ESTADO DA PARAÍBA

PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPINA GRANDE

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

ANOS INICIAIS E FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

PROJETO III - DIVERSIDADE CULTURAL

3º BIMESTRE

CAMPINA GRANDE – PB,

JULHO – 2022
INTRODUÇÃO
A ideia de diversidade cultural foi criada para abranger as maneiras que diferenciam as
culturas que há no mundo. Essas várias culturas existentes constituem o que se chama de
identidade cultural dos seres humanos, ou de uma sociedade. A identidade cultural pode ser
considerada como uma marca que personaliza e distingue os membros de um respectivo
território.
Assim, a diversidade cultural representa o conjunto das diferentes culturas, costumes
e tradições de um povo, transmitido de geração em geração. Esse conjunto de distintas
culturas representa os elementos culturais constitutivos de determinado povo, destacam-se:
as línguas, as crenças, os comportamentos, os valores, os costumes, as religiões, o folclore, a
dança, a culinária, a arte, dentre outros. Ressalta-se, ainda, que a ideia de diversidade cultural
se encontra relacionada aos conceitos de pluralidade, multiplicidade, heterogeneidade e
variedade.
Para assegurar a vasta gama de elementos culturais registrados em cada país, a
"Declaração Universal da UNESCO sobre a Diversidade Cultural" foi aprovada em 2001. Ela
representa o primeiro instrumento destinado a preservar e promover a diversidade cultural
dos povos e o diálogo intercultural. A UNESCO em sua declaração universal sobre a diversidade
cultural apresenta no artigo 4º que

A defesa da diversidade cultural é um imperativo ético, inseparável do

respeito pela dignidade da pessoa humana. Implica o compromisso de
respeitar os direitos humanos e as liberdades fundamentais, em particular
os direitos das pessoas que pertencem a minorias e os dos povos autóctones
(nativos ou indígenas). Ninguém pode invocar a diversidade cultural para
violar os direitos humanos garantidos pelo direito internacional, nem para
limitar seu alcance.

Ainda, nesse pressuposto, a Declaração de Preservação à Diversidade da UNESCO

aborda o uso da tecnologia como aliado na troca de informações e na preservação das
diferentes culturas, uma vez que ela transforma as relações globais e permite a maior conexão
entre pessoas.
Nessa Declaração, as várias culturas do mundo são reconhecidas como herança
comum da humanidade, sendo o primeiro documento que protege e promove a diversidade
cultural, além do diálogo entre as nações.
Posto isto, é notório destacar a identidade cultural brasileira, considerada como uma
marca que personaliza a dimensão territorial e uma população numerosa e miscigenada, com
grande quantidade de descendentes de europeus, africanos, asiáticos e indígenas, que
representa uma vasta diversidade cultural do seu povo.

Esse é um tema de extrema importância e deve ser abordado na escola, uma vez que o
conhecimento que envolve a diversidade cultural do país tem origem nas festas folclóricas,
culinária, crenças e todos os tipos de manifestações culturais, fortalecendo ainda mais o
processo de valorização dos costumes locais.
Dentre os documentos oficiais que orientam a educação brasileira no escopo escolar
de conhecimentos e de saberes que identificam a miscigenação do nosso povo, desde a
década de 80 do século passado, destacamos a Constituição Federal (CF/1988), a Lei de
Diretrizes e Base da Educação Brasileira (LDB/1996), os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN/1997) e a própria Base Nacional Comum Curricular (BNCC/2018). Todos esses
documentos asseguram um olhar inovador e inclusivo para a formação integral dos estudantes,
com base na formação étnica do povo brasileiro e as diversas manifestações culturais
inerentes às especificidades de cada povo aqui representado, tais como: o indígena, o europeu,
o africano e o asiático.
A Constituição (1988) assegura o compromisso democrático a partir dos pilares da
igualdade, da dignidade da pessoa humana e da diversidade cultural. De acordo com Baez
(2013),
A dimensão cultural da dignidade humana considera as particularidades
culturais de cada indivíduo ou do grupo social a que pertença, levando em
consideração o momento histórico vivido e respeitando os aspectos
individuais que os diferenciam uns dos outros.

A LDB, em seu art. 26, trata sobre a obrigatoriedade dos currículos do Ensino
Fundamental e Médio constarem de uma base nacional comum, “a ser complementada em
cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela”, o que
inclui, portanto, estudar a diversidade sociocultural e suas implicações no nosso processo
civilizatório.
As orientações para o desenvolvimento dessas competências e habilidades na
aprendizagem estão presentes na BNCC, documento norteador que

define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que

todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da
Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de
 aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o
Plano Nacional de Educação (PNE)(BRASIL, 2018, p. 7).

Compreendendo a relevância do tema diversidade cultural para a construção do

sujeito social, consciente, responsável e participativo, a Seduc orienta as ações para o ensino e
aprendizagem nas suas Unidades Educacionais, no 3º bimestre do ano letivo 2022, o PROJETO
III, intitulado Diversidade Cultural, que entrelaça Objetos de Conhecimentos, considerando a
progressão e o Continuum Curricular para os anos 2021/2022, que une o ano seguinte no
chamado Ciclo Contínuo, com base nas competências e os objetivos de aprendizagem da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), a Proposta Curricular do Estado da Paraíba e Currículo
Local, visando à Reorganização Curricular e Recomposição da Aprendizagem.

JUSTIFICATIVA
Um dos maiores desafios da escola é a formação de cidadãos críticos, conscientes e
atuantes na sociedade na promoção e valorização da diversidade cultural. Para tanto, é
preciso que tenham a oportunidade de conhecer os costumes e as tradições, essenciais para o
entendimento da nossa história, identidade e sociedade. A Diversidade Cultural presente em
nosso dia-a-dia convida-nos a conviver com as diferenças, a tolerância, o respeito aos direitos
humanos e a noção de cidadania compartilhada por todos. Assim, reconhecer e valorizar a
diversidade cultural no cotidiano da escola permite viver algo da beleza da criação cultural
humana em sua diversidade e multiplicidade (PCN, 1998, p. 37).
Nesse contexto, o entendimento da diversidade cultural como princípio educativo nos
instiga à aprendizagem de valores sociais e culturais. Esse compromisso a escola deve assumir
para assegurar que sua prática privilegie a instauração de relações sociais nas quais as
diferenças não se tornem sinônimo de desigualdade.
Para tanto, cabe à escola o papel da promoção e da valorização da diversidade cultural
como essência do processo de ensino e aprendizagem. Para Bourdieu (1996, 232 p.), "a cultura
é o conteúdo substancial da educação, sua fonte e sua justificação última [...] uma não pode
ser pensada sem a outra", isso porque o acesso à diversidade cultural potencializa a
aprendizagem e garante conhecimento acerca da formação cultural de um povo, além de
contribuir para o desenvolvimento do estudante como sujeito sociocultural.
É nessa busca pela construção formativa do sujeito sociocultural que a equipe
pedagógica da Secretaria Municipal de Educação apresenta o “PROJETO III: Diversidade
Cultural”, como norteador das práticas pedagógicas para o 3º bimestre, que poderá se
adequar às especificidades de cada Unidade Educacional. Esse Projeto está ancorado nas Leis:
10.639/03 - “História e Cultura Afro-Brasileira"; 11.645/08 - “História e Cultura Afro-Brasileira
e Indígena”; 5.337/13 – Consciência Negra e de Ação Antirracista; e a 6.949/18.
Essas determinações legais corroboraram para a implementação do Programa de
Educação pela Cultura, envolvendo a cultura afro-brasileira e a indígena, do Projeto “Capoeira
na Escola” e da “Semana Municipal do Patrimônio Histórico, Artístico e Cultural de Campina
Grande” os quais proporcionam a vivência de um currículo que valoriza a cultura nacional,
assim como estimula o pensamento crítico, a consciência cidadã e a interação escola, família e
comunidade.

OBJETIVO GERAL
Promover a construção de uma educação que valorize a diversidade cultural, nas Unidades
Educacionais da Rede Municipal de Ensino, a partir da conscientização, respeito e igualdade
para todos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Promover situações de ensino e aprendizagem que favoreçam o estudante a:
 conhecer-se como sujeito social, histórico e cultural e desenvolver o senso de
pertencimento a uma sociedade plural;
 compreender e valorizar as diversas culturas presentes e reconhecer sua
contribuição no processo de constituição da identidade cultural brasileira;
 identificar semelhanças e diferenças culturais de vários grupos étnicos e
sociedades (indígenas, afrodescendentes, ciganos, quilombolas, asiáticos, entre
outras);
 desenvolver o protagonismo e o dialogismo nas diversas situações de práticas
sociocomunicativas e culturais;
 apresentar situações didáticas que contribuam para o desenvolvimento do senso
crítico e para evitar situações de bullying, de preconceito e de discriminação
étnico-racial;
 contribuir para o entendimento no que se refere ao pertencimento, respeito ao
diferente, à compreensão democrática e à coragem de discordar respeitando a
opinião do outro;
 refletir sobre a necessidade de identificar, reconhecer, valorizar e preservar o
patrimônio histórico, artístico e cultural nacional, regional e local.
SUBTEMAS

 Formação da nossa história e nossa cultura

 Matriz indígena
 Matriz africana
 Matriz europeia
 Diversidade cultural brasileira
 Patrimônio étnico-cultural brasileiro
 Patrimônio cultural e suas tipologias: ambiental, material e imaterial
 Patrimônio histórico, artístico e cultural: matrizes estéticas – esculturas,
arquiteturas e monumentos
 Cultura erudita e cultura popular x cultura de massa
 As manifestações artísticas e culturais em diferentes regiões brasileiras e em
outros lugares do mundo
 Registros da história e suas linguagens de acordo com as transformações da
sociedade: variação linguística
 A cultura popular brasileira: prosas e poemas
 Diversidade cultural: contos e lendas indígenas e afrobrasileiras
 Festejos e comidas típicas
 A cultura local
 A feira de Campina Grande como Patrimônio Histórico e Cultural: a literatura de
cordel, a economia, a matemática financeira e fiscal, a gastronomia local e as
relações sociais
 As manifestações artísticas e culturais no município: arte visual, música, dança e
teatro
 Cultura e sustentabilidade: plantas medicinais
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Para o desenvolvimento deste PROJETO III, orienta-se, assim como no PROJETO I e II,
que o plano pedagógico do professor deve guiar-se por uma perspectiva interdisciplinar, com
escolhas atentas das habilidades articuladas que contemplem o Continuum Curricular. Para
isso, os professores deverão definir o seu planejamento 2022 incluindo os objetivos de
aprendizagem não cumpridos no ano anterior, coerente com as especificidades das etapas e
modalidades do Ensino Fundamental.
É importante ressaltar que, para a formação dos estudantes no desenvolvimento e
aprendizagem, as atividades pedagógicas devem atender aos critérios de dinamicidade,
contextualização e alinhamento aos documentos oficiais, além de contemplar as habilidades
conjuntas para garantir o desenvolvimento das competências específicas, progressão das
aprendizagens e recomposição da aprendizagem. Dessa forma, os professores organizarão
propostas de atividades as quais atenderão prioritariamente às Competências Gerais 3 e 4 da
BNCC, que enfocam, respectivamente, a importância e a valorização do repertório cultural e a
comunicação adequada nas mais diversas áreas do conhecimento e práticas
sociocomunicativas para as relações humanas respeitosas e colaborativas na sociedade.

Competência Geral – Repertório Cultural

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e

também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Competência Geral – Comunicação

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),

corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.

OBSERVAÇÃO 1: As habilidades referentes ao foco deste Projeto III estão explicitadas no

documento com os Objetos de Conhecimento Prioritários do 3º bimestre.
REFERÊNCIAS

BAEZ, Narciso Leandro Xavier. Dignidade humana e o multiculturalismo. Unoesc Internacional

Legal Seminar, Chapecó, v. 2, n. 1, 2013. Disponível em: Acesso em: 15 jun. 2022.

BRASIL. Constituição (1998). Constituição da República Federativa. Brasília, DF: Senado Federal,
2014.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural e Orientação Sexual.

Ministério da Educação, 2001.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988.

Disponível em: https://www2.camara.leg.br/atividade-legislativa/
legislacao/constituicao1988/arquivos/ConstituicaoTextoAtualizado_EC%20105.pdf. Acesso em:
jun. 2022.

____. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394, 20 de dezembro de 1996.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/ L9394.htm. Acesso em: jun. 2022.

____. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade

cultural, orientação sexual / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.

____. Ministério da Educação (MEC). Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Conselho
Nacional de Educação: Brasília, 11 de maio de 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
Acesso em 15 de Jun. 2022.