Albulena Shyti DS Ou Ensino de Desenvolvimento Sustentável

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SOCIEDADE-CULTURA
IDENTIDADE
Trabalho independente no assunto avançado

Orientação social e aprendizagem 15 créditos
do ensino superior, nível básico
Desenvolvimento sustentável no ensino de SO
Desenvolvimento Sustentável no ensino de SO
Albulena Shyti Osmanaj

Gabriella Pihl
Grau de professor básico com foco no trabalho no Examinador: Nils Andersson

grau F-3, 240 créditos do ensino superior Supervisora: Ann-Sophie Mårtensson
Trabalho independente 15 créditos de ensino superior
Seminário final 2021-01-12
Prefácio
Nesta visão geral do conhecimento, trabalhamos com a pergunta "Como você pode como professor
implementar o desenvolvimento sustentável como parte do ensino de SO?”. Ser capaz de
responder a nossa pergunta, analisamos textos científicos e literatura.
O processo de trabalho ocorreu em grande medida em conjunto, mas no início do
fluxo de trabalho, lemos e processamos as fontes encontradas individualmente. Isso porque no próximo
estágio de ser capaz de classificar e compilar o material relevante para a seção de resultados.
Juntos desenhamos o trabalho e o que foi escrito. Para facilitar o processo
por isso optamos por focar e mergulhar em diferentes perspectivas sobre o desenvolvimento sustentável, como
apresentado no trabalho. Através de uma abordagem construtiva, temos juntos
discutimos, refletimos e reformulamos nossas abordagens que levaram ao nosso
redação completa. Gostaríamos de agradecer ao nosso supervisor que nos orientou durante o processo.
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Resumo
O objetivo do trabalho é encontrar pesquisas que destaquem o desenvolvimento sustentável como parte
o ensino das disciplinas socialmente orientadas. Queremos fazer isso respondendo
a pergunta "Como você, como professor, pode implementar o desenvolvimento sustentável como parte
O ensino SO?”. A visão geral do conhecimento é destinada a professores e alunos de professores
quer destacar a complexidade e os diferentes aspectos do ensino sobre desenvolvimento sustentável
onde tornamos visível a importância do conceito relacionado com a nossa profissão docente que diz respeito
ensino na escola primária com especialização F-3. Encontramos pesquisas importantes
com o uso de diferentes bancos de dados e palavras-chave relacionadas ao assunto.
A pesquisa mostra que o ensino sobre desenvolvimento sustentável é complexo e não trata
apenas sobre aprender o conteúdo do assunto expresso no conteúdo central do dado
currículo com o qual o professor se relaciona. Os alunos também devem desenvolver
competências como posturas éticas e pensamento crítico para
agir de forma sustentável na sociedade. Existem diferentes interpretações do conceito de desenvolvimento sustentável,
que por sua vez afeta a escolha da tradição de ensino do professor, o que implica uma variada
prática de ensino. Isso porque o ensino deixou de incluir apenas
uma perspectiva ambiental para tratar também as perspectivas econômicas e sociais. Desta forma
pesquisa destaca que o ensino deve ser conduzido com base em uma abordagem integrada de disciplinas
abordagem porque pode aumentar a compreensão e formar um contexto do conceito
Desenvolvimento sustentável. Ressalta-se que a escolha do professor pelo ensino depende
questões de competência e valor do professor. Ensinar sobre desenvolvimento sustentável
significa que o professor deve ter uma abordagem crítica da sua prática docente através
problematizar, analisar e conscientizar suas posições em relação
o ensinamento.
Palavras-chave: Ética e moral, desenvolvimento sustentável, competência de ação, complexidade com
ensino sobre desenvolvimento sustentável, conteúdo de socialização, ensino sobre
desenvolvimento, tradições de ensino, ensino interdisciplinar.
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Índice
1. Introdução e antecedentes ............................................. ...................................... 5
1.1. Desenvolvimento sustentável ................................................ ....................................... 6
1.2 Competência para agir ............................................. ....................................... 7
1.3 Conteúdo de socialização .............................................. .................................................... 7
1.4 Complexidade ........................................................ ................................................................... ...... ...... 8
2. Objetivo e pergunta ............................................. ................................... 8
2.1. Finalidade ................................................. . ........................................................ .............. 8
2.2. Pergunta ................................................. .. .................................................. ... 8
3. Método .............................................. .................................................................... .. .......... 9
3.1. Processo de busca ......................................................... ................................................................... ...... ...... 9
3.2. Delimitações .................................................... .. .................................................. ... 9
4. Resultados................................................. .................................................................... .. ....... 11
4.1. Apresentação e análise de fontes ............................................. ...................... 11
4.2. Ensinar sobre o desenvolvimento sustentável ............................................. ...... ........... 14
4.2.1. Compreensão dos professores sobre o conceito de desenvolvimento sustentável.........14
4.2.2. Ensino Interdisciplinar................................................. ... ...16
4.2.3. Tradições de ensino................................................ ...................17 4.2.4. Competência para
agir ......................................... ....................................19
4.2.5. Conteúdo de socialização ....................................... ...................................21
4.2.6. Ética e moral ....................................................... .......................................23
5. Discussão e conclusão .................................................. . ................... 25
Lista de referência................................................ ................................................................... 0,30
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1. Introdução e antecedentes
O conceito de desenvolvimento sustentável tem suas origens no trabalho ambiental que vem acontecendo desde
A década de 1960. Através de vários processos e decisões que a ONU estabeleceu, levou a um
várias agendas que, por sua vez, levaram a escola sueca a incluir
desenvolvimento em todo o ensino. Em sintonia com o desenvolvimento social vigente, que
humanos consomem mais recursos do que o planeta pode suportar, resultou em
a educação pode ser vista como a chave para desenvolver o conhecimento em questões de sustentabilidade
(Bjorneloo, 2008). Nosso estilo de vida simplesmente não é sustentável a longo prazo e
a chave para uma mudança em nosso estilo de vida pode, portanto, começar com o ensino sobre
desenvolvimento. O desenvolvimento sustentável na escola contribui para que os alunos possam investigar processos
que leva a uma mudança, e também usar seus conhecimentos recém-adquiridos em um
forma consciente de criar um futuro melhor e um mundo melhor (Fountain, 1997).
Ensinar sobre desenvolvimento sustentável anteriormente incluía apenas uma perspectiva ambiental,
hoje, de acordo com o currículo sueco, todos os professores devem integrar uma forma holística de trabalhar
Desenvolvimento Sustentável no Ensino. Isso significa que os professores devem ensinar com base em três
ou seja, as dimensões ecológica, econômica e social com base em uma perspectiva global
(Universitets och högskolerådet, 2019). Öhman & Östman (2004)
também destaca que o desenvolvimento sustentável não é um assunto, mas um aspecto a ser
todas as disciplinas escolares existentes. Eles também acreditam que há uma dificuldade em saber como professor
como trabalhar com a perspectiva no ensino. Pesquisas mostram que isso ocorre
uma incerteza em relação ao trabalho porque faltam abordagens concretas
relação com a prática docente. Os professores percebem a relação entre os três
as dimensões centrais em graus variados, o que indica que uma
falta de entendimento sobre o desenvolvimento sustentável. As diferenças também surgem
a compreensão de conceitos, dependendo de qual assunto é ensinado. Na prática, significa
que alguns professores optam por tratar o ensino do desenvolvimento sustentável com base em suas
assunto e pode, assim, perder o ensino sobre o desenvolvimento sustentável com base nos três
as dimensões (Borg, Gericke, Höglund & Bergman, 2013).
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É missão da escola, com base nos documentos normativos, criar conhecimento sobre as dimensões
e analisar as consequências de uma perspectiva individual, nacional e global, a fim de
os alunos devem desenvolver uma abordagem e adquirir ferramentas para gerir
a interação entre os seres humanos e a natureza (Skolverket, 2019). No currículo (Lgr 11) sob
Os valores centrais e a missão da escola afirmam o seguinte: "todos os que trabalham na escola devem
também promover o respeito pela auto-estima de cada pessoa e o respeito pelo nosso
meio ambiente" (Skolverket, 2019, p. 5). A missão da escola pode ser lida nos objetivos gerais
e as orientações que todo aluno deve ser conscientizado sobre os direitos humanos e a
valores democráticos fundamentais. Além disso, você pode ler que os alunos devem obter
oportunidade de participar de uma perspectiva ambiental, eles têm a oportunidade de influenciar e criar
ter uma abordagem pessoal para as questões ambientais. Finalmente, você também pode ler que
o ensino deve destacar como as diversas funções sociais afetam o meio ambiente e como
nossa maneira de viver e trabalhar pode influenciar e ser adaptada ao desenvolvimento sustentável
(Skolverket, 2019).
1.1 Desenvolvimento sustentável
A definição do conceito de desenvolvimento sustentável é complexa. O conceito inclui três
dimensões centrais que dizem respeito às relações entre os indivíduos e a sociedade. o
econômico que lida com a troca de bens e serviços e como isso afeta o meio ambiente
e relacionamentos interpessoais. O social que trata das relações entre
indivíduos e sociedades. Além da dimensão ecológica que diz respeito a um
sistema de suporte de vida (Universidade e Conselho Universitário, 2019).
As investigações públicas do estado (SOU, 2004:104) relatam que durante a assembléia da ONU em 1987,
a Comissão Mundial para o Meio Ambiente e Desenvolvimento concluiu no relatório Brundtland "nossa
futuro comum" no que diz respeito às estratégias ambientais de longo prazo para o desenvolvimento sustentável. Aqui
formulou uma definição do conceito de desenvolvimento sustentável que ainda usamos hoje.
A definição inclui que o desenvolvimento sustentável é o desenvolvimento que deve satisfazer
necessidades de hoje sem comprometer as oportunidades das gerações futuras de
satisfazer suas necessidades. A sociedade sustentável é caracterizada por uma sociedade com
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valores democráticos. Os cidadãos devem sentir participação e ter a oportunidade de
influenciar o desenvolvimento da sociedade com vontade e capacidade de ser capaz de assumir a responsabilidade por ela
(SOU, 2004:104).
Na visão geral do conhecimento, o conceito de desenvolvimento sustentável será tratado como parte
ensino dentro das disciplinas socialmente orientadas. Escolhemos levantar de forma sustentável
desenvolvimento como uma necessidade de uma abordagem interdisciplinar para criar uma
e compreensão do conceito no ensino. Também realizamos as diferentes dos professores
percepções do conceito e como os professores se relacionam com ele, porque os
percepções do conceito resultam em ensino variado. Destacamos também como a ética,
a moral e os conteúdos de socialização afetam o ensino do desenvolvimento sustentável.
1.2 Competência de ação
O conceito de competência de ação significa que as pessoas desenvolvem a responsabilidade de, por meio de seus
vontade, conhecimento e capacidade influenciam seu estilo de vida e condições de vida. Isso significa que um
reflete sobre suas ações e as relaciona com os interesses de outras pessoas, tanto
local e globalmente no presente, mas também para as gerações futuras (Almers, 2009).
1.3 Conteúdo de Socialização
O conceito é uma parte importante do ensino porque os professores não transmitem apenas uma
conteúdo de assunto, mas também um conteúdo de socialização. Aquilo que constitui o conteúdo de socialização
são as várias ações do professor e as frases de acompanhamento que são transmitidas aos alunos, geralmente
o professor não reflete sobre seu conteúdo de socialização, mas acontece de forma inconsciente. Dois deles
os conteúdos de um contexto de ensino se entrelaçam e constituem a aprendizagem que
ocorre simultaneamente no ensino (Sund, 2008).
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1.4 Complexidade
Quando tratamos do conceito de complexidade, queremos dizer que há uma dificuldade que
surge em conexão com o ensino porque existem vários ângulos de como
ensino deve ser conduzido, mas também diferentes interpretações por parte dos professores sobre o conceito
Desenvolvimento sustentável. Vamos, portanto, descrever essa dificuldade que surge como
complexo.
2. Objetivo e pergunta
2.1 Objetivo
O objetivo desta visão geral do conhecimento é encontrar pesquisas que destaquem o desenvolvimento sustentável
como parte do ensino nas disciplinas socialmente orientadas. Nós levantamos de forma diferente
abordagens e argumentos para o uso do desenvolvimento sustentável relacionados aos SO
ensino baseado em pesquisas científicas. O trabalho mostra o conceito de sustentabilidade
complexidade e destaca a importância do trabalho interdisciplinar do professor em relação à
as três dimensões do conceito. O objetivo de destacar o ensino interdisciplinar na
relação ao desenvolvimento sustentável é importante porque é uma abordagem que
permite que o ensino crie um todo e uma compreensão mais profunda. Também os destacamos
as três tradições de ensino centrais a partir das quais o ensino é baseado e o que
que distingue a competência dos alunos na ação. O trabalho também chama a atenção para uma
discurso relacionado com a abordagem do professor, destacando a
conteúdos de socialização, bem como a ética e a moral em relação ao ensino.
2.2 Pergunta
Partimos da seguinte pergunta: "Como você, como professor, pode implementar
desenvolvimento como parte do ensino SO”?
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3. Método
3.1 Processo de pesquisa
Para obter uma visão geral do assunto que abordamos, pesquisamos no Google
Scholar e Libsearch que nos deram hits interessantes para trabalhar. Para um
No início, lemos o resumo nas fontes encontradas para discernir se a fonte era relevante
para nossa pergunta. A abordagem que usamos resultou em nós
conseguiu extrair os aspectos de ensino mais comuns que tocam no conceito
Desenvolvimento sustentável. Em nossa busca de informações, usamos os seguintes bancos de dados
EBSCO, Swepub, Libserach e o site do National Board of Education. Aqui encontramos fontes relevantes, como
que consideramos importantes e pudemos formar nosso material básico através da pesquisa pudemos
contribuir respondendo a nossa pergunta. Também compôs quais ângulos de ataque
o conceito que queríamos focar no trabalho. Usamos o método de revisão por pares
para obter resultados confiáveis e nos limitamos a apenas textos científicos, relatórios,
literatura e estudos baseados em pesquisas científicas. Em conexão com a análise
das fontes encontradas, foram possibilitadas buscas em cadeia o que nos deu mais pesquisas científicas
fontes para analisar. Nas bases de dados, usamos palavras-chave suecas e inglesas:
"Democracia" "Educação para o Desenvolvimento Sustentável", "Desenvolvimento Sustentável",
"Competência de ação", "Aprendizagem para o desenvolvimento sustentável", "Desenvolvimento sustentável",
"Pluralismo" em várias combinações.
3.2 Limitações
Com essa visão geral do conhecimento, focamos em ensinar sobre desenvolvimento sustentável
ligados aos assuntos socialmente orientados. Durante o processo de busca, realizamos primeiro
a pesquisa individualmente e depois em conjunto para selecionar as fontes interessantes e relevantes
que formaram nosso material básico. A maioria de nossas fontes são baseadas em pesquisas em
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Suécia. Também temos pesquisas que afetam os países nórdicos porque a pesquisa
contribuíram para que pudéssemos responder à nossa pergunta.
Em um primeiro momento, optamos por nos limitar a pesquisas que incluam o ensino fundamental porque
nossa profissão docente inclui notas F-3. No entanto, encontramos durante o nosso processo de pesquisa
mais pesquisas significativas que afetam mais estágios escolares para usar como base para
nossa pergunta, assim optamos por nos limitar dentro das etapas escolares do ensino fundamental e
ensino médio. Quando nos referimos ao currículo no trabalho, estamos nos referindo ao currículo para
ensino fundamental e ensino médio. Em seguida, optamos por nos limitar ao período de tempo
entre 2001-2020 para se relacionar com a pesquisa atual porque o desenvolvimento sustentável é
em sintonia com a sociedade e o que é relevante no ensino vai
muda de acordo com a forma como a sociedade muda.
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4. Resultados
Neste capítulo apresentaremos algumas fontes centrais de nossa visão geral do conhecimento. Nós decolamos
o propósito da fonte e qual a importância que ela trouxe para responder nossa pergunta.
Segue-se uma apresentação de diferentes abordagens que dizem respeito ao ensino sobre sustentabilidade
desenvolvimento nas disciplinas socialmente orientadas. Levantamos a complexidade com
o conceito de sustentabilidade. A importância do ensino interdisciplinar e seus desafios.
O capítulo também torna visíveis as tradições de ensino centrais com as quais os professores se relacionam e
levanta diferentes argumentos e métodos sobre a prática docente do professor. Também assumimos
competência de ação e discute seu significado no ensino sobre desenvolvimento sustentável.
Por fim, destacamos uma tendência ética em relação ao conceito ao discutir sobre
conteúdo de socialização, ética e moral e seu impacto no ensino de
desenvolvimento.
4.1 Apresentação e análise de fontes
"Conflitos de interesse e competência em ação" é um artigo da Agência Nacional Sueca para a Educação escrito por
Claes Malmberg (2016). O autor destaca como um conflito de interesses pode se manifestar entre
diferentes partes interessadas e expressar seus pensamentos sobre o ensino sobre desenvolvimento sustentável
de uma perspectiva que diz respeito aos conflitos de interesse relacionados à competência de ação.
O autor quer dizer que os alunos precisam ser apoiados na resolução de problemas complexos e
questões desafiadoras, para não ficar paralisado pela ação na sociedade no futuro. Ele
apresenta como na prática de ensino você pode dar aos alunos as habilidades para trabalhar em um
sociedade em mudança e complexa que é constantemente afetada por diversos conflitos que surgem
relações humanas, adquirindo uma competência de ação democrática que
baseia-se no pensamento reflexivo e crítico. A fonte nos deu uma compreensão de
que métodos de trabalho e que abordagem podem ser usados no ensino
Desenvolvimento sustentável.
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Na tese "Competência de ação para o desenvolvimento sustentável: três histórias sobre a estrada
lá" é como Almers (2009) descreve o processo de como formar um
competência de ação. O objetivo é fornecer conhecimento sobre como a competência de ação é sustentável
desenvolvimento pode desenvolver-se nos jovens. O autor define vários aspectos como
distingue o conceito. Usamos o texto dela porque ela dá uma imagem ampla e clara
de competência de ação, discutindo e apresentando possíveis maneiras de
desenvolver aspectos da disciplina e quais desafios didáticos surgem para o professor
prática docente vinculada à competência de ação para o desenvolvimento sustentável.
A tese "A tendência ética na educação para o desenvolvimento sustentável: construção de
sentido em uma perspectiva de vida" é escrita por Johan Öhman (2006). o
O objetivo geral da tese é encontrar uma boa abordagem para a ética e
Questões morais. Ele contribui com um modelo em sua tese que os professores podem usar para
relacionar com o aprendizado ético e moral em conexão com o ensino de
Desenvolvimento sustentável. A fonte foi importante para o nosso trabalho porque esclareceu
a tendência ética no ensino do desenvolvimento sustentável e como um professor pode
se relacionam com isso.
Per Sund e Per-Olof Wickman (2011a) têm em seu estudo "Conteúdo de socialização nas escolas
e educação para o desenvolvimento sustentável: I. Um estudo das tradições seletivas dos professores"
estudaram questões de conteúdo no ensino que são transmitidas além do assunto em si. o
eles fazem examinando como o professor comunica o conteúdo de socialização dele
a razão pela qual é importante para o aprendizado dos alunos sobre o desenvolvimento sustentável. Os autores
destaca argumentos importantes que contribuíram para uma compreensão mais profunda do significado de
conteúdo de socialização e sua importância no ensino sobre desenvolvimento sustentável.
No estudo "Significados do desenvolvimento sustentável - Um estudo de depoimentos de professores sobre
ensino" Björneloo (2008) descreve como os professores veem o desenvolvimento sustentável. O estudo
é feito por meio de entrevistas com 17 professores da pré-escola e do ensino fundamental. o propósito com
o estudo visa criar uma compreensão do conceito de desenvolvimento sustentável. O resultado mostra que
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os professores interpretam o conceito de sustentabilidade de diferentes maneiras e que o significado também foi interpretado
de ensino de três maneiras diferentes: desenvolvimento sustentável como uma prática ética,
o desenvolvimento como construção cultural e o desenvolvimento sustentável do indivíduo. Este estudo foi
muito rico em conteúdo para nós, pois nos deu muitos ângulos sobre
o conceito de sustentabilidade, mas também uma compreensão de por que o ensino parece do jeito que é
também significa que os professores interpretam o conceito de forma diferente.
Bursjöö (2015) tem em sua tese "Para criar contexto: professores em ciências naturais
disciplinas, colaboração entre disciplinas e perspectivas éticas no ensino" discutido
reflexões dos professores sobre sua prática docente no desenvolvimento sustentável. Os professores descrevem
desenvolvimento sustentável tão complexo e a tese descreve como os professores lidam com isso. DENTRO
resultados da tese que achamos úteis, o estudo mostra, entre outras coisas, que há
desafios e dilemas ligados a colaborações interdisciplinares e
competência ética. Estes são aspectos do que afeta a capacidade de um professor
prática de ensino. Achamos interessante e uma perspectiva importante ver como
os professores se relacionam com o ensino interdisciplinar porque é um fator importante
que contribui para a forma como os alunos aprendem sobre o desenvolvimento sustentável.
Öhman (2009) discute em “Educando para o desenvolvimento sustentável: uma
perspectiva" as possibilidades de criar uma educação para o desenvolvimento sustentável com base nos três
tradições de ensino baseadas em fatos, normativas e pluralistas. No resultado você pode
ver que há prós e contras em ensinar usando essas tradições
e como isso pode criar uma compreensão e aprendizado nos alunos. Esta tese fornece
uma compreensão mais profunda da prática de ensino dos professores e como ensinar de diferentes maneiras
o ensino para promover a aprendizagem, mas também como isso pode afetar os alunos
negativo.
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4.2 Ensino sobre desenvolvimento sustentável
4.2.1 A compreensão dos professores sobre o conceito de desenvolvimento sustentável
Existem diferentes opiniões quanto à compreensão do conceito de desenvolvimento sustentável.
Breiting e Wickenberg (2010) investigaram o ensino para o desenvolvimento sustentável a partir de um
perspectiva histórica. Aqui destaca-se que as diferentes interpretações dos professores sobre o termo sustentável
desenvolvimento é resultado do afastamento do ensino de lidar apenas com o meio ambiente
ao fato de ter recebido um foco alterado para incluir aspectos econômicos e sociais. Em um
relatório das investigações públicas do Estado (SOU, 2004:104) mapas e análises
como os diferentes programas de educação na Suécia trabalham com o desenvolvimento sustentável. Aí se destaca que
existem diferentes significados do conceito de desenvolvimento sustentável que cria confusão e uma
falta de clareza por parte dos professores. De acordo com Breiting e Wickenberg (2010), Jonsson
(2007) em sua tese consideraram as visões dos professores-alunos sobre o desenvolvimento sustentável e os resultados
mostra que aqui também se expressa uma interpretação ampliada do desenvolvimento sustentável. Além disso, você pode
li na dissertação de Bursjöö (2014) que os professores também interpretam e implementam o currículo, que eles
segue de forma diferente, o que por sua vez resulta em uma prática docente variada. Da mesma forma mostra
Petterson (2014) defende que diferentes interpretações ocorrem.
Pode-se ler em Hedefalk, Almqvist & Östman (2014) “Education for Sustainable
desenvolvimento na educação infantil: uma revisão da literatura de pesquisa”.
inclui vários artigos de pesquisa que dizem respeito à educação sobre o desenvolvimento sustentável
parece que há diferenças em como os professores entendem o ensino de
desenvolvimento. As percepções que se revelam são para ensinar as crianças sobre o meio ambiente, que
ensino sobre desenvolvimento sustentável deve influenciar o comportamento das crianças para agir de forma sustentável
desenvolvimento e que as crianças devem ser educadas para formar um pensamento crítico sobre
questões de sustentabilidade.
Em seu estudo, Gyberg & Löfgren (2016) analisaram como os professores lidam com a complexidade
Desenvolvimento Sustentável no Ensino. Os resultados do estudo indicam que existem diferenças
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como o ensino deve ser realizado. Os professores também experimentam uma frustração com a
ensinar sobre desenvolvimento sustentável, pois não cabe em apenas um
disciplina escolar sem tocar em várias disciplinas em paralelo. Eles também veem a dificuldade de
o conceito como um obstáculo para fazer uma avaliação justa do conhecimento dos alunos. o
poucos estudos realizados indicam que há dificuldades na integração social,
fatores econômicos e ecológicos no ensino pedagógico. E essa
A educação ambiental é central e se dá com base em partes e não em uma perspectiva holística de
desenvolvimento sustentável (SOU, 2004:104).
Öhman e Öhman (2012) responderam a uma questão central em seu estudo que eles
realizado. A questão destaca como a conexão entre as três dimensões pode tomar forma em
a prática pedagógica concreta. Os autores também afirmam que o conceito é
abstrato, mas não impossível de implementar na prática docente. Como resultado disso
estudar uma turma que foi designada para trabalhar com desenvolvimento sustentável, afirmou
os pesquisadores em seus resultados do estudo que os alunos relacionaram todas as três dimensões da
desenvolvimento uns aos outros em sua tarefa, apesar da complexidade do conceito. Ao mostrar-lhes
entendendo que eles estão conectados e têm um impacto um sobre o outro.
Björneloo (2008) também fala sobre o conceito como complexo e indefinido
contente. A tarefa do professor é ensinar sobre isso e isso significa que o professor, portanto,
precisam ter um conhecimento claro do que o ensino sobre desenvolvimento sustentável implica
porque é importante a forma como o professor inclui o assunto em seu ensino
(Bjorneloo, 2007). De forma semelhante, Borg (2011) destaca a importância da compreensão da
o conceito. Ela quer dizer que é importante que tanto os alunos-professores quanto os professores
treinamento que se concentra em aumentar a compreensão e como trabalhar concretamente
com ela na prática docente. Fica claro em vários estudos que
a integração dos conceitos tridimensionais para o ensino sobre desenvolvimento sustentável
como um todo não entrou totalmente em vigor. Os professores encontram uma incerteza sobre como eles concretamente
deve se relacionar com o conceito na prática docente e, por isso, os professores exigem
educação continuada (SOU, 2004:104). Borg, Gericke, Höglund e Bergman (2012) também desenham
a conclusão de que isso pode ser devido à falta de competência dos professores para ensinar sobre
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Desenvolvimento sustentável. Com base nesse estudo, os professores mostram que ensinam em grande parte
tradicional e, portanto, não integrado ao sujeito. Há muitos professores que não
lidaram com o desenvolvimento sustentável durante a sua formação. É uma inadequação porque
o conceito deve permear uma abordagem global na escola. Por esta razão
também é necessária a formação continuada na área, para que os professores possam ensinar com base nelas.
diferentes dimensões a partir de uma abordagem holística (Björneloo, 2008). A Sociedade de Conservação da Natureza
trabalha para promover o desenvolvimento sustentável e apoia escolas e professores em seu trabalho. o
destaca em relatório "Desenvolvimento sustentável na escola - devemos acelerar!" como eles
realizado com o intuito de obter um panorama de como o trabalho com o desenvolvimento sustentável na escola
apoiados pelos municípios. Que as escolas primárias não tenham condições suficientes para trabalhar com
Desenvolvimento sustentável. São muito poucos os municípios que alocam fundos aos professores para o
desenvolvimento de competências na aprendizagem sobre desenvolvimento sustentável. Também a necessidade de
desenvolvimento de competências em relação ao desenvolvimento sustentável como conteúdo da disciplina é enfatizado
(Naturskyddsföreningen, 2017).
4.2.2 Ensino interdisciplinar
No inquérito público "Aprendizagem para o desenvolvimento sustentável" (SOU, 2004:104) é descrito
O ensino interdisciplinar como uma abordagem holística para o ensino
Desenvolvimento sustentável. Persson (2001) enfatiza que o ensino deve ser interdisciplinar.
Ele afirma que o ensino aumenta a cooperação tanto entre professores quanto entre alunos.
De acordo com Pettersson (2014), a colaboração na escola faz com que os professores tenham uma melhor visão sobre o que
os alunos podem e que a confiança dos alunos na classificação aumenta. Mais assim descreve
Pettersson (2014) a importância de uma estrutura organizacional em uma escola para
ensino transcurricular, ele afirma que isso tem um impacto sobre como os professores
perceber o ensino interdisciplinar.
Björneloo (2004) descreve que o ensino sobre desenvolvimento sustentável precisa de abrangência
e contexto e expressa em seu estudo que a educação cria as condições para uma
Desenvolvimento sustentável. Além disso, ela destaca que se deve considerar os aspectos sociais, econômicos e
a dimensão ecológica na origem dos problemas ambientais existentes. Ela
16
significa que você não pode entender o desenvolvimento sustentável se não tiver uma compreensão do
as relações como problema ambiental não inclui apenas a dimensão ecológica.
O ensino deve, portanto, relacionar-se com essas relações para criar um contexto
e um todo no ensino.
Dificuldades com o ensino interdisciplinar podem surgir quando não há
boa cooperação dentro da equipe de trabalho, o que contribui para que o ensino seja dividido
você não pode ver o todo. Segundo Bursjöö (2015), o ensino forma um contexto
e uma experiência menos fragmentada para o trabalho interdisciplinar, que pode
neutralizar o estresse nos alunos e aumentar o interesse dos alunos. Além disso, Gyberg &
Löfgren (2016) que os professores afirmam que falta tempo para trabalhar a interdisciplinaridade.
Para promover a compreensão e a conexão, é necessário mais tempo.
4.2.3 Tradições de ensino
Existem diferentes tradições de ensino com as quais os professores se relacionam quando
implementa o desenvolvimento sustentável no ensino de SO e estes incluem:
Tradição de ensino baseada em fatos
Tem professores que escolhem ensinar com base em fatos e aí você ensina de fora
questões ambientais como um problema de conhecimento e aqui não se trabalha interdisciplinarmente.
Com base nessa tradição, o professor baseia os fatos em pesquisas científicas onde os alunos obtêm
participar de laboratórios e visitas de estudo para então poder se posicionar e agir democraticamente
(Öhman, 2009). Além disso, Borg (2011) escreve que o ensino é baseado em
ensino conduzido pelo professor, mas através do encontro com fatos científicos, os alunos desenvolvem
uma ação e postura democrática. No entanto, ressalta-se que este
método de ensino não tem o interesse e os valores do indivíduo no centro, o que pode
resulta em alunos não desenvolverem competências em discussões onde diferentes perspectivas são
valorizadas criticamente (Öhman, 2009).
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Tradição de ensino normativo
Nesta tradição de ensino, o ensino é baseado em um aspecto de valor. Aqui
destaca o conflito entre a natureza e o homem que lhe deu origem
problemas ambientais que enfrentamos hoje (Borg, 2011). Aqui o ensino fica mais claro do ponto de vista
político e Öhman (2009) descreve que o professor assume uma posição política e
baseia o ensino nos padrões que são considerados importantes. De acordo com Borg (2011)
então o papel do professor passa a ser o de provocar uma mudança de comportamento, ensinando
desenvolve atitudes e valores. Aqui, em alguns casos, o trabalho é interdisciplinar e
os alunos tornam-se mais envolvidos escrevendo e pesquisando os próprios fatos. Segundo Öhman
(2009), alguns problemas surgem aqui quando se afirma que a educação não se sustenta sozinha
bases democráticas porque os alunos não têm oportunidades de tomar uma posição por conta própria
valores.
Tradição de ensino pluralista
Com base nessa tradição, as questões de sustentabilidade são assumidas como um problema político onde
diferentes pontos de vista, valores e interesses estão em conflito entre si (Öhman, 2009).
O ensino toca em diferentes abordagens, opiniões e problemas que lidam com o futuro.
Isso leva os alunos a desenvolver suas próprias percepções e valores sobre sustentabilidade.
desenvolvimento pelo fato de os alunos se envolverem nas discussões e participarem de diferentes aspectos
(Öhman, 2009). Além disso, Öhman (2009) destaca que também existem desvantagens nesse
tipo de ensino. Existe o risco de que o conhecimento que os alunos aprendem possa se tornar superficial e
o ensino é demorado, o que faz com que os alunos não tenham tempo para participar dele
conhecimento que pode ser necessário. Mas se os alunos usarem ativamente seu conhecimento, ele pode
em vez disso, aprofunde-se. A tradição pluralista repousa sobre fundamentos democráticos quando um
quer desenvolver a competência democrática dos alunos, destacando as diferenças das pessoas
valores e visões sobre o desenvolvimento sustentável (Borg, 2011).
Bursjöö (2014) descreve que, como professor, você não se concentra apenas em uma tradição,
o ensino sem os professores faz uso de todas as três tradições de ensino. No entanto
pode-se ver que o uso da tradição pluralista domina.
18
4.2.5 Competência de ação
No relatório "aprendendo sobre o desenvolvimento sustentável" (SOU, 2004:104) destaca-se que
competência de ação é um conceito líder na educação sobre o desenvolvimento sustentável.
O conceito significa que você adquire conhecimento sobre desenvolvimento sustentável e desenvolve uma aspiração
influenciar o desenvolvimento sustentável por meio de suas ações. Consequentemente, é importante que eu
ensino dar aos alunos o conhecimento e as condições adequadas para desenvolver uma
compromisso e uma ambição de querer agir com responsabilidade para as gerações futuras
para o desenvolvimento sustentável local e globalmente no mundo. Boeve-de Pauw, Gericke,
Olsson e Berglund (2015) estudaram a eficácia da educação sobre
desenvolvimento. Uma questão que eles examinam diz respeito ao impacto da aprendizagem sustentável
desenvolvimento tem na capacidade de sustentabilidade dos alunos, como conhecimento, atitudes e
comportamento. Os resultados dos pesquisadores mostram que o ensino sobre desenvolvimento sustentável cria uma
consciência das questões de sustentabilidade e, assim, os pesquisadores podem concluir que
ensinar sobre desenvolvimento sustentável tem um papel fundamental que abre caminhos para um
Futuro sustentável.
O filósofo educacional Gert Biesta (2011) descreve o propósito da educação como um
composição de três funções que interagem. Ele destaca a qualificação
a função que é aprender para poder agir e contribuir com a sociedade. o
socialização que visa ser nutrido em normas e valores prevalecentes, bem como o
função subjetivante que significa que os alunos devem desenvolver uma
abordagem em contextos sociais e tornar visíveis assuntos que antes não eram
sido notado. As funções que Biesta (2011) destaca estão relacionadas ao que
ensino sobre o desenvolvimento sustentável deve visar. Eles são semelhantes aos de Malmberg
(2016) sugere que o ensino sobre desenvolvimento sustentável está ligado à competência de ação
(Skolverket, 2016). Da mesma forma que Biesta (2011) fala sobre a socialização
a função diante de Malmberg (2016) de que o ensino afeta os alunos a um
mudança de comportamento que leva à competência de ação. Isso acontece por meio de uma educação em
relação com o ensino dado aos alunos, por outro lado, o autor diz que a educação
19
nem sempre produz o resultado desejado. A competência de ação também pode apontar para a melhoria
pensamento crítico dos alunos para que possam refletir e fazer escolhas informadas e que
pode ser atrelado ao que Biesta (2011) chama de qualificado e subjetivante
a função.
Malmberg (2016) reproduz a competência de ação com base em quatro dimensões. O cognitivo,
que o conhecimento é um fator importante para como agir adequadamente em situações que surgem.
A dimensão social, que persegue questões de democracia e política e as apresenta
oportunidades que você tem na sociedade. O avaliativo, que visa possuir
conhecimento de normas alternativas do que contra a norma em curso existente, bem como ser
capaz de ver um problema de diferentes ângulos. Por fim, o pessoal
a dimensão que é uma parte emocionalmente carregada da competência de ação (Skolverket, 2016).
Malmberg (2016) sugere que no ensino do desenvolvimento sustentável é fácil
há elementos moralizantes e normativos, e que o bom comportamento se opõe
o mal. Por isso, o risco é que o ensino crie o efeito contrário do que
o autor quer dizer que é a melhor maneira de educar os alunos. Com base nos quatro acima
dimensões mencionadas, a alunos independentes com um pensamento crítico e uma
capacidade de tomar suas próprias decisões. Isso, por sua vez, leva os alunos a desenvolver uma
competência de ação com condições ótimas para operar em uma sociedade para a sustentabilidade
desenvolvimento (Skolverket, 2016).
No estudo de Almer (2009) verifica-se que na educação sobre o desenvolvimento sustentável é
importante que os alunos tenham uma abordagem crítica da perspectiva
competência de ação. Da mesma forma, Hasslöf (2009) afirma que o ensino não deve atuar
que o professor ensina sobre o que é normativo, em vez disso, o professor deve destacar como
as escolhas conscientes dos alunos podem influenciar o desenvolvimento sustentável e fornecer conhecimentos sobre como
priorizar suas escolhas para alcançar um estilo de vida favorável.
Em seus resultados de pesquisa, Almers (2009) destaca quatro desafios didáticos que dizem respeito
prática docente vinculada à competência para a ação. No primeiro desafio
discute sobre introduzir e problematizar a moralidade da distância a partir da
20
base de valores da escola. A moralidade da distância é definida como a de que o indivíduo deve contribuir
ações que beneficiam alguém com quem não se tem nenhuma ligação pessoal e com quem
favorece o desenvolvimento sustentável. O autor quer dizer que se deve esclarecer
distanciar a moralidade no ensino e deixar que os alunos a enfrentem por meio de ações autênticas
e não apenas nas discussões, porque é insuficiente e não leva
competência de ação. O segundo desafio é conseguir estimular
os alunos para que encontrem um equilíbrio entre a vontade de agir e ao mesmo tempo possuam uma
distanciar. Porque há uma contradição nessa relação que pode levar a
ou que se age porque é a coisa certa a fazer, o que por sua vez pode levar a
trilhas perdidas ou que através de seu pensamento crítico, em vez disso, você desenvolve uma aspiração reduzida a
agir, o que pode resultar em paralisia da ação. O autor quer dizer que
elementos de ensino que proporcionam conhecimento em engajamento emocional e
o distanciamento deve ser incorporado a um contexto para neutralizar a paralisia da ação
ocorre. Além disso, o autor fala sobre o desafio de contrariar sentimentos de desamparo em
conexão com o ensino sobre o desenvolvimento sustentável porque eles levam a uma fraca vontade
ação. A importância é que os professores se concentrem em fornecer conhecimento em mudança e
estratégias de ação e criar espaço para a participação dos alunos. O desafio final é
criar nos alunos um sentimento competente para o desenvolvimento sustentável para que eles próprios possam
participar e contribuir com algo em um contexto específico.
4.2.6 Conteúdo de Socialização
Per Sund (2008) destaca a importância da comunicação do professor com os alunos. Na educação
sobre desenvolvimento sustentável, não é apenas um conteúdo da disciplina que é transmitido aos alunos
mas também conteúdo de socialização carregado de valor. O autor relata que mais está sendo realizado
conteúdo de socialização do que um conteúdo disciplinar na prática docente e que os dois
os aspectos entrelaçados formam o conteúdo educacional. O conteúdo de socialização pode
consistem em mensagens não ditas que surgem através do professor, por exemplo, através de seus
a escolha de palavras ou seu tom de voz pode afetar a forma como os alunos absorvem o conteúdo da disciplina no contexto
com o ensino, pois o professor pode estar positiva ou negativamente
declaração. O professor também tem um impacto na forma como os alunos assimilam o conteúdo.
21
o ensino que se baseia na forma que o professor escolhe para realizar sua
ensino, por exemplo, quanto peso o professor escolhe colocar em uma questão específica, como
diz respeito ao desenvolvimento sustentável na forma de tarefas ou lições (Sund & Wickman, 2011a).
Sund (2008) destaca em sua tese que a mediação dos professores
conteúdo de socialização consiste em percepções, bem como perspectivas culturais, e eles podem ser vistos
como reflexo dos próprios valores elementares do professor que se refletem no ensino,
geralmente acontece de forma irrefletida e que os valores apresentados através do professor
o conteúdo de socialização também não é claro para o professor em questão. O professor pode, portanto, usá-lo
a causa através do seu
conteúdo de socialização influencia os alunos em direção a um determinado pensamento ou opinião e, assim,
o ensino pode tornar-se ligeiramente inclinado e levar à doutrinação (Sund, 2008).
Sund & Wickman (2011a) realizaram um estudo para discernir perspectivas qualitativas
examinando o conteúdo de socialização de diferentes professores em diferentes tradições de ensino.
O estudo mostrou em seus resultados que existem três categorias de
conteúdo de socialização e que sejam congruentes com as três tradições específicas de ensino sobre
desenvolvimento sustentável que Öhman (2009) destaca. Também parece que
professores que trabalham dentro da mesma tradição podem ter posições diferentes em seus
conteúdo de socialização. O estudo, assim, deixa claro que os professores podem influenciar e controlar seus alunos
pensamentos e crenças que eles inconscientemente transmitem no contexto de ensino e
pode acontecer pelo professor se conscientizando ativamente de seu conteúdo de socialização
refletindo e problematizando suas ações na prática docente.
Os pesquisadores Sund & Wickman (2011b) investigaram se os alunos podem aprender de forma diferente em
o ensino do que o conteúdo real da matéria. Assim como as expressões dos professores
o conteúdo de socialização é percebido pelos alunos. Parece no resultado que isso é possível.
Os alunos aprendem o conteúdo da disciplina e percebem e aprendem o conteúdo de socialização do professor.
Há conexões no conteúdo de socialização dentro de uma mesma tradição educacional entre
os professores e os alunos. Os autores afirmam que é importante que o conteúdo de socialização
claro para os alunos no ensino porque dá aos alunos a oportunidade de
distanciar-se de um ensinamento de ângulo fraco que possa surgir.
22
Outro aspecto importante que o professor deve ter em mente em seu conteúdo de socialização é
emoções. Ojala (2019) levanta argumentos de que as estratégias de gestão de emoções são importantes. A professora
deve dominar a lidar com as emoções dos alunos no ensino sobre desenvolvimento sustentável,
porque pode ser decisivo para a forma como os alunos absorvem o conhecimento que é transmitido.
O autor destaca que se deve promover uma competência emocional crítica. O artigo afirma que
a visão geral da pesquisa mostra que uma visão desses problemas globais, por exemplo,
mudanças climáticas provocam sentimentos indesejados entre os jovens na forma de preocupação, tristeza,
desesperança etc. e que ensinar sobre questões de sustentabilidade pode exacerbar esses sentimentos
com os alunos. Uma competência emocional crítica é central para quem trabalha com
questões de sustentabilidade, portanto, é importante que os professores o adquiram para que possam aplicá-lo em
prática de ensino. Malmberg (2016) também levanta uma perspectiva emocional e significa
que os alunos devem ser ajudados a gerenciar emoções relacionadas a questões de sustentabilidade (Skolverket,
2016).
4.2.7 Ética e moral
O autor Öhman (2006) afirma que nos documentos de política sobre desenvolvimento sustentável
parece que os alunos devem desenvolver habilidades para serem capazes de fazer eticamente
tomar uma posição e uma vontade de agir de uma forma moral. Assim há
expectativas de que os professores devem dominar a aprendizagem ética e moral em seus
prática de ensino e isso acontece pelo professor ajudando os alunos a gerenciar
problemas complexos relacionados com a ética e a moralidade. Como o professor deve ler as indicações em
ensino quando se trata de ética e moral, acredita o autor, pode se dar por meio de uma
modelo composto por três situações. A primeira situação é quando reagimos moralmente em um evento. Öhman
(2006) liga a primeira situação aos alunos que não justificam
suas reações morais e tentar repensar como é melhor reagir em um determinado
situação, pois pode levar à doutrinação no ensino. Os alunos devem
em vez disso, oportunidades são oferecidas para realizar e compartilhar seu conhecimento de reações morais
sem qualquer influência do próprio ensino. A segunda situação é caracterizada por
agimos em relação às normas. Aqui, o autor destaca que os alunos aprendem a fazer compras
de acordo com as normas dadas no contexto escolar e aqui também a doutrinação pode ocorrer, se não o professor
23
cria oportunidades no ensino onde os alunos têm a oportunidade de problematizar os padrões
através do pensamento crítico. A terceira situação é caracterizada pelo fato de refletirmos
sobre situações de escolha difícil, por exemplo, descobrindo o que é "fazer a coisa certa". Aqui
o autor nos diz que na prática docente ela pode ocorrer na forma de exercícios com
conteúdo das reflexões éticas. Isso significa que os alunos recebem uma série de entradas diferentes de
raciocínio do qual podem participar e que os alunos aprendam a pensar criticamente sobre suas próprias
atuação e sobre as normas vigentes.
Isso faz com que os alunos estejam mais bem preparados para agir no futuro. O modelo que Öhman (2009)
desenvolveu visa ajudar os professores a adquirir conhecimento sobre como
devem relacionar-se com uma prática docente que diz respeito à ética e à moral.
Björneloo (2007) descreve que o ensino sobre desenvolvimento sustentável assume uma direção ética.
Aqui se entende que o ensino desenvolve habilidades como atitudes e fundamentos
valores, dando aos alunos pré-requisitos na forma de conhecimento e
compreensão do desenvolvimento sustentável. Além disso, o ensino é permeado por uma
consciência e abordagem moral das questões de sustentabilidade.
24
5. Discussão e conclusão
O objetivo da nossa visão geral do conhecimento é responder à pergunta "Como você pode, como professor,
implementar o desenvolvimento sustentável como parte do ensino de SO”?
Queríamos aumentar nossa compreensão do ensino sobre desenvolvimento sustentável na escola e como
isso se manifesta na prática docente nas etapas do ensino fundamental e médio.
A visão geral do conhecimento nos deu uma compreensão de que existem muitos ângulos e
uma complexidade com o trabalho em torno do desenvolvimento sustentável nas disciplinas de cunho social. Nós
conduzirá uma discussão baseada em vários aspectos que ocorrem quando os professores conduzem
seu ensino sobre o desenvolvimento sustentável. A pesquisa que lemos mostrou que
o conceito de desenvolvimento sustentável é complexo e, por sua vez, afeta a
prática de ensino. Na discussão, apresentaremos aqui os argumentos de como
os professores podem implementar o desenvolvimento sustentável como parte do ensino de SO.
O ensino do desenvolvimento sustentável mudou de incluir apenas um
perspectiva ambiental para tocar também a dimensão social e econômica (Breiting &
Wickenberg, 2010). Assim, acreditamos de acordo com Björneloo (2007) que se sustentável
desenvolvimento deve atingir todo o seu potencial no ensino de SO é interdisciplinar
abordagem de peso, para incluir as três dimensões em um
contexto de ensino. No entanto, podemos ver que o ensino interdisciplinar
exige muito da cooperação dos professores e da equipe pedagógica dentro da atividade para que
deve ser possível (Persson, 2001). Com base na pesquisa, interpretamos esse compromisso e
competência é de grande importância para que o ensino interdisciplinar atinja seu objetivo
propósito. Queremos dizer que os professores podem trabalhar interdisciplinarmente, mas, por outro lado, precisam
não significa que o ensino SO tenha o resultado que contribua para um aprofundamento
conhecimento dos alunos sobre desenvolvimento sustentável. Assim, interpretamos essa competência e
compromisso constitui a qualidade do ensino de SO sobre desenvolvimento sustentável. No entanto, vemos
25
que os professores descrevem que há falta de tempo para trabalhar em todas as disciplinas (Gyberg &
Löfgren, 2016). A pesquisa também mostra que as diferenças de disciplina surgem na forma como os professores escolhem
conduzir seu ensino, pois os professores interpretam o conceito a partir do assunto que
geralmente ensinam em (Borg et al., 2013). Consideramos, portanto, que a formação continuada que diz respeito
ensinar sobre desenvolvimento sustentável é importante para nossa profissão docente porque os professores
interpretar o termo de forma diferente e que a sociedade está mudando e anda de mãos dadas com
desenvolvimento que leva ao surgimento de novas questões de sustentabilidade e, então, os professores podem receber
oportunidade de aumentar seus conhecimentos sobre desenvolvimento sustentável por meio da educação continuada. Que por sua vez pode
significa que os professores também tomam a iniciativa e se atrevem a trabalhar as disciplinas em SO
o ensinamento. Com base em Borg et al. (2013), achamos relativamente fácil
implementar uma abordagem integrada por assuntos dentro dos assuntos SO em comparação com outros
substâncias.
Existem três caminhos didáticos diferentes que você pode usar como professor ao ensinar sobre desenvolvimento
sustentável no ensino de SO. Öhman (2009) nomeia esses
como tradições de ensino. Na nossa profissão docente, é importante estarmos atentos
que as tradições têm conteúdos de ensino diferentes que tocam e podem dar origem a um
aprendizagem variada. Entendemos, portanto, que o professor tem um papel importante para poder utilizar
de forma variada das tradições como ferramenta no ensino de SO dependendo do que
professores querem transmitir com o seu ensino. O ensino variado do professor também deve
levar a um ensinamento unilateral não surgindo e dar origem a um
abordagem democrática. No entanto, o professor deve considerar a adaptação
o ensino de acordo com o grupo de alunos, queremos dizer que a nota é essencial quando você
ensina sobre desenvolvimento sustentável. Se você ensina uma faixa etária mais jovem, pode ser
sensível para usar a tradição de ensino normativa porque é
baseado em conteúdo carregado de valores e destaca o conflito entre o homem e a natureza
que deu origem aos problemas ambientais que existem hoje. Além disso, queremos dizer que
a tradição pode desenvolver sentimentos e atitudes negativas nos alunos
questões de sustentabilidade. Com um grupo de alunos mais jovem, a tradição baseada em fatos pode ser
ideal para começar a evitar o surgimento do problema. Por outro lado percebe
nós que a tradição padronizada não tem que ter um efeito semelhante em um grupo de alunos mais velhos
pois os alunos devem possuir um pensamento mais crítico.
26
Em Bursjöö (2014) parece que a tradição de ensino pluralista
domina. Isso pode ser porque o currículo se baseia em fundamentos democráticos, o que também
tradição pluralista constitui. Assim, interpretamos que uma abordagem pluralista em SO
o ensino é o mais ideal para dar aos alunos as condições certas para formar um
pensamento crítico e independente, bem como uma capacidade e compromisso para
questões de sustentabilidade para poder influenciar o conhecimento de forma reflexiva que é um
base para o desenvolvimento da competência de ação nos alunos (Almers, 2009). Apesar disso mostra
pesquisa de que existe o risco de que o conhecimento que os alunos aprendem possa se tornar superficial porque
o ensino é demorado, o que faz com que os alunos não tenham tempo para participar do conhecimento que pode
ser necessário (Öhman, 2009). Em Almers (2009) parece que
desafios didáticos surgem com o ensino para levar os alunos a alcançar
competência de ação. Continuamos a desenvolver seus desafios didáticos relacionados ao ensino de SO e
conectar os desafios às tradições de ensino de Öhman (2009).
Na tradição de ensino normativo, enfatiza-se o objetivo de orientar os alunos para
valores que favorecem o desenvolvimento sustentável. No entanto, Almers (2009) levanta em sua
pesquisa que tal prática de ensino é um desafio para o professor. Existe um risco
que o ensino está voltado para apenas uma abordagem, e que é uma dificuldade para os alunos
encontrar um equilíbrio entre a vontade de agir corretamente e, ao mesmo tempo, usar um
pensamento. Vemos um elemento negativo e complexo no ensino SO que ocorre de fora
uma tradição normativa. Porque o papel do professor tem um grande impacto na aprendizagem dos alunos, vemos
que há um risco maior de que as próprias reflexões e valores dos alunos possam acabar em
skymundan e levar a um ensino doutrinado sobre desenvolvimento sustentável. Som
(2008) corrobora isso ao mostrar em seu estudo que o ensino é mediado
conteúdo de socialização carregado de valor do professor que, por sua vez, afeta o resultado dos alunos
Aprendendo. Para evitar a doutrinação, o autor sugere que
o conteúdo de socialização deve ser tornado visível para os alunos.
Ojala (2019) destaca a importância de levar em conta os sentimentos dos alunos no ensino por meio de
relacionar-se com uma competência emocional crítica. Podemos relacionar isso com o desafio que
Almers (2009) lança luz sobre sentimentos de desamparo e como os professores devem neutralizar que eles
27
surgem porque eles, por sua vez, podem levar a um ato de vontade fraca por parte dos alunos. BjörnelooGenericName
(2007) mostra em sua tese que o ensino sobre desenvolvimento sustentável é permeado por uma
discurso ético. Assim, acreditamos ser de grande importância que os professores problematizem e
reflete sobre a organização e sua abordagem na prática docente
porque, por sua vez, contribui para diferentes tipos de competências de ação nos alunos com base em perspectivas
éticas, morais e emocionalmente carregadas. De acordo com Öhman (2006) há
expectativas de que os professores devem gerenciar o aprendizado ético e moral, dando
ferramentas dos alunos para lidar com problemas complexos relacionados à ética e à moralidade. Nós interpretamos isso
pode ser um grande desafio para o professor encontrar um equilíbrio entre o conteúdo da disciplina
e uma competência emocional crítica. É especialmente difícil quando se trata de sistemas complexos e
desafiando as questões de sustentabilidade que Malmberg (2016) levanta, ele quer dizer que é
é inevitável que os alunos encontrem tais questões na sociedade em que devem atuar e, assim,
O ensino de SO deve abordar conflitos de interesse para dar aos alunos as ferramentas certas para
lidar com eles no futuro (Skolverket, 2016). Uma abordagem poderia ser partir do modelo que Öhman (2006)
destaca em sua tese, sobre como os professores podem capturar
situações de ensino de SO que dizem respeito à perspectiva acima mencionada.
Após nosso trabalho com a visão geral do conhecimento, podemos responder à nossa pergunta "Como
você como professor implementa o desenvolvimento sustentável como parte do ensino SO?”. DENTRO
na conclusão, destacamos a relevância para nossa profissão docente e as disciplinas de SO. O que nós temos
chegou é que o desenvolvimento sustentável no ensino é principalmente sobre o professor
deve formar os alunos para serem cidadãos competentes para a ação, com um olhar crítico e uma
abordagem democrática. A visão geral do conhecimento mostra que o desenvolvimento sustentável é uma
conceito complexo que leva a diferentes interpretações e a visão do professor sobre o conceito constitui
também a escolha do professor pela tradição de ensino. O professor escolhe conduzir seu ensino
diferente, o que, por sua vez, leva a uma prática de ensino variada com aprendizagem variada.
com o aluno. Para que o ensino do desenvolvimento sustentável seja equivalente, é necessário
que os professores tenham a oportunidade de formação adicional sobre o conceito de desenvolvimento sustentável. Durável
desenvolvimento também inclui uma tendência ética que significa que há uma
conteúdo do ensino. Que o professor tenha uma abordagem crítica é decisivo para como
o professor opta por transmitir seu conteúdo de socialização no ensino porque isso
afeta as habilidades de aprendizagem e ação dos alunos para o desenvolvimento sustentável.
28
A visão geral do conhecimento mostra que os métodos de trabalho interdisciplinares são importantes para os alunos
deve criar um entendimento de que há um contexto e um todo dos três
as dimensões do desenvolvimento sustentável no ensino de SO.
A visão geral do conhecimento que compilamos não é abrangente em relação ao ensino
sobre o desenvolvimento sustentável. Há certamente aspectos mais importantes sobre o conceito de que
não incluímos em nosso trabalho. Não incluímos estudos de pesquisa que tratam de como
outros países aplicam o conceito na prática de ensino ou como o conceito é destacado na
seus documentos governamentais. As abordagens acima poderiam ter desenvolvido ainda mais nosso resultado
e conclusão, mas também encontrar aspectos adicionais do ensino sobre desenvolvimento sustentável.
Com base em nossa conclusão, acreditamos que teria sido interessante investigar como os professores
trabalha para incluir as três dimensões do desenvolvimento sustentável no ensino de SO
para criar um contexto e um todo dos três aspectos. Queremos investigar como
os professores procedem na prática para possibilitar o trabalho interdisciplinar
porque nossa conclusão mostra que o método de trabalho é de grande importância para permitir que os três
as dimensões estão ligadas entre si no ensino.
29
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www.skolverket.se/download/18.6bfaca41169863e6a65686f/1553959881837/pdf1
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Öhman, J. (2006). A tendência ética na educação para o desenvolvimento sustentável: construção de sentido em
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Öhman, J. (2009, 18-19 de novembro). Educar para o desenvolvimento sustentável: uma
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http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:309995/FULLTEXT02.pdf
34

Albulena Shyti DS Ou Ensino de Desenvolvimento Sustentável

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Trabalho independente no assunto avançado

Desenvolvimento sustentável no ensino de SO

Desenvolvimento Sustentável no ensino de SO

Albulena Shyti Osmanaj

Grau de professor básico com foco no trabalho no Examinador: Nils Andersson

implementar o desenvolvimento sustentável como parte do ensino de SO?”. Ser capaz de

responder a nossa pergunta, analisamos textos científicos e literatura.

O processo de trabalho ocorreu em grande medida em conjunto, mas no início do

Juntos desenhamos o trabalho e o que foi escrito. Para facilitar o processo

apresentado no trabalho. Através de uma abordagem construtiva, temos juntos

discutimos, refletimos e reformulamos nossas abordagens que levaram ao nosso

o ensino das disciplinas socialmente orientadas. Queremos fazer isso respondendo

O ensino SO?”. A visão geral do conhecimento é destinada a professores e alunos de professores

quer destacar a complexidade e os diferentes aspectos do ensino sobre desenvolvimento sustentável

ensino na escola primária com especialização F-3. Encontramos pesquisas importantes

com o uso de diferentes bancos de dados e palavras-chave relacionadas ao assunto.

apenas sobre aprender o conteúdo do assunto expresso no conteúdo central do dado

currículo com o qual o professor se relaciona. Os alunos também devem desenvolver

competências como posturas éticas e pensamento crítico para

prática de ensino. Isso porque o ensino deixou de incluir apenas

abordagem porque pode aumentar a compreensão e formar um contexto do conceito

Desenvolvimento sustentável. Ressalta-se que a escolha do professor pelo ensino depende

questões de competência e valor do professor. Ensinar sobre desenvolvimento sustentável

problematizar, analisar e conscientizar suas posições em relação

Palavras-chave: Ética e moral, desenvolvimento sustentável, competência de ação, complexidade com

ensino sobre desenvolvimento sustentável, conteúdo de socialização, ensino sobre

desenvolvimento, tradições de ensino, ensino interdisciplinar.

1.1. Desenvolvimento sustentável ................................................ ....................................... 6

1.2 Competência para agir ............................................. ....................................... 7

1.3 Conteúdo de socialização .............................................. .................................................... 7

1.4 Complexidade ........................................................ ................................................................... ...... ...... 8

2. Objetivo e pergunta ............................................. ................................... 8

2.1. Finalidade ................................................. . ........................................................ .............. 8

2.2. Pergunta ................................................. .. .................................................. ... 8

3. Método .............................................. .................................................................... .. .......... 9

3.1. Processo de busca ......................................................... ................................................................... ...... ...... 9

3.2. Delimitações .................................................... .. .................................................. ... 9

4. Resultados................................................. .................................................................... .. ....... 11

4.1. Apresentação e análise de fontes ............................................. ...................... 11

4.2. Ensinar sobre o desenvolvimento sustentável ............................................. ...... ........... 14

4.2.1. Compreensão dos professores sobre o conceito de desenvolvimento sustentável.........14

4.2.2. Ensino Interdisciplinar................................................. ... ...16

4.2.3. Tradições de ensino................................................ ...................17 4.2.4. Competência para

agir ......................................... ....................................19

4.2.5. Conteúdo de socialização ....................................... ...................................21

4.2.6. Ética e moral ....................................................... .......................................23

5. Discussão e conclusão .................................................. . ................... 25

Lista de referência................................................ ................................................................... 0,30

desenvolvimento em todo o ensino. Em sintonia com o desenvolvimento social vigente, que

humanos consomem mais recursos do que o planeta pode suportar, resultou em

que leva a uma mudança, e também usar seus conhecimentos recém-adquiridos em um

forma consciente de criar um futuro melhor e um mundo melhor (Fountain, 1997).

(Universitets och högskolerådet, 2019). Öhman & Östman (2004)

uma incerteza em relação ao trabalho porque faltam abordagens concretas

relação com a prática docente. Os professores percebem a relação entre os três

as dimensões centrais em graus variados, o que indica que uma

falta de entendimento sobre o desenvolvimento sustentável. As diferenças também surgem

a compreensão de conceitos, dependendo de qual assunto é ensinado. Na prática, significa

as dimensões (Borg, Gericke, Höglund & Bergman, 2013).

e analisar as consequências de uma perspectiva individual, nacional e global, a fim de

os alunos devem desenvolver uma abordagem e adquirir ferramentas para gerir

1.1 Desenvolvimento sustentável