FACULDADE ANHAGUERA

DE RIBEIRÃO
FACULDADE PRETO
ANHAGUERA
DE RIBEIRÃO PRETO

JOSEILTON DOS SANTOS MACHADO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM ENFERMAGEM

ENFERMAGEM

Ribeirão Preto
2023
 JOSEILTON DOS SANTOS MACHADO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM

ENFERMAGEM

Relatório de Estágio em Enfermagem apresentado como

requisito parcial para a integralização curricular.

Orientador: Prof° Lucio Mauro Rocker dos Santos

Ribeirão Preto
2023
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 3
2 DESENVOLVIMENTO: APROXIMAÇÃO TEÓRICO PRÁTICA ........................... 6
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................11
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 12
 3

1 INTRODUÇÃO

Relatório de estágio realizado na Santa Casa – Sociedade Beneficente de

Cravinhos, local indicado e acolhido para realizar o estágio. A Santa Casa teve início
em 1916 com a doação do terreno para a construção do prédio, e direcionado para o
atendimento da população Cravinhense de forma gratuita. Como todo início de
projeto passa por inúmeras adequações, desde a estrutura propriamente dita até a
Diretoria voluntárias que tinham como desafio, gerir uma unidade de saúde com
recursos financeiros escassos diante as complexidades dos atendimentos e
demandas recebidos. Com necessidade de intervenção judicial do promotor de
justiça do município a qual possibilitou a composição de uma nova Diretoria evitando
assim o fechamento da instituição.

Um fato relevante a administração da Santa Casa ocorre em 2008,

quando por ordem da Vigilância Sanitária do Município de Ribeirão Preto determina
a interdição em virtude da precariedade da estrutura física incluindo o centro
cirúrgico que lá estava em funcionamento. No mesmo ano de interdição, aliado a
poderes públicos inicia o processo de reforma e adequações do centro cirúrgico que
foi completamente reestruturado e equipado.

Cada território tem as suas particularidades, que

configuram diferentes perfis demográficos,
epidemiológicos, econômicos, sociais, culturais e
políticos, os quais se encontram em constante
transformação. Assim, a atuação das equipes de saúde
sobre esse território tem de considerar esses perfis.
(COLUSSI; PEREIRA, 2016).

A cidade tinha como característica uma população de fazendeiros e

trabalhadores rurais que ainda permanece com semelhança de outrora. Como marca
acentuada e notória da diferença de poder aquisitivo entre as partes. Haja vista que
o costume dos fazendeiros quando necessitam de auxílio médico buscavam o
atendimento na Cidade limítrofe Ribeirão Preto e que já possuía hospitais de base e
atendimentos complexos por se tratar de uma metrópole, bem como Hospitais
 4

particulares já bem instalados. O que já não é muito comum tendo em vista parcerias
realizadas com convênios médicos que possibilitou a implantação de uma Unidade
de Apoio ao atendimento da Saúde através de consultas com especialistas das
diversas áreas médicas.

Lista de convênios atendido pela Santa Casa de Cravinhos no momento

da pesquisa bibliográfica e estruturação deste relatório.

Fonte : https://www.santacasacravinhos.com

O grupo de estudantes de Enfermagem foi previamente selecionado para

que assim o Supervisor de Campo tivesse facilidade no direcionamento do grupo
dentro da Unidade.

Vivenciar o estágio nesta unidade possibilitou em particular uma visão e

sobretudo enriquecimento de experiências que até então estavam na teoria, e neste
processo passou a ser prático e real. Compreendendo assim o quão importante é o
processo de vivência das situações e suas especificidades.

O profissional enfermeiro, inserido no trabalho em saúde, deve se

apropriar de uma postura inovadora, ser crítico-criativo, e consciente de suas
responsabilidades ética, política e profissional. Para isso, é necessário que
desenvolva competências gerais, e as competências só se manifestam na atividade
prática, ou seja, para o acadêmico de enfermagem, durante o estágio
supervisionado, onde é avaliado quanto às competências nele utilizadas. Como
 5

dispõe as Diretrizes Curriculares dos cursos de graduação, discutir “competências” é

totalmente pertinente a todas as instâncias envolvidas no processo de formação
profissional.

O projeto pedagógico dos cursos de graduação em enfermagem deve se

basear em bases filosóficas, conceituais, políticas e metodológicas, a fim de formar
profissionais críticos, reflexivos, dinâmicos, ativos, diante das demandas do mercado
de trabalho, aptos a “aprender a aprender”, a assumir os direitos de liberdade e
cidadania, compreendendo as tendências do mundo atual e as necessidades de
desenvolvimento e aprimoramento. Pode-se entender por competências e
habilidades específicas do profissional enfermeiro, os comportamentos profissionais,
apoiados em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles, que levam o enfermeiro a
intervir de forma eficaz em relação ao sistema de saúde e tudo aquilo que a ele
pertence

Através do conhecimento teórico associado às experiências adquiridas no

estágio supervisionado possibilitou que as habilidades praticas sejam mais precisas,
vinculado a este contexto precisamos também querer fazer, que entendemos como
fator preponderante na definição da práxis do futuro profissional.

Vemos como uma tendência nas organizações de saúde é na busca por

profissionais com o quantitativo de competências para o desempenho do serviço
com qualidade. Sendo assim, o enfermeiro deve ser impulsionado o mais
precocemente, ou seja, durante o estágio, e não após a sua formação, a
desenvolver competências e, consequentemente, se qualificar para o mundo do
trabalho.

O Pronto Atendimento do Complexo Santa Casa / Pronto Socorro e Ala de

Internação, tem seu horário de funcionamento 24 horas por dia, 7 dias por semana.
Tem uma equipe preparada para prestar uma assistência de qualidade. O Grupo se
organizou de uma maneira espetacular, onde todos puderam realizar, observar e
aprender os procedimentos. A enfermeira de campo muito atenciosa e repassa muito
bem o conteúdo na prática, organizando bem a turma. O enfermeiro, os técnicos e a
equipe do hospital sempre muito atenciosos com o nosso grupo de estágio.
 6

2 DESENVOLVIMENTO: APROXIMAÇÃO TEÓRICO PRÁTICA

2.1 Apresentação e contextualização das ações gerenciais do enfermeiro da

unidade

Observamos o local de atendimento inicial, pronto atendimento e assim

temos uma ideia de como é o funcionamento da Unidade. Utilizamos a imagem a
seguir com base no fluxograma para facilitar a compreensão dos leitores.

Fluxograma da Santa Casa Fonte: https://www.researchgate.net

Após observado o funcionamento do pronto atendimento e o fluxograma

adotado na Unidade é exatamente como exemplificado acima, entendemos que se
trata de um protocolo estabelecido após pesquisas e que apresenta um
funcionamento dinâmico e eficiente, nas tratativas da admissão do até a alta do
paciente e os processos que são necessários para uma gestão de qualidade.
Dinâmica esta que não era usada por gestores anteriores o que culminou em criar
novas estratégicas .
 7

A gerência como instrumento do processo de trabalho na organização de

serviços de saúde, se conecta a tomada de decisões que afetam a estrutura, o
processo de produção e o produto de um sistema, de modo a viabilizar meios para
prestação da assistência à clientela com eficiência, eficácia e efetividade.

Ao falar da dimensão gerencial do processo de trabalho, o enfermeiro tem

como objetivo principal a organização do trabalho e os recursos humanos em
enfermagem, com o intuito de criar e até mesmo implementar condições adequadas
de cuidados dos pacientes e de desempenho para os trabalhadores. No entanto,
gerenciar pessoas é ainda mais complexo, pois lida com valores humanos,
sentimentos, direitos/deveres. E a capacidade de liderar pessoas para fazerem o
que podem e devem, otimizando o melhor do potencial humano. A interação de
forma integral no papel de liderança e o exercício da função de gerência pelo
enfermeiro é esperada, tendo em vista que o líder contribui para que o envolvimento,
satisfação e motivação, transformando a atividade profissional dos membros da
equipe de enfermagem numa atividade satisfatória.

A Enfermeira responsável pela unidade executa com excelências as

atribuições do seu cargo. Possui perfil de liderança visando a qualidade no
atendimento bem como o bem-estar dos pacientes e funcionários. Se mostrou
prontamente atenta as decisões e fortaleceu os processos de tomadas de decisões.
Gerou em todo o período de plantão questionamentos simples de como poderia ser
realizado determinado atendimento, descentralizando o comando e proporcionando
uma gestão horizontal.

Com isso, possibilitará a compartilha de responsabilidade e a

conciliação de expectativas entre a organização e as pessoas para
que ambas possam realizá-las ao longo do tempo. Nesse sentido, à
empresa compete estimular e dar o suporte necessário para que as
pessoas possam entregar o que elas possuem de melhor, ao mesmo
tempo em que recebem o que a organização tem de melhor para
oferecê-las (DUTRA, 2002)

Um levantamento das condições organizacionais que são enfrentadas;

 8

planejar os objetivos na área de gestão de pessoas juntamente com os objetivos da

organização; avaliar os resultados constantemente. O processo de gestão de
pessoas envolve: Processo de Provisão; Processo de Aplicação; Processo de
Manutenção; Processo de Desenvolvimento e Processo de Monitoração. A atuação
da enfermagem no campo das situações de urgência e crise é de extrema
importância para poder atender pacientes em situação de crise e realizar um
trabalho em que a base teórico-científica se alie a habilidades técnicas, de gestão,
iniciativa e estabilidade emocional.
São muitas as atribuições de um enfermeiro, por exemplo: realizar
triagem, preencher informações do paciente, prestar primeiros socorros, coletar
exames, administrar medicamentos e monitorar a saúde dos pacientes. São
profissionais que estão na chamada "linha de frente".
A primeira Escola de Enfermagem a utilizar o ensino sistematizado no
Brasil foi a Escola das Enfermeiras do Departamento Nacional de Saúde Pública,
atual Escola de Enfermagem Anna Nery que no currículo de 1923, o primeiro
instituído para o ensino de enfermagem, adotava aulas teóricas e práticas, além
disto, as alunas eram obrigadas a realizarem oito horas diárias de trabalho no
hospital geral do Departamento Nacional de Saúde Pública, contabilizando 48 horas
semanais (COSTA; GERMANO, 2007).
Os cursos que surgiram posteriormente seguiram esse padrão. Observa-
se que, muitas vezes, essas atividades desenvolvidas no hospital tornavam-se mão
de obra barata, fato considerado desfavorável à aprendizagem pelas instituições de
ensino, mas suportado devido à necessidade de garantia do ensino prático
(TEIXEIRA et al., 2006, RENOVATO et al., 2009). Mesmo nas décadas posteriores o
Estágio Curricular Supervisionado (ECS) seria objeto de inúmeras recorrências em
nível de entendimento e solicitações.
Recordamos o itinerário das políticas reguladoras de ECS na graduação
em enfermagem no Brasil em pelo menos dois momentos, a saber, o primeiro
compreendendo a década de 1940, da primeira reformulação do currículo do curso
de enfermagem no Brasil até a década de 1970, marco da regulamentação do ECS
no ensino superior e que, por denominação de seção chamar-se-á de políticas
reguladoras de estágio curricular supervisionado em enfermagem: percursos iniciais.
No estágio supervisionado possibilita que o aluno tenha a oportunidade
de se localizar como profissional, de conviver com outros colegas de profissão, de
 9

vivenciar habilidades como responsabilidades que lhes são conferidas e inclusive

possibilitando o exercício de liderança de equipe, tão essenciais para a formação do
futuro enfermeiro.
No campo de estágio, o aluno se depara com muitas situações que
podem influenciar tanto de forma positiva como negativa o seu desenvolvimento
durante o processo de avaliação. Medo, ansiedade, apatia para com os profissionais
da instituição são sensações que acompanham o discente em todo o seu percurso
no estágio supervisionado, muitos desses sentimentos talvez nunca experimentados
antes.
Sendo assim a maneira como o enfermeiro supervisor se posiciona ao
processo de orientação dos discentes exerce grande influência durante esse
processo, já que o aluno tem o supervisor como um exemplo de profissional a ser
seguido, tanto em relação à assistência quanto ao comportamento no que diz
respeito à ética profissional, muito bem apontado por Casate e Corrêa.
Ressaltamos que foi de grande importância a faculdade em se preocupar
na busca do local que realizamos o estágio e fazer boas alianças para que a própria
unidade de saúde em momento oportuno absorver o corpo discente no seu quadro
de funcionários.

2.3 Experiências pessoais

No período dos dois meses de estágio fomos direcionados para

atendimentos de pacientes internados na Unidade, conhecemos a equipe
multiprofissional e qualificada, compondo a equipe técnico de enfermagem,
fisioterapeuta, nutricionista, psicólogo, assistente social. cargos estes que foram
contratados em regime de processo seletivo publicado em editais e amplamente
divulgados. Neste ambiente percebemos que o objetivo principal é de prestar
atendimento à saúde com qualidade e responsabilidade social.
Nos estágios, os alunos enfrentam, muitas vezes, situações novas, que
envolvem sofrimento da humanidade e conflitos que trazem à tona as nossas
fragilidades e vulnerabilidades. Ao nos depararmos com os sofrimentos de uma
 10

paciente doente, possibilita despertar a nossa própria dimensão humana,

sensibilizando-os para o cuidar. Porém, ao mesmo tempo, isso os torna vulneráveis
ao sofrimento.

Essas situações realmente exigem de nós alunos uma atitude de escuta,

observação, senso crítico e acolhimento, para a qual ele não está, muitas vezes,
preparado. “Esse despreparo relaciona-se tanto à formação como à organização da
prática hospitalar, nas quais ainda é predominante a dicotomia fazer técnico-fazer
humano, representando limitações para a perspectiva de humanização das práticas
em saúde.”

Organização e pessoas, lado a lado, propiciam um processo contínuo de

troca de competências. A organização transfere seu patrimônio para as pessoas,
enriquecendo-as e preparando-as para enfrentar novas situações profissionais e
pessoais, dentro ou fora da organização. As pessoas, por sua vez, transferem para a
organização seu aprendizado, dando-lhe condições para enfrentar novos desafios.
Esse processo orienta o acadêmico no desempenho de um trabalho de
enfermagem com qualidade, através da utilização de cenários de problematização, e
leva-o a fortalecer seus saberes e apropriar-se coletivamente dos instrumentos
intelectuais. É importante salientar que, em todo esse processo, é imprescindível
pensar a prática antes e após a sua realização, promovendo, dessa forma, a
intensificação dos seus conhecimentos através do movimento de ação-reflexão-
ação.
A experiência do estágio instiga o estudante de enfermagem a refletir
sobre as diferentes situações que se apresentam no contexto do trabalho em saúde,
conduzindo-o a planejar suas ações para apenas posteriormente implementá-las. As
soluções propostas são embasadas nos estudos e leituras realizadas desde o
primeiro semestre. Dessa forma, com o estágio, o aluno consegue aprimorar-se e
oferecer um cuidado integral aos seus clientes, por meio da organização e gestão
centrados na atenção à saúde.
Diante do estágio, o aluno vê a importância de planejar suas ações,
assim como a necessidade de aprender a lidar com a flexibilidade perante as
decisões tomadas. Aprende que um grupo articulado é a base para um serviço
eficaz e uma assistência resolutiva e de qualidade. No campo de prática do estágio,
o acadêmico tem a possibilidade de se tornar um sujeito provocador de mudanças
 11

ao adquirir uma prática social, inserida no contexto de um sistema de saúde

universal, igualitário, integral, de qualidade e fundamentado nos princípios de
cidadania, durante a assistência de enfermagem, buscando a consolidação do SUS.
Durante os dias de estágio, tivemos a oportunidade de colocar em prática
fundamentos teóricos aprendidos ao longo a graduação, desde o início como
passagem de plantão , uma simples higienização de mãos, tão importante em tempo
de covid, como auxiliar a enfermeira em procedimento invasivo a exemplo de
instalação de sonda vesical de alivio e acompanhar a evolução do paciente, com a
prescrição de enfermagem quanto ao cuidado do paciente no momento da alta.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Lima (2006, p. 35) afirma que "o mundo atual requer um novo tipo de
profissional, cujos saberes sejam polivalentes e, sobretudo, amplos e sólidos, para
corresponder às peculiaridades e ao caráter multifacetado da prática pedagógica". É
importante que os diversos sujeitos envolvidos no processo de estágio (professor da
disciplina, professor colaborador e aluno estagiário), bem como as instituições
(universidade e escola), estejam em sintonia, para que o estágio seja realmente uma
parte interessante e necessária para a formação do futuro docente, tornando-o mais
apto para a realização do ofício da docência. Esta pesquisa ainda se encontra em
andamento, pois tivemos o que os alunos pensam acerca do estágio antes de
realizá-lo. Ao terminarem o estágio, os estudantes poderão fazer uma avaliação das
experiências vividas durante esse período e poderão formular um melhor juízo de
valor sobre a disciplina cursada.
Tivemos a oportunidade de compreender que é fundamental o
conhecimento teórico para que a prática seja assertiva, quanto ao correto cuidado e
manutenção da saúde da população. O Estágio possibilitou que tivéssemos uma
compreensão real da dimensão do cuidado e nos posicionou como participante do
processo do trabalho em saúde. Por consequência sentimos a necessidade de
desenvolver um saber, um saber fazer, um saber ser e um saber conviver, ou seja,
competências gerais, para podermos atuar nas diversas situações do contexto do
trabalho de saúde, muitas delas, oportunizadas nos diversos cenários vivenciados.
Diante da experiencia tivemos a noção da importância e necessidade deste
 12

processo vivido pelo acadêmico, resultando em um preparo para enfrentarmos a

realidade que será vivida como profissional, devemos estar abertos para adquirir
novos conhecimentos haja vista que as experiências são variáveis de acordo com a
equipe de trabalho de saúde que se encontre atuando nesse momento e do
contexto, no qual o acadêmico de enfermagem está inserido. E sobretudo vindo de
encontro com a real motivação que em particular foi objeto de escolha na minha
formação profissional.

REFERÊNCIAS
AZEVEDO, D. M., Santos, J. J. S., Justino, M. A. R., Miranda, F. A. N., & Simpson,
C. A. (2007). O brincar como instrumento terapêutico na visão da equipe de
saúde. Cienc Cuid Saúde, 6(3), 335-341. Acessado em 12/05/2022, do
http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/CiencCuidSaude/article/viewFile/4018/2715.

BUENO, AA, BERNARDES A. Percepção da equipe de enfermagem de um

serviço de atendimento pré-hospitalar móvel sobre o gerenciamento de
enfermagem. Texto & Contexto Enferm [periódicos na internet] 2010 Mar [acesso
em 26 agosto 2012];19(1): 45-53 Disponível em: http://www.
scielo.br/scielo.php?pid=S0104-07072010000100005 &script=sci_arttext

CASATE e CORREA. 2006. In: Silva RM, Silva ICM, Ravalia RA. Ensino de
enfermagem: reflexões sobre o estágio curricular supervisionado. Revista
Práxis 2009 jan; ano I(1). [capiturado em setembro 23, 2022] Disponível em:
http://www.foa. org.br/praxis/numeros/01/37.pdf.

COLLISELLI L, Tombini LHT, Leba ME, Reibnitz KS. Estágio curricular

supervisionado: diversificando cenários e fortalecendo a interação ensino-
serviço. Rev Bras Enferm [periódicos na internet] 2009 Dez [acesso em 28 jun
2010];62(6):932-937 Disponível em: http://www.
scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034- -71672009000600023&lng=pt

COLUSSI, C. F.; PEREIRA, K. G. Territorialização como instrumento do

planejamento local na Atenção Básica [Recurso eletrônico]. - Florianópolis: UFSC,
2016. Disponível em:
https://ares.unasus.gov.br/acervo/html/ARES/13957/1/TERRITORIALIZACAO_LIVR
O.pdf Acesso em: 15/10/22.

COSTA L.M.; GERMANO, R.M. Estágio curricular supervisionado na Graduação em

Enfermagem: revisando a história. Revista Brasileira de Enfermagem, v.60, n.6, p.
706-10, 2007
 13

DUTRA, Joel Souza. Competências: conceitos e instrumentos para a gestão de

pessoas na empresa moderna. São Paulo: Atlas. 2004

DUTRA, J. S. (2002) Gestão de pessoas: modelo, processos, tendências e

perspectivas. São Paulo: Atlas. 2001.

https://doi.org/10.1590/S1413-24782013000400011 [ acesso em 21/08/2022 ].

https://doi.org/10.1590/S0080-62342006000300002 [ acesso em 10/09/2022 ].

HAUSMANN M, PEDUZZI M. Articulação entre as dimensões gerencial e

assistencial do processo de trabalho do enfermeiro. Texto & Contexto
Enfermermagem [periódicos na internet] 2009 Jun [acesso em 26 julho 2012];18(2):
258-265 Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0104- -
07072009000200008&script=sci_arttext.

LEITE, Cesar & LAURETTI, ROSA. (2011). A Operacionalização de Sistemas de

Informação na Gestão Hospitalar: um Estudo de Caso de Dois Pequenos
Hospitais.

LIMA, Maria da Glória Soares Barbosa. Sujeitos e saberes, movimento de

autorreforma da escola. In: Mendes Sobrinho, José Augusto de Carvalho;
Carvalho, Marlene Araújo de (Orgs.). Formação de professores e práticas docentes:
olhares contemporâneos. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. p. 31-39

LUCCHESE R, BARROS S. A constituição de competências na formação e na

prática do enfermeiro em saúde mental. Rev Esc Enferm USP [periódicos na
internet] 2009 Mar [acesso em 29 julho 2022];43(1): 152-160 Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid =S0080-62342009000100020.

MEDEIROS RM, STEDILE NLR; Claus SM. Construções de Competências em

Enfermagem. Caxias do Sul: EDUCS; 2001

MINISTERIO DA EDUCAÇÃO (Brasil) Conselho Nacional de Educação.

Resolução CNE/CES Nº: 4/2009. Dispõe sobre carga horária mínima e
procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação em
Biomedicina, Ciências Biológicas, Educação Física, Enfermagem, Farmácia,
Fisioterapia, Fonoaudiologia, Nutrição e Terapia Ocupacional, bacharelados, na
modalidade presencial. [resolução na internet] Diário Oficial da União 07 abr 2009
[acesso em 09 ago 2012] Disponível em: http://ftp.saude.
sp.gov.br/ftpsessp/bibliote/informe_eletronico/2009/iels. abr.09/iels65/U_RS-ME-
CNE-CES-4_060409.pdf

PERES AM, CIAMPONE MHT. Gerência e competências gerais do enfermeiro.

Texto & Contexto Enferm [periódicos na internet] 2006 Set [acesso em 29 julho
2022];15(3): 492-499 Disponível em: http://www.scielo.br/scielo. php?pid=S0104-
07072006000300015&script=sci_arttext
 14

REIBNITZ KS; Prado NL. Inovação e Educação em Enfermagem. Florianópolis:

Cidade Futura; 2006.

RENOVATO, R. D. et al. As identidades dos enfermeiros em cenários de

mudanças curriculares no ensino da enfermagem. Trabalho, Educação e Saúde,
v. 7, n.2, p. 231-248, 2009.

SANTOS AS, Miranda SMRC. A enfermagem na gestão em atenção primária.

Barueri: Manole, 2007.

SOTO, Eduardo. Comportamento Organizacional: o impacto das emoções. Trad.

Por Jean Pierre Marras. São Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2002.

TEIXEIRA E. V. et. al. Trajetória e tendências dos cursos de enfermagem no

Brasil. Revista Brasileira de Enfermagem, v.59, n.4, p.479-87, 2006.

ZARIFIAN P. Objetivo Competência: por uma nova lógica. 1a. ed. São Paulo:
Atlas; 2001.

ANEXO A – Termo de validação do Relatório de Estágio

AQUI ACHO QUE TEM A UMA FICHA ASSINADA