Metodologias de ensino e de

aprendizagem no Ensino Superior

JOÃO MANUEL CORREIA FILHO (PH.D.)

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Investigador do Centro interdisciplinar de História, Culturas e Sociedades da Universidade de Évora
TA I M A R A R O A A L E A G A ( M s C . )
taimararoa21@gmail.com
Doutoranda em Ciências da Educação da Universidade de Minho
23ª EDIÇÃO – CF-SABER -2022
 OBJECTIVO GERAL

Argumentar os elementos que caracterizam o processo da

planificação no Ensino Superior, de forma reflexiva e
contextualizada para o desempenho eficiente do
professor no processo de ensino-aprendizagem
contemporâneo.

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 OBJECTIVOS ESPECÍFICOS

• Analisar as especificidade das metodologias activas aplicadas

no Ensino Superior;

• Determinar as relações de correspondência entre métodos e

técnicas pedagógicas;

•Discutir através de exemplos, as características das

metodologias activas no processo de ensino-aprendizagem no
Ensino Superior actual.

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O aprender é um processo essencialmente ativo, que requer do
estudante a mobilização de suas actividades mentais para
compreender a realidade que o cerca, analisá-la e agir sobre ela,
modificando-a.

Jacques Delors (1998), considerou que a prática pedagógica deve

preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens fundamentais, que
serão para cada indivíduo os pilares do conhecimento.
● Aprendera conhecer ● Aprender a fazer
● Aprender a conviver ● Aprender a ser
● Aprender a empreender
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 Ensina-se
transmitindo/partilhando
informações, mas só se aprende
por meio de vivências

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APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM
ACTIVA PASSIVA

O ESTUDANTE O PROFESSOR ENSINA

APRENDE

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 Métodos e Técnicas pedagógicas

partilhar

Método é a sistematização das actividades, em sala de aula, com

vista a aprendizagem do estudante. É o caminho a seguir para
alcançar determinado fim.
Actividades partilhar

Técnica é a operacionalização do método. É o como fazer.

Deve conduzir a criticar, julgar, pesquisar, concluir,
correlacionar,
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 Metodologias activas contribuem para:

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30-07-15
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 A escolha do Método
Objectivos
Cognitivos, psicomotor e
Assunto e tipo de aprendizagem
Tipo de estudante afectivos

Escolha de métodos e
técnicas ensino
Tempo disponível

Experiência didáctica do
orientador
Condições físicas
Tipo de aula

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 Método Expositivo

Colectiva

Técnicas Expositivas Colóquios, conferências, Estudo de Casos etc.

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 Técnicas Expositivas

1. Exposição pelo professor

Nesse técnica, a actividade dos estudantes é receptiva.

Cabe ao professor a apresentação dos conhecimentos e habilidades.

Podem ser expostos das seguintes formas:

a) Exposição verbal: sua função é explicar um assunto desconhecido.

O professor deverá estimular sentimentos, instigar a curiosidade,
relatar sugestivamente um facto, descrever com vivacidade uma
situação real, fazer leitura expressiva, etc.
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b) Demonstração: o professor utiliza instrumentos que possam
representar fenómenos e processos, que podem ser, por exemplo:
visitas técnicas, projecção de slides.

c) Ilustração: são utilizadas pelo professor, tal como na demonstração,

a apresentação de gráficos, sequencias históricas, mapas, gravuras, de
forma que os estudantes desenvolvam sua capacidade de
concentração e de observação

d) Exemplificação: é um meio de auxiliar a exposição verbal.

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 MAIS ECONÓMICA

APRESENTA O
ASSUNTO DE
FORMA BASTANTE
ORGANIZADA FLEXÍVEL

USO ADEQUADO
DE AULA
EXPOSITIVA
É UM MEIO RÁPIDO

DESPERTA A ATENÇÃO PARA

DETERMINADO ASSUNTO PODE SER MINISTRADA POR
QUALQUER PROFISSIONAL QUE
DOMINA O ASSUNTO

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 Método Demonstrativo

Activo

•Demonstração
Técnicas Demonstrativos •T.W.I – Training Within Industry- Aprender a fazer, fazendo

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 Vantagens e Desvantagens dos Métodos

Partilha

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 Método Interrogativo

activo

objectivos

Colectiva,

Técnicas Interrogativas •Técnicas de perguntas e respostas

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 Método Activo

activo

Colectiva,

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 Técnicas Activas
• Debate

• Philips 6/6 (incluindo todas as derivações possíveis), estudos de caso, brainstorming, discussão “em
painel”, etc.

• Brainstorming ou Tempestade mental

• dramatização(role playing),

• Grupos de verbalização e de observação

• Seminário

• Jogos pedagógicos: simulação (autoscopia), role playing, puzzles, etc.

• Painel integrado
Feira livre
Pequenos grupos
Grupo de cochicho
Contrato de trabalho

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 Trabalho Independente

• É uma técnica de ensino que consiste de tarefas dirigidas e

orientadas pelo professor, para que os estudantes as resolvam de
modo individual e criativo.

•É preciso que os estudantes já possuam determinados

conhecimentos, compreendam a tarefa e seu objectivo, dominem o
método de solução, apliquem conhecimentos e habilidades sem a
orientação directa do professor.

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• O aspecto mais importante do trabalho independente é a actividade
mental do estudante.

• Esta técnica pode ser adoptado em qualquer momento da aula,

como tarefa preparatória, tarefa de assimilação ou como tarefa de
elaboração pessoal.

• Na tarefa preparatória os estudantes respondem um breve teste.

Essa tarefa serve para verificar as condições prévias dos estudantes.

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As tarefas de assimilação são exercícios de aprofundamento e
aplicação dos temas já tratados. Elas servem para revisar conhecimentos
e assimilar a solução correcta.

As tarefas de elaboração pessoal são exercícios nos quais os

estudantes produzem respostas surgidas do seu próprio pensamento.
Para solicitar esse tipo de tarefa é preciso fazer perguntas que leve o
estudante a pensar: para que serve...?, o que devemos fazer
quando...?, o que aconteceria se...?.

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• Para que o trabalho independente cumpra a sua função didáctica o
professor precisa:
Dar tarefas claras;
Assegurar condições de trabalho;
Acompanhar o trabalho;
Aproveitar o resultado das tarefas para toda a classe.
• Os estudantes, por sua vez, devem:
- Saber o que fazer e como trabalhar;
- Dominar as técnicas de trabalho;
- Desenvolver atitudes de ajuda mútua
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 Vantagens e Desvantagens dos Métodos

Activo

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 Elaboração Conjunta

• Interação entre estudantes e professor. É a conversação, aula dialogada,

com elaboração de perguntas que leve os estudantes a reflexão.

• A forma mais usual de aplicação da conversação didáctica é a pergunta.

• A pergunta deve ser feita com bastante cuidado, para que seja
compreendida pelo estudante da pergunta.

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• A elaboração conjunta é reconhecido como um excelente
procedimento para promover a assimilação activa dos
conteúdos, desenvolvendo actividade mental, através da
obtenção de respostas pensadas sobre a causa de determinados
fenômenos, avaliação crítica de uma situação, busca de novos
caminhos para soluções de problemas.

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Do ponto de vista do professor, o método permite pôr em funcionamento um
conjunto de técnicas e realizar a gestão correcta dos diferentes instrumentos
pedagógicos à sua disposição.

Para os estudantes, o método não é perceptível. Estes centram a sua atenção sobre
os saberes a adquirir. O método, enquanto dispositivo pedagógico, torna-se
progressivamente perceptível à medida que aqueles vão evoluindo na
aprendizagem e se vão apropriando do saber.

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 REFLEXÃO- SOBRE-A- REFLEXÃO-SOBRE- A-
REFLEXÃO-NA- ACÇÃO REFLEXÃO-NA- ACÇÃO
ACÇÃO
é o processo do
é o processo que leva
pensamento que
o estudante a
O estudante aprende a ocorre de forma
progredir no seu
a partir da análise e retrospectiva sobre
conhecimento e a
da interpretação de uma dada situação
construir sua forma
uma actividade
pessoal de conhecer
Aprende
Aprende fazendo compreendendo a
Aprende
Hands-on razão da sua própria
reconstruindo
acção
 Conclusão

Para definir a técnica de ensino mais adequada precisa identificar

os objectivos pretendidos. Neste sentido, os professores são
desafiados a fazer uma análise de seu comportamento docente no
sentido de julgar o grau em que seus estudantes são estimulados
para assumirem uma atitude de criatividade, ou de passividade,
frente aos problemas de influências das instituições.

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 Referências bibliográficas

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(Doctoral dissertation). University of Minho, Braga, Portugal.

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face às transformações no início do século XXI. (Dissertação de Mestrado) Faculdade de Pedro
Leopoldo, Pedro Leopoldo - MG, Brasil.

• Meyer Júnior, V., Meyer, B.(2006). Planejamento estratégico nas instituições de ensino superior:
técnica ou arte? Administração de Empresas em Revista, v.5, p.83-98.

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• Morin, Edgar (2007). Os sete saberes necessários à educação do futuro. 12ª ed. São
Paulo: Cortez,.

• Perrenoud, P. (2000).Dez novas competências para ensinar. Tradução de Patrícia

Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed.

• Balcells, J. P.; Martin, J. L. F. (1985) Os métodos no ensino universitário. Lisboa:

Livros Horizonte,.

• Saramago, M. M.(2007). Processo estratégico em instituições de ensino superior

privadas da região metropolitana de Belo Horizonte. (Dissertação de mestrado) -
Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Belo Horizonte, MG, Brasil.

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