• Unidade de Ensino: 01

• Competência da Unidade: Compreender os aspectos

conceituais que possibilitam análises sobre o entendimento
do desenvolvimento do público-alvo da educação especial.
• Resumo: Constituição do desenvolvimento do sujeitos e
compreensão das especificidades apresentadas nas
Educação Inclusiva deficiências, altas habilidades/superdotação e TEA.
• Palavras-chave: Inclusão; educação especial;
Desenvolvimento humano: aspectos aprendizagem.
gerais • Título da Teleaula: Desenvolvimento Humano: aspectos
gerais
Profa. Ma. Natália Bugança • Teleaula nº: 01

1 2

Contextualização

Como podemos compreender o modo como as

pessoas aprendem e se desenvolvem? Desenvolvimento
humano

Quem é o público-alvo da educação especial?

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Concepção de homem Contribuições de Vigotski

 Modo de internalização das formas de comunicação;

HUMANO  Relação entre a criança e o meio social;

 Comportamentos interiorizados que constituem a
linguagem;
 Sistema simbólico.

Indivíduo Social
Disponível em:
encurtador.com.br/emuU5. Acesso
em: 02 abr. 2022.

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 Relações

Concepção Histórico
Cultural
Mediação
A aprendizagem O
é que desenvolvimento
impulsiona e cria possibilita a
o aprendizagem.

Concepção
Piagetiana
desenvolvimento

Instrumentos Signos

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Deficiência segundo Vigotski

FUNDAMENTOS DA DEFECTOLOGIA
Zona de
NDR Desenvolvimento NDP  As crianças com deficiência possuem totais condições de
Proximal aprendizagem e desenvolvimento;
 O meio social deve possibilitar compensação social para
impulsionar suas potencialidades.

“a criança cujo desenvolvimento se há complicado por um

defeito não é simplesmente menos desenvolvida que seus
coetâneos normais, é uma criança desenvolvida de uma
outra forma” (VYGOSTKY, 1989, p. 3).

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Deficiência

Deficiência “Pessoas com deficiência são aquelas que têm

impedimentos de longo prazo de natureza física, mental,
intelectual ou sensorial, os quais, em interação com
diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e
efetiva na sociedade em igualdade de condições com as
demais pessoas” (CONVENÇÃO SOBRE OS DIREITOS DAS
PESSOAS COM DEFICIÊNCIA, 2011, p. 26)

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 Classificação das deficiências

Todas as pessoas têm o direito à

participação Deficiências Deficiências
intelectuais físicas
As barreiras devem ser eliminadas da
sociedade
Deficiências
A deficiência é parte da diversidade sensoriais
humana

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Classificação das deficiências Vale ressaltar que:

Classificação Internacional de Doenças “O conceito atual de pessoa com deficiência não se

(CID)
Classificação Internacional de
Funcionalidade, Incapacidade e Saúde
restringe às condições individuais, pessoais, tampouco
considera a deficiência uma doença. Por ser uma
condição, seu conceito se forja na relação entre as
pessoas e as barreiras. Assim, utilizar a CID 11 para
entender a pessoa com deficiência tornou-se insuficiente
e a CIF ganha força na legislação brasileira mais atual”
(SILVA; GARCEZ, 2019, p. 32).

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Deficiência visual
 Comprometimento da visão, que pode ser parcial
(conhecida como baixa visão) ou total (conhecida
Deficiências como cegueira).

sensoriais
 Esse comprometimento pode ser compensado em
parte com uso de lentes ou cirurgias, mas não pode
ser corrigido.

 Miopia, astigmatismo ou hipermetropia não são

consideradas deficiências visuais.

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 Deficiência visual
 Necessidade de apoios e ferramentas para auxiliar na
autonomia da pessoa com deficiência visual:
Sistema Braille Bengala
Treinamento de orientação e mobilidade
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Deficiência auditiva
 Diminuição ou perda da capacidade de ouvir, ou seja,
perceber os sons.
 Tem diversos graus de intensidade, de acordo com o
volume de decibéis que a pessoa consegue perceber,
sendo a surdez seu grau mais acentuado.
 Importância da estimulação precoce.
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Surdocegueira
 Deficiência que compromete os sentidos visuais e
auditivos em diferentes graus.
 Pode impactar o desenvolvimento da linguagem e
comunicação, autonomia e mobilidade.
 Por conta das especificidades que cada pessoa com
surdocegueira pode apresentar é necessário um
trabalho específico, atendendo suas necessidades.
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Deficiência visual
 Sobre a baixa visão, também observamos alguns
ajustes necessários, tais como:
Recursos óticos que façam ampliações
significativas.
Letras ampliadas e contrates de cores
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Deficiência auditiva
“É importante detectar o quanto antes se uma criança
apresenta um grau de perda auditiva significativa. Já
falamos um pouco sobre a importância da linguagem na
formação do ser humano, e com a criança com surdez
não é diferente. Se ela não ouve e, por isso, tem
dificuldade de aprender a linguagem falada, é
importante que ela aprenda uma linguagem para se
comunicar – esse é o papel da Libras, a Língua
Brasileira de Sinais” (SILVA; GARCEZ, 2019, p. 33)
22
A formatura de
Renata
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 Contexto da SP Resolução da SP
 Contexto dos alunos do ensino médio.  Renata possui totais condições de participação na
organização do evento.
 Formatura de Renata.

 O ser humano é um ser biologicamente social.

 Imagine-se na posição de professora da Renata ou
ainda de um colega de turma. Como você explicaria que
o ambiente em que Renata cresceu e vive fez diferença
em sua vida? A partir da sua reflexão, você avalia que  Não é possível definir um ser humano apenas pelos
os referenciais teóricos estudados nesta seção nos seus aspectos orgânicos.
ajudam a compreender como o contexto social e
histórico contribui para o desenvolvimento humano?

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Para você, qual é a Deficiências física,

importância do intelectual e múltipla
professor conhecer as
especificidades dos
alunos PAEE para o
trabalho pedagógico?

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Alguns comprometimento da função física

Deficiência física
 Paraplegia  Triparesia

“Alteração completa ou parcial de um ou  Paraparesia  Hemiplegia

mais segmentos do corpo humano,
acarretando o comprometimento da função  Monoplegia  Hemiparesia
física” (BRASIL, 2004, [s.p.]).
 Monoparesia  Ostomia

 Tetraplegia  Amputação ou
 Uma condição que resulta em dificuldades na
ausência de membro
coordenação dos movimentos, podendo acontecer
 Tetraparesia
em diferentes intensidades, ou seja, mais ou menos
 Paralisia cerebral
acentuada, podendo afetar a fala e a locomoção.
 Triplegia

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 Deficiência intelectual
 A definição de deficiência intelectual passou por várias
modificações ao longo do tempo.
 É relativamente recente, substituindo o que antes era
chamado de retardo mental ou deficiência mental.
 Na atualidade é crucial considerar como a pessoa com
deficiência intelectual se relaciona com o meio – suas
habilidades e interações – e, obviamente, em que
medida o meio no qual vive facilita ou coloca barreiras
para a sua participação plena.
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Deficiência múltipla
 Associação de duas ou mais deficiências.
 Necessita de uma análise sobre as particularidades.
“Compreender quais são as diferentes formas de
comunicação estabelecidas e quais os canais mais
utilizados; organizar posicionamentos corporais no
sentido de buscar a melhor posição para que a pessoa
participe plenamente das atividades propostas” (SILVA;
GARCEZ, 2019, p. 35).
33
O que você pensa ao ouvir a palavra
“SUPERDOTAÇÃO”?
 No senso comum muitas pessoas associam a
superdotação como algo extraordinário.
 Em alguns momentos se encontra uma associação
com crianças precoces, com habilidades para além
de sua faixa etária.
35
Para a AAIDD (American Association on Intellectual and
Developmental Disabilities, podemos compreender a deficiência
intelectual como:
“Uma deficiência caracterizada por limitações
significativas tanto no funcionamento intelectual quanto
no comportamento adaptativo, que abrange habilidades
sociais e práticas cotidianas. Essa deficiência se origina
antes dos 18 ano” (SILVA; GARCEZ, 2019, p. 34).
32
Altas
habilidades/superdotação
34
Altas habilidades/superdotação
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial
na Perspectiva Inclusiva (2008):
“Estudantes com altas habilidades/superdotação
demonstram potencial elevado em qualquer uma das
seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual,
acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, além de
apresentar grande criatividade, envolvimento na
aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu
interesse” (BRASIL, 2008, [s.p.]).
36

As AH/SD não são vistas apenas como
habilidades intelectuais acentuadas, mas
também em outros domínios das manifestações
humanas, como nas artes ou na capacidade de
liderança.
Algumas pessoas demonstram um talento muito
superior em alguma área, enquanto em outras
áreas apresentam um talento mais próximo ao
comparado com a maioria da população, mas
ainda assim superior
Identificação das altas habilidades/superdotação
 Importante considerar as seguintes questões:
Será por conta de sua
Qual a necessidade de identificar
característica principal residir na
as demandas de alunos com
demonstração de ‘saberes’ além
altas habilidades/superdotação?
do esperado?
Será que não bastaria deixá-los
caminhar sozinhos ao longo de seus
processos de desenvolvimento?

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Vale reforçar que os estudantes com altas

habilidades/superdotação não são pessoas que
possuem valores superiores e saberes inquestionáveis.
Na educação, esse imaginário social de senso comum
fortaleceu a concepção de que as altas Transtorno do Espectro
habilidades/superdotação poderiam se manifestar
mesmo sem a oferta de oportunidades escolares, mito
do Autismo (TEA)
reforçado pelos testes psicométricos que, como vimos,
foram concebidos a partir de uma visão de
desenvolvimento humano individualizado e biológico
(SILVA; GARCEZ, 2019, p. 49.

39 40

Histórico Transtorno do Espectro do Autismo (TEA)

O autismo foi identificado como um transtorno na
década de 1940 Mudanças nas
Nomenclaturas
Características: o desenvolvimento prejudicado na
interação social e na comunicação, acompanhado de
repertório mais ou menos restrito de atividades e
interesses
Transtorno Global do Transtorno do Espectro
Em 1979 foi compreendido como um espectro com Desenvolvimento do Autismo
grandes variações de manifestações de intensidade nos
(Até 2013) (Atualmente)
aspectos que o caracterizam

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 De acordo com a Política Nacional de Educação Especial
na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008):
Vale ressaltar que:
 Os alunos com TEA têm direito de frequentar as
“Os estudantes com transtornos globais do escolas regulares.
desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações
qualitativas das interações sociais recíprocas e na
comunicação, um repertório de interesses e atividades  Suas necessidades devem ser atendidas pela equipe
restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse escolar.
grupo estudantes com autismo, síndromes do espectro do
autismo e psicose infantil” (BRASIL, 2008, [s.p.]).
 A convivência com outros alunos oportuniza ampliação
de repertório a partir do contato e da exposição aos
modos de fala e linguagem de seus pares.

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Identificação do TEA

Diagnóstico clínico
A importância de
Realizado por uma equipe multidisciplinar
(neuropediatra, psicólogo, fonoaudiólogo,
adequar a prática
terapeuta ocupacional e pedagogo)

Importância do trabalho coletivo entre

profissionais da saúde e educação

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Contexto da SP Resolução da SP
 A experiência da professora Sônia. A inclusão possui desafios e possibilidades:

 O questionamento dos demais professores e o
posicionamento de Sônia perante a aprendizagem de
Renata.
Como você reagiria diante da perspectiva de ter a
Renata como aluna? Partiria de uma avaliação dos
saberes da Renata, como fez a professora Sonia, ou
faria de outra maneira?
“Para dar conta dessa verdadeira empreitada educativa,
os instrumentos mais eficazes estão dentro do escopo de
seu próprio fazer docente: seus saberes enquanto
professor, seus conhecimentos em sua área de estudos,
seus conhecimentos acerca das relações humanas, sua
capacidade de diálogo com os estudantes e suas famílias”
(SILVA; GARCEZ, 2019, p. 54).

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 Recapitulando
O processo de constituição do sujeito e o papel do
meio social e das mediações.
Quizizz
A educação é um direito humano e a escola precisa
estar preparada para atender todos os alunos.

O papel do professor no processo de organização do

processo de ensino e aprendizagem.

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