ESTADO DO RIO DE JANEIRO

PREFEITURA MUNICIPAL DE BARRA DO PIRAÍ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PROPOSTA CURRICULAR
2021

4º ano do Ensino Fundamental

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 ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PREFEITURA MUNICIPAL DE BARRA DO PIRAÍ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PROPOSTA CURRICULAR

LÍNGUA PORTUGUESA

4º ano do Ensino Fundamental

Proposta baseada na
Base Nacional Comum Curricular

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 4º Ano – Ensino Fundamental Regular

1º BIMESTRE
CAMPO DE
ATUAÇÃO

LINGUAGEM
PRÁTICA

OBJETO DO NOTAS EXPLICATIVAS

HABILIDADES
DE

CONHECIMENTO

É importante destacar que o desenvolvimento desta

Reconstrução das condições
de produção e recepção de
textos.
Gêneros textuais (estrutura
e função)
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
(EF15LP01) Identificar a função social
habilidade permite que o aluno reconheça que os
de textos que circulam em campos da
textos se organizam em gêneros que possuem
vida social dos quais participa
funções sociais relacionadas aos diferentes campos
cotidianamente (a casa, a rua, a
de atuação no qual circulam. Esta habilidade refere-
comunidade, a escola) e nas mídias
se à necessidade de o aluno identificar que os textos
impressa, de massa e digital,

possuem funções diretamente relacionadas aos

(COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)

1. Casa: reconhecendo para que foram

- Bula de remédio;/
- Receita culinária
LEITURA/ESCUTA
diversos campos de atuação da vida social em que
produzidos, onde circulam, quem os
se inserem e às diferentes mídias. Espera-se que o
produziu e a quem se destinam.
aluno reconheça que, para informar-se sobre a

- Manual de instrução / regras
de jogo infantil até 8 anos;
2. Comunidade:
- Cartaz;
- Propaganda
- Outdoor;
3. Escola:
- Cardápio;
- Bilhete;
- Mural
Estratégia de leitura
Linguagem verbal e não
verbal presentes nos
textos (leitura de imagem);
Identificação dos gêneros,
LEITURA/ESCUTA (COMPARTILHADA E
(EF15LP02)
Estabelecer expectativas em relação ao
texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em
vacinação contra febre amarela, por exemplo, pode-
se ler notícias publicadas em jornais impressos e
digitais que circulam na esfera pública. Por outro
lado, se quiser comentar uma matéria publicada em
um jornal impresso, deve concluir que o melhor
gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em
qualquer gênero que se busca qualquer informação:
para cada intenção de dizer, há um gênero que é
mais adequado. A progressão horizontal e vertical
da habilidade pode ser estabelecida com base nas
esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a
serem estudados, nas mídias em que a produção
circulará etc.
O foco é a realização de antecipações, inferências e
verificações ao longo do processo de leitura, a partir
tanto da recuperação do contexto de produção e de
recepção do texto a ser lido quanto do universo
temático em jogo. É possível articular essas

bem como função social. seus conhecimentos prévios sobre as informações com pistas fornecidas pelo próprio
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

condições de produção e recepção desse texto, para realizar previsões sobre o conteúdo.
texto, o gênero, o suporte e o universo Durante a leitura do texto, essa articulação permite
temático, bem como sobre saliências inferir dados implícitos e verificar antecipações e
AUTÔNOMA)

textuais, recursos gráficos, imagens, inferências realizadas.

dados da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de
informações sobre o conteúdo do texto (posições,
tratamento temático, visão do interlocutor, valores
etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de
dados do texto, das informações trazidas pelo
professor sobre o contexto de produção ou do
conhecimento prévio do aluno; c) a verificação tanto
das antecipações realizadas quanto das inferências.
O uso dessas informações é importante durante todo
o processo de leitura, pois permite uma melhor
compreensão e maior fluência. Orienta-se que a
progressão pode se dar com base nos gêneros
abordados, no foco do trabalho didático
3
 (mobilização de conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de produção; antecipações;
produção de inferências; verificação) e no grau
de autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
Decodificação (EF35LP01) Ler e compreender, As atividades que mais potencializam o
Fluência de leitura silenciosamente e, em seguida, em voz desenvolvimento da fluência leitora são aquelas em
alta, com autonomia e fluência, textos que o leitor estuda textos que lerá em voz alta, em
curtos com nível de textualidade colaboração com outro leitor mais proficiente. A
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

adequado. leitura precisa ser contextualizada em uma situação

(COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)

comunicativa genuína, como uma leitura dramática

(situação em que atores fazem a leitura de um texto
LEITURA/ESCUTA

teatral para uma audiência, interpretando os

personagens). Podem-se prever atividades em que os
alunos: estudam o texto no coletivo, com mediação do
professor, em especial os personagens; depois da
divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta,
ajustando interpretações; fazem um ensaio da
apresentação, com avaliação das performances para
novos ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência.A progressão pode jogar com a
complexidade dos textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; diferentes
tipos de substituição em cada um dos casos), os
procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do aluno.
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do É necessário considerar que esta é uma habilidade
texto, demonstrando compreensão global. que envolve várias outras: localização de
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

informação, inferenciação, articulação de trechos do

texto, (re)construção de informações. No entanto, é
LEITURA/ESCUTA
(COMPARTILHADA E

preciso considerar ainda que o desenvolvimento de

AUTÔNOMA)

cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil em

um gênero e/ou tipo de texto do que em outros,
dependendo da complexidade em questão. Localizar
informações pode envolver, entre outros aspectos, a
articulação de trechos diferentes de um mesmo texto.
Assim, a progressão da habilidade (EF35LP03) pode
apoiar-se tanto no desenvolvimento conexo de
outras quanto na complexidade do gênero ou tipo
de texto a ser estudado.

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 Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar
explícitas em textos.
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
informações Pode-se prever que a compreensão de um texto
requer a mobilização simultânea de várias
habilidades e a utilização de diversos procedimentos,
de acordo com o grau de autonomia do aluno e a
finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. Assim,

(COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)

não convém que se dissocie a localização de

informação de outras igualmente relevantes, como a
identificação da ideia central do texto. A progressão
dessa habilidade pode considerar diferentes critérios:
LEITURA/ESCUTA

o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo

proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou
autônoma); o procedimento a ser desenvolvido; etc.
As informações explícitas em um texto são aquelas
que estão, literalmente, expressas no texto, seja ele
oral ou escrito.
Localizá-las, portanto, no caso do texto escrito,
requer do aluno que leia o enunciado e a identifique.
Muitos consideram essa habilidade como a menos
complexa. É preciso considerar, no entanto, que
localizar informações não ocorre no vazio, mas a
partir do texto. Assim, é tarefa que pode ser tão
complexa quanto o próprio texto.
Estratégia de leitura EF35LP04) Inferir informações implícitas Orienta-se considerar que para estabelecer
nos textos lidos. inferências é necessário explicitar as pistas textuais
e/ou as informações prévias, articulando-as entre si.
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

(COMPARTILHADA E UTÔNOMA)

Além disso, é a leitura colaborativa que pode

potencializar o trabalho com as estratégias de
leitura (antecipação, inferenciação, verificação,
LEITURA / ESCUTA

localização, construção de informações pela

articulação de trechos dos textos, generalização).A
leitura colaborativa (conferir EF12LP02) permite a
criação de um espaço de circulação de informações
no qual pistas textuais e conhecimentos prévios
podem ser articulados coletivamente pelos alunos,
o que possibilita a apropriação desses
procedimentos e a ampliação da competência
leitora.A progressão pode considerar a
complexidade dos diferentes tipos de textos, dos
gêneros e do grau de autonomia do aluno a cada
etapa do ensino.

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 Leitura de imagens em
narrativas visuais;
Interjeição;
Onomatopéia;
Formas dos balões de tirinhas.
(COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
(EF15LP14) Construir o sentido de
Histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos
(tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Identificar e escrever interjeições e
onomatopéias em histórias em quadrinhos.
É importante tomar como objeto de estudo as
características das tirinhas e das histórias em
quadrinhos, o trabalho com estes gêneros textuais
requer o uso de interjeições e onomatopéias.Ambos
os gêneros supõem ficcionalização; organização
interna que articula recursos verbais aos gráfico-
visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; entre

outros aspectos. A tirinha contém crítica aos valores

sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em
tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e
LEITURA/ESCUTA

Oralidade
pública/Intercâmbio
conversacional em sala de
aula
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
revistas.
A HQ é mais extensa; trata-se de histórias com
trama mais complexa e de diferentes tipos; é
publicada em revistas e livros. Convém que o
trabalho proposto seja dialógico e reflexivo,
utilizando análise e comparação por diferenças e
semelhanças.
Critérios para a progressão podem ser: a
complexidade do gênero em foco, a extensão e a
complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau
de autonomia do aluno a cada etapa do ensino. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se refere a
conhecer quadrinhos e tirinhas como uma expressão
artística.
(EF15LP09) Expressar-se em situações Orienta-se indicar a análise das situações
de intercâmbio oral com clareza, comunicativas e dos gêneros que nelas circulam,
preocupando-se em ser compreendido podendo organizar habilidades que prevejam a
pelo interlocutor e usando a palavra com articulação entre o planejamento e: a) a produção
tom de voz audível, boa articulação e de textos orais: expor os resultados de uma pesquisa
ritmo adequado. para uma audiência, participar de debates sobre
questões controversas, apresentar indicações
literárias em uma roda, realizar/participar de
entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos
escritos: apresentar poemas em saraus, ler textos

produzidos para programas de rádio;c) o

desenvolvimento da proficiência em gêneros orais
ORALIDADE

mais produtivos e culturalmente relevantes na

região. A progressão ao longo dos cinco anos
iniciais pode apoiar-se no grau de complexidade do
gênero oral estudado, no foco em habilidade de
planejamento ou produção e no grau de autonomia a
ser conquistado pelo aluno a cada etapa.
O desenvolvimento da habilidade requer a
indicação dos discursos que devem ser aprendidos,
de modo que as especificidades dos textos orais que
circulam nessas situações tornem-se objeto de
ensino. Considerar que expor oralmente o resultado
de pesquisa realizada requer saberes diferenciados
daqueles em que a proposta é opinar para tomar
decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema.

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 Análise linguística /
semiótica (Ortografização)
Pontuação;
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Ponto final, ponto de
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
interrogação, ponto de
exclamação e, em
diálogos(discurso direto),
(ORTOGRAFIZAÇÃO)
dois-pontos e travessão.
Construção do sistema
alfabético e da ortografia
- Palavras com ss ou ç;
- Uso do mas e mais;
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
Plural das palavras com
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
til;
- Uso das terminações
“am” e “rão”.
(ORTOGRAFIZAÇÃO)
Construção do sistema
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
alfabético e da ortografia;
Vogal e semivogal;
LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
(ORTOGRAFIZAÇÃO)
Ditongo (oral,nasal,
crescente e decrescente)
ANÁLISE
EF03LP07) Identificar a função na leitura Orienta-se que o estudo da pontuação aconteça de
e usar na escrita ponto final, ponto de
interrogação, ponto de exclamação e, em
diálogos (discurso direto), dois- pontos epelo uso no texto; e na escrita, ao discutir
travessão.
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando Recomenda-se prever uma progressão horizontal que
regras de correspondência fonema-grafema contemple, no primeiro semestre, a análise das
regulares diretas e contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente,
palavras com sílabas VV e CVV em casos
nos quais a combinação VV (ditongo) é
reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
duas maneiras (como na habilidade EF02LP09): na
leitura, ao analisar os efeitos de sentido produzidos
possibilidades e analisar os efeitos de sentido
produzidos (nesse caso, elaborar discurso direto ou
indireto) e selecionar a mais adequada às intenções
de significação. , o estudo prevê: identificar os
sinais gráficos que estão sendo incluídos;
reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no
texto para apresentar expressividade, legibilidade e
provocar os efeitos de sentido desejados.A
pontuação de discurso direto inclui o emprego de
verbos dicendi
— que indicam quem está falando e de que modo:
por exemplo, disse o rapaz; respondeu prontamente;
entre outros — em diversos locais do enunciado
(antes, no interior ou depois da fala). A progressão
pode se dar pela ampliação dos recursos, mas os
aspectos citados precisam ser considerados, assim
como o nível de autonomia do estudante a cada
etapa do processo.
ocorrências regulares contextuais em colaboração
Esta habilidade consiste em entender e registrar
corretamente os tipos de palavras previstas. As
regulares diretas são (P, B, F, V, T, D) aquelas cujos
sons são parecidos. No segundo, a grafia correta e
autônoma. As contextuais são aquelas em que o
contexto interno da palavra é que determina que letra
usar (R/RR, M/N, NH). Nesse caso, a habilidade pode
ser articulada com outras que tratam da construção de
regularidades, como a (EF03LP01), sempre prevendo
a realização de ditado inicial para identificar as
necessidades de aprendizagem dos estudantes. O
trabalho de análise dos casos previstos pode ser
proposto logo que os alunos compreendem o sistema
de escrita, garantindo uma progressão com habilidades
que prevejam a construção da autonomia da escrita
convencional. As habilidades podem, ainda, propor a
construção de regras pela análise comparativa
dasocorrências.
Seu foco é o domínio de convenções e normas
relacionadas à grafia de vogais como /e/ e /o/ que, na
língua oral, são reduzidas a /i/ e /u/ em final de sílabas
VV e CVV
Recomenda-se que o desenvolvimento dessa
habilidade, nos currículos locais, a) esteja sempre
articulado ao das demais habilidades de apreensão e
domínio da ortografia; b) venha associado a práticas
de leitura e escrita; c) envolva observação, reflexão e
apropriação. A progressão horizontal pode apoiar-se
nos itens programados para estudo, assim como no
grau de autonomia que se pretenda levar o aluno
aatingir.
7
 Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil/Ordem
alfabética/Polissemia;
Substantivo e: gênero e
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
número e grau;
Adjetivo: gênero e número; e
(ORTOGRAFIZAÇÃO)
grau;
Locução adjetiva; Ampliar o
vocabulário utilizando o
dicionário;
Polissemia;
Construir noções acerca da
utilização das palavras e o
emprego correto delas nos
diferenciados contextos;
Construção do
sistema alfabético.
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Convenções da escrita
PRODUÇÃO DE TEXTOS (ESCRITA
COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
Planejamento de texto.
Progressão temática
e paragrafação
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
PRODUÇÃO DE TEXTOS (ESCRITA
Escrita colaborativa
Gênero textual
COTIDIANA
CAMPO DA
AUTÔNOM
(estrutura e função):
COMPART
PRODUÇÃ
ILHADA E
(LEITURA
VIDA
TEXTOS
O DE
cartas pessoais, carta de
A)
reclamação,carta do leitor...
(EF04LP03) Localizar palavras no
dicionário para esclarecer significados,
reconhecendo o significado mais plausível
para o contexto que deu origem à consulta.
(EF35LP07)
Utilizar, ao produzir um texto,
conhecimentos linguísticos e gramaticais,
tais como ortografia, regras básicas de
concordância nominal e verbal,
pontuação (ponto final, ponto de
exclamação,ponto de Interrogação,
vírgulas em enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP09) Organizar o texto em
unidades de sentido, dividindo-o em
parágrafos segundo as normas gráficas e
de acordo com as características do gênero
textual.
(EF04LP11) Planejar e produzir, com
autonomia, cartas pessoais de reclamação,
dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero carta e com a estrutura própria
desses textos (problema, opinião,
É fundamental garantir o domínio desta habilidade.
Aspectos a serem considerados na progressão do
trabalho: familiarização com o gênero verbete
(impresso e/ou digital), reconhecendo suas partes e o
tipo de informações que apresentam, e com o
portador e sua organização interna: ordem alfabética
progressiva (letra inicial; inicial e 2ª letra etc.); forma
de apresentação das palavras (verbos no infinitivo,
substantivos e adjetivos no masculino singular etc.);
apresentação das várias acepções possíveis da
palavra. Esses aspectos podem constituir a progressão
vertical e horizontal do trabalho associados ao nível
de autonomia do estudante. É importante a orientação
ainda, sobre a relevância de buscar o significado do
vocábulo também pelo contexto, pela releitura do
trecho em que ele foi encontrado, especialmente no
caso dos textos da esfera literária, de modo a garantir
a familiarização com esse procedimento antes da
busca no dicionário..
Recomenda-se a previsão, para os dois primeiros
anos, de desenvolver habilidades de análise e
aprendizagem dos conhecimentos linguísticos aqui
implicados. No caso da ortografia, é necessário
propor habilidades que envolvam a análise, reflexão
e utilização das regularidades diretas e contextuais
nos anos iniciais, após a aquisição da base alfabética;
e as regularidades morfológico-gramaticais nos anos
finais. Paralelamente, podem ser propostas
habilidades que envolvam familiarização com as
ocorrências ortográficas irregulares ao longo do
Ensino Fundamental.
É interessante propor uma progressão desta
habilidade tanto vertical quanto horizontal,
indicando habilidades que prevejam a ação de
organizar os textos em unidades de sentido de modo
coletivo. Isso pode ser feito inicialmente com a ajuda
do professor e em grupos, até chegar ao trabalho
autônomo.
Esta habilidade pode ser ampliada com atividades que
prevejam a utilização de procedimentos de busca e
consulta a ambientes/espaços impressos e digitais de
publicação das cartas de reclamação, tanto em
colaboração quanto de modo autônomo, para o
exercício pleno da cidadania. Trata-se de uma
8
 argumentos), considerando a situação habilidade que articula a produção textual com o
comunicativa e o tema/assunto/finalidade gênero de cartas pessoais e de reclamação e três
dotexto. vetores do processo de escrita (situação/tema ou
assunto/finalidade). Envolve ao menos duas
operações distintas, que podem ser tratadas em
separado: planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-las no papel. É
possível, portanto, propor habilidades que: a)
envolvam análise de textos dos gêneros em questão,
para explicitar as suas características; b) orientem o
uso de procedimentos escritores, como: reler o que
está escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões e revisar no processo e ao final;
c) ampliem para análise dos ambientes de publicação
das cartas. Deve-se, ainda, observar que a habilidade
fala em dois gêneros: carta pessoal e carta de
reclamação, e não carta pessoal de reclamação, como
parece.

Formação do leitor literário (EF35LP21) Ler e compreender, de forma É importante considerar que o trabalho com essa
autônoma, textos literários de diferentes habilidade supõe a constituição de critérios de
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem apreciação estética e afetiva de materiais de leitura.
(COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)

ilustrações,estabelecendo preferências por

Para tanto, é preciso garantir: oferta de material de
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

gêneros, temas, autores.

leitura de qualidade estética, ética, temática e
linguística; espaços nos quais diferentes leitores
LEITURA/ESCUTA

possam trocar informações sobre materiais lidos

Formação multissemiótica
do Leitor
(COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos
narrativos, observando o efeito de
(físicos ou digitais). Três atividades potencializam
esse trabalho: a roda de leitores (na qual os alunos
comentam livros de escolha pessoal lidos); o diário
pessoal de leitura (na qual os alunos registram as
impressões que vão tendo sobre o que leem e que
socializam com os colegas); a leitura programada (na
qual livros de maior extensão são lidos e estudados
coletivamente, com mediação do professor). A
progressão da aprendizagem pode apoiar-se no grau
de complexidade dos gêneros e textos previstos
(assim como dos seus respectivos temas), nos
autores selecionados e no grau de autonomia que se
pretende atingir a cada etapa do ensino.
No desenvolvimento dessa habilidade, os
diálogos precisam ser reconhecidos não apenas

Literário / Literatura sentido de verbos de enunciação e, se pelas marcas gráficas que os apresentam (dois
CAMPO ARTÍSTICO -LITERÁRIO

for o caso, o uso de variedades pontos-travessão; dois pontos-aspas, por exemplo),

linguísticas no discurso direto. ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios
das falas de terceiros), mas também — e
LEITURA/ESCUTA

sobretudo — a partir da significação do texto.

Pode-se, por exemplo, propor projetos que
organizem uma exposição de diálogos famosos (de
personagens de livros lidos); ou a produção de
vídeos, em duplas, contendo um diálogo selecionado
pelos alunos.
A complexidade dos gêneros e textos previstos, as
marcas linguísticas dos diálogos e o grau de
autonomia do aluno proposta para cada ano podem
ser bons critérios para a progressão da
aprendizagem.

9
 Construção do sistema (EF35LP13) Memorizar a grafia de É importante orientar a realização de ditado inicial
alfabético e da ortografia palavras de uso frequente nas quais as para verificar e organizar as intervenções com os
relações fonema-grafema são irregulares e diferentes tipos de ocorrências irregulares que se
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

com h inicial que não representa fonema. fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade
(ORTOGRAFIZAÇÃO)
para enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; do L
ANÁLISE LINGUÍSTICA /

e H (família e toalha etc.). É possível propor

habilidades que orientem as ações necessárias à
SEMIÓTICA

memorização, como participar de atividade de

leitura de listas de palavras para destacar o H inicial,
ter uma frequência de leitura articulada à tarefa de
destacar/buscar palavras com determinada letra;
fazer exercícios de pesquisa e registro para consulta
posterior até chegar à memorização; participar de
jogos que favoreçam a memorização; etc. Deve-se
observar que a construção da ortografia inicia-se
após a aquisição da base alfabética.
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na O trabalho com esta habilidade deve prever a
Morfossintaxe
produção textual a concordância entre utilização instrumental desse saber gramatical como
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

Concordância nominal artigo, substantivoe adjetivo (concordância ferramenta de constituição para tomar decisões sobre
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

no grupo nominal). a legibilidade do texto produzido, especialmente

durante a revisão processual coletiva e final. Nesse
(ORTOGRAFIZAÇÃO)

momento, é possível antecipar problemas de

compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar
o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de
significação. Pode-se considerar a especificidade da
concordância nominal (gênero e número), garantindo
sempre o trabalho em colaboração (coletivo e
emduplas).

Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em narrativas, Convém que o desenvolvimento desta habilidade
narrativas cenário, personagem central, conflito venha associado à frequentação dos estudantes a
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

gerador, resolução e o ponto de vista com textos organizados nos gêneros previstos. O trabalho
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

base no qual histórias são narradas, a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a
diferenciando narrativas em primeira e (EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 5º ano, os
(ORTOGRAFIZAÇÃO)

terceira pessoas. alunos já estarão alfabetizados, sendo capazes de ler

por si mesmos. No que se refere à identificação de
pontos de vista, são muito produtivas as leituras de
obras que apresentam textos clássicos narrados do
ponto de vista de outro personagem da história base.
Esta habilidade representa uma progressão vertical
em relação à (EF01P26). A progressão horizontal
pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo
nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante
a cada etapa (em colaboração: coletiva e em duplas,
até o trabalho autônomo).
Forma de composição de textos EF04LP26) Observar, em poemas O desenvolvimento desta habilidade demanda a
CAMPO ARTÍSTICO-

poéticos visuais; concretos,o formato, a distribuição e a previsão de práticas de leitura e estudo de poemas
Gênero textual (estrutura e diagramação das letras do texto na página. concretos, para que as suas características
LITERÁRIO

forma); fundamentais sejam identificadas: o tipo de ocupação

ANÁLISE

(ORTOGRAFIZ
LINGUÍSTICA/

Poema concreto do espaço no qual se insere, seja ele a página de um

SEMIÓTICA

AÇÃO)

(poema imagem) livro, a tela de um computador ou de um projetor.

Incluem-se nessa ocupação a disposição, o tipo e
tamanho das letras, a direção da escrita, o tipo de linha
presumido e a diagramação.Convém esclarecer, ainda,
10

Forma de composição de textos (EF04LP27) Identificar, em textos
dramáticos;
Discurso direto e indireto;
Gênero Textual Teatro;
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Identificação da fala das
personagens.
(ORTOGRAFIZAÇÃO)
dramáticos, marcadores das falas
das personagens e de cena.
que, nos poemas concretos, não há, necessariamente,
figurativização nas representações.Assim,o texto
verbal não precisa ser grafado de modo a representar
figuras. As atividades colaborativas são mais
adequadas para o desenvolvimento da habilidade, em
especial as coletivas, com mediação do professor. A
progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos propostos, no tipo
de recurso gráfico a ser estudado e no nível de
autonomia do estudante a cada etapa.
Trata-se de habilidade que envolve a leitura e
compreensão do texto a ser recitado, para que o
aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo,
possa ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e
entonação adequada.
Pode-se orientar, para além dos gêneros
mencionados, estudos de textos poéticos da cultura
local ou nacional, assim como aqueles referentes às
culturas periféricas, especialmente os mais
relevantes para as culturas locais. Podem ser
previstas também habilidades que indiquem o
trabalho em colaboração, de modo a favorecer o
desenvolvimento da fluência e observação do ritmo
entre os estudantes. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, associadas a
improvisação, composição e sonorização de histórias e
exploração dos elementos constitutivos
da música.
11

PRÁTICA DE
LINGUAGEM
CAMPO DE
ATUAÇÃO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Pontuação
Vocativo
Aposto
Ponto final de interrogação,
ANÁLISE LINGUÍSTICA /SEMIÓTICA
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
de exclamação,dois pontos e
travessão em diálogos
(discurso direto),vírgula em
(ORTOGRAFIZAÇÃO)
enumerações e em separação
de vocativo e aposto.
Morfologia
Concordância verbal e
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
nominal.
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
(ORTOGRAFIZAÇÃO)
2º BIMESTRE
HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS
(EF04LP05) Identificar a função na leitura eRecomenda-se considerar que, na escola, o estudo da
usar, adequadamente na escrita ponto pontuação acontece de duas maneiras (como na
final,de interrogação, de exclamação, dois- habilidade EF02LP09): na leitura, ao analisar os
pontos e travessão em diálogos (discurso efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto; e na
direto),vírgula em enumerações e em escrita, ao discutir possibilidades e analisar os efeitos
separação de vocativo e de aposto. de sentido correspondentes (nesse caso, empregar a
vírgula em enumerações
— ou usar preposição e/ou ponto e vírgula
—, para separar vocativo e aposto, que também pode
ser delimitado por travessões ou indicado por dois
pontos) e selecionar a que mais se adequar às intenções
de significação.
A progressão vertical está prevista pela ampliação
gradativa dos sinais a serem utilizados de modo
convencional, mas também deve-se considerar a
complexificação dos textos e o nível de autonomia do
estudante para reconhecer função da pontuação
usando os sinais no texto para garantir legibilidade
e para provocar os efeitos de sentido desejados.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na Intimamente relacionada à (EF05LP06), esta
produção textual a concordância entre habilidade envolve trabalhar com substantivos e
substantivo ou pronome pessoal e verbo pronomes pessoais ligados ao verbo.
(concordância verbal). Deve-se considerar que o trabalho com esta habilidade
deve prever a utilização instrumental desse saber para
tomar decisões sobre a legibilidade do texto
produzido, especialmente durante a revisão processual
coletiva. Nesse momento, é possível antecipar
problemas de compreensão que o interlocutor possa
vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas
adequadas às intenções de significação. Na
organização pode-se considerar a especificidade da
concordância verbal (número e pessoa), garantindo
sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em
duplas).
12
 Compreensão em leitura (EF04LP09) Ler e compreender, com Convém focalizar as características/elementos que
Gênero textual (estrutura e autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre forem importantes para a compreensão do texto,
função): boletos, faturas e outros gêneros do campo da vida cotidiana, articular a existência dessas características à
carnês. de acordo com as convenções do gênero finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e
LEITURA/ESCUTA (COMPARTILHADA E
CAMPO DA VIDA COTIDIANA

(campos, itens elencados, medidas de
consumo, código de barras) e considerando
asituação comunicativa e a finalidade do
texto.
AUTÔNOMA)
reflexivo no estudo dos textos, assim como a
comparação entre textos do mesmo gênero e de
gêneros diferentes, estabelecendo semelhanças e
diferenças. Trata-se de uma habilidade complexa, que

precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades

de leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo da vida cotidiana (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de
que o trabalho previsto é com autonomia. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF04MA10) e (EF04MA25), da
Matemática, no que se refere à leitura de valores
monetários e reflexões sobre consumo consciente.

Compreensão em leitura; (EF04LP10) Ler e compreender, com As cartas de reclamação circulam em situações de
autonomia, cartas pessoais de reclamação, comunicação em que um cidadão procura manifestar
Gênero textual (estrutura e dentre outros gêneros do campo da vida insatisfação ou resolver algum problema que pode
função): cartas pessoais de cotidiana, de acordo com as convenções do relacionar-se a um serviço ou a um produto adquirido,
(COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)

reclamação,carta do leitor, etc. gênero carta e considerando a situação por exemplo. Trata-se de um gênero que possibilita o
CAMPO DA VIDA COTIDIANA

comunicativa e o tema/assunto/finalidade do exercício da cidadania, daí a importância do seu

texto. ensino. Podem ser enviadas diretamente ao
LEITURA/ESCUTA

responsável pelo problema ou serem publicadas em

jornais e revistas em seções específicas. A linguagem
é sempre mais formal e polida. Organizam-se a partir
dos seguintes elementos: local e data; destinatário;
cumprimento; apresentação do problema; despedida;
remetente. Convém articular essas características à
finalidade do texto, assim como prever um trabalho
dialógico ereflexivo.

Compreensão em leitura; (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, Trata-se de uma habilidade de leitura que requer a
participantes, local e momento/tempo da mobilização de outras competências, como a
Elementos constitutivos de ocorrência do fato noticiado. construção de informações, a inferenciação e a
(COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
CAMPO DA VIDA PÚBLICA

uma notícia ativação de repertório prévio. Pode-se buscar organizar

a progressão considerando a complexidade dos textos
LEITURA / ESCUTA

e o grau de autonomia do aluno ao realizar a tarefa. ).

No que se refere ao nível de autonomia, é importante
prever se, ao final do ano, os alunos deverão alcançar
o trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é
importante indicar os procedimentos a serem
adotados.A leitura colaborativa, trabalhada na
habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para
a realização dessetrabalho.

13
 (EF04LP15)
Compreensão em leitura;
Distinguir fatos de opiniões/sugestões em outras competências, como a localização e a redução
Diferenciação entre Fato e textos(informativos,jornalísticos,
tese (opinião) publicitários etc.).
Estratégia de leitura (EF15LP02)
Linguagem verbal e não Estabelecer expectativas em relação ao
verbal presentes nos texto que vai ler (pressuposições
textos(leitura de imagem); antecipadoras dos sentidos, da forma e da
LEITURA/ESCUTA (COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
Identificação dos gêneros, função social do texto), apoiando-se em
bem como função social. seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse
texto, o gênero, o suporte e o universo
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
temático, bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos,checando a adequação
das hipóteses realizadas.
Esta habilidade de leitura requer a mobilização de
de informações, a articulação de informações de
diferentes partes do texto, a inferenciação e a ativação
de repertório prévio. Além disso, requer também a
identificação de valores éticos e/ou políticos no texto
e de elaboração de apreciações relativas a esses e a
outros valores. Pode-se buscar organizar a progressão
considerando a complexidade dos textos e o grau de
autonomia do aluno ao realizar a tarefa. A leitura
colaborativa, trabalhada na habilidade (EF12LP02), é
atividade fundamental para o desenvolvimento dessa
habilidade.
O foco é a realização de antecipações, inferências e
verificações ao longo do processo de leitura, a partir
tanto da recuperação do contexto de produção e de
recepção do texto a ser lido quanto do universo
temático em jogo. É possível articular essas
informações com pistas fornecidas pelo próprio
texto, para realizar previsões sobre o conteúdo.
Durante a leitura do texto, essa articulação permite
inferir dados implícitos e verificar antecipações e
inferências realizadas.
Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de
informações sobre o conteúdo do texto (posições,
tratamento temático, visão do interlocutor, valores
etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de
dados do texto, das informações trazidas pelo
professor sobre o contexto de produção ou do
conhecimento prévio do aluno; c) a verificação tanto
das antecipações realizadas quanto das inferências.
O uso dessas informações é importante durante todo
o processo de leitura, pois permite uma melhor
compreensão e maior fluência. Orienta-se que a
progressão pode se dar com base nos gêneros
abordados, no foco do trabalho didático
(mobilização de conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de produção; antecipações;
produção de inferências; verificação) e no grau
de autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
14
 (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos
Planejamento e produção de
texto ou televisivos e entrevistas veiculadas em
rádio, TV e na internet, orientando-se por
roteiro ou texto e demonstrando
conhecimento dos gêneros jornal
falado/televisivo e entrevista.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
ORALIDADE
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos
Escrita colaborativa
ocorridos no universo escolar, digitais ou
Produção de Notícias impressas, para o jornal da escola,
noticiando os fatos e seus atores e
(ESCRITA COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
comentando decorrências, de acordo com as
convenções do gênero notícia e
considerando a situação comunicativa e o
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
tema/assunto do texto.
PRODUÇÃO DE TEXTOS
É preciso considerar que a habilidade prevê tanto a
produção oral quanto a oralização de textos escritos.
Essa situação coloca as seguintes condições básicas
para a adequação do texto:
a) produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou
organizar esquema do texto a ser produzido
oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com
análise crítica;
b) estudar os recursos a serem empregados
c) nesse material, considerando a especificidade
d) da mídia e ambiente no qual será veiculado o
material.
Além disso, as habilidades podem prever:a) a seleção
e estudo dos textos a serem produzidos para
compreender suas características, de acordo com a
situação comunicativa; b) o planejamento/pesquisa do
conteúdo temático e considerando a situação em que
irá circular o tipo de mídia.
Do ponto de vista da progressão, é possível propor
habilidades que orientem a produção/revisão
colaborativa e que estejam inseridas em projetos de
produção de jornais editados para circular em blogs e
rádios comunitárias da escola. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR19), da Arte, no que se refere à
identificaçãode elementos teatrais na vida cotidiana,
no caso, nos gêneros jornal falado/televisivo
eentrevista.
Orienta-se prever o trabalho contextualizado a partir
de temáticas relevantes para a comunidade local e para
o interesse dos alunos, como eventos da comunidade,
ações comunitárias em desenvolvimento, propostas do
governo local e da escola, realização de campeonatos
esportivos, notícias a respeito de funcionamento de
bibliotecas e espaços culturais, funcionamento de
espaços públicos, problemas que a cidade/comunidade
vivencia, entre outros. A habilidade requer a análise de
textos no gênero em questão para explicitar suas
principais características e repertoriar a produção.
Assim, a habilidade pode ser desmembrada, prevendo-
se o estudo do gênero e da situação comunicativa em
que a produção irá circular. Recomenda- se uma
progressão horizontal que se inicie com o trabalho
colaborativo coletivo e avance para as atividades em
grupo/duplas
eautônomas.
15
 Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
(análise alguns dos gêneros professor, o texto que será produzido,
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
ESCRITA (COMPARTILHADA E estudados) considerando a situação comunicativa, os
PRODUÇÃO DE TEXTOS
interlocutores (quem escreve/para quem
escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o
AUTÔNOMA)
texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.
Forma de composição dos textos (EF04LP18) Analisar o padrão entonacional
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA (ORTOGRAFIZAÇÃO)
e a expressão facial e corporal de âncoras de
jornais radiofônicos ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
É possível prever uma progressão do ensino com
base nos gêneros a serem abordados na prática de
produção de textos, ao longo dos anos, de modo a
contemplar demandas locais, nacionais e universais
de forma espiral: um mesmo gênero pode aparecer
mais de uma vez em textos e/ou se podem demandar
tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de
um conto de aventura lido, produzir um livro com
contos de aventura etc.). Trata-se de uma habilidade
fundamental para que o aluno reconheça e considere
os diferentes vetores da escrita.
A habilidade pode ser desmembrada, nesse caso,
envolvendo os dois tipos de planejamento e
prevendo progressão (com e sem ajuda):
a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o
gênero: criação do conteúdo temático (gêneros
como: contos em geral, crônicas etc.)
Recomenda-se que o desenvolvimento desta
habilidade venha associado a diferentes práticas de
escuta atenta e crítica de entrevistas e jornais
radiofônicos e/ou televisivos, para que os alunos
possam perceber e se familiarizar com os padrões
denotacionais e a expressão corporal próprios de
âncoras e entrevistadores nesses meios. Convém
prever, ainda, que as atividades sejam realizadas com
base em gravações de discursos autênticos
(registrados nessas situações), tornando possível
assistir, analisar, reassistir e tirar dúvidas relativas ao
estudo. A progressão horizontal pode se dar pela
complexidade dos textos lidos (em função, por
exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a conquistar em cadaetapa. Esta
habilidade relaciona-se com a (EF05LP21), na medida
em que prevê o estudo de aspectos relativos a
comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de
vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de
notícias, por exemplo).
16
 3º BIMESTRE
PRÁTICA DE
LINGUAGEM
CAMPO DE
ATUAÇÃO

OBJETO DO HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

CONHECIMENTO

Forma de composição do
texto Modo Imperativo
Gênero textual
(estrutura e função):
Instruções de jogos digitais ou
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA (ORTOGRAFIZAÇÃO)
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em
textos injuntivos instrucionais (instruções
de jogos digitais ou impressos), a
formatação própria desses textos (verbos
imperativos, indicação de passos a ser
seguidos) e formato específico dos textos
orais ou escritos desses gêneros (lista/
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo
de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros previstos, de modo que seja
possível empregá-los adequadamente nos textos a
serem produzidos.
Deve-se considerar que esta habilidade já representa
um aprofundamento em relação à habilidade

impressos. apresentação de materiais e (EF01LP20).

instruções/passos de jogo).
No 1º ano, o trabalho acontece por frequentação; no
CAMPO DA VIDA COTIDIANA

4º, o aprofundamento pode ser realizado por

sequências didáticas. A atividade de leitura
colaborativa possibilita estudar os recursos
previstos, enquanto a de revisão processual e final
possibilita analisar a adequação dos textos
produzidos. Um projeto interessante pode ser
elaborar um blog, vlog ou revista temática de jogos:
indígenas, da década de 50, de diferentes regiões do
país, da América Latina etc. A progressão horizontal
pode dar-se pela complexidadedos jogos (e dos
textos), assim como pelo nível de autonomia do
aluno que, no currículo, se efetiva pela organização
de habilidades em que as tarefas sejam realizadas
em colaboração e, progressivamente, com
autonomia. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24), da
Arte; e (EF35EF01) da Educação Física, voltadas à
experimentação e compreensão de jogos
ebrincadeiras.

Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos e usar Orienta-se que o trabalho com esta habilidade deve
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

na produção textual pronomes pessoais, prever a utilização instrumental desse saber para
SEMIÓTICA (ORTOGRAFIZAÇÃO)

possessivos e demonstrativos, como tomar decisões sobre a legibilidade do texto

recurso coesivo anafórico. produzido,especialmente durante a revisão
ANÁLISE LINGUÍSTICA /

processual coletiva.

17
 Compreensão em leitura (EF04LP19) Ler e compreender textos Textos expositivos de divulgação científica são
expositivos de divulgação científica parafundamentais na vida escolar: é por meio deles que o
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E

Gênero Textual: crianças, considerando a situação

conhecimento produzido em diversas áreas é
(COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)

comunicativa e o tema/ assunto do texto. registrado e divulgado. Por isso, a leitura destes vai
artigo científico sempre ser solicitada nas diversas disciplinas, e o
prosseguimento dos estudos pode depender da
LEITURA / ESCUTA

proficiência constituída pelo aluno. A leitura

PESQUISA

colaborativa, proposta na habilidade (EF12LP02), é

Imagens analíticas em textos
gráficos, diagramas e tabelas
em textos.
LEITURA/ESCUTA (COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
atividade fundamental para a realização desse tipo
de leitura, que é a de estudo. Na elaboração do
currículo, convém focalizar as características que
forem importantes para a compreensão do texto,
articular essas características à finalidade do texto,
prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim
como a comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
(EF04LP20) Reconhecer a função de Nos textos de divulgação científica, acadêmicos, de
gráficos, diagramas e tabelas em textos, pesquisa e também nos de imprensa (reportagens,
como forma de apresentação de dados e artigos de divulgação científica, artigos acadêmicos,
informações. relatórios de pesquisa etc.), é comum a presença de

infográficos que sintetizem dados, esquemas visuais

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

que simulem uma situação descrita, tabelas que

apresentem dados coletados e gráficos que os
agrupem, oferecendo uma visão geral e comparada
de respostas a uma enquete, por exemplo. É preciso,
então, prever que os alunos compreendam que esses
recursos podem conter dados não apresentados no
texto verbal que sejam importantes para uma melhor
compreensão da questão discutida no texto. É
importante tematizar a presença desses dados por
meio de perguntas que os coloquem em jogo. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27),
(EF03MA28), da Matemática (EF03CI06),
(EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da
História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a
coleta, leitura, comparação e interpretação de
dados de pesquisas, com apoio de recursos
multissemióticos.

18
 Produção de textos (EF04LP21) Planejar e produzir textos Orienta-se organizar as habilidades em temáticas
sobre temas de interesse, com base em significativas para o país ou região, como ambiente
Artigo científico resultados de observações e pesquisas em e sustentabilidade (tratamento do lixo, água etc.),
(ESCRITA COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)

fontes de informações impressas ou aspectos relacionados à saúde etc., articulados de

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

eletrônicas, incluindo, quando pertinente, modo interdisciplinar em projetos que prevejam

imagens e gráficos ou tabelas simples, situações comunicativas orais em interação com
considerando a situação comunicativa e o alunos de outros períodos do Ensino Fundamental.
PRODUÇÃO DE TEXTOS

tema/assunto dotexto. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar

com as habilidades (EF04MA27) e (EF04MA28),
da Matemática, no que se refere à utilização de
gráficos e tabelas para a realização de pesquisas e
análise de dados. É possível, ainda, propor
habilidades que: a) envolvam análise de textos com
temáticas de interesse baseados em outras fontes
para explicitar suas características, construindo
registros que possam repertoriar a produção; b)
orientem procedimentos escritores, como: reler o
que está escrito para continuar escrevendo, consultar
o planejamento para tomar decisões e revisar no
processo e ao final.

Escrita autônoma (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa A habilidade prevê: a) a consulta a enciclopédias
Gênero verbete de autonomia, verbetes de enciclopédia eletrônicas e impressas a partir da pesquisas em
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

enciclopédia infantil infantil, digitais ou impressos, considerando biblioteca escolar ou ambientes digitais, com análise
a situação comunicativa e o tema/ de verbetes, de modo a explicitar as suas
(ESCRITA COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)

assunto/finalidade do texto. características e construindo registros que possam

repertoriar a produção; b) a pesquisa do conteúdo
temático em fontes impressas e digitais, com tomada
coletiva de notas ou em grupos; c) o estudo de
PRODUÇÃO DE TEXTOS

ambientes digitais que recebem verbetes de

enciclopédia para publicação. É possível, ainda,
propor habilidades que orientem o uso de
procedimentos escritores, como: reler o que está
escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões no momento da escrita e revisar
no processo e ao final. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos verbetes de
enciclopédias disponíveis na sala de leitura e/ou
biblioteca da escola.

19
 Compreensão em leitura
Pesquisa sobre temas as
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
relações estabelecidas entre
LEITURA/ESCUTA (COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
crianças e o celular; o
impacto das redes sociais na
vida da criança; a presença da
violência no cotidiano da
cidade, respeito à diversidade
étnico-racial (Lei 10.639 e
11.645)
LINGUAGEM
PRÁTICA DE
CAMPO DE
ATUAÇÃO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Morfologia
Palavras derivadas com os
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
ANÁLISE LINGUÍSTICA / SEMIÓTICA
sufixos -agem, -oso, -eza, -
izar/-isar
(ORTOGRAFIZAÇÃO)
(EF03LP24) Ler / ouvir e compreender,
com autonomia, relatos de observações e
de pesquisas em fontes de informações,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
4º BIMESTRE
HABILIDADES
(EF04LP08) Reconhecer e grafar,
corretamente, palavras derivadas com os
sufixos -agem, -oso, - eza, -izar/-isar
(regulares morfológicas).
Relatos de experimentos e de pesquisas são textos
úteis no trabalho com temas que remetam
diretamente a questões sociais, como relações
estabelecidas entre crianças e o celular; o impacto
das redes sociais na vida da criança; a presença da
violência no cotidiano da cidade; entre outros. As
habilidades podem orientar a pesquisa desses
textos na internet para montar um dossiê e
elaborar uma carta de reclamação, ou de leitor,
organizado em um projeto de leitura e escrita.
Convém focalizar as características que forem
importantes para a compreensão do texto,
articular essas características à finalidade do
texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo,
assim como a comparação entre textos por
semelhanças e diferenças. . Atentar para o fato de
que o trabalho previsto é com autonomia. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF03MA26),(EF03MA27),
(EF03MA28), da Matemática (EF03CI06),
(EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da
História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas
a coleta, leitura, comparação e interpretação de
dados de pesquisas.
NOTAS EXPLICATIVAS
Recomenda-se articular esta habilidade com
outras (Corresponde às regularidades
morfológicas abordadas na habilidade
EF05LP01), que prevejam o conhecimento
morfológico gramatical em uma progressão que
poderá acontecer no ano e entre os anos do Ensino
Fundamental. É indicado que sejam realizados
ditados diagnósticos de modo a identificar as
possíveis ocorrências que ainda não são grafadas
convencionalmente pelos estudantes, de modo a
planejar intervenções adequadas. Nesse caso, a
habilidade se conecta com todas as demais que
tratam do ensino de ortografia.
20
 Produção de texto oral (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a
programa infantil com instruções de
montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir
dele, planejar e produzir tutoriais em áudio
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
ou vídeo.
ORALIDADE
Forma de composição dos textos (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em
Coesão e articuladores verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
impressos, a formatação e diagramação
específica desse gênero (título do verbete,
definição, detalhamento, curiosidades),
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓ
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade dotexto.
Escrita autônoma; (EF04LP25) Representar cenas de textos
dramáticos, reproduzindo as falas das
Gênero textual(estrutura e personagens, de acordo com as rubricas de
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO
função); interpretação e movimento indicadas pelo
COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
PRODUÇÃO DE TEXTOS (ESCRITA
autor.
Verbete de dicionário
E PESQUISA
É importante que, preveja-se o acesso e a
utilização de ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos em áudio ou vídeo. É possível
propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos, dos gêneros
previstos para extrair as suas características, de
acordo com a situação comunicativa; b) prevejam
o planejamento do texto a ser produzido,
considerando a situação em que irá circular; c)
orientem a produção/textualização deste. A
progressão horizontal pode apoiar-se na extensão
e complexidade das instruções previstas, assim
como nas operações sucessivas que a habilidade
envolve. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24),
da Arte; e (EF35EF01) da Educação Física,
voltadas à experimentação e compreensão de
jogos e brincadeiras.
É importante considerar que o desenvolvimento
desta habilidade pode acontecer por meio da intensa
frequentação dos estudantes a textos organizados
nos gêneros previstos. A atividade de leitura
colaborativa e a de revisão processual e final
possibilitam estudar os recursos e analisar a
adequação dos textos produzidos. Elaborar verbetes
para enciclopédias digitais ou produzir um dossiê
impresso sobre um tema estudado pela classe, que
contenha verbetes a respeito dos conteúdos
relativos a esse tema, são possibilidades de
concretizar o trabalho, que podem ser sugeridas nas
habilidades a serem propostas pelas redes. A
progressão pode dar-se pela diversificação do tema,
pela complexidade dos textos, assim como pelo
nível de autonomia do aluno, que pode se efetivar
pela organização de habilidades em que as tarefas
sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, de
modoautônomo.
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade
venha sempre associado a práticas articuladas e
sequenciadas de leitura/análise de textos
dramáticos, com ênfase sobre as relações entre
fala e escrita que se estabelecem nesses casos. A
progressão horizontal pode combinar critérios
como: a) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; b) o grau de autonomia
que se pretenda levar o aluno a atingir em cada
etapa do ensino.
21
 ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PREFEITURA MUNICIPAL DE BARRA DO PIRAÍ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PROPOSTA CURRICULAR

MATEMÁTICA

4º ano do Ensino Fundamental

Proposta baseada na
Base Nacional Comum Curricular

22
4º Ano – Ensino Fundamental Regular
1º BIMESTRE
HABILIDADES
(EF03MA01)Ler, escrever e comparar
números naturais de 0 até a ordem de
unidade de milhar, estabelecendo
relações entre os registros numéricos e
em língua materna.
Contar com intervalos diferentes, em
especial usando múltiplos de 10 (10
em 10, 100 em 100, 1000 em 1000)
(EF03MA02)
Identificar características do
sistema de numeração decimal,
utilizando a composição e a
DOS NÚMEROS NATURAIS DE 0 ATÉ 1000
decomposição de número natural de até
COMPOSIÇÃO E DECOMPOSIÇÃO
quatro ordens. Comparar quantidades,
produzir escritas numéricas e operar
com o sistema.
Resolver problemas que envolvam
contagens e o sistema monetário com
quantidades expressas por números de
até quatro ordens.
NOTAS EXPLICATIVAS
Recomenda-se a leitura de tabelas e de textos que envolvem números
da ordem de unidades de milhar para criar contextos de leitura, escrita
e comparação de quantidades. Os alunos deverão ser estimulados a
representar quantidades usando algarismos ou escrevendo os nomes
dos números utilizando a língua materna. Também é esperado que
sejam exploradas contagens com intervalos diferentes, em especial
usando múltiplos de 10 (10 em 10, 100 em 100, 1000 em 1000), que
são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo.
Estimativas da ordem de grandeza dos números também contribuem
para o desenvolvimento do senso numérico.
Vale a pena destacar que, para aprender o sistema de numeração
decimal, há três ações que devem acontecer simultaneamente por meio
de atividades desafiadoras: comparar quantidades, produzir escritas
numéricas e operar com o sistema (significa que os algoritmos das
operações e a aprendizagem do sistema andam juntas). Aos alunos
devem ser dadas oportunidades de refletir sobre as características do
sistema.
O uso de calculadoras, materiais didáticos tais como ábacos e fichas
sobrepostas são úteis para a aprendizagem esperada pela habilidade.
São recomendadas as propostas de desenvolver formas diversas de
representar uma mesma quantidade, com decomposições diferentes,
considerando o que já foi apresentado para o 2º ano. A resolução de
problemas que envolvam contagens e o sistema monetário com
quantidades expressas por números de até quatro ordens é um excelente
meio para o desenvolvimento do pensamento aritmético, relativamente
ao SND. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF03LP11) e (EF03LP16), da Língua Portuguesa, no que
se refere à leitura, compreensão e utilização de números em receitas.
23
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos Recomenda-se enfatizar o cálculo mental entendido como o conjunto
básicos da adição e da multiplicação de procedimentos relativos aos fatos básicos, aos quais se recorre de
para o cálculo mental ou escrito. memória, para obter resultados exatos ou aproximados, sem, contudo,
utilizar os algoritmos tradicionais. O cálculo mental favorece a
compreensão do sistema de numeração decimal e influencia na
(EF03MA04) Estabelecer a relação capacidade de resolver problemas. Ou seja, além de o cálculo mental
entre números naturais e pontos da reta desenvolver o pensamento numérico, ele aumenta a capacidade do
numérica para utilizá-la na ordenação aluno em resolver problemas, porque dá a ele ferramentas próprias para
dos números naturais e também na operar com quantidades ―grandes‖. A exploração de regularidades
construção de fatos da adição e da com calculadora e a utilização dos fatos básicos (da adição e da
subtração, relacionando-os com subtração) e da decomposição são essenciais para os cálculos (por
deslocamentos para a direita ou para a exemplo, 57 + 19 = 57 + 20 – 1) são essenciais para que os alunos
esquerda. consigam desenvolver essa habilidade. Deve-se também destacar a reta
Compreender o sistema de numeração numérica e sua relação com procedimentos de cálculo.
decimal que influencia na capacidade Deve-se levar em conta que o desenvolvimento desta habilidade
de resolver problemas. Desenvolver o
pensamento numérico. favorece a construção de estratégias de cálculo – mental ou escrito,
exato ou aproximado. Portanto a construção, dos fatos básicos da
adição e da subtração é necessária. A utilização da reta numérica pode
favorecer essa construção. Assim, a marcação de pontos de um jogo e
a marcação da sequência numérica são contextos para a construção da
reta numérica.

(EF03MA05) Utilizar diferentes Um pressuposto a ser considerado é o de que problema, em

procedimentos de cálculo mental e
escrito para resolver problemas
significativos envolvendo adição e
subtração com números naturais.
matemática, não significa necessariamente um texto escrito que se
encerra por um ponto de interrogação. Problema é uma situação que
exige investigação, para a qual não se tem uma resposta imediata. Por
isso, ao explorar situações problema envolvendo as operações de
adição e subtração e formas de resolvê-las no 3º ano, é recomendável
que os alunos sejam incentivados a desenvolver estratégias de cálculo.
Pode-se, propor, por exemplo, que, antes de utilizar uma técnica
convencional para calcular a soma 238 + 497, os alunos possam
imaginar meios de realizar o cálculo, produzir registros pessoais das
formas encontradas e, posteriormente, dialogar a respeito deles
coletivamente.
As estratégias convencionais são uma forma, e não a única, de calcular
os resultados de adições e de subtrações. Ao final do 3º ano já é
esperado que o aluno conheça e utilize os algoritmos convencionais da
adição e da subtração com e sem recursos, entre outras estratégias de
cálculo. Calculadoras, jogos e materiais didáticos variados também são
úteis no desenvolvimento dessa habilidade. Incluir a estimativa da
ordem de grandeza do resultado de uma operação antes de realizá-la
permite desenvolver um processo de análise da razoabilidade de uma
soma ou diferença. A apresentação do algoritmo convencional.

24
 (EF03MA07)Resolver e elaborar É importante a compreensão de que resolver problemas não se
problemas de multiplicação (por 2 e relaciona exclusivamente com a aplicação direta de um algoritmo
3) com os significados de adição de (técnica) ou uma combinação de técnicas convencionais para achar
parcelas iguais e elementos uma resposta. Resolução de problemas envolve a aprendizagem de
apresentados em disposição uma série de processos que necessitam ser aprendidos; entre eles,
retangular, utilizando diferentes destacam-se a leitura do texto de um problema e compreender que é
estratégias de cálculo e registros. comum que haja mais de um caminho pelo qual seja possível chegar
a ela. Por isso, não enfatizar que a resolução de problemas é
necessariamente de uma operação. Além de resolver problemas, é
importante que os alunos sejam levados a elaborar problemas,
sobretudo na forma escrita, em pequenos grupos ou coletivamente,
mediados pela ação do professor. Quadros numéricos nos quais se
registrem os fatos fundamentais da multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10
podem ser organizados para permitir a exploração de regularidades
dos produtos obtidos e, inclusive, investigar, a partir deles, como
seriam os resultados das multiplicações por 6 e por 8, por exemplo.

(EF03MA08)Resolver e elaborar A proposição desta habilidade envolve um princípio no qual se

PROBLEMAS ENVOLVENDO DIFERENTES SIGNIFICADOS

problemas de divisão de um número considera que conceitos e procedimentos matemáticos são

natural por outro (até 10), com resto desenvolvidos mediante a resolução de problemas. Assim, as ideias
zero e com resto diferente de zero,
trazidas na habilidade devem ser desenvolvidas por meio de
com os significados de repartição
problemas – inclusive a problematização de jogos – envolvendo
DA MULTIPLICAÇÃO E DA DIVISÃO

equitativa e de medida, por meio de

CONFIGURAÇÃO RETANGULAR
ADIÇÃO DE PARCELAS IGUAIS

estratégias e registros pessoais. significados da multiplicação e da divisão. Os alunos deverão ser

convidados a representar suas resoluções usando diferentes recursos
(papel quadriculado, desenhos, materiais diversos, registros
numéricos, entre outrosÉ recomendável introduzir as escritas
matemáticas relativas à multiplicação e à divisão, bem como explorar,
com os alunos, o sentido do resto na divisão. Há, aqui, oportunidade
para o trabalho interdisciplinar com as habilidades de Língua
Portuguesa (EF03LP11) e (EF03LP16), no que se refere à leitura,
compreensão e utilização de divisão em receitas.

25
 (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar
ESCRITA, COMPARAÇÃO E ORDENAÇÃO DE NÚMEROS
números naturais até a ordem de
dezenas de milhar.
SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL: LEITURA,
NATURAIS ATÉ 5 ORDENS
(EF04MA02) Mostrar, por
COMPOSIÇÃO E DECOMPOSIÇÃO DE UM NÚMERO NATURAL
decomposição e composição, que
todo número natural pode ser escrito
por meio de adições e multiplicações
ATÉ CINCO ORDENS, POR MEIO DE ADIÇÕES E
por potências de dez, para
MULTIPLICAÇÕES POR POTÊNCIAS DE 10
compreender o sistema de
numeração decimal e desenvolver
estratégia por potêncs de cálculo.
NÚMEROS
Os contextos para o desenvolvimento desta habilidade são
encontrados no uso de tabelas, de textos do cotidiano, tais como
jornais e revistas que poderão ser úteis para criar contextos de leitura,
escrita e comparação de quantidades. Os alunos deverão ser
estimulados a representar quantidades usando algarismos e também
palavras.
Também é esperado que sejam exploradas contagens com intervalos
diferentes, em especial usando múltiplos de 100, que são úteis no
desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Outro ponto a ser
cuidado é a produção e análise de maneiras diversas de registro de
quantidades no cotidiano, tais como as que aparecem em legendas de
gráficos, ou no uso nas mídias (por exemplo, 200 mil). É importante
que os alunos sejam capazes de representar a comparação de números
naturais usando diferentes representações, entre elas os sinais
convencionais de maior (>), menor (<) e diferente (≠).
Orienta-se que, nesta fase escolar, a decomposição de um número por
meio de adições e multiplicações por potências de dez ainda não virá
com notação de potência (3235 = 3x103 x 2 x 102 + 3 x 101 + 5 x 100),
o que somente será feito nos anos finais do ensino fundamental. No
entanto, trabalha-se o princípio da potência quando se compreende que
o valor de um algarismo em uma escrita numérica quantitativa depende
da posição que ele ocupa e que, para saber isso, multiplica-se o
algarismo pelo valor da posição.
Destaca-se ainda o fato de que trabalhar com essa característica não
implica e valorizar fatos isolados, tais como valor relativo e valor
absoluto. Não é o nome que importa aqui, mas as propriedades do
sistema decimal. Como indicado anteriormente para o 3º ano, o uso de
calculadoras e de materiais didáticos como o ábaco e as fichas
sobrepostas serão relevantes para ampliar a compreensão das
características do sistema de numeração decimal, em especial, sua
natureza multiplicativa e aditiva: por exemplo, o número 15234, deve
ser entendido como 1 x 10000 + 5 x 1000 + 2 x 100 + 30 x 10 + 4, que
é a representação por potências de 10.
26
 (EF04MA03) Resolver e elaborar É importante destacar que a compreensão dos significados da adição e
problemas com números naturais da subtração deve ser aprofundada neste ano. Para isso é importante a
envolvendo adição e subtração, proposição de situações-problemas envolvendo os diferentes
PROPRIEDDADE DAS OPERAÇÕES PARA
O DESENVOLVIMENTO DE DIFERENTES
utilizando estratégias diversas, como significados. No entanto, no 4º ano, espera-se que os alunos
cálculo, cálculo mental e algoritmos,
além de fazer estimativas do resultado. compreendam e utilizem as técnicas operatórias convencionais da
ESTRATÉGIAS DE CÁLCULO
COM NÚMEROS NATURAIS
adição e da subtração com fluência e utilizem diversos procedimentos
para o cálculo mental.
NÚMEROS

(EF04MA04) Utilizar as relações Sugere-se considerar a necessidade da proposição de problemas,

O DESENVOLVIMENTO DE DIFERENTES
PROPRIEDADE DAS OPERAÇÕES PARA

entre adição e subtração, bem como envolvendo diferentes significados, como contexto para que os alunos
entre multiplicação e divisão, para utilizem as relações entre a adição e a subtração para a obtenção do
COM NÚMEROS NATURAIS
ESTRATÉGIAS DE CÁLCULO

ampliar as estratégias de cálculo. valor desconhecido de uma sentença, ampliando assim suas estratégias
de cálculo. Esse é um bom momento para a utilização da calculadora
como um instrumento para produzir resultados e para construir
NÚMEROS

estratégias de verificação e controle desses resultados. Outro aspecto a

considerar é a importância de registrar por escrito as relações
percebidas.

(EF04MA05) Sugere-se considerar que o reconhecimento das propriedades das

Utilizar as propriedades das operações operações é facilitador da aprendizagem das técnicas operatórias e para
para desenvolver estratégias de o exercício do cálculo mental. Não se imagina aqui que os alunos sejam
PROPRIEDADE DAS OPERAÇÕES PARA O

cálculo.
DESENVOLVIMENTO DE DIFERENTES

expostos às propriedades como um conjunto de nomes sem significado

(esses nomes não precisam ser enfatizados). Mas é importante que
ESTRATÉGIAS DE CÁLCULO
COM NÚMEROS NATURAIS

investiguem situações nas quais percebam que a adição e a

multiplicação são comutativas ao contrário da subtração e divisão e
que a propriedade distributiva fundamenta o algoritmo da
NÚMEROS

multiplicação. Deve-se considerar que a aprendizagem dos

procedimentos de cálculos envolve aspectos cognitivos importantes:
compreensão, análise, memória, identificação de regularidades,
estimativa, levantamento de hipóteses e tomada de decisão.

27
 (EF04MA12) Reconhecer, por meio
SEQUÊNCIA NUMÉRICA RECURSIVA FORMADAS POR NÚMEROS QUE
de investigações, que há grupos de
DEIXAM O MESMO RESTO AO SER DIVIDIDOS POR UM MESMO
números naturais para os quais as
divisões por um determinado número
resultam em restos iguais,
identificando regularidades.
NÚMERO NATURAL DIFERENTE DE ZERO
ÁLGEBRA
(EF04MA13) Reconhecer, por meio
de investigações, utilizando a
calculadora quando necessário, as
relações inversas entre as operações
de adição e de subtração e de
multiplicação e de divisão, para
aplicá-las na resolução de problemas.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar,
por meio de exemplos, que a relação
de igualdade existente entre dois
termos permanece quando se adiciona
ÁLGEBRA
ou se subtrai um mesmo número a
cada um desses termos.
Deve-se inicialmente ser proposto aos alunos que analisem o que
ocorre quando se divide um número par por 2, ou um número múltiplo
de 10 por 5, ou um número terminado em 0 ou 5 por 5 e pedir o
registro do padrão observado (resto zero em todos os casos). Da
mesma forma, é possível propor problemas nos quais se analisa o que
ocorre com o resto na divisão de um número ímpar por 2 (o resto será
igual a 1). Esse tipo de atividade reitera o indicado na habilidade
anterior. No entanto, para desenvolver esta habilidade é preciso ir
além de sequências de pares, de ímpares ou de múltiplos de um dado
número. Um exemplo para essa ampliação é a identificação de
semelhanças e diferenças entre sequências, como: as sequências (I) 0,
3, 6, 9 ... (II) 1, 4, 7, 10, ..., (III) 2, 5, 8, 11, ... têm em comum a
diferença 3 entre cada elemento, a partir do segundo, e seu antecessor.
Entretanto, apenas a sequência I é composta por múltiplos de 3
(deixam resto zero na divisão por 3). Todos os elementos da
sequência II deixam resto 1 na divisão por 3 e todos os elementos da
sequência III deixam resto 2 na divisão por 3. A partir dessas
conclusões pode-se perguntar: o número 28 pertence a qual
sequência? O aluno deverá compreender que para responder a essa
questão ele não precisará escrever os números seguintes de cada
sequência e que basta ele dividir o número por 3 e observar o resto.
Há jogos que também são úteis na exploração desta habilidade. Não
se espera que os alunos memorizem regras, nem critérios de
divisibilidade.
Há que se considerar o fato de que as relações entre as operações
aritméticas aparecem como habilidade integrando álgebra e a
aritmética porque as relações entre as operações inversas são
essenciais para procedimentos de cálculo, em particular o cálculo
mental. Problemas envolvendo operações nas quais os números são
substituídos por letras ou figuras também são úteis para explorar esta
habilidade. Assim, justificar a solução encontrada para os problemas
por meio da análise das relações observadas e do registro das relações
estabelecidas é essencial para que os alunos desenvolvam
competências da área relacionadas ao letramento em matemática.
Orienta-se que seja estimulada a compreensão relacional do sinal de
igualdade entendendo que ele representa uma relação de
equivalência. Nos anos iniciais, essa relação é, muitas vezes,
interpretada como significando "é a mesma quantidade que" ao
expressar uma relação entre quantidades equivalentes. É
recomendado que, ao explorar a ideia de equivalência, os alunos
percebam que, se 4 = 6 - 2, então, 6 - 2 = 4 ou, ainda, que 2 x 4 x 3 =
3 x 6 x 1, isto é, que uma mesma quantidade pode ser escrita de formas
diversas. As investigações a respeito da equivalência são feitas com
análise de escritas matemáticas diversas, bem como pela expressão e
registro de conclusões.
28
 (EF04MA15) Determinar o número
desconhecido que torna verdadeira
uma igualdade que envolve as
operações fundamentais com
números naturais.
ÁLGEBRA
(EF04MA16)
Descrever deslocamentos
localização de pessoas e de objetos no
espaço, por meio de malhas
quadriculadas e representações como
desenhos, mapas, planta baixa e
croquis, empregando termos como
direita e esquerda, mudanças de
direção e sentido, intersecção,
transversais, paralelas
perpendiculares.
(EF04MA20)
Medir e estimar comprimentos
(incluindo perímetros), massas e
capacidades, utilizando unidades de
medida padronizadas mais usuais,
valorizando e respeitando a cultura
GRANDEZAS E MEDIDAS
local.
É importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende
de conhecimentos anteriores (expressos nas habilidades EF04MA04,
EF04MA05, EF04MA12, EF04MA13 e EF04MA14). No entanto,
aqui, as relações anteriores podem ser materializadas para resolver
problemas, cuja solução envolve o cálculo de um valor desconhecido
em uma igualdade. Não se trata de reduzir a habilidade a um simples
trabalho mecânico de calcular o valor desconhecido da sentença, mas
de utilizar as relações estudadas para determinar esse valor, tendo
compreensão das relações e justificando as escolhas feitas. Atividades
e problemas sugeridos na descrição das habilidades conexas
mencionadas são bons contextos para o desenvolvimento desta
habilidade, que, em resumo, pode ser entendida como síntese das
demais.
A análise de ruas paralelas em mapas pode ser um contexto
e interessante para a introdução do tema no 4º ano. Da mesma maneira,
após explorar a ideia de ângulo reto, seria adequado ter nos mapas e
nas representações de plantas baixas a ideia de ângulo reto e de retas
perpendiculares. É adequado, ainda, que os alunos possam conhecer
retas que não sejam nem paralelas nem perpendiculares, isto é, as retas
concorrentes. Esta habilidade abre espaço para que a noção intuitiva
de ângulo seja inicialmente explorada como giro ou mudança de
e direção, antes de associar o ângulo à ideia de ser ou não reto. As
representações por desenhos e esquemas, bem como registros escritos
e explicações para as relações, trajetos e deslocamentos podem ser
valorizadas, bem como a linguagem específica associada aos
conceitos relacionados na habilidade. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08),
(EF15AR10), da Arte; (EF12EF07), (EF12EF11), (EF35EF07), e
(EF35EF09), da Educação Física, associadas a experimentação,
descrição e representação de movimentos de pessoas e objetos no
espaço.
É importante considerar que esta habilidade envolve os números
racionais – representação fracionária e representação decimal. Deve-
se incluir situações-problema envolvendo o uso das medições, dos
instrumentos de medida e a exploração da relação entre unidades de
medida de uma mesma grandeza. Estimativas de medida também
devem ser consideradas. Todas as sugestões de contexto que foram
dadas para o estudo de grandezas e medidas no 3º ano se aplicam
aqui, considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre
as unidades padrão mais usuais de cada grandeza. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF04CI01), no que se refere a medições de misturas.
29
 (EF03MA26)
Resolver problemas cujos dados
estão apresentados em tabelas de
dupla entrada, gráficos de barras ou
de colunas.
(EF04MA26) Identificar, entre
eventos aleatórios cotidianos,
aqueles que têm maior chance de
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
ocorrência, reconhecendo
características de resultados mais
prováveis, sem utilizar frações.
2º BIMESTRE
CONHECIMENTO
OBJETO DE
HABILIDADES
(EF04MA03)
Resolver e elaborar
problemas com números
naturais envolvendo adição
NÚMEROS
e subtração, utilizando
estratégias diversas, como
cálculo, cálculo mental e
algoritmos, além de fazer
estimativas do resultado.
É importante que as atividades com gráficos realizadas em sala de
aula permitam aos alunos interpretá-los por meio de questões que
envolvam diferentes níveis de compreensão. A leitura e a
interpretação de gráficos e tabelas contribui para o desenvolvimento
do letramento matemático e das atitudes de questionar, levantar
hipóteses e procurar relações entre os dados. Essas atitudes são
inerentes ao processo de leitura de qualquer tipo de texto. Ao propor
problemas a partir dos gráficos e tabelas, é importante variar o nível
de perguntas a serem feitas, de modo que o aluno estabeleça relações
entre os dados, façam estimativas, e previsões. Nesse nível, é
possível que o aluno, dependendo da situação, utilizem informação
implícita no gráfico, de modo a extrapolar os dados, predizendo
algum fato.
Deve-se estimular a problematização a fim de evitar incompreensões
e decisões baseadas em senso comum, é importante vivenciar
experimentos situações primeiro para identificar eventos possíveis e
eventos não possíveis e, posteriormente, provável, improvável e
evento certo (explorando, aí sim, situações do cotidiano em que eles
tenham que analisar e decidir se elas são ou não prováveis). A ideia
chave para desenvolver probabilidade é ajudar as crianças a ver que
alguns desses eventos possíveis são mais prováveis ou menos
prováveis do que outros. Por exemplo, se um grupo de alunos tiver
uma corrida, a chance de que Luis, um corredor muito rápido, seja
primeiro, não é certa, mas é muito provável. Em seguida, fazer
experimentos aleatórios, como o lançamento de dois dados, e anotar
as somas ou produtos possíveis entre os números que saem nas faces,
decidindo depois qual deles tem mais chance (probabilidade de
acontecer), também auxilia no processo de compreensão proposto
pela habilidade.
NOTAS EXPLICATIVAS
É importante destacar que a compreensão dos significados da adição
e da subtração deve ser aprofundada. Para isso é importante a
proposição de situações-problemas envolvendo os diferentes
significados. Portanto, não é suficiente apenas diversificar os
contextos dos problemas. A elaboração e a resolução de problemas
criam contextos para que os alunos desenvolvam procedimentos
variados de cálculo.
30
 (EF04MA04) Utilizar as relações
entre adição e subtração, bem
como entre multiplicação e
divisão, para ampliar as estratégias
de cálculo.
NÚMEROS
(EF04MA05)
Utilizar as propriedades das
operações para desenvolver
estratégias de cálculo.
NÚMEROS
(EF04MA06)
Resolver e elaborar problemas
envolvendo diferentes significados
da multiplicação (adição de parcelas
iguais, organização retangular e
proporcionalidade), utilizando
estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
É importante considerar a necessidade da proposição de problemas,
envolvendo diferentes significados, como contexto para que os
alunos utilizem as relações entre a adição e a subtração para a
obtenção do valor desconhecido de uma sentença, ampliando assim
suas estratégias de cálculo. Esse é um bom momento para a utilização
da calculadora como um instrumento para produzir resultados e para
construir estratégias de verificação e controle desses resultados.
Outro aspecto a considerar é a importância de registrar por escrito as
relações percebidas.
Orienta-se considerar que o reconhecimento das propriedades das
operações é facilitador da aprendizagem das técnicas operatórias e
para o exercício do cálculo mental. Não se imagina aqui que os alunos
sejam expostos às propriedades como um conjunto de nomes sem
significado (esses nomes não precisam ser enfatizados). Mas é
importante que investiguem situações nas quais percebam que a
adição e a multiplicação são comutativas ao contrário da subtração e
divisão e que a propriedade distributiva fundamenta o algoritmo da
multiplicação. Os currículos devem considerar que a aprendizagem
dos procedimentos de cálculos envolve aspectos cognitivos
importantes: compreensão, análise, memória, identificação de
regularidades, estimativa, levantamento de hipóteses e tomada de
decisão. Para que o trabalho com cálculo possa ser efetivo é essencial
explorá‑lo em possibilidades complementares e não excludentes:
cálculo mental; estimativa; procedimentos pessoais; algoritmos
convencionais; uso da calculadora.
Merece atenção o fato que a formulação de problemas é uma
habilidade e, ao mesmo tempo, uma estratégia didática para que os
alunos se apropriem da linguagem matemática e de formas de
expressão características dessa disciplina. A elaboração de problemas
merece ter tratamento de texto: reflexão, revisão, análise e
reelaboração. Aprender matemática exige resolução de problemas em
diversos contextos envolvendo diferentes significados. Ainda que a
habilidade indique resolução de problemas de divisão ou
multiplicação, é importante ter problemas que envolvam mais de uma
operação, que tragam variação em seu enunciado e desafios
verdadeiros a serem vencidos. Outro ponto a ser explicitado é que, no
4º ano, é esperado que os alunos tenham domínio do algoritmo da
multiplicação, bem como conheçam variadas estratégias para realizar
a divisão, ainda que o algoritmo convencional desta operação possa
ser sistematizado no 5º ano. É possível propor que os alunos construam
e sistematizem fatos fundamentais da multiplicação e da divisão por
meio de investigações, utilizando, por exemplo, calculadora e uso de
tabelas. Esses recursos são úteis para os alunos investigarem padrões
numéricos presentes nos fatos fundamentais e ampliarem suas formas
de calcular.
31
 (EF04MA08) Resolver, com o
suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples
de contagem, como
determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma
NÚMEROS
coleção com todos os elementos de
outra,utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
(EF04MA10)
Reconhecer que as regras do
sistema de numeração decimal
podem ser estendidas para a
representação decimal de um
número racional e relacionar
décimos e centésimos com a
representação do sistema
monetário brasileiro.
NÚMEROS
(EF04MA11)
Identificar regularidades em
sequências numéricas compostas
por múltiplos de um número
natural.
ÁLGEBRA
Recomenda-se a exploração de problemas de contagem, o principal
raciocínio envolvido na resolução é o combinatório, que será muito
útil, por exemplo, em probabilidade. Uma recomendação importante
a é estimular os alunos que resolvam os problemas propostos,
utilizando diferentes procedimentos e registros (diagramas, listas,
árvore de possibilidades, tabelas). Essas diferentes estratégias devem
ser valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em sala. A
utilização de diferentes recursos para a resolução de problemas de
contagem aumenta o grau de compreensão dos alunos sobre o
princípio multiplicativo.
Sugere-se a abordagem de problemas com sistema monetário,
representação de valores com notas e moedas e que envolvam
medidas de comprimento nos quais os alunos precisam usar medidas
envolvendo metros, centímetros e milímetros são contextos naturais
para esta habilidade. A compreensão de que é possível representar
um número racional na forma decimal pode decorrer do uso do
quadro de ordens da mesma forma que se faz com os números
naturais, estendendo essa representação para a direita da unidade, e
que essa representação indica a parte decimal do número racional
representado. Esse quadro facilita a leitura, a comparação,
composição e decomposição de um número racional expresso na
forma decimal. A clareza da relação entre os números decimais e as
frações com denominadores decimais, em particular, e a
compreensão de que a escrita 0,1 é outra forma de representar 1/10,
e que 0, 01 é outra escrita para 1/100 pode vir da exploração de
regularidades com a calculadora (por exemplo, investigar como a
calculadora mostra os resultados de números naturais entre 1 e 10
divididos por 10, anotar e depois tentar representar sem calculadora
os resultados de números entre 1 e 10 divididos por 100, conferindo
suas hipóteses na calculadora). Além do quadro de valores e a
calculadora, a reta numérica e problemas com escrita de valores
monetários são contextos para a exploração das ideias contidas nesta
habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no que se refere a
leitura de valores monetários e reflexões sobre consumo consciente.
Recomenda-se que os alunos sejam estimulados à compreender o
significado de múltiplo de um número e que explorem regularidades
dos fatos básicos da multiplicação. Também deve ser destacada a
importância de os alunos registrarem por escrito as regularidades
observadas; por exemplo, que todo número múltiplo de 2 é par, que
os múltiplos de 4 também são múltiplos de 2, que os múltiplos de 6
são ao mesmo tempo múltiplos de 2 e de 3, etc. Para isso, pode-se
solicitar aos alunos que preencham tabelas de múltiplos de diferentes
números entre 1 e 10 e que comparem os múltiplos de um número
com os de outro, registrando as observações. Ao comparar múltiplos
de 3 e 6, por exemplo, os alunos podem perceber que cada múltiplo
de 6 vale o dobro do correspondente múltiplo de 3, ou que cada
múltiplo de 3 têm valor equivalente à metade do correspondente
múltiplo de 6.
32
 (EF04MA15) Determinar o É importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende
número desconhecido que torna
verdadeira uma igualdade que
envolve as operações fundamentais
com números naturais.
ÁLGEBRA
(EF04MA17)
Associar prismas e pirâmides a
suas planificações e analisar,
FIGURAS GEOMÉTRICAS:ESPACIAIS (PRISMAS E PIRÂMIDES)
nomear e comparar seus atributos,
RECONHECIMENTO, REPRESENTAÇÕES, PLANFICAÇÕES E
estabelecendo relações entre as
representações planas e espaciais.
CARACTERÍSTICAS
de conhecimentos anteriores (expressos nas habilidades EF04MA04,
EF04MA05, EF04MA12, EF04MA13 e EF04MA14). No entanto,
aqui, as relações anteriores podem ser materializadas para resolver
problemas, cuja solução envolve o cálculo de um valor desconhecido
em uma igualdade. Não se trata de reduzir a habilidade a um simples
trabalho mecânico de calcular o valor desconhecido da sentença, mas
de utilizar as relações estudadas para determinar esse valor, tendo
compreensão das relações e justificando as escolhas feitas.
Atividades e problemas sugeridos na descrição das habilidades
conexas mencionadas são bons contextos para o desenvolvimento
desta habilidade, que, em resumo, pode ser entendida como síntese
das demais.
É importante destacar que a construção de quebra-cabeças pelos
alunos, bem como problemas e jogos que envolvam a análise das
propriedades das figuras geométricas planas são contextos naturais
para o desenvolvimento da habilidade. Outras possibilidades de
exploração das propriedades, dos conceitos e dos procedimentos
envolvidos na habilidade aparecem na observação de obras de arte.
De fato, gravuras, pinturas e esculturas contêm muitos estímulos
visuais e, quando problematizadas, podem auxiliar tanto o
desenvolvimento de um senso estético quanto propiciar que os alunos
vejam a criação que envolve a matemática, identificando uma das
muitas relações que essa área apresenta em situações da vida.
Aplicativos de computador e softwares de geometria dinâmica
permitem resolver problemas de representação e construção de
polígonos, ajudando na compreensão de suas propriedades. Uma das
noções mais importantes, a de ângulos, deve ser mantida em conjunto
com essa habilidade. O uso de recursos tais como dobradura,
compasso e softwares de geometria dinâmica permitem a exploração
de relações entre lados e ângulos dos polígonos. Recomenda-se que
as atividades sejam problematizadoras, para desencadear reflexão,
que não sejam de mera identificação e nomeação de formas.
Observar, analisar, construir, criar, manipular formas são essenciais
para que haja desenvolvimento do pensamento geométrico. Deve-se
propor que os alunos desenhem, escrevam, façam esboços,
construam, expliquem, justifiquem favorece também o
desenvolvimento do letramento matemático e aos processos de
raciocínio e argumentação a ele associados.
33
 (EF04MA25) Resolver e elaborar
problemas que envolvam
situações de compra e venda e
formas de pagamento, utilizando
PROBLEMAS UTILIZANDO O SISTEMA
termos como troco e desconto,
enfatizando o consumo ético,
consciente e responsável.
MONETÁRIO BRASILEIRO
(EF04MA26) Identificar, entre
eventos aleatórios cotidianos,
aqueles que têm maior chance de
ocorrência, reconhecendo
características de resultados mais
prováveis, sem utilizar frações.
(EF04MA27)
Analisar dados apresentados em
tabelas simples ou de dupla
entrada e em gráficos de colunas
ou pictóricos, com base em
informações das diferentes áreas
do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise.
As questões de consumo consciente e de compra e venda podem
envolver, além de valores, medidas de tempo, de comprimento, de
capacidade e de massa. A verificação das datas de validade, preço e
quantidade que está sendo comprada é uma forma de os alunos
entenderem o que compram, como não ser lesado, quanto tempo um
produto que se compra leva para se deteriorar quando descartado,
entre outros aspectos. A utilização de planilhas de controle de gastos,
a exploração de folhetos de ofertas e a comparação de preços em
lugares diferentes também são recomendadas. Na resolução e
elaboração de problemas, os alunos podem operar com valores de
preços, mesmo que ainda não saibam formalmente calcular com
números decimais. Para isso, recomenda-se o uso de calculadora. O
importante, no caso de somar, subtrair, multiplicar e dividir com
decimais não é aprendizagem das técnicas, mas sim a identificação
da operação a ser utilizada. Tal decisão envolve o desenvolvimento
do senso numérico, bem como a compreensão dos significados de
cada operação. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no que se
refere a leitura de valores monetários e reflexões sobre consumo
consciente
Deve-se estimular a problematização a fim de evitar incompreensões
e decisões baseadas em senso comum, é importante vivenciar
experimentos situações primeiro para identificar eventos possíveis e
eventos não possíveis e, posteriormente, provável, improvável e
evento certo (explorando, aí sim, situações do cotidiano em que eles
tenham que analisar e decidir se elas são ou não prováveis). A ideia
chave para desenvolver probabilidade é ajudar as crianças a ver que
alguns desses eventos possíveis são mais prováveis ou menos
prováveis do que outros. Por exemplo, se um grupo de alunos tiver
uma corrida, a chance de que Luis, um corredor muito rápido, seja
primeiro, não é certa, mas é muito provável. Em seguida, fazer
experimentos aleatórios, como o lançamento de dois dados, e anotar
as somas ou produtos possíveis entre os números que saem nas faces,
decidindo depois qual deles tem mais chance (probabilidade de
acontecer), também auxilia no processo de compreensão proposto
pela habilidade.
Pode ser explicitado que uma tabela é uma organização composta por
linhas ou colunas, e que em suas interseções se encontram os dados,
que podem ser números, palavras, frases etc. Também é interessante
destacar ser comum, em publicações como revistas e jornais, usar
figuras relacionadas ao assunto da pesquisa retratada em um gráfico,
tornando-os mais atraentes. Quando um gráfico é construído assim, é
chamado de pictórico, ou pictograma. Um pictograma pode ser feito
tendo como base gráficos de colunas e linhas. É importante que os
alunos tanto possam construir gráficos a partir de tabelas e tabelas a
partir de gráficos, observando a relação entre eles, quanto analisar
gráficos e tabelas que já tenham sido elaborados, em especial aqueles
presentes na mídia impressa ou digital e que abordem temas do
cotidiano. A produção de textos para expressar as conclusões vindas
da análise de gráficos e tabelas faz parte do desenvolvimento do
letramento estatístico. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da
Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de gráficos e tabelas
para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados.
34

DIFERENCIAÇÃO ENTRE VARIÁVEIS
CATEGÓRICAS E VARIÁVEIS
NUMÉRICAS
(EF04MA28)
Realizar pesquisa envolvendo
variáveis categóricas e numéricas e
organizar dados coletados por
meio de tabelas e gráficos de
colunas simples ou agrupadas, com
e sem uso de tecnologias digitais.
Deve ficar clara a possibilidade de os alunos realizarem pesquisa
estatística, que é o foco central desta habilidade. Assim, para o
desenvolvimento de noções elementares e iniciais da estatística, o
professor pode partir do levantamento de temas vivenciados pelos
alunos; por exemplo, a observação do número de dias ensolarados, o
número de alunos que faltaram às aulas durante um mês, a coleta de

opinião de outras pessoas a respeito de um determinado fato, o

levantamento do local de origem da família, entre outros contextos.
Para explorar variáveis quantitativas ou numéricas, podem ser usadas
a quantidade de livros lidos em dois meses de aula na turma, a
quantidade de bichos de estimação. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04LP20), e
(EF04LP21), da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de
gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e
análise de dados.

3º BIMESTRE

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

(EF04MA03) É importante destacar que a compreensão dos significados da adição e da

Resolver e elaborar problemas subtração deve ser aprofundada neste ano. Para isso é importante a
com números naturais proposição de situações-problemas envolvendo os diferentes significados.
envolvendo adição e
Portanto, não é suficiente apenas diversificar os contextos dos problemas. A
subtração, utilizando
estratégias diversas, como elaboração e a resolução de problemas criam contextos para que os alunos
cálculo, cálculo mental e desenvolvam procedimentos variados de cálculo. No entanto, no 4º ano,
algoritmos, além de fazer espera-se que os alunos compreendam e utilizem as técnicas operatórias
NÚMEROS

estimativas do resultado. convencionais da adição e da subtração com fluência e utilizem diversos

procedimentos para o cálculo mental.

(EF04MA04) Sugere-se considerar a necessidade da proposição de problemas, envolvendo

Utilizar as relações entre diferentes significados, como contexto para que os alunos utilizem as relações
adição e subtração, bem como entre a adição e a subtração para a obtenção do valor desconhecido de uma
entre multiplicação e divisão,
sentença, ampliando assim suas estratégias de cálculo.
para ampliar as estratégias de
cálculo.

35
 (EF04MA05)
Utilizar as propriedades das
operações para desenvolver
estratégias de cálculo.
NÚMEROS
(EF04MA07) Resolver e É importante destacar, também, a necessidade de que os alunos conheçam
elaborar problemas de divisão
cujo divisor tenha no máximo
dois algarismos, envolvendo os
significados de repartição
equitativa e de medida,
utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
NÚMEROS
(EF04MA08) Resolver, com o
suporte de imagem e/ou
material manipulável,
problemas simples de
contagem, como a
NÚMEROS
determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de
uma coleção com todos os
elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro
pessoais.
É importante considerar que o reconhecimento das propriedades das
operações é facilitador da aprendizagem das técnicas operatórias e para o
exercício do cálculo mental. Não se imagina aqui que os alunos sejam
expostos às propriedades como um conjunto de nomes sem significado (esses
nomes não precisam ser enfatizados). Mas é importante que investiguem
situações nas quais percebam que a adição e a multiplicação são comutativas
ao contrário da subtração e divisão e que a propriedade distributiva
fundamenta o algoritmo da multiplicação. A exploração de tabelas e o uso de
calculadora são recursos para que os alunos investiguem essas relações,
analisem e expressem as regularidades observadas. Deve-se considerar que a
aprendizagem dos procedimentos de cálculos envolve aspectos cognitivos
importantes: compreensão, análise, memória, identificação de regularidades,
estimativa, levantamento de hipóteses e tomada de decisão. Para que o
trabalho com cálculo possa ser efetivo é essencial explorá‑lo em
possibilidades complementares e não excludentes: cálculo mental;
estimativa; procedimentos pessoais; algoritmos convencionais; uso da
calculadora.
variadas estratégias de realizar a divisão, ainda que os procedimentos
relativos ao algoritmo convencional possam ser sistematizados no 5º ano.
Outro ponto de relevância é a estimativa da ordem de grandeza do quociente
da divisão antes de fazer os cálculos. Dessa forma, estimar que em 2026 ÷ 12
o quociente é da ordem das centenas, é um recurso útil para analisar se o
resultado obtido em uma divisão, ou na resolução de um problema de divisão,
faz sentido. Outro aspecto relevante diz respeito a analisar, em situações
problema, o que fazer com o resto de uma divisão; por exemplo, em um
problema do tipo "tenho 28 fichas para dividir igualmente entre cinco caixas,
quantas fichas ficarão em cada caixa?", a resposta pode ser 5 fichas em cada
caixa e restam 3. No entanto, se o problema for "quantas viagens
precisaremos fazer para transportar 28 pessoas em um barco em que cabem
cinco pessoas por vez?", não podemos simplesmente dizer que são 5 viagens,
porque não é possível deixar 3 pessoas sem serem transportadas; nesse caso,
o resto importa e a resposta precisa ser 6 viagens. Além disso, deve ser
enfatizada a relação fundamental da divisão de números naturais: A divisão
de a por b (a ÷ b), sendo a e b
divisor, quociente e resto) pode ser introduzida.
Merece destaque que o trabalho com as ideias das operações permite aos
alunos identificarem, posteriormente, conexões entre as diferentes áreas
temáticas da matemática. Assim, ao explorar problemas de contagem, o
principal raciocínio envolvido na resolução é o combinatório, que será muito
útil, por exemplo, em probabilidade. Uma recomendação importante é
estimular os alunos que resolvam os problemas propostos, utilizando
diferentes procedimentos e registros (diagramas, listas, árvore de
possibilidades, tabelas). Essas diferentes estratégias devem ser valorizadas,
analisadas, discutidas e validadas em sala. A utilização de diferentes recursos
para a resolução de problemas de contagem aumenta o grau de compreensão
dos alunos sobre o princípio multiplicativo.
36
 (EF04MA09) Reconhecer as
FRAÇÕE UNITÁRIAS MAIS
NÚMEROS RACIONAIS:
USUAIS 1/2, 1/3, 1/4, 1/5,
frações unitárias mais usuais
(1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)
como unidades de medida
1/10 , 1/100.
NÚMEROS
menores do que uma unidade,
utilizando a reta numérica
como recurso.
(EF04MA12) Reconhecer, por
meio de investigações, que há
grupos de números naturais
para os quais as divisões por
um determinado número
resultam em restos iguais,
identificando regularidades.
ÁLGEBRA
(EF04MA18)
Reconhecer ângulos retos e não
retos em figuras poligonais com
o uso de dobraduras, esquadros
ou softwares de geometria.
É importante destacar que a resolução de problemas e o recurso a materiais
manipuláveis são essenciais para a aprendizagem do conceito de fração. É
indicado um cuidado especial com as diversas representações da fração
(desenho, reta numérica, escrita em palavras e escrita numérica), assim como
a introdução das ideias centrais: fração como parte de um todo e fração como
quociente. As representações apoiarão a compreensão do conceito de fração
e devem ser valorizadas como componentes do processo de ensino e
aprendizagem e não como uma finalidade em si. (É importante manter o
trabalho tanto com todos discretos quanto com todos contínuos, conforme
indicado no 3º ano.
Sugere-se inicialmente ser proposto aos alunos que analisem o que ocorre
quando se divide um número par por 2, ou um número múltiplo de 10 por 5,
ou um número terminado em 0 ou 5 por 5 e pedir o registro do padrão
observado (resto zero em todos os casos). Da mesma forma, é possível propor
problemas nos quais se analisa o que ocorre com o resto na divisão de um
número ímpar por 2 (o resto será igual a 1). Esse tipo de atividade reitera o
indicado na habilidade anterior. No entanto, para desenvolver esta habilidade
é preciso ir além de sequências de pares, de ímpares ou de múltiplos de um
dado número. Um exemplo para essa ampliação é a identificação de
semelhanças e diferenças entre sequências, como: as sequências (I) 0, 3, 6, 9
... (II) 1, 4, 7, 10, ..., (III) 2, 5, 8, 11, ... têm em comum a diferença 3 entre
cada elemento, a partir do segundo, e seu antecessor. Entretanto, apenas a
sequência I é composta por múltiplos de 3 (deixam resto zero na divisão por
3). Todos os elementos da sequência II deixam resto 1 na divisão por 3 e
todos os elementos da sequência III deixam resto 2 na divisão por 3. A partir
dessas conclusões pode-se perguntar: o número 28 pertence a qual sequência?
O aluno deverá compreender que para responder a essa questão ele não
precisará escrever os números seguintes de cada sequência e que basta ele
dividir o número por 3 e observar o resto. Há jogos que também são úteis na
exploração desta habilidade. Não se espera que os alunos memorizem regras,
nem critérios de divisibilidade.
É importante explicitar a necessidade de que, antes das atividades de
identificação de ângulos retos e não retos, deve ser dada atenção à exploração
do ângulo em situações de representação de trajetos nos quais haja giros para
mudança de direção. Depois disso, deve-se possível associar 1/4 de um giro
completo a um ângulo reto. Concomitante a este trabalho, deve-se construir
com dobradura o ângulo reto, utilizando essa noção para a compreensão da
ideia de retas perpendiculares e na identificação de ângulos retos nos
polígonos. Vale ficar atento ao fato de que os ângulos "não retos", conforme
apresentado na habilidade, são aqueles maiores ou menores que o reto e que
podem ser nomeados obtuso e agudo, respectivamente. Aprender a linguagem
é importante, ainda que não seja exigência que os alunos utilizem essas
palavras no 4º ano. Finalmente, seria importante que os quadriláteros fossem
analisados de acordo com o paralelismo e o perpendicularismo dos seus lados
e que os alunos identificassem características comuns, por exemplo, entre
quadrados e paralelogramos, entre retângulos e paralelogramos etc. (Isso
apoiaria a habilidade EF04MA17. Esta habilidade também se relaciona com
conteúdos expressos na habilidade EF04MA16).
37
 (EF04MA21) Medir, comparar
e estimar área de figuras planas
desenhadas em malha
quadriculada, pela contagem
GRANDEZAS E MEDIDAS
dos quadradinhos ou de metades
de quadradinho, reconhecendo
que duas figuras com formatos
diferentes podem ter a mesma
medida de área.
(EF04MA22) Ler e registrar
medidas e intervalos de tempo
em horas, minutos e segundos
em situações relacionadas ao
GRANDEZAS E MEDIDAS
seu cotidiano, como informar os
horários de início e término de
realização de uma tarefa e sua
duração.
(EF04MA27) Analisar dados
apresentados em tabelas simples
ou de dupla entrada e em
gráficos de colunas ou
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
pictóricos, com base em
informações das diferentes
áreas do conhecimento, e
produzir texto com a síntese de
sua análise.
A resolução de problemas que impliquem em medir superfícies desenhadas
em malhas quadriculadas são contextos para o desenvolvimento da
habilidade. É indicado que os alunos sejam desafiados a representar, em um
quadriculado, retângulos diferentes com uma mesma área: por exemplo,
desenhando na malha todos os retângulos de área 18 quadradinhos, e analisar
também a medida dos perímetros de cada retângulo, de modo a explorar e
diferenciar as duas medidas (área e perímetro), bem como observar que
figuras de mesma área podem ter perímetros diferentes. Outro aspecto
relevante é a medição de uma mesma superfície usando duas unidades de
medida, bem como solicitar a justificativa de por que os números que
expressam medição são diferentes. O cálculo da medida de superfície de
figuras irregulares, nas quais a unidade de medida não caiba um número
inteiro de vezes na medição, é um contexto interessante para relacionar
números racionais às medidas.
Recomenda-se que a abordagem para esta habilidade seja por resolução de
problemas. Assim, resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de
tempo, em especial o cálculo da duração de um evento, incluindo a estimativa
dessa duração. A indicação de que as situações propostas para medidas de
tempo sejam do cotidiano dos alunos é importante para que eles vivenciem a
necessidade real de calcular durações de intervalos temporais e de utilizar as
relações entre as unidades de medida. Problemas nos quais sejam dados o
horário de início e a duração de um evento para que calculem o horário de
término, ou em que sejam dados a duração e o horário de término para que
encontrem o horário de início, exploração da estimativa da ordem de grandeza
de um intervalo temporal, a utilização de diferentes relógios, incluindo um
cronômetro para contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua
duração, são bons contextos para o desenvolvimento desta habilidade.
Pode ser explicitado que uma tabela é uma organização composta por linhas
ou colunas, e que em suas interseções se encontram os dados, que podem ser
números, palavras, frases etc. Também é interessante destacar ser comum,
em publicações como revistas e jornais, usar figuras relacionadas ao assunto
da pesquisa retratada em um gráfico, tornando-os mais atraentes. Quando um
gráfico é construído assim, é chamado de pictórico, ou pictograma. Um
pictograma pode ser feito tendo como base gráficos de colunas e linhas. É
importante que os alunos tanto possam construir gráficos a partir de tabelas e
tabelas a partir de gráficos, observando a relação entre eles, quanto analisar
gráficos e tabelas que já tenham sido elaborados, em especial aqueles
presentes na mídia impressa ou digital e que abordem temas do cotidiano. A
produção de textos para expressar as conclusões vindas da análise de gráficos
e tabelas faz parte do desenvolvimento do letramento estatístico. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04LP20), e
(EF04LP21), da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de gráficos
e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados.
38
(EF04MA28)
Realizar pesquisa envolvendo
variáveis categóricas e numéricas
e organizar dados coletados por
meio de tabelas e gráficos de
colunas simples ou agrupadas,
com e sem uso de tecnologias
digitais.
4º BIMESTRE
HABILIDADES
(EF04MA03) Resolver e
elaborar problemas com
números naturais envolvendo
adição e subtração, utilizando
estratégias diversas, como
cálculo, cálculo mental e
algoritmos, além de fazer
estimativas do resultado.
(EF04MA04) Utilizar as
relações entre adição e
subtração, bem como entre
multiplicação e divisão, para
ampliar as estratégias de
cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as
propriedades das operações
para desenvolver estratégias de
cálculo.
Deve ser enfatizada a possibilidade de os alunos realizarem pesquisa
estatística, que é o foco central desta habilidade. Assim, para o
desenvolvimento de noções elementares e iniciais da estatística, o professor
pode partir do levantamento de temas vivenciados pelos alunos; por exemplo,
a observação do número de dias ensolarados, o número de alunos que
faltaram às aulas durante um mês, a coleta de opinião de outras pessoas a
respeito de um determinado fato, o levantamento do local de origem da
família, entre outros contextos. Para explorar variáveis quantitativas ou
numéricas, podem ser usadas a quantidade de livros lidos em dois meses de
aula na turma, a quantidade de bichos de estimação. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21),
da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de gráficos e tabelas para
a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados.
NOTAS EXPLICATIVAS
É importante destacar que a compreensão dos significados da adição e da
subtração deve ser aprofundada neste ano. Para isso é importante a
proposição de situações-problemas envolvendo os diferentes significados.
Portanto, não é suficiente apenas diversificar os contextos dos problemas.
A elaboração e a resolução de problemas criam contextos para que os
alunos desenvolvam procedimentos variados de cálculo. No entanto, no 4º
ano, espera-se que os alunos compreendam e utilizem as técnicas
operatórias convencionais da adição e da subtração com fluência e utilizem
diversos procedimentos para o cálculo mental.
É importante considerar a necessidade da proposição de problemas,
envolvendo diferentes significados, como contexto para que os alunos
utilizem as relações entre a adição e a subtração para a obtenção do valor
desconhecido de uma sentença, ampliando assim suas estratégias de
cálculo. Esse é um bom momento para a utilização da calculadora como
um instrumento para produzir resultados e para construir estratégias de
verificação e controle desses resultados. Outro aspecto a considerar é a
importância de registrar por escrito as relações percebidas.
Sugere-se considerar que o reconhecimento das propriedades das operações
é facilitador da aprendizagem das técnicas operatórias e para o exercício do
cálculo mental. Não se imagina aqui que os alunos sejam expostos às
propriedades como um conjunto de nomes sem significado (esses nomes
não precisam ser enfatizados). Mas é importante que investiguem situações
nas quais percebam que a adição e a multiplicação são comutativas ao
contrário da subtração e divisão e que a propriedade distributiva
fundamenta o algoritmo da multiplicação. Desse modo, devese considerar
que a aprendizagem dos procedimentos de cálculos envolve aspectos
cognitivos importantes: compreensão, análise, memória, identificação de
regularidades, estimativa, levantamento de hipóteses e tomada de decisão.
Para que o trabalho com cálculo possa ser efetivo é essencial explorá ‑ lo
em possibilidades complementares e não excludentes: cálculo mental;
estimativa; procedimentos pessoais; algoritmos convencionais; uso da
calculadora.
39
 (EF04MA07) Resolver e
elaborar problemas de divisão
cujo divisor tenha no máximo
dois algarismos, envolvendo os
significados de repartição
equitativa e de medida,
utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
NÚMEROS
(EF04MA10) Reconhecer que
as regras do sistema de
numeração decimal podem ser
estendidas para a representação
decimal de um número racional
e relacionar décimos e
centésimos com a leitura, a comparação, composição e decomposição de um número racional
representação do sistema
monetário brasileiro.
NÚMEROS
(EF04MA13)
Reconhecer, por meio de
investigações, utilizando a
calculadora quando necessário,
as relações inversas entre as
operações de adição e de
subtração e de multiplicação e de
ÁLGEBRA
divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas.
É importante destacar a necessidade de que os alunos conheçam variadas
estratégias de realizar a divisão, ainda que os procedimentos relativos ao
algoritmo convencional possam ser sistematizados no 5º ano. Por exemplo,
para calcular 126 ÷ 3, é possível fazer 120 ÷ 3 + 6 ÷ 3 = 40 + 2 = 42, além
da técnica convencional. Outro ponto de relevância é a estimativa da ordem
de grandeza do quociente da divisão antes de fazer os cálculos. Dessa
forma, estimar que em 2026 ÷ 12 o quociente é da ordem das centenas, é
um recurso útil para analisar se o resultado obtido em uma divisão, ou na
resolução de um problema de divisão, faz sentido. Outro aspecto relevante
diz respeito a analisar, em situações problema, o que fazer com o resto de
uma divisão; por exemplo, em um problema do tipo "tenho 28 fichas para
dividir igualmente entre cinco caixas, quantas fichas ficarão em cada
caixa?", a resposta pode ser 5 fichas em cada caixa e restam 3. No entanto,
se o problema for "quantas viagens precisaremos fazer para transportar 28
pessoas em um barco em que cabem cinco pessoas por vez?", não podemos
simplesmente dizer que são 5 viagens, porque não é possível deixar 3
pessoas sem serem transportadas; nesse
assim representada a = c x b + r, sendo r < b, denominado de resto. A
nomenclatura específica da divisão (dividendo, divisor, quociente e resto)
pode ser introduzida
Deve-se estimular a compreensão de que é possível representar um número
racional na forma decimal pode decorrer do uso do quadro de ordens da
mesma forma que se faz com os números naturais, estendendo essa
representação para a direita da unidade, e que essa representação indica a
parte decimal do número racional representado. Esse quadro facilita a
expresso na forma decimal. A clareza da relação entre os números decimais
e as frações com denominadores decimais, em particular, e a compreensão
de que a escrita 0,1 é outra forma de representar 1/10, e que 0, 01 é outra
escrita para 1/100 pode vir da exploração de regularidades com a
calculadora (por exemplo, investigar como a calculadora mostra os
resultados de números naturais entre 1 e 10 divididos por 10, anotar e
depois tentar representar sem calculadora os resultados de números entre 1
e 10 divididos por 100, conferindo suas hipóteses na calculadora). Além do
quadro de valores e a calculadora, a reta numérica e problemas com escrita
de valores monetários são contextos para a exploração das ideias contidas
nesta habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no que se refere a leitura de
valores monetários e reflexões sobre consumo consciente.
A habilidade implica o estímulo a investigação das relações entre as
operações aritméticas aparecem como habilidade integrando álgebra e a
aritmética porque as relações entre as operações inversas são essenciais para
procedimentos de cálculo, em particular o cálculo mental. A investigação
dessas relações, inclusive com o uso da calculadora, será útil para resolver
problemas diversos, como "Pedro tinha 18 figurinhas, ganhou mais algumas
de ficou com 25; quantas figurinhas ele ganhou?" ou "o produto entre dois
números é 28; sabendo que um dos números é 14, qual é o outro número?".
Problemas envolvendo operações nas quais os números são substituídos por
letras ou figuras também são úteis para explorar esta habilidade. Assim,
justificar a solução encontrada para os problemas por meio da análise das
relações observadas e do registro das relações estabelecidas é essencial para
que os alunos desenvolvam competências da área relacionadas ao letramento
em matemática.
40
(EF04MA19)
Reconhecer simetria de reflexão
em figuras e em pares de figuras
geométricas planas e utilizá-la
na construção de figuras
congruentes, com o uso de
malhas quadriculadas e de
softwares de geometria.
(EF04MA23)
Reconhecer temperatura como
grandeza e o grau Celsius como
unidade de medida a ela
associada e utilizá-lo em
comparações de temperaturas
em diferentes regiões do Brasil
ou no exterior ou, ainda, em
discussões que envolvam
problemas relacionados ao
aquecimento global.
(EF04MA24)
Registrar as temperaturas
máxima e mínima diárias, em
locais do seu cotidiano, e
elaborar gráficos de colunas
com as variações diárias da
temperatura, utilizando,
inclusive, planilhas eletrônicas.
É importante que os alunos tenham chances de conhecer a simetria de
reflexão. Por meio dobraduras, malhas quadriculadas os alunos
identificarão, se houver, o eixo (ou eixos) de simetria da própria figura e
também obter uma figura simétrica a uma figura dada relativamente a uma
reta (reflexão em reta). Desse modo o aluno verificará a congruência da
figura obtida com a figura dada. Uma análise da presença da simetria de
reflexão na arte e na arquitetura pode ser incluída em sequências didáticas,
ou mesmo projetos, que favorecem o desenvolvimento de competência da
área e competência geral.
Recomenda-se estimular o aluno a vivenciar, com a supervisão do professor
ou outro adulto, a utilização e leitura de termômetros para ler e representar
temperaturas, conhecendo sua unidadede medida – grau Celsius –
relacionando esse conhecimento a situações da vida diária, tais como
temperatura ambiente, corporal, temperatura máxima e mínima do dia
divulgadas em sites, etc.. Tabelas de temperatura e termômetros reais são
indicados como contexto de exploração desta habilidade, assim como as
questões climáticas, as diferenças de temperatura entre cidades e regiões
brasileiras e de outros países. Não é meta explorar temperaturas negativas,
mas, se elas aparecerem, os alunos podem ser informados sobre ou pesquisar
o que elas significam. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF04CI02), da Ciência, no que se refere a observação e
registro de mudanças de temperatura.
Reverbera-se que esta habilidade tem foco em procedimentos de coleta e de
informações relacionadas à temperatura. Assim, pode-se propor que o aluno
faça pesquisas a respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar
uma tabela com temperaturas máximas e mínimas em cada dia de uma
semana, por exemplo, e construir um gráfico de colunas correspondente.
Além do gráfico de colunas, é desejável a introdução do gráfico em linha,
mais comumente utilizado para representar as temperaturas ao longo de um
período de tempo. Há a possibilidade, inclusive, de explorar gráficos de
temperatura presentes em diferentes mídias para propor e elaborar
problemas de medidas de temperatura. A utilização de planilhas eletrônicas
passa a ser uma ferramenta e um objeto de aprendizagem (aprender a usar
planilhas eletrônicas para representar dados coletados na forma de tabelas
ou gráficos).
41
 ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PREFEITURA MUNICIPAL DE BARRA DO PIRAÍ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PROPOSTA CURRICULAR

CIÊNCIAS

4º ano do Ensino Fundamental

Proposta baseada na
Base Nacional Comum Curricular
42
4º Ano – Ensino Fundamental Regular

1º BIMESTRE
CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICA
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

S

Discutir as razões pelas quais os hábitos de Esta habilidade relaciona-se a estabelecer conexões entre os hábitos
higiene do corpo são necessários para a de cuidados individuais e a prevenção de doenças e manutenção da
manutenção da saúde. qualidade de vida. Isso envolve compreender o porquê de realizar esses
hábitos, o que exige identificar, descrever e exemplificar, relacionando-
Identificar os hábitos de higiene
os, por exemplo, com as doenças causadas por microrganismos e de
necessários no cotidiano. patologias contagiosas, como no caso da gripe H1N1 e COVID-19 .
VIDA E EVOLUÇÃO

VIDA SAUDÁVEL
CORPO HUMANO

Compreender a importância dos hábitos Pode-se explorar o desenvolvimento de habilidades como o

de higiene para a manutenção de sua
saúde, como forma de combate às
doenças.
Discutir a valorização de atividades
relacionadas a saúde e bem estar.
reconhecimento dos hábitos cotidianos do aluno, identificando em
quais deles a higiene está relacionada como ação preventiva ou como
manutenção da qualidade de vida, de maneira a que compreendam
que alguns hábitos proporcionam o contágio ou a proliferação de
doenças. É importante destacar, também, o desenvolvimento de
habilidades relativas à identificação dos hábitos de higiene que estão
relacionados a comportamentos individuais que têm reflexo na saúde
coletiva, uma vez que favorecem a disseminação de doenças no
ambiente em que vivemos.

(EF04CI08) Propor, a partir do Recomenda-se desmembrar esta habilidade, contemplando a

CADEIAS ALIMENTARES SIMPLES

conhecimento das formas de transmissão identificação, o reconhecimento e a comparação de hábitos de

de alguns microrganismos (vírus, bactérias alimentação saudável. Ainda, indica-se o desenvolvimento de
VIDA E EVOLUÇÃO

e protozoários), atitudes e medidas habilidades que tratem das principais doenças relativas ao excesso ou a
MICRORGANISMOS

adequadas para prevenção de doenças a carência de nutrientes e de calorias na região onde o aluno vive,
eles associadas. expandindo para pesquisas mais abrangentes.

43
 (EF04CI04) Analisar e construir cadeias Pode-se explicitar habilidades relativas à investigação do cotidiano,

CADEIAS ALIMENTARES SIMPLES

alimentares simples, reconhecendo a como: reconhecer os tipos de corpos d'água presentes em seu ambiente,
posição ocupada pelos seres vivos nessas como rios, lagos e mares, e o uso dado à água no dia-a-dia das pessoas.
cadeias e o papel do Sol como fonte É importante promover a avaliação dos principais usos da água com
VIDA E EVOLUÇÃO

MICRORGANISMOS
primária de energia na produção de base nas práticas sustentáveis. Pode-se incentivar a redução de danos
alimentos. causados ao equilíbrio ecológico aquático, prevendo habilidades como:
identificar ações humanas que auxiliam no controle da poluição;
reconhecer que o uso da água, associado à sua qualidade e
sustentabilidade, está relacionado às questões de saúde individual e
coletiva. Destaque-se que valorizar aquilo que o aluno conhece
resinifica a temática. Assim, pode-se sugerir relatar e exemplificar
ações e comportamentos realizados no
cotidiano que envolvem o uso da água e de outros materiais.

(EF04CI05) Descrever e destacar Pode-se aprofundar o desenvolvimento de habilidades que

semelhanças e diferenças entre o ciclo da contemplem atividades investigativas como : identificar, classificar e
matéria e o fluxo de energia entre os reconhecer os tipos de resíduos quanto aos malefícios causados à saúde
CADEIAS ALIMENTARES SIMPLES

componentes vivos e não vivos de um humana, quanto à sua origem de acordo com seu uso no cotidiano,
ecossistema. quanto à reutilização, reciclagem e sua destinação e quanto às
VIDA E EVOLUÇÃO

MICRORGANISMOS

possibilidades de uso sustentável, coleta seletiva e os impactos e danos

causados ao ambiente que envolvem o comportamento cotidiano dos
alunos e dos seres humanos em geral. Destaque-se que o aluno pode
ser estimulado ainda a criar por meio de habilidades como: propor,
desenvolver, planejar e construir soluções tecnológicas na resolução do
problema em questão e, ao mesmo tempo, compartilhar ideias,
divulgando-as para o desenvolvimento da responsabilidade
socioambiental. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF05GE11), da Geografia, associada à criação de
soluções para problemas
ambientais próximos à vida cotidiana do aluno.

44
 2º BIMESTRE

CONHECIMENTO
TEMÁTICAS

OBJETOS DE
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

(EF04CI06) Relacionar a participação de É possível propor habilidades relacionadas à composição de cada

fungos e bactérias no processo de sistema – digestório e respiratório -, identificando as partes e as funções
decomposição, reconhecendo a importância desempenhadas por eles no processo de nutrição do organismo. É
SIMPLES MICRORGANISMOS
CADEIAS ALIMENTARES

ambiental desse processo. possível, ainda, definir habilidades relativas a práticas que explorem
VIDA E EVOLUÇÃO

esses sistemas quanto à sua relação com o metabolismo, como

identificar, por meio de ilustrações, o caminho percorrido pelo alimento
no sistema digestório ou o caminho percorrido pelo gás oxigênio no
sistema respiratório. Destaque-se que esta habilidade está relacionada
à (EF05CI07), e pode ser aprofundada pela perspectiva da integração
com o sistema circulatório, desde que adequada ao
desenvolvimento do aluno.

(EF04CI07) Verificar a participação de Verificar, nesta habilidade, requer identificar, apreciar e avaliar o papel
microrganismos na produção de dos microrganismos na produção de alimentos, fármacos, combustíveis
alimentos,combustíveis, medicamentos, entre e outros produtos. Trata de questões relacionadas à biotecnologia e pode
CADEIAS ALIMENTARES SIMPLES

outros. ser desmembrada em habilidades relacionadas à identificação de

diferentes produtos ou processos que utilizam os microrganismos em sua
VIDA E EVOLUÇÃO

MICRORGANISMOS

produção.

As habilidades devem relacionar o papel dos microrganismos à

produção de alimentos, combustíveis, medicamentos e outros produtos
conhecidos no cotidiano dos estudantes. É possível incluir habilidades
relativas a outros produtos ou às atividades econômicas que utilizam os
microrganismos a partir de pesquisas e levantamento de informações.
Nesse sentido, a abordagem histórica do desenvolvimento da
biotecnologia traz elementos importantes para a compreensão dos
processos e da influência ocasionada na vida humana.

(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, Pode-se explicitar habilidades que façam referências a atividades
com base no registro de diferentes posições investigativas de campo, ao tipo de sombras presentes no cotidiano do
CALENDÁRIOS, FENÔMENOS

relativas do Sol e da sombra de uma vara aluno, a partir das informações obtidas com o uso do gnômon. Esta
CÍCLICOS E CULTURA

(gnômon). habilidade relaciona-se com a (EF04CI10). Pode ser contextualizada ao

PONTOS CARDEAIS
TERRA E UNIVERSO

se propor habilidades como: identificar as projeções de sombras de

prédios, torres, árvores, varas, tendo como referência os pontos cardeais;
reconhecer mudanças de projeções nas sombras ao longo do dia e meses.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF04MA20), da Matemática; (EF04GE09) e (EF04GE10), da
Geografia; e (EF04CI10), da própria Ciência, que podem associar-se
para a compreensão dos pontos cardeais a partir da observação das
projeções de sombra feitas pelo Sol.

45
 (EF04CI10) Comparar as indicações dos Recomenda-se o estimulo a habilidades relativas a associar sombras de
pontos cardeais resultantes da observação uma vara a outras sombras presentes no cotidiano do estudante, a partir

CALENDÁRIOS, FENÔMENOS CÍCLICOS

das sombras de uma vara (gnômon) com das informações obtidas com o uso do gnômon e da bússola. É possível,
TERRA E UNIVERSO

aquelas obtidas por meio de uma bússola. ainda, referir- se a outros pontos de referência, como a posição do Sol
ou da Lua em diferentes escalas temporais, para a compreensão das
PONTOS CARDEAIS

E CULTURA mudanças que ocorrem em diferentes períodos do dia, mês ou ano. Uma
abordagem que valorize a história da ciência é um elemento fundamental
na compreensão da evoluçãotecnológica sobre o uso dos pontos cardeais
em diferentes meios e modos de orientação. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA20), da
Matemática; (EF04GE09) e (EF04GE10), da Geografia; e (EF04CI09),
da própria Ciência, que podem associar-se para a compreensão dos
pontos cardeais.

3º BIMESTRE
CONHECIMENT O
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

(EF04CI11) Associar os movimentos É possível contemplar esta habilidade ao identificar e compreender a

FENÔMENOS CÍCLICOS

cíclicos da Lua e da Terra a períodos de relação entre os movimentos da Terra e da Lua e a marcação do tempo.
PONTOS CARDEAIS
TERRA E UNIVERSO

tempo regulares e ao uso desse A habilidade pode ser aprofundada em torno da compreensão dos
CALENDÁRIOS,

E CULTURA

conhecimento para a construção de movimentos de rotação e translação, associando-os aos ciclos de dia-
calendários em diferentes culturas. noite e à comprovação da esfericidade da Terra.

(EF04CI01) Identificar misturas na vida Pode-se propor habilidades relativas a atividades investigativas, como:
TRANSFORMAÇÕES REVERSÍVEIS E

diária, com base em suas propriedades identificar e selecionar objetos, reconhecer o uso de materiais do
físicas observáveis, reconhecendo sua cotidiano ou demonstrar as propriedades físicas dos materiais sugeridos
composição. para a realização dos experimentos. Um aprofundamento importante é a
MATÉRIA E ENERGIA

NÃO REVERSÍVEIS

observação das propriedades quanto à alteração da composição química

durante o teste, se ela ocorre ou não. Pode-se estimular ainda habilidades
MISTURAS

como : identificar e relatar o uso de materiais em objetos mais utilizados

no cotidiano e associar as escolhas desses materiais pela suas
propriedades para o fim desejado (como, por exemplo, a condutibilidade
elétrica em fiações, a dureza de determinados materiais em aplicações
na infraestrutura de casas ou construção de instrumentos de trabalho no
campo, na indústria, entre outras).

46
 4º BIMESTRE

CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICA
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

S

(EF04CI02) Testar e relatar Pode-se propor o desenvolvimento de habilidades relativas a

transformações nos materiais do dia a procedimentos investigativos, como identificar e demonstrar, por meio de
TRANSFORMAÇÕES REVERSÍVEIS E NÃO

dia quando expostos a diferentes experimentos, a transformação e o movimento da água no ciclo

condições (aquecimento, hidrológico. É possível, ainda, propor habilidades relativas ao
resfriamento, luz e umidade). reconhecimento das especificidades do ciclo hidrológico em diferentes
MATÉRIA E ENERGIA

localidades, com diferentes tipos de solo. Valorizar aquilo que o aluno

REVERSÍVEIS

conhece e sondar por meio de descrições as observações que podem ser

MISTURAS

realizadas no cotidiano são estratégias de contextualização do tema. O

estudante pode descrever e ilustrar o ciclo da água representando os
elementos do ambiente em que vive. Ainda, como complementação,
podem ser construídas habilidades que contemplem atitudes sustentáveis e
a compreensão do ecossistema, como: identificar as ações humanas que
geram impacto no ciclo da água, provocando alterações no clima terrestre,
e relatar quais consequências locais e regionais são ocasionadas pela
intervenção humana ao produzir energia elétrica.

(EF04CI03) Concluir que algumas Recomenda-se a proposição de habilidades como: representar ideias,
TRANSFORMAÇÕES REVERSÍVEIS

mudanças causadas por aquecimento ou demonstrar por meio de experimentos e pesquisar informações (por meio
resfriamento são reversíveis (como as do uso de textos científicos, por exemplo), identificar causas e efeitos
MATÉRIA E ENERGIA

mudanças de estado físico da água) e sobre o equilíbrio ambiental relacionados à cobertura vegetal, bem como
E NÃO REVERSÍVEIS

outras não (como o cozimento do ovo, a reconhecer e defender atitudes sustentáveis na manutenção do ciclo da
MISTURAS

queima do papel etc.).
água e sua relação com a cobertura vegetal. Ainda, as atividades
investigativas que permitam a identificação de agentes, fatores, vegetação
e outros elementos do ciclo no ambiente onde o aluno vive podem ser
oportunidades de proposição de novas habilidades, como as de resolução
de situações-problema, de busca de soluções e para a construção de
argumento com base em informações confiáveis.

47
 ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PREFEITURA MUNICIPAL DE BARRA DO PIRAÍ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PROPOSTA CURRICULAR

HISTÓRIA

4º ano do Ensino Fundamental

Proposta baseada na
Base Nacional Comum Curricular
48
4º Ano – Ensino Fundamental Regular

1º BIMESTRE
CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES

H ABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

Compreender o conceito de fatos Esta habilidade está relacionada a compreender o que é um fato histórico,
IMPACTOS HISTÓRICOS DA

istóricos. recomenda-se explicitar que os fatos históricos influenciam o futuro, ou seja, o atual
FATOS HISTÓRICOS

mundo é composto dos acontecimentos e feitos anteriores.

TRANSFORMAÇÕES E PERMANÊNCIAS NAS TRAJETÓRIAS DOS GRUPOS HUMANOS

Compreender o legado que a pandemia Esta habilidade consiste em refletir sobre os impactos provocados por uma pandemia
PANDEMIA

como fato histórico global deixará para o nos municípios (Barra do Piraí), estados e países e as particularidades de cada lugar.
mundo (Covid-19). Pode-se trabalhar fatos históricos relacionando-os também com a pandemia de 2009,
causada pelo vírus H1N1 com os acontecimentos atuais causados pelo coronavírus.

(EF04HI01) Reconhecer a história como Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no tempo e no espaço, e
TEMPO E NO ESPAÇO: NOMADISMO, AGRICULTURA, ESCRITA,
A AÇÃO DAS PESSOAS, GRUPOS SOCIAIS E COMUNIDADES NO

resultado da ação do ser humano no compreender o fato de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências, como
tempo e no espaço, com base na a construção de espaços destinados à moradia ou trabalho, movimentos
identificação de mudanças e migratórios, avanço tecnológico, entre outros. Partindo do conhecimento prévio
NAVEGAÇÕES, INDÚSTRIA, ENTRE OUTRAS

permanências ao longo do tempo. dos alunos (pode-se usar, por exemplo, o que foi trabalhado, no ano anterior, na
habilidade EF03HI12), pode-se exemplificar ações humanas, em espaços e tempos
diferentes, para mostrar que são essas transformações que constituem a História
das sociedades.

Pode-se utilizar, como recurso didático, contos populares, mitos ou um relato da

história local ou familiar, no qual o aluno possa identificar uma ação humana e
seus resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o que permaneceu igual ou
quase igual?) e, daí, compreender o que é História e o que ela estuda. Esse recurso
serve de facilitador no desenvolvimento da habilidade, dada a subjetividade de seu
objeto.

49

COMPÕEM A CIDADE E O MUNICÍPIO
AS PESSOAS E OS GRUPOS QUE
CULTURAIS DA CIDADE E/OU DO
OS PATRIMÔNIOS HISTÓRICOS E
MUNICÍPIO EM QUE VIVE
A PRODUÇÃO DOS MARCOS DA MEMÓRIA:
PRAÇAS, ESCOLAS, MONUMENTOS,
OS LUGARES DE MEMÓRIA (RUAS,
O LUGAR EM QUE VIVE
MUSEUS ETC.)
NAVEGAÇÕES, INDÚSTRIA, ENTRE OUTRAS
TRANSFORMAÇÕES E PERMANÊNCIAS NAS
COMUNIDADES NO TEMPO E NO ESPAÇO:
A AÇÃO DAS PESSOAS, GRUPOS SOCIAIS E
NOMADISMO, AGRICULTURA, ESCRITA,
TRAJETÓRIAS DOS GRUPOS HUMANOS
EF03HI04) Identificar os patrimônios
históricos e culturais de sua cidade ou
região e discutir as razões culturais,
sociais e políticas para que assim sejam
considerados.
Identificar as manifestações culturais da
Sede e Distritos (folias de reis, jongo,
festas de paróquias, etc.), e o sentimento
de pertencimento e identidade;
- Analisar as permanências e mudanças
no patrimônio histórico municipal:
fazendas, os antigos cinemas do
município, a beira-rio e a cápsula do
tempo, mercado municipal são alguns
exemplos de monumentos.
(EF03HI05) Identificar os marcos
históricos do lugar em que vive e
compreender seus significados.
- Identificar a história do patrono ou
patronesse da Escola.
- Destacar a importância da história oral
como estratégia para construção de
informações sobre o local onde está
localizada a Unidade Escolar.
- Utilizar fotografias antigas como
fonte de análise e comparação entre o
passado e presente, abordando
elementos da história municipal.
(EF04HI02) Identificar mudanças e
permanências ao longo do tempo,
discutindo os sentidos dos grandes
marcos da história da humanidade
(nomadismo, desenvolvimento da
agricultura e do pastoreio, criação da
indústria etc.).
- Utilizar, como recurso didático,
contos populares, mitos ou um relato
da história local ou familiar, no qual o
aluno possa identificar uma ação
humana e seus resultados no tempo e
no espaço (o que mudou e o que
permaneceu igual ou quase igual?) e,
daí, compreender o que é História e o
que ela estuda.
Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer e indicar quais são os
patrimônios históricos e culturais da cidade de vivência do aluno. A discussão em
torno do porquê de serem considerados patrimônios implica em inferir, explicar e
argumentar, baseando-se em informações culturais, sociais e políticas a respeito
deles.
Pode-se prever formas de oportunizar aos alunos conhecerem o patrimônio
material da cidade, isto é, locais e edificações de referência cultural para a
população (mercados, feiras, santuários, lojas comerciais antigas, oficinas,
bibliotecas públicas, salas de cinema etc.), bem como vivenciarem o patrimônio
imaterial da cidade (cantigas, festejos, produção artesanal típica etc.).
Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar, compilar e selecionar informações
sobre os marcos históricos da cidade de vivência do aluno: nomes de ruas, praças,
monumentos, edifícios e moradias mais antigas da cidade etc. Deve-se observar
que os nomes dados aos locais públicos não são aleatórios, mas têm uma razão que
permite inferir seus significados. O aluno pode trazer questionamentos como: É o
nome de uma personalidade nacional ou local? Uma data histórica? Um fato
histórico? Um nome indígena ou africano? O nome tem alguma relação histórica
com o local que recebeu essa denominação?
Sugere-se um passeio pelo bairro e seus principais pontos, o que pode propiciar
aos alunos a identificação dos marcos históricos e a melhor compreensão de seus
significados.
Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos grupos humanos, ao
longo do tempo, está marcada por grandes mudanças que ocorreram na história da
humanidade: domínio do fogo, produção de ferramentas para caça e pesca, invenção
da agricultura, domesticação e criação de animais, escrita, motor a vapor etc. Para
discutir a importância desses eventos históricos, deve-se pesquisar, compilar
informações e expor pontos de visto junto aos colegas.
Para esta faixa etária, basta apresentar os grandes marcos históricos, fornecendo aos
alunos uma visão panorâmica da História, das primeiras comunidades aos tempos
atuais, a fim de que eles tenham referências para a identificação das mudanças e
permanências ao longo do tempo.
50
 (EF04HI03) Esta habilidade consiste em perceber que as mudanças ocorrem em ritmos
TRANSFORMAÇÕES E PERMANÊNCIAS NAS

TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS E CULTURAIS

Identificar as transformações ocorridas na

O PASSADO E O PRESENTE: A NOÇÃO DE

diferentes: algumas mais rápidas (como a tecnologia e a moda) e outras, mais
TRAJETÓRIAS DOS GRUPOS HUMANOS

cidade ao longo do tempo e discutir suas
PERMANÊNCIA E AS LENTAS
interferências nos modos de vida de seus
habitantes, tomando como ponto de
partida o presente.
- Desenvolver a capacidade de perceber
que as mudanças ocorrem em ritmos
diferentes: algumas mais rápidas (nas
formas de ocupação do solo urbano, vias
de transporte terrestre e moradias, p.ex)
e outras, mais lentas (hábitos e
costumes), dando a impressão de que
estão paradas no tempo e, portanto,
consideradas como “permanências”.
lentas (hábitos e costumes), dando a impressão de que estão paradas no tempo e,
portanto, consideradas como “permanências”. Deve-se explicar como essas
mudanças se manifestam na vida atual das pessoas na cidade em que vivem.
Recomenda-se:
- Atentar ao fato de que o objeto do conhecimento se refere às transformações de
ritmo lento, com o objetivo de trabalhar a noção de permanência e as mudanças
sociais e culturais que levam mais tempo para serem percebidas.
- Tomar como exemplos situações, hábitos e costumes locais que parecem não ter
mudado e que se repetem há gerações (determinados festejos, modos de preparar
alimentos, cantigas e brincadeiras, crendices e superstições etc.).
- Refletir que permanência não significa atrasado, ultrapassado, fora de moda,
desatualizado ou parado no tempo. As permanências são, ao contrário, valores,
padrões culturais e sociais de continuidade e que identificam uma sociedade.

(EF04HI04) Identificar as relações entre Esta habilidade diz respeito a relacionar como a necessidade de sobrevivência
CIRCULAÇÃO DE PESSOAS, PRODUTOS E

TRANSFORMAÇÕES NO MEIO NATURAL

os indivíduos e a natureza e discutir o levou os grupos humanos a interferirem na natureza por meios diversos (caça,
A CIRCULAÇÃO DE PESSOAS E AS

significado do nomadismo e da fixação
das primeiras comunidades humanas.
CULTURAS
coleta, pesca, derrubada da mata, plantio, irrigação, domesticação de animais,
construção de aldeias, paliçadas etc.), e entender que o nomadismo e o
sedentarismo foram alternativas para a sobrevivência humana e que ambos
provocaram mudanças no meio natural.

Observações:
- Incluir habilidades que permitam ao aluno aprofundar o conceito de nomadismo,
compreendendo que ele não significa deslocamento contínuo e sem parar, mas com
paradas temporárias para trocas comerciais, plantio de culturas ligeiras e pastagem
dos animais sendo, portanto, um modo de vida que também interfere na natureza.
- Explicitar que o nomadismo não é um modo de vida atrasado que foi substituído
pelo sedentarismo, mas que ele continua existindo na atualidade, sendo que muitos
nômades utilizam de tecnologias de ponta como celulares e computadores. Essa
constatação permite retomar as habilidades EF04HI02 e EF04HI03 reforçando a
ideia de permanências.

2º BIMESTRE
CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

(EF03HI08) Identificar modos de vida na Esta habilidade consiste em perceber que existem maneiras diferentes de fazer
A PRODUÇÃO DOS MARCOS DA

cidade e no campo no presente, comparando- as coisas na vida urbana e na rural, observando, por exemplo, horário de
CAMPO, APROXIMAÇÕES E

os com os do passado.
MEMÓRIA: A CIDADE E O
O LUGAR EM QUE VIVE

despertar e tomar as refeições, formas de locomoção, proximidade ou não a

- Identificar a evolução urbanística do elementos da natureza (rio, mata, animais silvestres etc.), distância entre as
DIFERENÇAS.

município, bem como o processo de moradias e destas em relação a serviços (posto de saúde, mercado, banco,
transferência da população da zona rural farmácia etc.), brincadeiras das crianças e lazer dos adultos etc. A habilidade de
para a zona urbana. comparar esses modos de vida com o passado é mais complexa, pois requer que
o professor forneça referências ao aluno ou oriente-o a buscá-las junto às
- Contextualizar a importância da produção pessoas mais velhas da família e da comunidade, por exemplo.
agropecuária para geração de renda, fixação
do homem do campo no campo, oferta de Comparar modos de vida do presente com os do passado é uma habilidade
alimentos para o comércio local e as importante para desenvolver a noção de tempo histórico. Pode-se considerar a
utilização de mapas antigos da cidade, incluindo periferia e área rural, o que
51
 Chamadas Públicas para aquisição de
Alimentos..
(EF03HI11)
TRABALHO, CULTURA E LAZER.
A CIDADE E SUAS ATIVIDADES:
Identificar diferenças entre formas de trabalho
realizadas na cidade e no campo, considerando
também o uso da tecnologia nesses diferentes
contextos.
(EF04HI05) Relacionar os processos de
A CIRCULAÇÃO DE PESSOAS E
ocupação do campo a intervenções na
CIRCULAÇÃO DE PESSOAS,
AS TRANSFORMAÇÕES NO
PRODUTOS E CULTURAS
natureza, avaliando os resultados dessas
intervenções.
MEIO NATURAL
- Realizar a leitura da Bandeira Municipal
(p.ex. o ciclo da cana de açúcar e do café e a
pecuária como influenciadores das
mudanças na vegetação do município e da
região);
EF04HI07) Identificar e descrever a
importância dos caminhos terrestres, fluviais
SEUS IMPACTOS PARA A FORMAÇÃO DE CIDADES E
e marítimos para a dinâmica da vida
(AS ROTAS TERRESTRES, FLUVIAIS E MARÍTIMAS E
CIRCULAÇÃO DE PESSOAS, PRODUTOS E CULTURAS
comercial.
AS TRANSFORMAÇÕES DO MEIO NATURAL
permite contrastar traçados de ruas, áreas ocupadas e vazias, vias de acesso para
a zona rural etc. Fotografias antigas são outra fonte para comparar passado e
presente. Tomando depoimentos de pessoas mais velhas, pode-se constatar que
os modos de vida na cidade e no campo também mudaram ao longo do tempo,
e que costumes urbanos do passado podem se assemelhar a costumes da área
rural do presente.
Amplia-se aqui o trabalho desenvolvido na habilidade (EF03HI08), buscando,
agora, diferenciar o trabalho urbano do rural, incluindo o uso de tecnologia
(ferramentas, equipamentos mecânicos, elétricos e eletrônicos) nos dois lugares.
A habilidade pode-se desdobrar para outros espaços e formas de trabalho no
campo, como a pesca fluvial e marinha, o extrativismo mineral e madeireiro, a
extração de sal marinho, a coleta de frutos nativos, a produção de cal, a
reciclagem de lixo etc., comparando-os a atividades de trabalho realizadas na
cidade, como no comércio, em escritórios, consultórios, na construção civil
etc., e como a tecnologia mudou várias formas de trabalhar em ambos os
contextos.
Nesta habilidade, deve-se compreender e explicar como as ocupações do
campo interferiram no meio natural e verificar os efeitos dessas intervenções.
A habilidade trabalha com a ideia de causa e consequência, levando a
compreender que toda ação humana na natureza deixa marcas e provoca
alterações ambientais.
Orienta-se considerar a história local ou regional da ocupação do espaço e
consequentes alterações no meio natural: derrubada de florestas, alteração de
solo, da superfície dos rios, da drenagem de pântanos ou áreas alagadiças etc.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF04HI05), da Geografia, associada à identificação de mudanças na natureza
causadas pelo homem.
Esta habilidade consiste em perceber e explicar a importância das vias de
circulação e meios de transporte na formação das cidades, no desenvolvimento
do comércio e nas transformações do meio natural. Neste grupo etário, basta
que o aluno identifique os diversos tipos de caminhos (trilhas, estradas,
hidrovias, ferrovias, aéreo) e transportes (muares, caminhão, balsa, barco,
navio, trem e avião) pelos quais as mercadorias e as pessoas chegam à sua
cidade ou região.
Sugestão complementar:
- Apresentar um panorama histórico das vias de acesso da cidade no passado:
que caminhos utilizavam as pessoas em outros tempos? Há, na cidade, alguma
via cujo nome lembre um caminho antigo (Estrada da Boiada, Rota dos
Tropeiros etc.)? Que impactos causaram a abertura e a pavimentação da
rodovia para o meio natural e para a cidade? Algum caminho ou meio de
transporte da cidade foi abandonado ou desativado? Por quê? Se todos os
caminhos de acesso à cidade fossem interrompidos, que dano haveria aos
moradores?
52
 (EF04HI06) Identificar as transformações
ocorridas nos processos de deslocamento das
pessoas e mercadorias, analisando as formas
de adaptação ou marginalização.
- Analisar a troca de mercadorias, mas
CIRCULAÇÃO DE PESSOAS, PRODUTOS E CULTURAS
A habilidade consiste em perceber que a circulação de pessoas e mercadorias
propiciada, entre outras coisas, pelo comércio, é fator de mudanças no meio
natural (na paisagem e na ocupação dos espaços) e social (interação e trocas
de culturas). Deve-se também analisar as formas de adaptação ou
marginalização, o que significa coletar dados e observá-los criticamente.

também na troca e interação entre culturas.

A INVENÇÃO DO COMÉRCIO E A CIRCULAÇÃO DE

Deve-se estimular a pesquisa sobre como era
realizado o comércio na região no passado,
conhecendo, por exemplo, a figura do
caixeiro viajante, de tropeiros, de
vendedores ambulantes (de alimentos,
remédios populares, aviamentos de costura)
etc.
PRODUTOS
Orienta-se destacar que o deslocamento sempre esteve presente na história da
cidade ou da região, realizando-se não somente na troca de mercadorias, mas
também na troca e interação entre culturas. Pode-se, ainda, considerar a
possibilidade de pesquisar como era realizado o comércio na região no
passado, conhecendo, por exemplo, a figura do caixeiro viajante, de tropeiros,
de vendedores ambulantes (de alimentos, remédios populares, aviamentos de
costura) etc.

- Compreender, analisar e avaliar por meio

de um panorama histórico as vias de acesso
da cidade no passado: que caminhos
utilizavam as pessoas em outros tempos? Há,
na cidade, alguma via cujo nome lembre um
caminho antigo (Estrada da Boiada, Rota dos
Tropeiros etc.)? Que impactos causaram a
abertura e a pavimentação da rodovia Lucio
Meira
–“BR-393” para o meio natural e para a
cidade? Algum caminho ou meio de
transporte da cidade foi abandonado ou
desativado? Por quê? Se todos os caminhos
de acesso à cidade fossem interrompidos,
que dano haveria aos moradores?

53
 3º BIMESTRE

CONHECIME NTO
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

(EF04HI09) Identificar as motivações dos Esta habilidade consiste em identificar as causas que levam os grupos humanos
AFRICANO E SUA EXPANSÃO PELO

processos migratórios em diferentes tempos a migrarem, desde o surgimento da espécie humana na África, e os efeitos
O SURGIMENTO DA ESPÉCIE
RELATIVAS ÀS MIGRAÇÕES

HUMANA NO CONTINENTE

e espaços e avaliar o papel desempenhado provocados nas regiões onde se fixam. Para esse grupo etário, basta que o
AS QUESTÕES HISTÓRICAS

pela migração nas regiões de destino. aluno perceba que os deslocamentos são inerentes à história da humanidade e
que isso levou à ocupação dos continentes, incluindo a América. Isso permite
ao aluno perceber que os povos têm uma origem comum, no continente
MUNDO

africano.
Pode-se complementar a habilidade com mitos que tratam da origem do
homem, refletindo sobre seus significados para os povos que os criaram. É
possível, também, considerar trabalhar com mapa mundi, promovendo um
trabalho interdisciplinar com Geografia, para instigar os alunos a lançarem
hipóteses para explicar por que os primeiros grupos humanos saíram da África.
No caso da ocupação do continente americano, por exemplo, que caminhos
teriam sido percorridos para povoar o continente?
- Reconhecer a História das empresas e sua Esses imigrantes aos virem para o Município trazem consigo geração de renda
AS QUESTÕES HISTÓRICAS

CONTINENTE AFRICANO E

relação com a História do Município, e compõem o horizonte histórico da cidade.). As famílias de imigrantes que
ESPÉCIE HUMANA NO

SUA EXPANSÃO PELO

vieram para o município e dinamizaram a atividade econômica. Famílias

O SURGIMENTO DA

destacando a importância dos imigrantes

RELATIVAS ÀS

Nagib, Martuscello, Cukier (colônia japonesa em Ipiabas); portugueses da

como incentivadores da economia
MIGRAÇÕES

padaria Lisboa, Sírios da Casa Síria).

MUNDO

municipal. (importância dos imigrantes no

crescimento econômico do Município –
‘famílias’)

(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos Esta habilidade consiste em apontar os fluxos migratórios para o Brasil ao
BRASIL: OS GRUPOS INDÍGENAS, A PRESENÇA PORTUGUESA

OS PROCESSOS MIGRATÓRIOS DO FINAL DO SÉCULO XIX E

AS QUESTÕES HISTÓRICAS RELATIVAS ÀS MIGRAÇÕES

populacionais e suas contribuições para a longo da História (indígenas, portugueses, africanos, italianos, japoneses etc.)
OS PROCESSOS MIGRATÓRIOS PARA A FORMAÇÃO DO

formação da sociedade brasileira. e explicar sua herança cultural para a sociedade brasileira (língua, valores,
costumes etc.). Para esse grupo etário, basta que o aluno tenha uma visão
E A DIÁSPORA FORÇADA DOS AFRICANOS.

- Apontar os fluxos migratórios para o Brasil histórica mais panorâmica da formação da sociedade brasileira, identificando
INÍCIO DO SÉCULO XX NO BRASIL.

ao longo da História (portugueses,
africanos, italianos, japoneses etc.) e
explicar sua herança cultural para a
sociedade brasileira (língua, valores,
costumes etc.).
- Identificar os diversos fluxos
migratórios, sua cronologia e os motivos da
migração para o Brasil, reconhecendo,
enfim, a multiplicidade étnica da sociedade.
os diversos fluxos migratórios, sua cronologia e os motivos da migração para
o Brasil, reconhecendo, enfim, a multiplicidade étnica da sociedade.
Sugestões para o desenvolvimento da habilidade:
- Considerar a visita a um sítio arqueológico, um quilombo, uma comunidade
indígena, uma colônia de imigrantes europeus ou a um museu etnológico para
que os alunos possam reconhecer e avaliar a contribuição de diferentes povos
na formação da sociedade brasileira.
- Aprofundar o tema abordando fluxos migratórios recentes (bolivianos,
venezuelanos, haitianos etc.) para o aluno identificar outras motivações dos
processos migratórios (guerras, conflitos políticos, catástrofes naturais etc.).
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF15AR03), da Arte; (EF04GE01) e (EF04GE02), da Geografia, associadas
ao reconhecimento e valorização da diversidade de influências na cultura
brasileira, local ou regional.

54
 4º BIMESTRE
CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS
EXPLICATIVAS

(EF04HI11) Analisar, na sociedade A habilidade diz respeito a avaliar se a migração ocorrida na sociedade em que
INDÍGENAS, A PRESENÇA PORTUGUESA E A DIÁSPORA FORÇADA DOS AFRICANOS

em que vive, a existência ou não de vive o aluno provocou ou não mudanças no espaço e nas relações sociais de seu
OS PROCESSOS MIGRATÓRIOS PARA A FORMAÇÃO DO BRASIL: OS GRUPOS

mudanças associadas à migração lugar de vivência.

(interna e internacional). Recomenda-se pode-se promover um debate sobre os fluxos migratórios (internos
e internacionais) que contribuíram para a formação da cidade em que vive o
OS PROCESSOS MIGRATÓRIOS DO FINAL DO SÉCULO XIX

aluno).
AS QUESTÕES HISTÓRICAS RELATIVAS ÀS MIGRAÇÕES.

- Refletir sobre “quem sãos os imigrantes”? Que grupos formaram a cidade? Quando e por que migraram? Isolaram-se em uma
e abordar os fluxos migratórios recentes área ou bairro ou se integraram à sociedade? Que trabalho exerceram inicialmente?
(bolivianos, venezuelanos, haitianos etc.) e Seus descendentes estudam na mesma escola? Tenho amigos nesses grupos?
E INÍCIO DO SÉCULO XX NO BRASIL

associar motivações dos processos Essas e outras perguntas contribuem para desenvolver as habilidades de
migratórios (guerras, conflitos descrever, selecionar, interpretar e inferir. Há, aqui, oportunidade de trabalho
políticos,catástrofes naturais etc.). interdisciplinar .
“Imigrante bom é imigrante que vem fazer
atividades que não queremos realizar”?
“Que tipo de imigrantes queremos em
nosso país”?
O MUNDO DA TECNOLOGIA:
A INTEGRAÇÃO DE PESSOAS E

(EF04HI08) Identificar as transformações Esta habilidade diz respeito a distinguir os diversos meios de comunicações (da
AS EXCLUSÕES SOCIAIS E

ocorridas nos meios e comunicação oralidade às tecnologias digitais de informação), entender e explicar sua evolução
PESSOAS, PRODUTOS

(cultura oral, imprensa, rádio, televisão, ao longo do tempo e avaliar sua importância para integrar e/ou excluir as pessoas
CIRCULAÇÃO DE

cinema,internet e demaistecnologias de diferentes grupos sociais.

CULTURAIS

digitais de nformação e comunicação) e

discutir seus significados para os Orientações:
diferentes grupos ou estratos sociais.
- Considerar a possibili comunicação e seus ispositivos: telefone com disco, ficha
- Refletir e discutir sobre o significado dos telefônica de metal, rádio com válvula, máquinas de escrever, fax, televisão de
meios de comunicação antigos: o tempo tubo, disquete, filme mudo etc.
para transmitir e receber a mensagem,
grupos sociais que tinham acesso a eles etc. - Utilizar esse material para refletir e discutir sobre o significado dos meios de
comunicação antigos: o tempo para transmitir e receber a mensagem, grupos sociais
que tinham acesso a eles etc.

55
 ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PREFEITURA MUNICIPAL DE BARRA DO PIRAÍ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PROPOSTA CURRICULAR

GEOGRAFIA

4º ano do Ensino Fundamental

Proposta baseada na
Base Nacional Comum Curricular
56
4º Ano – Ensino Fundamental Regular

1º BIMESTRE
CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

Desenvolver conhecimentos sobre localização Relacionar fatores como o grande número de habitantes vivendo em
O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

geográfica e os impactos que uma pandemia pode espaços urbanos somados a desigualdades sociais e à velocidade dos
gerar no mundo. meios de transporte que contribuem para a rápida expansão das doenças.
LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFOCA

Discutir as consequências da pandemia de Covid-19 no município de

IMPACTOS DA PANDEMIA

Barra do Piraí e para a economia do país. Baseando-se nas informações

Construir análises sobre a transmissão de sobre o coronavírus, identificar quais ambientes são propícios à
epidemias, comparações entre a disseminação do propagação do vírus mais rápido. A partir de mapas que indiquem os
vírus nos municípios,estados e países. países que foram contaminados pelo coronavírus é possível construir
análises sobre a transmissão de epidemias.
Analisar mapas e países afetados pela pandemia de
Covid-19.

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de
vivência e em suas histórias familiares e/ou da
comunidade, elementos de distintas culturas
(indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do
país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.),
TERRITÓRIO E DIVERSIDADE CULTURAL
Esta habilidade consiste em que o aluno selecione, com os colegas e
o professor, elementos das culturas indígenas, afro-brasileiras, de
outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc. que
participam do cotidiano das famílias e da escola (como em hábitos ou
comidas típicas, por exemplo), e que são parte da cultural local,

valorizando o que é próprio em cada uma delas e regional e brasileira. Para isso, deve levantar as origens das famílias,
O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

sua contribuição para a formação da cultura local,
regional e brasileira.
Valorizar as origens das famílias – “histórias de
famílias”, “história oral” e “memória” de grupos
sociais presentes no bairro de entorno da escola e
os principais grupos formadores da cidade e de
outras regiões, relacionando-os aos fluxos
migratórios, bem como reconhecer a contribuição
que cada um trouxe para a cultura e para os
hábitos e
costumes locais.
de grupos sociais presentes no bairro de entorno da escola e os
principais grupos formadores da cidade e de outras regiões, identificar
os grupos constituintes da formação populacional do Brasil,
relacionando-os aos fluxos migratórios, bem como reconhecer a
contribuição que cada um trouxe para a cultura e para os hábitos e
costumes locais.
É possível contemplar oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR03), da Arte; (EF04HI10), da História,
associadas ao reconhecimento e valorização da diversidade de
influências na cultura brasileira, local ou regional.
Nesta habilidade é possível um diálogo com a História – estimular
atividades de coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, com
apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas; e
ainda estimular a identificação de características regionais, urbanas e
rurais da fala, respeitando as diversidades linguísticas; refletir sobre os
povos tradicionais, desconstruindo preconceitos e estereótipos,
estimulando a valorização e compreendendo suas vidas em diferentes
lugares de vivência.

57
 (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de Levantar as origens da comunidade local, bem como reconhecer e
vivência, marcas de contribuição cultural e descrever a importância que os diferentes grupos têm para a formação
econômica de grupos de diferentes origens. sócio-cultural-econômica da região, identificando sua miscigenação
A CIDADE E O CAMPO: APROXIMAÇÕES E DIFERENÇAS cultural a partir dessas descobertas. O foco é o local de vivência do
Enfatizar e valorizar o trabalho com as histórias aluno — as comunidades tradicionais que habitavam a região e
O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

familiares, histórias de vida e com a história do também os povos provenientes dos novos fluxos migratórios. É
município para reconhecer a importância que cada importante também reconhecer os diferentes modos de vida das
grupo tem no lugar e na região. populações em distintos locais e os traços culturais que cada grupo
empresta ao lugar. Pode-se, ainda, trabalhar com as histórias familiares
e com a história do município para reconhecer a importância que cada
grupo tem no lugar e na região. O desenvolvimento dessa habilidade
promove a dimensão da identidade e diversidade cultural da
competência geral 3 da BNCC.
É importante abordar os seguintes pontos: levantar as origens da
comunidade local, bem como sua contribuição para a formação sócio-
cultural-econômica da região; trabalhar com as histórias familiares e com
a história do município para reconhecer a importância que cada grupo
tem no lugar e na região.

(EF04GE02) Descrever processos migratórios e
suas contribuições para a formação da sociedade
brasileira.
TERRITÓRIO E DIVERSIDADE CULTURAL
Descrever as migrações dos povos que ajudaram a formar a sociedade
brasileira significa conhecer os fluxos populacionais migratórios dos
grupos europeus, asiáticos, africanos e latino- americanos que vieram
para o Brasil. A habilidade consiste em compreender a dinâmica
interna de migração no Brasil, associando- a ao crescimento das

cidades e à ocupação de novas fronteiras agrícolas.

O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

É interessante trabalhar com as histórias familiares dos alunos,

reconhecendo os traços da imigração de diversos locais a partir dos
seus hábitos, com perguntas como: de onde vieram seus avós? quais os
traços familiares que podem ser reconhecidos dos antepassados? Os
portugueses, por exemplo, participam de forma efetiva na composição
brasileira, o que pode ser facilmente identificado. Deve- se
compreender que essa migração trouxe contribuições para formar o
povo e a cultura do Brasil, com hábitos, palavras, ritmos musicais,
comidas, festas e padrões de moradias. A relação das influências dos
povos que ajudaram a formar o Brasil de hoje pode ser realizada por
meio de atividades, jogos e brincadeiras de origem desses mesmos
grupos. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF04HI11), associada ao estudo de processos
migratórios. Há, também, oportunidade de trabalho com as
habilidades (EF15AR03), da Arte; (EF04HI10), da História,
associadas ao reconhecimento e valorização da diversidade de
influências na cultura brasileira, local ou regional.

58
 (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos Esta habilidade está relacionada a conhecer a organização político-
do poder público municipal e canais de participação administrativa do município e distinguir o papel de cada órgão

INSTÂNCIAS DO PODER PÚBLICO E CANAIS DE

social na gestão do Município, incluindo a Câmara público, bem como identificar a atuação dos gestores municipais
de Vereadores e Conselhos Municipais.
O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

frente à organização e solução de problemas no munícipio de vivência

Conhecer a organização político- administrativa do aluno. Espera-se que o aluno possa questionar, por exemplo, qual
do município e distinguir o papel de cada órgão é o papel dos vereadores, prefeito e juízes em uma cidade, qual a
PARTICIPAÇÃO SOCIAL

público, bem como identificar a atuação dos função dos conselhos de participação popular e como funciona a
gestores municipais frente à organização e solução organização do município.
de problemas no munícipio de vivência do aluno Pode-se destacar habilidades relativas às unidades político-
Barra do Piraí. administrativas, para que o aluno possa conhecer como é organizado o
território brasileiro, que as unidades recebem o nome de estados e que
possuímos um Distrito Federal. É possível, ainda, explicitar a
organização política do município e do estado, além da questão da
representatividade dos agentes públicos. Esses temas são
fundamentais para o trabalho de exercício de cidadania que o ensino
de Geografia pode promover, além de contribuir para o trabalho das
competências gerais da BNCC de Responsabilidade e cidadania para
que os alunos possam agir pessoal e coletivamente com
autonomia e responsabilidade.

2º BIMESTRE
CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros Espera-se que o aluno possa identificar os produtos extraídos da
produtos cultivados e extraídos da natureza, natureza de ordem alimentar (vegetais e minerais).
MATÉRIA-PRIMA E INDÚSTRIA

comparando as atividades de trabalho em diferentes Deve-se levar em conta que o trabalho transforma a paisagem e
lugares. pode ser um elemento articulador no processo de ensino, sendo
MUNDO DO TRABALHO

interessante abordar o que muda na paisagem de um lugar, cidade

Identificar a relação dos alunos com as atividades ou região com a extração de matéria-prima, bem como quais são os
econômicas do entorno, em especial a indústria, o tipos de matéria- prima: identificar alimentos, minerais e outros
comércio, assim como a produção de alimentos e produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as
outros produtos derivados da agricultura e atividades de trabalho em diferentes lugares. Pode-se também
extrativismo, valorizando a agricultura familiar de considerar apresentar os diferentes tipos de indústria existentes na
base orgânica e inorgânica e as diferentes formas de região onde o estudante está inserido para garantir a inclusão de
abastecimentos de hortifrutigranjeiros no pautas/temas locais que podem ajudar a compreender a dinâmica
municípios. industrial e o mundo do trabalho.

59
 (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a
interdependência do campo e da cidade,
considerando fluxos econômicos, de informações,
de ideias e de pessoas.
Reconhecer a interdependência atual entre campo e
cidade e identificar características da produção e
fluxos de matéria- prima e produtos, as feiras locais,
RELAÇÃO CAMPO E CIDADE
a agricultura familiar, os locais de venda de
CONEXÕES E ESCALAS
hortifrutigranjeiros que abastecem o município, as
redes e relações que são construídas.
(EF04GE05) Distinguir unidades político-
POLÍTICO- ADMINISTRATIVAS DO BRASIL
administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município,
Unidade da Federação e grande região), suas
fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de
vivência.
CONEXÕES E ESCALAS
UNIDADES
A habilidade consiste em identificar, listar e relacionar os papéis
desempenhados pela cidade e pelo campo do ponto de vista social e
econômico, por exemplo, na produção e no consumo de alimentos
— com questionamentos sobre de onde vêm os alimentos que
consumimos ou quem os produz — ou na produção e distribuição
de maquinário — questionando quem produz as máquinas e
ferramentas para o trabalho no campo. O aluno deve, portanto,
reconhecer a interdependência atual entre campo e cidade e
identificar características da produção e fluxos de matéria-prima e
produtos, considerando o avanço das técnicas, da comunicação e da
informação, além de avaliar a dinâmica das indústrias considerando
a relação campo e cidade.
É possível considerar que a cidade e o campo formam o município
e possuem características diferentes, porém, complementares. A
produção de alimentos e a indústria, por exemplo são
correlacionadas e podem ser pensadas a partir do consumo. Para o
estudo da cidade, do município e da relação campo e cidade, é
importante explicitar habilidades relativas a reconhecer as
especificidades e analisar a interdependência entre o campo e a
cidade, considerando fluxos econômicos, de produção, circulação
da produção e dinâmica de informações, de ideias e de pessoas.
É possível também comparar as características do trabalho no campo
e na cidade, a partir da escala local e regional, para discutir o processo
de produção (transformação de matérias-primas), circulação e
consumo de diferentes produtos.
Considerando que o aluno já conhece as funções e papéis dos órgãos
públicos, nos termos da habilidade (EF04GE03), pretende-se com
essa habilidade que o aluno possa distinguir as unidades político-
administrativas e reconhecer o papel de cada poder responsável pela
administração municipal, estadual e nacional — poder executivo,
legislativo e judiciário.
Pode-se considerar a possibilidade de trabalhar com o Atlas de
Geografia do Brasil, apresentando o Brasil político, a divisão
regional e a base municipal. Além disso, algumas questões podem
nortear o debate: Como é formado e administrado um município?
Quem são os funcionários e quais são os cargos que ocupam os
representantes? É importante distinguir funções e papéis dos órgãos
do poder público municipal, executivo, judiciário e legislativo. Esse
tema pode ser acompanhado das noções espaciais de orientação,
localização e
expansão.
60
 (EF04GE06) Identificar e descrever territórios
étnico- culturais existentes no Brasil, tais como
terras indígenas e de comunidades remanescentes
de quilombos, reconhecendo a legitimidade da
demarcação desses territórios.
TERRITÓRIOS ÉTNICO-CULTURAIS
Esta habilidade diz respeito a conhecer os territórios indígenas e
quilombolas do Brasil para que o aluno possa identificar e descrever
suas características. Dessa maneira, deve compreender os processos
geográficos e históricos na formação dos quilombos no Brasil: O que
são territórios quilombolas? Onde estão? Quem são os moradores? É
importante que possa identificar, justificar e avaliar a importância da
preservação cultural desses territórios étnicos como símbolo de

resistência para poder reconhecer a legitimidade da demarcação de

terras.
Pode-se explicitar habilidades que permitam ao aluno conhecer onde
estão e como são formados os territórios indígenas e quilombolas do
CONEXÕES E ESCALAS

Brasil para poder descrever suas características e distinguir os

territórios. É importante aprender a história da formação dos
quilombos no Brasil para que o aluno reconheça os territórios étnicos
como símbolo de resistência. Pode-se, ainda, apresentar as diferentes
etnias, grupos e troncos indígenas presentes no Brasil. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR25), da Arte, no que se refere a conhecer diversos territórios
étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de
comunidades remanescentes de quilombos.
A discussão central dessa habilidade é o conhecimento dos territórios
étnico-culturais do Brasil. Essa é uma discussão muito importante em
função da aplicação efetiva da Lei 11.645/08.
Reconhece-se que o “pluralismo étnico-cultural, o respeito à diversidade
bem como a alteridade e empatia” são temas que podem ser abordados.

3º BIMESTRE
CONHECIMENTO
TEMÁTICAS

OBJETOS DE
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

(EF04GE07) Comparar as características do Esta habilidade diz respeito a conhecer e entender quais são as
trabalho no campo e na cidade. atividades realizadas em trabalhos no campo e quais são aquelas
realizadas em trabalhos na cidade. Assim, o aluno deve identificar e
Identificar e reconhecer diferenças, semelhanças e reconhecer diferenças, semelhanças e interdependências, além de
MUNDO DO TRABALHO

compreender a relação que existe entre atividades laborais

CAMPO E NA CIDADE

interdependências, além de compreender a relação

desempenhadas no meio rural e no urbano.
TRABALHO NO

que existe entre atividades laborais Para que o aluno possa conhecer algumas atividades realizadas no
desempenhadas no meio rural e no urbano, campo e na cidade, é importante contemplar habilidades relativas às
conhecendo a realidade dos Distritos e a sua especificidades de trabalho que o campo tecnológico possui na
relação com a Sede e as cidades do entorno. atualidade, de maneira que o aluno possa analisar a interdependência
entre o rural e d urbano, considerando fluxos econômicos, de
produção, circulação da produção, dinâmica de informações, de ideias
e de pessoas. Essa análise pode ser iniciada a partir da escala local e
regional, a fim de discutir o processo de produção (transformação
de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.

61
 (EF03GE11) Comparar impactos das atividades Esta habilidade consiste em identificar as alterações ambientais que
econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente ocorrem no campo e nas cidades, como erosão, deslizamento,
NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE

IMPACTOS DAS ATIVIDADES HUMANAS

físico natural, assim como os riscos provenientes
do uso de ferramentas e máquinas.
Identificar as alterações ambientais que ocorrem
no campo e nos distritos, como erosão,
deslizamento, escoamento superficial,
intemperismo etc., e os impactos dessas alterações
VIDA
escoamento superficial, intemperismo etc., e relacionar os impactos
ambientais provocados pela ação humana, bem como comparar os
impactos em ambientes rurais e urbanos.
É possível propor habilidades que assegurem ao aluno a identificação,
de problemas ambientais a partir da escala local para compreender,
posteriormente, o tema em outras escalas, como a região, o país e até
os problemas ambientais que afetam o planeta todo. É importante

nas formações vegetais, no vazão do Rio Paraíba,
nas enchentes urbanas, nas minas, etc.
reconhecer que os temas relacionados a esta habilidade são referentes
a impactos ambientais rurais e urbanos. O aluno deve, por exemplo, se
conscientizar de que, seja nos grandes centros urbanos ou pequenos
municípios, as cidades começaram a abrigar um enorme contingente
populacional, sofrendo muitas alterações
ambientais.

(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa descrever a presença da
produção (transformação de matérias- primas), produção agropecuária, extrativa e industrial a partir do cotidiano,
circulação e consumo de diferentes produtos. reconhecendo diferentes produtos e processos de produção (desde os
materiais didáticos, alimentos, vestuários, casas etc.). Deve, ainda,
Incentivar a leitura da paisagem como estratégia
reconhecer os passos para a transformação da matéria-prima em
para estudar a dinâmica do urbano e do rural,
CIRCULAÇÃO E CONSUMO

produção de bens e alimentos: o papel das fábricas, indústrias, a

percebendo quais marcas são possíveis de serem
MUNDO DO TRABALHO

produção em geral.
identificadas a partir da produção agrícola e da
Para o estudo da cidade, do município e da relação campo e cidade, é
PRODUÇÃO,

produção extrativa.
importante que o aluno reconheça as especificidades e analise a
interdependência entre o urbano e o rural, considerando fluxos
econômicos, de produção, circulação da produção, dinâmica de
informações, de ideias e de pessoas. Pode-se prever a comparação das
características do trabalho no campo e na cidade, a partir da escala
local e regional, para discutir o processo de produção, circulação e
consumo de diferentes produtos a partir da sua região. É possível
também considerar o estudo da dinâmica do urbano e do rural a partir
das mudanças visíveis na paisagem, percebendo quais as marcas se
pode identificar nela a partir da produção agrícola e da produção
extrativa.

62
 4º BIMESTRE

CONHECIMENTO
TEMÁTICAS

OBJETOS DE
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na Deve-se assegurar o desenvolvimento de habilidade relativa à

localização de componentes físicos e humanos compreensão de que os pontos cardeais são meios de orientação no
nas paisagens rurais e urbanas. espaço terrestre utilizados em diversos instrumentos, tais como as
FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E

bússolas e os mapas. É necessário, ainda, contemplar habilidades que

PENSAMENTO ESPACIAL

permitam que o aluno possa ter, partir dos pontos cardeais, a correta
consciência do lugar que ocupa no espaço e da sua posição relativa em
ORIENTAÇÃO
SISTEMA DE

relação a ele. Se for desejável, pode-se contemplar, além dos pontos

cardeais, os pontos colaterais e os subcolaterais.

No desenvolvimento da habilidade, orienta-se a inclusão de questões

(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas
com símbolos de diversos tipos.
FORMAS DE REPRESENTAÇÃO
cotidianas, para saber onde se localiza, por exemplo, a escola, o
mercado, a Câmara de Vereadores, a prefeitura e o hospital em sua
cidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF04MA20), da Matemática; (EF04CI09) e (EF04CI10),
de Ciências, relevantes para a compreensão dos pontos cardeais a
partir da observação da rotação do sol e das projeções de sua sombra.
Essa habilidade busca desenvolver no aluno a capacidade de
reconhecer e elaborar legendas e as distinga a partir de símbolos

padrões como: casas, hospitais, escolas, e até padrões de legendas

REPRESENTAÇÕES CARTOGRÁFICAS
E PENSAMENTO ESPACIAL

Utilizar fotografias para problematizar em
primeiro plano a paisagem como algo do visível,
com destaque para os elementos naturais e
culturais presentes na paisagem, de forma a
garantir que ela seja compreendida como produto
da ação humana, por meio da realização de
croquis cartográficos, cartas e mapas que
permita aos alunos se localizarem
geograficamente.
com rachurados para áreas agrícolas, matas, rios e etc. Espera-se,
ainda, que possa problematizar a importância da legenda e dos
símbolos para a leitura cartográfica, e recorrer ao alfabeto cartográfico
para a construção da legenda e da simbologia gráfica.
É importante apresentar o alfabeto cartográfico (ponto, linha e área),
a construção da noção de legenda, proporção e escala para garantir a
compreensão da lateralidade. Pode- se considerar identificar e
interpretar imagens bidimensionais (legendas em mapas, plantas e
croquis) e também em modelos tridimensionais (legendas de
maquetes) em diferentes tipos de representação cartográfica partindo
do que está próximo do estudante, como a sala de aula e a escola, para,
então, incluir o que está mais distante. Ao apresentar imagens
bidimensionais, é interessante considerar o uso de tecnologias como
fotografias aéreas e imagens de satélites.

63
 (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, Esta habilidade é uma oportunidade de retomar as noções de visão
identificando suas características, elaboradores, frontal, oblíqua e vertical para o trabalho de alfabetização cartográfica
finalidades, diferenças e semelhanças que se espera desenvolver no 4º ano. É adequado contemplar
FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E

habilidades relativas a comparar tipos variados de mapas,

CONSTITUTIVOS DOS MAPAS

PENSAMENTO ESPACIAL

identificando suas características, finalidades, diferenças e

semelhanças, assim como identificar elementos em outros materiais,
como plantas dos bairros ou regiões de vivência dos estudantes, para
ELEMENTOS

o exercício da localização de elementos da paisagem e também para

introduzir o sistema de orientação, trabalhado na habilidade
(EF04GE09), associado à leitura de mapas.
É possível retomar as imagens bidimensionais trabalhadas no ano
anterior e propor jogos e brincadeiras que auxiliem na compreensão da
orientação, localização e lateralidade. O avanço nos níveis de leitura
de mapas permite ao estudante tornar-se reflexivo e crítico. Seria
interessante criar situações-problema para que o aluno precise
desvendar, a partir do mapa do município ou do bairro, a localização
de lugares.
(EF04GE11) Identificar as características das Esta habilidade diz respeito a observar e distinguir, no entorno, as
paisagens naturais e antrópicas (relevo, diferentes paisagens e os efeitos da ação humana sobre elas. Deve-se
cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que pensar, por exemplo, em quais são as características das paisagens a
vive, bem como a ação humana na conservação partir dos diferentes tipos de relevo, como é a paisagem no entorno da
ou degradação dessas áreas. escola ou em determinado bairro, qual é o relevo em cidades litorâneas
etc. Espera-se que o aluno possa identificar diferentes feições de
Observar e distinguir, no entorno, as diferentes
NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA

CONSERVAÇÃO E DEGRADAÇÃO DA NATUREZA

relevo: depressão, planície, montanha, planalto, bem como reconhecer

paisagens e os efeitos da ação humana sobre
as características da cobertura vegetal do lugar: matas, florestas
elas. Deve-se pensar, por exemplo, em quais são
(igapós, várzea), formações complexas (pantanal, cerrado, caatinga) e
as características das paisagens a partir dos
formações litorâneas (mangues, restingas, dunas, praias).
diferentes tipos de relevo, como é a paisagem no
entorno da escola, do bairro e do município.
É importante considerar a inserção de habilidades relativas à
Contextualizar o bioma de mares de morro, a
preservação ou degradação dessas áreas, bem como à caracterização
serra do mar, a depressão onde corre o rio
do tipo de produção que as caracteriza. Quem são os moradores? Como
Paraíba do Sul.
vivem? O que e como produzem? Qual a tecnologia empregada e qual
Identificar as características das paisagens a a relação produção e ambiente? Questões e situações-problema podem
partir dos elementos naturais e antrópicos facilitar a compreensão daquilo que é mais distante da realidade do
(relevo, cobertura vegetal, rios etc.), os estudante. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
processos de degradaçãoambiental, preservação habilidade (EF04HI05), da História, no que se refere a identificação
de nascentes, córregos e mananciais. de mudanças na natureza causadas pelo homem.

64
 ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PREFEITURA MUNICIPAL DE BARRA DO PIRAÍ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PROPOSTA CURRICULAR

GEOGRAFIA

4º ano do Ensino Fundamental

Proposta baseada na
Base Nacional Comum Curricular
65
4º Ano – Ensino Fundamental Regular

1º BIMESTRE
CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

Desenvolver conhecimentos sobre localização Relacionar fatores como o grande número de habitantes vivendo em
O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

geográfica e os impactos que uma pandemia pode espaços urbanos somados a desigualdades sociais e à velocidade dos
gerar no mundo. meios de transporte que contribuem para a rápida expansão das doenças.
LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFOCA

Discutir as consequências da pandemia de Covid-19 no município de

IMPACTOS DA PANDEMIA

Barra do Piraí e para a economia do país. Baseando-se nas informações

Construir análises sobre a transmissão de sobre o coronavírus, identificar quais ambientes são propícios à
epidemias, comparações entre a disseminação do propagação do vírus mais rápido. A partir de mapas que indiquem os
vírus nos municípios,estados e países. países que foram contaminados pelo coronavírus é possível construir
análises sobre a transmissão de epidemias.
Analisar mapas e países afetados pela pandemia de
Covid-19.

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de
vivência e em suas histórias familiares e/ou da
comunidade, elementos de distintas culturas
(indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do
país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.),
TERRITÓRIO E DIVERSIDADE CULTURAL
Esta habilidade consiste em que o aluno selecione, com os colegas e
o professor, elementos das culturas indígenas, afro-brasileiras, de
outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc. que
participam do cotidiano das famílias e da escola (como em hábitos ou
comidas típicas, por exemplo), e que são parte da cultural local,

valorizando o que é próprio em cada uma delas e regional e brasileira. Para isso, deve levantar as origens das famílias,
O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

sua contribuição para a formação da cultura local,
regional e brasileira.
Valorizar as origens das famílias – “histórias de
famílias”, “história oral” e “memória” de grupos
sociais presentes no bairro de entorno da escola e
os principais grupos formadores da cidade e de
outras regiões, relacionando-os aos fluxos
migratórios, bem como reconhecer a contribuição
que cada um trouxe para a cultura e para os
hábitos e
costumes locais.
de grupos sociais presentes no bairro de entorno da escola e os
principais grupos formadores da cidade e de outras regiões, identificar
os grupos constituintes da formação populacional do Brasil,
relacionando-os aos fluxos migratórios, bem como reconhecer a
contribuição que cada um trouxe para a cultura e para os hábitos e
costumes locais.
É possível contemplar oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR03), da Arte; (EF04HI10), da História,
associadas ao reconhecimento e valorização da diversidade de
influências na cultura brasileira, local ou regional.
Nesta habilidade é possível um diálogo com a História – estimular
atividades de coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, com
apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas; e
ainda estimular a identificação de características regionais, urbanas e
rurais da fala, respeitando as diversidades linguísticas; refletir sobre os
povos tradicionais, desconstruindo preconceitos e estereótipos,
estimulando a valorização e compreendendo suas vidas em diferentes
lugares de vivência.

66
 (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de Levantar as origens da comunidade local, bem como reconhecer e
vivência, marcas de contribuição cultural e descrever a importância que os diferentes grupos têm para a formação
econômica de grupos de diferentes origens. sócio-cultural-econômica da região, identificando sua miscigenação
A CIDADE E O CAMPO: APROXIMAÇÕES E DIFERENÇAS cultural a partir dessas descobertas. O foco é o local de vivência do
Enfatizar e valorizar o trabalho com as histórias aluno — as comunidades tradicionais que habitavam a região e
O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

familiares, histórias de vida e com a história do também os povos provenientes dos novos fluxos migratórios. É
município para reconhecer a importância que cada importante também reconhecer os diferentes modos de vida das
grupo tem no lugar e na região. populações em distintos locais e os traços culturais que cada grupo
empresta ao lugar. Pode-se, ainda, trabalhar com as histórias familiares
e com a história do município para reconhecer a importância que cada
grupo tem no lugar e na região. O desenvolvimento dessa habilidade
promove a dimensão da identidade e diversidade cultural da
competência geral 3 da BNCC.
É importante abordar os seguintes pontos: levantar as origens da
comunidade local, bem como sua contribuição para a formação sócio-
cultural-econômica da região; trabalhar com as histórias familiares e com
a história do município para reconhecer a importância que cada grupo
tem no lugar e na região.

(EF04GE02) Descrever processos migratórios e
suas contribuições para a formação da sociedade
brasileira.
TERRITÓRIO E DIVERSIDADE CULTURAL
Descrever as migrações dos povos que ajudaram a formar a sociedade
brasileira significa conhecer os fluxos populacionais migratórios dos
grupos europeus, asiáticos, africanos e latino- americanos que vieram
para o Brasil. A habilidade consiste em compreender a dinâmica
interna de migração no Brasil, associando- a ao crescimento das

cidades e à ocupação de novas fronteiras agrícolas.

O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

É interessante trabalhar com as histórias familiares dos alunos,

reconhecendo os traços da imigração de diversos locais a partir dos
seus hábitos, com perguntas como: de onde vieram seus avós? quais os
traços familiares que podem ser reconhecidos dos antepassados? Os
portugueses, por exemplo, participam de forma efetiva na composição
brasileira, o que pode ser facilmente identificado. Deve- se
compreender que essa migração trouxe contribuições para formar o
povo e a cultura do Brasil, com hábitos, palavras, ritmos musicais,
comidas, festas e padrões de moradias. A relação das influências dos
povos que ajudaram a formar o Brasil de hoje pode ser realizada por
meio de atividades, jogos e brincadeiras de origem desses mesmos
grupos. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF04HI11), associada ao estudo de processos
migratórios. Há, também, oportunidade de trabalho com as
habilidades (EF15AR03), da Arte; (EF04HI10), da História,
associadas ao reconhecimento e valorização da diversidade de
influências na cultura brasileira, local ou regional.

67
 (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos Esta habilidade está relacionada a conhecer a organização político-
do poder público municipal e canais de participação administrativa do município e distinguir o papel de cada órgão

INSTÂNCIAS DO PODER PÚBLICO E CANAIS DE

social na gestão do Município, incluindo a Câmara público, bem como identificar a atuação dos gestores municipais
de Vereadores e Conselhos Municipais.
O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

frente à organização e solução de problemas no munícipio de vivência

Conhecer a organização político- administrativa do aluno. Espera-se que o aluno possa questionar, por exemplo, qual
do município e distinguir o papel de cada órgão é o papel dos vereadores, prefeito e juízes em uma cidade, qual a
PARTICIPAÇÃO SOCIAL

público, bem como identificar a atuação dos função dos conselhos de participação popular e como funciona a
gestores municipais frente à organização e solução organização do município.
de problemas no munícipio de vivência do aluno Pode-se destacar habilidades relativas às unidades político-
Barra do Piraí. administrativas, para que o aluno possa conhecer como é organizado o
território brasileiro, que as unidades recebem o nome de estados e que
possuímos um Distrito Federal. É possível, ainda, explicitar a
organização política do município e do estado, além da questão da
representatividade dos agentes públicos. Esses temas são
fundamentais para o trabalho de exercício de cidadania que o ensino
de Geografia pode promover, além de contribuir para o trabalho das
competências gerais da BNCC de Responsabilidade e cidadania para
que os alunos possam agir pessoal e coletivamente com
autonomia e responsabilidade.

2º BIMESTRE
CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros Espera-se que o aluno possa identificar os produtos extraídos da
produtos cultivados e extraídos da natureza, natureza de ordem alimentar (vegetais e minerais).
MATÉRIA-PRIMA E INDÚSTRIA

comparando as atividades de trabalho em diferentes Deve-se levar em conta que o trabalho transforma a paisagem e
lugares. pode ser um elemento articulador no processo de ensino, sendo
MUNDO DO TRABALHO

interessante abordar o que muda na paisagem de um lugar, cidade

Identificar a relação dos alunos com as atividades ou região com a extração de matéria-prima, bem como quais são os
econômicas do entorno, em especial a indústria, o tipos de matéria- prima: identificar alimentos, minerais e outros
comércio, assim como a produção de alimentos e produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as
outros produtos derivados da agricultura e atividades de trabalho em diferentes lugares. Pode-se também
extrativismo, valorizando a agricultura familiar de considerar apresentar os diferentes tipos de indústria existentes na
base orgânica e inorgânica e as diferentes formas de região onde o estudante está inserido para garantir a inclusão de
abastecimentos de hortifrutigranjeiros no pautas/temas locais que podem ajudar a compreender a dinâmica
municípios. industrial e o mundo do trabalho.

68
 (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a
interdependência do campo e da cidade,
considerando fluxos econômicos, de informações,
de ideias e de pessoas.
Reconhecer a interdependência atual entre campo e
cidade e identificar características da produção e
fluxos de matéria- prima e produtos, as feiras locais,
RELAÇÃO CAMPO E CIDADE
a agricultura familiar, os locais de venda de
CONEXÕES E ESCALAS
hortifrutigranjeiros que abastecem o município, as
redes e relações que são construídas.
(EF04GE05) Distinguir unidades político-
POLÍTICO- ADMINISTRATIVAS DO BRASIL
administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município,
Unidade da Federação e grande região), suas
fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de
vivência.
CONEXÕES E ESCALAS
UNIDADES
A habilidade consiste em identificar, listar e relacionar os papéis
desempenhados pela cidade e pelo campo do ponto de vista social e
econômico, por exemplo, na produção e no consumo de alimentos
— com questionamentos sobre de onde vêm os alimentos que
consumimos ou quem os produz — ou na produção e distribuição
de maquinário — questionando quem produz as máquinas e
ferramentas para o trabalho no campo. O aluno deve, portanto,
reconhecer a interdependência atual entre campo e cidade e
identificar características da produção e fluxos de matéria-prima e
produtos, considerando o avanço das técnicas, da comunicação e da
informação, além de avaliar a dinâmica das indústrias considerando
a relação campo e cidade.
É possível considerar que a cidade e o campo formam o município
e possuem características diferentes, porém, complementares. A
produção de alimentos e a indústria, por exemplo são
correlacionadas e podem ser pensadas a partir do consumo. Para o
estudo da cidade, do município e da relação campo e cidade, é
importante explicitar habilidades relativas a reconhecer as
especificidades e analisar a interdependência entre o campo e a
cidade, considerando fluxos econômicos, de produção, circulação
da produção e dinâmica de informações, de ideias e de pessoas.
É possível também comparar as características do trabalho no campo
e na cidade, a partir da escala local e regional, para discutir o processo
de produção (transformação de matérias-primas), circulação e
consumo de diferentes produtos.
Considerando que o aluno já conhece as funções e papéis dos órgãos
públicos, nos termos da habilidade (EF04GE03), pretende-se com
essa habilidade que o aluno possa distinguir as unidades político-
administrativas e reconhecer o papel de cada poder responsável pela
administração municipal, estadual e nacional — poder executivo,
legislativo e judiciário.
Pode-se considerar a possibilidade de trabalhar com o Atlas de
Geografia do Brasil, apresentando o Brasil político, a divisão
regional e a base municipal. Além disso, algumas questões podem
nortear o debate: Como é formado e administrado um município?
Quem são os funcionários e quais são os cargos que ocupam os
representantes? É importante distinguir funções e papéis dos órgãos
do poder público municipal, executivo, judiciário e legislativo. Esse
tema pode ser acompanhado das noções espaciais de orientação,
localização e
expansão.
69
 (EF04GE06) Identificar e descrever territórios
étnico- culturais existentes no Brasil, tais como
terras indígenas e de comunidades remanescentes
de quilombos, reconhecendo a legitimidade da
demarcação desses territórios.
TERRITÓRIOS ÉTNICO-CULTURAIS
Esta habilidade diz respeito a conhecer os territórios indígenas e
quilombolas do Brasil para que o aluno possa identificar e descrever
suas características. Dessa maneira, deve compreender os processos
geográficos e históricos na formação dos quilombos no Brasil: O que
são territórios quilombolas? Onde estão? Quem são os moradores? É
importante que possa identificar, justificar e avaliar a importância da
preservação cultural desses territórios étnicos como símbolo de

resistência para poder reconhecer a legitimidade da demarcação de

terras.
Pode-se explicitar habilidades que permitam ao aluno conhecer onde
estão e como são formados os territórios indígenas e quilombolas do
CONEXÕES E ESCALAS

Brasil para poder descrever suas características e distinguir os

territórios. É importante aprender a história da formação dos
quilombos no Brasil para que o aluno reconheça os territórios étnicos
como símbolo de resistência. Pode-se, ainda, apresentar as diferentes
etnias, grupos e troncos indígenas presentes no Brasil. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR25), da Arte, no que se refere a conhecer diversos territórios
étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de
comunidades remanescentes de quilombos.
A discussão central dessa habilidade é o conhecimento dos territórios
étnico-culturais do Brasil. Essa é uma discussão muito importante em
função da aplicação efetiva da Lei 11.645/08.
Reconhece-se que o “pluralismo étnico-cultural, o respeito à diversidade
bem como a alteridade e empatia” são temas que podem ser abordados.

3º BIMESTRE
CONHECIMENTO
TEMÁTICAS

OBJETOS DE
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

(EF04GE07) Comparar as características do Esta habilidade diz respeito a conhecer e entender quais são as
trabalho no campo e na cidade. atividades realizadas em trabalhos no campo e quais são aquelas
realizadas em trabalhos na cidade. Assim, o aluno deve identificar e
Identificar e reconhecer diferenças, reconhecer diferenças, semelhanças e interdependências, além de
MUNDO DO TRABALHO

compreender a relação que existe entre atividades laborais

CAMPO E NA CIDADE

semelhanças e interdependências, além de

desempenhadas no meio rural e no urbano.
TRABALHO NO

compreender a relação que existe entre Para que o aluno possa conhecer algumas atividades realizadas no
atividades laborais desempenhadas no meio campo e na cidade, é importante contemplar habilidades relativas às
rural e no urbano, conhecendo a realidade especificidades de trabalho que o campo tecnológico possui na
dos Distritos e a sua relação com a Sede e as atualidade, de maneira que o aluno possa analisar a interdependência
cidades do entorno. entre o rural e d urbano, considerando fluxos econômicos, de
produção, circulação da produção, dinâmica de informações, de
ideias e de pessoas. Essa análise pode ser iniciada a partir da escala
local e regional, a fim de discutir o processo de produção
(transformação de matérias-primas), circulação e consumo de
diferentes produtos.

70
 (EF03GE11) Comparar impactos das Esta habilidade consiste em identificar as alterações ambientais que
atividades econômicas urbanas e rurais sobre ocorrem no campo e nas cidades, como erosão, deslizamento,
NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE

IMPACTOS DAS ATIVIDADES HUMANAS

o ambiente físico natural, assim como os escoamento superficial, intemperismo etc., e relacionar os impactos
riscos provenientes do uso de ferramentas e ambientais provocados pela ação humana, bem como comparar os
máquinas. impactos em ambientes rurais e urbanos.
É possível propor habilidades que assegurem ao aluno a
Identificar as alterações ambientais que identificação, de problemas ambientais a partir da escala local para
ocorrem no campo e nos distritos, como compreender, posteriormente, o tema em outras escalas, como a
erosão, deslizamento, escoamento região, o país e até os problemas ambientais que afetam o planeta
VIDA

superficial, intemperismo etc., e os impactos
dessas alterações nas formações vegetais, no
vazão do Rio Paraíba, nas enchentes
urbanas, nas minas, etc.
todo. É importante reconhecer que os temas relacionados a esta
habilidade são referentes a impactos ambientais rurais e urbanos. O
aluno deve, por exemplo, se conscientizar de que, seja nos grandes
centros urbanos ou pequenos municípios, as cidades começaram a
abrigar um enorme contingente populacional, sofrendo muitas
alterações ambientais.

(EF04GE08) Descrever e discutir o processo Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa descrever a presença da
de produção (transformação de matérias- produção agropecuária, extrativa e industrial a partir do cotidiano,
primas), circulação e consumo de diferentes reconhecendo diferentes produtos e processos de produção (desde os
produtos.
materiais didáticos, alimentos, vestuários, casas etc.). Deve, ainda,
Incentivar a leitura da paisagem como reconhecer os passos para a transformação da matéria-prima em
CIRCULAÇÃO E CONSUMO

estratégia para estudar a dinâmica do urbano produção de bens e alimentos: o papel das fábricas, indústrias, a
MUNDO DO TRABALHO

e do rural, percebendo quais marcas são produção em geral.

possíveis de serem identificadas a partir da Para o estudo da cidade, do município e da relação campo e cidade,
PRODUÇÃO,

produção agrícola e da produção extrativa.
é importante que o aluno reconheça as especificidades e analise a
interdependência entre o urbano e o rural, considerando fluxos
econômicos, de produção, circulação da produção, dinâmica de
informações, de ideias e de pessoas. Pode-se prever a comparação
das características do trabalho no campo e na cidade, a partir da
escala local e regional, para discutir o processo de produção,
circulação e consumo de diferentes produtos a partir da sua região.
É possível também considerar o estudo da dinâmica do urbano e do
rural a partir das mudanças visíveis na paisagem, percebendo quais
as marcas se pode identificar nela a partir da produção agrícola e da
produção extrativa.

71
 4º BIMESTRE

CONHECIMENTO
TEMÁTICAS

OBJETOS DE
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na Deve-se assegurar o desenvolvimento de habilidade relativa à

localização de componentes físicos e humanos compreensão de que os pontos cardeais são meios de
nas paisagens rurais e urbanas. orientação no espaço terrestre utilizados em diversos
instrumentos, tais como as bússolas e os mapas. É necessário,
SISTEMA DE ORIENTAÇÃO

ainda, contemplar habilidades que permitam que o aluno possa

FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E

ter, partir dos pontos cardeais, a correta consciência do lugar

que ocupa no espaço e da sua posição relativa em relação a ele.
PENSAMENTO ESPACIAL

Se for desejável, pode-se contemplar, além dos pontos

cardeais, os pontos colaterais e os subcolaterais.

No desenvolvimento da habilidade, orienta-se a inclusão de

(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas
com símbolos de diversos tipos.
FORMAS DE REPRESENTAÇÃO
questões cotidianas, para saber onde se localiza, por exemplo,
a escola, o mercado, a Câmara de Vereadores, a prefeitura e o
hospital em sua cidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF04MA20), da
Matemática; (EF04CI09) e (EF04CI10), de Ciências,
relevantes para a compreensão dos pontos cardeais a
partir da observação da rotação do sol e das projeções de sua
sombra.
Essa habilidade busca desenvolver no aluno a capacidade de
reconhecer e elaborar legendas e as distinga a partir de
símbolos padrões como: casas, hospitais, escolas, e até padrões

Utilizar fotografias para problematizar em de legendas com rachurados para áreas agrícolas, matas, rios e
REPRESENTAÇÕES CARTOGRÁFICAS
E PENSAMENTO ESPACIAL

primeiro plano a paisagem como algo do visível,
com destaque para os elementos naturais e
culturais presentes na paisagem, de forma a
garantir que ela seja compreendida como produto
da ação humana, por meio da realização de
croquis cartográficos, cartas e mapas que
permita aos alunos se localizarem
geograficamente.
etc. Espera-se, ainda, que possa problematizar a importância
da legenda e dos símbolos para a leitura cartográfica, e recorrer
ao alfabeto cartográfico para a construção da legenda e da
simbologia gráfica.
É importante apresentar o alfabeto cartográfico (ponto, linha e
área), a construção da noção de legenda, proporção e escala
para garantir a compreensão da lateralidade. Pode- se
considerar identificar e interpretar imagens bidimensionais
(legendas em mapas, plantas e croquis) e também em modelos
tridimensionais (legendas de maquetes) em diferentes tipos de
representação cartográfica partindo do que está próximo do
estudante, como a sala de aula e a escola, para, então, incluir o
que está mais distante. Ao apresentar imagens bidimensionais,
é interessante considerar o uso de tecnologias como fotografias
aéreas e imagens de satélites.

72
 (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, Esta habilidade é uma oportunidade de retomar as noções de
identificando suas características, elaboradores, visão
finalidades, diferenças e semelhanças frontal, oblíqua e vertical para o trabalho de alfabetização
cartográfica que se espera desenvolver no 4º ano. É adequado
contemplar habilidades relativas a comparar tipos variados de

CONSTITUTIVOS DOS MAPAS

mapas, identificando suas características, finalidades,
FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E

diferenças e semelhanças, assim como identificar elementos

PENSAMENTO ESPACIAL

em outros materiais, como plantas dos bairros ou regiões de

ELEMENTOS

vivência dos estudantes, para o exercício da localização de

elementos da paisagem e também para introduzir o sistema de
orientação, trabalhado na habilidade (EF04GE09), associado à
leitura de mapas.
É possível retomar as imagens bidimensionais trabalhadas no
ano anterior e propor jogos e brincadeiras que auxiliem na
compreensão da orientação, localização e lateralidade. O
avanço nos níveis de leitura de mapas permite ao estudante
tornar-se reflexivo e crítico. Seria interessante criar situações-
problema para que o aluno precise desvendar, a partir do mapa
do município ou do bairro, a localização
de lugares.
(EF04GE11) Identificar as características das Esta habilidade diz respeito a observar e distinguir, no entorno,
paisagens naturais e antrópicas (relevo, as diferentes paisagens e os efeitos da ação humana sobre elas.
cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que Deve-se pensar, por exemplo, em quais são as características
vive, bem como a ação humana na conservação das paisagens a partir dos diferentes tipos de relevo, como é a
ou degradação dessas áreas. paisagem no entorno da escola ou em determinado bairro, qual
é o relevo em cidades litorâneas etc. Espera-se que o aluno
Observar e distinguir, no entorno, as diferentes
NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA

CONSERVAÇÃO E DEGRADAÇÃO DA NATUREZA

possa identificar diferentes feições de relevo: depressão,

paisagens e os efeitos da ação humana sobre
planície, montanha, planalto, bem como reconhecer as
elas. Deve-se pensar, por exemplo, em quais são
características da cobertura vegetal do lugar: matas, florestas
as características das paisagens a partir dos
(igapós, várzea), formações complexas (pantanal, cerrado,
diferentes tipos de relevo, como é a paisagem no
caatinga) e formações litorâneas (mangues, restingas, dunas,
entorno da escola, do bairro e do município.
praias).
Contextualizar o bioma de mares de morro, a
serra do mar, a depressão onde corre o rio
É importante considerar a inserção de habilidades relativas à
Paraíba do Sul.
preservação ou degradação dessas áreas, bem como à
Identificar as características das paisagens a caracterização do tipo de produção que as caracteriza. Quem
partir dos elementos naturais e antrópicos são os moradores? Como vivem? O que e como produzem?
(relevo, cobertura vegetal, rios etc.), os Qual a tecnologia empregada e qual a relação produção e
processos de degradaçãoambiental, preservação ambiente? Questões e situações-problema podem facilitar a
de nascentes, córregos e mananciais. compreensão daquilo que é mais distante da realidade do
estudante. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF04HI05), da História, no que se refere a
identificação de mudanças na natureza causadas pelo homem.

73
 ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PREFEITURA MUNICIPAL DE BARRA DO PIRAÍ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PROPOSTA CURRICULAR

ARTE

4º ano do Ensino Fundamental

Proposta baseada na
Base Nacional Comum Curricular

74
4º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

1º BIMESTRE

CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das Esta habilidade pode ser articulada com outras, como
artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a apreciar múltiplas formas de criar e produzir nas artes
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o visuais. Pode-se considerar que o acesso às manifestações
CONTEXTOS E PRÁTICAS

repertório imagético. contemporâneas em espaços públicos, por exemplo,

possibilita a percepção de novas formas de expressão.
ARTES VISUAIS

Além disso, a possibilidade de o aluno ter voz nas

(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor,
espaço, movimento etc.).
ELEMENTOS DA LINGUAGEM
apreciações coletivas oportuniza conversar sobre as
investigações e experiências realizadas, propiciando
construir uma narrativa própria e formar olhar e
pensamento autônomo e singular, ao contrário de respostas
prontas e estereotipadas. Esta habilidade apoia a
compreensão de materialidade expressa na habilidade
(EF15AR04) e embasa o desenvolvimento de habilidade
prevista para os Anos Finais (EF69AR01).
É possível desmembrar esta habilidade em habilidades
cada vez mais complexas, ano a ano. O critério de
complexificação pode ser o da abrangência: do local e

mais próximo ao mais universal. Conectar esta habilidade

às manifestações culturais locais possibilita a percepção
dos elementos que caracterizam visualmente essas
ARTES VISUAIS

manifestações. O desenvolvimento da habilidade

(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de
manifestações da dança presentes em diferentes contextos,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório corporal.
CONTEXTOS E PRÁTICAS
(EF15AR01) pode caminhar paralelamente ao desta
habilidade, uma complementando a outra. Além disso, esta
habilidade embasa o desenvolvimento de habilidade nos
anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR04). Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF01MA13), (EF01MA14), (EF03MA13), e
(EF03MA14) da Matemática, no que se refere à
identificação de elementos gráficos e formas geométricas
nas artes visuais.
Pode-se desmembrar a habilidade em outras
progressivamente mais complexas, ano a ano. Por
exemplo, é possível iniciar o trabalho com a habilidade
relativa a apreciar e experimentar formas distintas de
manifestações de dança da cultura local e em outras
culturas. E, também, observar atividades de pessoas no
cotidiano, levando o aluno à percepção de como se
movimentam, se é sempre da mesma forma, como ficam

paradas e como se equilibram, buscando identificar formas

criadas com o corpo. Os movimentos no cotidiano são
múltiplos e estão relacionados ao espaço que os
DANÇA

influenciam, motivados pela situação. A observação ao

cotidiano pode ser relacionada à habilidade (EF15AR10).
É possível, ainda, complementar a habilidade propondo
rodas de conversas mediadas pelo professor, em que o
aluno dialoga sobre suas percepções e as consolida. Esta
75
habilidade embasa o desenvolvimento de habilidade nos
anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR09). Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF12EF01), (EF12EF11), da Educação
Física; e (EH01HI05), da História, associadas à
experimentação e identificação de semelhanças e
diferenças entre distintas manifestações da dança em
diferentes contextos.
 (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas
formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e
analisando os usos e as funções da música em diversos
contextos de circulação, em especial, aqueles da vida
cotidiana.
CONTEXTOS E PRÁTICAS
MÚSICA
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de
manifestações do teatro presentes em diferentes contextos,
aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.
CONTEXTOS E PRÁTICAS
TEATRO
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
PROCESSOS DE CRIAÇÃO
ARTES INTEGRADAS
Nesta habilidade é possível fazer referência à educação em
música, destacando habilidades relativas à percepção do
som em diversos ambientes internos e externos e na
própria natureza.. É possível, ainda, desmembrar esta
habilidade em outras progressivamente mais complexas,
ano a ano, complementando com a especificação de
gêneros musicais e indicando transformações que a música
sofreu ao longo do século XX, desde a inclusão do
silêncio, dos ruídos e os recursos da tecnologia como
componentes possíveis de serem transformados em
música. Há aqui, também, uma oportunidade de se
contextualizar a habilidade prevendo o trabalho com
formas e gêneros musicais locais. A educação sonora pode
ser ampliada com habilidades como identificar os
problemas para o sistema auditivo acima de 50 decibéis
(DB) em práticas de escuta de músicas. Esta habilidade
pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR14) e
embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais
do Ensino Fundamental (EF69AR16). Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF35LP23) e (EF35LP27), da Língua
Portuguesa, no que se refere a apreciação, leitura e
interpretação de letras de música.
É importante considerar que esta habilidade, além de
propor a observação de expressões no cotidiano, abre
espaço para a apreciação de produções teatrais infantis, de
bonecos, de rua e de manifestações populares, facilitando
a percepção do aluno às diferentes formas de expressar
emoções. O estudante, nos primeiros anos do Ensino
Fundamental, ainda está próximo do jogo de faz de conta
da Educação Infantil, onde a imaginação e a simbolização
muitas vezes ainda não têm a intenção teatral. O professor,
ao prover os alunos de novas oportunidades de apreciação
de histórias dramatizadas e de mediar os diálogos sobre a
percepção individual, conduz a uma elaboração gradual do
jogo de faz de conta para o jogo teatral. Esta habilidade
dialoga com a habilidade (E15AR19) e embasa o
desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino
Fundamental (EF69AR24). Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01LP26),
da Língua Portuguesa; e (EF01HI06), da História,
associadas à identificação de elementos narrativos em
textos lidos, escutados e, também, dramatizados.
Pode-se prever projetos, em forma de intervenção artística,
relacionados a situações recorrentes na escola ou na
comunidade, utilizando recursos das linguagens da arte,
conforme possibilidades da faixa escolar do aluno. As
intervenções artísticas em locais públicos, ações que
acontecem de surpresa, interrompem a rotina da
comunidade e podem provocar interação com o público
participante. Em termos metodológicos, é possível propor
rodas de conversas mediadas pelo professor para o aluno
expressar e consolidar sua percepção em relação a uma
obra com intenção de interatividade, consolidando sua
aprendizagem. Esta habilidade pode dialogar com a
(EF15AR05), que propõe processos criativos em novos
espaços. 76
 Resgatar historicamente as principais datas comemorativas
de relevância nacional e internacional.
Entender seu significado histórico e os motivos das
celebrações.
CONTEXTOS E PRÁTICAS Provocar uma reflexão sobre o que é
celebração/comemoração de uma data com relevância
ARTES INTEGRADAS
histórica ou cultural e interesse comercial.
Despertar sentimento patriótico com relação às datas
cívicas e os símbolos nacionais.
Valorizar os símbolos nacionais e a cultura do país.
2º BIMESTRE
CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES
HABILIDADES
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de
distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas
manifestações artísticas das culturas locais, regionais e
nacionais.
MATRIZES ESTÉTICAS E CULTURAIS
ARTES VISUAIS
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão
artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
MATERIALIDADES
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
ARTES VISUAIS
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não
convencionais.
Estas habilidades devem contemplar as principais datas
comemorativas para que os alunos compreendam a real
importância a esse conhecimento.
Considerando que o aluno precisa envolver-se em
atividades que despertem seu interesse pela sociedade e
suas transformações, devem-se apresentar oportunidades
para a observação dos acontecimentos a sua volta,
favorecendo seu crescimento intelectual e o envolvimento
no mundo social.
Pode-se realizar pesquisas através de referências,
publicações em sites, revistas, imagens, de poesia,
paródia, desenho, biografias de personalidades e artistas,
releituras, palestras, produção textual, interpretação de
músicas relacionadas ao assunto abordado, vídeos.
NOTAS EXPLICATIVAS
É possível desmembrar esta habilidade em outras,
progressivamente mais complexas, ano a ano. Depois de
reconhecer e analisar a influência de diferentes matrizes
estéticas e culturais das artes visuais no âmbito familiar, é
desejável ampliar para um olhar sobre a comunidade, a
região e, enfim, o Brasil. Também é possível contemplar
habilidades relacionadas a distinguir e respeitar os bens
culturais de uma comunidade: materiais (histórico,
paisagístico, etnográfico, obras de arte, entre outros) e
imateriais (saberes, técnicas, crenças, celebrações,
manifestações, entre outros). Há aqui oportunidade para
desenvolver senso de identidade individual e cultural e
também valores como o respeito às diferenças. Há
oportunidade, também, de relacionar a habilidade com o
artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da
Educação), que prevê conteúdos referentes à história e
cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta
habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a
(EF15AR01) e embasa a habilidade (EF15AR04). Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF04HI10), da História; (EF04GE01) e
(EF04GE02), da Geografia, associadas ao reconhecimento
e valorização da diversidade de influências na cultura
nacional, local ou regional.
Esta habilidade pode ser desmembra em outras
progressivamente mais complexas, ano a ano. Nesse
sentido, é possível especificar materiais – convencionais e
não convencionais – suportes, ferramentas
77 e
procedimentos diversos, locais ou universais. Além disso,
é possível propor habilidades que se refiram à escolha de
materiais a partir de critérios socioambientais. Nas novas
formas de expressão, é possível também complementar
esta habilidade, possibilitando ao aluno experimentar a
imaterialidade, trabalhando com fotografia digital,
audiovisual, vídeo, arte computacional etc. Esta habilidade

(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de
orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções,
caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e
rápido) na construção do movimento dançado.
ELEMENTOS DA LINGUAGEM
DANÇA
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo
e destas com o todo corporal na construção do movimento
dançado.
ELEMENTOS DA LINGUAGEM
DANÇA
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musical.
ELEMENTOS DA LINGUAGEM
MÚSICA
pode ser trabalhada junto à (EF15AR01) e embasa o
desenvolvimento da habilidade (EF15AR05). Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF12LP05) e (EF15LP14), da Língua
Portuguesa, no que se refere a conhecer e utilizar
quadrinhos e tirinhas como uma forma de expressão
artística.
É possível contextualizar esta habilidade propondo a
experimentação em diferentes ambientes, inclusive
externos. Práticas que permitam perceber o outro no
espaço físico, compartilhar movimentos no mesmo ritmo
de deslocamento, o modo como ocupa o espaço, se os
movimentos poderiam ser mais extensos ou menores,
modificam a percepção, dimensão e compreensão dos
movimentos corporais. Esta habilidade pode também ser
trabalhada especialmente em conjunto com as habilidades
(EF01GE09) e (EF02GE10) da Geografia, propiciando ao
aluno a percepção de seus movimentos e suas relações com
o espaço. Há, ainda, outras oportunidades de trabalho
interdisciplinar, com as habilidades (EF12EF07),
(EF12EF11), (EF35EF07), (EF35EF09), da Educação
Física; (EF01MA11), (EF02MA12), (EF03MA12),
(EF04MA16) e (EF05MA15), da Matemática, associadas
à experimentação, descrição e representação de
movimentos de pessoas e objetos no espaço.
Pode-se completar a habilidade prevendo a
experimentação de movimento e suas combinações como
são apresentados em diversas formas de dança.
Experimentar movimentos, junto a uma reflexão sobre
eles, pode, por exemplo, ampliar a consciência em relação
às conquistas com os novos movimentos, a diferença entre
estes e os anteriores, a utilização de outras partes do corpo,
a forma de se expressar e a possibilidade de criar
movimentos novos de dança. Em conexão com a
habilidade (EF15AR08), ressalta-se a importância também
da apreciação dos movimentos nos outros, para identificar
as possibilidades corporais próprias, importantes para o
autoconhecimento e a ampliação do repertório corporal.
Esta habilidade embasa o desenvolvimento de habilidade
nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR08).
Ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, o
aluno começa a identificar e explorar os elementos do som
por meio do exercício da escuta. É com múltiplas
apreciações sonoras que o aluno identifica sua preferência
musical, muitas vezes diferenciada das apreciadas pela
família e/ou comunidade. Na elaboração do currículo, é
interessante propor, repetidamente e de forma cada vez
mais complexa, habilidades relativas a perceber e explorar
os elementos constitutivos da música, podendo associar
esta habilidade à habilidade (EF15AR15), incluindo fontes
sonoras diversas na exploração de elementos da música e
do som no cotidiano. Por exemplo, os elementos do som
na cozinha, como timbre, intensidade, altura e duração de
colheres batendo em diferentes panelas e copos; ou os
elementos da música em um jogo de basquete, como o
ritmo da bola quicando no chão. Esta habilidade pode ser
trabalhada em conjunto com a (EF15AR13) e78 embasa o
desenvolvimento de habilidade dos anos finais do Ensino
Fundamental (E69A20). Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP23) e
(EF35LP27), da Língua Portuguesa, no que se refere à
apreciação, leitura e interpretação de letras de música. Há,
também, oportunidade para o trabalho com as habilidades
(EF12LP07), da Língua Portuguesa; e (EF03CI01),

(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as
existentes no próprio corpo (palmas, voz, percussão
corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as
características de instrumentos musicais variados.
MATERIALIDADES
MÚSICA
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana,
identificando elementos teatrais (variadas entonações de
voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.).
ELEMENTOS DA LINGUAGEM
TEATRO
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
MATRIZES ESTÉTICAS E CULTURAIS
diferentes matrizes estéticas e culturais.
ARTES INTEGRADAS
associadas à experimentação com diferentes fontes
sonoras e à identificação de elementos constitutivos do
som e da música.
Esta habilidade pode ser desmembrada em outras
progressivamente mais complexas, repetidamente, ao
longo dos anos. Nos primeiros anos, o aluno está mais
próximo da percepção do som por ações de percussão
(batida e raspagem); assim, perceber sons do corpo, não
constrangedores, incentiva-o a explorar uma fonte sonora
própria que possui múltiplas variações e combinações de
ritmos. Ao longo dos anos, a habilidade pode ir sendo
aprofundada com a pesquisa de objetos sonoros em outras
culturas. Já nos últimos anos dos anos iniciais, é possível
perceber possibilidades, por exemplo, de unir elementos
das linguagens das artes visuais e musicais na criação de
objetos sonoros com materiais alternativos, como um
móbile, por exemplo. Trabalhar com elementos
alternativos amplia as vivências e aguça a curiosidade e a
pesquisa do aluno para investigações sonoras mais
complexas e autônomas, realizadas a partir do repertório
que vai sendo ampliado ao longo dos anos. Esta habilidade
dialoga com a habilidade (EF15AR14) e embasa a
(E69AR21). Há, aqui, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF12LP07), da
Língua Portuguesa; e (EF03CI01), associadas à
experimentação com diferentes fontes sonoras e
identificação de elementos constitutivos do som e da
música.
Pode-se propor o desenvolvimento da habilidade por meio
de diversos jogos teatrais com desafios diferenciados na
busca de soluções para estimular a percepção de elemento
do teatro em todos os lugares, envolvendo: as expressões
de diferentes emoções, a caracterização de personagens, a
influência do espaço na construção da situação narrada e a
história que se quer contar. É possível propor ainda o foco
na observação do cotidiano e, assim, destacar a
identificação de detalhes construtivos de cada elemento
básico do teatro e suas variáveis. Esta habilidade dialoga
com a (EF15AR18) e embasa o desenvolvimento de
habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental
(EF69AR26). Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF15AR12) e
(EF04LP17) da Língua Portuguesa, no que se refere à
identificação de elementos teatrais em diferentes mídias
presentes na vida cotidiana.
Nesta habilidade pode-se indicar brincadeiras, jogos,
danças, canções e histórias mais típicas da região, de
diferentes matrizes estéticas e culturais. Com isso, é
possível ao aluno ampliar o seu repertório. O acesso a
essas diferentes manifestações lúdicas e artísticas pode se
dar por meio de vídeos ou outras formas de pesquisa. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF12EF01), (EF12EF11), da Educação
Física; (EF01HI05), da História; (EF01GE02),
(EF01GE06), da Geografia, associadas à experimentação
79
e identificação de semelhanças e diferenças entre
brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares, matrizes
estéticas e culturais e tempos históricos. Há, também,
oportunidade de articulação com as habilidades
(EF04LP12), (EF04LP13); e (EF35EF01) da Educação
Física, no que se refere à experimentação e compreensão
das regras de jogos e brincadeiras.
 Resgatar historicamente as principais datas comemorativas
de relevância nacional e internacional.
Entender seu significado histórico e os motivos das
celebrações.
CONTEXTOS E PRÁTICAS Provocar uma reflexão sobre o que é
celebração/comemoração de uma data com relevância
ARTES INTEGRADAS
histórica ou cultural e interesse comercial.
Despertar sentimento patriótico com relação às datas
cívicas e os símbolos nacionais.
Valorizar os símbolos nacionais e a cultura do país.
3º BIMESTRE
CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES
HABILIDADES
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de
modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e da comunidade.
PROCESSOS DE CIRAÇÃO
ARTES VISUAIS
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas,
PROCESSOS DE CRIAÇÃO
para alcançar sentidos plurais.
ARTES VISUAIS
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de
PROCESSOS DE
modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os
CRIAÇÃO
DANÇA
aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos
códigos de dança.
Estas habilidades devem contemplar as principais datas
comemorativas para que os alunos compreendam a real
importância a esse conhecimento.
Considerando que o aluno precisa envolver-se em
atividades que despertem seu interesse pela sociedade e
suas transformações, devem-se apresentar oportunidades
para a observação dos acontecimentos a sua volta,
favorecendo seu crescimento intelectual e o envolvimento
no mundo social.
Pode-se realizar pesquisas através de referências,
publicações em sites, revistas, imagens, de poesia,
paródia, desenho, biografias de personalidades e artistas,
releituras, palestras, produção textual, interpretação de
músicas relacionadas ao assunto abordado, vídeos.
NOTAS EXPLICATIVAS
É possível desmembrar a habilidade em outras
progressivamente mais complexas, ano a ano, propondo
experimentar em sala de aula, depois na escola e, então, no
espaço público, com cada vez mais autonomia para
pesquisar e escolher materiais, suportes, ferramentas e
procedimentos diversos. É possível, ainda, complementar
a habilidade, prevendo a intervenção na escola e no espaço
público com ações de arte contemporânea, interagindo e
dialogando com pessoas e o meio onde está trabalhando,
inclusive para fazer suas escolhas quanto a materiais,
suportes, ferramentas e procedimentos. Assim, é possível,
por exemplo, planejar uma intervenção na escola ou na
praça, dialogando com as pessoas que frequentam o espaço
e buscando envolvê-las na criação. Esta habilidade pode
ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR06), de Arte, e
embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais
do Ensino Fundamental (EF69AR06).
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a
habilidade em outras progressivamente mais complexas,
ano a ano. Assim, na medida em que as experiências se
complexificam, o diálogo a respeito delas também vai
ganhando novos elementos. No currículo, é importante que
sejam contempladas habilidades relativas a argumentar
sobre suas ideias, sua intenção para o trabalho e suas
escolhas para o processo de execução. Esta habilidade
pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR04), a
(EF15AR05), e embasa o desenvolvimento de habilidade
nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR06).
80
É importante complementar esta habilidade prevendo o
contato com uma ou mais formas específicas de dança,
para ampliar o repertório corporal nos processos criativos
e de improvisação, e não para repetição de movimentos
pré-estabelecidos por coreografias prontas. Além disso, é
possível conectar esta habilidade às aprendizagens
previstas nas habilidades (EF15AR08), (EF15AR09) e

(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro
musical não convencional (representação gráfica de sons,
partituras criativas etc.), bem como procedimentos e
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
NOTAÇÃO E REGISTRO MUSICAL
notação musical convencional.
MÚSICA
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos
narrativos criativos em teatro, explorando desde a
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até
PROCESSOS DE CRIAÇÃO
elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
TEATRO
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no
lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
PROCESSOS DE CRIAÇÃO
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
TEATRO
(EF15AR10), para criar e improvisar considerando
espaços, formas de dança, orientações e ritmos diversos.
Como abordado nessas habilidades, o aluno também pode
desenvolver improvisações a partir de gestos observados
no cotidiano e pela exploração de movimentos corporais
em um determinado espaço. É possível, ainda,
desmembrar a habilidade em outras progressivamente
mais complexas, ano a ano, considerando essas conexões.
Assim, quanto maior a diversidade, profundidade e
complexidade das experimentações dos alunos, mais
elementos terão para compor suas criações e
improvisações.
É importante considerar que, para os alunos dos primeiros
anos do Ensino Fundamental, o desenhar o som, com
elementos básicos das artes visuais, transformando-os em
signos gráficos, amplia a compreensão do som, silêncio e
ruído por meio do pensamento visual. Propiciar ao aluno o
registro de diferentes timbres, alturas, intensidades e o
questionamento sobre a presença múltipla dos elementos
do som em uma mesma música permite a ampliação dos
exercícios nos processos de criação. Os registros não
convencionais possibilitam ao aluno exercitar uma relação
entre duas linguagens da arte: artes visuais e música. A
notação musical em sua pauta com cinco linhas e quatro
espaços onde são anotadas as notas musicais permitem o
registro convencional. As gravações em áudio e vídeo
permitem o registro de audiovisuais. Esta habilidade
dialoga com a (EF15AR02) — elementos da linguagem na
unidade temática Artes Visuais — e embasa o
desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino
Fundamental (EF69AR22).
É interessante propor improvisações em continuidade aos
exercícios de identificação dos elementos básicos do teatro
na habilidade (EF15AR19). Os jogos de improviso podem
colocar o aluno em diversas situações da vida cotidiana
e/ou de partes de uma história dramatizada, propiciando
vivenciar um problema e buscar soluções por meio da
criação de cenas, narrativas e encenação. Além disso, nos
jogos de improviso, o aluno pode vivenciar papéis em
polos opostos de uma relação, por exemplo, sendo ora
vendedor, ora comprador em uma cena. A posição
mediadora e questionadora do professor pode impulsionar
o aluno a ampliar sua pesquisa sem receios de críticas,
expondo sempre as ideias e percepções na improvisação.
Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF15AR21) e
(EF15AR22) e embasa embasa o desenvolvimento de
habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental
(EF69AR30).
É possível desmembrar a habilidade em outras
progressivamente mais complexas, repetidamente, ao
longo dos anos. Pode-se retomar, para os alunos dos
primeiros anos, a vivência da Educação Infantil, onde o faz
de conta, estruturado no brincar, possibilita espontânea e
intuitivamente o simbolizar, imaginar e ressignificar
objetos e fatos. A possibilidade de ampliação está em
integrar a essas experiências elementos das outras
linguagens da arte como inspiração, complementação
81 e
como elemento do próprio fazer teatral. O professor
assume o papel de cúmplice da brincadeira, de provocador
e questionador para estimular a pesquisa e a investigação
do aluno no expressar-se com ludicidade. Esse percurso
pode ser complementado com a proposição de
oportunidades de expressão e reflexão por meio de rodas
de conversa para os alunos comentarem o processo
 vivenciado. Esta habilidade dialoga com as habilidades
(EF15AR20) e (EF15AR22), e embasa o
desenvolvimento de habilidades nos anos finais do Ensino
Fundamental (EF69AR27) e (EF69AR29).

(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural,
material e imaterial, de culturas diversas, em especial a
brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e
europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção
de vocabulário e repertório relativos às diferentes
linguagens artísticas.
PATRIMÔNIO CULTURAL
Nesta habilidade pode-se propor ao aluno coletar
informações sobre brincadeiras, jogos, danças, canções e
histórias, por meio de uma investigação no âmbito
familiar, em relação às tradições de família. Na sequência,
pode-se pesquisar e investigar as características estéticas e
culturais presentes na comunidade para aproximar dados e
fatos históricos de sua realidade familiar, viabilizando a

compreensão e o convívio pelas brincadeiras de infância.

ARTES INTEGRADAS

É desejável também propor habilidade relativa à

Resgatar historicamente as principais datas comemorativas
de relevância nacional e internacional.
Entender seu significado histórico e os motivos das
celebrações.
Provocar uma reflexão sobre o que é
CONTEXTOS E PRÁTICAS
identificação das matrizes culturais por meio das
manifestações populares e seus brincantes, de grande e
pequeno porte, existentes na região. Esta habilidade
embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais
do Ensino Fundamental (EF69AR33). Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF03HI04), da História; e (EF03GE02), da
Geografia, associadas ao reconhecimento do patrimônio
histórico e cultural. Oferece, também, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04GE06), da
Geografia, no que se refere à identificação e descrição de
territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como
terras indígenas e comunidades remanescentes de
quilombos.
Estas habilidades devem contemplar as principais datas
comemorativas para que os alunos compreendam a real
importância a esse conhecimento.
Considerando que o aluno precisa envolver-se em
atividades que despertem seu interesse pela sociedade e

celebração/comemoração de uma data com relevância suas transformações, devem-se apresentar oportunidades
ARTES INTEGRADAS

histórica ou cultural e interesse comercial.
Despertar sentimento patriótico com relação às datas
cívicas e os símbolos nacionais.
Valorizar os símbolos nacionais e a cultura do país.
para a observação dos acontecimentos a sua volta,
favorecendo seu crescimento intelectual e o envolvimento
no mundo social.
Pode-se realizar pesquisas através de referências,
publicações em sites, revistas, imagens, de poesia,
paródia, desenho, biografias de personalidades e artistas,
releituras, palestras, produção textual, interpretação de
músicas relacionadas ao assunto abordado, vídeos.

4º BIMESTRE
CONHECIMENTO
OBJETOS DE
TEMÁTICAS
UNIDADES

HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

82
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema Esta habilidade possibilita a iniciação em reconhecer
ARTES VISUAIS

SISTEMAS DA

das artes visuais (museus, galerias, instituições, artistas, categorias dos sistemas das artes visuais pelos locais e
LINGUAGEM

artesãos, curadores etc.). profissionais da comunidade. Em outro momento, ter

acesso a museus e centros culturais, assim como a espaços
públicos, com suas obras de arte formais (praças, avenidas,
prédios públicos) e, também, como lugar de fazer artístico
inserido no sistema das linguagens da arte, com sua arte

(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as
experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola, como fonte para a construção de vocabulários e
repertórios próprios.
PROCESSOS DE CRIAÇÃO
DANÇA
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e
sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes,
sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais
ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
PROCESSOS DE CRIAÇÃO
MÚSICA
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de
PROCESSOS DE CRIAÇÃO
movimento e de voz na criação de um personagem teatral,
discutindo estereótipos.
TEATRO
urbana, artistas locais, poesia cotidiana e performances de
pessoas pelas ruas, com a intenção ou não de fazer arte.
Pode-se propiciar uma ação paralela com a habilidade
(EF15AR03), a fim de viabilizar a compreensão do
trabalho dos museus e centros culturais na conservação
dos bens culturais de distintas matrizes estéticas e
culturais. Nesse ponto, há oportunidade, também, de
relacionar a habilidade com o artigo 26-A da Lei 9.394
(Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê
conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e
indígena nos currículos. A compreensão do trabalho de
curadoria e montagem pode ser estimulada, por exemplo,
pela vivência na organização de uma exposição. Esta
habilidade, além de dialogar com a (EF15AR03), embasa
o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino
Fundamental (EF69AR08).
É possível prever diversas oportunidades
progressivamente mais complexas de observação e trocas
reflexivas entre os alunos, mediadas pelo professor, para
ampliar a discussão sobre os preconceitos não somente na
dança, mas nas diversas linguagens da Arte (artes visuais,
música, teatro e artes integradas). É possível, ainda,
complementar a habilidade prevendo discutir preconceitos
específicos associados à realidade local, regional ou
nacional, como, por exemplo, quanto a contextos sociais,
diferenças etárias, de gênero ou necessidades físicas
especiais. Nesse ponto, há oportunidade, também, de
relacionar o desenvolvimento da habilidade com o artigo
26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação),
que prevê conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e indígena nos currículos, sendo possível
problematizar a marginalização de determinadas formas
de dança por conta de sua matriz africana ou indígena.
Esta habilidade pode ser desmembrada em outras
progressivamente mais complexas, repetidamente, ao
longo dos anos. Deve-se considerar que os processos
criativos estão inter-relacionados ao fazer múltiplo.
Assim, é necessário que, na elaboração do currículo local,
sejam privilegiadas habilidades que a maneira mais
adequada de expressão do aluno – e não apenas a
preocupação com o resultado final. Na vivência e no
desenvolvimento de todo o percurso é que se encontram os
aprendizados sonoros. Aqui, não existe certo e errado,
bonito ou feio, ter ou não ter talento ou dom. A orientação
deve buscar como norte diversos tipos de práticas com os
elementos do som e da música, a percussão corporal, os
instrumentos tradicionais e /ou alternativos, gerando
vivências musicais e ambientação para criação de
improvisações e composições. Esta habilidade dialoga
com a (EF15AR15) e embasa o desenvolvimento de
habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental
(EF69AR23). Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF01LP19), da Língua
Portuguesa, no que se refere a recitar textos ritmados.
Pode-se propor habilidades relativas à experimentação de
jogos que levem a diferentes formas de expressão, de
entonação e timbre de voz, assim como de movimentos
83
corporais expressivos para caracterizar diferentes
personagens, levantando a discussão sobre o respeito às
diferenças e a diversidade de pessoas e situações. A
construção do personagem pode começar com jogos de
pesquisa, identificando como agem pessoas do convívio
(na escola, no bairro, na família) quando estão alegres,
tristes, bravas etc. Uma vez que o foco das habilidades está

(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos
digitais (multimeios, animações, jogos eletrônicos,
ARTE E TECNOLOGIA
gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos
ARTES INTEGRADAS
processos de criação artística.
Resgatar historicamente as principais datas comemorativas
de relevância nacional e internacional.
Entender seu significado histórico e os motivos das
celebrações.
Provocar uma reflexão sobre o que é
CONTEXTOS E PRÁTICAS
celebração/comemoração de uma data com relevância
ARTES INTEGRADAS
histórica ou cultural e interesse comercial.
Despertar sentimento patriótico com relação às datas
cívicas e os símbolos nacionais.
Valorizar os símbolos nacionais e a cultura do país.
no experimentar, é importante evitar avaliações e
julgamentos taxativos, como dizer se o aluno tem ou não
talento e dom para o teatro. Esta habilidade dialoga com as
habilidades (EF15AR20) e (EF15AR2) e embasa o
desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino
Fundamental (EF69AR30).
É importante considerar que a descoberta do universo
tecnológico e dos recursos digitais deve estar presente em
todos os anos do Ensino Fundamental. Ela acontece por
meio de múltiplas experiências, individuais, coletivas e
compartilhadas, que permitem explorar a potencialidade
dos meios tecnológicos e digitais para criação e interação
em processos criativos com outras linguagens artísticas. O
acesso a linguagens de programação amplia a
possibilidade de desenvolver processos criativos. Esta
habilidade pode dialogar com as (EF15AR04) e
(EF15AR23) e embasa o desenvolvimento de habilidade
nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR34).
Estas habilidades devem contemplar as principais datas
comemorativas para que os alunos compreendam a real
importância a esse conhecimento.
Considerando que o aluno precisa envolver-se em
atividades que despertem seu interesse pela sociedade e
suas transformações, devem-se apresentar oportunidades
para a observação dos acontecimentos a sua volta,
favorecendo seu crescimento intelectual e o envolvimento
no mundo social.
Pode-se realizar pesquisas através de referências,
publicações em sites, revistas, imagens, de poesia,
paródia, desenho, biografias de personalidades e artistas,
releituras, palestras, produção textual, interpretação de
músicas relacionadas ao assunto abordado, vídeos.
84
 ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PREFEITURA MUNICIPAL DE BARRA DO PIRAÍ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PROPOSTA CURRICULAR

ENSINO RELIGIOSO

4º ano do Ensino Fundamental

Proposta baseada na
Base Nacional Comum Curricular

85
 1º BIMESTRE

OBJETOS DE HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

CONHECIMENTO

Ritos religiosos (EF04ER01) Identificar ritos
presentes no cotidiano pessoal,
familiar, escolar e comunitário.
Ritos religiosos (EF04ER02) Identificar ritos e
suas funções em diferentes
manifestações e tradições
religiosas.
Para o desenvolvimento dessas habilidades, é fundamental que
o aluno compreenda que as sociedades são multiculturais,
formadas por grupos de diferentes etnias reconhecendo a
importância da cultura dos povos num processo contínuo,
identifique ritos e rituais religiosos, a diversidade de
construções dos espaços e a importância de seu significado
cultural. Além disso, é necessário discutir e promover o diálogo
frente à concepção dos alunos diante do significado dos ritos e
das tradições religiosas demonstrando respeito e tendo como
base o direito à liberdade e opção religiosa. O conhecimento no
Ensino Religioso das diversas expressões ritualísticas objetiva
subsidiar os alunos para o entendimento e a compreensão da
diversidade cultural religiosa, visando a superação de atitudes
preconceituosas que desvalorizam a experiência religiosa do
outro. Com isso o aluno deverá identificar as diferenças
culturais na formulação dos diferentes rituais.

2º BIMESTRE

OBJETOS DE HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

CONHECIMENTO

Ritos religiosos (EF04ER03) Caracterizar ritos de Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que,
iniciação e de passagem em na elaboração do currículo, sejam propostas atividades que
diversos grupos religiosos diferencie ritos de iniciação e de passagem ,sendo importante
(nascimento, casamento e morte). tratar do significado dos ritos de iniciação e de passagem nas
diferentes religiões pertencentes à comunidade, tais como
nascimento, batizado, casamento, morte e/ou outros. O mundo
é carregado de rituais cotidianos que ordenam a vida social,
exemplo: ritos escolares: rito de chegada (cumprimento aos
colegas, cumprimento aos professores, buscar o lugar para
sentar)Rito de ordem (horários compartimentalizados pelo
sinal, espaços organizados em fileiras); ritos de atividades (ir ao
quadro, fazer tarefas, participar das atividades em sala de aula,
falar e escutar em sala de aula), ritos de conclusão e iniciação
(fim de colégio, entrada na universidade, os trotes de calouros,
o estágio, o primeiro emprego). Espera-se que o aluno
compreenda que os rituais atribuem a cada um de nós novas
identidades e novos papéis a serem desempenhados junto ao
grupo com o qual convivemos.

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Ritos religiosos Compreender os conceitos de etnia, Vale ressaltar que é necessário propor atividades em que o
etnocentrismo e alteridade. aluno reconheça, valorize e acolha o caráter singular e diverso
do ser humano, por meio da identificação e do respeito às
semelhanças e diferenças entre o eu (subjetividade) e os outros
(alteridades), da compreensão dos símbolos e significados e da
relação entre imanência e transcendência. É possível trabalhar
a temática etnocentrismo tendo por preocupação central
provocar, por meio da conscientização, uma atitude respeitosa
em relação ao outro e destacar os impactos do etnocentrismo.
Deve-se considerar temas como a escravidão no período
colonial e imperial brasileiro (a visão do negro como um ser
inferior legitimou sua prisão e o trabalho forçado); a xenofobia
e o desrespeito a religiões afro-brasileiras.

3º BIMESTRE

OBJETOS DE HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

CONHECIMENTO

Ritos religiosos (EF04ER04) Identificar as Pode-se tratar esta habilidade visando atividades em que o
diversas formas de expressão da aluno compreenda, valorize e respeite as manifestações
espiritualidade (orações, cultos, religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes,
gestos, cantos, dança, meditação)
nas diferentes tradições em diferentes tempos, espaços e territórios. Assim, é
religiosas. preciso prever situações de aprendizagem que conscientize
o aluno para práticas e vivências de respeito aos lugares
sagrados, a conviver com a diversidade de crenças,
pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

Representações (EF04ER05) Identificar Para o desenvolvimento dessa habilidade é possível

religiosas na arte representações religiosas em
diferentes expressões artísticas
(pinturas, arquitetura, esculturas,
ícones, símbolos, imagens),
reconhecendo-as como parte da
identidade de diferentes culturas
e tradições religiosas.
proporcionar ao aluno a oportunidade de reconhecer as
diferentes formas de expressão que a arte assume no
decorrer dos séculos e culturas. Reconhecer a importância
da arte para a religião e perceber como, através dela, o ser
humano busca se relacionar com o Transcendente.

87
 4º BIMESTRE

OBJETOS DE HABILIDADES NOTAS EXPLICATIVAS

CONHECIMENTO

Ideia(s) de de (EF04ER07) Reconhecer e Pode-se tratar estas habilidades visando propor atividades nas
divindade(s) respeitar as ideias de quais o aluno conheça os aspectos estruturantes das diferentes
divindades de diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de
manifestações e tradições pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos. É
religiosas. importante refletir sobre a convivência com a diversidade de
crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Debater, problematizar e posicionarse frente aos discursos e
práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho
religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz. Deve-se
ainda considerar a construção das ideias de divindades no
tempo e no espaço (Budismo, Cristianismo, Judaísmo,etc).

Ideia(s) de Identificar nomes, significados e

divindade(s) representações de divindades
nos contextos familiar e
comunitário.

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