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GOVERNO DO ESTADO DO ACRE

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Diretoria de Ensino
Departamento de Educação Básica
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Escola...

Proposta de Plano de Curso Orientador das aprendizagens

para o ano letivo de 2022

MATEMÁTICA
7º Ano do Ensino Fundamental
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 40h/aulas CARGA HORÁRIA ANUAL: 160h/aulas
 ESCLARECIMENTOS IMPORTANTES PARA APLICABILIDADE DO PLANO DE CURSO ORIENTADOR DAS APRENDIZAGENS
Professor,
O ano letivo de 2022 inicia em um contexto desafiador. Pesquisas indicam que o ensino remoto, adotado emergencialmente, durante a
pandemia da Covid-19, apesar de todos os esforços, agravou as defasagens e dificuldades de aprendizagens que já existiam antes. Agora, após
dois anos, com o retorno do ensino totalmente presencial, mais do que nunca, é necessário reordenar e impulsionar as aprendizagens dos
estudantes. Por esse motivo, o foco do ano letivo que se inicia deve estar na recomposição das aprendizagens, ou seja, no desenvolvimento
das habilidades essenciais que foram prejudicadas, mas que são fundamentais para a continuidade da trajetória pedagógica do estudante.
O Currículo de Referência Único do Estado do Acre orienta as aprendizagens que são direitos de cada aluno, e que devem ser
trabalhadas no âmbito escolar. No entanto, é evidente, nesse contexto, a necessidade de se fazer escolhas e priorizar competências e
habilidades previstas no currículo que são essenciais para reconstruir e, ao mesmo tempo alavancar essas aprendizagens.
Nesse sentido, a Secretaria de Estado de Educação, oferece o Plano de curso orientador das aprendizagens essenciais. Esse plano é
apenas um norteador geral do trabalho pedagógico do docente, portanto, um documento flexível que contém competências e habilidades,
previstas no currículo, importantes para o aprendizado dos alunos. Sendo assim, é necessário que, no planejamento escolar, o professor analise,
avalie e selecione o que deve ser priorizado na sala de aula.
É de suma importância ressaltar que a seleção das competências e habilidades priorizadas não pode ser de maneira aleatória, mas sim,
tendo em vista um diagnóstico que evidencie o que o estudante não aprendeu nos anos anteriores, o que ele precisa aprender atualmente e
que serão conhecimentos bases para seu bom desempenho no ano seguinte.
Caminhos que o professor pode trilhar para a seleção do que é prioritário:
1. Ter conhecimento das aprendizagens previstas para os anos anteriores e para o ano atual. - É essencial que se faça o seguinte
questionamento: os alunos deste ano desenvolveram plenamente as competências previstas para os anos anteriores? Sabendo que a resposta
pode ser negativa, é possível priorizar habilidades que, de alguma maneira, possam também contemplar algumas dessas aprendizagens
prejudicadas, (seja através de retomada de alguma habilidade, seja a partir de propostas de atividade que incentivem os conhecimentos
prévios). Os estudantes devem ter as habilidades estruturantes bem sedimentadas, portanto, o professor precisa planejar meios e estratégias
que garantam o aprimoramento das suas habilidades de leitura, produção, compreensão textual, raciocínio, dentre outras essenciais para o
progresso cognitivo e socioemocional.
Veja, logo abaixo, quais são as competências previstas para os anos anteriores e para o ano atual.
A expectativa, de acordo com o Currículo de Referência, é de que os alunos sejam capazes de:

5º ano
 Compreender e utilizar as regras do Sistema de Numeração Decimal para leitura e escrita, comparação, ordenação e arredondamento de
números naturais de qualquer ordem de grandeza, pelo seu uso em situações-problema e pelo reconhecimento de relações e regularidades.
 Compreender os diferentes significados de um número racional (parte-todo, razão e quociente), reconhecendo e utilizando-o em diversos
contextos que permitam identificá-lo e representá-lo nas formas fracionária e decimal, relacionando-o com a sua leitura e escrita e resolver
situações-problema envolvendo comparação e representação na reta numérica.
 Resolver problemas, consolidando alguns significados das operações fundamentais e construindo novos, em situações que envolvam
números naturais e, em alguns casos, números racionais na forma decimal.
 Ampliar os procedimentos de cálculo – mental, escrito, exato, aproximado – pelo conhecimento de regularidades dos fatos fundamentais, de
propriedades das operações e pela antecipação e verificação de resultados.
 Descrever, interpretar e representar, por meio de desenhos, a localização ou a movimentação de uma pessoa ou um objeto no plano e
identificar características das figuras geométricas, percebendo semelhanças e diferenças entre elas, por meio de composição e decomposição,
simetrias, ampliações e reduções.
 Construir o significado das medidas, a partir de situações-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do
conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza.
 Resolver problemas com dados recolhidos de informações e apresentados de forma organizada, por meio da elaboração de tabelas, e
interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e gráficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicação.
 Identificar características de acontecimentos previsíveis ou aleatórios a partir de situações-problema, utilizando recursos estatísticos e
probabilísticos.
 Demonstrar interesse para investigar, explorar e interpretar, em diferentes contextos do cotidiano e de outras áreas do conhecimento, os
conceitos e procedimentos matemáticos abordados.
 Resolver e elaborar problemas, compreendendo o símbolo de igualdade como sendo a equivalência de duas escritas com números naturais,
envolvendo as operações básicas da Matemática.
 Resolver situações-problema que envolvam as ideias de razão e proporcionalidade.
 6º ano
 0 Reconhecer o sistema de numeração decimal e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas, além de resolver situações- -
problema que permitam utilizar as regras do sistema de numeração decimal, ler, escrever, comparar, ordenar e usar arredondamento de
números naturais, inclusive os escritos abreviadamente com vírgulas, reconhecendo relações e regularidades.
 Resolver e elaborar situações-problema que envolvam diferentes significados das operações fundamentais e não fundamentais em situações
que envolvam números naturais.
 Resolver situações-problema que permitam utilizar os números racionais positivos nas suas representações fracionária e decimal finita,
estabelecendo relações entre essas representações, e ler, escrever, comparar, ordenar e usar arredondamento de números racionais,
reconhecendo equivalências, relações e regularidades.
 Resolver situações-problema que envolvam diferentes significados das operações fundamentais com números racionais positivos,
representados nas formas fracionária e decimal finita.
 Compreender que a relação de igualdade matemática não se altera quando se aplicam operações fundamentais aos seus dois membros por
um mesmo número e utilizar essa ideia para resolver problemas.
 Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo.
 Conhecer, compreender, aplicar, resolver e elaborar problemas envolvendo as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área
(triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que
possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
 Identificar ângulos como mudança de direção e reconhecê-los em figuras planas, nomeando-os em função de suas medidas.
 Resolver problemas que permitam descrever, interpretar e representar, por meio de desenhos, a localização ou a movimentação de pessoas
ou objetos, utilizando coordenadas cartesianas.
 Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e de pirâmides, relacionando esses números com o
número de lados do polígono da base, para resolver problemas e desenvolver percepção espacial.
 Conhecer, nomear, comparar e classificar polígonos quanto ao número de vértices, às medidas dos lados e dos ângulos e ao paralelismo e
perpendicularismo dos lados, tanto em suas representações no plano como em face de poliedros.
 Compreender e analisar características dos triângulos para classificá-los em relação às medidas dos lados e dos ângulos.
 Conhecer, compreender e analisar características dos quadriláteros para classificá-los em relação às medidas dos lados e dos ângulos e
relacioná-los por meio de inclusão e intersecção de suas classes.
 Conhecer, compreender, analisar, construir e aplicar figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução, com o auxílio de
malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.
 Conhecer, aplicar e analisar retas paralelas e perpendiculares, fazendo uso de régua, esquadros e softwares, para utilizar e construir
algoritmos de resolução de situações passo a passo.
 Compreender, aplicar, analisar e sintetizar informações, representadas em tabelas e gráficos, envolvendo dados de pesquisas sobre diversos
contextos.
 Conhecer, compreender e aplicar as probabilidades clássica e frequentista de ocorrência de um determinado evento, expressando-as como
um número racional, para a resolução de problemas inseridos em diversos contextos.

2. Analisar informações que sinalizem as dificuldades de aprendizagem dos alunos. Uma escuta realizada com os professores apontou, de
maneira geral, quais são as maiores dificuldades de aprendizagem dos alunos. Essas informações podem ser um ponto a ser considerado para
priorizar habilidades precisam ser desenvolvidas com mais urgência. Veja o gráfico com o percentual da escuta.
Dificuldades de aprendizagem dos alunos, de acordo com a escuta realizada com os professores.
 Na escuta, os professores citaram
Matemática - Dificuldades de aprendizagem habilidades que os seus alunos
- 7º Ano tiveram maior dificuldade de
aprendizagem. Nesse plano de curso,
Matemática - Dificuldades de aprendizagem - 7º Ano algumas dessas habilidades estão
acompanhadas de orientações
pedagógicas que podem contribuir
44.44%
para melhor desenvolvê-las nos
estudantes.

22.22%
16.67%
11.11%
5.55%
Números Álgebra Geometria Grandezas e Estatística e
Medidas Probabilidade

3. Considerar as avaliações diagnósticas como fatores para tomadas de decisões. Os prejuízos no progresso cognitivo e socioemocional
dos estudantes não podem ser ignorados no retorno presencial. As tomadas de decisões do que é prioritário, como também todas as outras
estratégias planejadas para o trabalho pedagógico devem considerar a realidade diagnosticada tanto nas avaliações diagnósticas iniciais “de
entrada”, quanto no contínuo trabalho ao longo dos bimestres. E devem visar não apenas a recuperação dessas aprendizagens, mas uma
recomposição delas. Pois, segundo o dicionário, “recuperar” significa tornar a ter a posse, reaver. Nesse contexto, apenas isso não se aplica
totalmente, tendo em vista que, nesses dois anos, os alunos pouco tiveram “posse” de conhecimentos e não há muito o que reaver. Já
“recompor” significa reconstituir, reorganizar, restaurar. Então, que a partir de 2022 as escolas consigam reconstituir as aprendizagens dos seus
alunos.

OBJETIVOS/ CAPACIDADES
(Competências amplas do
componente)
Reconhecer números inteiros em
contextos diversos e explorar
diferentes significados como
aqueles que indicam falta,
diferença, orientação (origem) e
deslocamento entre dois pontos.
1º BIMESTRE
CONTEÚDOS PROPOSTAS DE FORMAS DE AVALIAÇÃO
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os ATIVIDADES (Situações mais adequadas para
alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) (Situações de ensino e avaliar)
Habilidades Objetos de conhecimento aprendizagem para trabalhar com os
conteúdos)
Reconhecimento de números  Números inteiros.  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
inteiros em contextos diversos. aluno reconhecer números como o aluno reconhece números
inteiros no contexto social, inteiros no contexto social, como
como em contas bancárias, em contas bancárias, mudanças de
mudanças de temperatura, temperatura, elevador, perdas e
elevador, perdas e ganhos em ganhos em jogos, entre outros.
jogos, entre outros.
Exploração de diferentes  Significados dos números  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
significados dos números inteiros inteiros. aluno ler um texto que tenha como o aluno compreende um
como aqueles que indicam falta, números que indiquem texto que tenha números inteiros
diferença, orientação e variações econômicas, de que indiquem variações
deslocamento entre dois pontos, temperatura e outras. econômicas, de temperatura e
em situações contextualizadas. outras.
Localização de números inteiros  Representação geométrica de  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
na reta numérica e identificação do números inteiros. aluno localizar os números como o aluno:
zero como ponto de referência. inteiros na reta numérica e  localiza os números inteiros na
(Para o desenvolvimento dessa identificar o zero como ponto reta numérica e identifica o
habilidade, pode haver a de referência. zero como ponto de referência;
necessidade de retomar o estudo  Atividades em que o aluno  localiza números inteiros em
sobre reta numérica). possa localizar números intervalos numéricos.
inteiros em intervalos
numéricos.
Compreensão dos conceitos de  Oposto ou simétrico de um  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
módulo e oposto de um número número inteiro. aluno compreender os como o aluno compreende os
inteiro.  Módulo de um número conceitos de módulo e oposto conceitos de módulo e oposto de
inteiro. de um número inteiro. um número inteiro.
 Comparação e ordenação de  História, comparação e  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
números inteiros em diferentes ordenação de números aluno comparar, ordenar, ler e como o aluno compara, ordena, lê
contextos, incluindo o histórico, inteiros. escrever números inteiros e escreve números inteiros
associando-os a pontos da reta. utilizando símbolos que os utilizando símbolos que os
(Para o desenvolvimento dessa  Associação de números caracterizam. caracterizam.
habilidade, pode haver a inteiros a pontos da reta
necessidade de retomar o estudo numérica.
sobre os sinais convencionais de
igual (=), diferente (≠), maior que
(>), menor que (<), maior ou
igual a (≥) e menor ou igual a
(≤)).
Analisar, interpretar, formular e Realização de operações de adição  Adição e subtração com os  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
resolver situações-problema, e subtração com os números números inteiros. aluno realizar operações de como o aluno realiza operações de
compreendendo diferentes inteiros em diferentes contextos. adição e subtração com os adição e subtração com os
significados das operações (Para o desenvolvimento dessa números inteiros em números inteiros em diferentes
envolvendo números inteiros. habilidade, pode haver a diferentes contextos. contextos.
necessidade de retomar o estudo
do algoritmo da adição e
subtração com números Naturais).

Resolução de expressões com  Expressões com adições e  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
adições e subtrações de números subtrações de números aluno resolver expressões com como o aluno resolve expressões
inteiros. inteiros. adições e subtrações de com adições e subtrações de
(Para o desenvolvimento dessa números inteiros. números inteiros.
habilidade, pode haver a
necessidade de retomar o estudo
da ordem de resolução das
operações em uma expressão
numérica).

Análise, interpretação e resolução  Adição e subtração com os  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
de situações- problema números inteiros. aluno analisar, interpretar e como o aluno analisa, interpreta e
envolvendo os diferentes resolver situações-problema resolve situações-problema
significados de adição e subtração envolvendo os diferentes envolvendo os diferentes
de números inteiros. significados de adição e significados de adição e subtração
subtração de números inteiros. de números inteiros.
Formulação de situações-  Adição e subtração com os  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
problema envolvendo adição e números inteiros. aluno formular situações- como o aluno formula situações-
subtração de números inteiros.
Realização de operações de
multiplicação e divisão com os
números inteiros em diferentes
contextos.
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade, pode haver a
necessidade de retomar o estudo
do algoritmo da multiplicação e
divisão com números Naturais e
da tabuada).
 Multiplicação e divisão com
os números inteiros.
problema envolvendo os
diferentes significados de
adição e subtração de números
inteiros.
 Atividades que permitam ao
aluno realizar operações de
multiplicação e divisão com
os números inteiros em
diferentes contextos.
problema envolvendo os diferentes
significados de adição e subtração
de números inteiros.
Propostas que permitam verificar
como o aluno realiza operações de
multiplicação e divisão com os
números inteiros em diferentes
contextos.

Resolução de expressões com  Expressões com multiplicação  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
multiplicação e divisão de e divisão de números inteiros. aluno resolver expressões com como o aluno resolve expressões
números inteiros. multiplicação e divisão de com multiplicação e divisão de
números inteiros. números inteiros.
Análise, interpretação e resolução  Multiplicação e divisão com  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
de situações- problema os números inteiros. aluno analisar, interpretar e como o aluno analisa, interpreta e
envolvendo os diferentes resolver situações-problema resolve situações-problema
significados de multiplicação e envolvendo os diferentes envolvendo os diferentes
divisão de números inteiros. significados de multiplicação e significados de multiplicação e
divisão de números inteiros. divisão de números inteiros.

Formulação de situações-  Multiplicação e divisão com  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
problema envolvendo os números inteiros. aluno formular situações- como o aluno formula situações-
multiplicação e divisão de problema envolvendo os problema envolvendo os diferentes
números inteiros. diferentes significados de significados de multiplicação e
multiplicação e divisão de divisão de números inteiros.
números inteiros.
Cálculo de potências de bases  Potenciação.  Atividades que permitam Propostas que permitam verificar
negativas. calcular potências de bases como o aluno calcula potências de
(É possível que para o negativas. bases negativas.
desenvolvimento dessa habilidade
seja necessário um estudo com
atividades mais desafiadoras).

Resolver e elaborar problemas
com números naturais, envolvendo
as noções de divisor, múltiplo,
máximo divisor comum e mínimo
múltiplo comum, por meio de
estratégias diversas.
Compreensão da relação entre a
base negativa e o expoente par ou
ímpar.
Extração de raízes de índice
qualquer de números inteiros.
Resolução de expressões que
envolvam potenciação e radiciação
de números inteiros.
Resolução e elaboração de
cálculos (mentais ou escritos,
exatos ou aproximados),
envolvendo operações com
números inteiros por meio de
estratégias variadas,
compreendendo os processos
envolvidos.
Reconhecimento do conceito de
divisor de um número natural
como ferramenta para a resolução
de problemas.
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade, pode haver a
necessidade de retomar o estudo
sobre múltiplos e divisores).
 Potenciação.  Atividades que permitam Propostas que permitam verificar
compreender a relação entre a como o aluno compreende a
base negativa e o expoente par relação entre a base negativa e o
ou ímpar. expoente par ou ímpar.
 Radiciação.  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
aluno extrair raízes de índice como o aluno extrai raízes de
qualquer de números inteiros. índice qualquer de números
inteiros.
 Expressões com números  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
inteiros. aluno resolver expressões que como o aluno resolve expressões
envolvam potenciação e que envolvam potenciação e
radiciação de números inteiros. radiciação de números inteiros.
 Expressões com números  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
inteiros. aluno fazer estimativas de como o aluno estima resultados de
resultados de adições, adições, subtrações, multiplicações
subtrações, multiplicações e e divisões com números inteiros e,
divisões com números inteiros após resolver essas situações,
e, após resolver essas compara com as estimativas e
situações, comparar com as valida o resultado.
estimativas e validar o
resultado.
 Divisores de um número  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
natural. aluno recordar o conceito de como o aluno:
divisor de um número natural.  resolve problemas envolvendo
Por exemplo: jogos o conceito de divisor de um
envolvendo divisores de número natural;
números naturais.  elabora problemas envolvendo
 Atividades que permitam ao o conceito de divisor de um
aluno compreender que os número natural.
divisores de um número
natural são formados pelas
combinações de seus fatores.
 Atividades que permitam ao
aluno resolver problemas

Resolução e elaboração de
problemas envolvendo o máximo
divisor comum de números
naturais.
envolvendo o conceito de
divisor de um número natural.
 Atividades que permitam ao
aluno elaborar problemas
envolvendo o conceito de
divisor de um número natural.
 Divisores de um número  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
natural. aluno, a partir de uma como o aluno:
situação-problema, utilizar os  resolve situações-problema
conhecimentos sobre cálculo utilizando os conhecimentos
de divisores, para determinar o sobre cálculo de divisores,
maior divisor comum possível para determinar o maior
de números naturais e divisor comum possível de
descrever o raciocínio números naturais, descrevendo
utilizado. o raciocínio utilizado;
 Atividades que permitam ao  resolve problemas envolvendo
aluno conceituar o máximo o máximo divisor comum de
divisor comum de números números naturais, de modo
naturais e reconhecer a que ele possa escolher a
necessidade de um modo estratégia que julgar
prático para calculá-lo, pois é conveniente para cada situação
relativamente simples calcular apresentada;
o M.D.C. de maneira intuitiva,  elabora problemas envolvendo
mas pode se tornar o máximo divisor comum de
extremamente trabalhoso números naturais.
quando os números forem
grandes e apresentarem grande
quantidade de divisores.
Assim, pode-se justificar a
utilização de um ou mais
métodos práticos para a
determinação do M.D.C. de
número naturais.
 Atividades que permitam ao
aluno resolver problemas
envolvendo o máximo divisor
comum de números naturais,
de modo que ele possa

Reconhecimento do conceito de
múltiplo de um número natural
como ferramenta para a resolução
de problemas.
Resolução e elaboração de
problemas envolvendo o mínimo
múltiplo comum de números
naturais.
escolher a estratégia que julgar
conveniente para cada situação
apresentada.
 Atividades que permitam ao
aluno elaborar problemas
envolvendo o máximo divisor
comum de números naturais.
 Múltiplos de um número  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
natural. aluno recordar o conceito de como o aluno:
múltiplo de um número  resolve problemas envolvendo
natural. Por exemplo: jogos o conceito de múltiplo de um
envolvendo múltiplos de número natural;
números naturais.  elabora problemas envolvendo
 Atividades que permitam o conceito de múltiplo de um
realizar multiplicações número natural.
mentalmente e encontrar os
múltiplos comuns de números
naturais diferentes de zero.
 Atividades que permitam ao
aluno resolver problemas
envolvendo o conceito de
múltiplo de um número
natural.
 Atividades que permitam ao
aluno elaborar problemas
envolvendo o conceito de
múltiplo de um número
natural.
 Múltiplos de um número  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
natural. aluno, a partir de uma como o aluno:
situação-problema, utilizar os  resolve situações-problema
conhecimentos sobre cálculo utilizando os conhecimentos
de múltiplos, para determinar sobre cálculo de múltiplos,
o menor múltiplo comum para determinar o menor
possível de números naturais e múltiplo comum possível de
descrever o raciocínio números naturais e descrever o
utilizado. raciocínio utilizado;

Reconhecer números racionais
representados na forma fracionária
ou na forma decimal, em contextos
diversos, e explorar diferentes
significados.
Reconhecimento de frações como
partes de inteiros, resultados de
uma divisão, razões e operadores.
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade, pode haver a operadores.
necessidade de retomar o estudo
sobre frações).
 Atividades que permitam ao  resolve problemas envolvendo
aluno conceituar o mínimo o mínimo múltiplo comum de
múltiplo comum de números números naturais, de modo
naturais e reconhecer que o que ele possa escolher a
seu cálculo é bem simples, estratégia que julgar
mas pode se tornar trabalhoso conveniente para cada situação
se o múltiplo comum não apresentada;
estiver entre os primeiros  elabora problemas envolvendo
múltiplos. Desse modo, pode- o mínimo múltiplo comum de
se justificar a utilização de um números naturais.
ou mais métodos práticos para
a determinação do M.M.C. de
número naturais.
 Atividades que permitam ao
aluno resolver problemas
envolvendo o mínimo múltiplo
comum de números naturais,
de modo que ele possa
escolher a estratégia que julgar
conveniente para cada situação
apresentada.
 Atividades que permitam ao
aluno elaborar problemas
envolvendo o mínimo múltiplo
comum de números naturais.
 Frações.  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
aluno reconhecer frações como como o aluno reconhece frações
partes de inteiros, resultados como partes de inteiros, resultados
de uma divisão, razões e de uma divisão, razões e
operadores.

Identificação de frações  Frações.  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
equivalentes em contextos aluno identificar frações como o aluno identifica frações
diversos. equivalentes em contextos equivalentes em contextos
diversos. diversos.
 Comparação e ordenação
frações.
Resolução de problemas
envolvendo a associação entre
razão e fração.
Reconhecimento de que todo
número natural e inteiro é número
racional.
Comparação e ordenação de
números racionais em diferentes
contextos, associando-os a pontos
da reta numérica.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)
 Recursos midiáticos;
 Quadro branco e pinceis;
 Livro Didático;
 Lousa digital.
 Revistas;
de  Frações.  Atividades que permitam ao
aluno comparar e ordenar
frações em contextos diversos.
 Frações.  Atividades que permitam ao
aluno resolver problemas
envolvendo a associação entre
razão e fração. Por exemplo: a
razão que representa duas
partes de uma grandeza para
três partes desta (ou de outra
grandeza) é representada por
2/3.
 Números racionais.  Atividades que permitam ao
aluno reconhecer números
naturais e inteiros como
números racionais.
 Comparação e ordenação de  Atividades que permitam ao
números racionais. aluno comparar e ordenar
 Associação de números números racionais em
racionais a pontos da reta diferentes contextos,
numérica. utilizando suas representações
fracionária ou decimal.
 Atividades que permitam ao
aluno associar números
racionais a pontos de uma reta
numérica, utilizando suas
representações fracionária ou
decimal.
Propostas que permitam verificar
como o aluno compara e ordena
frações em contextos diversos.
Propostas que permitam verificar
como o aluno resolve problemas
envolvendo a associação entre
razão e fração.
Propostas que permitam verificar
como o aluno reconhece números
naturais e inteiros como números
racionais.
Propostas que permitam verificar
como o aluno:
 compara e ordena números
racionais em diferentes
contextos, utilizando suas
representações fracionária ou
decimal;
 associa números racionais a
pontos de uma reta numérica,
utilizando suas representações
fracionária ou decimal.
  Jornais;
 Textos fotocopiados;
 Outros recursos pedagógicos.

2º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CAPACIDADES CONTEÚDOS PROPOSTAS DE FORMAS DE AVALIAÇÃO

(Competências amplas do (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os ATIVIDADES (Situações mais adequadas para
componente) alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) (Situações de ensino e avaliar)
Habilidades Objetos de conhecimento aprendizagem para trabalhar com os
conteúdos)
Analisar, interpretar, formular e Realização de operações de adição  Adição e subtração de  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
resolver situações-problema, e subtração com números racionais números racionais. aluno realizar operações de como o aluno realiza operações de
compreendendo diferentes em diferentes contextos. adição e subtração com os adição e subtração com os
significados das operações (Para o desenvolvimento dessa números racionais em números racionais em diferentes
envolvendo números racionais. habilidade, pode haver a diferentes contextos. contextos.
necessidade de retomar o estudo
das regras para adição e
subtração de frações).

Resolução de expressões com  Adição e subtração de  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
adições e subtrações de números números racionais. aluno resolver expressões com como o aluno resolve expressões
racionais. adições e subtrações de com adições e subtrações de
números racionais. números racionais.

Análise, interpretação e resolução  Adição e subtração de  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
de situações- problema números racionais. aluno analisar, interpretar e como o aluno analisa, interpreta e
envolvendo os diferentes resolver situações-problema resolve situações-problema
significados de adição e subtração envolvendo os diferentes envolvendo os diferentes
de números racionais. significados de adição e significados de adição e subtração
subtração de números de números racionais.
racionais.
Formulação de situações-
problema envolvendo adição e
subtração de números racionais.
Compreensão e utilização de
multiplicação e divisão de
números racionais, da relação
entre elas e suas propriedades.
Resolução de expressões com
multiplicação e divisão de
números racionais.
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade, pode haver a
necessidade de retomar o estudo
das regras para multiplicação e
divisão de frações).
 Adição e subtração de  Atividades que permitam ao
números racionais. aluno formular situações-
problema envolvendo os
diferentes significados de
adição e subtração de números
racionais.
 Multiplicação e divisão de  Atividades que permitam ao
números racionais. aluno compreender e utilizar
multiplicação e divisão de
números racionais, a relação
entre elas e suas propriedades.
 Multiplicação e divisão de  Atividades que permitam ao
números racionais. aluno resolver expressões com
multiplicação e divisão de
números racionais.
Propostas que permitam verificar
como o aluno formula situações-
problema envolvendo os diferentes
significados de adição e subtração
de números racionais.
Propostas que permitam verificar
como o aluno utiliza a
multiplicação e a divisão de
números racionais, a relação entre
elas e suas propriedades
operatórias.
Propostas que permitam verificar
como o aluno resolve expressões
com multiplicação e divisão de
números racionais.

Análise, interpretação e resolução  Multiplicação e divisão de  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
de situações- problema aluno analisar, interpretar e como o aluno analisa, interpreta e
envolvendo os diferentes números racionais. resolve situações-problema
resolver situações-problema
significados de multiplicação e envolvendo os diferentes envolvendo os diferentes
divisão de números racionais. significados de multiplicação significados de multiplicação e
e divisão de números divisão de números racionais.
racionais.
 Atividades que permitam ao
aluno resolver um mesmo
problema utilizando diferentes
algoritmos.
Formulação de situações-  Multiplicação e divisão de  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
problema envolvendo números racionais. aluno formular situações- como o aluno formula situações-
multiplicação e divisão de problema envolvendo os problema envolvendo os diferentes
números racionais. diferentes significados de significados de multiplicação e
multiplicação e divisão de divisão de números racionais.
 números racionais.
Resolução e elaboração de  Problemas envolvendo  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
problemas que envolvam as operações com números aluno resolver e elaborar como o aluno resolve e elabora
operações com números racionais. racionais. problemas que envolvam as problemas que envolvam as
operações com números operações com números racionais.
racionais.
Resolução de um mesmo problema  Problemas envolvendo  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
utilizando diferentes algoritmos. operações com números aluno resolver um mesmo como o aluno resolve um mesmo
racionais. problema utilizando diferentes problema utilizando diferentes
algoritmos. algoritmos.

Reconhecimento de que as  Problemas envolvendo  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
resoluções de um grupo de operações com números aluno reconhecer que as como o aluno reconhece que as
problemas que têm a mesma racionais. resoluções de um grupo de resoluções de um grupo de
estrutura pode ser obtidas problemas que têm a mesma problemas que têm a mesma
utilizando-se os mesmos estrutura pode ser obtidas estrutura pode ser obtidas
procedimentos. utilizando-se os mesmos utilizando-se os mesmos
procedimentos. procedimentos.

Representação por meio de um
fluxograma dos passos utilizados
para resolver um grupo de
problemas.
 Problemas envolvendo  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
operações com números aluno representar por meio de como o aluno representa por meio
racionais. um fluxograma os passos de um fluxograma os passos
utilizados para resolver um utilizados para resolver um grupo
grupo de problemas. de problemas.

Conhecer, compreender, analisar e
aplicar os diferentes usos para as
letras, em situações que envolvam
variáveis, incógnitas, fórmulas e
regularidades.
Compreensão da ideia de variável,
representada por letra ou símbolo,
para expressar relação entre duas
grandezas, diferenciando-a da
ideia de incógnita.
 Linguagem algébrica.
 Atividades que permitam ao
aluno reconhecer e descrever a
relação entre duas grandezas
por meio de atividades com
jogos e material concreto.
 Atividades que permitam ao
aluno identificar letras em
situações que envolvam
relações numéricas e padrões.
 Atividades que permitam ao
aluno observar e representar a
relação entre grandezas
Propostas que permitam verificar
como o aluno:
 reconhece e descreve a relação
entre duas grandezas a partir
de jogos e material concreto;
 identifica letras em situações
que envolvam relações
numéricas e padrões;
 representa a relação entre
grandezas utilizando letras e
números;
 compreende a ideia de
 utilizando letras e números.
 Atividades que permitam ao
aluno compreender a ideia de
variável, diferenciando-a da
ideia de incógnita.
 Atividades que permitam ao
aluno identificar letras em
fórmulas de área, de volume,
de perímetro etc.
Classificação de sequências em  Sequências recursivas e não  Atividades que permitam ao
recursivas e não recursivas, recursivas. aluno investigar regularidades
reconhecendo que o conceito de em sequências recursivas.
recursão está presente não apenas  Atividades que permitam ao
na Matemática, mas também nas aluno expressar
Artes e na Literatura. simbolicamente um termo
qualquer na continuidade de
uma sequência, identificando
sua recursividade.
 Atividades que permitam ao
aluno classificar sequências
em recursivas e não recursivas.
 Atividades que permitam ao
aluno reconhecer sequências
recursivas e não recursivas em
obras de arte e textos diversos.
Utilização da simbologia algébrica  Linguagem algébrica e  Atividades que permitam ao
para expressar regularidades regularidades. aluno observar e reconhecer
encontradas em sequências símbolos algébricos como
numéricas. elementos que possam
generalizar regularidades
presentes em sequências
numéricas.
 Atividades que permitam ao
aluno, a partir de situações-
problema de contextos
diversos, explorar e analisar
expressões algébricas que
variável, diferenciando-a da
ideia de incógnita;
 identifica letras em fórmulas
de área, de volume, de
perímetro etc.
Propostas que permitam verificar
como o aluno:
 investiga regularidades em
sequências recursivas;
 expressa simbolicamente um
termo qualquer na
continuidade de uma
sequência, identificando sua
recursividade;
 classifica sequências em
recursivas e não recursivas;
 reconhece sequências
recursivas e não recursivas em
obras de arte e textos diversos.
Propostas que permitam verificar
como o aluno:
 observa e reconhece símbolos
algébricos como elementos
que possam generalizar
regularidades presentes em
sequências numéricas;
 explora e analisa expressões
algébricas que expressem as
regularidades de sequências
numéricas;
 expressem as regularidades de  elabora e socializa expressões
sequências numéricas. algébricas que expressem as
 Atividades que permitam ao regularidades de sequências
aluno elaborar e socializar numéricas.
expressões algébricas que
expressem as regularidades de
sequências numéricas.
Reconhecimento de que duas  Equivalência de expressões  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
expressões algébricas obtidas para algébricas: identificação da aluno reconhecer quando duas como o aluno:
descrever a regularidade de uma regularidade de uma sequência expressões algébricas obtidas  reconhece quando duas
mesma sequência numérica são ou numérica. para descrever a regularidade expressões algébricas obtidas
não equivalentes. de uma mesma sequência para descrever a regularidade
numérica são ou não de uma mesma sequência
equivalentes. numérica são ou não
 Atividades que permitam ao equivalentes;
aluno analisar e descrever, por  analisa e descreve, por meio de
meio de linguagem algébrica, linguagem algébrica, uma
uma expressão geral que expressão geral que represente
represente uma sequência uma sequência numérica;
numérica.  analisa e descreve, por meio de
 Atividades que permitam ao linguagem algébrica, a ordem
aluno analisar e descrever, por dos termos de uma sequência
meio de linguagem algébrica, numérica.
a ordem dos termos de uma
sequência numérica.
Conhecer, compreender, aplicar e Resolução e elaboração de  Equações polinomiais de 1º  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
analisar problemas que possam ser problemas que possam ser grau. aluno recordar as propriedades como o aluno:
representados por equações representados por equações da igualdade (princípios  utiliza as propriedades da
polinomiais de 1º grau, utilizando polinomiais de 1º grau, fazendo aditivo e multiplicativo da igualdade;
propriedades da igualdade e uso das propriedades da igualdade. igualdade).  resolve problemas envolvendo
estratégias de resolução, (Para o desenvolvimento dessa  Atividades que permitam ao equações polinomiais de 1º
analisando, interpretando e habilidade, pode haver a aluno resolver problemas grau, utilizando as
validando o resultado obtido. necessidade de retomar o estudo envolvendo equações propriedades da igualdade;
sobre as propriedades da polinomiais de 1º grau,  elabora e socializa problemas
igualdade (princípios aditivo e utilizando as propriedades da que possam ser representados
multiplicativo da igualdade)). igualdade. por equações polinomiais de 1º
  Atividades que permitam ao
aluno elaborar e socializar
problemas que possam ser
representados por equações
polinomiais de 1º grau.
Utilização de estratégias e  Equações polinomiais de 1º  Atividades que permitam ao
procedimentos de resolução de grau. aluno a utilização de
problemas envolvendo equações estratégias e procedimentos
polinomiais de 1º grau, analisando, para resolver problemas
interpretando e validando o envolvendo equações
resultado obtido. polinomiais de 1º grau,
analisando, interpretando e
validando o resultado obtido.
Conhecer, analisar e compreender Observação da variação  Variação entre grandezas.  Atividades que permitam ao
a variação de proporcionalidade proporcional entre grandezas, aluno observar a variação
direta e de proporcionalidade descrevendo a relação existente proporcional entre grandezas
inversa entre duas grandezas, para entre elas e elaborando estratégias em diferentes contextos,
elaborar e resolver problemas de resolução de problemas descrevendo a relação
utilizando cálculos mentais, envolvendo esse tipo de variação existente entre elas.
sentenças algébricas e a em diversos contextos.  Atividades que permitam ao
propriedade fundamental das (Para o desenvolvimento dessa aluno elaborar estratégias de
proporções. habilidade, sugere-se verificar a resolução de problemas
necessidade de um estudo com envolvendo variação
atividades de aprofundamento). proporcional em diversos
contextos.
Compreensão do conceito de razão  Razão.  Atividades que permitam ao
entre duas grandezas e resolução aluno compreender o conceito
de problemas diversos. de razão entre duas grandezas.
 Atividades que permitam ao
aluno resolver problemas
diversos envolvendo o
conceito de razão entre duas
grandezas.
Compreensão de que uma  Proporção.  Atividades que permitam ao
proporção é uma igualdade de aluno compreender uma
grau.
Propostas que permitam verificar
como o aluno utiliza estratégias e
procedimentos para resolver
problemas envolvendo equações
polinomiais de 1º grau, analisando,
interpretando e validando o
resultado obtido.
Propostas que permitam verificar
como o aluno:
 observa e analisa a variação
entre grandezas em diferentes
contextos, descrevendo a
relação existente entre elas;
 elabora estratégias de
resolução de problemas
envolvendo variação
proporcional em diversos
contextos.
Propostas que permitam verificar
como o aluno utiliza o conceito de
razão entre duas grandezas para
resolver problemas diversos.
Propostas que permitam verificar
como o aluno utiliza o conceito de
duas razões, e resolução de
problemas em contextos diversos.
Reconhecimento e interpretação
do significado das variações de
proporcionalidade direta e inversa
entre duas grandezas, utilizando
sentença algébrica para expressar a
relação entre elas.
 Grandezas diretamente
proporcionais e grandezas
inversamente proporcionais.
proporção como uma proporção e a propriedade
igualdade entre duas razões. fundamental das proporções na
 Atividades que permitam resolução de problemas em
compreender e utilizar a contextos diversos.
propriedade fundamental das
proporções na resolução de
problemas em contextos
diversos.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
aluno reconhecer a variação de como o aluno:
proporcionalidade direta entre  reconhece a variação de
duas grandezas. proporcionalidade direta entre
 Atividades que permitam ao duas grandezas;
aluno interpretar o significado  interpreta o significado da
da variação de variação de proporcionalidade
proporcionalidade direta entre direta entre duas grandezas;
duas grandezas.  utiliza sentenças algébricas
 Atividades que permitam ao para expressar a relação entre
aluno utilizar sentenças duas grandezas diretamente
algébricas ou proporcionais;
 reconhece a variação de
para expressar a proporcionalidade inversa
relação entre duas grandezas entre duas grandezas;
diretamente proporcionais.  interpreta o significado da
 Atividades que permitam ao variação de proporcionalidade
aluno reconhecer a variação de inversa entre duas grandezas;
proporcionalidade inversa  utiliza sentenças algébricas
entre duas grandezas. para expressar a relação entre
 Atividades que permitam ao duas grandezas inversamente
aluno interpretar o significado proporcionais.
da variação de
proporcionalidade inversa
entre duas grandezas.
 Atividades que permitam ao
aluno utilizar sentenças
algébricas ou
para expressar

Resolver e elaborar problemas
envolvendo porcentagens,
principalmente as que lidam com
acréscimos e decréscimos simples,
utilizando estratégias pessoais,
cálculo mental e calculadora, no
contexto de educação financeira,
entre outros.
Resolução de problemas
envolvendo grandezas direta e
inversamente proporcionais,
usando cálculos mentais, sentenças
algébricas e a propriedade
fundamental das proporções.
Reconhecimento de uma taxa
percentual como uma fração
centesimal, e relacionando-a com
a sua forma unitária.
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade, pode haver a  Atividades que permitam ao
necessidade de retomar o estudo
sobre frações).
Resolução de problemas
envolvendo o cálculo da
porcentagem de um valor,
utilizando estratégias pessoais,
cálculo mental e calculadora, no
contexto de educação financeira,
entre outros.
Resolução e elaboração de
problemas envolvendo acréscimos
simples, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de
educação financeira, entre outros.
a relação entre duas grandezas
inversamente proporcionais.
 Problemas envolvendo  Atividades que permitam ao
grandezas diretamente aluno resolver situações-
proporcionais e grandezas problema envolvendo
inversamente proporcionais. grandezas direta e direta
inversamente proporcionais,
usando cálculos mentais,
sentenças algébricas e a
propriedade fundamental das
proporções.
 Relação entre taxa percentual,  Atividades que permitam ao
razão centesimal e forma aluno, a partir de situações-
unitária. problema, reconhecer uma
taxa percentual como uma
fração de denominador 100.
aluno, a partir de situações-
problema, relacionar uma taxa
percentual com a sua forma
unitária (forma decimal).
 Cálculo do percentual de um  Atividades que permitam ao
valor. aluno calcular a porcentagem
de valor, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de
educação financeira, entre
outros.
 Problemas envolvendo  Atividades que permitam ao
acréscimos simples na forma aluno resolver problemas
percentual. envolvendo acréscimos
simples, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e
Propostas que permitam verificar
como o aluno resolve situações-
problema envolvendo grandezas
e inversamente
proporcionais, usando cálculos
mentais, sentenças algébricas e a
propriedade fundamental das
proporções.
Propostas que permitam verificar
como o aluno:
 reconhece uma taxa percentual
como uma fração de
denominador 100 em
situações-problema;
 relaciona uma taxa percentual
com a sua forma unitária
(forma decimal) em situações-
problema.
Propostas que permitam verificar
como o aluno calcula o percentual
de valor, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de
educação financeira, entre outros.
Propostas que permitam verificar
como o aluno:
 resolve problemas envolvendo
acréscimos simples, utilizando
estratégias pessoais, cálculo
 calculadora, no contexto de mental e calculadora, no
educação financeira, entre contexto de educação
outros. financeira, entre outros;
 Atividades que permitam ao  elabora problemas envolvendo
aluno elaborar problemas acréscimos simples.
envolvendo acréscimos
simples.

Resolução e elaboração de  Problemas envolvendo  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar
problemas envolvendo decréscimos simples na forma aluno resolver problemas como o aluno:
decréscimos simples, utilizando percentual. envolvendo decréscimos  resolve problemas envolvendo
estratégias pessoais, cálculo simples, utilizando estratégias decréscimos simples,
mental e calculadora, no contexto pessoais, cálculo mental e utilizando estratégias pessoais,
de educação financeira, entre calculadora, no contexto de cálculo mental e calculadora,
outros. educação financeira, entre no contexto de educação
outros. financeira, entre outros;
 Atividades que permitam ao  elabora problemas envolvendo
aluno elaborar problemas decréscimos simples.
envolvendo decréscimos
simples.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

 Recursos midiáticos;
 Quadro branco e pinceis;
 Livro Didático;
 Lousa digital.
 Revistas;
 Jornais;
 Textos fotocopiados;
 Outros recursos pedagógicos.

OBJETIVOS/ CAPACIDADES
(Competências amplas do componente)
Conhecer, analisar, compreender e
aplicar transformações de
polígonos representados no plano
cartesiano, distinguindo os
diferentes tipos de transformações
simétricas, utilizando instrumentos
de desenho ou softwares de
geometria dinâmica e vinculando
esse estudo a representações
planas de obras de arte, elementos
arquitetônicos, entre outros.
3º BIMESTRE
CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE AVALIAÇ
(O que é preciso ensinar explicitamente ou (Situações de ensino e aprendizagem para (Situações mais adequadas para
criar condições para que os alunos aprendam trabalhar com os conteúdos)
e desenvolvam as capacidades que são
objetivos)
Habilidades Objetos de conhecimento
Localização de coordenadas  Plano cartesiano.  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
cartesianas e representação dos aluno localizar coordenadas de  localiza coordenadas de pontos marcados n
vértices de um polígono no plano pontos marcados nos eixos e cartesiano;
cartesiano. quadrantes do plano cartesiano.  marca pontos nos eixos e quadrantes do plano
(Recomenda-se que para o  Atividades que permitam ao  reconhece que a inversão das coordenadas d
desenvolvimento dessa habilidade aluno marcar pontos nos eixos e sua localização;
seja realizado um estudo com quadrantes do plano cartesiano.
atividades de reforço sobre  representa os vértices de um polígono no plan
 Atividades que permitam ao
coordenadas cartesianas).
aluno reconhecer que a inversão
das coordenadas de um ponto
implica mudança de sua
localização.
 Atividades que permitam ao
aluno representar os vértices de
um polígono no plano
cartesiano.
Observação e realização de  Transformações geométricas de  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o
transformações de polígonos polígonos no plano cartesiano. aluno observar e realizar polígonos representados no plano cartesiano,
representados no plano cartesiano, transformações de polígonos coordenadas dos vértices por um número inteir
decorrentes da multiplicação das
coordenadas dos vértices por um
número inteiro.
Reconhecimento e representação,
no plano cartesiano, de simétricos
em relação aos eixos e à origem.
Identificação e diferenciação dos
tipos de transformações simétricas
de translação, rotação e reflexão,
usando instrumentos de desenho
ou softwares de geometria
dinâmica.
Identificação de figuras obtidas
por simetrias de translação,
rotação e reflexão, reconhecendo
características dessas
transformações em representações
planas de obras de arte, elementos
 Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano.
 Simetria de translação, rotação e
reflexão.
 Simetria de translação, rotação e
reflexão.
representados no plano
cartesiano, decorrentes da
multiplicação das coordenadas
dos vértices por um número
inteiro, descrevendo o que se
observa.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno reconhecer e representar,  reconhece e representa, no plano cartesiano,
no plano cartesiano, os pontos eixos;
simétricos em relação aos eixos.  reconhece e representa, no plano cartesiano
 Atividades que permitam ao origem;
aluno reconhecer e representar,  reconhece e representa, no plano cartesiano,
no plano cartesiano, os aos eixos;
simétricos em relação à origem.
 Atividade que permitam  reconhece e representa, no plano cartesiano,
reconhecer e representar, no origem.
plano cartesiano, polígonos
simétricos em relação aos eixos.
 Atividades que permitam
reconhecer e representar, no
plano cartesiano, polígonos
simétricos em relação à origem.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alu
aluno identificar e diferir os transformações simétricas de translação, rotaçã
tipos de transformações de desenho ou softwares de geometria dinâmica
simétricas de translação, rotação
e reflexão, usando instrumentos
de desenho (régua, transferidor,
esquadros etc.) ou softwares de
geometria dinâmica (Geogebra,
por exemplo).
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alu
aluno identificar figuras obtidas simetrias de translação, rotação e reflexão, re
por simetrias de translação, transformações em representações planas
rotação e reflexão, reconhecendo arquitetônicos, entre outros.
características dessas
transformações em

Construir circunferências
utilizando diferentes maneiras,
reconhecendo-as como lugares
geométricos e utilizá-las para fazer
composições artísticas e resolver
problemas que envolvam objetos
equidistantes.
arquitetônicos, entre outros.
Construção de figuras usando
simetrias de translação, rotação e
reflexão, utilizando instrumentos
de desenho ou softwares de
geometria dinâmica.
Utilização de diferentes maneiras
de se construir uma circunferência.
Reconhecimento da circunferência
como um lugar geométrico e
identificação de seus elementos.
Estabelecimento do número 
como a razão entre a medida do
comprimento de uma
circunferência e seu diâmetro.
 Simetria de translação, rotação e
reflexão.
 A Circunferência como lugar
geométrico.
 A circunferência como lugar
geométrico.
 Medida do comprimento da
circunferência.
representações planas de obras
de arte (algumas obras de
Maurits Cornelis Escher, por
exemplo), elementos
arquitetônicos, entre outros.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o a
aluno construir figuras simetrias de translação, rotação e reflexão, ut
utilizando simetrias de ou softwares de geometria dinâmica.
translação, rotação e reflexão,
utilizando instrumentos de
desenho ou softwares de
geometria dinâmica.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alun
aluno construir uma diferentes maneiras.
circunferência de diferentes
maneiras. Por exemplo:
utilizando compasso, ou lápis e
barbante, ou software Geogebra.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno reconhecer a  reconhece a circunferência como lugar g
circunferência como lugar equidistantes de um ponto central;
geométrico dos pontos que  identifica raio, corda e diâmetro de uma cir
estão equidistantes de um  determina o centro desconhecido de uma ci
ponto central.
 Atividades que permitam
identificar raio, corda e
diâmetro de uma
circunferência.
 Atividades que permitam ao
aluno determinar o centro
desconhecido de uma
circunferência dada.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alun
aluno mensurar o razão entre a medida do comprimento de uma c
comprimento e o diâmetro de
diferentes circunferências,
obtidas a partir de objetos
(latas, recipientes cilíndricos,

Resolução de problemas
envolvendo as medidas do
comprimento e do diâmetro de
uma circunferência.
Utilização de circunferências em
construções geométricas.
Reconhecimento e utilização de
circunferências em composições
artísticas.
Resolução de problemas
envolvendo objetos equidistantes.
 Medida do comprimento da
circunferência.
 Construções geométricas.
 Construções geométricas.
 A circunferência como lugar
geométrico.
entre outros), organizando as
medidas obtidas em uma
tabela e, posteriormente,
dividindo-se as medidas dos
comprimentos pelas
respectivas medidas dos
diâmetros.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno compreender e resolver envolvendo as medidas do comprimento e do
problemas envolvendo as inclusive os de natureza histórica.
medidas do comprimento e do
diâmetro de uma
circunferência, inclusive os de
natureza histórica.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno construir uma reta  constrói uma reta perpendicular a uma ret
perpendicular a uma reta dada desenhadas com compasso;
utilizando circunferências  constrói retângulos e quadrados utilizando
desenhadas com compasso. compasso.
 Atividades que permitam ao
aluno construir retângulos e
quadrados utilizando
circunferências desenhadas
com compasso.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno reconhecer outras  reconhece outras aplicações (no caso, artíst
aplicações (no caso, artísticas)  constrói composições artísticas.
das circunferências.
 Atividades que permitam ao
aluno construir composições
artísticas.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alun
aluno resolver problemas objetos equidistantes.
envolvendo objetos
equidistantes.
Conhecer, analisar, compreender e
aplicar relações entre pares de
ângulos determinados por um
feixe de retas paralelas
intersectadas por uma reta
transversal, considerando
nomenclatura correta
caracterizando cada tipo de relação
para resolver problemas diversos.
Conhecer, analisar, compreender,
sintetizar e aplicar triângulos no
que tange às construções quando
se conhecem apenas as medidas de
seus lados, à condição de
existência, à soma das medidas de
seus ângulos internos e à peculiar
rigidez geométrica.
Identificação das posições das
retas num plano, reconhecendo e
expressando as principais
características delas, com e sem
uso de softwares de geometria
a dinâmica.
e (Para o desenvolvimento dessa
habilidade, recomenda-se avaliar
a necessidade um estudo sobre
retas num plano).
Reconhecimento e determinação
de relações entre pares de ângulos
determinados por um feixe de retas
paralelas intersectadas por uma
reta transversal, considerando a
nomenclatura correta e transversal.
caracterizando cada tipo de
relação.
Resolução de problemas diversos
que envolvam ângulos
determinados por um feixe de retas
paralelas intersectadas por uma
reta transversal.
Construção de triângulos usando
régua e compasso.
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade, pode haver a conhecendo-se
necessidade de retomar o estudo
sobre triângulos).
 Posições das retas num plano.
 Relações entre ângulos
formados por retas paralelas
intersectadas por uma reta
transversal.
 Relações entre ângulos
formados por retas paralelas
intersectadas por uma reta
transversal.
 Construção de triângulos.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alun
aluno identificar as posições num plano, reconhecendo e expressando as pri
das retas num plano, e sem uso de softwares de geometria dinâmica.
reconhecendo e expressando
as principais características
delas, com e sem uso de
softwares de geometria
dinâmica (Geogebra, por
exemplo).
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno reconhecer pares de  reconhece pares de ângulos determinados
ângulos determinados por um intersectadas por uma reta transversal;
feixe de retas paralelas  reconhece e relaciona os ângulos correspon
intersectadas por uma reta ângulos alternos, caracterizando cada tipo d
 Atividades que permitam ao
aluno reconhecer e relacionar
os ângulos correspondentes, os
ângulos colaterais e os ângulos
alternos, caracterizando cada
tipo de relação.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno resolver problemas que ângulos determinados por um feixe de retas pa
envolvam ângulos transversal.
determinados por um feixe de
retas paralelas intersectadas
por uma reta transversal.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alun
aluno perceber o quão difícil é conhecem apenas as medidas dos lados, utilizan
construir um triângulo,
apenas as
medidas dos lados, utilizando
apenas régua.
 Atividades que permitam ao
aluno elaborar estratégias de
 construção de triângulos,
conhecendo-se apenas as
medidas dos lados, utilizando
régua e compasso.
 Atividades que permitam ao
aluno compreender a
construção de triângulos,
conhecendo-se apenas as
medidas dos seus lados,
usando régua para traçar um
dos lados e compasso para
traçar circunferências de
centro nos extremos do lado
traçado e raios iguais aos
outros dois lados, verificando
que uma das intersecções
dessas circunferências
determina o terceiro vértice do
triângulo.
Descrição de um algoritmo, por  Construção de triângulos.  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
escrito e por meio de um aluno descrever, por escrito e de um fluxograma, um algoritmo para a cons
fluxograma, para a construção de por meio de um fluxograma, conhecidas as medidas dos três lados.
um triângulo qualquer, conhecidas um algoritmo para a
as medidas dos três lados. construção de um triângulo
qualquer, conhecidas as
medidas dos três lados.
Resolução de problemas  Construção de triângulos.  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
envolvendo a construção de aluno resolver problemas construção de triângulos usando régua e compa
triângulos usando régua e envolvendo a construção de
compasso triângulos usando régua e
compasso. Por exemplo: a
construção da planta baixa de
um terreno triangular que se
deseja cercar e cujas medidas
dos seus lados são conhecidas.
Investigação da condição de  Condição de existência dos  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
existência dos triângulos quanto às
medidas dos lados.
Verificação de que a soma das
medidas dos ângulos internos de
um triângulo qualquer é 180° e
resolução de problemas
envolvendo esse conhecimento.
triângulos.
 Soma das medidas dos ângulos
internos dos triângulos.
aluno construir triângulos  reconhece a possibilidade ou a impossibi
utilizando material concreto utilizando materiais concretos (canudos,
(canudos, por exemplo), diversos;
observando a possibilidade ou  sistematiza a condição de existência dos t
impossibilidade de fazê-lo. lados;
 Atividades que permitam ao  resolve problemas envolvendo a condiç
aluno utilizar material quanto às medidas dos lados.
concreto (canudos, por
exemplo) para perceber que, se
a medida de um lado for maior
ou igual ao comprimento dos
outros dois juntos, não será
possível construir o terceiro
lado e, consequentemente, o
triângulo.
 Atividades que permitam ao
aluno utilizar materiais
concretos (canudos, por
exemplo) para perceber que,
quando a medida do lado
maior é igual à soma das
medidas dos outros dois,
também não será possível
construir o triângulo.
 Atividades que permitam ao
aluno sistematizar a condição
de existência dos triângulos
quanto às medidas dos lados.
 Atividades que permitam ao
aluno resolver problemas
envolvendo a condição de
existência dos triângulos
quanto às medidas dos lados.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno verificar que a soma das  comprova que a soma das medidas dos â
medidas dos ângulos internos qualquer é 180°, utilizando material co
de um triângulo qualquer é software de geometria dinâmica;
180°. Um método consiste em
 entregar aos alunos polígonos  resolve problemas envolvendo a soma das
diversos impressos em meia um triângulo
folha ou em uma folha inteira
de papel, marcar os ângulos
internos de cada polígono,
separá-los por meio de recortes
e juntar os ângulos internos de
cada parte recortada em torno
de um único vértice. Para o
mesmo objetivo, pode-se,
ainda, utilizar régua e
compasso ou software de
geometria dinâmica
(Geogebra, por exemplo).
 Atividades que permitam ao
aluno resolver problemas
envolvendo a soma das
medidas dos ângulos internos
de um triângulo.
Reconhecimento da rigidez  Rigidez geométrica dos  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
geométrica dos triângulos e suas triângulos. aluno construir polígonos de  reconhece a rigidez geométrica como uma p
aplicações. diferentes tipos, usando  reconhece a rigidez triangular e suas aplica
material concreto (canudos, na fabricação de peças ou nas artes plástica
palitos de picolé, entre outros),  aplica o conhecimento sobre rigidez geom
para observar a propriedade da de problemas.
rigidez dos triângulos e
compreender que o triângulo é
o único polígono que possui
rigidez.
 Atividades que permitam ao
aluno reconhecer a rigidez
triangular e suas aplicações,
como na construção de
estruturas arquitetônicas
(telhados, estruturas metálicas
e outras), na fabricação de
peças ou nas artes plásticas.

Conhecer, analisar, compreender,
sintetizar e aplicar polígonos
regulares em contextos diversos
que permitam determinar a medida
de cada ângulo interno, sem o uso
de fórmula, relacionar ângulos
internos e externos e descrever
algoritmos de construção desses
polígonos de forma escrita e por
meio de fluxograma.
Classificação de polígonos em
regulares e não regulares.
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade, pode haver a
necessidade de retomar o estudo
sobre polígonos).
Cálculo das medidas de ângulos
internos de polígonos regulares,
sem o uso de fórmulas.
Construção e identificação de
ângulos externos de um polígono.
 Atividades que permitam ao
aluno aplicar o conhecimento
sobre rigidez geométrica dos
triângulos na resolução de
problemas.
 Rigidez geométrica dos  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o
triângulos. aluno classificar polígonos em regulares e não regulares.
regulares e não regulares.
Propostas que permitam verificar como o alun
 Polígonos regulares.  Atividades que permitam ao
internos de um polígono regular sem utilizar fó
aluno calcular as medidas dos
ângulos internos de um
polígono regular sem utilizar
fórmulas. Um método consiste
em: a partir de um dos vértices
do polígono, traçam-se todas
as diagonais possíveis, o que
divide o polígono em certa
quantidade de triângulos, a
qual deve ser multiplicada por
180° (soma das medidas dos
ângulos internos de um
triângulo) e o produto deve ser
dividido pela quantidade de
ângulos internos do polígono.
O resultado será a medida dos
ângulos internos do polígono
regular.
 Polígonos  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alu
aluno construir ângulos polígonos
externos de polígonos. Para
isso, pode-se prolongar os
lados com o auxílio de uma
régua e sempre no mesmo

Verificação de que a soma das
medidas dos ângulos externos de
um polígono é 360°.
Relações entre ângulos internos e
externos de polígonos regulares.
sentido e, em seguida, marcar
os ângulos formados pelo
prolongamento de cada lado e
o lado adjacente a ele.
 Polígonos.  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o a
aluno verificar que a soma das medidas dos ângulos externos de um polígono é
medidas dos ângulos externos
de um polígono é 360°. Um
método consiste em entregar
aos alunos polígonos diversos
impressos em meia folha ou
em uma folha inteira de papel,
marcar os ângulos externos de
cada polígono, separá-los por
meio de recortes feitos ao
longo dos lados dos polígonos
e juntar os ângulos externos de
cada parte recortada em torno
de um único vértice. Para o
mesmo objetivo, pode-se,
ainda, utilizar régua e
compasso ou software de
geometria dinâmica
(Geogebra, por exemplo).
 Polígonos regulares.  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno verificar que a soma da  comprova que os ângulos internos de um
medida de cada ângulo interno externos são suplementares;
com a medida do seu  calcula a medida de cada ângulo interno d
respectivo ângulo externo em determinação da medida de cada ângulo ex
um polígono é sempre igual a  constrói generalizações para as medidas
180º, ou seja, os ângulos interno de um polígono regular de n lados;
internos e seus  resolve problemas diversos envolvendo
correspondentes externos são ângulo externo e do ângulo interno de um p
suplementares.
 Atividades que permitam ao
aluno calcular a medida de
cada ângulo interno de um

Utilização da relação entre ângulos
internos e externos de polígonos
na elaboração de sequências de
comandos para definição de
trajetórias e produção de desenhos.
polígono regular a partir da
determinação da medida de
cada ângulo externo.
 Atividades que permitam ao
aluno construir generalizações
para as medidas do ângulo
externo e do ângulo interno de
um polígono regular de n
lados.
 Atividades que permitam ao
aluno resolver problemas
diversos envolvendo
generalizações das medidas do
ângulo externo e do ângulo
interno de um polígono regular
de n lados.
 Polígonos.  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno utilizar a relação entre  utiliza a relação entre ângulos externos e i
ângulos externos e internos de suplementares) e a ideia de giro na reso
um polígono (ângulos simples;
suplementares) e a ideia de  utiliza a relação entre ângulos externos e
giro na resolução de uma para criar uma sequência de comandos na c
situação-problema simples.  generaliza o cálculo da medida de ângulo
 Atividades que permitam ao construção de polígonos;
aluno utilizar a relação entre  resolve problemas utilizando a relação ent
ângulos externos e internos polígonos na elaboração de sequências
(ângulos suplementares) para trajetórias e produção de desenhos.
criar uma sequência de
comandos na construção de
um polígono.
 Atividades que permitam ao
aluno generalizar o cálculo da
medida de ângulos em
mudança de trajetórias e na
construção de polígonos.
 Atividades que permitam ao
aluno resolver problemas
utilizando a relação entre
 ângulos internos e externos de
polígonos na elaboração de
sequências de comandos para
definição de trajetórias e
produção de desenhos.

Relação entre ângulos internos de
polígonos regulares na construção
de mosaicos e ladrilhamentos, e
resolução de problemas.
 Polígonos regulares.  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno observar mosaicos e  comprova experimentalmente quais são os
ladrilhamentos. perfeitamente o plano e quais são as p
 Atividades que permitam ao polígono regular que lhe permitem pavimen
aluno verificar  generaliza os procedimentos que verificam
experimentalmente quais são plano com um determinado tipo de polígon
os polígonos regulares que  resolve problemas envolvendo ângulos in
cobrem perfeitamente o plano construção de mosaicos e ladrilhamentos.
e quais são as propriedades
matemáticas de um polígono
regular que lhe permitem
pavimentar ou não o plano.
 Atividades que permitam ao
aluno generalizar os
procedimentos que verificam
se é ou não possível
pavimentar o plano com um
determinado tipo de polígono
regular.
 Atividades que permitam ao
aluno resolver problemas
envolvendo ângulos internos
de polígonos regulares na
construção de mosaicos e
ladrilhamentos.

Descrição de um algoritmo, por
escrito e por meio de um
fluxograma, para a construção de
um polígono regular, conhecida a
medida de seu lado.
 Polígonos regulares.  Atividades que permitam ao
aluno construir um triângulo
equilátero, conhecida a medida
de seu lado, utilizando régua,
compasso e um algoritmo de
construção por escrito e por
meio de um fluxograma.
Propostas que permitam verificar como o aluno
 constrói um triângulo equilátero, conhecida
régua, compasso e um algoritmo de constru
fluxograma;
 constrói um quadrado, conhecida a medid
compasso e um algoritmo de construção
fluxograma;

Resolver e elaborar problemas que
envolvam medidas de grandezas
inseridos em contextos oriundos
de situações cotidianas ou de
outras áreas do conhecimento,
reconhecendo que toda medida
empírica é aproximada.
Resolução e elaboração de
problemas de cálculo de medida
do volume de blocos retangulares,
envolvendo as unidades usuais
(metro cúbico, decímetro cúbico e
centímetro cúbico).
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade, recomenda-se avaliar
a necessidade de um estudo
unidades usuais: metro cúbico,
decímetro cúbico e centímetro
cúbico).
 Cálculo do volume de blocos
retangulares envolvendo as
unidades de medida
convencionais mais usuais.
 Atividades que permitam ao  constrói um pentágono regular, conhecida
aluno construir um quadrado, régua, compasso e um algoritmo de constru
conhecida a medida de seu fluxograma.
lado, utilizando régua,
compasso e um algoritmo de
construção por escrito e por
meio de um fluxograma.
 Atividades que permitam ao
aluno construir um pentágono
regular, conhecida a medida de
seu lado, utilizando régua,
compasso e um algoritmo de
construção, por escrito e por
meio de um fluxograma.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alun
aluno resolver e elaborar cálculo de medida do volume de blocos retan
problemas de cálculo de usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centím
medida do volume de blocos
retangulares, envolvendo as
unidades usuais (metro cúbico,
decímetro cúbico e centímetro
cúbico).

Observação, interpretação e
aplicação de medidas de massa
encontradas em embalagens para
resolver problemas em situações
cotidianas.
 Problemas envolvendo  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
medições. aluno ler rótulos de  argumenta sobre a importância das inform
embalagens e compreender embalagens e de que maneira elas podem
que eles fornecem informações instruir acerca da correta utilização de um p
necessárias sobre os produtos,  aplica medidas de massa em situações diári
subsidiando escolhas  relaciona e aplica medidas de massa (grama
adequadas e/ou instruindo  relaciona medidas de massa com medidas d
sobre a forma correta de  resolve e avalia problemas com mais de u
utilizá-los. de massa.
  Atividades que permitam ao
aluno pensar em situações
diárias relacionadas a medidas
de massa.
 Atividades que permitam ao
aluno estabelecer e elaborar
relações entre medidas de
massa (gramas e quilogramas),
relacionando-as com medidas
de outras grandezas (altura e
idade, por exemplo).
 Atividade que permitam
resolver e elaborar problemas
com mais de uma solução,
envolvendo medidas de massa.

Observação, interpretação, relação  Problemas envolvendo  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
e aplicação de medidas de massa e medições. aluno conscientizar-se acerca  decide sobre a quantidade de determinado
capacidade em situações da importância da quantidade e como referência as quantidades diárias de s
cotidianas que envolvam da qualidade dos alimentos Organização Mundial de Saúde (OMS) par
alimentação e saúde. consumidos. Para isso, pode-se  resolve problemas relacionados à área da
a partir de uma tabela diferentes unidades de medida para tomada
contendo determinados
alimentos, suas massas ou
capacidades e a quantidade de
açúcar e sódio contida em cada
um deles– solicitar que os
alunos façam composições de
lanches da forma que acharem
conveniente, anotando as
quantidades de açúcar e sódio
ingeridas em cada composição
e comparando-as com as
quantidades diárias
recomendadas pela
Organização Mundial de
Saúde (OMS), que são
limitadas a 5g de sódio e 50g
de açúcar.
  Atividades que permitam ao
aluno relacionar quantidades
pequenas de medidas de massa
e capacidade com a prevenção
de doenças (hipertensão, por
exemplo).
 Atividades que permitam ao
aluno resolver problemas
relacionados à área da saúde
em que são empregadas
diferentes unidades de medida
para tomada de decisão.

Observação, interpretação e  Problemas envolvendo  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aplicação de medidas de medições. aluno conceituar água invisível  reconhece o conceito de água invisível;
capacidade presentes em situações e como as medidas de  aplica medidas de capacidade em situaçõ
envolvendo recursos hídricos capacidade são aplicadas nos relacionando-as com a produção de bens de
relacionados à produção de bens recursos hídricos,  argumenta sobre a importância das medidas
de consumo. relacionando-as com a agricultura em contexto local, regional e glob
produção de bens de consumo.
 Atividades que permitam ao
aluno compreender e
argumentar sobre a
importância das medidas de
capacidade, área e volume na
agricultura, em contexto local,
regional e global.

Utilização das medidas de massa,
distância e capacidade e os custos
na utilização dos meios de
transporte.
 Problemas envolvendo  Atividades que permitam ao
medições. aluno conscientizar-se, por
meio da utilização das medidas
de massa e distância, sobre o
uso dos meios de transporte e
seu impacto para o meio
ambiente.
 Atividades que permitam ao
aluno observar, interpretar e
aplicar medidas de distância,
massa e de capacidade,
Propostas que permitam verificar como o aluno
 avalia o impacto do uso dos meios de
utilizando argumentos que envolvam medid
 observa, interpreta e aplica medidas de d
presentes em situações envolvendo o uso do
 relaciona as medidas de capacidade na reso
combustível, distâncias, custos e os impacto
 presentes em situações
envolvendo o uso dos meios
de transporte.
 Atividades que permitam ao
aluno compreender e
relacionar as medidas de
capacidade na resolução de
problemas de cálculo de
combustível, distâncias, custos
e os impactos no meio
ambiente.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

 Recursos midiáticos;
 Quadro branco e pinceis;
 Livro Didático;
 Lousa digital.
 Revistas;
 Jornais;
 Textos fotocopiados;
 Outros recursos pedagógicos.

4º BIMESTRE
 OBJETIVOS/ CAPACIDADES
(Competências amplas do componente)
Resolver e elaborar problemas
envolvendo cálculo de medida de
área de figuras planas que possam
ser decompostas por quadrados,
retângulos e/ou triângulos,
utilizando a equivalência entre
áreas e expressões de cálculo de
área de triângulos e quadriláteros.
Conhecer, analisar, aplicar e
sintetizar experimentos aleatórios
CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE AVALIAÇÃO
(O que é preciso ensinar explicitamente ou (Situações de ensino e aprendizagem para (Situações mais adequadas para avaliar)
criar condições para que os alunos trabalhar com os conteúdos)
aprendam e desenvolvam as capacidades
que são objetivos)
Habilidades Objetos de conhecimento
Estabelecimento de expressões  Cálculo de área de figuras  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
para o cálculo de área de planas. aluno conceituar área de figuras  utiliza o conceito de área de figuras planas;
triângulos e quadriláteros. planas.  compreende e utiliza expressões para o
(Para o desenvolvimento dessa  Atividades que permitam ao retângulos, quadrados e paralelogramos;
habilidade, recomenda-se avaliar aluno estabelecer expressões  compreende e utiliza expressão para o
a necessidade de um estudo sobre para o cálculo de área de triângulos;
área de figuras planas). retângulos, quadrados e
paralelogramos.  compreende e utiliza expressão para o cálcul
 Atividades que permitam ao e trapézios.
aluno estabelecer expressão para
o cálculo de área de triângulos.
 Atividades que permitam ao
aluno estabelecer expressão para
o cálculo de área de losangos e
trapézios.
Resolução e elaboração de  Cálculo de área de figuras  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alu
problemas que possam ser planas. aluno resolver e elaborar problemas que possam ser resolvidos pela apl
resolvidos pela aplicação de problemas que possam ser de cálculo de área de triângulos e quadriláteros
expressões de cálculo de área de resolvidos pela aplicação de
triângulos e quadriláteros. expressões de cálculo de área de
triângulos e quadriláteros.
Resolução e elaboração de  Cálculo de área de figuras  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alu
problemas envolvendo cálculo de planas. aluno resolver e elaborar problemas envolvendo cálculo de medida de á
medida de área de figuras planas problemas envolvendo cálculo que possam ser decompostas por quadrad
que possam ser decompostas por de medida de área de figuras triângulos, utilizando a equivalência entre áreas
quadrados, retângulos e/ou planas que possam ser
triângulos, utilizando a decompostas por quadrados,
equivalência entre áreas. retângulos e/ou triângulos,
utilizando a equivalência entre
áreas.
Cálculo, estimativa, análise e  Experimentos aleatórios e  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
comparação de probabilidades a estimativa de probabilidades por aluno realizar experimentos,  analisa as diferentes possibilidades p
em situações que envolvam
cálculo de probabilidades ou
estimativas por meio de frequência
de ocorrência.
partir da análise da frequência de
ocorrência de eventos aleatórios
utilizando diversas estratégias.
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade, pode haver a de probabilidade frequentista,
necessidade de retomar o estudo
sobre os conceitos de frequência,
experimentos, ...).
Cálculo de probabilidades de
eventos, comparando e
relacionando a probabilidade
frequentista e a clássica.
meio de frequências de analisar os resultados obtidos, probabilidade;
ocorrências. estimar a probabilidade de  realiza experimentos, analisa os resultado
ocorrência de um evento probabilidade de ocorrência de um evento o
observado e discutir o conceito  utiliza o conceito de probabilidade frequent
 interpreta uma tabela de frequências para o
com base no experimento probabilidade;
realizado.  reconhece as principais aplicações da prob
 Atividades que permitam ao em situações do cotidiano;
aluno consolidar a  elabora estratégias de resolução para
compreensão do conceito de interpretando tabelas simples de frequênc
probabilidade frequentista. probabilidade frequentista.
 Atividades que permitam ao
aluno destacar as principais
informações sobre as
aplicações da probabilidade
frequentista em situações do
cotidiano.
 Atividades que permitam ao
aluno estabelecer estratégias
de resolução para situações-
problema, interpretando
tabelas simples e de dupla
entrada de frequência, para o
cálculo da probabilidade
frequentista.
 Relações entre a probabilidade  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
frequentista e a clássica. aluno retomar os conceitos de  reconhece os conceitos de probabilidade clás
probabilidade clássica e  propõe diferentes maneiras de resolução
frequentista, destacando as suas argumentando matematicamente e u
aplicações. representações;
 Atividades que permitam ao
aluno apresentar e discutir  compara e relaciona a probabilidade frequent
diferentes propostas de
resolução para um problema,
com enfoque na argumentação
matemática e no uso de diversas
representações.

Compreender o significado de Conceituação de média aritmética
média estatística como indicador e amplitude de dados para avaliar
da tendência de uma pesquisa, situações-problema e descrever as
calculando seu valor e diferentes soluções para elas,
relacionando-o, intuitivamente, reconhecendo a relação entre esses
com a amplitude do conjunto de dois conceitos.
dados.
Interpretação e validação de
resultados a partir do cálculo da
média estatística.
 Atividades que permitam ao
aluno calcular a probabilidade
de eventos, comparando e
relacionando a probabilidade
frequentista e a clássica.
 Média e amplitude de um  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
conjunto de dados. aluno conceituar média  utiliza a média aritmética em aplicações do
aritmética e suas aplicações no  avalia uma situação apresentada a partir
cotidiano. aritmética, observando a amplitude dos dad
 Atividades que permitam ao  descreve as diferentes soluções para um pro
aluno avaliar uma situação  relaciona intuitivamente média aritmética e
apresentada a partir do cálculo em situações-problema.
da média aritmética,
observando a amplitude dos
dados.
 Atividades que permitam ao
aluno descrever as diferentes
soluções para um problema
proposto.
 Atividades que permitam ao
aluno consolidar as principais
informações sobre média
aritmética e amplitude dos
dados.
 Atividades que permitam ao
aluno relacionar intuitivamente
média aritmética e amplitude
dos dados em situações-
problema.
 Média e amplitude de um  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
conjunto de dados. aluno validar o cálculo da média  valida o cálculo da média em situações e
em situações em que ela não seja representativa;
representativa.  analisa, discute e avalia a coerência do uso
 Atividades que permitam ao como uma medida que representa um conjun
aluno analisar, discutir e avaliar
a coerência do uso da média  analisa a importância do contexto para a vali
aritmética como uma medida medida representativa.
que representa um conjunto de

Elaboração de estratégias de
soluções para situações-
problema envolvendo o cálculo da
média para realizar estimativas e
tomada de decisões.
Elaboração de estratégias de
soluções para situações-
problema envolvendo o cálculo da
média, a partir de dados
apresentados em tabelas de
frequência ou em gráficos.
dados.
 Atividades que permitam ao
aluno refletir sobre a
importância do contexto
analisado para a validação da
média como medida
representativa.
 Média e amplitude de um  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
conjunto de dados. aluno analisar a relação entre o  analisa a relação entre o conceito de médi
conceito de média aritmética e o cálculo na composição de duas médias;
seu cálculo na composição de  se posiciona com relação a uma situação n
duas médias. composição de duas médias aritméticas, assi
 Atividades que permitam ao resultados obtidos;
aluno se posicionar com relação  compreende a importância do conceito de
a uma situação na qual é estimativas e tomadas de decisões, em certas
necessária a composição de duas
médias aritméticas, assim como
analisar os resultados obtidos.
 Atividades que permitam ao
aluno compreender a
importância do conceito de
média para embasar estimativas
e tomadas de decisões, em certas
ocasiões.
 Média e amplitude de um  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
conjunto de dados. aluno discutir sobre a  argumenta sobre a apresentação de dados a
apresentação de dados a partir linhas e de barras e tabelas;
de gráficos de linhas e de barras  analisa uma situação envolvendo gráficos d
e tabelas. para a construção de uma tabela de frequênci
 Atividades que permitam ao da média aritmética.
aluno analisar uma situação
envolvendo gráficos de linhas e
de barras, para a construção de
uma tabela de frequências e
posterior cálculo da média
aritmética.
Planejar e realizar pesquisa
envolvendo tema da realidade
social, identificando a necessidade
de ser censitária ou amostral, e
comunicar os resultados por meio
de relatório escrito, tabelas e
gráficos, com o apoio de planilhas
eletrônicas.
Definição de pesquisa censitária e
amostral e diferenciação entre elas
pela viabilidade de realização.
(Para o desenvolvimento dessa
habilidade, recomenda-se avaliar
a necessidade um estudo de sobre
gráficos, tabelas e planilhas).
Proposição de temas de pesquisas
relacionados à realidade social e
elaboração de perguntas e
instrumentos para pesquisas.
Apresentação dos principais tipos
de amostragens, sem uso de
formulações matemáticas.
 Pesquisa censitária e pesquisa
amostral.
 Planejamento de pesquisa.
 Tipos de amostragens.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno conceituar pesquisas  utiliza os conceitos de pesquisa censitária e a
censitária e amostral e  diferencia pesquisa censitária de pesquisa am
diferenciá-las de acordo com a
 argumenta sobre a importância da pesq
viabilidade de realização de cada
compreensão de determinadas situações e
uma, percebendo a importância
tomada de decisão;
da pesquisa estatística para
 argumenta sobre a importância da pesqui
compreensão de determinadas construção de novos conhecimentos e ampl
situações e para orientação de conhecimento pré-existente.
tomada de decisão.
 Atividades que permitam ao
aluno discutir sobre o papel
social da pesquisa e sua
importância para a construção de
novos conhecimentos e
ampliação e validação de
conhecimento pré-existente.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno refletir sobre os vários  reconhece os vários tipos de instrumentos d
tipos de instrumentos de  argumenta sobre a preferência pela utiliza
pesquisa, enfatizando que os com respostas objetivas;
questionários com respostas  planeja pesquisas a partir da escolha de
objetivas são escolhas mais realidade social e do tipo de pesquisa
comuns pela facilidade e perguntas para questionários de pesquisa.
agilidade de aplicação, tabulação
e análise estatística.
 Atividades que permitam ao
aluno planejar pesquisas a partir
da escolha de temas
relacionados à realidade social e
do tipo de pesquisa, além de
elaborar perguntas para
questionários de pesquisa.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno refletir sobre os impactos  reconhece os impactos que a escolha da am
que a escolha da amostra pode nos resultados da pesquisa;
provocar nos resultados da  compreende os conceitos de amostra

Coleta e organização de dados
estatisticamente.
pesquisa. probabilística;
 Atividades que permitam ao  reconhece os tipos de amostragem
aluno compreender os conceitos estratificada e sistemática);
de amostra probabilística e não  ordena e sorteia elementos de uma pop
probabilística e tipos de aleatória de amostra;
amostragem (aleatória simples,  relaciona o tamanho da amostra e a
estratificada e sistemática). resultados da pesquisa;
 Atividades que permitam ao  reconhece situações em que a escolh
aluno ordenar e sortear amostragem pode fornecer resultados tende
elementos de uma população  propõe elaboração de critérios para esc
para escolha aleatória de sistemática.
amostra.
 Atividades que permitam ao
aluno discutir a relação entre
tamanho da amostra e
confiabilidade dos resultados da
pesquisa.
 Atividades que permitam ao
aluno reconhecer situações em
que a escolha do processo de
amostragem pode fornecer
resultados tendenciosos.
 Atividades que permitam ao
aluno propor elaboração de
critérios para escolha de
amostragem sistemática.
 Coleta e organização de dados.  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno retomar as etapas de  reconhece as etapas de uma pesquisa estatís
uma pesquisa estatística que apuração dos dados;
antecedem a apuração dos  compreende a importância de organizar da
dados.  aplica questionário de pesquisa impresso o
 Atividades que permitam ao  organiza dados brutos de forma resumida.
aluno compreender a
importância de organizar
dados brutos.
 Atividades que permitam ao
aluno aplicar questionário de
pesquisa impresso ou virtual.

Representação de dados em
gráficos e comunicação dos
resultados de uma pesquisa por
meio de um relatório.
Análise de aspectos que
influenciam a confiabilidade de
 Construção de gráficos
elaboração de relatórios.
 Interpretação de informações.
Para formulários virtuais,
pode-se utilizar o Google
Formulários ou o Microsoft
Forms, por exemplo.
 Atividades que permitam ao
aluno organizar dados brutos
de forma resumida. Para a
organização dos dados brutos,
pode-se utilizar planilhas
eletrônicas, como as que são
encontradas no Microsoft
Excel, LibreOffice Calc e
Geogebra, por exemplo.
e  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno refletir sobre a  argumenta sobre a importância da organiz
importância da organização de informações;
para localização de  representa dados graficamente;
informações.  analisa e interpreta dados representados gra
 Atividades que permitam ao  interpreta e seleciona dados para regis
aluno representar dados relatórios.
graficamente. Para a criação de
diversos tipos de gráficos,
pode- -se utilizar o Google
Formulários, o Google
Planilhas, o Microsoft Forms,
o Microsoft Excel e o
Geogebra, por exemplo.
 Atividades que permitam ao
aluno analisar e interpretar
dados representados
graficamente.
 Atividades que permitam ao
aluno interpretar e selecionar
dados para registro e
elaboração de relatórios.
 Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
aluno retomar o conceito de  compreende o conceito de comunicação d

Interpretar e analisar dados
apresentados em gráficos de
setores divulgados pela mídia e
compreender quando é possível ou
conveniente sua utilização
gráficos que ilustram um conjunto comunicação de dados por gráficos;
de dados. meio de gráficos para a  interpreta criticamente dados estatísticos e
compreensão adequada de adequadamente representados nos gráficos
informações a que eles se  compreende e argumenta acerca das dif
remetem. resolução;
 Atividades que permitam ao  observa aspectos que permitam ou não con
aluno fazer a interpretação uma pesquisa;
crítica de dados estatísticos e  analisa possíveis usos de estratégias de ma
analisar se eles estão  verifica informações para chegar a conclusõ
adequadamente representados
nos gráficos propostos.
 Atividades que permitam ao
aluno compreender e discutir
diferentes propostas de
resolução, com enfoque na
comunicação matemática e no
pensamento crítico.
 Atividades em que o aluno
possa observar aspectos que
permitam ou não confiar nos
resultados de uma pesquisa,
analisar possíveis usos de
estratégias de manipulação de
dados e verificar informações
para chegar a conclusões.
Análise de aspectos que  Proporcionalidade em gráfico de  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
influenciam a confiabilidade de setores. aluno reconhecer a  reconhece e utiliza a proporcionalidade ex
gráficos que ilustram um conjunto proporcionalidade existente ocupado pelos setores e seus respecti
de dados. entre o espaço ocupado pelos absolutos ou percentuais em um gráfico de
setores e seus respectivos  lê, interpreta e faz inferências a partir de da
correspondentes absolutos ou gráficos de setores;
percentuais em um gráfico de
setores.
 Atividades que permitam ao
aluno ler, interpretar e fazer
inferências a partir de dados
apresentados em gráficos de
setores.
Construção manual de gráfico de  Construção de gráfico de  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alun
setores. setores. aluno construir gráficos de setores manualmente, utilizando régua, compas
setores manualmente,
utilizando régua, compasso e
transferidor.

Construção de um gráfico de  Construção de gráfico de  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o alun
setores utilizando planilhas setores. aluno apresentar recursos de setores utilizando planilhas eletrônicas.
eletrônicas. criação e edição de gráficos
com uso de planilhas
eletrônicas. Pode-se utilizar as
planilhas eletrônicas
encontradas no Microsoft
Excel, no Google Planilhas, no
LibreOffice Calc e no
Geogebra, por exemplo.
 Atividades que permitam ao
aluno construir gráficos de
setores utilizando planilhas
eletrônicas.

Análise do uso adequado de  Pertinência do uso de gráfico de  Atividades que permitam ao Propostas que permitam verificar como o aluno
gráfico de setores e dos aspectos setores. aluno relembrar diferentes  reconhece diferentes tipos de gráficos p
dados estatísticos;
que indicam o grau de tipos de gráficos para  lê e interpreta gráfico de setores;
confiabilidade desse tipo de representação de dados  analisa a coerência entre dados estatístico
gráfico quando divulgado pela estatísticos. gráfica;
mídia.  Atividades que permitam ao  analisa criticamente aspectos que in
confiabilidade de gráficos de setores divulg
aluno ler e interpretar gráfico
de setores e analisar a
coerência entre dados
estatísticos e sua representação
gráfica.
 Atividades que permitam ao
aluno analisar criticamente
aspectos que indicam o grau de
confiabilidade de gráficos de
setores divulgados pela mídia.
 RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

 Recursos midiáticos;
 Quadro branco e pinceis;
 Livro Didático;
 Lousa digital.
 Revistas;
 Jornais;
 Textos fotocopiados;
 Outros recursos pedagógicos.

REFERÊNCIAS

ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais. 2019.
Disponível em: https://www.educ.see.ac.gov.br/pagina/curriculo-referencia-unico. Acesso em: 02/03/2022.