DESENVOLVIMENTO

INFANTIL

Prof. Auxiliar:
Marina Zanella Delatorre
Doutoranda no Programa de
Pós-Graduação em Psicologia
 O que é infância?

• Período de vida que vai do nascimento à

adolescência, extremamente dinâmico e
rico, no qual o desenvolvimento se faz,
concomitantemente, em todos os
domínios.
(Novo Aurélio)
 Fases da Infância
• Primeira infância: 0 a 3 anos

• Segunda infância: idade pré-escolar (3 a 6 anos)

• Terceira infância: idade escolar (6 a 12 anos)

PRIMEIRA INFÂNCIA
0 – 3 Anos
 Desenvolvimento Físico
• Escala Apgar (0-10): 1 e 5 minutos após o
parto, são avaliados: aparência (cor),
frequência cardíaca, expressão facial,
tônus muscular e respiração Caso o tratamento
• 7 a 10: boa ou excelente condição seja bem sucedido
e o escore
• 4 a 7: tratamento de salvamento imediato aumente, danos a
longo prazo são
• 0 a 3: problemas neurológicos improváveis.
O Apgar pode ser afetado pela medicação
recebida pela mãe, condições
neurológicas, cardiorrespiratórias ou
prematuridade.
 Desenvolvimento Físico
• Reflexos: reações físicas involuntárias
desencadeadas por um estímulo específico
• Reflexos adaptativos: auxiliam o bebê a sobreviver (sugar,
engolir)
• Reflexos primitivos: controlados por partes primitivas do
cérebro, a maioria desaparece dos 6 meses a 1 ano
• Alguns reflexos permanecem na vida adulta. Ex.: piscar,
bocejar, tremer, reflexo pupilar.
 Atividade reflexa no primeiro ano
Preensão palmar e plantar Reflexo de Babinski

Reflexo de Moro Marcha Reflexa Sucção

 Desenvolvimento Físico
• Engatinhar
• Influência no desenvolvimento cognitivo: nova visão de
mundo
• Primórdios da autonomia: senso de domínio,
autoconfiança e autoestima
• Referencial social: reconhecer situações seguras ou
perigosas
 Desenvolvimento Cognitivo

• Piaget: desenvolvimento como adaptação ao meio

físico
• Assimilação: classificar novos eventos em esquemas
existentes
• Acomodação: modificação dos esquemas existentes
para incorporar novos objetos ou estímulos
 Desenvolvimento Cognitivo
• Estágio Sensório-Motor (Piaget)
• Os bebês aprendem sobre si mesmos e sobre o ambiente
por meio do desenvolvimento sensorial e motor
• Aumento progressivo do interesse pelo ambiente,
repetição de ações com resultados interessantes,
orientação a metas, curiosidade e experimentação,
tentativa e erro
• Essas aquisições dependem da maturação neurológica,
fatores hereditários e fatores ambientais
 Desenvolvimento Cognitivo
• Estágio Sensório-Motor (Piaget)
• Controle progressivo sobre reflexos inatos
• Repetição de sensações corporais agradáveis,
primeiramente obtidas por acaso
• Manipulação de objetos, interesse em aprender suas
propriedades
• Início do comportamento intencional (± 8 a 12 meses):
generalização a partir de experiências passadas, para
resolver problemas
• Noção de permanência de objeto (final do período)
Desenvolvimento da Linguagem
• Percepção dos sons da fala: aos 6 meses começa a
relacionar o som aos significados e dos 6 aos 12 meses
discrimina os sons básicos da língua e começa a
conhecer suas regras
• Dos 6 aos 10 meses balbucia sílabas e dos 9 aos 12
meses utiliza gestos para se comunicar
• Dos 10 aos 18 meses, diz palavras isoladas; aprende
muitas palavras novas dos 16 aos 24 meses, expandido
rapidamente o vocabulário
• Salto na compreensão dos 20 aos 22 meses
 Desenvolvimento Emocional
• Funções das emoções para o ser humano:

– Comunicar aos outros uma condição interna e provocar

uma resposta
– Orientar e regular o comportamento (medo, surpresa)
– Promover a exploração do ambiente (interesse, excitação)
 Desenvolvimento Emocional

• Choro – uma das principais formas de comunicação do

bebê

• Resposta ao choro: atender prontamente toda vez que o

bebê chora faz com que ele se torne mimado?
 Desenvolvimento Emocional
• Teoria do Desenvolvimento Psicossexual - Freud
– Fase oral (até ± 18 meses)
• Principal fonte de prazer e exploração do mundo pelo
bebê envolve a boca – atividades como sugar e
alimentar-se

– Fase anal (18 meses até 3 anos)

• Prazer ligado à função excretora e ao controle dos
esfíncteres
• Rigidez, controle
• Abandono das fraldas é um marco importante
 Desenvolvimento Emocional
• Estilos de Apego – Bowlby
– Vínculo emocional recíproco e duradouro entre um
bebê e um cuidador, ambos contribuindo para a
qualidade do relacionamento
• Apego seguro
• Apego evitativo
• Apego ambivalente
• Apego desorganizado
 Desenvolvimento Emocional
• Confiança básica versus desconfiança básica (± até 18
meses) – Erik Erikson
– Sentimento do quão confiáveis são as pessoas e os objetos
em seu ambiente (permite formar relacionamentos íntimos)
– Desconfiança: mundo hostil e imprevisível (proteção)
• Autonomia versus vergonha e dúvida (± 18 meses aos
3 anos)
– Mudança do controle externo para o autocontrole – fase do
“não”
– Abandono das fraldas e aquisição da linguagem: autonomia
e autocontrole
– Vergonha e dúvida: reconhecer o que ainda não está
pronta para fazer e obedecer regras
SEGUNDA INFÂNCIA
3 – 6 Anos
 Desenvolvimento Físico
• Avanço nas habilidades motoras gerais, que envolvem
grandes músculos (correr, pular, escalar) e melhor
coordenação entre o que a criança quer e o que sabe fazer
• Melhor desempenho em brincadeiras não estruturadas do
que em esportes organizados
• Habilidades motoras refinadas: maior responsabilidade
com cuidados pessoais
– abotoar roupas, vestir-se, comer com talheres, utilizar o
banheiro
– desenhar figuras, circulos, letras grosseiras
 Desenvolvimento Cognitivo
• Estágio Pré-Operacional - Piaget
• Função simbólica: capacidade de usar símbolos ou
representações mentais (palavras, números, imagens) para
atribuição de significados
– Brincadeiras de faz de conta
– Desenvolvimento da linguagem → sistema comum de
símbolos
• Compreensão de identidades: ideia de que as pessoas e
coisas são as mesmas, ainda que mudem de forma,
tamanho ou aparência
– Emergência do autoconceito
 Desenvolvimento Cognitivo
• Números: aos 3 e 4 anos, conseguem comparar
quantidades e, aos 5, conseguem contar até 20
• Centração: atenção a um aspecto de uma situação,
negligenciando os demais
• Irreversibidade
– Ex.: conservação de líquidos
• Egocentrismo: a criança pensa que todos pensam,
percebem e sentem da mesma maneira que elas
– Teoria da Mente: final do período
 Desenvolvimento Cognitivo
• Compreensão de causa e efeito
– Noção básica principalmente para objetos físicos e familiares
– Crença de que todas as relações de causalidade são
igualmente previsíveis
• Fantasia e realidade
– Começa a distinguir por volta dos 3 anos
• Linguagem
– Formação de palavras e frases cada vez mais sofisticadas
– Sequências narrativas
– Maior competência na fala social/ pragmática
– Fala privada: experiência social, autorregulação
 Desenvolvimento Emocional
• São capazes de falar sobre os próprios sentimentos,
reconhecer os dos outros e compreendem sua relação com
experiências e desejos
• Autoconceito: a imagem que temos de nós mesmos em
termos descritivos e avaliativos
− Determina como nos sentimos e orienta nossas ações
− Nessa fase, a criança se descreve e avalia em termos concretos e
observáveis, como características e habilidades
• Importância do brincar
– Função social, descarga de energia, representação simbólica
• Agressividade instrumental: centrada no objetivo
– Desenvolvimento gradual do autocontrole
e expressão verbal
 Desenvolvimento Emocional
• Fase Fálica (3 a 6 anos) – Freud

• Complexo de Édipo:
• A criança se torna apegada ao genitor do sexo oposto e tem
impulsos agressivos pelo genitor do mesmo sexo
• Reconhecimento da diferença entre os órgãos genitais de
meninos e meninas
• Ao final da fase, a ansiedade se resolve pela identificação
da criança com o genitor do mesmo sexo
• Surgimento do superego
 Desenvolvimento Emocional
• Iniciativa versus culpa – Erikson

– Crescente sentido de propósito: a criança planeja e

realiza atividades as quais quer fazer
– Culpa, desaprovação social
– Desejo de fazer X desejo de aprovação social
– Aprender a regular esses impulsos opostos, na habilidade
de imaginar e perseguir metas sem ser indevidamente
inibida pela culpa ou medo de punição
 Estilos Parentais
• Autoritário: valorização do controle e da obediência sem
questionamento, uso de castigos. Pais tendem a ser menos afetuosos.
• Indulgente/Permissivo: valorizam a auto expressão e a autor
regulação, fazem poucas exigências e permitem que as crianças
monitorem o máximo possível suas próprias atividades. São bastante
afetuosos e pouco exigentes
• Negligente/Ausente: concentram-se mais nas próprias necessidades
do que nas da criança. Pouca responsabilização pela criança, apenas a
satisfação das suas necessidades básicas é mantida.
• Autorizante: respeitam a individualidade, mas também enfatizam
valores sociais. Orientam as crianças, mas respeitam suas opiniões e
personalidades. São afetuosos, mas exigem
bom comportamento.
TERCEIRA INFÂNCIA
6 – 12 Anos
 Desenvolvimento Físico

• Avanço nas habilidades motoras como força, capacidade

de preensão, arremesso

• Brincadeiras mais agressivas e competitivas, como lutas ou

perseguição

• Participação em esportes e brincadeiras organizadas e

com regras (ex. amarelinha, esportes)
 Desenvolvimento Cognitivo

• Estágio Operacional Concreto – Piaget

• Aperfeiçoamento da noção de causa e efeito
• Raciocínio indutivo:
– Observações específicas → conclusão sobre uma classe geral
• Raciocínio dedutivo:
– Premissa geral → conclusão sobre membro(s) de uma classe
• Conservação: princípios da identidade, reversibilidade
• Pensamento descentrado
• Capacidade de somar, diminuir, resolver problemas
matemáticos em histórias
 Desenvolvimento Cognitivo
• Desenvolvimento da Linguagem

• Aprendizado da relação entre contexto e significado,

comparações, metáforas
• Maior desenvolvimento da linguagem pragmática
– Diferenças na comunicação com adultos ou pares,
reconhecimento da autoridade
• Aperfeiçoamento da leitura e escrita
– Reconhecimento rápido e automático → concentração no
significado, busca de conexões
– Inversão do processo: transformar a fala em palavra escrita
 Desenvolvimento Emocional

• Fase da Latência – Freud

– Época mais calma

– Foco na aprendizagem, como a atividade escolar, ou outras
habilidades necessárias no contexto social da criança
 Desenvolvimento Emocional
• Produtividade versus Inferioridade - Erikson
– As crianças têm capacidade para o trabalho produtivo
– Comparação com outras crianças – caso se sintam incapazes,
tendem a retornar para a família
– Apoio social, valorização: importante para a autoestima

• Melhor controle da expressão emocional e das emoções

negativas

• Relação com os pais

– Transição da co-regulação do comportamento: pais e filhos,
cada vez mais, dividem o poder
 SEGUNDA INFÂNCIA
Brincadeiras não estruturadas
Pensamento egocêntrico,
centrado em si mesmo
Noção básica de causa e efeito
Palavras e frases mais
sofisticadas, sequências
narrativas
Sentido de propósito,
planejamento de atividades
Maior dependência dos pais
TERCEIRA INFÂNCIA
Brincadeiras organizadas,
esportes, competitividade
Pensamento descentrado
Aperfeiçoamento da causa e
efeito, raciocínio
Comparações, metáforas, leitura
e escrita
Produtividade
Menor dependência dos pais
 Desenvolvimento e Ambiente
• Forte tendência autocorretiva: em um ambiente favorável, os
bebês/crianças seguem padrões de desenvolvimento normais, a
menos que tenham sofrido algum dano grave
• Pais que passam mais tempo com filhos, mais conversas, ambiente
lúdico → melhor desempenho escolar e de linguagem
• Mecanismos de proteção para o desenvolvimento:
• Incentivo à exploração
• Instrução em habilidades cognitivas e sociais
• Comemoração e reforço de novas realizações
• Orientação na prática e expansão de habilidades
• Proteção contra punição inadequada, provocação ou desaprovação por erros
ou consequências imprevistas da exploração
• Estimulação da linguagem e comunicação simbólica

• Solução: intervenção precoce!

 Referências
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento cognitivo nos três primeiros
anos. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento psicossocial nos três
primeiros anos. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento
humano. Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento físico e cognitivo na segunda
infância. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento psicossocial na segunda
infância. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento físico e cognitivo na terceira
infância. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento psicossocial na terceira
infância. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006.