Educação Inclusiva Adequações Curriculares e PDI

Os professores precisam estar dispostos a desenvolver as competências do aluno e não

direcionar o foco do trabalho para as dificuldades que ele apresenta. O ponto central é
conhecer bem a criança. Assim como o professor faz a sondagem do aluno regular, a avaliação
diagnóstica do aluno com NEE é indispensável para a criação do seu Plano de Desenvolvimento
Individual (PDI).

O plano de desenvolvimento individual (PDI) é um instrumento utilizado para adaptar o

currículo escolar às necessidades dos alunos. Sua produção deve apoiar-se no plano curricular
comum e contemplar aspectos específicos indispensáveis ao desenvolvimento do aluno a
quem se destina.

A primeira coisa a fazer é conhecer a história da criança, seus interesses, seu desenvolvimento
físico e cognitivo, seu processo de escolarização anterior. A equipe de professores deve traçar
um perfil das habilidades, competências e necessidades do aluno; investigar suas preferências,
conhecimentos adquiridos e delimitar o que ele precisa aprender de forma criteriosa.

É importante identificar as expectativas da família e manter um contato estreito com

especialistas e familiares. Os pais têm autoridade para opinar acerca do planejamento
pedagógico do filho, assim como têm o direito de ter uma cópia desse plano (PDI). A escola
precisa apresentar à família o que pode oferecer à criança.

Deve-se, também, considerar os serviços especializados e complementares dos profissionais

que acompanham a criança fora da sala de aula, pois eles também podem oferecer sugestões.

O próprio aluno sabe o que é bom para ele e deve ser consultado sobre sua melhor maneira de
aprender. É preciso consultá-lo para saber se está precisando de algo para tornar sua
aprendizagem mais eficiente. No caso de alguma deficiência, ele sabe dizer se está confortável
ou se necessita de alguma alteração para sentir-se melhor.

O professor de sala deve ser a referência do aluno com NEE. Todos os alunos da sala são de
responsabilidade do professor regente. O auxiliar estará muito próximo ao aluno com NEE para
ajudá-lo na realização das atividades, porém isso não pode, em hipótese alguma, fazer com
que o professor regente deixe de ser o foco no dia a dia do aluno. O docente tem uma
participação ativa indispensável e, muitas vezes, pode alternar as tarefas com o professor
auxiliar, realizando as intervenções necessárias.

Em um segundo momento, a equipe pedagógica deve definir as metas de curto, médio e longo
prazo a serem atingidas, assim como avaliar o que a criança deve aprender em cada espaço de
tempo. Tais objetivos devem ser mensuráveis e verificados com certa regularidade durante o
ano letivo.

Com os propósitos elencados, o professor terá que criar um cronograma e determinar como
eles podem ser alcançados e quando começar a pôr em prática seu plano de ação. É desejável
que sejam estipulados prazos e que os relatórios sobre os progressos do aluno sejam redigidos
regularmente, conforme cronograma predefinido.

Finalmente, o professor terá que planejar a avaliação do aluno, organizando os procedimentos

de forma significativa para o estudante. O processo avaliativo deve estar em consonância com
os objetivos propostos. As adequações podem ser de grande ou pequeno porte, dependendo
das características do aluno. Assim, pode ocorrer a adaptação de materiais e recursos
pedagógicos.

A avaliação envolve a comunicação oral, a leitura e a escrita, além do raciocínio lógico-

matemático. É importante que o inventário considere as competências acadêmicas, as
habilidades de vida diária – se for o caso –, a compreensão do conteúdo, o alcance dos
objetivos atitudinais, procedimentais; enfim, a evolução geral do aluno, inclusive quanto a
aspectos socioemocionais.

A partir das informações que recolher, o docente deve fazer um levantamento avaliativo,
respeitando as características e necessidades progressivas do aluno. Os objetivos definidos
para os demais alunos não precisam ser abandonados e, sim, complementados por aqueles
apropriados para a criança que apresenta NEE. Evidentemente, seu ritmo deve ser
considerado, assim como as disciplinas cursadas, sem com isso gerar prejuízos ao seu processo
de aprendizagem, que pode ser alongado, se necessário.

É importante destacar que o PDI não deve ficar aquém das potencialidades do aluno e suas
habilidades e competências precisam ser apoiadas por recursos diversos, quer em sala de aula,
quer em ambientes com recursos adicionais, com uso de tecnologia assistiva, se for o caso.

Alguns alunos necessitam de adaptações significativas no currículo e de conteúdos curriculares

de caráter funcional e prático. Estes devem ser considerados currículos especiais, uma vez que
exigem uma diversificação curricular e não simplesmente uma adaptação. Envolvem atividades
relacionadas às habilidades básicas, à consciência de si, aos cuidados pessoais e de vida diária,
ao treinamento multissensorial, ao exercício da independência e ao relacionamento
interpessoal, dentre outras.

O currículo funcional deve contar com a participação da família e ser acompanhado de um

criterioso e sistemático processo de avaliação pedagógica e psicopedagógica. Deve-se avaliar
os procedimentos pedagógicos empregados na educação do aluno, uma vez que se trata de
uma programação paralela, que não faz parte das aprendizagens acadêmicas.

A flexibilidade e a dinamicidade do currículo regular podem não ser suficientes para superar
as restrições dos sistemas educacionais ou compensar as limitações reais desses alunos,
fazendo com que as adaptações curriculares individuais sejam necessárias.
 Plano de Desenvolvimento Individual
Parte I – Informações e Avaliação do Aluno
1 - Identificação

Nome completo:__________________________________RA:_______________________
Data de nascimento:___________________

Endereço:_________________________________________________

Bairro:_______________________Cidade:__________________________________________

2 - Dados familiares

Nome do pai:__________________________________________________________

Nome da mãe:_________________________________________________________
Responsável: __________________________________________________________

Número de irmãos: _________________________

Mora com: ______________________________________________________

3 - Informação escolar

Ano de escolaridade atual (classe regular):

____________________________________________________

Com que idade entrou na escola:

____________________________________________________________

História escolar (comum) e antecedentes relevantes:

_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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História escolar (especial) e antecedentes relevantes:

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Dificuldades apresentadas:
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4 - Avaliação geral

4.1 - Âmbito familiar (apontar de forma descritiva as condições familiares do aluno)

a) Características do ambiente familiar (condições da moradia e atitudes):

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b) Convívio familiar (relações afetivas, qualidade de comunicações, expectativas):

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c) Condições do ambiente familiar para a aprendizagem escolar:

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4.2 - Âmbito escolar (apontar de forma descritiva as condições da escola para atender às
necessidades educacionais do aluno)

a) Em relação à cultura e à filosofia da escola:

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b) Em relação à organização da escola (aspectos físicos da sala de aula, acessibilidade física,

organização das turmas, mobiliários adequados, critérios de matrícula, número de alunos nas
salas, interação com as famílias, orientação/apoio aos professores, procedimentos de
avaliação, formação continuada de professores, desenvolvimento de projetos, atividades
propostas para a comunidade escolar, grupos de estudo etc.):
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c) Em relação aos recursos humanos (professor auxiliar de sala, instrutor de Libras, tutor na
sala de aula, parceria com profissionais da saúde etc.):
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d) Em relação às atitudes frente ao aluno (alunos, funcionários, professores, gestores, pais

etc.):
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e) Em relação ao professor da sala de aula regular (formação inicial e continuada, motivação

pra trabalhar, reação frente às dificuldades do aluno, recursos de ensino-aprendizagem,
estratégias metodológicas, estratégias avaliativas, apoio de especialistas etc.):
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5 - Avaliação do aluno

5.1 - Condições de saúde geral Caso o aluno apresente alguma deficiência, problemas de
comportamento e/ou de saúde, responda:

a) Ele tem diagnóstico da área da saúde que indique surdez, deficiência – visual, física ou
intelectual – ou transtorno global de desenvolvimento?
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b) Se sim, qual a data e o resultado do diagnóstico?

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c) Se não, qual é a situação do aluno quanto ao diagnóstico?

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d) Tem outros problemas de saúde? Se sim, quais?

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e) Faz uso de medicamentos controlados? Se sim, quais?

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f) O medicamento interfere no processo de aprendizagem? Explique.

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g) Existem recomendações da área da saúde? Se sim, quais?

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5.2 - Necessidades educacionais especiais do aluno Caso o aluno apresente alguma

necessidade educacional especial, descreva: a) a(s) deficiência(s) ou suspeita(s) de
deficiência(s) específica(s) apresentada(s):
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b) o sistema linguístico utilizado pelo aluno na sua comunicação:

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c) o tipo de recurso e/ou equipamento já utilizado pelo aluno:

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d) o tipo de recurso e/ou equipamento que precisa ser providenciado para o aluno:
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e) as implicações da necessidade educacional especial do aluno para a acessibilidade

curricular:
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f) outras informações relevantes:

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5.3 - Desenvolvimento do aluno Funções cognitivas:
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Percepção (considerar as potencialidades e as dificuldades): Ao avaliar o aluno, considere os

seguintes aspectos: percepção visual, auditiva, tátil, sinestésica, espacial e temporal.
Observações:
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Atenção (considerar as potencialidades e as dificuldades): Ao avaliar o aluno, considere os

seguintes aspectos: seleção e manutenção de foco, concentração, compreensão de ordens,
identificação de personagens. Observações:
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Memória (considerar as potencialidades e as dificuldades): Ao avaliar o aluno, considere os

seguintes aspectos: memória auditiva, visual, verbal e numérica. Observações:
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Linguagem (considerar as potencialidades e as dificuldades): Ao avaliar o aluno, considere

aspectos relacionados à expressão e à compreensão da língua portuguesa: oralidade, leitura,
escrita, conhecimento sobre a Língua Brasileira de Sinais e uso de outros recursos de
comunicação, como Braille e Sistemas de Comunicação Alternativa e Suplementar.
Observações:
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Raciocínio lógico (considerar as potencialidades e as dificuldades): Ao avaliar o aluno,

considere os seguintes aspectos: compreensão de relações de igualdade e diferença;
reconhecimento de absurdos e capacidade de conclusões lógicas; compreensão de ordens e de
enunciados; resolução de problemas cotidianos; resolução de situações-problema;
compreensão do mundo que o cerca; compreensão da ideia de causalidade de sequência
lógica etc. Observações:
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Função motora – desenvolvimento e capacidade motora (considerar as potencialidades e as

dificuldades): Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: postura, locomoção,
manipulação de objetos e combinação de movimentos, lateralidade, equilíbrio, orientação
espaço-temporal, coordenação motora. Observações:
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Função pessoal – social

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Área emocional – afetiva – social (considerar as potencialidades e as dificuldades): Ao avaliar o

aluno, considere os seguintes aspectos: estado emocional, reação a frustrações, isolamento,
medos, interação grupal, cooperação, afetividade. Observações:
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Responsáveis pela avaliação:

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Nome do professor da sala de aula regular:

_____________________________________________________________________________
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Data da avaliação:
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 Parte II – Plano Pedagógico Especializado
Com base nas potencialidades, e considerando as dificuldades apresentadas pelo
aluno, indique quais são as suas necessidades educacionais especiais que constituem
os objetivos do planejamento pedagógico no AEE:

Nome do aluno:
__________________________________________________________________________
Ano escolar:
_____________________________________________________________________________
Data de nascimento:
______________________________________________________________________

Período da execução do PDI:

________________________________________________________________

Professor do AEE:
_________________________________________________________________________
Professor da classe regular:
_________________________________________________________________

1 - Ações necessárias para atender às necessidades educacionais especiais do aluno:

Âmbitos:

Escola Ações necessárias já existentes:

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Ações necessárias que ainda precisam ser desenvolvidas:

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Responsáveis:
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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Sala de aula

Ações necessárias já existentes:

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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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Ações necessárias que ainda precisam ser desenvolvidas:

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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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Responsáveis:
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
__________

Família

Ações necessárias já existentes:

_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
__________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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Ações necessárias que ainda precisam ser desenvolvidas:

_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
__________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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Responsáveis:
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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Saúde

Ações necessárias já existentes:

_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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Ações necessárias que ainda precisam ser desenvolvidas:

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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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Responsáveis:
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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2 - Organização do atendimento educacional especializado

Tipo de AEE

( ) Sala de recursos multifuncional

( ) Intérprete na sala regular

( ) Professor de Libras

( ) Tutor em sala de aula regular

( ) Domiciliar

( ) Hospitalar

( ) Outro? Qual?
_______________________________________________________________________

Frequência semanal

( ) 2 vezes por semana na sala de recursos multifuncional

( ) 3 vezes por semana na sala de recursos multifuncional

( ) 4 vezes por semana na sala de recursos multifuncional

( ) 5 vezes por semana na sala de recursos multifuncional

( ) Todo o período de aula, na própria sala de aula

( ) Outra? Qual?
_______________________________________________________________________

Tempo de atendimento
( ) 50 minutos por atendimento

( ) Durante todas as aulas, na própria sala de aula

( ) Outro? Qual?
_______________________________________________________________________

Composição do atendimento

( ) Individual

( ) Grupal

( ) Na própria sala de aula, com todos os alunos

OUTRAS ÁREAS ENVOLVIDAS

( ) Fonoaudiologia

( ) Psicologia

( ) Assistência social

( ) Área médica. Qual a especialidade?

_____________________________________________________

( ) Outra? Qual?
_______________________________________________________________________

Orientações a serem realizadas pelo professor de AEE

( ) Orientações ao professor de sala de aula. Quais?

____________________________________________

( ) Orientações ao professor de Educação Física. Quais?

_________________________________________

( ) Orientações aos colegas de turma. Quais?

_________________________________________________

( ) Orientações ao diretor da escola. Quais?

___________________________________________________

( ) Orientações ao coordenador pedagógico. Quais?

____________________________________________

( ) Orientações à família do aluno. Quais?

____________________________________________________

( ) Orientações aos funcionários da escola. Quais?

_____________________________________________

( ) Outras orientações. Quais?

_____________________________________________________________

3 - Sala de recursos multifuncional

Áreas a serem trabalhadas na sala de recursos multifuncional

Apontar o que será desenvolvido com o aluno, em cada área no AEE: Área cognitiva
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Área motora
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Área social
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Objetivos

Descrever os objetivos que pretende alcançar com o aluno, em cada área no AEE: Área
cognitiva
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Área motora
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Área social
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Descrever as atividades que pretende desenvolver com o aluno no AEE:

( ) Comunicação alternativa

( ) Informática acessível

( ) Libras

( ) Adequação de material

( ) Outras? Quais?
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Metodologia de trabalho

Descrever o plano de ação metodológica utilizado com o aluno no AEE:

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Recursos materiais e equipamentos

Descrever os recursos/equipamentos que serão empregadas com o aluno no AEE:

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Critérios de avaliação

Descrever o período e pontuar os critérios que serão utilizados para avaliar o desempenho do
aluno no AEE:
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Avaliação do período (relatório final)

No final do período, descrever as conquistas do aluno e quais objetivos foram alcançados no

AEE.
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Registrar de que forma as ações do AEE repercutiram no desempenho escolar do aluno:

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 ADEQUAÇÕES CURRICULARES
As adequações curriculares envolvem a planificação pedagógica e ações docentes pautadas em
critérios que especifiquem claramente o que o aluno deve aprender, como e quando ele deve
aprender, que formas de organização do ensino são mais eficientes para seu processo de
aprendizagem e como e quando ele será avaliado.

Para que a criança participe integralmente de todos os processos e procedimentos

educacionais, é necessário que a equipe educacional esteja preparada. O aluno deve receber o
apoio adequado e contar com os recursos especializados necessários; adequações curriculares
precisam ser feitas para que o currículo esteja em harmonia com suas necessidades, seu ritmo
de trabalho e nível de abstração. O intuito final é favorecer a promoção do aluno e permitir
que ele se integre cada vez mais a formas comuns de ensino. Assim, teremos adequações não
significativas do currículo, que são de ordem organizativa (didática ou espacial), relativas aos
objetivos e conteúdo, à sequenciação, à eliminação de conteúdos secundários; avaliativas, de
modificação de técnicas ou instrumentos, de procedimentos ou atividades; relacionadas a
nível de complexidade, a facilitação ou adaptação de materiais, a temporalização, a interesses
específicos, entre outros.

Para a concretização do processo de inclusão educacional, torna-se necessário o envolvimento

de todos os membros da equipe escolar no planejamento de ações e programas facilitadores,
conforme apontado anteriormente. O gestor e o coordenador pedagógico devem envolver-se
na organização de reuniões pedagógicas, desenvolver ações relativas à acessibilidade, às
adaptações curriculares, bem como dar suporte à formação dos professores e auxiliares, assim
como às atividades programadas.

Geralmente, a responsabilidade pela adequação curricular é atribuída ao professor.

Entretanto, essa tarefa compete à escola como um todo. Os projetos inovadores devem ser
fidelizados pelo trabalho coletivo que dará ao professor maior confiança para comprometer-se
e assumir os riscos das mudanças e transformações necessárias.

É certo que a dinâmica da educação inclusiva depende muito da iniciativa, de valores e práticas
do professor, mas não se deve sobrecarregá-lo com a responsabilidade total pela diferenciação
curricular. Ele precisa ser preparado e auxiliado por profissionais especializados, em um
processo de formação continuada, pois estará sempre diante de novos desafios e demandas
de atualização e evolução pessoal e profissional.

Adequações organizativas

As adequações organizativas têm um caráter facilitador do processo ensino-aprendizagem e

dizem respeito:

• ao tipo de agrupamento de alunos para a realização das atividades;

• à organização didática da aula – propõe conteúdos e objetivos de interesse do aluno ou

diversificados para atender às suas necessidades especiais, bem como disposição física de
mobiliários, de materiais didáticos e de espaço disponíveis para trabalhos diversos;

• à organização dos períodos definidos para o desenvolvimento das atividades previstas.

Propõe a previsão de tempo diversificado para desenvolver os diferentes elementos do
currículo na sala de aula.
Adequações relativas aos objetivos e conteúdos

Tais adequações dizem respeito:

• à priorização de áreas ou unidades de conteúdos que garantam funcionalidade e que sejam

essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores. Exemplos: habilidades de leitura
e escrita, de realizar cálculos etc.;

• à priorização de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades básicas de atenção,

participação e adaptabilidade do aluno. Exemplos: desenvolvimento de habilidades sociais, de
trabalho em equipe, de persistência na tarefa etc.;

• à sequenciação pormenorizada de conteúdos que requeiram processos gradativos, de menor

a maior complexidade das tarefas, atendendo à sequência de passos, à ordenação da
aprendizagem etc.;

• ao reforço da aprendizagem e à retomada de determinados conteúdos para garantir o seu

domínio e a sua consolidação;

• à eliminação de conteúdos menos relevantes, secundários, para dar um enfoque mais

intensivo e prolongado a conteúdos considerados básicos e essenciais no currículo.

Adequações avaliativas

Dizem respeito:

• à seleção das técnicas e instrumentos utilizados para avaliar o aluno;

• a propostas de modificações sensíveis na apresentação das técnicas e dos instrumentos de

avaliação e na linguagem, que deve ser diferente da empregada com os demais alunos para
que atenda às peculiaridades dos que apresentam necessidades especiais.

Adequações nos procedimentos didáticos e nas atividades de ensino-aprendizagem Referem-

se ao como ensinar os componentes curriculares e dizem respeito:

• à alteração nos métodos definidos para o ensino dos conteúdos curriculares;

• à seleção de uma metodologia mais acessível para o aluno;

• à introdução de atividades complementares que requeiram habilidades diferentes ou a

fixação e a consolidação de conhecimentos já ministrados que, utilizadas para reforçar ou
apoiar o aluno, oferecem oportunidades de prática suplementar ou para aprofundamento. São
facilitadas pelos trabalhos diversificados, que se realizam no mesmo segmento temporal;

• à introdução de atividades prévias que preparam o aluno para novas aprendizagens;

• à introdução de atividades alternativas, além das planejadas para a turma, enquanto os

demais colegas realizam outras propostas, mais complexas e que exigem uma sequenciação de
tarefas; • à alteração do nível de abstração de uma atividade oferecendo recursos de apoio –
sejam visuais, auditivos, gráficos – materiais manipulativos etc.;

• à alteração do nível de complexidade das atividades: eliminar partes de seus componentes

(simplificar um problema matemático, excluindo a necessidade de alguns cálculos é um
exemplo) ou explicitar os passos que devem ser seguidos para orientar a solução da tarefa – ou
seja, oferecer apoio, pontuando o passo a passo para sua realização;
• à alteração na seleção de materiais e na adaptação de materiais – uso de máquina braile
para o aluno cego, de calculadoras científicas para alunos com altas habilidades etc.
Adequações na temporalidade Tais adequações dizem respeito:

• à alteração no tempo previsto para a realização das atividades ou conteúdos;

• a mudanças no período para alcançar determinados objetivos. Muitas vezes, é indispensável

adotar adequações significativas no currículo para atender às necessidades especiais dos
alunos, quando estas forem mais acentuadas e não puderem ser atendidas com pequenas
medidas. De modo geral, isso é necessário quando os alunos apresentam sérias dificuldades
para aprender, como resultado de fatores como:

• defasagem entre a sua competência curricular e a de seus colegas;

• discrepância entre as suas necessidades e as demandas das atividades e expectativas

escolares;

• crescente complexidade das atividades acadêmicas conforme se avança na escolarização, O

que se almeja é buscar soluções para as necessidades específicas do aluno e não fracassar na
viabilização do processo de ensino-aprendizagem. As demandas escolares precisam ser
ajustadas para favorecerem a inclusão do aluno. É importante observar que as adequações
focalizam as capacidades, o potencial, a zona de desenvolvimento proximal (nos termos de
Vygotsky) e não se centralizam nas deficiências e limitações do aluno, como tradicionalmente
ocorria. Embora muitos educadores possam interpretar essas medidas como abrir mão da
qualidade do ensino ou empobrecer as expectativas educacionais, essas decisões curriculares
podem ser as únicas alternativas possíveis para os alunos que apresentam necessidades
especiais como forma de evitar a sua exclusão. Aspectos das adequações curriculares
significativas as adequações relativas aos objetivos sugerem decisões que modificam
significativamente o planejamento quanto aos objetivos definidos, adotando uma ou mais das
seguintes alternativas:

• eliminação de objetivos básicos, quando extrapolam as condições do aluno, temporária ou

permanentemente;

• introdução de objetivos específicos alternativos não previstos para os demais alunos, mas
que podem ser incluídos em substituição a outros que não podem ser alcançados, temporária
ou permanentemente;

• introdução de objetivos específicos complementares, não previstos para os demais alunos,

mas acrescidos na programação pedagógica para suplementar necessidades específicas.
Adequações relativas aos conteúdos básicos e essenciais incidem sobre conteúdos básicos e
essenciais do currículo e requerem uma avaliação criteriosa para serem adotadas. Dizem
respeito:

•0 à introdução de novos conteúdos não revistos para os demais alunos, mas essenciais para
alguns, em particular;

• à eliminação de conteúdos que, embora essenciais no currículo, sejam inviáveis a alguns

alunos. Geralmente estão associados a objetivos que também tiveram de ser eliminados.
Adequações relativas à metodologia São consideradas significativas quando implicam uma
modificação expressiva no planejamento e na atuação docente. Dizem respeito:
• à introdução de métodos muito específicos para atender às necessidades particulares do
aluno. De um modo geral, são orientados por professor especializado;

• às alterações nos procedimentos didáticos usualmente adotados pelo professor;

• à organização significativamente diferenciada da sala de aula para atender às necessidades

específicas do aluno. As adequações significativas na avaliação estão vinculadas às alterações
nos objetivos e conteúdo que foram acrescidos ou eliminados. Desse modo, influenciam os
resultados que levam, ou não, à promoção do aluno e evitam a cobrança de conteúdos e
habilidades que possam estar além de suas atuais possibilidades de aprendizagem e aquisição.
As adequações significativas na temporalidade referem-se ao ajuste temporal possível para
que o aluno adquira conhecimentos e habilidades que estão ao seu alcance, mas que
dependem do ritmo próprio ou do desenvolvimento de um repertório anterior que seja
indispensável para aprendizagens específicas. Desse modo, requerem uma criteriosa avaliação
do aluno e do contexto escolar e familiar, porque podem resultar em um prolongamento
significativo do tempo de escolarização do aluno, ou seja, em sua retenção (não caracteriza
reprovação, mas parcelamento e sequenciação de objetivos e conteúdo). Níveis de
adequações curriculares as adaptações curriculares não devem ser entendidas como um
processo exclusivamente individual ou uma decisão que envolve apenas o professor e o aluno.
Realizam-se em três níveis:

• no âmbito do projeto pedagógico (currículo escolar);

• no currículo desenvolvido na sala de aula;

• no nível individual. Ensinar é fazer parte de um sistema e trabalhar em diversos níveis a

complexidade do espaço pedagógico e didático. As contradições atravessam a sociedade, o
sistema educacional, a escola e as práticas individuais, sendo necessário que se promova, no
espaço escolar, uma reflexão aprofundada sobre o processo de produção do conhecimento,
que é, ao mesmo tempo, processo e produto, permitindo que sua compreensão seja ampliada
para as questões curriculares, ajudando a definir o tipo de organização curricular que a escola
deve adotar. O currículo expressa uma cultura que não pode ser separada do contexto social,
comprometido com a finalidade de propiciar ao aluno voz ativa e crítica. O planejamento
curricular pressupõe etapas como:

• análise da situação;

• definição dos objetivos;

• escolha das estratégias;

• estabelecimento do cronograma;

• definição dos espaços necessários;

• coordenação entre os diferentes profissionais, garantindo as ações pedagógicas,

implementação, acompanhamento e avaliação. O currículo escolar é um processo dinâmico e
não um elenco de disciplinas, conteúdos mínimos e metodologias que transferem aos alunos
informações definitivas. A organização curricular deve definir as relações de reciprocidade e
colaboração entre as diversas áreas do conhecimento, articulando-as à práxis escolar
(objetivos específicos das disciplinas ou áreas do conhecimento). Esse currículo deve:

• centralizar-se mais no conceito a ser formado pela mediação da informação;

• estimular novas buscas, provocando o equilíbrio e o estabelecimento de relações necessárias
à formação de estruturas mentais, definidas por Piaget como estruturas orgânicas
responsáveis pela nossa capacidade de estabelecer relações lógicas;

• fazer da intervenção pedagógica um diálogo problematizador com a possibilidade de

“ensinar a pensar”, dando ênfase no “para que ensinar” e considerando “o que se vai ensinar”
(conteúdos e informações mediadoras na construção do conhecimento). A educação de
qualidade, reivindicada pela sociedade, deve envolver uma equipe pedagógica criativa, que
busque metodologias alternativas de ensino que possibilitem a todos os alunos o acesso ao
currículo. O conhecimento e a prática, como pressupostos básicos de entendimento do
mundo, é o que desafiam a imaginação e a inteligência para entender a realidade e melhorar o
modo de viver. Adequações de acesso ao currículo O currículo é um referencial de base
nacional, conforme determinam os artigos 26, 27 e 32 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDBEN), e deve ser desenvolvido levando em consideração os aspectos culturais
locais e as peculiaridades dos educandos. Deve ser um documento aberto e flexível, de modo a
dar respostas educativas ao processo de escolarização formal em todos os níveis e
modalidades de ensino, com uma dinamicidade possibilite sua constante revisão e adequação.
A escola enfrenta uma diversidade de situações no seu dia a dia, desde as mais simples e
transitórias – que podem ser resolvidas no curso dos trabalhos pedagógicos – até as mais
complexas, que requerem o uso de recursos ou técnicas especiais para que o aluno tenha
acesso ao currículo, abrangendo progressivas adequações e favorecendo sua aprendizagem.
Um aspecto importante a ser considerado é a interação contínua entre as necessidades
educacionais do aluno e as respostas efetivas no seu desempenho escolar. Portanto, o
atendimento educacional a essas questões indispensáveis deve ser previsto no projeto
pedagógico da escola. A flexibilização e a adequação curricular devem considerar o significado
prático e instrumental dos conteúdos básicos diferenciados, as metodologias de ensino, os
recursos didáticos e os processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos com
deficiência física. Quem definirá o que, na prática, representará a “flexibilização curricular” é a
ESCOLA, que, conforme visto, possui competência técnica para estabelecer como essa medida
se efetivará.

BIBLIOGRAFIA BRASIL. Ministério da Educação/Secretaria de Educação Especial (coord. geral);

ARANHA, Maria Salete Fábio (org.). Estratégias para a educação de alunos com necessidades
educacionais especiais. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial,
2003. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/serie4.pdf. Acesso em: 14
jun. 2019. POKER, Rosimar Bortolini [el al.]. Plano de desenvolvimento individual para o
atendimento educacional especializado. São Paulo: Cultura Acadêmica; Marília: Oficina
Universitária, 2013. Disponível em: https://www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/af-
livro_9_poker_v7.pdf. Acesso em: 14 jun. 2019.