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FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL

INSTITUTO DE MATEMÁTICA
CURSO DE MATEMÁTICA – LICENCIATURA

Luana de Arruda Gonçalves

RELATÓRIO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II

Campo Grande
2023
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RELATÓRIO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO I: CURSO DE MATEMÁTICA –

LICENCIATURA

Relatório final apresentado para conclusão da

disciplina de Estágio Obrigatório II do Curso de
Matemática – Licenciatura do Instituto de
Matemática da Fundação Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul.
Orientadora: Prof.ª Lilian Milena Ramos Carvalho

Campo Grande
2023
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Relatório final apresentado para conclusão da disciplina de Estágio II do curso de Matemática

– Licenciatura do Instituto de Matemática da UFMS.
Campo Grande/MS 09/11/2023

_____________________________ _______________________________
Acadêmico(a) Prof.ª Orientadora do Estágio II
Lilian Milena Ramos Cravalho
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“Educação não transforma o mundo. Educação muda pessoas. Pessoas transformam o

mundo”.
Paulo Freire
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RESUMO
O presente relatório apresenta as etapas do estágio obrigatório II supervisionado pela acadêmica Luana
de Arruda Gonçalves, em seu primeiro contato com a realidade escolar. O documento apresenta
detalhadamente todas as etapas do processo de estágio presentes no cronograma da ementa da
disciplina, como observações em sala, participação, regências e atividades complementares,
vivenciadas pela estagiária dentro da Escola Estadual Professora Fausta Garcia Buena em Campo
Grande, MS. Além de apresentar todo o processo e detalhamento do estágio, a acadêmica utiliza do
espaço para compartilhar suas experiências, dificuldades, oportunidades e desafios vividos durante o
período de estágio, e principalmente como toda essa vivência é importante para um futuro educador
em formação.

Palavras-chave: Ambiente escolar, educação, ensino-aprendizagem.

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Lista de Figuras

Figura 1 - Plano de atividades do Estágio Obrigatório II 10

Figura 2 - Fachada da escola 13
Figura 3 - Logo da escola 14
Figura 4 - Biblioteca da E. E Profª Fausta Garcia Buena 14
Figura 5 - Biblioteca da E. E Profª Fausta Garcia Buena 14
Figura 6 - Biblioteca da E. E Profª Fausta Garcia Buena 14
Figura 7 - Pátio Central da E. E Profª Fausta Garcia Buena 15
Figura 8 - Fachada da Cantina 15
Figura 9 - Quadra Esportiva da E. E Profª Fausta Garcia Buena 16
Figura 10 - Corredor Central 16
Figura 11 - Taxa de rendimento escolar dos alunos 17
Figura 12 - Livro didático Araribá Mais Matemática 22
Figura 13 - Turma do 8° ano do EF da E. E Profª Fausta Garcia Buena 24
Figura 14 - Turma do 9° ano do EF da E. E Profª Fausta Garcia Buena s26
Figura 15 - Participação em aula do 8° ano aplicando resolução dos exercícios propostos 28
Figura 16 - Aula de regência ao 8° ano ministrada pela estagiária Luana 31
Figura 17 - Alunos na aula de regência ministrada pela estagiária Luana ao 8° ano 31
Figura 18 - Aplicação de jogos matemáticos - “multiplicação usando baralho” 32
Figura 19 - Aula de regência ao 9° ano A ministrada pela estagiária Luana. 33
Figura 20 - Demonstração do “jogo do trio” na aula de regência ao 9° ano ministrada pela
estagiária Luana 34
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SUMÁRIO

Sumário
1. INTRODUÇÃO 8
2.ESTUDOS TEÓRICOS 10
3. A ESCOLA 12
4. O ESTÁGIO 22
4.1 Observação das aulas 23
4.1.1 Observações do 8º ano do Ensino Fundamental 23
4.1.2 Observações do 9º ano do Ensino Fundamental 26
4.2 Participação nas aulas 28
4.2.1 Participação nas aulas para o 8º ano do Ensino Fundamental 28
4.2.2 Participação nas aulas para o 9º ano do Ensino Fundamental 29
4.3 As Regências 30
4.3.1 Regência para o 8º ano do Ensino Fundamental 30
4.3.2 Regência para o 9º ano do Ensino Fundamental 32
5. HORAS COMPLEMENTARES DE ATIVIDADES E ESTUDOS REALIZADOS 34
6. CONCLUSÕES 35
7. REFERÊNCIAS 36
8. ANEXOS – Fichas do estágio 37
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1. INTRODUÇÃO

O presente relatório tem como objetivo relatar o processo de estágio supervisionado realizado por
todos os alunos do curso de licenciatura em matemática da turma 2021.1 do turno noturno, do campus
Cidade Universitária da UFMS, na disciplina de estágio supervisionado obrigatório II. O estágio
escolar é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96). Dando assim
a oportunidade ao profissional em formação associar a prática docente.

A metodologia utilizada para cumprir os objetivos e metas do estágio, iniciou-se na observação da

escola onde realizei o estágio, que me proporcionou o segundo contato da realidade escolar como
educadora em formação. Conheci todo o ambiente escolar, fiz visitas em todos os turnos de
funcionamento, para que adquirisse uma base da estrutura física da comunidade estudantil e para
iniciar as observações dentro da sala de aula. Posteriormente, além da participação durante as
atividades dentro da sala, ministrei aulas nas turmas do 8º e 9º ano do Ensino Fundamental. Com isso,
este trabalho, é também o relatório da minha segunda trajetória de estágio desde a observação até as
regências ministradas dentro de sala de aula.

O estágio é um momento de fundamental importância no processo de formação, isso pois, é um

treinamento que possibilita aos graduandos vivenciar as práticas e didáticas teóricas aprendidas na
universidade dentro da realidade escolar de escolas públicas, onde encontramos os mais diversos
públicos de alunos e as mais diversas organizações e gestão de escola. Ao chegar na universidade o
aluno se depara com o conhecimento teórico, porém muitas vezes é difícil relacionar teoria e prática se
o estudante não vivenciar momentos reais em que será preciso analisar o cotidiano (MAFUANI,
2011).

O conceito de estágio supervisionado consolidou-se, historicamente, no Brasil, ligado ao conjunto das

Leis Orgânicas do Ensino Profissional, definidas no período de 1942 a 1946. Os estágios
supervisionados se constituíam em passarelas construídas entre a teoria e a prática no processo da
formação profissional, à época, encarado como preparação para postos de trabalho, como
recomendava a OIT- Organização Internacional do Trabalho. O estágio no curso de Matemática
proporciona, aos alunos, experiências no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Buscamos
apresentar a docência no contexto ampliado da escola, extrapolando a sala de aula. Dessa forma, os
tempos e os espaços do Estágio I e II – Ensino Fundamental e Médio, respectivamente - estão
organizados em:

Sala de aula: observação, participação, planejamento e regência.

Laboratório de Ensino de Matemática: preparo de oficinas e de seminários.

Atividades gerais: encontros presenciais, elaboração dos relatórios parciais e finais.

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Cabe ao professor supervisor assistir a regência, e realizar críticas ou elogios ao desenvolvimento do

estudante durante a ministração da aula.

Por fim, este relatório faz referência às discussões realizadas em sala de aula sobre o estágio, onde
além da base teórica a partir das aulas de debate como a professora orientadora, realizei a observação
da escola e do cotidiano escolar, bem como a relação entre os professores e alunos e a coordenação
escolar, a regência que é a parte prática propriamente dita e finalmente minha experiência em sala de
aula, expondo meu cotidiano como professora regente, e minha relação direta com os alunos.

1.1 OBJETIVO E ETAPAS DO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO

De acordo com o Projeto Pedagógico de Curso (PPC), estes são os principais objetivos do estágio
obrigatório:

1 - Inserir o licenciando no contexto do exercício profissional;

2 - Compreender os diversos aspectos do quotidiano da escola, discutindo as práticas existentes;
3 - Conhecer a rotina de um professor de matemática dos anos finais Ensino Fundamental,
analisando metodologias de ensino e sua articulação com processos de aprendizagem dos alunos e
como os temas envolvendo relações de gênero, cidadania, direitos humanos e educação ambiental
podem ser abordados em uma aula de matemática;
4 - Analisar interesses e dificuldades de aprendizagem de uma turma de alunos, identificando
caminhos e metodologia para o planejamento de aulas para o grupo;
5 - Observar e desenvolver habilidades e competências exigidas na prática profissional relativa ao
contexto dos anos finais do Ensino Fundamental;
6 - Desenvolver as atividades de planejamento, intervenção, produção escrita e socialização.
Abaixo segue o detalhamento das atividades desenvolvidas durante o estágio:
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Figura 1 - Plano de atividades do Estágio Obrigatório II

Fonte: Elaborado pela professora orientadora do Estágio II

2.ESTUDOS TEÓRICOS
Durante as aulas presenciais de estágio que ocorrem às quartas-feiras durante todo o semestre,
à turma foi proposta diversas atividades com o intuito de instruir e capacitar nossa regência
dentro do ambiente escolar.
3. A ESCOLA
A Escola Estadual Professora “Fausta Garcia Buena” possui, em média 832 estudantes do 6°
ano do Ensino Fundamental ao 3° ano do Ensino Médio, matriculados, distribuídos nos três
períodos, além do Avanço do Jovem na Aprendizagem (AJA), no período vespertino e do
Educação de Jovens e Adultos (EJA), no período noturno. No período matutino, a escola é
composta de turmas do 1° ao 3° ano do Ensino Médio, no período vespertino pelas turmas do
6° ao 9° ano do Ensino Fundamental, além das turmas do projeto AJA, e no período noturno é
composta do 1° ao 3° anos do Ensino médio, além das turmas do projeto EJA. Além das
etapas e modalidades de ensino, a escola oferta os Projetos de Treinamento de: Futsal,
Handebol, Tênis de mesa, Ginástica Rítmica, Atletismo, Banda de percussão e Corpo
coreográfico, oferecendo ainda uma Sala de recursos multifuncionais para estudantes
público-alvo da Educação Especial. O diretor da escola, Sr. Marcos Vinicius Garcia preza
muito pela disciplina. Pude perceber no período que estive na escola, vários alunos sendo
advertidos verbalmente não só pelo diretor, como também pela coordenadora, Sra. Tatiana
Jesus da Costa. A unidade escolar possui uma clientela diversificada, oriunda de diversas
regiões urbanas do município de Campo Grande entre eles: Bairro Coophasul, Vila Nasser,
Vila Santa Luzia, Vila Dedé, Nossa Senhora das Graças e Fluminense.
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DA ESTRUTURA ESCOLAR
Toda a escola, assim como as salas de aula foram recentemente reformadas e conta com uma
estrutura em ótimo estado de conservação, as salas possuem ar-condicionado, quadros de
vidro e ambientes extremamente arejados. A pintura é nova e bem conservada, e todos os
professores trabalham com jalecos personalizados com a logo da escola. A equipe pedagógica
é muito bem organizada, realizam constantes reuniões a fim trazer melhorias ao ensino, ou
alavancar discussões necessárias sobre atividades gerais e pedagógicas dentro do ambiente
escolar. A escola conta com poucos faxineiros, mas trata-se de um ambiente muito limpo e
bem organizado. Algo que me chamou atenção, foi as placas em cada uma das portas, seja das
salas de aula seja dos espaços escolares em geral, todos são adaptados com sinais em braille,
apesar de não haver sinalização no chão para pessoas com deficiência visual.
Os equipamentos foram todos renovados na reforma escolar, e conta com novos Projetores e
aparelhos de Multimídia (data show), além de um sistema de som apropriado. A biblioteca da
escola é pequena, com nenhum ambiente para a leitura, e os livros todos desorganizados,
conta com um acervo bem pouco diversificado, baseado principalmente em livros de contos ,
fábulas e livros didáticos antigos, além de algumas doações de livros de ficção científica
realizada pelos próprios estudantes. O pátio é bem grande e há uma quadra coberta para as
aulas de Educação Física. A escola possui uma sala de informática equipada com
aproximadamente 20 computadores com acesso à internet, é um número bem pequeno,
comprado a quantidade de alunos dentro do ambiente escolar. A cantina e os banheiros são
espaços muito limpos e bem conservados, quase não há pinturas ou rabiscos nas paredes
como na maioria das escolas públicas.
Figura 2 - Fachada da escola

Fonte: Fotografia retirada do PPP da escola.

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Figura 3 - logo da escola

Fonte: Imagem retirada do PPP da escola.

Figuras 4,5,6 – Biblioteca da E. E Profª Fausta Garcia Buena

Fonte: Fotografia elaborada pela estagiária.

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Figura 7 – Pátio Central da E. E Profª Fausta Garcia Buena

Fonte: Fotografia elaborada pela estagiária.

Figura 8 – Fachada da Cantina

Fonte: Fotografia elaborada pela estagiária.

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Figura 9 – Quadra esportiva da E. E Profª Fausta Garcia Buena

Fonte: Fotografia elaborada pela estagiária.

Figura 10 – Corredor central

Fonte: Fotografia elaborada pela estagiária.

3.1 Projeto Político Pedagógico

O Projeto Político Pedagógico da Escola é disponibilizado no site, e no Instagram da escola
pelo Linktree. É um documento bem detalhado, contendo todas as informações necessárias
aos pais, e aos cidadãos que desejam conhecer sobre o funcionamento da escola, tem fácil
acesso, fácil leitura e a separação dos tópicos em relação a tudo que a escola fornece e atende,
é muito bem organizado.
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O PPP da E. E Profª Fausta Garcia Buena foi atualizado em 2022 pelas atuais comissões
responsáveis pelo referido documento. A reelaboração do Projeto Político Pedagógico se deu
durante profícuos diálogos e momentos de pesquisa propiciados pelas Formações Continuadas
com vistas a alinhar este importante documento à Base Nacional Comum Curricular e ao
Novo Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul para o Ensino Fundamental e o Novo
Ensino Médio, importantes marcos legais para o sistema educacional do estado e do país. Vale
ressaltar que, o Projeto Político-Pedagógico da Unidade Escolar está fundamentado na
Constituição da República Federativa do Brasil, em seu Capítulo III, Seção I (Da Educação),
Artigos 205 a 214, e seus respectivos Incisos (que versa sobre o pacto da Educação como
Direito de Todos); na Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da
Criança e do Adolescente
Primeiramente apresenta-se a identificação da escola, onde consta dados importantes como
nome, CNPJ, endereço, telefones para contato, redes de contato, também apresenta sua
missão, visão e valores, além de detalhar a apresentação e base legal do Projeto Político
Pedagógico. Seguindo, é realizada uma breve narrativa sobre a história da escola, a biografia
da professora Fausta e sua passagem acadêmica e docente na cidade. Após, encontra-se no
documento uma caracterização do ambiente escolar, e dos alunos, além de definir o
diagnóstico geral em relação à educação dos alunos matriculados.

Figura 11 – Taxa de rendimento escolar dos alunos

Fonte: Imagem retirada do PPP da escola.

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Já no tópico 8 do documento, é detalhado a organização da escola, como é formada a gestão

escolar e os principais grupos de alunos atendidos no local, descreve-se a infraestrutura e
equipamentos, salas de recursos ofertadas a crianças com atendimento especial, organização
do tempo diário e calendário escolar, toda a equipe escolar, até a direção.
Infraestrutura e equipamentos: A estrutura física da escola é composta:
- Dez (10) salas de aulas;
- Uma (01) sala de secretaria;
- Uma (01) sala de Direção e Direção Adjunta;
- Uma (01) sala de professores;
- Uma (01) sala de Coordenação Pedagógica;
- Uma (01) sala de Recursos Multifuncionais;
- Uma (01) sala de Informática;
- Um (01) banheiro masculino com 3 sanitários e 3 pias;
- Um (01) banheiro feminino com 3 sanitários e 3 pias;
- Um (01) banheiro feminino adaptado para portadores de deficiência e/ou mobilidade
reduzida, com um sanitário, uma pia e com barras de apoio;
- Um (01) banheiro masculino adaptado para portadores de deficiência e/ou mobilidade
reduzida, com um sanitário, uma pia e com barras de apoio;
- Um (01) pátio coberto com 2 bebedouros, com 4 torneiras cada;
- Uma (01) quadra coberta;
Ambos os banheiros adaptados são utilizados pelos servidores e corpo docente da escola.

Equipe escolar: Corpo Docente/Pedagógico/Técnico/Administrativo: A equipe de professores

é formada por profissionais habilitados nas respectivas áreas de atuação.
A equipe técnica Docente está organizada com 11 Docentes efetivos e 57 Docentes
temporários, sendo estes:
- 55 Regentes;
- 01 Tradutora Intérprete de Libras;
- 10 Professores de Apoio;
- 01 Professora da Sala de Recursos;
- 01 Professor Coordenador de Práticas Inovadoras.
Totalizando 68 Professores.

Formação dos professores:

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- 11 com Graduação na área educacional;

- 50 com Graduação na área educacional e Especialização;
- 06 com Graduação na área educacional e Mestrado;
- 01 com Graduação na área educacional e Doutorado.

Coordenação Pedagógica: A Coordenação Pedagógica conduz as atividades referentes ao

ensino em articulação com o Diretor e o Diretor Adjunto. É responsável pela implantação e
implementação das diretrizes pedagógicas emanadas da Secretaria de Estado da Educação.
Atualmente, a Coordenação Pedagógica está composta por 05 coordenadores pedagógicos,
sendo: 01 professora efetiva, 01 Especialista em Educação e 03 professores convocados,
destes, 01 com graduação, especialização e mestrado, 04 com graduação e especialização, na
qual o trabalho está organizado conforme o que segue:
- 01 com atendimento no turno matutino e noturno;
- 02 com atendimento no turno matutino e vespertino;
- 02 com atendimento no turno noturno.

Administrativos que atuam na Unidade Escolar, num total de 31 servidores administrativos,

sendo:
- 01 Secretária;
- 09 Servidores na secretaria sendo: 1 Assistente Atividades Educacionais, 3 Agentes de
Atividades Educacionais, 3 readaptadas e 2 cedidas;
- 05 Agentes de Merenda, sendo: 04 efetivas e 01 terceirizada;
- 07 Agentes de limpeza;
- 04 Inspetores de estudantes, sendo 02 readaptados e 01 cedida;
- 01 Agente de manutenção;
- 03 Agente de portaria.
Formação dos Administrativos - A unidade escolar possui em seu quadro de servidores
administrativos:
- 06 com Graduação e Especialização;
- 05 com Graduação;
- 18 com Ensino Médio;
- 02 com Ensino Fundamental.

Direção - A direção está assim constituída:

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- 01 Diretor com Graduação na área educacional e Especialização;

- 01 Diretora adjunta com Graduação na área educacional, Especialização e Mestrado.

No capítulo 09 do PP temos a apresentação da organização e gestão da prática pedagógica,

com quadros demonstrativos de cada turma atendida dentro da escola, os anos do Ensino
Fundamental, Médio, as turmas do projeto AJA e do projeto EJA, separadas por turno. Nos
quadros apresenta-se a distribuição das disciplinas em cada turma e turno, separadas por área
de conhecimento, composição curricular e unidades curriculares e os totais das cargas horárias
da formação geral básica. Ainda no capítulo 09 o documento apresenta subtópicos que tratam
da recomposição das aprendizagens e as metodologias usadas em todas as etapas de ensino.
“A concepção metodológica que embasa o processo avaliativo e concepção metodológica está
fundamentada na valorização dos conhecimentos prévios que são construídos pelos indivíduos
a partir de sua interação com o meio físico, social e cultural, sendo portanto, advindos das
experiências diárias”. Ainda no mesmo capítulo é descrito o processo de avaliação diagnóstica
sua principal, razão assim como o método de recuperação paralela, utilizado para auxiliar o
estudante que não compreendeu um conteúdo, sendo necessário retomar os conceitos com
novas atividades e estratégias, sem, contudo, deixar de seguir a BNCC e demais referenciais
pertinentes à etapa em questão.
Nos capítulos 10, 11 e 12 são descritos respectivamente, Ações pedagógicas para prevenção e
enfrentamento de demandas do cotidiano escolar, Gestão democrática e papel do gestor
escolar, e por fim o conselho de classe. As três descrições se complementam pois a Escola
Estadual Profª Fausta Garcia Bueno, desenvolve com a comunidade escolar, trabalhos ligados
às competências socioemocionais, e nesta instituição, prevalece a aplicação de uma gestão
democrática, pensada como um instrumento de recuperação da autoestima institucional, de
devolução, de legitimidade, que significa restabelecer a confiança, o diálogo e o
comprometimento dos diferentes integrantes com o projeto institucional, com os objetivos de
curto, médio e longo prazo da escola, e o conselho de classe tem a finalidade de orientar o
trabalho pedagógico da escola que é realizado bimestralmente, o Conselho de Classe, com
vistas a redimensionar o trabalho docente ao alcance da aprendizagem dos estudantes.
No capítulo 13 é descrita as relações entre a escola e a comunidade e como a existência dessa
parceria é indispensável para uma educação de qualidade, pois a escola precisa saber quem é
o seu público para que direcione ações que favoreçam a aprendizagem. Ainda faz relações aos
temas: Família e a escola, colegiado escolar, associação de pais e mestres e o grêmio
estudantil.
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No capítulo 14 temos o relato da formação continuada dos professores, que é de extrema

importância, tendo em vista a necessidade de inovação em métodos de ensino a cada ano,
levando em consideração avanços tecnológicos, mudanças globais e outros fatores que afetam
a aprendizagem e a educação. A formação continuada é elaborada pela Secretária de Estado
de Educação (SED), pela coordenadoria CEFOR, onde os coordenadores recebem uma
formação para que eles sejam formadores nas escolas para os professores.
Finalizando, o documento relata a realização da Avaliação Institucional realizada todos os
anos, entre todos os segmentos da unidade escolar, onde os dados são tabulados e expressos
em percentual e ao final do processo os resultados são divulgados à comunidade escolar.
Também descreve se o plano de ação da escola e como se desenvolve estratégias para o
enfrentamento dos desafios encontrados na trajetória escolar e as ações pedagógicas possíveis,
considerando algumas temáticas: Abandono e Evasão escolar, Mediação de conflitos diários,
Prevenção e Saúde, e Recomposição de aprendizagem. Por fim, conclui-se o documento, com
os dois últimos capítulos que dissertam sobre a avaliação do PPP e a descrição detalhada de
toda comissão participativa na construção do Projeto Político Pedagógico da instituição.

3.2 O livro didático utilizado na escola

O livro utilizado na escola para as aulas de matemática é o livro Araribá Mais Matemática da
Editora Moderna com atualizações válidas de 2020 a 2023. Dentre as turmas as quais prestei
meu estágio, ou seja, nos anos iniciais do Ensino Fundamental 2 - 8° e 9° ano, o livro
didático não foi muito utilizado, principalmente na turma do 8° ano. O livro em minha visão
docente, apresenta fracas definições importantes dentro da matemática, é pouco lúdico e
apresenta uma linguagem pouco didática para turmas iniciais do Ensino Fundamental. O livro
contém resposta ao final, o que dificulta mais ainda o interesse dos alunos em realizar as
ações necessárias para chegar ao resultado certo, e é extremamente extensivo em exercícios.
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Figura 12 – Livro didático Araribá Mais Matemática

.
Fonte: Elaborada pela estagiária

O professor responsável pela supervisão do estágio faz uso constante de atividades em lousa,
principalmente retirada de sites de questões de provas nacionais na tentativa de trazer um
conteúdo atual, necessário e mais detalhado ao aluno. O livro não foi utilizado em nenhuma
das duas turmas durante o meu período de estágio, isso porque os alunos preferiam um
contato mais verbal com o professor em relação ao conteúdo, e se adaptaram bem aos
exercícios passados somente em lousa.

4. O ESTÁGIO
Ao realizar meu segundo contato com a escola novamente fui recebida pelo Diretor Sr.
Marcos, fui novamente muito bem recepcionada, visto que, a escola incentiva e valoriza
muito a presença de estagiários, levando em conta principalmente o acolhimento de futuros
professores dentro daquele ambiente, assim como um mundo de possibilidades de ideias
novas e recentes ao qual os cursos de licenciatura se adaptam com o decorrer dos anos e os
avanços do mundo. Desde o primeiro momento tive liberdade para conhecer a escola e recebi
toda a disposição da gestão escolar em qualquer necessidade. Após a recepção expliquei quais
atividades pretendia desenvolver e solicitei um professor de matemática, que seria
responsável pelo meu acompanhamento no período de estágio. Fui então apresentada ao
professor Davi Cheick, que me recepcionou muito bem e apresentou boa vontade em me
orientar, e partilhou comigo um pouco das atividades já desenvolvidas com os alunos além da
sala dos professores. Tendo em vista a excelente recepção em relação a escola e meu
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professor orientador, não tive maiores dificuldades em assinar o contrato de estágio e começar
a frequentar as aulas de matemática.
Iniciei o estágio na primeira semana do mês de agosto, e devido a organização dos horários
das aulas de matemática nas turmas do 8° e 9° ano, pude concluir meu estágio após um mês
da data de início. Frequentava a escola às segundas e sextas durante todo o período
vespertino, nesses dias específicos meu professor orientador lecionava aulas apenas nos anos
do 8°, 9° e no projeto AJA, o que foi um grande facilitador para conclusão do meu estágio.
Organizei meu tempo de estágio mediante as etapas de acompanhamento entregues pela
professora de estágio Lilian, separadas da seguinte maneira: Observação, Acompanhamento,
Regências, Atividades complementares. Realizei um excelente estágio, e pude aprender novos
métodos e aplicações de ensino em meu segundo contato com a escola, a realidade do
ambiente escolar na prática se distingue bastante da teoria, e o período de estágio cumpre sua
principal função de nortear e apresentar o ambiente escolar na prática aos licenciandos em
formação.

4.1 Observação das aulas

Realizei as observações exatamente no período previsto no cronograma e carga horária, ou
seja, 12 horas totais de observação, sendo 6 horas nas aulas de matemática do 8° ano, e 6
horas nas aulas de matemática do 9° ano. A observação foi principalmente um momento de
conhecer a turma, conhecer a maneira como minha orientadora ministrava as aulas, e captar as
principais dificuldades de conteúdo dos alunos.

4.1.1 Observações do 8º ano do Ensino Fundamental

Anteriormente as descrições acerca das minhas observações e anotações em relação às aulas
no 8° ano, é importante mencionar e descrever algumas características da turma. O 8° ano do
Ensino Fundamental da escola Fausta é pouco numeroso, justamente pelo fato de existir duas
turmas do 8° ano, porém lecionei aulas apenas ao 8° ano A. A turma apresenta alta defasagem
de ensino, num aspecto geral, alguns com sérias dificuldades de matemática básica, operações
simples, e até mesmo interpretação de texto. A turma é pouco participativa e interessada nas
aulas, são bastante desrespeitosos, e bem difíceis de controlar e captar a atenção. Um método
de aula muito utilizado pelo professor Davi, era o método de uma aula mais verbal, no estilo
"roda de conversa”, ao invés de uma aula extremamente teorica e conteudista, a fim de
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conseguir captar melhor a atenção da turma e o interesse pelo conteúdo. É uma tática
desafiadora, considerando que assim como ela pode ser extremamente excelente e funcional
na turma, ela pode abrir espaço para mais desrespeito e conversas paralelas, porém na maioria
dos casos, as aulas fluem bem, e alguns alunos demonstraram interesse na matéria. Uma
tentativa de adaptação de ensino também utilizada pelo professor davi foi um ensino mais
lúdico, acordando matemática através de jogos, dinâmicas, e trabalhos que incentivavam uma
busca pelo conteúdo por parte dos alunos.

Figura 13 – Turma do 8° ano do EF, da escola Fausta Garcia Buena

Fonte: Elaborada pela estagiária.

Observações na turma do 8° ano
Primeira aula:
Data: 10/08/2023
Número de Aulas: 2 aulas – das 15h40 às 17h20
Professora regente: Davi Cheick
Descrição: No dia 10/08 assisti duas aulas seguidas na turma do 8° ano. Neste dia o professor
iniciou o conteúdo do quadrado da soma e quadrado da diferença. O método utilizado pelo
professor foi bem ilustrativo, utilizando desenhos e demonstrando a fórmula de maneira
aberta a fim de trazer uma melhor visualização e compreensão aos alunos. A aula foi bem
barulhenta, alguns alunos participaram e outros não. Ao fim da aula, o professor passou
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exercícios no quadro a serem resolvidos, exercícios retirados da internet de provas de nível

nacional. .

Segunda aula:
Data: 18/08/2023
Número de aulas: 2 aulas – 15h40 às 17h20
Professora regente: Davi Cheick
Descrição: No dia 18/08 assisti duas aulas seguidas na turma do 8° ano. Nesta aula, o
professor deu sequência ao conteúdo da soma e diferença de quadrados, ampliando agora para
expressões com mais de dois termos. A aula em si foi bem teórica, e a turma não demonstrou
muito interesse durante a explicação do professor. Ao final da aula o professor passou mais
exercícios em lousa para resolução, além de deixar um trabalho para ser realizado em casa por
grupos divididos em sala com o tema “jogos matemáticos”, onde os grupos deveriam formular
um novo jogo no qual utiliza se conhecimentos e métodos matemáticos de qualquer nivel para
chegar a finalização do jogo.

Data: 21/08/2023
Número de aulas: 2 aulas – 15h40 às 17h20
Professora regente: Davi Cheick
Descrição: No dia 21/08 assisti duas aulas seguidas na turma do 8° ano. Nesta aula, a fim de
finalizar o conteúdo da soma e diferença de quadrados, o professor passou uma atividade
prática para turma. A atividade consistia em desenhar dois quadrados e recortá-los,
demonstrando a fórmula utilizada na soma e na diferença de quadrados de maneira visual.
Foi uma aula bem participativa e todos realizaram o exercício prático. Ao final da aula,
iniciou-se as apresentações referentes ao trabalho deixado pelo professor na última aula sobre
jogos matemáticos. Nesta aula apenas dois grupos conseguiram apresentar os trabalhos, sendo
um com jogo de tabuleiro referente às quatro operações, e outro com um dominó também
referente as quatro operações básicas matemáticas.

4.1.2 Observações do 9º ano do Ensino Fundamental

Assim como no meu relato de observação anterior, antes de iniciar minhas descrições, é de
suma importância salientar características da turma do 9° ano e seus principais
comportamentos. Diferente da turma do 8° ano, o 9° ano é bastante numeroso. Apesar de ser
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uma turma bem numerosa, são alunos muito tranquilos, que participam bastante das aulas, e
tem um nível de defasagem muito menor se comparado a turma do 8° ano.

Figura 14 – Turma do 9° ano , do EF, da escola Fausta Garcia Buena

Fonte: Elaborada pela estagiária.

Observações na turma do 9° ano A

Primeira aula:
Data: 16/08/2023
Número de aulas: 2 aulas – 13h40 às 15h40
Professora Regente: Davi Cheick
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Descrição: No dia 16/08 assisti duas aulas na turma do 9° ano. Foi meu primeiro contato com
a turma, foi uma aula bem tranquila, e fui muito bem recepcionada pelos alunos. Neste dia o
conteúdo aplicado foi sobre decomposição de números. O método utilizado foi bastante
verbal, foi uma aula mais comunicativa e com alguns exemplos no quadro a fim de fixar o
conteúdo. Os alunos foram participativos e o conteúdo foi bem aplicado pelo professor.

Segunda aula:
Data: 17/08/2023
Número de aulas: 2 aulas – 13h00 às 14h40
Professora Regente: Davi Cheick
Descrição: No dia 17/08 assisti duas aulas seguidas no 9° ano. Nesta aula o professor iniciou
o conteúdo sobre unidades de medida de comprimento. Assim como a aula anterior, foi
utilizado um método de aula mais comunicativo, com algumas demonstrações de exemplos e
exercícios em lousa a fim de fixar o conteúdo aos alunos. A turma foi bem participativa,
citando exemplos e uso de unidade de medidas em nosso dia a dia.

Terceira aula:
Data: 18/08/2023
Número de aulas: 2 aulas – 13h00 às 14h40
Professora Regente: Davi Cheick
Descrição: No dia 18/08 assisti duas aulas seguidas na turma do 9° ano. Nesta aula o
professor deu sequência ao conteúdo sobre unidade de medidas de comprimento utilizando
mais exemplos, como a polegada, arroba, tonelada, quilate e etc. A turma foi um pouco menos
participativa neste dia, justamente por ter sido uma aula mais teórica e não comunicativa. O
professor utilizou o quadro branco para passar toda a parte conteudista acerca do tema, e
também alguns exercícios de fixação.

4.2 Participação nas aulas

Minha participação nas aulas foi principalmente envolvendo auxílios nas atividades propostas
durante as aulas, e algumas resoluções no quadro branco.
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Figura 15 – Participação em aula do 8° ano aplicando resolução dos exercícios propostos

Fonte: Fotografia tirada pelo professor orientador do estágio.

4.2.1 Participação nas aulas para o 8º ano do Ensino Fundamental

Primeira aula:
Data: 14/08/2023
Número de aula: 2 aulas – 15h40 às 17h20
Professora regente: Davi Cheick
Descrição: Participação na resolução das atividades sobre o conteúdo de quadrado da soma.
Os conteúdos que foram passados no quadro foram retirados de provas nacionais de nível
fundamental.

Segunda aula:
Data: 18/08/2023
Número de aula: 2 aulas – 15h40 às 17h20
Professora regente: Davi Cheick
Descrição: Participação na resolução das atividades passadas em quadro, assim como auxílio
na atividade prática realizada sobre quadrado da soma.

4.2.2 Participação nas aulas para o 9º ano do Ensino Fundamental

Primeira aula:
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Data: 24/08/2023
Número de aulas: 2 aulas – 13h00 às 14h40
Professora regente: Davi Cheick
Descrição: Neste dia foi aplicada uma avaliação na turma, na qual os alunos podiam utilizar
consulta. Auxiliei a turma na resolução da avaliação.

Segunda aula:
Data: 18/08/2023
Número de aulas: 2 aulas – 13h00 às 14h40
Professora Regente: Davi Cheick
Descrição: Auxiliei os alunos na resolução dos exercícios passados em lousa sobre o conteúdo
de unidade de medidas. Os exercícios eram em sua maioria sobre conversão de unidade de
medidas.

4.3 As Regências
Minhas regências nas turmas do 8° e 9° ano do Ensino Fundamental foram momentos de
muita evolução em meu segundo estágio, foi um momento em que tive maior interação com
os alunos, pude aplicar novas propostas e métodos e melhorar meu desempenho como docente
em relação ao primeiro estágio. Apliquei quatro aulas no total, sendo duas na turma do 8° ano
e duas na turma do 9° ano, todas ocorreram no mesmo dia, seguindo o cronograma de
planejamento do professor Davi, com algumas adaptações realizadas por mim, autorizadas
pelo meu orientador de estágio Davi, e pela professora responsável pelo estágio Lilian Renata.

4.3.1 Regência para o 8º ano do Ensino Fundamental

Minha regência ao 8° ano ocorreu no dia 01 de setembro de 2023, nas duas últimas aulas do
dia, das 15h40 às 17h20 da tarde. Pela visão anterior que tive da turma em relação às outras
aulas, em concordância com o professor Davi, optamos por trazer uma abordagem de aula
mais prática e lúdica, a fim de aproveitar melhor a turma, e captar a atenção deles. Outro fator
importantíssimo foi a escolha do conteúdo, que apesar de não ser o conteúdo de acordo com o
referencial, é um conteúdo ao qual os alunos desta turma tem uma enorme defasagem e
dificuldade de resolver. O tema da aula foi ‘Fatores Multiplicativos', e utilizamos uma
abordagem utilizando jogos matemáticos.
Iniciei a aula com uma breve explicação acerca do conteúdo de multiplicação, tabuada, e
multiplicações com vários termos. Após, foram propostos atividades utilizando baralho, a fim
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de fixar o conteúdo com a abordagem de jogos matemáticos. O jogo consistia em uma espécie
de rouba-monte, onde cada jogador recebe três cartas, e ao multiplicar os números
distribuídos nas três cartas, aquele que obtivesse o maior resultado ganhava também a carta
dos outros dois oponentes. Ao final o jogador com o maior monte de cartas vencia o jogo. O
objetivo da aula foi atingido, e a participação e animação dos alunos foi essencial. Com toda
certeza foi um momento desafiador, considerando que tinha uma turma com extrema
defasagem e má fama entre professores em minhas mãos. A aula se desenvolveu de maneira
muito diferente da qual eu imaginava, a turma foi bastante participativa, questionadora, e
houve pouco falatório e bagunça. Me senti orgulhosa e com sentimento de trabalho e
objetivos concluídos.
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Figura 16 – Aula de regência ao 8° ano ministrada pela estagiária Luana.

Fonte: Fotografia tirada pelo professor orientador do estágio.

Figura 17 – Alunos na aula de regência ministrada pela estagiária Luana ao 8° ano.

Fonte: Fotografia tirada pelo professor orientador do estágio.

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Figura 18 – Aplicação de jogos matemáticos - “multiplicação usando baralho””.

Fonte: Fotografia tirada pela estagiária.

4.3.2 Regência para o 9º ano do Ensino Fundamental

Minha regência ao 9° ano ocorreu no dia 01 de setembro de 2023 nas duas primeiras aulas do
período vespertino entre as 13h00 às 14h40 da tarde. A turma do 7° ano, por ser uma turma
bem maior, porém mais calma e participativa em relação ao 8° ano do Ensino Fundamental,
imaginei que seria uma aula mais tranquila, e optei pela maior utilização do quadro,
principalmente por já ser uma metodologia muito utilizada pelo professor Davi. A aula foi
dividida em uma parte teórica utilizando o quadro branco e conceitos retirados do plano de
aula por mim descrito retirados em sites confiáveis da internet e livros de ensino da educação
básica, e a segunda parte na resolução de exercícios e fixação do conteúdo com atividades
impressas e um curto momento de aplicação de atividade lúdica.
O tema da aula ministrada foi “Função” e o principal objetivo era a compreensão do conceito
de função total, principalmente de onde surgem as funções, assim como interpretar e construir
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gráficos simples. Utilizei bastante o quadro branco, e iniciei a aplicação do conteúdo

utilizando como base as aulas anteriores do professor Davi sobre unidade de medidas,
relacionando ao conceito de variável, após ao conceito de relação entre duas variáveis e por
último adentrando ao conceito de função ao fim, e tudo aquilo que é ou não é uma função,
utilizando exemplo com diagramas e tabelas. Para finalizar a aula passei alguns exercícios
para resolvermos juntos no quadro branco, e apliquei um jogo de função utilizando cartas de
baralho. O jogo se chama ‘jogo do trio' e pode ser jogado em dupla ou em grupos de 4
pessoas. Cada jogador recebe nove cartas e tenta formar trios, com a seguinte regra:
Multiplica a menor carta por dois e subtraia um, assim terá o valor da segunda carta.
Multiplica a segunda carta por dois e subtrai um, assim terá o valor da terceira carta. A ideia
principal do jogo é que os alunos identifiquem a função estabelecida para formar os trios no
jogo, pois com a compreensão do comportamento da função é possível identificar mais rápido
o funcionamento do jogo e montar os trios com mais facilidade. Por exemplo, compreendendo
a função é possível perceber que iniciando os trios com valores mais baixos, fica muito mais
fácil formar os trios durante a rodada, o que pode ser explicado ao notar o comportamento de
uma função, os valores que elencamos para variável x que são os domínios, e como se
comportam os valores de y, que são as imagens da função. Após o ensino do comportamento
da função, é possível explicar o comportamento do gráfico, demonstrar alguns exemplos
usando algumas rodadas, e após solicitar com que os alunos mesmo praticam esses exercícios
através do jogo, os ajudando a fixar o conteúdo, de uma maneira muito mais divertida.
Infelizmente não consegui terminar a aplicação do jogo devido ao tempo de aula, mas alguns
alunos conseguiram compreender e fixar melhor o conteúdo por meio desta atividade.
A turma compreendeu bem o conceito de função, e o objetivo da aula foi atingido.
Infelizmente não conseguimos chegar na parte dos gráficos, porém o professor garantiu a
continuação do conteúdo nas próximas aulas.
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Figura 19 – Aula de regência ao 9° ano A ministrada pela estagiária Luana.

Fonte: Fotografia tirada pelo professor orientador do estágio.

Figura 20 – Demonstração do “jogo do trio”na aula de regência ao 9° ano ministrada pela estagiária Luana.

Fonte: Fotografia tirada pelo professor orientador do estágio.

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5. HORAS COMPLEMENTARES DE ATIVIDADES E ESTUDOS REALIZADOS

O estágio além de ser um momento de contato do estudante em formação com os alunos em
sala de aula, também é um momento de imersão na escola, conhecendo como funciona sua
estrutura, suas atividades extras, propostas de ensino e avanço de aprendizagem, espaço
destinado aos alunos, e como ele auxilia no desenvolvimento deles. Assim como é de extrema
importância que o estagiário aprenda as partes burocráticas da profissão de ser professor,
como por exemplo, realizar um planejamento, corrigir provas, avaliar livros didáticos, avaliar
a proposta pedagógica da escola, criar e desenvolver propostas de ensino baseadas em déficits
de aprendizagem descobertos durante o período de estágio, escrever e desenvolver seu
relatório de estágio final e muitas outras práticas que o estágio proporciona antes mesmo do
contato real com a profissão.
Devido ao meu trabalho em tempo integral paralelo ao estágio, tive dificuldade em encontrar
tempo para realizar todas as atividades complementares que planejei, porém satisfatoriamente
consegue cumprir as devidas horas solicitadas em nosso cronograma na ementa da disciplina,
e me sinto orgulhosa por tudo que desenvolvi e aprendi no meu período de estágio. Minhas
atividades complementares principais, foram realizadas dentro do ambiente escolar,
conhecendo-o como um todo, visitando todos os espaços da escola, e analogamente
desenvolvendo ideias de como poderíamos tornar cada ambiente um espaço de maior
aprendizado aos alunos, participei de reuniões do corpo docente da escola, conselhos de
classe, avaliei os livros didáticos utilizados, assim como as propostas pedagógicas do PPP
escolar, visitei a coordenação escolar e como funciona toda a gestão administrativa da escola,
participei do planejamento de aulas, instrução aos alunos nas atividades e planejamentos das
minhas próprias regências dentro de sala. Tive a oportunidade de assistir algumas aulas fora
das turmas do 8° e 9° ano, e conhecer um pouco como funcionam outras turmas dentro da
escola, inclusive o projeto AJA.
Todas as atividades que realizei foram de suma importância para meu desenvolvimento nesse
segundo contato com o ambiente escolar, conheci muitas realidades diferentes entre escolas,
mas principalmente de alunos e professores. Enxerguei a escola muito mais do que somente
como um ambiente de ensino, mais uma grande família em busca de um bem maior principal,
ensinar e desenvolver da melhor maneira possível todos os estudantes matriculados, em
cidadãos de bem e que possam enfrentar diferentes realidades no enorme mundo da educação
fora da escola, sejam em provas nacionais, faculdade, ou até mesmo em outros ramos da
educação. O professor Davi, foi um excelente orientador durante meu período de estágio,
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principalmente apresentando-me as inúmeras realidades e inúmeros desafios que um professor

encontra ao longo da trajetória escolar.

6. CONCLUSÕES
Com todas as minhas vivências desde o início do estágio, presenciais ou remotas, pude
compreender em uma visão prática muito mais detalhada, os processos de um ambiente
escolar e principalmente vivenciar a docência dentro da sala de aula. A escola é um espaço
muito diversificado e heterogêneo, são mais de quinhentas histórias, cada criança, cada jovem
com sua realidade social, suas dificuldades e suas necessidades quanto ao
ensino-aprendizagem. Quanto maior sua imersão nesse ambiente, maior sua compreensão e
até mesmo espanto em relação aos desafios que a trajetória de um educador pode presenciar,
mas entendemos e compreendemos que tudo isto faz parte da realidade social, e como
docentes em formação, nosso principal ideal é causar transformação.
É um processo em andamento, esse é o segundo de um conjunto de quatro estágios que ainda
tenho que realizar. Acredito e afirmo que ainda irei vivenciar muitas outras realidades dentro
de uma escola, ainda encontrarei diversas dificuldades em relação á planejar aulas, planejar
diferenciais de ensino, melhorar o processo de ensino-aprendizagem, lecionar aulas,
compreender as dificuldades e defasagens de uma turma, compreender como muitos outros
fatores externos afetam a educação de um ser humano, e afetam o meu ensino. Mas me sinto
preenchida de tudo que aprendi nesse segundo estágio, e sede por conhecer muito mais dentro
da educação, e com certeza receio, por todos os desafios a vir, mas com compreensão de que
tudo é um grande processo para a minha formação.
Concluo, agradecendo a todos os educadores que fizeram parte dessa fase inicial da minha
trajetória como educadora em formação, ao meu orientador Davi, a professora Lilian, ao
diretor Marcos, aos meus colegas de sala em compartilhar suas experiências vividas, e a
minha persistência e motivação pela educação. Ser educador pode trazer enormes desafios,
mas também podem trazer diversas histórias de como sua docência transformou a vida de
muitos alunos, academicamente, profissionalmente ou pessoalmente. O estágio é só uma
pequena parte de tudo isso, nos preparando para a vida profissional, e apesar dos grandes
desafios, me sinto um quarto pronto para começar.
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7. REFERÊNCIAS

BOLLIS, Eduardo Couto. RELATORIO FINAL DA DISCIPLINA ESTÁGIO

SUPERVISIONADO II. SÃO PAULO: UNICAMP, 2012.

DE PAULA, Janaina Nunes . RELATÓRIO FINAL DAS ATIVIDADES

DESENVOLVIDAS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO. CAMPINA GRANDE: UFCG,
2011.

FRONZA, Diane Saraiva . ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA

LICENCIATURA EM MATEMÁTICA: UMA EXPERIÊNCIA NO CONTEXTO
PANDÊMICO. RIO GRANDE DO SUL: UFPEL, 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Gabinete do ministro. Portaria nº 544, de 16 de junho de
2020. Brasília, 2020.
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004 PIMENTA,
S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência: diferentes concepções. Revista Poíesis -Volume 3,
Números 3 e 4, pp.5-24, 2005/2006
SOUZA, I. dos S. de; FERREIRA, R. dos S. Algumas reflexões sobre a formação inicial do
professor de matemática: vivências do estágio supervisionado. Ensino da Matemática em
Debate, São Paulo, v. 5, n. 2, p. 127-141, 2018.
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8. ANEXOS – Fichas do estágio

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