Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE

Aprendizagem Conectada
Atividades Escolares
1° ano do Ensino Médio
Mês Dezembro

Carga horária total Mensal ______ horas

Língua Portuguesa - Carga horária mensal xx horas1
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos
EM13LP17 Conto
EM13LP18 Vídeo
EM13LP28 Análise semiótica
Nome da Escola:
Nome do Professor:
Nome do Estudante:
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 1° ano ______

Atividades de Língua Portuguesa

Caros Estudantes,
Nesta apostila de atividades, iremos trabalhar com gêneros textuais em que predominam a
narração. A partir do conto “Uma vela para Dario”, estudaremos a estrutura deste gênero,
seu contexto de produção, bem como os conceitos de intertextualidade, e as releituras de
narrativas por meios digitais.

Leia o conto:
Uma vela para Dario

Dario vinha apressado, guarda-chuva no braço esquerdo e, assim que dobrou a esquina, diminuiu
o passo até parar, encostando-se à parede de uma casa. Por ela escorregando, sentou-se na
calçada, ainda úmida de chuva, e descansou na pedra o cachimbo. Dois ou três passantes
rodearam-no e indagaram se não se sentia bem. Dario abriu a boca, moveu os lábios, não se ouviu
resposta. O senhor gordo, de branco, sugeriu que devia sofrer de ataque. Ele reclinou-se mais um
pouco, estendido agora na calçada, e o cachimbo tinha apagado. O rapaz de bigode pediu aos
outros que se afastassem e o deixassem respirar. Abriu-lhe o paletó, o colarinho, a gravata e a

1 Carga horária a ser inserida de acordo com o horário da unidade escolar.

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cinta. Quando lhe retiraram os sapatos, Dario roncou feio e bolhas de espuma surgiram no canto
da boca.
Cada pessoa que chegava erguia-se na ponta dos pés, embora não o pudesse ver. Os moradores
da rua conversavam de uma porta à outra, as crianças foram despertadas e de pijama acudiram à
janela. O senhor gordo repetia que Dario sentara-se na calçada, soprando ainda a fumaça do
cachimbo e encostando o guarda-chuva na parede. Mas não se via guarda-chuva ou cachimbo ao
seu lado. A velhinha de cabeça grisalha gritou que ele estava morrendo. Um grupo o arrastou para
o táxi da esquina. Já no carro a metade do corpo, protestou o motorista: quem pagaria a corrida?
Concordaram chamar a ambulância. Dario conduzido de volta e recostado à parede - não tinha os
sapatos nem o alfinete de pérola na gravata.
Alguém informou da farmácia na outra rua. Não carregaram Dario além da esquina; a farmácia no
fim do quarteirão e, além do mais, muito pesado. Foi largado na porta de uma peixaria. Enxame de
moscas lhe cobriu o rosto, sem que fizesse um gesto para espantá-las. Ocupado o café próximo
pelas pessoas que vieram apreciar o incidente e, agora, comendo e bebendo, gozavam as delícias
da noite. Dario ficou torto como o deixaram, no degrau da peixaria, sem o relógio de pulso. Um
terceiro sugeriu que lhe examinassem os papéis, retirados - com vários objetos - de seus bolsos e
alinhados sobre a camisa branca. Ficaram sabendo do nome, idade, sinal de nascença. O endereço
na carteira era de outra cidade.
Registrou-se correria de mais de duzentos curiosos que, a essa hora, ocupavam toda a rua e as
calçadas: era a polícia. O carro negro investiu a multidão. Várias pessoas tropeçaram no corpo de
Dario, que foi pisoteado dezessete vezes.
O guarda aproximou-se do cadáver e não pôde identificá-lo — os bolsos vazios.
Restava a aliança de ouro na mão esquerda, que ele próprio, quando vivo, só podia destacar
umedecida com sabonete. Ficou decidido que o caso era com o rabecão.
A última boca repetiu — Ele morreu, ele morreu. A gente começou a se dispersar. Dario levara
duas horas para morrer, ninguém acreditou que estivesse no fim. Agora, aos que podiam vê-lo,
tinha todo o ar de um defunto. Um senhor piedoso despiu o paletó de Dario para lhe sustentar a
cabeça. Cruzou as suas mãos no peito. Não pôde fechar os olhos nem a boca, onde a espuma
tinha desaparecido. Apenas um homem morto e a multidão se espalhou, as mesas do café ficaram
vazias. Na janela alguns moradores com almofadas para descansar os cotovelos. Um menino de
cor e descalço veio com uma vela, que acendeu ao lado do cadáver. Parecia morto há muitos anos,
quase o retrato de um morto desbotado pela chuva.

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Fecharam-se uma a uma as janelas e, três horas depois, lá estava Dario à espera do rabecão. A
cabeça agora na pedra, sem o paletó, e o dedo sem a aliança. A vela tinha queimado até a metade
e apagou-se às primeiras gotas da chuva, que voltava a cair.
(Texto extraído do livro Trevisan, Dalton. Vinte Contos Menores,
Editora Record – Rio de Janeiro, 1979, pág.20. Disponível em https://static.recantodasletras.com.br/arquivos/4055417.pdf Acesso em 26 out. 020)

Caso tenha oportunidade, você pode assistir à representação teatral (monólogo) da obra
citada:

https://www.youtube.com/watch?v=1qrh5qpaj2o&t=8s
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1qrh5qpaj2o&t=8s Acesso em 26/10/2020)

Comentários gerais sobre o gênero conto:

O gênero conto se caracteriza por alguns elementos constitutivos como tempo, espaço,
personagens e enredo (ações). A sequência textual narrativa (independente do gênero) segue a
lógica: apresentação; conflito inicial, clímax, desfecho. Claro que dependendo do gênero isso
modifica a forma e a ênfase que se dá a cada um dos elementos, ora é um ora é outro que
predomina.
O conto ‘Uma vela pra Dário’ de Dalton Trevisan faz parte da chamada literatura contemporânea.
Ele retrata, entre outras coisas, a falta de solidariedade humana e sua solidão ao lidar com as
asperezas da vida. O mundo capitalista isola as pessoas em si mesmas e quando elas não são
mais úteis ao sistema, ela é descartada. Essa é a cena de Dário, senhor que fica doente na rua e
no processo de morte é abandonado pela multidão que depois de pegar suas coisas, usar sua
tragédia como forma de ‘diversão’ deixa Dário a própria sorte. Um dos elementos constitutivos do
conto mais enfatizado por Dalton Trevisan é o espaço, a rua é o cenário principal, ela é aberta, sem
conforto, ao ar livre, nela Dario fica exposto aos perigos da frieza humana. A cena final do conto
mostra não só a frieza humana na vida contemporânea “Um menino de cor e descalço vem com
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uma vela que acende ao lado do cadáver". "Fecham-se uma a uma as janelas. Três horas depois,
lá está Dario à espera do rabecão. A cabeça agora na pedra, sem o paletó. E o dedo sem a aliança.
O toco de vela apaga-se às primeiras gotas da chuva, que volta a cair”.

1. Analise o conto e elabore um roteiro de leitura contendo os itens abaixo:

a) Sequência Narrativa b) Quais elementos do gênero predominam
no texto de Dalton Trevisan

c) Características do gênero conto d) A crítica social presente no conto

2. Agora, a partir dos recursos digitais (celular, notebook, computador etc.) a que você tem acesso
solicitamos que produza:

- Um vídeo encenando o conto. Para tanto pense no ambiente (cenário) visto que ele vai ser o
elemento modificador e inovador do seu vídeo;

- Um texto argumentativo (1 lauda) comentando o conto levando em conta os aspectos elencados

no seu roteiro de leitura.

Explicações complementares:
Nesta seção vamos relembrar o roteiro de leitura trabalhado na apostila anterior:

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Roteiro de leitura, em sua forma mais simples, se define por um modo de guiar a própria
experiência da leitura. Pensar em uma maneira de tornar a leitura mais consciente, direcionada e
profunda. Sendo assim, seu roteiro deve ser uma proposta de leitura do conto “Uma vela para
Dário” contendo:
1- Contexto do conto pode usar informações do comentário geral
ou pesquisar;
2- O que quer destacar no conto em - Quem é o personagem;
termos de tema, críticas, estrutura e - Quais as características que o definem em
função comunicativa. termos temáticos (assunto) e estrutural
(elementos que formam o conto);
- Quais as críticas sociais e políticas que o
texto faz;

3- Elabore perguntas ou questões para

um debate sobre o conto ou o tema
que ele problematiza.

A intertextualidade se define pelo diálogo de um texto com outros textos, ou que lhe deram origem
ou que tem o eixo temático similar. A intertextualidade pode ser explicita, declarada ou o leitor pode
relacionar o texto que está lendo com outros que têm o mesmo tema ou se assemelham por outros
motivos como estéticos, por exemplo (MARCUSCHI, 2008).

3. Agora leia o texto abaixo e responda ao que se pede:

DE FRENTE PRO CRIME (JOÃO BOSCO E ALDIR BLANC)

Tá lá o corpo estendido no chão

Em vez de rosto a foto de um gol
Em vez de reza uma praga de alguém
E um silêncio servindo de amém
O bar mais perto depressa lotou
Malandro junto com trabalhador
Um homem subiu na mesa do bar
E fez discurso pra vereador

Veio o camelô vender anel

Cordão, perfume barato
Baiana vai fazer pastel
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E um bom churrasco de gato
Quatro horas da manhã baixou
Um santo na porta-bandeira
E a moçada resolveu parar
E então...

Tá lá o corpo estendido no chão

Em vez de rosto a foto de um gol
Em vez de reza uma praga de alguém
E um silêncio servindo de amém
Sem pressa foi cada um pro seu lado
Pensando numa mulher ou num time

Olhei o corpo no chão e fechei

Minha janela de frente pro crime

Veio o camelô vender anel

Cordão, perfume barato
Baiana vai fazer pastel
E um bom churrasco de gato
Quatro horas da manhã baixou
Um santo na porta-bandeira
E a moçada resolveu parar
E então...
Pode ouvir a música no link https://www.youtube.com/watch?v=clHbMIBm4eQ Acesso em: 26 out. 2020.

A partir da letra da música “De frente pro crime”, faça uma relação com o conto de Dalton Trevisan:
a) Descreva quais as semelhanças entre o cenário do conto e da música.
b) Descreva a semelhança entre o desfecho do conto e da música.
c) Qual crítica social o conto e a música fazem? Comente:
d) A cena descrita abaixo tem relação com o conto e com a música, identifique essa relação:
“A rua enchia-se de gente pelas janelas, pelas portas, pelas calçadas. Era uma curiosidade tumultuosa e
flagrante a saltar dos olhos, um desejo irresistível de ver, uma irresistível atração, uma ânsia! Ninguém se
importava com o “o outro”, com o negro, que lá ia, rua abaixo, triste e desolado, entre as baionetas, à luz
quente da manhã: todos, porém, queriam “ver o cadáver”, analisar o ferimento, meter o nariz na chaga...
Mas, um carro rodou, todo lúgubre, todo fechado, e a onda dos curiosos foi se espalhando, se espalhando,
até cair tudo na monotonia habitual, no eterno vaivém” (Disponível em

http://www.culturatura.com.br/obras/O%20Bom%20Crioulo.pdf acesso em 26 out. 2020)

4. Ainda com relação à intertextualidade:

O cartaz abaixo é de um filme chamado ‘A corrente do bem’ que tem uma proposta diferente do
conto ‘Uma vela para Dario’ e da música “De frente pro crime’. A proposta desse filme se baseia

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em criar uma forma de todos se ajudarem por meio de uma corrente do bem, conforme se verifica
no anúncio do filme.
Analise a imagem abaixo e discorra sobre:
a) O título.
b) A disposição dos personagens.
c) A cor utilizada.
d) Expressão facial dos personagens.

(Disponível em http://www.adorocinema.com/filmes/filme-28027/creditos/ Acesso em 26 out. 2020)

Levando em conta a temática do conto ‘Uma vela para Dário’; da música ‘De frente pro crime’ que
é a denúncia do egoísmo humano, o descaso pela existência do outro, responda as questões:
a) Em tempo de Pandemia como o que estamos vivendo, você acha que a humanidade tem
sido mais solidária ou mais indiferente com a vida nesse contexto?
b) O que você tem feito para colaborar com a luta pela vida que estamos travando nesse
momento de Pandemia?

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Aprendizagem Conectada
Atividades Escolares
1° ano do Ensino Médio
Mês Dezembro

Carga horária total Mensal ______ horas

Língua Inglesa - Carga horária mensal xx horas2
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos
EM13LGG403 Interpretação de Texto: Analisar e avaliar diferentes aspectos
culturais da língua e escrever e traduzir uma história natalina
para o inglês.

Nome da Escola:
Nome do Professor:
Nome do Estudante:
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 1° ano
___

Unit: CHRISTMAS TIME

Hello, Students! Estamos na época mais linda do ano. Natal vem vindo! Você gosta do clima
natalino? Nesta unidade vamos analisar e avaliar diferentes aspectos culturais da língua e
escrever e traduzir uma história natalina para o inglês.

PRE-WRITING

Activity 1 – Take a look at the Picture and answer the following questions.

Figura 1 – Christmas Tree 1.1 Do you like Christmas?

_______________________________
_______________________________
__

1.2 Which Christmas activities and

traditions are you familiar with?
_______________________________
_______________________________
_______________________________

1.3 Do you listen to Christmas songs?

_______________________________
_______________________________
Fonte: https://youmatter.world/en/ecological-christmas-are-natural-trees-more-eco-
friendly-than-artificial-trees/ _______________________________
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Carga horária a ser inserida de acordo com o horário da unidade escolar.
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1.4 Which Christmas’ song do you like
most?
_______________________________
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Activity 2 – Let’s read a Christmas’s song and underline Christmassy elements in the lyrics.
My winter nights are taken up by static
Stress, and holiday shopping traffic
But I close my eyes, and I'm somewhere else
Just like magic
In my heart is a Christmas tree farm
Where the people would come
To dance under sparkling lights
Bundled up in their mittens and coats
And the cider would flow
And I just wanna be there tonight
Sweet dreams of holly and ribbon
Mistakes are forgiven
And everything is icy and blue
And you would be there too
Under the mistletoe
Watching the fire glow
And telling me, "I love you"
Just being in your arms
Takes me back to that little farm
Where every wish comes true
In my heart is a Christmas tree farm
There's a light in the barn
We'd run inside out from the cold
In the town, kids are dreaming of sleighs
And they're warm and they're safe
They wake to see a blanket of snow
Sweet dreams of holly and ribbon
Mistakes are forgiven
And everything is icy and blue
And you would be there too
Under the mistletoe
Watching the fire glow
And telling me, "I love you"
Just being in your arms
Takes me back to that little farm
Where every wish comes true
(Baby, yeah)
And when I'm feeling alone
You remind me of home
Oh baby, baby, Merry Christmas
And when the world isn't fair
I'll pretend that we're there
Baby, baby, Merry Christmas
To you
Under the mistletoe (to you)
Watching the fire glow
And telling me, "I love you"
Baby, baby, Merry Christmas
Oh baby, baby, Merry Christmas (darling)
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Baby, baby, Merry Christmas
'Cause I love you
Oh baby, baby, Merry Christmas
Oh baby, baby, Merry Christmas
Source: LyricFind
May your every wish come true
Songwriters: Taylor Swift
Christmas Tree Farm lyrics © Universal
Music Publishing Group

2.1 What caught your attention?

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2.2 Are these traditions common in Brazil? What is different?

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WRITING

Activity 3 - Write a short story (it can be a paragraph) in Portuguese about a memory you have of
a Brazilian Christmas tradition.
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3.1 Translate the Portuguese version of your short story to English.

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Esta atividade foi elaborada a partir das atividades do site Innovation for English Classes ready-
made activities designed for English Classes. São atividades de inglês desenvolvidas pelos
discentes do Curso de Letras Inglês da Universidade Federal de Uberlândia sob orientação da
Profa. Dra. Valeska Virgínia Soares Sousa. Disponível em:
https://www.innovationforenglishclasses.com/ .

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Aprendizagem Conectada
Atividades Escolares
1° ano do Ensino Médio
Mês Dezembro

Carga horária total Mensal ______ horas

Língua Espanhola - Carga horária mensal __ horas3
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos
(EM13LGG401) Condições de produção, circulação e recepção de discursos e
atos de linguagem. Variação linguística histórica (diacrônica),
regional (diatópica), social (diastrática) e de situação
comunicativa (diafásica).
(EM13LGG402) Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
Variação linguística. Variação de estilo. Adequação e
pertinência.
(EM13LGG403) Práticas de linguagem com o espanhol. Condições de
produção, circulação e recepção de discursos e atos de
linguagem. Produção de textos linguísticos e multissemióticos.
Experimentação de ferramentas e de processos
multimidiáticos. Entonação, expressividade e gestualidade.”
Nome da Escola:
Nome do Professor:
Nome do Estudante:
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 1° ano ___

¡Hola, estudiante! La clase de este mes también será bien divertida.

¡PREPÁRATE!

Conteste:

1. ¿Qué conocimientos tecnológicos crees que debes tener para el futuro?

2. En los colegios que conoces, ¿hay programas especiales de ciencia y tecnología?

3. ¿Cuáles son los objetivos de un programa así?

3 Carga horária a ser inserida de acordo com o horário da unidade escolar.

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Semana Educación, Colombia, 09 de noviembre de 2017

Hoy en día los más jóvenes se caracterizan por pertenecer a la generación de los nativos
digitales, esa parte de la población que nació después de la invención del internet. Es por eso que
incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la
eficiencia y la productividad en el aula, así como aumentar el interés de los niños y adolescentes
en las actividades académicas.
Internet y el acceso a dispositivos móviles cada vez más intuitivos ha puesto un cambio de
paradigma en el uso de la tecnología. Ese cambio también se evidencia en el ámbito de la
educación, en el que cada vez más cosas se pueden hacer, aprovechando la red y sus
posibilidades, tanto en el aula de clases como fuera de ella.
Pero no hay que pensar que estos procesos son nuevos. De hecho, la tecnología lleva varios
años asistiendo a profesores y estudiantes en su trabajo diario. Los procesadores de texto, las
calculadoras, las impresoras y los computadores se han utilizado desde hace décadas para las
distintas actividades estudiantiles.
Sin embargo, ahora con internet y la tecnología móvil en auge se incorporan aún más
elementos tecnológicos al entorno educativo. Pizarras interactivas, aulas virtuales y un sinfín de

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recursos electrónicos para llevar a cabo investigaciones o realizar trabajos escolares son algunas
de las formas en las que la tecnología digital se ha integrado con las escuelas y universidades.
“Es un momento de grandes oportunidades. Las universidades han usado tecnologías para
ampliar el acceso a la educación. Aun así, las instituciones innovadoras de hoy están usando la
nube inteligente para escalar experiencias de aprendizaje altamente personalizadas que más allá
de la cobertura, mejoren la calidad”, le dijo a Semana Educación Rob Curtin, director mundial de
Educación Superior de Microsoft.
Además, la web 2.0 y las redes sociales animan a los estudiantes a expresarse y relacionarse
con otros compañeros, lo que permite aprender de forma interactiva. “Las posibilidades de Internet
son muy amplias. Gracias a la facilidad para compartir contenidos es posible aprovechar la red para
facilitar a los estudiantes libros electrónicos e interactivos para que realicen sus actividades y
ejercicios sin necesidad de tener el libro en papel, lo que reduce los costos de producción de los
libros y además permite a los estudiantes acceder a libros que no se pueden encontrar en su país
sin necesidad de moverse de sus casas”, añade Curtin.
La tecnología en el espacio educativo permite el uso de herramientas más interactivas y que
mantienen la atención de los estudiantes con mayor facilidad. Además, las redes sociales y la Web
2.0 implica compartir puntos de vista y debatir sobre las ideas, lo que ayuda a que los niños y
adolescentes desarrollen un pensamiento crítico en una época en la que sus cerebros se están
desarrollando.
Por otro lado, los profesores pueden beneficiarse mucho de los avances tecnológicos para
hacer su trabajo más atractivo y para ser más eficientes. “Muchas actividades de las que forman
parte de su rutina diaria se pueden optimizar con la ayuda de aplicaciones y dispositivos
informáticos, permitiendo que puedan dedicar más tiempo a su propia formación, lo que a largo
plazo no solo les beneficiará a ellos sino a sus estudiantes”, explica el experto.
Así mismo, por su flexibilidad y capacidad de adaptación de cara a que los estudiantes
puedan seguir ritmos distintos en su aprendizaje, hace que la tecnología se adapte a los entornos
educativos. “Los estudiantes más aventajados pueden tener a su disposición contenidos
adicionales y aquellos que necesiten un refuerzo, pueden recurrir a materiales de apoyo para
reforzar aquello que aprenden en clases”, dice Curtin.
Ciertamente, usar la tecnología en el entorno académico no es algo nuevo, sin embargo la
forma en la que dicha tecnología se utiliza ha cambiado mucho a lo largo de los años, permitiendo
mayor flexibilidad, eficiencia y aprovechamiento de los recursos educativos y ofreciendo una
formación de mayor calidad a los estudiantes.
Texto adaptado de https://www.semana.com/educacion/articulo/uso-de-la-tecnologia-en-la-educacion/539903/. Acesso em 06/11/2020.

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TRAS LEER EL TEXTO

4. Según el texto, ¿cuáles son las ventajas del uso de la tecnología en los procesos de enseñanza?
5. ¿Qué significa “nativos digitales” (líneas 1-2)? ¿Qué ejemplos hay en el texto?
6. ¿Qué otra palabra puede sustituir la combinación “tecnología móvil” (línea 14) sin cambiar el
sentido de la frase?
El uso del pronombre SE + verbo expresa la pasiva de forma impersonal y se utiliza seguido de un
verbo en tercera persona del singular o del plural según el sujeto. Ejemplo: Se vende piso. Se
venden pisos.
7. En los fragmentos a continuación se evita decir quién hace algo. Busca en cada caso quién lo
hace. A veces no se puede saber.
a) A veces no se puede saber. ________________________________________________
b) se evidencia en el ámbito (línea 7) __________________________________________
c) se incorporan aún más elementos (líneas 14-15) _______________________________
d) se pueden encontrar en su país (línea 30) ___________________________________
e) se están desarrollando (línea 36) ___________________________________________
f) se pueden optimizar con la ayuda de aplicaciones (línea 39) _____________________
g) se utiliza ha cambiado mucho (línea 49) _____________________________________

8. ¿En los colegios de Brasil sería necesario un laboratorio de informática avanzado? ¿Por qué?
________________________________________________________
9. ¿Qué otras ideas se te ocurren para mejorar la enseñanza? _________________

Figura 1: Emojis em la comunicación moderna

Fonte: National Geographic

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10. Seguramente, ya has utilizado y/o visto estas caritas en las redes sociales, ¿verdad?

Figura 2: Emojis

Fonte: Dreamstime.com

Ahora, escribe el significado de cada emoji a continuación.

11. Escribe un pequeño mensaje a su compañero utilizando los emojis, sustituyendo palabras.

iHasta la próxima!

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Aprendizagem Conectada
Atividades Escolares
1° ano do Ensino Médio
Mês Dezembro
Educação Física - Carga horária mensal 08 horas
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos
EM13LGG101 Esporte Coletivo.
EM13LGG102 Esporte de Rede e Parede: Voleibol
Doping, corrupção, preconceito e violência nos esportes:
Preconceito de gênero e sexualidade nos esportes.
Nome da Escola:
Nome do Professor:
Nome do Estudante:
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 1° ano ___

ESPORTES DE REDE E PAREDE

Vamos estudar sobre...

Esportes com rede divisória ou parede de rebote: são as modalidades nas quais o objetivo
principal é lançar, bater ou arremessar a bola ou objeto de mesma função para a quadra adversária,
sobre uma rede ou rebatendo contra uma parede, dificultando interceptação da defesa do
adversário para que a bola ou o objeto toque o chão e o ponto seja computado. Podemos citar
como exemplos de esportes com rede divisória o voleibol, vôlei de praia, tênis, badminton, pádel,
peteca, sepaktakraw, ringo, ringtennis. E como exemplos de esportes com parede de rebote, a
pelota basca, raquetebol, squash, etc.
Fonte: institutoclaro.org.br

VOLEIBOL

Voleibol é um esporte coletivo, jogado por

duas equipes em uma quadra dividida por
uma rede. Cada equipe de Vôlei ocupa um
lado da quadra e tem como objetivo
marcar pontos jogando a bola no solo da
quadra da equipe adversária.

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HISTÓRIA DO VOLEIBOL

O voleibol é um esporte originário dos Estados Unidos, mais precisamente, da cidade de

Massachusetts. A modalidade tem origem no ano de 1895, onde foi criada por William George
Morgan (1870-1942), que naquele período trabalhava como professor de Educação Física na
Associação Cristã de Moços (ACM). Com a criação da modalidade, o intuito do professor era
estabelecer uma competição em que não houvesse tanto contato físico, como aqueles que eram
praticadas, até então. Assim que foi criado, o esporte recebeu o nome de “mintonette, logo depois,
foi chamado de “volley ball”. Apesar de ter sido criado nos Estados Unidos, somente a partir do
momento em que foi levado para o Canadá, mais ou menos cinco anos depois, é que ele alcançou
proporções mundiais.
Já na década de 40 o esporte estava presente em boa parte do globo, o que influenciou
diretamente na criação da Federação Internacional de Voleibol (FIVB). O órgão tem sede em Paris,
na França, e até hoje está no posto de principal responsável por realizar as competições mundiais
da modalidade. O primeiro campeonato mundial de voleibol foi disputado somente por times
masculinos, em 1949, na Tchecoslováquia. Os russos saíram como campeões da competição. A
primeira disputa feminina aconteceu três anos mais tarde, e o Japão sagrou-se campeão.
O voleibol foi inserido nas Olimpíadas a partir de 1964, e é disputado na competição até os
dias de hoje. Hoje, algumas das principais competições de voleibol, além dos Jogos Olímpicos, são
o World Grand Prix e Liga Mundial.
No Brasil, o esporte começou a ser praticado em meados do século XX. Ao contrário de
muitos outros países, aqui ele chegou como um esporte tipicamente feminino, um conceito que foi
mudando com o passar do tempo. A Confederação Brasileira de Voleibol (CBV) foi fundada em
1954, e até hoje é a principal instituição no esporte no país, tanto no vôlei de quadra, quanto no de
areia.
Um acontecimento muito importante, que impulsionou, ainda mais, a modalidade do país,
foi a medalha de ouro da seleção masculina nas Olimpíadas de Los Angeles, em 1984. Desde
então, o país tornou-se uma potência no esporte. Somente em Olimpíadas, o voleibol brasileiro
tem quatro títulos.
FUNDAMENTOS DO VOLEIBOL
Os fundamentos do vôlei são:
 Saque  Levantamento
 Recepção  Ataque
 Passe  Bloqueio
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REGRAS DO VOLEIBOL
Veja a seguir, quais são as principais regras que norteiam a prática oficial do esporte.
 As partidas são disputadas por duas equipes, cada uma delas com seis jogadores em
quadra, e outros seis como reserva. Ou seja, cada jogo conta com doze jogadores em
quadra.
 As jogadas são feitas com as mãos e braços.
 Para marcar pontos, é preciso atingir o solo adversário.
 Depois de sacar, a equipe só poderá tocar na bola três vezes, sendo que um mesmo
jogador não poderá efetuar dois toques consecutivos.
 Os jogos são disputados em cinco sets, com tempo de duração indefinido.
 Vence o set a primeira equipe que fizer 25 pontos, com uma diferença mínima de dois
pontos em relação ao adversário.
 Se ao final do set, ele estiver empatado (24×24), ele segue até que alguma equipe atinja
a diferença de dois pontos.
 Para vencer o jogo é necessário ganhar três sets.

QUANDO SE COMETE FALTAS NO VÔLEI?

As regras do voleibol incluem diversas faltas no saque, ataque, passe de bola, toques,
posição, rotação de jogadores, dentre outros. Alguns exemplos de falta são:

Dois Toques: quando um jogador toca a bola duas vezes consecutivas ou a bola bate em
várias partes de seu corpo.
Quatro Toques: quando a equipe toca na bola quatro vezes antes de enviá-la aos
adversários.
Toque apoiado: quando um jogador se apoia em outro da sua equipe. Também é
considerado falta se ele se apoia em alguma estrutura ou objeto dentro da área de jogo
para golpear a bola.
Rotação: se a rotação entre os jogadores não acontecer de maneira correta na hora do
saque, a equipe comete falta.
Rede: se jogar a bola entre o espaço das duas antenas próximas da rede, o jogador
cometerá falta.

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Fonte: https://escolaeducacao.com.br/

TAMANHO DA LINK DE
QUADRA COMPLEMENTAÇÃO

Comprimento: 18
metros
Largura: 9 Metros

Os primeiros jogos de vôlei foram realizados com

A primeira quadra de
uma bola constituída por uma câmara de bola de
voleibol tinha cerca de 15
basquete coberta de couro. Hoje ela é geralmente
metros de comprimento
mais leve e feita de couro sintético.
por 7,60 metros de
largura. Atualmente, a
quadra mede 18 metros
Curiosidade Durante uma partida, um jogador faz por 9 metros.
s em média 70 saltos entre saques,
ataques e bloqueios.

O jogo mais
demorado do mundo
O Brasil foi o único país a disputar todas as foi o da decisão das
edições dos Jogos Olímpicos de vôlei. Olimpíadas de 1976,
onde Polônia e União
Soviética jogaram por
4:36h.

ATIVIDADE I
1. De acordo com seus conhecimentos e vivências no esporte voleibol adquiridos nas
aulas de Educação Física nos anos anteriores do ensino fundamental e nos estudos
realizados, analise os fundamentos (saque, recepção, levantamento, ataque,
bloqueio, e passe) e descreva sobre como acontecem durante um jogo.

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Aprendizagem Conectada
Atividades Escolares
1° ano do Ensino Médio
Mês Dezembro

Arte - Carga horária mensal 10 horas

Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos
EM13LGG601 Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e
lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os
processos de legitimação das manifestações artísticas na
sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
Nome da Escola:
Nome do Professor:
Nome do Estudante:
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno ( ) integral Turma 1° ano ___

ARTE ROMANA

A arte romana foi produzida durante o período do Império Romano, nos séculos VIII
a. C ao IV d. C, e tornou um exemplo de desenvolvimento artístico para o ocidente. Ela
abrange um amplo conjunto de obras artísticas na arquitetura, pintura, escultura, música e
literatura.
Embora a arte romana tenha assimilado muitas influências das artes etruscas e
gregas, os romanos desenvolveram seu próprio estilo de arte. Isso porque empregou
funcionalidade, praticidade e utilidade nas suas obras, principalmente nas construções
arquitetônicas.
Roma foi um dos principais centros culturais. Os romanos construíram inúmeras
obras públicas, como estradas, aquedutos e pontes interligando cidades, que
caracterizavam uma arquitetura expressiva de um Estado com notável poder político e
econômico.
A civilização romana assimilou da arte etrusca o modo de construir com a utilização
de arcos e abóbadas. Os romanos ao longo do tempo aprimoraram as construções
abobadas, ou seja, com as partes superiores esféricas.
As termas, espaços coletivos para banhos públicos de Roma, foram construídas com
abóbadas copiadas da arte etrusca, mas com técnicas mais aprimoradas.
A admiração dos romanos pela arte grega os fizeram importar obras artísticas,
durante o processo de conquista territorial da Grécia Antiga, em 168 a. C, e a concepção
de belo.
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ARQUITETURA ROMANA
A arquitetura romana desenvolveu um estilo próprio com a utilização do cimento, o
aprimoramento das técnicas do uso de arcos e a construção com tijolos. Foi na arquitetura
que a arte romana apresentou maior expressividade, com construções monumentais que
refletiam a riqueza e o apogeu da civilização romana.
As construções arquitetônicas dos romanos possuíam as seguintes características:
• Utilidade e busca do realismo.
• Ideal de grandiosidade.
• Positividade.
• Predomínio da personalidade sobre a ideia do belo.
• Construções urbanas originais: termas e anfiteatros.
As edificações romanas possuíam uma função utilitária. Veja:
• Religiosa: os templos foram construções destinadas para o povo cultuar e oferecer
oferendas aos deuses. Essas construções valorizavam os espaços internos.
• Atividades comerciais e cívicas: as basílicas destinavam-se às relações comerciais, aos
atos jurídicos e as reuniões da bolsa. A basílica civil de Júlia foi construída no governo de
Júlio César e serviu de encontros políticos e oficiais.
• Banhos coletivos: as termas foram construções arquitetônicas originais dos romanos.
Elas serviam de banhos coletivos no centro de Roma, por isso eram consideradas espaços
de reuniões sociais da capital do Império; • Aquedutos e sistemas de captação de
esgotos: os aquedutos eram grandiosos exemplos de utilidade pública. Eles forneciam
água limpa das fontes distantes até as cidades, termas, minerações e para as atividades
agrícolas;
• Circo: originário de Roma, os circos proporcionavam ao público divertimento através dos
jogos circenses, das corridas de cavalos, dos jogos de troia e dos jogos de escravo. O circo
“Circus Maximus” foi o mais famoso da capital romana.
• Teatro de Roma: os teatros romanos possuíam cenários versáteis, eram construídos de
madeiras e o público abrigava-se em arquibancadas a céu aberto. O mais conhecido teatro
romano foi o Marcelus;

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Imagem 1: Teatro Marcelus

FONTE: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Teatro_di_Marcello.JPG. Consulta em 28 out 2020

Anfiteatro: os anfiteatros foram construídos para que o público apreciasse as lutas dos
gladiadores. Em 72 d. C, foi construído o mais famoso anfiteatro romano chamado
de Coliseu. Os assentos do Coliseu eram de mármores e as arquibancadas divididas
conforme as classes sociais: o podium destinava-se às classes mais abastadas,
a meaniana era a parte para a classe mediana e os pórticos era o local onde se aglomerava
a plebe.
• Arcos de triunfo: os arcos de triunfo eram construídos para homenagear os imperadores
e generais vitoriosos. O arco triunfal de Orange, na França, é um dos mais antigos arcos
romanos.
• Coluna triunfal: as colunas de triunfos constituíam marco de construções grandiosas,
serviam de memória do falecimento de nobres ou posse de novo imperador. E ainda
marcava cerimônia civil de homenagem pública das vitórias romanas; • Moradia romana
ou Domus: As residências mais sofisticadas dos centros urbanos do Império Romano
pertenciam à nobreza romana e eram chamadas de domus. Cada domus possuía várias
divisões internas, como a hortus, área para os banhos com um pequeno jardim, e
a tablinium, cômodo principal onde o chefe de família tratava de negócios.
• Insulae: A plebe residia em construções mais simples chamadas de Insullae.
As insullae possuíam vários pavimentos, com portas de acessos às varandas e os tetos
eram de telhas de barro cozido.

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Imagem 2: Coliseu

Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/coliseu-roma-romano-hist%C3%B3rico-274895/ Consulta em 28 out 2020.

PINTURA ROMANA

O modo de vida da sociedade romana, as personalidades religiosas e mitológicas e a

natureza foram representadas na pintura romana com realismo e tridimensionalidade.
Nos afrescos, pinturas nos muros das cidades, nas ornamentações dos palácios nas
decorações das residências e nos mosaicos os pintores romanos utilizaram-se das técnicas
em relevo, profundidade e da perspectiva.
Os pintores romanos usaram os seguintes estilos de pinturas:
• Primeiro estilo: técnicas com gesso pintado, dando similaridade com placas de mármore.
• Segundo estilo: pinturas em grandes murais com paisagens de animais e pessoas.
• Terceiro estilo: valorização dos detalhes e representação muito próxima da realidade.
• Quarto estilo: os pintores imitavam um cenário teatral com uma pintura ao centro de um
painel de fundo vermelho.

Imagem 3: Iniciação ao Culto de Deméter, afresco da Villa dos Mistérios, Pompeia

FONTE: https://pt.wikipedia.org/wiki/Pintura_da_Roma_Antiga. Consulta em 28 de out 2020

ESCULTURA ROMANA

A escultura romana representava os traços da face e da estrutura física muito

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parecidos com os imperadores e dos homens nobres. Essa característica de realismo
presente nas obras se distanciou da concepção de beleza adotada na arte grega.
Nas estátuas equestres foram reproduzidas a imagem da representação de força pessoal,
majestade e vitórias. As esculturas dos bustos dos imperadores foram exemplos da
maestria da arte romana.
Nos retratos de corpo inteiro os escultores romanos protagonizaram verdadeiras artes
estatuárias de caráter realista.
Imagem 4: Augusto de Prima Porta, Museus Vaticanos

FONTE: https://pt.wikipedia.org/wiki/Escultura_da_Roma_Antiga. Consulta em 28 de out 2020.

MÚSICA E LITERATURA ROMANA

A arte romana também se difundiu na música e na literatura. A influência grega também

esteve presente na música romana. O povo romano exaltava as vitórias militares romana
com um tipo de música ufanista, de influência helenística, com o uso de instrumentos
percussivos.
Na literatura romana predominaram os gêneros em prosa e em poesia. Na prosa os
escritores romanos escreveram a literatura jurídica, a oratória, a história e a filosofia. Na
poesia foram escritos os gêneros da epopeia, o drama, a elegia e o epigrama.
FONTE: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/artes/arte-romana. Consulta em 28 out 2020

Atividades

De acordo com os textos e imagens trabalhados, responda as questões abaixo:

1) Qual a influência da Arte Romana?

2) O que a arquitetura assimilou da arte etrusca em suas construções?

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3) Quais as características das construções arquitetônicas romanas?

4) Marque X na resposta correta:

a) Qual construção pertence à arquitetura romana:

( ) Panteão.
( ) Coliseu.
( ) Pirâmides.
( ) Templos.

b) O que predominou na literatura romana:

( ) Poemas e Contos.
( ) Contos e Poesia.
( ) Poesia e Prosa.
( ) Poemas e Prosa.

5) Marque V para verdadeiro e F para Falso:

a) ( ) A pintura romana representa realismo e tridimensionalidade no modo de vida

da sociedade romana, nas personalidades religiosas e mitológicas e na natureza

b) ( ) Nas pinturas nos muros das cidades, nas ornamentações dos palácios, nas
decorações das residências e nos mosaicos os pintores romanos não se utilizaram
das técnicas em relevo.

c) ( ) Na arquitetura, a arte romana não apresentou maior expressividade, as

construções não refletiam nada da civilização romana.

d) ( ) O povo romano exaltava a vida cotidiana romana com um tipo de música

ufanista, de influência helenística, com o uso de instrumentos percussivos.