Métodos de Ensino

Objectivos de Aprendizagem

No fim desta unidade, os participantes devem

ser capazes de:

Identificar os critérios para a selecção de

métodos de ensino.
Justificar os critérios de selecção de métodos de
ensino.
Identificar os métodos de ensino usados no
âmbito da formação em ensino.
Seleccionar métodos de ensino tendo em conta
os objectivos de aprendizagem.
2
Tendo em conta a vossa experiência, o
que entendem por Métodos de Ensino?
Conceito de Método de Ensino

Método de ensino são as

formas através das quais
o formador trabalha os
diversos conteúdos com
a finalidade de levar os
formandos a atingir os
objectivos definidos.

4
 Tendo em conta a vossa experiência,
quais são os critérios que o facilitador
deve seguir na selecção de métodos de
ensino?
 Critérios para na Selecção De
Métodos de Ensino
Experiência Tipos de
Técnica Competências/
do Formador Escolha Objectivos
de
métodos
Tipos de
de ensino Tempo
Formandos, suas
Disponível
características

Contexto da Recursos
Aprendizagem Disponíveis

6
 Objectivos de Aprendizagem ou tipo
de competência a adquirir

 Deve-se seleccionar dentre uma variedade de

métodos de ensino existentes aqueles que
realmente proporcionem actividades que
proporcionem aos formandos possibilidades
para alcançarem os objectivos já definidos.

7
 Tempo Disponível

 Torna-se recomendável escolher os métodos

em função do tempo que se dispõe para a
aprendizagem definida.
 Tendo em conta a complexidade do tema e
disponibilidade reduzida do tempo, podemos ao
invés de optar por uma exposição, optarmos
pelo método de trabalho em grupo de forma a
alcançarmos os objectivos estabelecidos
naquele período de tempo.

8
 Características dos Alunos

 A escolha dos métodos de ensino dependem

essencialmente das características dos
formandos (seus interesses, motivações,
crenças e desenvolvimento intelectual), de
forma a garantir a participação deles na
construção do conhecimento.

9
 Recursos Didácticos Disponíveis

 O formador deve ser estratega, deve ser crítico

e criativo, de forma a seleccionar métodos de
ensino de acordo com os recursos de ensino
disponíveis, mas que na verdade, possam
proporcionar a actividade dos seus formandos
e garantir o alcance dos objectivos desejados.

10
 Contexto de Aprendizagem

 O formador deve ser realista, saber agir de

acordo com as condições reais, ele não deve
idealizar métodos de ensino que requerem a
movimentação de outros recursos tais como
computador, data show num contexto em que
não estão criadas tais condições, num contexto
em que não existe por exemplo corrente
eléctrica.

11
 Nível de formação metodológica do
formador
 O formador não pode de jeito algum,
seleccionar métodos de ensino que não tem
domínio, visto que tornará a aula
desinteressante e poderá ser motivo de piadas.

 Ele deve em função dos objectivos, escolher

dentre os vários métodos o que melhor se
adequa a aprendizagem dos formandos tendo
sempre em conta o seu domínio.

12
Tendo em conta a vossa experiência,
quais são os Métodos de Ensino que
conheces?
 Métodos de Ensino

 Existem vários métodos de ensino que o

formador pode recorrer:
 Método Expositivo
 Método de Trabalho em Grupo
 Método de Estudo de Caso
 Método de Dramatização
 Método de Chuva de Ideia
 Método de Demonstração
 Método de Jogos

14
Método Expositivo

15
 Método Expositivo

 o método expositivo consiste na

apresentação oral de um tema, logicamente
estruturado.
 O formador adopta o uso do método
expositivo para transmitir informações,
teorias ou princípios. São maneiras rápidas e
fáceis de expor conteúdo novo ou não
conhecido para os formandos.
16
 Vantagens do
Método Expositivo

 É eficaz para um grande grupo de

formandos.
 Dá ao professor ou apresentador maior
controlo do que outros método de ensino-
aprendizagem.
 Cobre muito material em pouco tempo.

17
Quando é que devemos usar o método
expositivo?
 Recomenda-se o uso deste tipo de
método quando:
 Pretendemos transmitir informações e
conhecimentos seguindo uma estrutura lógica e
com economia do tempo.

 Introduzir uma nova temática, apresentando e

esclarecendo os conceitos básicos da unidade e
dando uma visão global em volta do assunto.

 Fazer síntese do conteúdo abordado numa unidade,

dando uma visão global e sintética sobre o assunto.

19
Método de Trabalho em Grupo

20
 O que se entende por trabalho em grupo
no processo de ensino-aprendizagem?

21
Definição de Método de Trabalho em
Grupo
 O Método de Trabalho em Grupo consiste,
basicamente, em distribuir temas de estudo iguais
ou diferentes a grupos fixos ou variáveis,
compostos por três a cinco participantes, que para
serem bem sucedidos é fundamental que haja
uma ligação orgânica entre a fase de preparação,
a organização dos conteúdos (planeamento) e a
comunicação dos seus resultados para a turma.

 LIBÂNEO(1994)

22
 De acordo com a vossa experiência
quais são as vantagens e desvantagens
do uso do trabalho em grupo durante as
formações?

23
 Vantagens (1)
 Facilitam a construção do conhecimento por parte
dos formandos.

 Permite a troca enriquecedora de experiencias,

opiniões e papeis.

 Proporciona maior rapidez na concretização das

actividades, logo, maior produtividade.

 Conduz ao máximo aproveitamento dos talentos

de cada um dos formandos, membros do grupo.
24
 Vantagens (2)
 Maximiza a criatividade ao serviço do grupo.

 Conduz a maior motivação dos formandos para

atingir os objectivos.

 Possibilita a prática da cooperação para conseguir

alcançar um determinado objectivo comum.

 Desenvolve nos formandos a capacidade de

trabalho em equipa.

25
 Vantagens do Método de Trabalho em
Grupo (3)
A maior vantagem do método de trabalho em grupo é
que o formando não é um mero receptor de
informações que depois vai reproduzi-las, ele
participa activamente falando e discutindo com seus
colegas, o que proporciona o desenvolvimento de
boas relações interpessoais positivas.

26
 Desvantagens
 Dispersão e distracção que resulta em perda de
tempo.

 Choque de personalidades e procura de liderança

que pode resultar em conflito entre os formandos.

 Confusão nas funções a desempenhar que pode

conduzir ao desgaste do grupo;

 Falta de produtividade de alguns membros que

resulta em desequilíbrio produtivo da equipa.
27
Como aplicar orientar os alunos
no trabalho em grupo

28
 Como formar grupos (1)

 De forma aleatória, não tem em conta a

proximidade física, as afinidades e ou as
capacidades.
 Por proximidade física, isto é, os que estão
sentados próximos uns dos outros reúnem-se
formando o grupo.

 livre e espontaneamente, levando-se em conta as

preferências pessoais (afinidades), bem como ter
em conta as características dos elementos para a
constituição dos grupos.
29
 Como formar grupos (2)

 Quando você tem um grupo maior, é comum

não dispor de tempo suficiente para que cada
formando fale e é muito provável que haja
alguns que não se sintam confortáveis para
falar na frente de grupos.

 Para que cada um seja capaz de participar,

tente dividir em grupos mais pequenos.

30
 Como formar grupos (3)

 Grupos pequenos de três podem proporcionar

privacidade e segurança. Por vezes, quando
os formandos se sentem desconfortáveis para
trazer assuntos para o grupo maior, num
grupo de três formandos é um excelente local
para testar a sua segurança.

 Grupos constituídos por quatro a seis pessoas

adicionarão maior diversidade às ideias que
estão sendo discutidas.
31
Como orientar os alunos no trabalho
em grupo

 Aconselha-se que o professor:

• Estabeleça, critérios básicos para o bom
desempenho de cada membro dentro do grupo
como um todo, tais como:

 Definição clara dos objectivos a serem atingidos

com o trabalho em grupo.
 Explicação dos procedimentos a adoptadar para

apresentação, incluindo a duração.

 Aspectos a considerar na avaliação.

32
 Como orientar os formandos no
trabalho em grupo

 O professor ao utilizar o método de trabalho em

grupo durante as formações, deve estar ciente
de que não está a aplicar apenas um recurso
para a construção de conhecimento, mas está a
servir-se de um poderoso instrumento para a
formação dos formandos para a vida
profissional (hábitos, habilidades e atitudes).

33
 Como orientar as apresentações(1)

 Debates em grupos pequenos após

apresentações e conferências são um método
eficaz para assegurar que todos os formandos
compreendam o conteúdo, ao mesmo tempo
que oferece aos participantes uma
oportunidade de ajustar a informação com o
material de uma forma mais individual do que
fariam em um grupo maior.

34
 Como orientar as apresentações (2)

 As discussões em grupos pequenos são

geralmente seguidas de sessões de “retorno”
durante as quais um formando de cada grupo
compartilha os resultados do debate em seu
grupo com o grupo maior.

35
 Como orientar as apresentações (3)
 Depois que todos tiverem dado retorno, é
recomendado que o formador adicione alguns
conceitos-chave que o grupo tenha deixado
passar.

 É importante ter em mente que à medida que o

número de grupos aumenta, a duração do
processo se torna mais longa.

36
Método de Estudo de Caso

37
 Método de Estudo
de Caso

 O estudo de caso é um método que consiste em

apresentar aos formandos uma situação real ou
hipotética, dentro do assunto estudado, para que
analisem e proponham alternativas de solução.

 Geralmente este método caracteriza-se

essencialmente, pelo facto de as situações
propostas serem reais ou baseadas na realidade.

38
 Vantagens do Método de Estudo de
Caso
 Desenvolve nos formandos a capacidade de analisar
de forma crítica as situações da vida prática.

 Desenvolve nos formandos a capacidade de

seleccionar as prováveis ou um conjunto de
alternativas para um determinado problema.

 Permite exercitar a tomada de decisão por parte dos

formandos ao terem que escolher melhor solução
dentre as várias.

39
 Procedimentos para organização do
estudo de caso (1)
1. Planificação da tarefa:

• Definir objectivo a ser alcançado com o método.

• Seleccionar factos reais e relacionados ao
conteúdo estudado ou elaborar uma situação
hipotética, baseada em factos da realidade.
• Prever o tempo necessário para o trabalho
individual, quando for o caso, para o trabalho em
grupo e para a síntese final.

40
Procedimentos para organização do
estudo de caso (2)
2. Execução:
• Explicar o desenvolvimento do método para os formandos.
• Apresentar o caso aos formandos, por escrito ou através de
um filme.
• Dar tempo para os formandos analisarem a situação exposta
com base na consulta de fontes desejadas e, quando for
necessário, propor alternativas de solução para o caso.
• Pedir aos formandos para relatarem aos demais o resultado
de suas análises, fazendo uma síntese do trabalho de cada
grupo.
• Se mostrar-se necessário, deve-se clarificar os conceitos
aplicados no estudo de caso.

41
Método de Dramatização

42
 O que se entende por dramatização?

43
 Definição de Método de
Dramatização

 O método de dramatização consiste na

representação de um facto ou fenómeno, de forma
espontânea ou planeada. É um método activo de
grande valor formativo, visto que integra as
dimensões cognitiva, afectiva e determinadas
habilidades

Através da dramatização os alunos manifestam

sentimentos e emoções que dificilmente o fariam em
condições normais.
44
 De acordo com a vossa experiência
quais são as vantagens do uso da
dramatização?

45
 Vantagens (1)

 Facilita a comunicação de situações problemáticas

e sua posterior análise, evidenciando os pontos
críticos e contribuindo para a indicação de
possíveis alternativas de solução.

 Estimula a participação, convívio social, além do

crescimento cultural e da linguagem oral e corporal

46
 Vantagens 2)

 Desenvolve a criatividade, senso de observação

e a capacidade de expressar-se pela
representação corporal e dramática.

 Proporciona uma situação de aprendizagem clara

e especifica que facilita a percepção e análise de
situações reais de vida, ajudando o formando a
compreender melhor os factos e fenómenos
estudados.

47
 Vantagens (3)
 Estimula a reflexão acerca de uma determinada
situação.

 Promove um clima de desconcentração entre os

formandos.

 Desenvolve o sentimento de empatia mútua.

 Desenvolve habilidades específicas (mobiliza a

comunicação com recurso a expressão facial,
verbal e corporal).
48
 Vantagens (4)

 Possibilita fazer um retorno imediato acerca do

desempenho de quem a realiza, especificamente,
em torno das suas habilidades, atitude e
decisões.

 É bem aceite pelos formandos, na medida em

que traz um grau de satisfação maior para todos
e desperta muito interesse.

49
 Desvantagens

 Os inibidos podem não querer participar, mas

devem ser estimulados;

 Não é fácil identificar os inibidos e, por conseguinte

são justamente os que acabam sendo “esquecidos”

 Os mais extrovertidos e comunicativos “roubam”,

sem intenção, logicamente, a oportunidade dos
inibidos de participação

50
 ComoOrganizar e Aplicar o
Método de Dramatização

51
 Como Organizar o Método de
Dramatização (1)
 Antes de solicitar aos alunos que façam a
dramatização, o formador deve:
• Definir as competências que pretende
desenvolver/observar (de acordo com o
programa de ensino).

• Garantir a disponibilidade de recursos ou meios

didácticos necessário para a actividade.

• Definir a situação a dramatizar ou a cena a ser

representada (conceber a dramatização).
52
 Como Organizar o Método de
Dramatização (2)
 Antes de solicitar aos alunos que façam a
dramatização, o formador deve:

• Delimitar os papéis em função do tópico ou tema.

• Indicar o tempo para os grupos organizem-se e

delimitar o tempo para a representação.

• Formar grupo caso seja necessário.

53
 Como Aplicar o Método de
Dramatização

54
 Como Organizar (1)
 Para a execução da dramatização por parte
dos alunos o professor deve:
• Fornecer instruções claras sobre todo o
processo, desde a preparação, representação e
discussão.

• Deixar os alunos desenvolverem a actividade

sozinhos se estiver ciente de que já fez a
demonstração de como fazer ou que os alunos
entenderam a actividade.

55
 Como Organizar (2)
 Para a execução da dramatização por parte
dos alunos o professor deve:

• Solicitar que os outros alunos participem na

avaliação da actividade executada.

• Estar atento à execução das actividades por

parte dos alunos.

• Sempre fazer a síntese dos passos adequados

para a realização da actividade.
56
Qual é o papel do professor durante
a dramatização?

57
 Papel do Professor
 O professor deve:
• Estimular os alunos a expressarem livremente
as suas ideias e sentimentos.

• Deixar os alunos conduzirem a representação

ate ao fim

Geralmente existem alunos tímidos, acanhados e os

que não expressam suas opiniões, para estes, o
professor deve informar com antecedência sobre58
 Quando usar a dramatização?

 A dramatização é particularmente usada quando se

pretende desenvolver atitudes nos alunos.

 A dramatização proporciona aos formandos a

oportunidade de “VIVER” situações com alto
conteúdo emocional que são muito importantes
para moldar as atitudes e moldar comportamentos.
 Martins (2000)

59
 Método de Chuva de Ideias

Cada dá a sua ideia

sobre o que entende por
Avaliação?

60
 Método de Chuva de Ideias

 O Método de Chuva de Ideias é uma actividade

que gera uma lista de ideias, pensamentos ou
soluções alternativas acerca de um tópico ou
problema específico.
 É um método que estimula o pensamento
criativo (é mais importante).
O que
entendem por
Avaliação?

61
 Vantagens do Método de
Chuva de Ideias
 Permite que as ideias de todos os formandos
sejam expressas e validadas sem julgamento.
 Gera energia para prosseguir com a resolução de
problemas.
 Estimula o pensamento e a criatividade por parte
dos formandos.
 Cria a possibilidade de envolvimento de todos os
formandos.
 Economiza tempo e recursos.

62
Procedimentos no uso do Método de Chuva
de Ideias (1)
 Estabeleça as regras para Brainstorming ou chuva
de ideias, incluindo as seguintes:
 Todas as ideias apresentadas pelos formandos

serão aceites.
 Nunca uma ideia deve ser debatida ou criticada.

 Anuncie o tópico, problema ou pergunta para o

debate.
 Escreva as ideias e sugestões em um “Flip chart”
para evitar a repetição, mantenha os formandos
concentrados no tópico.

63
 Procedimentos no uso do Método de
Brainstorming ou Chuva de Ideias (2)
 Permita o silêncio. Dê tempo para os formandos
pensarem.
 Ofereça feedback positivo para encorajar mais
participação dos formandos (Por exemplo, “Estas
ideias são excelentes...”).
 Reveja periodicamente as ideias e sugestões
escritas, para estimular mais ideias adicionais.
 Termine o “Brainstorming” quando ninguém mais
tiver alguma ideia para adicionar à lista.
 Faça uma revisão da lista final, antes do debate.

64
Método de Demonstração

65
 Método de
Demonstração

 Uma demonstração é um método de ensino

que permite mostrar de forma precisa como
uma habilidade, tarefa ou técnica deve ser
implementada.

66
 Vantagens do Método de
Demonstração
 Oferece experiência de aprendizagem para os
formandos baseada em desempenho real.
 É relevante em relação ao trabalho ou experiência
pessoal do formando, principalmente quando
combinado com sessão prática.
 Ilustra processos, ideias e relações de maneira clara
e directa.
 Ajuda os formandos a se concentrarem perante a
observação e execução da referida técnica.
 Envolve os formandos quando eles praticam o que foi
demonstrado pelo formador.
67
 Procedimentos no uso do Método de
Demonstração (1)
 Apresente os materiais que serão usados.
 Apresente a habilidade que está sendo
demonstrada: Qual é o propósito?
 Demonstrar aos formandos como executar uma
habilidade, técnica ou capacidade.
 Esclarecer e corrigir concepções erradas acerca de
como executar uma determinada tarefa.
 Mostrar como os formandos podem aperfeiçoar ou
desenvolver habilidades.
 Mostrar cada um dos passos, etapa por etapa.

68
 Procedimentos no uso do Método de
Demonstração (2)
 Repita a demonstração, explicando cada etapa.
 Convide os formandos a formular perguntas em volta da
técnica ou habilidade demonstrada.
 Deixe que os formandos pratiquem a habilidade.
 Circule à volta, de forma a:
• Observar os formandos enquanto executam a
habilidade ou técnica.
• Fornecer-lhes feedback construtivo em volta das suas
aprendizagens.
 Discuta o grau de facilidade ou dificuldade que eles
encontraram para executar a habilidade.
 Faça um resumo das mensagens ou pontos-chave.

69
Método de Jogo

70
 Método de Jogo

 Um jogo é uma actividade destinada a ser

uma experiência estruturada, uma situação
competitiva com um vencedor, na qual a
aprendizagem advém do envolvimento no
jogo, incluindo a interacção entre os
formandos.
71
 Vantagens do Método de Jogo
 Aumenta o grau de consciência, interesse e
curiosidade, e torna os formandos mais receptivos à
aprendizagem.
 Propicia a participação para todos os formandos no
processo de ensino-aprendizagem.
 Ajuda os formandos a abandonar sua resistência à
nova aprendizagem através de seu envolvimento em
uma tarefa activa.
 Apresenta alto valor motivacional, por ser divertido.
 Enfatiza a aprendizagem rápida e colaborativa nos
formandos.
72
 Procedimentos no uso do Método de
Jogo
 Planifique todas as actividades preliminares antes do jogo
(Materiais, folhas de instrução, tabelas, canetas, etc.).
 Certifique-se que as instruções por escrito estão claras para o
grupo dos formandos.
 Lembre-se de solicitar perguntas antes que seja dado o sinal
para começar o jogo.
 Planifique antecipadamente como será feira a selecção dos
grupos.
 Mantenha o ambiente informal entre os formandos.
 Peça os relatórios finais em dois níveis: análise do jogo e sua
aplicação ao mundo real.
 Reconheça que, embora todos tenham tido a mesma
experiência, podem percebê-la de maneiras diferentes.

73
 Ponto-Chave
 A escolha dos métodos de ensino depende dos
objectivos, dos conteúdos, tempo disponível, idade
dos alunos, meios didácticos e do nível de
formação metodológica do formador.
 Os métodos de ensino e aprendizagem são apenas
meios, eles por si só não solucionam os problemas
de ensino e aprendizagem de qualidade, é preciso
selecção criteriosa, domínio e adequação as
peculiaridades dos formandos.
 No processo de ensino e aprendizagem
recomenda-se que o formador use uma serie de
métodos activos.
74