ESTADO DO ACRE

CORPO DE BOMBEIROS MILITAR

SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO E ESPORTE – SEE
COLÉGIO MILITAR ESTADUAL DOM PEDRO II

Plano de Curso Orientador das Aprendizagens para o Ano

Letivo de 2023

HISTÓRIA
6º Ano do Ensino Fundamental
PROFESSORA: Késsia de Lima Monteiro.
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 30h/aulas CARGA HORÁRIA ANUAL: 120h/aulas

OBJETIVOS/ CAPACIDADES
(Competências amplas do
componente)
Compreender a história
como processo, a partir da
experiência humana e o
conhecimento histórico
como resultado do oficio do
historiador.
CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os
alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
Habilidades
Compreensão de diferentes
conceitos de História.
Distinção entre História,
como processo social e
como campo de
conhecimento.
Conhecimento de aspectos
práticos da pesquisa
historiográfica.
Identificação da gênese da
produção do saber histórico
e das diferentes
possibilidades de
representação de um
mesmo fato ou contexto
histórico.
Leitura coletiva e estudos de
materiais, que contemplem
a questão do conhecimento
histórico.
1º BIMESTRE
Objetos de conhecimento
Conceitos de história.
História – processo social X
campo de conhecimento
Fato histórico.
Diferentes possibilidades de
representação de um
mesmo fato ou contexto
histórico.
Estudos de materiais.
PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
(Situações de ensino e
aprendizagem para trabalhar com os
conteúdos)
Roda de conversa em que
os alunos possam expor sua
compreensão de História.
Orientação para que os
alunos pesquisem em outras
fontes os diferentes
conceitos de História.
Registro no caderno ou
outro suporte das principais
ideias estudadas em sala de
aula.
Análise de trechos de filmes
e/ou de obras literárias que,
tematizando o cotidiano, de
alguma forma, contemplem
a questão do conhecimento
histórico.
Coleta de textos e imagens
de determinado tema e/ou
conteúdo (por exemplo:
FORMAS DE AVALIAÇÃO
(Situações mais adequadas para
avaliar)
Algumas propostas:
Observação e levantamento
dos conhecimentos prévios
do aluno sobre o conceito
de História e o papel social
do historiador, por meio de
conversas e/ou atividades
relacionadas ao cotidiano.
Observação, registro e
análise da participação e
interesse do aluno nas
atividades relacionadas na
coluna anterior.
Comparação contínua de
registros de
acompanhamento do
desenvolvimento
Do aluno em relação a:
Discussão acerca da
importância do
conhecimento histórico para
o indivíduo e para a
sociedade.
Reconhecimento da
importância do
conhecimento histórico para
a vida humana.
Distinção entre História,
como processo social e
como campo de
conhecimento.
Conhecimento de aspectos
práticos da pesquisa
historiográfica.
Identificação da gênese da
produção do saber histórico
e das diferentes
possibilidades de
representação de um
mesmo fato ou contexto
histórico.
Leitura coletiva e estudos de
materiais, que contemplem
a questão do conhecimento
histórico.
Importância do
conhecimento histórico.
Importância do
conhecimento histórico.
História – processo social X
campo de conhecimento
Fato histórico.
Diferentes possibilidades de
representação de um
mesmo fato ou contexto
histórico.
Estudos de materiais.
informações sobre povos Conceituação de História;
indígenas e escravos
africanos) para confrontar Identificação de mudanças e
narrativas históricas e permanências, ao longo do
abordagens e, com isso, tempo;
compreender que o saber Estabelecimento de critérios
histórico não é estanque,
para a seleção do que conta
mas sofre alterações e
como objeto histórico.
reavaliações.
Análise e registro da
Criação de sentenças, nas produção escrita do aluno
quais a palavra “História” sobre o ofício do historiador.
figure, alternadamente, com
o significado de processo e
de campo de conhecimento.
Situação de discussão e
relato de vivências
passadas, a partir das quais
o aluno deverá:
Identificar mudanças e
permanências;
Distinguir o que é relevante
ou não para a História,
explicando os critérios da
seleção efetuada.
Debate em sala de aula
acerca da importância do
conhecimento histórico para

Identificar, comparar e
refletir sobre as diferentes
versões da História e sobre
as diversas fontes utilizadas
na produção do
conhecimento histórico.
(Para o desenvolvimento
dessas habilidades, sugere-
se verificar a necessidade
de um estudo com
atividades de
aprofundamento por meio
de práticas de pesquisa.)
Discussão acerca da
importância do
conhecimento histórico para
o indivíduo e para a
sociedade.
Reconhecimento da
importância do
conhecimento histórico para
a vida humana.
Coleta, seleção,
organização e análise de
diferentes tipos de fontes
históricas e do significado
das fontes que originaram
determinadas formas de
registro, em sociedades e
épocas distintas.
Identificação dos valores
subjacentes a cada diferente
perspectiva, sobre um
mesmo objeto histórico.
Atribuição de juízos de
valor, quanto a situações do
passado e, consequente,
posicionamento ético, frente
a essas situações.
Importância do o indivíduo e para a
conhecimento histórico. sociedade.
Importância do
conhecimento histórico.
O fazer do historiador. Montagem de uma
exposição de diferentes
fontes históricas (objetos
antigos, fotografias, dentre
outras) na qual o aluno
explicará que aspectos do
passado podem ser
representados no presente,
por meio de determinado
Pesquisa em história
item da coleção.
(metodologia).
Propostas nas quais o aluno
possa julgar de um ponto de
vista legal e moral as ações
Fato histórico. de personagens do
passado, como numa
dinâmica de júri simulado ou
imaginando como teria sido
o curso dos acontecimentos
Algumas propostas:
Roda de conversa sugerindo
que os alunos adotem
pontos de vista
diferenciados, a partir de
situações genéricas (por
exemplo: o furto famélico é
culpa de quem rouba ou da
sociedade que não garante
o mínimo necessário para
todos), evoluindo para
questões específicas da
História (por exemplo: a
História do Brasil é contada
de forma diferente no
Paraguai).
Compreensão da
importância do trabalho do
historiador e dos diferentes
tipos de fontes para a
produção do conhecimento
histórico,
Fonte histórica. se determinado agente do
passado tivesse agido de
maneira diferente (se, por
exemplo, Getúlio Vargas
não tivesse dado um golpe
de Estado em 1937).
Situações de debate em
sala de aula, nas quais o
aluno possa afirmar e
defender seu
posicionamento pessoal, em
relação aos demais colegas.
Situações de leitura e
interpretação de
documentos históricos,
previamente selecionados
pelo professor.
Observação, registro e
análise da participação e
interesse do aluno nas
atividades relacionadas na
coluna anterior.
Comparação contínua de
registros de
acompanhamento do
desenvolvimento do aluno
em relação a:
Compreensão da tensão
objetividade/subjetividade
na escrita da História;
Conhecimento dos diversos
tipos de fonte histórica;
Posicionamento pessoal,
em face das situações
vivenciadas por povos do
passado.
Análise e registro da
produção escrita do aluno
sobre os documentos e
fontes históricas.
Auto avaliação, na qual os
próprios alunos atribuirão

Identificar e comparar as Identificação e comparação
diferentes formas de das diferentes
compreensão da noção de percepções/concepções de
tempo e de periodização tempo e de periodização
dos processos históricos dos processos históricos
(continuidades e rupturas) (continuidades e rupturas)
nas diversas sociedades. em culturas/sociedades
diversas.
Conceitos de curta, média e
longa duração.
Medição do tempo com o
uso de instrumentos
variados como relógio,
cronômetro, calendário,
ampulheta etc.
Crítica a estereótipos, em
relação a sociedades nas
quais a
percepção/concepção de
Tempo cronológico e o
tempo da história.
Conceitos de curta, média e
longa duração.
Medição do tempo.
Crítica a estereótipos de
percepção/concepção de
tempo.
Atividades sequenciadas
que possibilitem ao aluno:
Conhecer e compreender
diferentes níveis de
temporalidade,
relacionando-os uns aos
outros;
Distinguir circunstâncias de
diacronia e sincronia.
Situações em que o aluno
possa fazer uso de
diferentes instrumentos de
medição de tempo e
partilhar suas experiências
com o professor e os
colegas.
Situações de pesquisa
acerca da percepção e
notas à exposição que
organizaram.
Avaliação escrita,
envolvendo questões de
tipos diversos, como
questões de múltipla
escolha, questões abertas,
análise de documentos
históricos e/ou textos
historiográficos etc.
Algumas propostas:
Dinâmicas de ensino nas
quais os alunos precisem
fazer medições de tempo,
passando para uma
situação de questionamento
e problematização do tempo
histórico.
Observação, registro e
análise da participação e
interesse do aluno nas
atividades relacionadas na
coluna anterior.
Comparação contínua de
registros de
acompanhamento do
desenvolvimento do aluno
em relação a:
tempo é diferente daquela organização do tempo em
do aluno. outras sociedades (cristã,
ortodoxa, muçulmana,
judaica, chinesa etc.),
tomando-se por referência a
contagem dos anos, o
marco de início da
contagem do tempo e a
comemoração do Ano Novo.
Elaboração de linha de
tempo, relativo aos períodos
históricos do Brasil (colônia,
independência, república
etc.), observando sincronias
e diacronias.
Debate, em sala de aula,
com a mediação do(a)
professor(a), sobre a
percepção/concepção de
tempo em outras culturas.
Assim, por exemplo, a
divisão da história em antes
de Cristo (a.C.) e depois de
Cristo (d.C.) que sentido tem
para os povos ocidentais
cristãos e não diz respeito
aos muçulmanos e aos
judeus, que têm outra noção
Conceituação de
temporalidade;
Identificação de diferentes
níveis de temporalidade a
partir da análise de textos
de História;
Reconhecimento de
diferentes perspectivas
quanto à percepção da
passagem do tempo.
Análise e registro do
desempenho do aluno, na
utilização de diferentes
instrumentos de medição do
tempo.
Avaliação escrita,
envolvendo questões de
tipos diversos, como
questões de múltipla
escolha, questões abertas,
análise de documentos
históricos e/ou textos
historiográficos e outros.
 de tempo histórico e adotam
outra periodização.

Entrevista com pessoas

antigas da comunidade,
como por exemplo,
seringueiros, indígenas,
colonos e outros sobre sua
compreensão do tempo
passado e presente.

Analisar e compreender as Identificação das hipóteses
relações entre sociedade, científicas sobre o
natureza e cultura, a surgimento da espécie
partir da espécie humana, humana e sua historicidade
em diferentes contextos e análise dos significados
históricos.
dos mitos de fundação.
Conhecimento e
identificação das teorias
sobre a origem do homem
americano e sua
historicidade.
Relação entre natureza e
cultura, a partir das
modificações da natureza e
da paisagem, realizadas por
diferentes tipos de
sociedade, com destaque
para os primeiros povos
indígenas e primeiros povos
Hipóteses científicas para o
surgimento do homem.
Teorias criacionistas.
As migrações humanas pelo
planeta.
O povoamento da América.
Ação do homem na
natureza.
Roda de conversas sobre a
compreensão dos alunos a
respeito do que seja
sociedade e suas relações
entre natureza e cultura.
Estudo, a partir de leitura,
sobre as teorias que tratam
da origem da espécie
humana, bem como as
teorias do povoamento da
América.
Atividades de pesquisa
sobre diversidade cultural,
dando ênfase a algumas
cosmogonias e/ou tradições
religiosas de mitologias
diversas: sumeriana,
egípcia, grega, romana,
persa, hebraica, iorubá,
Algumas propostas:
Observação, registro e
análise da
Participação e interesse do
aluno nas atividades
relacionadas na coluna
anterior.
Comparação contínua de
registros de
acompanhamento do
desenvolvimento do aluno
em relação a:
Conceituação de natureza e
cultura;
Reconhecimento das
relações de
 africanos, discutindo a asteca, maia, inca, tupi- interdependência entre
lógica da natureza e das guarani, indiana, chinesa, natureza e cultura;
transformações ocorridas. japonesa etc., para que o
aluno possa analisar de que Disponibilidade em
Identificação das relações Nomadismo e Processo de maneira esses mitos conhecer padrões culturais
entre os indivíduos e a sedentarização. explicam a origem da não familiares;
natureza, discussão do humanidade.
significado do nomadismo e valorização e promoção de
da fixação das primeiras Produção de textos, atividades culturais.
comunidades humanas. enfocando o
Análise e registro da
reconhecimento e
produção escrita e oral do
Reconhecimento, Combate ao Etnocentrismo. valorização da diversidade
aluno sobre a relação entre
valorização e cultural e/ou princípios da
natureza e cultura, a partir
problematização da natureza humana.
da problematização dos
diversidade cultural dos contos de fadas. Avaliação
princípios tidos como escrita, envolvendo
inerentes à natureza questões de tipos diversos,
humana. como questões de múltipla
escolha, questões abertas,
Participação em atividades Relativismo cultural. análise de documentos
de promoção de cultura históricos e/ou de textos
historiográficos e outros.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Notebook/Data Show. Tinta guache.

Computador/Internet Painéis (cartolina, papel madeira, fita adesiva, pinceis, etc.).

Caixa de Som. Atlas.

Papel A4. Globo Terrestre.

Pincel. Revistas.
Lápis de cor. Jornais.

Textos diversos. Livros didáticos e paradidáticos.

Mapas temáticos. Papel milímetro.

Gravador de voz (celular). Registros fotográficos

Barbante. Papel vegetal.

Régua.

Isopor.

OBJETIVOS/ CAPACIDADES CONTEÚDOS
(Competências amplas do (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os
componente) alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
Habilidades
Conhecer os motivos e as Identificação das mudanças
técnicas pelas quais os e permanências, ao longo
seres humanos transformam do tempo, discutindo os
a natureza, nas diferentes sentidos dos grandes
temporalidades. marcos da história da
humanidade (nomadismo,
desenvolvimento da
agricultura e do pastoreio,
criação da indústria e
outros).
Conhecimento de algumas
das principais técnicas de
transformação da natureza,
utilizadas pelos seres
humanos, em diversos
momentos da História.
Identificação das
motivações culturais,
determinantes do uso de
técnicas específicas de
transformação da natureza.
2º BIMESTRE
Objetos de conhecimento
Paleolítico (trabalho e
cultura no nomadismo.)
Paleolítico (trabalho e
cultura no nomadismo.)
Neolítico (desenvolvimento
da agricultura e pastoreio)
PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
(Situações de ensino e
aprendizagem para trabalhar com os
conteúdos)
Situações em que o aluno
possa conhecer aspectos de
povos do passado,
identificando o modo como
se relacionavam com a
natureza, pesquisa em
fontes diversas (
documentos, entrevistas
com historiadores ou com
outros pesquisadores.)
Situações de leitura e
estudo coletivo de materiais,
abordando algumas das
principais técnicas de
transformação da natureza,
utilizadas por outros povos,
em diversos momentos da
História.
Pesquisa e estudo de casos
específicos na História, na
qual a transformação da
FORMAS DE AVALIAÇÃO
(Situações mais adequadas para
avaliar)
Algumas propostas:
Observação e levantamento
dos conhecimentos prévios
do aluno sobre a relação
sociedade/meio ambiente
por meio de conversas e/ou
atividades, relacionadas ao
cotidiano.
Observação, registro e
análise da participação e
interesse do aluno nas
atividades relacionadas na
coluna anterior.
Comparação contínua de
registros de
acompanhamento do
desenvolvimento do aluno
em relação a:
Identificação de algumas
das diferentes formas de
 Crítica à visão etnocêntrica
que escalona as culturas em
“adiantadas” ou “atrasadas”,
quanto ao grau de
desenvolvimento
tecnológico.
Uso consciente de artigos
produzidos, a partir de
recursos naturais,
reconhecendo a
importância, por exemplo,
de reciclar papéis, evitar o
uso de sacolas descartáveis
de plástico etc., como forma
de estabelecer relações
mais harmônicas entre o
desenvolvimento
tecnológico e a preservação
da natureza.
Compreender, identificar e Identificação dos aspectos e
registrar formas de formas de registro das
Idade dos metais, criação da natureza implica em dilemas
cidade e a divisão do éticos, como o acidente de
trabalho. Chernobyl, a utilização de
etanol no álcool
combustível, entre outros.
Produção de desenhos,
Desenvolvimento do representando a relação
comercio. entre sociedade e natureza
em povos do passado,
Criação da indústria. seguida de situação de troca
de ideias com o professor e
Valorizar a técnica de cada
os colegas sobre os
época e povo. (combate a
desenhos apresentados.
visão etnocêntrica).
Debate sobre uma cultura
indígena em particular, sua
relação com a natureza e as
razões pelas quais ela não
pode ser considerada
“inferior” ou “superior” às
demais.
Situações nas quais os
alunos possam comparar as
técnicas atuais de uso de
recursos naturais com
técnicas utilizadas por povos
do passado.
Invenção da escrita Situação de identificação de
(Suméria, egípcia, fenícia, práticas culturais específicas
relação entre a sociedade e
o meio natural, ao longo da
história;
Compreensão da relação
entre as necessidades
sociais, culturais e
econômicas de uma
sociedade e seu
desenvolvimento
tecnológico;
Atitude de respeito para
com padrões culturais
alheios.
Confronto dos
conhecimentos prévios dos
alunos e suas hipóteses
iniciais com o registro de
seus conhecimentos e
opiniões, ao longo do ano.
Avaliação escrita
envolvendo questões de
tipos diversos, como
questões de múltipla
escolha, questões abertas,
análise de documentos
históricos e/ou textos
historiográficos etc.
Algumas propostas:
manifestações e expressões sociedades antigas na
culturais dos primeiros África, no Oriente Médio e
povos. nas Américas, distinguindo
alguns significados,
presentes na cultura
material e na tradição oral
dessas sociedades.
Compreensão da dimensão
simbólica da arte, dos mitos,
ritos e religiões das
sociedades antigas na
África, no Oriente Médio e
nas América.
Comparação de aspectos
das manifestações artísticas
e mítico-religiosas das
sociedades antigas na
África, no Oriente Médio e
nas Américas, fazendo um
paralelo com o presente.
Disponibilidade em respeitar
e/ou admirar formas
diferenciadas de
manifestações artísticas
e/ou mítico-religiosas.
Expressão de juízos
estéticos e/ou éticoreligiosos
no presente, relacionando-
hebraica, Maia, incas e
Asteca, etc.) e a tradição
oral
Dimensão simbólica da arte,
dos mitos, ritos e religiões
(Suméria, egípcia, fenícia,
hebraica, Maia, incas e
Asteca, etc.) fazendo um
paralelo com o presente.
Manifestações artísticas e
mítico-religiosas (Suméria,
egípcia, fenícia, hebraica,
Maia, incas e Asteca, etc.)
fazendo um paralelo com o
presente.
Diferentes formas de
manifestações artísticas
e/ou mítico-religiosas.
Juízos estéticos e/ou
éticoreligiosos no presente.
de alguns povos do
passado, como desenhos
em grutas pré-históricas ou
rituais, para que divindades
garantissem uma boa
colheita;
Atividades, com o uso de
imagens, nas quais o aluno
poderá:
Descrever o conteúdo da
imagem analisada;
Relacionar a imagem a
aspectos do contexto
histórico em que foi
produzida;
Apreciar a imagem de um
ponto de vista estético.
Situação de pesquisa em
enciclopédias, internet ou
outro suporte, sobre práticas
culturais de povos pré-
históricos.
Atividades em grupos em
que o aluno possa partilhar
suas opiniões sobre as
práticas culturais de povos
pré-históricos, relacionando-
Observação e levantamento
dos conhecimentos prévios
do aluno sobre
manifestações culturais na
História, por meio de
conversas e/ou atividades
relacionadas ao cotidiano.
Observação, registro e
análise da participação e
interesse do aluno nas
atividades relacionadas na
coluna anterior.
Comparação contínua de
registros de
acompanhamento do
desenvolvimento do aluno
em relação a:
Identificação de
manifestações artísticas e
mítico-religiosas de algumas
sociedades do passado;
Comparação entre
manifestações culturais no
passado e no presente, em
termos de suas funções
simbólicas;
Valorização da diversidade
cultural nas sociedades do
 os a expressões passadas e as às práticas culturais de
evitando atitudes sua sociedade, no presente.
apologéticas ou pros
elitistas. Leitura de textos em que os
alunos possam
compreender a invenção da
escrita como um marco
divisor da Pré-História para
a História – marco escolhido
por historiadores europeus
do século XIX.
passado e na sociedade
atual.
Análise e registro da
produção escrita do aluno
sobre Manifestações
culturais na História.
Auto avaliação da
participação nas atividades
em grupo.

Situações em que os alunos Avaliação escrita

possam estabelecer envolvendo questões de
analogia entre a pictografia tipos diversos, como
(desenhos figurativos e questões de múltipla
estilizados) – forma de escolha, questões abertas,
escrita usada por muitos análise de documentos
povos do passado – e a históricos e/ou textos
representação do design historiográficos etc.
gráfico atual na sinalização
do trânsito, na identificação
de locais, nos avisos de
segurança e até na
comunicação dos usuários
de redes sociais, uma vez
que estes são símbolos auto
explicativos e universais.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Notebook/Data Show. Tinta guache.

Computador/Internet Painéis ( cartolina, papel madeira, fita adesiva, pinceis, etc.).

Caixa de Som. Atlas.

Papel A4. Globo Terrestre.

Pincel. Revistas.

Lápis de cor. Jornais.

Textos diversos. Livros didáticos e paradidáticos.

Mapas temáticos. Papel milimetrado.

Gravador de voz ( celular). Registros fotográficos

Barbante. Papel vegetal.

Régua.

Isopor.
 3º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE FORMAS DE

CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e ATIVIDADES AVALIAÇÃO
(Competências amplas do desenvolvam as capacidades que são objetivos) (Situações de ensino e (Situações mais adequadas
componente) Habilidades Objetos de aprendizagem para trabalhar para avaliar)
conhecimento com os conteúdos)

Compreender e refletir Identificação de diferentes tipos de uso, posse Diferentes tipos de Registro no caderno ou Algumas propostas:
sobre as diferentes e exploração dos espaços físicos, pelos uso, posse e outro suporte das
formas de uso, posse e diversos grupos indígenas da América, com exploração da terra principais ideias Roda de conversa sobre
exploração dos espaços ênfase no modo como as comunidades pelos grupos indígenas estudadas em sala de o que os alunos
físicos, pelos diversos indígenas do Acre se relacionam com a terra. da América com aula. conhecem sobre os
povos indígenas, a ênfase nas povos indígenas do
partir de suas atividades comunidades Situações em que o Acre.
nas relações de aluno possa elaborar
indígenas do Acre. Observação, registro e
trabalho e de produção. uma tabela,
Uso consciente do espaço geográfico, nas Técnicas e trabalho de relacionando análise da participação e
atividades de trabalho e produção, entre coleta e agricultura. determinados grupos interesse do aluno nas
povos indígenas, estabelecendo indígenas, atividades relacionadas
comparações simples entre atividades de Apropriação cultural do especialmente os do na coluna anterior.
coleta e de agricultura, relacionadas a espaço. Acre, a seus respectivos Comparação contínua
diferentes modos de vida e de apropriação modos tradicionais de
de registros de
cultural do espaço. uso e posse da terra. acompanhamento do
Atividades de produção desenvolvimento do
Interesse pelo estudo das mudanças e Mudanças e
de cartazes nos quais o aluno em relação a:
permanências no modo como se estabelecem permanências no
relações de trabalho e produção, nas modo como se aluno demonstre:
Conhecimento e
diferentes nações indígenas do Acre. estabelecem relações compreensão de
Compreender a relação
de trabalho e diferentes formas de
entre as diferentes
produção, nas relações de trabalho;
culturas e seus modos
diferentes nações específicos de utilização Articulação entre as
indígenas do Acre. da terra; diferentes formas de
relações de trabalho e a
Reconhecer a diversidade de formas
importância do uso de uso e posse dos
consciente do solo; espaços físicos;
Reconhecer e valorizar Conhecimento de
a diversidade de relações de trabalho,
relações de trabalho e uso e apropriação de
produção, entre as recursos naturais, em
comunidades indígenas comunidades indígenas
do Acre. no Acre.
Atividades de pesquisa Análise e registro da
sobre trabalho, produção escrita do
produção e uso aluno sobre trabalho,
consciente da terra. produção e uso
Produção de textos consciente da terra
dissertativos, enfocando pelos povos indígenas.
o reconhecimento e
Avaliação escrita,
valorização da
envolvendo questões de
diversidade das
tipos diversos, como
relações sociais de
trabalho. questões de múltipla
escolha, questões
abertas, análise de
documentos históricos
e/ou textos
historiográficos etc.
Analisar e comparar, Identificação dos espaços territoriais Território ocupado Situações em que o Algumas propostas:
criticamente, as formas ocupados e dos aportes culturais, científicos, pelos astecas, maias e aluno possa conhecer
de uso e posse da terra sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos aspectos das Observação e
entre os primeiros incas e dos povos indígenas de diversas indígenas de diversas sociedades pré- levantamento dos
povos da América. regiões brasileiras. regiões brasileiras. colombianas, conhecimentos prévios
identificando o modo do aluno sobre a relação
Identificação de diferentes formas de uso e Formas de uso da terra como se dava o uso e a dos povos pré-
(Recomenda-se que posse da terra, em contextos históricos pelos indígenas das colombianos com a
posse do solo (pesquisa
para o desenvolvimento específicos, como os indígenas das planícies planícies norte- terra, por meio de
dessas habilidades seja em fontes diversas,
norte-americanas nos séculos XVIII e XIX, os americanas nos enciclopédias, conversas e/ou
realizado um estudo
Astecas, Maias e Incas no século XVI ou os séculos XVIII e XIX documentos, entrevistas atividades relacionadas
com atividades de
indígenas da Amazônia, no auge do ciclo da (Sioux, Cheyenne, com historiadores ou ao cotidiano.
reforço.)
borracha. Arapahos, Cherokee, outros pesquisadores do
etc.) Observação, registro e
tema, documentários
Consideramos que as maiores dificuldades análise da participação e
etc.).
encontradas para trabalhar essa habilidade são: Formas de uso da terra interesse do aluno nas
 A escassez de recursos apropriados para pelos os Astecas, Debate sobre uma atividades relacionadas
Maias e Incas no na coluna anterior.
sala de aula cultura indígena em
século XVI.
 A quantidade de objetos de particular, sua relação Comparação contínua
conhecimento nessa habilidade Formas de uso da terra
com a terra e as
de registros de
diferenças apresentadas acompanhamento do
pelos indígenas da
Indicamos o endereço abaixo para uso em sala com as culturas não
Amazônia, no auge do desenvolvimento do
de aula com os alunos indígenas.
ciclo da borracha. aluno em relação a:
https://www.bbc.com/portuguese/resources/idt-
Situações nas quais os
36af0f00-a464-4e05-8abc-0af6f62c5e3f Identificação de algumas
alunos possam
Para trabalhar essa habilidade, sugerimos a das diferentes formas de
comparar as técnicas
metodologia da aprendizagem em pares relação das sociedades
atuais de uso e posse americanas com a terra,
https://bityli.com/NqftQgU da terra com aquelas
Comparação entre o modelo de uso e posse Povos pré- antes da chegada dos
utilizadas por povos pré- europeus a América;
coletiva da terra entre determinados povos colombianos posse colombianos.
coletiva da terra X
 pré-colombianos e o modelo europeu de povo europeu – Situações de leitura, Compreensão da
propriedade privada do solo. propriedade privada. estudo e registro de relação entre as
informações a respeito necessidades sociais,
Respeito à diversidade cultural em relação Lutas pelo direito de do uso e posse coletiva culturais e econômicas
aos diferentes modos de conceber o uso e terras para minoria da terra, entre de uma sociedade e sua
posse da terra. étnicas. determinados povos relação com o solo;
pré-colombianos.
Respeito à diversidade Atitude de respeito para
do uso da posse da com formas diversas de
terra: coletivo e uso e posse da terra.
privado.
Análise e registro da
Engajamento social na defesa dos direitos de Lutas pelo direito de produção escrita do
minorias étnicas, em sua relação com o uso e terras para minoria aluno sobre os povos
posse da terra. étnicas. pré-colombianos e sua
relação com a terra.
Respeito à diversidade
do uso da posse da
terra: coletivo e
privado.

Compreender o Compreensão da organização produtiva de Organização produtiva Registro no caderno ou Algumas propostas:
processo de sociedades antigas como: Egito, do Egito e da outro suporte das
organização social, Mesopotâmia. Mesopotâmia. principais ideias Observação e
política e produtiva das estudadas em sala de levantamento dos
sociedades, em Discussão do conceito de Antiguidade Conceito de aula. conhecimentos prévios
diferentes tempos e Clássica, seu alcance e limite na tradição Antiguidade Clássica. do aluno sobre a
espaços ocidental, assim como os impactos sobre Atividades organização produtiva,
outras sociedades e culturas. sequenciadas, nas quais por meio de conversas
o aluno possa: e/ou atividades
Compreensão e explicação da formação da Formação da Grécia
Grécia Antiga, com ênfase na formação da Antiga.
polis e nas transformações das organizações Formação da pólis Ler sobre a Antiguidade relacionadas ao
políticas, sociais e produtivas. grega. Clássica, a partir de cotidiano.
alguns
Organização da questionamentos: Quais Observação, registro e
política grega, os aspectos marcantes análise da participação e
da cultura da Grécia e interesse do aluno nas
Organização social atividades relacionadas
grega. da Roma antigas? Que
legado nos deixaram? na coluna anterior.
Organização produtiva Por que usamos o termo Comparação contínua
grega. Antiguidade? Os gregos de registros de
e os romanos se acompanhamento do
Caracterização do processo de formação da Formação da Roma consideravam “antigos”?
desenvolvimento do
Roma Antiga e suas configurações sociais, antiga.
Ler sobre a organização aluno em relação a:
políticas e produtivas, nos períodos
monárquico e republicano. Organização política, da produção em Conhecimento de
social e produtiva na algumas sociedades do aspectos da
monarquia romana. passado, como os
organização da
antigos egípcios, o produção, em algumas
Organização política,
Império Romano, a sociedades do passado
social e produtiva na
Europa feudal, o Brasil
república romana. e do presente;
colônia e outras.
Levantamento e associação de informações Conceito de cidadania, Compreensão do papel
Elaborar uma tabela, das relações de
sobre as sociedades antigas, referentes ao inclusão e exclusão
indicando semelhanças trabalho, na organização
conceito de cidadania e dinâmicas de social na antiguidade
e diferenças entre
inclusão e exclusão, na Grécia e Roma clássica. produtiva das
sociedades diversas sociedades estudadas;
antigas.
Conflitos no fim da quanto ao modo da
republica romana. organização produtiva, Identificação de
bem como as condições semelhanças e
Compreensão do conceito de “império” no Conceito de império na diferenças, no modo de
mundo antigo, com vistas à análise das antiguidade. organização da
diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio, materiais de sua produção em
entre as partes envolvidas. existência. sociedades diversas.

Comparação da organização produtiva, em Organização produtiva, Ler mapas onde os Avaliação da

diferentes espaços das sociedades antigas: em diferentes espaços. alunos possam localizar participação dos alunos
Egito, Mesopotâmia, Grécia, Roma e Outras. Roma, perceber a no debate em sala de
proximidade geográfica aula.
Reconhecimento de injustiças sociais Injustiças sociais com a Grécia e a
decorrentes de determinadas organizações decorrentes de possibilidade de acesso Análise e registro da
produtivas presentes nas sociedades antigas. determinadas marítimo, bem como produção escrita do
organizações com outros povos aluno sobre a
produtivas. (Egito, Palestina etc.). organização social,
Pode-se, ainda, política e produtiva das
aprofundar o conteúdo sociedades na História.
da habilidade, Avaliação escrita
explicitando que o aluno envolvendo questões de
deve compreender tipos diversos, como
como as guerras de questões de múltipla
conquistas geraram escolha, questões
conflitos e tensões abertas, análise de
sociais e políticas que documentos históricos
acabaram por e/ou textos
transformar a República historiográficos etc.
em Império.

Debate com o professor

e os colegas sobre
injustiças sociais
decorrentes de
determinadas formas de
organização do trabalho
e de como a percepção
do que é justo ou injusto
se modifica com o
passar do tempo e que,
na sua grande maioria,
nega o exercício da
cidadania.

Situações nas quais os

alunos possam
estabelecer conexões
com o conceito de
cidadania e dinâmicas
de inclusão e exclusão
na Grécia e Roma
antigas com o presente,
destacando a longa luta
pela extensão da
cidadania às mulheres,
aos sem-renda, aos ex
escravos e aos povos
indígenas,
demonstrando o quanto
essa conquista é
recente.

Coleta de informações
sobre o modo de
organização da
produção em
sociedades do passado
e do presente a partir de
livros, revistas, internet,
 documentos,
depoimentos etc. e
síntese dessas
informações, na forma
de produção textual.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Notebook/Data Show. Tinta guache.

Computador/Internet Painéis ( cartolina, papel madeira, fita adesiva, pinceis, etc.).

Caixa de Som. Atlas.

Papel A4. Globo Terrestre.

Pincel. Revistas.

Lápis de cor. Jornais.

Textos diversos. Livros didáticos e paradidáticos.

Mapas temáticos. Papel milimetrado.

Gravador de voz ( celular). Registros fotográficos

Barbante. Papel vegetal.

Régua.

Isopor.

OBJETIVOS/ CAPACIDADES
(Competências amplas do
componente)
Analisar o cotidiano e as
manifestações culturais das
sociedades antigas e
medievais.
(Recomenda-se que para o
desenvolvimento dessas
habilidades seja realizado
um estudo com atividades
de reforço.)
CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os
alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
Habilidades
Utilização de informações
sobre a cultura e o cotidiano
de sociedades antigas e
medievais, analisando o
papel da religião cristã na
cultura e nos modos de
organização social no
período medieval.
Compreensão, descrição e
análise de aspectos do
cotidiano de sociedades
antigas e medievais:
casamento, vestuário,
alimentação, lazer,
educação das crianças e os
diferentes papéis sociais
das mulheres.
Aceitação da alteridade,
relativa aos hábitos e
costumes de sociedades
antigas e medievais,
identificando e analisando
as diferentes formas de
4º BIMESTRE
Objetos de conhecimento
Fim do império do ocidente.
Cristianismo medieval e
suas influências na cultura e
na sociedade.
Cotidiano de sociedades
antigas e medievais.
Mudanças e permanências
nos hábitos e costumes de
sociedades antigas e
medievais.
Alteridade, relativa aos
hábitos e costumes de
sociedades antigas e
medievais.
PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
(Situações de ensino e
aprendizagem para trabalhar com os
conteúdos)
Registro no caderno ou
outro suporte das principais
ideias estudadas em sala de
aula.
Coleta de informações sobre
a cultura e o cotidiano de
sociedades antigas e
medievais, com destaque
para o papel da religião
cristã na cultura e nos
modos de organização
social no período medieval e
síntese dessas informações
na forma de produção
textual.
Análise de trechos de filmes
que tematizem cenas do
cotidiano de sociedades do
passado, como o seriado:
Roma ou, o filme: O incrível
exército de Brancaleone.
FORMAS DE AVALIAÇÃO
(Situações mais adequadas para
avaliar)
Algumas propostas:
Observação e levantamento
dos conhecimentos prévios
do aluno sobre a vida
cotidiana em outras épocas,
com ênfase na antiguidade
e Idade Média.
Observação, registro e
análise da participação e
interesse do aluno nas
atividades relacionadas na
coluna anterior.
Comparação contínua de
registros de
acompanhamento do
desenvolvimento do aluno
em relação a:
Conhecimento de aspectos
da vida cotidiana, em
sociedades antigas e
medievais;
contato, adaptação ou
exclusão entre populações,
em diferentes tempos e
espaços.
Identificação de aspectos da
cultura e do cotidiano das
sociedades gregas antigas,
da civilização romana
clássica e da Europa
medieval
Utilização de informações
sobre a cultura e o cotidiano
de sociedades antigas e
medievais, analisando o
papel da religião cristã na
cultura e nos modos de
organização social no
período medieval.
Compreensão, descrição e
análise de aspectos do
cotidiano de sociedades
antigas e medievais:
casamento, vestuário,
alimentação, lazer,
educação das crianças e os
diferentes papéis sociais
das mulheres.
Aspectos da cultura e do
cotidiano das sociedades
gregas antigas, da
civilização romana clássica
e da Europa medieval.
Fim do império do ocidente.
Cristianismo medieval e
suas influências na cultura e
na sociedade.
Cotidiano de sociedades
antigas e medievais.
Mudanças e permanências
nos hábitos e costumes de
sociedades antigas e
medievais.
Debate com o (a) Compreensão do significado
professor(a) e os colegas das práticas culturais de
para comparar os costumes povos da antiguidade
de povos do passado com clássica e Idade Média
os atuais, avaliando o Feudal;
significado que essas
práticas tinham em seus Estabelecimento de
respectivos contextos relações entre os costumes
históricos. de outras épocas e seus
respectivos contextos
Elaboração de um texto de históricos.
ficção na forma de diálogo
de um personagem do Análise e registro da
passado que é transportado produção escrita do aluno
sobre o cotidiano e as
para o presente e sofre um
manifestações culturais das
“choque cultural”,
sociedades antigas e
comparando seus costumes
medievais.
com os do presente.
Situações em que os alunos
possam investigar a
influência dos padrões
estéticos da Antiguidade
Clássica na atualidade,
especialmente na
arquitetura de edifícios e
mansões, para debater por
que essas linhas
arquitetônicas ainda
fascinam, e questionar que
outros povos antigos
ergueram construções tão

Conhecer e comparar as Descrição das dinâmicas de
organizações e circulação de pessoas,
transformações, no mundo produtos e culturas no
do trabalho, da Europa Mediterrâneo e seu
Medieval. significado na Europa
Medieval.
(Recomenda-se que para o
desenvolvimento dessas Caracterização e
habilidades seja realizado comparação das dinâmicas
um estudo com atividades de abastecimento e as
de reforço.) formas de organização do
trabalho e da vida social, em
diferentes sociedades e
períodos, com destaque
para as relações sociais
entre senhores e servos.
Compreensão das
características gerais do
modo de produção feudal e
do regime de servidão,
diferenciando escravidão,
servidão e trabalho no
mundo antigo.
Socialização de informações
sobre as organizações e
transformações, no mundo
Rotas comerciais terrestres
e marítimas na idade média.
Organização do trabalho
social na idade média
(comparando com outras
organizações em diferentes
tempos)
Relação entre servos e
senhores.
Feudalismo
Diferença entre servidão e
escravidão.
Crise do sistema feudal.
monumentais quanto os
gregos e os romanos.
Registro no caderno ou
outro suporte das principais
ideias estudadas em sala de
aula.
Atividades sequenciadas,
nas quais o aluno possa:
Ler mapas econômicos que
representem não apenas a
região mediterrânea e o
comércio europeu (rotas
bizantinas e venezianas),
mas também as rotas que
atravessavam o continente
africano e o asiático: rotas
transmarinas por onde
circulavam ouro, marfim e
escravos provenientes da
Guiné e das sociedades do
Sahel, e a rota da seda, que
conectava a Ásia ao Oriente
Médio.
Ler sobre a organização da
produção na Europa
medieval em livros didáticos,
enciclopédias ou outro
suporte;
Algumas propostas:
Observação e levantamento
dos conhecimentos prévios
do aluno sobre a
organização produtiva no
período feudal.
Observação, registro e
análise da participação e
interesse do aluno nas
atividades relacionadas na
coluna anterior.
Comparação contínua de
registros de
acompanhamento do
desenvolvimento do aluno
em relação a:
Conhecimento de aspectos
da organização da produção
na Europa medieval;
Compreensão do papel das
relações de trabalho no
modo de produção feudal;
Identificação de
semelhanças e diferenças
do trabalho, na Europa Elaborar o desenho de um
Medieval. feudo, indicando as áreas
relativas a cada atividade
produtiva no sistema feudal;
Distinguir diferentes formas
de organização do trabalho
na Europa medieval: o
trabalho servil e as
corporações de ofício.
Debate com o professor e
os colegas sobre as
semelhanças e diferenças,
entre as atividades de
produção e consumo na
Europa medieval e no Brasil
atual.
no modo de organização da
produção no período feudal
e na atualidade.
Análise e registro da
produção escrita do aluno
sobre a organização
produtiva na Europa
medieval.
Avaliação escrita,
envolvendo questões de
tipos diversos, como
questões de múltipla
escolha, questões abertas,
análise de documentos
históricos e/ou textos
historiográficos etc.

Coleta de informações sobre

o modo de organização da
produção na época feudal, a
partir de livros, revistas,
internet, documentos,
depoimentos e do
levantamento de ideias pré-
concebidas, que devem ser
confrontadas com trechos
de textos historiográficos
e/ou documentos históricos,
que forneçam subsídios
 para a reflexão e o debate
dos conceitos pelo aluno.

Estabelecer comparações
entre as formas de
organizações do trabalho na
Europa Medieval e no Brasil
atual. A questão do trabalho
escravo pode ser trazida
para o presente:
pesquisando as convenções
internacionais e nacionais
que proíbem a servidão por
dívida, o trabalho forçado, a
intimidação, a violência
física e psicológica, o tráfico
de mulheres e crianças, o
trabalho degradante, coação
e privação de liberdade.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula)

Notebook/Data Show. Tinta guache.

Computador/Internet Painéis ( cartolina, papel madeira, fita adesiva, pinceis, etc.).

Caixa de Som. Atlas.

Papel A4. Globo Terrestre.

Pincel. Revistas.

Lápis de cor. Jornais.

Textos diversos. Livros didáticos e paradidáticos.

 Mapas temáticos. Papel milimetrado.

Gravador de voz ( celular). Registros fotográficos

Barbante. Papel vegetal.

Régua.

Isopor.

REFERÊNCIAS

ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais. 2019.
Disponível em: https://www.educ.see.ac.gov.br/pagina/curriculo-referencia-unico. Acesso em: 02/06/2021.