PREFEITURA MUNICIPAL DE TAPEROÁ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PLANO DE ENSINO 2023 – 8º ano
ÁREA DE CONHECIMENTO:

( ) Linguagem ( ) Matemática ( x ) Ciências Humanas ( ) Ciências da Natureza ( ) Ensino

Religioso

COMPONENTE CURRICULAR:
ANO: 8º

( ) Língua Portuguesa ( ) Arte ( ) Educação Física ( ) Língua Inglesa ( ) Matemática ( x )

História ( ) Geografia ( ) Ciências ( ) Ensino Religioso
PROFESSOR (A): Cleidiane de Oliveira Lima
DESCRIÇÃO DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO

UNIDADE I

UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO

O mundo contemporâneo: o Antigo A questão do iluminismo e da ilustração

Regime em crise

II UNIDADE
Os processos de independência nas Américas As revoluções inglesas e os princípios do
liberalismo

Revolução Industrial e seus impactos na produção e

circulação de povos, produtos e culturas

Revolução Francesa e seus desdobramentos

III UNIDADE

O Brasil no século XIX As revoluções inglesas e os princípios do

liberalismo

Revolução Industrial e seus impactos na produção e

circulação de povos, produtos e culturas

Revolução Francesa e seus desdobramentos

Rebeliões na América portuguesa: as conjurações

mineira e baiana;

Independência dos Estados Unidos da América;

A revolução dos escravizados em São Domingo e

seus múltiplos significados e desdobramentos: o
caso do Haiti

Os caminhos até a independência do Brasil.

Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as contestações ao poder

central
O Brasil do Segundo Reinado: política e economia
• A Lei de Terras e seus desdobramentos na
política do Segundo Reinado

• Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

O escravismo no Brasil do século XIX: plantations

e revoltas de escravizados, abolicionismo e
políticas migratórias no Brasil Imperial.

Políticas de extermínio do indígena durante o

Império

PLANO DE ENSINO
UNIDADE III
UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO
 O Brasil no século XIX Rebeliões na América portuguesa: as conjurações mineira
baiana;

A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltip

significados e desdobramentos: o caso do Haiti

Os caminhos até a independência do Brasil.

Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as contestações ao poder central

O Brasil do Segundo Reinado: política e economia

• A Lei de Terras e seus desdobramentos na
política do Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

O escravismo no Brasil do século XIX: plantations e revoltas

escravizados, abolicionismo e
políticas migratórias no Brasil Imperial.

Políticas de extermínio do indígena durante o Império

A produção do imaginário nacional brasileiro: cultura popul

representações visuais, letras e o Romantismo no Brasil

Data Carga Habilidade Situações/Estratégias Didático-Metodológicas:

horária (Alfanumérico)
15/09 100 (EF08HI11) Na elaboração do currículo é importante que o aluno discuta
minutos Identificar e questões como: essa camada tão numerosa se manteve
explicar os submissa e distante dos acontecimentos políticos? Qual foi o
protagonismos e a desfecho desses movimentos? As independências beneficiaram
atuação de as camadas populares? O ideal de liberdade dos heróis
diferentes grupos fundadores incluía a abolição dos escravos e a cidadania de
sociais e étnicos nas toda a população?
lutas de
independência no
Brasil, na América
espanhola e no
Haiti.
09/09 100 (EF08HI12) Pode-se explicitar habilidades segundo as quais o aluno possa
minutos Caracterizar a confrontar fotografias atuais com as aquarelas de Debret e
organização política outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D.
e social no Brasil João VI e D. Pedro I, reconhecer, na organização política e
desde a chegada da social do governo joanino, os primeiros passos para a
Corte portuguesa, formação do Estado e da nação brasileira e, ainda, analisar o
em 1808, até 1822 e quadro de Pedro Américo, “O Grito do Ipiranga”, 1888,
seus identificando-o como uma representação idealizada e heroica
 desdobramentos da independência, construída décadas depois do fato retratado.
para a história
política brasileira.
16/09 100 (EF08HI14) Atividade
minutos Discutir a noção da
tutela dos grupos
indígenas e a
participação dos
negros na sociedade
brasileira do final
do período colonial,
identificando
permanências na
forma de
preconceitos,
estereótipos e
violências sobre as
populações
indígenas e negras
no Brasil e nas
Américas.
23/09 100 (EF08HI14) Continuação da temática
minutos Discutir a noção da
tutela dos grupos
indígenas e a
participação dos
negros na sociedade
brasileira do final
do período colonial,
identificando
permanências na
forma de
preconceitos,
estereótipos e
violências sobre as
populações
indígenas e negras
no Brasil e nas
Américas.

30/09 100 (EF08HI14) Na elaboração do currículo, pode-se propor o debate sobre a

minutos Discutir a noção da questão indígena, com destaque para os estereótipos e
tutela dos grupos preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira que o
 indígenas e a aluno possa analisar criticamente o estigma do “índio
participação dos preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar habilidades relativas,
negros na sociedade entre outros aspectos: à discussão sobre as populações negras,
brasileira do final em especial sobre a escravidão africana no Brasil e na
do período colonial, América Espanhola; ao levantamento dos contingentes
identificando populacionais negros nos países do Caribe, onde são
permanências na majoritários e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e
forma de Equador e, ainda, à pesquisa sobre o Índice de
preconceitos, Desenvolvimento Humano (IDH) das populações indígenas e
estereótipos e afrodescendentes nos países latino-americanos, para que o
violências sobre as aluno possa reconhecer a grande desigualdade que atinge as
populações populações negras e indígenas.
indígenas e negras
no Brasil e nas
Américas..
07/10 100 (EF08HI14) Na elaboração do currículo, pode-se propor o debate sobre a
minutos questão indígena, com destaque para os estereótipos e
Discutir a
preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira que o
noção da tutela aluno possa analisar criticamente o estigma do “índio
dos grupos preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar habilidades relativas,
indígenas e a entre outros aspectos: à discussão sobre as populações negras,
participação em especial sobre a escravidão africana no Brasil e na
dos negros na América Espanhola; ao levantamento dos contingentes
sociedade populacionais negros nos países do Caribe, onde são
brasileira do majoritários e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e
final do Equador e, ainda, à pesquisa sobre o Índice de
período Desenvolvimento Humano (IDH) das populações indígenas e
afrodescendentes nos países latino-americanos, para que o
colonial,
aluno possa reconhecer a grande desigualdade que atinge as
identificando populações negras e indígenas.
permanências
na forma de
preconceitos,
estereótipos e
violências
sobre as
populações
indígenas e
negras no
Brasil e nas
Américas.
14/10 100 EF08HI14) Discutir Atividade em equipe
minutos a noção da tutela
dos grupos
indígenas e a
participação dos
negros na sociedade
brasileira do final
do período colonial,
identificando
permanências na
forma de
preconceitos,
estereótipos e
violências sobre as
populações
indígenas e negras
no Brasil e nas
Américas.
18/10 10h EF08HI14) Discutir AULA DE CAMPO EM ITAPARICA
a noção da tutela
dos grupos
indígenas e a
participação dos
negros na sociedade
brasileira do final
do período colonial,
identificando
permanências na
forma de
preconceitos,
estereótipos e
violências sobre as
populações
indígenas e negras
no Brasil e nas
Américas.
21/10 100 EF08HI14) Discutir a Elaboração de um “histagram” a partir do qual os estudantes
minutos noção da tutela dos irão confeccionar “postagens” imitando um post do instagram
grupos indígenas e a com fotografias e descrições sobre lugares visitados por eles
participação dos em Itaparica tendo com material de apoio sua próprias
negros na sociedade anotações realizadas durante a aula de campo bem como de
brasileira do final do um livro doado pela biblioteca Juracy Magalhães.
período colonial,
identificando
permanências na
forma de
preconceitos,
estereótipos e
 violências sobre as
populações indígenas
e negras no Brasil e
nas Américas.

04/11 100 (EF08HI15) Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno

minutos Identificar e analisardiscuta sobre o que é um partido político e sua importância no
jogo democrático, destacando seu programa, liderança,
o equilíbrio das forças
e os sujeitos métodos de recrutamento, objetivos, alianças, campanhas
envolvidos nas eleitorais e seu comportamento político ao assumir o poder (se
disputas políticas executou ou não seu programa político). Essas questões
durante o Primeiro e oganham relevância no contexto político contemporâneo
Segundo Reinado. nacional, em que a democracia e a participação popular nas
disputas partidárias ainda são recentes. Nessa linha, os
acontecimentos políticos do Período Monárquico ganham uma
dimensão maior, permitindo ao aluno estabelecer comparações
com situações do presente.
11/11 100 (EF08HI19) Formular Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades
minutos questionamentos para que o aluno possa reconhecer a grande desigualdade que
sobre o legado da atinge as populações afrodescendentes nos países latino-
escravidão nas americanos , por meio de pesquisa e análise do Índice de
Américas, com base Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor que
na seleção e consulta o aluno levante informações sobre a Lei de Terras (1850)
de fontes de compreendendo que, na contramão de uma reforma agrária,
diferentes naturezas. esta legislação tornou praticamente inviável aos pobres
(negros libertos, mestiços, indígenas e quilombolas) a
propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a
essas populações.
25/11 (EF08HI19) Formular Atividade sobre a temática.
questionamentos
sobre o legado da
escravidão nas
Américas, com base
na seleção e consulta
de fontes de
diferentes naturezas
01/12 PROVA
RECURSOS:

Trabalharemos com documentos históricos de diversos tipos: fotografias, relatos de viagens, documentos
escritos, e audiovisuais. Contaremos ainda com o apoio do livro didático tendo-o como um suporte as
nossas pesquisas e incursões analíticas. Percebemos todos estes elementos como parte do processo
formativo.
Avaliação:

Contaremos com avaliação processual. A unidade será encerrada com uma prova de valor (4,0) pontos. Os
demais 6,0 pontos serão divididos da seguinte maneira. Um teste valando (2,0) pontos, um trabalho sobre o
colonialismo e as lutas por libertação dos países africanos valendo (2,0) pontos, pesquisa sobre as guerras
de Canudo e Contestado valor (2,0) pontos, e a participação e dinâmica dos alunos será pontuada com até
(1,0) pontos.

REFERÊNCIAS:
1. BARCA, Isabel. Ideias chaves para Educação Histórica: em busca da (inter) identidades, 2012.
2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Reflexões sobre o ensino de História, 2018
3. BROUÉ, Pierre. União Soviética: da revolução ao colapso. Porto Alegre, Ed. da Universidade,
1996 (Primeira parte – A Revolução).
4. CAIMI. Flavia. Por quê os alunos não apreendem História, 2015
5. CAIMI, D. E. Conversas e controvérsias: o ensino de história no Brasil (1980-1998). Passo
Fundo (RS) UPF, 2001.
6. CERRI, Luiz Fernando. Os Conceitos de Consciência Histórica e os Desafios da Didática da
História. In: Revista de História Regional 6(2): 92-112, inverno 2001, Disponível em: acessado em
28/02/2020 as 18:11
7. DAYRELL, Juarez. A Escola como espaço sociocultural, 2003
8. NASCIMENTO, J. C. Uso de documentos e a construção do conhecimento histórico. In: III
Encontro Estadual de História da ANPUH – BA, 2006, Caetité – BA. Anais Eletrônicos do III Encontro
Estadual de História da ANPUH – BA: UNEB, 2006. P.1-9
9. SILVA, Cintia Gomes da, AMORIM, Roseane Maria de. O USO DAS IMAGENS NO
ENSINO DE HISTÓRIA: reflexão sobre o uso e a interpretação das imagens dos povos indígenas
10. SCHMIDT, M.A M. S. Construindo conceitos no ensino de história: a captura lógica da
realidade social. História & Ensino (UEL), Londrina-PR, v.5, p.147-164, 1999.

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Assinatura do professor

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Assinatura do(a) coordenador(a)