Universidad Estatal de Sonora

Secuencia Didáctica

Curso: FOMENTO A LA LECTURA (FORMACION INTEGRAL)

Horas aula: 2
Clave: CHS32A2

Antecedentes: Horas plataforma: 0

Competencia del área: Competencia del curso:

Desarrollar el gusto y el hábito por la lectura, destacando su sentido
enriquecedor, reflexivo y crítico; mediante la interacción sistemática y
significativa con diversos tipos de textos, con el fin de aplicar sus
habilidades lectoras y fortalecer la formación integral y competencias
profesionales en un entorno colaborativo.

Elementos de competencia:

1. Conocer los diferentes conceptos de lectura y lector para identificar los diversos elementos que
intervienen en el proceso, su tipología y las condiciones que la hacen una actividad significativa.
2. Seleccionar estrategias y técnicas de lectura para su aplicación en el análisis y comprensión de textos de
diversos géneros, que motiven el gusto y hábito lector como una actividad cotidiana, interactiva,
necesaria para su formación humanística, académica y social
3. Desarrollar actividades para la difusión de la lectura en forma colaborativa con un sentido reflexivo y
solidario, en diferentes espacios escolares y sociales a fin de incentivar el gusto por leer como una forma
de crecimiento personal y comunitario.

Perfil del docente:

Licenciatura en Literaturas hispánicas, Licenciatura en Comunicación de preferencia con maestría o doctorado

en áreas de enseñanza de la lengua, la literatura o humanidades. Licenciatura y/o maestría en educación,
preferentemente con posgrado o especialidad en enseñanza de la lengua o la literatura. Experiencia académica
o docente comprobada a nivel superior, en la competencia del área y en cada uno de los elementos de
competencia de la asignatura, con la habilidad para la creación de ambientes de aprendizaje autónomo y
colaborativo, con una actitud de cambio a las innovaciones pedagógicas y con amplia capacidad para motivar
al alumno a valorar la lectura como parte de su formación profesional y humana.

Elaboró: AMAVIZCA MONTAÑO SOFIA

Junio 2013
Revisó: ALMA ANGELINA YANEZ ORTEGA
Diciembre 2020
Última actualización: AMAVIZCA MONTAÑO SOFIA, MENESES JIMENEZ
Noviembre 2020
RUBÉN

Autorizó: Coordinación de Procesos Educativos

Diciembre 2020
Elemento de competencia 1: Conocer los diferentes conceptos de lectura y lector para identificar los diversos
elementos que intervienen en el proceso, su tipología y las condiciones que la hacen una actividad
significativa.
Competencias blandas a promover:
EC1 Fase I: La lectura como actividad significativa

Contenido: La lectura en el entorno académico y social

EC1 F1 Actividad de aprendizaje 1: Cartel de Tipo de actividad:

políticas del curso Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal (X) Individual ( ) Equipo (X)
Elaborar en equipo, un cartel de las políticas y
compromisos del curso. Recursos:
● Presentación proporcionada por el facilitador,
Para la realización de la actividad, tomar en ● Secuencia didáctica impresa y digital del curso de
consideración los siguientes aspectos:
Fomento a la lectura.
● Leer la secuencia didáctica del curso para
● Hojas de rotafolio o cartulina
conocer las competencias a desarrollar como
● Marcadores
parte de la formación integral de los
● Cinta adhesiva
estudiantes universitarios.
● Test de velocidad de lectura
● De común acuerdo se establecerán y
escribirán las políticas y compromisos del
grupo para que cada experiencia en clase sea Criterios de evaluación de la actividad:
enriquecedora, que promueva en el gusto y
La actividad se evaluará de acuerdo a la siguiente Lista
hábito lector.
de cotejo de cartel
● Utilizar hojas de rotafolio, plumones y
cualquier material de decoración para realizar
el diseño del póster.
● El póster debe contener título, acuerdos y la
firma de todos los estudiantes y docente.
● Cuidar la redacción y ortografía.
● Publicar el cartel en algún lugar visible del
aula.

Actividad independiente:

Realizar una autoevaluación diagnóstica de

comprensión y velocidad lectora en línea y anotar
sus resultados para entregarlos al
profesor(Instrumento anexo en recursos).

1 hr. Aula

E C 1 F 1 A c t i v i d a d d e a p r e n d i z a j e 2 : Tipo de actividad:
Autobiografía lectora Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual (X) Equipo ( )
Escribir en clase y de manera individual la
autobiografía lectora. Consultar en recursos las Recursos:
preguntas establecidas como guía en el ejemplo de ● Guía para la elaboración de autobiografía lectora
autobiografía lectora.

Instrucciones para la escritura de autobiografía

lectora
Criterios de evaluación de la actividad:
● Extensión mínima de una cuartilla y media, y
máximo de dos cuartillas Rúbrica de autobiografía lectora
 ● Escrita en Arial 12
● Interlineado 1.5
● Márgenes 2.5
● Incluir título Original y fotografía.

2 hrs. Aula

EC1 F1 Actividad de aprendizaje 3: Apuntes de Tipo de actividad:

clase Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual (X) Equipo (X)
1.Ver en clase el video Cómo leer un libro a la
semana. Recursos:
● Video Cómo leer un libro a la semana
2. Elaborar apuntes de clase de los aspectos más
significativos del video y su posible aplicación en la
realidad social (actividad en equipo).
Criterios de evaluación de la actividad:
3. Intercambiar con los compañeros y el profesor
Rúbrica apuntes de clase
la reflexión personal sobre el tema.

4. Presentar los apuntes de clase impresos o vía

plataforma.

1 hr. Aula

EC1 F1 Actividad de aprendizaje 4: Apuntes de Tipo de actividad:

clase Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual (X) Equipo (X)
1. Ver en clase el video : Intento que cada día sea
una pequeña vida en 24 horas . Jordi Sierra. Recursos:
● Video :Intento que cada día sea una pequeña vida
2. Participar en discusión entre todos los asistentes
en 24 horas. Jordi Sierra
a la clase sobre el contenido del video. El profesor ● Normas APA 7 edición
propiciará a que todos den su opinión de manera
libre sobre el contenido del video y su posible
aplicación en su realidad social.
Criterios de evaluación de la actividad:
3. Elaborar, de manera individual, apuntes de
Rúbrica apuntes de clase
clase sobre los aspectos más importantes de la
discusión grupal. Enviar al profesor vía plataforma
los apuntes de clase.

4. Formar clubes de lectura de acuerdo a las

siguientes características:

● Integrar los equipos de 5 o 6 estudiantes de

acuerdo a sus intereses o afinidades.
● Asignar un nombre al Club de lectura.
● Elegir un texto para leerlo y posteriormente
exponer ante los compañeros del grupo.

2 hrs. Aula

EC1 Fase II: Elementos que intervienen en el proceso de la lectura

Contenido: Interpretación, percepción, condiciones y contexto

EC1 F2 Actividad de aprendizaje 5: Mapa Tipo de actividad:
conceptual Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal (X) Individual ( ) Equipo (X)
1. Elaborar un mapa conceptual en clase sobre los
conceptos de lectura y lector, investigados como Recursos:
actividad independiente. Consultar materiales en ● ¿Qué es leer y qué es la lectura?
recursos (Actividad en equipos). ● Presentación Concepto de lectura y lector

2. Compartir con el grupo cada uno de conceptos

del proceso de la actividad lectora, así como la
Criterios de evaluación de la actividad:
importancia de la participación activa del lector.
Rúbrica de mapa conceptual
3. Presentar al profesor el mapa conceptual vía
plataforma o de manera presencial.

1 hr. Aula

E C 1 F 2 A c t i v i d a d d e a p r e n d i z a j e 6 : Tipo de actividad:
Investigación de conceptos Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual (X) Equipo (X)
1. Realizar de manera individual la actividad de
investigación de conceptos de los términos: texto, Recursos:
recepción, lector, lectura pasiva, lectura activa. ● Proceso de la lectura
(Actividad para cuaderno). ● Computadora

● Proyector o pantalla
2. Ver en clase la presentación Proceso de
la lectura (anexa en recursos).
Criterios de evaluación de la actividad:

2 hrs. Aula Rúbrica de investigación de conceptos

EC1 F2 Actividad de aprendizaje 7: Cuestionario Tipo de actividad:

de recursos Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual (X) Equipo (X)
1. Responder en equipos el cuestionario, anexo en
recursos, sobre los materiales y servicios de Recursos:
biblioteca. ● Cuestionario de recursos en biblioteca

2. Ubicar el área de los libros de literatura y anotar

en el cuaderno tres libros de su interés (Actividad
Criterios de evaluación de la actividad:
individual).
Rúbrica de cuestionario

1 hr. Aula

Evaluación formativa:

Evaluación formativa

● Cartel: políticas y compromisos del curso

● Autobiografía lectora
● Apuntes de clase: Video "Cómo leer un libro a la semana"
● Apuntes de clase: Video "Intento que cada día sea una pequeña vida en 24 horas"
● Mapa conceptual sobre conceptos de lectura y lector
 ● Investigación de conceptos: texto, recepción, lector, lectura pasiva, lectura activa
● Cuestionario sobre los materiales y servicios de biblioteca

Presentar trabajos escritos originales, respetando las normas de ortografía y redacción del idioma español.

Incluir en todas las tareas las referencias y bibliografía según el sistema Apa 7.

Competencias blandas

Trabajo en equipo

Responsabilidad

Análisis de problemas

Aprendizaje

Motivación

Fuentes de información

1. Amavizca, S. (2016). Habitus y representaciones sociales en la formación lectora de los estudiantes

universitarios[tesis de doctorado no publicada Universidad de Sonora]
2. Bravo, N. (2007). Competencias Proyecto Tuning-Europa, Tuning. -America Latina.
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/pdfs/m1/competencias_proyectotuning.pdf
3. Campollo, O. (2009). El Alcoholismo en México.
http://www.revistascientificas.udg.mx/index.php/AIA/article/viewFile/4762/4475 .
4. Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista mexicana de investigación
educativa.RMIE [online]. 18(57). http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_abstract&pidS1405-
66662013000200003&lnges&nrmiso
5. Cassany, D. (2006). Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. Anagrama.
6. Cassany, D. (2019). Laboratorio lector. Anagrama.
7. Jakobson, R. (1960). Ensayos de lingüística general. Seix Barral.
8. Jauss, R. H. (1975). El lector como instancia de una nueva historia de la literatura. Poética.
9. Kingler, C. y Vadillo, G. (1999). Psicología Cognitiva. Mc Graw Hill.
10. Lectura Ágil. (2019, 21 de mayo). Cómo leer un libro a la semana [Video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=LFRNaXNhgpg
11. Ramírez, E. (2009). ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura?Investigación Bibliotecológica, 161-188. UNAM.
12. Rodríguez, I. (s.f.). Rigor textual servicios lingüísticos. http://rigortextual.com/blog/edicion-y-publicación
13. Rodríguez, M. (2010). La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva.
Ediciones Octaedro.
14. Sánchez, A. (2005). De la estética de la recepción a una estética de la participación. UNAM.
http://ru.ffyl.unam.mx/handle/10391/1849
15. Saramago, J. (2013). José Saramago a casa: autobiografía.
https://acasajosesaramago.com/autobiografia/
16. Sequeira, G. (2007). Las más eficaces técnicas de estudio. Grupo Imaginador
Ediciones. https://www.google.com/search?q=las+m%C3%A1s+eficaces+t%C3%A9cnicas+de+estudio
 &rlz1C1CHBF_esMX837MX837&oq&aqschrome.0.35i39i362l8...8.177069689j0j15&sourcei=chrome&ie
UTF-8
17. Sierra, J.(2019, 7 de octubre) Intento que cada día sea una pequeña vida en 24 horas. [Video]. You
tube. https://www.youtube.com/watch?v=eZPcCyFSN-Y&t19s
18. Vázquez, M. (2010). Las aulas de lectura: una propuesta global para el fomento de la lectura en/desde
la Universidad. http://revistaalabe.com/index/alabe/article/view/33 .
19. Vergara, C., Hernández, D. y Barak, J.C. (2019). Aprendizaje acelerado: método
didáctico. https://www.researchgate.net/publication/332427430_Aprendizaje_Acelerado_como_Metodo_
Didactico .
20. Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Fausto.
Elemento de competencia 2: Seleccionar estrategias y técnicas de lectura para su aplicación en el análisis y
comprensión de textos de diversos géneros, que motiven el gusto y hábito lector como una actividad cotidiana,
interactiva, necesaria para su formación humanística, académica y social
Competencias blandas a promover:
EC2 Fase I: Estrategias y técnicas de lectura

Contenido: Identificación de ideas principales y secundarias. Encadenamiento de palabras Cuestionario Notas

al margen

EC2 F1 Actividad de aprendizaje 8: Lectura Tipo de actividad:

crítica: Estrategias de lectura Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual (X) Equipo ( )
1. Ver la presentación estrategias de lectura.
Recursos:
2. Realizar de manera individual el ejercicio de ● Presentación estrategias de lectura
lectura yutilizar las siguientes estrategias y ● Ejercicio de estrategias de lectura
técnicas:

● Identificación de ideas principales y

secundarias. Criterios de evaluación de la actividad:
● Encadenamiento de palabras
Rúbrica lectura crítica
● Cuestionario
● Notas al margen

2. Utilizar como guía la presentación de

estrategias de lectura( anexa en recursos) y
entregar el ejercicio al profesor en forma impresa.

3 hrs. Aula

EC2 F1 Actividad de aprendizaje 9: Resumen: Tipo de actividad:

Cómo Leer y Comprender Más Rápido Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual (X) Equipo ( )
Elaborar un resumen de una cuartilla sobre el
video Cómo Leer y Comprender Más Rápido. Recursos:
● Video Cómo Leer y Comprender Más Rápido
Incluir una reflexión sobre la importancia de
comprender lo que se lee, así como la aplicación
de estrategias para mejorar su comprensión y
Criterios de evaluación de la actividad:
velocidad lectora, según lo expresado en el video
(Actividad individual). Rúbrica de resumen

1 hr. Aula

EC2 F1 Actividad de aprendizaje 10: Ejercicios Tipo de actividad:

de lectura rápida Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual (X) Equipo ( )
Participar en un diálogo grupal para identificar las
características de la técnica de lectura rápida en el Recursos:
contexto del aprendizaje acelerado y significativo. ● Ejercicios de lectura rápida

● Autoevaluación de comprensión y velocidad lectora

Ver la presentación de la actividad de
2
aprendizaje de la técnica de lectura rápida e
identificar las características de dicha técnica en el
contexto del aprendizaje acelerado y significativo. Criterios de evaluación de la actividad:
(Anexa en recursos).
Reporte de ejercicios de lectura rápida
Realizar la autoevaluación de comprensión y
velocidad lectora 2 (anexo en los recursos de esta
actividad). El profesor registrará los indicadores de
lectura de cada uno de los estudiantes.

1 hr. Aula

EC2 Fase II: Análisis de textos de diversos géneros

Contenido: Análisis de textos narrativos : novela, cuento y ensayo Análisis de poesía

EC2 F2 Actividad de aprendizaje 11: Reseña: Tipo de actividad:

Características del cuento y la novela Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual (X) Equipo ( )
1. Escribir de manera individual una reseña que
incluya el análisis del texto previamente leído y del Recursos:
análisis en clase las características del cuento y la
novela a partir de las explicaciones del profesor. Textos:
2. Elegir y leer en pares, alguno de los textos ● Novelas cortas
propuestos (cuento o fragmento de novela). En
recursos se anexan novelas y cuentos de los El coronel no tiene quien le escriba de G. García
cuales pueden elegir. Márquez
La reseña deberá tener: introducción, desarrollo y La Niña de los Tomates de S. Valenzuela
conclusión y analizar lenguaje, narrador, recursos
literarios, personajes, historia o sucesos que se El Llano en llamas de J. Rulfo
narran y una valoración personal acerca de dicho
texto. (Utilizar como apoyo para esta actividad la La borra de café de Mario Benedetti
rúbrica de reseña que se anexa en el apartado de
recursos) El Principito de de A. Saint -Exupéry

4. Entregar al profesor la reseña impresa o vía Las batallas en el desierto de J. Emilio Pacheco
plataforma.
La Metamorfosis de Franz Kafka

● Cuentos
1 hr. Aula
El hombre de la Esquina Rosada de J. L. Borges

Nos han dado la tierra de Juan Rulfo

Los fugitivos de Alejo Carpentier

La autopista del Sur de Julio Cortázar Recuerdo de las

sierras de A. Bioy Casares En: Antología de Cuentos
Latinoamericanos:

La carta robada de: E. Allan Poe (audio)

Vendrán lluvias suaves – R. Bradbury(Con audio)

La Ley de Herodes de J. Ibargüengoitia(Con audio)

C ome Chúcata d e LJ , Durón

 ● Autoevaluación de comprensión y velocidad lectora
3

Criterios de evaluación de la actividad:

Rúbrica de reseña

EC2 F2 Actividad de aprendizaje 12: Reporte de Tipo de actividad:

lectura crítica. Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual ( ) Equipo (X)
Elaborar un reporte de lectura crítica por equipo.
Recursos:
Se deberán incluir comentarios individuales de ● Textos de ensayos:
todos los integrantes del equipo.
El laberinto de la soledad (fragmento) de Octavio Paz
Seleccionar en recursos alguno de los textos.
Ensayo de Rafael Barret

1 hr. Aula Ensayo de José Ingenieros:

Ensayo de José Ortega y Gasset

Ensayo de Eduardo Galeano:

Ensayo de José Martí:

Ensayo de Miguel de Unamuno:

Criterios de evaluación de la actividad:

Reporte de Lectura crítica

EC2 F2 Actividad de aprendizaje 13: Video: Tipo de actividad:

Poesía coral Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual ( ) Equipo (X)
Realizar, en equipo, un video en el que se lea un
texto de poesía propuesto en recursos, y con la Recursos:
guía del profesor identificar algunos elementos de ● Computadora
análisis como: Recursos literarios, entonación ● Pantalla o proyector
adecuada, eufonía. ● Bocina

● Ejemplo de lectura de poesía Jaime Sabines en

En el video se pueden utilizar recursos como
Bellas Artes (1996)
imágenes, música de fondo, caracterizaciones,
ambientación. Autores propuestos:
Comentar algunos datos de la vida y obra del autor Pablo Neruda
y qué percibieron, qué descubrieron, qué
reconocieron y qué imaginaron al leer este tipo de Jaime Sabines
textos. Describir en qué contexto se presentan los Abigael Bohorquez
acontecimientos o ideas del texto leído.
Walt Whitman
Presentar los videos a los compañeros de clases
quienes votarán por el mejor video. León Felipe

Sor Juana Inés de la Cruz

2 hrs. Aula

Criterios de evaluación de la actividad:

Rúbrica de lectura en voz alta

Rúbrica de elaboración de video

Evaluación formativa:

Evaluación formativa

● Lectura crítica: Estrategias de lectura

● Resumen: Cómo leer y comprender más rápido
● Ejercicios de lectura rápida
● Reseña: Características del cuento y la novela
● Reporte de lectura crítica
● Video: poesía coral

Presentar trabajos escritos originales, respetando las normas de ortografía y redacción del idioma español.

Incluir en todas las tareas las referencias y bibliografía según el sistema Apa 7.

Competencias blandas

Trabajo en equipo

Responsabilidad

Análisis de problemas

Aprendizaje

Motivación

Fuentes de información

1. Amavizca, S. (2016). Habitus y representaciones sociales en la formación lectora de los estudiantes

universitarios[tesis de doctorado no publicada Universidad de Sonora]
2. Amavizca, S. (Compiladora). (2020). Blog de Fomento a la
lectura. https://fomentolecturaues.blogspot.com/2020/02/la-ley-de-herodes-jorge-ibarguengoitia.html
3. Barret, R. (s.f.). Obras Completas III. http://enargentina.no-ip.org/barrett/tomo3/Barrett_Rafael-
Obras_completas_III.pdf
4. Benedetti, M. (s.f.). La borra de café. https://descargalibrosxd.com/la-borra-del-cafe-mario-benedetti/
5. Bioy Casares, A. (s.f.). Recuerdo de las sierras.
https://www.loqueleo.com/co/uploads/2015/11/9789587434798.pdf
6. Bohórquez, A. (s.f.). https://circulodepoesia.com/2010/10/breve-antologia-de-abigael-bohorquez/
7. Borges, J.L. (s.f.). El hombre de la Esquina Rosada. http://biblio3.url.edu.gt/Libros/borges/infamia.pdf
8. Carpentier, A. (s.f.). Los fugitivos.
https://www.ingenieria.unam.mx/dcsyhfi/material_didactico/Literatura_Hispanoamericana_Contemporane
a/Autores_C/CARPENTIER/L.pdf
9. Cassany, D. (2006). Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. Anagrama.
10. Cortázar, J. (s.f.). La autopista del Sur.
https://www.ingenieria.unam.mx/dcsyhfi/material_didactico/Literatura_Hispanoamericana_Contemporan
e a/Autores_C/CORTAZAR/autopista.pdf
11. De Unamuno, M., Galeano, E., Gasset, Ingenieros, J., Martí, J., Ortega, J. (2017). 5 ensayos literarios
con autor. https://ortografia.com.es/5-ensayos-literarios-con-autor/
12. Felipe, L. (1920). Antología Rota. https://kupdf.net/download/felipe-leon-antologia-
rota_59e0bc7308bbc5b818e6550e_pdf
13. García Márquez, G. (s.f.). El coronel no tiene quien le escriba.
https://docs.google.com/viewer?a=v&pidsite&srcidZGmYXVsdGRvbWFpbnxsaWJyb3NjaGFybGF0YW5l
c3VuaXZlcnNhbGVzfGd4OjJhMGYzOTA5ZWMxZTQ4ZDA
14. Gasset y Ortega, J. (2017). Ensayos Literarios. https://ortografia.com.es/5-ensayos-para-analizar-de-
jose-ortega-y-gasset/
15. Ingenieros, J. (s.f.). El hombre mediocre (ensayo). http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2011/el_hmedio.pdf
16. Kafka, F. (s.f.). La Metamorfosis. https://www.biblioteca.org.ar/libros/1587.pdf
17. Neruda, P. (s.f.).
https://www.archivochile.com/Homenajes/neruda/de_neruda/homenajepneruda0017.pdf
18. Pacheco, J.M. (s.f.). Batallas en el desierto.
https://www.academia.edu/9818131/LAS_BATALLAS_EN_EL_DESIERTO_JOSE_EMILIO_PACHECO
19. Paz, O. (s.f.). El laberinto de la soledad.
https://cucjonline.com/biblioteca/files/original/33062125177f1cf514bd6812332c7b1b.pdf
20. Petit, Michèle. (2010). Leer &Liar. http://literaturageneralppd.blogspot.mx/2010/06/leer-liar-michele-
petit.html
21. Pizarnik, A. (s.f.). Poesía Completa.
https://www.academia.edu/30183173/Alejandra_Pizarnik_Poes%C3%ADa_Completa
22. Rulfo, J. (s.f.). Nos han dado la tierra. https://www.literatura.us/rulfo/tierra.html
23. Sabines, J. (1996). Jaime Sabines en Bellas Artes. https://www.youtube.com/watch?v=yZs8JVNS5gY .
24. Sabines, J. (s.f.). Antología Poética. http://cuijasp.com/cuija/nws/sabinesj/poemas.pdf
25. Vázquez, M. (2010). Las aulas de lectura: una propuesta global para el fomento de la lectura en/desde
la Universidad. http://revistaalabe.com/index/alabe/article/view/33
26. Whitman, W. (2010). Hojas de Hierba. Editorial del Cardo.
https://www.biblioteca.org.ar/libros/157154.pdf
Elemento de competencia 3: Desarrollar actividades para la difusión de la lectura en forma colaborativa con
un sentido reflexivo y solidario, en diferentes espacios escolares y sociales a fin de incentivar el gusto por leer
como una forma de crecimiento personal y comunitario.
Competencias blandas a promover:
EC3 Fase I: Promoción de la lectura en la universidad

Contenido: Actividades de Promoción y motivación lectora.

EC3 F1 Actividad de aprendizaje 14: Exposición Tipo de actividad:

oral: Motivación a la lectura Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual ( ) Equipo (X)
Exponer en forma intergrupal los libros leídos en
cada Club de Lectura, con el fin de motivar al resto Recursos:
del grupo a leer dichos textos. ● Formatos para planeación y evaluación de la

exposición
Para la elaboración de la exposición, tomar en
consideración los siguientes aspectos:

1. La presentación deberá incluir: Contexto: Criterios de evaluación de la actividad:

autor, época, otras obras, portada,
Rúbrica de exposición
contraportada. Resumen
2. Las partes del libro: estructura, personajes,
lenguaje, descripción, formas de diálogo,
narrador, estilo, trama, historia,desarrollo
3. Conclusiones: por qué es importante el libro,
cuál es la intención del autor, críticas
históricas sobre ellibro.
4. Dinámicas y actividades de aprendizaje.
5. Realizar una actividad de coevaluación
respecto al ejercicio de exposición.
6. El Tiempo para la exposición es de 20
minutos.

3 hrs. Aula

EC3 F1 Actividad de aprendizaje 15: Paráfrasis: Tipo de actividad:

Géneros científicos Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual (X) Equipo ( )
1. De forma individual, escribir una paráfrasis del
texto: Leer y escribir en la universidad: Hacia la Recursos:
lectura y la escritura crítica de géneros científicos. ● Leer y escribir en la universidad: Hacia la lectura y la

escritura crítica de géneros científicos.

2. Comentar con los compañeros del grupo y con
el profesor las ideas más importantes del texto, las
opiniones personales sobre el tema y establecer
Criterios de evaluación de la actividad:
similitudes y diferencias con la actividad lectora en
UES. Rúbrica de paráfrasis

1 hr. Aula

EC3 F1 Actividad de aprendizaje 16: Proyecto Tipo de actividad:

de investigación: Problemáticas de la lectura Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual ( ) Equipo (X)
Realizar, por equipos, trabajo de investigación a
partir de entrevistas a docentes y estudiantes, Recursos:
como usuarios de biblioteca, sobre problemáticas ● Acciones para promoción de la lectura desde la
específicas de la lectura en la universidad.
Se puede indagar sobre los siguientes aspectos:
Problemática, impacto en la formación académica
de los estudiantes, orígenes del problema, relación
de la lectura con calidad de vida, dificultades para
leer en la universidad, servicio de biblioteca, la
lectura en los profesores, las bases de datos,
fuentes no confiables de Internet.
biblioteca
● Promoción de la lectura en la universidad .
● Alfabetización informacional para la gestión del
conocimiento en la universidad
● El montaje de un programa de promoción de lectura
en la universidad .
Criterios de evaluación de la actividad:

Consultar para la investigación los textos en Rúbrica de Proyecto de investigación

recursos.

2 hrs. Aula

EC3 Fase II: Actividades de promoción de la lectura en la comunidad

Contenido: Intervención social, motivación del gusto y hábito lector en la comunidad.

EC3 F2 Actividad de aprendizaje 17: Mesa Tipo de actividad:

redonda: Promoción de la lectura Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual ( ) Equipo (X)
Participar, en clase, en una mesa redonda para
abordar la temática de la lectura y su promoción en Recursos:
la comunidad. Consultar los indicadores oficiales
de la lectura en México (Actividad por equipos). Molec 2018 :

Lectura en el entorno digital:

2 hrs. Aula

Criterios de evaluación de la actividad:

Rúbrica de mesa redonda

EC3 F2 Actividad de aprendizaje 18: Reporte Tipo de actividad:

escrito: Actividades de promoción Aula (X) Plataforma ( ) Laboratorio ( )
Grupal ( ) Individual ( ) Equipo (X)
Elaborar un reporte escrito de la planeación y
ejecución de actividades de promoción de la Recursos:
lectura en la sociedad. Dichas actividades pueden
ser: café literario, siembra de libros, cuentacuentos, El buen lector se hace, no nace.
lectura en el parque, círculo de lectura en mi barrio,
colecta y donación de libros.

El reporte deberá incluir una gráfica de Gantt o

cronograma de actividades para planear y llevar a
cabo la actividad que deberá tener un impacto en
la sociedad. Incluir en el reporte fotografías como
evidencia del trabajo desarrollado.Es importante Criterios de evaluación de la actividad:
que las actividades deben impactar de manera Rúbrica de reporte escrito
positiva a la sociedad o comunidad.

3 hrs. Aula

Evaluación formativa:

Evaluación formativa

● Exposición oral: Motivación a la lectura

● Paráfrasis: Géneros científicos
● Proyecto de investigación: Problemáticas de la lectura
● Mesa redonda: Promoción de la lectura
● Reporte escrito: Actividades de promoción

Incluir en todas las tareas las referencias y bibliografía según el sistema Apa 7.

Competencias blandas

Trabajo en equipo

Responsabilidad

Análisis de problemas

Aprendizaje

Motivación

Fuentes de información

1. Agudelo, A. (2013). Factores asociados a la postura corporal en estudiantes universitarios(Vol. 1 - No. 1).
Revista CES Movimiento y Salud.
2. S. (Coord.). (2019) Alfabetización informacional para la gestión del conocimiento en la universidad.
https://universoabierto.org/2020/05/13/alfabetizacion-informacional-para-la-gestion-del-conocimiento-en-
la-universidad/
3. Carvajal, G. y Caro Castillo, C. V. (2009). Soledad en la adolescencia: análisis del concepto. 9(3) 281-
296.
4. Cassany, D. y Morales, O. (2008). Leer y escribir en la universidad: hacia la lectura y la escritura crítica
de géneros científicos. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora.
https://www.studocu.com/cl/document/universidad-de-playa-ancha-de-ciencias-de-la-
educacion/castellano-i/otros/leer-y-escribir-en-la-universidad-hacia-la-lectura-y-la-escritura-critica-de-
generos-cientificos/4118453/view
 5. Cordón, J. (2016). La lectura en el entorno digital: nuevas materialidades y prácticas discursivas. Revista
Chilena de Literatura, (94),15-38. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3602/360249875002 .
6. Estévez, A. (2005). Reflexiones teóricas sobre la corrupción: sus dimensiones política, económica y
social, 10(29), 43-86. Revista Venezolana de Gerencia [online].
7. Falcón, M.I. (s.f.) Anotaciones sobre identidad y “otredad”.
http://www.psicopol.unsl.edu.ar/marzo08_01.pdf .
8. Garrido, F. (2004) El buen lector se hace, no nace. Ediciones del Sur
https://www.academia.edu/28378879/El_buen_lector_se_hace_no_nace_Reflexiones_sobre_lectura_y_f
ormaci%C3%B3n_de_lectores .
9. González - Polo, M, &Rodríguez - Menéndez, M. (2015).Acciones para la promoción de lectura desde la
biblioteca universitaria. Redalyc https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4757/475747193006 .
10. INEGI (2020) Módulo sobre lectura.
https://www.inegi.org.mx/contenidos/programas/molec/doc/resultados_molec_feb20.pdf .
11. Red de Salud de Cuba. (2013). Cómo estudiar con eficacia.
https://files.sld.cu/inmunologia/files/2013/01/estudiar-con-eficacia.pdf .
12. Sánchez Ojeda, M. A. y De Luna Bertos, E. (2015). Hábitos de vida saludable en la población
universitaria. Revista Nutr Hosp. 31(5), 1910-1919. http://www.aulamedica.es/nh/pdf/8608.pdf
13. Sánchez, C. (2006). El montaje de un programa de promoción de lectura en la Universidad.
https://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/35404 .
14. Valmorisco, S. (2005). Reseña de "Problemas sociales: desigualdad, pobreza, exclusión social". (112)
261-264. Reis: Revista Española de Investigaciones Sociológicas.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=997/99716080008

Políticas Metodología Evaluación

En clase:
● Profesores y estudiantes
participarán de manera activa
y entusiasta en las clases,
actividades de equipo y/o
individuales.
● Requisito contar con el 85%
de asistencia para acreditar el
curso.
● Realizar las actividades de
lectura para las clases según
las indicaciones del docente.
● Entregar tareas en tiempo y
forma, con buena ortografía y
redacción.
● Tareas para entregar deben
contar con portada,
conclusión, citas y bibliografía
con el sistema Apa.
● La metodología de las clases
desarrollará actividades de
aprendizaje que sea
motivadoras hacia la lectura y
la participación dinámica de
los estudiantes, utilizando
recursos impresos,
audiovisuales y dispositivos
móviles.
● Los estudiantes realizarán
actividades para la difusión de
la lectura en las que se
reforzará su gusto por la
lectura, el trabajo colaborativo
y el desarrollo de la
creatividad.
Por ser una asignatura de
formación integral se evaluará
como acreditada o no acreditada
según el cumplimiento de los
requisitos de evaluación.
De acuerdo a los artículos del
Reglamento Escolar:
ARTÍCULO 27. La evaluación es el
proceso que permite valorar el
desarrollo de las competencias
establecidas en las secuencias
didácticas del plan de estudio del
p r o g r a m a e d u c a t i v o
correspondiente. Su metodología es
integral y considera diversos tipos de
evidencias de conocimiento,
desempeño y producto por parte del
alumno.
ARTÍCULO 28. Las modalidades de
evaluación en la Universidad son: I.
Diagnóstica permanente, entendiendo
esta como la evaluación continua del
estudiante durante la realización de
una o varias actividades; II. Formativa,
siendo esta, la evaluación al alumno

● Si el estudiante al presentar
tareas incurre en plagio su
evaluación será cero.
● Durante la clase el alumno
debe mostrar una actitud de
respeto y colaboración.
● El uso de celulares en clase
será solo para propósito de
consultas y actividades
académicas.
● Leer de manera individual un
libro completo por mes y
presentar reseña de cada
texto.
En plataforma:
● Revisar con frecuencia la
plataforma para ver
comunicados y tareas
asignadas por el profesor.
● Entregar tareas en tiempo y
forma, con buena ortografía y
redacción.
durante el desarrollo de cada elemento
de competencia; y III. Sumativa es la
evaluación general de todas y cada
una de las actividades y evidencias de
las secuencias didácticas. Sólo los
resultados de la evaluación sumativa
tienen efectos de acreditación y serán
reportados al departamento de registro
y control escolar.
ARTÍCULO 29. La evaluación sumativa
será realizada tomando en
consideración de manera conjunta y
razonada, las evidencias del desarrollo
de las competencias y los aspectos
relacionados con las actitudes y
valores logradas por el alumno. Para
tener derecho a la evaluación sumativa
de las asignaturas, el alumno deberá: I.
Cumplir con la evidencia de las
actividades establecidas en las
secuencias didácticas; II. Asistir como
mínimo al 70% de las sesiones de
clase impartidas.
ARTÍCULO 30. Los resultados de la
evaluación expresarán el grado de
dominio de las competencias, por lo
que la escala de evaluación
contemplará los niveles de:
I. Competente sobresaliente;
II. Competente avanzado;
III. Competente intermedio;
IV. Competente básico; y
V. No aprobado.