Centro Universitário Leonardo Da Vinci

EDUARDO BRUNES

LICENCIATURA EM LETRAS - PORTUGUÊS

PROJETO DE ESTÁGIO:
O ENSINO DINÂMICO DA LÍNGUA PORTUGUESA NA SALA DE AULA

RIO DO SUL
2024
 SUMÁRIO

1 PARTE I: PESQUISA...................................................................................... 3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA..................................................................................................3

1.2 OBJETIVOS........................................................................................3

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA.................................3

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO.................................................4

2.1 METODOLOGIA.................................................................................5

2.2 CRONOGRAMA.................................................................................5

REFERÊNCIAS...................................................................................................7
1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA

Área de concentração: Ensino de Língua Portuguesa.

Tema: O Ensino Dinâmico da Língua Portuguesa na Sala de Aula.

O presente projeto de estágio é baseado no ensino dinâmico da língua

portuguesa em sala de aula, sendo um ramo da área de concentração do
ensino de língua portuguesa.

Este tema foi escolhido visando a relevância da disciplina de língua

portuguesa na escola, e os desafios que o professor enfrenta em sala de aula
para que o processo de ensino-aprendizagem seja bem-sucedido.

A linguagem é um elemento central e decisivo na vida adulta da

sociedade, pois propicia a ponte necessária para alcançar os objetivos de vida
de qualquer cidadão. Para isso, a escola deve proporcionar um ensino de
qualidade, em que os estudantes se sintam preparados para enfrentar os
desafios

1.2 OBJETIVOS

 Descrever a importância do ensino da língua portuguesa em sala de

aula;
 Observar e entender como ensino do português ocorre atualmente em
uma sala de aula;
 Procurar e debater ideias de dinamização do ensino, levando o
professor a atingir o objetivo pleno do processo de aprendizagem dos
alunos.

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA

A pesquisa deste projeto baseia-se na dinamização do ensino da língua

portuguesa na sala de aula. Infelizmente, nos dias atuais, tem se tornado cada
vez mais empobrecida a aprendizagem que os alunos recebem da língua,
muito por conta das nomenclaturas confusas e exercícios pouco eficientes no
que se refere à análise sintática e morfológica.
 Neste âmbito, o linguista Marcos Bagno (2017) indica que as práticas
utilizadas hoje em dia são pouco eficientes:

Essas práticas se revelam, ao fim e ao cabo, inúteis e irrelevantes

para, de fato, levar alguém a se valer dos muitos recursos que a
língua oferece. (BAGNO, Marcos, 2017).
Além disso, outra fraqueza observada no ensino básico, é a produção e
interpretação de texto. Em um país como o Brasil, em que 75% da população é
analfabeta funcional, isto é, não sabe interpretar o que lê em um cartaz,
panfleto ou mesmo nas mídias sociais, precisamos elaborar formas de tornar a
educação linguística mais rica e preparada para os brasileiros.

O que nos impede de mudar este cenário, ainda segundo Bagno (2017),
é a alta resistência da classe docente responsável pela alfabetização no Brasil ̶
não há ambiente propício para a melhoria no ensino, especialmente quando
estivermos falando das escolas públicas. Portanto, para o docente de língua
portuguesa, é necessário arrebatar o interesse do estudante de formas
diferentes, e, é claro, utilizando as ferramentas que temos nas mãos.

A cidadania do cidadão brasileiro só poderá ser plenamente exercida

quando a população for dotada de amplo saber linguístico. Não é suficiente
saber ler e escrever; é necessário usar estas ferramentas para se inserir na
sociedade, interagir com ela e por ela ser enriquecido.

É com isso em mente que o professor de português deve preparar a sua

aula de letramento, organizando atividades divertidas e menos enfadonhas,
que possam inserir com clareza e eficiência o aluno no uso da língua como
uma ferramenta de comunicação em suas rotinas. Pensando nisso, também
baseei minha pesquisa nos métodos sugeridos pelas professoras Natália
Sathler Sigiliano e Lais Rios Berno (2021), para pensar em atividades lúdicas
que chamem e prendam a atenção dos alunos nas aulas de português.

A obra elaborada por elas sugere estratégias interessantes para a leitura

e análise linguística em um formato divertido de jogos interativos para os
alunos.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

As atividades compreenderão a observação e a regência de aulas para

os alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental na Escola de Educação
Básica Francisco Altamir Wagner, localizada no bairro Fundo Canoas da
cidade de Rio do Sul, em Santa Catarina.

Anotando todos os métodos utilizados pela professora Danielle Cristina

Fronza, que leciona a disciplina de Língua Portuguesa para as turmas do 6° ao
9° ano de manhã e de tarde, poderei verificar quais são as pautas atendidas e
quais estratégias são utilizadas para combater o analfabetismo funcional,
problema que relatei na fundamentação teórica deste projeto, já nas primeiras
abordagens da interpretação de texto que ocorrem no Ensino Fundamental.

De início, farei apenas uma observação silenciosa. Pretendo me

apresentar aos alunos e explicar meus objetivos, mas a aula transcorrerá como
se minha presença não existisse. Todavia, após a observação inicial e
tratativas com a professora supervisora, farei a regência de pelo menos 5 aulas
para completar as atividades do estágio.

2.2 CRONOGRAMA

As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma a

seguir:

Escola: EEB Francisco Altamir Wagner

Disciplina: Língua Portuguesa
Data Turno e Horário Detalhamento das Atividades
25/03/202 Manhã – 09h00 às Apresentação à turma do 7º ano. Início
4 11h00 da observação do estágio.
04/04/202 Manhã – 07h30 às Apresentação à turma do 8º ano.
4 09h30 Observação nas aulas de Português.
Início da entrevista com a
administração do prédio e
levantamento de informações para o
Roteiro de Observação.
05/04/202 Manhã – 09h00 às Observação nas aulas de Português da
4 11h00 turma 7º ano.
08/04/202 Manhã – 09h00 às Apresentação à turma do 9º ano.
4 11h Observação nas aulas de Português.
11/04/202 Manhã – 07h30 às Observação nas aulas de Português da
4 09h30 turma 8º ano.
12/04/202 Manhã – 09h00 às Observação nas aulas de Português da
4 11h00 turma 7º ano.
19/04/202 Manhã – 09h00 às Observação nas aulas de Português da
4 11h00 turma 7º ano.
22/04/202 Manhã – 09h00 às Observação nas aulas de Português da
4 11h turma 9º ano.
18/04/202 Manhã – 07h30 às Regência nas aulas de Português da
4 09h30 turma 8º ano.
19/04/202 Manhã – 09h00 às Regência nas aulas de Português da
4 11h00 turma 7º ano.
25/04/202 Manhã – 07h30 às Regência nas aulas de Português da
4 09h30 turma 8º ano.
26/04/202 Manhã – 09h00 às Regência nas aulas de Português da
4 11h00 turma 7º ano.
 REFERÊNCIAS

BAGNO, Marcos. Repensar o objeto de ensino de uma aula de português.

Blog da Parábola Editorial: 2017. Disponível em:
<https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/repensar-o-objeto-de-
ensino-de-uma-aula-de-portugues>. Acesso em: 30/09/2023.

BAGNO, Marcos. Preconceito Linguístico: o que é, como se faz. São Paulo:

Edições Loyola, 1999.

SIGILIANO, Natália Sathler; BERNO, Lais Rios. Ensinar português de forma

divertida: atividades lúdicas para os anos finais do ensino fundamental e
para o ensino médio. Juiz de Fora: UFJF, 2021.
 APÊNDICES

APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO

1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica

Organização: Escola de Educação Básica Francisco Altamir Wagner
• Turnos de funcionamento e respectivos horários: atende nos três
turnos. De manhã das 07h45 às 11h45, de tarde das 13h15 às 17h15 e
à noite das 18h30 às 22h.
• Total de turmas para cada nível/ modalidade de ensino atendido:
atende 24 turmas no total, 18 no Ensino Fundamental e 6 no Ensino
Médio.
• Média de estudantes por turma: em média 25.
• Média da faixa etária: a escola atende estudantes dos 6 aos 18 anos.
• Quantidade de funcionários: 58 no total.
• Existência de equipe de apoio (psicopedagogos, psicólogos,
médicos, fonoaudiólogos, intérprete, segundo professor) e em
quais situações os pais se dirigem à escola: existe turma com
segundo professor, mas não há psicólogo específico para escola,
apenas atendendo na Coordenação Regional. Os pais vão à escola em
reuniões planejadas, para tratar assuntos específicos sobre o
comportamento dos alunos e a comunidade escolar num geral.
• Como está organizado o recreio? Há supervisão? Se sim, é
realizada por qual profissional da escola? Não há um supervisor
específico, mas os funcionários da cantina tomam conta dos alunos.
• Quanto tempo é dedicado ao recreio? Existe alguma atividade
dirigida (formação artística, cultural ou esportiva) para este
momento? O recreio possui 15 minutos de duração. Não há uma
atividade específica dedicada.
• Com relação à alimentação, quem define o cardápio da cantina, o
cardápio traz opções de lanches saudáveis e é acompanhado por
um nutricionista? A merenda é terceirizada e é supervisionada por
uma nutricionista da empresa, contratada pela Secretaria Estadual de
Educação. Ela acompanha o preparo dos alimentos na escola, mas não
todos os dias.
 • Caracterização do conselho de classe: período de ocorrência,
integrantes, ações decorrentes (existe algum modelo de documento
preenchido, ata, plano de ação, outro a especificar): o conselho de
classe ocorre em cada módulo letivo, que neste caso é trimestral. É
preenchida uma ata.
• Pauta (assuntos contemplados ao longo das reuniões): no conselho
de classe, os professores discutem o desempenho de alunos específicos
e também das turmas num geral.
• Local de realização: é realizado na sala de professores.
• Política de comunicação acerca da realização das reuniões: são
publicadas circulares no painel de avisos, localizado na sala de
professores.

Infraestrutura:
• Descrição dos aspectos físicos da escola: tipo de prédio,
conservação e limpeza externa e interna, estrutura das
dependências (espaço para atendimento aos pais, biblioteca,
laboratórios, salas de aula, sala dos professores, salas
informatizadas, áreas de lazer, estrutura para a realização de
esportes): a construção do prédio da escola é integralmente de
alvenaria. A conservação está excelente e não há deterioração em
nenhum ambiente que eu pude observar. Há uma biblioteca, ainda que
pouco equipada, e também há uma sala de informática. Não há uma
sala específica para atendimento aos pais, mas os professores têm uma
sala para descanso e reuniões. A escola conta com um playground para
crianças menores, além de espaços amplos de convivência, com mesas,
bancos e outras estruturas para utilização. Conta com um ginásio
coberto e uma quadra aberta para esportes e realização de aulas de
educação física.
• Espaço destinado à socialização de trabalhos realizados pelos
estudantes e para informações pertinentes ao funcionamento da
escola: não conta com um espaço específico. Geralmente a
socialização de trabalhos ocorre em sala de aula.
 • Acessibilidade para pessoas com necessidades especiais: a escola
é totalmente adaptada. Há rampas de acesso em todas as salas, além
de guias rebaixadas em todo o contorno do terreno.
• Espaço destinado às refeições: a escola possui cantina, oferece
lanche (merenda), os alunos trazem lanche de casa: a escola possui
um refeitório, que compartilha espaço com o pátio, mas é coberto e tem
mesas e bancos suficientes para todos os alunos. É oferecida merenda
nos três turnos, portanto, os alunos não precisam levar lanche.
• Quais equipamentos multimídias a escola possui: das quinze salas
de aula, apenas cinco não contam com computador e projetor multimídia
(Datashow), que são as salas voltadas aos anos iniciais do ensino
fundamental.
• Os estudantes recebem material (cadernos, livros, uniformes) da
gestão pública: sim, a Secretaria de Educação do Estado distribui
material escolar, mas ele é entregue só para os alunos que realmente
precisam. Este critério é averiguado pelos diretores e secretários.
• Como ocorrem pequenos reparos necessários (quem é acionado, a
escola possui fundos monetários específicos): a escola mesmo
aciona um técnico especializado, utilizando recursos próprios (advindos
da APP – Associação de Pais e Professores), do cartão fornecido pelo
estado e também de recursos federais. Os diretores avaliam qual fonte
monetária será utilizada a depender da gravidade e da quantidade de
investimento necessária.

Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar

• Descrição dos fins e objetivos da proposta pedagógica da escola e
quais documentos alicerçam esta proposta (Proposta Curricular do
Município e Estado, Parâmetros Curriculares Nacionais, Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil e outros): a escola
adota os Parâmetros Curriculares Nacionais e o modelo de ensino
imposto pelo Estado de Santa Catarina.
• O PPP é rediscutido em quais momentos? É discutido apenas no
início do ano letivo, antes de começar as aulas.
 • Caso ocorram inovações e/ou alterações, elas são comunicadas
através de quais meios? São comunicadas presencialmente aos
professores.
• No PPP constam registrados e sistematizados eventos que
envolvam e beneficiem a comunidade interna e externa? Há
previsão no PPP de realização de atividades abertas à comunidade,
mas elas são realizadas apenas após estudo de viabilidade pelos
professores durante o ano, como, por exemplo, se haverá retorno
financeiro (com a venda de lanches, por exemplo).
• Existe a organização de feira de ciências, matemática, viagem de
estudos, jogos estudantis, entre outras atividades que favorecem o
desenvolvimento cognitivo e psicomotor dos estudantes: a escola
participa de eventos promovidos pela Coordenadoria Regional, como
dos Jogos Abertos de Santa Catarina (JASC).
• Como os conteúdos das disciplinas aparecem organizados;
• Quais recursos didáticos e referenciais teóricos norteiam a prática do
corpo docente e administrativo da escola;
• Forma de avaliação e a recuperação de conteúdos aparecem descritas
no PPP.

2. Caracterização do corpo docente

• Quantidade de professores atuantes em sala de aula e quantidade
de professores que atuam na gestão escolar (diretor, supervisor,
orientador, secretário): a escola conta com 45 professores atuantes,
além de 3 gestores, sendo 2 assessores e 1 diretora. Há duas
secretárias: uma que atua no período diurno e outra para o período
noturno.
• Formação acadêmica (quantos possuem Curso Superior, Pós-
Graduação, Mestrado, Doutorado): a maioria dos professores tem
Ensino Superior, cursando ou cursando especialização. Há dois
professores com mestrado.
• Regime de trabalho, vínculo (efetivo ou contratado): há dois regimes,
o ACT (admissão em caráter temporário) e o efetivo. Ambos registram
ponto.
 • Os profissionais moram no bairro e/ou município no qual a escola
está edificada: alguns professores vêm de outras cidades da região,
mas a grande maioria é de Rio do Sul. Poucos moram no mesmo bairro.
• A escola oferece possibilidades de formação continuada para
docentes (atuantes em sala ou na gestão): não, mas há incentivo do
Governo do Estado.
• Os professores possuem formação específica para as disciplinas
nas quais atuam? Sim. Nenhum professor leciona em matérias sem
habilitação.

3. Caracterização do professor regente

Aspectos gerais
• Formação acadêmica; é formada em Letras – Português pela UNIDAVI
– Universidade para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itajaí.
• Experiência profissional (tempo de atuação com a Educação); atua
há 18 anos na profissão.
• Tempo de atuação na escola atual; há 5 anos.
• Quais recursos midiáticos e técnicas para a explanação dos
assuntos são comumente utilizados; utiliza apresentações pelo
datashow e o quadro branco.
• Relacionamento com os estudantes; mantém o bom relacionamento e
intimidade com os estudantes.
• Regime de trabalho; é professora ACT (Admitida em Caráter
Temporário).
• Vínculo (efetivo ou contratado); é contratada.
• O professor mora no bairro e/ou município no qual a escola está
edificada; não. Mora a cerca de 10km da escola.
• O professor busca formação/atualização profissional. Sim.
Atualmente está cursando licenciatura em pedagogia.

Planejamento didático-pedagógico
• Com que frequência é realizado (diariamente, semanalmente,
anualmente); é realizado anualmente.
 • São definidos objetivos para cada aula; sim, o plano de aula é
realizado com antecedência.
• Os objetivos são centrados nos estudantes e apresentados à
turma; conforme as aulas programadas acontecem, a professora divulga
à turma os objetivos, que são centrados nos alunos.
• A avaliação empregada está em conformidade com a descrita no
PPP; sim, as avaliações seguem as diretrizes do PPP.
• O professor promove a igualdade de expressão; sim, a professora
regente permite que todos os alunos tenham tempo de fala, igualmente.
• Ocorre relação do que é planejado com a prática; nem sempre a
programação é posta em prática, muitas vezes por imprevistos.
• Quais alternativas o professor busca para lidar com limitações
(espaço físico, falta de material pedagógico e número excessivo de
estudantes); a professora regente utiliza meios digitais para ampliar a
disseminação do conhecimento em sala de aula, utilizando
equipamentos disponibilizados pela própria escola, como o datashow.
• Quanto à motivação dos estudantes, quais meios são empregados
para esse fim? Não há incentivos explícitos e diretos, mas a maneira
como a aula é conduzida acaba se mostrando um grande motivador
para os alunos.
• Pontualidade do professor; a professora foi pontual em todas as aulas
que observei.
• Divide o tempo (hora-aula) entre motivação, explanação, atividades
práticas e avaliação dos objetivos propostos. Sim, o tempo é bem
dividido entre as atividades.

4. Caracterização das turmas em que realizará regência

Aspectos gerais
• Número de estudantes; a regência ocorrerá nas turmas do 8º ano, que
tem 25 alunos, e do 7º ano, que tem 23.
• Faixa etária (há alunos que estão fora da faixa etária prevista?); no
8º ano, de 13 a 14 anos; no 7º ano, de 12 a 13 anos.
• Número de repetentes; não há nenhum.
 • O espaço físico é adequado à quantidade de alunos; sim, as salas
são amplas.
• Há recursos tecnológicos disponíveis, quais? Sim, todas as salas
possuem datashow (projetor), computador e internet sem fio (Wi-Fi).
• Existe algum aluno com necessidades educacionais especiais? Não
há.

Aspectos pedagógicos
• Receptividade ao planejamento do professor e às regras de rotina
de acordo com a linha pedagógica adotada no PPP e defendida
pelo professor. A professora foi receptiva e segui o planejamento
previsto no PPP anual da escola.

Aspectos comportamentais
• Interesse, participação, cooperação, respeito entre os pares; a
maioria dos alunos mostrou interesse, e todos participaram de todas as
atividades que a professora regente propôs em sala. O respeito também
foi seguido por todos.
• Organização no que se refere ao material individual e coletivo
(mochila, livros, cadernos...); os alunos costumam respeitar a posse
de material individual, e a maioria possui todos os itens necessários.
Ninguém precisa de material básico, como cadernos e mochila. Os livros
didáticos são fornecidos gratuitamente pelo Estado de Santa Catarina.
 APÊNDICE II
PLANO DE AULA 1
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Escola de Educação Básica Francisco Altamir Wagner
Coordenador(a): Isabel Cristina C. O. Leite
Tempo da aula: 45 minutos Período: matutino
Turma/Ano: 8º ano
Nome do(a) Estagiário(a): Eduardo Brunes

Conteúdo: Leitura e Criação de Crônicas

Objetivos: Mergulhar no universo da crônica, explorando suas características,

elementos e potencial criativo, a fim de desenvolver o gosto pela leitura e a
capacidade de produção textual autoral.

Recursos: Texto de crônica; Vídeo sobre crônicas; Papel, caneta, lápis e

outros materiais para escrita; Quadro branco ou projetor.

Sequência didática: Distribuir aos alunos um texto de crônica previamente

selecionado: Me Fizeram Acreditar, de Martha Medeiros. Orientar a leitura
atenta do texto, utilizando técnicas como a leitura silenciosa, a leitura em voz
alta e a leitura compartilhada. Promover a discussão em grupo sobre o texto
lido, estimulando a análise crítica dos elementos da crônica, como temática,
personagens, tempo, espaço, linguagem e recursos expressivos. Apresentar
um vídeo ou outro recurso audiovisual que complemente o estudo da crônica,
aprofundando a compreensão do gênero. Dividir a turma em grupos
heterogêneos e propor a escrita de uma crônica original. Orientar os alunos
sobre as etapas da produção textual, desde a escolha do tema até a revisão
final. Incentivar a criatividade e a originalidade dos alunos na construção de
suas crônicas, permitindo a livre expressão de suas ideias e vivências. Circular
pela sala durante a escrita, oferecendo suporte individualizado aos alunos e
esclarecendo dúvidas.

Avaliação: A avaliação será realizada de forma contínua, observando a

participação dos alunos nas atividades em grupo, a qualidade da escrita de
suas crônicas, o nível de compreensão do gênero textual e a capacidade de
análise crítica e reflexiva.

Referências: MEDEIROS, Martha. Fizeram a gente acreditar. Disponível em:

<https://manoelafonso.com.br/artigos/martha-medeiros-fizeram-gente-acreditar-
cronica/>. Acesso em: 15/04/2024.

Anexos: Vídeo O que é a Crônica? (E as Características). Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=VxXobpHAR3Y>. Acesso em: 15/04/2024.
PLANO DE AULA 2

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Escola de Educação Básica Francisco Altamir Wagner
Coordenador(a): Isabel Cristina C. O. Leite
Tempo da aula: 45 minutos Período: matutino
Turma/Ano: 8º ano
Nome do(a) Estagiário(a): Eduardo Brunes

Conteúdo: Poesia e Figuras de Linguagem.

Objetivos: Mergulhar no universo da poesia, explorando seus elementos,

recursos expressivos e potencial de despertar emoções, a fim de desenvolver o
gosto pela leitura e a capacidade de análise crítica de textos poéticos.

Recursos: Poema de Manoel de Barros; Vídeo sobre poesia; Papel, caneta,

lápis e outros materiais para escrita; Quadro branco ou projetor.

Sequência didática: Iniciar a aula com uma dinâmica interativa, como a leitura
do poema de Manoel de Barros em voz alta, para despertar a curiosidade dos
alunos sobre o tema da poesia. Apresentar o tema da aula de forma clara e
motivadora, contextualizando a importância da poesia como forma de
expressão artística e literária. Distribuir aos alunos um poema previamente
selecionado: Borboletas, de Manoel de Barros. Orientar a leitura atenta do
poema, utilizando técnicas como a leitura silenciosa, a leitura em voz alta e a
leitura compartilhada. Promover a discussão em grupo sobre o poema lido,
estimulando a análise crítica dos elementos estruturais e dos recursos
expressivos presentes no texto. Apresentar um vídeo ou outro recurso
audiovisual que complemente o estudo da poesia, aprofundando a
compreensão do gênero. Propor aos alunos a escrita de um poema autoral,
utilizando como inspiração o poema analisado em grupo ou outro tema de sua
escolha. Orientar os alunos sobre os elementos da poesia e os recursos
expressivos que podem ser utilizados na construção de seus poemas.
Incentivar a criatividade e a originalidade dos alunos na expressão de suas
emoções e ideias através da poesia.
Avaliação: A avaliação será realizada de forma contínua, observando a
participação dos alunos nas atividades em grupo, a qualidade da escrita de
seus poemas, o nível de compreensão do gênero textual e a capacidade de
análise crítica e reflexiva.

Referências: BARROS, Manuel de. Borboletas. Disponível em: <

https://leiturinha.com.br/blog/poemas-de-manoel-de-barros/>. Acesso em
15/04/2024.

Anexos: Vídeo: O QUE É POEMA? (ENS. FUND). Disponível em: <

https://www.youtube.com/watch?v=y--7PQhtbLs>. Acesso em: 15/04/2024.
PLANO DE AULA 3

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Escola de Educação Básica Francisco Altamir Wagner
Coordenador(a): Isabel Cristina C. O. Leite
Tempo da aula: 45 minutos Período: matutino
Turma/Ano: 7º ano
Nome do(a) Estagiário(a): Eduardo Brunes

Conteúdo: Contos de Ação e Estrutura Narrativa.

Objetivos: Mergulhar no universo dos contos de ação, desvendando seus

elementos, estrutura e características, a fim de desenvolver o gosto pela leitura
e a capacidade de produção textual narrativa.

Recursos: Conto de ação de Thiago Silva; Vídeo sobre contos de ação; Papel,
caneta, lápis e outros materiais para escrita; Quadro branco ou projetor.

Sequência didática: Iniciar a aula com uma dinâmica interativa e a leitura em

voz alta de um trecho empolgante de um conto, para despertar a curiosidade
dos alunos sobre o tema. Apresentar o tema da aula de forma clara e
motivadora, contextualizando a importância dos contos de ação como forma de
entretenimento e reflexão. Distribuir aos alunos um conto de ação de Thiago
Silva. Orientar a leitura atenta do conto, utilizando técnicas como a leitura
silenciosa, a leitura em voz alta e a leitura compartilhada. Promover a
discussão em grupo sobre o conto lido, estimulando a análise crítica dos
elementos estruturais e das características do gênero. Apresentar o vídeo, que
complementa o estudo dos contos de ação, aprofundando a compreensão do
gênero. Dividir a turma em grupos heterogêneos e propor a criação de um
mapa mental ou outro organizador gráfico, com base no conto lido,
identificando e classificando os elementos estruturais e as características do
gênero. Orientar os alunos na construção de um novo conto de ação em grupo,
utilizando os elementos narrativos e as características do gênero explorados na
aula. Incentivar a criatividade e a originalidade dos alunos na construção de
seus contos, explorando diferentes temas, personagens e enredos.
Avaliação: A avaliação será realizada de forma contínua, observando a
participação dos alunos nas atividades em grupo, a qualidade da escrita de
seus poemas, o nível de compreensão do gênero textual e a capacidade de
análise crítica e reflexiva.

Referências: SILVA, Thiago. Perfeccionistas. Disponível em <

https://getinkspired.com/pt/story/58006/perfeccionistas/?ref=home>. Acesso
em: 17/04/2024.

Anexos: Vídeo: Conto – Brasil Escola. Disponível em: <

https://www.youtube.com/watch?v=c-rge5nGRyk>. Acesso em: 17/04/2024.
PLANO DE AULA 4

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Escola de Educação Básica Francisco Altamir Wagner
Coordenador(a): Isabel Cristina C. O. Leite
Tempo da aula: 45 minutos Período: matutino
Turma/Ano: 7º ano
Nome do(a) Estagiário(a): Eduardo Brunes

Conteúdo: Funções dos Adjetivos.

Objetivos: Explicar o universo dos adjetivos, desvendando suas funções,

significados e usos criativos, a fim de desenvolver o conhecimento gramatical e
a capacidade de expressar-se de forma clara e precisa.

Recursos: Cartões com adjetivos, caderno, lápis e caneta.

Sequência didática: Dividir a turma em equipes e esconder pela sala cartões

com diferentes adjetivos (ex: belo, alto, inteligente, engraçado). Ao sinal, os
alunos sairão em busca dos cartões, coletando o maior número possível. Em
seguida, cada equipe deve criar uma frase utilizando os adjetivos coletados,
apresentando-a para a turma.

Avaliação: Promover a avaliação entre pares das frases criadas, utilizando um

roteiro com perguntas sobre o uso dos adjetivos (variedade, criatividade,
adequação ao contexto).
PLANO DE AULA 5

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Escola de Educação Básica Francisco Altamir Wagner
Coordenador(a): Isabel Cristina C. O. Leite
Tempo da aula: 45 minutos Período: matutino
Turma/Ano: 8º ano
Nome do(a) Estagiário(a): Eduardo Brunes

Conteúdo: Identificação dos Adjetivos.

Objetivos: Identificar e classificar os adjetivos em suas diferentes categorias

(descritivos, explicativos, qualificativos e numerais).

Recursos: Texto rico em adjetivos, caneta, caderno, quadro branco.

Sequência didática: Distribuir aos alunos um texto previamente selecionado,

rico em adjetivos. Orientar a leitura atenta do texto, utilizando técnicas como a
leitura silenciosa, a leitura em voz alta e a leitura compartilhada. Promover a
discussão em grupo sobre o texto lido, estimulando a identificação e a
classificação dos adjetivos presentes. Utilizar um quadro branco para registrar
as diferentes categorias de adjetivos e suas funções sintáticas no texto.

Avaliação: A avaliação será realizada de forma contínua, observando a

participação dos alunos e o nível de compreensão dos adjetivos, além da
capacidade de análise crítica e reflexiva.

Referências: SARAIVA, Terezinha. A Família se Mudou. Disponível em: <

https://www.estudegratis.com.br/questao-de-concurso/475668>. Acesso em:
17/04/2024.