Abordagem Social Às Práticas Inclusivas Na Escola

Ressignificando a Deficiência: Da
Abordagem Social às Práticas

Inclusivas na Escola
Valle, Jan; Connor, David
Parte II - Como a prática aprofunda o

conhecimento
Destaque (azul) - Capítulo 5 - Selecionando abordagens e
ferramentas de ensino inclusivo > Página 95
O primeiro está sob o seu controle – supervisionar as condições a bordo; já o

segundo não está sob seu controle – responder aos elementos externos, como
o sol, o vento, as nuvens e a chuva. Seu trabalho é transportar os passageiros
em segurança, navegando em um mundo exterior que pode mudar de glorioso
para tempestuoso e voltar ao estado anterior em um piscar de olhos.
Destaque (azul) - Capítulo 5 - Selecionando abordagens e ferramentas de

ensino inclusivo > Página 95
Todos os dias, professores encaram responsabilidades enormes com relação às

direções às quais conduzem as suas salas de aula. Permanecendo com a
metáfora da jornada, e relembrando as palavras de uma antiga canção de
Diana Ross, os professores devem se perguntar: “Você sabe para onde está
indo?”.

Existem guias! Comumente conhecidos como currí- culos, esses guias contêm
todas as informa- ções de que você necessita para saber sobre o que você
ensinará.

“guias oficiais” orientam os professores ao longo de todo o caminho.

planejamento chamado mapa curricular.

organizador gráfico detalhado que traça a trajetória desejada por meio dos
conhecimentos de conteúdo, prevendo um ritmo consistente em direção ao
destino final.
Destaque (laranja) - Capítulo 5 - Selecionando abordagens e ferramentas

de ensino inclusivo > Página 95
palavras, depois que você estabelece um destino, um mapa curricular o ajuda a

chegar lá.

A primeira seção discute as muitas formas com que os professores podem

transformar as suas salas de aula em lugares confortáveis para todos os alunos.
A segunda seção descreve maneiras com que os professores podem investir
em um planejamento cuidadoso. Por fim, sugerimos formas para os
professores abordarem o ensino do conteúdo de modo flexível.

Porém, a verdade é que as pessoas podem ser tão significativamente diferentes

quanto similares às pessoas sentadas ao lado delas.

Ao fazerem a pergunta “a quem eu vou ensinar?”

os professores podem usar as informações para atualizar todos os aspectos de

sua prá- tica – planejamento, instrução, atividades e avaliações.
Destaque (amarelo) - Capítulo 5 - Selecionando abordagens e ferramentas

Conhecer bem os alunos e ser competente em todas as áreas do conteúdo
significa que os professores criam “condi- ções a bordo”,

Uma forma de abordar o ensino de forma inclusiva é pensar em termos de

design universal.

O uso original do conceito provém da arquitetura e surgiu na década de 1960,

com a exigência de se criar novos prédios acessíveis aos cidadãos com
restrições de mobilidade.

Então, enquanto originalmente se pretendia que o design universal

incorporasse as pessoas com deficiência, a flexibilidade que ele ofereceu
beneficiava a todos.

A ideia de criar ambientes acessíveis desde a origem, em vez de readaptar os

designs existentes, é muito poderosa quando aplicada à instrução de sala de
aula. Usado na educa- ção, o design universal ajuda os professores a planejar
currículos e lições acessíveis a todos os estudantes desde o princípio.

o design universal significa o planejamento de materiais e atividades

instrucionais que tornam as metas de aprendizagem possíveis para indivíduos
mais comprometidos em suas capacidades de ver, ouvir, falar, mover-se, ler,
escrever, compreender a língua, frequentar, organizar, envolver-se e lembrar-
se.

design universal para a aprendizagem é alcançado por meio de materiais e

atividades curriculares flexíveis,
Essas alternativas são incorporadas ao design instrucional e aos sistemas

operacionais de materiais

“não sabia que se podia usar essas opções ao mesmo tempo!”

e percebem que têm maior flexibilidade na esfera da instrução para alcançar e

ensinar um grupo diverso de alunos.

“Sim, vocês estão certos. Isso permite que o ensino respeite todos os alunos e
nos desafia a pensarmos de maneiras não tradicionais”.

Mas pode se tratar de oferecer uma variedade de oportunidades de

envolvimento com um mesmo conteúdo”.

uma forma diferente de se pensar sobre como planejamos e ensinamos.

Utilizando os princípios do design universal para a instrução

de desenvolver diretrizes para a criação de ambientes que sejam acessíveis a

todas as pessoas. O grupo sugeriu sete princípios, listados abaixo.
Aplicação à instrução: A instrução é projetada para ser útil e acessível às

pessoas com capacidades diversas.

um meio equivalente deve ser proporcionado.

• Audiolivros podem ser dados ou gravados para os estudantes disléxicos.

software de conversão de texto para fala pode ser empregado.

Filmes, documentários e programas educacionais televisivos devem conter

legendas para alunos surdos ou com dificuldades de audição.

2. Flexibilidade de uso.

O design acomoda um amplo leque de capacidades e preferências individuais.

uma ampla variedade de capacidades individuais.

As informações podem ser acessadas em uma variedade de fontes, tais como
livros, documentos, sites e entrevistas.

Escolhas para um projeto escolar podem incluir

• O trabalho final pode ser representado por um portfólio ou uma prova.

3. Simples e intuitivo. O design é direto e fácil de entender,

independentemente do conhecimento, da experiência, das habilidades
linguísticas e do nível atual de concentração do usuário.

instrução: A instrução é projetada de uma maneira direta e fácil de entender,

• Instruções que foram dadas por escrito podem ser repetidas oralmente.

Os resultados esperados precisam ser claramente determinados

Métodos de acesso múltiplo (p. ex.: aprendizagem colaborativa, atividades

práticas) devem ser oferecidos.
Destaque (rosa) - Capítulo 5 - Selecionando abordagens e ferramentas de

Informações perceptíveis.
O design comunica informações necessárias ao usuá- rio, independentemente

das condições ambientais ou de suas capacidades sensoriais.

Cópias digitais podem ser disponibilizadas, bem como cópias impressas. •

Impressões ampliadas podem ser disponibilizadas para estudantes com de -
ficiência visual. • Os alunos podem gravar a aula. • Todas as mídias devem
conter legendas.

5. Tolerância ao erro.

O design minimiza os riscos e as consequências de ações acidentais ou

imprevistas.

O instrutor prevê variações no ritmo de aprendizagem individual dos alunos e

nas habilidades necessá- rias.

Acomodações adicionais podem ser providenciadas para a construção de

habilidades, em aula ou fora dela

Os alunos podem entregar trabalhos em partes para receberem feedback.

Baixo esforço físico. O design pode ser usado de maneira eficiente e
confortavelmente e com o mínimo de fadiga.

• Um processador de palavras pode ser usado na prova.

A sala de aula deve ser configurada para permitir a mobilidade dos alunos que
utilizam cadeira de rodas.

Tamanho e espaço para abordagem e uso.

A instrução é projetada de modo a considerar o tamanho e o espaço

apropriados para abordagem, alcance, manipulação e uso,

O equipamento pode ser ajustável. • As superfícies de trabalho podem ficar

em níveis diferentes. • Maçanetas em portas e armários aumentam a
acessibilidade para todos.

adicionaram à lista de princípios do design universal para instrução os dois

conceitos a seguir.

8. Uma comunidade de alunos.

O ambiente instrucional promove interação e comunicação

entre os estudantes e entre estudantes e docentes.

Todos sabem o nome de todos. • As habilidades e os talentos de cada

estudante são reconhecidos.

9. Clima instrucional.

A instrução é projetada para ser acolhedora e inclusiva. Há expectativas

elevadas em relação a todos os alunos.

O professor modela a criação de um ambiente acolhedor e inclusivo, com

respeito à diversidade.

• O feedback específico ao indivíduo é permanente. • As expectativas elevadas

são transmitidas

ver, o design universal para instrução convida a tomar uma posição proativa
em relação à instrução de estudantes com capacidades diversas, em vez de
uma posição reativa,

Você poderia começar pensando sobre a sua turma como uma ampla
variedade de alunos individuais, em vez de um único usuário “médio”.

Também é importante mencionar que uma deficiência é apenas uma das

muitas características que um indivíduo pode ter.

origens étnicas e raciais, gênero, classe social, nacionalidade, língua, cultura,

orienta- ção sexual).

A perspectiva global: dos princípios à prática

Os princípios de design universal para instrução proporcionam uma estrutura

geral para se pensar sobre como criar uma cultura de sala de aula inclusiva
para estudantes diversos.

Pedimos para que você contemple a teoria do design universal e o seu

compromisso com a prá- tica de sala de aula.

Ambiente

as salas de aula deveriam sempre parecer convidativas.

elas deveriam ser tão alegres e agradáveis quanto possível – lugares onde todo
mundo gosta de estar.

Espaço da sala de aula

Embora pareça, inicialmente, uma preocupação secundária para alguns

educadores, não podemos deixar de enfatizar a importância de como o espaço
da sala de aula é utilizado.

Há muitas opções para se configurar cadeiras, carteiras, armários e outros

móveis.

deve ser móvel e reconfigurado para servir aos objetivos de uma aula
específica.

A disposição espacial do mobiliário da sala de aula deve ser levada em

consideração, de modo que todos os alunos possam se movimentar pela sala
de aula livremente.

Por exemplo, podem-se estabelecer centros para que os estudantes

desempenhem tarefas específicas.

Em um centro computacional, eles podem usar processadores de palavras ou

fazer pesquisa na internet.
Paredes da sala de aula

As paredes podem ser usadas para informar as crianças sobre as demais,

exibindo o trabalho dos estudantes.

Deve haver pelo menos um exemplo de cada estudante, seja a formação de

uma única letra, um ensaio de cinco parágrafos, um trabalho de arte original,
como um problema matemático foi resolvido, um relato sobre um país ou
ilustrações de uma cadeia alimentar.

palavras, não publique apenas os trabalhos que tiraram nota dez ou um

conceito A+;

Os interesses das crianças também podem ser exibidos nas paredes.

Conceitos importantes também devem ser representados nas paredes, tanto

permanentemente

Os professores sempre têm a opção de mover conceitos exibidos

temporariamente para locais de exibição permanente, como as Paredes de
Palavras, em que termos acumulados de conteúdos específicos são mantidos
ao alcance dos alunos
As características físicas da sala de aula que acabamos de descrever devem

refletir o senso de comunidade entre os indivíduos que ali trabalham.

Esse deve ser um dos primeiros objetivos de todos os professores.

Durante as primeiras aulas, os alunos precisam de uma oportunidade para

fazer a transição para um novo ambiente e conhecer quem você é.

Pedir para que os alunos completem uma fórmula simples, pela qual eles
declarem duas ou três coisas

Ler uma lista de afirmações aos alunos e pedir para que se levantem se a
afirmação lhes disser respeito

Pedir para que os alunos desenhem a si mesmos e descrevam três coisas

Cada um pode, então, compartilhar com um colega próximo,

Os alunos do círculo de dentro devem ficar de frente para fora; os do círculo

de fora devem ficar voltados para dentro.
(Você tem algum bicho de estimação? Qual é o seu programa de TV favorito?

Qual é a sua matéria favorita na escola?)

Interesses, preferências de aprendizagem e aspirações acadêmicas

Fornecer inventários de interesse

Dar uma lista de verificação detalhada, pedindo aos alunos que façam uma
autoanálise em termos de leitura,

Pedir para que os alunos se autoavaliem em diversas áreas, mapeiem os

escores que eles mesmos se atribuíram e discutam as áreas em que eles são
bons e as áreas em que precisam melhorar.

Pedir para que os alunos “dividam” as suas inteligências múltiplas

Conhecimento sobre deficiências

Adotar uma atitude avaliadora e iniciar frases de final aberto, tais como
“Pessoas em cadeiras de rodas me despertam...”
Fazer uma sondagem sobre deficiências, incluindo questões como esta:

Todas as atividades citadas ajudam os professores a aprender sobre os seus

alunos enquanto promovem ativamente o senso de comunidade.

cada um deles tem a oportunidade de conhecer os seus colegas em maior

profundidade.

compartilharem atividades em duplas ou em pequenos grupos, os professores

encorajam interações sociais que contribuem para uma sala de aula dinâmica.

Construindo e mantendo relacionamentos

o professor prepara as aulas levando em consideração, de modo respeitoso, os

níveis individuais de conhecimento, os gostos, os interesses, as capacidades e
as carências, para proporcionar uma aula interessante, envolvente e
desafiadora, que ajude-os a progredir, então um senso de respeito mútuo se
desenvolve.

captaram”. Ao proporcionarem instrução de qualidade e tomarem decisões

justas de modo constante, os professores constroem um relacionamento forte e
harmônico com os seus alunos.
Por exemplo, os alunos são mais propensos a conversarem uns com os outros
se tiverem a oportunidade de interagir em situações de sala de aula criadas
pelo professor.

• Primeiro, pensar como indivíduos, e, então, formar duplas para compartilhar.

• Comparar e explicar respostas. • Propor um brainstorm sobre os tópicos. •
Resolver problemas.

Interpretar papéis em determinadas situações. • Resolver problemas. • Criar

um

Praticar e alternar papéis (leitor, marcador, definidor, resolvedor, verificador).

• Praticar habilidades específicas, como organização, gerenciamento de tempo
e escuta. • Compartilhar pensamentos, respostas e sugestões originais.

• Criar projetos contínuos ou de longo prazo, como jornais de sala de aula,

jogos, plantar nos jardins da escola, organizar um evento patrocinado,

Avaliação informal

testes padronizados produzem, frequentemente, um escore ou uma

classificação para a criança.
reunir informa- ções sobre os seus alunos ao longo do ano inteiro, e por uma
variedade de meios.

testagem cooperativa em grupo, testes feitos por professores, quizzes,

observações informações, avaliação dinâmica, rubricas, medida baseada em
currículo, avaliação

Estudantes com Planos Educacionais Individuais (PEIs)

Todos os professores precisam saber quais estudantes em suas salas de aula

têm uma classificação de deficiência “oficial” para compreender as suas
necessidades particulares.

• Níveis presentes de desempenho acadêmico do estudante. • Metas sociais

e/ou acadêmicas anuais mensuráveis do estudante e os passos necessários para
alcançá-las.

Adaptações de avaliação para o estudante.

O objetivo é que os PEIs informem os professores sobre os seus alunos,

listando metas específicas que devem ser levadas em consideração para o
planejamento, a instrução e a avaliação.
Enquanto alguns são documentos próximos da perfeição, pois funcionam

como uma descrição rica sobre quem o estudante é e como ele precisa
aprender, outros parecem uma compilação desconexa de relatórios,
formulários obrigatórios, listas de verificações e metas geradas por
computador.

Com as recentes revalidações da Individuals with Disabilities Education

Improvement Act (IDEIA),

as metas e os objetivos dos PEIs se tornaram alinhadas com o currículo de

educação geral.

minimizada no agitado contexto das rotinas escolares cotidianas.

A Taxonomia de Bloom, uma consciência dos estilos de aprendizagem e uma

compreensão das múltiplas inteligências podem ser usadas para afiar as suas
técnicas de ensino.

Benjamin Bloom liderou um grupo de psicólogos educacionais no

esclarecimento dos níveis de comportamento que acreditavam ser necessários
para o processo de aprendizagem.

da cognição e gira em torno do que os estudantes se recordam das

informações, sem necessariamente compreendê-las
a pesquisa sobre como o cérebro funciona enfatizou como níveis mais altos de
cognição são alcançados quando se pede aos estudantes para que respondam
perguntas de alto nível e participem de atividades que requerem mais do que
memorização e aplicação

flexíveis: Em termos gerais, as perguntas podem ser categorizadas em dois

tipos, aquelas que usam as habilidades de pensamento de baixo nível

e aquelas que usam habilidades de pensamento de alto ní- vel

Conhecimento

Compreensão

Aplicação

Análise

Síntese

Avaliação

Além disso, a Taxonomia de Bloom é útil para ser aplicada quando se escolhe
ou projeta atividades de sala de aula.

2: Estilos de aprendizagem

termo “estilos de aprendizagem” é usado para compreender e aproveitar ao

máximo as muitas formas em que os estudantes aprendem.

Alguns desses fatores são ambientais, outros são desenvolvimentais, e os

estilos de aprendizagem podem mudar de acordo com o tempo, o lugar e o
contexto.

Conforto e receptividade em relação à aprendizagem são significativamente

influenciados por aquilo que rodeia o indivíduo.

os professores podem incorporar escolhas e opções, em suas aulas, que

permitam que os estudantes se tornem conscientes de seus estilos de
aprendizagem

visuais: Os alunos visuais processam e compreendem informações,

principalmente, vendo-as.
auditivos: Os alunos auditivos pro - cessam informações, principalmente,

ouvindo e falando. Isso pode tomar a forma de se escutar o professor,
conversar com os outros e/ ou discutir conceitos/questões/temas com colegas
de aula.

Alunos tátil-cinestésicos: Os alunos tátil-cinestésicos compreendem as

informações e os conceitos melhor quando têm uma conexão física, ou seja,
alguma coisa para tocar.

Os professores devem planejar com uma visão que incorpore todos os três
elementos

Lentes sociológicas: Esta perspectiva foca nas maneiras em que os indivíduos

aprendem em associação com outros. Por exemplo, considere estas perguntas:

Lentes fisiológicas: Esta visão leva em consideração os ritmos mentais e

físicos das pessoas. Por exemplo, considere estas perguntas:

Lentes psicológicas: Este elemento considera diferentes formas das pessoas

processarem informações e, então, responder a elas. Por exemplo, considere
estas perguntas:

Lentes emocionais: Esta perspectiva considera o quão confortável os
indivíduos se sentem ao lidar com seu trabalho. Por exemplo, considere estas
perguntas:

em suas salas de aula, fazendo a si mesmos, simplesmente, perguntas como

estas: que auxílios visuais usarei para ajudar a alcançar meus objetivos para a
lição?

Finalmente, muitos pesquisadores educacionais acreditam que os estilos de

aprendizagem são influenciados por diferenças culturais, de acordo com a
raça, a etnia e a classe social

Ferramenta 3: Inteligências múltiplas

Howard Gardner, em que ele defende que todos os indivíduos apresentam

tipos variados de inteligência

Linguística Espacial Lógico- -matemática Capacidade para... – Ser sensível às

nuances da língua – Usar palavras de maneira eficiente – Entender o uso que
as outras pessoas fazem das palavras – Criar poesia e prosa – Escrever
discursos – Usar conversação formal e informal – Visualizar padrões,
desenhos e aspectos na forma concreta – Discernir o espaço – Saber a direção
– Entender a própria posição no espaço – Interpretar e criar experiências
visuais – Compreender por meio de padrões – Saber e usar representações
simbólicas – Aplicar raciocínio – Resolver problemas numéricos

Investindo em planejamento cuidadoso

o que vou ensinar? Por que vou ensinar isso? Como vou ensinar isso? Quando
isso será ensinado? Como saberei que isso foi ensinado?

Em linhas gerais, o planejamento de longo prazo envolve a rota geral do

estudo; o planejamento de médio prazo foca na unidade do estudo; e o
planejamento de curto prazo é a lição de estudo imediata.

Planejamento invertido

Em resumo, ao se planejar com o fim em mente, os educadores são capazes de

declarar os resultados que pretendem alcançar e, então, orientar seu curso na
direção desses resultados.

Estágio 1: Identificar os resultados/efeitos desejados

• Qual é o significado de ser plenamente humano? • Qual é a relação entre

conflito e mudança? • Como o ambiente molda o comportamento animal? •
Como as civilizações definem a si mesmas versus como elas são definidas
pelos outros? • Qual a conexão entre exploração e progresso?

Estágio 2: Determinar o que representa evidências aceitáveis da competência

dos alunos
As evidências podem ser mensuradas por meio de avaliação formal criteriosa

(p. ex.: testes, quizzes, dicas), avalia- ção informal (p. ex.: conversas, observa-
ções) e autoavalições de estudantes.

Estágio 3: Planejar instrução e experiências de aprendizagem

Equilibrando o tempo de planejamento: fazendo de tudo

Depois que um curso foi estabelecido, é útil dividi-lo em unidades

instrucionais.

Por sua vez, dentro de cada unidade, há uma série de aulas sequenciais. Pode

Traçar o curso em um organizador gráfico ajuda os professores a terem uma

ideia do todo, bem como de seus componentes.

Outras pessoas preferem usar um mapa de currículo, que é um organizador

mais detalhado que serve, literalmente, como um mapa do semestre

Projetando um currículo diferenciado

A educação inclusiva requer que os professores criem e mantenham salas de

aula flexíveis.

Isso significa que a instru- ção é criativa, maleável e projetada para atender
uma variedade de alunos “onde eles estão” em termos de conteúdo e
habilidades, ao mesmo tempo em que facilita o seu crescimento em direção ao
“próximo passo”.

Ela pede para que os professores criem salas de aula que se adequem às
necessidades dos alunos, em vez de criar estudantes que se adequem às
necessidades da sala de aula.

As diferenças dos alunos são estudadas para que se obtenha uma base para o
planejamento.

A avaliação é contínua e diagnóstica, a fim de compreender como fazer a ins-

trução mais receptiva às necessidades dos alunos.

A excelência é definida, em grande medida, pelo crescimento individual a

partir de um ponto inicial.

• Habilidades essenciais são usadas para compreender e dar sentido aos princí-
pios e conceitos-chave.

O tempo é usado flexivelmente e de acordo com as necessidades humanas. •

Múltiplos materiais são fornecidos.

O planejamento para uma sala de aula inclusiva significa que os professores

estão cientes dos benefícios associados aos princípios acima listados.

Usando pirâmides de planejamento

Os professores experientes tendem a personalizar a tarefa de acordo com seu

próprio estilo e seu formato preferido, pegando ideias daqui e dali.

“design invertido”, mas gostaríamos, também, de in - troduzir o leitor ao

planejamento piramidal

ajudar os professores a planejar as suas aulas para uma gama de resultados

esperados dos estudantes, permitindo que pensem em termos do que TODOS,
a MAIORIA ou ALGUNS estudantes serão capazes de fazer.

é predeterminar o nível que qualquer estudante pode alcançar, mas estabelecer

que conhecimentos e habilidades centrais são esperados de todos os
estudantes, bem como reconhecer que, no processo de aprendizagem, alguns
ganharão mais do que outros.

pode agir como um mecanismo “mental” para lembrar os professores de

planejarem em múltiplos níveis.

outros) pode ser compartilhada com estudantes na forma de um calendário que

mostra, claramente, as expectativas em termos de ritmo e trabalhos.

Este capítulo foca no valor de se criar uma cultura de inclusão na sala de aula
que beneficie todos os alunos. Esperamos que os princípios do design
universal para a instrução ajudem-no a considerar todos os alunos no
planejamento e na didática.

Mas a sua fundamentação reside em um único e simples ponto: o professor

tem grande influência no fornecimento de instrução significativa aos alunos,
quaisquer que sejam os seus níveis e as suas necessidades acadêmicas.

ção. Em vez disso, encorajamos você a gravitar em torno das sugestões deste
capítulo que lhe agradaram, aquelas que fazem imediato sentido para você e
aquelas que você acredita que estão dentro do seu alcance imediato.

ao contrário dos professores mais experientes, que são capazes de planejar

mais fácil e rapidamente, considerando a sua base de experiências
acumuladas.
Capitulo 8
aproveitando a força das duplas de professores

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Parte II - Como a prática aprofunda o

O primeiro está sob o seu controle – supervisionar as condições a bordo; já o

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Todos os dias, professores encaram responsabilidades enormes com relação às

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“guias oficiais” orientam os professores ao longo de todo o caminho.

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palavras, depois que você estabelece um destino, um mapa curricular o ajuda a

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A primeira seção discute as muitas formas com que os professores podem

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Porém, a verdade é que as pessoas podem ser tão significativamente diferentes

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Ao fazerem a pergunta “a quem eu vou ensinar?”

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os professores podem usar as informações para atualizar todos os aspectos de

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Uma forma de abordar o ensino de forma inclusiva é pensar em termos de

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Então, enquanto originalmente se pretendia que o design universal

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design universal para a aprendizagem é alcançado por meio de materiais e

Essas alternativas são incorporadas ao design instrucional e aos sistemas

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“não sabia que se podia usar essas opções ao mesmo tempo!”

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e percebem que têm maior flexibilidade na esfera da instrução para alcançar e

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Mas pode se tratar de oferecer uma variedade de oportunidades de

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uma forma diferente de se pensar sobre como planejamos e ensinamos.

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Utilizando os princípios do design universal para a instrução

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de desenvolver diretrizes para a criação de ambientes que sejam acessíveis a

Aplicação à instrução: A instrução é projetada para ser útil e acessível às

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um meio equivalente deve ser proporcionado.

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• Audiolivros podem ser dados ou gravados para os estudantes disléxicos.

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software de conversão de texto para fala pode ser empregado.

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Filmes, documentários e programas educacionais televisivos devem conter

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O design acomoda um amplo leque de capacidades e preferências individuais.

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uma ampla variedade de capacidades individuais.

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