:

Figura 10 – Manchetes da revista SuperInteressante

65
 Unidade I

a) Em que suporte o texto se apoia?

b) Que gênero textual visualizamos?

c) Ainda com relação ao gênero, sintetize-o, identificando: conteúdo (assunto), composição

(estrutura) e estilo (linguagem).

Exemplo 2

Essa proposta de atividade pode ser feita por você, como exercício para aprofundar seus
conhecimentos sobre gênero, mas será mais proveitoso se for feita em grupo, com colegas de curso,
para maior interação social. Essa atividade pode ser, igualmente, aplicada em sala de aula, com você
como futuro(a) professor(a). Trata-se da análise dos gêneros contidos em um encarte de CD. Poderá ser
um encarte de CD nacional ou em línguas estrangeiras (inglesa ou espanhola). Na falta de encarte, as
atividades podem ser adaptadas a um outro suporte.

Considere o encarte de CD um suporte para diversos gêneros textuais. Escolha um de sua preferência
e siga as indicações a seguir.

I. Familiarização com os encartes de CD.

1. Analise o encarte de CD selecionado por você.

a) Para que servem os encartes de CD? Para quem são feitos os encartes?

b) Por que os produtores se preocupam em fazer os encartes?

c) Quando você compra um CD, se preocupa em olhar o encarte?

d) O que interessa a você no encarte de CD?

2. Complete o quadro, comparando os encartes (no caso de a atividade ser feita por mais de
uma pessoa):

Quadro 15

Semelhanças Diferenças

II. Respeito quanto aos diferentes gostos musicais.

1. Escolha uma música de que você goste muito do seu encarte e responda:

66
GÊNEROS TEXTUAIS

a) Música: _________________________________ , de _________________

b) Quais sentimentos são despertados em você ao ouvir essa música?

c) Quais os estilos musicais escolhidos por você?

2. Agora, consulte seus colegas sobre as respostas deles e depois informe:

a) Houve coincidência na escolha da música? Qual canção?

b) Houve semelhanças quanto aos sentimentos expressos pelas diferentes músicas?

c) Quais os estilos musicais escolhidos por vocês?

III. Os gêneros dos encartes de CD.

1. Leia a ficha técnica:

a) Quais informações encontramos nesse texto?

b) Qual o nome dado para esse gênero?

c) Observe as fichas técnicas dos encartes e complete o quadro, comparando-as:

Quadro 16

Semelhanças Diferenças

d) Em seus trabalhos escolares há alguma parte que se assemelha a esse texto?

2. Escolha uma das letras de música:

a) Como é o aspecto visual do texto?

b) De acordo com o aspecto visual do texto, que gênero nos lembra?

c) Que nome é dado a este gênero dos encartes de CD?

2.1. Escolha duas letras de música de seus encartes e responda:

a) Qual o título de cada música? Quem escreveu as letras?

67
 Unidade I

b) Qual é o tema da letra de música?

c) Que posicionamento o eu lírico assume quanto ao tema?

3. Leia o agradecimento:

a) Quais informações encontramos no texto?

b) Qual o nome dado a esse gênero dos encartes?

3.1. Agora, escolha o agradecimento de um encarte e responda:

a) Quais pessoas estão sendo agradecidas?

b) Há algum agradecimento especial?

c) Verifique em outros encartes se há algo de diferente nos agradecimentos.

3.2. Leia o agradecimento:

a) Qual é o tema?

b) Para você, quais seriam os motivos para os agradecimentos?

c) Você já agradeceu a participação indireta de pessoas próximas a você em algum

trabalho desenvolvido?

d) Como você costuma expressar sua gratidão? Como você recebe a gratidão expressa por algum
amigo, familiar ou namorado(a)?

Avaliação:

• Você gostou do trabalho com os encartes de CD?

• O que você aprendeu com esse trabalho?

• Esse trabalho auxiliou seu processo de aprendizagem de língua?

Para encerrar, apresentamos uma análise, englobando as noções discutidas: gênero, tipologia e
suporte. Selecionamos um texto de João Ubaldo Ribeiro, classificado como crônica, com a finalidade de
exemplificar as características textuais que estruturam esse gênero.

68
GÊNEROS TEXTUAIS

A realidade brasileira

Já falei muito aqui, por que acho que tenho razão, deverei falar mais, em
como nós, brasileiros, somos originais, ao atribuirmos todos os nossos
defeitos aos “brasileiros”. Nós, relutantemente (às vezes sob protesto, como
acontece na Barra da Tijuca), somos brasileiros, mas não fazemos nada do
que os brasileiros fazem. Os brasileiros são maus políticos, a má polícia, a má
administração, o trânsito horripilante, os ladrões e assaltantes, mas nunca
nós. Se não fosse a má reputação que a palavra “sociólogo”, não sei por que,
vem adquirindo nos últimos anos, creio que seria um fértil terreno para o
trabalho de um deles. (Agora, desculpem o parêntese longo, me ocorreu
uma ideia: vai ver que o Homem está usando a Presidência para obter dados
para o trabalho definitivo da sociologia do Brasil, nós é que não estamos
entendendo o sacrifício dele, ter de bancar o presidente, quando, na verdade,
só está estudando para nos ajudar, já pensaram em como Casagrande e
senzala vai ser metida num chinelo depois dele? – os brasileiros, além de
tudo, são ingratos.) Ao contrário de cada um de nós, o brasileiro, como se
sabe, é um povo atrasado, ignorante e praticante de péssimos costumes. As
mulheres brasileiras, como confirmará qualquer uma que visite o exterior,
vão para a cama com quem lhes oferece um jantar, ou mesmo um Big Mac
caprichado. Os homens brasileiros, todos de bigodinho e cabelo brilhantinado,
são proprietários de fazendas com escravos, onde usam sombreiros, tocam
tangos e seduzem gringas ingênuas, nos intervalos das sestas e dos golpes
militares de duração suficiente para a autoconcessão de 96 condecorações
por bravura em combate e a abertura de quatro ou cinco contas bancárias
em paraísos fiscais. As crianças brasileiras vivem todas nas ruas, onde são
metralhadas regularmente e, também nos intervalos, assassinam turistas ou
se entregam sexualmente por 25 centavos de dólar.

Os índios brasileiros (aliás, os únicos brasileiros de fato, a quem a terra toda

deveria ser devolvida sob protetorado americano) andam nus, no meio
das cobras que infestam as avenidas do Rio e de São Paulo, e as pessoas
resfriadas os abordam constantemente, para tossir e espirrar na frente deles,
matá-los de gripe e assim se apossarem de parte ainda maior dos bens que
a Natureza lhes deu perpetuamente.

E por aí vai, não quero escrever outro romance agora, mas conto uma
historinha de que fui figurante na semana passada, num supermercado
desta vibrante capital onde resido. Aliás, aqui mesmo no Leblon.

Fui comprar somente duas coisinhas, de modo que escolhi o caixa

rápido, onde o máximo de compras permitido são dez itens. O caixa rápido,
contudo, não estava nada rápido. Sabe como é o brasileiro, o brasileiro não
respeita essas coisas. Vê fila curta e vai entrando, sem querer saber se está
69
 Unidade I

ou não violando alguma norma. Mas esse não parecia ser o nosso caso.
Uma senhora, negra e de aparência modesta, discutia com a caixa a respeito
de um pacote de sal. Ao que tudo indicava, o preço colado no pacote não
coincidia com o cobrado pela máquina e a senhora protestava, para revolta
geral dos componentes da fila.

— Só podia ser negra mesmo – disse outra senhora, dois lugares à minha
frente. – Só preto, para entrar numa fila rápida e ficar criando esse caso todo
por causa de dois ou três centavos. Vai ver que ela mudou a etiqueta e agora
quer pagar menos.

— É um horror – concordou um brasileiro ao lado, pois, como se sabe, ao

contrário de nós, o brasileiro tem preconceito racial. – Negro é negro.

E a discussão continuava, com a fila já tão indignada que eu previa o

momento em que iniciariam o linchamento da reclamante (e o meu também,
porque, ao contrário dos conselhos recentes de uma autoridade policial, me
poria em defesa da senhora negra), até que, finalmente, depois de idas e
vindas de um atendente, concluiu-se que a reclamante tinha razão, embora
a atmosfera de linchamento não se houvesse dissipado.

— Finalmente – disse a senhora autora do comentário racial. – Ela agora

já economizou os dois tostões dela e a gente pode andar. Bem, então
vamos lá, gente.

A que gente ela se referia? Às duas moças, por sinal não tão brancas assim,
que agora eu via que a acompanhavam. Enquanto não chegava a sua vez, a
senhora começou a dividir apressadamente seus pacotes, muitíssimos mais que
os dez permitidos, com as outras duas. Claro, ela levara duas empregadas para
o supermercado, a fim de comprar o que quisesse, sem desrespeitar o limite.
Bastava que cada uma ficasse com uns dez em cada cesta e aí a caixa não
ia poder fazer nada. A divisão nem precisou acabar, porque chegou a vez da
esperta e, quando o limite dela foi alcançado, ela passou o resto para a cesta
da seguinte, a qual, por sua vez, fez a mesma coisa com a que lhe vinha depois.
E contentes partiram, não sem que eu tivesse a chance de sair logo depois delas.
Na verdade, iam na mesma direção que eu, e desfrutei da oportunidade de
avaliar o semblante austero daquela senhora antes tão indignada, mas então já
um pouco aplacada pela solução do problema que tanto a afligira.

Uma verdadeira cidadã, disposta a exercer seus legítimos direitos.

Ficamos até parados no mesmo sinal de trânsito, esperando que abrissem

passagem para nós. O sinal abriu, um caminhão avançou e quase atropela os
quatro. Ela olhou para mim e desabafou:
70
GÊNEROS TEXTUAIS

— Que coisa horrível, a gente não pode confiar nem no sinal de trânsito.
Este país é assim mesmo, ninguém obedece à lei, ninguém faz nada
direito! O senhor viu?

— Vi, sim, minha senhora – disse eu. – É o brasileiro.

— É mesmo, sou obrigada a concordar – respondeu ela. – Infelizmente é a

realidade brasileira. O brasileiro não tem jeito, é a triste verdade (RIBEIRO,
2004, p. 94-97).

Como você pode ver, o texto se inicia com uma asserção e, logo em seguida, é introduzida, de
forma explícita, uma comparação contrastiva entre “nós, brasileiros” e “os outros brasileiros”, análise que
sustentará toda a argumentação do texto.

No segundo parágrafo, há uma exposição analítica do que é ser brasileiro, na qual se relacionam
as partes (homens, mulheres, crianças e índios) ao todo (povo). A exposição acaba configurando uma
descrição, uma vez que são selecionadas e apresentadas as características de cada um.

Como você pode notar, em cada trecho do texto, apresenta-se uma avaliação, um juízo de valor do
sujeito enunciador, o que torna o texto argumentativo do início ao fim, principalmente nas passagens
em que ele se coloca na primeira pessoa, como em “Já falei muito aqui, por que acho que tenho razão,
deverei falar mais…”, ou em: “Agora, desculpem o parêntese longo, me ocorreu uma ideia: vai ver que
o Homem está usando a Presidência”.

Para ilustrar e fundamentar sua argumentação, o sujeito enunciador utiliza a narrativa quando
inicia a história relatada no texto como sendo o fato que comprova o que está defendendo a respeito
do comportamento do brasileiro.

Verificamos que, em termos de bases textuais, a tipologia injuntiva, que apresentamos

anteriormente, ocorre por meio da avaliação apresentada no final do texto por meio do diálogo:

— Vi, sim, minha senhora – disse eu. – É o brasileiro.

— É mesmo, sou obrigada a concordar – respondeu ela. – Infelizmente é a

realidade brasileira. O brasileiro não tem jeito, é a triste verdade.

Percebemos a ocorrência de uma prescrição para o leitor por meio da generalização com valor de
verdade, baseada nos conhecimentos sociais do leitor, o que equivale a dizer que a sequência tipológica
injuntiva tem caráter prognóstico. Assim, de acordo com a predominância dos tipos textuais, notamos
que a base argumentativa é a predominante. Daí a classificação da crônica como texto argumentativo.

Todavia, a classificação do texto em gênero não se limita à base textual. É preciso observar, por
exemplo, qual o domínio discursivo em que ele se insere. Nesse sentido, poderíamos, a princípio,
classificá-lo como literário (ou jornalístico, se estivesse publicado em jornal), por encontrarmos esse
tipo de texto nessa prática discursiva.
71
 Unidade I

Podemos classificar o texto também como gênero crônica pela análise de suas peculiaridades:

• conteúdo temático: trata de problemas relativos ao cotidiano;

• estilo: linguagem coloquial, a crítica social implícita e a proximidade desse tipo de texto com
o público leitor.

Veja que aqui temos como resultado, então, ao menos duas classificações – crônica literária e crônica
jornalística. Os textos que apresentarem características semelhantes a essas serão, pois, classificados
como tal, o que não impede que haja diversidade de estilos individuais na produção desse tipo de texto.

Como já afirmamos, é impossível delimitar os gêneros existentes. Alguns fazem parte do nosso
contexto social e, por isso, são reconhecidos por nós facilmente, ao passo que há outros que passamos
a conhecer a partir do momento em que ampliamos o nosso conhecimento de mundo.

Como estudantes, por exemplo, podemos ter contato com um conjunto de gêneros que diferem
de outros que conhecemos enquanto funcionários de uma empresa. Além desses, não podemos
nos esquecer dos gêneros que compõem as nossas relações sociais primárias, como filho/filha,
pai/mãe, entre outras.

Para Bakhtin (2000), ao falarmos, nós utilizamos gêneros diversos sem sequer suspeitar da sua existência.

Resumo

Apresentamos fundamentação teórica sobre a atual concepção

de texto, visto como tipo e gênero. Nessa perspectiva, distinguimos
tipologia de gênero.

Tipologia é uma construção definida linguisticamente e abrange

restritas categorias conhecidas como: narração, argumentação, injunção,
entre outras. Gênero, por sua vez, é a materialização dos textos encontrados
em nossa vida diária e apresenta aspectos sociocomunicativos definidos
pelo conteúdo, estilo e composição. Se os tipos de texto são reduzidos em
número, os gêneros são incontáveis.

Com base na concepção bakhtiniana, o gênero é abordado na sua

constituição dialógica, que é inerente a ele. O gênero abarca a situação
social ou de enunciação, a qual implica a presença de vozes, bem como a
interação entre elas, possível em um contexto histórico e social e as formas
linguísticas relevantes nele encontradas.

72
GÊNEROS TEXTUAIS

Essa abordagem do gênero privilegia, sobretudo, o enunciador e sua

apreciação valorativa quanto ao interlocutor, ao conteúdo temático e à
formalização, conforme a ilustração:

Voz enunciativa

Para quem? O quê? Como?

(interlocutor) (conteúdo) (estilo)

Figura 11

Os gêneros textuais estão a nossa volta e são sustentados por suportes,

que são variáveis, desde os convencionais, como jornal, livro e televisão,
até os incidentais, como para-choque, roupa e muros. A dinamicidade e a
circulação dos gêneros dependem, entre outros fatores comunicativos, do
suporte, o qual tanto pode estabelecer o gênero quanto torná-lo mais ou
menos acessível.

Exercícios

Questão 1. Considere a tirinha e analise as afirmativas.

Figura 12

Fonte: Quino. Toda a Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 1993. p. 40.

I – A tirinha, pelo fato de fazer referência a uma receita culinária, apresenta tipologia injuntiva.

II – A receita culinária mencionada na tirinha tem como suporte o jornal, que é classificado como
suporte convencional.

III – Os quadrinhos não são um gênero textual, pois, neles, a linguagem não verbal predomina sobre
a linguagem verbal.
73
 Unidade I

É correto o que se afirma em:

A) I e II, apenas.

B) II, apenas.

C) II e III, apenas.

D) I e III, apenas.

E) I, II e III.

Resposta correta: alternativa B.

Análise da questão

A receita culinária tem tipologia injuntiva, não os quadrinhos. Eles, por sua vez, configuram-se como
um gênero textual, uma vez que são uma prática sociodiscursiva. A receita é lida pela mãe de Mafalda
em um jornal, que é considerado um suporte convencional.

Questão 2. Leia o trecho a seguir, retirado do livro intitulado Estética da criação verbal, de
Mikhail Bakhtin.

“A utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e únicos,

que emanam dos integrantes de uma ou de outra esfera da atividade humana. O enunciado reflete as
condições específicas e as finalidades de cada uma dessas esferas, não só por seu conteúdo (temático) e
por seu estilo verbal da linguagem, ou seja, pela seleção operada nos recursos da língua – recursos lexicais,
fraseológicos e gramaticais –, mas também, e sobretudo, por sua construção composicional. Esses três
elementos (conteúdo temático, estilo e construção composicional) fundem-se indissoluvelmente ligados
no todo do enunciado, e todos eles são marcados pela especificidade de uma esfera de comunicação.
Qualquer enunciado considerado isoladamente é, claro, individual, mas cada esfera de utilização
da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, sendo isso o que denominamos
gêneros do discurso.”

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997, p. 279 (com adaptações).

Com base na leitura e nos seus conhecimentos, avalie as afirmativas:

I – De acordo com Bakhtin, há um único tipo de enunciado para cada atividade humana.

II – Segundo Bakhtin, gêneros discursivos são tipos relativamente estáveis de enunciados que
apresentam características específicas à situação de interação.

III – Para o autor, um enunciado de um gênero discursivo caracteriza-se por três elementos: o
conteúdo temático, o estilo e a construção composicional.
74
GÊNEROS TEXTUAIS

É correto o que se afirma em:

A) I e II, apenas.

B) II, apenas.

C) I e III, apenas.

D) II e III, apenas.

E) I, apenas.

Resposta correta: alternativa D.

Análise da questão

Bakhtin não afirma que há um único enunciado para uma atividade humana: há um conjunto
de enunciados. Na visão bakhtiniana, os gêneros apresentam uma perspectiva social e interacional.
O gênero é definido com base em três características:

• o conteúdo temático;

• o estilo;

• a construção composicional.

Conforme está no texto: “Esses três elementos (conteúdo temático, estilo e construção composicional)
fundem-se indissoluvelmente ligados no todo do enunciado, e todos eles são marcados pela especificidade
de uma esfera de comunicação”.

75