UNIVERIDADE DA AMAZÔNIA

CENTRO DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLÓGICAS

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

ANTONIO JORGE SANTANA TELES

EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO USO DA TECNOLOGIA DIGITAL NO ENSINO DA

MATEMÁTICA NAS SALAS DE AULA DO BRASIL

BELÉM/PA

2021
ANTONIO JORGE SANTANA TELES

Trabalho de Conclusão de Curso de Licenciatura

em Matemática, como requisito para obtenção do
título de Licenciado Pleno em Matemática.
Universidade da Amazônia – UNAMA.
Orientador: Prof. Me. Fernando Braga Colares

BELÉM/PA
2021
 RESUMO

As tecnologias digitais são ferramentas importantes para adequar o ensino da matemática para
os alunos, porém mesmo com uma vasta utilização foram encontrados em nossa pesquisa
poucos estudos detalhando historicamente este modo de ensino, dessa forma esta pesquisa tem
como objetivo demonstrar historicamente a evolução das tecnologias utilizadas. Para atingir
esse objetivo foi realizada uma revisão bibliográfica nas bases de dados da SCIELO, SBEM,
SBM e PROFMAT, obtendo como resultados 15 artigos que utilizam alguns recursos da
tecnologia digital como ferramenta de ensino de matemática, conseguindo então ter uma linha
do tempo em que se incluem o computador, disquete, CD/DVD, webcam, mesa digitalizadora,
projetor de vídeo, lousa digital e alguns softwares matemáticos, concluindo que os professores
já utilizam a tecnologia digital em sala de aula, como meio de melhorar o processo de ensino-
aprendizagem.

PALAVRAS CHAVES: Tecnologia Digital; Ensino de matemática; recursos digitais.

ABSTRACT

Digital technologies are important tools to adapt the teaching of mathematics to students, but
even with a wide use there are few studies historically detailing this mode of teaching, so this
work aims to historically demonstrate the evolution of the technologies used. To achieve this
objective, a bibliographic review was carried out in the SCIELO, SBEM, SBM and PROFMAT
databases, obtaining as a result 15 articles that use some resources of digital technology as a
tool for teaching mathematics, thus managing to have a timeline that includes the computer,
diskette, CD/DVD, webcam, digitizing tablet, video projector, digital whiteboard, and some
mathematical software, concluding that teachers already use digital technology in the classroom
as a means of improving the teaching-learning process.
KEYWORDS: Digital Technology; Mathematics teaching; digital resources.
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................................................... 6
2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS .................................................................................................................. 9
3 DADOS E DISCUSSÃO ......................................................................................................................... 11
3.1 COMPUTADOR ............................................................................................................................ 11
3.1.1 Software educacional .......................................................................................................... 12
3.2 TECNOLOGIAS DE COMUNICAÇÃO (TC) ...................................................................................... 14
3.2.1 Disquete ............................................................................................................................... 14
3.2.2 CD/DVD ................................................................................................................................ 15
3.2.3 Webcam ............................................................................................................................... 15
3.3 RECURSOS DIGITAIS (RD)............................................................................................................. 16
3.3.1 Projetor de vídeo ................................................................................................................. 16
3.3.2 Lousa digital (LD) ................................................................................................................. 16
3.3.3 Mesa digitalizadora (MD) .................................................................................................... 17
3.4 SMARTPHONE E TABLETS ............................................................................................................ 18
3.5 LINHA DO TEMPO ........................................................................................................................ 18
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................................ 20
REFERÊNCIAS ......................................................................................................................................... 21
1 INTRODUÇÃO

O uso de tecnologias sempre foi empregado no processo de ensino e aprendizagem,

sendo estas, qualquer tipo de tecnologia, lousa, quadro, giz, entre outras. Porém a partir da
década de 60, com a invenção de outro tipo de tecnologia, a tecnologia digital - a qual teve um
grande marco em 1976 com a invenção dos computadores pessoais – que de fato houve um
“boom” para o uso de tecnologias em sala de aula (FELCHER; PINTO; FOLMER, 2021).

Segundo Ribeiro (2020), Professora do Departamento de Linguagem e Tecnologia do

Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, a Tecnologia Digital (TD) é um
conjunto de diferentes tecnologias que permite a comunicação de qualquer linguagem em
números, os quais são lidos por aparelhos variados. Conseguimos inferir que para ser
considerada uma tecnologia digital, necessariamente precisa passar por um processo de
programação, já prontos nos aparelhos, diferenciando assim do restante das tecnologias, as
quais já estavam sendo utilizadas no processo de ensino de matemática.

Atualmente temos muitos exemplos de tecnologias digitais que os alunos tem fácil
acesso como celular, computador, tablet. Entretanto, como essas tecnologias começaram a ser
utilizadas na sala de aula? Em qual ordem foram surgindo no ensino? São indagações que estão
sendo respondidas durante esse processo de evolução, que ainda está ocorrendo. Conforme
Pessoa e Gouvea (2019) os professores devem estar atentos ao surgimento de tecnologias, para
que o aluno consiga gerar benefícios da utilização desta e Batista (2017) complementa,
afirmando que as aulas tradicionais de matemáticas devem ser modificadas para gerar interesse
ao aluno, podendo ser por meio do uso de tecnologia digital.

Diante disso, como acadêmico do curso de Licenciatura em Matemática, por já possuir

anteriormente outra formação na área de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) e
decorrente disto ter facilidade no uso de TD, reconheci-me como adepto ao uso das tecnologias
como facilitadoras e potencializadoras do ensino de matemática em todos os níveis de ensino.
Desta forma, comecei a utilizar TD durante minhas vivências em sala de aula, percebendo uma
boa aceitação por parte dos alunos, principalmente em escolas, que por já serem nativos
digitais¹, conseguem estar melhor conectados aos assuntos ministrados utilizando essa
ferramenta.
 7

Mesmo as TD já sendo utilizadas no contexto escolar desde o século XIX, baseado em

minhas vivências como monitor e professor auxiliar em escola públicas, particulares e cursos
livres de matemática na região metropolitana de Belém, há pouco reconhecimento e
conhecimento técnico dos professores no uso destas em sala de aula. Com isso, não sendo
utilizadas de forma que consiga abranger todo o possível potencial desta ferramenta como meio
de ensino da matemática.

Com o intuito de aprofundar esta análise acerca do cenário do uso das tecnologias na
matemática foi realizada uma busca nas seguintes bases de dados: Sociedade Brasileira de
Educação Matemática – SBEM, Revista do Professor de Matemática, Sociedade Brasileira de
Matemática – SBM, Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional – PROFMAT,
Revista Perspectivas da Educação Matemática, para que fossem observado a relevância desta
temática, o que corrobora com as pesquisas encontradas: “Mídias digitais no ensino da
Matemática” (MOREIRA; FIDALGO; COSTA, 2020), “Ensino de matemática na interface
com as novas tecnologias: perspectivas docentes” (SOUSA; FERNANDES, 2021), porém
Moreira, Fidalgo e Costa demonstram apenas possibilidades quanto aos recursos visuais, não
incluindo as demais tecnologias como ferramenta e Sousa e Fernandes expõem as tecnologias
e seus usos, porém não as organiza de forma metodológica e cronológica ao leitor.

Desta forma, o presente trabalho retorna para comunidade acadêmica e para os

professores os quais estão em atuação em redes de ensino, demonstrando o contexto do avanço
histórico da tecnologia no ensino, já que a pesquisa mostrará historicamente as tecnologias
digitais já utilizadas e as utilizadas mais recentemente, servindo como base para professores
conseguirem compreender o contexto histórico do avanço tecnológico no ensino e, assim,
entender as possibilidades de utilização desse mecanismo para conseguir abranger a formação
do conhecimento nos alunos.

Diante do que foi exposto, no processo de escrita do trabalho ele busca responder
“Como ocorre o avanço da tecnologia digital utilizada no ensino de matemática nas escolas
brasileiras?”, “Como a tecnologia digital vem sendo utilizada na história do ensino da
matemática decorrente do avanço tecnológico no processo de ensino-aprendizagem?”.
Encontrando resultados que discutem com autores durante o trabalho, sobre como a tecnologia
digital pode ser aliada e dinamizadora no processo de ensino e aprendizagem.

Desta forma, para a construção e detalhamento desta pesquisa foi eleito como objetivo
geral demonstrar historicamente o avanço da tecnologia digital utilizada no ensino de
 8

matemática, justamente para que essa compreensão da comunidade acadêmica, professores em

atuação e demais pesquisadores na área tenham esse acesso. Com isso, como objetivos
específicos deste trabalho está entender a definição de tecnologia digital e como é utilizada no
ensino da matemática e apresentar historicamente as tecnologias digitais aplicadas na educação
matemática, para enfim poder apresentar como resultados e discussão uma linha do tempo
detalhada com a aplicação do uso dessas tecnologias no processo de ensino aprendizagem da
matemática.
 9

2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Para esta pesquisa foi utilizado como método a revisão bibliográfica, que é
compreendida como uma súmula dos artigos científicos publicados de uma determinada área
de estudo. Compreendendo este conceito o utilizaremos para produção do referido trabalho, o
qual será um levantamento de dados através de materiais já publicados, artigos, livros e revistas,
os quais faremos classificações sobre as tecnologias digitais que foram/estão sendo usadas no
ensino de matemática.

Utilizando da revisão bibliográfica esta pesquisa tem como finalidade inserir o

pesquisador em contato direto com as TD usadas no ensino de matemática, com a finalidade de
catalogar e compreender o avanço tecnológico na referida área. De acordo com Taylor e Procter
(2007), a revisão de literatura é como uma tomada de contas sobre o que foi publicado acerca
de um tópico específico, não é apenas uma repetição de algo que já foi trabalhado, pois pode
gerar um reconhecimento maior sobre o tema.

Para a busca, foram utilizadas bases de dados onde se encontram pesquisas científicas,
pautadas metodologias rigorosas, válidas e relevantes para a sociedade, os quais foram:
SCIELO, SBEM, SBM e PROFMAT.

A coleta dos dados foi realizada no período de julho a setembro do ano de 2021,
utilizando como descritores “matemática” “tecnologia digital” “ensino de matemática através
de tecnologia” apenas na língua portuguesa, a partir de 2017 salvo alguns clássicos. Sendo
levantados 15 artigos foi feito a análise da relevância deles para a pesquisa sendo organizados
nos resultados o uso dessas tecnologias em ordem cronológica, discutindo com os autores que
tem sua pesquisa pautada neste tipo de tecnologia.

Tabela 1 - Dados encontrados a partir da coleta

Título Tipo Ano Autor

O uso das tecnologias da informação e Dissertação de
2017 DAMASCENA
comunicação no ensino da matemática Mestrado
Possibilidades para o ensino e Resumo expandido I KANLINKE ET
2018
aprendizagem da matemática EPTEM AL.
Lousa digital interativa: suas contribuições
Produção didático MARTINS E
e desafios para os profissionais da 2014
pedagógica KLIEMANN
educação
 10

Fases das tecnologias digitais na

FARIA;
exploração matemática em sala de aula: das Artigo publicado em
2018 ROMANELLO;
calculadoras gráficas aos celulares revista
DOMINGUES
inteligentes
MOREIRA;
Artigo publicado em
Mídias digitais no ensino da matemática 2020 FIDALGO;
revista
COSTA
LAURENTINO;
Uso de softwares educativos como objeto Publicação em anal de
2017 FREITAS;
de aprendizagem no ensino da matemática Congresso
ALVES
O software GeoGebra no ensino da
Publicação em anal de JUNIOR;
matemática: relatos a partir de teses e 2019
Congresso BERTOL
dissertações
O uso do software MatLab, para auxiliar no
Dissertação de
ensino de função do 1° grau no 1° ano do 2017 ALMEIDA
Mestrado
ensino médio
O estudo de funções no ensino médio: uma
abordagem sobre as contribuições do Dissertação de
2020 NUNES
Software Graphmatica como recurso Mestrado
metodológico para a prática do professor
A importância das tecnologias de
comunicação e informação (TIC) como
Artigo publicado em
ferramenta pedagógica na Educação 2017 SOUZA ET AL
revista
Infantil e nas séries iniciais do Ensino
Fundamental
A evolução dos dispositivos de
Trabalho de conclusão
armazenamento de dados na perspectiva da 2017 COSTA; PINTO
de curso
história
O uso dos jogos como estratégia de
aprendizagem para alunos do 1° ciclo do Trabalho de conclusão
2006 ABRANTES
ensino básico: o caso do cd Room "Escola de curso
Digital"
Trabalho de conclusão
Ensino a distância 2020 MEIRA; ROCHA
de curso
Uso do celular no ensino de funções de 1° Artigo publicado em SILVA;
2017
grau: uma revisão bibliográfica revista RODRIGO
Ensino da matemática na interface com as Artigo publicado em SOUSA;
2021
novas tecnologias: perspectivas docentes revista FERNANDES
Fonte: próprio autor
 11

3 DADOS E DISCUSSÃO

Ao longo dos anos de ensino da matemática diversas tecnologias digitais foram

utilizadas, já que a utilização de um recurso como catalizador da aprendizagem é uma
abordagem utilizada desde os primórdios, como o ábaco, Tangram e torre de Hanoi. A
tecnologia digital no ensino da matemática hoje em dia é uma estratégia irreversível e o uso de
recursos tecnológicos algo rotineiro no ambiente escolar, mas para alcançar esse cenário – ainda
que em vislumbre – que temos hoje, um grande processo de evolução dos instrumentos
tecnológicos foi necessário, bem como a reinvenção e diferencial do professor em utilizar cada
um deles.

Dessa forma, com os resultados encontrados, para fins didáticos as tecnologias digitais
serão elencadas em tópicos, contendo seu início na linha do tempo de ensino da matemática,
bem como sua função e contribuição, sendo discutidos com autores encontrados nas bases de
dados buscadas no trabalho. Temos como principais referências as seguintes TD.

3.1 COMPUTADOR

Os anos 80 foram os grandes responsáveis por trazer para a sala de aula o uso dos
computadores, auxiliando no processo de ensino-aprendizagem, o que causou inclusive grandes
embates relacionados ao uso dessa tecnologia, contrapondo o uso do computador ao custo que
este apresentava e até mesmo ao risco que se apresentava a necessidade de um professor em
sala de aula alinhando até mesmo com uma possível desumanização e falta de sensibilidade ao
aluno, o que era facilmente retrucado com a comunidade educacional que acreditava que o uso
dos computadores em sala de aula eram a solução de grandes entraves de professores e alunos
no processo ensino-aprendizagem (FARIA; ROMANELLO; DOMINGUES, 2018).

Esse vislumbre do uso do computador em sala de aula no Brasil, mais especificamente

no ensino da matemática – matéria de maior evasão escolar no Ensino Médio – proporciona ao
estudante justamente a visão de que a matemática pode não ser esse conjunto de regras e
números que está adaptado. Sobressaindo então o computador em sala de aula, como fonte de
conhecimento e auxilio no processo de construção de conhecimento de forma mais palpável,
sendo mais intenso do que um desenho no quadro (MOREIRA; FIDALGO; COSTA, 2020).
 12

A partir dos estudos realizados e a vivência dos alunos com o dispositivo do

computador, foi criada a lei nº 7.232, de 29 de outubro de 1984, Lei de Informática (1984); Lei
de Política Nacional de Informática. A qual definiu como o governo federal deveria interferir
no setor industrial de equipamentos ligados à informática, levando computadores às escolas
públicas, se tornando ainda mais evoluído o uso do computador no ensino da matemática, sendo
utilizado para todos os públicos dentro de sala de aula, ofertando ainda esta experiência para
alunos de escola pública.

Com esse avanço do uso do computador outros recursos foram criados e adaptados,
auxiliando e abrangendo cada vez mais demandas da sala de aula, como os dispositivos listados
abaixo:

3.1.1 Software educacional

Com o uso dos computadores para ensino verificou-se necessário a criação de softwares²
próprios para o ensino, já que os utilitários que já haviam no computador limitavam a utilização
para assuntos específicos da disciplina.

A intervenção dos softwares pedagógicos para fins de auxílio no ensino de matemática

aliados ao ensino em sala de aula, compõem uma ferramenta de grande influência,
principalmente para os alunos, fazendo com que pudessem mudar a visão que detêm, agindo
como um facilitador. (LAURENTINO; FREITAS; ALVES, 2017)

Tal qual isto, houve a criação e utilização de vários Softwares educacionais, tendo como
principais exemplos:

a) Geogebra, criado em 2001 pelo Prof. Dr. Markus Hohenwarter para sua tese de
doutorado pela Universidade de Salzburgo, Áustria. Tendo como principais utilidades a criação
de gráficos, álgebra e tabelas estão interligados e possuem características dinâmicas, bem como
a interface amigável, com vários recursos sofisticados e ferramenta de produção de aplicativos
interativos em páginas WEB, sendo ainda disponível em vários idiomas para milhões de
usuários em torno do mundo (JÚNIOR; BERTOL, 2019).

² Pode ser entendido como qualquer programa de computador capaz de comandar o funcionamento
de um sistema com base em computador, executando tarefas específicas (AMORIM, 2015)
 13

Figura 1: página inicial do software Geogebra

Fonte: acervo pessoal

b) MatLab - Software criado no fim dos anos de 1970 por Cleve Moler, na época presidente do
departamento de ciência da computação da Universidade do Novo México. É marcado por ser
bem interativo, facilitando o uso por alunos e também de alto desempenho, voltado para o
cálculo numérico. Integra análise numérica, cálculo com matrizes, processamento de sinais e
construção de gráficos (ALMEIDA, 2017).

Figura 2: página inicial do software MatLab

Fonte: encurtador.com.br/tBDJY
 14

c) Graphmatica – Teve sua primeira versão, de acordo com site do programa, no

ano de 1999, atualmente tem versões disponíveis para uso em computador e celulares. Utilizado
para auxiliar em soluções para equações e interseções entre funções cartesianas, conseguindo
gerar gráficos de diversos tipos de funções (NUNES, 2020).

Figura 3: página inicial do Graphmatica

Fonte: http://www.graphmatica.com/

3.2 Tecnologias de Comunicação (TC)

Tecnologia da comunicação (TC) pode ser definida como um conjunto de recursos

tecnológicos, utilizados de forma integrada, com um objetivo comum de ocorrer a comunicação
entre meios digitais (SOUZA et al, 2017). Temos como principais referências no processo de
ensino e aprendizagem as seguintes TC:

3.2.1 Disquete

Criado em 1970 por Alan Shugart, na época pesquisador da empresa International

Business Machines Corporation – IBM, utilizado como disco de leitura, que facilitava o
transporte de arquivos e programas entre computadores. O mesmo era utilizado na educação
para transporte de apostilas e trabalhos feitos a partir de programas utilitários (COSTA; PINTO,
2017).
 15

3.2.2 CD/DVD

Lançado em 1960, porém comercializado a partir dos anos de 1982, no Japão e Europa,
os Compact Discs – CD, vieram para revolucionar o disquete, o qual tinha principal problema
o pouco espaço disponível, essa nova tecnologia vinha fornecendo maior capacidade de
armazenamento, durabilidade e clareza sonora os CD’s ocasionando que os disquetes ficassem
obsoletos (ABRANTES, 2006).

Na educação, começaram a ser utilizado em meados dos anos 1990, não tendo clareza
de um ano concreto para o começo de sua utilização, considerando o CD/DVD como uma das
cinco formas de conteúdo para leitores virtuais, possibilitando uma interatividade entre o aluno
e o conteúdo através de questões, animações, vídeos, textos e imagens (ABRANTES, 2006).

Percebemos que a utilização deste meio de tecnologia não ficava apenas restrito em sala
de aula, como meio de transporte de arquivos, e sim utilizado contendo programas, aulas
gravadas, animações, que permitiam que os alunos além de utilizar em sala de aula também
continuassem o processo de ensino em sua própria residência.

3.2.3 Webcam

A primeira Webcam foi criada no ano de 1991, no laboratório de computação da

Universidade de Cambridge, pelo pesquisador Quentin Stafford-Fraser, utilizada
primariamente como uma câmera de segurança on-line, permitindo que os clientes de uma
cafeteria pudessem verificar o interior do mesmo, para saber se havia vaga disponível no local,
antes de ir ao mesmo (MEIRA; ROCHA, 2020).

Não demorou muito até que a Webcam fosse utilizada em sala de aula, no final da década
de 90 as faculdades já utilizavam ao conseguir parceria com outras instituições para o avanço
de seus ensinos, através da utilização em laboratórios, aulas, apresentações, entre outras. Já nos
colégios, era utilizada inicialmente como câmera nos laboratórios de informática para gravação
de projetos e feiras escolares. De acordo com Meira e Rocha (2020), a utilização da webcam
potencializou o Ensino a Distância – EAD, de modo que pudesse oferecer encontros ao vivo,
tele congressos, melhorando ainda mais um modelo de ensino que primordialmente era feito a
partir de cartas, CD/DVD.
 16

Atualmente esta tecnologia vem sendo muito utilizada neste tipo de modalidade de
ensino, ganhando mais força ainda após a pandemia de COVID-19, sendo utilizada através de
vídeo aulas disponibilizadas em diversas plataformas, sendo estas de forma gratuitas ou pagas.

3.3 RECURSOS DIGITAIS (RD)

Os RD são componentes que são utilizados a partir da TD, para que sirvam de apoio ao
processo de ensino e aprendizagem e sirvam para que os alunos criem e desenvolvam novas
habilidades. Selecionando os principais recursos que apareceram nesta pesquisa, temos os
seguintes RD:

3.3.1 Projetor de vídeo

Lançado mundialmente na década de 90 o projetor de vídeo, conhecido como Datashow,

veio para inovar a atual projeção pois relacionava o computador com a possibilidade de projetar
imagens estáticas, em movimento ou hipermídia³. Deste modo, abrangendo a mais
possibilidades de uso em sala de aula e no ensino de matemática.

Segundo Damascena (2017), o uso desse equipamento pode ser bastante útil no ensino
da Matemática, através da exposição de figuras, vídeos, softwares educativos, jogos
matemáticos, entre outras metodologias, no formato multimídia conectado diretamente ao
computador, tornando assim, a utilização de diversos programas diferentes possível sem
dissipar muito tempo.

A par disso, verificamos que o uso do projetor pode ser bem diversificado, e se bem utilizado
pode ser um facilitador no aprendizado de conteúdos matemáticos.

3.3.2 Lousa digital (LD)

Segundo a Revista Fator Brasil a primeira lousa digital foi lançada no ano de 1991 por
uma empresa canadense, demorou para se estabelecer na área de educação pois seu custo era
relativamente alto comparada a outras tecnologias já utilizadas.

Martins e Kliemann (2015) afirmam que a utilização desta tecnologia, utilizando as

técnicas pedagógicas necessárias, facilitam a interação entre professor e aluno, fazendo que os
alunos saiam da forma passiva de ensino e comecem a explorar sua criatividade e assim,
participando de forma ativa das aulas.

³ A hipermídia é uma forma híbrida de representação e comunicação resultante da comunhão de processos

indissociáveis, mesclados, mas distintos - o sonoro, o visual e o verba(CARVALHO; PEREIRA, 2017)
 17

De acordo com Kalinke et al (2018), o qual fez um levantamento sobre trabalhados

acadêmicos sobra a utilização da LD no ensino de matemática. Verificou-se que as ferramentas
disponibilizadas pela LD potencializam a participação dos alunos na hora das resoluções de
problemas, sugerindo, instigando outras possibilidades com seus colegas e professores. Mesmo
pouco utilizada atualmente, a LD permite de forma diferente a participação dos alunos com os
conteúdos, caracterizando-se como um bom recurso digital que pode ser utilizado.

Figura 4: imagem do uso de uma lousa digital

Fonte: http://profarosedec.blogspot.com/2012/12/aulas-de-matematica-na-lousa-digital.html

3.3.3 Mesa digitalizadora (MD)

Inventada em 1893, foi criada para envio de mensagens escritas a mão, ficando
primariamente popular em bancos e consultórios médicos, porém, após diversas atualizações
nos modos de uso caiu no uso de desenhistas, que utilizam até o dia de hoje, pois essa tecnologia
permite realizar desenhos diretamente no computador, facilitando o processo criativo
(HASSTENTEUFEL; PERTILE, 2021)

A MD demorou para ser utilizada em sala de aula, ganhando popularidade durante a

pandemia de COVID-19 que foi aderida durante as aulas on-line, sendo utilizada como quadro
através de programas como, DrawBoard, Google Whiteboard, que permitem escrever
diretamente na tela do computador de forma manuscrita.
 18

Figura 5: imagem do uso de uma mesa digitalizadora

Fonte: https://rollingstone.uol.com.br/noticia/mesa-digitalizadora-8-modelos-que-voce-precisa-conhecer/

3.4 SMARTPHONE E TABLETS

A utilização de tablets e smartphones, com o passar dos anos, se torna bem parecida,
diversificando-se em poucos aspectos, devido a tecnologia disponível para cada modelo. A
invenção do tablet se data no ano de 1989, pela empresa Grid Systems, ganhando popularidade
após o lançamento do ipad em 2010 (SILVA; OLIVEIRA, 2021).

Substituindo o telefone celular surgiu o smartphone, criado no ano de 1992 pela empresa
IBM que tem como diferença ser considerado um celular inteligente, pois possui um sistema
operacional rodando em seu sistema que por conta disto, é capaz de utilizar diversos aplicativos,
os quais permitem que o usuário utilize o smartphone como ferramenta para inúmeros fins
(SILVA; OLIVEIRA, 2021).

Ambas as tecnologias, somente se distingui uma da outra, pela proporção do aparelho,

ou seja, ambas têm um sistema operacional em sua programação, permitindo a utilização de
programas, alguns destes apps disponíveis para uso, são desenvolvidos especificamente para o
ensino abrindo um leque de possibilidades para professores e alunos.

3.5 LINHA DO TEMPO

De forma geral e resultado da pesquisa realizada para a formação desse trabalho, foi
possível organizar de forma cronológica a criação das TD apresentadas nesta pesquisa, tendo
como objetivo uma maior compreensão da ordem desses recursos que para nós é de uso como
profissional da educação.
 19

Figura 6: imagem da linha do tempo das tecnologias digitais

Fonte: Acervo Pessoal

A linha do tempo foi feita em ordem cronológica de criação de cada TD, pois durante
a pesquisa verificamos que não há uma data específica de quando cada TD começou a ser
utilizada nas salas de aula do Brasil. Com a linha do tempo podemos verificar em ordem
cronológica a criação de cada TD, assim ajudando a organizar nossos pensamentos, ajudando a
agregar e comparar as práticas que utilizamos hoje em sala de aula e também gerar interesse
para conhecer a história dos recursos que conhecemos nos dias atuais.

Sabe-se que a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, tem como uma de suas
competências gerais da educação básica a utilização de tecnologia, de forma a Compreender,
utilizar e criar TD de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Tal qual isto, compreender a ordem cronológica de criação das TD disponíveis é de grande
importância, não só para professores, mas também para os alunos.
 20

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com o decorrer da escrita, foi possível observar pela a evolução das TD, ressaltando a
importância desse desenvolvimento, não só para a população de modo geral em seu uso pontual
ou para entretenimento, mas também em sala de aula. Deixando claro que esses recursos,
mesmo quando não criados pensando no professor, na mão de um profissional da educação,
pode transformar o ensino e consequentemente a vida de um indivíduo.

Valendo ressaltar que a utilização de qualquer uma dessas TD disponíveis não garantem
que o ensino dos conteúdos será de qualidade. Segundo, Silva e Rodrigo (2017), o professor é
o agente principal para que essa mediação entre sala de aula e tecnologia dê certo, pois ele que
irá fazer os planejamentos com todas a utilizações disponíveis. Sendo ainda mais necessário,
que esse profissional tenha conhecimento, formações constantes e seja motivado a utilizar
desses recursos em suas aulas. A forma que esse professor será motivado e convencido é
justamente a partir do conhecimento e leitura de trabalhos, artigos, vivências de como os
recursos digitais são capazes de transformar o ambiente de sala de aula.

Sendo assim, é verificado como começaram a ser utilizadas as tecnologias digitais no

ensino de matemática nas salas de aula do Brasil e suas diferentes utilizações no ensino, como
foi colocado na Linha do Tempo e em todo corpo do trabalho.

Tendo como referência Basniak, Silva e Gaulovisk (2017) que fazem uma revisão das
publicações de 2010 a 2017 sobre as tecnologias digitais no Brasil no ensino da matemática,
colocam sobre a aceitação dos alunos, trazendo motivação, confiança e entusiasmo, justamente
por o processo das TD estarem em ascensão. Hoje com essa linha do tempo e trazendo
referências para além do ano de 2017, vimos que além dessa potência para os alunos, o uso das
TD vem sendo grande aliado do professor de matemática no ensino, como aproximação do
aluno e recurso facilitador da prática.

Um destaque também para o uso que foi necessário durante os anos – que ainda estamos
vivenciando – de pandemia da COVID-19, onde as aulas se encontraram de forma retoma,
sendo então uma “obrigação” o uso de Tecnologias Digitais para o ensino da matemática,
reconhecendo a importância dessa dos recursos digitais para a prática do professor.
 21

REFERÊNCIAS

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alunos do 1º ciclo do ensino básico: o caso do CD Room “Escola Digital”. Departamento
de Economia, Gestão e Engenharia Industrial. Universidade de Aveiro, 2006.

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função do 1º grau no 1º ano do ensino médio. Repositório Institucional UEA. Amazonas,
2017.

BASNIAK, Maria Ivete; SILVA, Sani de Carvalho Rutz da; GAULOVISK, Jucelene Maria.
Tecnologias digitais e ensino da matemática no Brasil: uma revisão da literatura de 2010-
2017. Revista Tecnologias na Educação – Ano 9 – Número/Vol.23- Dezembro2017.

BATISTA, Carolina Cordeiro. O estudo de aula na formação de professores de Matemática

para ensinar tecnologia: a percepção dos professores sobre a produção de conhecimento dos
alunos. Dissertação (mestrado) – Universidade Estadual Paulista, Instituto de Geociências e
Ciências Exatas. Rio Claro SP, 2017.

CARVALHO, Luiz Roberto; PEREIRA, Alice Theresinha Cybis. A construção de

significado na hipermídia. 16º Ergodesign Congresso Internacional de Ergonomia e
Usabilidade de Interfaces Humano tecnológica: produto, informações, ambientes construídos
e transporte. Universidade Federal de Santa Catarina, 2017.

COSTA, Israel Reis; PINTO, Liliane Faria Corrêa. A evolução dos dispositivos de
armazenamento de dados na perspectiva da história. Biblioteca Digital de Monografias.
CAMPUS DE CODÓ. Curso de Licenciatura em Informática do Campus de Codó. TCC de
Licenciatura em Informática do Campus de Codó, 2017.

DAMASCENA, José Eliesio Souza. O uso das tecnologias da informação e comunicação no

ensino da matemática.Dissertação (Mestrado em Matemática) Universidade Federal do
Piauí, 2017.

EDUCAÇÃO e tecnologias digitais: ciclos da precariedade diante da pandemia. Conferência

apresentada por Ana Elisa Ribeiro. [s.l., s.n], 2020. 1 vídeo (1h 33min 25seg). Publicado pelo
canal da Associação Brasileira de Linguística https://www.youtube.com/watch?v=_-
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