Aprendizagem da Ortografia

Margarida Alves Martins

 Ortografia

Sistema de notação das unidades linguísticas com a ajuda

de marcas visíveis e convencionais, ditadas pelo uso,
evolução histórica e etimologia das palavras
 Sistemas alfabéticos de escrita

• Princípio alfabético? 1 letra - 1 fonema

• Maioria das escritas alfabéticas

– Nº fonemas > Nº letras
– Não há correspondências termo a termo entre letras e sons

1 letra - diferentes fonemas

1 fonema - diferentes letras/conjuntos de
letras (grafemas)

Fonema: Som mínimo de uma língua que introduz diferenças no significado das
palavras
Grafema : Menor unidade gráfica que faz parte de um sistema de escrita
 Sistemas alfabéticos de escrita

Consistência das ortografias: variabilidade com que os

códigos fonológicos podem ser atribuídos a uma unidade
ortográfica em particular

• ortografias transparentes: correspondências grafema-

fonema consistentes

• ortografias opacas: correspondências grafema-fonema

inconsistentes
 Sistemas alfabéticos de escrita

Estrutura silábica

Simples

Sílabas CV
Encontros consonantais pouco frequentes

Complexa

Sílabas complexas
Encontros consonantais frequentes
Sistemas alfabéticos de escrita

Seymour, Aro, Erskine e the Cost Action

A8 network, BJP 2003, p. 146
 Sistemas alfabéticos de escrita

Quanto mais opaca é a ortografia de

uma língua mais lenta será a aquisição da
leitura e da escrita.
 Ortografia do Português do Brasil

Ortografia semi-transparente

• Nº de fonemas > Nº de letras

Fonemas: 33 (12 vogais 19 consoantes 2 semi-

vogais)

Letras: 23 (5 vogais 18 consoantes) (sem k, w, y)

 Ortografia do Português do Brasil

• Correspondências biunívocas

vogais a, i, u

consoantes b, d, p, t, f, v, m, n

dígrafos lh, nh

• Inconsistências

Letras que correspondem a mais do que um fonema

Fonemas que correspondem a mais do que uma letra

 Ortografia do Português do Brasil

Letras – vários sons

<e> pedra – medo

<o> boca – foca

<c> cobra – cedo

<g> gado – gelo

<l> lua - mel

<s> casa - sopa
<x> exame – xarope – próximo - táxi

<z> zebra – arroz

 Ortografia do Português do Brasil

Letras - sequências de sons

<x> = [ks] táxi

Letras - nenhum som

<h> homem

Duas letras - um som (dígrafos)

eg.

<ch> chuva
<ss> osso
<rr> carro
<qu> querido
<gu> guitarra
 Ortografia do Português do Brasil

Fonemas – vários grafemas

/k/ c, qu copo, quilo

/g/ g, gu gato, guerra

/ʒ/ j, g jeito, gelo

/s/ c, s, ç, ss, x  cinema, sapo, lenço, assar, máximo

/R/ r, rr roda, carro

/ʃ/ x, ch, xarope, chuva

/z/ s, z, x casa, rezar, exame

 Ortografia do Português do Brasil

Fonemas – vários grafemas

/ã/ an, am, ã  canto, campo, maçã

/e/ e, ê  medo, você

/ε/ e, é  pedra, café

/ē/ en, em  pente, tempo

/ĩ/ in, im  pinto, simples

/o/ o, ô  boca, avô

/ɔ/ o, ó  foca, óculos

/õ/ on, om, õ  ponte, bomba, balões

/ũ/ un, um  fundo, chumbo

 Ortografia do Português do Brasil
Consistências contextuais

/g/ <gu> antes de antes de <e> <i>

/k/ <qu> antes de antes de <e> <i>; <c> antes de <a> <o>

/u/ <u> sílaba tónica; <o> sílaba átona final

/R/ <r> início de palavra, fim de sílaba; <rr> entre vogais

/r/ <r> entre vogais e sílabas CCV

Relacionadas com a morfologia

– am ou ão? eg. dormiram (passado) dormirão (futuro)

 Ortografia do Português do Brasil
Inconsistências

/ ʒ / - <j, g> ? eg. jeito, gelo

/z/ - <s, z, x> ? eg. mesa, azul, exame

/s/ início da palavra - <s, c> ? eg. sino, cimo

/s/ meio da palavra - <c, ç, ss, x> ? eg. prece, roça,

pressa, máximo,

/ʃ/ : <ch, x> ? eg. mocho, chave, roxo

 Escrita de palavras
palavra oral

identificação da
cadeia sonora

léxico
fonológico
correspondências
fonema-grafema
sistema
semântico

léxico
ortográfico

grafemas

Soares, 2016 p. 259 Adaptação

do modelo de dupla via em
palavra escrita cascata Coltheart 2001
 Escrita de palavras

3 sistemas separados com ligações entre si

• léxico ortográfico - forma escrita das palavras

• léxico fonológico - forma oral das palavras

• léxico semântico - significado das palavras

 Escrita de palavras

Tratamento da ortografia – 2 vias

• via fonológica ou via indireta

palavras escritas a partir do sistema de
correspondências entre fonemas e grafemas

• via lexical ou via direta

palavras recuperadas diretamente da memória
 Fases de aprendizagem da ortografia
Jaffré e Fayol (1997)

Escrita de palavras: 3 fases sucessivas

• fase pré-alfabética

• fase alfabética

• fase ortográfica
 Fase pré-alfabética

Antes do início do ensino formal

• Escrita diferente do desenho

• Garatujas, pseudo-letras, letras

 Fase pré-alfabética

Escrita não representa os sons do oral mas os referentes

gato
gato
gatinho
gatinho
cavalo
formiga

urso
elefante

águia
águias
 Fase pré-alfabética

Palavras aprendidas por associação

com o contexto

• letras que as constituem e ordem

não são tidas em consideração

• se retirarmos ou acrescentarmos
alguma letra, ou alterarmos a sua
ordem, a palavra continua a ser
identificada da mesma forma
 Fase alfabética

Escrita codifica ou transcreve a língua

oral

• Procura de correspondências
sons/letras

• Escrita de base fonológica

 Fase ortográfica

• Conhecimento das correspondências fonema/grafema

• Crescente utilização das normas do sistema de escrita

• Aumento das palavras memorizadas

 Fase ortográfica

. Escrita de palavras em que não há regras

Palavras conhecidas
- recuperação direta da forma ortográfica
armazenada no léxico ortográfico

Palavras desconhecidas
- analogia palavras foneticamente semelhantes
- aspetos morfológicos
- regularidades estatísticas
 Fases de aprendizagem da leitura/escrita
Ehri (1997; 2005)

Aprendizagem da leitura e da escrita de palavras - duas

faces da mesma moeda

Mapeamento ortográfico:

formação de conexões entre grafias, pronúncias

e significados de palavras específicas na memória

Palavras bem armazenadas na memória – leitura e

escrita corretas
 Fases de aprendizagem da leitura/escrita
Ehri (1997; 2005)

• Escrita de palavras: 4 fases sucessivas

• Cada fase pode sobrepor-se à seguinte

• Não é necessário o domínio completo de uma fase, para

iniciar a fase seguinte

– fase pré-alfabética

– fase parcialmente alfabética

– fase plenamente alfabética

– fase alfabética consolidada

 Fase pré-alfabética

Letras do nome usadas mas não consideradas como

equivalendo a determinados sons

Formas escritas das palavras ligadas ao seu significado

não à sua pronúncia

A criança não revela conhecimento sobre o sistema

alfabético

Formam-se conexões das palavras com aspetos visuais

 Fase parcialmente alfabética

Uso das letras do nome para a escrita de palavras

Análise das palavras oralmente, isolamento de um ou dois

sons - som inicial e som final

Representação dos sons identificados com letras cujos

nomes contêm esses sons – escritas semi-fonéticas (eg.
Dedo – DU)

Dificuldades no uso de correspondências grafema-

fonema e em ler palavras por analogia

Formam-se conexões entre letras salientes e sons

 Fase plenamente alfabética

Conhecimento das correspondências fonema/grafema

Todos os fonemas estão representados na escrita

As normas e convenções ortográficas não são

respeitadas (ex. gato escrito como gatu)

Aumento significativo das palavras memorizadas

 Fase alfabética consolidada

Consolidação do sistema de relações fonemas/grafemas

Identificação de padrões de letras idênticos em diferentes

palavras- sílabas, partes de sílabas, afixos e prefixos

Número de palavras memorizadas cresce rapidamente

Memorização de palavras mais longas - Crianças conseguem

estabelecer relações com grupos de letras familiares

Escrita correta de palavras possível

 Fase alfabética consolidada

3 formas de escrever palavras

Memória – escrita de palavras familiares

Invenção – escrita de palavras não familiares análise dos

sons e invenção de ortografia plausível

Analogia – escrita de palavras não familiares procurando

palavras com padrões sonoros semelhantes e com ortografia
conhecida (sílabas, rimas) recupera a sequência identificada
e adapta-a à palavra
 Aprendizagem da ortografia:
Fatores que influenciam

Consciência fonológica Consciência morfológica

Aprendizagem
ortografia

Escrita inventada
 Aprendizagem da ortografia:
Fatores que influenciam

Dialeto oral Frequência

das palavras

Aprendizagem
ortografia

Exposição à Regularidade
escrita das palavras
 Tipos de erros e estratégias pedagógicas

Relações regulares fonema-grafema - Consoantes

10 fonemas: Erros: Dificuldades na

discriminação fonológica devidas a
/b/ (bola) sons próximos
/d/ (dado)
/p/ (pato) eg. cabivara; fiola; vasília
/t/ (tela)
/f/ (foto)
/v/ (vida)
/m/ (mala)
/n/ (navio)
/ɲ/ (vinho)
/ʎ/ (ilha)

Estratégias: desenvolvimento de
atividades de consciência
fonológica
 Tipos de erros e estratégias pedagógicas
Relações regulares contextuais - Consoantes

4 fonemas: Erros: desconhecimento das regras

que regulam estas correspondências
/k/ (cama, esqueleto)
/g/ (gota, guitarra) eg. esceleto; gitarra; corer
/R/ (rato, correr)
/r/ (vara, regra)

Estratégias: ensino das regras

 Tipos de erros e estratégias pedagógicas
Relações irregulares fonema/grafema- Consoantes

4 fonemas: Erros: imprevisibilidade na escrita

/ʒ/ (jeito; gema) eg. geito; caza; mácimo; bolça;

/z/ (casa; azar; exame) xocolate
/s/ (cedo; sede; caça; massa; máximo)
/ʃ/ (chave; xarope)

Estratégias: contacto frequente

com este tipo de palavras –
memorização
Domínio de aspetos morfológicos e
gramaticais (famílias de palavras;
conhecimento de sufixos…)
 Tipos de erros e estratégias pedagógicas
Relações fonema-grafema – vogais orais

7 fonemas: Erros:
Forma como são pronunciadas
/a/ (ave, fubá) Desconhecimento de regras
/e/ (medo, você)
/ε/ (pedra, café) eg. sorveti; lobu; avo
/i/ (ideal)
/o/ (boca, avô)
/ɔ/ (foca, ócio)
/u/ (chuva)

Estratégias: trabalho sobre o

oral; ensino de regras
 Tipos de erros e estratégias pedagógicas
Relações fonema-grafema – vogais nasais

5 fonemas:
Erros: perceção na fala de um
único som que poderia ser escrito
/ã/ (manta, campo, maçã)
com uma letra no contexto do
/ē/ (pente, tempo)
princípio alfabético
/ĩ/ (pingo, índio, assim)
eg. pete; pigo
/õ/ (onda, compra)
/ũ/ (mundo, chumbo)
Desconhecimento de regras
eg. mamta; canpo; chunbo

Estratégias: Ensino explícito da

escrita das vogais nasais
Ensino de regras
 Tipos de erros e estratégias pedagógicas
Estruturas silábicas

estruturas silábicas: Erros:

CVV – baixo; peixe; cadeira; feijão;
doutor
CVC – tartaruga; sorvete
CCV – floresta; prato
CVV – consoante seguida de
ditongo decrescente oral -
redução na fala – erros
eg. baxo; pexe; cadera; fejão;
dotor
CVC e CCV– regularização CV
eg. tataruga; sorovete; foresta;
parato

Estratégias: Trabalho explícito sobre

estruturas silábicas CVV, CVC, CCV
 Conclusões
• Erros de ortografia reveladores das conceções das
crianças sobre o sistema de escrita

• Crianças tendem a representar cada som por uma letra -

lógica de um sistema alfabético de escrita ideal

• Nem sempre as correspondências entre os fonemas e os

grafemas são de um para um

• Quando há regras elas devem ser objeto de um ensino

explícito

• Quando não há regras o domínio de aspetos morfológicos e

gramaticais pode ajudar assim como o contacto frequente
com palavras em que essas irregularidades existam para
que possam ser memorizadas
 Conclusões

Leitura e escrita
frequentes

Explicitação de regras
ensino
descoberta

Revisão
Instrumentos reguladores