Atividades Adaptativas para Realização A Distância: Aee-Deficiência Visual/ Auditiva

ATIVIDADES ADAPTATIVAS PARA
REALIZAÇÃO A DISTÂNCIA
AEE- DEFICIÊNCIA VISUAL/ AUDITIVA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

ARÉAS DE HABILIDADES A DESENVOLVER
PROPOSTA 01
CIÊNCIAS DA NATUREZA – EF15CI03

LINGUAGEM ORAL - EF15LP01
LINGUAGEM E ESCRITA-EF15LPO2
ARTE-EF15AR04

PROPOSTA 02
CIÊNCIAS DA NATUREZA – EF15CI06

LINGUAGEM ORAL- EF15LP03
LINGUAGEM E ESCRITA-EF15LPO2
ARTE-EF15AR04

TEMA –CORONAVIRUS COMO SE PREVENIR
OBJETIVO: tem como objetivo ajudar a todos como se prevenir da

contaminação
ÁREA DO CONHECIMENTO: Língua Portuguesa pois estaremos trabalhando

com leitura;
Ciências – corpo humano higiene pessoal e prevenção ;
OBJETIVOS ESPECIFICOS: trabalhar com os alunos a importância da higiene

em todos os lugares; ensina-las também a importância de um rápido diagnóstico;
a importância do álcool em gel e para a finalização a explicação porque temos
que ficar e casa.
RECURSO UTILIZADO –folheto explicativo sobre o assunto e parceria com os

responsáveis.
TEMPO PROGRAMADO -50 minutos diários com lavagem das mãos e se

tiverem álcool em gel como finalização dos objetivos diários.
METODOLOGIA – como os alunos possuem dificuldades em leitura por favor

senhores responsáveis leiam o folheto para os alunos.
OBSERVAÇÕES DE DESENVOLVIMENTO:
Para alunos com deficiência visual por favor descrever as imagens. Para alunos
com deficiência auditiva por favor em alto e bom tom em ambiente com pouco
ruído pois não temos surdo profundo para utilização de libras.

(IMAGENS COM FIGURAS AMPLIADAS E BOA INTERPRETAÇÃO PARA TODOS)

PROJETO LEITURA
PARA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES A SEGUIR

BAIXAR O LIVRO EM ANEXO
Justificativa: Percebendo a importância de colaborar para que o aluno leia com

domínio os diferentes gêneros e compreenda a leitura em seus diversos objetivos,
proponho um trabalho de incentivo à leitura; a fim de que os alunos conheçam os
diferentes objetivos de leitura, tenham um maior acesso à diferentes portadores
de texto, especialmente, o literário.
Objetivos: Os objetivos deste projeto são abrangentes e pretendem atingir os

diferentes níveis de leitores. Espera-se:
• Despertar e incentivar o interesse pela leitura.

• Facilitar o acesso do aluno aos diferentes portadores de textos.
• Aproximar o aluno do universo escrito e dos portadores de escrita para que
possam manuseá-los, reparar na beleza das imagens, relacionar texto e
ilustração, manifestar sentimentos, experiências, ideias e opiniões, definindo
preferências e construindo critérios próprios para selecionar o que irá ler.
• Enriquecer o vocabulário.
• Desenvolver as habilidades linguísticas: falar, escutar, ler e escrever.
• Compreender a intenção, o ponto de vista de quem escreve fazendo uma leitura
crítica, reconstruindo o sentido, segundo suas vivências, ampliando sua visão
de mundo.
• Auxiliar o aluno no processo de constituição da sua identidade e na formação de
valores próprios.
• Trabalhar a leitura com diferentes objetivos: busca de informação, de prazer,
para comunicar um texto a um auditório, etc.
• Contribuir para formação de leitores autônomos e competentes.

• Propor atividades em que os alunos tenham que perguntar, prever, recapitular,
opinar, resumir, comparar opiniões, confrontar...
Duração: fevereiro a dezembro/2020.
Estratégias:
• Definição dos direitos e deveres do leitor;

• Criação e organização de uma biblioteca de Sala;
• Leitura em grupo, em sala de aula, de um livro paradidático bimestralmente;
• Leitura dramatizada de capítulos de um livro ou um texto;
• Produção de cartas para os autores ou para um amigo incentivando a leitura; •
Produção de murais para divulgação dos livros lidos pelos alunos (Propaganda
da leitura);
• Audição de CD com diferentes gêneros: poemas, contos, lendas, etc.;
• Leituras de gêneros como: contos, causos, poemas, crônicas, romances,
jornais, revistas, história em quadrinhos e outros;
• Exibição de filmes;
• Pesquisa de bibliografias de autores da Literatura Brasileira;
• Empréstimo de livros da Sala de Leitura;
• Roda de Leituras;
• Propaganda da Leitura (atividade oral para o aluno expor sobre a obra que leu
e recomendar ou não sua leitura aos colegas);
• Teatro de fantoches;
• Leitura Dramatizada;
• Jornal Falado;
• Leitura compartilhada (feita pela professora e pelo aluno);
• Formação de alunos leitores;
• Contação de histórias de assombração por parentes e amigos;
• Hora do conto, Hora da Lenda, Momento da Poesia e outros (alunos visitarão
outras turmas para fazer leituras);

• Semana do Conto;
• Jogos de leitura;
• Monitoramento da leitura bimestral;
• Divulgação dos principais momentos do projeto
LIVRO: “FELPO FILVA “
Este livro será o guia de leitura para essa semana do nosso projeto
de leitura.Todos os alunos terão como REALIZAR essas atividades pois estamos
envolvendo os pais e ou responsáveis como leitores e auxiliadores. PÓS a leitura
as atividades relacionadas ao nosso livro o aluno serão avaliadas e terão
conceito de aproveitamento e cada aluno terá um vagão no trem da leitura
engatado na nossa locomotiva. Então por isso peço a colaboração de todos.
MODULO 1: IDENTIDADE
Qual o nome da leitura que acabou de ouvir? Você pode falar o que mais gostou
na história. (Senhores pais como registro anote tudo que for falado pela sua
criança e coloque a data)

MODÚLO 2- ATIVIDADES DE PRODUÇÃO (Senhores pais por favor caso não
tenha como imprimir as atividades leia para sua criança e anote. Se a criança for
deficiente Visual trabalhe oralmente e descrevendo cada tema para mesma)
1- Como é o coelho Felpo Filva? (Pode ser desenhado e descrito)

2- O que ele gosta de fazer? (Pode ser desenhado ou escrito) 3-
Descreva quem é Charlote ou desenhe.
MÓDULO 3- ATIVIDADES DE CONSTRUÇÃO DE IDEIAS
Orientação: Vamos a história: FELPO FILVA é um coelho que tem uma

diferença dos outros desde menino. Isso o incomoda muito e os outros coelhos
zombam dele!
Com isso vamos desenvolver uma conversa sobre algo que está sem e que
precisamos tratar é o BULLYING! Como será que o coelho se sentia? O que ele
deveria fazer? Com quem ele deveria falar? (Através desse início os
responsáveis devem explicar um pouco o que essa palavra BULLYING para
nossas crianças e ajudá-la a responder as questões acima não esqueça de
anotar colocar data para entregar). Seja criativo ajude a montar um cartaz com
figuras recortadas de jornais e revistas sobre esse tema.
MODULO 4- GENEROS TEXTUAIS
O nosso amigo Felpo Filva ele escreve uma carta você sabe o que é? (Faça
essa pergunta para sua criança anote a resposta)
Então vamos lá: carta é uma mensagem que usamos a escrita para comunicar
alguma. Mas nossa atividade para entrega será a escrita de um bilhete de recado
para sua professora. BILHETE é simples usaremos a escrita, mas bem objetiva:
O bilhete precisa ser escrito em braile ou manuscrito pelo aluno ou escriba.

Precisa ser trabalhado frase simples mas objetiva para se transmitir a
mensagem. Explorar palavras que o aluno o descrever exemplo: Mãe fui brincar
com meu amigo. (Escrita em braille da palavra mãe – acentuação; fui e brincar
– construção de silabas complexas verbo de ação; com meu amigo pode ser

explorado com uma lista de amigos que a criança tem ao seu redor e na escola
ou ainda nos ambientes que mais frequenta. Objetivo é a escrita e conhecimento
dos amigos que a criança está envolvida no seu cotidiano.
MODULO 5: TRABALHAR O GÊNERO CARTA
Iniciaremos destacando algumas cartas que nosso personagem escreveu. Pós

isso iremos dar sequência a proposta de iniciação de uma carta.
1-Observação de desenvolvimento: o livro precisa ser trabalhado em braille

para crianças com deficiência Visual e para trabalhar com crianças com
deficiência Auditiva moderada precisa ser um leitor com boa dicção fonética caso
tenha surdo profundo será necessário usar libras para que o conteúdo seja
integrativo.

Fases de realização das atividades
Leitura do livro Leitura deve ser Avaliação processual

realizada em conjunto com registro das
com os responsáveis atividades
com duração de 1h30
incluindo a descrição
das imagens.
Módulo I As atividades propostas Avaliação processual

precisam ser prazerosa com registro das
com diálogos e atividades.
descrição e anotação.
Envolvendo sempre a
descrição de imagens e
do ambiente. Duração
de acordo com o período
de 1h30
Módulo II Está atividade precisa Desenvolvimento da arte

ser identificada no texto expressa pós a leitura.
com uma possível
releitura de partes da
história onde tem a
descrição de alguns
personagens
Módulo III Para está atividade Arte para demonstrar um

sugiro que o responsável conceito a ser adotado
por aplicar se inteire um pelas crianças.
pouco sobre o assunto
relacionado ao Bullying
isso também servira
para que
Módulo IV Gêneros textuais Avaliação processual e

utilizaremos o início da registro das atividades.
escrita de um bilhete
para exercitar a escrita e
a leitura pessoal junto
com a criatividade
imaginativa de cada
criança

Módulo V Iniciação de outro Conceito sobre o
gênero de comunicação gênero com avaliação
a carta processual a ser
trabalhada.
Processo de Confecção de uma carta A finalização do

finalização para um amigo querido. processo encerra em
Neste processo será dezembro de 2020 com
finalizado junto com o a confecção de produto
professor pois se faz final ainda ser decido
necessário a utilização pela PAEE.
da escrita em braile ou
em libras para os alunos.
O importante nesta
fase é estar
conceituando a criança.

PROPOSTA 2
LEITURA LITERÁRIA – CONTAÇÃO DE HISTÓRIA

SONHAR E IMAGINAR ATRAVÉS DA LEITURA

MÓDULO I- EF15LP02
O responsável será capaz de captar a expectativa do livro já no título do livro

(relatar à emoção da criança)
Antes de abrir o livro explicar para criança quem são os autores do livro e fazer
a descrição da capa e sempre registrar os questionamentos da criança caso seja
deficiente Visual e se for surda profunda será necessário o uso de libras.
Pós essa atuação iniciar a doce leitura.
Módulo II- EF15AR04
Como brincadeira na leitura realizar uma dobradura do personagem que é o

animalzinho de estimação do livro.

Caso o aluno seja Deficiente Visual ajudar na confecção e o corpo ajudar a ser
feito.
De acordo com a imaginação os responsáveis poderão estar fazendo o cenário

para o cachorro.

MÓDULO III - EF15CI06
PESQUISA SOBRE ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO LEITURA
(DESCREVER A IMAGEM)
O responsável será capaz de realizar um diálogo com a criança sobre animais

de estimação e qual seria o ideal para sua casa.

MÓDULO IV - EF15LP03
INTERPRETAÇÃO DA LEITURA
Cada quadrinho o responsável deve descrever e anotar as respostas da criança
MÓDULO V
Agora é você e sua criatividade, faça mais dobraduras e depois que tudo passar
você poderá expor pra todos os seus amigos da sala de recurso.

S.O.S COVID 19
DEFICIÊNCIA FÍSICA

Introdução
Conforme a BNCC que expressa o compromisso do Estado Brasileiro com

a promoção de uma educação integral voltada ao acolhimento,
reconhecimento e desenvolvimento pleno de todos os estudantes, com
respeito às diferenças e enfrentamento à discriminação e ao preconceito.
As atividades para os estudantes foram elaboradas pensando em atingir
o desenvolvimento de competência de cada aluno relacionadas ao
raciocínio lógico, alfabetização e letramento, acesso a leitura, a linguagem
diversificada, coordenação motora fina e global entre outros. Vivemos em
uma sociedade na qual o letramento é a base para a maioria das ações,
ou seja, que faz uso da leitura, da escrita em seu contexto social.
Diariamente estamos expostos a cartazes, jornais, revistas, folhetos,
outdoors, placas, rótulos.
Eixos a serem trabalhados
 Movimento:
Aperfeiçoamento dos gestos relacionados com apreensão,

o encaixe, o traçado no desenho, o lançamento etc., por
meio da experimentação e utilização de suas habilidades
manuais em diversas situações cotidianas.
 Artes Visuais
Exploração e reconhecimento de diferentes movimentos

gestuais, visando à produção de marcas gráficas.
 Linguagem oral e Escrita
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar

e expressar desejos, necessidades, opiniões, ideias,
preferências e sentimentos e relatar suas vivências nas
diversas situações de interação presentes no cotidiano.

Objetivo geral
A proposta deste trabalho é usar os conhecimentos que os

conhecimentos prévios dos para a alfabetização e leitura, dando-lhes
maior autonomia e melhor capacidade de interação em sociedade e
também para ampliar o seu repertório de leitura e escrita. A atividade de
coordenação motora propõe às crianças cobrir as linhas verticais
tracejadas, aperfeiçoando assim seus gestos relacionados com o traçado
no desenho, o encaixe etc, preparando-as para a escrita. Além disso,
propõe outras diferentes atividades práticas de coordenação motora e
visomotora com o intuito de tornar o processo de ensino e aprendizagem
mais divertido.

ATIVIDADE Nº 01
ATIVIDADE: PASSAR O CADARÇO NO TÊNIS E AMARRÁ-LO
OBJETIVO: DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO MOTORA FINA E DA

AUTONOMIA DA CRIANÇA
EI02CG05 Corpo, Gestos e Movimentos: Desenvolver progressivamente

as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar,
folhear, entre outros.

ATIVIDADE Nº 02
ATIVIDADE: PASSAR O FIO DE LÃ E/OU BARBANTE NOS CANUDOS
OBJETIVO: APRIMORAR A COORDENAÇÃO FINA
EI01CG05 Corpo, Gestos e Movimentos: Utilizar os movimentos de preensão,

encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes
materiais e objetos.

ATIVIDADE Nº 03
ATIVIDADE: RETIRAR AS BOLINHAS DE ALGODÃO DO BATEDOR DE

OVOS
OBJETIVO: TER MAIOR DOMÍNIO NO MANUSEIO DE OBJETOS.
EI02CG05 Corpo, Gestos e Movimentos: Desenvolver progressivamente as

habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre
outros.

ATIVIDADE Nº 04
ATIVIDADE: COLOCAR OS PALITOS NA LATA
OBJETIVO: RECONHECER E SEPARAS AS CORES
EI01TS02 Traços, Sons, Cores e Formas: Traçar marcas gráficas, em

diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas

ATIVIDADE Nº 05
ATIVIDADE: PISTA DE CORRIDA NO PAPELÃO
OBJETIVO: DESENVOLVER A NOÇÃO DE DIREÇÃO COMO À FRENTE,

ATRÁS, AO LADO; E DE DISTÂNCIA.
EI01TS02 Traços, Sons, Cores e Formas: Traçar marcas gráficas, em

diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas.

Atividades de Linguagem e Escrita: O GÊNERO TEXTUAL
“RÓTULOS DE EMBALAGENS” COMO INSTRUMENTO DE ENSINO
APRENDIZAGEM DA LEITURA.
O rótulo é um recurso muito útil para o consumidor na escolha correta e

consciente dos produtos que consome. Este representa um dos fatores
decisivos no momento da compra, pois possibilita o acesso a importantes
informações como as características do produto, o peso, o nome, data de
validade, etc.
Desta forma, conclui-se que o rótulo é a identificação do conteúdo inserido

na embalagem. Ele representa um dos canais mais importantes de
comunicação entre o produto e o consumidor, e se revela numa das
principais estratégias de marketing para o comércio dos produtos em
geral, pois através dele o fabricante pode informar persuadir e vender a
sua produção.
Nesta sequência didática, a habilidade da leitura foi enfatizada, devido a

sua importância em qualquer área do conhecimento e em qualquer classe
social, no entanto, as habilidades da escrita e oralidade também foram
desenvolvidas. Assim, esta forma de atividade possibilita aos alunos a
apropriação de estratégias que os levem a compreender gênero textual
rótulo.
Habilidade da BNCC
(EF03MA20) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando

unidades de medidas não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro,
mililitro, quilograma, grama e miligrama), em leitura de rótulos e embalagens,
entre outros.
OBS:( ATIVIDADES SOBRE RÓTULOS ANEXAS)

Considerações finais
Tendo em vista a situação de isolamento social que nosso País está

vivendo, nós da Educação especial elaboramos atividades que possam
contribuir para o desenvolvimento dos nossos alunos.
Queremos que em suas casas, tenham a possibilidade de realizar

atividades que estimulem o desenvolvimento intelectual, físico e
sociocultural.
Sendo assim estamos encaminhando aos familiares atividades que

possam ser realizadas durante esse período.
Desejamos que tudo isso passe logo...
Bom trabalho á todos e sigam as orientações dos órgãos

responsáveis ficando em casa.

ROTEIRO DE ESTUDOS PARA CRIANÇAS COM DEFICÊNCIA INTELECTUAL
JUSTIFICATIVA:
Neste período de isolamento social, para que todas as crianças, público alvo do
Atendimento Educacional Especializado – AEE, continuem a desenvolver suas
habilidades, preparamos um roteiro de estudos, pensando na peculiaridade de cada
criança, para que a aprendizagem aconteça de forma significativa.
O roteiro está dividido em três grupos:
 Grupo 1: Atividades para crianças que estão em processo de alfabetização e

compreensão do raciocínio lógico matemático. Necessitando ou não do auxílio da família.
 Grupo 2: Atividades para as crianças desenvolverem a coordenação motora global e
fina. Necessitando ou não do auxílio da família.
 Grupo 3: Atividades sobre o COVID-19. Necessitando do auxílio da família.
OBJETIVO:
 Compreender o sistema alfabético, através de atividades impressas.

 Identificar as vogais nas atividades impressas.
 Aprimorar o conhecimento sobre o sistema numérico, quantidade e cálculos simples
de adição, através de atividades impressas.
 Aperfeiçoar a coordenação motora global e fina, através de recorte e colagem.
ORIENTAÇÕES:
 Realizar uma atividade por dia.

 Solicitar, se necessário, o auxilio da familia.
 Fazer com dedicação.

 As atividades podem ser realizadas no caderno e serão conferidas no retorno
das aulas.
Agradecemos a compreensão e colaboração de todos.
Se cuidem, para podermos nos ver em breve!

ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALFABETIZAÇÃO

Habilidade: EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas,fonemas,partes
de palavras) com sua representação escrita.


Habilidade: EF15AR04 Experimentar diferentes formas de expressão artística
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.


Habilidade: EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e
frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.

Habilidade: EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras.







Habilidade: EF01LP12 Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por
espaços em branco.
.

ATIVIDADES DE RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

Habilidade: EI03ET07 Relacionar números às suas respectivas quantidades e
identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
RECORTAR AS FIGURAS E OS NÚMEROS NA LINHA PONTILHADA, DEPOIS

COLAR EM OUTRA FOLHA AS IMAGEM DOS DESENHOS SEGUINDO A
SEQUÊNCIA NUMÉRICA E SUAS RESPECTIVAS QUANTIDADES.

Habilidade: EI03ET07 Relacionar números às suas respectivas quantidades e

Habilidade: EF01MA03 Estimar e comparar quantidades de objetos de dois
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “ tem mais”, “tem menos”
ou “tem a mesma quantidade”.

Habilidade: EF01MA03 Estimar e comparar quantidades de objetos de dois
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “ tem mais”, “tem menos”
ou “tem a mesma quantidade”.

Habilidade: EF01MA06 Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em
procedimentos de cálculo para resolver problemas.
REALIZE OS CÁCULOS DE ADIÇÕES ABAIXO:
1 2 6 5
+4 +3 +1 +2
3 8 9 2
+7 +1 +1 +3
3 4 5 6
+3 +3 +1 +3

ATIVIDADES DE COORDENAÇÃO MOTORA

Habilidades: EI03TS02 Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,
colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e
tridimensionais.

tridimensionais.
COLOQUE 8 MAÇÃS NA ÁRVORE.

tridimensionais.
COLOQUE 6 BIGODES NO GATO.

Habilidade: EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento
adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.
COBRIR COM MACARRÃO AS LINHAS PONTILHADAS.

FAÇA BOLINHAS COM PAPEL E COLE NA LINHA POTILHADA

CONTORNE AS BOLINHAS COM LÁPIS DE COR, NAS CORES INDICADAS:

PEQUENA: AZUL
GRANDE: AMARELA

CONTORNE AS LINHAS COM LÁPIS DE COR OU GIZ DE CERA.

COLAR DE ACORDO COM AS INDICAÇÕES.

FLORES: FEIJÃO.
SOL: PALITO DE FÓSFORO.

COBRIR O PONTILHADO E PINTAR NAS CORES INDICADAS.

CONTORNE O PONTILHADO E FAÇA 4 MAÇÃS NA ÁRVORE.

CONTORNE O CAMINHO DO SAPO E CANTE A MÚSICA DO SAPO NÃO LAVA O

PÉ.

SUGESTÕES DE JOGOS E BRINCADEIRAS:
Os jogos são ótimos recursos para estimular a atenção, concentração, criatividade,

imaginação e união familiar.
1- Bola na cesta (balde).
Jogadores:
Mínimos dois jogadores
Materiais:
1 balde
1 bola
Como brincar:
O objetivo desta brincadeira é arremessar a bola no balde. Vence quem acertar mais
vezes.
2- Mímica.
Jogadores
No mínimo dois jogadores.
Materiais:
Não necessita.
Como brincar:
Os jogadores devem escolher um tema, por exemplo: meios de transporte, brinquedos,

comida, entre outros. Escolher quem irá começar. Um jogador faz os gestos, não pode
falar, e os outros jogadores devem adivinhar.

3- Seu mestre mandou.
Jogadores
No mínimo dois jogadores.
Materiais:
Não necessita.
Como brincar:
Escolher quem será o mestre e quem será o seguidor. Utilizando a frase “Seu
mestre mandou”, o mestre dará a ordem aos seus seguidores. Por exemplo: pular,
sentar, abaixar, levantar, assoviar, entre outros.
OBSERVAÇÃO: SE POSSÍVEL, TIRE FOTO NO MOMENTO DA BRINCADEIRA E

NOS ENVIE VIA WHATSAPP. SERÁ VALIOSO TER ESSE REGISTRO EM NOSSO
PORTFÓLIO.

Habilidade: EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e
grupos diversos.
ATIVIDADE CORONAVÍRUS

Habilidade: EI02EO02 Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua
capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.

Habilidade: EF01CI03 Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do
corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o
nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.
CORONAVÍRUS
O QUE É O COVID-19? COMO SURGIU?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
QUAIS SINTOMAS?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
COMO PREVENIR?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

PESQUISE TRÊS FAKE NEWS SOBRE O CORONAVÍRUS:
1-
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2-
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
3-
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

EXPERIÊNCIA
EXPERIÊNCIA: “O PODER DO SABÃO”
SABEMOS QUE MANTER BONS HÁBITOS DE HIGIENE, PODEM

CONTRIBUIR MUITO PARA EVITARMOS O CONTÁGIO COM O COVID-19.
PARA VERIFICAR E COMPREENDER MELHOR A IMPORTÂNCIA DA
LAVAGEM DAS MÃOS, PROPONHO A SEGUINTE EXPERIÊNCIA:
1- SEPARE DOIS PRATOS, UM COM ÁGUA E SABÃO E O OUTRO COM

ORÉGANO OU PIMENTA DO REINO.
2- COLOQUE DOIS OU TRÊS DEDOS NA ÁGUA COM ORÉGANO OU

PIMENTA DO REINO.
3- EM SEGUIDA, LIMPE BEM OS DEDOS NA ÁGUA COM SABÃO.
4- VOLTE A COLOCAR OS DEDOS LIMPOS COM ÁGUA E SABÃO NA ÁGUA

COM ORÉGANO OU PIMENTA DO REINO E OBSERVE O QUE ACONTECE.
LEMBRETE IMPORTANTE: O ORÉGANO OU A PIMENTA DO REINO

FARÃO O PAPEL DO COVID-19.

ESCREVA O QUE ACONTECEU NA EXPERIÊNCIA:
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
PLANO DE AÇÃO EDUCAÇÃO ESPECIAL
O presente trabalho tem como objetivo suplementar as atividades aos

alunos do Atendimento Educacional Especializado (AEE), considerando que
nesse momento em que o Mundo passa por uma situação de extrema
preocupação em relação à pandemia do COVID-19 os especialistas na área da
saúde e autoridades governamentais orientam à população adotarem medidas
de isolamento social e de constante higiene.
Os professores do AEE nos atributos de suas responsabilidades e em
consonância com o Ministério da Saúde e da Educação propuseram atividades
de estímulos, durante esse período em que os alunos ficarão fora da escola,
para que os pais dêem continuidade ao processo de ensino aprendizagem de
seus filhos.
As atividades disponibilizadas serão desenvolvidas durante duas
semanas, caberá aos responsáveis seguirem as orientações e se necessário,
fazer as devidas adaptações de acordo com os níveis de dificuldades da
criança. Podendo dessa forma, facilitar ou dificultar, bem como respeitar o
tempo de rendimento para cada atividade.
Esperamos que durante esse processo, as famílias tenham paciência,
estejam principalmente unidas para o maior aproveitamento deste trabalho.
Temos pleno conhecimento que não se trata de uma tarefa simples, mas com
nossos esforços temos certeza que conseguiremos fazer o melhor para
aqueles que tanto amamos.

ATIVIDADES PARA TRABALHAR A HIGIENE
1. MÚSICAS
Objetivos de Aprendizagem e desenvolvimento:
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades,

reconhecendo suas conquistas e limitações.
(EI03EO03). Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de

participação e cooperação.
(EI03CG01). Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de

sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em
brincadeiras, dança, teatro, música.
(EI03CG04). Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação,

conforto e aparência.
(EI03EF02). Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas,

aliterações e ritmos.
(EI03TS03). Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e

timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.
Orientações: Acessar o link do site sugerido através do computador ou celular.

Poderá
timbre),utilizar outrasemmídias
utilizandoas de músicas
suas produções infantis
sonoras e aopara
ouvir ampliar
músicas repertório
e sons.
musical atendendo aos objetivos de aprendizagem.
A. LAVAR AS MÃOS – PALAVRA CANTADA
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=CaTXgmHyMSk

B. RATINHO TOMANDO BANHO (BANHO É BOM) – CASTELO RÁ-TIM-BUM
Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=0OAp08bSK84
2. PRANCHA DE HIGIENE PESSOAL
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas

capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
(EI03EF01). Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências,
por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos,
desenhos e outras formas de expressão.
(EI02ET04). Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo,

acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).
Orientações: Mostrar os cartões de atividades diárias no momento em que for

realizar a ação com a criança. Adotar como rotina para assimilação e
autonomia.

Fonte: https://www.pinterest.de/pin/407364728794876719/
LEITURA

(EI03CG02). Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em

brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre
outras possibilidades.
(EI03EF01). Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por

meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e
outras formas de expressão.
(EI03EF03). Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e

ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um

adulto e/ou para
Orientações: sua o
Acessar própria
link doleitura (partindo
site sugerido de seu
através repertório sobre
do computador esses
ou celular.
textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.
Utilizar outros livros e realizar leitura diária com a criança.

O MENINO E O FOGUETE
Escrito por Marcelo Rubens Paiva

Ilustrado por Alexandre Rampazo
Uma luminária ou um foguete? Conheça a história desse menino que se deixou
levar pela curiosidade e decolou em uma aventura pelo espaço sideral – leia
para suas crianças e deixe a imaginação delas voar junto com o livro.
Fonte: https://www.euleioparaumacrianca.com.br/historias/o-menino-e-o-
foguete/

CHAPEUZINHO VERMELHO
Escrito por Irmãos Grimm

Ilustrado por Bruna Assis Brasil
Traduzido por Mariana Beer
Uma adaptação moderna e divertida da clássica história dos Irmãos Grimm.
Chapeuzinho Vermelho é uma menina esperta e brincalhona que adora sua
vovó.
Site: https://www.euleioparaumacrianca.com.br/livros/chapeuzinho-vermelho/

JOGOS
1. PERCEPÇÃO VISUAL

(EI03CG05). Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado

a seus interesses e necessidades em situações diversas.
(EI03TS02). Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem,

dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
(EI03ET01). Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando

suas propriedades.
(EI03ET05). Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e

diferenças.
Orientações: Desenhar formas geométricas em um papelão, ou papel comum.

Recortar formas menores com cores diferentes. Que podem ser, inclusive,
pintadas pela própria criança. A mesma deverá realizar associação das formas.
Também poderá ser feito adaptações para trabalhar as cores caso essa
também seja a dificuldade identificada.

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/53902526777787653/activity/tried
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/53902526777787653/
2. NÚMEROS

(EI03CG05). Coordenar
Orientação:Para produzirsuas
essehabilidades manuaiscartolina
jogo é necessária no atendimento
ou folha adequado
branca e
(EI03ET07). Relacionar números às suas respectivas quantidades e


Orientações: Para produzir esse jogo é necessária cartolina ou folha branca e
10 prendedores de madeira. Primeiro recorte um círculo e o divida em 10
partes (como uma pizza). Em cada “fatia” serão desenhadas bolinhas de
acordo com a seqüência numérica de 1 ao 10, ou a partir da sequência que a
criança possua dificuldades. Entrega à criança os prendedores e peça para ela
prender em cada “fatia” o número correspondente ao número na “pizza”.
Fonte: http://www.kidsplash.com.br/blog/5-jogos-educativos-para-fazer-em-casa
3. JOGO DO ALFABETO

(EI03CG05). Coordenar suas habilidades manuais no atendimento

(EI03TS02). Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,

tridimensionais.
(EI03EF07). Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em

portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou
de leitura.
(EI03EF09). Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando

registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

Orientações: Numa folha branca escreva as letras do alfabeto no canto direito,
relacionando cada letra com uma cor diferente. Espalhe as mesmas letras pela
folha de papel e peça para a criança relacionar com as cores correspondentes.
Pode-se utilizar canetinha, lápis de cor, ou giz de cera. Obs.: A atividade pode
ser adaptada com figuras e palavras.
Fonte: https://alunoon.com.br/infantil/atividades.php?c=671
COORDENAÇÃO MOTORA FINA
ATIVIDADE 1 - TIPOS DE LINHAS

(EI03CG05). Coordenar suas habilidades manuais no atendimento

(EI03TS02). Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,

tridimensionais.

suas propriedades.

Orientações: Numa folha desenhe diferentes tipos de linhas: ondulada, zig-
zag, espiral, retas e curvas. A criança deverá cobrir as linhas, por exemplo,
com pedaços de papeis picados, ou botões, ou feijões. A atividade também
pode ser adaptada para recorte com tesoura.
Fonte: https://www.learning4kids.net/2016/03/27/fine-motor-work-station-or-centre-
activity/?utm_content=buffer6e5a4
ATIVIDADE 2





Orientação: Numa folha distribua objetos, como tampinhas de garrafas, em
seguida a criança deverá contorná-lo por cima e por baixo.
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/794463190497852577/
COORDENAÇÃO MOTORA AMPLA
1. TRAVESSIA COM JORNAL




Orientações: Disponibilizar duas folhas de jornal fazer a “travessia do rio”.
Para avançar, é colocar uma folha na frente da outra.
Fonte: https://www.tempojunto.com/2020/03/16/brincar-dentro-de-casa-com-criancas-
agitadas/
2. ANDANDO NA LINHA




Orientações: Cole a fita crepe no chão, fazendo dois ou mais caminhos
diferentes. Caso queira aumentar a dificuldade, coloque objetos no caminho os
quais a criança deverá saltar.
Fonte: http://comoeducarseusfilhos.com.br/blog/3-desafios-com-fita-crepe/
SENSORIAL
1. GARRAFA SENSORIAL


(EI03TS01). Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos

musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações
musicais, festas.


suas propriedades.


Orientações: Utilizar garrafas pet pequenas incentivando a criança a colocar
diversos objetos de diferentes cores, texturas e sons. Algumas podem ser
adicionadas água e corante que tiver disponível. Tampe bem as garrafas e as
lacre com fita adesiva.
Fonte: https://pedagogiaaopedaletra.com/garrafa-sensorial/
2. JOGO DA MEMÓRIA TÁTIL


(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando

suas propriedades.
Orientações: Confeccionar as peças em cartão ou papelão e a textura em

cada dupla será de acordo com o que se tem disponível, de preferência
materiais recicláveis ou de uso doméstico, ex.: algodão, lixa, cola lato relevo,
E.V.A e outras. Este jogo terá a mesma função das cartas em um jogo da
memória comum. Primeiramente para confecção deve-se fazer formas iguais

em cada duas cartas do jogo. Por exemplo, se fizer um triângulo com palitos de
fósforo ou canudo, repita o mesmo procedimento.
Fonte: http://solassist.ufrgs.br/teias/solassistv3/solucoes/solucao.php?id=226#
REFERÊNCIAS
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 30 de mar de 2020.
BASE NACIONAL COMUM CURICULAR. Educação Inclusiva na Escola

Regular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-
praticas/aprofundamentos/196-educacao-inclusiva-na-escola-regular. Acesso
em: 30 de mar de 2020.
CURRÍCULO DO MUNICÍPIO DE ITAPECERICA DA SERRA. EDUCAÇÃO

INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL. Disponível em:
https://www.itapecerica.sp.gov.br/secretarias/educacao. Acesso em: 31 de mar
de 2020.
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL. LEI Nº 9.394 de

20 de dezembro de 1996. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em: 30 de mar de
2020.

ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS DURANTE A PANDEMIA
AEE- TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
INTRODUÇÃO
Conforme a BNCC, as atividades dos estudantes foram elaboradas pensando em

atingir o desenvolvimento de competências do aluno relacionadas à raciocínio lógico,
alfabetização e letramento, possibilitar o acesso à leitura, a linguagem diversificada,
movimento entre outros.
Temos os componentes curriculares: ARTE; MATEMÁTICA; LÍNGUA
PORTUGUESA; CIÊNCIAS; EDUCAÇÃO FÍSICA; HISTÓRIA
As atividades são elaboradas conforme o nível de desenvolvimento de cada
estudante, e como desenvolvimento que ocorre elas são aprimoradas.
OBJETIVO GERAL
Conforme a BNCC, temos como objetivo geral exercitar a curiosidade intelectual de

nossos alunos, valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre
o mundo para entender e explicar a realidade , continuar aprendendo e colaborar para
a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. As atividades
desenvolvidas no A.E.E, tem como prioridade o desenvolvimento físico, oral e
comportamental, uma vez que prestamos atendimentos a crianças com TEA.
Desenvolvemos estratégias para que esses estudantes consigam se desenvolver e
atender bem como realizarem as atividades de vida diária. Praticamos o
desenvolvimento da autonomia, visando que esses estudantes necessitam ter
condições de conseguirem viver em sociedade na infância e na fase adulta. A seguir,
temos alguns modelos de atividades que podem ser realizadas também em ambiente
que não seja escolar,
para que possamos garantir que todos fiquem em casa conforme as orientações da
OMS.
Coordenação motora global
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar),
combinando movimentos e seguindo orientações. .
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e

atividades artísticas como dança, teatro e música.
Sugestões de atividades:
Corrida do Saci
Execução:
Montará um ponto de partida e um de chegada. A crianças deverá ficar posicionada,

cada uma segurará uma das pernas flexionadas para trás, na posição de saci.
Quando for dado o sinal, ela deverá sair pulando até alcançarem a linha de chegada.
Pega-pega
Execução: um aluno começa sendo o pegador. Os outros deverão fugir. No momento

que o pegador encostar em alguém este passa a ser o pegador.
Pular corda
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Execução: Pode ser utilizada no chão, em que a criança ande descalça sobre a corda,
com os braços abertos, procurando manter o equilíbrio.
Aproveitando a mesma atividade só que agora a criança vai andar de costas sobre a
corda. Ainda esticada no chão a criança pula com os dois pés juntos para esquerda
e para direita consecutivamente.
Esponjas
Material: bacia com água e várias esponjas coloridas, com texturas/dureza

diferenciadas.
Execução: Colocar as esponjas na água e pedir para a criança retirar uma a uma
apertando bem retirando toda água da esponja.
Morto-vivo
Execução: O professor intercala entre vivo (ficar de pé), morto (agachar). Quem errar
perde, para não haver exclusão poderá pagar uma prenda.
Caixinha das sensações

Material: Caixa de papelão (pode ser de tênis) decorada pelo ou pelas próprias
crianças. Objetos variados como tampinhas, lixas, pedaços de pano ou algodão,
botões, dentre outros.
Execução: A caixa deverá ter um furo em cima na forma de círculo, onde as crianças
colocarão a mão e outra abertura onde, colocará os objetos um por um, a fim de que
as crianças, com a mão possam identificar o material. Se não tiver uma caixa o pode
estar vendando a criança.
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Música
Material: Aparelho de Som e CDs com músicas de ritmos variados.
Execução: A forma de elaborar a atividade pode ser variada e fica a critério do

professor, porém a música deve ser o foco da atividade e não um pano de fundo. Ele
deverá estimular as crianças a ouvir os sons presentes na música, como por exemplo,
os sons dos instrumentos, dos animais, dos elementos da natureza, elas também
podem acompanhar o som batendo palmas ritmicamente ou até mesmo cantando. Se
o professor souber tocar algum instrumento musical ou cantar, ele pode propor as
crianças que escrevam uma música juntos.
Brincadeira de roda
A CANOA VIROU
A Canoa virou
Por deixa-la virar
Foi por causa do Marcelo
Que não soube remar
Se eu fosse um peixinho
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
E soubesse nadar
Eu tirava o Marcelo do fundo do mar
Siriri pra cá
Siriri pra lá
O Marcelo é velho e quer casar
A Canoa virou
Por deixa-la virar
Foi por causa do Marcelo
Que não soube remar
Se eu fosse um peixinho
E soubesse nadar
Eu tirava a Camila o Marcelo do fundo do mar
Siriri pra cá
Siriri pra lá
A Camila é velha e quer casar
Desenvolvimento:
· Coloque o vídeo para as crianças fruam a canção.
· Posteriormente diga a elas que aprenderão uma canção e uma brincadeira

musical;
· Ensine a letra e a melodia da canção, repetindo quantas vezes for

necessário para elas memorizarem.
· Faça um barquinho de dobradura colorindo-o com giz de cera.
· Coloque um cabinho utilizando um palito de churrasco sem ponta e

desenvolva uma coreografia que lembre o movimento da maré.
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
· Sempre estimule as crianças a cantarem e dançarem. O movimento é
muito importante nessa etapa de aprendizagem.
ESCRAVOS DE JÓ.
Música:
Escravos de Jó
Jogavam caxangá
Tira, bota, deixa o Zé Pereira ficar.
Guerreiros com guerreiros fazem zigue zigue zá
Guerreiros com guerreiros fazem zigue zigue zá.
 Participantes: No mínimo dois.
 Material: Uma pedrinha ou um objeto pequeno para cada criança.
 Organização: Em círculo, sentados
 Como brincar: Cada um coloca uma pedrinha a sua frente. Enquanto canta, a
criança pega a pedrinha e coloca na frente do colega, sentado à sua direita.
Nos versos " Tira, bota/deixa ficar!", todos tiram a pedrinha da frente do colega,
colocam na sua frente e a deixam ali por alguns segundos. Quando cantam
"Guerreiros com guerreiros", as crianças retomam os movimentos até o verso
" Fazem zigue, zigue, zá!" Nesse momento, os participantes seguram a pedra
movimentando-a de lá para cá e deixando-a, por fim, na frente do colega.
Jeito de brincar:
A brincadeira pode ser feita em dupla ou em grupo, que forma uma roda.
Em roda, as crianças estendem mão. Um participante bate a mão na palma da mão
daquele que está ao seu lado. E todos cantam a música abaixo.
Quando a música acaba, a criança em quem parar a palavra “três” tem que pisar no
pé do colega do lado.
Se conseguir pisar no pé, ele é eliminado. Do contrário, é aquele que não conseguiu
que sai da brincadeira.
-----------------------
Letra da música:
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
“Coca-cola, se eu colar você descola. Um, dois três.”
Agarre a bola
Quando a bola é atirada para um aluno, ele deve pegá-la e jogá-la para outro aluno
que está sentado.
Se o apanhador soltar a bola, e a vez do outro lançar a bola.
Bola no cesto
A criança arremessa a bola no cesto ( pode ser uma caixa de papelão) se não acertar
é a vez do próximo.. Cada acerto vale um ponto.
COOEDENAÇÃO MOTORA FINA:
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo

controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus
interesses e necessidades em situações diversas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES:
Massinha caseira
Vamos sujar a mão com um pouco de bagunça? Essa bagunça divertida gerar um
novo brinquedo, vocês vão gostar mais ainda! Massas de modelar caseiras são
divertidas de fazer, apenas chame um responsável para ajudar, é baratinho e você
mesmo que vai fazer!
- 1 xícara de sal
- 4 xícaras de farinha de trigo
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
- 1 xícara e meia de água
- 3 colheres de sopa de óleo
- Corante alimentício
Em uma vasilha grande misture a farinha e o sal em seguida adicione a água e o
óleo. Misture até que todo o conteúdo forme uma massa homogênea. Se ficar muito
mole você pode adicionar mais farinha, e se ainda estiver seca e quebradiça adicione
mais água. O último ingrediente é o corante, você pode usar um corante natural como
o colorau. A quantidade de colorau que você colocar é que vai dar o tom mais
avermelhado ou mais alaranjado da massinha. Você pode fazer uma massinha
branca sem adicionar nenhum corante. Você também pode fazer massinhas roxas e
vermelhas utilizando sucos em pó de uva e frutas vermelhas.
Depois de feita, a massa de modelar pode ser conservada na geladeira em um pote
fechado durante muito tempo. Esse é o tipo de brincadeira que não precisa de muitos
recursos ou planejamentos, só em manusear a massa seu filho pode ficar entretido
por horas a fio. Mas você pode propor atividades diferentes para eles. Inserindo
alguns objetos com texturas diferentes você pode pedir que eles “imprimam” a textura
na massinha, pressionando-a sobre o material. Manuseando a massa de modelar,
seus filhos podem descobrir diferentes formas de manipulá-la. Eles também podem
usar palitos, forminhas e tampas de garrafa pet para cortar, furar, riscar e desenhar
sobre a massa. Com os mesmos objetos, eles podem construir bonecos, usando
simples palitos como braços e pernas, e, quem sabe, rabos e cauda
Contornar
Com canetinha ou giz cera contornar as tampinhas
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Contornar a imagem
Macarrão e colocar no palito de churrasco
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Atividade de pinça
Separar as cores com a pinça
Recortar e montar
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
LEITURA
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um

adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos,
como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).
( EF15LP03) Atividades de Leitura e Escrita para o Ensino e aprendizagem da Lingua
Materna
SUGESTÕES DE LIVROS:
https://www.euleioparaumacrianca.com.br/livros/a-menina-das-
estrelas/https://www.euleioparaumacrianca.com.br/livros/a-menina-das-estrelas/
https://www.euleioparaumacrianca.com.br/livros/a-cancao-dos-passaros/
https://www.euleioparaumacrianca.com.br/historias/o-cabelo-da-menina/
https://www.euleioparaumacrianca.com.br/livros/a-bicicleta-voadora/
A VELHA E O PORCO
Era uma vez uma pobre velha que vivia sozinha. Um dia, estava varrendo o quintal e
encontrou uma moeda.
- Que farei com esse dinheirinho? Ah, já sei. Irei ao mercado e comprarei um
porquinho para me fazer companhia.
E assim fez. Quando voltava do mercado, teve que passar por uma ponte de madeira.
Mas o porquinho não quis atravessá-la. A velhinha foi mais adiante e encontrou um
cão.
- Cachorro, por favor, morde o porco que não quer atravessar a ponte de madeira e,
por isso, eu não posso voltar para casa.
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Mas o cão não lhe deu atenção. Ela foi mais adiante e encontrou uma vara. Pediu:
- Varinha, bate no cão! Ele não quer morder o porco, que não quer atravessar a ponte
de madeira e eu não posso voltar para casa.
Mas a vara não lhe deu importância. A velhinha andou um pouco mais e encontrou
um fogo:
- Fogo, queime a vara! Ela não quer bater no cão. O cão não quer morder o porco. O
porco não quer atravessar a ponte de madeira e eu não posso voltar para casa.
Mas o fogo nada fez. Ela continuou andando e encontrou a água. Pediu:
- Água, apaga o fogo! Ele não quer queimar a vara. A vara não quer bater no cão. O
cão não quer morder o porco. O porco não quer atravessar a ponte de madeira e eu
não posso voltar para casa.
Mas a água não a atendeu. A velhinha foi andando e encontrou um boi. E ela disse:
- Boi, bebe a água! Ela não quer apagar o fogo. O fogo não quer queimar a vara. A
vara não quer bater no cão. O cão não quer morder o porco. O porco não quer
atravessar a ponte de madeira e eu não posso voltar para casa.
Mas o boi não a ouviu. Mais adiante, ela encontrou um vaqueiro e falou:
- Vaqueiro, bate no boi! Ele não quer beber a água. A água não quer apagar o fogo.
O fogo não quer queimar a vara. A vara não quer bater no cão. O cão não quer morder
o porco. O porco não quer atravessar a ponte de madeira e eu não posso voltar para
casa.
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Mas o vaqueiro não lhe respondeu. A velhinha andou mais um pouco e encontrou
uma corda:
- Corda, amarra o vaqueiro! Ele não quer bater no boi. O boi não quer beber a água.
A água não quer apagar o fogo. O fogo não quer queimar a vara. A vara não quer
bater no cão. O cão não quer morder o porco. O porco não quer atravessar a ponte
de madeira e eu não posso voltar para casa.
Mas a corda não ouviu. Mais adiante, ela encontrou um ratinho e pediu:
- Rato, rói a corda! Ela não quer amarrar o vaqueiro. O vaqueiro não quer bater no
boi. O boi não quer beber a água. A água não quer apagar o fogo. O fogo não quer
queimar a vara. A vara não quer bater no cão. O cão não quer morder o porco. O
porco não quer atravessar a ponte de madeira e eu não posso voltar para casa.
Mas o rato nada fez. A pobre velhinha andou mais um pouquinho e encontrou um
gato. E ela assim falou já desanimada:
- Gato, por favor, caça o rato! Ele não quer roer a corda. A corda não quer amarrar o
vaqueiro. O vaqueiro não quer bater no boi. O boi não quer beber a água. A água não
quer apagar o fogo. O fogo não quer queimar a vara. A vara não quer bater no cão.
O cão não quer morder o porco. O porco não quer atravessar a ponte de madeira e
eu não posso voltar para casa.
O gato então respondeu:
- Se a senhora for até aquela vaca e me trouxer um pires de leite, eu caçarei o rato.
A velha foi até a vaca e esta disse:
- Se a senhora for até aquele monte de feno e me trouxer uma porção dele, eu lhe
darei o leite.
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Ela foi até o monte de feno e trouxe uma porção para a vaca.
Assim que a vaca comeu o feno, deu o leite à velhinha. Ela levou o leite, num pires,
ao gato. O gato bebeu o leite e pôs-se a caçar o rato. O rato começou a roer a corda.
A corda começou a amarrar o vaqueiro. O vaqueiro começou a bater no boi. O boi
começou a beber a água. A água começou a apagar o fogo. O fogo pegou na vara. A
vara bateu no cão. O cão mordeu o porco. O porco atravessou a ponte de madeira e
a velhinha voltou para casa.
A FORMIGA E A NEVE
Uma vez uma formiga foi ao campo e ficou presa num pouco de neve. Então ela disse
para a neve:
- Neve, você é tão forte porque prendeu o meu pé?
A neve respondeu:
- Eu sou forte, mas o sol me derrete!
E a formiga foi ao sol e disse:
- Sol, você é tão forte... derrete a neve que prendeu o meu pé?
O sol respondeu:
- Eu sou forte, mas a nuvem me esconde!

DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
A formiga foi à nuvem e disse:
- Nuvem, você é tão forte... esconde o sol, para o sol derreter a neve que prende o
meu pé?
A nuvem respondeu:
- Eu sou forte, mas o vento me desmancha!
A formiga foi ao vento:
- Vento, você é tão forte... desmancha a nuvem, que esconde o sol, para o sol derreter
a neve que prende o meu pé?
E o vento:
- Sou forte, mas a parede me faz parar!
A formiga vai à parede:
- Parede, você é tão forte... para o vento, que desmancha a nuvem, que esconde o
sol, para o sol derreter a neve que prende o meu pé?
E a parede:
- Sou forte, mas o rato me fura!
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
A formiga foi ao rato:
- Rato, você é tão forte... fura a parede, que para o vento, que desmancha a nuvem,
que esconde o sol, para o sol derreter a neve que prende o meu pé?
E o rato:
- Sou forte, mas o gato me espanta!
A formiga vai ao gato:
- Gato, você é tão forte... espanta o rato, que fura a parede, que para o vento, que
desmancha a nuvem, que esconde o sol, para o sol derreter a neve que prende o meu
pé?
E o gato:
- Sou forte, mas o cachorro me bate!
A formiga vai ao cachorro:
- Cachorro, você é tão forte... bate no gato, que espanta o rato, que fura a parede,
que para o vento, que desmancha a nuvem, que esconde o sol, para o sol derreter a
neve que prende o meu pé?
E o cachorro:
- Sou forte, mas a onça me ataca!
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
A formiga vai à onça:
- Onça, você é tão forte... ataca o cachorro, que bate no gato, que espanta o rato, que
fura a parede, que para o vento, que desmancha a nuvem, que esconde o sol, para o
sol derreter a neve que prende o meu pé?
E a onça:
- Eu sou forte, mas o homem me esfola!
A formiga vai ao homem:
Homem, você é tão forte... esfola a onça, que ataca o cachorro, que bate no gato, que
espanta o rato, que fura a parede, que para o vento, que desmancha a nuvem, que
esconde o sol, para o sol derreter a neve que prende o meu pé?
E o homem:
- Eu sou forte, mas Deus me governa!
A formiga foi a Deus:
- Deus, você é tão forte... manda o homem esfolar a onça, que ataca o cachorro, que
bate no gato, que espanta o rato, que fura a parede, que para o vento, que desmancha
a nuvem, que esconde o sol, para o sol derreter a neve que prende o meu pé?
E Deus respondeu:
- Ah.... Formiga, vai furtar!!
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Por isso é que a formiga vive sempre ativa e furtando.
Adaptação de Augusto Pessôa
O MACACO E O DOCE CARAMELADO
O Macaco arrumando sua casa

Achou uma moeda no chão
E comprou doce caramelado
Pra encher o seu barrigão.
Mas macaco não tem sossego,

De tanto pular, bulir e sacudir
No buraco de uma árvore
O doce gostoso deixou cair!
Enfiou a mão no buraco e ficou com raiva

Porque o doce ele não conseguiu alcançar.
Foi direto pedir um machado ao ferreiro
Para o buraco da árvore aumentar!
– Sem dinheiro não faço machado nenhum!

Respondeu o ferreiro meio emburrado.
- Faz! – gritou o macaco – Vou contar ao rei!
E foi para o castelo desembestado!
Entrou no palácio, dando pulos e gritando:

DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
- Senhor rei, mande o ferreiro fazer um machado
Que eu quero aumentar o buraco da árvore
Para tirar de lá o meu doce caramelado!
Mas o rei não deu bola para o caso

E o macaco que era muito sabido
Foi falar com a senhora rainha
Pois queria seu caso resolvido!
- Senhora rainha, mande o rei

Mandar o ferreiro fazer um machado
Mas a rainha também não deu bola para o assunto.

E o macaco teimoso quis continuar com sua solicitação.
Foi falar com o senhor rato para convencer a rainha
Pois ele queria muito resolver aquela questão:
- Senhor Rato,
Roa a roupa da rainha
Para ela mandar o rei
Mandar o ferreiro fazer um machado,
- Macaco mais bobo! – comentou o rato entojado -

Estou comendo meu queijo e não quero amolação!
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
E o macaco foi falar com o gato malhado
Porque com certeza ele daria uma solução!
- Senhor Gato,
Mande o rato
Roer a roupa da rainha,
Mandar o ferreiro fazer um machado
Pra tirar de lá o meu doce caramelado!!
- Que besteira! – disse o malhado que nem se mexeu.

O macaco ficou muito irritado e foi procurar outra solução.
Encontrou com o cachorro e pediu com muito jeito
Que ele resolvesse de uma vez por todas essa situação.
- Senhor Cachorro,
Mande o gato
Mandar o rato
Para tirar de lá o meu doce caramelado!!
O cachorro deu um latido de impaciência e nem se incomodou.

O macaco ficou muito ofendido. Ele só queria uma solução.
Não era possível que ninguém se importasse com ele.
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
E foi procurar por alguém e encontrou com um bastão:
- Senhor Bastão,
Mande o cachorro
Mandar o gato
Mandar o rato
- Ah! Não me amole – respondeu o bastão -

Que eu tenho mais o que fazer!
O macaco então foi falar com o fogo
Que com certeza ia tudo resolver!
- Senhor Fogo,
Mande o bastão
Mandar o cachorro
Mandar o gato
Mandar o rato
- Saia daqui, seu macaco! – disse o fogo -

DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Que eu hoje estou esquentado!
E o macaco foi falar com a água
Pra ter seu problema solucionado!
- Dona Água,
Mande o fogo
Mandar o bastão
Mandar o cachorro
Mandar o gato
Mandar o rato
- Macaco abusado! – xingou a água -

Não vê que eu estou ocupada!
E o macaco foi falar com o boi
Pra ver a questão terminada!
- Mestre Boi,
Mande a água
Mandar o fogo
Mandar o bastão
Mandar o cachorro
Mandar o gato
Mandar o rato
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
- Sai daqui depressa! – disse o boi -

Não vê que eu estou comendo meu capim!
E o macaco foi falar com o homem
Pra ver se essa pendenga tinha fim!
- Bicho Homem,
Mande o boi
Mandar a água
Mandar o fogo
Mandar o bastão
Mandar o cachorro
Mandar o gato
Mandar o rato
E homem resmungou: - Não vê que estou trabalhando!

Sai pra lá, macaco falastrão!!
E o macaco foi falar com a morte
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Pra ela dar fim a essa questão!!
- Senhora Morte,
Mande o homem
Mandar o boi
Mandar a água
Mandar o fogo
Mandar o bastão
Mandar o cachorro
Mandar o gato
Mandar o rato
A morte não estava de bom humor,

Mas quis resolver aquela situação!
Pegou sua foice e avançou sobre o homem
Pra terminar com essa grande enrolação!
- Não me mate! - disse o homem

- Então vá matar o boi! - a morte gritou.
E o homem foi pra cima do boi
Que choroso se lamentou:
- Não me mate, homem! - pediu o boi
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
- Então beba a água! - o homem mandou.
E o boi foi matar a sede.
E a água se apavorou:
- Não me beba, boi! – chorou a água.

- Então apague o fogo! - o boi mandou.
E a água foi se derramar,
Mas o fogo implorou:
- Não me apague, água! – chiou o fogo.

- Então queime o bastão! - a água mandou
E o fogo foi fazer fogueira,
Mas o bastão não gostou:
- Não me queime, fogo! – implorou o bastão.

- Então bata no cachorro! - o fogo mandou.
E o bastão foi agredir,
Mas o cachorro uivou:
- Não me bata, bastão! – rosnou o cachorro.

- Então morda o gato! - o bastão mandou.
E o cachorro foi caçar,
Mas o gato miou:
- Não me morda, cachorro! – gritou o gato.

- Então coma o rato! - o cachorro mandou.
E o gato também foi caçar,
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Mas o rato guinchou:
- Não me coma, gato! – suplicou o rato.

- Então roa a roupa da rainha! - o gato mandou.
E o rato foi estragar a vestimenta,
Mas a rainha reclamou:
- Porque está roendo minha roupa, rato?

Perguntou a rainha já muito aflita.
- É o meu vestido de gala!
Minha vestimenta mais bonita!
E o rato respondeu de imediato

Que a rainha tinha que mandar
O rei ordenar ao ferreiro
Fazer um machado de cortar!
E a rainha mandou o rei,

Que no ferreiro mandou,
Que obediente fez o machado
E para o macaco entregou.
Com o machado o macaco

O buraco da árvore alargou
Tirou de lá o seu caramelado
Que na boca, inteiro, enfiou!
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
O macaco foi embora feliz da vida
Porque o seu doce abocanhou.
Foi viver novas aventuras
Porque essa aqui terminou!
ADAPTAÇÃO DE AUGUSTO PESSÔA
IN: Macacada
Editora Escrita Fina
LER E COMPREENDER
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros

variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
SUGESTÕES DE ATIVIDADES:
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
( EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e
apresentar o resultados por registros verbais e simbólicos, em situações de seu
interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
( EF 01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes
estratégias como pareamento e outros grupamentos.
( EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo

adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e
algoritmos, além de fazer estimativas do resultados.
Sugestões de atividades:
1. Sequência de matemática
Amarelinha
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
QUANTIDADE:
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
COVID-19
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
(EF04CI058) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
microrganismos (vírus, bactérias, protozoários), atitudes e medidas adequadas para
a prevenção de doenças a eles associados.
E-BOOK- GUIA: COMO EXPLICAR SOBRE CORONAVIRUS E PROTEGER
CRIANÇAS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO acesse:
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
https://mariaclaudiabrito.us17.list-
manage.com/track/click?u=6392d23e8d8060b774000ae13&id=9c56cb6d41&e=1725
d369cf
Sugestões de atividades
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
CORONAVÍRUS
O QUE É O COVID-19? COMO SURGIU?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________
QUAIS SINTOMAS?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________
COMO PREVINIR?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________
Sugestões lúdicas:
https://youtu.be/CaTXgmHyMSK
https://youtu.be/IM7Ki0-Mh7M
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
EXPERIÊNCIA
EXPERIÊNCIA: “O PODER DO SABÃO”
SABEMOS QUE MANTER BONS HÁBITOS DE HIGIENE, PODEM CONTRIBUIR

MUITO PARA EVITARMOS O CONTÁGIO COM O COVID-19. PARA VERIFICAR E
COMPREENDER MELHOR A IMPORTÂNCIA DA LAVAGEM DAS MÃOS,
PROPONHO A SEGUINTE EXPERIÊNCIA:
1- SEPARE DOIS PRATOS, UM COM ÁGUA E SABÃO E O OUTRO COM

ORÉGANO OU PIMENTA DO REINO.
2- COLOQUE DOIS OU TRÊS DEDOS NA ÁGUA COM ORÉGANO OU PIMENTA

DO REINO.
3- EM SEGUIDA, LIMPE BEM OS DEDOS NA ÁGUA COM SABÃO.
4- VOLTE A COLOCAR OS DEDOS LIMPOS COM ÁGUA E SABÃO NA ÁGUA COM

ORÉGANO OU PIMENTA DO REINO E OBSERVE O QUE ACONTECE.
LEMBRETE IMPORTANTE: O ORÉGANO OU A PIMENTA DO REINO, FARÃO O

PAPEL DO VIRÚS COVID-19
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
ESCREVA O QUE ACONTECEU NA EXPERIÊNCIA:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________
FAÇA UM DESENHO SOBRE O CORONAVÍRUS
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conforme a atual situação de pandemia que o mundo passa no momento,

estamos fazendo o possível para que nossos estudantes continuem tendo acesso
ao aprendizado, tendo oportunidade de desenvolvimento em suas habilidades
cognitivas e físicas. Queremos que em suas casas, possam realizar atividades
que os estimulem sempre ao desenvolvimento intelectual, físico e sociocultural.
Sendo assim, encaminhamos aos familiares atividades que possam ser realizadas
durante esse período. Acreditamos que tudo isso logo passará, temos fé em Deus
e a certeza que está conosco. Bom trabalho à todos e sigam as orientações
ficando em casa.
DEPARTAMENTO DE
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Este livro que está em suas mãos foi todo
digitalizado artesanalmente e posteriormente
adaptado para letras ampliadas a fim de atender
às necessidades de nossos alunos baixa visão.
Por que todo esse trabalho em digitalizar folha

por folha e ampliar a fonte de um livro que já está
pronto?
Porque os livros convencionais não atendem

as necessidades dos alunos Cegos e com baixa
visão. Preocupados com essa situação e
considerando que existem hoje no Brasil mais
de 582 mil cegos e mais de 6 milhões de
pessoas com baixa visão (Censo 2010), para os
quais o livro convencional não é legível, tentamos
fazer a diferença oferecendo o livro didático ou
literário, em Braille, para nossos alunos cegos, e
em fonte cujo tamanho seja adequado aos nossos
alunos de visão subnormal, que cursam o Ensino
Fundamental da Rede Municipal de Içara.
O uso do texto em braile, para os alunos
cegos; e de letras ampliadas, para alunos baixa
visão, possibilita que a criança possa ler o
livro, interagir e compartilhar a história com a
família e com os colegas de aula, sentindo-se
incluída e participando ativamente do ambiente
escolar.
Professora do AEE
E. M. E. F. Mª Arlete Bitencourt Lodetti
"Posso admitir que o deficiente seja vítima do destino,

porém não posso admitir que seja vítima da
indiferença"
John Kennedy
MEU MELHOR AMIGO É O
PUM.
4
NADA ME DEIXA MAIS FELIZ DO QUE SOLTAR
O PUM.
6
MAS ÀS VEZES AS PESSOAS OLHAM FEIO PARA
MIM PORQUE O PUM FAZ BARULHO E ATRAPALHA
A CONVERSA DOS ADULTOS.
MEUS PAIS DIZEM QUE ISSO

ACONTECE PORQUE TEM HORA
CERTA PRA SOLTAR O PUM.
QUANDO EU SOLTO NA HORA
ERRADA, ELE INCOMODA OS
OUTROS E EU ACABO LEVANDO UM
MONTE DE BRONCA À TOA.
9
TEVE UMA VEZ QUE EU, ASSIM POR DISTRAÇÃO,
SOLTEI O PUM NO JARDIM DO PRÉDIO ONDE A GENTE
MORAVA E LEVEI A MAIOR BRONCA DA SÍNDICA.
10
- QUANTAS VEZES EU VOU TER QUE REPETIR QUE
NÃO QUERO O PUM AQUI? VOU FALAR COM SUA
MÃE.
E ELA FALOU E A MINHA
MÃE FICOU BRAVA DE
VERDADE.
11
AINDA BEM QUE DEPOIS A GENTE SE MUDOU PRA
UMA CASA GRANDE, COM JARDIM FLORIDO
MAIOR AINDA. AÍ ERA UMA FESTA... EU SOLTAVA
O PUM NO QUINTAL E
ELE NÃO INCOMODAVA
NINGUÉM.
12
MAS AS VEZES O PUM FAZIA MUITO BARULHO, E
UM DIA UM VIZINHO ACABOU RECLAMANDO COM
MEU PAI.
POR QUE SERÁ QUE AS PESSOAS FICAM BRAVAS
QUANDO EU SOLTO O PUM E ELE FAZ BARULHO?
14
POR CAUSA DESSE
VIZINHO EU TIVE QUE
COMEÇAR A PRENDER
O PUM TODA NOITE.
NO COMEÇO EU FIQUEI TRISTE....
ATÉ QUE EU TIVE UMA IDEIA GENIAL! ERA DE
NOITE E EU ESTAVA DEITADO NA MINHA CAMA.
ENTÃO SOLTEI O PUM DEBAIXO DO MEU
LENÇOL. ISSO MINHA MÃE NUNCA DESCOBRIU.
16
TEVE TAMBÉM UM DIA QUE ESTAVA CHOVENDO
FORTE E EU FIQUEI UM TEMPÃO PRENDENDO O
PUM. MAS UMA HORA EU NÃO CONSEGUI MAIS
SEGURAR E SOLTEI O PUM NA CHUVA.
18
DEPOIS ELE FICOU MOLHADO E COM CHEIRO
ESTRANHO E ME
SEGUIU PRA DENTRO
DA CASA.
MINHA MÃE FICOU
BRAVA DE NOVO!
20
EM DIA DE FESTA MEU PAI SEMPRE PEDE PRA
GENTE PRENDER O PUM. ELE DIZ QUE SOLTAR O
PUM EM FESTA É FALTA DE EDUCAÇÃO E
INCOMODA OS CONVIDADOS.
PUM
23
NO NATAL DO ANO PASSADO O PUM
ESCAPOU E EMPORCALHOU A CALÇA DA
TIA CLOTILDE.
24
AÍ MEU PAI VEIO E FOI LOGO PERGUNTANDO NA
FRENTE DE TODO MUNDO:
- QUEM FOI QUE SOLTOU O PUM?
E EU, QUE NÃO SOU BOBO, DISSE QUE FOI MEU
IRMÃO.
25
JÁ ESTAVA CANSADO DE PASSAR VERGONHA E
LEVAR A CULPA TODA VEZ QUE O PUM ESCAPAVA.
DEPOIS, TAMBÉM NÃO SEI POR QUE MEU PAI
PERGUNTOU. ELE SABE MUITO BEM QUE A
PRIMEIRA COISA QUE A TIA
CLOTILDE FAZ QUANDO VEM
AQUI EM CASA É SOLTAR O
PUM.
26
AÍ ELE FICA EM VOLTA DELA FAZENDO O MAIOR
BARULHO, E ELA FICA COM CARA DE SANTA,
DIZENDO QUE NÃO FOI ELA. MAS ELA NÃO
ENGANA NINGUÉM...
TODO MUNDO SABE
QUE É A TIA
CLOTILDE QUE
SOLTA O PUM.
27
E TODO MUNDO SABE TAMBÉM QUE NÃO DÁ PRA
GENTE PRENDER O PUM O TEMPO TODO, PORQUE
ELE NÃO GOSTA DE FICAR PRESO E ACABA
ESCAPANDO, A GENTE QUERENDO OU NÃO.
28
EU ACHO TODAS ESSAS BRONCAS POR CAUSA
DO PUM UMA GRANDE INJUSTIÇA!
TÁ CERTO QUE ALGUMAS VEZES O PUM FAZ
MUITO BARULHO E EM
OUTRAS ELE FICA
FEDIDO.
30
MAS NÃO É CULPA MINHA. NÃO É DE
PROPÓSITO. EU SÓ NÃO CONSIGO SEGURAR
ELE!
O JOSÉ CARLOS LOLLO FAZ ARTE. FAZ DESENHOS,
ESCULTURAS, RECORTA E DOBRA PAPEL ATÉ ELE VIRAR UM
PASSARINHO E ILUSTRA PARA JORNAIS, REVISTAS E LIVROS.
A BLANDINA FRANCO FAZ BORDADOS COM LINHAS

COLORIDAS, COSTURA BONECOS E ESCREVE HISTÓRIAS
PARA CRIANÇAS.
E OS DOIS FAZEM UM MONTE DE COISAS JUNTOS. ELES

CRIAM CACHORROS, COLECIONAM BRINQUEDOS, FALAM
BOBAGENS, FAZEM LIVROS E AGORA FIZERAM O PUM
JUNTOS. NO INICIO, COGITARAM CRIAR UM PSEUDÔNIMO
PARA SOLTAR O PUM ASSIM, EM PÚBLICO, MAS DEPOIS
PENSARAM: “ QUE BESTEIRA! FICOU TÃO LEGAL!”.
UM PUM PODE SER PROBLEMÁTICO NA VIDA DE UMA PESSOA. QUANDO
ELE É UM CACHORRO, ENTÃO, AÍ É QUE NINGUÉM SEGURA. É UM TAL DE
O PUM ESCAPAR, FAZER BARULHO E ATRAPALHAR OS ADULTOS O
TEMPO TODO! E AÍ LOGO ALGUÉM PERGUNTA:
- QUEM FOI QUE SOLTOU O PUM DE NOVO?
E LÓGICO QUE É SEMPRE CULPA DO IRMÃO MAIS NOVO:
- FOI ELE, Ó!
COITADO DO PUM...
VAMOS LER?
DAS PALAVRAS QUE VOCÊ LEU, ESCREVA

AQUELAS DE QUE VOCÊ MAIS GOSTA.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

QUANTAS PALAVRAS VOCÊ
ESCREVEU?
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
PROCURE E PINTE NO CAÇA-PALAVRAS OS

NOMES DOS PRODUTOS ABAIXO. QUANDO
ENCONTRAR A PALAVRA, MARQUE UM X NO
RÓTULO

P I L Ã O W I
B K I B O N W
M R L U X Y X
E D U A R D O
T A D E S W I
OBSERVE O PRODUTO E RESPONDA:
a) QUE PRODUTO É ESTE?

___________________________________

b) QUAL A SUA UTILIDADE?
___________________________________
c) ONDE PODEMOS ADQUIRIR ESTE

PRODUTO?
COMPLETE AS FRASES:

EU ESCOVEI OS DENTES COM__________
TODOS OS DIAS TOMO_______________
PAPAI LAVA A LOUÇA COM____________
A PROFESSORA TOMA BANHO COM______
ONTEM COMI PÃO COM ______________
AS COMPRAS DA MAMÃE:
MAMÃE FOI AO MERCADO E COMPROU

ALGUNS PRODUTOS DE LIMPEZA

Cole aqui os rótulos ou desenhe:
DEPOIS ELA FOI NA SEÇÃO DE HIGIENE E

COMPROU

PASSOU TAMBÉM PELO BAZAR E
COMPROU...
FOI NO CORREDOR DE ALIMENTO E

COMPROU

FINALMENTE ELA FOI NO LUGAR QUE MAIS
LHE AGRADAVA: A PADARIA! LÁ ELA
COMPROU:
NO FINAL DAS COMPRAS, ELA PAGOU TUDO NO CAIXA

E VOLTOU PARA CASA RAPIDINHO. FOI UMA
TRABALHEIRA GUARDAR E LIMPAR TODA ESSA
COMPRA COM ALCOOL EM GEL E ÁGUA E SABÃO!!
Não esqueçam fiquem em casa!

Atividades Adaptativas para Realização A Distância: Aee-Deficiência Visual/ Auditiva

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Atividades Adaptativas para Realização A Distância: Aee-Deficiência Visual/ Auditiva

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ATIVIDADES ADAPTATIVAS PARA

AEE- DEFICIÊNCIA VISUAL/ AUDITIVA

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

CIÊNCIAS DA NATUREZA – EF15CI03

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

CIÊNCIAS DA NATUREZA – EF15CI06

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

OBJETIVO: tem como objetivo ajudar a todos como se prevenir da

ÁREA DO CONHECIMENTO: Língua Portuguesa pois estaremos trabalhando

Ciências – corpo humano higiene pessoal e prevenção ;

OBJETIVOS ESPECIFICOS: trabalhar com os alunos a importância da higiene

RECURSO UTILIZADO –folheto explicativo sobre o assunto e parceria com os

TEMPO PROGRAMADO -50 minutos diários com lavagem das mãos e se

METODOLOGIA – como os alunos possuem dificuldades em leitura por favor

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

PARA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES A SEGUIR

Justificativa: Percebendo a importância de colaborar para que o aluno leia com

Objetivos: Os objetivos deste projeto são abrangentes e pretendem atingir os

• Despertar e incentivar o interesse pela leitura.

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

Duração: fevereiro a dezembro/2020.

• Definição dos direitos e deveres do leitor;

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

LIVRO: “FELPO FILVA “

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

1- Como é o coelho Felpo Filva? (Pode ser desenhado e descrito)

MÓDULO 3- ATIVIDADES DE CONSTRUÇÃO DE IDEIAS

Orientação: Vamos a história: FELPO FILVA é um coelho que tem uma

MODULO 4- GENEROS TEXTUAIS

O bilhete precisa ser escrito em braile ou manuscrito pelo aluno ou escriba.

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

MODULO 5: TRABALHAR O GÊNERO CARTA

Iniciaremos destacando algumas cartas que nosso personagem escreveu. Pós

1-Observação de desenvolvimento: o livro precisa ser trabalhado em braille

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

Leitura do livro Leitura deve ser Avaliação processual

Módulo I As atividades propostas Avaliação processual

Módulo II Está atividade precisa Desenvolvimento da arte

Módulo III Para está atividade Arte para demonstrar um

Módulo IV Gêneros textuais Avaliação processual e

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

Processo de Confecção de uma carta A finalização do

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

LEITURA LITERÁRIA – CONTAÇÃO DE HISTÓRIA

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

O responsável será capaz de captar a expectativa do livro já no título do livro

Pós essa atuação iniciar a doce leitura.

Módulo II- EF15AR04

Como brincadeira na leitura realizar uma dobradura do personagem que é o

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

De acordo com a imaginação os responsáveis poderão estar fazendo o cenário

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

O responsável será capaz de realizar um diálogo com a criança sobre animais

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

Cada quadrinho o responsável deve descrever e anotar as respostas da criança

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

Conforme a BNCC que expressa o compromisso do Estado Brasileiro com

Eixos a serem trabalhados

Aperfeiçoamento dos gestos relacionados com apreensão,

Exploração e reconhecimento de diferentes movimentos

 Linguagem oral e Escrita