SEI O QUE PRECISA TRABALHAR...MAS, COMO TRABALHAR?!

EXEMPLOS DE ATIVIDADES

Compreensão auditiva
Compreensão visual
Auto-imagem
Readequação respiratória
Condições ambientais favoráveis
Freio inibitório
Conceito Direita/Esquerda
Memória sinestésica das letras
Coordenação Visomotora
Grafismo
Compreensão auditiva

 Criar um ambiente auditivo estruturado, isto é, onde a criança possa ter a oportunidade de ouvir
e adquirir palavras numa situação significativa. Muito embora possa não responder quando
alguém se dirige a ela, é fundamental que os professores e pais conversem com ela, mas que
não usem verbalizações em excesso ou linguagem acima de sua capacidade de compreensão.
 Sincronizar a palavra falada e a experiência para se formar uma associação exata.
 Para trabalhar substantivos:
1. Selecione dois ou três objetos familiares por exemplo, um pires, uma frigideira e os coloque à frente
da criança. Segure um dos objetos e diga o seu nome três ou quatro vezes, cuidando para que ela
esteja ouvindo a palavra e prestando atenção no objeto. Faça depois, o mesmo com o segundo
objeto, repetindo seu nome diversas vezes. Em seguida, coloque os dois objetos à frente da
criança, dizendo uma das palavras, ela deve apontar o objeto correto. Se ela não conseguir
identificar repita o procedimento.
2. Ocasionalmente use a prática negativa. Se ela pegar o pires quando for dita a palavra frigideira,
segure o pires e de modo inquisitivo diga “ frigideira? Não...pires...pires.” Depois de ela
compreender a palavra, planeje experiências em que use a palavra.Ex.: Lavar o pires, guardar a
frigideira.
3. Lembre-se de ensinar as palavras como conceitos, pois a maior parte dos símbolos verbais
representam mais de um objeto isolado. Por exemplo, sapato significa tanto o sapato da criança
como o de salto alto da mãe ou o tênis do pai. O trabalho deve incluir tanto significados gerais
quanto específicos, pois embora algumas palavras representem muitas coisas, outras palavras,
como nomes de pessoas, denotam um único indivíduo. Embora uma criança requeira um conceito
amplo para a palavra mamãe, ela a utiliza especificamente para se referis à sua própria mãe.
4. Comece a trabalhar com objetos reais, passando para brinquedos e só depois para gravuras.
5. À medida que a criança progride é necessário ensinar substantivos mais abstratos e palavras
menos facilmente ilustradas. Os substantivos que denotam categorias podem ser ensinados
fazendo-se com que a criança separe grupos de gravuras e depois fornecendo-se com que a
criança separe grupos de gravuras e depois fornecendo a palavra para ela. Mostre gravuras de
brinquedos e alimentos. Peça-lhe que recorte as figuras e coloque todas aquelas referentes a
coisas que comemos numa página e aquelas referentes a coisas com as quais brincamos em
outra.. Quando terminar, diga: “ Estas coisas nós comemos, são alimentos, enfatizando o nome da
categoria.
6. Exercícios mais avançados podem ser concebidos para estimular a compreensão de conceitos de
nível mais elevado, como por exemplo móveis, aparelhos domésticos, ocupações (médico, dentista,
engenheiro, advogado, professor, executivo, cozinheiro, etc).

 Para trabalhar verbos:

 1. Envolva a criança em atividades simples como andar e correr. Ao mesmo tempo
diga a palavra isolada andar. Ao mesmo tempo diga a palavra isolada andar diversas vezes.
Novamente, a redução da quantidade de linguagem e a simultaneidade são aspectos muitos
importantes. Depois de duas ou três apresentações, peça à criança que corra ou ande. Esses
procedimentos são repetidos até que ela compreenda as palavras.
2. Pode-se usar gravuras para o ensino dos verbos. Ocasionalmente a prática
negativa também pode ser instrutiva. A Seguir gravuras que podem auxiliar o trabalho:

Correndo Parado

3. Existem verbos que não são facilmente representados através de mímica ou

gravuras. Portanto, o domínio do significado de palavras como crescer exige um certo período de
tempo bem como experiências reais. Neste caso, pode-se usar plantas crescendo, manter um
registro de sua altura para adquirir o significado dessa palavra. Depois do conceito
estabelecido,pode-se dar exercícios do tipo mostrado na figura abaixo, e pedir à criança que
trace um círculo em torno de coisas que crescem:
  Para trabalhar adjetivos:

1. Leve a criança até uma pia e permita que abra a torneira de água fria, bem como de água quente
(caso não tenha, usar canecos com água fria e quente) Coloque uma de suas mãos no caneco de
água
quente e a outra no caneco de água fria .Esta atividade tem como objetivo relacionar as palavras
quente e fria às experiências adequadas. Depois permita que toque outras coisas que sejam
quentes ou frias (um secador de cabelo, uma vidraça fria).O Objetivo é ensiná-la que a mesma
unidade auditiva quente pode ser aplicada a vários objetos.
2. Selecione gravuras como as que se seguem, para representar grande e pequeno . Observe que o
mesmo objeto é usado em cada conjunto gravuras de modo que somente seja apresentado o
contraste em termos de tamanho (não usar figuras diferentes). Sempre que se trabalha com
expressões comparativas comprido, mais comprido, grosso fino, desenhe objetos idênticos nos
quais apenas a qualidade varia. À medida em que a criança progride, pode-se introduzir outras
variáveis, os conceitos são ampliados
3. As palavras relacionadas a cheiro e gosto são ensinadas ao se fazer com que as crianças
experimentem comidas.
4. Ensine palavras que denotem sentimentos. O ensino começa com a experiência direta,mas [é
também útil usar gravuras mostrando rostos felizes e tristes. O professor pede primeiramente que
a criança diga se acha que os rostos possuem a mesma aparência. Depois de perceberem as
diferenças na configuração da boca, etc., o professor diz as palavras Menino feliz ou Menino triste.
5. Exercício para ensinar palavras descritivas:

Se caísse uma pilha de pratos, que tipo de Estampido

som você ouviria Chiado
Algo sendo raspado
Algo sendo arrastado
Assobio
Se tocasse num pedaço de veludo bem fino Áspero
sentiria algo Macio
Pegajoso
Arranhado
Duro
Se lhe dissessem que alguma coisa é feita Vermelha, branca. Azul
de pele de coelho, acharia que é Amarela e brilhante
Preta e áspera
Verde e branca
Macia e branca
Se uma pessoa franzir a testa, acharia que Feliz
está Contrariada
Satisfeita
Faminta
Arrependida

 Para trabalhar preposições:

1. Peça à criança que coloque alternadamente as mão sobre e sob a mesa; ao mesmo tempo repita
as frases sobre a mesa, sob a mesa até que ela compreenda.Em seguida dê comandos específicos
: Ponha a bola sobre a mesa.
2. Use procedimentos semelhantes para ensinar as palavras: em (no e na) e sobre. Dê um objeto para
a criança e peça-lhe que coloque na caixa, sobre a caixa, em cima da caixa.Quando ela
compreender essas palavras, faça com que diga onde está cada bola.(sobre, sob, em frente, atrás).
3. Enquanto estiver aprendendo os significados das palavras sobre, sob, atrás, a ênfase residirá no
conceito de localização. A criança precisa saber que estas palavras referem-se a uma posição em
relação a outro objeto.
4. À medida que a criança progride, deve aprender que estas palavras são usadas em muitas
situações, como é mostrado nas figuras que se seguem:
 EM CIMA

EM

SOB

5. Prepare páginas de gravuras para os exercícios enumerados abaixo. O primeiro

conjunto é altamente estruturado, de modo que não é necessário que a criança
pense a respeito das várias facetas das instruções, ela se concentra apenas na
mudança da preposição. Posteriormente pede-se que escute e execute as
instruções mais complexas, incluindo mudança nas várias partes do discurso:

Mostre ao aluno uma gravura de uma Mude somente a preposição, mantenha

casa e diga: constantes o verbo e o objeto da preposição.
Passe um traço sob a casa.
Passe um traço sobre a casa.
Passe um traço em volta da casa
Mostre ao aluno uma série de gravuras Mude somente o objeto da preposição, mantenha
e diga: constantes o verbo e a preposição.
Passe um traço sob o celeiro
Passe um traço sob o gato
Passe um traço sob o sapo
Mostre ao aluno uma série de gravuras Mude todas as variáveis
e diga:
Passe um traço em volta da casa
Faça um X sob o gato
Faça um X sobre o carro

Exercícios para rever preposições:

Passe um traço sob o sol.

Desenhe uma almofada no sofá

Faça um X sobre o avião

Passe um traço sob o leão

Passe um traço do avião para o sol.

6. É preciso trabalhar a compreensão total por parte da criança, com sua capacidade
para avaliar e fazer julgamento a respeito da linguagem que ouve. Para tal iniciar
com frases simples.
Ex.: Dados os desenhos que se seguem, elaborar frases e pedir que a criança assinale a figura correspondente a
frase:

- Aos domingos meus amigos vão à igreja.

Marque o lugar em que meus amigos vão aos domingos.
- Meu pai trabalha com o trator para plantar a roça.
Marque com um X com o que meu pai planta a roça.
- No circo eu vi uma linda bailarina.
Marque com um traço o que vi no circo.
- Assisti a um filme em que as crianças construíram um grande boneco de neve.
Passe um traço em volta do que as crianças construíram no filme que vi.
- Gostaria muito de ir a um aeroporto para ver pelo menos um avião.
Circule o que eu gostaria de ver no aeroporto.

7. Ir aumentando gradualmente os textos.

 8. É importante que a criança aprenda a reagir a idéias e julgar a validade daquilo que ouve. São úteis
perguntas do tipo verdadeiro ou falso e os absurdos verbais:

*Os cachorros têm duas patas.

*Tanto as borboletas quanto as bicicletas têm quatro rodas.
*A maioria das bolas são quadradas.
*Mamãe misturou a farinha, os ovos, o açúcar, a manteiga e outras coisas para fazer biscoitos.
Depois ela colocou na geladeira para assar.
* No último domingo fomos dar um passeio pelo campo. Passamos por muitas fazenda e vimos muitos animais. No
caminho de casa um pneu furou e papai precisou conserta-lo.
Ele ficou feliz, pois não havia um pneu de reserva no nosso carro e ele teve de caminhar até uma casa para
chamar um borracheiro.

Compreensão visual

Para trabalhar compreensão visual é importante que a criança seja estimulada a ver
figuras e aprender sobre elas. Para tanto sugere-se:
1. Apresentar inicialmente uma figura de um animal ou objeto e pedir para que criança descreva o que vê.
Posteriormente, vá acrescentando elementos na figura e pedir que a criança fale tudo o que quiser sobre a
figura. Ir aumentando gradualmente os elementos e sugerir que a criança conte uma história sobre a
gravura.
2. Atividades que envolvem o recontar uma cena que viu, um desenho animado que assistiu.
3. Montar cenas que quando colocadas numa determinada seqüência formem uma história. Dar para o aluno
de forma desordenada e pedir-lhe que coloque na seqüência correta de modo a formar história.
4. Atividades que envolvam completar figuras.
5. Solicitar que faça um desenho livre. Posteriormente conte uma história sobre o seu desenho.

Auto-imagem

Este trabalho é de suma importância, para que a criança possa assimilar conhecimentos, ela tem
que inicialmente, conhecer a si própria. Para tal sugere-se atividades como:
1. Frente ao espelho, trabalhar as partes que formam o seu corpo.
2. Deitar a criança no chão, desenhar seu contorno com um giz e posteriormente pedir para a criança
desenhar o que falta.
3. Montar o auto-retrato da criança, solicitando que complete as frases:
Eu me chamo...........................................................................................................
Mas gosto de ser chamado por................................................................................
Eu sinto prazer em...................................................................................................
O que mais gosto em mim é ....................................................................................
O que mais gosto de comer é..................................................................................
Eu me sinto realmente bem quando vou.................................................................
Detesto quando alguém..........................................................................................
Mas adoro quando alguém.....................................................................................
Nas horas vagas eu gosto de..................................................................................
Eu sou como...........................................................................................................

4- Todos nós temos nossos pontos fortes, ou seja, coisas que fazemos bem e que nos fazem sentir
orgulho de nós mesmos. Pense a respeito dos seus pontos fortes e preenche o que se pede abaixo:

# Minhas habilidades e talentos :................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.................................................................................
 # Minhas qualidades positivas físicas e de personalidade:.........................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.................................................................................

# As pessoas mais importantes da minha vida:...........................................................................

.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
...............
# Coisas que faço muito bem................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
...............
# Outros comentários:.........................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................

5- As atividades do tipo encontradas no livro: “Jogos para desenvolver as inteligências múltiplas”/ Parte da
inteligência intra pessoal.

Exercício para readequação respiratória

1- Percepção da respiração:
a) Deite-se no chão, sobre uma toalha ou tapete na posição de morto: pernas estendidas, ligeiramente
afastadas, dedos dos pés voltados confortavelmente para fora, braços ao longo do corpo, sem tocar o
corpo, palmas das mãos viradas para cima e olhos fechados.
b) Preste atenção na sua respiração e coloque a mão sobre o ponto que parece subir e descer mais
enquanto você inspira e expira. Se este ponto estiver localizado no tórax, você está utilizando bem a
parte inferior dos pulmões. As pessoas nervosas tendem a executar muitas inspirações superficiais,
curtas, com a parte superior do tórax.
c) Coloque as duas mãos suavemente sobre o abdômen e acompanhe a sua respiração. Observe como
o abdômen sobe a cada inspiração e desce a cada expiração.
d) É melhor respirar pelo nariz. Se possível, limpe os orifícios nasais antes de executar os exercícios de
respiração.
e) O tórax está se movendo em harmonia com o abdômen ou está rígido? Dedique um ou dois minutos
deixando o tórax acompanyhar o movimento do abdômen.
f) Verifique se há alguma tensão no corpo, especialmente na garganta, tórax e abdômen.

Obs.: Caso observe que alunos não conseguem respirar pelo nariz, é importante estar solicitando avaliação com
otorrinonolaringologista. A criança que respira pela boca, não tem um sono tranqüilo, conseqüentemente, não
descansa e isto atrapalhará sua aprendizagem.

2- O suspiro relaxante. Um suspiro, libera um pouco de tensão e pode ser praticado sempre que você quiser,
como um meio de relaxamento.
a) Sente-se ou fique em pé, ereto.
b) Suspire profundamente, emitindo um som de profundo alívio enquanto o ar sai dos pulmões.
c) Não pense na inspiração, apenas deixe o ar entrar naturalmente.
d) Repita este procedimento sempre que perceber os alunos agitados, eles experimentarão a sensação
de relaxamento.
3- Atividades que envolvam sopro:
 Encher balões de gás
 Apagar velas
 Soprar bolinhas de isopor dentro de pote plástico com tampa de tule.
 Condições ambientais favoráveis

1- Adequar o ambiente quanto a: iluminação, temperatura, ruídos, espaço (um metro quadrado
por aluno), organização do material didático.
2- Manter a sala de aula limpa, isto é, em boas condições para o trabalho e para a saúde, com cestos de lixo.
3- Manter a sala de aula organizada, isto é, carteiras previamente organizadas dependendo da atividade
inicial(em círculo, em semi-círculo, em grupos), armário para guardar os materiais pedagógicos e didáticos em
caixas encapadas com etiquetas.
4- Manter a sala de aula em ordem, isto é, um local para cada coisa com o intuito de facilitar a seqüência de
atividades de qualquer um no trabalho escolar.
5- Manter a sala de aula limpa, isto é, um local asseado ( ambiente e pessoas). Pode-se usar diariamente, o
momento da transformação ocasião em que os alunos possam ter a oportunidade de lavarem-se, pentearem-
se, perfumarem-se, etc.
6- Manter a sala de aula disciplinada, o contrato didático é uma técnica que tem dado bons resultados. Assim
como aulas bem preparadas e atraentes (envolvendo atividades auditivas, visuais e cinestésicas), aulas de
ciências no bosque ou num sítio ou chácara.
- Tomar o cuidado para evitar a poluição visual na sala de aula (excesso de cartazes, alfabetos, numerais,
calendário, cartaz do clima, etc. O professor pode e deve ter todo este material, mas após fazer o trabalho
com o material, guarda-lo.
8- A organização das carteiras, também influi. A aprendizagem pode ser
compartilhada, a disciplina na sala melhorada, quando as carteiras estão dispostas em semi-círculo ou em
“U”, ou ainda, dependendo da atividade a ser trabalhada, em grupos (duplas ou trios).
9- Todas as aulas devem ter interrupções a cada uma hora, para que os alunos se
lembrem melhor de toda a informação, uma vez que cada interrupção faz com que ocorra uma mudança no
estado mental e com isso se revitaliza as células do cérebro para o próximo esforço.
10- A música também pode e deve ser utilizada através da técnica de Georgi Lozanov
a qual utiliza a música de três maneira diferentes para acelerar o aprendizado:

a) Música introdutória, junto com exercícios de respiração profunda, para relaxar os alunos e para
alcançar o estado ótimo de aprendizado.
b) Um “concerto ativo” no qual a informação a ser aprendida é lida ao som de uma música expressiva.
c) Um “concerto passivo” no qual o aluno ouve a nova informação, ajudando a ida da informação para os
bancos de memória delongo prazo do cérebro.

Músicas para o concerto ativo:

 Concerto para violino e orquestra em D maior de Beethoven.
 As sinfonias nº 67 em F maior e nº 69 em B maior de Haydin
 Concerto para violino e orquestra e o concerto número 7 em D maior de Mozart.

Músicas para o concerto passivo:

 Os cinco concertos para flauta e orquestra de câmera de Vivaldi.
 Fantasia em G maior
 Fantasia em C menor de Bach
 A música aquática de Handel

Freio inibitório

1. Trabalhar com atividades do tipo:

a) Brincar de estátua: música para as crianças dançarem, quando pára a música, as crianças têm
que parar na posição que estiverem.
2. Solicitar que as crianças façam movimentos (dança, caminhada, saltos). Frente a um apito, têm que parar.
3. Crianças em movimentos intensos: corrida, saltos, polichinelo, etc). Frente a uma palavra da professora
previamente combinada, as crianças têm que mudar de movimento.
Conceito Direita/Esquerda

Um dos primeiros passos para ensinar direita/esquerda é fazer com que a criança se torne ciente dos dois
lados do seu corpo e os relacione à direção no espaço. Devemos iniciar com atividades que envolvam o próprio
corpo da criança, através de atividades do tipo que se seguem:
1. Colocar uma fita no punho direito de cada aluno e dizer que aquela é a sua mão direita.
2. Traçar o contorno da mão dominante do aluno.
3. Solicitar que erga a mão direita, fechando e abrindo os dedos.
4. Jogar uma bola ou bexiga para o alto, com a mão esquerda ou direita.
5. Mantenha abaixada sua mão esquerda à sua frente e a direita atrás de você.
Quando o aluno conseguir obedecer instruções do tipo acima, outras instruções mais complexas devem ser
dadas, envolvendo movimentos completos no espaço:
1. Dê dois passos para a frente, vire para a direita; caminhe até a metade da sala, vire à esquerda e
dê mais três passos.( Para motivar mais, pode-se fazer um mapa de caça ao tesouro).
2. Desenhar um retângulo no chão próximo a cada aluno, e pedir que a criança vá para a direita do
retângulo, para a esquerda, que salte sobre o retângulo.
3. Uma após outra as crianças devem dizer o nome do companheiro da esquerda; de repente muda-
se a direção e deve dizer o nome do companheiro da direita.
4. Coreografias de danças, envolvendo passos para a direita e para a esquerda.
Para trabalhar direita/esquerda no outro:
a) O professor deverá se posicionar ao lado do aluno, pedir para a criança: “ Levante a sua
mão direita”,. Você professor também levanta a mão direita e diga: “ Continue com a mão
direita levantada, agora,me dê um aperto de mão como cumprimento” . Quando a criança
estender a sua mão direita em direção à mão direita do professor e pegá-la, o professor se
coloca na frente da criança ainda com as mãos pegas, vai mostrar que a mão direita dela,
está pegando a sua mão direita fazendo-a perceber que quando uma pessoa fica de frente
para a outra a direita/esquerda no outro é cruzada.
b) Após a criança demonstrar ter compreendido o conceito de direita/esquerda no outro, dar
atividades do tipo:
# Coloque o seu pé direito em frente do pé esquerdo do colega.
# Coloque o seu cotovelo esquerdo no ombro direito do colega.
# E assim por diante.
Para trabalhar direita/esquerda cruzada em si:
a) Dar ordens do tipo:
# Coloque a sua mão direita na sua orelha esquerda.
# Coloque a sua perna esquerda sobre a sua perna direita.
# Coloque a sua mão esquerda no seu olho direito.
# E assim por diante.

Memória sinestésica das letras:

Antes de dar lápis e caderno para o aluno escrever uma letra:

a)Faze-lo inicialmente no chão, com setas dando o direcionamento dos movimentos
necessários para a escrita da letra, para que a criança caminhe sobre ela.
b) Depois, no quadro de giz com a mão molhada traçar os movimentos necessários
para a escrita da letra, ir retirando as setas.
c) Quando a criança demonstrou ter memorizado os movimentos necessários para
escrever a letra, passar para o caderno de caligrafia para que a criança observe a ocupação do
espaço da letra no caderno.
d) Finalmente ao escrita no caderno comum pautado.

Coordenação visomotora
 1. Dar exercícios para adaptar a musculatura do braço a movimentos próprios da escrita, não só
quanto ao traçado como também à pressão (das mãos e dedos):
 Abrir e fechar as mãos
 Fazer movimentos de tocar piano , controlando a pressão sobre a carteira.
 Mãos juntas, dedos unidos, cada dedo tocando o dedo correspondente da mão contrária ; os
dedos abrem-se, fazendo movimentos em leque; os dedos se entrelaçam e tornam a separa-
se.
 Descrever pequenos círculos com cada dedo separadamente; fazer com a mão direita, depois
com esquerda ou simultaneamente.
 Fazer movimentos de pinça com todos os dedos, controlando a pressão (ora leve , ora forte)
 Separar quanto à espécie ou tamanho as sementes ou botões de uma caixa

2. Movimentar os olhos de cima para baixo, de baixo para cima., da esquerda para a direita,
acompanhando com o dedo indicador.
3. Fazer exercícios com labirintos
4. Fazer recortes a dedo e com tesoura, iniciando por linhas retas, curvas e angulosas grossas e ir
diminuindo a espessura das linhas.
5. Furar cartões com figuras, letras, numerais, formas geométricas.
6. Ligar pontos formando figuras.
7. Fazer contornos e colorir com lápis
8. Colorir com pincel
9. Modelagem (bolinhas, cilindros, bolachas)
10. Colagens várias formas e cores.
11. Bordado
12. Calcado.
13. Enfiagem
14. Amarração (nó e laço)
15. Abotoação

Grafismo

1. Traçados livres e garatujas

2. Coloração de partes de figuras com cores diferentes, coordenando visão e habilidade motora através de um
modelo (olho segue a mão).
3. Desenhos livres e orientados
4. Reprodução de traçados regulares e precisos:
- Exercícios de coordenação dos dedos precedendo os traçados. Exemplos:

- Exercícios com diferentes traçados:

lelele uuuu aaaa mmm ccccc fffff

- Percepção das formas geométricas retas e curvas:
- Aquisição da esquerda e direita no espaço geográfico, uma preparação para a escrita:
Ex.: Desenhar um círculo, depois um quadrado e por último um triângulo: