MÓDULO 1. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA.
Actividad 1.
Cuadro Comparativo:
Enseñanza Tradicional
La enseñanza tradicional se caracteriza por la
transmisión de contenidos por parte del
profesor, enfoque en la enseñanza, clases
expositivas y pasivas, énfasis en la
memorización y reproducción de información,
evaluación basada en exámenes y pruebas
escritas, poca interacción entre estudiantes,
rol del profesor como transmisor de clase: como la técnica de pensar-emparejarse-
conocimiento, poca atención a las necesidades
individuales de los estudiantes, y baja
motivación y participación de los estudiantes.
El profesor, como poseedor del saber.
La transmisión oral de este saber, por la falta
de tecnología para difundirlo.
El proceso de aprendizaje del alumno consiste
en escuchar, comprender y memorizar. 
Los exámenes, como prueba para evaluar si
los alumnos han adquirido efectivamente
estos conocimientos.
El profesor, como poseedor del saber.
La transmisión oral de este saber, por la falta
de tecnología para difundirlo.
El proceso de aprendizaje del alumno consiste
en escuchar, comprender y memorizar.  los estudiantes escriben ensayos, reflexiones o
Los exámenes, como prueba para evaluar si
los alumnos han adquirido efectivamente
Métodos de Enseñanza Activos
Los métodos de enseñanza activos se
caracterizan por fomentar la participación de
los estudiantes, el trabajo colaborativo y la
aplicación de los contenidos. Algunas técnicas
utilizadas en estos métodos incluyen:
1. Técnicas para fomentar la discusión en
compartir, donde los estudiantes reflexionan
individualmente sobre una pregunta y luego
discuten sus ideas en parejas.
2. Técnicas de enseñanza recíproca: donde los
estudiantes se dividen en grupos y cada grupo
se convierte en experto en un tema específico
para luego enseñarlo a los demás grupos.
3. Técnicas que utilizan organizadores gráficos:
como el uso de mapas conceptuales o
diagramas de flujo para ayudar a los
estudiantes a organizar y visualizar la
información.
4. Técnicas centradas en la escritura: donde
resúmenes para profundizar en los contenidos
y desarrollar habilidades de escritura.
estos conocimientos.
Los conocimientos acumulados de generación
en generación se transmiten a los alumnos
como verdades verificadas.
Además de estas técnicas puntuales, existen
metodologías más amplias que involucran una
unidad didáctica o incluso un semestre
completo, como:
1. Trabajo basado en equipos: donde los
estudiantes trabajan en grupos para resolver
problemas, realizar proyectos o discutir casos,
fomentando la colaboración y el aprendizaje
entre pares.
2. Método de casos: donde los estudiantes
analizan situaciones o problemas reales y
proponen soluciones basadas en su
conocimiento y experiencia.
3. Aprendizaje basado en problemas: donde
los estudiantes se enfrentan a problemas
complejos y desafiantes que deben resolver a
través de la investigación, el análisis y la
aplicación de conocimientos.
4. Trabajo basado en proyectos: donde los
estudiantes realizan proyectos prácticos que
les permiten aplicar los conocimientos
adquiridos y desarrollar habilidades
específicas.
5. Aprendizaje + acción (A+A): donde los
estudiantes se involucran en actividades
prácticas y experiencias reales que les
 permiten aplicar y reflexionar sobre lo
aprendido.

Actividad: 2

Mapa Conceptual:

Metodologías educativas

- Metodologías tradicionales [1]

- Lección magistral

- Exposición oral

- Clase frontal

- Enseñanza basada en libros de texto

- Metodologías activas [2]

- Aprendizaje cooperativo

- Aprendizaje basado en proyectos

- Aprendizaje basado en problemas

- Aprendizaje por descubrimiento

- Aprendizaje significativo

- Metodologías tecnológicas [3]

- Aprendizaje en línea
 - Uso de plataformas virtuales

- Gamificación

- Realidad virtual y aumentada

- Uso de aplicaciones y herramientas digitales

- Metodologías participativas [4]

- Debate y discusión en grupo

- Trabajo en equipo

- Aprendizaje entre pares

- Tutorías y mentorías

- Aprendizaje basado en la experiencia

- Metodologías personalizadas [5]

- Aprendizaje individualizado

- Aprendizaje adaptativo

- Aprendizaje por competencias

- Aprendizaje autónomo

- Aprendizaje a medida

Actividad: 3
Cuadro Comparativo:

Mario de Miguel Díaz (coord.) (2006) Metodología Activa

Metodologías de enseñanza y aprendizaje
para el desarrollo de competencias.
Orientaciones para el profesorado
universitario ante el Espacio Europeo de
Educación Superior. Madrid: Alianza Editorial
La metodología mencionada en el texto es la
En el libro "Metodologías de enseñanza y pedagogía del contrato de aprendizaje. Esta
aprendizaje para el desarrollo de metodología se caracteriza por implicar a los
competencias" coordinado por Mario de estudiantes en la negociación de los términos
Miguel, se presentan diversas metodologías del contrato, en el diseño y planificación de un
que pueden ser aplicadas en la enseñanza plan de acción, y en la elección de la
universitaria. Algunas de estas metodologías modalidad preferida de aprendizaje.
son:
El proceso de aplicación de la pedagogía del
1. Aprendizaje basado en problemas (ABP): contrato de aprendizaje consta de los
Esta metodología se caracteriza por plantear a siguientes pasos: presentar la guía docente,
los estudiantes problemas reales o situaciones exponer los objetivos en términos de
problemáticas que deben resolver mediante la competencias, explicar el sentido de la
búsqueda de información, el análisis y la asignatura, clarificar las modalidades
reflexión. El proceso de aplicación del ABP metodológicas, determinar el sistema de
consta de varias fases, como la presentación evaluación, seleccionar los recursos
del problema, la identificación de los necesarios, elegir la modalidad de común
conocimientos previos, la búsqueda de acuerdo y finalmente iniciar la aplicación del
información, el análisis y la resolución del contrato de aprendizaje.
problema, y la evaluación del proceso y los
resultados. En resumen, la pedagogía del contrato de
aprendizaje implica la negociación y diseño de
2. Aprendizaje cooperativo: Esta metodología un plan de acción entre el profesor y los
se basa en el trabajo en grupo, donde los estudiantes, y se aplica a través de una serie
estudiantes colaboran entre sí para alcanzar de pasos que incluyen la presentación de la
un objetivo común. Se caracteriza por la guía docente, la exposición de los objetivos, la
interacción y la responsabilidad compartida. El elección de las modalidades metodológicas y
proceso de aplicación del aprendizaje la determinación del sistema de evaluación.
cooperativo implica la formación de grupos
heterogéneos, la asignación de roles y tareas
dentro del grupo, la realización de actividades
colaborativas y la evaluación tanto individual
como grupal.

3. Aprendizaje orientado a proyectos: En esta

metodología, los estudiantes trabajan en
proyectos que les permiten investigar,
explorar y aplicar los conocimientos
adquiridos. Se caracteriza por ser una forma
activa y práctica de aprendizaje. El proceso de
aplicación del aprendizaje orientado a
proyectos incluye la selección del proyecto, la
planificación y organización del trabajo, la
ejecución del proyecto y la presentación de los
resultados.

Estas son solo algunas de las metodologías

presentadas en el libro, cada una con sus
características y fases de aplicación
específicas. Es importante destacar que la
implementación de estas metodologías
requiere de un compromiso y apoyo por parte
de los responsables académicos, así como de
una formación docente adecuada.
MÓDULO 2. CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Actividad 1:
Papel del docente en la creación de ambientes de aprendizaje
Duarte, J. Ambientes de aprendizaje: una
aproximación conceptual Estudios
Pedagógicos, núm. 29, 2003, pp. 97-113
Universidad Austral de Chile Valdivia, Chile.
¿Cuál es nuestro papel como docentes para
crear ambientes de aprendizaje?
Nuestro papel como docentes para crear
ambientes de aprendizaje es fundamental.
Según el estudio realizado por la Secretaría de
Educación y Cultura de Antioquia en Colombia,
se reconoce la importancia de desarrollar
prácticas investigativas por parte de los
docentes en relación con los ambientes de
aprendizaje. Además, se destaca la necesidad
de promover la convivencia democrática y la
construcción participativa de alternativas
pedagógicas.
Para crear ambientes de aprendizaje efectivos,
debemos replantear los proyectos educativos
y las interacciones en el aula. Esto implica ser
activos participantes de la comunidad de
aprendizaje, fomentar un clima estimulante,
realizar preguntas desafiantes y brindar apoyo
a los estudiantes. También debemos
Espinoza, L. (2017). La generación de
ambientes de aprendizaje: un análisis de la
percepción juvenil. Revista Iberoamericana
para la Investigación y el Desarrollo Educativo,
(7), pp. 4-21
¿Cuál es nuestro papel como docentes para
crear ambientes de aprendizaje?
Nuestro papel como docentes es fundamental
para crear ambientes de aprendizaje.
Debemos promover relaciones interpersonales
armoniosas, basadas en la confianza y el
respeto, tanto entre nosotros y los alumnos
como entre los propios alumnos. Estas
relaciones son esenciales para alcanzar los
objetivos académicos y facilitar el aprendizaje.
Además, debemos aprovechar estas relaciones
para potenciar el aprendizaje, orientando y
promoviendo la interacción entre los
estudiantes.
También es importante que planifiquemos
nuestras clases de manera clara, evitando la
improvisación y asegurándonos de que los
estudiantes comprendan la dinámica de
trabajo y los criterios de evaluación. Sin
embargo, no basta con planificar las clases,
considerar la reconfiguración cultural de la también debemos diseñar estrategias de
educación y reconocer que la cultura contiene enseñanza que sean contextualizadas y
un "segmento pedagógico" que va más allá de pertinentes para los estudiantes, que partan
la institución escolar. de la realidad y el entorno en el que se
desenvuelven. Esto implica utilizar
Además, es importante tener en cuenta la evaluaciones diagnósticas para conocer el
mediación tecnológica en el proceso de nivel de conocimiento de los estudiantes y
enseñanza-aprendizaje. Debemos pensar en vincular las tareas con situaciones cotidianas
los fundamentos y directrices didácticas y que les hagan sentir que lo que aprenden es
pedagógicas que la educación digitalizada útil y aplicable a su vida.
exige [4]. Esto implica utilizar de manera
adecuada las herramientas tecnológicas En resumen, nuestro papel como docentes es
disponibles para enriquecer el proceso de crear ambientes de aprendizaje propicios para
aprendizaje y promover la construcción de el desarrollo de los estudiantes, fomentando
conocimiento significativo. relaciones interpersonales positivas y
diseñando estrategias de enseñanza
En resumen, nuestro papel como docentes contextualizadas y significativas.
para crear ambientes de aprendizaje es ser
facilitadores del proceso de enseñanza-
aprendizaje, promoviendo la participación
activa de los estudiantes, fomentando la
construcción de conocimiento significativo y
adaptándonos a los cambios culturales y
tecnológicos que impactan la educación.
Actividad 2:

Creación de ambientes desde los documentos normativos.

SEP. Plan de Estudios 2011 para la SEP. Aprendizajes Clave para la SEP. Marco Curricular y Plan de
Educación Básica. Educación Integral 2017. Estudios 2022 de la Educación Básica.
Definición: Se denomina ambiente de aprendizaje al Un ambiente de aprendizaje se basa en Los ambientes de aprendizaje son
espacio donde se desarrolla la un aprendizaje clave se define como “un aquellos entornos que han sido
comunicación conjunto de conocimientos, habilidades, diseñados para las personas que
y las interacciones que posibilitan el prácticas, valores y actitudes que son participan en ellos adquieran de
aprendizaje. Con esta perspectiva se asume fundamentales para el crecimiento forma efectiva los conocimientos
que integral.” Es decir, se enfocan en todos precisos y desarrollen las
en los ambientes de aprendizaje media la los temas que le permiten al estudiante competencias planteadas.
actuación del docente para construirlos y obtener habilidades esenciales para la
emplearlos como tales. vida en sociedad.

Un ambiente de aprendizaje es un
término que abarca los diferentes
contextos, culturas y espacios donde
aprenden los estudiantes. Un ambiente
favorable de aprendizaje tiene como
objetivo crear un entorno que mejore la
capacidad de los alumnos para aprender
Estructura
Un ambiente de aprendizaje es un
término que abarca los diferentes
contextos, culturas y espacios donde
aprenden los estudiantes. Un ambiente
favorable de aprendizaje tiene como
objetivo crear un entorno que mejore la
capacidad de los alumnos para aprender.

Este componente de observancia

nacional está organizado en tres campos:
Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
Matemático y Exploración y Comprensión
del Mundo Natural y Social.

Los contenidos del programa de estudios

se organizan con base en dos categorías a
las que se les denomina organizadores
curriculares. La categoría más abarcadora
es el organizador curricular del primer
nivel y la otra se refiere al organizador
 curricular del segundo nivel.
Estructura • La claridad respecto del aprendizaje que Estructura Los ambientes de aprendizaje se
: se espera logre el estudiante. Un ambiente de aprendizaje es un tienen que basar en cuatro
• el reconocimiento de los elementos del término que abarca los diferentes dimensiones: las actitudes, el
contexto: la historia del lugar, las prácticas contextos, culturas y espacios donde conocimiento, el carácter y el meta-
y costumbres, las tradiciones, el carácter aprenden los estudiantes. Un ambiente aprendizaje, debe concordar con las
rural, semirrural o urbano del lugar, el favorable de aprendizaje tiene como necesidades del entorno y la
clima, la flora y la fauna. objetivo crear un entorno que mejore la educación en todo el mundo.
• la relevancia de los materiales educativos capacidad de los alumnos para aprender. Tiene que tomar cuatro tipos de
impresos, audiovisuales y digitales. ambiente de aprendizaje:
• las interacciones entre los estudiantes y el Este componente de observancia  Físico
maestro. nacional está organizado en tres campos:  Virtuales
Lenguaje y Comunicación, Pensamiento  Formales
Matemático y Exploración y Comprensión  Informales
del Mundo Natural y Social.

Los contenidos del programa de estudios

se organizan con base en dos categorías a
las que se les denomina organizadores
curriculares. La categoría más abarcadora
es el organizador curricular del primer
nivel y la otra se refiere al organizador
curricular del segundo nivel.
 Actividad 3:

Impacto de la creación de ambientes de aprendizaje en el aula:

El empleo de
Crear ambientes de aprendizaje en el aula que
deseo por com
fomenten el trabajo colaborativo es una
necesario con
estrategia importante para aprovechar las
dirigidas que
potencialidades de las TIC en la educación.
cooperativo p
comunes.

Ferreiro, R. (2008). Hacia nuevos

ambientes de aprendizaje. Revista
Complutense de Educación

La integ
permite
que el am
el maest
El diseño de nuevos ambientes de modo en
aprendizaje permite re conceptualizar la de apre
forma de aprender y enseñar, crecimien
apoyándose en recursos como la
posibilidad de videoconferencias
interactivas y cursos en línea.
Características:

• Esto hace pensar en la necesidad de contar con espacios físicos cuyos olores logren un
equilibrio entre la identidad del lugar y las condiciones de aseo que evoquen
experiencias positivas y placenteras.

• Los materiales representan otro elemento relevante en los espacios físicos educativos,
por lo que se requiere seleccionar materiales y equipo que promuevan el desarrollo
integral, que faciliten experiencias de calidad para el aprendizaje, que estimulen la
creatividad, exploración, la manipulación, la interacción y la integración con la
diversidad cultural.

• Espacios éticos, estéticos, seguros, cómodos, luminosos, sonoros, adaptados a las

discapacidades, con una unidad de color y forma, armónicos, mediadores de
pensamientos y relaciones sociales, lúdicos, expresivos, libres, diversos, respetuosos;
con recursos culturales y naturales.
• Con una comunicación dialogante, analógica, respetuosa y horizontal.

• Que atienda la diversidad de inteligencias y estilos de los estudiantes.

• Un objetivo educativo claro, compartido, retador y motivante”

• Acerca de la constitución del espacio físico del centro educativo, es necesario considerar
una adecuada relación y proporción entre las superficies ocupadas por las
construcciones y las que están libres

• La escuela permite la reconstrucción integral del individuo.

• “una educación adecuada solo puede ocurrir en un contexto de buen cuidado físico y
cálidas relaciones afectivas”

 “una educación adecuada solo puede ocurrir en un contexto de buen cuidado físico y
cálidas relaciones afectivas”
 Los maestros deben ser conscientes de que todo en el aula tiene que ser pensado,
planificado, organizado y direccionado hacia su proceso de aprendizaje.
 La motivación como elemento significativo para alcanzar diferentes objetivos y metas en
el aprendizaje.
Actividad 4:
MÓDULO 3. PLANEACIÓN DIDÁCTICA

ORGANIZACIÓN MODULAR DEL PROGRAMA

Actividad 1:

Función y elementos de la planeación didáctica.

A partir de la lectura del libro “La planeación didáctica” de Monroy, M en las páginas 1-3 y 35.
Realiza un cuadro sinóptico donde rescates las principales funciones de la planeación didáctica y
sus elementos fundamentales.
Objetivo

Racionalizar las alternativas para elegir

Reconocer el conocimiento contextual

Ver la situación de los alumnos y maestros

Identificar y organizar las acciones en el aula

Método

Planeación cerrada: No se puede cambiar ninguna de sus acciones

Planeación flexible: programación organizada y flexible

Teoría Constructivista

Conocimientos previos

“La planeación didáctica” Toma en cuenta las experiencias previas del alumno como fuente
de aprendizaje
Serie de pasos para lograr
la enseñanza
Actitudes

El docente debe permitir el análisis de manera conjunta con los alumnos

Incorporan en los estudiantes teoría, actitudes, valores y creencias en base al

pensamiento analítico

Diagnostico

Conocer la situación del estudiante

Conocer los recursos que cuenta todo el contexto escolar

Enseñanza y aprendizaje

Intenta favorecer relaciones de dialogo y comunicación entre los estudiantes

Uso de apoyo didáctico

Contenido

El docente tiene un saber teórico. Junto con experiencias

emocionales las cuales facilitan el aprendizaje

Debe elegirse de acuerdo con los aprendizajes

Se organiza y se establecen de forma progresiva

Vinculación con otras asignaturas

Flexible y adecuado

Recursos didácticos

Materiales que promuevan el aprendizaje.

Material lúdico
Actividad 2:

Diseñamos una planeación didáctica

“Planeación Didáctica”
¿Qué es?
Es un plan de trabajo de enseñanza que contempla tanto los contenidos a desarrollar en el proceso de enseñanza, como las estrategias de
aprendizaje que se pretende impulsar.
Tipos
 Planeación cerrada: Burocrática e institucional.
 Planeación flexible: Programación creciente y progresiva.
Características:
 Debe desarrollarse en un documento escrito (digital o papel).
 Debe partir del programa o marco formativo institucional.
 Debe realizarse de manera coordinada con otros docentes.
 Debe ser flexible.
 Debe ser realista.
 Debe adecuarse al contexto actúa.

Componentes:
1. Objetivó:
Logros que pretenden ser cubiertos al finalizar el proceso educativo, es decir, lo que se busca que el alumno aprenda.
2. Contenidos:
Conjunto de información, conceptos y habilidades que facilitan el aprendizaje y el logro de los objetivos planteados.
3. Tareas y Actividades:
Estrategias didácticas que se deben implementar para la asimilación del contenido y el logro de los objetivos.
4. Evaluación:
Herramientas para medir el nivel de aprendizaje o interiorización de los contenidos impartidos.
Momentos Didácticos.
 Inicio: Visión previa del tema o contenido.
 Desarrollo: Deben plantear actividades y ejercicios que ayuden a procesar nueva información.
 Cierre: Cierre del tema que hemos trabajado a través de resúmenes, conclusiones y, de ser necesarios, repasos y revisión.
Secuencias Didácticas:
Metodología para medir los procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje o refuerzo de la competencia.
Elementos.
 Problema o situación:
 Competencias: Describe la competencia a lograr.
 Actividades: Con el docente y aprendizaje autónomo.
 Evaluación: Diagnostica o inicial, formativa, sumativa y final o acumulativa.
 Recursos: Materiales educativos requeridos para la secuencia.
 Proceso metacognitivo: Sugerencias para el estudiante.
MÓDULO 4. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Actividad 1:

¿Qué nos queda?, ¿A dónde vamos?, ¿qué queremos lograr?

Actividad 2:

Diseñamos actividades

Actividad 3:

Seleccionamos Recursos

Con fundamento en la tarea anterior, es necesario que incorpores nuevos medios y

recursos para fortalecer la aplicación y desarrollo de actividades.
Actualmente tenemos acceso a tecnologías analógicas y digitales, las cuales permiten
variadas formas de interacción, comunicación y aprendizaje. La radio, la televisión, la
computadora, el celular inteligente e internet se han sumado al proceso educativo.
Elabora una lista de medios y recursos que te pueden servir, realiza una investigación
a fondo de re c u r s o s e d u c a t i v o s, a g re g a imágenes y una breve guía de uso, a
manera de manual de usuario para cuando desees usarlas y para compartir con otros
docentes.

G suite
Definición Herramientas
Google Workspace for Gmail: Es un servicio de correo electrónico proporcionado por
Education es un la empresa estadounidense
paquete de
herramientas y servicios Google drive: es un servicio de alojamiento y sincronización
de Google ideado para de archivos desarrollado por Google.
centros educativos
tradicionales y otras Google forms: es un software de administración de encuestas
instituciones que que se incluye como parte del conjunto gratuito Google Docs
imparten clases en casa Editors basado en la web que ofrece Google. Formularios de
para colaborar, agilizar Google solo está disponible como una aplicación web.
la enseñanza y aprender
de forma segura. Google classroom: que
permite gestionar las actividades de un aula de clase mediada
por tecnologías de la información y comunicación (TIC), para
convertirla en unaula mixta (presencial con actividades en
línea)o completamente en línea, permitiendo trabajar
una clase de manera colaborativa.

Google meet: es un servicio de videotelefonía desarrollado

por Google.

Google calendar: es una agenda y calendario electrónico

desarrollado por Google.

Microsoft Note
OneNote es un bloc de notas digital que le ofrece un lugar único para trabajar con sus
notas y su información; todo lo que debe recordar y de lo que debe ocuparse en su día a
día, ya sea en el hogar, la oficina o la escuela. En OneNote, sus blocs de notas nunca se
quedarán sin papel.
idoceo
Es una potente herramienta para profesores que transforma al Mac o al iPad en todo un
planificador digital, que incluye cuaderno, planner, diario, horario, plano de clase, tareas
pendientes, notas de texto y escritas a mano, administrador de recursos y otras
herramientas de sistema muy útil.
Cuaderno del profesor
El cuaderno del profesor es una de esas herramientas indispensables que los docentes
utilizan a diario en su trabajo. Sirve para que puedan organizar todas las facetas de su
trabajo e incluye áreas como: Calendario escolar en el que se reflejan los días festivos, las
evaluaciones, las reuniones, claustros, etc.

Kahoot
es una plataforma gratuita que permite la creación de cuestionarios de evaluación. Es
una herramienta por la que el profesor crea concursos en el aula para aprender o
reforzar el aprendizaje y donde los alumnos son los concursantes.
Doceri
Herramienta para crear presentaciones interactivas y ser controladas desde el ipad.
Seesaw
Su hijo usa herramientas de Seesaw como foto, dibujo + grabación, video para crear,
reflexionar y mostrar su aprendizaje.
Remind
Remind, cuya traducción del inglés sería “recordar”, permite crear canales de
comunicación entre los profesores, los padres y los alumnos, lo que ayuda a tener bajo
control las tareas, fechas y calificaciones de exámenes, repaso de materias, actividades
escolares etc.
Trello
Trello es una herramienta visual que permite a los equipos gestionar cualquier tipo de
proyecto y flujo de trabajo, así como supervisar tareas. Añade archivos, checklists o
incluso automatizaciones: personalízalo todo según las necesidades de tu equipo.
educreations whiteboard
Nebo
Bloc de notas ideal para apuntar todo tipo de ideas o pendientes con el M-Pencil.

Kakoot

El primer paso es, lógicamente, ¡registrarse en Kahoot! ¡Para ello puedes ir a la página
principal y pulsar en “Sign up for free!" o entrar en este enlace. Sigue los pasos e
indicaciones, confirma la cuenta a través del correo electrónico que te enviarán, y listo.

Una vez tengas tu cuenta activa puedes autentificarte en la plataforma para acceder a
una web como la de aquí arriba para buscar contenido creado por otros usuarios e
iniciarlo. ¡Pero también puedes crear un Kahoot! desde cero a través de las tres
opciones inferiores.
¡Crear un Kahoot!: el quiz

¡Quizá es el término anglosajón utilizado para el Kahoot! más tradicional: un juego de

preguntas y respuestas, el de toda la vida, y que es el planteamiento ideal para utilizar
esta herramienta en el aula. No obstante, te animamos a probar las otras dos
posibilidades (discusión y encuesta) que también pueden ser muy interesantes para
usar en clase.

Pulsando en "Quiz" nos llevará directamente a la página para crearlo, algo similar a lo
que tenéis aquí arriba. En este primer paso deberemos ir rellenando los campos que nos
piden: título, descripción, idioma, público objetivo, etc. Cuando lo tengamos, pulsamos
sobre el botón verde de la parte superior derecha para continuar.
¡Ya tendremos el Kahoot! creado, pero sin preguntas. Esta siguiente ventana nos
pedirá que añadamos las preguntas, con una interfaz igualmente muy intuitiva y
sencillísima de utilizar. Pulsamos sobre "Add question" y la plataforma nos pedirá
algunos datos sobre la pregunta, tal y como se muestra en la siguiente imagen:

 Pregunta: la pregunta que deseas lanzar a tus alumnos

 Límite de tiempo, por defecto 20 segundos (de esto dependerá, en parte, la
 dificultad)
 Posibles respuestas, al menos dos y hasta cuatro. Debes hacer clic en el 'tick'
para marcar cuáles son las correctas.
 Recursos para dar crédito, en el caso en el que quieras ampliar la información de
la pregunta.
 Media: añadir una imagen o un vídeo. Esto es muy interesante para
contextualizar la pregunta, y también puede utilizarse para plantear preguntas
alrededor de la imagen o vídeo que se haya insertado.

Una vez hayas cumplimentado estos datos, la pantalla debería lucir parecido a esto:

Para continuar, pulsa en siguiente ("Next") y la pregunta se añadirá a tu Kahoot!.

Necesitarás crear más preguntas repitiendo los últimos pasos y hasta que consideres
necesario. Una vez lo tengas se guardará en la sección "My Kahoots" de la página
principal, y podrás jugarlo cuando quieras.

Cómo encontrar los mejores Kahoots para usar en clase

¡Además de crear tus propios Kahoot!, una de las opciones más interesantes de esta
plataforma es que cualquiera puede compartir sus creaciones con otros usuarios. Por
ello, ¡podemos acceder a una enorme biblioteca de Kahoot! creados por profesores de
todo el mundo y buscar, de todos estos, los que más se adecuen a nuestros intereses.
  Accede a la sección Discover para encontrar otros.
 Te aparecerá un cuadro de búsqueda. Puedes probar a introducir las palabras
clave que quieras (por ejemplo, Matemáticas, Lengua, Música, o Primaria,
Secundaria, etc.)
 Una vez que aparezcan algunos resultados de búsqueda, también aparecerán
unos cuantos filtros que podemos utilizar: por tipo, por usuario creador, por
público objetivo o el más interesante, el de idioma.

Además de todo lo que podéis encontrar allí, os recordamos algunos de los artículos
que hemos publicado en EDUCACIÓN 3.0 y que también actualizamos con nuevo
contenido periódicamente.

Realiza una lectura reflexiva de las páginas 18 a la 21 del tomo 2 de la Serie para la
Evaluación en Educación Básica, que ofrece la Secretaría de Educación Pública, después
elabora un texto argumentativo donde expongas por qué es importante considerar los
elementos que se mencionan al momento de evaluar.
Actividad 4:

Consideraciones sobre la Evaluación:

Realiza una lectura reflexiva de las páginas 18 a la 21 del tomo 2 de la Serie para la
Evaluación en Educación Básica, que ofrece la Secretaría de Educación Pública, después
elabora un texto argumentativo donde expongas por qué es importante considerar los
elementos que se mencionan al momento de evaluar.

Este documento tiene como objetivo explicar de manera fundamentada y teórica que es la
evaluación y que función cumple en el aula para el desarrollo de conocimiento de los
estudiantes. Asimismo, se aborda los tipos de evaluación y la función que cumple dentro
del aula.

Primeramente, esta evaluación se define como el proceso que permite de manera

sistemática determinar el mérito o trabajo obtenido por el alumno por medio de
demostrar sus habilidades en base a una serie de herramientas. Esta evaluación debe
tener un enfoque formativo donde la información se obtiene por medio de diversas
fuentes como diario de trabajo, registro anecdótico entre otros los cuales permiten
identificar como aprende y cuales deben ser las actividades que se usaran en el aula para
atender las necesidades de los alumnos las cuales deben plasmar en la planificación del
docente (Pública, 2012).

Teniendo todo esto en cuenta se considera la evaluacion como el medio necesario para la
planificacion y el desarrollo de los aprendizajes dentro del aula escolar, sin embargo se
debe tener por parte del docente una preparacion y reconocimiento de que se desea
enseñar para lograr los aprendizajes esperados.

Esta planificacion se lleve a cabo es fundamental que cuente con tecnicas y intrumentos
que permitan la evaluacion formativa, por lo cual , el docente debe conocer los tipos de
evaluacion propuesto por el Plan de estudios 2011, siendo las siguientes: evaluación
diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa (Pública, 2012).
Siendo la evaluación diagnostica aquella que busca conocer los saberes previos del
alumno y se aplica al inicio del ciclo escolar. Teniendo como objetivo realizar la elección de
las actividades que se usaran en cada secuencia didáctica que se aplicara para el
desarrollo de los aprendizajes que se desea abordar con el alumno (Pública, 2012).

De igual manera se aborda la evaluación formativa donde se identifica los aprendizajes

que se irán a reforzar y permitirán los ajuste en las estrategias de enseñanza y brinda la
creación de apoyos que necesita el estudiante para el logro de sus aprendizajes.

Otro tipo de evaluación es la sumativa cuyo objetivo es poder tomar decisiones

relacionadas con la acreditación de los resultados los cuales deben comunicarse a los
padres, tutores y madres de los estudiantes.

Por otra parte, también se pueden considerar como evaluaciones aquella donde el
docente realiza una serie de intervenciones las cuales son la heteroevaluación que busca
mejorar los el docenterealiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos.

También se puede aplicar la autoevaluación busca que los alumnos conozcan y valoren
sus procesos de aprendizaje y cuenten con bases para mejorar su desempeño, en cambio
la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y las
actuaciones de sus compañeros (Pública, 2012).

Todos estos tipos de evaluaciones debe estar presente en la planificación del docente para
lograr los aprendizajes en los alumnos. Sin embargo, debe justificar su utilización dentro
del aula por medio de la justificación adecuada de su uso, los cual le permitirá elegir los
instrumentos a utilizar y la evaluación debida.

Permitiéndole al docente conocer a los procesos, ritmos y estilos de aprendizaje,

observarlos avances en cuanto al logro de los aprendizajes esperados e identifica las
dificultades que enfrentan los alumnos.

Por lo tanto, la importancia de la evaluación formativa dentro del quehacer docente es

que es el medio por el cual los alumnos adquiere aprendizaje durante todo el ciclo escolar.
Cuyo objetivo debe ser conducir a la mejora del aprendizaje y del desempeño del docente.
Bibliografía
Pública, S. d. (2012). La evaluación durante el ciclo escolar. Obtenido de
https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/2-la-evaluacion-durante-el-
ciclo-escolar.pdf
Actividad 5:

Tipos de evaluación

Evaluación: Momento: Responsable:

Secretaria de Todo proceso de Inicial:
Educación Básica, evaluación cumple con Se busca interesar a los
alumnos en el
(2012) Los elementos cuatro pasos básicos: aprendizaje, por lo que
del currículo en el  Recopilación de ese debe comunicarles
lo que se espera que
contexto del enfoque evidencias
aprendan, cómo
formativo de la  Análisis de la lolograrán y para qué
evaluación. México: información les va a servir.
SEP obtenida. La presentación de los
 Formulación de aprendizajes por lograr
debe ser con un
conclusiones.
lenguaje adecuado a las
 Establecimiento caacterísticas, los
de un juicio de procesos de desarrollo
y el aprendizaje de los
valor acerca del
alumnos.
objetivo.
Explicar cuáles serán las
actividades que se
levarán a cabo, qué
resultados o productos
se quiere obtener,
cómo se relacionan con
el aprendizaje esperado
y qué función tendrán
en la valoración de los
logros de aprendizaje.

La etapa de inicio
corresponde a la
evaluación diagnóstica,
en la que sebusca la
valoración de los
saberes e ideas previas;
de los razonamientos y
estrategias
espontáneas; de las
actitudes y los hábitos
adquiridos por los
alumnos, en función de
su utilidad parael
aprendizaje esperado,
así como de las
representaciones que
generaron los
estudiantes acerca de
la tarea que se
propone.

La evaluación
diagnóstica permite
establecer el punto de
partida de los
estudiantes y aporta
elementos para
adecuar, cuando sea
necesario, la
planificación y las
estrategias de
enseñanza a las
necesidades de
aprendizaje de los
alumnos

Desarrollo:
Las actividades que se
desarrollen para
introducir nueva
información y llevar a
los alumnos a
comprenderla,
incorporarla,transferirla
y aplicarla, deben ser
acordes con el enfoque
didáctico y las
competencias de la
asignatura o del campo
formativocon el que se
está trabajando.

Aquí se hara la
evaluación formativa
dependerá en gran
medida de las
evidencias que desde la
planificación se haya
previstoque se podrán
obtener, para valorar
los progresos de los
alumnos en el
aprendizaje, los saberes
nuevos que han
conseguido, sus
razonamientos y sus
hipótesis o
explicaciones, así como
las estrategias que
emplean para
aprender.

Cierre:

En la etapa de cierre de
la secuencia didáctica
se deberá contemplar
la propuesta de
actividadespara
favorecer procesos de
reflexiónen el alumno
acerca de lo que
 aprendió y cómo lo
aprendió, para ayudar-
le a conectar los nuevos
aprendizajes con otros,
y para valorar los logros
del alumno con
referencia a la situación
de inicio y a la final.

La etapa de cierre
corresponde a la
evaluación sumativa,
cuyo objetivo central es
la valoración del logro
de los aprendizajes
esperados.

Secretaria de Evaluación El docente frente a

Educación Básica, participativa: grupo es el
(2012) El enfoque Permite establecer encargado de evaluar
formativo de la acuerdos y los aprendizajes de
evaluación. México: negociaciones los alumnos. Para
SEP (maestro, directivos, ello planifica y
alumnos) entre los conduce procesos de
involucrados, ya que se evaluación en
promueve la diferentes contextos
participación de todos y con diversos
y, por tanto, los propósitos y alcances
cambios son factible. para el
Autoevaluacion: aseguramiento del
es la capacidad del logro de los
alumno para juzgar
sus logros respecto a aprendizajes de sus
una tarea alumnos.
determinada:
significa describir
cómo lo logró,
cuándo, cómo sitúa el
propio trabajo
respecto al de los
demás, y qué puede
hacer para mejorar.
Coevaluación:
es la evaluación que
realiza el propio
alumno en
colaboración con sus
compañeros acerca
de alguna producción
o evidencia de
desempeño
determinada. de esta
forma aprende a
valorar los procesos y
actuaciones de sus
compañeros con la
responsabilidad que
esto conlleva.
además, representa
una oportunidad para
compartir.
Heteroevaluación:
Es la evaluación que
el docente realiza de
las producciones de
un alumno o un
grupo de alumnos.
esta evaluación
contribuye al
mejoramiento de los
aprendizajes de los
alumnos mediante la
identi-
ficación de las
respuestas que se
obtienen con dichos
aprendizajes y, en
consecuencia,
permite la creación
de oportunidades
para mejorar el
desempeño (SeP,
2011).
Actividad 6:

Técnicas de evaluación:

El resumen de las ideas principales de las técnicas e instrumentos de evaluación es el

siguiente:

- La serie "Herramientas para la evaluación en Educación Básica" proporciona estrategias e

instrumentos de evaluación para mejorar la práctica docente y reflexionar sobre el sentido
de la evaluación de los aprendizajes.

- La evaluación formativa es fundamental para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Se

pueden utilizar diferentes instrumentos como registros anecdóticos, diarios de clase,
escalas de actitudes y técnicas de desempeño.

- El uso de estrategias e instrumentos de evaluación desde un enfoque formativo incluye

actividades como explorar las partes del cuerpo, contar historias con el cuerpo, utilizar
organizadores gráficos, portafolios y rúbricas.

- Otros instrumentos de evaluación que se pueden utilizar son las listas de cotejo, técnicas
de interrogatorio, debates, ensayos y pruebas escritas.

En resumen, las técnicas e instrumentos de evaluación son herramientas que permiten

obtener información sobre el aprendizaje de los alumnos. La evaluación formativa y el uso
de diferentes instrumentos son aspectos clave en este proceso.