MANUAL DE ORIENTAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS

MATERIAIS DIDÁTICOS DO PORTAL DO PROFESSOR DE

PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA (LE) / LÍNGUA NÃO
MATERNA (LNM)

Outubro 2012
Agosto 2013
Março 2014

0
MANUAL DE ORIENTAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS
MATERIAIS DIDÁTICOS DO PORTAL DO PROFESSOR DE
PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA (LE) / LÍNGUA NÃO
MATERNA (LNM)

DIREÇÃO EXECUTIVA DO IILP

Gilvan Müller de Oliveira

EQUIPE ASSESSORA CENTRAL

Edleise Mendes
Matilde V. R. Scaramucci
Maria José Grosso
Marisa Mendonça
Viviave Bagio Furtoso

1
 SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO …………………………………………………………………3
2. ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DO PORTAL …………………………………4
2.1 Público-alvo ……………………………………………………………………4
2.2 Níveis de proficiência para o ensino de PLE/PLNM ………………………4
2.3 Unidades didáticas ……………………………………………………………6
2.4 Roteiros pedagógicos ………………………………………………………...6
2.5 Atividades complementares ………………………………………………….6
2.6 Ferramentas on-line …………………………………………………………..7
3. PRINCÍPIOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS………………………………….7
3.1 Concepção de língua e a aprendizagem ……………………………………7
3.2 Proficiência em LE/L2 …………………………………………………………8
3.3 Língua e cultura ………………………………………………………………..8
3.4 Diálogo na diversidade: as variedades do português ……………………..9
4. PROCEDIMENTOS PARA A ELABORAÇÃO DAS UNIDADES ……………10
4.1 Estrutura da Unidade Didática ……………………………………………..10
4.1.1 Situação de uso …………………………………………………………..10
4.1.2 Expectativas de aprendizagem …………………………………………10
4.1.3 Atividade de preparação ………………………………………………...11
4.1.4 Bloco de atividades ……………………………………………………..12
4.1.5 Extensões da Unidade Didática ………………………………………..12
4.1.6 Atividades de avaliação …………………………………………………12
4.2 Seleção de materiais autênticos …………………………………………..12
4.3 Tempo pedagógico ………………………………………………………….13
4.4 Coerência e equilíbrio entre atividades e unidades ……………………...13
5. ORGANIZAÇÃO DAS EQUIPES DE TRABALHO ……………………………14
6. REFERÊNCIAS …………………………………………………………………..14
7. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA ……………………………………………..14
8. APÊNDICES – Modelos de Unidades Didáticas………………………………19

2
1. APRESENTAÇÃO

O Portal do Professor de Português Língua Estrangeira / Língua Não Materna

(PPPLE) é uma plataforma on-line que tem como objetivo primordial oferecer à
comunidade de professores, pesquisadores e interessados em geral recursos
para o ensino e a aprendizagem do português como língua estrangeira/segunda
língua.

Concebido, desenvolvido, alimentado e gerido de forma multilateral, o PPPLE é

um instrumento de cooperação linguístico-cultural entre os Estados Membros da
Comunidade de Países de Língua Portuguesa (CPLP). Ajudará a localizar
interesses comuns e servirá como fórum de negociações no âmbito do português
como língua estrangeira, com vista a otimizar os esforços na área.

Desse modo, o PPPLE terá um papel muito importante para as estratégias de

promoção, difusão e projeção do português no mundo, criando um sistema
internacionalizado de gestão do ensino de PLE/PLNM.

O Instituto Internacional da Língua Portuguesa (IILP) foi mandatado pelo Plano

de Ação de Brasília para a Promoção, Difusão e Projeção da Língua
Portuguesa (PAB), formulado durante a I Conferência Internacional sobre o
Futuro do Português no Sistema Mundial, realizada em março/abril de 2010 na
capital brasileira.

A iniciativa surge num momento de grande valorização e procura pela língua

portuguesa no mundo e propõe um salto na oferta de materiais didáticos, seja
em termos quantitativos, seja em termos qualitativos e, ainda, em termos de
participação, compatível com o crescimento da demanda.

O PPPLE promove a cooperação entre os países membros da CPLP, abrindo

uma frente de trabalho e de negociação permanente que pode superar a situação
atual de polarização entre normas, hoje ainda um problema saliente para a
promoção da língua portuguesa. Contribuirá, ainda, para incluir os Países
Africanos de Língua Oficial Portuguesa (PALOP) e Timor-Leste como agentes
de difusão do idioma nas suas respectivas áreas de influência.

Finalmente, promove mudanças positivas no modo de conceber e estabilizar as

normas linguísticas, dando visibilidade também às variedades do português que
funcionam como normas objetivas urbanas nos países de língua oficial
portuguesa, o que permite pluralizar a oferta de PLE/PLNM, de acordo com as
demandas específicas do público interessado. Com isso, fica ampliada a
participação dos PALOP e Timor-Leste, além de outras regiões de língua oficial
portuguesa, criando capacidade instalada nesses novos contextos.

São ainda características do PPPLE a exploração do potencial das Tecnologias

da Informação e Comunicação (TIC) (acessibilidade, amplitude de atuação,
baixo custo, circularidade, flexibilidade) para a difusão aberta e gratuita da língua
portuguesa e para o incentivo ao trabalho conjunto das equipes nacionais, com
vista a uma melhor presença do português no mercado das línguas.

3
Todos os materiais disponibilizados no PPPLE estarão ao abrigo de uma licença
Creative Commons (by-nc-sa). Esta licença permite que outros remixem,
adaptem e criem obras derivadas sobre a obra original, desde que com fins não
comerciais e que atribuam crédito ao autor e licenciem as novas criações sob os
mesmos parâmetros. Toda nova obra feita a partir desta deverá ser licenciada
com a mesma licença, de modo que qualquer obra derivada, por natureza, não
poderá ser usada para fins comerciais.

2. ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DO PORTAL

2.1 PÚBLICO-ALVO

O PPPLE tem como utilizador principal o professor de língua portuguesa, em

contexto de LE/L2, embora esse não seja um fator limitador para utilizadores que
atuem em outros contextos de ensino. Desse modo, por ter como destinatário
privilegiado o professor, o PPPLE possui o grande potencial de disponibilizar,
gratuitamente, materiais didáticos para o ensino-aprendizagem do português, os
quais podem ser adaptados e atualizados, a depender das necessidades e
interesses dos professores. Essa disponibilidade de recursos contribui para
diminuir a grande carência que muitos professores declaram ter para encontrar
materiais atualizados e diversificados, sobretudo aqueles que estão fora dos
grandes centros de formação e de produção editorial.

Pelo caráter inovador e diversificado dos materiais didáticos, o PPPLE também

funcionará como importante fonte de atualização e autoformação do professor,
visto que este poderá ter acesso a princípios, orientações e abordagens
contemporâneas para o ensino de línguas, através da experiência, uso e
aplicação dos materiais e recursos disponíveis, além de poder utilizar o ambiente
do Portal e suas ferramentas como meio de interação com outros professores e
formadores, em diferentes cantos do planeta.

Potencialmente, o PPPLE e suas ferramentas de interatividade podem fomentar

o aprimoramento linguístico-comunicativo de professores de português falantes
de outras línguas ou daqueles que, de modo geral, necessitem aprimorar o seu
desempenho na língua portuguesa.

Isso será possível porque através de ferramentas on-line de comunicação

síncrona e assíncrona, o professor poderá interagir com outros utilizadores da
língua mais proficientes e também com professores formadores, que podem
orientá-lo em suas dificuldades e dúvidas.

2.2 NÍVEIS DE PROFICIÊNCIA PARA O ENSINO DE PLE/PLNM

4
As descrições dos níveis apresentadas a seguir objetivam, como é natural,
oferecer parâmetros gerais para a elaboração e a organização de materiais.
Cada nível, portanto, apesar de ser delimitado e visar orientar a seleção de
gêneros, temas e situações de comunicação para o desenvolvimento das
Unidades Didáticas que compõem os materiais, é flexível. Portanto, as
definições dos gêneros textuais, dos temas e das situações de uso da língua
serão definidas a partir dos interesses e necessidades de uso da língua
portuguesa na perspetiva das comissões elaboradoras locais, durante o
processo de produção dos materiais.

É relevante ressaltar que para a composição dessas descrições, a Equipe

Assessora Central buscou compatibilizar os referenciais já existentes,
nomeadamente o Quadro Europeu Comum de Referência (QECR) e o
Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-
Bras), com o objetivo de encontrar denominadores comuns que sirvam de
orientação para as equipes técnicas de elaboração dos materiais do Portal1.

No Nível 1, o aluno evidencia um domínio operacional limitado da língua

portuguesa, demonstrando ser capaz de compreender e produzir textos de
gêneros e temas limitados, em contextos conhecidos.

Trata-se de alguém, portanto, que usa estruturas simples da língua e vocabulário

reduzido, interagindo em situações limitadas e em contextos socioculturais
restritos.

No Nível 2, o aluno evidencia um domínio operacional parcial da língua

portuguesa, demonstrando ser capaz de compreender e produzir textos de
variados gêneros e temas relativamente diversos, em contextos conhecidos e
em alguns desconhecidos, em situações simples e em algumas relativamente
mais complexas.

Trata-se de alguém, portanto, que usa estruturas simples e algumas complexas

e vocabulário adequado a contextos conhecidos e a alguns desconhecidos,
interagindo em diferentes contextos socioculturais.

No Nível 3, o aluno evidencia domínio operacional amplo da língua portuguesa,

demonstrando ser capaz de compreender e produzir, de forma fluente, textos de
gêneros e temas diversos, em situações de uso conhecidas e desconhecidas,
simples e complexas.

1
Havendo demanda de equivalência entre os níveis de proficiência do Portal e
referenciais já existentes, a Equipe Assessora Central pode desenvolver,
posteriormente, um trabalho de investigação e reflexão mais aprofundado sobre o
assunto.

5
Trata-se de alguém, portanto, que usa estruturas complexas da língua e
vocabulário adequado e amplo, interagindo com desenvoltura nas mais variadas
situações que exigem domínio da língua-alvo e em diferentes contextos
socioculturais.

2.3 UNIDADES DIDÁTICAS

As Unidades Didáticas representam um conjunto de atividades integradas, que

são elaboradas a partir de situações de uso e de expectativas de aprendizagem.
Essas Unidades são organizadas por níveis de proficiência e por variedades de
uso da língua dos países e culturas em língua portuguesa integrantes do PPPLE.

Apesar de as Unidades Didáticas apresentarem uma equivalência de carga

horária (aproximadamente 2 horas) e uma certa ordenação, visto que são
numeradas em ordem crescente, em cada nível de proficiência, isto não significa
que os cursos sejam organizados rigidamente e que haja uma ordem de trabalho
ou sequência didática. Pelo contrário, um dos princípios do PPPLE é a
flexibilidade e a abertura, de modo que o professor possa transitar pelo Portal,
selecionando diferentes Unidades Didáticas, de variedades distintas do
português, a depender do nível de proficiência de seus alunos e dos interesses
e necessidades que apresentem.

As Unidades Didáticas devem, em um primeiro momento, considerar que o

público-alvo do processo de ensino-aprendizagem é o de jovens e adultos. Isto
não significa, no entanto, que um país e sua equipe técnica não possa elaborar
grupos de Unidades para outros públicos específicos, como crianças , falantes
de uma língua em particular etc. Caso haja esse interesse, o país deverá
apresentar uma proposta que será analisada em reuniões futuras da Equipe
Assessora Central.

2.4 ROTEIROS PEDAGÓGICOS

As Unidades Didáticas podem ser organizadas por roteiros pedagógicos, que

têm como objetivo atender a contextos variados ou a interesses específicos de
ensino-aprendizagem. Isso possibilita, por exemplo, que aquele que utiliza o
PPPLE transite por variedades do português e suas culturas, considerando os
recursos disponibilizados por cada país, por níveis de proficiência, a depender
dos seus interesses e necessidades (ex. roteiros nacionais, roteiros
interculturais, roteiros por nível de proficiência, roteiros por situação de uso,
roteiros por interesse profissional etc.).

Alguns roteiros serão disponibilizados no PPPLE, como exemplos, para que os

professores possam conhecer as possibilidades de trânsito dentro do Portal. No
entanto, é desejável que o professor seja capaz de selecionar, entre as Unidades
Didáticas e os recursos disponíveis, aqueles que mais bem se adaptem ao seu

6
contexto de atuação e às necessidades e objetivos de aprendizagem de seus
alunos.

2.5 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

As atividades complementares são aquelas que podem ser produzidas por

professores de PLE/PLNM que fazem uso do Portal, bem como o público em
geral, como professores em formação, por exemplo.

Essas atividades não seguem, necessariamente, a mesma estrutura proposta

nas Unidades Didáticas, visto que estão abertas à experimentação do público
uitlizador do Portal. Elas podem ser enviadas de acordo com a Unidade Didática
à qual está relacionada tematicamente. Antes de serem disponibilizadas para o
público, essas atividades serão avaliadas pelas equipes responsáveis pela
organização pedagógica do PPPLE.

As atividades propostas por professores uitlizadores do Portal devem ser

originais, ou seja, precisam ser criadas por seus autores e não copiadas, por
exemplo, de livros já existentes ou de outros portais on-line. Por isso, as Equipes
Técnicas deverão avaliar toda e qualquer atividade enviada para o Portal, antes
que ela seja disponibilizada ao público.

2.6 FERRAMENTAS ON-LINE

O Portal também contribuirá, de modo mais amplo, com a inovação no uso de

materiais didáticos, não só pela atualidade dos princípios e aspectos teórico-
metodológicos que apresenta, mas também pela promoção de interação entre
os utilizadores por meio de ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona.
Através dessas ferramentas, os professores utilizadores do PPPLE poderão
ampliar suas experiências de ensino de língua portuguesa, além de praticar a
língua oralmente e por escrito, o que contribui para o aprimoramento
da proficiência em português.

3. PRINCÍPIOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

Nesta seção do Manual, serão apresentados os pressupostos teóricos que

servirão de base para a elaboração das Unidades Didáticas do PPPLE.

3.1 CONCEPÇÃO DE LÍNGUA E A APRENDIZAGEM

Ao tomarmos a língua(gem) como objeto de estudo em uma perspectiva

histórica, observamos que o caminho percorrido registra três grandes modelos
teóricos de interpretação da linguagem humana: “a língua como atividade
mental, a língua como uma estrutura e a língua como atividade social”
(CASTILHO, 1998, p. 11).

7
Em comum aos dois primeiros modelos, que concebem a língua como
atividade mental e como estrutura, está a concepção de língua como produto
que não depende de onde, por quem e para quem foi produzida, para mencionar
apenas alguns dos aspectos que constituem suas condições de produção.

Na concepção de língua como atividade social, adotada neste Portal, os

contextos em que a língua emerge são essenciais para a interpretação do que é
dito, quando, por quem, para quem e para quê, ou seja, do uso efetivo da língua.
Nessa perspectiva, todo o sentido é construído pelos participantes na interação
de modo dialógico.

Todo o encontro interacional é crucialmente marcado pelo mundo social que o

envolve: pela instituição, pela cultura e pela história. Isso quer dizer que os
eventos interacionais não ocorrem em um vácuo social. Ao contrário, ao se
envolverem em uma interação, tanto escrita quanto oral, as pessoas o fazem
para agirem no mundo social, em um determinado momento e espaço, em
relação a quem se dirigem ou a quem se dirigiu a elas. É nesse sentido que a
construção do significado é social.

Aprender uma língua implica usá-la nas mais variadas situações de

comunicação. Uma proposta tem sido o trabalho com as habilidades de ler,
escrever, falar e ouvir de modo integrado, ou seja, a partir de um texto escrito
podemos produzir outro texto escrito ou um texto oral; ao mesmo tempo, a partir
de um texto oral podemos produzir outro texto oral ou um texto escrito.

Assim, o uso de uma língua, abrangendo a sua aprendizagem, inclui as ações

realizadas pelas pessoas que, como indivíduos e como atores sociais,
desenvolvem um conjunto de competências gerais e, particularmente
de competências linguístico-comunicativas.

3.2 PROFICIÊNCIA EM LE/L2

Apesar de sua importância como elemento orientador em processos de

ensino/aprendizagem, a noção de proficiência não tem sido bem compreendida,
uma vez que comumente é concebida como absoluta, única e monolítica,
baseada na proficiência do falante nativo ideal. Como a visão estruturalista
ofereceu um dos primeiros arcabouços teóricos para defini-la, ser proficiente tem
sido entendido, inadequadamente, como ser capaz de dominar os elementos
da língua, ou controlar e manipular formas gramaticais e de vocabulário.

O conceito de proficiência que fundamenta o PPPLE, entretanto, pressupõe uma

visão de uso de língua(gem) em que ser proficiente é ser capaz de usar a língua
adequadamente com propósitos sociais (CLARK, 1996; CONSELHO da
EUROPA, 2001) ou ser capaz de usar “a língua para desempenhar ações no
mundo” (BRASIL, 2011, p. 4). Nesse caso, portanto, não falamos de uma
proficiência única, mas de “proficiências” ou níveis de proficiência distintos,

8
definidos a partir da reflexão sobre a natureza da linguagem em situações
variadas de uso da língua.

3.3 LÍNGUA E CULTURA

As discussões e ideias a respeito da visão de língua como cultura, ou da

indissociabilidade dessas duas dimensões do humano, estão muito presentes no
meio intelectual das ciências sociais, trazendo essas reflexões para a área da
pedagogia de línguas. A relação entre língua-cultura e o seu entendimento como
instância fundamental para o desenvolvimento de um processo intercultural de
ensino/aprendizagem de línguas significa considerar que as experiências de
trabalho com a língua em uso serão sempre ações situadas, relacionadas a
eventos e contextos reais de vivência dos interlocutores.

Ensinar e aprender PLE/PLNM sob a orientação de uma abordagem intercultural,

de modo a promover experiências de vida entre diferentes culturas, significa
contribuir para a criação de zonas de negociação, de espaços “inter” ou
entrelugares. Na construção conjunta desses espaços, o elemento fundamental
e catalizador das experiências de ensinar e aprender é a língua de mediação, no
caso específico da nossa reflexão, o português. Nesse sentido, quando
ensinamos e aprendemos o português, estamos tratando de uma dimensão
muito maior do que um conjunto de formas e suas regras de combinação, mas
de um modo de ser e de viver através da linguagem.

Então, a questão não é simplesmente introduzir o cultural como um conjunto de

conteúdos ou temas que, ao lado do gramatical ou outros conjuntos conceituais,
representam a totalidade de uma língua. Aprender uma língua como o português,
por exemplo, seria mais do que dominar uma cultura de ilustração, mas aprender
a estar socialmente em português, o que envolve muito mais coisas do que
simplesmente o domínio de formas linguísticas e de curiosidades culturais sobre
a língua-alvo.

Nesse sentido, mais do que um instrumento, a língua é um símbolo, um modo

de identificação, um sistema de produção de significados individuais, sociais e
culturais, uma lente através da qual enxergamos a realidade que nos circunda.
Ao estruturar os nossos pensamentos e ações, ela faz a mediação entre as
nossas experiências e a do outro com o qual interagimos socialmente através da
linguagem, auxiliando-nos a organizar o mundo à nossa volta. Nesse sentido, a
cultura não está antes nem depois da língua, nem uma dentro da outra, mas
estão no mesmo lugar. Então, por não separar os limites de onde começa a
língua e termina a cultura ou vice-versa, é que a língua portuguesa que se quer
ensinar e aprender, ou que funciona como mediadora entre mundos culturais
diferentes, é uma língua-cultura, que tem variadas faces, tantas quanto os países
que a abrigam.

Nas atividades programadas em cada Unidade Didática e nas experiências de

uso da língua por elas desencadeadas, a língua e a cultura dos países que
integram a CPLP estarão juntas, sendo representadas pela infinidade de

9
materiais e recursos disponíveis nos diferentes contextos e esferas de interação
e comunicação. Portanto, todos os produtos das línguas-culturas em português
(textos, áudios, vídeos, artes visuais etc.) serão o ponto de partida para o
desenvolvimento de ações de linguagem e de reflexões sobre essas ações.

3.4 DIÁLOGO NA DIVERSIDADE: AS VARIEDADES DO PORTUGUÊS

O PPPLE será um espaço de diálogo entre as diferentes variedades do

português e de promoção daquelas que não estão formalmente
estabelecidas/reconhecidas.

Assim, a oferta dos materiais produzidos por cada um dos diferentes países da
CPLP permitirá, por um lado, que o professor possa ter acesso a Unidades
Didáticas de uma mesma variedade, contextualizadas a um determinado espaço
geográfico e salientando as suas especificidades, ou, por outro lado, que um
mesmo professor selecione unidades de diferentes variedades do português,
realçando, assim, as diferentes possibilidades de uso da língua numa
perspectiva de complementaridade.

4. PROCEDIMENTOS PARA A ELABORAÇÃO DAS UNIDADES

4.1 ESTRUTURA DA UNIDADE DIDÁTICA

Todas as Unidades Didáticas serão estruturadas de modo a compartilharem

características em relação ao formato e às etapas de apresentação das
atividades. Para cada unidade, os elaboradores deverão considerar: situação de
uso, expectativas de aprendizagem, atividade de preparação, bloco de
atividades, extensões da unidade e atividades de avaliação, que são descritas a
seguir.

4.1.1 SITUAÇÃO DE USO

É a partir de “situações de uso” que as Unidades Didáticas serão elaboradas e,

portanto, precisam ser bem entendidas.

Uma situação de uso é vista aqui como uma ação de linguagem que oferece uma
gama de oportunidades de trabalho com a língua, e que pode ser explorada em
diferentes contextos, com variados propósitos de comunicação e interação, com
diferentes interlocutores. A situação de uso não deve ser vista como o meio para
se realizar a ação de linguagem, mas é a própria ação em si.

São exemplos de situação de uso: apresentar-se e apresentar alguém;

candidatar-se à vaga de emprego; explicar as etapas de elaboração de uma
receita culinária, entre outros. As situações de uso poderão envolver mais de
uma habilidade ou eixo. Então, para "opinar sobre um filme assistido é preciso,
antes de tudo, assistir ao filme (compreensão oral). Essa ação de linguagem
pode pressupor ações de linguagem complementares que combinem ainda

10
outras habilidades, tais como ler uma sinopse ou uma crítica do filme antes de
se posicionar a respeito, ou ainda compará-lo com outros filmes do mesmo
gênero, ler uma biografia do diretor, etc. A manifestação de uma opinião sobre o
filme, por sua vez, pode ser feita oralmente ou por escrito (produção oral ou
escrita) e compor gêneros distintos, tais como conversa, debate, resenha crítica,
apresentação, podendo ser veiculada em canais diversos (livro, revista, cartaz
etc).

Ligadas a essas situações de uso estão as expectativas de aprendizagem

definidas para cada Unidade Didática, as quais devem refletir as estratégias ou
caminhos através dos quais as ações de linguagem ou situações de uso podem
ser realizadas, como, por exemplo: "saber argumentar a favor de um ponto de
vista, oralmente e por escrito"; "identificar as ideias principais em um texto, para
resumi-lo depois", "escutar a fala do outro, em um debate, e saber contra-
argumentar", entre outros.

Ao nível da compreensão oral, as atividades deverão focar, fundamentalmente,

o desenvolvimento de habilidades de audição/ compreensão de textos que, no
quotidiano e nas situações reais de interação se apresentam nessa forma.
Relativamente à compreensão escrita, as atividades deverão incidir, sobretudo,
na leitura/interpretação de textos de gêneros variados.

No que diz respeito à produção oral, será importante incidir na planificação de

atividades que habilitem o aluno a usar a língua em diferentes contextos,
considerando-se variados propósitos comunicativos e interlocutores.

Em relação à produção escrita, as atividades deverão privilegiar o uso adequado

do código escrito em diversificadas situações e com diferentes objetivos.

Embora os eixos (ler, escrever, falar e ouvir) tenham sido apresentados de modo
separado, eles serão trabalhados, como já mostramos anteriormente, de forma
integrada, visto que as ações de linguagem pressupõem o desenvolvimento de
capacidades que se complementam.

4.1.2 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

Entende-se por expectativa de aprendizagem o que se espera que o aluno seja

capaz de realizar como ação de linguagem a partir das atividades propostas na
Unidade Didática.

As expectativas de aprendizagem, desse modo, devem orientar a elaboração

das atividades que integram as Unidades Didáticas, visto que representam as
metas a serem atingidas no processo de aprendizagem do aluno. Como já foi
dito na seção anterior, as estratégias de aprendizagem devem refletir as
estratégias ou caminhos através dos quais as ações de linguagem ou situações
de uso podem ser realizadas.

São exemplos de expectativas de aprendizagem:

11
- Saber argumentar a favor de um ponto de vista, oralmente e por escrito.
- Identificar as ideias principais em um texto, para resumi-lo depois.
- Escutar a fala do outro, em um debate, e saber contra-argumentar.
- Fazer uma apresentação e a de um colega oralmente e por escrito.
- Apresentar formas alternativas para expressar as mesmas ideias.
- Localizar países e regiões em mapas.
- Familiarizar-se com a identificação e aprender a produzir o gênero “currículo”.
- Produzir texto para concorrer a uma vaga de emprego.

4.1.3 ATIVIDADE DE PREPARAÇÃO

A atividade de preparação para o trabalho com a Unidade Didática pressupõe o

momento de sensibilização do aluno para o desenvolvimento das ações de
linguagem previstas, bem como, a ativação dos seus conhecimentos e
experiências prévios. Por isso, essa etapa da aula é muito importante, uma vez
que antecipa situações, revela os conhecimentos que os alunos já têm, assim
como suas dificuldades, e também aponta direcionamentos para a condução da
Unidade.

4.1.4 BLOCO DE ATIVIDADES

O bloco de atividades deverá proporcionar um conjunto de experiências de uso

da língua que vise alcançar as expectativas de aprendizagem estabelecidas em
cada Unidade Didática.

As atividades, por sua vez, devem ser organizadas a partir de estímulos,

representados por materiais representativos da língua-cultura portuguesa que se
tem como foco. Assim, uma atividade terá sempre algum texto, vídeo, imagem
etc., a partir do qual as experiências de uso da língua terão lugar.

4.1.5 EXTENSÕES DA UNIDADE DIDÁTICA

As extensões da Unidade Didática são atividades que complementam e

expandem as ações de linguagem trabalhadas na Unidade Didática ou que
desencadeiam experiências mais amplas de investigação, pesquisa, produção,
entre outras coisas, e que podem ser utilizadas como tarefas para serem
realizadas posteriormente.

Podem ser atividades de extensão da Unidade a realização de exercícios, de

tarefas a partir de reflexões sobre a língua, o desenvolvimento de pesquisa sobre
tema discutido, a visita a locais de interesse, a participação em eventos, a
produção de textos, vídeos etc.

4.1.6 ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO

Cada Unidade Didática deverá ser acompanhada por atividades que

sistematizem e retomem as ações de linguagem trabalhadas e que possam ser
utilizadas para avaliar a aprendizagem do aluno. O procedimento ou modo de

12
organização da proposta de trabalho dependerá das atividades. Poderão ser
elaborados exercícios, pesquisas, projetos, produção de textos etc., podendo ser
também uma importante extensão da Unidade.

4.2 SELEÇÃO DE MATERIAIS AUTÊNTICOS

Os materiais a serem utilizados no desenvolvimento das atividades deverão ser,

preferencialmente, materiais autênticos, ou seja, materiais que circulam nos
espaços reais de uso da língua portuguesa. Embora a autenticidade seja sempre
relativa, visto que normalmente deslocamos os materiais de seus ambientes de
uso e os levamos para a sala de aula, ainda assim são representativos de
experiências situadas e reais de interação e comunicação, nas quais os sujeitos
agem através da língua.

São exemplos de materiais autênticos: vídeos e áudios gravados da TV, Rádio

ou internet, textos de livros, jornais, revistas, internet, guia turístico, cardápio,
dentre outros.

Todos os materiais utilizados na elaboração das Unidades Didáticas devem estar

devidamente referenciados, ou seja, as fontes das quais foram retirados
precisam ser descritas, com o máximo de detalhes possível. Assim, textos,
fotografias, desenhos, imagens em geral, músicas, áudios, filmes, entre outros,
devem apresentar os dados de onde foram retirados e os seus autores, caso
haja.

Para orientar a elaboração dessas referências, cada Equipe Técnica deve tomar
como base as normas de seu país, ou seja, aquelas utilizadas em publicações
em geral, em materiais didáticos, sites da internet etc.

4.3 TEMPO PEDAGÓGICO

O tempo pedagógico representa a duração, em minutos e horas, destinada à

realização das atividades programadas em uma determinada Unidade Didática.
Para assegurar, então, que haja equilíbrio e coerência entre as Unidades de um
mesmo conjunto (Ex.: Moçambique), é necessário que estas tenham o mesmo
tempo pedagógico planejado. Como já apresentado na seção 2.3 deste Manual,
o tempo estimado para cada Unidade Didática é de aproximadamente 2 (duas)
horas.

No entanto, embora tenhamos que assegurar esse equilibrio entre as Unidades,

reconhecemos que a realização concreta de cada experiência de
desenvolvimento das atividades em sala de aula serão influenciadas por
diferentes fatores como, por exemplo, o ritmo de aprendizagem dos alunos, que
poderá alterar a duração das aulas.

Em relação às atividades de cada Unidade Didática, o tempo pedagógico refere-

se ao equilíbrio das experiências de uso da língua e a como estas experiências
estão relacionadas do ponto de vista de sua duração. Assim, não se deve, por

13
exemplo, realizar a leitura de um texto em uma hora e destinar dez minutos
apenas para se produzir um texto opinativo sobre o tema tratado.

4.4 COERÊNCIA E EQUILÍBRIO ENTRE ATIVIDADES E UNIDADES

As atividades que compõem uma Unidade Didática devem ser coerentes e

manter o equilíbrio temático e pedagógico umas em relação às outras. Isto é,
deve-se assegurar que as experiências de uso da linguagem por ela
desencadeadas possam relacionar-se e complementar-se, como, por exemplo,
quando lemos um texto e depois falamos sobre ele, ouvimos o que os outros têm
a dizer, escrevemos uma síntese etc.

Do mesmo modo, deve haver coerência e equilíbrio entre as Unidades Didáticas,

no sentido de que devem apresentar uma carga horária compatível entre si, com
o intuito de assegurar a composição de diferentes percursos de ensino da língua.
Além disso, há a necessidade de se manter a coerência de conceitos, princípios
e abordagem pedagógica, já que, juntas, as Unidades são representativas das
experiências de ensino-aprendizagem em uma das variedades do português
privilegiadas no Portal.

5. ORGANIZAÇÃO DAS EQUIPES DE TRABALHO

São atribuições da Equipe Técnica:

- Estabelecer uma equipe permanente de trabalho para a produção de Unidades

Didáticas a partir das orientações da Reunião Técnica com a Equipe Assessora
Central;

- gerir a produção dos materiais, considerando a filosofia do Portal contida neste

Manual;

- fazer a avaliação preliminar dos materiais elaborados;

- fazer a articulação com a Equipe Assessora Central para a avaliação final e a

disponibilizacão dos materiais didáticos no PPPLE;

- estar em contato permanente com a Equipe Assessora Central e com a

Comissão Nacional (CN) do respectivo país.

6. REFERÊNCIAS

BRASIL. Manual do examinando do Exame Celpe-Bras . Brasília: MEC, 2011.

Disponível em: <
http://download.inep.gov.br/outras_acoes/celpe_bras/manual/2012/manual_exa
minando_celpebras.pdf>. Acesso em: 26 set. 2012.

14
CASTILHO, A. T. A língua falada no ensino de português. São Paulo: Editora
Contexto, 1998.

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livros didáticos: uma experiência no contexto de formação de professores de
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Proficiência em Português como Língua Estrangeira no Exame Celpe-Bras.
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SERRANI, S. O professor de língua como mediador cultural. In: SERRANI, S.

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SOSA, N. Fundamentos para se pensar a inclusão das NTICs no ensino de

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português língua estrangeira. Campinas/SP: Pontes, 2011. P. 251-270.

8. APÊNDICES

APÊNDICE 1

UNIDADE DIDÁTICA: Apresentação

SITUAÇÃO DE USO

19
Apresentar-se e apresentar alguém
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
- Identificar as informações principais num texto poético curto.
- Apresentar formas alternativas para expressar as mesmas ideias.
- Localizar países e regiões em mapas.
- Fazer a sua apresentação e a de um colega oralmente e por escrito.
ATIVIDADE DE PREPARAÇÃO
Observe a imagem e responda às perguntas:

O que imagina quando vê esta imagem?

Ela é parecida com alguma paisagem do seu país?
BLOCO DE ATIVIDADES
1. Clique e oiça o texto.
2. Identifique as seguintes informações do texto: nome, naturalidade, nacionalidade e
profissão.
3. Agora, leia o texto:
(Poema gravado)
Eu chamo-me João Tembe
Sou do sul do meu país
Sou do mar, lá da Catembe
Na vida, já muito fiz.

Moçambique é o meu país

Professor a profissão
A trabalhar já muito fiz
P´ra desenvolver minha Nação.
4. As expressões abaixo podem ser ditas de outras formas na oralidade. Experimente dizer essas
ideias de outras formas:
Eu chamo-me
Sou do sul;
Moçambique é o meu país
Professor a profissão
5. Qual é a profissão indicada no texto? E a sua profissão, qual é? Dê exemplos de outras
profissões.
6. De que país é João Tembe? Qual é, então, a sua nacionalidade? E a sua, qual é?
7. Com base nos mapas a seguir, indique:

20
 - Onde fica o país de João Tembe?
- E a região de onde ele é natural?

8. Agora, é a sua vez de escrever. Produza um pequeno texto para se apresentar aos seus
colegas.

EXTENSÕES DA UNIDADE
1. Preste atenção às seguintes formas:
Verbo “ser” + nacionalidade
+ género
+ profissão
Verbo “ser” de + naturalidade
Verbo “estar” em + país
+ região
- Escreva frases que ilustrem cada forma acima apresentada.
2. Com base nos dados de um colega, prepare a sua apresentação por escrito.
3. Escreva um pequeno texto sobre a localização do seu país e da sua região.
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO
1. Preencha o formulário de identificação e escreva um pequeno texto com base nas suas
informações.
Ficha de inscrição – Curso de Português
Nome: ………………………………… Apelido:………………………….
Género: ……………………………………
Data nascimento: ……/……/……
Nacionalidade: ……………………………………………………………..
Naturalidade: ……………………………………………………………….
Profissão: …………………………………………………………………...
Telefone: ……………………………………………………………………
E-mail: ……………………………………………………………

Texto

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22
 APÊNDICE 2

UNIDADE DIDÁTICA: Buscando emprego

SITUAÇÃO DE USO
Candidatar-se a uma vaga de emprego.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
- Ler e analisar anúncios de emprego.
- Familiarizar-se com a identificação e aprender a produzir o gênero “currículo”.
- Produzir texto para concorrer a uma vaga de emprego.
ATIVIDADE DE PREPARAÇÃO

Padraig Shanahan Dados

Irlandês, casado, 29 anos. pessoais e
R.: Arlindo Fernandes, 221 – Centro, Garça - SP informações
Telefone: (14) 3441.1234 para contato.
Vaga Email: pshanahan@rotimeio.com.br

desejada.
Objetivos
Gerência de eletromecânica.

Formação
Faculdade de Tecnologia de Limerick (1996
– 2000) Experiência
 Superior completo - Engenharia
mecânica
profissional, em
Listar cursos ordem retroativa
de graduação e Experiência (do emprego atual
Gerente (1998 – 2006)
pós - Shanahan Engenharia (Newtown, Clarina -
para o primeiro
Irlanda) emprego).
graduação. Caso
 Dirigi empresa familiar por oito anos.
não tenha
Estagiário (1997 – 1998)
cursado, citar Kildimo Engenharia (Avenida Kildimo, 131)
onde concluiu o
Qualificações
Ensino Médio. Idiomas Listar idiomas
 Fluente em português. que fala e
 Inglês, língua materna.
Informática cursos
 Microsoft Office. relevantes.

Leia o texto e analise os tópicos que são importantes na elaboração do currículo apresentado.
Você conhece outros tipos de currículo?
Troque experiências com seus colegas ou pesquise outros formatos na internet.

BLOCO DE ATIVIDADES

23
Atividade 1

a) Observe o anúncio abaixo:

PROFESSOR DE PORTUGUÊS - MACAU

Se você fala português fluentemente, gosta de
se relacionar com pessoas e conhecer outros
lugares, esta é a sua chance! Estamos
contratando assistente de professor de
português para realizar trabalho temporário em
Macau. Entre em contato com Lin:

Caixa Postal 79 – Fortaleza – CE, Brasil.

b) Agora, leia a carta resposta do candidato:

Garça, 24 de outubro de 2007.

Cara Lin,

Eu estou escrevendo em resposta a seu anúncio publicado no jornal

de hoje sobre trabalho temporário como assistente de professor em Macau.
Estudo português há cinco anos, gosto de trabalhar com pessoas, sou bastante
fluente e estou muito interessado nessa vaga, mas antes de me candidatar, eu
gostaria de saber qual é a duração exata deste emprego e qual será o salário.
Eu também gostaria de dizer que estarei disponível para entrevista somente
no período noturno. Aguardo seu contato.

Atenciosamente,
Padraig Shanahan.

c) Depois da leitura dos textos, responda às perguntas:

A carta resposta contempla adequadamente as informações do anúncio? Por quê?

A carta está adequada ao nível de formalidade exigido na situação? Explique.
Em seu país, os anúncios de emprego e as cartas resposta são produzidos do mesmo
modo? Comente.

EXTENSÕES DA UNIDADE

24
Você viu o seguinte anúncio no jornal e ficou muito interessado, mas gostaria de ter mais
informações a respeito da vaga. Leia, atentamente, o anúncio abaixo e as anotações que
você fez.

GUIA TURÍSTICO
Você ama o Alaska, fala português (e inglês)
 duração?
fluentemente, e está disponível para realizar
 horas de
trabalho temporário de curto prazo no próximo
trabalho?
verão? Nós o treinaremos para ser um guia  salário?
turístico. É um trabalho muito divertido e paga-  disponível
se bem! Se tiver interesse, entre em contato para
com Mary: entrevista –
somente pela
Caixa Postal 180 – São Paulo – SP, Brasil.
manhã.

Agora, escreva uma carta:

a) dizendo que você tem o perfil para a vaga;

b) pedindo mais informações como sugerido nas anotações.

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ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO

Agora, escreva seu currículo.

CURRÍCULO
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 APÊNDICE 3

UNIDADE DIDÁTICA: Atividade física e sedentarismo.

SITUAÇÃO DE USO
Estimular pessoas a combaterem o sedentarismo e os maus hábitos alimentares.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
- Compreender textos que incentivam para a mudança de hábitos alimentares e para a
prática de desporto.
- Produzir um texto de incentivo para a prática de atividade física.
ATIVIDADE DE PREPARAÇÃO
Observe a imagem e responda às questões:

O que é que esta imagem lhe sugere?

Na sua opinião, qual a importância da atividade física no bem estar das pessoas?

BLOCO DE ATIVIDADES
Atividade 1
- Consulte o texto a seguir, sobre saúde e sedentarismo:

Não fique parado, todos os passos contam

Mexa-se tem como objectivo promover a prática de actividade física moderada, de forma
regular, tornando-a numa atitude quotidiana para a maioria das pessoas.

 Mobilizar a população sedentária para incluir a Actividade Física nas rotinas diárias;
 Aumentar o conhecimento dos benefícios na saúde;
 Aumentar o conhecimento público de que a prática de Actividade Física regular é um
comportamento de saúde;
 Aumentar o conhecimento de que todas as pessoas, independentemente da idade ou
estatuto sócio-económico, podem e devem realizar regularmente actividade física
adaptada às suas condições de vida;
 Aumentar o conhecimento de que se pode começar ou recomeçar a prática em
qualquer idade;

28
  Autonomizar os cidadãos para a actividade física, através de disseminação de
informação/educação;

Sozinho, na sua comunidade ou no seu local de trabalho, junte-se a este movimento para a
saúde e qualidade de vida. Coloque a actividade física na ordem do dia.

Organize: caminhadas, debates, jornadas, seminários, aulas de aeróbica ou outros eventos

que façam mexer a sua família, os seus amigos, os seus colegas de trabalho.

Como organizar: faça uma lista das pessoas interessadas. Combine um primeiro encontro
para as dividir por áreas de interesse. Cada um deve fazer a sua auto-avaliação e tomar
consciência por que razão quer mudar de hábitos alimentares

Desta forma, estará a contribuir para um país melhor. Envie-nos as suas actividades para
que possamos divulgar e incentivar outros a começar!

Contacte-nos atr avés do Mexa-se. É muito importante aumentar a consciência de que ser
activo dá mais vitalidade, alegria e qualidade à vida de cada um de nós.

(Fonte: http://mexa-se.idesporto.pt. Adaptado.)

Atividade 2
- A partir das informações lidas, elabore um texto para convidar pessoas a realizarem
as atividades físicas sugeridas, a ser enviado para o endereço eletrónico indicado.

-Preste atenção:
Expressar opinião: verbos de opinião com ocorrência de indicativo e conjuntivo (ex:julgar).
Sugerir: sugerir +Vconj. É melhor +Vinfinitivo.
Incentivar: Verbos no imperativo.
Expressar finalidade: frases finais (para que +Vconjuntivo).
O uso do Futuro do indicativo.

Atividade 3
- Ajude a dar visibilidade a esta ideia:
Utilize e selecione rótulos, caixas, marcadores de livros, sacos de plástico, garrafas de
água, calendários, balcões de exposição, ou outros materiais que ajudem a passar esta
mensagem. Escreva e apresente mais sugestões.

EXTENSÕES DA UNIDADE
Seja mais ativo, seja feliz!

Escreva um diário sobre o que gostava de mudar na sua vida (inclusive os seus hábitos
alimentares). Use como apoio as seguintes perguntas:

1. Como é que vai passar à ação para se tornar mais ativo?

2. O que vai mudar na sua vida?
3. Que atividade física/desporto vai realizar?
4.

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO

29
Discuta com os seus colegas sobre as dificuldades de mudança de hábitos. Depois, elabore
um pequeno relatório sobre os resultados da discussão.

30