Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História

Atente para a seguinte afirmação:

“A história chamada ‘tradicional’ sofreu diferentes contestações. Suas vertentes historiográficas de apoio, quer sejam
o positivismo, o estruturalismo, o marxismo ortodoxo ou o historicismo, produtoras de grandes sínteses,
constituidoras de [...] estruturas ou modos de produção, foram colocadas sob suspeição”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: http://arquivos.castelobranco.br/data/publico/instrucionais/pedagogia/metodologia_ensino_historia_geografia.pdf.
Acesso em 30 jun. 2016.

De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, assinale a alternativa que revela a
maior contribuição da História Tradicional:
Nota: 10.0

A A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa histórica.

Você acertou!
A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa histórica
(livro-base p. 51).

B A História Tradicional privilegiou o estudo do cristianismo.

C Sua contribuição se dá devido a ser uma inovação teórica para os historiadores.

D Contribuiu para o desenvolvimento da criticidade dos historiadores.

E A partir dela a escrita foi valorizada e todos os povos foram alfabetizados.

Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História

Leia o seguinte fragmento de texto: 
“De maneira geral, o termo avaliação está relacionado aos atos de julgar, de dar valor, de formular concepções a
respeito de atitudes, sujeitos e objetos a partir de critérios particulares e pré-determinados. Somos diariamente
avaliados e avaliadores, o que constrói a ideia de que todas as pessoas estão preparadas para essa ação. Dessa
forma, avaliar faz parte da condição humana e está presente em diversas ocasiões”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARBOSA, Flávia Renata Pinto. Avaliação da aprendizagem na formação de professores: Estão os futuros
professores preparados para avaliar? IX ANPED SUl: Seminário de pesquisa e em Educação da Região Sul, 2012. Link: http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/
viewFile/2082/587. Acesso em 03 jun. 2016. 

Considerando os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de História, qual das
afirmações a seguir corresponde à abordagem da pedagogia tradicional das práticas avaliativas de História?
Nota: 10.0

A O aluno é estimulado a responder as avaliações, apresentando um posicionamento crítico dentro da sua

realidade histórica.

B O professor é entendido como um mediador no processo de avaliação da aprendizagem.

C A avaliação é entendida como um processo, portanto, todas as atividades desenvolvidas na escola envolvem
uma forma de avaliação.

D As avaliações são consideradas momentos de reelaboração dos conteúdos e expressão da aprendizagem

conquistada.

E A avaliação limita-se à memorização de datas e nomes, sendo possível medir a quantidade de informações
retidas pelo aluno.
 Você acertou!
Durante muito tempo, o conhecimento de História trabalhado em sala de aula esteve atrelado a uma
concepção tradicional, segundo a qual a aprendizagem está ligada à memorização. Com relação às práticas
de avaliação no ensino de História, da mesma forma, estavam também atreladas ao modo tradicional.
Assim sendo, é preciso haver superação de modelo de atividades de memorização por outras, que estimulem
a compreensão e o raciocínio. Além disso, a avaliação deve ser entendida como um processo e não como
um momento isolado na aprendizagem escolar (livro-base, p. 92).

Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História

Considere a seguinte afirmação: 
“Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a
criança, desde muito cedo poder se comunicar por meio de gestos, sons e, mais tarde, representar determinado
papel na brincadeira, faz com que ela desenvolva sua imaginação, [atenção, criatividade e memória]. Amadurecem
também algumas capacidades de socialização por meio da interação, da utilização e da experimentação de regras e
papéis sociais”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Vanessa Gomes. Linguagem do corpo e do movimento. Curitiba, PR: FAEL, 2006. p. 110.

De acordo com as aulas e com o livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de História, relacione as
seguintes informações aos seus respectivos jogos e brincadeiras: 
1. Quebra-cabeça
2. Personagem oculto
3. Jogo de tabuleiro
4. Comércio intercolonial
5. Júri simulado
 
(  ) Essa atividade tem como finalidade estimular o diálogo entre os participantes.
(  ) Ao finalizar a montagem, cada participante deverá falar sobre a imagem formada. 
(  ) Nessa atividade, a resposta só poderá ser sim ou não.
(  ) Os alunos serão divididos em dois grupos: um de defesa e um de acusação.
(  ) Objetiva oferecer ao aluno maior conhecimento sobre atividades comerciais.
Agora, assinale a sequência correta:
Nota: 10.0

A 3–5–2–4–1

B 2–4–5–1–3

C 3–1–2–5–4
Você acertou!
A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o quebra-cabeça, cada grupo
deverá falar sobre a imagem que montou. Na dinâmica do “Personagem Oculto”, o professor deverá escolher
um personagem estudado e escrever o nome dele num papel. Deverá dividir a turma em dois grupos que
deverá fazer perguntas ao professor que só poderá responder sim ou não. O objetivo é tentar adivinhar o
nome do personagem escrito no papel. Para fazer o júri simulado, deverão ser ofertadas aos alunos as
seguintes funções: juiz, réu, testemunhas, advogado de defesa, advogado de acusação, jurados e policiais.
Os alunos restantes devem se dividir em dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e outro para
 dar assistência ao advogado de acusação, levantando argumentos contrários e favoráveis às ações do réu.
Comércio intercolonial tem como objetivo fornecer aos alunos uma noção mais clara das atividades
comerciais envolvendo Brasil, África e Portugal (livro-base, p. 111- 115 e 122).

D 4–1–2–5–3

E 3–2–1–4–5

Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História

Considere o seguinte fragmento de texto: 
“Em 313, o imperador Constantino converteu-se ao cristianismo e permitiu o culto dessa religião em todo o Império.
Oitenta anos mais tarde, a história inverteu-se completamente. Em 391, o cristianismo não só se tornou a religião
oficial de Roma, como todas as outras religiões pagãs passaram a ser perseguidas”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: http://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/cristianismo-religiao-passou-de-perseguida-a-oficial-no-imperio-
romano.htm. Acesso em 30 jun. 2016.
 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Metodologia do Ensino de História, o
cristianismo contribuiu decisivamente para o modo como entendemos a História da humanidade. Isso se deve ao fato
de se apresentar em uma linha contínua (cujo fato inicial é a criação do mundo e o final, a vinda do Reino de Deus) e
englobar um momento fundamental na História, qual seja:
Nota: 10.0

A a ressurreição de Cristo

B a morte de Cristo

C o surgimento da vida nos planetas

D o nascimento de Cristo
Você acertou!
O cristianismo contribuiu decisivamente para o modo como entendemos a História da humanidade.
Isso se deve ao fato de apresentar-se numa linha contínua, cujo fato inicial é a criação do mundo, e o final,
a vinda do Reino de Deus. E engloba um momento fundamental na História: o nascimento de Cristo
(livro-base p. 46).

E a vinda do Messias

Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História

Considere a seguinte citação: 
“Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo francês. É considerado o pai da Sociologia moderna e chefe da
chamada Escola Sociológica Francesa. É o criador da teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max Weber,
forma um dos pilares dos estudos sociológicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: E-Biografias. Émile Durkheim. Link: http://www.e-biografias.net/emile_durkheim/. Acesso em 03 jun. 2016.

Considerando os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de História, assinale a

alternativa que responde à pergunta: 
Como o sociólogo Émile Durkheim definia a educação no início do século XX?
Nota: 10.0
 A A questão da criatividade e da autonomia do pensamento dos educandos eram fatores a serem considerados.

B A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e valores
necessários para que eles reproduzissem a vida social das gerações maduras. 
Você acertou!
No início do século XX, Durkheim definia a educação como sendo a influência exercida pelas gerações
adultas sobre as gerações jovens, que ainda não estavam preparadas para a vida social. Em outras palavras,
a educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e valores
necessários para que eles reproduzissem a vida social das gerações maduras. Nesse contexto, a questão
da criatividade e da autonomia do pensamento não era objeto de cogitação (livro-base, p. 72).

C O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender.

D O aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, sendo que seus interesses devem ser
considerados.

E O contexto social dos educandos deve ser prioridade e o planejamento educativo deve envolver a realidade
dos envolvidos.
 

Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História

Leia a seguinte afirmação: 
“[Leopold von Ranke, historiador alemão,] pode ser considerado um dos fundadores da história científica na
Alemanha e um dos fundadores do cientificismo”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BURGUIÉRE, André (Org.). Dicionário das ciências históricas. Tradução de Henrique de Araújo Mesquita. Rio
de Janeiro: Imago, 1993, p. 645. 

Ranke exerceu um papel importante para a configuração dos aportes teóricos que possibilitaram fornecer um caráter
científico à História e definiu o que ela poderia ou não estudar. 
Assim sendo, assinale a alternativa que indica os limites do estudo da História segundo Ranke:
Nota: 10.0

A mitos e sociedade

B política e religião
Você acertou!
Ranke limitou o domínio do estudo da História à política e à religião (livro-base, p. 49).

C política e fatos documentados

D fatos orais e escritos

E religião e economia
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte trecho de um texto:
“Com a gritante revolução dos meios tecnológicos, o professor de história está sentindo a necessidade de mudanças
urgentes. Existem causas externas e internas que estimulam a mudança na função do professor. Podemos citar
como causas externas: mudanças na sociedade, revolução científica e mudanças na cultura de uma época. Como
causas internas, podemos citar o esgotamento de teorias e modelos tradicionais, que levam a buscar novas
alternativas, envolvimento dos alunos com os meios de comunicação e a exigência de salas de aulas que venham a
contribuir com essa realidade”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no artigo: SCHEIMERI, Maria Delfina Teixeira. Ensino de história e a prática educativa: projetos interdisciplinares.
Disponível em:  <http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico10/ENSINO%20DE%20HISTORIA%20E%20A%20PRATICA%20EDUCATIVA.pdf>. Acesso em: 31
maio 2015.

De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, se quisermos ultrapassar a concepção tradicional,
o ensino de História precisa contribuir para que os alunos pensem historicamente. 
Assinale a alternativa que confirma o que isso significa:
Nota: 10.0

A Para pensar historicamente é preciso transformar a sala de aula numa comunidade de investigação histórica.
Você acertou!
Para pensar historicamente é preciso transformar a sala de aula numa comunidade de investigação histórica.
Enfatizar que o educando deve ser capaz de interpretar por si mesmo o significado de uma fonte histórica
(livro-base, p. 122).

B Pensar historicamente significa ter esgotado os conteúdos tratados na disciplina de História.

C Pensar historicamente significa oportunizar um ensino crítico e criativo com o objetivo de inventar fatos
históricos.

D Pensar historicamente significa que o educando é capaz de criar sentido para os contextos históricos.

E A partir de pontos históricos de partida, é possível que o aluno faça interpretações livres e desenvolva o
pensamento histórico.

Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História

Leia a passagem de texto a seguir: 
“Podemos observar que a história é uma ciência que estuda o homem, bem como o seu passado, a sua cultura, e
origens de modo a entender o seu presente. Se tornando a grande esclarecedora de perguntas que foram geradas
ao longo dos tempos, investiga os eventos usando o seu próprio método de análise documental”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em:http://www.colegioweb.com.br/introducao-ao-estudo-da-historia/o-conceito-tradicional-de-
historia.html#ixzz46Z2K6sNv. Acesso em 30 jun. 2016.
 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Metodologia do Ensino de História, assinale as
afirmativas corretas que, na perspectiva da abordagem tradicional, representam o que significa aprender História:

I. Memorizar fatos históricos.

II. Compreender, analisar e discutir fatos históricos.
III. Fazer um exercício em tabela relacionando em colunas nomes, datas e locais.
IV. Decorar datas e locais, eventos e nomes.
V. Memorizar conteúdos históricos e repetir a memorização nos anos seguintes.
São verdadeiras as alternativas:
Nota: 10.0

A I, II e IV apenas.
 B I, III, IV e V apenas.
Você acertou!
Numa abordagem tradicional, aprender História significa montar uma tabela na qual possamos relacionar
nomes, eventos, datas e locais, além de decorar esses dados para uma eventual aprovação nos exames.
Isso não significa compreender, analisar, comparar ou discutir (livro-base, p. 73 e 74).

C III e V apenas.

D I, II e V apenas.

E I, II, III e IV apenas.

Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História

Leia o fragmento de texto a seguir:

“Retomar as relações entre história e memória no contexto de uma historiografia atual é também [...] a oportunidade
de pensar memórias e histórias nas suas dimensões políticas e afetivas. Memórias individuais e coletivas são em
grande medida espaços de homens e grupos se encontrarem e se portarem como sujeitos da história. Suas ações
definindo o lugar que ocupam no mundo no qual estão e que, a todo o momento, lhes cria demandas políticas.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SANTOS, M. P. dos. História e memória: desafios de uma relação teórica. OPSIS- Curso de História. Dossiê Teoria
da História. Universidade Federal de Goiás - Campus Catalão. Catalão - GO, v. 7, n. 9, p. 81–98, jul./dez. 2007. p. 94,95. Link: Acesso em 30 mar. 2016.

De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, a memória pode ser dividida em vários tipos,
podendo ser individual, coletiva ou histórica. Assinale as alternativas que caracterizam a memória histórica:
I. Ela pode ser encontrada em livros, documentos antigos, quadros, monumentos, depoimentos orais que oferecem
às pessoas informações sobre o passado.
II. Ela é também conhecida como fontes históricas.
III. Ela está relacionada às lembranças pessoais da vida dos indivíduos.
IV. Ela pode dizer respeito a experiências de vida que não vivemos, mas foram relatadas por amigos ou parentes.
V. Ao usarmos esse tipo de memória por meio de pesquisas em documentos antigos e vestígios do passado,
estaremos colaborando para a manutenção desse tipo de memória.
Agora, marque a alternativa que apresenta as afirmativas corretas:
Nota: 10.0

A São corretas apenas as alternativas I, II e III.

B São corretas apenas as alternativas III, IV e V.

C São corretas apenas as alternativas II e V.

D São corretas apenas as alternativas I, II e V.

Você acertou!
A alternativa d é a correta, pois podemos saber muita coisa sobre o passado visto que existem livros e
documentos antigos, bem como quadros, monumentos, depoimentos orais etc. Esses materiais são
chamados fontes históricas. Ao lermos livros ou mesmo realizarmos pesquisas por meio de documentos
antigos e outros vestígios do passado, estaremos contribuindo para a construção e manutenção da memória
histórica (livro-base p. 30).
 E São corretas apenas as alternativas II e IV.

Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História

Considere a seguinte passagem de texto: 
“O processo de avaliação não diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser apenas reduzido a técnicas. Fazendo
parte da permanente reflexão sobre a atividade humana, a avaliação constitui um processo intencional, auxiliado por
diversas ciências, e que se aplica a qualquer prática. Podemos falar na avaliação das diversas atividades
profissionais, bem como de uma empresa, de um programa, de uma política”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: Ensinar e aprender com sentido. Novo Hamburgo: Feevale, 2003, p. IX. 

Tendo em vista que as práticas avaliativas do ensino tradicional precisam ser superadas e que a avaliação deve ser
entendida como um processo, nesse sentido, analise as asserções abaixo e marque a letra V para as afirmações
verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, a aprendizagem é medida por meio da quantidade de
informações retidas na memória do aluno.
II. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, o aluno deve ser estimulado a responder as avaliações,
apresentando um posicionamento crítico dentro da sua realidade histórica.
III. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, todas as atividades desenvolvidas na escola envolvem uma
forma de avaliação.
IV. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, as avaliações formais são consideradas um reflexo do
processo e não de um momento.
V. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, a atenção, o interesse e a participação dos alunos são
avaliados pelo professor.
Agora, marque a alternativa com a sequência correta:
Nota: 0.0

A V–V–V–F–F

B F–V–F–F–V

C V–F–V–F–V

D V–V–F–V–F

E F–V–V–V–V
Com relação às práticas de avaliação no ensino de História, é preciso haver superação de modelo de
atividades de memorização por outras, que estimulem a compreensão e o raciocínio. Além disso, a avaliação
deve ser entendida como um processo e não como um momento isolado na aprendizagem escolar.
É preciso fazer com que as avaliações formais sejam um reflexo do processo, e não de um momento.
Em uma aula expositiva, ao mesmo tempo que o professor apresenta o conteúdo, ele também avalia a
atenção, o interesse e a participação dos alunos (livro-base, p. 87-91).