Aprendendo sobre Instituições Sociais e Processos Sociais

Calendarização das aulas a lecionar
Escola Secundária de Camões

Disciplina de Sociologia (12.º ano de escolaridade)
Unidade 5. Instituições sociais e processos sociais
Calendarização Conteúdos Sumário
18 de fevereiro de 5.1. Ordem Social e controlo social Início da unidade 5:
2014  Definição de ordem social. Instituições sociais e
processos sociais.
3.ª feira:17h -18h30  Relembrar conceito de valores –
A ordem social e o controlo
relacionar com matéria anterior. social.
 Normas e comportamentos: Relembrar o conceito de
valores.
o Normas formais;
As normas formais e
o Normas Informais. informais.
 Sanções e desvio. Trabalhos de grupo: A
representação da ordem
social.
Exploração de textos sobre
a temática.
21 de fevereiro de 5.1. Ordem Social e controlo social Relembrar os conceitos de

2014  Definição de comportamentos. ordem social e normas
sociais.
6.ª feira:13h30 -15h  Exploração do conceito
Definir os conceitos de
comportamentos: comportamentos conformes
o Comportamentos “normais”; e comportamentos
desviantes exemplificando-
o Comportamentos desviantes.
os.
 Função das sanções. Trabalhos de grupo:
 Conceito de anomia (Durkheim). representação de alguns
destes comportamentos e
 Controlo formal e controlo informal.
suas sanções.
a temática.
25 de fevereiro de 5.2. Instituições sociais Relembrar os conceitos de

2014  Noção de instituição social. comportamentos
“normais”, desviantes,
3.ª feira:17h -18h30  Socialização.
controlo social e sanções.
 Características das instituições Explorar o conceito de
sociais: instiuições sociais.
Trabalhos de grupo:
o Normatividade;
representação de alguns
o Estruturação; destes comportamentos e
o Durabilidade. suas sanções.
 Exemplos de instituições sociais: Exploração de textos sobre
família, escola, empresa, casamento, a temática.
Igreja, Estado.
28 de fevereiro de 5.3. Reprodução e mudança social Relembrar o conceito de
2014  Noção de reprodução social. instiuição social, os
elementos e as
6.ª feira:13h30 -15h  A socialização e a reprodução social.
características das
(foi adiada devido a  Exemplos de reprodução social: a instituições sociais.
atividades escola. 5.3. Reprodução e mudança
social.
relacionadas com o
Trabalhos de grupo: debate
Carnaval para 7 de Exploração de textos sobre
março de 2014) a temática.
14 de março de 2014 5.3. Reprodução e mudança social Relembrar o conceito de

3.ª feira:17h -18h30  Noção de mudança social. reprodução social e alguns
exemplos.
 Características da mudança social:
A mudança social, etapas
o Fenónemo coletivo; do processo, características
o Corresponder a uma mudança e factores.
As elites como agente de
de estrutura;
mudança.
o Ser possível indentificar no Trabalhos de grupo: debate
tempo; Exploração de textos sobre
a temática.
o Não ser efémero;
 A ação social e algumas situações de
mudança do mundo atual.
16 de maio de 2014 6.3. Ambiente – riscos e incertezas Relembrar o conceito de
6.ª feira: 13h30-15h  O ambiente. globalização e estilos de
vida e alguns exemplos.
 O risco:
O ambiente, riscos e
o Risco externo; incertezas.
o Risco manufaturado; Trabalhos de grupo: debate.
 A sociedade de risco e de incerteza.
a temática.
 Fatores que contribuem para a
globalização:
o Desenvolvimento das
tecnologias de informação e
comunicação;
o Fluxos de informação;
o Fatores económicos;
o Empresas transnacionais;
o Economia eletrónica;
o Mudanças políticas.
 Sociedade de risco (Ulrich Beck).
 Riscos ambientais:
o Urbanismo;
o Industrialização;
o Exploração agrícola;
o Barragens hidroelétricas;
o Centrais nucleares.
 Recursos naturais:
o Renováveis;
o Não renováveis.
 Riscos de saúde:
o SIDA;
o Hepatites;
o Obesidade;
o Cancro.
 Riscos alimentares.
 Política de desenvolvimento
sustentável.
PLANO DE MÉDIO PRAZO
CURSO: Via de Ensino
ANO: 12º
DISCIPLINA: Sociologia Tema II – Socialização e Cultura 5. Instituições Sociais e Processos Sociais
Nº de AULAS PREVISTAS: 7 horas e 30 minutos/ 5 tempos lectivos Aula: 90 minutos
 FIO CONDUTOR: A importância e compreensão do papel que as instituições sociais e a ordem social têm na sociedade, assim como a
reprodução social e suas mudanças.
Conteúdos Competências Objetivos Métodos/ Recursos Calendariza Avaliação

centrais Estratégias -ção (tipos e
instrumentos)
- Observação
II. Sociedade  Mobilizar os  Definir o conceito de  Método expositivo, Quadro Total: 7 direta: grelhas de
e Indivíduo conhecimentos ordem social interrogativo e ativo Marcadores horas e 30 observação do
adquiridos para Computador minutos trabalho em sala
5. Instituições analisar o papel  Compreender o papel que  Chuva de palavras Vídeoprojetor de aula
sociais e que a as normas sociais Tela de 5 aulas de (participação em
processos instituições desempenham na  Análise de projeção 90 minutos debates)
sociais sociais e os sociedade documentos: textos, Manual
processos imagens, vídeos, Fichas de - Grelhas de
5.1. Ordem sociais  Compreender o papel que dados estatísticos trabalho 3 aulas de registo de atitudes
social e desempenham o controlo social Imagens 90 minutos e comporta-mentos
controlo na sociedade desempenha na sociedade  Visionamento de Textos
social excertos de filmes Documentos - Avaliação
 Fomentar a  Interligar valores, normas relacionados com os da imprensa formativa:
articulação e e comportamentos temas Dados Questões orais
interação dos estatísticos Fichas de trabalho
5.2. vários  Caracterizar Guiões para os Debates
Instituições conceitos e a comportamentos  Reflexões sobre os filmes, ou seus
sociais reprodução conformes e temas e textos excertos
social e comportamentos
mudança social desviantes  Projeção de PPT
que se opera com a síntese
5.3.  Referir alguns
Reprodução e mecanismos de controlo  Exibição de excertos
mudança  Analisar atos social do filme “uma
social de cidadania família muito
que levem à  Relacionar a socialização moderna” de
integração acompanhado de um
com o controlo e com a
social guião
ordem social
 Avaliar o papel que o
 Orientar os alunos
controlo social tem na na recolha de
notícias,veiculadas
sociedade
pela imprensa, sobre
 Encarar o trabalho de normas,
comportamentos
grupo como uma
desviantes e
oportunidade de utilizarem mecanismosde
controlo social, por
a sua criatividade, mas
forma a
também, de comunicarem relacionarem esses
conceitos e a
e interrelacionarem-se uns
debaterem as
com os outros conclusões.
Relacionar valores, normas e
 Organizar o
comportamentos
visionamento de
 Caracterizar
filmes que se
comportamentos
enquadrem nesta
desviantes
temática.
 Referir mecanismos de
controlo social  Recorrer às
vivências dos alunos
 Articular ordem social e relativamente a
controlo social instituições que lhes
estão mais próximas
 Relacionar a socialização (família, escola e
com a ordem social e com meios de
o controlo social comunicação social)
para exemplificar o
 Definir o conceito de papel das
instituição social instituições sociais.
 Dar exemplos de  Analisar, com os

instituições sociais alunos, textos que
evidenciem e/ou
 Explicar as características exemplifiquem a
das instituições sociais reprodução e a
mudança nas
 Relacionar as instituições sociedades actuais,
com a manutenção da em especial o caso
ordem social de Portugal nas
últimas décadas
 Explicitar em que
consiste a reprodução
social
 Explicar o papel das

instituições na reprodução
social
 Explicar em que consiste

a mudança social
 Dar exemplos de situações

de mudança
 Explicitar em que medida
a acção social contribui
simultaneamente para a
reprodução social e para a
mudança social
Competências gerais Competências gerais
No domínio dos conhecimentos No domínio dos comportamentos e das atitudes
Compreende a perspectiva da Sociologia na análise das instituições Desenvolve hábitos e métodos de estudo
sociais. Desenvolver hábitos de trabalho de grupo e suas dinâmicas
Compreende os comportamentos conformes e desviantes como o meio Desenvolve competências de estudo, para efetuar uma aprendizagem
para integração social autónoma
Compreender que o desvio de comportamentos conformes e desviantes Elabora esquemas e faz sínteses dos conteúdos explorados
acarreta sanções
Desenvolve formas de entreajuda nas atividades de grupo e colaboração
Compreender as reproduções sociais e suas mudanças
Analisa documentos, imagens e gráficos
Compreender os conceitos sociológicos inerentes à unidade
Desenvolve a capacidade de intervir em debates de forma crítica e
Utiliza corretamente a língua portuguesa construtiva
Utiliza corretamente as terminologias sociológicas
Utiliza devidamente as tecnologias da informação e comunicação
Mestrado em Ensino da Economia e da Contabilidade
PLANO DE AULA
CURSO: Via de Ensino ANO: 12º
Nº de AULAS PREVISTAS: 7 horas e 30 minutos/ 5 tempos lectivos 18 de Fevereiro de 2014 Aula: 90 minutos
 FIO CONDUTOR: A importância e compreensão do papel que a ordem social e as normas desempenham na sociedade.
Previsão
Conteúdos Objetivos Métodos / Estratégias / Recursos temporal / Avaliação
Calendarização
Entrada ±5´
 5.1. Ordem social  Definir os conceitos de ordem social Registo das presenças Observação
e controlo social directa: grelha
e controlo social
Sumário: de registo de
 Ordem social  Relembar conceito de valores e Início da unidade 5: Instituições sociais e ± 5´ comportamentos
processos sociais. em sala de aula
relacionar com a matéria anterior
 Valores A ordem social e o controlo social.
 Relacionar a ordem social com o Relembrar o conceito de valores.
 Normas As normas formais e informais.
controlo social
Trabalhos de grupo: A representação da
 Normas formais  Distinguir normas formais de ordem social.
Exploração de textos sobre a temática.
informais
 Normais
informais  Interligar valores e normas
Recorrendo a um jogo colocamos o nome
 Compreender a diferença entre
 Sanções e desvios dos alunos dentro de uma bolsa e depois
diversas culturas pedimos a um aluno para retirar nomes até ± 15´
formar cinco grupos, 4 grupos com 4 alunos Participação no
 Dar exemplos de normas formais e
e um com 5 alunos. trabalho
1
normas informais Trabalho de grupo: A representação da proposto
ordem social.
 Compreender a necessidade da
É distribuído aos grupos duas folhas A4,
ordem social e da existência de papel seda de várias cores, lápis de cera e
uma tesoura.
normas formais e informais
Apresentação do trabalho pelos grupos e a
 Explicar o papel que a aceitação das frase esclarecedora da sua visão.
normas tem na sociedade
Apresentação de um quadro alusivo à ± 10’
 Avaliar o papel que as normas ordem social e desconstrução do mesmo
com a turma.
sociais têm na sociedade
 Desenvolver a sensibilidade de Na sala existe uma frase alusiva à ordem ± 10’
social escrita em papel de cenário.
observação social e das normas
sociais. Método expositivo, interrogativo e ativo.
Apresentação de alguns conteúdos ± 30´ Avaliação
 Encarar o trabalho de grupo como
recorrendo ao PowerPoint. formativa: ficha
uma oportunidade de utilizarem a de trabalho
Interpretação de um texto de Guy Rocher
sua criatividade, mas também, de
sobre as normas.
comunicarem e interrelacionarem-
Para finalizar a aula os alunos realizarão
se uns com os outros
uma ficha de trabalho, com o objetivo de ± 10 ´
verificar a consolidação da aprendizagem.
Correcção da ficha de trabalho, a qual será

projetada. ± 5´
Recursos: Quadro, marcadores,

computador, vídeoprojetor, tela de
projeção, manual, fichas de trabalho,
imagens, textos
2
Desenvolvimento da aula/ sequência: Questões para a avaliação formativa:
- Provavel entrada dos alunos com cerca de 5’ de atraso - Define ordem social.
- Sumário (± 5´) - Diz o que entendes por normas.
- Trabalho de grupo: A representação da ordem social. - Distingue os diversos tipos de normas. Exemplifique com um exemplo
A representação de algumas regras de educação por parte de um grupo de cada.
de alunos enquanto outro grupo servirá de júri tendo a função de corrigir
o comportamento. São distribuídas aos grupos duas folhas A4, para que - Como se assegura a ordem social
possam registar as suas participações. Simulação. (± 20´)
Competências específicas:
- Apresentação em powerpoint dos conteúdos trabalhados durante a
aula () (± 35´) Ter a noção da importância de ordem social e controlo social
- Interpretação de um texto de Guy Rocher sobre normas. (± 15´) Ter a noção dos comportamentos socialmente aceites
- Para finalizar a aula os alunos realizarão uma ficha de trabalho, com o Relacionar as normas formais e informais com a sociedade
objetivo de verificar a consolidação da aprendizagem. (± 5´)
-Correcção da ficha de trabalho, a qual será projetada. (± 5´) Fomentar a articulação das normas sociais com a realidade social,
demonstrando-a
- Nota: os alunos têm os exercícios em papel e os powerpoint são sempre
disponibilizados. Nas questões de reflexão os alunos devem escrever um Mobilizar os conhecimentos adquiridos para analisar os
texto que será entregue ao professor. comportamentos socielamente aceites e o papel das normas formais e
informais, exemplificando-as na análise de um texto
3
PLANO DE AULA
 FIO CONDUTOR: A importância e compreensão do papel que os comportamentos conformes e desviantes têm na sociedade. O controlo social
exercído pela sociedade através das sanções que aplica.
Previsão
Calendarização
Entrada ±5´
 5.1. Ordem social  Definir os conceitos de Registo das presenças Observação
e controlo social: directa: grelha
comportamento social conforme e
 Comportamentos, Sumário: de registo de
controlo social e desviante Relembrar os conceitos de ordem social e ± 5´ comportamentos
sanções normas sociais. em sala de aula
 Relembrar os conceitos de ordem
Definir os conceitos de comportamentos
 Comportamentos social e norma social conformes e comportamentos desviantes
conformes exemplificando-os.
 Distinguir comportamentos
Trabalhos de grupo: representação de
 Comportamentos conformes de comportamentos alguns destes comportamentos e suas
desviantes sanções.
desviantes
 Mecanismos de  Caracterizar os comportamentos
controlo dos
desviantes
comportamentos: Trabalho de grupo: A representação de
Socialização  Referir os mecanismos de controlo alguns comportamentos conformes e ± 20´
Pressão social desviantes por parte de um grupo de Participação no
4
Sanções social e como atuam alunos enquanto outro grupo servirá de júri trabalho
tendo a função de sancionar o proposto
 Relacionar a socialização com o
 Controlo social comportamento.
através das controlo e com a ordem social São distribuídas aos grupos duas folhas A4,
sanções para que possam registar as suas
 Avaliar o papel que o controlo
Positivas participações.
Negativas social tem na sociedade
Após está etapa criativa que visa motivar os
uma oportunidade de utilizarem a alunos para a matéria, recorre-se ao
método expositivo, interrogativo e ativo na ± 35´
apresentação de alguns conteúdos
comunicarem e interrelacionarem- recorrendo ao PowerPoint.
se uns com os outros
Interpretação de um texto de Guy Rocher ± 15 ´
sobre os comportamentos e suas sanções.
Para finalizar a aula os alunos realizarão Avaliação

uma ficha de trabalho, com o objetivo de ± 5 ´ formativa: ficha
verificar a consolidação da aprendizagem. de trabalho
Correcção da ficha de trabalho, a qual será

projetada. ± 5´

projeção, manual, fichas de trabalho,
imagens, textos, cartolinas e canetas
(marcadores)
5
- Provavel entrada dos alunos com cerca de 5’ de atraso - Indica os três mecanismos de controlo social
- Sumário (± 5´) - Define comportamentos desviantes.
- Relembrar os conceitos da aula anterior - Relacione comportamentos desviantes, comportamentos conformes e

exemplçifica-os.
- Trabalho de grupo: A representação de alguns comportamentos
conformes e desviantes por parte de um grupo de alunos enquanto
outro grupo servirá de júri tendo a função de sancionar o
comportamento. São distribuídas aos grupos duas folhas A4, para que
possam registar as suas participações. Simulação. (± 20´) Competências específicas:
Ter a noção da importância dos comportamentos conformes e

- Apresentação em powerpoint dos conteúdos trabalhados durante a desviantes
aula (comportamentos conformes, desviantes, controlo social e sanções)
(± 35´) Ter do controlo social exercído e dos mecanismos de controlo que
existem para o exercer
- Interpretação de um texto de Guy Rocher sobre os comportamentos e
suas sanções. (± 15´) Relacionar os comportamentos com as sanções aplicadas pela sociedade
- Para finalizar a aula os alunos realizarão uma ficha de trabalho, com o Fomentar a articulação dos comportamentos sociais com o controlo
objetivo de verificar a consolidação da aprendizagem. (± 5´) social
-Correcção da ficha de trabalho, a qual será projetada. (± 5´)
Mobilizar os conhecimentos adquiridos para analisar o papel dos
- Nota: os alunos têm os exercícios em papel e os powerpoint são sempre comportamentos conformes e desviantes, exemplificando-os na análise
disponibilizados. Nas questões de reflexão os alunos devem escrever um de um texto
texto que será entregue ao professor.
Observações:
6
PLANO DE AULA
 FIO CONDUTOR: A importância e compreensão do papel que as instituições sociais desempanham na sociedade. A relevância que têm na
manutenção da ordem social.
Previsão
Calendarização
Entrada ±5´
 5.2. Instituições  Definir as instituições sociais Registo das presenças Observação
sociais directa: grelha
 Relembar os conceitos de
 Instituições sociais comportamentos “normais”, Relembrar os conceitos de ± 5´ comportamentos
comportamentos “normais”, desviantes, em sala de aula
desviantes, controlo social e
 Características das controlo social e sanções.
instituições sociais: sanções Explorar o conceito de instiuições sociais.
o Normatividade Trabalhos de grupo: representação de
 Dar exemplos de instituições
o Estruturação alguns destes comportamentos e suas
o Durabilidade sociais sanções.
 Mencionar as características das
 Elementos das
instituições sociais: instituições sociais
o Necessidades Trabalho de grupo: A representação de
 Explicar as características das
sociais algumas instituições por parte dos vários
o Símbolos culturais instituições sociais grupos de alunos. ± 20´
o Relações sociais São distribuídas aos grupos 1 folha de Participação no
7
o Valores sociais  Mencionar os elmentos das cartolina branca e uma folha A4, para trabalho
comuns que possam registar as suas proposto
instituições sociais
o Procedimentos participações.
comuns  Explicar os elementos das
o Normas e sanções
instituições sociais
sociais Após está etapa criativa que visa motivar
o Papéis sociais  Relacionar o papel
das os alunos para a matéria, recorre-se ao
método expositivo, interrogativo e ativo ± 35´
instituições com a manutenção da
 Instituições sociais e na apresentação de alguns conteúdos
ordem social ordem social recorrendo ao PowerPoint.
 Avaliar o papel que as instituições
Interpretação de um texto de Peter ± 15 ´
tâm na sociedade Worsley sobre as instituições sociais.
Para finalizar a aula os alunos realizarão
uma oportunidade de utilizarem a uma ficha de trabalho, com o objetivo de ± 5 ´
verificar a consolidação da
aprendizagem. Avaliação
comunicarem e formativa: ficha
Correcção da ficha de trabalho, a qual ± 5´ de trabalho
interrelacionarem-se uns com os
será projetada.
outros
projeção, manual (quando necessário),
fichas de trabalho, imagens, textos,
cartolinas e canetas (marcadores)
8
- Provavel entrada dos alunos com cerca de 5’ de atraso - Define instituições sociais
- Sumário (± 5´) - Indica os sete elementos que caracterizam as instituições sociais
- Trabalho de grupo: A representação de algumas instituições por parte - Explicar dos dois dos elementos que caracterizam as instituições sociais
dos vários grupos de alunos. São distribuídas aos grupos 1 folha de
cartolina branca e uma folha A4, para que possam registar as suas - Relacione instituições sociais e condutas humanas
participações. (± 20´)
- Apresentação em powerpoint dos conteúdos trabalhados durante a Competências específicas:

aula (sempre que necessário interrompe-se para esclarecimentos, ou
questões colocadas aos alunos) (± 35´) Ter a noção da importância dos comportamentos “normais” e desviantes
- Interpretação de um texto de Peter Worsley sobre as instituições Ter a noção do controlo social e das sanções
sociais. (± 15´)
Ter a noção do que se entende por instituições sociais
- Para finalizar a aula os alunos realizarão uma ficha de trabalho, com o
Relacionar as caracteristas das instituições com os comportamentos
-Correcção da ficha de trabalho, a qual será projetada. (± 5´) sociais
- Nota: os alunos têm os exercícios em papel e os powerpoint são sempre Fomentar a entre as características das instituições sociais e os exemplos
disponibilizados. Nas questões de reflexão os alunos devem escrever um práticos na sociedade
texto que será entregue ao professor. Mobilizar os conhecimentos adquiridos para analisar algumas
instituições da nossa sociedade, o impacto que têm na nossa vida,
exemplificando-as, assim, como os seus elementos.
9
PLANO DE AULA
Nº de AULAS PREVISTAS: 7 horas e 30 minutos/ 5 tempos lectivos Aula: 90 minutos
28 de Fevereiro de 2016 (adiada devido às férias do Carnaval) 7 de Março de 2014
 FIO CONDUTOR: A importância e compreensão do papel que as instituições sociais na reprodução social.
Previsão
Calendarização
Entrada ±5´
 5.3. Reprodução e  Definir a reprodução social Registo das presenças Observação
mudança social directa: grelha
 Relembar o conceito de instituição
 A reprodução social social, os elementos e as Relembrar o conceito de instiuição social, ± 5´ comportamentos
os elementos e as características das em sala de aula
características das instituições
 As instituições instituições sociais.
sociais e o papel sociais 5.3. Reprodução e mudança social
que desempenham Trabalhos de grupo: debate
 Dar exemplos de instituições
na reprodução Exploração de textos sobre a temática.
social sociais
 Explicar o papel das instituições
 A socialização e a Trabalho de grupo: Após a apresentação
reprodução social sociais na reprodução social dos trabalhos dos grupos debate-se o ± 20´
tema: O papel das mulheres ao longo da
 Relacionar o conceito de
 Características da história.
mudança social: socialização com a reprodução
o Coletivo Participação no
10
o Estrutural social Após está etapa criativa que visa motivar ± 35´ trabalho
o Comparável os alunos para a matéria, recorre-se ao proposto
 Exemplificar a reprodução social
o Durável método expositivo, interrogativo e ativo na
recorrendo a imagens e textos apresentação de alguns conteúdos
recorrendo ao PowerPoint.
 Avaliar a escola como transmissora
± 15 ´
e incentivadora da reprodução Interpretação de um texto sobre a
reprodução social e as mudanças sociais.
social
 Explicar em que consiste o conceito Para finalizar a aula os alunos realizarão ± 5 ´
uma ficha de trabalho, com o objetivo de
de mudança social
verificar a consolidação da aprendizagem.
 Mencionar as etapas do processo
Correcção da ficha de trabalho, a qual será ± 5´
de mudança
projetada.
 Explicar as etapas do processo de
mudança
computador, vídeoprojetor, tela de Avaliação
 Mencionar as características da projeção, manual (quando necessário), formativa: ficha
fichas de trabalho, imagens, textos, de trabalho
mudança social, segundo Guy
Rocher
 Explicar as características da
mudança social recorrendo a
exemplos
11
- Provavel entrada dos alunos com cerca de 5’ de atraso - Indica o que é a reprodução social como fenómeno coletivo
- Sumário (± 5´) - Define reprodução social
- Relembrar os conceitos da aula anterior - Relacione o papel das instituições com a reprodução social.
- Trabalho de grupo: Apresentação do trabalho anterior e debate sobre o - Dá um exemplo de comportamento anómico
papel da mulher ao longo da história (± 20´)
- Explica a anomia
- Apresentação em powerpoint dos conteúdos trabalhados durante a aula - Avalia em que medida a anomia se relaciona com o processo de
(comportamentos conformes, desviantes, controlo social e sanções) (± reprodução social
35´)
- Interpretação de um texto sobre reprodução e mudança social. (± 15´)
Ter a noção da importância das instituições sociais na reprodução social
objetivo de verificar a consolidação da aprendizagem. (± 5´) Relacionar o processo de socialização na reprodução social
Fomentar a articulação de reprodução social e mudança social
Mobilizar os conhecimentos adquiridos para analisar o papel da escola,
disponibilizados. Nas questões de reflexão os alunos devem escrever um
das telenovelas e das instituições sociais na reprodução social,
exemplificando-os na análise de um texto
Observações:
12
PLANO DE AULA
Nº de AULAS PREVISTAS: 7 horas e 30 minutos/ 5 tempos lectivos 14 de Março de 2014 Aula: 90 minutos
 FIO CONDUTOR: A importância e compreensão do papel que as mudanças sociais têm na sociedade. Compreender em que medida a ação
social contribui simultaneamente para a reprodução e mudança social.
Previsão
Calendarização
Entrada ±5´
 5.3. Reprodução e  Definir mudança social Registo das presenças Observação
mudança social directa: grelha
 Relembar o conceito de
 A mudança social mudança social e exemplos Relembrar o conceito de reprodução ± 5´ comportamentos
social e alguns exemplos. em sala de aula
 Explicar em que consiste a
 Etapas do processo de A mudança social, etapas do processo,
mudança: mudança social características e factores
o Descristalização As elites como agente de mudança
 Mencionar as etapas do
o Reestruturação Trabalhos de grupo: debate
o Recristalização processo de mudança Exploração de textos sobre a temática.
 Explicar as etapas do processo
 Características da Trabalho de grupo: cada grupo vai
mudança social: de mudança trabalhar um dos fatores de mudança. ± 10´
o Coletivo
 Dar exemplos de situações de
o Estrutural Trabalho de grupo: ler texto n.º 40 do
o Comparável mudança social Manual (p.114) e inspirando-te nele
o Durável refere duas transformações que Participação no
13
 Mencionar as características da ocorreram na sociedade portuguesa ± 5 ´ trabalho
 Ação social – reprodução após a revolução do 25 de Abril de proposto
mudança social, segundo Guy
e mudança social 1974.
Rocher
 Situações de mudança no Após está etapa criativa que visa
 Explicar as características da
mundo atual motivar os alunos para a matéria, ± 35´
mudança social recorrendo a recorre-se ao método expositivo,
 Factores de mudança: interrogativo e ativo na apresentação
exemplos
o Geográficos de alguns conteúdos recorrendo ao
o Demográficos  Explicar como a ação social PowerPoint.
o Políticos
contribui para a reprodução e
o Sociais Interpretação de um texto sobre a
o Culturais para a mudança social reprodução social e as mudanças
o Tecnológicos sociais. ± 15 ´
 Avaliar em que medida as elites
o Psicossociológicos
o Necessidades são agentes de mudança Para finalizar a aula os alunos realizarão
sentidas uma ficha de trabalho, com o objetivo
o Mundialização de verificar a consolidação da ± 5 ´ Avaliação
aprendizagem. formativa: ficha
 As elites como agentes de de trabalho
mudança Correcção da ficha de trabalho, a qual
será projetada. ± 5´
Trabalho de grupo: a cada grupo será

distribuído uma etiqueta com um dos
temas trabalhados para que estes ± 5 ´
elaborem um esquema/resumo.

projeção, manual (quando necessário),
14
- Provável entrada dos alunos com cerca de 5’ de atraso - Define mudança social
- Sumário (± 5´) - Indique quatro características de mudança social mencionadas na

aula.
- Relembrar os conceitos da aula anterior (± 5´)
- Avalia em que medida a anomia se relaciona com o processo de
- Trabalho de grupo: cada grupo vai trabalhar um dos fatores de mudança. mudança social
(± 10´)
- Trabalho de grupo: ler texto n.º 40 do Manual (p.114) e inspirando-te nele

refere duas transformações que ocorreram na sociedade portuguesa após a Competências específicas:
revolução do 25 de Abril de 1974. (± 5´)
Ter a noção da importância da mudança social e reprodução na ação
- Trabalho de grupo: a cada grupo será distribuído uma etiqueta com um social
dos temas trabalhados para que estes elaborem um esquema/resumo. (±
5´) Relacionar o processo de mudança social com os movimentos sociais
- Apresentação em powerpoint dos conteúdos trabalhados durante a aula Fomentar a articulação do papel das elites na mudança social
(mudança social, etapas, características e factores; a relação entre ação
social, reprodução e mudança social; as elites como agentes de mudança Mobilizar os conhecimentos adquiridos, exemplificando-os na análise
social) (± 35´) de um texto
- Interpretação de um texto sobre mudança social. (± 15´)


15
Observações:
PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Sociologia Tema III – Processos de reprodução e mudança nas sociedades atuais - 6. Globalização
6.3. Ambiente: riscos e incertezas Globalização
Nº de AULAS PREVISTAS: 7 horas e 30 minutos/ 5 tempos lectivos 16 de Maio de 2014 Aula: 90 minutos
 FIO CONDUTOR: A importância e compreensão do papel das alterações ambientais inerentes à globalização, seu impacto na sociedade, o qual
implica mudança sociais. Compreender em que medida a ação do homem contribui para os riscos ambientais.
Previsão
Calendarização
Entrada ±5´
 6.3. Ambiente – riscos e  Definir ambiente Registo das presenças Observação
incertezas directa: grelha
 Relembar o conceito de
 O ambiente globalização e estilos de vida Relembrar o conceito de globalização e ± 5´ comportamentos
estilos de vida e alguns exemplos. em sala de aula
exemplificando
 O risco: O ambiente, riscos e incertezas.
o Risco externo  Referir as consequências Trabalhos de grupo: debate
o Risco manufaturado Exploração de textos sobre a temática.
ambientais que advêem da
 A sociedade de risco e de manutenção dos padrões de Trabalho de grupo: cada grupo vai
incerteza trabalhar a relação entre a globalização ± 10´
16
consumo e o ambiente
 Fatores que contribuem
 Identificar problemas ambientais
para a globalização: Trabalho de grupo: ler texto n.º 40 do
o Desenvolvimento das  Relacionar a globalização com os Manual (p.114) e inspirando-te nele
tecnologias de refere duas transformações que ± 5 ´
problemas ambientais
informação e ocorreram na sociedade portuguesa Participação no
comunicação  Mencionar os riscos que estão após a revolução do 25 de Abril de trabalho
o Fluxos de informação 1974. proposto
associados à organização da vida
o Fatores económicos
o Empresas atual e às questões ecológicas Após está etapa criativa que visa ± 35´
transnacionais motivar os alunos para a matéria,
 Problematizar a sociedade de
o Economia eletrónica recorre-se ao método expositivo,
o Mudanças políticas risco e de incerteza interrogativo e ativo na apresentação
de alguns conteúdos recorrendo ao
 Inventariar riscos e incertezas da
 Sociedade de risco PowerPoint.
(Ulrich Beck) sociedade atual
Interpretação de um texto sobre o risco.
 Reconhecer a pertinência de
 Riscos ambientais: ± 15 ´
o Urbanismo políticas globais na gestão do Para finalizar a aula os alunos realizarão
o Industrialização uma ficha de trabalho, com o objetivo
ambiente
o Exploração agrícola de verificar a consolidação da
o Barragens  Reconhecer as mudanças sociais aprendizagem. ±5´
hidroelétricas
provocadas pela globalização
o Centrais nucleares Correcção da ficha de trabalho, a qual Avaliação
 Explicar como os riscos será projetada. formativa: ficha
 Recursos naturais: ± 5´ de trabalho
ambientais contribem para a
o Renováveis Trabalho de grupo: a cada grupo será
o Não renováveis mudança social distribuído uma etiqueta com um dos
temas trabalhados para que estes
 Avaliar em que o risco provoca a
 Riscos de saúde: elaborem um esquema/resumo. ±5´
o SIDA mudança
o Hepatites Recursos: Quadro, marcadores,
o Obesidade computador, vídeoprojetor, tela de
17
o Cancro projeção, manual (quando necessário),
 Riscos alimentares cartolinas e canetas (marcadores)
 Política de
desenvolvimento
sustentável
- Provável entrada dos alunos com cerca de 5’ de atraso - Define ambiente
- Sumário (± 5´) - Indique as duas formas de risco
- Relembrar os conceitos da aula anterior (± 5´) - Analise o poder da novas formas de comunicar na mudança
- Trabalho de grupo: cada grupo vai trabalhar a relação entre a globalização - Avalia em que medida a globalização e o ambiente se relacionam
e o ambiente. Preferencialmente grupos de três (± 10´) com o processo de mudança social
- Interação em grupo: a partir da exposição de palavras e recorrendo ao
jogo das fitas coloridas seleciona-se quem tem a vez de responder. (± 10´)
- Apresentação em powerpoint dos conteúdos trabalhados durante a aula
(mudança social, etapas, características e factores; a relação entre ação Ter a noção da importância do ambiente no processo da globalização
social, reprodução e mudança social; as elites como agentes de mudança
Ter a consciências do papel que temos como cidadãos na questão do
social) (± 35´)
desenvolvimento sustentável
- Ler o texto Riscos e inspirando-te nele falaremos dos riscos inerentes à
Relacionar o risco com a possibilidade da mudança de atitudes
sociedade. (± 5´)
- Interpretação de um texto sobre riscos. (± 7´) Fomentar a articulação entre o desenvolvimento e a sustentabilidade
Mobilizar os conhecimentos adquiridos, exemplificando-os na análise

objetivo de verificar a consolidação da aprendizagem. (± 5´) de um texto
18
Trabalho de grupo: a cada grupo será distribuído uma etiqueta com um dos
temas trabalhados para que estes elaborem um esquema/resumo. (± 3´)

Observações:
19

Disciplina de Sociologia – 12.º ano de escolaridade
Nome: ________________________________________________________________
As sanções
“As sanções, quer sejam positivas ou negativas, têm todas a mesma função:
garantir a conformidade necessária às normas de orientação da acção para
salvaguardar, entre os membros duma colectividade, o denominador comum necessário
à coesão e ao funcionamento dessa colectividade. Inversamente, têm por função
desencorajar todas as diferentes normas de não-conformismo face às normas
estabelecidas na colectividade.
Por essa razão poderíamos englobar o conjunto das sanções positivas e

negativas, destinadas a assegurar a conformidade das condutas, na noção de controlo
social.
Guy Rocher, Sociologia Geral, Editorial Presença (51)
Questões de reflexão:
Após a leitura atenta do texto reflicta se as sanções têm por objectivo garantir a
manutenção da ordem social abordando:
 as funções das sanções.
 as relações das sanções com o controlo social
1

Nome: ________________________________________________________________
Classificação das sanções
Uma sanção tanto pode ser positiva como negativa; pode ser a recompensa ou a
pena, a aprovação ou desaprovação que acarreta determinado acto para a pessoa que
o realiza. Em toda a colectividade, a conformidade aos modelos pode merecer diversas
recompensas e a não-submissão provocar a imposição de certas penas. Para ilustrar
concretamente esta função das sanções vamos, a partir das sanções negativas ou penas
implicadas pela não conformidade, distinguir quatro tipos principais de sanções:
1.º as sanções físicas são as que supõem o exercício de certa violência, o uso da força
física para corrigir o recalcitrante, trazê-lo à ordem ou impedi-lo de continuar a
prejudicar os outros;
2.º as sanções económicas, algumas das quais têm carácter público e oficial, como a
multa ou a indemnização dos prejuízos, impostas pelo tribunal;
3.º as sanções sobrenaturais, que podem ser religiosas ou mágicas. As sanções religiosas
abrangem as relações do homem com a divindade ou com os espíritos ou dizem respeito
ao seu destino depois da morte. Encontramo-las principalmente sob as seguintes
formas: cólera, vingança ou castigo dos deuses ou dos espíritos, perda de méritos,
ausência de vida extraterrena ou de ressurreição, condenação ou morte eterna, nova
vida sob uma forma degradada ou inferior;
4.º as sanções propriamente sociais, que são muito numerosas e podem assumir várias
formas. A expulsão do grupo, a rejeição, o afastamento, são as sanções sociais mais
fortes: de uma maneira mais ou menos combinada, «faz-se o vazio» em torno de alguém
que teve uma conduta considerada repreensível, e às vezes trata-se a sua família da
mesma maneira. Mas existem outras formas menos radicais de manifestar a censura ou
reprovação: chamada à ordem mais ou menos explícita, uma careta, silêncio ou olhar
reprovador, retirar a confiança ou a amizade, etc.
1
Guy Rocher, Sociologia Geral, Editorial Presença (48-51)
Após a leitura do texto, que aborda as questões de comportamentos sociais, responde

às seguintes questões:
 Como definirias sanções?
 Que tipos de sanções são mencionadas no texto? Dá um exemplo de cada.
 Qual a funcionalidade de uma sanção?
2

Nome: ________________________________________________________________
Relações sociais, organizações, instituições e movimentos
sociais
A maior parte das relações sociais não são organizadas mas informais; criam-se,
desenrolam-se, desaparecem de maneira relativamente espontânea, sem que
obedeçam a normas explícitas ou implicitamente regulamentadas.
Quando, porém, as relações sociais são regidas por normas formadas,

consignadas quase sempre por um estatuto ou regulamento reconhecido e aceite pelos
seus membros, dizemos que pertencem a um sistema social organizado. […]
Falamos de instituição quando os objectivos comuns consistem na inculcação e

interiorização de valores específicos. Em geral, toda a instituição tende a organizar-se
para adquirir permanência, constância e eficácia.
Assim, por exemplo, a instituição familiar, que assegura a inculcação dos valores
fundamentais da sociabilidade, está organizada mediante normas próprias à reprodução
da espécie, à sobrevivência dos seus membros e à hierarquia dos actores sociais que
integram as relações de conjugalidade, de paternidade, de filiação, de fratria e de outras
formas de parentesco.
Quando, finalmente, estamos perante relações sociais que pretendem assegurar

o objectivo de mudança ou de transformação, mais ou menos profunda, das normas
colectivas vigentes, sem que essas relações sejam regidas por regras formais, falamos
de movimentos sociais. São, por exemplo, os movimentos de solidariedade em favor de
desprotegidos, os movimentos ecológicos de defesa do meio ambiente ou da qualidade
de vida, os movimentos em favor da paz, etc.
Augusto Mesquita Lima, Introdução à Sociologia, Lisboa, Editorial Presença (140-142)
1
Após a leitura do texto, que aborda as questões de relações sociais formais e informais,
de instituições e dos movimentos sociais, responde às seguintes questões:
 Constrói uma definição de instituições sociais
 Apoiando-te no texto dá dois exemplos de movimentos sociais e reflete sobre o

seu impacto na sociedade atual.
 Avalia a funcionalidade desempenhada pelos movimentos sociais?
2

Nome: ________________________________________________________________
As representações sociais
“As representações sociais referem-se à maneira como as pessoas comuns

representam o mundo à sua volta. Desta maneira, as pessoas podem tornar familiar e
não-familiar, e o complexo em algo mais facilmente compreendido. Estas
representações sociais rapidamente se estabelecem como explicações inquestionáveis
de senso comum que permitem às pessoas compreender o mundo à sua volta. Uma vez
construídas, estas representações adquirem força em si próprias, e impõem-se-nos de
tal modo que se torna muito difícil resistir-lhes. As representações sociais fornecem,
pois, uma ordem estabelecida para que possamos interpretar e compreender o nosso
mundo social, e igualmente funcionar adequadamente dentro dele. Embora a psicologia
possa fornecer muitas das explicações técnicas do comportamento, as pessoas comuns
podem apresentar opiniões populares para os mesmos acontecimentos. Assim,
abundam explicações sobre preconceitos, doença mental ou SIDA na cultura popular,
que se desenvolveram de um modo interactivo quase casual através das nossas
interacções sociais com outros.”
Cardwell, M., Psychology, Hodder & Stoughton, 2000, p.245, (in Ser Humano, Manuela Monteiro e
Pedro Ferreira, Porto Editora)
1. A partir do texto dê uma noção de representação social.
2. Justifique a necessidade de criação de representações sociais.
3. Demonstre o carácter negativo de algumas representações sociais.
1

Nome: ________________________________________________________________
As instituições sociais e a organização social
“Assim, partiremos de uma noção de instituição e, concretamente, a de Malinowski;

para este autor, «a instituição é um sistema organizado de actividades humanas, sempre
à volta de uma necessidade fundamental». Nesta perspectiva, Malinowski distingue:
- necessidades primárias ou biológicas (procriação, alimentação) → a que

corresponde a instituição familiar
- necessidades instrumentais ou derivadas das anteriores → a que corresponde as

instituições políticas, religiosas e culturais
- necessidades integrativas → a que correspondem as instituições económicas e

judiciais
O que importa retermos desta noção de instituição é o facto de implicar sempre uma
função específica, ou seja, o facto de a instituição ser um conjunto de elementos que
«trabalham» com um determinado objectivo ou, na expressão de Malinowski, «à volta
de uma necessidade fundamental».
Nesta perspectiva, o casamento, por exemplo, é uma instituição, visto fundamentar

um conjunto de comportamentos que funcionam com determinado objectivo, neste
caso o de aliar indivíduos e grupos diferentes, comportamentos esses que estão
sancionados pela sociedade.
A instituição define-se essencialmente pela sua função, específica em cada caso – a

instituição política tem funções e objectivos diferentes da instituição religiosa – e
implicando órgãos de funcionamento igualmente específicos. É o caso, por exemplo, da
Assembleia da República ou do Conselho de Ministros, órgãos específicos das
instituições políticas em Portugal.
1
Da mesma forma que a noção de instituição aponta sobretudo para a de função, a

noção de organização aponta fundamentalmente para a de estrutura. (…)
A organização permite-nos compreender, por um lado, as relações entre as

instituições (relações externas) e, por outro lado, as relações no seio das instituições
(relações internas).
Ao falarmos da instituição como um sistema organizado de actividades humanas

implicando uma determinada função, específica em cada caso, não podemos esquecer
o seu carácter coercivo, do controlo social. Por isso, para alguns sociólogos, a instituição
é sobretudo um conjunto de regras e de valores que condiciona toda a organização
social.
Em síntese, poderemos dizer que as catacterísticas fundamentais da instituição são

as que Durkheim evidenciou:
1. Carácter coercivo;
2. Força;
3. Eficácia;
4. Autoridade;
5. Respeito;
6. Autonomia;
7. Legitimidade.
Vejamos agora uma outra questão: Quais as principais instituições? Retomando

Malinowski, as principais instituições ligar-se-iam às necessidades fundamentais,
básicas. Distinguiríamos, então, as instituições familiar, política, económica, religiosa,
etc., o que não significa que uma mesma instituição não possa desempenhar várias
funções ou que não haja interrelação entre as diferentes instituições.
A família
2
Se analisarmos a instituição familiar, verificamos precisamente que, em

pequenas comunidades, ela constitui também a principal instituição económica, função
que foi perdendo com o desenvolvimento comercial, com a passagem da manufactura
à fábrica, com o fenómeno da urbanização (conversão das pequenas comunidades em
cidades), o que deu origem a instituições económicas mais amplas e mais complexas.”
Mesquita Lima, Introdução à Sociologia, Editorial Presença (53-59)
Após a leitura do texto, que aborda a questão da instituição a sua definição, exemplos e
características, explora-o reflectindo sobre às seguintes questões:
 Como define instituição social?
 A família é uma instituição presente em todas as sociedades? Justifique a sua

resposta.
 As funções da família mantiveram-se ao longo dos tempos? Justifique a sua

resposta.
3
5. Instituições Sociais e processo sociais
Graus de conformidade
“É evidente que, se uma colectividade não pode existir sem que haja um certo
denominador comum entre os seus membros, os grupos e as sociedades não
requerem destes uma mesma adesão a uma conformidade idêntica às normas
estabelecidas. Algumas sociedades ou colectividades exigem uma conformidade mais
estrita e mais completa que outras; nestas sociedades, variância e desvio são menos
tolerados. Esta exigência de conformidade pode ser explícita, como no caso de
determinados partidos, movimentos, associações, ou em países de regime totalitário
em que os indivíduos são obrigados a aderir e submeter-se plenamente a objectivos
colectivos. A exigência de conformidade pode ainda fazer simplesmente parte da
ordem normal das coisas, como naquilo a que chamaremos posteriormente a
sociedade tradicional: uma das diferenças entre a aldeia e a grande cidade é que,
devido à sua estrutura social e demográfica, a primeira impõe uma conformidade mais
estrita: o original não passa aí despercebido e mais do que na cidade corre o risco de
incorrer em diversas sanções. Neste tipo de colectividade restrita, todos os
mecanismos de socialização tendem a favorecer a adaptação social sob a forma de
uma conformidade muito forte.
Pelo contrário, outras colectividades aliam à exigência de conformidade um maior ou

menor grau de autonomia nas condutas individuais e colectivas. O meio urbano, por
exemplo, embora requerendo uma certa conformidade, permite uma liberdade maior
do que o meio rural na escolha do traje, no ritmo da vida, nos hábitos, nas opiniões,
etc. em certos casos, a autonomia individual não é apenas autorizada, é procurada e
quase imposta, mas de qualquer modo sugerida e desejada. Observa-se então que o
modelo que rege educação dos jovens nas famílias e na escola comporta como norma
o acesso do adolescente a uma certa autonomia pessoal, o desenvolvimento do
espírito de iniciativa e até um certo espírito crítico. A socialização da juventude
procura uma espécie de equilíbrio mais ou menos preciso entre a conformidade e a
autonomia pessoal.”
Guy Rocher, Sociologia Geral, Lisboa, Editorial Presença

5. Instituições Sociais e processo sociais
Questões reflexivas:
- Os graus de conformidade da sociedade variam dependendo se estamos a falar de

uma sociedade tradicional ou mais moderna.
- Nos grupos ou colectividade existe maior autonomia do que nos partidos políticos.
- Analisando o texto consideram que viver na cidade é o mesmo que viver no campo?
Justifica a tua resposta.

Nome: ________________________________________________________________
Risco
A noção de risco, devo acentuar, é inseparável das ideias de probabilidade e de

incerteza. Não se pode dizer que alguém enfrenta um risco quando o resultado da acção está
totalmente garantido. (…)
O risco refere-se a perigos calculados em função de possibilidades futuras. Só tem uso

corrente numa sociedade orientada para o futuro, uma sociedade que vê o futuro precisamente
como um território a ser conquistado ou colonizado. (…)
Mas a aceitação do risco é também um dos requisitos da excitação e da aventura.

Pensemos no prazer que as pessoas sentem a jogar, a conduzir a alta velocidade, nas aventuras
sexuais ou a mergulhar na montanha-russa de qualquer feira. Além do mais, a aceitação positiva
do risco é a própria fonte de energia criadora de riqueza numa economia moderna. (…)
O risco é a dinâmica estimuladora de uma sociedade empenhada na mudança, apostada

em determinar o seu próprio futuro, em vez de depender da religião, da tradição ou dos
caprichos da natureza. (…)
Sem dúvida que há muitos riscos, os riscos de saúde, por exemplo, que pretendemos
reduzir até onde podemos. (…)
A melhor maneira de explicar o que está a acontecer é estabelecer uma distinção entre
dois tipos de risco. A um, chamarei risco exterior. O risco exterior é o que nos chega de fora, das
imposições da tradição ou da natureza. Quero distingui-lo do risco provocado que, para mim, é
o risco resultante do impacte do nosso desenvolvimento tecnológico sobre o meio ambiente. O
risco criado refere-se a situações de que não temos experiência histórica. Muitos dos riscos
ambientais, como os relacionados com o aquecimento global, pertencem a esse tipo. São
influenciados directamente pela globalização (…).
A melhor maneira que encontrei para clarificar a distinção entre os dois tipos de risco é
a que se segue. Podemos afirmar que em todas as culturas tradicionais, e também na sociedade
industrial até ao início desta época, os seres humanos tinham de se preocupar com os riscos
originados pela natureza exterior: más colheitas, inundações, pragas ou fomes. Contudo, a certa
altura, muito recente em termos históricos, começamos a preocupar-nos menos com o que a
natureza nos pode fazer e mais com aquilo que nós fazemos à natureza. É nesta altura que o
risco exterior perde a situação predominante, que passa a pertencer ao risco provocado por nós.
Este «nós», os que estamos preocupados, refere-se a quem? De facto, penso que se refere a
todos os seres humanos, aos que vivem em todas as zonas, ricas ou pobres, do mundo. Ao
mesmo tempo, há que reconhecer que, de um modo geral, se mantém uma separação entre as
regiões afluentes e as outras. Riscos mais «tradicionais», do tipo que acabamos de descrever –
como o risco da fome quando a colheita é má – ainda existem nos países mais pobres,
justapondo-se aos novos ricos.
1
A nossa sociedade vive para lá do fim da natureza. O fim da natureza não significa, como
é óbvio, que o mundo físico e os processos físicos tenham deixado de existir. Refere-se ao facto
de agora existirem poucos aspectos do ambiente material que nos rodeia que não tenham sido
afectados pela intervenção humana. Muitas das coisas que costumam ser naturais que já não
são inteiramente naturais, embora nem sempre tenhamos possibilidade de distinguir onde
acaba um dos estados e se inicia outro. Em 1998, houve grandes inundações na China, nas quais
se perderam muitas vidas. As enchentes dos maiores rios chineses têm-se repetido ao longo de
toda a história do país. Estas cheias em 1998 foram normais ou foram influenciadas pelas
mudanças climáticas a nível global? Ninguém sabe, mas estas cheias revelaram algumas
características que não eram habituais e que sugerem que talvez estejamos perante causas não
inteiramente naturais.
O risco criado não afecta apenas a natureza, ou aquilo que costumava ser a natureza.
Também se vai imiscuir em outras áreas da vida. Falemos, a título de exemplo, do casamento e
da família, instituições que estão a sofrer transformações profundas em todos os países
industrializados e, em certa medida noutras partes do mundo. Há duas ou três gerações, quando
as pessoas se casavam sabiam o que estavam a fazer. O casamento era, em grande parte,
regulado pela tradição e pelos costumes, tinha semelhanças com um estado da natureza, o que
de resto continua a ser verdadeiro em muitos países. Contudo, onde as formas tradicionais de
fazer as coisas estão a diluir, há a sensação que as pessoas não sabem o que estão a fazer; e isto
porque o casamento e a família são instituições profundamente alteradas. Por isso, os indivíduos
estão a partir do zero, como os pioneiros. Nestas condições, quer eles tenham ou não
consciência disso, começam a pensar mais e mais em termos de risco. Têm de se confrontar com
futuros cada vez mais abertos do que no passado, com todas as oportunidades e incertezas que
eles comportam.
Anthony Giddens, O Mundo na Era da Globalização, Lisboa, Editorial Presença (32-36)
Após a leitura do texto, que aborda as questões de risco, responde às seguintes questões:
 Como definirias risco?
 A que tipo de riscos se refere o texto? Retira dois exemplos.
 Que diferenças existem em relação ao casamento evidenciadas pelo texto.
 Qual a funcionalidade do risco? Desenvolve a tua resposta.
2
5. INSTITUIÇÕES SOCIAIS E
PROCESSOS SOCIAIS
Dulce Silva
5.1. COMPORTAMENTOS, CONTROLO
SOCIAL E SANÇÕES
Dulce Silva
Sumário
 Relembrar os conceitos de ordem social e normas

sociais.
 Definir os conceitos de comportamentos conformes e

comportamentos desviantes exemplificando-os.
 Trabalho de grupo: representação de alguns destes

comportamentos e suas sanções.
 Exploração de textos sobre a temática.

3
Ordem social
Relembrar
 A existência de normas de comportamento, aceites pela

generalidade das pessoas, tornam a vida coletiva
possível, pois estabelecem uma certa ordem no
quotidiano
4
Ordem social
Relembrar
Comportamentos
Normas sociais socialmente Ordem social
aceites
5
Normas
Relembrar
 “as regras de comportamento que reflectem ou

incorporam os valores de uma cultura”
Anthony Giddens
 Presentes em todas as esferas da vida social (família,

escola, profissão), pelo seu carácter preexistente,
exterior aos indivíduos e pela não universalidade 6
Comportamentos
 Produto da interiorização das normas e dos valores
aceites pela sociedade global, por parte dos indivíduos e
dos grupos que partilham estas normas e valores
“normais”
 São os comportamentos praticados pela maioria dos

membros da comunidade
7
As sanções e os desvios
Controlo social
 O comportamento tanto o individual, como o coletivo é

regulado por mecanismos de controlo social, que
impõem um conjunto de sanções, podendo estas ser
negativas ou positivas.
8
As sanções e os desvios
As sanções têm uma função social
 Garantir a conformidade em relação às normas, afim de

salvaguardar aquilo que é comum, o imprescindível à
coesão
9
Comportamentos desviantes
 As normas instituídas pela comunidade nem sempre são

adotadas por todos, pois alguns dois indivíduos
desviam-se dos comportamentos comummente aceites,
originando os comportamentos desviantes.
10
Concluímos
 Os comportamentos desviantes são os comportamentos

que não estejam de acordo com as normas sociais
aceites pela comunidade.
 Exemplos:
Delinquente juvenil
Criminoso
Eremita
Hippie 11
A prática social considerada desvio

numa sociedade, pode não o ser
noutra
12
Anomia
Durkheim
Ausência de normas
 Para Durkheim o termo anomia significa o

enfraquecimento das normas sociais, dos valores
vigentes na sociedade e a indefinição comportamental.
Estas alterações debilitam a consciência coletiva.
13
Anomia
Durkheim
Ausência de normas
 Numa sociedade em constantes mudanças a todos os

níveis, mas essencialmente tecnológicas, a
desadaptação dos indivíduos às normas é significativa
14
Controlo social
 Conjunto de meios e processos que levam os membros

de uma sociedade a adotar determinados
comportamentos, dentro das normas aceites pela
sociedade
 Desempenha um papel importante na manutenção da

ordem social 15
Mecanismos de controlo social
Relembrar
 Socialização
 Pressão social
 Sanções
 O controlo social através da socialização, da pressão

social e das sanções
16
Relembrar
 Socialização
17
 Pressão social
18
 Sanções
19
Comportamentos de Comportamentos
acordo com as transgressores das
normas normas
Conformista Desviante
Sanções Sanções 20
positivas negativas
Tipos de sanções
Quanto à forma
Quanto à sua
como são
finalidade
organizadas
Positivas Positivas
Negativas Negativas
21
Sanções positivas e negativas
 Exemplos de sanções positivas
 Quando o aluno tem bom aproveitamento escolar e recebe
elogios do professor e do pai
 Quando o trabalhador consegue atingir os objetivos

propostos e é recompensado com prémios
 Exemplos de sanções negativas

 Quando o aluno opta por ter comportamentos violentos
 Quando um condutor conduz o seu veículo em excesso de

22
velocidade
Controlo social - Síntese
 O controlo social pode ser realizado através da
socialização, da pressão social ou das sanções.
 Não é por existirem mecanismos de controlo social que

os comportamentos dos indivíduos serão sempre
conformes com as normas sociais vigentes. Assim apesar
das sanções a que podem ser sujeitos os indivíduos não
atuam em conformidade com os modelos aceites, nesse
caso pode falar-se em comportamentos desviantes. 23
Controlo social - Síntese
 Quando os indivíduos apesar de tudo não agem em

conformidade com os comportamentos socialmente
aceites a sociedade vê-se obrigada a repor a ordem
social, por vezes, recorrendo a um controlo social mais
violento.
24
Esquema sobre o controlo social
Ordem
social
Comportamentos
socialmente aceites
Submissão às
normas da
sociedade
Controlo social
exercido:
• Socialização
• Pressão social
• Sanções 25
Referências bibliográficas
BOUDON, Raymond, BESNARD, Philippe, CHERKAOUI, Mohamed e
LÉCUYER, Bernard-Pierre, (1990). Dicionário de Sociologia. Lisboa:
Publicações Dom Quixote
PAIS, Maria João, OLIVEIRA, Maria da Luz, GÓIS, Maria Manuela,

CABRITO, Belmiro Gil (2009). Sociologia 12º ano. Lisboa: Texto
editores
POMBO, António Pedro, CÉSAR, Filipa, LOPES, João Teixeira, ALVES,

Maria Helena (2010) Sociologia em Acção. Sociologia 12.º ano.
Porto: Porto Editora
ROCHER, Guy, (1989). Sociologia Geral – A acção social. Vol. 1. Lisboa:

26
Editorial Presença
http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/conteud
o/conteudo.php?conteudo=302
27
Obrigada pela atenção!
28
Teste formativo
1. Indique as três formas de controlo social mencionadas
na aula.
2. O que entendes por comportamentos desviantes?
3. Os comportamentos sociais são:

a) Maneiras de agir que materializam valores e normas
b) Conceções gerais que se baseiam em valores
c) Regras de conduta que são exteriores aos indivíduos
d) Modelos normativos que padronizam as práticas sociais

29
Teste formativo
4. Comente o texto que se segue tendo em conta os

comportamentos aceites pela sociedade e os
comportamentos desviantes:
«As regras sociais definem situações e tipos de comportamentos

apropriados a essas situações, especificando quais as acções
legítimas [right] e proibindo as outras como más [wrong].”
P.L. Berger, A Socialização, Édiciones S.A.
30
Correção do teste formativo
1. As três formas de controlo social mencionadas foram a

socialização, a pressão social e as sanções.
2. Os comportamentos desviantes são comportamentos

que não estão de acordo com as normas sociais
aceites.
31
3. Os comportamentos sociais são:

a) Maneiras de agir que materializam valores e normas
b) Conceções gerais que se baseiam em valores
c) Regras de conduta que são exteriores aos indivíduos
d) Modelos normativos que padronizam as práticas sociais
32
4. O texto refere que a vivência em sociedade está sujeita a um

conjunto de regras sociais que todos apreendemos para bem
viver em sociedade. São regras de funcionamento das
comunidades, que nos proporcionam um sentimento de pertença
e identidade coletiva, pois os comportamentos sociais são o
resultado de uma interiorização das normas e dos valores aceites
pela sociedade em geral. Estes são os comportamentos legítimos,
como o facto de duas pessoas que se encontram,
cumprimentarem-se.
33
4. Mas também existem ações más que levam a sanções neste caso
negativas, como quando transgredimos uma regra de trânsito e
somos sancionados com a aplicação de uma multa. No caso de ser
de uma sanção positiva, esta aplica-se quando por exemplo temos
um bom resultado escolar e obtemos um elogio.
34
Atividade
Representação por parte

dos alunos dos
comportamentos
conformes e desviantes e
suas sanções
35
5. Instituições sociais
e processos sociais
Dulce Silva
5.2. Instituições sociais
Dulce Silva
Sumário
Relembrar os conceitos de comportamentos

“normais”, desviantes, controlo social e sanções.
Explorar o conceito de Instituições sociais.
Trabalho de grupo:
Comportamentos
Comportamentos “normais”
São o produto da interiorização das normas e
dos valores aceites pela sociedade global, por
parte dos indivíduos e dos grupos que partilham
estas normas e valores, ou seja, são os
comportamentos praticados pela maioria dos
membros da comunidade
Comportamentos
Como nem sempre as normas aceites pela
maioria são aceites por todos, então temos os
comportamentos desviantes
Controlo social
Conjunto de meios e processos que levam os

membros de uma sociedade a adotar
determinados comportamentos, dentro das
normas aceites pela sociedade
Sanções
São medidas tomadas pela sociedade em relação

aos comportamentos dos indivíduos, com a
finalidade de assegurarem que as normas sociais
são cumpridas.
5.2. Instituições sociais
É “um conjunto complexo de valores, normas e

usos partilhado por um certo número de
indivíduos no decurso de um tempo longo, com
vista à organização básica da vida social.”
Pombo & alt, 2010:107
Instituições sociais
Relembrar
Socialização
É um processo dinâmico de transmissão de
cultura (modos de pensar, sentir e agir)
através do qual o homem aprende as regras
e práticas vigentes nos grupos sociais.
Essa interiorização das normas e dos valores
por parte dos indivíduos tem a função de
tornar essas normas e esses valores seus.
Características das Instituições Sociais:

Normatividade
Estruturação
Durabilidade
Elementos das Instituições Sociais:

Necessidades sociais e de base
Valores comuns
Procedimentos comuns
Normas e sanções sociais
Símbolos culturais
Relações sociais
Papéis sociais
(Pais & alt, 2009:154-155)
Exemplos de Instituições Sociais:

Família
Escola
Igreja
Governo
Empresa
Casamento
Meios de comunicação massa
As Instituições Sociais impõem modelos de

comportamento que estão previamente
definidos, condicionando assim, as interações
sociais, exercendo um peso normativo e
sancionatório, pois daí resulta que alguns
comportamentos são recomendados, outros
tolerados e outros proibidos.
As Instituições Sociais exercem um poder de

controlo social, o que contribui claramente
para a salvaguarda da ordem social.
Algumas Instituições sociais
Elementos da Instituição família:
Família
Procedimentos comuns Afeição; lealdade; respeito;
responsabilidade
Símbolos institucionais Casa; mobiliário; automóvel;

nome de família
Símbolos culturais Aliança; véu de noiva; vestido

de casamento; copo de água;
fotos de família; anel de
família
Valores Amor; romantismo,

companheirismo
Pais & alt., Sociologia 12.º ano, Texto Editora
Elementos da Instituição escola:
Escola
Procedimentos comuns Gosto pelo conhecimento;
frequência das aulas; estudar
Símbolos institucionais Salas de aula; biblioteca;

ginásio
Símbolos culturais Símbolo; cores da escola;

canção da escola; mascote;
farda; emblema
Valores Esforço; igualdade de

oportunidades; liberdade de
ensino
Elementos da Instituição Igreja:
Igreja
Procedimentos comuns Reverência; culto; lealdade;
generosidade
Símbolos institucionais Edifício da Igreja; livros

sagrados; altar; instrumentos
litúrgicos
Símbolos culturais Cruz; imagens de santos; hinos

religiosos e cânticos;
estandartes das confrarias;
vestes
Valores Amor a Deus; amor ao próximo;

caridade; fraternidade
Fonte: Paul Horton e Chester Hunt, Sociologia, McGraw-Hill (Pais & alt., Sociologia 12.º ano, Texto Editora)
Elementos da Instituição Governo:
Governo
Procedimentos comuns Obediência; lealdade;
subordinação; cooperação
Símbolos institucionais Edifícios públicos; parlamento;

palácio; presidencial/real;
ministérios
Símbolos culturais Bandeira; moeda, Hino; cores

nacionais
Valores Democracia; direitos humanos;

estado de direito; justiça;
segurança

Instituições sociais e
ordem social
Concluindo:
Para compreendermos as instituições sociais
devemos lembrar-nos do papel que estas
desempenham na ordem social e não apenas
dos elementos que as constituem.
Instituições sociais e
ordem social
Concluindo:
As instituições sociais levam os seus membros
a adequarem os seus comportamentos aos
modelos e aos valores defendidos pelas
instituições, os quais incorporam os da
sociedade.
BOUDON, Raymond, BESNARD, Philippe, CHERKAOUI,
Mohamed e LÉCUYER, Bernard-Pierre, (1990). Dicionário de
Sociologia. Lisboa: Publicações Dom Quixote
PAIS, Maria João, OLIVEIRA, Maria da Luz, GÓIS, Maria

Manuela, CABRITO, Belmiro Gil (2009). Sociologia 12º ano.
Lisboa: Texto editores
POMBO, António Pedro, CÉSAR, Filipa, LOPES, João Teixeira,

ALVES, Maria Helena (2010) Sociologia em Acção. Sociologia
12.º ano. Porto: Porto Editora
ROCHER, Guy, (1989). Sociologia Geral – A acção social. Vol.

1. Lisboa: Editorial Presença
Referências electrónicas
www. google.imagens.com
Teste formativo
Relembrar
Socialização
É um
1. Define processo sociais.
instituições dinâmico de transmissão de
As cultura (modos
instituições de pensar,
sociais são umsentir e agir)
conjunto
atravésde
complexo dovalores,
qual o homem
normas eaprende as regras
usos aceites
pelae sociedade
práticas vigentes nos grupos
e partilhados sociais.
por um grande
Essa interiorização
número de indivíduosdasnum
normas e dos valores
período de
por longo,
tempo parte tendo
dos indivíduos
em vista tem a função de
a organização
tornar
da vida essas normas e esses valores seus.
social.
Teste formativo
Relembrar
Socialização
2. Menciona os sete elementos que caracterizam
as instituições sociais. Explica dois deles.
Os sete elementos que caracterizam as instituições
sociaisatravés
são: as do qual o homem
necessidades aprende
sociais de base, osas regras
valores
e práticas
comuns, vigentes nos comuns,
os procedimentos grupos sociais.
os símbolos
culturais,
Essaosinteriorização
papéis sociais,das
as normas
relações esociais e as
dos valores
normas e sanções sociais. No caso dos valores sociais e
tendo em conta que os valores são segundo Giddens as
ideias que definem o que é importante, útil ou desejável
e que são fundamentais em todas as culturas.
Teste formativo
São ideias abstratas que possibilitam a orientação do ser
Relembrar
Socialização
humano na sua interação com o mundo. Assim falamos dos
É éticos,
valores um processo dinâmico
morais, religiosos, de transmissão
políticos, de
que são aceites
pela sociedade e que sãode
cultura (modos partilhados
pensar,pelos membros
sentir e agir)da
mesma. Indicam os comportamentos que devemos seguir.
As normas e as sanções sociais são fundamentais numa
sociedade, pois, as normas são as regras de
comportamento dasosnormas
que agregam e dos
valores de uma valores
cultura.
Para por
que parte dos indivíduos
uma sociedade temdevidamente
funcione a função de
ela
necessita deessas
tornar normas e também
normas e essesdevalores
sanções.
seus.Temos
exemplos como a assiduidade ou a pontualidade que são
exigidas.
Teste formativo
3. As instituições sociais controlam as condutas
Relembrar
Socialização
humanas?
a) Sim, porque estas são controladas por grupos que
cultura à(modos
recorrendo violência ede pensar,
impõem sentir
as suas e agir)
práticas
através
b) Não, do qual
porque o homemsociais
as instituições aprende as regras
resultam das
estratégias
e práticasindividuais desenvolvidas
vigentes nos pelos atores
grupos sociais.
sociais.
c) Sim, porque estas estabelecem padrões de conduta que
vão moldar os comportamentos dos indivíduos
tornar
d) Não, essas
porque estasnormas e esses
apreendem valores
conjuntos seus. e
de ideologias
de práticas sociais
Instituições
Atividade sociais
Relembrar
Socialização
Comente a seguinte frase:
As instituições são afetadas
pelas alterações sociais
registadas na sociedade.
Instituições
Atividade sociais
Relembrar
Socialização
Comenta
cultura a seguinte
(modos afirmação,sentir e agir)
de pensar,
justificando a tua resposta:
“O futebol, em Portugal, é
uma poderosa instituição
social”. das normas e dos valores
Pág. 108 do Manual
PROCESSOS SOCIAIS
Dulce Silva
5.3. REPRODUÇÃO E MUDANÇA
SOCIAL
Dulce Silva
Sumário
 Relembrar o conceito de instituição social, os elementos

e as características das instituições sociais.
 5.3. A reprodução e mudança social
 As instituições sociais e a reprodução social
 Trabalhos de grupo: Debate

3
 É “um conjunto complexo de valores, normas e usos

partilhado por um certo número de indivíduos no
decurso de um tempo longo, com vista à organização
básica da vida social.”
Pombo & alt, 2010:107
4
Relembrar
 Socialização
 É um processo dinâmico de transmissão de cultura (modos
de pensar, sentir e agir) através do qual o homem aprende
as regras e práticas vigentes nos grupos sociais.
 Essa interiorização das normas e dos valores por parte dos

indivíduos tem a função de tornar essas normas e esses
valores seus.
5
 Características das Instituições Sociais:

 Normatividade
 Estruturação
 Durabilidade
6
 Elementos das Instituições Sociais:
 Necessidades sociais e de base
 Valores comuns
 Procedimentos comuns
 Normas e sanções sociais
 Símbolos culturais
 Relações sociais
 Papéis sociais
7
PAIS & alt, 2009:154-155
5.3. Reprodução e mudança social
8
 As instituições sociais incorporam comportamentos
padronizados e são relativamente permanentes.
 Ex.: Família
 A sociedade de forma a assegurar a reprodução social

apoia-se nas instituições sociais, as quais recorrendo à
aprendizagem, repressão ou mesmo à coação
possibilitam a manutenção da ordem social. 9
Instituições
sociais?
São todas
repressivas!
Até com
Coação física?
10
Paz…
11
12
13
Socialização
Relembrar
 É um processo dinâmico de transmissão de cultura (modos

de pensar, sentir e agir) através do qual o homem aprende
as regras e práticas vigentes nos grupos sociais.
 Essa interiorização das normas e dos valores por parte dos

indivíduos tem a função de tornar essas normas e esses
valores seus.
14
Socialização e a reprodução
social
15
social
16
Mulher
17
18
social
Casamento de Fatos de banho

professoras nas praias -
Decreto de 5 de
Viagens Maio 1941
19
social
20
Socialização e a reprodução social
Novo Eurobarómetro: desigualdade de género na União Europeia (2012) 21

http://www.europarl.europa.eu/aboutparliament/pt/00191b53ff/Eurobarometer.html?tab=2012_1
social
22
social
23
social
24
social
25
social
26
social
27
social
28
social
29
 Definir reprodução
 “o processo mediante o qual uma sociedade, através de
diversos mecanismos, reproduz a sua própria estrutura.”
(Pais, 2009: 109)
 “um eficaz processo de socialização, realizado pelas

instituições sociais, é um factor indispensável à
aceitação das normas e valores do grupo, contribuindo
para a sua reprodução.”
30
(Pais, 2009: 157)
A Socialização e a reprodução
social
Controlo social
Aprendizagem
do modelo de Reprodução
Socialização funcionamento social
da sociedade
Fonte: Pais, 2009: 157
31
Mudança social
 A mudança social é um fenómeno complexo, que se

verifica sempre que se alteram, “transformam as
estruturas básicas de um grupo social ou da
sociedade.” (Pombo, 2010: 111)
32
Mudança social
 A mudança social é “toda a transformação observável

no tempo, que afecta, de uma maneira que não seja
provisória ou efémera, a estrutura ou o funcionamento
da organização social de uma colectividade e modifica
o curso da sua história” (Rocher, 1989)
33
Mudança social
 O sistema cultural é um sistema aberto, dinâmico, que

cresce constantemente e transforma-se através dos
contributos, tanto intelectuais, como artísticos dos
homens e mulheres de cada lugar e de cada tempo.
34
Mudança social
 Cada geração acrescentará o seu contributo, as suas

ideias, as novas normas, outros valores, outras formas
de relacionamento e também criar outras tecnologias.
Transmite-se o que se herda, mas também o que se
produziu.
35
36
37
38
Primavera Árabe
39
Mudança social
 Os processos de modernização provocam que o

ritmo de evolução do conhecimento e das
transformações, tanto dos valores, como dos
ideais e das formas de relacionamento sejam
imparáveis.
40
Mudança social
As sociedades mudam
41
Mudança social
 Etapas do processo de mudança social:

 «Descristalização» do sistema de ideias vigente
 «Reestruturação» de um novo sistema noutras bases
 «Recristalização» do novo sistema de ideias
42
Mudança social
 Características da mudança social:

 Ser um fenómeno coletivo
 Corresponder a uma mudança de estrutura
 Ser possível identificá-lo no tempo
 Ser durável
43
Mudança social
 A ação social instituída reproduzirá a cultura, as ideias,

os valores e os modelos instituídos.
 A ação social ao resolver os problemas do dia a dia,

adapta-se às alterações da sociedade o que possibilita
o surgimento de novas formas de pensar, sentir e agir.
44
Mudança social
45
Mudança social
46
Mudança social
 Exemplos de algumas situações que provocam

mudança social:
 A globalização
 As elites
47
Fatores de mudança
 Fatores de mudança:
 Geográficos
 Demográficos
 Políticos
 Sociais
 Culturais
 Tecnológicos
 Psicossociológicos
 Necessidades sentidas
 Mundialização 48
Pais, 2009: 163

49

editores


50
Editorial Presença
http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/conteud
o/conteudo.php?conteudo=302
51
Teste formativo
Define reprodução social?
A reprodução social é a aceitação por parte dos indivíduos,

dos modos de pensar e de agir do grupo a que pertencem,
mantendo desta forma a ordem social e assegurando a
reprodução social.
52
Teste formativo
1. A mudança social é uma fenómeno coletivo que

corresponde a:
a) Adaptações temporárias das estruturas
b) Alterações estruturais da sociedade
c) Transformações sociais temporárias
d) Situações de desorganização ocasional
53
Teste formativo
Descreve o papel das instituições sociais na

reprodução social
Questão do Manual p. 115
As instituições, enquanto práticas duradouras no tempo e

partilhadas pela generalidade dos membros de uma mesma
sociedade, são por estes interiorizadas através do processo de
socialização e adquirem uma função normativa ou reguladora dos
seus comportamentos, o que permite a reprodução da estrutura
54
social.
Teste formativo
“A anomia em geral significa uma

condição social na qual a ligação à
ordem normativa é fraca.”
David Berry, Ideias Centrais em Sociologia, São Paulo, Zahar Editores
1) Dá um exemplo de um comportamento anómico.

2) Explica o significado da frase transcrita.
55
Atividade
Debate sobre o papel da

mulher ao longo da
história, centrando-te
mais no século XX e XXI.
56
PROCESSOS SOCIAIS
Dulce Silva
5.3. REPRODUÇÃO E MUDANÇA
SOCIAL
Dulce Silva
 Definir reprodução Relembrar

 “o processo mediante o qual uma sociedade, através de
diversos mecanismos, reproduz a sua própria estrutura.”
(Pais, 2009: 109)
3
Mudança social
 A mudança social é um fenómeno complexo, que se

verifica sempre que se alteram, “transformam as
estruturas básicas de um grupo social ou da
sociedade.” (Pombo, 2010: 111)
4
Mudança social
 A mudança social é “toda a transformação observável

no tempo, que afecta, de uma maneira que não seja
provisória ou efémera, a estrutura ou o funcionamento
da organização social de uma colectividade e modifica
o curso da sua história” (Rocher, 1989)
5
Mudança social
 O sistema cultural é um sistema aberto, dinâmico, que

cresce constantemente e transforma-se através dos
contributos, tanto intelectuais, como artísticos dos
homens e mulheres de cada lugar e de cada tempo.
6
Mudança social
 Cada geração acrescentará o seu contributo, as suas

ideias, as novas normas, outros valores, outras formas
de relacionamento e também criar outras tecnologias.
Transmite-se o que se herda, mas também o que se
produziu.
7
8
9
10
Primavera Árabe
11
Mudança social
 Os processos de modernização provocam que o

ritmo de evolução do conhecimento e das
transformações, tanto dos valores, como dos
ideais e das formas de relacionamento sejam
imparáveis.
12
Mudança social
As sociedades mudam
13
Mudança social
 Etapas do processo de mudança social:

 «Descristalização» do sistema de ideias vigente
 «Reestruturação» de um novo sistema noutras bases
 «Recristalização» do novo sistema de ideias
14
Mudança social
 A ação social instituída reproduzirá a cultura, as ideias,

os valores e os modelos instituídos.
 A ação social ao resolver os problemas do dia a dia,

adapta-se às alterações da sociedade o que possibilita
o surgimento de novas formas de pensar, sentir e agir.
15
Mudança social
 Exemplos de algumas situações que provocam

mudança social:
 A globalização
 As elites
16
Fatores de mudança
 Geográficos
 Demográficos
 Políticos
 Sociais
 Culturais
 Tecnológicos
 Mundialização 17
Pais, 2009: 163

Fatores de mudança
 Geográficos
 Ex.: secas, cataclismos, inundações
 Demográficos
 Ex.: variação da taxa de crescimento populacional, êxodos populacionais
 Políticos
 Ex.: a revolução do 25 de Abril
 Sociais
 Ex.: elites sociais, movimentos sociais com valores diferentes
 Culturais
18
 Ex.: contacto com as outras culturas
Fatores de mudança
 Tecnológicos
 Ex.: as mudanças das novas tecnologias, facebook, twitter
 Ex.: receção de uma cultura à novidade
 Ex.: a noção das pessoas do seu estado
 Mundialização
 Ex.: globalização das comunicações e dos padrões de comportamento,
expansão das tecnologias, interdependência económica
19
Fatores de mudança
 Geográficos
 Como resultado de secas, cataclismos, inundações houve grandes
êxodos das populações, a população rural devido à necessidade de
sobrevivência, abandonou os campos e caminharam para as cidades
à procura de melhores condições. Acabam por se instalarem nas
periferias, pois a mão-de-obra que oferecem é pouco ou mesmo
desqualificada e desta forma os seus salários são muito baixos.
Neste caso as condições de vida são muito precárias e tudo isto
provoca alterações nas estruturas sociais das cidades.
 Ex.: secas, cataclismos, inundações
20
Êxodo rural
21
Saldos populacionais anuais: total e
migratório
Anos Saldo total Saldo migratório
1960 - -
1961 80,0 -37,9
1969 -120,0 -208,7
1970 -34,7 -122,3
1971 -39,0 -121,5
1979 104,6 37,0
1980 105,4 41,9
1981 64,7 8,3
1989 -18,0 -40,8
1990 -25,6 -39,1
1991 -20,4 -32,8
1999 62,4 54,3
2000 81,8 67,1
2001 63,9 56,2
2009 10,5 15,4
2010 -0,8 3,8
2011 -30,3 -24,3
2012 -55,1 (R) -37,3 22
Fontes de Dados: INE – estatísticas de nados-vivos, óbitos e população residente /Fonte: PORDATA
Última atualização: 2014-1-16
Emigração
23
Emigração
24
Fatores de mudança
 Demográficos
 As grandes variações da taxa de crescimento populacional, assim
como os grandes êxodos populacionais originam mudanças sociais.
A emigração traz grandes alterações no modo de vida das
populações, exemplo disso, foi o caso da introdução do cavalo na
América ou de todos os hábitos da população emigrante que
destruiu os hábitos e a cultura dos índios.
 Por outro lado, temos o caso da emigração portuguesa, que ao

contactar com outras culturas traz um pouco dos seus hábitos para
as suas zonas de origem provocando mudanças.
25
 Ex.: variação da taxa de crescimento populacional, êxodos populacionais
Revolução 25 de Abril de 1974
26
Revolução Francesa
27
Fatores de mudança
 Políticos
 A revolução do 25 de Abril de 1974 provocou mudanças na política,
mas também a nível social.
 Os conflitos políticos podem provocar situações de mudança.
 Ex.: a revolução do 25 de Abril
 Sociais
 Os conflitos entre classes como na Revolução Francesa, ou a ação
das elites sociais ou mesmo os movimentos sociais que defendem
valores diferentes dos instituídos e desta forma podem despoletar
mudanças sociais 28
 Ex.: elites sociais, movimentos sociais com valores diferentes

Hippies
29
Mudança
30
Fatores de mudança
 Culturais
 Os fatores culturais como o contacto com as outras culturas, a evolução
de ideias provocam e possibilitam a mudança social. O contacto dos
indivíduos com culturas diferentes da sua pode provocar alterações nos
seus comportamentos que no futuro poderão levar à mudança social. Os
indivíduos no seu relacionamento geram novos comportamentos, os
quais são incorporados gerando a mudança, novas atitudes e novos
padrões culturais.
 Ex.: contacto com as outras culturas
31
Fatores de mudança
 Tecnológicos
 Mundialização
 Ex.: globalização das comunicações e dos padrões de comportamento,
expansão das tecnologias, interdependência económica
32
Tecnologias
33
Fatores de mudança
 Tecnológicos
 As novas tecnologias são fatores de mudança social, provocando
alterações no relacionamento dos indivíduos. Hoje apesar de o
individualismo predominar as pessoas têm formas de comunicar
através recorrendo às novas tecnologias sendo dependentes destas.
As pessoas podem não se conhecer fisicamente, mas têm imensos
«amigos».
34
Fatores de mudança
 Neste caso depende da forma como as populações recebem as
novidades, pois as populações com um menor grau de formação são
menos recetivas às mudanças, do que, as que têm um maior grau de
instrução, estas últimas mostram uma maior abertura.
 Numa sociedade onde se valoriza a criatividade o empreendorismo, o

trabalho é uma sociedade mais recetiva às mudanças sociais.
35
Fatores de mudança
 Quando as pessoas se consciencializam da sua situação e das suas
necessidades podem tentar alterar e mudar a sua posição, mas
neste caso uma população analfabeta ou pouco alfabetizada terá
mais dificuldades na mudança, porque terá dificuldades em resolver
os seus problemas, mas também em aceitar novos
comportamentos, novos valores, atitudes, enfim, novas formas de
viver. Temem o desconhecido.
36
Mundialização
37
Fatores de mudança
 Mundialização
 Hoje os acontecimentos que ocorrem num país rapidamente

dão a volta ao mundo, essa aproximação é um elemento que
facilita claramente a mudança social.
 Nenhum país é suficiente existe sim uma interdependência

entre os países.
 Ex.: globalização das comunicações e dos padrões de
comportamento, expansão das tecnologias, interdependência
económica
38
Agentes de mudança
39
Agentes de mudança
 O papel das elites

 Ex.: Nelson Mandela, Bono
 O papel dos movimentos sociais

 Ex.: grupos de pressão, os movimentos ecológicos
40
Agentes de mudança
 O papel das elites
O papel das elites, de alguns indivíduos ou mesmo de

alguns grupos é exercerem influência sobre os
comportamentos dos outros.
As elites são um elemento de mudança, devido ao papel

de exemplo que dão, tendo um papel dinâmico na
sociedade.
 Ex.: Nelson Mandela, Bono 41
Agentes de mudança
 O papel dos movimentos sociais
Os movimentos sociais desempenham um papel

importante no processo de mudança social, pois os
movimentos sociais são bastante dinâmicos, têm uma
estrutura, mas não sabemos a sua duração. Este
movimentos podem ir desde os movimentos ecológicos,
aos movimentos migratórios, aos feministas, aos
revolucionários.
 Ex.: grupos de pressão, os movimentos ecológicos 42
43
GIDDENS, Anthony (2013). Sociologia. Lisboa: Fundação Calouste

Gulbenkian
LIMA, Augusto Mesquita (coord.) (1992). Introdução à Sociologia.

Lisboa: Editorial Presença

editores
44

Editorial Presença
45
http://www.googleimagens.com
46
Teste formativo
1. A mudança social é uma fenómeno coletivo que

corresponde a:
a) Adaptações temporárias das estruturas
b) Alterações estruturais da sociedade
c) Transformações sociais temporárias
d) Situações de desorganização ocasional
47
Teste formativo
Define mudança social.
A mudança social é a transformação que é observável no

tempo, que afeta de maneira durável a estrutura ou o
funcionamento da organização social de uma coletividade
modificando o seu percurso.
48
Teste formativo
Indique as quatro características de mudança

social mencionadas na aula.
As quatro características de mudança social são a coletividade,

estrutura, comparação e durabilidade.
49
Teste formativo
“A anomia em geral significa uma

condição social na qual a ligação à
ordem normativa é fraca.”
David Berry, Ideias Centrais em Sociologia, São Paulo, Zahar Editores
1) Avalia em que medida a anomia se relaciona com o

processo de mudança social.
50
Atividade
Ler texto n.º 40 do Manual

(p.114) e inspirando-te nele
refere duas transformações
que ocorreram na sociedade
portuguesa após a revolução
do 25 de Abril de 1974.
51
Extras
Novidades tecnológicas – impressora 3D

http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2014/03/1403
12_reconstrucao_face_rb.shtml
52
6. GLOBALIZAÇÃO
Dulce Silva
6.3. AMBIENTE – RISCOS E
INCERTEZAS
Dulce Silva
Sumário
 Relembrar os conceitos de globalização e estilos de vida

e alguns exemplos.
 O ambiente, riscos e incertezas.
 Trabalho de grupo: debate.
3
Globalização
Relembrar
 “O facto de vivermos cada vez mais num «único

mundo», na medida em que os indivíduos, os grupos e
as nações estão a tornar-se cada vez mais
interdependentes.”
Anthony Giddens (2013: 131)
4
Globalização
Relembrar
 “A globalização contemporânea decorre da conjugação

de factores políticos, sociais, culturais e económicos”
Anthony Giddens (2013:131)
5
Fatores que contribuem para a
globalização
Relembrar
Desenvolvi-
mento das
tecnologias Fluxos de Fatores GLOBA-
de informação económicos LIZAÇÂO
informação e
comunicação
6
globalização
Relembrar
Empresas
Economia Mudanças GLOBA-
transna-
eletrónica políticas LIZAÇÂO
cionais
7
globalização Relembrar
GLOBALIZAÇÃO
Desenvolvimento das tecnologias de

Fluxos
informação de informação
e comunicação
Fatores económicos
Empresas transnacionais
Economia eletrónica
Mudanças políticas
8
Estilo de vida
9
Estilo de vida
10
Estilo de vida
11
Estilo de vida
12
Ambiente – riscos e incertezas
 “A globalização é um fenómeno extensivo a
praticamente todas as dimensões da vida social,
influenciando-as de modo profundo”
(Pombo: 2010, 141)
 Processo em permanente desenvolvimento

atravessado por forças contraditórias consequências
imprevistas 13
Risco
 Situações em que existem grandes incertezas e
imprevisibilidade
Risco
 “perigos calculados em função de possibilidades futuras

(…) o risco é a dinâmica estimuladora de uma sociedade
empenhada na mudança, apostada em determinar o seu
próprio futuro, em vez de depender da religião, da
tradição ou dos caprichos da natureza” 14
Anthony Giddens
Risco
Risco externo
 Resulta da tradição ou natureza,
 Assume a forma de:

 Secas
 Inundações
 Pragas
 Fomes 15
Risco
Risco
manufaturado
 Resulta do impacto do:

 desenvolvimento científico,
Ambiente
 Desenvolvimento tecnológico
Modo como a ação humana exerce influência sobre a

natureza
16
Sociólogo alemão
Sociedade de risco Nascimento: 15 de Maio de
1944
Obra: A sociedade de risco
Ulrich Beck
Sociólogo alemão
 Devido aos processos mundiais de independência e

integração, também os riscos alcançam uma dimensão
global, atingindo todas as populações do planeta
17
Riscos ambientais
 Aumento da intervenção humana na natureza:

 Urbanização
 Industrialização
 Exploração agrícola
 Barragens hidroelétricas
 Centrais nucleares
18
Riscos ambientais
 Utilização intensiva dos recursos naturais:
Desenvolvimento contínuo das

atividades económicas Aumento do consumo de bens
e serviços
19
Recursos naturais
Renováveis
Energéticos
Geotérmica
Solo Solar
Água Hidroelétrica
Floresta Eólica
Animais Nuclear
Marmotriz
Biomassa
20
Recursos naturais
Não Renováveis
Energéticos
Cobre
Carvão
Minerais
Alumínio
Petróleo
Zinco
Gás natural
Estanho
Ouro
21
Riscos manufaturados
• Escassez de água
2.º grupo de
1.º grupo de
• Poluição do: potável
riscos
• Desertificação dos
riscos
ar e da água
• Deposição de solos
resíduos sólidos • Desflorestação
Destruição dos Esgotamento dos

recursos naturais recursos naturais 22
Riscos ambientais
Origem difusa
Causas
Responsabilidades
Consequências
Soluções
23
Riscos ambientais
Exemplo:
Marés negras
Incêndios florestais
24
Riscos de saúde
Prevenção:
SIDA
Hepatites
Meningites
Cancros
Obesidade
25
Riscos de saúde
26
Riscos de saúde
Riscos
alimentares:
SIDA
Hepatites
Meningites
Cancros
Obesidade
27
Riscos de saúde
Riscos
alimentares:
A adoção de determinados hábitos nos países

desenvolvidos (fast food) é o resultado dos estilos
de vida na atualidade. Este estilo é apontado como
um dos responsáveis pela obesidade
28
Riscos de saúde
Riscos
alimentares:
A bem da sobrevivência da humanidade exige-se

um compromisso entre a economia e a ecologia
29
Sociedade
Risco inovadora e
dinâmica
Risco
Força a mudança
30
Desenvolvimento sustentável
Política de desenvolvimento
(economia e ecologia):
• “ encarar o crescimento económico numa perspetiva de longo

prazo
• dar a prioridade à satisfação das necessidades básicas
• conservar e melhorar os recursos
• adaptar as tecnologias às exigências de preservação do meio
ambiente
• adotar políticas de gestão de recursos comuns (oceanos e
atmosfera)”
Maria João Pais & alt 31
• Globalização
• Políticas de gestão dos recursos comuns (ex.:

oceanos)
• Cooperação internacional
• Nações Unidas – estabelecer procedimentos a
32
adotar pelo Estado
•Nações Unidas – estabelecer procedimentos a

adotar pelo Estado:
• Ex.:
•Conferência do Rio de Janeiro (1992)
•Protocolo de Quioto (1997) 33
Esquema-síntese
Sociedade de
risco global:
Riscos Riscos de
ambientais saúde
Hábitos alimentares
Destruição Alimentos geneticamente 34
Esgotamento modificados
Síntese
Concluímos
 O crescimento da economia tem provocado

desequilíbrios no ambiente que devido à sua dimensão
global e aos riscos para a humanidade levou à adoção
do desenvolvimento sustentável.
35
Síntese
Concluímos
 Os riscos e as incertezas inerentes a uma sociedade em

mudança e global gera novos quadros de referência, em
relação aos comportamentos sociais, que permitam
alcançar a coerência necessária à vida social.
36
37
38
39
40
41
GIDDENS, Anthony (2001) O Mundo na Era da Globalização. Lisboa:

Editorial Presença
GIDDENS, Anthony (2013) Sociologia. Lisboa: Fundação Calouste

Gulbenkian

editores
42
43
Referências Eletrónicas
https://www.google.pt/search?
44
45
Teste formativo
1. Indique as duas formas de risco mencionadas na aula.
As duas formas de risco são: o risco exterior e o risco

manufaturado.
2. O que entendes por risco?
O risco refere-se às situações onde predomina a

incerteza, sendo próprio de uma sociedade em
mudança acelerada
46
Teste formativo
4. A nossa sociedade é uma «sociedade global de risco»
porque:
a) A sociedade confronta-se com riscos manufaturados;
b) A sociedade contemporânea é orientada por processos

divinos ou mágicos;
c) Graças aos processos mundiais de interdependência, os

riscos passam também a ser globais;
d) Os riscos são perigosos para o futuro
47
Teste formativo
5. Os problemas ambientais constituem um risco para a
humanidade, assim exigem intervenções políticas e
legislativas globais.
5.1. Indique dois problemas ambientais.
Seca e inundações
5.2. Justifique a pertinência de políticas de intervenção global.
Porque na era da globalização temos de pensar globalmente,
porque as questões ambientais afetam todo o mundo.
48
Teste formativo
6. Comente o texto que se segue tendo em conta o poder
da comunicação eletrónica na transformação social:
«A comunicação electrónica instantânea não é apenas um meio de

transmitir informações com mais rapidez. A sua existência altera o
próprio quadro das nossas vidas, ricos ou pobres. (…) A
globalização não é apenas mais uma coisa que anda por aí, remota
e afastada do indivíduo. É também um fenómeno interior, que
influencia aspectos íntimos e pessoas das nossas vidas. Por
exemplo: o debate que decorre em muitos países acerca dos
valores da família (…).» 49
Anthony Giddens, O Mundo na Era da Globalização, Lisboa, Editorial Presença
6. O texto refere que a comunicação eletrónica instantânea na

transmissão de informações, o seu impacto na sociedade.
Facilmente se sabe o que aconteceu em qualquer outro país ,
somente em escassos minutos, ou menos. Mas esse tipo de
comunicação que aproxima a sociedade claramente também
desempenha um papel importante a nível mais pessoal. Grandes
transformações na família são influenciadas pelo rápido acesso à
informação. Por exemplo as mulheres continuam a lutar pela
igualdade de direitos, como o exemplo de igualdade de salários.
50
Atividade
Representação por parte

dos alunos dos riscos
ambientais
51

Nome: ________________________________________________________________
Risco
A noção de risco, devo acentuar, é inseparável das ideias de probabilidade e de

incerteza. Não se pode dizer que alguém enfrenta um risco quando o resultado da acção está
totalmente garantido. (…)
O risco refere-se a perigos calculados em função de possibilidades futuras. Só tem uso

corrente numa sociedade orientada para o futuro, uma sociedade que vê o futuro precisamente
como um território a ser conquistado ou colonizado. (…)
Mas a aceitação do risco é também um dos requisitos da excitação e da aventura.

Pensemos no prazer que as pessoas sentem a jogar, a conduzir a alta velocidade, nas aventuras
sexuais ou a mergulhar na montanha-russa de qualquer feira. Além do mais, a aceitação positiva
do risco é a própria fonte de energia criadora de riqueza numa economia moderna. (…)
O risco é a dinâmica estimuladora de uma sociedade empenhada na mudança, apostada

em determinar o seu próprio futuro, em vez de depender da religião, da tradição ou dos
caprichos da natureza. (…)
Sem dúvida que há muitos riscos, os riscos de saúde, por exemplo, que pretendemos
reduzir até onde podemos. (…)
A melhor maneira de explicar o que está a acontecer é estabelecer uma distinção entre
dois tipos de risco. A um, chamarei risco exterior. O risco exterior é o que nos chega de fora, das
imposições da tradição ou da natureza. Quero distingui-lo do risco provocado que, para mim, é
o risco resultante do impacte do nosso desenvolvimento tecnológico sobre o meio ambiente. O
risco criado refere-se a situações de que não temos experiência histórica. Muitos dos riscos
ambientais, como os relacionados com o aquecimento global, pertencem a esse tipo. São
influenciados directamente pela globalização (…).
A melhor maneira que encontrei para clarificar a distinção entre os dois tipos de risco é
a que se segue. Podemos afirmar que em todas as culturas tradicionais, e também na sociedade
industrial até ao início desta época, os seres humanos tinham de se preocupar com os riscos
originados pela natureza exterior: más colheitas, inundações, pragas ou fomes. Contudo, a certa
altura, muito recente em termos históricos, começamos a preocupar-nos menos com o que a
natureza nos pode fazer e mais com aquilo que nós fazemos à natureza. É nesta altura que o
risco exterior perde a situação predominante, que passa a pertencer ao risco provocado por nós.
Este «nós», os que estamos preocupados, refere-se a quem? De facto, penso que se refere a
todos os seres humanos, aos que vivem em todas as zonas, ricas ou pobres, do mundo. Ao
mesmo tempo, há que reconhecer que, de um modo geral, se mantém uma separação entre as
regiões afluentes e as outras. Riscos mais «tradicionais», do tipo que acabamos de descrever –
como o risco da fome quando a colheita é má – ainda existem nos países mais pobres,
justapondo-se aos novos ricos.
1
A nossa sociedade vive para lá do fim da natureza. O fim da natureza não significa, como
é óbvio, que o mundo físico e os processos físicos tenham deixado de existir. Refere-se ao facto
de agora existirem poucos aspectos do ambiente material que nos rodeia que não tenham sido
afectados pela intervenção humana. Muitas das coisas que costumam ser naturais que já não
são inteiramente naturais, embora nem sempre tenhamos possibilidade de distinguir onde
acaba um dos estados e se inicia outro. Em 1998, houve grandes inundações na China, nas quais
se perderam muitas vidas. As enchentes dos maiores rios chineses têm-se repetido ao longo de
toda a história do país. Estas cheias em 1998 foram normais ou foram influenciadas pelas
mudanças climáticas a nível global? Ninguém sabe, mas estas cheias revelaram algumas
características que não eram habituais e que sugerem que talvez estejamos perante causas não
inteiramente naturais.
O risco criado não afecta apenas a natureza, ou aquilo que costumava ser a natureza.
Também se vai imiscuir em outras áreas da vida. Falemos, a título de exemplo, do casamento e
da família, instituições que estão a sofrer transformações profundas em todos os países
industrializados e, em certa medida noutras partes do mundo. Há duas ou três gerações, quando
as pessoas se casavam sabiam o que estavam a fazer. O casamento era, em grande parte,
regulado pela tradição e pelos costumes, tinha semelhanças com um estado da natureza, o que
de resto continua a ser verdadeiro em muitos países. Contudo, onde as formas tradicionais de
fazer as coisas estão a diluir, há a sensação que as pessoas não sabem o que estão a fazer; e isto
porque o casamento e a família são instituições profundamente alteradas. Por isso, os indivíduos
estão a partir do zero, como os pioneiros. Nestas condições, quer eles tenham ou não
consciência disso, começam a pensar mais e mais em termos de risco. Têm de se confrontar com
futuros cada vez mais abertos do que no passado, com todas as oportunidades e incertezas que
eles comportam.
Anthony Giddens, O Mundo na Era da Globalização, Lisboa, Editorial Presença (32-36)
Após a leitura do texto, que aborda as questões de risco, responde às seguintes questões:
 Como definirias risco?
 A que tipo de riscos se refere o texto? Retira dois exemplos.
 Que diferenças existem em relação ao casamento evidenciadas pelo texto.
 Qual a funcionalidade do risco? Desenvolve a tua resposta.
2
GRELHA DE AVALIAÇÃO FORMATIVA
CURSO: ANO(S): 12.º TURMA: I, J e L
DISCIPLINA : Sociologia UNIDADE LECTIVA: 5. Instituições sociais e processos sociais

SUBUNIDADE: Aula lecionada:
Grelha de avaliação formativa

Aquisição e Trabalho de Adaptação a
Av.qualit.
Relações
Pontualidade Assiduidade Participação Motivação aplicação de equipa e uma nova
Alunos
interpessoais
conhecimentos tolerância tarefa
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
1
Grelha de avaliação formativa
Alunos Pontualidade Assiduidade Participação Motivação Aquisição e Relações Trabalho de Adaptação a
Av.qualit.
aplicação de interpessoais equipa e uma nova
conhecimentos tolerância tarefa
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
10
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17
Legenda:
5=Muito Bom 4=Bom 3=Satisfaz 2= Não Satisfaz 1=Não Observado
2
GRELHA DE AVALIAÇÃO DE ATITUDES
CURSO: ANO(S): 12.º TURMA: I, J e L
DISCIPLINA : Sociologia UNIDADE LECTIVA: 5. Instituições sociais e processos sociais

SUBUNIDADE: Aula lecionada:
Grelha de avaliação de atitudes

Responsabilida
de e empenhos
Av.qualit.
Respeito pelas Respeito pelos Colaboração
Autonomia nas tarefas
normas da aula colegas entre os alunos
realizadas na
Alunos
aula
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
1
Grelha de avaliação de atitudes
Alunos Responsabilida
de e empenhos
Av.qualit.
Respeito pelas Respeito pelos Colaboração
Autonomia nas tarefas
normas da aula colegas entre os alunos
realizadas na
aula
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
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Legenda:
5=Muito Bom 4=Bom 3=Satisfaz 2= Não Satisfaz 1=Não Observado
2
Este questionário integra-se nas disciplinas de Introdução à Prática Profissional III e IV
e visa caracterizar a turma. Todos os dados recolhidos apenas serão utilizados no âmbito
referido.
Agradecemos, a vossa colaboração.
Caracterização:
Ano de nascimento: ________
Sexo: Masculino  Feminino 
Zona onde reside: ________________________
Grau de parentesco do encarregado de educação: ________
Habilitações literárias: ____________
Profissão:_____________________
Situação de emprego: ______________________
Composição do agregado familiar: ______________
Grau(s) de parentesco(s):________________ ________________ ________________
Profissão(ões):
_________________________________________________________
Tem computador em casa? Sim  Não 
Possui um computador só para si? Sim  Não 
Caso tenha respondido sim, é um computador: fixo  portátil 
Tem fácil acesso à internet? Sim  Não 
Como ocupa os seus tempos livres? _______________________________________
____________________________________________________________________
O que pensa fazer quando terminar o ensimo secundário? _______________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Grau de preferência vai de 1 a 5, sendo que o 1 diz respeito a nenhum interesse e o 5 a

um interesse total.
Que tipo de atividade preferem ver dinamizada? 1 2 3 4 5
Trabalho de grupo
Trabalho a pares
Trabalho individual
Responda a todos os itens selecionando a opção mais adequada a si.
1- Discordo totalmente; 2- Discordo; 3- Concordo em parte; 4- Concordo; 5- Concordo

totalmente
1 2 3 4 5
Os trabalhos de grupo permitem a interação com os colegas de

outras turmas de origem.
As encenações/dramatizações captam a atenção para a matéria.
A chuva de ideias provoca uma maior participação.
A utilização de materiais diversos: desenho, imagens,

fotografias e vídeos permitem a aprendizagem.
Os métodos criativos aumentam o interesse pela disciplina.
A aprendizagem com dinâmicas ativas é mais motivadora.
O convívio com os colegas desta turma cinge-se à sala de aula.
Trabalhar em grupo conhece-se outras perspetivas.

Universidade de Lisboa
Diário de Campo
Dulce Ferreira da Silva
Iniciação às Prática Profissionais III e IV
Professora Doutora Ana Paula Curado
Professora Doutor Tomás Patrocínio
2016
Iniciação às Práticas Profissionais III e IV
Diário de Campo
Data Descrição Observações e reflexões

9 de julho de 2013 A nossa colega Catarina Silva em
nome do grupo que tinha desenvolvido Pretendíamos acordar os
trabalho na Escola Secundária de trabalhos no próximo ano e
Camões entrou em contato por e-mail saber se a Escola estava
com a professora que nos acompanhou disponível para esta etapa.
na unidade curricular Introdução à
Prática Profissional I e II. O propósito
deste contato era marcar uma reunião,
com o objetivo de planearmos o
próximo ano letivo e saber a
disponibilidade da escola para esse
acompanhamento.
10 de julho de 2013 Reunião do nosso grupo (Catarina
Silva, Dulce Silva e Sofia Policarpo) Foi uma reunião proveitosa,
na Escola Secundária de Camões, com pois obtivemos uma
a Diretora Pedagógica, a Diretora do abertura para o
Conselho Geral e a Coordenadora do prosseguimento do nosso
grupo 430. Pretendia-se apurar se trabalho na escola no
havia abertura da escola para dar próximo ano letivo.
continuidade ao trabalho desenvolvido
nas anteriores Introduções às Práticas
Profissionais I e II e realizarmos a
Introdução à Prática Profissional III e
IV naquela escola.
Pareceu que seria viável, mas não
houve abertura para a disciplina de
Economia A, devido a estar sujeita a
exame nacional. Referiram que para
2
todas as outras disciplinas do grupo

430 seria possível, destacando as
seguintes disciplinas: Economia dos
cursos profissionais, Área de
Integração, Economia C e Sociologia.
Fomos informadas que na próxima
semana reunir-se-iam para debater o
tema e analisar o protocolo.
11 de julho de 2013 A Professora Doutora Ana Paula
Curado foi informada por e-mail dos
passos que o nosso grupo (Catarina
Silva, Dulce Silva e Sofia Policarpo)
tinha dado na Escola Secundária de
Camões.
Assim, informámos da reunião, com a
Diretora Pedagógica, a Diretora do
Conselho Geral e a Coordenadora do
grupo 430 no sentido de sabermos se
haveria abertura a poderemos realizar
Introdução à Prática Profissional III e
Introdução à Prática Profissional IV
naquela escola.
Informámos que tudo pareceu-nos
bem encaminhado. Comunicámos que
no entanto, não havia abertura para a
lecionar a disciplina de Economia A,
por ser uma disciplina de exame
nacional. Foi comunicado que para
todas as outras disciplinas do grupo
430 haveria abertura, mencionando as
seguintes disciplinas: Economia dos
cursos profissionais, Área de
Integração, Economia C e Sociologia.
3
Informámos ainda que na escola

haveria uma reunião na próxima
semana, na qual discutiriam esse tema
e analisariam o protocolo.
Questionámos a Professora Doutora
no sentido de saber se existia alguma
preferência por alguma das disciplinas
mencionadas. Sendo esta recordada da
área de formação base de cada uma
das mestrandas, por exemplo, as
minhas colegas têm a sua formação
base na área da economia e eu em
sociologia. Perguntámos quando é que
o Instituto de Educação previa
formalizar o protocolo com a escola.
11 de julho de 2013 Em resposta ao e-mail enviado
anteriormente, a Professora Doutora
respondeu-nos prontamente
informando-nos que tinha pena de não
ser possível uma abertura para a Da parte da Universidade,
disciplina de Economia A. concretamente da
Congratulando pelo privilégio de ter a professora que nos
Escola Secundária de Camões como acompanhou na Introdução
escola cooperante. à Prática Profissional houve
Referiu que como somos três a sempre abertura e resposta
trabalhar na mesma escola, seria célere às nossas
preferível dividir-nos para não solicitações.
sobrecarregar demasiado a professora
cooperante.
Comunicou a ordem de preferência
das disciplinas a lecionar: Economia
dos cursos profissionais, Economia C,
Sociologia e Integração.
4
Referiu que assim que tivéssemos um

primeiro acordo da escola, que ela
comunicaria à direção do Instituto de
Educação. Informou que ainda no mês
de julho enviariam a proposta de
protocolo de colaboração e que nesse
caso necessitariam dos nomes das
professoras que abrirão as suas aulas
tanto à observação, mas especialmente
à lecionação.
12 de julho de 2013 A mestranda Sofia Policarpo em nome
do grupo enviou um agradecimento à
escola, pela disponibilidade, atenção e
simpatia com que nos tinham
recebido, dando conhecimento do
mesmo a todas.
Conforme acordado na conversa do
dia 10 de julho de 2013, a mestranda
Sofia Policarpo enviou um anexo com
a documentação disponibilizada pela
Professora Doutora Ana Paula Curado,
responsável pela unidade curricular
Introdução à Prática Profissional. Esta
dizia respeito ao que se pretendia da
escola, a observação de algumas aulas
do grupo 430 e a oportunidade de
lecionar algumas aulas.
Relembrou que o pedido de
cooperação dizia respeito à
disciplinas: Introdução à Prática
Profissional III e IV.
Referiu que ficaríamos a aguardar um
feed-back da reunião, a qual, somente
5
teria lugar na próxima semana.

Relembrou que o grupo era composto
por três discentes.
13 de julho de 2013 A mestranda Catarina Silva no
seguimento do e-mail da Sofia
Policarpo enviou a proposta de
protocolo para a Escola Secundária de
Camões, de modo a que o mesmo
fosse analisado.
22 de julho de 2013 A professora com quem tínhamos
contactado inicialmente na escola
enviou-nos um e-mail a informar que
tinham tido uma reunião com as
professoras anteriormente
referenciadas. Na reunião foi
mencionado a possibilidade da
colaboração continuar e comunicou-
nos que o “assunto” estava bem
encaminhado.
Despediu-se com votos de boas férias.
10 de setembro de Solicito em nome do grupo um
2013 exemplo de protocolo à Professora
Doutora Ana Paula Curado em
formato editável/ word, pois o que
tínhamos era em pdf.
10 de setembro de A Professora Doutora prontamente
2013 envia o documento solicitado.
19 de setembro de Em nome do grupo enviei um e-mail
2013 dirigido à Professora Doutora Ana A escola pretende um
Paula Curado, pois era quem nos contacto mais formal, pois
acompanhava, a solicitar que fosse até ao momento, o contacto
efetuado um contato com a Escola foi somente da nossa parte
6
Secundária de Camões, por parte do (mestrandas).

Instituto de Educação de forma mais
formal. Esta exigência foi-nos
colocada por parte da escola.
Foi referido que este contacto poderia
ser um telefonema e enviei o contacto
da escola, para o qual deveriam
contactar, assim como, os nossos
contactos.
21 de setembro de Fomos informadas pela Professora
2013 Doutora Ana Paula Curado, que na
próxima segunda-feira seria efetuado
um contato formal com a escola.
23 de setembro de A Professora Doutora Luísa Cerdeira,
2013 em nome do Instituto de Educação
entrou em contacto com a Escola
Secundária de Camões.
Agradeceu a abertura da escola e
enviou um conjunto de documentos
relacionados com a disciplina de
Iniciação à Prática Profissional III,
como o programa, o roteiro, o
exemplo de protocolo e o despacho
com as orientações.
Abordou o desejo de que a disciplina
de Economia pudesse ser uma das
escolhidas para o desenvolvimento do
trabalho.
Referiu as mestrandas que
desenvolveriam trabalho na escola,
passando os nossos contactos.
Convidou os professores cooperantes a
estarem presentes no próximo dia 8 de
7
outubro no Instituto de Educação.

Caso não fosse possível encontrariam
outra forma de contacto.
30 de setembro de A professora da Escola Secundária de
2013 Camões, apesar da pouca Afinal temos escola e temos
disponibilidade, aceita desempenhar as Professora Cooperante.
funções de professora cooperante.
Informa quais são as turmas em que
leciona: 12.º ano de escolaridade de
Economia C e Sociologia e 10.º ano de
escolaridade de Economia A.
Transmite a informação que as turmas
do 12.º ano de escolaridade têm uma
carga horária de 180 minutos
semanais, divididos em dois blocos de
90 minutos, enquanto, a turma do 10.º
ano de escolaridade tem uma carga
horária de 270 minutos divididos por
três blocos de 90 minutos. Refere que
as turmas mais indicadas são a do 10.º
ano de escolaridade e a de Sociologia
do 12.º ano de escolaridade, pois a de
Economia C está a participar num
projeto anual com voluntários
externos, o que dificultará a
lecionação das aulas pelas mestrandas.
Com isto propõe uma reunião com o
grupo de trabalho para o próximo dia 3
de Outubro, pelas 14h30, para
organizar trabalho e selecionar a
turma.
30 de setembro de A Professora Doutora Luísa Cerdeira

8
2013 envia um agradecimento em nome da

Universidade de Lisboa, pela resposta
positiva por parte da professora da
Escola Secundária de Camões ao
pedido de colaboração entre as duas
instituições.
3 de outubro de 2013 14h30: Reunião das discentes:
Catarina Silva, Dulce Silva e Sofia Mais uma vez fomos muito
Policarpo, com a Professora bem recebidas.
cooperante Maria João Conde na
Escola Secundária Camões, com o Esta reunião serviu para
propósito de nos conhecermos, conhecermos a professora
organizarmos o trabalho e cooperante e ela conhecer-
selecionarmos as turmas onde nos, mas também para
assistiremos às aulas e lecionaremos. organizar trabalho.
As turmas disponíveis eram as

seguintes:
2 turmas de Economia C
1 turma de Economia A (10.ºano)
1 turma de Sociologia
Como as turmas de Economia C estão
a desenvolver um projeto anula com
voluntários externos, não seriam
viáveis para o nosso propósito. Assim,
a Catarina e a Sofia ficaram com a
turma de Economia A (10ºano), turma
G e a Dulce com a de Sociologia, a
qual é composta por três turmas: I, J e
L.
Foi elaborada uma breve

caracterização das turmas. A turma de
9
Economia A, do 10.º G é composta

por 25 alunos, sendo que tem 6 alunos
repetentes é uma turma pouco
disciplinada e que revela alguns
problemas de comportamento. Após o
módulo 1 foi realizada uma ficha de
trabalho. Foi referido que devemos ter
atenção ao facto de os alunos
repetentes terem manuais escolares
dos anos anteriores.
A turma de Sociologia, ainda não está

completamente estável, mas tem 27
alunos inscritos que pertencem às
seguintes turmas: I, J e L. Como são
alunos do 12.º ano são mais pacíficos,
não apresentando problemas de
comportamento de maior.
Como já conheciamos a escola, pois

realizámos os trabalhos de Introdução
à Prática Profissional I e II, nesta
escola.
Foi solicitado à Professora Cooperante

a caracterização das turmas, os nomes
dos alunos e as planificações anuais
das disciplinas.
6 de outubro de 2013 Enviámos à professora cooperante a
grelha de observação que utilizámos
na disciplina de Introdução à Prática
Profissional II.
7 de outubro de 2013 Aula Observada de Economia A, do
10
10.º ano de escolaridade – Duração: 90 As notas das fichas de

minutos trabalho foram de 8,5 até ao
19,7. Sendo que a média foi
10h – Os alunos entram com alguma de 13,6.
agitação e sentam-se.
A sala está equipada com um Esta turma tem alguns
computador e um projector. Os problemas de
sumários são registados em formato comportamento, pois têm
eletrónico. alguns alunos que
A professora começa por proceder à provocam e distraem os
entrega da ficha de trabalho, referindo outros.
mais uma vez que as notas são de 1 a
20. À medida que entrega a ficha de Como era uma disciplina
trabalho diz sempre o nome e as notas. inicial optou por não fazer
Os alunos pediram para a professora teste de diagnóstico e
não dizer as notas em voz alta. depois aplicar um teste com
Como a professora não fez teste de pouca matéria, para
diagnóstico considerou que era conhecê-los um pouco
importante a realização desta ficha, melhor.
mesmo com pouca matéria.
Após a distribuição das fichas referiu Utiliza o método
os erros mais comuns cometidos pelos expositivo, mas também o
alunos. interrogativo. Provoca os
Seguidamente pediu a vários alunos alunos para estes
para lerem as suas respostas, ao grupo participarem, colaborarem
II, onde foram questionados sobre a na aula.
pobreza, ou o desemprego como
fenómeno social total. Os vários O aspeto as destacar
alunos selecionados leram as suas também pela positiva é a
respostas. A última questão era uma correção dos trabalhos é
pergunta de desenvolvimento. sempre realizada na aula e
em conjunto, solicitando a
Referiu que os alunos ficam na aula colaboração de vários
11
até ao fim, mesmo que já tenham falta alunos.

pelo mau comportamento.
É relevante que não tenha
Discretamente retirou o jornal por princípio mandar os
desportivo a um aluno. alunos para a rua. Agiu
discretamente em relação a
Seguidamente procedeu à correção do comportamentos mais
trabalho de casa, o qual consistia em distrativos.
fazerem uma pesquisa sobre
necessidades, pois é o tema que vão Utiliza o PowerPoint para
trabalhar. Pede aos alunos para apresentar a matéria e fazer
colocarem em cima das secretárias as uma síntese da mesma.
suas pesquisas avisando que caso não
tenham realizado os trabalhos que
tinham para casa têm sinal menos e
caso o tenham realizado têm sinal
mais. Os alunos chamados vão ler as
suas notícias.
10h55 – começa por passar o

powerpoint sobre as necessidades, mas
à medida que passa o powerpoint
interage com os alunos.
Por vezes têm de chamar a atenção dos
alunos, porque estão a perturbar.
Fazendo mesmo repreensões,
especialmente a um aluno.
Por fim referiu que os alunos, para
trabalho para casa, deveriam fazer
uma listagem de todas as necessidades
que sentissem naquele dia.
8 de outubro de 2013 Conforme foi solicitado pelas
professoras que nos acompanham na
12
unidade curricular: Introdução à

Prática Profissional III, enviámos um
e-mail a informar o nome da nossa
professora cooperante, o contacto e as
disciplinas que nos foram atribuídas,
assim como, os respetivos horários.
Catarina Silva e Sofia Policarpo
ficaram com a disciplina de Economia
A do 10.º ano de escolaridade, os
horários desta disciplina são: 2.ª feira:
10h às 11h30; 3.ª feira das 15h15 às
16h45 e 6.ª feira das 10h às 11h30.
Dulce Silva ficou com a turma de
Sociologia, 12.º ano de escolaridade,
os horários da disciplina são os
seguintes: 3.ª feira: 17h às 18h30 e 6.ª
feira das 13h30 às 15h.
8 de outubro de 2013 A Professora Doutora Ana Paula
Curado informou a Professora
Cooperante que havia ficado com a
supervisão das aulas na Escola
Secundária de Camões.
Informa que caso seja necessário
reunirem-se está ao dispor.
Em anexo enviou as duas
apresentações que foram preparadas
para a reunião com os professores
cooperantes.
11 de outubro de Aula observada de Sociologia –
2013 Duração: 90 minutos Os alunos entraram de
forma ordeira. Parece uma
13h30 – Entrada dos alunos na sala, os turma bem comportada e os
quais aguardaram à entrada da porta estudantes são educados.
13
da sala de aula.
Alguns dos alunos chegam atrasados. Destaco, mais uma vez, o
13h36 – Distribuição dos trabalhos cuidado demonstrado pela
realizados na aula passada, sendo que professora na correção dos
a professora referiu que as trabalhos.
classificações foram de Bom, Muito
Bom e Excelente. Foi positivo o facto de
Após a entrega dos trabalhos destacou chamar a atenção dos
alguns erros cometidos pelos alunos. alunos para alguns erros
13h43 – Fez um reparo pelo barulho e que repetidamente tinham
agitação que estava na sala de aula. cometido no trabalho
Seguidamente deu início à aula, realizado.
questinando os alunos relativamente
aos indicadores que nos transmitem se Controla facilmente a turma
há ou não igualdade entre os homens e bastando chamar a atenção
as mulheres. Esta temática estava para o barulho. Eles
relacionada com a aula anterior, na rapidamente se calam.
qual estiveram a ver e analisar um Foi importante destacar e
documentário “Portugal, um retrato elogiar os trabalhos de
social”. alguns alunos e referir que
13h58 – Elogia e destaca o comentário os outros deveriam
elaborado por uma aluna, que apenas trabalhar mais.
não é lido perante a turma porque a
aluna não está presente. Foi agradável ver que os
A professora refere que na última aula, alunos sempre que foram
como estiveram poucos alunos chamados a intervir em
presentes, juntaram as mesas e falaram relação ao vídeo “Igualdade
sobre os obstáculos que se colocam ao de género” tiveram uma
conhecimento. Sendo que um deles é o participação ativa e
etnocentrismo cultural. pertinente. São alunos de
14h – Foi distribuído um excerto do humanidades que estão
texto “Papalagui”, somente para habituados a refletirem e
reforçar a informação dada e analisar textos.
14
trabalhada na aula anterior. Falou-se

sobre os estudos sociológicos e a Foi positivo ver que a
necessidade de serem objetivos. professora fomenta o
14h09 – Algumas conversas paralelas. trabalho em equipa, neste
14h14 – É apresentado um vídeo para caso de dois.
comentarem sobre a igualdade entre
géneros. Fez-se referências aos dados
estatísticos e em que lugar está
Portugal.
14h17 – Foi apresentado outro vídeo
dentro da mesma temática, mas que
refere a desigualdade na escrita, o
facto de nos anúncios aparecer “a
empregada de limpeza” e “o
engenheiro”.
14h35 – Seguiu-se um pequeno debate
sobre os preconceitos que ainda
existem e as desigualdades na
sociedade portuguesa.
14h39 – Foi distribuída uma ficha de
trabalho, com texto e perguntas.
14h42 – Cada aluno lê uma parte do
texto em voz alta.
A professora pede para os alunos
começarem a fazer pequenas
investigações, pois pretende-se que
percebam os obstáculos que existem
nas investigações sociológicas.
O trabalho é para fazer dois a dois e
podem consultar o livro, o resto
terminam em casa.
Na aula estavam presentes 20 alunos,
8 rapazes e 12 raparigas.
15
11 de outubro de A Professora Cooperante dá

2013 conhecimento à Professora
responsável pela supervisão que as
mestrandas já assistiram a aulas e que
a Catarina Silva na próxima semana
lecionará a sua primeira aula.
14 de outubro de Aula observada de Economia A, do
2013 10.º ano de escolaridade – Duração 90 Nesta aula a professora
minutos optou por uma disposição
da turma diferente, pois a
10h - Início da aula de Economia A disposição era em “U”. Esta
10º ano, turma G. A sala hoje tem uma disposição da sala apesar de
disposição diferente, pois as os alunos estarem mais
secretárias formam um “U” virados para o professor,
10h06 – Entrada dos alunos na sala de como a turma tem alguns
aula alunos que têm um
10h11 – 7 alunos chegam atrasados comportamento muito ativo
Na sala estão presentes 23 alunos, (falam muito e distraem-se)
sendo que 15 são rapazes e 8 permitiu que os alunos
raparigas. falassem com os colegas do
A professora dá tempo e pede para lado.
eles acalmarem. Dá-lhes o Bom Dia!
Refere que têm uma nova disposição A professora refere o tema e
da sala e pede atenção e concentração. solicita exemplos aos
alunos.
A professora apesar de não dizer
explicitamente o sumário refere que Solicita várias vezes a
hoje vão continuar a trabalhar as colaboração dos alunos,
necessidades. muitas vezes diz o nome do
10h17 – Uma pequena recapitulação e aluno, outras de uma forma
faz perguntas a alguns alunos do que é mais ampla, para a turma.
que eles entendem que é uma
necessidade, assim como os vários A professora faz um
16
tipos de necessidades e a sua exercício prático, com uma

classificação. garrafa de água, copos e os
Solicita que os alunos refiram vários alunos, isto em relação à
exemplos de necessidades primárias, questão da satisfação de
secundárias e terceárias. Refere com necessidades. Gostam do
podem fazer a distinção entre estas exercício mas aumentam o
necessidades. barulho na sala.
Depois trabalham as necessidades
quanto ao custo. Na apresentação da matéria
Questiona sempre os alunos em PowerPoint e o vídeo os
relativamente a esta temática. alunos mantêm-se em
10h33 – Apresenta um powerpoint silêncio. Claramente estão
sobre as necessidades. mais atentos.
Depois faz um exercício com os
alunos e pergunta quem tem sede?
Distribui água e copos pelos alunos e
pede para estes classificarem esta
necessidade. Após estes beberem a
água pergunta se já têm a necessidade
deles satisfeita.
10h37 – Faz um repreensão, referindo
que pretende tratá-los sempre como
alunos do secundário e não pretende
baixar o patamar.
Seguidamente pergunta qual a
característica da necessidade que
refere que à medida que vamos
bebendo a água a nossa necessidade
vai diminuindo?
10h40 – Entram dois alunos atrasados.
10h41 – Faz um repreensão porque
estavam todos agitados.
Continua a projeção dos powerpoint.
17
Questina os alunos se através do

consumo podemos satisfazer as nossas
necessidades.
Refere que o consumo é um acto de
responsabilidade.
Coloca questões a alguns alunos:
Consomem alguma coisa que
considerem que faz mal? O que
consumimos tem consequências? Que
tipo de consequências?
10h54 – Falam das consequências
pessoais do consumo e das sociais.
Exemplifica o que é o consumo e suas
consequências.
11h02 – Falam sobre as consequências
ambientais, políticas.
Chama a atenção dos alunos, batendo
com a caneta na secretária.
11h05 – Passa um vídeo sobre
“Compro o que é nosso”
11h09 – Passa um segundo vídeo
sobre como diminuir o consumo
energético.
Passa um terceiro vídeo sobre como
poupar e sobre a nossa pegada.
Passa um quarto vídeo: “Um dia será
tarde demais”

2013 Duração 90 minutos
As salas têm uma
13h30 – Início da aula de Sociologia, disposição tradicional e é
12.º ano, turmas I, J e L. A sala tem complicado estar a mudar
18
uma disposição tradicional em linhas e sempre essa disposição.

colunas. Neste início da aula estavam
na sala 17 alunos, mas logo nos Esta sala tem um vídeo
primeiros minutos entraram mais 4 projetor, uma tela de
alunos, 1 rapaz e 3 raparigas. Assim, projeção, um computador
na sala estavam, presentes 4 alunos do na secretária do professor e
sexo masculino e 17 do sexo feminino. um quadro branco. As
13h05 – Os alunos entregam os janelas são muito altas e o
trabalhos que realizaram em casa. teto também, pois estamos a
Seguidamente a professora começou falar de um edifício dos
por fazer uma recapitulação da aula inícios do século XX. As
anterior. portas e caixilhos das
13h15 – Entraram mais 2 alunos do janelas são em madeira
sexo masculino na sala. pintada de branco. O chão
13h20 – Início das etapas de também é de madeira. É
investigação em Ciências Sociais. uma sala que consegue ter
Apresentação de alguns exemplos, 28 a 30 alunos.
vídeos da área da psicologia social e
sociologia. Estes alunos demostram ter
Falou-se na questão da observação em um bom comportamento,
ciências sociais. apesar de alguns alunos
Os comportamentos dos jovens e a entrarem na sala após esta
necessidade de pertença ao grupo de ter iniciado. Os alunos
amigos poder estar na origem dos alegam que neste dia apenas
comportamentos de risco. No caso têm esta aula e por isso,
mencionaram a droga e o álcool. Uma alguns não conseguem
aluna fez referência à condução sob o chegar a tempo.
efeito do álcool, aos jovens
consumirem drogas, ao sexo Esta turma de sociologia é
desprotegido e à prática de desportos formada por três turmas.
arriscados.
Apresentação do vídeo “Milgram”. Os alunos que traziam os
Após a apresentação seguiu-se uma trabalhos de casa feitos
19
pequena reflexão conjunta sobre o que entregaram logo à

tratava e os problemas que uma professora, para serem
investigação social pode acarretar, corrigidos.
pois trabalha-se com pessoas.
Destacaram a humilhação, os Destaco o facto de a
militares, o facto de as pessoas se professora fazer um resumo
transformarem, de responderem com da matéria tratada na aula
crueldade. anterior.
Apresentação de um pequeno vídeo
sobre psicologia social. Neste dia utilizou o vídeo
Trabalho para casa: ler os cuidados a pois recorreu a este
ter apresentados na página 48 do instrumento para depois
manual. fazerem uma reflexão
Os alunos deveriam construir 4 conjunta sobre o que tinham
questões de diferentes tipos. visto. Nem todos os alunos
participaram neste debate,
mas quase todos, pois
quando percebia que não
tinham dito nada,
questionava-os. Os alunos
mostraram-se
impressionados com os
vídeos.
Seguiu várias metodologias

e estratégias ao longo da
aula.

2013 Duração 90 minutos Os alunos habitualmente
chegam atrasados, não na
13h33 – Início da aula sua totalidade, mas alguns,
20
Distribuição das folhas com a matéria sendo que nem sempre são
da aula passada a quem não esteve os mesmos.
presente. Nesta altura decorria a
No total estão presentes 15 alunos. campanha eleitoral para a
Depois chegam atrasados dois alunos. associação de estudantes e
Um dos alunos é chamado à atenção, por isso, um dos alunos
pelo facto de estar na aula com um chegava atrasado devido a
chapéu na cabeça. estar envolvido com a
Uma aluna informa a professora que campanha.
conseguiu a transferência para a aula O sumário é sempre
de psicologia que no horário está à disponibilizado por via
quarta-feira, dia em que tem outras eletrónica, por isso,
aulas. raramente é mencionado.
13h45 – A professora começa a fazer a
chamada, para saber quem é que fez os A professora quando faz a
trabalhos que tinham para casa e os chamada e pergunta quem
que não o fizeram. Após isso é que ela fez os trabalhos que tinham
chamada um dos alnos que realizou o para casa, anota sempre
trabalho e passam a corrigi-lo. O essa informação num
trabalho consistia em escolherem as caderno de registos.
opções corretas para as questões
formuladas. Apreciei a forma como a
Chamou a atenção dos alunos para professora construiu os
alguns não estarem a fazer os grupos, pois a finalidade era
trabalhos de casa. que os alunos começassem
A primeira questão é sobre a a relacionar-se uns com os
participação observação, a segunda outros, pois sentavam-se em
tratava da observação participante, a grupinhos consoante a
terceira e quarta questão era sobre o turma a que pertenciam.
grau de envolvimento. Também explicou que eles
Após a correção dos trabalhos tinham de aprender a
trabalhou-se a questão da participação- conhecer-se a trabalharem
observação e da observação juntos.
21
participante e quais as diferenças que

existiam. Nesta aula solicitou a minha
Falou-se sobre as questões fechadas e colaboração, para que a aula
abertas, como chamada de atenção. fosse dada em conjunto.
14h30 – Informou que na próxima Assim quando se fez as
terça-feira a aula será no auditório, distinções dei exemplos das
pois será apresentado um vídeo sobre várias situações.
o Empreendorismo da Fundação da
EDP. Aconselhou-os a tomarem Solicitou que fosse auxiliar
atenção e tirarem notas, pois terão de alguns grupos na questão da
elaborar um comentário, o qual escolha do tema que iriam
contará para avaliação. trabalhar, pensarem o que
A professora informou os alunos que gostariam de fazer.
estes iriam realizar um trabalho de
grupo. Permitiu que cada aluno Foi uma aula diversificada,
escolhesse um colega, seguidamente pois teve momentos mais
escreveu os seus nomes e agrafou os expositivos, mas
cartões dois a dois, depois colocou os maioritariamente foi
cartões em cima de uma secretária interrogativa e também
com os nomes voltados para o tampo ativa. No final os alunos
da secretária, baralhou os cartões e estavam interessados em
retirou dois grupos de cartões de cada escolherem os temas do
vez. Assim cada grupo seria composto trabalho que iriam
por 4 alunos, ficando um com 3. desenvolver.
Os alunos começaram a reclamar,
porque queriam ficar com os seus Mais uma vez, a professora
colegas de turma e que não conheciam referiu a falta de realização
os outros. dos trabalhos de casa, por
Neste dia estavam pressentes na aula parte de alguns alunos, pois
16 alunos, ou seja, faltaram 7 alunos, no seu registo existe uma
sendo que dois alunos do sexo grande diferença entre os
feminino encontram-se internadas, alunos, pois enquanto, uns
com problemas de saúde. fazem sempre os trabalhos,
22
Os grupos estavam constituídos, outros poucas vezes o

reuniram-se e deveriam começar a fazem ou quase nunca.
pensar numa questão de investigação
para trabalharem durante o primeiro
período, de modo, a aplicarem as
técnicas de investigação social.
26 de outubro de O Professor Doutor Tomás Patrocínio
2013 destacou a necessidade de utilizarem
grelhas de observação das aulas, que
fossem do conhecimento dos
mestrandos.
Propõe uma das grelhas
disponibilizada.
1 de novembro de Aula observada de Sociologia –
2013 Duração 90 minutos Sempre que a professora
13h30 – A professora entra na sala cooperante solicitava o meu
13h35 – Os alunos chegam e sentam- auxílio para ajudar os
se em grupos alunos nos temas e o que
Estão presentes 16 alunos, 7 alunos do pretendiam fazer, se seria
sexo masculino e 9 do sexo feminino. possível, ou como o
Passado alguns minutos entra mais poderiam fazer. Tentar
uma aluna. afunilar os temas.
Duas alunas continuam com
problemas de saúde o que Foi interessante
impossibilita a sua presença nas aulas. desenvolver este trabalho
A professora chamou a atenção dos com os alunos e responder
alunos para o facto de alguns não às suas dúvidas.
fazerem os trabalhos de casa.
Os alunos tinham de estabelecer os
temas para começarem a fazer as
pesquisas. Alguns dos grupos ainda
estavam muito atrasados, porque não
sabiam que tema iriam trabalhar.
23
A aula foi dada de forma colaborativa,

por isso, a professora circulou pela
sala a orientar os grupos relativamente
aos temas e mais uma vez pediu a
minha colaboração. Desta forma todos
os grupos estavam a trabalhar. Quando
eles não conseguiam escolher o tema,
porque cada um queria o seu
tentávamos que existisse um consenso
vendo o que teria maior viabilidade
para desenvolverem na escola.
Como não havia sala de informática
disponível a professora disponibilizou
o computador que está na secretária do
professor.
Alguns grupos foram ordeiramente ao
computador que está na secretária do
professor fazer pesquisa sobre o tema
escolhido.
1 de novembro de Após a aula seguiu-se uma reunião
2013 com a professora cooperante para Esta reunião foi de relevo,
calendarizarmos com precisão as pois, permitiu-me ter uma
próximas aulas e o seguimento da noção mais exata dos
matéria. Desta forma, foi estabelecido materiais que deveria
o que deveria ser lecionado em cada preparar para a segunda e
aula até ao final do período escolar, a terceira aula a serem
partir do dia 22 de novembro. Assim, lecionadas.
existiria uma seção com a Pordata,
mas a data ainda estava por confirmar. Como os alunos estavam a
Em 22 de novembro os alunos fazer um trabalho de
deveriam elaborar um resumo das investigação, por vezes era
leituras efetuadas para o trabalho, as difícil saber exatamente
quais estavam a registar num diário de onde terminava a matéria de
24
campo, no moodle. Construção de um cada aula, por isso, a

guião da entrevista exploratória. relevância desta reunião.
No dia 26 de dezembro seriam
abordadas as técnicas de inquirição
especialmente o questionário. Após
cada aluno trazer a sua entrevista
exploratória e partindo desta construir-
se-ia um questionário. Abordar-se-iam
os vários tipos de questões e os
cuidados a ter na sua elaboração e nas
opções apresentadas. Os últimos 30
minutos da aula seriam destinados à
elaboração do questionário pelos
grupos pré-estabelecidos.
No dia 29 de novembro os alunos já
trariam os questionários construídos
de forma a serem corrigidos para
posterior aplicação. Seria dado um
tempo da aula para começarem a
aplicá-los.
No dia 3 de dezembro, aula
supostamente assistida pela Professora
Doutora Ana Paula Curado tratar-se-ia
do tratamento dos dados, a
representação gráfica e a explicação
dos gráficos e resultados. Seria uma
aula em que se trabalharia a descrição
dos dados. Verificariam se a hipótese
de trabalho foi confirmada ou não.
Seria dado um exemplo de cada grupo,
para tornar o trabalho mais prático e
de fácil compreensão.
No dia 6 de dezembro seria a
25
finalização dos trabalhos e a

elaboração das conclusões.
No dia 10 de dezembro apresentariam
os trabalhos.
7 de novembro de Através de e-mail comuniquei com a
2013 professora cooperante, a qual
informou que a aula do dia seguinte
não teria efeito devido a greve nos
transportes e na função pública.
Inicialmente propôs a terça-feira
seguinte, ou seja, dia 12 de Novembro.
No entanto, a professora cooperante
respondeu que não seria possível
porque nesse dia teria lugar uma
angariação de fundos para a escola
(Escola Secundária de Camões) de
forma a realizar as obras de
recuperação do edifício, que se
encontra bastante degradado, devido a
ser um edifício antigo que não sofreu
grandes obras ao longo dos tempos.
Como a nossa aula seria ao último
tempo e os alunos iam participar nas
atividades no Coliseu, mais uma vez
foi adiada para a próxima sexta-feira,
ou seja, dia 15 de Novembro, às
13h30.
A professora cooperante convidou-nos
a acompanhá-la com as suas turmas,
neste caso de Economia C a uma
exposição na Fil sobre o
Empreendorismo, a qual teria lugar no
dia 14 de Novembro.
26
8 de novembro de Inicialmente neste dia iniciaria a

2013 lecionação das minhas aulas, no Inicialmente, seria neste dia
entanto, tal não se concretizou porque que iniciaria a lecionação
houve a grave geral da função pública. das minhas aulas, no
Como seria previsível que existisse entanto, tal não se
uma grande adesão a aula foi concretizou porque houve a
transferida para a próxima terça-feira. grave geral da função
Esta aula não se realizou porque havia pública. Como seria
greve de transportes e da função previsível que existisse uma
pública. grande adesão a aula foi
transferida para a próxima
terça-feira.
9 de novembro de A professora Cooperante informa-se
2013 que a aula da próxima terça-feira, dia Devido a alguns
12 de Novembro de 2013, não poderia imprevistos a minha
realizar-se porque os alunos estariam primeira aula assistida
no Coliseu, na angariação de fundos passou para o dia 19 de
para as obras a realizar na Escola novembro.
Secundária de Camões de forma a
reabilitar o edifício.
Informou que estariam presentes
antigos alunos e os atuais para todos
colaborarem no projeto.
Desta forma, a aula assistida passou
para o dia 19 de Novembro.
14 de novembro de Visita à Fil – Tema Empreendorismo
2013 13h30 – Encontro à frente da Escola Considero que estas
Secundária de Camões para irmos à iniciativas são
Fil, pois o tema era o fundamentais.
Empreendorismo. Era o Festival
Inovação e Criatividade. Os alunos interessaram-se
A turma que íamos acompanhar era a muito pela máquina de
turma de Economia C, a qual se impressão, pois alguns
27
encontra a realizar um trabalho anual ficaram lá bastante tempo.

sobre esta temática.
Após o encontro à porta da escola Gostei da perspetiva de re-
fomos a pé até à Estação de Metro do criar e transformar. Pegar
Saldanha, onde apanhámos o metro em coisas simples e dar-lhe
para Estação Oriente, percorremos o outra vida.
Centro Comercial Vasco da Gama,
para irmos à Fil. É importante conhecer as
Acompanhámos os alunos às várias empresas criativas
bancadas que estavam presentes neste portuguesas, que são
festival. Ao fundo havia um empreendedoras e levam o
“auditório” onde estavam a decorrer as seu saber fazer para o
conferências. exterior.
Os alunos manifestaram muito
interesse por uma máquina que Havia um expositor com
imprime/criava objetos em polímeros objetos só criados em
e metais em 3D, chamava-se 3D cortiça, especialmente
Spoot. É uma empresa portuguesa. bancos, que parece ter um
Esta empresa cria objetos pessoais, mercado no estrageiro.
joalharia, peças decorativas,
brinquedos e objetos personalizados. Gostei de conhecer algumas
Logo na entrada estavam expositores coisas inovadoras que se
que pretendiam divulgar Lisboa fazer no nosso país e que
criativa, para isso disponibilizavam tenta-se internacionalizar.
um mapa onde podia-se ver desde Também se viu esta
serviços (arquitetura, design e preocupação ao nível do
publicidade), a indústrias culturais património, dos museus e
(cinema e vídeo; música; rádio e da biblioteca.
televisão; livros; impressões e
reproduções) e atividades artísticas Foi com a intenção de
(museus, bibliotecas, arquivos, artes divulgar o empreendorismo
performativas, ensino de atividade criativo, para este seja
criativas e culturais e espaços e bairros incentivado pelos próprios
28
criativos). municípios, no sentido de

Também existiam expositores com dinamizar a cidade e o país.
peças vintage que foram
transformadas. Estas iniciativas são formas
No auditório, onde tinham lugar as de chamar a atenção das
comunicações, apresentaram um sobre universidades e de
criatividade. Esta consistia em aproveitar os
salientar que tudo já estava inventado, conhecimentos lá
o que dever-se-ia fazer recriar, ou seja, adquiridos, valorizando-os e
pegar em algo e transformá-lo. colocando em prática.
Mostraram o exemplo das músicas
cantadas por personalidades famosas, Outras empresas promovem
que na realidade não cantavam, mas o encontro e a troca de
foram buscar partes de falas dessas contactos com outras
pessoas e criaram um pequeno filme. pessoas interessadas nessa
Percorremos o segundo pavilhão onde área. Têm a missão de
estavam as apresentações culturais, as acelerar os star-ups que
novas tecnologias, organização de com ambição global,
eventos e também os negócios na área facilitando desta forma, o
da alimentação, com produtos acesso ao investimento. A
tradicionais apresentados em base são os programas de
embalagens apelativas. aceleração e ideias.
Estava um expositor de Projetos Beta- Também na alimentação
i, uma associação sem fins lucrativos pegaram em produtos
que tem a missão de inovar o regionais, por exemplo
empreendorismo. alentejanos e criaram
Saímos cerca das 17h30 em direção ao embalagens apelativas, para
metro, cada aluno foi para sua casa. atraírem o público.
Os alunos têm de fazer uma reflexão
sobre esta visita, destacarem o que
mais os impressionou.
19 de novembro de Aula lecionada – Duração 90 minutos
2013
29
Sumário: Técnicas de amostragem. Na minha observação dos

13h30 às 15h Definir os conceitos de amostragem, alunos, pareceu-me que eles
amostra e população e público-alvo. participaram, apesar de
Exercícios exemplificativos das alguns terem uma
técnicas de amostragem. Jogo participação mais ativa do
pedagógico sobre amostra. Realização que outros.
de uma ficha de trabalho, seguida da
sua correção. Os alunos mostraram-se
interessados na realização
A aula iniciou-se como o planificado, das várias atividades que
sendo que se aguardou alguns minutos foram propostas.
(aproximadamente 5 minutos) para os
alunos estarem todos presentes. Na minha opinião, as
Após isso foi feita a exposição, atividades letivas realizadas
apresentação das técnicas de durante a aula foram um
amostragem recorrendo ao método seguimento do apresentado,
expositivo e interrogativo, através da o que mostrou a
apresentação do PowerPoint. Os consolidação e assimilação
alunos foram questionados sobre a da matéria.
diferença entre amostragem e amostra.
Seguiu-se as definições acompanhadas Houve uma boa gestão do
de exemplos concretos, utilizando a tempo e do espaço, mas
escola como exemplo. como comecei
Foi apresentada a definição de aproximadamente 5
público-alvo e de amostra, minutos após a hora, para
esclarecendo a diferença entre amostra que os alunos estivessem
representativa e não representativa. presentes, a última
Nesta ocasião, uma aluna levantou a atividade deveria ter tido
questão de como saber qual a mais tempo, apesar de ser
diferença entre ambas, como se podia sido totalmente realizada.
ver essa diferença.
Assim, foi apresentado um exemplo, O comportamento e a
em forma de exercício, tomando como atitude dos alunos foram
30
ponto de partida a turma e os alunos exemplares, mostrando

presentes, exemplificando uma atenção e interesse. Eles
amostra primeiro não representativa e tiveram uma intervenção
depois uma amostra representativa sempre útil e pertinente.
quanto ao sexo. Exercício: num Uma das alunas foi muito
envelope foram colocados o número interventiva e colocou
de alunos presentes da turma, x cartões questões relevantes para a
amarelos (representando o sexo temática.
feminino) e w cartões azuis
(representando o sexo masculino); Todos os materiais ficam
depois foi solicitado a uma aluna que disponíveis para os alunos
retirasse o número correto de cartões. no moodle, a grelha final
Aconteceu que numa turma, em que foi distribuída em formato
maioritariamente está representado o papel, para que eles a
sexo feminino, saíram mais cartões do preenchessem.
sexo masculino. Desta forma
perceberam que, apesar de terem Utilizei o método
retirado o número correto, a amostra expositivo, mas também o
não era representativa da realidade da interrogativo, quando me
turma. dirigi aos alunos e o ativo.
Após a apresentação de cada amostra Nos exercícios práticos
foi realizado um exercício para os praticamente não necessitei
alunos perceberem e testarem o que de nomear os alunos porque
estava a ser transmitido. Os alunos eles respondiam
colocaram sempre as suas dúvidas de prontamente e de forma
forma clara. Gostaram de participar, ordeira. Trocavam ideias
em especial alguns alunos. entre eles e respondiam.
Foram realizados mais alguns
exemplos recorrendo ao quadro para a Observei que eles gostam
sua resolução e apresentação. de participar, gostam de
Foram distribuídas duas folhas para atividades diversificadas,
que escrevessem o nome das amostras mas nem todos participam
apresentadas. Estas folhas foram da mesma forma.
31
utilizadas no exercício final, de

revisão. Os alunos estão a construir
Na resolução dos exercícios, foi dado um diário de campo no
algum tempo aos alunos para os moodle para acompanhar a
resolver, depois era selecionado um realização do trabalho de
aluno para responder, mas os colegas grupo.
podiam ajudar.
Recorrendo a um jogo foram
colocados os nomes dos alunos dentro
de uma bolsa e depois foram retirados
vários nomes até perfazer a nossa
amostra.
Para finalizar a aula, os alunos

realizaram uma ficha de trabalho, a
qual consistia no preenchimento de
uma grelha com as várias técnicas de
amostragem e a sua descrição, assim
como as vantagens e desvantagens que
cada uma das técnicas apresenta.
Seguiu-se a correção da ficha de

trabalho/grelha, a qual foi projetada.
26 de novembro de Aula lecionada – duração 90 minutos

2013
Sumário: Técnicas de inquirição. O
17h às 18h30 inquérito por questionário. Exercício Deveria ter solicitado que
prático. os alunos se sentassem mais
à frente, pois começaram a
A aula iniciou-se com o cumprimento sentar-se atrás. Isto porque
aos alunos, a apresentação dos alguns costumavam chegar
objetivos, o fio condutor, assim como mais tarde e sentavam-se à
32
o que se iria tratar na aula. frente.

Aguardou-se 5 minutos para que os
alunos chegassem e se sentassem. No entanto, como faltaram
Durante esse tempo passei por cada vários alunos ficaram todos
secretária a recolher o nome deles em muito atrás, o que obrigava
pequenos cartões de cores diferentes. a transferir a aula mais para
Os alunos começaram-se por se sentar o fundo da sala.
nas últimas filas, mas como
normalmente alguns entram mais tarde A seleção e utilização dos
e costumam sentar-se na frente, a sala materiais ajustaram-se ao
costuma ficar composta. que se pretendia dos alunos
Seguiu-se a apresentação das técnicas e permitiu-lhes aplicarem os
de inquirição. Foi através do método conhecimentos.
expositivo, do método interrogativo e
ativo recorrendo ao PowerPoint, que A gestão do tempo e do
foram apresentados os conceitos de espaço foi o correto, pois
inquéritos, centrando-nos nos houve tempo suficiente para
inquéritos por questionário. realizar todas as atividades
Depois os alunos foram questionados previstas.
em relação a matérias anteriores mas
relacionadas com a matéria, como o Testei o vídeo
caso da definição de população ou da anteriormente, mas na
amostra representativa. altura em que deveria ser
Posteriormente, falou-se das questões exibido não tinha internet e
fechadas, abertas e semiabertas, este não dava para gravar.
semifechadas e as suas diferenças,
pedindo sempre a colaboração dos Como não tinha o nome de
alunos. Foram abordadas as vantagens um aluno nos cartões,
e desvantagens de cada uma delas. porque este entrou mais
Para finalizar esta parte formulei tarde, penso que este não
algumas questões relacionadas com o respondeu às questões,
que se abordou (avaliação formativa), porque o colega respondeu
onde foram selecionados alguns por ele, mas todos os outros
33
alunos aleatoriamente, recorrendo aos participaram na aula.

cartões onde previamente tinham
escrito o seu nome. Estas questões A atitude dos alunos foi
foram apresentadas em PowerPoint e excelente, sempre
depois foram corrigidas e apresentada participativos, com uma
a sua correção. atitude muito colaborativa.
Como ainda havia algum tempo, optei Na atividade final, com os
por apresentar um vídeo sobre os grupos houve uma grande
questionários on-line, mas tal não foi circulação pela sala no
possível pois a internet não sentido de os apoiar.
funcionava.
Para finalizar a aula, os alunos
reuniram-se em grupos pré-definidos
para construírem uma entrevista e
depois um questionário.
29 de novembro de Aula lecionada – duração de 90
2013 minutos
Sumário: Análise das informações e Nesta aula, e após reflexão
13h30 às 15h conclusões. Exercícios de anterior pedimos, aos
consolidação da matéria. Continuação alunos (professora
dos trabalhos de grupo. cooperante e eu) que estes
se sentassem mais próximo
Iniciei a aula com o cumprimento aos do professor, nas filas da
alunos, a apresentação dos objetivos, o frente.
fio condutor e o sumário.
Aguardei 5 minutos para que os alunos Consegui apresentar o vídeo
chegassem e se sentassem. Durante sobre o questionário on-
esse tempo passei por cada secretária a line, porque havia internet
recolher o nome deles em pequenos apesar de estar lenta e
cartões de cores diferentes. depois os alunos
A professora cooperante e eu pedimos colaboraram ativamente na
para os alunos começarem a sentar-se construção do quadro sobre
nas primeiras filas. as diferenças e semelhanças
34
Foi feita uma recapitulação da aula entre este tipo de

anterior, solicitei a ajuda dos alunos questionários e os de papel.
para essa tarefa.
Seguiu-se a apresentação do vídeo A gestão do tempo e do
sobre o questionário on-line as suas espaço foi boa porque
vantagens, desvantagens e diferenças cumpriu todos os
entre um questionário aplicado em parâmetros previstos.
formato papel. Incentivei todos os alunos a
Com a ajuda dos alunos, e tendo como participar.
suporte o PowerPoint, foram
apresentadas as etapas da elaboração A atitude dos alunos foi
do inquérito por questionário. Os sempre muito colaborativa,
alunos estiveram a ver o que já tinham ativa e interessada.
realizado nos seus trabalhos e as
etapas que ainda faltavam realizar.
Mostrei alguns exemplos de
questionários e como deviam ser
apresentados.
Seguidamente, apresentei a análise da
informação e como interpretar os
dados recolhidos e relacionar
variáveis.
Em conjunto relembrámos o que
deveria constar num relatório.
Finalmente reuniram-se em grupos
pré-definidos e continuaram o
trabalho, alguns grupos mais atrasados
pois ainda estavam na construção dos
questionários, outros já o tinham
construído e por isso iam passá-lo e
aplicá-lo.
Duas alunas não tinham aplicado a
entrevista exploratória.
35
6 de dezembro de Aula observada de Sociologia – Foi interessante verificar

2013 duração 90 minutos que temos de vencer
dificuldades, pois como esta
13h30 às 15h Sumário: Introdução dos questionários escola não tem muitos
no Google drive. Aplicação dos computadores disponíveis
questionários. até por questões elétricas
tem de existir uma
Para esta aula os alunos mudaram de constante reorganização,
sala, passando para a sala, pois, a sua atenção e flexibilidade da
não tem computadores disponíveis, parte do professor e dos
apenas tem uma tela de projeção e o alunos.
projetor. Como a sala de
computadores está quase sempre Os alunos gostaram de
ocupada, não foi possível requisitar. introduzir o questionário no
Assim, como a sala ao lado estava Google drive, alguns
disponível porque os alunos foram sentiram algumas
para uma visita de estudo e esta tinha dificuldades e tiveram que
alguns computadores apesar de estes ser auxiliados por mim e
serem antigos. Mudaram de sala para pela professora cooperante.
que assim pudessem introduzir o Pois mais uma vez foi
questionário no Google drive. Depois solicitada a minha
enviariam o convite, através do colaboração. Eles sentiram
facebook a quem estava selecionado mais dificuldades na
para responder às questões. introdução das opções.
Os alunos foram tirar fotocópias dos Considero que o trabalho
seus inquéritos e tiveram a colaborativo é deveras
oportunidade de saírem da sala para os interessante, pois consegue
aplicarem aos colegas. Isto porque, trazer dinamismo à aula e
muitos dos colegas estavam no desta forma todos os alunos
intervalo da hora de almoço. estão a trabalhar.
Destaco a pouca presença dos alunos, Foi uma aula com pouca
apenas compareceram 12 alunos, pois assistência, por parte dos
alguns foram a uma visita de estudo, alunos, porque como são
36
da qual a professora foi previamente três turmas e havia uma

informada. Apesar de tudo, todos os vista de estudo, nem todos
grupos terem representantes. Esta compareceram.
discrepância deve-se a que esta turma Os alunos que foram aplicar
de sociologia é formada por três os questionários estavam
turmas. radiantes com a aceitação
por parte dos colegas, pois
anteriormente tinham
manifestado alguma
resistência. Transmitiam de
forma muito clara esse
feed-back aos colegas que
estavam a introduzir o
questionário.
Foi uma aula bastante
prática, dinâmica e
movimentada, com uma
participação muito ativa da
parte dos alunos.
6 de dezembro de 17h – Início da conferência
2013 Como a Mestre Ana Luísa Rodrigues Desta conferência destaco a
tinha informado que neste dia haveria intervenção ordenada e
uma conferência que seria interessante organizada pelas
assistirmos e estando eu em Lisboa intervenientes. Os
pareceu-me apropriado assistir. PowerPoint apresentados de
A responsável era a Professora forma clara, gostei
Doutora Ana Paula Curado. especialmente das
Esta conferência estava inserida no apresentações de cada
Seminário Transdisciplinar: Políticas interveniente estar
de Educação e Formação, tema que apresentada com cores
despertou o meu interesse. diferentes o que facilitou a
Foi uma conferência partilhada, pois apresentação.
tinha a oradora e três colaboradoras.
37
O trabalho apresentado intitulava-se: Foi importante saber o que

Projeto IDEAL e a construção de um se está a fazer nesta matéria
referencial de competências e no nosso país de forma a
situações profissionais para a tornar todo o processo
docência: uma proposta de validação. uniforme e credível tanto
Foi um projeto transversal sobre a para a instituição, como
formação ao longo da vida e a sua para a sociedade.
validação. Este trabalho tratou-se do
reconhecimento e da validação das O facto de o candidato a
aprendizagens e das experiências dos uma validação saber o que
adultos no ensino superior. Pegaram tem de fazer e todos os
no modelo francês e transpuseram-no passos a dar são
de maneira organizada para a informações cruciais para a
Universidade de Lisboa. Este projeto sua decisão.
teve a duração de 3 anos e foi
financiado pela União Europeia. Considero que é
A Universidade de Lisboa tinha fundamental estarmos
parcerias com outras universidades. informados e interessante
No caso da Universidade de Lisboa conhecer os resultados dos
dedicou-se especial atenção aos estudos que são realizados.
mecanismos de validação na formação Assim como os projetos que
de professores, pois considerou-se um estão a decorrer. O facto de
campo privilegiado para a aplicação existirem parcerias só
deste tipo de validação no ensino credibiliza todo o processo.
superior.
Foram apresentadas as legislações de É de valorizar a
vários países nesta matéria (França, colaboração com o Instituto
Portugal, Bélgica, Itália e Lituânia) e de Orientação Profissional
como é o procedimento nestes países, através das suas técnicas.
suas semelhanças e diferenças. Porque estão no terreno e
Apresentaram os instrumentos que têm uma perspetiva que não
foram criados para este pode ser desvalorizada.
reconhecimento e validação das
38
aprendizagens e das experiências. É sempre útil ter bons

Assim como, um referencial de exemplos.
competências para a docência no
ensino secundário, os referenciais de
formação e de profissão/ação. A
metodologia de construção e de
validação dos referenciais.
A proposta elaborada foi testada por
um painel de peritos e os dados foram
apresentados nesta conferência.
Concluiu-se que os professores
portugueses consideraram relevantes
as propostas apresentadas e também
foi possível identificar algumas
lacunas.
Foram apresentadas as fragilidades
estruturais da Europa e a estratégia
2020: crescimento inteligente,
sustentável e inclusivo.
O candidato terá de dominar um
conjunto de competências, desde, o
conhecimento, atitude, a ação
mobilizadora para um determinado
problema. Promover o reconhecimento
das aprendizagens formais e não
formais. Existir uma maior divulgação
das aprendizagens realizadas através
das experiências.
Criar guias referenciais para todo o
processo e para o candidato, uma
calendarização e apoio constante ao
mesmo.
Destacou-se que o processo deve ser
39
uniformizado e o candidato deve ter

conhecimento de todo o processo logo
no início.
11 de janeiro de 2014 10h – Início dos trabalhos na Vox
populi Estas iniciativas são sempre
Estavam presentes 4 grupos de importante e de relevar.
trabalho. Um grupo de Lisboa, outro Este trabalho surgiu de uma
de Aveiras, um do Algarve e outro de proposta que foi
Porto-de-Mós este último irá trabalhar apresentada à Escola
com um grupo de crianças do 1.º ciclo, Secundária de Camões e
sendo o tema as Abelhas. que a professora cooperante
Abordou-se a questão de motivação prontamente aceitou.
dos alunos e como os motivar para o A instituição para além da
projeto. formação dá apoio durante
Alguns professores, um grupo de o desenvolvimento de todo
Aveiras e o do Algarve destacaram o processo.
que a aprendizagem deve estar ligada O tema abordado a questão
à criatividade e autonomia e não das novas tecnologias na
centrar-se somente nos resultados escola é de todo relevante.
(notas finais). O grupo de Aveiras vai Numa sociedade que está
trabalhar a motivação dos alunos nas cada vez mais dependente
turmas do 9.º ano de escolaridade. das novas tecnologias. A
A turma da freguesia de Carnide vai escola deve estar preparada
trabalhar os conflitos, porque os para esta era digital e para
conflitos são constantes em toda a que os seus alunos sejam
escola. Vão construir um diário de cidadãos digitais.
bordo. Como refere Jonassen
A turma de Lisboa da Escola (2007) os professores
Secundária de Camões vai trabalhar o devem estar preparados
desemprego jovem. Neste trabalho para o “uso das tecnologias
serão entrevistados os seguintes para fins educativos”. Para
profissionais: uma técnica de emprego que os alunos percebam a
do Instituto de Emprego e Formação sua utilidade como
40
Profissional; um Mestre em Recursos instrumento de trabalho.

Humanos. É elaborado um Os vídeos foram muito
questionário que será aplicado na interessantes e permitiram
escola. Os dados serão confrontados trocas de ideias, pois um
com as estatísticas da Pordata. Poderá dos exemplos apresentado
existir uma possibilidade de foi de um estudante que faz
entrevistar o secretário de estado desta os seus estudos em casa,
área. sob a orientação dos pais.
Depois deste levantamento dos temas Realiza os testes nacionais
iniciaram-se os trabalhos. como todos os outros, mas
Apresentação do testemunho de uma tem mais interesses,
formadora que teve a experiência da informa-se sobre o que lhe
Universidade Aberta, inicialmente interessa e tem tempo para
como estudante e atualmente como os amigos e para a prática
monitora, do que são os jovens hoje e do exercício físico.
as questões dos ambientes virtuais de A experiência da elaboração
aprendizagem. do questionário, de
Foi apresentado um vídeo: “A vision trabalharmos em grupo e
of students today” seguido de um posterior teste com os
debate. outros grupos chamou-nos a
A evolução da utilização das novas atenção para os erros que
tecnologias na escola, as suas podemos cometer num
vantagens e desvantagens. As questionário.
possibilidades que permitem. Falou-se
sobre os instrumentos que as escolas
utilizam, nomeadamente o moodle e o
papel que o professor representa:
presença cognitiva (moderação dos
fóruns), a experiência educativa e criar
um clima social de interação.
Comentou-se a citação de Pierre Lévy:
“O virtual é real”.
Destacou-se que o virtual tem
41
potencialidade e podem ser positivos.

Foi dito que a interação começa no
professor, para que os alunos
percebam que o professor está
presente. Desta forma, ele deverá ir
com regularidade à plataforma.
Inicialmente o professor tem um papel
mais ativo, efetivo e depois um pouco
menos.
Foi referido o exemplo da escola da
Ponte, no sentido de perceber o que se
pode fazer nas escolas e que os alunos
são curiosos.
Vimos o vídeo: “This is what happens
when a kid leaves traditional
education.
Depois seguiu-se o almoço de
confraternização entre os grupos.
Na parte da tarde apresentaram a
seleção de amostras, os questionários e
os cuidados a ter na sua elaboração.
Seguiu-se um exercício prático de
elaboração de questionários, depois as
perguntas eram formuladas a outro
grupo para verificarmos se estavam
bem formuladas ou se era necessário
corrigir.
4 de fevereiro de A professora cooperante informou por
2014 e-mail que no dia 11 de fevereiro, os
alunos de sociologia tinham uma visita
à “Ajuda de Mãe”, solicitando se
poderia estar presente, para
acompanhar a turma. A partida seria às
42
13:45 e o regresso às 18h.

A esta solicitação respondi
prontamente, confirmando a minha
presença.
11 de fevereiro de Às 13:45 encontrámo-nos na entrada Uma iniciativa muito
2014 do Liceu Camões, para reunir todos os interessante, em que os
alunos que tinham confirmado que alunos colaboraram e
estariam presentes nesta iniciativa. sairam muito satisfeitos da
Compareceram 14 alunos. intituição, mas perceberam
A deslocação para a instituição foi que é necessária muita
realizada por autocarro, num dia logistica para que tudo
chuvoso. corra bem. Uma pequena
Quando chegámos à instituição fomos coisa como os registos
muito bem recebidos, pelas atualizados para saberem
funcionárias e pela direção. sempre o que necessitam
Começaram por fazer-nos uma com maior urgência. Foi
apresentação da instituição e dos seus este o trabalho que estive a
objetivos, que se centram em acolher desenvolver com os alunos
mães jovens e fornecer-lhes um e a professora cooperante.
suporte para continuarem e cuidarem
dos seus filhos. Falámos com algumas
das mães adolescentes que estavam na
instituição.
Após este primeiro momento foi
solicitada a nossa ajuda para catalogar
tudo o que a instituição recebe a nível
de bens, para colmatar as necessidades
tanto das mães, como das crianças.
Muitas coisas são enviadas e dadas às
crianças. Tivemos de catalogar,
contabilizar e registar os bens, que no
caso eram mais produtos de higiene.
Cada grupo de duas pessoas ficava
43
com uma das partes da estante para

catalogar e também os caixotes que
contivessem o mesmo tipo de
produtos. Outros catalogaram roupas,
materiais de cozinha. No final os
registos foram entregues à professora
cooperante, que por sua vez, os
entregou à diretora.
18 de fevereiro de 1.ª aula
2014 Antes de os alunos entrarem na sala de Os alunos quando entraram
aulas, afixei dois papéis de cenário, a na sala começaram logo a
rodear a sala com a seguinte frase: “A ler a frase afixada, que
acção humana em sociedade cobria as paredes da sala.
corresponde a uma certa ordem porque Depois repararam que numa
obedece a uma certa regulamentação” mesa estavam folhas,
Guy Rocher lápis,marcadores, lápis de
Com o auxílio da professora cera, cores, papel de seda e
cooperante colocámos as secretárias tiras de plástico,
de forma a formar quadrados. começaram a questionar-se
o que iriam fazer e disseram
No quadro estava escrito o ordem mesmo: “eu não sei
social e controlo social. desenhar”.
A seguir, aguardámos a entrada dos Reparei que alguns ficaram
alunos, como não há toque e é depois um pouco apreensivos,
de almoço eles chegaram com algum porque não sabiam muito
atraso, daí os cinco minutos. bem o que se iria passar.
Quando começaram a tirar
Iniciei a aula com um “Boa tarde a os nomes dos colegas que
todos” e o registo de quem estava iriam realizar o trabalho
presente. com eles, ainda
No fundo da sala estavam cartões com protestaram, porque
os nomes de todos os alunos desta queriam trabalhar com
turma e uma caixa. À medida que outro colega, mas eu referi
44
entravam, cumprimentava-os e dizia que outro dia teriam a

que tinham de colocar o seu nome oportunidade de escolherem
dentro da caixa. Depois todos os os colegas, mas que hoje
nomes foram passados para dentro de seria por sorteio.
um saco de pano. Lembrando que foram eles
que retiram os nomes.
A seguir foi apresentado o sumário:
Início da unidade 5: Instituições Refiro que não existe muita
sociais e processos sociais. formalidade para a
A ordem social e o controlo social. apresentação do sumário,
Relembrar o conceito de valores. porque os alunos têm esta
As normas formais e informais. informação disponível no
Trabalhos de grupo: A representação moodle. Assim, verifiquei
da ordem social. que a maioria não regista,
Exploração de textos sobre a temática. excepto uma aluna, JS, que
tem o caderno
Recorrendo a um jogo colocamos o impecavelmente atualizado.
nome dos alunos dentro de uma bolsa No final da aula
e depois pedimos a um aluno para verifiquei que todos os
retirar nomes até formar cinco grupos, alunos tinham participado,
4 grupos com 4 alunos e um com 5 sendo que uns tiveram uma
alunos. participação mais
Trabalho de grupo: A representação da expontânea que os outros.
ordem social. Também verifiquei que eles
É distribuído aos grupos duas folhas tentaram sempre
A4, papel seda de várias cores, lápis argumentar para que os
de cera e uma tesoura. grupos não sejam
selecionados
Apresentação do trabalho pelos grupos aleatoriamente, mas sim,
e a frase esclarecedora da sua visão. que possam escolher os
colegas, apesar de depois
Apresentação de um quadro alusivo à trabalharem em conjunto.
ordem social e desconstrução do Como estes grupos foram
45
mesmo com a turma. selecionados aleatoriamente

acordei com eles que
Na sala existe uma frase alusiva à durante as aulas lecionadas
ordem social escrita em papel de haveria um equilíbrio e que
cenário. em algumas, eles tinham a
liberdade de trabalharem
Método expositivo, interrogativo e com os colegas da sua
ativo. Apresentação de alguns turma de origem, iamos
conteúdos recorrendo ao PowerPoint. fazer quase uma aula em
vigorava a seleção e na
Interpretação de um texto de Guy outra a liberdade de opção
Rocher sobre as normas. de cada um deles,
comprometendo-nos parte a
Para finalizar a aula os alunos parte a cumprir. Quando se
realizarão uma ficha de trabalho, com sentaram com os colegas de
o objetivo de verificar a consolidação grupo, notou-se alguma
da aprendizagem. retração da parte dos
alunos, porque foram
Correcção da ficha de trabalho, a qual seleconados das três turmas,
será projetada. mas depois tudo correu
bem, com diálogo e
Recursos: Quadro, marcadores, colaboração deles. No
computador, vídeoprojetor, tela de início todos os alunos
projeção, manual, fichas de trabalho, demonstraram alguma
imagens, textos apreensão pelos materiais
Na primeira aula, comecei por disponibilizados para a
preparar a sala afixando nas paredes aula, mas depois
uma frase de Guy Roher: “A acção participaram de forma ativa.
humana em sociedade corresponde a Destaco que alunos mais
uma certa ordem porque obedece a retraídos e que não
uma certa regulação” e as mesas foram participam de forma
dispostas em forma de quadrados. À expontânea, apesar de terem
medida que entraram, e conforme o resultados escolares muito
46
solicitado, os alunos retiraram o cartão bons, quando foram

com o seu nome, que estava colocado selecionados para a
numa mesa logo à entrada e colocaram representação,
repetivamente no saco com a letra i, j descontrairam, para o qual
ou l, dependendo da turma que creio contribui as sugestões
pertenciam. Após a entrada dos alunos dos colegas e o bom
foi referido que em seguimento da ambiente da turma, onde
visita que tinham efetuado na aula claramente todos se
anterior à instituição “Ajuda de mãe” mobilizaram. Tive sempre o
iria iniciar a unidade 5: Instituições cuidado de acompanhar
sociais e processos sociais. De seguida cada um dos grupos
foi efetuada uma avaliação diagnóstica rotativamente, de os tratar
oral no sentido de percecionar o que os pelo seu nome. Todos os
alunos tinham aprendido em relação à alunos mostraram grande
visita da instituição “Ajuda de mãe” e agrado por também o
ao papel desempenhado por esta na professor ter realizado um
socidade. Questionei a turma se aquela trabalho recorrendo aos
visita, e o que tinham aprendido com mesmos materiais,
ela tinha alguma relação com o tema referiram que numa tal
ordem social e controlo social. Em tinha acontecido. O diálogo
virtude desta, ouvi vários alunos, que entre o professor e o aluno é
de uma forma expontânea colaboraram fulcral num processo de
dando a sua opinião. ensino-aprendizagem.
A aula iniciou-se com a

referência do sumário, uma vez que
este é disponibilizados para os alunos
na plataforma moodle. A seguir,
solicitei a colaboração dos alunos para
as diversas atividades, que seriam
propostas ao longo da aula. Após o
sumário e o registo de presenças,
recorri ao método ativo e para tal usei
47
um jogo para selecionar os alunos que

faziam parte dos grupos de trabalho.
Utilizando os cartões que haviam
colocado no saco com a letra da sua
repetiva turma, um aluno retirou os
nomes de cada um dos sacos
alternadamente de forma a formar três
grupos, cada um deles era composto
por alunos das três turmas. A todos os
grupos foi distribuído material que
poderiam usar na concretização do
trabalho e foi-lhes solocitado que
desenhassem o que entendiam por
representação da ordem social. Após
isso, os alunos em cada grupo
selecionaram um aluno que fez a
apresentação do trabalho e apresentou
uma frase esclarecedora da visão do
grupo. Foi permitida a intervenção dos
outros colegas, tanto do grupo, como
dos outros grupos e estas aconteceram.
Após todos os grupos terem

apresentado os seus trabalhos, também
eu apresentei a minha perspetiva
recorrendo aos mesmos materiais que
havia disponibilizado para eles
utilizarem. Assim, apresentei um
quadro alusivo à ordem social e
desconstrui-o com a turma. Seguiram-
se apresentações de algumas imagens,
que desencadearam várias
intervenções. Foi neste momento que
48
aquela frase escrita em papel de

cenário começou a tomar forma e a ser
esclarecida. Recorrendo ao método
expositivo e com recurso ao
powerpoint a matéria continuou a ser
apresentada. Ao longo da exposição,
fiz interrupções para questionar os
alunos, uns diretamente e outros eram
os próprios a levantar questões de
forma expontânea. Também fizeram
duas representações, uma
relativamente a normas de “boa
educação e má educação à mesa” e
outra relativamente a postura de
violência e de passividade.
Ainda houve tempo para a leitura

e interpretação de um texto de Guy
Rocher sobre as normas. Esta
interpretação foi realizada em
conjunto com os alunos recorrendo a
um diálogo em que o mediador fui eu.
Para finalizar a aula os alunos

realizaram uma ficha de trabalho, com
a qual pretendi verificar e consolidar a
aprendizagem. A correção da mesma
foi projetada.
21 de fevereiro de Encontrei-me com o Professor Doutor

2014 Tomás Patrocínio e com a professora No início da simulação, os
cooperante à porta da sala, com alguns alunos ficaram algo
minutos de antecedência. As salas retraídos, mas depois
estão fechada, logo é necessário facilmente começaram a
49
alguém abrir a porta. representar comportamentos

Foi necessário preparar a sala, dispor conformes de desviantes.
as cadeiras em forma de “u”, afixar a Depois de alguns segundos
cartolina no quadro com o tema. reticentes, os alunos
colaboram brilhantemente e
Entrada dos alunos com cerca de 5’ de mostraram divertir-se ao
atraso. mesmo tempo que
aprendiam. Tive sempre o
Sumário: cuidado de todos
Relembrar os conceitos de ordem colaborarem e de chamar
social e normas sociais. todos pelos seus nomes.
Definir os conceitos de No final da aula, e
comportamentos conformes e após conversa com a
comportamentos desviantes professora cooperante e o
exemplificando-os. Professor Doutor Tomás
Trabalhos de grupo: representação de Patrocínio, por um lado,
alguns destes comportamentos e suas apurou-se que poderia ter
sanções. recorrido à apresentação de
Exploração de textos sobre a temática. um filme e os powerpoint
podiam ter mais cor, mas
Foram relembrados, os conceitos da por outro destacou-se a
aula anterior e para isso também intervenção de todos os
recorri ao auxílio dos alunos. alunos, mas ressalvou que
deveria dar atenção à
Os alunos sentaram-se conforme participação mais
entenderam. Para a realização do homogénea, especialmente
trabalho de grupo, aproveitei a divisão da parte de alguns alunos,
facultada pela forma como a sala estimular os alunos menos
estava, assim tinhamos um grupo do participativos a ganharem
lado esquerdo, outro do lado direito e confiança. Salientaram a
três pessoas no centro, estes últimos empatia com a turma e o
desempenharam o papel de júri. bom ambiente vivido na
sala de aula. O professor
50
Trabalho de grupo: A representação de orientador referiu que no

alguns comportamentos conformes e geral a planificação foi
desviantes por parte de um grupo de cumprida, devendo ter
alunos enquanto outro grupo servirá de atenção à seleção dos
júri tendo a função de sancionar o materiais pedagógicos, a tal
comportamento. Assim, foram situação de poder usar um
distribuídas aos diversos grupos duas filme, referiu que dois
folhas A4, para que possam registar as slides tinham informação
suas participações. E ao júri uma um pouco excessiva.
cartolina vermelha com um smile triste Consideraram que o texto
e outra verde, com um sorridente. Os foi bem escolhido e que foi
vários grupos partiram para as ao encontro dos conceitos
simulações, usando o espaço central e trabalhados. Destacaram
as secretárias e cadeiras aí dispostas. como pontos fortes a
relação pedagógica, o facto
Após a simulação realizada pelos de dirigir-me aos alunos e
alunos e avaliada por estes, iniciei a solicitar a sua colaboração,
apresentação em powerpoint dos usando os seus nomes, de
conteúdos trabalhados durante a aula ter exisitido uma ponte com
(comportamentos conformes, a aula anterior e de o
desviantes, controlo social e sanções). momento de síntese ter sido
Ao longo da exposição, fazia paragens realzado na aula. Poderia
e feedback, com as representações melhorar sugerindo
realizadas pelos alunos. Foram sendo materiais que os alunos
colocadas questões de forma a todos pudessem consultar fora das
participarem, uns voluntáriamente e aulas, para desta forma
outros diretamente. alargar horizontes. Ambos
os professores, tanto a
A seguir foi distribuído pelos alunos professora cooperante,
um texto de Guy Rocher sobre os como o professor orientador
comportamentos e suas sanções. Foi consideraram que a ação
solicitado aos alunos que lessem o srrena durante toda a aula
texto, cada um lia um parágrafo. Se no
51
outro trabalho começaram os que foi assertiva.

estavam posicionados do lado
esquerdo, agora começaram os do lado
direito. Este texto foi interpretado e
trabalhado pelos alunos, com o meu
auxílio, sendo que no final, foi
mostrada uma possível interpretação.
Antes de finalizar a aula os alunos

responderam a uma ficha de trabalho,
com o objetivo de verificar a
consolidação da aprendizagem. A
correção desta ficha de trabalho, foi
depois projetada.
- Nota: os alunos têm os exercícios em

papel e os powerpoint são sempre
disponibilizados. Nas questões de
reflexão os alunos devem escrever um
25 de fevereiro de A terceira aula foi iniciada com o No final da aula, aferi
2014 habitual cumprimento aos alunos a com a professora
apresentação do sumário e o registo cooperante que o filme
das presenças. Seguiu-se uma tinha sido positivo e tinha
solicitação aos alunos apra relembrar desencadeado interesse por
os conceitos de comportamentos parte dos alunos, pois tudo
“normais”, desviantes, controlo social funcionou na perfeição.
e sanções. Antes de partir para a Destacou que mais uma vez
exploração do conceito de instituições o tempo foi cumprido,
sociais foi realizado um trabalho de evitou-se conflitos e pelo
grupo. Para a realização deste trabalho contrário gerou-se uma
recorreu-se à disposição das mesas dinâmica positiva e
quatro a quatro e à seleção dos alunos interventiva por parte de
52
para os grupos através de um sorteio. todos.

O primeiro nome que fosse retirado
pertencia ao grupo 1, o segundo ao
grupo 2 e assim sucessivamente, até
todos os alunos terem grupo. Desta
vez apenas dois queriam trocar de
grupo, mas tal não lhes foi permitido.
Os alunos desenharam a representação
de algumas instituições. Os alunos
menos satisfeitos com o sorteio e após
diálogo com eles conseguimos
encontrar uma instituição que
interessou a todos, porque afinal
verificou-se que pertenciam a igrejas
diferentes. Isto, na apresentação
acabou por mobilizar todos os outros
grupos havendo um aprticipação muito
ativa, expontânea de todos, tanto neste
trabalho, como no dos outros grupos,
apesar deste ter gerado mais
intervenções, questões, um verdadeiro
diálogo e troca de ideias. Após está
etapa criativa que visou motivar os
alunos para a matéria, recorreu-se ao
método expositivo, interrogativo e
ativo na apresentação de alguns
conteúdos recorrendo ao PowerPoint.
O powerpoint foi apresentado sempre
como um apoio, mas não como algo
estanque, porque constantemente eram
colocadas questões tanto por mim,
como pelos próprios alunos. Seguiu-se
a interpretação de um texto de Peter
53
Worsley sobre as instituições sociais,

após a qual recorri à visaulização de
um excerto da série “Modern Family”,
que serviu para resumir e debater com
a turma sobre a matéria lecionada. Os
alunos conheciam a série, o que gerou
intervenções muito positivas. Para
finalizar a aulas os alunos realizaram
uma ficha de trabalho, com o obejtivo
de verificar a consolidação da
aprendizagem, sendo a sua correção
projetada.
7 de março de 2014 A quarta aula foi mais uma vez No final da aula, em
iniciada com o habitual cumprimento reunião com a professora
aos alunos, a apresentação do sumário cooperante aferi que os
e o relembrar de conceitos da aula alunos estavam a colaborar
anterior recorrendo à apresentação dos cada vez mais de forma
trabalhos, algo rápido e expontânea. Falaram e
sucinto.Seguiu-se um debate sobre o trocaram ideias, uns com os
papel da mulher ao longo da história, o outros.
qual foi motivado, tanto pela unidade,
como pelo facto de no dia seguinte se
celebrar o dia da mulher e se tal fazia
sentido ou não. Foram apresentadas
imagens, algumas provocativas que
incentivaram o debate. Após a troca de
ideias entre os alunos e entre estes e o
professor foi-se aprofundando o
conhecimento sobre reprodução e
mudança social. Seguiu-se o recurso
ao powerpoint para apoiar o
aprofundar da matéria e também
54
provocar contestações e reflexão. Ao

longo da apresentação foram sendo
levantada questões que os alunos
oportunamente respondiam, uns mais
expontâneos do que outros,
provocando diretamente a participação
dos alunos mais tímidos, mas para que
não se sentissem interpelados tão
diretamente solicitei que outro colega
pudesse complementar ou dar o seu
parecer. Seguiu-se a interpretação de
um texto sobre a reprodução social e
as mudanças sociais. O texto foi lido
em voz alta pelos alunos e
posteriormente concretizada a sua
interpretação com o auxílio do
professor. Foram dados exemplos
concretos faceis de perceber pelos
alunos. Mais uma vez, e para verificar
a consolidação da aprendizagem foi
realizada uma ficha de trabalho em
conjunto e as respostas apresentadas
em powerpoint.
14 de março de 2014 A quinta aula foi mais uma vez Após o término da aula e
iniciada com o cumprimento aos em reunião com a
alunos e apresentação do sumário e a professora cooperante
revisão de conceitos, para tal, os aferimos que a aula correu
alunos foram questionados bastante bem, com os
diretamente. Depois foram alunos a colaborarem e a
apresentados os conceitos em estarem presentes nas aulas.
powerpoint, uma etapa mais O tempo estabelecido para a
expositiva, mas interrompida para aula foi respeitado, facto
55
realização de trabalhos. Os alunos salientado pela professora

dividiram-se em grupo, desta vez cooperante.
expontaneamente, para verificar se
escolhiam sempre os mesmos colegas,
ou se havia mudanças. Verifiquei
através dos grupos formados que
alunos que tinham trabalhado juntos
no trabalho das instituições sociais,
para o qual foram sorteados, também
se juntaram neste trabalho. Os alunos,
divididos por grupos tiveram tempo
para desenvolverem um dos fatores de
mudança, aquele que tinha sido
previamente sorteado e que depois
apresentariam aos colegas. Após a
apresentação os alunos continuaram a
trabalhar em grupo, desta vez um texto
do manual. Falaram sobre as
transformações ocorridas na sociedade
portuguesa após a revolução do 25 de
abril de 1974. Seguiu-se a distribuição
de uma etiqueta por grupo, com um
dos temas trabalhados para que estes
elaborassem um esquema/resumo
sobre a matéria da unidade. Os
trabalhos foram mostrados aos
colegas. A aula continuou com a
interpretação de um texto sobre
mudança social, concluindo a aula
com uma ficha de trabalho seguida da
correção.
16 de maio de 2014 Na sexta aula, as mesas mais No final da aula em
56
uma vez foram dispostas em forma de reunião com a professora

“u”, os alunos à medida que entravam cooperante e o Professor
sentavam-se sem qualquer critério. A Doutor Tomás Patrocínio
aula foi iniciada com um atraso de foi realçado o não cumprir
alguns minutos, para aguardar a do tempo, pois a ficha de
entrada dos alunos. Comecei por trabalho para aferir
apresentar o sumário e de seguida conhecimentos
relembrámos os conceitos da aula praticamente ficou por
anterior. Depois foram distribuídas concretizar. O Professor
cartolinas pelos alunos para a Doutor Tomás Patrocínio
realização de um trabalho de grupo em referiu que poderia ter
que trabalharam a relação entre a utilizado um filme. Foi a
globalização e o ambiente. Juntaram- única aula em que o tempo
se com os colagas dos lados. Os não foi corretamente
trabalhos foram apresentados aos cumprido, mas tive
colegas, cada grupo fez a sua oportunidade de ganhar
exposição. Após a qual os trabalhos alguns minutos com por
foram debatidos entre os alunos. exemplo, o jogo das fitas.
Sempre que possível ao longo da aula, Destacou que nesta aula os
aproveitei os exemplos apresentados alunos participaram de
pelos alunos neste trabalho inicial, forma mais exontânea e
para exemplificar os temas tratados. A homogénea. Deveria ter
partir da exposição de algumas sido mais rigorosa, sabendo
palavras e recorrendo ao jogo das fitas, que a aula começava
em que dependendo da cor, o aluno sempre um pouco depois do
podia optar por responder, passar ao tempo.
colega do lado, ou até ser o professor a
responder, às questões que foram
formuladas. Estas estavam escritas em
pequenos pedaços de cartolina que
foram sorteados aleatoriamente.
Segui-se a apresentação dos conteúdos
recorrendo a um método mais
57
expositivo, com a apresentação dos

conteúdos com recurso ao powerpoint.
Seguiu-se a leitura de um texto sobre
riscos e a posterior interpretação. A
ficha de trabalho para verificar os
conhecimentos aferidos realizou-se
apenas com uma passagem rápida do
powerpoint, sem tempo para reflexões.
58
Universidade de Lisboa
Diário de Campo
Dulce Ferreira da Silva
Iniciação às Prática Profissional IV
Professora Doutor Tomás Patrocínio
2016
Iniciação à Prática Profissional IV
Diário de Campo
Data Descrição Observações e reflexões

4 de fevereiro de A professora cooperante informou por
2014 e-mail que no dia 11 de fevereiro, os
alunos de sociologia tinham uma visita
à “Ajuda de Mãe”, solicitando se
poderia estar presente, para
acompanhar a turma. A partida seria às
13:45 e o regresso às 18h.
A esta solicitação respondi
prontamente, confirmando a minha
presença.
11 de fevereiro de Às 13:45 encontrámo-nos na entrada Uma iniciativa muito
2014 do Liceu Camões, para reunir todos os interessante, em que os
alunos que tinham confirmado que alunos colaboraram e
estariam presentes nesta iniciativa. sairam muito satisfeitos da
Compareceram 14 alunos. intituição, mas perceberam
A deslocação para a instituição foi que é necessária muita
realizada por autocarro, num dia logistica para que tudo
chuvoso. corra bem. Uma pequena
Quando chegámos à instituição fomos coisa como os registos
muito bem recebidos, pelas atualizados para saberem
funcionárias e pela direção. sempre o que necessitam
Começaram por fazer-nos uma com maior urgência. Foi
apresentação da instituição e dos seus este o trabalho que estive a
objetivos, que se centram em acolher desenvolver com os alunos
mães jovens e fornecer-lhes um e a professora cooperante.
suporte para continuarem e cuidarem
dos seus filhos. Falámos com algumas
das mães adolescentes que estavam na
2
instituição.
Após este primeiro momento foi
solicitada a nossa ajuda para catalogar
tudo o que a instituição recebe a nível
de bens, para colmatar as necessidades
tanto das mães, como das crianças.
Muitas coisas são enviadas e dadas às
crianças. Tivemos de catalogar,
contabilizar e registar os bens, que no
caso eram mais produtos de higiene.
Cada grupo de duas pessoas ficava
com uma das partes da estante para
catalogar e também os caixotes que
contivessem o mesmo tipo de
produtos. Outros catalogaram roupas,
materiais de cozinha. No final os
registos foram entregues à professora
cooperante, que por sua vez, os
entregou à diretora.
18 de fevereiro de 1.ª aula
2014 Antes de os alunos entrarem na sala de Os alunos quando entraram
aulas, afixei dois papéis de cenário, a na sala começaram logo a
rodear a sala com a seguinte frase: “A ler a frase afixada, que
acção humana em sociedade cobria as paredes da sala.
corresponde a uma certa ordem porque Depois repararam que numa
obedece a uma certa regulamentação” mesa estavam folhas,
Guy Rocher lápis,marcadores, lápis de
Com o auxílio da professora cera, cores, papel de seda e
cooperante colocámos as secretárias tiras de plástico,
de forma a formar quadrados. começaram a questionar-se
o que iriam fazer e disseram
No quadro estava escrito o ordem mesmo: “eu não sei
social e controlo social. desenhar”.
3
A seguir, aguardámos a entrada dos Reparei que alguns ficaram

alunos, como não há toque e é depois um pouco apreensivos,
de almoço eles chegaram com algum porque não sabiam muito
atraso, daí os cinco minutos. bem o que se iria passar.
Quando começaram a tirar
Iniciei a aula com um “Boa tarde a os nomes dos colegas que
todos” e o registo de quem estava iriam realizar o trabalho
presente. com eles, ainda
No fundo da sala estavam cartões com protestaram, porque
os nomes de todos os alunos desta queriam trabalhar com
turma e uma caixa. À medida que outro colega, mas eu referi
entravam, cumprimentava-os e dizia que outro dia teriam a
que tinham de colocar o seu nome oportunidade de escolherem
dentro da caixa. Depois todos os os colegas, mas que hoje
nomes foram passados para dentro de seria por sorteio.
um saco de pano. Lembrando que foram eles
que retiram os nomes.
A seguir foi apresentado o sumário:
Início da unidade 5: Instituições Refiro que não existe muita
sociais e processos sociais. formalidade para a
A ordem social e o controlo social. apresentação do sumário,
Relembrar o conceito de valores. porque os alunos têm esta
As normas formais e informais. informação disponível no
Trabalhos de grupo: A representação moodle. Assim, verifiquei
da ordem social. que a maioria não regista,
Exploração de textos sobre a temática. excepto uma aluna, JS, que
tem o caderno
Recorrendo a um jogo colocamos o impecavelmente atualizado.
nome dos alunos dentro de uma bolsa No final da aula
e depois pedimos a um aluno para verifiquei que todos os
retirar nomes até formar cinco grupos, alunos tinham participado,
4 grupos com 4 alunos e um com 5 sendo que uns tiveram uma
alunos. participação mais
4
Trabalho de grupo: A representação da espontânea que os outros.

ordem social. Também verifiquei que eles
É distribuído aos grupos duas folhas tentaram sempre
A4, papel seda de várias cores, lápis argumentar para que os
de cera e uma tesoura. grupos não sejam
selecionados
Apresentação do trabalho pelos grupos aleatoriamente, mas sim,
e a frase esclarecedora da sua visão. que possam escolher os
colegas, apesar de depois
Apresentação de um quadro alusivo à trabalharem em conjunto.
ordem social e desconstrução do Como estes grupos foram
mesmo com a turma. selecionados aleatoriamente
acordei com eles que
Na sala existe uma frase alusiva à durante as aulas lecionadas
ordem social escrita em papel de haveria um equilíbrio e que
cenário. em algumas, eles tinham a
liberdade de trabalharem
Método expositivo, interrogativo e com os colegas da sua
ativo. Apresentação de alguns turma de origem, iamos
conteúdos recorrendo ao PowerPoint. fazer quase uma aula em
vigorava a seleção e na
Interpretação de um texto de Guy outra a liberdade de opção
Rocher sobre as normas. de cada um deles,
comprometendo-nos parte a
Para finalizar a aula os alunos parte a cumprir. Quando se
realizarão uma ficha de trabalho, com sentaram com os colegas de
o objetivo de verificar a consolidação grupo, notou-se alguma
da aprendizagem. retração da parte dos
alunos, porque foram
Correcção da ficha de trabalho, a qual seleconados das três turmas,
será projetada. mas depois tudo correu
bem, com diálogo e
Recursos: Quadro, marcadores, colaboração deles. No
5
computador, vídeoprojetor, tela de início todos os alunos

projeção, manual, fichas de trabalho, demonstraram alguma
imagens, textos apreensão pelos materiais
Na primeira aula, comecei por disponibilizados para a
preparar a sala afixando nas paredes aula, mas depois
uma frase de Guy Roher: “A acção participaram de forma ativa.
humana em sociedade corresponde a Destaco que alunos mais
uma certa ordem porque obedece a retraídos e que não
uma certa regulação” e as mesas foram participam de forma
dispostas em forma de quadrados. À espontânea, apesar de terem
medida que entraram, e conforme o resultados escolares muito
solicitado, os alunos retiraram o cartão bons, quando foram
com o seu nome, que estava colocado selecionados para a
numa mesa logo à entrada e colocaram representação,
repetivamente no saco com a letra i, j descontrairam, para o qual
ou l, dependendo da turma que creio contribui as sugestões
pertenciam. Após a entrada dos alunos dos colegas e o bom
foi referido que em seguimento da ambiente da turma, onde
visita que tinham efetuado na aula claramente todos se
anterior à instituição “Ajuda de mãe” mobilizaram. Tive sempre o
iria iniciar a unidade 5: Instituições cuidado de acompanhar
sociais e processos sociais. De seguida cada um dos grupos
foi efetuada uma avaliação diagnóstica rotativamente, de os tratar
oral no sentido de percecionar o que os pelo seu nome. Todos os
alunos tinham aprendido em relação à alunos mostraram grande
visita da instituição “Ajuda de mãe” e agrado por também o
ao papel desempenhado por esta na professor ter realizado um
socidade. Questionei a turma se aquela trabalho recorrendo aos
visita, e o que tinham aprendido com mesmos materiais,
ela tinha alguma relação com o tema referiram que numa tal
ordem social e controlo social. Em tinha acontecido. O diálogo
virtude desta, ouvi vários alunos, que entre o professor e o aluno é
de uma forma espontânea colaboraram fulcral num processo de
6
dando a sua opinião. ensino-aprendizagem.
A aula iniciou-se com a

referência do sumário, uma vez que
este é disponibilizados para os alunos
na plataforma moodle. A seguir,
solicitei a colaboração dos alunos para
as diversas atividades, que seriam
propostas ao longo da aula. Após o
sumário e o registo de presenças,
recorri ao método ativo e para tal usei
um jogo para selecionar os alunos que
faziam parte dos grupos de trabalho.
Utilizando os cartões que haviam
colocado no saco com a letra da sua
repetiva turma, um aluno retirou os
nomes de cada um dos sacos
alternadamente de forma a formar três
grupos, cada um deles era composto
por alunos das três turmas. A todos os
grupos foi distribuído material que
poderiam usar na concretização do
trabalho e foi-lhes solicitado que
desenhassem o que entendiam por
representação da ordem social. Após
isso, os alunos em cada grupo
selecionaram um aluno que fez a
apresentação do trabalho e apresentou
uma frase esclarecedora da visão do
grupo. Foi permitida a intervenção dos
outros colegas, tanto do grupo, como
dos outros grupos e estas aconteceram.
Após todos os grupos terem
7
apresentado os seus trabalhos, também

eu apresentei a minha perspetiva
recorrendo aos mesmos materiais que
havia disponibilizado para eles
utilizarem. Assim, apresentei um
quadro alusivo à ordem social e
desconstrui-o com a turma. Seguiram-
se apresentações de algumas imagens,
que desencadearam várias
intervenções. Foi neste momento que
aquela frase escrita em papel de
cenário começou a tomar forma e a ser
esclarecida. Recorrendo ao método
expositivo e com recurso ao
powerpoint a matéria continuou a ser
apresentada. Ao longo da exposição,
fiz interrupções para questionar os
alunos, uns diretamente e outros eram
os próprios a levantar questões de
forma espontânea. Também fizeram
duas representações, uma
relativamente a normas de “boa
educação e má educação à mesa” e
outra relativamente a postura de
violência e de passividade.
Ainda houve tempo para a leitura

e interpretação de um texto de Guy
Rocher sobre as normas. Esta
interpretação foi realizada em
conjunto com os alunos recorrendo a
um diálogo em que o mediador fui eu.
Para finalizar a aula os alunos
8
realizaram uma ficha de trabalho, com

a qual pretendi verificar e consolidar a
aprendizagem. A correção da mesma
foi projetada.
21 de fevereiro de Encontrei-me com o Professor Doutor

2014 Tomás Patrocínio e com a professora No início da simulação, os
cooperante à porta da sala, com alguns alunos ficaram algo
minutos de antecedência. As salas retraídos, mas depois
estão fechada, logo é necessário facilmente começaram a
alguém abrir a porta. representar comportamentos
Foi necessário preparar a sala, dispor conformes de desviantes.
as cadeiras em forma de “u”, afixar a Depois de alguns segundos
cartolina no quadro com o tema. reticentes, os alunos
colaboram brilhantemente e
Entrada dos alunos com cerca de 5’ de mostraram divertir-se ao
atraso. mesmo tempo que
aprendiam. Tive sempre o
Sumário: cuidado de todos
Relembrar os conceitos de ordem colaborarem e de chamar
social e normas sociais. todos pelos seus nomes.
Definir os conceitos de No final da aula, e
comportamentos conformes e após conversa com a
comportamentos desviantes professora cooperante e o
exemplificando-os. Professor Doutor Tomás
Trabalhos de grupo: representação de Patrocínio, por um lado,
alguns destes comportamentos e suas apurou-se que poderia ter
sanções. recorrido à apresentação de
Exploração de textos sobre a temática. um filme e os powerpoint
podiam ter mais cor, mas
Foram relembrados, os conceitos da por outro destacou-se a
aula anterior e para isso também intervenção de todos os
recorri ao auxílio dos alunos. alunos, mas ressalvou que
9
deveria dar atenção à

Os alunos sentaram-se conforme participação mais
entenderam. Para a realização do homogénea, especialmente
trabalho de grupo, aproveitei a divisão da parte de alguns alunos,
facultada pela forma como a sala estimular os alunos menos
estava, assim tinhamos um grupo do participativos a ganharem
lado esquerdo, outro do lado direito e confiança. Salientaram a
três pessoas no centro, estes últimos empatia com a turma e o
desempenharam o papel de júri. bom ambiente vivido na
sala de aula. O professor
Trabalho de grupo: A representação de orientador referiu que no
alguns comportamentos conformes e geral a planificação foi
desviantes por parte de um grupo de cumprida, devendo ter
alunos enquanto outro grupo servirá de atenção à seleção dos
júri tendo a função de sancionar o materiais pedagógicos, a tal
comportamento. Assim, foram situação de poder usar um
distribuídas aos diversos grupos duas filme, referiu que dois
folhas A4, para que possam registar as slides tinham informação
suas participações. E ao júri uma um pouco excessiva.
cartolina vermelha com um smile triste Consideraram que o texto
e outra verde, com um sorridente. Os foi bem escolhido e que foi
vários grupos partiram para as ao encontro dos conceitos
simulações, usando o espaço central e trabalhados. Destacaram
as secretárias e cadeiras aí dispostas. como pontos fortes a
relação pedagógica, o facto
Após a simulação realizada pelos de dirigir-me aos alunos e
alunos e avaliada por estes, iniciei a solicitar a sua colaboração,
apresentação em powerpoint dos usando os seus nomes, de
conteúdos trabalhados durante a aula ter exisitido uma ponte com
(comportamentos conformes, a aula anterior e de o
desviantes, controlo social e sanções). momento de síntese ter sido
Ao longo da exposição, fazia paragens realzado na aula. Poderia
e feedback, com as representações melhorar sugerindo
10
realizadas pelos alunos. Foram sendo materiais que os alunos

colocadas questões de forma a todos pudessem consultar fora das
participarem, uns voluntáriamente e aulas, para desta forma
outros diretamente. alargar horizontes. Ambos
os professores, tanto a
A seguir foi distribuído pelos alunos professora cooperante,
um texto de Guy Rocher sobre os como o professor orientador
comportamentos e suas sanções. Foi consideraram que a ação
solicitado aos alunos que lessem o srrena durante toda a aula
texto, cada um lia um parágrafo. Se no foi assertiva.
outro trabalho começaram os que
estavam posicionados do lado
esquerdo, agora começaram os do lado
direito. Este texto foi interpretado e
trabalhado pelos alunos, com o meu
auxílio, sendo que no final, foi
mostrada uma possível interpretação.
Antes de finalizar a aula os alunos

responderam a uma ficha de trabalho,
com o objetivo de verificar a
consolidação da aprendizagem. A
correção desta ficha de trabalho, foi
depois projetada.
- Nota: os alunos têm os exercícios em

papel e os powerpoint são sempre
disponibilizados. Nas questões de
reflexão os alunos devem escrever um
25 de fevereiro de A terceira aula foi iniciada com o No final da aula, aferi
2014 habitual cumprimento aos alunos a com a professora
apresentação do sumário e o registo cooperante que o filme
11
das presenças. Seguiu-se uma tinha sido positivo e tinha

solicitação aos alunos apra relembrar desencadeado interesse por
os conceitos de comportamentos parte dos alunos, pois tudo
“normais”, desviantes, controlo social funcionou na perfeição.
e sanções. Antes de partir para a Destacou que mais uma vez
exploração do conceito de instituições o tempo foi cumprido,
sociais foi realizado um trabalho de evitou-se conflitos e pelo
grupo. Para a realização deste trabalho contrário gerou-se uma
recorreu-se à disposição das mesas dinâmica positiva e
quatro a quatro e à seleção dos alunos interventiva por parte de
para os grupos através de um sorteio. todos.
O primeiro nome que fosse retirado
pertencia ao grupo 1, o segundo ao
grupo 2 e assim sucessivamente, até
todos os alunos terem grupo. Desta
vez apenas dois queriam trocar de
grupo, mas tal não lhes foi permitido.
Os alunos desenharam a representação
de algumas instituições. Os alunos
menos satisfeitos com o sorteio e após
diálogo com eles conseguimos
encontrar uma instituição que
interessou a todos, porque afinal
verificou-se que pertenciam a igrejas
diferentes. Isto, na apresentação
acabou por mobilizar todos os outros
grupos havendo um aprticipação muito
ativa, espontânea de todos, tanto neste
trabalho, como no dos outros grupos,
apesar deste ter gerado mais
intervenções, questões, um verdadeiro
diálogo e troca de ideias. Após está
etapa criativa que visou motivar os
12
alunos para a matéria, recorreu-se ao

método expositivo, interrogativo e
ativo na apresentação de alguns
conteúdos recorrendo ao PowerPoint.
O powerpoint foi apresentado sempre
como um apoio, mas não como algo
estanque, porque constantemente eram
colocadas questões tanto por mim,
como pelos próprios alunos. Seguiu-se
a interpretação de um texto de Peter
Worsley sobre as instituições sociais,
após a qual recorri à visaulização de
um excerto da série “Modern Family”,
que serviu para resumir e debater com
a turma sobre a matéria lecionada. Os
alunos conheciam a série, o que gerou
intervenções muito positivas. Para
finalizar a aulas os alunos realizaram
uma ficha de trabalho, com o obejtivo
de verificar a consolidação da
aprendizagem, sendo a sua correção
projetada.
7 de março de 2014 A quarta aula foi mais uma vez No final da aula, em
iniciada com o habitual cumprimento reunião com a professora
aos alunos, a apresentação do sumário cooperante aferi que os
e o relembrar de conceitos da aula alunos estavam a colaborar
anterior recorrendo à apresentação dos cada vez mais de forma
trabalhos, algo rápido e espontânea. Falaram e
sucinto.Seguiu-se um debate sobre o trocaram ideias, uns com os
papel da mulher ao longo da história, o outros.
qual foi motivado, tanto pela unidade,
como pelo facto de no dia seguinte se
13
celebrar o dia da mulher e se tal fazia

sentido ou não. Foram apresentadas
imagens, algumas provocativas que
incentivaram o debate. Após a troca de
ideias entre os alunos e entre estes e o
professor foi-se aprofundando o
conhecimento sobre reprodução e
mudança social. Seguiu-se o recurso
ao powerpoint para apoiar o
aprofundar da matéria e também
provocar contestações e reflexão. Ao
longo da apresentação foram sendo
levantada questões que os alunos
oportunamente respondiam, uns mais
expontâneos do que outros,
provocando diretamente a participação
dos alunos mais tímidos, mas para que
não se sentissem interpelados tão
diretamente solicitei que outro colega
pudesse complementar ou dar o seu
parecer. Seguiu-se a interpretação de
um texto sobre a reprodução social e
as mudanças sociais. O texto foi lido
em voz alta pelos alunos e
posteriormente concretizada a sua
interpretação com o auxílio do
professor. Foram dados exemplos
concretos faceis de perceber pelos
alunos. Mais uma vez, e para verificar
a consolidação da aprendizagem foi
realizada uma ficha de trabalho em
conjunto e as respostas apresentadas
14
em powerpoint.
14 de março de 2014 A quinta aula foi mais uma vez Após o término da aula e
iniciada com o cumprimento aos em reunião com a
alunos e apresentação do sumário e a professora cooperante
revisão de conceitos, para tal, os aferimos que a aula correu
alunos foram questionados bastante bem, com os
diretamente. Depois foram alunos a colaborarem e a
apresentados os conceitos em estarem presentes nas aulas.
powerpoint, uma etapa mais O tempo estabelecido para a
expositiva, mas interrompida para aula foi respeitado, facto
realização de trabalhos. Os alunos salientado pela professora
dividiram-se em grupo, desta vez cooperante.
expontaneamente, para verificar se
escolhiam sempre os mesmos colegas,
ou se havia mudanças. Verifiquei
através dos grupos formados que
alunos que tinham trabalhado juntos
no trabalho das instituições sociais,
para o qual foram sorteados, também
se juntaram neste trabalho. Os alunos,
divididos por grupos tiveram tempo
para desenvolverem um dos fatores de
mudança, aquele que tinha sido
previamente sorteado e que depois
apresentariam aos colegas. Após a
apresentação os alunos continuaram a
trabalhar em grupo, desta vez um texto
do manual. Falaram sobre as
transformações ocorridas na sociedade
portuguesa após a revolução do 25 de
abril de 1974. Seguiu-se a distribuição
de uma etiqueta por grupo, com um
15
dos temas trabalhados para que estes

elaborassem um esquema/resumo
sobre a matéria da unidade. Os
trabalhos foram mostrados aos
colegas. A aula continuou com a
interpretação de um texto sobre
mudança social, concluindo a aula
com uma ficha de trabalho seguida da
correção.
16 de maio de 2014 Na sexta aula, as mesas mais No final da aula em

uma vez foram dispostas em forma de reunião com a professora
“u”, os alunos à medida que entravam cooperante e o Professor
sentavam-se sem qualquer critério. A Doutor Tomás Patrocínio
aula foi iniciada com um atraso de foi realçado o não cumprir
alguns minutos, para aguardar a do tempo, pois a ficha de
entrada dos alunos. Comecei por trabalho para aferir
apresentar o sumário e de seguida conhecimentos
relembrámos os conceitos da aula praticamente ficou por
anterior. Depois foram distribuídas concretizar. O Professor
cartolinas pelos alunos para a Doutor Tomás Patrocínio
realização de um trabalho de grupo em referiu que poderia ter
que trabalharam a relação entre a utilizado um filme. Foi a
globalização e o ambiente. Juntaram- única aula em que o tempo
se com os colagas dos lados. Os não foi corretamente
trabalhos foram apresentados aos cumprido, mas tive
colegas, cada grupo fez a sua oportunidade de ganhar
exposição. Após a qual os trabalhos alguns minutos com por
foram debatidos entre os alunos. exemplo, o jogo das fitas.
Sempre que possível ao longo da aula, Destacou que nesta aula os
aproveitei os exemplos apresentados alunos participaram de
pelos alunos neste trabalho inicial, forma mais exontânea e
para exemplificar os temas tratados. A homogénea. Deveria ter
16
partir da exposição de algumas sido mais rigorosa, sabendo

palavras e recorrendo ao jogo das fitas, que a aula começava
em que dependendo da cor, o aluno sempre um pouco depois do
podia optar por responder, passar ao tempo.
colega do lado, ou até ser o professor a
responder, às questões que foram
formuladas. Estas estavam escritas em
pequenos pedaços de cartolina que
foram sorteados aleatoriamente.
Segui-se a apresentação dos conteúdos
recorrendo a um método mais
expositivo, com a apresentação dos
conteúdos com recurso ao powerpoint.
Seguiu-se a leitura de um texto sobre
riscos e a posterior interpretação. A
ficha de trabalho para verificar os
conhecimentos aferidos realizou-se
apenas com uma passagem rápida do
powerpoint, sem tempo para reflexões.
17

Aprendendo sobre Instituições Sociais e Processos Sociais

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Calendarização das aulas a lecionar

Escola Secundária de Camões

21 de fevereiro de 5.1. Ordem Social e controlo social Relembrar os conceitos de

25 de fevereiro de 5.2. Instituições sociais Relembrar os conceitos de

14 de março de 2014 5.3. Reprodução e mudança social Relembrar o conceito de

DISCIPLINA: Sociologia Tema II – Socialização e Cultura 5. Instituições Sociais e Processos Sociais

Nº de AULAS PREVISTAS: 7 horas e 30 minutos/ 5 tempos lectivos Aula: 90 minutos

Conteúdos Competências Objetivos Métodos/ Recursos Calendariza Avaliação

 Dar exemplos de  Analisar, com os

 Explicar o papel das

 Explicar em que consiste

 Dar exemplos de situações

Competências gerais Competências gerais

No domínio dos conhecimentos No domínio dos comportamentos e das atitudes

DISCIPLINA: Sociologia Tema II – Socialização e Cultura 5. Instituições Sociais e Processos Sociais

Correcção da ficha de trabalho, a qual será

Recursos: Quadro, marcadores,

- Sumário (± 5´) - Diz o que entendes por normas.

DISCIPLINA: Sociologia Tema II – Socialização e Cultura 5. Instituições Sociais e Processos Sociais

Para finalizar a aula os alunos realizarão Avaliação

Correcção da ficha de trabalho, a qual será

Recursos: Quadro, marcadores,

- Sumário (± 5´) - Define comportamentos desviantes.

- Relembrar os conceitos da aula anterior - Relacione comportamentos desviantes, comportamentos conformes e

Ter a noção da importância dos comportamentos conformes e

DISCIPLINA: Sociologia Tema II – Socialização e Cultura 5. Instituições Sociais e Processos Sociais

- Sumário (± 5´) - Indica os sete elementos que caracterizam as instituições sociais

- Apresentação em powerpoint dos conteúdos trabalhados durante a Competências específicas:

DISCIPLINA: Sociologia Tema II – Socialização e Cultura 5. Instituições Sociais e Processos Sociais

Nº de AULAS PREVISTAS: 7 horas e 30 minutos/ 5 tempos lectivos Aula: 90 minutos

28 de Fevereiro de 2016 (adiada devido às férias do Carnaval) 7 de Março de 2014

- Sumário (± 5´) - Define reprodução social

DISCIPLINA: Sociologia Tema II – Socialização e Cultura 5. Instituições Sociais e Processos Sociais

Trabalho de grupo: a cada grupo será

Recursos: Quadro, marcadores,

- Sumário (± 5´) - Indique quatro características de mudança social mencionadas na

- Trabalho de grupo: ler texto n.º 40 do Manual (p.114) e inspirando-te nele

- Interpretação de um texto sobre mudança social. (± 15´)

- Para finalizar a aula os alunos realizarão uma ficha de trabalho, com o

- Nota: os alunos têm os exercícios em papel e os powerpoint são sempre

- Provável entrada dos alunos com cerca de 5’ de atraso - Define ambiente

- Sumário (± 5´) - Indique as duas formas de risco

Mobilizar os conhecimentos adquiridos, exemplificando-os na análise

- Nota: os alunos têm os exercícios em papel e os powerpoint são sempre

Escola Secundária de Camões

Por essa razão poderíamos englobar o conjunto das sanções positivas e

Guy Rocher, Sociologia Geral, Editorial Presença (51)

 as funções das sanções.

 as relações das sanções com o controlo social

Escola Secundária de Camões

Classificação das sanções

Guy Rocher, Sociologia Geral, Editorial Presença (48-51)

Após a leitura do texto, que aborda as questões de comportamentos sociais, responde

 Como definirias sanções?

 Que tipos de sanções são mencionadas no texto? Dá um exemplo de cada.

 Qual a funcionalidade de uma sanção?

Escola Secundária de Camões

Relações sociais, organizações, instituições e movimentos

Quando, porém, as relações sociais são regidas por normas formadas,

Falamos de instituição quando os objectivos comuns consistem na inculcação e

Quando, finalmente, estamos perante relações sociais que pretendem assegurar

Augusto Mesquita Lima, Introdução à Sociologia, Lisboa, Editorial Presença (140-142)