UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação à Distância

Centro de Recursos de Pemba

A importância da educação literária no desenvolvimento da competência

linguístico-discursiva dos alunos

Ernesto Martins, 708207734

Curso: Licenciatura em Ensino de

Português
Cadeira: Didáctica de literatura
Ano de Frequência: 4ºAno
Docente: José Cardoso Intina

Pemba, Abril 2023

Classificação
Categoria Indicadores Padrões Pontuaçã Nota Subtotal
o máxima do tutor
 Capa 0,5
Índice 0,5
Aspectos Introdução 0,5
Estrutura organizacio Discussão 0,5
nais Conclusão 0,5
Bibliografia 0,5
Contextualização (indicação
clara do problema) 1
Descrição dos Objectivos 1
Introdução
Metodologia adequada ao
objecto de estudo 2
Articulação e domínio do
Conteúdo
discurso académico
(expressão escrita cuidada, 2
coerência e coesão textual)
Análise e Revisão bibliográfica
discussão nacional e internacional 2
relevante na área
Exploração de dados 2
Contributos teóricos e
Conclusão 2
práticos
Paginação, tipo e tamanho
Aspectos de letra, paragrafo e
1
Gerais Formatação espaçamento entre as linhas
Normas
Rigor e coerência das
APA 6ªed.
citações/ Referências 4
Referências Em citações
Bibliográficas
Bibliográficas e
Bibliografia

ÍNDICE

1
1. Introdução.................................................................................................................................3

1.1. Objectivos do trabalho.......................................................................................................3

1.1.1. Objectivo geral:..........................................................................................................3

1.1.2. Objectivos específicos:...............................................................................................3

1.2. Metodologia usada no trabalho..........................................................................................3

2. A importância da Educação literária no desenvolvimento da competência linguístico-

discursiva dos alunos........................................................................................................................4

2.1. A importância da educação literária..................................................................................4

2.2. A importância dos textos literários....................................................................................5

2.3. Outros aspectos pertinentes...............................................................................................6

Conclusão.........................................................................................................................................8

Referências bibliográficas................................................................................................................9

2
1. Introdução
O presente trabalho de campo é referente a cadeira de Didáctica de literatura e tem como tema a
importância da educação literária no desenvolvimento da competência linguístico-discursiva dos
alunos. A simples análise dos actuais programas dos graus de ensino, coloca-nos hoje perante uma
realidade que aponta para o menosprezo sistemático pelo exercício do texto literário. Ora, sabido que
à escola e ao professor cabe a tarefa de transmitir nos alunos a cultura de leitura literária, propomo-
nos trazer-lhe caro estudante este tema para reflectir sobre como activar nos alunos o gosto pela
literatura.

1.1. Objectivos do trabalho

1.1.1. Objectivo geral:

 Debruçar-se sobre a importância da educação literária no desenvolvimento da
competência linguístico-discursiva dos alunos.

1.1.2. Objectivos específicos:

 A importância da educação literária;
 A importância dos textos literários;
 Outros aspectos pertinentes.

1.2. Metodologia usada no trabalho

Para a realização do presente trabalho, foram sadas para além do módulo da disciplina de Ética
Profissional outros manuais disponibilizados por vários web sites da internet, incluindo artigos
científicos.

3
2. A importância da Educação literária no desenvolvimento da competência linguístico-
discursiva dos alunos
Em conformidade com Covane (s/d p.27) nestes últimos anos, têm se acumulado as interrogações
e as dúvidas sobre a identidade do discurso e do texto literários. O que se tem debatido e tem
estado em causa é saber, por exemplo, se é possível diferenciar, a nível fonológico,
morfossintáctico, lexical, semântico e pragmático, as chamadas linguagem literária e linguagem
corrente; se é possível diferenciar e caracterizar uma essência transtemporal e universal, não
afectada por alterações contextuais, denominada literariedade, a qual marcaria como textos
literários denominados textos literários, se é possível alargar a outras sociedades históricas.

Estes debates e polémicas sobre a identidade da literatura e do texto literário, se têm provocado
cepticismo e desconforto intelectual e se têm tido gerado radicalismos tanto conservadores como
iconoclastas, têm tido também consequências benéficas, pois ensinaram a relativizar tanto
diacrónica como sincronicamente o conceito de literatura, demonstraram a relevância dos
leitores, dos contextos institucionais na identificação do texto literário; impediram que se
instalasse, a nível teórico, uma verdade normalizada sobre a natureza e as funções do fenómeno
literário

2.1. A importância da educação literária

Na sala de aula o professor deve trabalhar a literatura, traçando seu objetivo de buscar um
momento de leitura prazerosa, analisando quais recursos podem ser usados, sem perder o caráter
lúdico, pois a leitura é um meio importante para o desenvolvimento da criatividade, imaginação
podendo se tornar mais atrativa se colocada de uma maneira diferente, e podendo despertar mais
o publico infantil.

É através da leitura que o educando ampliara sua visão de mundo e suas interpretações da
história, ficara mais bem capacitado para o desempenho especifico da parte que lhe cabe
no coletivo da escola. Deve ser o educador o primeiro a buscar na leitura os caminhos
para as soluções de muitos problemas existentes na escola... (GARCIA 1992, p.77)

Pesquisas apontam que o primeiro incentivo ao hábito de leitura deve vir da família, seguida da
escola. Crianças que convivem em ambientes de leitores aprendem com mais facilidade.

4
A escola precisa se organizar e demonstrar através de ações que não é só o professor de Língua
Portuguesa que é o professor de leitura, mas todos os professores devem ter esse contato com os
alunos e incentivar a leitura em sala de aula, leituras em voz alta, questionar se o aluno
compreendeu o texto, pois ele precisa compreender o que esta lendo, e os professores precisam de
práticas que envolva seus alunos em diversos tipos de textos que por eles circulam.

De acordo com Cordasso (2012)

… para buscar o prazer da leitura nos alunos, a escola precisa buscar o que há de novo,
valorizar não só a leitura, mas o conhecimento às leituras midiáticas e de mundo. A escola
e o professor devem estar bem preparados para que não apenas leia para seus alunos, mas
que saiba como fazer e que também conheça seus alunos e o desenvolvimento de cada um
lançando desafios para que eles possam criar opiniões em relação a tudo que o cerca,
propiciando momentos que ele possa analisar e interpretar as leituras midiáticas e de
mundo também. Que a escola abra um espaço para que isso aconteça, e também que aja
troca de construção do conhecimento entre aluno/aluno e professor/aluno (p.15).
Com esse intuito de desenvolver a leitura sabemos que é um processo que deve ser contínuo,
contando que iniciara em casa e dará continuação na escola e esse habito será para vida toda.
Sabendo que a criança que tem contato com os livros em casa terá um bom desenvolvimento na
escola. O interesse pela leitura passa por vários estágios.

2.2. A importância dos textos literários

De acordo com Brasil, (2001):

[...] a leitura do texto literário é, pois, um acontecimento que provoca reações, estímulos,
experiências múltiplas e variadas, dependendo da história de cada indivíduo. Não só a
leitura resulta em interações diferentes para cada um, como cada um poderá interagir de
modo diferente com a obra em outro momento de leitura do mesmo texto. E é dessa troca
de impressões, de comentários partilhados, que vamos descobrindo muitos outros
elementos da obra (p. 67).
A troca de impressões e a “descoberta de muitos outros elementos da obra” promovem a leitura
idiossincrática de quem escreve ou quer escrever. Por isso, o texto literário é de suma importância
para o leitor/escritor, que vê no texto um exemplo a ser seguido e, assim, muitas vezes, indireta e
consequentemente o faz.

Dessa forma, podemos considerar que a leitura de obras literárias é uma prática essencial para a
formação de leitores e escritores, que, a partir dessa prática, atingem um nível maior de
5
conhecimento crítico do mundo, além de tornarem-se leitores intelectualmente autônomos e
humanizados.

Conforme Lajolo (1997, p.45), “é à literatura, como linguagem e como instituição, que se
confiam os diferentes imaginários, as diferentes sensibilidades, valores e comportamentos através
dos quais uma sociedade expressa e discute, simbolicamente, seus impasses, seus desejos, suas
utopias”.

Segundo Cosson (2006, p. 30):

[...] é justamente para ir além da leitura que o letramento literário é fundamental no

processo educativo. Na escola, a leitura literária tem a função de nos ajudar a ler melhor,
não apenas porque possibilita a criação do hábito de leitura ou porque seja prazerosa, mas
sim, e sobretudo, porque nos fornece, como nenhum outro tipo de leitura faz, os
instrumentos necessários para conhecer e articular com proficiência o mundo feito
linguagem (p.45).
Para que os alunos se tornem escritores, segundo Lajolo (1997, p.45), é essencial que passem por
experiências como:
 Saber que a escrita serve para qualquer coisa, comunicar-se, contar e conservar histórias,
criar histórias;
 Perceber que a escrita lhe dá poder para se comunicar com o restante do mundo;
 Perceber o prazer que a produção de um texto escrito pode lhe proporcionar;
 Entender a produção de texto não como um trabalho enfadonho, mas como uma forma de
buscar sua autonomia como indivíduo.

Existe uma grande interação entre leitura e escrita, pois é necessário dominar a leitura para
escrever e dominar a escrita para ler. O interesse pela escrita e a leitura começam antes da escola,
pois a criança constantemente se interessa em saber o que está escrito em cartazes, quer saber
escrever seu nome ou de seus pais, por exemplo. Dessa forma, é evidente que, se reestimularmos
o interesse pela palavra, talvez assim os alunos percebam a importância e a utilidade do ler e
escrever.

2.3. Outros aspectos pertinentes

A língua, como poesia, é energia, é mobilidade, viagem e horizonte. Numa como na outra,
porém, são indispensáveis mecanismos de regulação – como em toda a cultura – e o texto poético

6
é sempre um texto altamente codificação. Ele é também, todavia, um texto capaz de jogar
ironicamente com a sua própria codificação, transgressivo em relação aos mecanismos
reguladores da semiose. Criador e difusor de novas regras e convenções (Covane s/d p.27).

O texto poético, em relação à língua, realiza de modo exemplar a definição transcultural de

excelência. Em todos os tempos, por isso, o texto poético pôde ser instância prestigiada de
normatividade linguística e agente relevante da criatividade. Ele, porém, não desenvolve a sua
criatividade, a sua transgressão sem desregramento, num sentido desvacionista. Conceber e
valorar o discurso poético em termos de desvio é linguística e semiosicamente infundamentado e
revela-se pedagógica e didacticamente desastroso.

De acordo com Covane (s/d)

No texto literário, como em nenhum outro tipo de texto, entrecruzam-se múltiplos

discursos e dialogam múltiplos textos. É, por excelência espaço de interdiscursividade, de
intertextualidade.O professor e o aluno, ao descreverem e analisarem os fenómenos
interdiscursivos, intertextuais do texto literário estão a descobrir mecanismos e
manifestações fundamentais da semiose textual. Escrever um texto, ler um texto, são
todos actos, operações e processos que pressupõem e co-envolvem o diálogo com outros
discursos, o conhecimento de outros, a interacção com outras vozes e outras linguagens
(p.28).
O texto literário solicita a atenção do leitor/leitor para os níveis fonológico, sintáctico, lexical,
semântico e pragmático da linguagem, para os modelos e estratégias dos diferentes géneros
discursivos, para a riqueza e a profundidade da memória textual.

Covane (s/d) salienta ainda que:

A condição fundamental para que o texto literário desempenhe satisfatoriamente as suas

funções no processo de ensino e aprendizagem da língua reside na existência de
antologias/manuais de boa qualidade. Pelos autores que acolhe e que exclui, pelos estilos
de época que privilegia, pelos géneros e subgéneros discursivos que acolhe, pelo modo
como delimita um “texto” no texto originário, pela distribuição topológica dos seus
textos, pelos títulos que impõe, pelas linhas de leitura que propõe. A antologia/manual é
um instrumento de fundamental importância nas estratégias e nos processos da
metacomunicação literária e da aprendizagem da língua em texto (p.28).
Os professores de Português como língua materna ou não – a língua aprendida na primeira
infância ou durante a escolaridade, na qual exprimimos os nossos sentimentos, na qual pensamos
o mundo e sonhamos a vida, a língua em que se enraíza e conserva a nossa memória individual e
7
colectiva, temos uma responsabilidade enorme nesta condição para a liberdade e para a
comunicação.

8
Conclusão

Em relação aos principais aspectos constatados na abordagem do tema do presente trabalho,

referiu-se que a leitura é um meio importante para o desenvolvimento da criatividade, imaginação
podendo se tornar mais atrativa se colocada de uma maneira diferente, e podendo despertar mais
o publico infantil. É através da leitura que o educando ampliara sua visão de mundo e suas
interpretações da história, ficara mais bem capacitado para o desempenho específico da parte que
lhe cabe no coletivo da escola.

No que diz respeito a importância dos textos literários, a leitura de obras literárias é uma prática
essencial para a formação de leitores e escritores, que, a partir dessa prática, atingem um nível
maior de conhecimento crítico do mundo, além de tornarem-se leitores intelectualmente
autônomos e humanizados. Na escola, a leitura literária tem a função de nos ajudar a ler melhor,
não apenas porque possibilita a criação do hábito de leitura ou porque seja prazerosa, mas sim, e
sobretudo, porque nos fornece, como nenhum outro tipo de leitura faz, os instrumentos
necessários para conhecer e articular com proficiência o mundo feito linguagem.

O texto literário solicita a atenção do leitor/leitor para os níveis fonológico, sintáctico, lexical,
semântico e pragmático da linguagem, para os modelos e estratégias dos diferentes géneros
discursivos, para a riqueza e a profundidade da memória textual. A condição fundamental para
que o texto literário desempenhe satisfatoriamente as suas funções no processo de ensino e
aprendizagem da língua reside na existência de antologias/manuais de boa qualidade.

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Referências bibliográficas

1. Brasil, SAEB: novas perspectivas (2001). Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais.
2. Cordasso, E. A. M. (2012). A importância da literatura no ensino fundamental:
Monografia apresentada na Universidade Tecnológica Federal do Paraná UTFPR –
Campus Medianeira.
3. Cosson, R (2006). Letramento Literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.
4. Covane, L. (s/d). Didáctica da Literatura: Código: P0200. Universidade Católica de
Moçambique, Centro de Ensino à Distância-CED. Beira.
5. Eagleton, T (2001). Teoria da Literatura: uma introdução. São Paulo: Martins Fontes,
2001.
6. Garcia, E. G. (1992). A leitura na escola de 1º grau. Por uma outra leitura d leitura. 2ª
ED. São Paulo; Editora Loyola.
7. Lajolo, M (2004). Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. São Paulo: Ática,
2004.

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