UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES

FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD
Avaliação a distância 1 – AD1 – 2020.2

Disciplina: MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO 2

Data: 22/08/2020
Coordenador (a): Andreia Carvalho Maciel Barbosa

Entregar pela plataforma até 05/09/2020

Justifique todas as suas respostas! Boa Prova! 

Questão 1

Resolva os problemas a seguir, do jeito que crianças

poderiam resolver. Só pensando, desenhando...

Problema 1:
Três crianças compraram 2 barras de chocolate e querem
dividi-las igualmente entre elas. Como elas podem fazer
isso?
Podem separar as barras por fileiras ou quadradinhos e
distribuir igualmente entre elas.

Problema 2:
Quantos meio litro cabem em um litro e meio?
E quantos quartos de litro cabem em um litro e meio?
Utilizando um copo de medição de meio litro e um copo
 de medição de um litro e meio e pedir para a criança
contar quantos copos de meio litro ela precisa para
completar o de um litro e meio.
Análogo ao exemplo anterior, mas usando um copo de
250ml e um de um litro e meio.
Questão 2

João e Maria fizeram uma brincadeira de adição e

subtração de frações.
João apresenta uma adição entre duas frações e Maria
deve apresentar uma subtração usando as duas frações
que desejar, de forma a obter o mesmo resultado da
adição de João.
Veja um exemplo:
Jogada de João Jogada de Maria

a) Complete as duas jogadas com uma situação coerente

com a situação do jogo.

Jogada de João Jogada de Maria

1–1=6–1 =5
6 6 6 6

Jogada de João Jogada de Maria

1–1=2-1=1
2 2 2 2
 Jogada de João Jogada de Maria
1 +1 =2 =1
20 20 20 10

Jogada de João Jogada de Maria

1 +2 =2 +2=4=1
12 24 24 24 24 6

b) Baseado no exemplo inicial, dê 5 outras possibilidades

jogadas corretas para Maria.

1) 8 - 1 = 16 - 1 = 15 = 3
10 20 20 20 20 4

2) 9 - 15 = 90 - 15 = 75 = 3
10 100 100 100 100 4

3) 95 - 1 = 95 - 20 = 75 = 3
100 5 100 100 100 4

4) 17 – 1 = 17 – 2 = 15 = 3
20 10 20 20 20 4
5) 39 - 3 = 78 - 3 = 75 = 3
50 100 100 100 100 4
Questão 3
Veja o mapa da Região Nordeste

a) Pesquise as áreas dos estados descritos na primeira

tabela e a área total da Região Nordeste na segunda
tabela.

Estados Área

Maranhão

Bahia

Paraíba

Sergipe
 Área total da Região Nordeste

b) É correto dizer que a área do estado do Maranhão

corresponde a da área da Região Nordeste? Por
quê?

c) A fração correspondente às áreas dos estados do

Maranhão, da Paraíba e de Sergipe juntos é maior que
a fração correspondente ao estado da Bahia. A
afirmação é verdadeira ou falsa? Por quê?
Questão 4
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o
documento que atualmente orienta as propostas a serem
desenvolvidas com os estudantes do Ensino
Fundamental. Uma das habilidades de Matemática para o
4o ano, diz respeito à associação dos números racionais
ao sistema monetário (além de outras medidas). Veja:

Números racionais: representação decimal para

escrever valores do sistema monetário brasileiro
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de
numeração decimal podem ser estendidas para a
representação decimal de um número racional e
relacionar décimos e centésimos com a representação do
sistema monetário brasileiro.
Reconhecer que as regras do sistema de numeração
decimal podem ser estendidas para a representação
decimal de um número racional decorre da compreensão
dessa extensão: a unidade é formada por 10 décimos e o
décimo é formado por 10 centésimos. Além da utilização
dos princípios do SND, a representação decimal está
associada às frações cujos denominadores são
potências de 10 (1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01). O aluno
deverá entender que 1/10 e 0,1 representam a mesma
parte de um inteiro (o mesmo valendo para 1/100 e 0,01),
associando, assim, que em 1 inteiro há 10 décimos ou
100 centésimos. A notação utilizada para representar
quantidades de valores em reais, bem como a utilização
da reta numérica e a relação com medidas de
comprimento (1/10; 1/100 e 1/1000 do metro) são úteis
na compreensão das relações previstas na habilidade.
A compreensão de que é possível representar um
número racional na forma decimal pode decorrer do uso
do quadro de ordens da mesma forma que se faz com os
números naturais, estendendo essa representação para a
direita da unidade, e que essa representação indica a
parte decimal do número racional representado. Esse
quadro facilita a leitura, a comparação, composição e
decomposição de um número racional expresso na forma
decimal. A clareza da relação entre os números decimais
e as frações com denominadores decimais, em particular,
e a compreensão de que a escrita 0,1 é outra forma de
representar 1/10, e que 0, 01 é outra escrita para 1/100,
pode vir da exploração de regularidades com a
calculadora.
Um exemplo de investigação com a calculadora é
inicialmente calcular os resultados de números naturais
entre 1 e 10 divididos por 10, anotar. Depois representar
sem calculadora os resultados de números entre 1 e 10
divididos por 100 e conferir os resultados encontrados na
calculadora.

Nesse contexto, elabore uma exploração que utilize a

calculadora para investigar o sistema monetário no
contexto da habilidade EF04MA10.
A apresentação de sua exploração deve conter os
seguintes aspectos:
 Uma ação de exploração da calculadora que
favoreça que os estudantes construam as ideias
associadas às habilidades por meio de um processo
de descobertas.
 A descrição detalhada da proposta.
 A explicação de como sua proposta favorece o
desenvolvimento desta habilidade.