PLANIFICAÇÃO PONTO DO CIDADÃO 10

DESAFIO-PROBLEMA 5 TERRA, QUE ENERGIA!

DOMÍNIO: RISCOS Transversalidade curricular
TEMA: RISCOS NATURAIS BG, GEO, FQ, MAT e PT.

PLANIFICAÇÃO
Objetivo principal
CALENDARIZAÇÃO DO DESAFIO-PROBLEMA
Sensibilizar os jovens para a cultura de risco e promover um melhor conhecimento dos riscos naturais e da aplicação dos princípios
da prevenção nas comunidades locais. Disciplinas BG GEO FQ MAT PT
Partilha e dinamização Implementação
• em turma: visitas de estudo, atividades experimentais, posters, cartazes, folhetos, portefólios, role-playing, trabalhos de pesquisa e Período/semestre
análise crítica, documentos informativos e exploração de jogos. N.º total de aulas/duração
• à comunidade educativa: exposição multidisciplinar “Terra, que energia!”, “Clube da Proteção Civil”, ações de Data de início/término
sensibilização interdisciplinares, E-book, folhetos, posters e palestras.

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AVALIAÇÃO*

Biologia e Geologia Ligação Química Biologia e Geologia

• Interpretar estudos experimentais com dispositivos de controlo e variáveis controladas, • Distinguir, recorrendo a exemplos, os vários tipos de ligação química: covalente, – clube / ações de sensibilização;
dependentes e independentes. iónica e metálica. – maqueta;
• Realizar atividades em ambientes exteriores à sala de aula articuladas com outras Gases e Dispersões – ações de sensibilização;
atividades práticas. • Pesquisar a composição da troposfera terrestre, identificando os gases – visita de estudo / guião;
Estrutura e dinâmica da geosfera poluentes e suas fontes, (…). – estudo de caso;
• Relacionar composição de lavas (ácidas, intermédias e básicas), tipo de atividade – apresentações multimédia / apresentações
Articulação curricular

vulcânica (explosiva, mista e efusiva), (…). Matemática orais;

• Localizar evidências de atividade vulcânica em Portugal e os seus impactes Temas transversais – portefólio digital;
socioeconómicos (…). • Lógica, Resolução de Problemas, História e Modelação Matemáticas. – folhetos;
• Planificar e realizar atividades laboratoriais de simulação de aspetos de atividade Funções – debate.
vulcânica, (…). • Reconhecer, representar e interpretar graficamente funções reais de variável real
• Caracterizar as ondas sísmicas (longitudinais, transversais e superficiais) quanto à e funções definidas por expressões analíticas e usá-las na resolução de • Autoavaliação, coavaliação e heteroavaliação
origem, forma de propagação, efeitos e registo. problemas e em contextos de modelação.
• Interpretar dados de propagação de ondas sísmicas prevendo a localização de Geometria Geografia
descontinuidades (Mohorovicic, Gutenberg e Lehmann). • Reconhecer o significado da fórmula da medida da distância entre dois pontos – estudo de caso / TIG;
• Relacionar a existência de zonas de sombra com as características da Terra e das no plano em função das respetivas coordenadas. – cartazes;
ondas sísmicas. – debate.
• Determinar graficamente o epicentro de sismos, recorrendo a sismogramas
simplificados. • Autoavaliação, coavaliação e heteroavaliação
• Usar a teoria da Tectónica de Placas para analisar dados de vulcanismo e
sismicidade em Portugal e no planeta Terra, (…).

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• Discutir potencialidades e limitações dos métodos diretos e indiretos, (…) no estudo Português Física e Química
da estrutura interna da Terra. Oralidade – Compreensão – visita de estudo /relatório;
• Interpretar modelos da estrutura interna da Terra com base em critérios • Compreender e interpretar de textos orais dos géneros reportagem e – apresentações multimédia / apresentações
composicionais (…) e critérios físicos (…). documentário, evidenciando perspetiva crítica e criativa. orais;
• Sintetizar o discurso escutado a partir do registo de informação relevante quanto – atividades experimentais / relatórios;
Geografia ao tema e à estrutura. – posters;
Recursos Naturais Oralidade – Expressão – esquemas ilustrativos.
• Relacionar a pressão sobre o litoral com a necessidade do desenvolvimento • Produzir textos adequados à situação de comunicação (…).
• Autoavaliação, coavaliação e
sustentado das atividades de lazer e de exploração da natureza, apresentando casos • Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados por leituras diversas.
heteroavaliação
concretos reportados em fontes diversas. • Fazer exposições orais para apresentação de leituras (…) e de temas escolhidos
• Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, descrever e compreender a autonomamente ou requeridos por outros. Matemática
Articulação curricular

exploração dos recursos naturais. Leitura – análise de resultados;

• Construir um quadro de possibilidades sobre a exploração sustentável dos recursos • Realizar leitura crítica e autónoma. – resolução de problemas;
naturais de Portugal – minerais, energéticos, hídricos e marítimos, evidenciando • Clarificar tema(s), ideias principais, pontos de vista. – construção e interpretação de gráficos.
reflexão crítica e argumentação fundamentada. • Analisar os recursos utilizados para a construção do sentido do texto.
• Autoavaliação, coavaliação e
Escrita
heteroavaliação
Física e Química • Escrever sínteses, exposições sobre um tema (…).
Energia e movimentos • Redigir o texto com domínio seguro da organização em parágrafos e dos Português
• Compreender as transformações de energia num sistema mecânico redutível ao seu mecanismos de coerência e de coesão textual. – textos;
centro de massa, (…) com outros sistemas. • Respeitar os princípios do trabalho intelectual: (…) uso de notas de rodapé e – palestra;
• Estabelecer, experimentalmente, a relação entre a variação de energia cinética e a referenciação bibliográfica. – mural;
distância percorrida por um corpo, (…). – cartazes;
• Interpretar as transferências de energia como trabalho em sistemas mecânicos, e os – regulamento.
conceitos de força conservativa (…).
• Analisar situações do quotidiano sob o ponto de vista da conservação ou da variação • Autoavaliação, coavaliação e
da energia mecânica, (…). heteroavaliação

* Outros instrumentos de avaliação são possíveis,

dando cumprimento ao Decreto-Lei 54/2018
(Educação Inclusiva)

CONVERGÊNCIA PARA O PERFIL DOS ALUNOS

A – Linguagens e textos E – Relacionamento interpessoal I – Saber científico, técnico e tecnológico

Áreas

B – Informação e comunicação F – Desenvolvimento pessoal e autonomia J – Consciência e domínio do corpo

C – Raciocínio e resolução de problemas G– Bem-estar, saúde e ambiente
D – Pensamento crítico e pensamento criativo H– Sensibilidade estética e artística

• Conhecedor/sabedor/culto/informado (A, B, G, I, J) • Respeitador da diferença / do outro (A, B, E, F, H) • Autoavaliador (transversal às áreas)

Descritores

• Criativo (A, C, D, J) • Sistematizador/organizador (A, B, C, I, J) • Participativo/colaborador (B, C, D, E, F)

• Crítico/analítico (A, B, C, D, G) • Questionador (A, F, G, I, J) • Responsável/autónomo (C, D, E, F, G, I, J)
• Indagador/investigador (C, D, F, H, I) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

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A proposta de articulação dos vários descritores operativos disciplinares poderá ser reajustada tendo em conta os objetivos e a operacionalização de cada desafio-problema.

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PROPOSTAS DE ARTICULAÇÃO CURRICULAR

ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM

TERRA, QUE ENERGIA!

BG
• Criar um “Clube da Proteção Civil” na escola, dinamizando várias ações (ex.: A Terra Treme, www.aterratreme.pt/) e
implementando o “Plano de Prevenção e Emergência para Estabelecimentos de Ensino” (http://www.prociv.pt/). (PT)
• Dinamizar a exposição multidisciplinar “Terra, que energia!”, com vários módulos interativos e expositivos. (FQ, Geo e PT).
• Criar atividades práticas e laboratoriais/experimentais sobre a atividade vulcânica e sísmica, elaborando relatórios sobre as
mesmas. (FQ)
• Construir uma maqueta com a “Distribuição mundial dos sismos e vulcões”, apoiando a sua planificação na exploração de
recursos da Escola Virtual, como por exemplo: “Distribuição geográfica dos sismos”. (Geo)
(https://app.escolavirtual.pt/lms/playerteacher/resource/1044647/E?se=&seType=&coId=&area=search)
• Dinamizar ações de educação ambiental e atividades práticas, no primeiro e segundo ciclos, sobre ondas sísmicas e
vulcanismo primário (magma, lavas, morfologia do vulcão e tipo de atividade vulcânica) e secundário (nascentes termais,
fumarolas e os géiseres).
• Explorar o site http://www.roteirodeminas.pt/ e planear/organizar uma visita de estudo e respetivo guião, tendo por base a
consulta do mapa (Centros de Ciência Viva, Geoparques, Geossítios,…). (FQ e Mat)
• Elaborar um estudo de caso “Açores – Um laboratório de ciências da Terra”, publicando um E-book. (Geo e PT)
• Organizar um portefólio digital com notícias relacionadas com o tema “A sismicidade em Portugal”. (PT)
• Pesquisar sobre “Previsão e prevenção dos riscos vulcânicos e sísmicos”, elaborando apresentações multimédia e folhetos
informativos para apresentação e posterior divulgação na exposição temática.
• Promover aula(s) interdisciplinar(es) colaborativa(s) para se apresentar e debater as potencialidades e limitações dos
métodos diretos e indiretos de estudo do interior da Terra. (FQ e Geo)

PT
• Pesquisar sobre a importância da “Educação para o risco”,
elaborando textos conversacionais e/ou argumentativos, para
apresentar a públicos juvenis.
• Organizar uma palestra sobre a “Proteção civil e a ação municipal”,
convidando os respetivos representantes locais. (BG)
• Ler, interpretar e resumir o portefólio de notícias relacionadas com o
tema “A sismicidade em Portugal”, elaborando um Map Mind, num
mural feito em papel de cenário. (BG)
• Pesquisar os folhetos “Coleção Prevenção e Proteção”, da
Autoridade Nacional de Emergência e Proteção Civil
(http://www.prociv.pt), analisando-os e compilando os principais
assuntos em cartazes, para um módulo da exposição temática. (BG e
Geo)
• Realizar ações de sensibilização, no primeiro e segundo ciclos,
divulgando o livro digital “Nós e os Riscos” e dinamizando jogos da
glória – riscos naturais e proteção civil (http://www.prociv.pt).
• Criar o regulamento do “Clube da Proteção Civil” na escola. (BG)

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EM FOCO

FQ BG Vulcanologia e Sismologia.

• Organizar uma visita de estudo ao Laboratório Nacional de Engenharia Civil Sensibilizar para os riscos
(LNEC), para exploração dos modelos físicos e da plataforma sísmica e PT
naturais.
elaboração de um relatório. (BG, Geo e Mat)
• Investigar sobre geofísica (O que é? Qual o objeto de estudo? Quais os Energia sísmica e
métodos de estudo?…) e a sua importância no estudo da sismografia e FQ
magmatismo.
vulcanologia e elaborar trabalhos multimédia para apresentação na(s) aula(s)
interdisciplinar(es) e para a exposição temática. (BG)
MAT Aplicações matemáticas e os
• Criar atividades experimentais sobre a variação de energia cinética e a
riscos naturais.
distância percorrida por um corpo, apoiando a sua prática na exploração de
recursos da Escola Virtual “AL 1.1. Construção do gráfico da variação da energia
cinética em função da distância”. GEO Riscos naturais em Portugal.
(https://app.escolavirtual.pt/lms/playerteacher/resource/11549/E?
Cidadania e Desenvolvimento
se=&seType=&coId=&area=search) (Mat)
Neste desafio-problema estão
• Investigar sobre a tipologia de ligações químicas no magmatismo e composição implícitos de modo mais evidente os
química média de rochas ígneas e apresentar os resultados em posters. (BG) seguintes ODS:
• Estudar as características químicas dos materiais vulcânicos particulados
(coloides e suspensões) e consequências para o efeito de estufa, ecossistemas
e saúde humana, apresentando as principais conclusões. (BG)
• Estabelecer ligações entre os riscos naturais e ondas mecânicas (sismos,
ondas do mar), apresentando esquemas ilustrativos. (BG e Geo)

MAT
• Colaborar com a análise de resultados de atividades experimentais e a
construção de gráficos e tratamento dos dados. (FQ)
• Investigar sobre aplicações matemáticas na geologia, aplicando a escala
de Richter a situações reais. (BG e FQ)
• Determinar o epicentro de sismos e magnitude, pelo método gráfico,
aplicando a geometria analítica. (BG)
• Apoiar matematicamente o estudo da “Descontinuidade de Gutenberg”,
interpretando dados gráficos e aplicando a fórmula da velocidade das
ondas P e S. (BG)

GEO
• Colaborar com o estudo de caso “Açores – um laboratório de ciências da Terra” e construir um
“Story Maps” pelo arquipélago, com auxílio das TIG (https://storymaps.arcgis.com/), incluindo
fotografias, vídeos e outros conteúdos (aproveitamento geotérmico, turístico e arquitetónico).
(BG e PT)
• Explorar o Websig Inforiscos (http://www.pnrrc.pt/index.php/geo/), estudando e inferindo
cenários de risco de erosão costeira e de galgamento costeiro e outros riscos. (BG)
• Cartografar, em papel ou TIG, as estruturas geológicas geradoras de sismos e tsunamis em
Portugal. (BG)
• Investigar sobre “Causas que provocam a erosão costeira”; “Áreas geográficas mais
suscetíveis à ocorrência da erosão costeira e galgamentos”; “Principais efeitos da erosão
costeira “; “Danos provocados em edifícios e infraestruturas em consequência da erosão
costeira”; “Medidas de mitigação e instrumentos de ordenamento e gestão territorial” (de acordo
com o Referencial de Educação para o Risco, p. 64) e elaborar cartazes para a exposição
multidisciplinar. (BG, FQ e PT)
• Consultar o projeto Mosaic.pt (http://mosaic.lnec.pt/) e debater a sua importância na gestão do
risco e segurança das comunidades costeiras.

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