VERSÃO INTEGRAL

MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS

MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS

Índice
4_ Apresentação

10_ Dimensão Global

11_ Liderança para Equidade

12_ Dimensão do Pensar e Fazer

13_ Visão Estratégica Compartilhada
15_ Tomada de Decisões com Base em Resultados
17_ Gestão da Aprendizagem
19_ Promoção de Coexistência e Participação
21_ Gestão de Pessoas
23_ Gestão de Processos e Recursos

Este índice é interativo.

MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
ÍNDICE

25_ Dimensão do Ser e Sentir

26_ Abertura para Transformação
27_ Liderança Inspiradora
28_ Comuniçação Inclusiva
29_ Análise e Resolução de Problemas
31_ Resiliência

32_ Referências

Este índice é interativo.

4_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
APRESENTAÇÃO

Olá,
Sabemos que as lideranças educacionais têm um papel
importantíssimo na promoção de uma educação de qua-
lidade com equidade, que permita a cada estudante voar
mais alto! Para que seja possível exercer plenamente esse
papel, porém, são necessárias diversas competências de
gestão e liderança, e acreditamos que todas(os) as(os)
profissionais de educação podem aprimorá-las e/ou de-
senvolvê-las, de forma contínua e crescente.

Boas políticas educacionais fortalecem esse processo de

desenvolvimento individual, garantindo que ele aconteça
de modo sistêmico e sustentável. E o Programa de Forma-
ção do Centro Lemann apoia as redes e cada liderança,
individualmente, nesse sentido. O percurso oferecido é um
convite à reflexão e ao fortalecimento de crenças e valores
que impulsionem o trabalho pela qualidade e equidade na
educação, trazendo para discussão a necessidade de mu-
dança de paradigmas e mentalidades e combinando isso
ao aprimoramento das práticas e à co-construção de solu-
ções concretas para problemas reais.

RETORNAR AO ÍNDICE
5_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
APRESENTAÇÃO

Afinal, é isso que entendemos por competência: uma combina- A Matriz de Competências de Lideranças Educacionais do Cen-
ção de conhecimentos, habilidades e atitudes e valores que se tro Lemann foi elaborada a partir de muitas referências valiosas,
manifestam em ação, na prática. Cada competência elencada do Brasil e de outros países – inclusive a BNC-Diretor Escolar, pu-
nesta matriz traz então detalhados esses componentes funda- blicada pelo CNE em 2021, que serve como uma diretriz nacional.
mentais para que possa ser exercida de forma plena, visível e Após muito estudo, diálogo e leituras críticas de especialistas,
efetiva, com impacto na vida dos estudantes e profissionais da diretoras(es), técnicas(os) e secretárias(os) de diversas localida-
Educação. des, chegamos a um modelo organizado em três dimensões, que
juntas reúnem 12 competências:
Esses componentes fundamentais, ao se manifestarem em ação,
ganham contornos diferentes conforme o cargo que a liderança
ocupa e seu escopo específico de atribuições e responsabili-
dades. Assim, nesta versão integral da matriz de competências
individuais, diferenciamos em três colunas o que significa cada
componente na prática, para cada liderança: diretoras(es) esco-
lares, técnicas(os) que acompanham escolas e secretárias(os) de
Educação. No entanto, ao longo do Programa, vamos trabalhar
muitas vezes com uma versão sintética, que trata as competên-
cias e seus componentes a partir de uma visão mais geral, agrega-
da. É a versão sintética que embasa o baralho das competências
e a rubrica de autoavaliação, por exemplo. Recomendamos que
você use esta versão integral aqui sempre que quiser aprofundar
a reflexão sobre o seu desenvolvimento profissional e pessoal e
como ele repercute diretamente no seu contexto imediato, es-
tando interligado com os demais atores/líderes envolvidos no
processo educacional.
6_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
APRESENTAÇÃO

Visão estratégica compartilhada

Abertura para transformação

Tomada de decisão com

base em resultados

Liderança inspiradora

ER
SER

E FAZ
Gestão da aprendizagem

E SENTIR
Comunicação inclusiva
LIDERANÇA
PARA EQUIDADE

NSAR
Promoção de coexistência
e de participação

PE
Análise e resolução de problemas

Gestão de pessoas

Resiliência

Gestão de processos e recursos

VALORES ENREDADOS

Foco na aprendizagem e
Compromisso com a Respeito e valorização
desenvolvimento integral Postura ética
promoção de equidade da diversidade
de cada estudante
7_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
APRESENTAÇÃO

Sabemos que pensar, fazer, ser e sentir são atividades intrínse-
cas ao ser humano e que se dão de forma inter-relacionada. O
esforço de separá-las busca apenas facilitar a compreensão das
várias camadas que compõem o conjunto de competências de-
mandadas das lideranças educacionais.
Nessa mesma linha de buscar uma organização que facilite a
compreensão e a consulta da matriz, chegamos então à estrutu-
ra que você verá a seguir:

NOME DA COMPETÊNCIA

[breve descrição da competência]

Diretoras(es) Técnicas(os) Secretárias(os)

[componente da competência: sua manifestação [componente da competência: sua manifestação [componente da competência: sua manifestação
na prática, a partir de conhecimento/habilidade/ na prática, a partir de conhecimento/habilidade/ na prática, a partir de conhecimento/habilidade/
atitudes e valores] atitudes e valores] atitudes e valores]

Acreditamos na importância de identificar, nomear e detalhar Para que serve?

cada uma dessas competências, pois essa referência comum,
compartilhada, pode ser um motor poderoso para impulsionar
mudanças sistêmicas e desenvolvimentos pessoais e coletivos
sustentáveis. Assim, sugerimos que cada rede se aproprie dessa
matriz e a utilize, adaptando-a se necessário. Mas é importante
conversarmos aqui sobre para que serve e para que não serve
este documento. Vamos lá:
• Autoavaliação: uma análise sobre suas próprias competên-
cias, realizada por cada liderança, para identificar oportuni-
dades de desenvolvimento pessoal e profissional.
• Conversas estruturadas: em mentorias em duplas ou peque-
nos grupos, em reuniões de equipe, em feedbacks profissio-
nais, esta matriz pode estabelecer uma linguagem comum e
parâmetros compartilhados para embasar conversas objeti-
vas, profundas, francas, ricas e produtivas.
8_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
APRESENTAÇÃO

• Planejamento de formações: a partir da análise sobre com-
petências a fortalecer em cada profissional ou grupo de pro-
fissionais, é possível desenhar formações direcionadas inten-
cionalmente para aquelas que precisam de mais foco. Vale
lembrar que o próprio Programa de Formação do Centro Le-
mann foi desenhado em estreita relação com a matriz!
Pra que não serve:
• Avaliações punitivas: a matriz é um recurso formativo, que
pode impulsionar bons diálogos e desenvolvimento, mas não
deve ser usada para avaliações superficiais, imediatistas e
com caráter punitivo.

• Insumo para processos seletivos e alocativos: identifican- • Ranqueamentos ou notas: embora possa ajudar no desenho
do de modo mais preciso as competências necessárias para de planos de progressão profissional, a matriz não deve ser-
as lideranças educacionais, é possível desenhar melhores vir para gerar uma “nota de desempenho” ou um ranquea-
processos seletivos e considerar a alocação de profissionais mento entre as lideranças. Há muitos fatores que contribuem
com determinado perfil em contextos que necessitam mais para os resultados que queremos ver, em termos de equida-
de certas competências específicas, por exemplo. de e qualidade na educação. Cada contexto e cada indivíduo
têm suas características próprias, com trajetórias e especifi-
• Desenho de planos de indução, apoio e progressão: a partir cidades que precisam ser bem compreendidas.
da identificação de competências desenvolvidas e a desen-
volver, é possível pensar em programas de apoio mútuo en-
tre lideranças, especialmente para quem estiver assumindo
essa função; também se pode propor etapas de progressão
profissional e estratégias para impulsioná-la, fazendo com
que esse desenvolvimento seja formalizado e estruturado de
modo sistêmico.
9_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
APRESENTAÇÃO
Este último ponto é tão importante que vale repetir: a matriz não
é algo normativo, mas sim formativo. Mais do que ditar regras,
ela se propõe a ser um disparador de reflexões profundas e boas
conversas. As ações aqui listadas como formas de manifestação
concreta das competências não são exaustivas, e podem variar
conforme o contexto e o estilo pessoal de cada liderança. O im-
portante é que elas estejam de alguma forma presentes na práti-
ca cotidiana de cada líder educacional, pois há vastas evidências
de que são extremamente relevantes para garantir a cada estu-
dante as oportunidades educacionais a que todas(os) têm direito.
Para finalizar, vale destacar que as competências desta matriz, ao
serem desenvolvidas, promovem certos valores enredados nelas.
Eles costumam marcar as lideranças que promovem impacto posi-
tivo em seus contextos e são ao mesmo tempo reforçados à medi-
da que as competências são aprimoradas e colocadas em prática:
• Foco na aprendizagem e no desenvolvimento integral de
cada estudante: bons líderes educacionais possuem eleva-
das expectativas em relação à aprendizagem das(os) estu-
dantes e centram seus esforços em compreender como cada
uma(um) se desenvolve melhor, para assegurar que atinjam
plenamente o seu potencial;
• Compromisso com a promoção de equidade: acreditam que
todas(os) as(os) estudantes podem aprender e ter sucesso
na vida, independentemente do seu contexto de origem e
características pessoais, e atuam com pensamento crítico e
senso de urgência para interromper injustiças, eliminar bar-
reiras, estabelecer prioridades e criar condições para que to-
das(os) aprendam e se desenvolvam plenamente;
• Respeito e valorização da diversidade: compreendem a di-
versidade como um valor, reconhecem, respeitam e acolhem
as diferenças e contribuem para criar um ambiente de apren-
dizagem seguro, inclusivo, participativo e estimulante para
todas(os), em especial para indivíduos e grupos em situação
de vulnerabilidade;
• Postura ética: são íntegros e coerentes, inspiram credibilida-
de e confiança, têm escuta atenta e abertura para as mudan-
ças e lideram pelo exemplo, sendo uma referência para sua
comunidade.
Temos certeza de que você é uma dessas lideranças e nos senti-
mos honrados com a chance de trilharmos juntos este percurso
de desenvolvimento.
10_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS

Dimensão
Global
11_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO GLOBAL
LIDERANÇA PARA EQUIDADE
Compreende que o direito à educação de qualidade deve ser assegurado para toda(o) estudante, importa-se com cada uma(um) delas(es) e cria as condições
para que tenham acesso a oportunidades de aprendizagem efetiva e desenvolvimento integral, por meio de políticas, ações e atitudes diversas e específicas, que
incluam todas(os) e cada uma(um), considerando o seu contexto e suas características.
Diretoras(es) Técnicas(os)
Incentiva a comunidade escolar a acreditar que to- Incentiva a liderança e os demais segmentos e inte-
da(o) estudante é capaz de aprender e a não com- grantes das escolas que acompanha a acreditarem que
pactuar com o fracasso e a desigualdade escolar. toda(o) estudante é capaz de aprender e a não com-
pactuarem com o fracasso e a desigualdade escolar.
Consegue diferenciar os fatores geradores de di- Consegue diferenciar os fatores geradores de di-
ferentes tipos de conflitos, como bullying, racismo, ferentes tipos de conflitos, como bullying, racismo,
capacitismo, intolerância religiosa, entre outros, capacitismo, intolerância religiosa, entre outros,
atuando de acordo com as especificidades de cada atuando de acordo com as especificidades de cada
um desses fenômenos e não de forma generalista. um desses fenômenos e não de forma generalista.
Incorpora princípios e práticas para si e para a es- Incorpora princípios e práticas voltados a eliminar
cola, voltados a eliminar barreiras, interromper pa- barreiras, interromper padrões injustos e criar cul-
drões injustos e criar cultura e ambiente propícios à tura e ambiente propícios à promoção da equidade
promoção da equidade.   e incentiva as lideranças e as escolas que acompa-
nha a fazerem o mesmo.  
Insere a equidade como premissa e prioridade do Apoia a liderança escolar a inserir a equidade como
projeto pedagógico da escola. premissa e prioridade do projeto pedagógico das
escolas que acompanha.
Coleta e analisa regularmente os dados da escola Apoia a liderança escolar na coleta e análise de da-
e das(os) estudantes e define metas, estratégias e dos das(os) estudantes, no monitoramento de indi-
soluções práticas para enfrentamento e eliminação cadores educacionais e na busca de parcerias para
de desigualdades.   o desenvolvimento de estratégias de enfrentamen-
to e eliminação das desigualdades educacionais
nas escolas que acompanha.
Secretárias(os)
Incentiva os diversos segmentos e integrantes da
rede de educação a acreditarem que toda(o) estu-
dante é capaz de aprender e a não compactuarem
com o fracasso e a desigualdade escolar.
Consegue diferenciar os fatores geradores de di-
ferentes tipos de conflitos, como bullying, racismo,
capacitismo, intolerância religiosa, entre outros,
atuando de acordo com as especificidades de cada
um desses fenômenos e não de forma generalista.
Incorpora princípios e práticas para si e para a rede
de educação, voltados a eliminar barreiras, inter-
romper padrões injustos e criar cultura e ambiente
propícios à promoção da equidade.  
Garante que a equidade seja premissa e prioridade
da rede de educação.
Coleta e analisa regularmente os dados da escola
e das(os) estudantes e define metas e estratégias
para enfrentamento e eliminação de desigualdades.
12_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS

Dimensão
do Pensar
e Fazer
13_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER
Desenvolve visão sistêmica para promover aprendizagem e desenvolvimento integral com equidade, planeja e implementa ações estratégicas e articuladas com
base em diagnósticos internos e externos, com participação, coesão e constante evolução dos envolvidos para o alcance dos resultados esperados.
Diretoras(es)
Compreende e apoia a comunidade escolar a
compreender a equidade com desafio prioritário e
complexo, cujo alcance depende de visão sistêmica,
que considere os diversos fatores envolvidos, arti-
cule a ação de diferentes atores e gere mudanças
estruturantes e sustentáveis na forma de atuação e
nos resultados de aprendizagem da escola.
Coleta sistematicamente os dados da escola e
analisa o ambiente interno e externo, identifican-
do desafios e desigualdades que comprometem
a aprendizagem de cada estudante, considerando
questões como raça e etnia, gênero, nível socioe-
conômico, pessoas com deficiência, entre outros e
definindo metas e estratégias para superá-los com
a participação da comunidade escolar.
Constrói visão e objetivos comuns, em colaboração
com a comunidade escolar, e os utiliza como ponto
de partida para elaboração ou revisão do projeto
político pedagógico (PPP) da escola, tendo como
foco a melhoria da aprendizagem e o desenvolvi-
mento integral de cada estudante e como valores
prioritários a equidade, o reconhecimento e a valo-
rização das diferenças, a diversidade e a inclusão.
VISÃO ESTRATÉGICA COMPARTILHADA
Técnicas(os)
Compreende e apoia a liderança escolar a com-
preender a equidade como desafio prioritário e
complexo, cujo alcance depende de visão sistêmica,
que considere os diversos fatores envolvidos, arti-
cule a ação de diferentes atores e gere mudanças
estruturantes e sustentáveis na forma de atuação e
nos resultados de aprendizagem da escola.
Apoia a liderança escolar a coletar sistematicamen-
te os dados das escolas que acompanha e analisar
seu ambiente interno e externo, identificando desa-
fios e desigualdades que comprometem a aprendi-
zagem de cada estudante, considerando questões
como raça e etnia, gênero, nível socioeconômico,
pessoas com deficiência, entre outros e definindo
metas e estratégias para superá-los com a partici-
pação dos envolvidos.
Orienta a liderança escolar a construir visão e obje-
tivos comuns e a elaborar ou revisar o seu projeto
político pedagógico (PPP) de forma participativa,
tendo como foco a melhoria da aprendizagem
e o desenvolvimento integral de cada estudante e
como valores prioritários a equidade, o reconheci-
mento e a valorização das diferenças, a diversidade
e a inclusão.
Continua
Secretárias(os)
Compreende e estimula a rede de educação a perce-
ber a equidade com desafio prioritário e complexo,
cujo alcance depende de visão sistêmica, que consi-
dere os diversos fatores envolvidos, articule a ação
de diferentes atores e gere mudanças estruturan-
tes e sustentáveis sobretudo na intencionalidade da
ação pedagógica e nos resultados de aprendizagem.
Promove a coleta sistemática dos dados da rede de
educação e analisa o ambiente interno e externo,
identificando desafios e desigualdades que com-
prometem a aprendizagem de cada estudante, con-
siderando questões como raça e etnia, gênero, ní-
vel socioeconômico, pessoas com deficiência, entre
outros e definindo metas e estratégias sistêmicas
para superá-los com a participação da sua equipe e
das escolas.
Constrói visão e objetivos comuns, em colaboração
com todos os segmentos da rede de educação, e os
utiliza como ponto de partida para elaboração ou
revisão de políticas e diretrizes, tendo como foco
a melhoria da aprendizagem e o desenvolvimento
integral de cada estudante e como valores prioritá-
rios a equidade, o reconhecimento e a valorização
das diferenças, a diversidade e a inclusão.
14_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER
Desenvolve visão sistêmica para promover aprendizagem e desenvolvimento integral com equidade, planeja e implementa ações estratégicas e articuladas com
base em diagnósticos internos e externos, com participação, coesão e constante evolução dos envolvidos para o alcance dos resultados esperados.
Diretoras(es)
Traduz visão e objetivos definidos no PPP em um
plano de ação concreto (com metas de curto, mé-
dio e longo prazo definidas com base na análise de
indicadores de desempenho dos estudantes) e fle-
xível (que se ajusta conforme processos de monito-
ramento e avaliação).
Coordena a implementação do plano de ação e
mantém fluxo de comunicação permanente com
a comunidade escolar e a Secretaria de Educação,
para alinhamento, acompanhamento, divulgação,
retroalimentação e aprimoramento do processo,
buscando a aprendizagem evolutiva e o alcance
dos resultados esperados.
Promove e mantém o engajamento e a coesão da
comunidade escolar em torno dos propósitos, va-
lores e metas pactuados no PPP e no plano de
ação, fomentando uma cultura escolar inclusiva,
colaborativa e equitativa, valorizando o desem-
penho de cada profissional da escola e mantendo
altas expectativas em relação ao aprendizado de
cada estudante, dando transparência aos resulta-
dos obtidos.
VISÃO ESTRATÉGICA COMPARTILHADA
Técnicas(os)
Apoia a liderança escolar a elaborar o plano de
ação das escolas que acompanha e colabora com a
Secretaria de Educação na elaboração do planeja-
mento da gestão, contribuindo para a definição de
metas educacionais desafiadoras de curto, médio e
longo prazo e para o alinhamento de expectativas
e ações.
Apoia e acompanha a liderança escolar e a Se-
cretaria de Educação na implementação dos seus
planejamentos, mantendo fluxo permanente de
comunicação entre as escolas e o órgão central da
rede de ensino, para alinhamento, acompanhamen-
to, divulgação, retroalimentação e aprimoramento
do processo, buscando a aprendizagem evolutiva
e o alcance dos resultados esperados.
Apoia e acompanha a liderança escolar e a Secreta-
ria de Educação a manter o engajamento e a coe-
são da comunidade escolar e da rede de ensino em
torno dos propósitos, valores e metas pactuados
nos seus planejamentos, fomentando uma cultura
inclusiva, colaborativa e equitativa, marcada por
altas expectativas em relação ao aprendizado de
cada estudante e ao desempenho de cada profis-
sional da rede.
Secretárias(os)
Mobiliza a elaboração de um plano de ação para a
sua gestão, com a participação dos diferentes seg-
mentos da rede, considerando os dados e os planos
de ação das escolas, definindo metas educacionais
desafiadoras de curto, médio e longo prazo e ali-
nhando expectativas e ações.
Lidera a implementação do planejamento da Secre-
taria de Educação e mantém fluxo de comunicação
permanente com a sua equipe e as escolas, para ali-
nhamento, acompanhamento, divulgação, retroali-
mentação e aprimoramento do processo, buscando
a aprendizagem evolutiva e o alcance dos resulta-
dos esperados.
Promove e mantém o engajamento e a coesão da
rede de educação em torno dos propósitos, valo-
res e metas pactuados no planejamento, fomentan-
do uma cultura inclusiva, colaborativa e equitativa,
valorizando o desempenho de cada profissional da
rede e mantendo altas expectativas em relação ao
aprendizado de cada estudante, dando transparên-
cia aos resultados obtidos.
15_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER

TOMADA DE DECISÕES COM BASE EM RESULTADOS

Produz e analisa dados sobre o contexto, as ações e os resultados de aprendizagem de redes e escolas e utiliza essas evidências para informar a comunidade
escolar, formar equipes, definir prioridades e tomar decisões voltadas a proporcionar educação de qualidade para cada estudante.

Diretoras(es) Técnicas(os) Secretárias(os)

Coleta, sistematiza e analisa dados sobre o contex-
to, considerando variáveis como raça e etnia, gê-
nero, nível socioeconômico, deficiência, as neces-
sidades específicas de seus atores, a estrutura, o
clima, os processos de ensino-aprendizagem e as
desigualdades existentes na escola, com apoio de
avaliações pedagógicas e diagnósticos realizados
com a comunidade escolar, a Secretaria de Educa-
ção e possíveis colaboradores externos.
Orienta e instrumentaliza a liderança escolar para
que colete, sistematize, analise e se aproprie de da-
dos sobre o contexto, considerando variáveis como
raça e etnia, gênero, nível socioeconômico, deficiên-
cia, as necessidades específicas de seus atores, a
estrutura, o clima, os processos de ensino-apren-
dizagem e as desigualdades existentes nas escolas
que acompanha, e colabora com a Secretaria de
Educação na produção e disseminação de dados
sobre a rede.
Promove a coleta, sistematização e análise de da-
dos sobre o contexto, considerando variáveis como
raça e etnia, gênero, nível socioeconômico, deficiên-
cia, as necessidades específicas de seus atores, a
estrutura, o clima, os resultados de aprendizagem
e as desigualdades existentes na rede de educação,
por meio de avaliações pedagógicas e diagnósticos
realizados com a participação ou apoio da equipe
da Secretaria de Educação, das escolas e de possí-
veis colaboradores externos.

Analisa com regularidade os dados evidenciados
por avaliações pedagógicas e diagnósticos do con-
texto e da comunidade escolar para definir e incor-
porar prioridades e tomar decisões em relação à
melhoria da escola e de seus resultados de apren-
dizagem, bem como à redução de desigualdades
educacionais, em colaboração com a comunidade
escolar e a Secretaria de Educação.
Analisa com regularidade os dados da rede de edu-
cação e das unidades escolares que acompanha,
utilizando esse monitoramento para orientar a Se-
cretaria de Educação e a liderança escolar na toma-
da de decisões em relação à melhoria das escolas e
dos seus resultados de aprendizagem.
Analisa com regularidade os resultados de apren-
dizagem de cada escola da rede de educação, con-
siderando esse acompanhamento para tomar deci-
sões em prol da melhoria da qualidade e equidade
da educação, principalmente nas unidades escola-
res que mais necessitam.

Continua
16_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER

TOMADA DE DECISÕES COM BASE EM RESULTADOS

Produz e analisa dados sobre o contexto, as ações e os resultados de aprendizagem de redes e escolas e utiliza essas evidências para informar a comunidade
escolar, formar equipes, definir prioridades e tomar decisões voltadas a proporcionar educação de qualidade para cada estudante.

Diretoras(es) Técnicas(os) Secretárias(os)

Utiliza dados de avaliações internas e avaliações ex-
ternas de larga escala para informar a comunida-
de escolar, formar a equipe da escola, bem como
planejar e implementar intervenções pedagógicas
para assegurar aprendizagem e desenvolvimento
integral com equidade para cada estudante, com
especial atenção aos grupos em situação de vulne-
rabilidade.
Relaciona dados de avaliações externas de larga
escala e de avaliações internas para dar suporte
à liderança escolar e à Secretaria de Educação no
planejamento de ações informativas para a comuni-
dade escolar, ações formativas para as equipes es-
colares e intervenções pedagógicas para as(os) es-
tudantes, em áreas e segmentos que indicam maior
fragilidade.
Utiliza dados de avaliações internas e avaliações ex-
ternas de larga escala para informar a comunidade
escolar, formar as equipes das escolas, bem como
planejar e implementar intervenções pedagógicas
para assegurar aprendizagem e desenvolvimento
integral com equidade para cada estudante, com
especial atenção aos grupos em situação de vulne-
rabilidade.

Monitora e avalia com regularidade planos, progra-
mas e projetos implementados pela escola, visando
à melhoria contínua do sistema e o planejamento
de novas ações.
Apoia a liderança escolar e a Secretaria de Educa-
ção a monitorar e avaliar com regularidade políti-
cas, planos, programas e projetos implementados,
visando à melhoria contínua do sistema e o planeja-
mento de novas ações de intervenção escolar.
Promove, regularmente, o monitoramento e a ava-
liação das políticas, planos, programas e projetos
implementados pela Secretaria de Educação, visan-
do à melhoria contínua do sistema e o planejamen-
to de novas ações e metas.

Registra e compartilha aprendizados e boas práti- Mapeia e dissemina aprendizados e boas práticas Encoraja e apoia a rede a registrar e compartilhar
cas, em especial aqueles que promovem equidade. gerados pelas escolas que acompanha, em especial aprendizados e boas práticas, em especial aqueles
aqueles que promovem equidade. que promovem equidade.
17_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER
Acompanha a trajetória escolar de cada estudante de forma a assegurar seu acesso e permanência na escola, aprendizagem e desenvolvimento integral e a con-
clusão de cada etapa de ensino na idade adequada, promovendo a corresponsabilização da equipe.
Diretoras(es)
Acompanha regularmente a frequência de cada es-
tudante, busca identificar e eliminar obstáculos que
dificultam o seu acesso e permanência escolar, cria
alternativas para prevenir a evasão e reinserir aque-
les que abandonam os estudos, com ação interse-
torial e apoio das famílias e de outros colaborado-
res do poder público e da sociedade civil.
Acompanha regularmente o desempenho escolar
de cada estudante, busca identificar e eliminar obs-
táculos que dificultam a sua aprendizagem e desen-
volvimento integral e cria condições para que todos
progridam e concluam a sua trajetória escolar com
a qualidade e na idade adequadas.
Garante coerência e articulação do currículo com a
Base Nacional Comum Curricular, o referencial cur-
ricular da rede de educação, as práticas pedagó-
gicas e as avaliações de aprendizagem da escola
e monitora a sua implementação de forma a asse-
gurar que todos os estudantes aprendam o que é
esperado em cada etapa da sua trajetória escolar
e se tornem agentes de transformação da sua vida e
do seu entorno.
GESTÃO DA APRENDIZAGEM
Técnicas(os)
Monitora a frequência dos estudantes nas escolas
que acompanha e apoia a liderança escolar a iden-
tificar e eliminar obstáculos que dificultam o acesso
e a permanência na escola e criar alternativas para
prevenir a evasão e reinserir aqueles que abando-
nam os estudos, articulando a colaboração de ou-
tros setores do poder público e da sociedade civil.
Monitora o desempenho escolar dos estudantes das
escolas que acompanha, apoia a liderança escolar
a identificar e eliminar obstáculos que dificultam a
sua aprendizagem e desenvolvimento integral e a
criar condições para que todos progridam e con-
cluam a sua trajetória escolar com a qualidade e na
idade adequadas.
Monitora a implementação do currículo nas escolas
que acompanha, assegurando a sua coerência e ar-
ticulação com a Base Nacional Comum Curricular, o
referencial curricular da rede de educação, as práticas
pedagógicas e as avaliações de aprendizagem realiza-
das pelas equipes escolares, de forma a assegurar que
todos os estudantes aprendam o que é esperado em
cada etapa da sua trajetória escolar e se tornem agen-
tes de transformação da sua vida e do seu entorno.
Continua
Secretárias(os)
Monitora os dados sobre a frequência dos estudan-
tes da rede de educação, criando condições para
facilitar o seu acesso e permanência na escola, pre-
venir a evasão e reinserir aqueles que abandonam
os estudos, com a colaboração de outros setores
do poder público e da sociedade civil.
Garante o acompanhamento dos dados sobre o de-
sempenho escolar dos estudantes da rede de edu-
cação, criando condições para assegurar a apren-
dizagem e desenvolvimento integral para cada um
deles, a fim de que todos progridam e concluam a
sua trajetória escolar com a qualidade e na idade
adequadas.
Cria condições para que o currículo da rede de edu-
cação guarde coerência e articulação com a Base
Nacional Comum Curricular, as práticas pedagó-
gicas e as avaliações de aprendizagem realizadas
pelas equipes escolares e seja integralmente imple-
mentado, de forma a assegurar que todos os estu-
dantes aprendam o que é esperado em cada etapa
da sua trajetória escolar e se tornem agentes de
transformação da sua vida e do seu entorno.
18_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER

GESTÃO DA APRENDIZAGEM

Acompanha a trajetória escolar de cada estudante de forma a assegurar seu acesso e permanência na escola, aprendizagem e desenvolvimento integral e a con-
clusão de cada etapa de ensino na idade adequada, promovendo a corresponsabilização da equipe.

Diretoras(es) Técnicas(os) Secretárias(os)

Observa, acompanha e dá feedback formativo aos
professores sobre suas práticas pedagógicas e ati-
tudes como educador, reconhece, divulga e promo-
ve a troca de experiências exitosas, que conseguem
promover educação de qualidade com equidade
para cada estudante.
Orienta a liderança escolar a observar, acompa-
nhar e dar feedback formativo aos seus professores
sobre suas práticas pedagógicas e atitudes como
educador, reconhece, divulga e promove a troca
de experiências exitosas, que conseguem garantir
educação de qualidade com equidade para cada
estudante.
Cria condições para que as lideranças escolares ob-
servem, acompanhem e deem feedback formativo
aos seus professores sobre suas práticas pedagógi-
cas e atitudes como educador, reconhece, divulga e
promove a troca de experiências exitosas, que con-
seguem garantir educação de qualidade com equi-
dade para cada estudante.

Encoraja e cria condições para que professores ela-
borem e/ou incorporem práticas pedagógicas mais
inovadoras, que considerem as especificidades de
cada estudante e tornem a experiência escolar mais
atrativa e relevante, inclusive com uso de tecnolo-
gias, assegurando que todas(os) aprendam, sem
que ninguém fique para trás.
Encoraja e cria condições para que os professores
das escolas que acompanha elaborem e/ou incor-
porem práticas pedagógicas mais inovadoras, in-
clusive com uso de tecnologias, que considerem as
especificidades de cada estudante e tornem a ex-
periência escolar mais atrativa e relevante, inclusive
com uso de tecnologias, assegurando que todas(os)
aprendam, sem que ninguém fique para trás.
Encoraja e cria condições para que os professores
da rede de educação elaborem e/ou incorporem
práticas pedagógicas mais inovadoras e materiais
mais estruturados, que considerem as especificida-
des de cada estudante e tornem a experiência es-
colar mais atrativa e relevante, inclusive com uso de
tecnologias, assegurando que todas(os) aprendam,
sem que ninguém fique para trás.
19_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER

PROMOÇÃO DE COEXISTÊNCIA E PARTICIPAÇÃO

Trabalha para que a cultura, o clima e as relações no âmbito da rede e das escolas se orientem por valores como equidade, diversidade e inclusão e contribuam de
forma significativa para a aprendizagem e o desenvolvimento integral de cada estudante. Promove a participação de todos em processos de tomada de decisão
e constrói parcerias intersetoriais para eliminar obstáculos e equalizar oportunidades de acesso, permanência e conclusão da trajetória escolar com a qualidade e
no tempo adequados.

Diretoras(es) Técnicas(os) Secretárias(os)

Fomenta o desenvolvimento de uma cultura escolar
orientada por valores como equidade, diversidade
e inclusão, que combate a discriminação em todas
as suas formas, em especial o racismo e o bullying,
e na qual todas as pessoas são tratadas de maneira
justa, digna e respeitosa.
Orienta a liderança escolar e os demais integrantes
das escolas que acompanha a incorporar uma cul-
tura escolar orientada por valores como equidade,
diversidade e inclusão, que combate a discrimina-
ção em todas as suas formas, em especial o pra-
cismo e o bullying, e na qual todas as pessoas são
tratadas de maneira justa, digna e respeitosa.
Fomenta o desenvolvimento de uma cultura na rede
de educação orientada por valores como equidade,
diversidade e inclusão, que combate a discrimina-
ção em todas as suas formas, em especial o racismo
e o bullying, e na qual todas as pessoas são tratadas
de maneira justa, digna e respeitosa.

Promove um clima de empatia, confiança, acolhi-
mento e bem-estar na escola, no qual cada inte-
grante – em especial as(os) estudantes e grupos
historicamente discriminados – é percebido, cuida-
do e valorizado pelos demais.
Promove um clima de empatia, confiança, acolhi-
mento e bem-estar nas escolas que acompanha,
colaborando para que cada integrante – em espe-
cial as(os) estudantes e grupos historicamente dis-
criminados – seja percebido, cuidado e valorizado
pelos demais.
Promove um clima de empatia, confiança, acolhi-
mento e bem-estar na rede, colaborando para que
cada integrante da equipe da Secretaria de Educa-
ção e das escolas – especialmente as(os) estudan-
tes e grupos historicamente discriminados – seja
percebido, cuidado e valorizado pelos demais.

Incentiva a construção de relações harmônicas e
cooperativas entre todos os integrantes da comu-
nidade escolar, especialmente entre estudantes e
educadores, mediando os conflitos que emergem
de forma educativa e restaurativa.
Incentiva e facilita a construção de relações harmô-
nicas e cooperativas entre os integrantes da comu-
nidade escolar e destes com a equipe da Secretaria
de Educação, apoiando as lideranças da escola e da
rede de educação a mediar os conflitos que emer-
gem de forma educativa e restaurativa.
Incentiva a construção de relações harmônicas e
cooperativas entre todos os integrantes da rede de
educação, mediando os conflitos que emergem de
forma educativa e restaurativa.

Continua
20_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER

PROMOÇÃO DE COEXISTÊNCIA E PARTICIPAÇÃO

Trabalha para que a cultura, o clima e as relações no âmbito da rede e das escolas se orientem por valores como equidade, diversidade e inclusão e contribuam de
forma significativa para a aprendizagem e o desenvolvimento integral de cada estudante. Promove a participação de todos em processos de tomada de decisão
e constrói parcerias intersetoriais para eliminar obstáculos e equalizar oportunidades de acesso, permanência e conclusão da trajetória escolar com a qualidade e
no tempo adequados.

Diretoras(es) Técnicas(os) Secretárias(os)

Cria oportunidades de participação para todos os
atores da comunidade escolar e incentiva o prota-
gonismo dos estudantes, por meio de processos e
instâncias de gestão democrática, incluindo canais
permanentes de escuta ativa, diálogo, tomada de
decisões coletivas, coautoria e corresponsabilização.
Cria oportunidades para que a liderança e demais
integrantes das escolas que acompanha participem
ativamente dos processos de tomada de decisão no
âmbito da unidade escolar e da rede de educação,
legitimando as instâncias de gestão democrática e
fortalecendo canais permanentes de escuta ativa,
diálogo, coautoria e corresponsabilização.
Cria oportunidades para que os integrantes da rede
de educação participem ativamente dos processo
de tomada de decisão no âmbito da unidade esco-
lar e da rede de educação, legitimando as instân-
cias de gestão democrática e fortalecendo canais
permanentes de escuta ativa, diálogo, coautoria e
corresponsabilização.

Constrói vínculos e mantém relações de colabora-
ção permanente com as famílias e a comunidade
do entorno da escola, em especial os atores da rede
de proteção à infância e juventude, compreenden-
do-os como parceiros fundamentais para a garantia
da aprendizagem e do desenvolvimento integral de
cada estudante.
Apoia a liderança escolar a construir vínculos e
manter relações de colaboração permanente com
as famílias e a comunidade do entorno da escola,
em especial os atores da rede de proteção à infân-
cia e juventude, compreendendo-os como parcei-
ros fundamentais para a garantia da aprendizagem
e do desenvolvimento integral de cada estudante.
Constrói parcerias intersetoriais com organizações
de outras áreas do poder público e da sociedade
civil, em especial aquelas que integram a rede de
proteção à infância e juventude, articulando ações
e recursos para eliminar obstáculos, equalizar opor-
tunidades e assegurar a aprendizagem e o desen-
volvimento integral de cada estudante.
21_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER
Cuida dos profissionais da equipe, reconhecendo as capacidades de cada um; cria comunidades de aprendizagem, fortalece o espírito de grupo e conduz con-
versas difíceis, quando necessário para solucionar impasses e mediar conflitos.
Diretoras(es)
Demonstra empatia e consideração pelos profissio-
nais que integram a equipe da escola, reconhece e
valoriza a diversidade que a compõe (étnico-racial,
gênero, origem, entre outros), promovendo o seu
bem-estar e oferecendo apoio para superação de
desafios pessoais e profissionais, quando necessário.
Identifica o potencial de cada profissional da equi-
pe, demonstra confiança em suas capacidades e
lhes atribui funções compatíveis, reconhece seus
avanços e resultados, compartilha responsabilida-
des e liderança.
Incentiva professores e funcionários a acreditarem
na sua capacidade de evolução e buscarem opor-
tunidades contínuas de crescimento, identifica as
necessidades de desenvolvimento pessoal e profis-
sional da equipe, promove processos direcionados,
contínuos e efetivos de formação e avalia os impac-
tos dessas atividades no desempenho do time e
nos resultados da escola.
GESTÃO DE PESSOAS
Técnicas(os)
Demonstra empatia e consideração pelos profis-
sionais que integram as equipes das escolas que
acompanha e apoia a liderança escolar a promover
o seu bem-estar e ajudá-los a superar desafios pes-
soais e profissionais, quando necessário.
Identifica o potencial de cada liderança escolar,
demonstra confiança em suas capacidades e lhes
atribui desafios compatíveis, reconhece seus avan-
ços e resultados, compartilha responsabilidades e
liderança.
Incentiva a liderança escolar a acreditar na sua ca-
pacidade de evolução e buscar oportunidades con-
tínuas de crescimento, identifica suas necessidades
de desenvolvimento pessoal e profissional, promo-
ve processos de mentoria e formação em serviço e
avalia os impactos dessas interações no desempe-
nho do gestor e nos resultados da escola.
Continua
Secretárias(os)
Demonstra empatia e consideração pelos profissio-
nais que integram a equipe da Secretaria de Educa-
ção e das escolas, criando condições para promo-
ver o seu bem-estar e apoiá-los a superar desafios
pessoais e profissionais, quando necessário.
Fortalece os processos de recrutamento, seleção,
atribuição e valorização da Secretaria de Educação,
de forma a atrair e reter bons profissionais, identi-
ficar o potencial de cada um e lhes atribuir funções
compatíveis, reconhecer seus avanços e resultados,
compartilhar responsabilidades e liderança.
Cria as condições para a estruturação e a implemen-
tação de uma política sólida de formação contínua,
com repercussão no plano de carreira, que incen-
tive gestores, professores e funcionários a acredi-
tarem na sua capacidade de evolução e buscarem
oportunidades de crescimento, considerando as
principais demandas de desenvolvimento pessoal e
profissional da rede.
22_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER
Cuida dos profissionais da equipe, reconhecendo as capacidades de cada um; cria comunidades de aprendizagem, fortalece o espírito de grupo e conduz con-
versas difíceis, quando necessário para solucionar impasses e mediar conflitos.
Diretoras(es)
Incentiva a equipe escolar a rever crenças e atitu-
des preconceituosas, lidar de forma mais sensível
com a diversidade e ser mais acolhedora e efetiva
na interação com estudantes em situação de maior
vulnerabilidade, em diálogo com marcos legais que
orientam a conduta e a atuação diante desses temas.
Fortalece o engajamento, a colaboração e o espíri-
to de equipe, assegurando o compromisso e a ação
conjunta e sinérgica dos profissionais da escola para
alcance dos resultados esperados.
Cria oportunidades sistemáticas de reflexão por
meio de autoavaliação e avaliação por pares, tro-
ca de experiências e criação conjunta de soluções
entre a equipe, viabilizando a formação e a manu-
tenção de uma comunidade de aprendizagem na
escola.
Oferece mentoria e feedbacks periódicos para os
profissionais da sua equipe e engaja-se em con-
versas difíceis sempre que necessário, abrindo-se a
compreender diferentes pontos de vista e encontrar
as melhores soluções para os dilemas e impasses vi-
venciados, tanto com o time da escola, quanto com
a Secretaria de Educação.
GESTÃO DE PESSOAS
Técnicas(os)
Incentiva a liderança escolar a rever crenças e ati-
tudes preconceituosas, lidar de forma mais sensível
com a diversidade e ser mais acolhedora e efetiva
na interação com estudantes em situação de maior
vulnerabilidade, em diálogo com marcos legais que
orientam a conduta e a atuação diante desses temas.
Apoia a liderança escolar a fortalecer o engajamen-
to, a colaboração e o espírito de equipe nas esco-
las que acompanha, assegurando o compromisso e
a ação conjunta e sinérgica dos seus profissionais
para alcance dos resultados esperados.
Cria oportunidades sistemáticas de reflexão por
meio de autoavaliação e avaliação por pares, tro-
ca de experiências e criação conjunta de soluções
entre as lideranças escolares da rede de educação,
viabilizando a formação e a manutenção de uma
comunidade de aprendizagem.
Oferece mentoria e feedbacks periódicos para a li-
derança escolar e engaja-se em conversas difíceis
sempre que necessário, abrindo-se a compreender
diferentes pontos de vista e encontrar as melhores
soluções para os dilemas e impasses vivenciados,
tanto no âmbito das escolas que acompanha, quan-
to da Secretaria de Educação.
Secretárias(os)
Incentiva as equipes da Secretaria de Educação e das
escolas a rever crenças e atitudes preconceituosas,
lidar de forma mais sensível com a diversidade e
ser mais acolhedora e efetiva na interação com es-
tudantes em situação de maior vulnerabilidade, em
diálogo com marcos legais que orientam a conduta
e a atuação diante desses temas.
Fortalece o engajamento, a colaboração e o espí-
rito de rede, assegurando o compromisso e a ação
conjunta e sinérgica dos profissionais da Secretaria
de Educação e das escolas para alcance dos resul-
tados esperados.
Fomenta e participa de oportunidades sistemáticas
de reflexão por meio de autoavaliação e avaliação
entre colaboradores, troca de experiências e a cria-
ção conjunta de soluções entre os profissionais da
rede de educação, viabilizando a formação e a ma-
nutenção de uma comunidade de aprendizagem.
Promove encontros periódicos com a equipe da
Secretaria de Educação e as lideranças escolares
para alinhamento, tomadas conjuntas de decisão e
articulação de ações e esforços, engaja-se em con-
versas difíceis sempre que necessário, abrindo-se a
compreender diferentes pontos de vista e encon-
trar as melhores soluções para os dilemas e impas-
ses vivenciados pela rede.
23_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER

GESTÃO DE PROCESSOS E RECURSOS

Mobiliza e utiliza os recursos financeiros de maneira estratégica, correta e transparente, implementa processos administrativos eficientes, respeita as normas
legais e assegura as condições materiais para o pleno desenvolvimento das atividades pedagógicas e alcance dos resultados esperados para redes e escolas.

Diretoras(es) Técnicas(os) Secretárias(os)

Utiliza os recursos financeiros da escola de maneira
estratégica, correta e transparente, conforme deci-
são conjunta com os colegiados responsáveis, priori-
zando investimentos voltados a assegurar melhores
condições de aprendizagem e desenvolvimento in-
tegral, especialmente para estudantes em situação
de maior vulnerabilidade.
Orienta e acompanha a liderança escolar na utiliza-
ção dos recursos financeiros da escola de maneira
estratégica, correta e transparente, conforme deci-
são conjunta com os colegiados responsáveis, prio-
rizando investimentos voltados a assegurar melho-
res condições de aprendizagem e desenvolvimento
integral, especialmente para estudantes em situa-
ção de maior vulnerabilidade.
Define que os procedimentos de planejamento,
execução e monitoramento financeiro da rede de
educação seja elaborado e executado de maneira
estratégica, eficiente e transparente, em conso-
nância com planos e normativas locais e nacionais,
priorizando escolas e estudantes em situação mais
vulnerável para garantir educação de qualidade
para todas(os) de forma equitativa.

Mobiliza recursos adicionais para a escola, tanto
por meio de financiamentos públicos, como através
de parceria com empresas e organizações da socie-
dade civil.
Apoia a liderança escolar na mobilização de recur-
sos adicionais para a escola, tanto por meio de fi-
nanciamentos públicos, como através de parceria
com empresas e organizações da sociedade civil.
Mobiliza recursos adicionais para a rede de edu-
cação, tanto por meio de financiamentos públicos,
como através de parceria com empresas e organi-
zações da sociedade civil, mantendo-se atento a
oportunidades que priorizem o compromisso com
a equidade.

Implementa procedimentos administrativos e de
acompanhamento de resultados eficientes para ga-
rantir o pleno desenvolvimento das atividades peda-
gógicas e a melhoria permanente do clima escolar.
Orienta e acompanha a liderança escolar na imple-
mentação de procedimentos administrativos, no
acompanhamento de resultados para garantir o
pleno desenvolvimento das atividades pedagógicas
e a melhoria permanente do clima escolar.
Cria condições para que os procedimentos adminis-
trativos da rede de educação e o sistema de acom-
panhamento das escolas contribuam para o alcance
e melhoria dos seus resultados.

Continua
24_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO PENSAR E FAZER

GESTÃO DE PROCESSOS E RECURSOS

Mobiliza e utiliza os recursos financeiros de maneira estratégica, correta e transparente, implementa processos administrativos eficientes, respeita as normas
legais e assegura as condições materiais para o pleno desenvolvimento das atividades pedagógicas e alcance dos resultados esperados para redes e escolas.

Diretoras(es) Técnicas(os) Secretárias(os)

Busca viabilizar a infraestrutura, os equipamentos e
os materiais necessários – inclusive os recursos tec-
nológicos – para garantir o pleno desenvolvimento
das atividades pedagógicas, a melhoria permanen-
te do clima escolar e a valorização das diversidades
presentes na escola.
Orienta e acompanha a liderança escolar na viabili-
zação dos recursos materiais necessários, inclusive
os tecnológicos, para garantir o pleno desenvolvi-
mento das atividades pedagógicas, a melhoria per-
manente do clima escolar e a valorização das diver-
sidades presentes nas escolas.
Cria condições para que todas as escolas, espe-
cialmente as que apresentam maiores desafios de
aprendizagem, tenham a infraestrutura, os equipa-
mentos e os materiais necessários – inclusive os re-
cursos tecnológicos – para garantir o pleno desen-
volvimento das atividades pedagógicas, a melhoria
permanente do clima escolar e a valorização das
diversidades presentes na rede.

Assegura que a escola responda às normas legais e Orienta e acompanha a liderança escolar para que Assegura que a rede de educação e suas escolas
às políticas educacionais locais e nacionais. responda às normas legais e às políticas educacio- respondam às normas legais e às políticas educa-
nais locais e nacionais. cionais locais e nacionais.
25_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS

Dimensão
do Ser
e Sentir
26_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO SER E SENTIR
Dispõe-se a rever seu modo habitual de proceder, buscando identificar e incorporar novos conhecimentos, práticas e atitudes que garantam aprendizagem com
equidade a cada estudante e estimula sua equipe a fazer o mesmo.
Diretoras(es)
Acredita na sua capacidade de desenvolvimento,
busca oportunidades constantes de crescimento
e mostra-se aberto a desenvolver novas habilida-
des e conhecimentos, conectados com o que há de
mais relevante em termos de práticas pedagógicas,
de gestão e de promoção de uma cultura escolar
orientada por valores como equidade, diversidade
e inclusão.
Busca ativamente promover o seu desenvolvimento
profissional e pessoal para ser capaz de atender às
necessidades e promover melhorias na sua unida-
de escolar, contribuindo de forma significativa para
garantir a aprendizagem de cada estudante.
Incorpora novas atitudes, práticas e ferramentas ao
seu dia a dia, aprimorando constantemente o seu
desempenho como líder da aprendizagem e da pro-
moção da equidade na sua unidade escolar.
Estimula e cria condições para que sua equipe
também pesquise, desenvolva e incorpore novas
atitudes, práticas e ferramentas voltadas à garan-
tia de aprendizagem com equidade na sua unida-
de escolar.
ABERTURA PARA TRANSFORMAÇÃO
Técnicas(os)
Acredita na sua capacidade de desenvolvimento,
busca oportunidades constantes de crescimento e
mostra-se aberto a desenvolver novas habilidades e
conhecimentos, conectados com o que há de mais
relevante em termos de práticas pedagógicas, de
gestão e de promoção de uma cultura educacional
orientada por valores como equidade, diversidade
e inclusão.
Busca ativamente promover o seu desenvolvimen-
to profissional e pessoal para ser capaz de atender
às necessidades e promover melhorias no âmbito
da rede de educação e das unidades escolares que
acompanha, contribuindo de forma significativa
para garantir a aprendizagem de cada estudante.
Incorpora novas atitudes, práticas e ferramentas ao
seu dia a dia, aprimorando constantemente o seu
desempenho como líder da aprendizagem e da pro-
moção da equidade na sua rede de educação, espe-
cialmente nas escolas que acompanha.
Estimula e cria condições para que a liderança es-
colar e as equipes das escolas que acompanha tam-
bém pesquisem, desenvolvam e incorporem novas
atitudes, práticas e ferramentas voltadas à garantia
de aprendizagem com equidade.
Secretárias(os)
Acredita na sua capacidade de desenvolvimento,
busca oportunidades constantes de crescimento e
mostra-se aberto a desenvolver novas habilidades e
conhecimentos, conectados com o que há de mais
relevante em termos de práticas pedagógicas, de
gestão e de promoção de uma cultura educacional
orientada por valores como equidade, diversidade
e inclusão.
Busca ativamente promover seu desenvolvimento
profissional e pessoal para atender às necessidades
e promover melhorias na sua rede de educação,
contribuindo de forma significativa para garantir a
aprendizagem de cada estudante.
Incorpora novas atitudes, práticas e ferramentas ao
seu dia a dia, aprimorando constantemente o seu
desempenho como líder da aprendizagem e da pro-
moção da equidade na sua rede de educação.
Estimula e cria condições para que as lideranças da
secretaria e as equipes escolares da sua rede de edu-
cação também pesquisem, desenvolvam e incorpo-
rem novas atitudes, práticas e ferramentas voltadas
à garantia de aprendizagem com equidade.
27_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO SER E SENTIR
Exerce influência positiva, com base em postura ética, exemplo, credibilidade e construção de relação de transparência e confiança mútua com sua equipe
e comunidade. Inspira as pessoas à sua volta a se comprometerem com princípios, objetivos comuns e elevados padrões de desempenho para alcance dos
resultados esperados.
Diretoras(es)
Atua de forma transparente e confiável, em coerên-
cia com leis, políticas, diretrizes, princípios e acor-
dos pactuados com a Secretaria de Educação e a
comunidade escolar.
Age a partir de valores, estabelecendo e manten-
do relações de confiança e respeito mútuos com
a Secretaria de Educação, seus pares e a comuni-
dade escolar.
Considera as consequências de suas palavras e ações,
antecipa possíveis respostas ou reações da Secreta-
ria de Educação e da comunidade escolar e ajusta
seu comportamento de forma a se adequar aos pro-
pósitos e princípios da unidade escolar e da rede.
Incentiva continuamente a sua equipe e toda a co-
munidade escolar a buscar os melhores resultados
de aprendizagem para cada estudante, mesmo em
contextos adversos, reconhecendo publicamente
os esforços realizados.
Responsabiliza-se pela criação de um ambiente
inspirador, seguro e colaborativo em sua escola,
dando o exemplo, motivando e oferecendo con-
dições para que a comunidade escolar se engaje
na promoção de uma educação de alta qualidade
para cada estudante.
LIDERANÇA INSPIRADORA
Técnicas(os)
Atua de forma transparente e confiável, em coerên-
cia com leis, políticas, diretrizes, princípios e acor-
dos pactuados com a Secretaria de Educação e as
unidades escolares.
Age a partir de valores, estabelecendo e manten-
do relações de confiança e respeito mútuos com
a Secretaria de Educação, seus pares e a comuni-
dade escolar.
Considera as consequências de suas palavras e ações,
antecipa possíveis respostas ou reações da Secreta-
ria de Educação, dos seus pares e das escolas que
acompanha, ajustando seu comportamento de forma
a se adequar aos propósitos e princípios da rede.
Incentiva continuamente as lideranças e escolas
que acompanha a buscar os melhores resultados
de aprendizagem para cada estudante, mesmo em
contextos adversos, reconhecendo publicamente
os esforços realizados.
Responsabiliza-se pela criação de um ambiente
inspirador, seguro e colaborativo junto às lideran-
ças e escolas que acompanha, dando o exemplo e
motivando a comunidade escolar a se engajar na
promoção de uma educação de alta qualidade para
cada estudante.
Secretárias(os)
Atua de forma transparente e confiável, em coerên-
cia com leis, políticas, diretrizes, princípios e acor-
dos pactuados com a rede de educação.
Age a partir de valores, estabelecendo e manten-
do relações de confiança e respeito mútuos com a
equipe da Secretaria de Educação e as escolas.
Considera as consequências de suas palavras e ações,
antecipa possíveis respostas ou reações da rede de
educação e ajusta seu comportamento de forma a se
adequar aos propósitos e princípios da rede.
Incentiva continuamente as unidades escolares e
as(os) profissionais da sua rede de educação a bus-
car os melhores resultados de aprendizagem para
cada estudante, mesmo em contextos adversos, re-
conhecendo publicamente os esforços realizados.
Responsabiliza-se pela criação de um ambiente
inspirador, seguro e colaborativo em sua rede de
educação, dando o exemplo e motivando todos
os segmentos e integrantes a se engajar na pro-
moção de uma educação de alta qualidade para
cada estudante.
28_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO SER E SENTIR
Expressa pensamentos e ideias de maneira clara e objetiva, na linguagem oral e escrita, adaptando seu estilo de comunicação a diferentes plataformas, contextos
e públicos. Exerce a escuta ativa, mantém postura aberta ao diálogo e sabe conduzir conversas difíceis, fortalecendo vínculos.
Diretoras(es)
Compreende a diversidade cultural da unidade es-
colar e da comunidade em que está inserida e ajus-
ta o seu estilo de comunicação a eles.
Comunica-se de forma clara, objetiva e adequada
com diferentes públicos e verifica se entenderam
corretamente a sua mensagem.
Valoriza diferentes opiniões e se posiciona de forma
assertiva, mas cordial, sem impor seu ponto de vista.
Demonstra postura respeitosa e aberta ao diálo-
go, cria canais permanentes de escuta ativa de to-
das(os) as(os) integrantes da comunidade escolar,
procura entender os diferentes pontos de vista e os
considera em seus processos de tomada de decisão.
Comunica diretrizes e outras informações rele-
vantes para a comunidade escolar, por meio de
conversas esclarecedoras e textos coesos, conci-
sos e objetivos.
COMUNICAÇÃO INCLUSIVA
Técnicas(os)
Compreende a diversidade cultural das unidades
escolares que acompanha e das comunidades em
que estão inseridas e ajusta o seu estilo de comuni-
cação a eles.
Comunica-se de forma clara, objetiva e adequada
com diferentes públicos e verifica se entenderam
corretamente a sua mensagem, facilitando a interlo-
cução entre as escolas e a Secretaria de Educação.
Valoriza diferentes opiniões e se posiciona de forma
assertiva, mas cordial, sem impor seu ponto de vista.
Demonstra postura respeitosa e aberta ao diálogo,
cria canais permanentes de escuta ativa das esco-
las que acompanha, procura entender os diferentes
pontos de vista e os considera em seus processos
de tomada de decisão.
Comunica diretrizes e outras informações relevan-
tes para as escolas que acompanha, por meio de
conversas esclarecedoras e textos coesos, concisos
e objetivos.
Secretárias(os)
Compreende a diversidade cultural das unidades
escolares e das pessoas que compõem a sua rede
de educação e ajusta o seu estilo de comunicação
a eles.
Comunica-se de forma clara, objetiva e adequada
com diferentes públicos e verifica se entenderam
corretamente a sua mensagem, assegurando, em es-
pecial, a qualidade do diálogo que estabelece com a
equipe da Secretaria de Educação e as escolas.
Valoriza diferentes opiniões e se posiciona de forma
assertiva, cordial e resolutiva.
Demonstra postura respeitosa e aberta ao diálogo,
cria canais permanentes de escuta ativa dos vários
segmentos da rede de educação, procura entender
os diferentes pontos de vista e os considera em
seus processos de tomada de decisão.
Comunica diretrizes e outras informações relevantes
para a rede de educação, por meio de conversas es-
clarecedoras e textos coesos, concisos e objetivos.
29_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO SER E SENTIR
Analisa situações-problema considerando os diferentes pontos de vista e as diversas variáveis envolvidas. Identifica possíveis causas e implementa soluções de
forma participativa e com base em evidências.
Diretoras(es)
Compreende as situações-problema enfrentadas
pela escola, acessando e analisando as várias fon-
tes de informação e evidências disponíveis, sempre
considerando recortes de desigualdade.
Utiliza dados e evidências como ponto de partida
para encontrar soluções para os problemas do coti-
diano escolar e escolhe as estratégias a serem ado-
tadas considerando a percepção de diferentes seg-
mentos da comunidade escolar, bem como a busca
pela equidade.
Planeja e implementa ações para resolução dos
problemas identificados, construindo alinhamentos,
atitude de corresponsabilização e articulação de
esforços junto à comunidade escolar e a outros co-
laboradores do poder público e da sociedade civil.
ANÁLISE E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Técnicas(os)
Apoia as lideranças escolares na caracterização das
situações-problema enfrentadas por suas escolas,
acessando e analisando as várias fontes de informa-
ção e evidências disponíveis, sempre considerando
recortes de desigualdade entre e intra escolas.
Orienta a liderança escolar a utilizar dados e evidên-
cias como ponto de partida para encontrar soluções
para os problemas do cotidiano escolar e escolher
as estratégias a serem adotadas considerando a
percepção de diferentes segmentos da comunidade
escolar, bem como a busca pela equidade.
Apoia a liderança escolar a planejar e implementar
ações para resolução dos problemas identificados,
bem como a construir alinhamentos, atitude de cor-
responsabilização e articulação de esforços junto à
comunidade escolar e a outros colaboradores do
poder público e da sociedade civil.
Continua
Secretárias(os)
Caracteriza as situações-problema enfrentadas pela
rede de educação, acessando e analisando as vá-
rias fontes de informação e evidências disponíveis,
sempre considerando recortes de desigualdade en-
tre e intra escolas.
Conhece a realidade de suas escolas, ouve suas su-
gestões e propõe encaminhamentos.
Utiliza dados e evidências como ponto de partida
para encontrar soluções para os problemas da rede
de educação e define as estratégias a serem ado-
tadas considerando a percepção de diferentes seg-
mentos e escolas, bem como a busca pela equidade.
Planeja e implementa ações para resolução dos pro-
blemas identificados, construindo alinhamentos, ati-
tude de corresponsabilização e articulação de esfor-
ços junto à rede de educação e a parceiros de outros
setores do poder público e da sociedade civil.
30_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO SER E SENTIR

ANÁLISE E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Analisa situações-problema considerando os diferentes pontos de vista e as diversas variáveis envolvidas. Identifica possíveis causas e implementa soluções de
forma participativa e com base em evidências.

Diretoras(es) Técnicas(os) Secretárias(os)

Reflete sobre diretrizes, procedimentos e regulamen-
tos da rede de educação, a fim de tomar decisões
alinhadas a eles, e encaminha recomendações para
a Secretaria de Educação quando identifica a ne-
cessidade de reformulação ou elaboração de novas
normativas.
Orienta a liderança escolar a refletir sobre diretri-
zes, procedimentos e regulamentos da rede de edu-
cação, a fim de tomar decisões alinhadas a eles, e
intercede junto a seus pares e à Secretaria de Edu-
cação quando identifica a necessidade de reformu-
lação ou elaboração de novas normativas.
Reflete, avalia e define diretrizes, procedimentos e
regulamentos da rede de educação, a fim de tomar
decisões alinhadas a eles, e, quando necessário, re-
formula ou elabora novas normativas para permitir
a resolução dos problemas identificados.

Adota medidas preventivas para evitar a reincidên- Incentiva as escolas que acompanha a adotar me- Define e estabelece medidas preventivas para evi-
cia de problemas solucionados. didas preventivas para evitar a reincidência de pro- tar a reincidência de problemas solucionados.
blemas solucionados.
31_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
DIMENSÃO DO SER E SENTIR

RESILIÊNCIA

Possui equilíbrio, firmeza de propósito e capacidade para lidar com situações adversas de maneira construtiva e perseverante para promover mudanças, superar
obstáculos e atingir os objetivos esperados.

Diretoras(es) Técnicas(os) Secretárias(os)

Não desiste de seus objetivos, apesar das dificulda- Não desiste de seus objetivos, apesar das dificulda- Não desiste de seus objetivos, apesar das dificulda-
des, e busca apoio para encontrar soluções para su- des, e busca apoio para encontrar soluções para su- des, e busca apoio para encontrar soluções para su-
perar as adversidades. perar as adversidades. perar as adversidades.

Mobiliza apoio técnico e cuida da sua saúde física Mobiliza apoio técnico e cuida da sua saúde física Mobiliza apoio técnico e cuida da sua saúde física
e emocional para manter o equilíbrio mesmo diante e emocional para manter o equilíbrio mesmo diante e emocional para manter o equilíbrio mesmo diante
de situações adversas. de situações adversas. de situações adversas.

É flexível e adapta suas estratégias e formas de atua- É flexível e adapta suas estratégias e formas de atua- É flexível e adapta suas estratégias e formas de atua-
ção quando necessário. ção quando necessário. ção quando necessário.

Reconhece o erro como parte importante da apren- Reconhece o erro como parte importante da apren- Reconhece o erro como parte importante da apren-
dizagem e da experimentação de novas práticas. dizagem e da experimentação de novas práticas. dizagem e da experimentação de novas práticas.

Reage de forma construtiva às críticas e à frustração. Reage de forma construtiva às críticas e à frustração. Reage de forma construtiva às críticas e à frustração.
32_ MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE LIDERANÇAS EDUCACIONAIS
Referências
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