MATRIZ CURRICULAR ESTRUTURANTE DA

REDE PÚBLICA DE ENSINO DO MUNICÍPIO DE PORTEL/PA

Área Do Conhecimento:
Humanas
Componente Curricular:
História

Professora Mediadora Técnica /De

Cecília Chigusa Shimo

Professores Colaboradores

Adriana da Silva Brito Alves

Daniel Silva dos Santos
Dilene dos Santos da Costa
Edilson Maia Cordovil
Elielton Lopes Laurinho
Francidalva Pereira Da Silva
Gilney Sales Ribeiro
Josiane Rebelo Da Costa
Justino Carvalho De Aquino
Luan de Oliveira Bentes
Marcelo Gonçalves Dos Santos
Marciele F Dos Santos
Marinete da Costa Balieiro
Nizael Carvalho Lobato
Núbia Lafaete dos Santos Corrêa
Paulo Sérgio Nunes Corrêa
Samara Neto Barbosa
Steveson Carvalho
Telma da S. de Souza
Zairo Alves Brasão
 COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
Aqueles que não conhecem a história estão fadados a repeti-la.
(Edmund Burke)

APRESENTAÇÃO
A aula de História é a criação individual e coletiva a um só tempo;
criação sempre em curso, que se renova pela prática cotidiana
do ensino-aprendizagem. (Marc Block)
Segundo o historiador Marc Block, “História é a ciência que estuda as ações da
humanidade através do tempo.” Ela investiga o que as pessoas fizeram, pensaram e
sentiram enquanto seres sociais. Nesse sentido, o conhecimento histórico ajuda na
compreensão das ações humanas enquanto ser que constrói seu tempo.
A História ganha importância para nossas vidas a partir do momento que
compreendemos que tipo de utilidade ela pode nos oferecer. Quando nos
questionamos sobre qual utilidade a História tem para nossa formação, pensamos em
termos de soluções imediatas ou utilitárias. Se a história é útil para o desenvolvimento
da nossa consciência, não será somente de forma utilitária, mas também de forma
pragmática, ou seja, fornecerá elementos para a nossa ação na prática.
Assim, compreendemos o presente aprendendo com o passado. Ao mesmo
tempo, aos fatos que transformam o mundo no que ele é hoje.
OBJETIVO GERAL
► Desenvolver habilidades com foco em processos como comparação,
contextualização, interpretação, análise e proposição de soluções.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
► desenvolver a autonomia de pensamento: capacidade de reconhecer que os
indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem, de forma a
preservar ou transformar seus hábitos e condutas;
► identificar as bases da epistemologia da História:
• da natureza compartilhada do sujeito e do objeto de conhecimento;
• o conceito de tempo histórico e seus diferentes ritmos e durações;
• a concepção de documento como suporte das relações sociais;
• as várias linguagens por meio das quais o ser humano se apropria do mundo.
► desenvolver percepções capazes de responder aos desafios da prática historiadora
presente dentro e fora da sala de aula.
Todas essas considerações de ordem teórica devem considerar a experiencia
dos alunos e professores, tendo em vista a realidade social e o universo da
comunidade escolar, bem como seus referenciais históricos, sociais e culturais. Ao
promover a diversidade de análises e proposições, espera-se que os alunos
construam as próprias interpretações, de forma fundamentada e rigorosa. (BNCC,
2018, p. 401)
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e
mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos
e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no
espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
CURSOS DE CAPACITAÇÃO E FORMAÇÃO CONTINUADA:
• AVAMEC *selecionar
• Avalia e aprende *selecionar
• Avaliação Diagnóstica e Formativa
• Outros *pesquisar
• CEFOR/PA
• SORA
• Escola Conectada
• Etc

DOCUMENTOS NORTEADORES DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO:

BNCC
PME
DCMP
REGIMENTO UNIFICADO
PPP
 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS (TCT)
Temas contemporâneos à coordenação escolar e ao corpo docente cabe selecionar,
planejar e desenvolver os denominados temas contemporâneos (trabalhados em
diferentes momentos desta Coleção, de modo direto e indireto), que são de interesse
da comunidade escolar e que se relacionam à realidade na qual os estudantes vivem.
O trabalho com esses temas contribui para que a escola seja um espaço de
construção do conhecimento, atrelado ao cotidiano dos estudantes e seu modo de
vida, auxiliando-os na resolução de problemas, além de estimular o respeito e a
valorização aos demais grupos sociais e ao meio ambiente.
Entre os principais temas contemporâneos, a BNCC (páginas 19-20) destaca:
• os direitos da criança e do adolescente (Lei no 8.069/1990); • a educação para o
trânsito (Lei no 9.503/1997); IX
• a educação ambiental (Lei no 9.795/1999, Parecer CNE/CP no 14/2012 e
Resolução CNE/CP no 2/2012);
• a educação alimentar e nutricional (Lei no 11.947/2009);
• o processo de envelhecimento, o respeito e a valorização do idoso (Lei no
10.741/2003);
• a educação em direitos humanos (Decreto no 7.037/2009, Parecer CNE/CP no
8/2012 e Resolução CNE/CP no 1/2012);
• a educação das relações étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-
brasileira, africana e indígena (Leis no 10.639/2003 e no 11.645/2008, Parecer
CNE/CP no 3/2004 e Resolução CNE/CP no 1/2004);
• a saúde, a vida familiar e social, a educação para o consumo, a educação
financeira e fiscal, o trabalho, a ciência e a tecnologia e a diversidade cultural
(Parecer CNE/CEB no 11/2010 e Resolução CNE/CEB no 7/2010).
Esses temas, vistos de forma integrada, são também mencionados na Síntese das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica: A transversalidade
constitui uma das maneiras de trabalhar os componentes curriculares, as áreas
de conhecimento e os temas sociais em uma perspectiva integrada [...].BRASIL.
Ministério da Educação. Síntese das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Básica. Brasília, p. 23. Disponível em: Acesso em: 2 jul. 2018).
Além disso, são valorizadas as diversas manifestações artísticas e culturais em
diferentes sociedades e tempos históricos, de modo a entender: a cultura como
o processo de produção de símbolos, de representações, de significados e, ao
mesmo tempo, prática constituinte e constituída do e pelo tecido social, como
norma de comportamento dos indivíduos numa sociedade e como expressão da
organização político-econômica desta sociedade, no que se refere às ideologias
que cimentam o bloco social [...]. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educação Básica. Brasília: MEC; SEB; DICEI, 2013. p.
229
 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS

MEIO AMBINTE
Educação ambiental
Educação para o Consumo

CIÊNCIA E TECNOLOGIA ECONOMIA

Ciência e Tecnologia Trabalho
Educação Financeira
Educação Fiscal

MULTICULTURALISMO
Diversidade Cultural SAÚDE
Educação para a valorização do Saúde
multiculturalismo nas matrizes Educação alimentar e
históricas e culturais brasileiras nutricional

CIDADANIA E CIVISMO
Vida Familiar e social
Educação para o Trânsito
Educação em direitos Humanos
Direitos da Criança e do Adolescente
Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
UNIDADES HABILIDADES
TEMÁTICAS
HISTÓRIA: (EF06HI01) Identificar
TEMPO, ESPAÇO diferentes formas de
E FORMAS DE compreensão da noção de
REGISTROS tempo e de periodização dos
processos históricos
(continuidades e rupturas).
(EF06HI01DCMP) Conhecer e
usar procedimentos de
pesquisa escolar e de
produção de texto, aprendendo
a observar e colher
informações de diferentes
paisagens e registros escritos,
iconográficos, sonoros e
materiais.
6º ANO – I BIMESTRE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES/TCT
•Identificar e analisar diferentes • Possíveis habilidades:
noções de tempo. Linguagens: Desenvolver o domínio da leitura histórica
científica; construção de narrativa baseado em
•Construir os conceitos de evidências; identificar diversas formas de
sincronia e de diacronia e identificá- manifestações do tempo nos gêneros literários e na
oralidade;
los no estudo de contextos
matemática: leitura de algarismos romanos; leitura de
específicos.
unidades de medidas de tempo;
Ciências: origem da vida no planeta; evolução dos
•Problematizar o sentido da seres vivos;
cronologia linear. Geografia: (EF06GE08), (EF06GE07), (EF06GE11),
Ensino Religioso: Crenças: comparar diferentes
visões a respeito da origem da vida no planeta;
Artes: Registros rupestres; arte clássica, arte africana
e arte indígena (incluindo os das grandes civilizações:
Egípcia, Mediterrânea Astecas, Maias, Incas)
•TCTs:
Ciência e tecnologia
Educação em direitos humanos
Vida Familiar e social
Educação das relações étnico-raciais
Ensino de história e cultura afro-brasileira, africana
e indígena
Educação ambiental
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES

UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES

História: tempo, espaço (EF06HI01) Ao se trabalhar características físico-naturais da superfície terrestre em Geografia (EF06GE11), pode-se
e formas de registros sublinhar a questão do tempo geológico e do longo tempo de formação dos elementos naturais, como as massas
continentais e marítimas e as formas de relevo, por exemplo. Sugere-se como ferramenta pedagógica o curta-metragem
alemão Das Rad (dirigido por Chris Stenner, Arvid Uibel e Heidi Wittlinger)*, pois possibilita a percepção do estudante das
noções de tempo: o histórico e o geológico. É possível, ainda, trabalhar a habilidade (EF06GE08); e desenvolver as noções
de escala de tempo histórico e geológico). *https://www.youtube.com/watch?v=KumHnZL2SQg&t=14s (disponível)
(EF06HI01DCMP) Conhecer e usar procedimentos de pesquisa escolar e de produção de texto, aprendendo a observar e
colher informações de diferentes paisagens e registros escritos, iconográficos, sonoros e materiais

AVALIAÇÕES POR •diagnóstica: observação ao desenvolvimento da aprendizagem (contínua), priorizando as habilidades e objetivos de
BIMESTRE aprendizagem;
•formativa: Todas as ações submetidas aos alunos e seu desempenho para o desenvolvimento das habilidades e
alcance dos objetivos de aprendizagem;
•somativa (método SAEB): prova com questões formuladas para análise e respostas de múltipla escolha com
possibilidades para itens dissertativos, tendo como critérios principais, o domínio das habilidades e objetivos de
aprendizagens propostas.
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
7º ANO - I BIMESTRE

UNIDADES HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES/TCT

TEMÁTICAS

O MUNDO (EF07HI01) Explicar o •Levantar conhecimentos prévios e • Possíveis habilidades:

MODERNO E A significado de “modernidade”
CONEXÃO ENTRE e suas lógicas de inclusão e
SOCIEDADES exclusão, com base em uma
AFRICANAS, concepção europeia.
AMERICANAS E (EF07HI02) Identificar
EUROPEIAS conexões e interações entre
as sociedades do Novo
Mundo, da Europa, da África
e da Ásia no contexto das
navegações e indicar a
complexidade e as
interações que ocorrem nos
Oceanos Atlântico, Índico e
Pacífico.
(EF07HI03) Identificar
aspectos e processos
específicos das sociedades
africanas e americanas antes
da chegada dos europeus,
com destaque para as
formas de organização social
e o desenvolvimento de
saberes e técnicas.
conhecer os principais aspectos do
conceito modernidade.
•Descrever os processos de formação
e consolidação das monarquias e
suas principais características com
vistas à compreensão das razões da
centralização política. •Identificar as
principais características dos
Humanismos e dos Renascimentos e
analisar seus significados.
•Identificar e relacionar as
vinculações entre as reformas
religiosas e os processos culturais e
sociais do período moderno na
Europa e na América.
Linguagens: Dominar leitura histórica científica; textos filosóficos,
literários e religiosos, construção de narrativa baseado em
evidências; reconhecer a tradição oral como meio de transmissão de
saberes; reconhecer a contribuição da língua de diversas etnias;
matemática: calcular unidade de tempo; grandezas e medidas;
escalas geográficas;
Ciências: identificar e analisar algumas contribuições das culturas
pré-colombianas para a formação de costumes alimentares comuns
na atualidade, em todo o mundo ocidental; desenvolvimento das
tecnologias de instrumentos de navegação, engenharia e agricultura;
Geografia: mobilidade humana; Localização de continentes;
perceber a importância da geografia (relevo) e geopolítica para o
estabelecimento das culturas e tradições; cartografia; (EF07GE04),
(EF07GE09)
Estudos Amazônicos: Estabelecer análise comparativa ao contexto
local e regional.
Ensino Religioso: analisar a religião através das transformações
culturais, respeito à diversidade religiosa
Artes: perceber a permanência de tradições, conhecimentos,
associar a arte ao contexto histórico.
•TCTs:
Educação ambiental; Educação em direitos humanos; Educação
das relações étnicos raciais; Ensino de história e cultura afro-
brasileira, africana e indígena; A saúde; Vida familiar e social;
Educação para o consumo; Educação financeira e fiscal; O
Trabalho; Ciência e tecnologia; Diversidade cultural.
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES

UNIDADE ATIVIDADES
TEMÁTICA

O MUNDO (EF07HI01) Essa aprendizagem permite desenvolver atividades que estimulem o estudante a refletir sobre o conceito modernidade e, com
MODERNO E A base no reconhecimento de seus principais aspectos, compreender a formação e a consolidação das monarquias absolutistas, assim como
CONEXÃO os processos de legitimação desse poder, que tem no direito divino dos reis sua máxima. Garante também ao estudante conhecer e
ENTRE compreender os processos históricos e os ideais dos Humanismos, dos Renascimentos e das reformas religiosas, como movimentos que
SOCIEDADES questionaram aspectos e estruturas do Antigo Regime. Como possibilidade de atividade prática, é possível organizar leituras individuais e
AFRICANAS, coletivas de textos e documentos produzidos nos contextos históricos em questão, para fazer o estudante identificar discursos e argumentos
AMERICANAS E utilizados para justificar e/ou sustentar lógicas de inclusão e exclusão, não somente nos aspectos políticos, econômicos e sociais, mas também
EUROPEIAS nos aspectos religiosos e culturais. Viabiliza, também, a exploração e a análise de diferentes fontes e linguagens, como textos filosóficos,
literários e religiosos, obras de arte, produções fílmicas, entre outros.
(EF07HI03) É possível realizar um trabalho com o componente Geografia, por meio da habilidade (EF07GE04), ao propor atividades de
pesquisa e investigação sobre os aportes territoriais e culturais dos povos indígenas brasileiros, no passado e no presente, ou seja, a sua
atual distribuição e organização. Objetiva-se, desse modo, que o estudante identifique os diferentes impactos da colonização europeia para
esses povos originários e nativos, e, consequentemente, perceba a importância de valorizar seus modos de vida e, principalmente, a
necessidade de demarcação de suas terras para garantir sua sobrevivência física e cultural, assegurando a preservação da história do povo
brasileiro.

AVALIAÇÕES •diagnóstica: observação ao desenvolvimento da aprendizagem (contínua), priorizando as habilidades selecionadas;

POR BIMESTRE •formativa: Todas as ações submetidas aos alunos e seu desempenho para o desenvolvimento das habilidades;
•somativa (método SAEB): prova com questões formuladas para análise e respostas de múltipla escolha com possibilidades para itens
dissertativos, tendo como critérios principais, o domínio das habilidades propostas.
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
8º ANO - I BIMESTRE

UNIDADES HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES/TCT

TEMÁTICAS

O MUNDO (EF08HI01) Identificar os •Identificar os principais aspectos • Possíveis habilidades:

CONTEMPORÂNEO: principais aspectos conceituais do Iluminismo e do ✓ Linguagens: domínio da leitura histórica
O ANTIGO REGIME conceituais do iluminismo e liberalismo e discutir a relação entre eles científica; leitura filosófica, cultura oral, leitura
EM CRISE do liberalismo e discutir a e a organização do mundo iconográfica, construção de narrativa baseado em
relação entre eles e a contemporâneo. evidências;
organização do mundo •Analisar os impactos da Revolução ✓ matemática: Grandezas e medidas, proporção,
contemporâneo Industrial na produção e circulação de estatística, escalas. Educação financeira ...
(EF08HI04) Explicar os povos, produtos e culturas. ✓ Ciências: meio ambiente, ciência e tecnologia,
movimentos e as rebeliões da saúde
América portuguesa, •Identificar os desdobramentos da ✓ Geografia: anamorfose, geopolítica, mobilidade
articulando as temáticas Revolução Francesa e avaliar suas humana, diversidade cultural ...
locais e suas interfaces com implicações na Europa e no mundo. ✓ Ensino Religioso: a secularidade da religião,
processos ocorridos na •Explicar os movimentos e as rebeliões da respeito à diversidade cultural e religiosa
Europa e nas Américas.9 América portuguesa, articulando as ✓ Artes: Análise do desenvolvimento das artes
temáticas locais e suas interfaces com pelas motivações das transformações
processos ocorridos na Europa e nas contemporâneas, sincronias e diacronias,
Américas. diversidade
• TCT
Direitos das crianças e adolescentes (e mulheres):
Educação ambiental:
Educação em direitos humanos:
Educação Financeira
Ciência e Tecnologia:
Educação para a valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras:
Diversidade cultural:
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES

UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES

O MUNDO (EF08HI01) É possível propor um trabalho com o componente Geografia (EF08GE13) que explore as características das
CONTEMPORÂNEO: novas formas produtivas e tecnológicas resultantes da Revolução Industrial na Inglaterra no século XVIII. O estudante,
reunido em grupos colaborativos ou por projetos, poderá analisar registros iconográficos e audiovisuais, buscando
O ANTIGO REGIME
reconhecer os regimes e as condições de trabalho adotados e impostos na primeira e/ou segunda fase industrial,
EM CRISE
permitindo estabelecer comparações com alguns trabalhos atuais, século XXI, sobretudo em países da América e da
África, onde existem unidades fabris que expõem trabalhadores a regimes e condições de trabalho similares ao contexto
histórico da Revolução Industrial, ou seja, em condições insalubres e com poucos direitos trabalhistas assegurados. Essa
habilidade (EF08GE13) também possibilita escancarar que o processo de mecanização da produção não ficou apenas
restrito às indústrias dos espaços urbanos, mas ganhou relevância também nos espaços rurais. Assim, podem-se explorar
situações que evidenciem a intensa mecanização de atividades relacionadas ao setor primário, de modo que o estudante
reflita sobre os impactos socioambientais e em outros setores produtivos.
(EF08HI04) É possível o desenvolvimento com o estudante de análises de documentos históricos essenciais para a
organização social da contemporaneidade mundial, tais como: a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão (1789),
a Constituição do Haiti (1801), a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e, no contexto nacional, a Constituição
Cidadã do Brasil (1888), pois permitirá ao estudante reconhecer os princípios iluministas, além de estimular processos
comparativos e de identificação de semelhanças e diferenças.

AVALIAÇÕES POR •diagnóstica: observação ao desenvolvimento da aprendizagem (contínua), priorizando as habilidades selecionadas;
BIMESTRE
•formativa: Todas as ações submetidas aos alunos e seu desempenho para o desenvolvimento das habilidades;
•somativa (método SAEB): prova com questões formuladas para análise e respostas de múltipla escolha com
possibilidades para itens dissertativos, tendo como critérios principais, o domínio das habilidades propostas.
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES
O NASCIMENTO DA (EF09HI01) Descrever e
REPÚBLICA NO BRASIL contextualizar os principais
E OS PROCESSOS aspectos sociais, culturais,
HISTÓRICOS ATÉ A econômicos e políticos da
METADE DO SÉCULO XX emergência da República no
Brasil.
9º ANO - I BIMESTRE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
•Contextualizar e identificar as principais
causas e os aspectos dos movimentos
sociais, culturais, políticos e econômicos na
Primeira República do Brasil.
•Discutir o caráter elitista da Primeira
República.
•Caracterizar os ciclos da história
republicana e identificar as particularidades
da história local e regional até 1954.
•Comparar a Primeira República no Brasil
com a estrutura republicana
contemporânea e identificar semelhanças e
diferenças, rupturas e continuidades.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES/TCT
• Possíveis habilidades:
✓ Linguagens: Leitura de Leis e fatos,
desenvolvimento de interpretação, análise,
raciocínio crítico comparativo,
desenvolvimento de raciocínio lógico
argumentativo
✓ matemática: leitura de gráficos e figuras
estatísticas, escalas, proporção
✓ Geografia: (EF09GE08)
✓ Ensino Religioso: o uso indevido da
religião para fins populistas (políticos),
doutrinação política.
• TCTs
Educação em direitos Humanos:
Educação das relações étnico-raciais
Saúde:
Vida familiar e social:
Educação para o consumo:
Educação financeira e fiscal:
Trabalho:
Ciência e tecnologia:
Diversidade cultural:
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES

UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES

O NASCIMENTO DA (EF09HI01) É possível desenvolver com os estudantes trabalhos sobre o período da Primeira República, abordando os
REPÚBLICA NO BRASIL E conceitos-chave: federalismo, coronelismo, política do café com leite, política dos governadores, entre outros. Como
OS PROCESSOS possibilidade de atividade prática, é possível orientar a elaboração de mapas conceituais, permitindo ao estudante reconhecer
HISTÓRICOS ATÉ A METADE e estabelecer possíveis relações entre os conceitos trabalhados na habilidade. Esse tipo de atividade também permite
DO SÉCULO XX estabelecer comparações históricas, por exemplo, com a República atual, buscando identificar semelhanças e diferenças, assim
como rupturas e continuidades.

AVALIAÇÕES POR •diagnóstica: observação ao desenvolvimento da aprendizagem (contínua), priorizando as habilidades selecionadas;
BIMESTRE
•formativa: Todas as ações submetidas aos alunos e seu desempenho para o desenvolvimento das habilidades;
•somativa (método SAEB): prova com questões formuladas para análise e respostas de múltipla escolha com possibilidades
para itens dissertativos, tendo como critérios principais, o domínio das habilidades propostas.
ANEXO I
Planilha: Plano de Aula
COMPONENTE CURRICULAR – NOME DO COMPONENTE
ANO - TURMA
PERÍODO CONSULTAR CALENDÁRIO LETIVO E HORÁRIO DE AULA
UNIDADE TEMÁTICA *PROPOSTO NA MATRIZ CURRICULAR
HABILIDADE *SELECIONAR PROPOSTA NA MATRIZ CURRICULAR (ADICIONAR OUTROS CONFORME DIAGNÓSTICO REALIZADO)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM *SELECIONAR PROPOSTA NA MATRIZ CURRICULAR (ADICIONAR OUTROS CONFORME DIAGNÓSTICO REALIZADO)
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS O NOME DO TEXTO/ASSUNTO A SER MEDIADO
DIDÁTICA O QUE FAZER?
METODOLOGIA COMO FAZER?
AVALIAÇÃO PROCEDIMENTOS: DIAGNÓSTICA, FORMATIVA/CONTÍNUA E SOMATIVA(FINAL)
RESULTADOS (PI – PA – PC) ACOMPANHAMENTO PREVENTIVO
 ANEXO II
EXEMPLO DE PLANO DE AULA ELABORADO DE ACORDO COM A MATRIZ CURRICULAR
COMPONENTE CURRICULAR – HISTÓRIA
6º ANO A
PERÍODO AULA 1: 03/02/2023
AULA 2: 10/02/2023
UNIDADE TEMÁTICA HISTÓRIA: TEMPO, ESPAÇO E FORMAS DE REGISTROS *ESTÁ DEFINIDO NA MATRIZ CURRICULAR
HABILIDADE (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e
rupturas). *ESTÁ DEFINIDO NA MATRIZ CURRICULAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM •Identificar e analisar diferentes noções de tempo.
•Construir os conceitos de sincronia e de diacronia e identificá-los no estudo de contextos específicos.
•Problematizar o sentido da cronologia linear. *ESTÃO DEFINIDOS NA MATRIZ CURRICULAR
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS Texto: O Tempo e a História
Livro didático: História 6º ano – Araribá/Moderna. Pág. 16 a 21, 2020 O PROFESSOR IRÁ PROPOR/SELECIONAR...
DIDÁTICA AULA 1: Elaborar uma sequência de slides em PPT que apresentem imagens de diferentes formas de medição de tempo, nas diversas
PROPOSTA DO PROFESSOR culturas (sincronias e diacronias) de maneira que ampliem a concepção de tempo e desperte o interesse e que possibilitem os alunos
acompanhar a leitura do texto de forma imagética.
AULA 2: Apresentação do Curta-metragem alemão Das Rad (dirigido por Chris Stenner, Arvid Uibel e Heidi Wittlinger).8min16
METODOLOGIA Aula 1: Instruir os alunos sobre como e quando acompanhar a leitura das partes do texto para fortalecer o vínculo com acesso e
PROPOSTA DO PROFESSOR importância da leitura. Intercalar com a sequência de slides. Realizar pausas para feedback dos questionamentos e/ou ouvir
manifestações de conhecimentos prévios.
• Propor para que elaborem 3 questões que possam responder utilizando argumentações com o aprendizado da aula
Aula 2: Apresentar o vídeo de forma mediada, com pausas para destacar atenção especial e o foco de observação. *Fazer a leitura da
legenda para que possam compreender a ludicidade dos acontecimentos.
• Atividade com três questões: 2 objetivas e uma argumentativa de acordo com a proposta do objeto de conhecimento (objetivos de
aprendizagem)
AVALIAÇÃO Aula 1: Avaliação diagnóstica: Observar as principais dificuldades apresentadas durante a aula (atenção, interesse, participação,
colaboração, domínio da leitura e escrita). *atenção aos não engajados
Aula 2: avaliação formativa: Observar se os objetivos de aprendizagem foram alcançados
RESULTADOS (PI – PA – PC) Aula 1:
Aula 2: