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Desarrollo del Rapport a través de proyectos de centro para posibilitar

conexiones entre asignaturas, docentes y el entorno: la radio escolar

Chapter · January 2019

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Héctor Archilla
Universidad de Extremadura
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 AVANCES EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO, 2018

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Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo, 2018 ISBN: 978-84-09-13321-5

DESARROLLO DEL RAPPORT A TRAVÉS DE PROYECTOS DE CENTRO

PARA POSIBILITAR CONEXIONES ENTRE ASIGNATURAS, DOCENTES Y
EL ENTORNO: LA RADIO ESCOLAR

Héctor Archilla Segade

Universidad de Extremadura

Resumen
Antecedentes. El término rapport hace referencia a la buena conexión que de forma
natural se genera entre dos personas a la hora de comunicarse. A veces puede
propiciarse de manera intencionada para conseguir que sea lo más fluida posible
aprovechando todos los beneficios que puede generar. La ausencia de rapport en el aula
podría estar propiciando que el proceso educativo no fuera tan sencillo. Método.
Hacemos una reflexión de esta falta de sintonía y proponemos partir de proyectos de
centro que creen conexiones entre los docentes, las asignaturas y el entorno, que den
prioridad al trabajo de las inteligencias múltiples, el trabajo colaborativo y por
proyectos, el emprendimiento en las aulas, y el uso de las nuevas tecnologías, para que a
partir de ellos lleguen los resultados a nivel cognitivo. Conclusiones. Presentamos la
experiencia de un proyecto de fácil implementación en un centro educativo como es la
radio escolar, analizando sus beneficios para todos los miembros de la comunidad.
Palabras clave: rapport, educación, proyectos de centro, aprendizaje cooperativo.

Abstract
Background. The term rapport refers to the good connection that is naturally generated
between two people when communicating. Sometimes can be propitiated in order to
make it as fluid as possible taking advantage of all the benefits it can generate. The
absence of rapport in classroom could be causing that the educational process was not
so simple. Method. We make a reflection of this lack of harmony and propose starting
from school projects that create connections between teachers, subjects and the
environment, giving priority to the work of multiple intelligences, collaborative work
and projects, entrepreneurship in classrooms, and the use of new technologies, so that
from them the results arrive at the cognitive level. Conclusions: We present the

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experience of a project easy to implement in an educational center such as school radio,

analyzing its benefits for all members of the community.
Keywords: rapport, education, school projects, cooperative learning.

Introducción y Antecedentes
Imaginemos un aula llena de estudiantes que miran sin pestañear al profesor, un
orador enérgico que lejos de aburrirlos, consigue mantener su atención. Solo se escucha
la voz del docente y la concentración es máxima. De repente se oye un ruido: detrás del
orador, concretamente a la derecha, aparece una jirafa. Un animal extraño para
introducirse en la secuencia de una clase. Pero ahí está la jirafa, larga, amarilla, elegante
y muda.
La jirafa logra que el foco de atención cambie de manera drástica: los estudiantes
pierden la concentración que habían depositado en el profesor y empiezan a preguntarse
qué hace una jirafa en el aula.
educación. Sólo
se puede aprender aquel Acaso, 2017). Según este autor,
lo que las investigaciones sobre la neuroeducación están demostrando es que para
encender el deseo de pensar es necesario, previamente, encender una emoción, y para
que la emoción se encienda es fundamental despertar la curiosidad. Es entonces cuando
el aprendizaje sucede.
La premisa con la que partimos y que da sentido a este artículo se resume tanto en
mo en la contrariedad que podemos
ver cuando nos planteamos el problema de que aprender sea en muchas ocasiones tan
complicado.
Además, algo que se echa de menos en muchos centros educativos es la sintonía
entre los agentes que conforman la comunidad educativa. Puede parecer complicado
pero podría lograrse a través de conexiones entre asignaturas, docentes y con el entorno
a través de proyectos de centro. Un cambio que comenzaría por dejar de estar tan
preocupados de lo cognitivo y buscar: en primer lugar, la estabilidad emocional de
todos los miembros de la comunidad educativa; y en segundo lugar, un ambiente social
estable, dejando lo cognitivo en un tercer lugar ya que es algo que se logrará.

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Por ello consideramos oportuno lo que Goleman (2006) aborda sobre el concepto
de rapport, que concibe como algo indispensable en la relación entre personas con la
finalidad de que esta relación sea óptima. Un concepto de importancia dentro del ámbito
educativo, ya que mediante el establecimiento del rapport entre el alumnado y profesor,
el clima emocional y social del aula se encuentra favorecido en todas sus dimensiones.
Queriendo esto decir, que una vez se genere un clima emocional y social positivo dentro
del aula, el alumnado presentará una mayor facilidad para adquirir todo lo que supone el
desarrollo cognitivo.

Breve apunte acerca del rapport en un contexto educativo

Teniendo en cuenta a Orozco y Mosquera (1998), el concepto de rapport proviene
de una palabra francesa, donde se combinan dos términos: empatía y confianza de cara a
propiciar un clima afectivo en relaciones de carácter interpersonal. En el contexto

20).
Mo
habilidad de relacionarse con las demás personas creando un clima de confianza,
19). Queriendo también decir, que si
dicho concepto se aplica dentro del aula, el docente logrará sus objetivos.
Otros autores como Buskist y Saville (2001), señalan que el rapport es

profesor y el tema de estudio, que emerge dependiendo de la manera en que el profesor

3).
De esta manera, para conseguir establecer esta relación positiva entre alumnado y
profesorado, este último debería, mediante una positiva y amistosa invitación, acercar a
los estudiantes al propio aprendizaje y además, abordar dicha actitud o comportamiento
en todas las aulas, dejando a un lado todos aquellos problemas que puedan aparecer.
En este sentido, Lowman (1995, citado en Buskit y Saville, 2001) complementa la
información anterior, añadiendo que es de suma importancia por parte del docente
minimizar la ansiedad y la rabia en el alumnado, siendo necesario alentar el desarrollo
de emociones positivas como la autoeficacia y autoestima. Así, el alumnado observará

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que el profesorado realmente tiene una preocupación por ellos, favoreciendo y

fomentando la motivación, el esfuerzo y estimulando el aprendizaje.

Generar rapport en los centros

Se hace patente la necesidad de utilizar metodologías diferentes que permitan
abordar en primer lugar todo aquello relacionado con la dimensión emocional y social
del individuo. De este modo, la realización de actividades mediante trabajo colaborativo
o cooperativo es una buena forma de afrontar el rapport en el aula.
Tanto Goleman (1998) como Mayer y Salovey (1997), citados en Kim, Cundiff y
Choi (2014), exponen que la mayoría de las habilidades sociales necesarias para trabajar
de manera colaborativa y para fomentar una comunicación efectiva, son generadas
mediante la inteligencia emocional.
En la mayoría de las ocasiones, cuando el alumnado consigue peores resultados es
debido a la postura individualista que adquiere el docente imponiendo su propia agenda
y guiando el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de llevar a cabo una
desconexión tanto social como emocional.
Por esta razón, López (2008) evidencia la importancia de llevar a cabo
metodologías dentro del aula que pongan de manifiesto el crecimiento y desarrollo
social del alumnado, el cual se puede lograr mediante actividades que fomenten el
trabajo en equipo, la asertividad, el manejo de conflictos, la negociación, etc.

Método
A la vez que se hace patente un progresivo debilitamiento de las relaciones
interpersonales en nuestra sociedad, se evidencia la necesidad de evitar nuestro trabajo
de forma tan individualizada para apostar por comenzar a establecer conexiones entre
docentes de un mismo centro, pasar a sumarnos con profesionales de otros centros y
conformar comunidades que trabajen en torno a una misma idea.

Participantes
Abordamos este apartado exponiendo nuestra experiencia del proyecto de radio
escolar del que se beneficia toda la comunidad educativa del Colegio Sagrado Corazón

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de Olivenza y que ha compartido el alumnado desde Educación Infantil a Educación

Secundaria.

Diseño y procedimiento de la experiencia

La experiencia está dividida de forma muy general en las siguientes fases:
1º Presentación del proyecto y creación del grupo de trabajo de referencia.
Una vez que se habilita una zona para poder realizar el proyecto y se acondiciona
con el material necesario (como mínimo ordenador, mesa de sonido y micrófonos),
presentamos el proyecto a la comunidad educativa para formar un equipo de docentes y
alumnos que coordine el proyecto, canalice la producción, sugerencias y
colaboraciones.
2º Creación de contenidos mediante la grabación y difusión de programas.
3º Conexión con otras radios escolares.
4º Oferta de la radio como herramienta para generar contenidos desde distintas
áreas.

Resultados
A través del proyecto de radio escolar hemos conseguido:
- Abordar contenidos de diversas materias permitiendo trabajar de forma
interdisciplinar.
- Posibilitar el trabajo del currículo oculto.
- Contribuir a desarrollar todas las competencias clave.
- Conectar con el alumnado y dar respuesta a sus necesidades, estados de
ánimo, intereses y capacidades.
- Desarrollar habilidades relacionadas con el autocontrol, la empatía, la
colaboración con los demás y la escucha activa.
- Establecer un clima positivo generando una identidad de centro.
- Brindar un espacio creativo para que la comunidad educativa pueda plasmar
sus vivencias.

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Conclusiones
Hoy más que nunca necesitamos ilusión en las aulas y para ello el alumnado
necesita tener una mayor relevancia y ser la figura más importante del proceso
educativo.
Muchas de nuestras aulas carecen de atención absoluta, sincronía no verbal y
positivismo, algo que podría lograrse si en las aulas facilitáramos el rapport
consiguiendo que educar fuera más sencillo. En educación podemos lograrlo trabajando
la inteligencia emocional, dando importancia a las inteligencias múltiples, introduciendo
el trabajo colaborativo y favoreciendo el emprendimiento de nuestro alumnado.
En vista de que alejarnos de un trabajo individualizado es otra de las claves, la
apuesta por proyectos de centro nos llevará a ese estímulo por el aprendizaje.

Referencias
Acaso, M. (2017). Art thinking. Madrid: Paidós.
Buskist, W. y Saville, B. (2001). Construyendo rapport: Creando contextos emocionales
positivos para promover la enseñanza y el aprendizaje. APS Observer, 14(3), 1-6.
Goleman, D. (2006). Inteligencia social: la nueva ciencia de las relaciones humanas.
Barcelona: Kairós.
Kim, K., Cundiff, N.L. y Choi, S.B. (2014). The influence of emotional intelligence on
negotiation outcomes and the mediating effect of rapport: A structural equation
modeling approach. Negotiation Journal, 30(1), 49-68.
López, M. (2008). La integración de las habilidades sociales en la escuela como
estrategia para la salud emocional. Psicología sin Fronteras: Revista Electrónica
de Intervención Psicosocial y Psicología Comunitaria, 3(1), 16-19. Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2547022.pdf
Moncayo, L. (2016). Aplicación del método del rapport como estrategia didáctica para
el fortalecimiento
educación básica sección matutina de la unión educativa fiscal Kasama de Santo
Domingo año lectivo 2015-2016 (Tesis Doctoral). Pontificia universidad católica
del Ecuador, Santo Domingo - Ecuador.
Orozco, M.H. y Vargas, L.M. (1998). El significado de la acción enseñante en el
establecimiento de rapport a partir de la valoración subjetiva de estudiantes en

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 Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo, 2018 ISBN: 978-84-09-13321-5

educación superior. Ánfora: Revista Científica de la Universidad Autónoma de

Manizales, 6(11), 19-23.

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