Aprova Brasil 3em Mat Guia

Matemática
Simulados
3 ano
Ensino Médio
GUIA PARA O
PROF ESSOR
SOLUÇÕES
Matemática
3 ano
Ensino Médio
GUIA PARA O PROFESSOR

SIMULADOS
Organizadora: Soluções Moderna
Obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida por Soluções Moderna.
Editora responsável:
Thaís Ginícolo Cabral
a
1 edição
SOLUÇÕES
© Soluções Moderna, 2021
SOLUÇÕES
Elaboração dos originais: Coordenação de projeto: Carla Rodrigues Riquena, Fernanda Souza, Thaís
Ginícolo Cabral
Acácio Alves de Oliveira
Gerência de design: Everson de Paula
Gil Anderson dos Santos Coordenação de design e projetos visuais: Marta Cerqueira Leite
Roque Alfredo de Moraes Projeto gráfico: Daniel Messias, Bruno Tonel
Tania Cristina A. Macedo de Azevedo Editoração eletrônica: Texto e Forma
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos
Costa,Marina M. Buzzinaro
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Denise Feitoza Maciel, Everton L. de
Oliveira, Marcio H. Kamoto, Vitória Sousa
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Impressão e acabamento:
ISBN 978-65-5351-048-7 (LA)

ISBN 978-65-5351-049-4 (GP)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados
SOLUÇÕES MODERNA EDITORA E
SERVIÇOS EDUCACIONAIS LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 Sala 4 – Belenzinho
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
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2021
Impresso no Brasil
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
2
Apresentação
Professor, os simulados são momentos valiosos para os alunos

praticarem a realização de provas com questões no formato das provas
nacionais. Além disso, proporcionam aos professores um diagnóstico
detalhado do desenvolvimento da aprendizagem no decurso do ano,
auxiliando no planejamento de atividades adequadas ao nível de progresso
da turma. Esse processo é essencial para conhecer melhor o nível de cada
aluno e turma, evitar que as dificuldades se acumulem durante o ano,
contribuir para o desenvolvimento das competências e ter mais segurança
no momento das avaliações.
Em todos os anos escolares, são propostos quatro simulados que
trazem ao aluno questões relativas às principais habilidades trabalhadas
no bloco de lições anterior e se tornam progressivamente mais complexas
no decorrer do percurso. Neste livro, você terá acesso a todos os simulados
com os comentários e as resoluções acerca das cinco alternativas que
compõem cada questão.
No momento da aplicação do simulado são importantes o silêncio e
a concentração. Os alunos devem ler as questões e responder a elas sem
ajuda externa de professores ou colegas. Há duas opções para realização
do simulado: on-line, via plataforma Aprova Brasil, ou impressa, entregue
junto com o Livro do Aluno. No caso da opção digital, os resultados são
automaticamente inseridos na plataforma. No caso do simulado impresso,
depois de realizá-lo, os alunos devem preencher a Folha de Respostas, que
está no final de cada simulado. O preenchimento dela pelos alunos é um
aprendizado relevante para as provas oficiais e facilita a sistematização
das respostas para posterior análise pedagógica. É importante alertar os
alunos da necessidade de manusear a Folha de Respostas com cuidado, a
fim de não danificá-la ou rasurá-la.
Esperamos que os simulados possam ajudá-lo a compreender os
pontos fortes e os que devem ser melhorados de cada um dos alunos,
facilitando, assim, o complexo trabalho de traçar um plano de ação para
aprimorar o processo de ensino-aprendizagem e melhorar os resultados
alcançados pela turma.
Boas aulas!
3
Conheça o seu livro
Identificação da
resposta correta
(gabarito) e dos
possíveis erros que
podem levar os
Identificação do Reprodução reduzida alunos a escolher as
descritor avaliado na da página do livro alternativas incorretas
questão. do aluno. (distratores).
SIMULADO
SIMULADO 44 LIÇÕES
LIÇÕES1313AA1616
Questão 1 Questão 3
D25 – Resolver problemas que envolvam os 1.1. AsAsrãzinhas-saltadoras
rãzinhas-saltadorassão
sãopequenos
pequenosanfíbios,
anfíbios,encontrados
encontradosnonoBrasil,
Brasil, 3.3. Em
Emum
umcampeonato
campeonatodede
futebol, oo
futebol, atacante Reginaldo
atacante deu
Reginaldo um
deu chute
um aoao
chute gol.
gol. D25 – Resolver problemas que envolvam os
pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de capazes
capazesdededar darsaltos
saltosincríveis,
incríveis,pois
poiselas
elastêm
têmpernas
pernasposteriores
posterioreslongas
longase e A Aanálise
análiseposterior
posteriordasdasimagens
imagensrevelou
revelouque quea afunção
funçãohorária
horáriadodoespaço
espaçodada pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de
uma função polinomial do 2o grau. robustas.
robustas. bola corresponde
bola corresponde aoaográfico
gráficodada
função
função f: [0, →→
7]7]
f: [0, R,R,
definida por
definida h(t)
por h(t)
== 2 2
++
–t–t 7t,7t, uma função polinomial do 2o grau.
Analisando
Analisando oosalto dede
salto umauma delas,
delas,observou-se
observou-se uma
uma trajetória
trajetóriaparabólica, mo-
parabólica, mo- ememque
quehhindica
indicaa altura, em
a altura, emmetros,
metros, e teot otempo,
tempo, emem segundos,
segundos,após
apósoochute.
chute.
( A ) Incorreta. O aluno pode ter associado a altura ( A ) Incorreta. O aluno percebeu que o ins-
delada, matematicamente,
delada, matematicamente, pela
pelafunção
função y=y= – 0,032
– 0,032x2x+2 +
3,2 x,x,
3,2 com 00
com x≤
≤≤ x≤100,
100, Observe
Observeo oesboço
esboçododográfico
gráficodadafunção
funçãohoráriahoráriadosdosespaços
espaçospercorridos
percorridos
máxima do salto com a abscissa do vértice da tante que origina a altura máxima cor-
qualy yrepresenta
nanaqual representaa aaltura,
altura,em centímetros,e ex,x,a adistância
emcentímetros, distânciahorizontal
horizontal pela
pelabola
bolaaoaolongo
longododotempo,
tempo,nonoplano
planocartesiano.
cartesiano.
parábola. Para xv = 50 cm ⇒ yv = y (50) = hmáx., responde à abscissa tv do vértice da
percorrida,
percorrida,também
tambémem emcentímetros.
centímetros.
mas ele indicou xv. Alturah h
Altura (m)
(m) parábola e deve ter utilizado a fórmula de
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
AsAsimagens
imagensa aseguir
seguirilustram
ilustramesse
essesalto
saltoe esua
suarepresentação
representaçãográfica.
gráfica.
( B ) Correta. O aluno percebeu que a altura máxi- b
Alturay (cm)
Altura y (cm) modo inadequado, calculando: tv = − ⇒
ma do salto corresponde ao valor da ordenada
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
4a
yv no ponto de vértice da parábola e, pro- 7 7
⇒ tv = − ⇒ tv = − ⇒ tv = 1,75.
∆ 4 · ( −1) −4
vavelmente, calculou: yv = − , em que
4a Distânciax (cm)
Distância x (cm) ( B ) Correta. O aluno percebeu que o ins-
Δ = (3,2)2 – 4 · (–0,032) · 0 ⇒ Δ = 10,24. Assim: oleg7799
oleg7799 00 5050 100
100 tante que origina a altura máxima cor-
10,24 10,24 responde à abscissa do vértice da

yv = − =− = 80 . Qual
Qualfoifoia aaltura
alturamáxima
máximaque
queo osalto
saltodadarãzinha-saltadora
rãzinha-saltadoraatingiu?
atingiu?
4 · ( −0,032) −0,128 b
( A( A) 50
) 50cm
cm ( D( D) 100
) 100cm
cm parábola e deve ter calculado: tv = − ⇒
( C ) Incorreta. Ao calcular o discriminante Δ da 2a
( B( B) 80
) 80cm
cm ( E( E) 320
) 320cm
cm
função do 2o grau, o aluno pode não ter 7 7
( C( C) 81
) 81cm
cm ⇒ tv = − ⇒ tv = − ⇒ tv = 3,5.
sido atento no produto por zero e calculado: Tempo t (s)
Tempo t (s) 2 · ( −1) −2
Δ = (3,2)2 – 4 · (–0,032) · 0 e,depois: Δ = 10,24 + 2.2. Um
Umpeixinho
peixinhofoifoiposto
postoem
emuma
umadas
dasbordas
bordasdedeuma
umapiscina
piscinacom
com6 6metros
metros ( C ) Incorreta. O aluno pode ter encontrado a al-
+ 0,128 = 10,368. Em seguida, calculou: dedecomprimento.
comprimento.Ele Elerealizou
realizouumumnado
nadocom comtrajetória
trajetóriaparabólica,
parabólica,tocan-
tocan- tura da bola para t = 1 s, sem nenhum raciocí-
10,368 10,368 dodoo ofundo
fundodadapiscina
piscinae esurgindo
surgindonanaborda
bordaoposta.
oposta.OOnado
nadododopequeno
pequeno Em
Emque
queinstante
instantea abola
bolaatingiu
atingiua aaltura
alturamáxima
máximaem
emsua
suatrajetória?
trajetória? nio lógico-dedutivo, calculando: h(1) = –(1)2 +
yv = − =− = 81.
4 · ( −0,032) −0,128 peixe
peixefoifoimodelado
modeladomatematicamente,
matematicamente,desconsiderando
desconsiderandosuas suasdimensões,
dimensões, ( A( A) 1,75
) 1,75segundo
segundo + 7(1) ⇒ h(1) = –1 + 7 ⇒ h(1) = 6.
pela funçãoy y= =0,2
pelafunção 0,2x2x–2 –1,2x,
1,2x,em quey ycorresponde
emque correspondeà àalturaalturadodopeixe,
peixe,em
em ( B( B) 3,5
) 3,5segundos
segundos
( D ) Incorreta. O aluno pode ter associado a altu- ( D ) Incorreta. O aluno pode ter associado o ins-
relação
relaçãoaoaonível
níveldadaágua,
água,em metros,e ex,x,à àdistância
emmetros, distânciahorizontal,
horizontal,também
também ( C( C) 6) 6segundos
segundos
ra máxima do salto com a distância horizontal tante em que a bola atingiu a altura máxima
ememmetros,
metros,percorrida
percorridapor porele.
ele. ( D( D) 7) 7segundos
segundos
que o animal percorreu, calculando o alcance: como o intervalo de tempo em que ela per-
xmáx. = 100 cm. y (m)
y (m) ( E( E) 12,25
) 12,25segundos
segundos maneceu no ar (tempo de voo), calculando a
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
( E ) Incorreta. O aluno percebeu que a altura má- diferença entre as raízes 0 e 7 da função dada.
x (m)
x (m)
xima do salto corresponde ao yv da função, ( E ) Incorreta. O aluno pode ter feito uma lei-
porém errou ao efetuar os cálculos; pode ter 00 66 tura desatenta da situação-problema e
esquecido de multiplicar o denominador por deve ter calculado a altura máxima: hv =
∆ 7 2 − 4 · ( −1) · 0 49
4 e calculado: yv = − , Δ = (3,2)2 – 4 · = − ⇒ hv = − ⇒
4a 4 · ( −1) −4
10,24 ⇒ hv = 12,25, e não o instante em que a
· (–0,032) · 0 = 10,24 ⇒ yv = − ,
4. ( −0,032) Qual
Quala aaltura
alturamínima
mínimaatingida
atingidapelo
pelopeixe
peixeem
emrelação
relaçãoaoaonível
níveldadaágua
águadada altura é máxima, conforme solicitado.
10,24 piscina?
piscina?
mas fez: yv = − ⇒ yv = 320.
−0,032 ( A( A) –3
) –3mm ( D( D) 0,8
) 0,8mm
( B( B) –1,8
) –1,8mm ( E( E) 6) 6mm
Questão 2 ( C( C) –1,44
) –1,44mm
D25 – Resolver problemas que envolvam os
pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de
uma função polinomial do 2o grau. 22 33
( A ) Incorreta. O aluno deve ter considerado a

altura mínima atingida pelo peixe como a me- MO_AB21EMMAT3.4-AL.indd 3 3
MO_AB21EMMAT3.4-AL.indd 23/09/2020 18:55
23/09/2020 18:55
( CMO_AB21EMMAT3.4-AL.indd
Incorreta. O aluno 2 2
) MO_AB21EMMAT3.4-AL.indd deve ter associado a altura mínima atingida pelo peixe em relação ao nível 23/09/2020 18:55
23/09/2020 18:55
tade do comprimento da piscina, que corres-

da água da piscina ao discriminante Δ da função. Pode ter calculado: Δ = (1,2)2 – 4 · (0,2) · 0 ⇒
ponde à abscissa do vértice da parábola. Por
⇒ Δ =1,44, considerando o valor negativo por corresponder à altura abaixo do nível da água.
ser xv da parábola, equivocadamente, pode
ter considerado negativo por corresponder ( D ) Incorreta. O aluno percebeu que o valor mínimo da função corresponde à ordenada yv do vértice da
à altura abaixo do nível da água: y(xv) = (hmín.) ( −1,2) 2 − 4 · (0,2) · 0
parábola e deve ter cometido erro no cálculo. Pode ter calculado: yv = − ⇒
e xv =
1
· (comprimento da piscina) ⇒ 4 · (0,2)
2 1, 44 − 0,8 0,64
⇒ yv = + ⇒ yv = ⇒ yv = 0,8.
6 0,8 0,8
⇒ xv = = 3.
2 ( E ) Incorreta. O aluno pode ter associado que a altura mínima atingida pelo peixe corresponde ao
( B ) Correta. O aluno percebeu que o valor míni- comprimento da piscina, que é de 6 m, já que, nas bordas, y (0) = 0 cm e y (6) = 0 cm.
mo da função corresponde à ordenada yv do
vértice da parábola e deve ter calculado:
( −1,2) 2 − 4 · (0,2) · 0 1, 44
yv = − ⇒yv = − ⇒
4 · (0,2) 0,8
⇒ yv = –1,8.
72 73
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4
Sumário
SIMULADO 1 LIÇÕES 1 A 4 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ 6
SIMULADO 2 LIÇÕES 5 A 8 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ 28
Descritores do 3o ano
Simulado 1 Simulado 2 Simulado 3 Simulado 4
D1
D2
D3
D4
D5
D6 •
D7 •
D8 •
D9 •
D10 •
D11
D12
D13
D14 •
D15 •
D16 •
D17 •
D18 •
D19 •
D20 •
D21
D22
D23
D24 • •
D25 •
D26 •
D27
D28
D29
D30
D31
D32
D33
D34 • •
D35 •
5
SIMULADO 1 LIÇÕES 1 A 4
Questão 1
D7 – Interpretar geometricamente os coeficien- 3
tes da equação de uma reta. 1. A reta abaixo possui o coeficiente angular igual a .
8
(A) Incorreta. Ao inserir o coeficiente angular y
TEXTO E FORMA
na equação da reta o aluno colocou y = bx + a Reta r
56
onde deveria colocar o coeficiente linear
3
y = bx + . Em seguida, substituiu os valores
8
de x e y pelo ponto (48, 56) e, possivelmente,
3
realizou os seguintes cálculos: y = bx + ⇒
8
3 3
⇒ 56 = 48b + ⇒ 56 – = 48b ⇒
8 8 48 x
448 3 384
⇒ – = b ⇒ 448 – 3 = 384b ⇒
8 8 8
445
⇒ 445 = 384b ⇒ b = .
384
Assinale a alternativa que representa o valor correto do coeficiente linear
( B ) Incorreta. O aluno substituiu o valor do coe-
da reta.
ficiente angular, informado no enunciado, na
445
equação da reta: y = ax + b ⇒ y = x + b. (A)
Em seguida, substituiu os valores de x e y 384
pelas coordenadas do ponto (48, 56), porém ( B ) 27
considerou equivocadamente x = 56 e y = 48. ( C ) 38
Possivelmente realizou os seguintes cálculos: ( D ) 39
3 3 168 ( E ) 74
y = x + b ⇒ 48 = ∙ 56 + b ⇒ 48 = +b⇒
8 8 8
⇒ 48 = 21 + b ⇒ 48 – 21 = b ⇒ b = 27.
( C ) Correta. O aluno substituiu o valor do coefi-
ciente angular, informado no enunciado, na
3
equação da reta: y = ax + b ⇒ y = x + b. Em
8
seguida, substituiu os valores de x e y pelas
coordenadas do ponto (48, 56). Provavel-
mente realizou os seguintes cálculos:
3 3 144
y= x + b ⇒ 56 = ∙ 48 + b ⇒ 56 = +b⇒
8 8 8
⇒ 56 = 18 + b ⇒ 56 – 18 = b ⇒ b = 38.
( D ) Incorreta. O aluno utilizou um percurso in-
correto para realizar a resolução. Relacionou
os números dados no enunciado de forma
equivocada e, possivelmente, realizou os se-
3 3
guintes cálculos: (48, 56) ⇒ (48 + 56) =
8 8
3 312
= (104) = = 39. 2
8 8
( E ) Incorreta. O aluno substituiu o valor do coe-
ficiente angular, informado no enunciado, na
MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 2 25/09/2020 15:44
3
equação da reta: y = ax + b ⇒ y = x + b. Em
8
seguida, substituiu os valores de x e y pelas
coordenadas do ponto (48, 56), porém, pos-
sivelmente, ao realizar os cálculos, deixou de
realizar uma inversão de sinais. Seguem os
cálculos que o discente pode ter efetuado:
3 3 144
y = x + b ⇒ 56 = ∙ 48 + b ⇒ 56 = +b⇒
8 8 8
⇒56 = 18 + b ⇒ 56 + 18 = b ⇒ b = 74.
6
Questão 2
2. Uma reta é definida pela equação 9y + x – 783 = 0. Observe o gráfico para D7 – Interpretar geometricamente os coeficien-
resolver a questão. tes da equação de uma reta.
y ( A ) Incorreta. O coeficiente angular é um valor
TEXTO E FORMA
100  1
negativo  −  , dessa forma o gráfico é uma
 9
reta decrescente.
80
( B ) Incorreta. O aluno erra o sinal ao calcular
o coeficiente linear. Provavelmente realizou
60 os seguintes cálculos: 9y + x – 783 = 0 ⇒
x − 783 x
⇒ 9y = x – 783 ⇒ y = ⇒ y = – 87.
40 9 9
( C ) Incorreta. O aluno tentou encontrar a equa-
ção reduzida da reta de maneira incorreta.
20
Provavelmente realizou os seguintes cálcu-

los: 9y + x – 783 = 0 ⇒ 9y = – x + 783 ⇒
0 x
0 50 100 150 200 x ⇒ y = – + 783. Dessa forma determinou o
9
Assinale a alternativa que apresenta uma informação correta a respeito coeficiente linear como 783.
dessa reta. (D) Correta. O aluno determinou corretamente a
( A ) A reta é crescente. equação reduzida da reta, provavelmente atra-
( B ) O coeficiente linear da reta é – 87. vés dos seguintes cálculos: 9y + x – 783 = 0 ⇒
( C ) O coeficiente linear da reta é 783. − x + 783
⇒ 9y = – x + 783 ⇒ y = ⇒
1 9
( D ) O coeficiente angular da reta é − . x
9 ⇒ y = – + 87, assinalando o coeficiente an-
1 9
( E ) O coeficiente angular da reta é . 1
9 gular corretamente como – .
9
( E ) Incorreta. Ao interpretar o coeficiente, o aluno
determinou incorretamente os sinais da equa-
ção reduzida da reta, provavelmente através
dos seguintes cálculos: 9y + x – 783 = 0 ⇒
x − 783 x
⇒ 9y = x – 783 ⇒ y = ⇒y= – 87,
9 9
1
assinalando o coeficiente angular como .
9
4 MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 3 25/09/2020 15:44
7
Questão 3
D7 – Interpretar geometricamente os coeficien-
3. Uma reta r foi ilustrada no plano cartesiano abaixo.
tes da equação de uma reta. y
6
TEXTO E FORMA
r
( A ) Incorreta. O aluno utilizou a fórmula incor- 5
reta para determinar o coeficiente angular. (2, 5)
4
Provavelmente realizou os seguintes cálculos: 3
y − x2 5−2 3
a= 2 ⇒a= ⇒a= ⇒ 2
y 1 − x1 −1− 0 −1 1
x
⇒ a = – 3. 0
0 0,5 1 1,5 2 2,5
–1
( B ) Incorreta. O aluno achou o valor do coefi- (0, –1)
ciente linear, e não o valor do coeficiente an- –2
gular, como se pede no comando.
Assinale a alternativa que contém o valor correto do coeficiente angular
( C ) Incorreta. O aluno determinou o coeficien-
dessa reta.
te angular de maneira incorreta e pode ter
utilizado a fórmula incorreta. Possivelmen- ( A ) –3
Δx ( B ) –1
te realizou os seguintes cálculos: a = ⇒ 1
Δy (C)
0−2 −2 1 3
⇒a= ⇒a= ⇒a= . (D) 2
−1 − 5 −6 3 (E) 3
( D ) Incorreta. O aluno determinou o coeficien-
te angular de maneira incorreta. Há possibi-
lidade de ter utilizado dois caminhos, como
vemos a seguir: No primeiro caminho utilizou
a fórmula correta, porém errou ao definir os
sinais. Possivelmente realizou os seguintes cál-
Δx 5 − ( −1) 5−1
culos: a = ⇒a= ⇒a= ⇒
Δy 2− 0 2
4
⇒ a = ⇒ a = 2. No segundo caminho determi-
2
nou o valor do coeficiente linear, ao saber que
este consiste no valor de y no ponto em que a
reta r intercepta o eixo das ordenadas, ou seja,
b = 1. Ao substituir o valor de b na equação
da reta obteve: y = ax – 1. Então, substituiu os
valores de x e y pelo ponto dado no enuncia-
do, porém determinou um dos sinais de forma
incorreta. Possivelmente realizou os seguintes
cálculos: y = ax – 1 ⇒ 5 = 2a – 1 ⇒ 5 – 1 = 2a ⇒
4
⇒ 2a = 4 ⇒ a = ⇒ a = 2.
2
( E ) Correta. O aluno determinou o coeficiente
angular de maneira correta, pode ter utili-
zado dois caminhos. No primeiro utilizou a 4
fórmula correta. Possivelmente realizou os se-
Δx 5 − ( −1)
guintes cálculos: a = ⇒a= ⇒
Δy 2−0 MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 4 25/09/2020 15:44
5+1 6
⇒a= ⇒ a = ⇒ a = 3. No segundo
2 2
caminho determinou o valor do coeficiente li-
near, ao saber que este consiste na ordenada
do ponto em que a reta r intersecta o eixo das
ordenadas, ou seja, b = –1. Ao substituir o va-
lor de b na equação da reta obteve: y = ax – 1.
Então, substituiu os valores de x e y pelo ponto
dado no enunciado. Possivelmente realizou os
seguintes cálculos: y = ax – 1 ⇒ 5 = 2a – 1 ⇒
6
⇒ 5 + 1 = 2a ⇒ 2a = 6 ⇒ a = ⇒ a = 3.
2
8
Questão 4
4. A reta r foi ilustrada em um plano cartesiano da seguinte forma:
y tes da equação de uma reta.
TEXTO E FORMA
Reta r ( A ) Incorreta. O aluno deveria encontrar o valor
30º do coeficiente angular partindo do pressu-
posto de que a = tg α, onde α equivale ao
x
valor do ângulo de inclinação da reta r e, dessa
–7 forma, α = 30°, porém, equivocadamente,
monta a seguinte igualdade: a = sen α. Ao re-
solver essa igualdade, encontra: a = sen α ⇒
Assinale a alternativa que representa o valor correto do coeficiente angular 1
da reta r. ⇒ a = sen 30° ⇒ a = .
2
1
(A) (D) 3 ( B ) Correta. O aluno partiu do pressuposto de que
2 a = tg α, onde α equivale ao valor do ângulo
3 de inclinação da reta r, dessa forma α = 30°.
(B) (E) 7
3 Em seguida, realizou os seguintes cálculos

3 substituindo α = 30° na igualdade a = tg α:
(C)
2 3
a = tg 30° ⇒ a = .
5. O gráfico abaixo ilustra o valor a ser pago por uma corrida de táxi em função 3
da distância percorrida na viagem. O eixo das abscissas (x) representa a ( C ) Incorreta. O aluno deveria encontrar o valor
distância (em km) e o eixo das ordenadas (y) o valor a ser pago pela corrida. do coeficiente angular partindo do pressupos-
Note que o valor pago por uma corrida de 4 km será R$ 12,80. to de que a = tg α, onde α equivale ao valor
do ângulo de inclinação da reta r, porém, in-
Valor pago pela corrida de táxi (R$) corretamente, organiza a seguinte igualdade:
14,8 a = cos α. Ao resolver essa igualdade, encon-
TEXTO E FORMA
13,8
12,8 3
11,8 tra: a = cos α ⇒ a = cos 30° ⇒ a = .
10,8 2
9,8 (D) Incorreta. O aluno partiu do pressuposto de
8,8
7,8 que a = tg α, onde α equivale ao valor do ângu-
6,8 lo de inclinação da reta r, dessa forma α = 30°.
5,8
4,8 Em seguida, realizou os cálculos substituindo
3,8 α = 30° na igualdade a = tg α: a = tg α ⇒
2,8 Distância (km)
1,8 ⇒ a = tg 30° ⇒ a = 3 . Essa resolução
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 está incorreta, pois substituiu o valor tg 30°
Assinale a alternativa que corresponde ao valor cobrado por quilômetro pelo valor de tg 60°, já que tg 60°= 3 e
percorrido após o início da corrida. 3
tg 30° = .
( A ) – 2,5 3
( B ) – 0,4 ( E ) Incorreta. Em vez de determinar o coeficiente
( C ) 0,4 angular, como se pede no comando da ques-
8,8 tão, o aluno encontra o coeficiente linear, já
(D) que 7 é a ordenada do ponto em que a reta r
2,8
intersecta o eixo das ordenadas.
( E ) 2,5
Questão 5
5
tes da equação de uma reta.
(C) Incorreta. O aluno não calculou corretamente o coeficiente angular da reta. Provavelmente realizou os ( A ) Incorreta. O aluno não calculou corretamen-
x − x2 0− 4 −4 te o coeficiente angular da reta. Provavelmente
seguintes cálculos: a = 1 ⇒a= ⇒a= ⇒ a = 0,4. y − y2
y1 − y 2 2,8 − 12,8 −10 realizou os seguintes cálculos: a = 1 ⇒
y − x2 x1 + x 2
12,8 − 4
( D ) Incorreta. O aluno provavelmente realizou os seguintes cálculos: a = 2 ⇒a= ⇒ 2,8 − 12,8 −10
8,8 y 1
− x 1 2,8 − 0 ⇒a = ⇒a= ⇒ a = –2,5.
⇒a= . 0+4 4
2,8
( E ) Correta. O aluno calculou corretamente o coeficiente angular da reta, segundo os dois pontos infor- ( B ) Incorreta. Possivelmente o aluno reali-
y − y2 2,8 − 12,8 x + x2
mados no gráfico. Provavelmente realizou os seguintes cálculos: a = 1 ⇒a= zou os seguintes cálculos: a = 1 ⇒
x1 − x 2 0− 4 y1 − y 2
− 10
⇒a= ⇒ a = 2,5. 0+4 4
− 4 ⇒a = ⇒a= ⇒ a = –0,4.
2,8 − 12,8 −10
9
Questão 6
6. Mateus passou por uma série de exames rotineiros. Ao analisar o exame de
tes da equação de uma reta. sangue, o médico notou que a taxa de leucócitos no sangue estava anor-
mal. Ao iniciar o tratamento, por meio de antibiótico, a taxa de leucócitos
( A ) Correta. O aluno analisou o gráfico e en- respondeu ao tratamento conforme registrado no gráfico abaixo. Observe.
controu, de maneira correta, o coeficiente
y Taxa de leucócitos (μL)
angular, provavelmente através dos seguintes
TEXTO E FORMA
Δx 11.000 − 11.840 13.000
cálculos: a = ⇒a= ⇒
Δy 7−0
−840 12.000
⇒a= ⇒ a = 120.
7 11.840
( B ) Incorreta. O aluno analisou corretamente
o gráfico, porém, ao determinar o valor do 11.000
coeficiente angular, achou o resultado incor-
reto. Provavelmente usou os seguintes cál- Tempo de tratamento (dias)
Δy 11.840 − 11.000 10.000
0 1 2 3 4 5 6 7 8 x
culos: a = ⇒a= ⇒
Δx 7−0
840 Analisando o gráfico, assinale a alternativa correta, que apresenta a clas-
⇒a= ⇒ a = 120. Além disso, mostrou
7 sificação do comportamento da taxa de leucócitos em função do número
não dominar o conceito de que, se o coeficien- de dias de tratamento com antibiótico, como crescente ou decrescente, e
te angular é positivo, a função é crescente. o valor de seu coeficiente angular da reta.
( C ) Incorreta. O aluno analisou corretamente o ( A ) Decrescente e – 120. ( D ) Crescente e – 120.
gráfico, porém, ao determinar o valor do coefi- ( B ) Decrescente e 120. ( E ) Crescente e 11.840.
ciente angular, assinalou o resultado incorreto. ( C ) Decrescente e 11.840.
Provavelmente trocou o conceito de coeficiente
angular pelo conceito de coeficiente linear, que 7. Observe o gráfico abaixo para resolver a questão.
é igual ao valor da ordenada do ponto em que
y r
a reta r intersecta o eixo das ordenadas.
TEXTO E FORMA
( D ) Incorreta. O aluno determinou o coeficiente
angular de maneira correta, através dos cál-
11.000 − 11.840 60º
Δy
culos: a = ⇒a= ⇒ x
Δx 7−0
− 840
⇒a= ⇒ a = –120. Porém, interpre- –3
7
tou o gráfico de maneira incorreta, mostrando
não dominar o seguinte conceito: coeficiente Assinale a alternativa que contém a equação da reta r ilustrada no gráfico.
angular negativo, função decrescente.
( A ) y = – 3x + 3
(E) Incorreta. Ao analisar equivocadamente o gráfi- ( B ) y = – 3x + 1
co, o aluno assinalou a função como crescente.
Provavelmente, trocou o conceito de coeficiente 3x
(C) y = –3
angular pelo conceito de coeficiente linear, que 3
é igual ao valor da ordenada do ponto em que a (D) y = x – 3
reta r intersecta o eixo das ordenadas. (E) y= 3x – 3
Questão 7 6
D8 – Identificar a equação de uma reta apre-
sentada a partir de dois pontos dados ou de um
ponto e sua inclinação.
) Incorreta. O aluno 6
encontrou o coeficiente linear, porém não identificou o coeficiente angular. 25/09/2020 15:44
( A ) Incorreta. Embora tenha identificado de ma- 3

neira correta os coeficientes linear e angular, o Possivelmente utilizou os seguintes cálculos: a = tg α ⇒ a = tg 60° ⇒ a = , mas substituiu o
3
aluno errou ao localizá-los na equação, colo- valor da tg 60° por tg 30°, mostrando não dominar os valores mais comuns da tg de um ângulo.
cando o coeficiente angular no lugar do linear
( D ) Incorreta. O aluno achou corretamente o coeficiente linear, porém mostrou dificuldades em encontrar
e vice-versa.
o coeficiente angular. Possivelmente utilizou os seguintes cálculos: a = tg α ⇒ a = tg 60° ⇒ a = 1. No
( B ) Incorreta. O aluno identificou corretamente entanto, substituiu o valor da tg 60° por tg 45°, mostrando não dominar os valores mais comuns da
o coeficiente linear (–3), porém, ao substituir tg de um ângulo.
na equação da reta insere no lugar do coe-
( E ) Correta. O aluno identificou corretamente o coeficiente linear. Em seguida, encontrou corretamen-
ficiente angular. Além disso, apresentou difi-
culdades em determinar o coeficiente angular. te o coeficiente angular. Provavelmente utilizou a = tg α ⇒ a = tg 60° ⇒ a = 3.
Provavelmente utilizou os seguintes cálculos:
a = tg α ⇒ a = tg 60° ⇒ a = 1, substituindo
o valor da tg 60° por tg 45°. Ao substituir o
valor do coeficiente angular na equação da
reta, cometeu o mesmo erro e inverteu com o
coeficiente linear.
10
Questão 8
8. Observe o polígono de vértices A, B, C, D e E no plano cartesiano.
D6 – Identificar a localização de pontos carte-
y sianos.
5
TEXTO E FORMA
(A) Incorreta. O aluno demonstra não ter habilida-
4 B de em representar o par ordenado (x, y). Reco-
3 nhece as posições dos pontos A, B, C, D e E,
mas apresenta os valores das abscissas e das or-
2 denadas em ordem trocada na composição dos
A C
1 pares ordenados.
( B ) Incorreta. O aluno reconheceu a localização
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x dos pontos no plano cartesiano, mas ignorou
1 os sinais das ordenadas dos pontos D e E loca-
2 lizados no quarto quadrante.
3 ( C ) Incorreta. O aluno demonstra não ter habili-
E D dade em representar o par ordenado (x, y). Re-
4 conhece as posições dos pontos A, B, C, D e E,

mas apresenta os valores das abscissas e das
ordenadas trocadas na composição dos pares
Os pares ordenados que representam os pontos A, B, C, D e E, nessa ordem,
ordenados e ignora os sinais dos pontos D e E
são, respectivamente
localizados no quarto quadrante.
(A) (1, 2); (3,5, 4,5); (1, 7); (–3, 6); (–3 , 3).
( D ) Incorreta. O aluno demonstra ter habilidade
(B) (2, 1); (4,5, 3,5); (7, 1); (6, 3); (3, 3).
em representar o par ordenado (x, y) e reco-
(C) (1, 2); (3,5, 4,5); (1, 7); (3, 6); (3, 3).
nhece as posições dos pontos A, C, D e E, mas
(D) (2, 1); (4,2, 3,2); (7, 1); (6, –3; (3, –3).
não é hábil em estimar a localização do ponto
(E) (2, 1); (4,5, 3,5); (7, 1); (6, –3); (3, –3).
B, não percebendo que o ponto B está próxi-
mo do centro do quadrado de medida do lado
igual a 1 unidade de medida de comprimento.
( E ) Correta. O aluno reconhece a localização dos
vértices do pentágono e a sua representação
correta em um conjunto de dois números reais
ordenados: (valor da abscissa, valor da orde-
nada), obtidos no plano cartesiano.
11
Questão 9
9. Uma reta r passa pelo ponto (10, 19) e possui coeficiente angular 3.
sentada a partir de dois pontos dados ou de um
Assinale a alternativa que contém a equação correta dessa reta.
ponto e sua inclinação. 7
(A) y = x+3
19
( A ) Incorreta. O aluno reconhece, de manei- ( B ) y = 1,6x + 3
ra incorreta, o coeficiente angular (3) como ( C ) y = 3x – 11
o valor do coeficiente linear, gerando a se- ( D ) y = 3x – 47
guinte equação: y = ax + 3. Ao substituir as ( E ) y = 3x + 9
coordenadas do ponto (10, 19) na equação
encontrada, ele inverte os valores de x e y,
considerando equivocadamente x = 19 e y = 10;
y = ax + 3 ⇒ 10 = 19a + 3 ⇒ 10 – 3 = 19a ⇒
7
⇒ 7 = 19a ⇒ a = . Então a equação for-
19
7
mada é igual a: y = x + 3.
19
( B ) Incorreta. O aluno inverte coeficiente an-
gular e linear, gerando a seguinte equação:
y = ax + 3. Ao substituir as coordenadas do
ponto (10, 19) na equação encontrada, temos:
y = ax + 3 ⇒ 19 = 10a + 3 ⇒ 19 – 3 = 10a ⇒
⇒ 16 = 10a ⇒ a = 1,6. Então, a equação for-
mada é igual a: y = 1,6x + 3.
( C ) Correta. O aluno monta a seguinte equação:
y = 3x + b. Ao substituir as coordenadas do
ponto (10, 19) na equação encontrada, temos:
y = 3x + b ⇒ 19 = 3 ∙ 10 + b ⇒ 19 = 30 + b ⇒
⇒ 19 – 30 = b ⇒ b = 11. Então, a equação
formada é igual a: y = 3x – 11.
( D ) Incorreta. O aluno monta a seguinte equação:
y = 3x + b. Porém, ao substituir o ponto (10, 19)
na equação encontrada, ele inverte os valores
de x e y, considerando equivocadamente x =
19 e y = 10, o que o leva a: y = 3x + b ⇒
⇒ 10 = 3 ∙ 19 + b ⇒ 10 = 57 + b ⇒ 10 – 57 = b ⇒
⇒ b = 47. Então, a equação formada é igual
a: y = 3x – 47.
( E ) Incorreta. O aluno elabora a seguinte equa-
ção: y = 3x + b. Porém, ao tentar encontrar
o coeficiente linear, possivelmente faz os
seguintes cálculos de maneira equivocada:
b = y1 – x1 ⇒ b = 19 – 10 ⇒ b = 9. Então, a
equação formada é igual a: y = 3x + 9.
8
12
Questão 10
10. Observe a reta r representada no plano cartesiano (x, y) abaixo.
y sentada a partir de dois pontos dados ou de um
TEXTO E FORMA
r
( A ) Incorreta. O aluno inverteu os valores dos
coeficientes angular e linear. Provavelmente,
reconheceu o coeficiente angular (a) como o
3 x valor da ordenada do ponto em que a reta r
intersecta o eixo das ordenadas. Pode ter fei-
–3 3 to: a = − 3 3 e o coeficiente linear (b) como
um valor que é igual à tangente do ângulo
de inclinação de uma reta, então b = tg α ⇒
Assinale a alternativa que representa equação da reta r ilustrada.
⇒ b =
(
0 − −3 3 )= 3 = tg 60° ⇒
(A) 3 ∙ y + 9x – 3 = 0 3−0
(B) 3y – 3 x + 9 3 = 0
⇒b = 3. Ao substituir os valores, achou:

(C) y – 3x + 3 3 = 0
y = − 3 3x + 3 ⇒ 3y + 9x −3 = 0.
(D) y– 3 –3=0
(E) y – 3x + 3 3 = 0 ( B ) Incorreta. O aluno encontrou o coeficien-
te linear (b) como o valor da ordenada do
ponto em que a reta r intersecta o eixo das
ordenadas. Porém, ao determinar o valor do
coeficiente angular, cometeu o seguinte erro:
(
0 − −3 √ 3 )
a= , mas não foi atento e fez: a
3−0
3
= . Ao substituir os valores encontrados na
3
3
equação da reta achou: y = x−3 3 ⇒
3
⇒ 3y − 3x + 9 3 = 0.
( C ) Correta. O aluno encontrou o coeficiente
angular (m) por meio dos seguintes cálculos:
0 − −3 √ 3( )
a = tg α ⇒ a = ⇒ a = 3. Em se-
3−0
guida, determinou o coeficiente linear (b) como
o valor da ordenada do ponto em que a reta
r intersecta o eixo das ordenadas, portanto
b = –3 3 . Ao substituir os valores encontra-
dos na equação da reta, encontrou:
y = 3x − 3 3 ⇒ y − 3x + 3 3 = 0.
( D ) Incorreta. O aluno encontrou o coeficiente
9 angular (m) por meio dos seguintes cálculos:
a=
(
0 − −3 3 )⇒ a = 3. Em seguida, deter-
4 MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 9 25/09/2020 15:44 3−0
minou o coeficiente linear (b) de maneira equi-
vocada, como o valor da abscissa do ponto em
que a reta r intersecta o eixo das abscissas, por-
tanto b = 3. Ao substituir os valores encontra-
dos na equação da reta, achou: y = 3x + 3 ⇒
⇒ y – 3x – 3 = 0.
( E ) Incorreta. O aluno encontrou o coeficiente
linear (b) como o valor da ordenada do ponto
em que a reta r intersecta o eixo das ordenadas,
portanto b = – 3 3; porém interpretou o coe-
ficiente angular (a) como o valor da abscissa
do ponto em que a reta r intersecta o eixo das
abscissas, portanto a = 3. Ao substituir os va-
lores encontrados na equação da reta, achou:
y = 3x – 3 3 ⇒ y – 3x + 3 3 = 0.
13
Questão 11
11. O plano cartesiano abaixo representa um campo de futebol. Fagner, repre-
sentada a partir de dois pontos dados ou de um 1 
sentado pelo ponto  , 3 , realizou um lançamento em linha reta para
ponto e sua inclinação. 4   −1 
Luan, que está localizado no ponto  , − 9 .
 2 
( A ) Incorreta. O aluno determinou o coefi-
TEXTO E FORMA
ciente angular, porém, ao substituir na y
equação da reta, cometeu um erro. Prova-
velmente, realizou os seguintes cálculos:
1
Δy 3 − ( − 9) 12 ,3
a= ⇒ a= ⇒a= ⇒ 4
Δx 1  1 3
– − 
4  2 4 x
⇒ a = 16. Em seguida, substituiu de for-
ma incorreta o coeficiente angular no lu-
gar do coeficiente linear ⇒ y = ax + b ⇒ −1
, −9
⇒ y = ax + 16. Para finalizar, substituiu os valo- 2
res de x e y na equação encontrada, pelo ponto
1  1 Identifique a equação da reta que representa a trajetória da bola.
 , 3 ⇒ y = ax + 16 ⇒ 3 = a + 16 ⇒
4 4 (A) y = –52x +16
⇒ a = – 52. Substituindo o valor de a, encontrou (B) y = 16x – 1
equação final da reta: y = –52 x + 16. (C) y = 24x – 3
( B ) Correta. O aluno encontrou a equação cor- (D) y = 24x + 3
reta. Provavelmente, utilizou o seguinte (E) y = 50x + 16
método: Primeiro encontrou o coeficiente
Δy 3 − ( − 9)
angular: a = ⇒ a= ⇒
Δx 1  1
– − 
4  2
12 12 ⋅ 4
⇒ a = ⇒ a = ⇒
3 3
4
48
⇒a= ⇒ a = 16. Em seguida, substi-
3
tuiu o coeficiente angular na equação da
reta: y = ax + b ⇒ y = 16x + b. Para finalizar,
substituiu os valores de x e y na equação en-
contrada, por um dos pontos dados no enun-
ciado. Para exemplificar, usaremos o ponto
1   1
 , 3 ⇒ y = 16x + b ⇒ 3 =  16 ⋅  +
4 4
+ b ⇒ 3 = 4 + b ⇒ 3 – 4 = b ⇒ b = – 1. Substi-
tuindo o valor de b, encontrou a equação final
da reta: y = 16x – 1.
( C ) Incorreta. O aluno provavelmente utili-
y 1+ y 2 10
zou a seguinte fórmula: a = ⇒
x 1+ x 2
3 + ( − 9)
⇒ a= ⇒ a = 24. Em seguida, ⇒ a = 24. Em seguida, substituiu o coeficiente angular na equação da reta: y = ax + b ⇒
1  1
+ −  ⇒ y = 24x + b. Para finalizar, substituiu os valores de x e y na equação encontrada. Nesse caso,
4  2 −1
 −1  
substituiu o coeficiente angular na equação usou o ponto  , 9 ⇒ y = 24x + b ⇒ – 9 =  24 ⋅  + b ⇒ b = 3. Substituindo o valor de
 2   2
da reta: y = ax + b ⇒ y = 24x + b. Para fina-
lizar, substituiu os valores de x e y na equa- b, encontrou a equação final da reta: y = 24x + 3.
1  ( E ) Incorreta. O aluno determinou o coeficiente angular, porém se equivocou ao substituir na
ção. Nesse caso, usou o ponto  , 3 ⇒ Δy 3 − ( − 9)
4  equação da reta. Provavelmente realizou os seguintes cálculos: a = ⇒ a= ⇒
 1 Δx 1  1
⇒ y = 24x + b ⇒ 3 =  24 ⋅  + b ⇒ 3 = 6 + b ⇒ – − 
 4 4  2
12 12 ⋅ 4 48
⇒ b = – 3. Substituindo o valor de b, encontrou a ⇒a= ⇒a= ⇒a= ⇒ a =16. Em seguida, substituiu, de forma incorreta, o coeficiente
equação final da reta: y = 24x – 3. 3 3 3
4
( D ) Incorreta. O aluno utilizou o método in-
angular na equação da reta, colocando-o no lugar do coeficiente linear: y = ax + b ⇒ y = ax + 16. Para fi-
correto para determinar o coeficiente an-
gular, provavelmente utilizou a seguinte  −1 
nalizar, substituiu os valores de x e y na equação encontrada pelo ponto  , − 9 ⇒ y = ax + 16 ⇒
y 1+ y 2 3 + ( − 9)  2 
fórmula: a = ⇒ a= ⇒ −1
x 1+ x 2 1  1 ⇒–9= a + 16 ⇒ – a = – 50 ⇒ a = 50. Substituindo o valor de a, encontrou a equação final
+ −  2
4  2 da reta: y = 50 x +16.
14
Questão 12
12. Observe a figura desenhada no plano cartesiano.
D6 – Identificar a localização de pontos carte-
y sianos.
TEXTO E FORMA
10 ( A ) Incorreta. O aluno não conseguiu identificar
8 a localização do ponto C no plano cartesiano.
Provavelmente, fez uma leitura correta do va-
6 lor da ordenada, mas não soube identificar o
4 valor da abscissa. Pode ter contado as linhas
transversais a partir do eixo das ordenadas,
2
mas ignorou o sentido do eixo.
1210 0 2 4 6 8 10 12 14 16 x ( B ) Correta. O aluno identificou a localização do
2 ponto C no plano cartesiano. Reconheceu que
a distancia entre duas retas paralelas aos eixos
4
x e y mede duas unidades, assim identificou
C 6 x = – 6 e y = – 6.
8 ( C ) Incorreta. O aluno conseguiu identificar a

ordenada y = – 6, mas demonstrou falta de
habilidade em identificar a ordenada. Contou
Pode-se afirmar, corretamente, que o ponto C, localizado na ponta inferior
as linhas transversais a partir do eixo das orde-
do coração desenhado do plano cartesiano, está localizado em
nadas e o sentido do eixo. Assim, associou ao
(A) (3, –6). número – 3.
(B) (–6, –6).
(D) Incorreta. O aluno ignorou a escala dos eixos e
(C) (–3, –6).
contou o número de linhas transversais aos eixos
(D) (–3, –3).
x e y, a partir do ponto C, até o ponto (0, 0),
(E) (–6, –3).
associando o sinal negativo por localizar o ponto
C no terceiro quadrante.
( E ) Incorreta. O aluno, provavelmente, determi-
nou que o ponto C tem uma das coordena-
das igual a – 6 e a outra está a três divisões
do x = O. Mas, não foi atento ao formar o par
ordenado, trocando as posições e também em
não observar a escala de Ox.
11
15
Questão 13
13. O gráfico abaixo ilustra uma reta r no plano cartesiano, tal que: r (x) = ax + b.
sentada a partir de dois pontos dados ou de um r (x)
TEXTO E FORMA
( A ) Incorreta. O aluno reconheceu erroneamente

10
o coeficiente linear (b) como o valor de x no
9
ponto em que a reta r intersecta o eixo das 8
abscissas. Além disso, o aluno também não 7
dominou o conceito de coeficiente angular. 6
Provavelmente, utilizou a fórmula incorreta: 5
∆x 4
a = , no lugar da fórmula correta
∆r(x) 3
∆r(x) 2
a= . 1
∆x 0
( B ) Incorreta. O aluno encontrou corretamente −3,5 −3 −2,5 −2 −1,5 −1 −0,5 0 x
o coeficiente angular. Provavelmente utiliza
∆r(x) 9−0 Assinale a equação que representa a reta r.
a fórmula: a = ⇒a= ⇒
∆x 0 − ( −3) 1
9 ( A ) r(x) = -3x +
⇒ a = ⇒ a = 3. Porém, mostrou não domi- 3
3 ( B ) r(x) = - 3x + 3
( C ) r(x) = 9x – 3
nar o conceito de coeficiente linear, interpre-
1
tou o coeficiente linear (b) como o valor de x ( D ) r(x) = 9x +
no ponto em que a reta r intersecta o eixo das 3
abscissas, onde é o valor de y no ponto em ( E ) r(x) = 3x + 9
que a reta r intercepta o eixo das ordenadas.
( C ) Incorreta. O aluno identificou corretamente
o coeficiente linear, segundo o conceito de
que é igual ao valor de y no ponto em que
a reta r intersecta o eixo das ordenadas. No
entanto, mostrou dificuldade em identificar
o coeficiente angular e provavelmente usou
∆y
os seguintes cálculos: a = a = 9−0 ⇒
∆x −3 − 0
9
⇒a = ⇒ a = – 3. Encontrando de forma
−3
incorreta a = – 3.
( D ) Incorreta. O aluno identificou corretamente o
coeficiente linear, segundo o conceito de que
é igual ao valor de y no ponto em que a reta
r intersecta o eixo das ordenadas. Contudo,
possivelmente não dominou o conceito de
coeficiente angular. Provavelmente utilizou
∆x
a fórmula incorreta: a = , sendo a correta
∆y ∆ y 12
a= .
∆x
( E ) Correta. O aluno identificou corretamente
o coeficiente linear, segundo o conceito de
que é igual ao valor de y no ponto em que
a reta r intersecta o eixo das ordenadas. Em
seguida, encontrou corretamente o coefi-
ciente angular. Provavelmente utilizou a fór-
∆y 9−0 9
mula: a = ⇒a = ⇒a = ⇒
∆x 0 − ( −3) 3
⇒ a = 3.
16
Questão 14
14. O senhor Antônio, em agosto de 2020, comprou dois bezerros, B1 e B2,
D9 – Relacionar a determinação do ponto de in-
de raças diferentes. Sabe-se que, na ocasião da compra, B1 apresentou terseção de duas ou mais retas com a resolução
massa corporal de 200 kg, com estimativa de engorda de 12 kg ao mês e de um sistema de equações com duas incógnitas.
B2 apresentou massa corporal de 240 kg, com estimativa de engorda de
8 kg ao mês. ( A ) Incorreta. O aluno deve ter errado ao trans-
Dessa forma, valendo a estimativa de engorda de cada bezerro, o desenvol- por elementos em t do primeiro membro para
vimento de cada um deles pode ser expresso através de equação de reta, o segundo. Ele comparou as equações de
visto que ambos apresentam aumento de massa corporal de modo linear. B1 e B2 e calculou 200 + 12t = 240 + 8t ⇒
Considerando P a massa corporal do bezerro (em kg) e t o número de ⇒ 12t + 8t = 240 – 200 ⇒ 20t = 40 ⇒ t = 2.
meses após a compra, temos: Concluiu que a venda deverá ocorrer 2 meses
B1: P(t) = 200 + 12 t após a compra.
B2: P(t) = 240 + 8 t ( B ) Correta. O aluno relacionou o pon-
to de interseção das retas com a resolu-
Caso o senhor Antônio resolva vender os bezerros adquiridos quando ção do sistema formado pelas equações
ambos apresentarem mesma massa corporal, essa venda ocorrerá em delas. Ele comparou as equações de B1
(A) dois meses após a compra. e B2 e calculou 200 + 12t = 240 + 8t ⇒

(B) dez meses após a compra. ⇒ 12t – 8t = 240 – 200 ⇒ 4t = 40 ⇒ t = 10.
(C) vinte e dois meses após a compra. Concluiu que a venda deverá ocorrer 10 me-
(D) cento e dez meses após a compra. ses após a compra.
(E) trezentos e vinte meses após a compra. ( C ) Incorreta. Ele pode ter calculado 200 + 12t =
15. Sejam r e s duas retas concorrentes, cujas equações gerais são dadas por = 240 + 8t ⇒ 12t + 8t = 240 + 200 ⇒
r: 5x + y – 5 = 0 e s: 10x – 2y + 2 = 0. ⇒ 20t = 440 ⇒ t = 22. Concluiu que a venda
Quais as coordenadas x e y do ponto de interseção entre elas? deverá ocorrer 22 meses após a compra.
(A) x = – 5 e y = 2 (D) Incorreta. O aluno deve ter errado ao trans-
2 por os termos independentes do primei-
(B) x= ey=3 ro membro para o segundo. Ele comparou
5
as equações de B1 e B2 e calculou 200 +
2
(C) x = e y = – 3 + 12t = 240 + 8t ⇒ 12 − 8t = 240 + 200 ⇒
5 ⇒ 4t = 440 ⇒ t = 110. Concluiu que a venda
2
(D) x = e y = 7 deverá ocorrer 110 meses após a compra.
5
5 27 (E) Incorreta. O aluno deve ter encontrado a massa
(E) x= ey= corporal que B1 e B2 devem ter ao serem ven-
2 2
didos, tomando-a pelo tempo, ao transpor ele-
mentos do primeiro membro para o segundo. Ele
pode ter isolado t na primeira equação, fazendo
P − 200
P = 200 + 12 t ⇒ t = , substituído na
12
P − 200
segunda equação P = 240 + 8. ⇒
12
P − 200
⇒ P = 240 + 2 ∙ ⇒ P = 240 +
3
2P − 400 2P − 400
+ ⇒ P – 240 = ⇒
13 3 3
⇒ 3P – 720 = 2P – 400 ⇒ P = 320. Concluiu
que a venda deverá ocorrer 320 meses após
4 MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 13
8 2
25/09/2020 15:44 a compra.
10 x – 2 (5 – 5x) + 2 = 0 ⇒ 10 x – 10 + 10 x + 2 = 0 ⇒ 20 x = 8 ⇒ x = = . Ao substituir
20 5 Questão 15
 2
esse resultado em y = 5 – 5x, obteve y = 5 – 5   ⇒ y = 5 – 2 ⇒ y = 3 ou utilizou outra forma
 5 D9 – Relacionar a determinação do ponto de
adequada de resolver o sistema. interseção de duas ou mais retas com a reso-
lução de um sistema de equações com duas
( C ) Incorreta. O aluno pode ter encontrado o valor de x, porém, ao calcular o valor de y, aplicou de incógnitas.
 2
forma errada a regra de sinais e pode ter calculado y = 5 – 5   ⇒ y = 5 – 2 ⇒ y = – 3.
 5 ( A ) Incorreta. O aluno pode ter associado x ao
( D ) Incorreta. O aluno pode ter encontrado o valor de x, porém, ao calcular o valor de y, aplicou de termo independente da equação da reta r e y,
 2 ao termo independente da equação da reta s.
forma errada a regra de sinais e pode ter calculado y = 5 – 5   ⇒ y = 5 + 2 ⇒ y = 7.
 5 ( B ) Correta. O aluno relacionou o ponto de
( E ) Incorreta. O aluno deve ter calculado, pela primeira equação, que y = 5 – 5x e substituiu na segun- interseção das retas com a resolução do sis-
da equação, obtendo 10 x – 2 (5 – 5x) + 2 = 0 ⇒ 10 x – 10 + 10 x + 2 = 0 ⇒ 20 x = 8, então, ao tema formado pelas equações delas. Ele cal-
20 5 culou, pela primeira equação, que y = 5 – 5x
transpor os coeficientes de membros, errou e calculou x = = .
8 2 e substituiu na segunda equação, obtendo
17
Questão 16
D9 – Relacionar a determinação do ponto de
16. No sistema cartesiano a seguir temos a representação gráfica das retas u,
interseção de duas ou mais retas com a reso- v e t e os pontos A, B, C, P e Q.
lução de um sistema de equações com duas y
TEXTO E FORMA
incógnitas. 7
( A ) Incorreta. O aluno pode ter relacionado o 6 u v
ponto de interseção entre as retas v e t com a 5
interseção das retas u e t. 4
Q
( B ) Incorreta. O aluno pode ter relacionado o 3
t
ponto de interseção entre as retas v e t com a 2
interseção da reta u e o eixo Ox. P
1
C B
( C ) Incorreta. O aluno pode ter relacionado o
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
ponto de interseção entre as retas v e t com a –1
interseção da reta t e o eixo Ox. A
–2
( D ) Correta. O aluno relacionou corretamente o
ponto de interseção das retas v e t com a so-
lução gráfica apresentada. Ele observou que A solução do sistema formado pelas equações das retas de v e t corres-
v e t se intersectam no ponto P. ponde ao ponto
( E ) Incorreta. O aluno pode ter relacionado o ( A ) A. ( D ) P.
ponto de interseção entre as retas v e t com a ( B ) B. ( E ) Q.
interseção das retas u e v. ( C ) C.
Questão 17 17. A imagem seguinte é a representação gráfica das retas r e s, acompanhadas

de suas equações.
y
TEXTO E FORMA
interseção de duas ou mais retas com a reso-
lução de um sistema de equações com duas r: y = 3x – 7
incógnitas.
4x – 2
( A ) Incorreta. O aluno deve ter observado ape- s: y =
5
nas a equação da reta r e relacionado a ao
coeficiente angular da reta r e b ao coeficiente
linear dela. Conclui que a + b = 3 − 7 = −4.
P(a, b)
( B ) Incorreta. O aluno deve ter observado ape-
nas a equação da reta s e relacionado a ao x
coeficiente angular da reta s e b ao coeficiente
4 2 2 O ponto P(a, b) corresponde à interseção das retas r e s. Qual é o valor da
linear dela. Conclui que a + b = − = .
5 5 5 soma a + b?
( C ) Incorreta. O aluno deve ter isolado x na (A) – 4
equação de r; ele calculou y = 3x − 7 ⇒ 2
(B)
y +7 5
⇒ x = , depois substituiu na equa- (C) 2
3
 y + 7 (D) 3
4 −2
 3  (E) 5
ção de s e fez y = ⇒
5
14
⇒ 15 y = 4y + 22 ⇒ 11y = 22 ⇒ y = 2. Neste
momento, ele associou o valor encontrado y = 2
com a soma de a + b.
( D ) Incorreta. O aluno deve ter iniciado a resolu-

ção do sistema, porém, ao encontrar o valor
de x = 3, fez a associação deste com a soma
de a + b.
( E ) Correta. O aluno relacionou o ponto de in-
terseção das retas com a resolução do sistema
formado pelas equações delas. Ele compa-
rou as equações de r e s e calculou 3x − 7 =
4x − 2
= ⇒ 15x − 35 = 4x − 2 ⇒
5
⇒ 15x − 4x = 35 − 2 ⇒ 11x = 33 ⇒ x = 3.
Substitui o valor encontrado na equação da
reta r e encontrou y = 3 ∙ 3 − 7 ⇒ y = 9 − 7 = 2.
Concluiu que a = 3 e b = 2, portanto a + b = 5.
18
Questão 18
18. Na carteira de Alex há somente 32 cédulas, sendo algumas com valor
de R$ 5,00 e outras com valor de R$ 10,00. Sabe-se que o valor total das interseção de duas ou mais retas com a reso-
cédulas que ele possui na carteira é de R$ 230,00. lução de um sistema de equações com duas
Pode-se representar essas informações, onde x representa a quantidade incógnitas.
de cédulas de R$ 5,00 e y a quantidade de cédulas de R$ 10,00, através de
um sistema com as equações das retas r e s, conforme sistema de equa- ( A ) Incorreta. O aluno deve ter confundido o nú-
ções seguinte: mero de cédulas de R$ 5,00 com o número de
r: x + y = 32 cédulas de R$ 10,00.
( B ) Incorreta. O aluno não compreendeu a si-
s: 5x + 10y = 230
tuação proposta. Ele pode ter considerado
O gráfico a seguir representa essa situação. que o número de cédulas de R$ 5,00 e de
R$ 10,00 que Alex possui é o mesmo, calcu-
y
TEXTO E FORMA
32 r 32
lando = 16 .
2
( C ) Correta. O aluno relacionou o ponto de interse-
23
s ção das duas retas com a resolução do sistema
proposto. Ele calculou, pela primeira equação,
b P(a, b) que y = 32 – x; então substituiu na segunda
equação, obtendo 5 x + 10(32 – x) = 230 ⇒
⇒ 5 x + 320 – 10 x = 230 ⇒ – 5x = – 90 ⇒
−90
⇒x= = 18. Ao substituir esse resultado
−5
0 a 32 46 x
em y = 32 – x, obteve y = 32 – 18 ⇒ y = 14,
ou utilizou outra estratégia adequada para re-
Assinale a alternativa que contém, respectivamente, a quantidade de solver o sistema.
cédulas de R$ 5,00 e a quantidade de cédulas de R$ 10,00 existentes na
( D ) Incorreta. O aluno não compreendeu a si-
carteira de Alex.
tuação proposta. Ele deve ter associado os
(A) 14 e 18 coeficientes lineares das retas r e s com as
(B) 16 e 16 coordenadas do ponto P e concluído que Alex
(C) 18 e 14 possui 23 cédulas de R$ 5,00 e 32 cédulas de
(D) 23 e 32 R$ 10,00.
(E) 32 e 46
( E ) Incorreta. O aluno não compreendeu a situa-
ção proposta. Ele deve ter associado os valores
em que as retas r e s interceptam Ox com as
coordenadas do ponto P e concluído que Alex
possui 32 cédulas de R$ 5,00 e 46 cédulas de
R$ 10,00.
15
19
Questão 19
19. Considere a seguinte representação algébrica de um sistema:
interseção de duas ou mais retas com a reso- 2x – 3y = –16
lução de um sistema de equações com duas
5x + 3y = 2
incógnitas.
A representação gráfica que corresponde a esse sistema é
( A ) Correta. O aluno relacionou o ponto de in- (A) (D) y
y
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
terseção das duas retas com a resolução do 9 2
sistema. Ele resolveu o sistema por adição, 8 1
observou que a soma da duas equações resul- 7
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
ta em 7x = –14 ⇒ x = –2, substituiu o valor 6 –1
5 –2
encontrado na segunda equação e calculou 4 –3
3 –4
5.(–2) + 3y = 2 ⇒ –10 + 3y = 2 ⇒ 3y = 2 + 10 ⇒ 2 –5
12 1 –6
⇒y = = 4. Observou que as retas dadas –7
3 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x –8
se intersectam em (– 2, 4). –1
–9
( B ) Incorreta. O aluno pode ter adicionado os
termos semelhantes das equações dadas e ter
calculado de modo errado a adição dos ter- (B) y (E) y
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
9 8
mos independentes. Dessa forma 2x + 5x = 8 7
= 7x, –3y + 3y = 0 e –16 + 2 = 14, concluindo 7 6
que 7x = 14 ⇒ x = 2. 6 5
5 4
( C ) Incorreta. O aluno pode ter cometido erro 4 3
de cálculo e de transposição de elementos 3 2
do primeiro para o segundo membro, após 2 1
ter encontrado o valor de x = –2. Ele pode 1
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 x
ter feito 5(–2) + 3y = 2 ⇒ –10 + 3y = 2 ⇒ –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x –1
2
−12 –1
⇒ 3y = –2 – 10 ⇒ y = = –4.
3
( D ) Incorreta. O aluno pode ter adicionado os
termos semelhantes das equações dadas e ter (C) y
TEXTO E FORMA
4
calculado de modo errado os termos indepen- 3
dentes 2x + 5x = 7x, –3y + 3y = 0 e – 16 + 2
+ 2 = 14, concluindo que 7x = 14 ⇒ x = 2. 1
Cometeu outro erro sucessivo e encontrou o –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x
valor de – 4 para y. –1
–2
( E ) Incorreta. O aluno não relacionou o ponto –3
de interseção das duas retas com a resolução –4
do sistema e demonstrou não compreender a –5
–6
situação proposta. –7
–8
16
20
Questão 20
20. O movimento é considerado uniforme (MU) quando o móvel realiza um
deslocamento com velocidade constante e a trajetória é descrita, alge- interseção de duas ou mais retas com a reso-
bricamente, por uma função horária, definida pela sentença matemática lução de um sistema de equações com duas
s(t) = s0 + v t, em que a função horária s indica a posição do corpo no ins- incógnitas.
tante t, s0 é a posição inicial do movimento e v é a velocidade constante.
Dois ciclistas, A e B, percorrem uma mesma trajetória retilínea e no mes- ( A ) Incorreta. O aluno deve ter cometido erro
mo sentido. A seguir, temos o diagrama horário de suas posições e suas ao somar os termos semelhantes 4t e – 5t.
funções horárias. Ele pode ter calculado 240 + 4t = 60 + 5t ⇒
Perceba que, em determinado instante, os dois se encontram e prosse- ⇒ 4t – 5t = 60 – 240 ⇒ t = –180.
guem suas viagens. ( B ) Incorreta. O aluno deve ter errado ao trans-
s (metros) por os termos do primeiro membro para o
TEXTO E FORMA
segundo membro. Ele deve ter calculado
SA = 240 + 4t 240 + 4t = 60 + 5t ⇒ 4t + 5t = 60 + 240 ⇒
SB = 60 + 5t P
300 100
⇒ 9t = 300 ⇒ t = = . O erro na pri-
9 3
meira parte do cálculo influenciou o erro na

SA outra parte.
( C ) Incorreta. O aluno deve ter associado as
240 SB coordenadas do ponto P aos coeficientes li-
neares das equações das retas SB e SA (nesta
60 ordem), ou seja, concluiu que P(60, 240).
0 t (segundos)
( D ) Correta. O aluno igualou as equações das re-
Quais são as coordenadas do ponto em que os dois ciclistas se encontram? tas SA e SB e calculou 240 + 4t = 60 + 5t ⇒
⇒ 4t – 5t = 60 – 240 ⇒ –t = –180 ⇒ t = 180.
( A ) P(–180, –840) Substituiu o valor encontrado na equação de SB
 100 680  e calculou SB = 60 + 5 ∙ 180 ⇒ SB = 60 + 900 ⇒
( B ) P , 
 3 3  ⇒ SB = 960. Concluiu que P(180, 960) ou utili-
( C ) P(60, 240) zou outra estratégia adequadamente.
( D ) P(180, 960)
( E ) Incorreta. O aluno pode ter errado o cálculo
( E ) P(300, 1.500)
ao efetuar a soma dos termos independentes
do sistema. Ele deve ter calculado 240 + 4t =
= 60 + 5t ⇒ 4t – 5t = 60 – 240 ⇒ –t = –300 ⇒
⇒ t = 300. O erro na primeira parte do cálculo
influenciou o erro nos demais.
17
21
Questão 21
D14 – Identificar a localização de números reais
21. Todos os números reais podem ser representados por um ponto sobre a
na reta numérica. reta real. Observe a reta real abaixo para resolver a questão.
M N O P Q
TEXTO E FORMA
( A ) Incorreta. O aluno não reconheceu que o
ponto associado à letra M está localizado em –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–4 sobre a reta numérica, ou provavelmente
apresenta dificuldade com radiciação e fez: Ao expressar o número – 2 na forma decimal aproximada, pode-se afir-
–2 ∙ 2 = –4. mar, corretamente, que o número – 2 pode ser associado ao ponto que
( B ) Incorreta. A letra N está localizada em –2 so- ocupa a posição indicada pela letra
bre a reta numérica. O aluno não reconheceu, ( A ) M. ( D ) P.
ou provavelmente apresenta dificuldade com ( B ) N. ( E ) Q.
radiciação e fez: − 2 como –2. ( C ) O.
( C ) Correta. O aluno expressou − 2 na forma 22. Observe a reta real abaixo para resolver a questão.
decimal como –1,4 e associou, corretamente,
esse ponto à letra O, identificando que –1,4 de-
MN O P Q
TEXTO E FORMA
veria estar localizado entre os inteiros –2 e –1.
( D ) Incorreta. O aluno, provavelmente, apresen- –12 –9 –6 –3 0 3 6 9 12 27
tou dificuldade com radiciação e pode ter fei-
O número 3 27 pode ser associado, corretamente, ao ponto que ocupa
1 1
to − 2 = − ( 2) 2 e multiplicado –2 por , na reta real a posição indicada pela letra
2
obtendo –1 e localizando a letra P. (A) M.
(B) N.
( E ) Incorreta. O aluno expressou 2 na forma (C) O.
decimal como 1,4, esquecendo-se do sinal ne- (D) P.
gativo, e associou esse ponto à letra Q. (E) Q.
Questão 22
na reta numérica.
( A ) Correta. O aluno desenvolveu o raciocí-

nio dedutivo corretamente, considerou que
3
27 = 3 3 3 = 3 e identificou a letra M so-
bre a reta numérica.
( B ) Incorreta. O aluno, provavelmente, fez o cál-
culo com 27 ≅ 5,2 e indicou, com erro, a
letra N como a localização aproximada.
( C ) Incorreta. O aluno, provavelmente, fez o
cálculo com 27 ≈ 5,2 e indicou, segundo o
resultado obtido, a letra O como a localização
aproximada, na segunda metade do intervalo
entre os inteiros 3 e 6 (acima da posição esti-
mada do ponto 4,5).
( D ) Incorreta. O aluno, provavelmente, apresen- 18
tou dificuldade com radiciação e pode ter feito
1
3 1
27 = 3 9 ⋅ 3 = (9 ⋅ 3 ) 3 e 9 ∙ 3 ∙ = 9, MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 18 25/09/2020 15:44
3
identificando a letra P.
( E ) Incorreta. O aluno, provavelmente, apresen-
tou dificuldade com radiciação procurando a
localização do número 27, indicando a letra Q.
22
Questão 23
23. Observe a reta numérica.
R S T U na reta numérica.
TEXTO E FORMA
–2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 ( A ) Incorreta. O aluno não reconheceu que a
3
As letras R, S, T e U podem ser associadas à localização, respectivamente, localização da fração = 1,5 não está asso-
2
dos números reais representados pelas frações:
ciada à letra R. A letra R está no ponto inter-
3 7 14 68
mediário   do intervalo entre os números
(A) , , e . 1
2 2 2 8  2
1 15 14 25 0 e 1.
(B) , , e .
2 4 2 3 ( B ) Incorreta. O aluno não reconheceu que a
5 15 14 17 15
(C) , , e . localização da fração = 3,75 não está as-
6 4 2 2 4
5 21 14 34 sociada à letra S. A letra S está no ponto inter-
(D) , , e .  1
10 6 2 4 mediário  3  do intervalo entre os números

 2
3 7 14 17 inteiros 3 e 4. Além disso, a localização da fra-
(E) , , e .
4 2 2 2 15
ção = 8,33... não está associada à letra U.
4
(C) Incorreta. O aluno não reconheceu que a loca-
5
lização da fração = 0,83... não está associada
6
à letra R. A letra R está no ponto intermediá-
 1
rio   do intervalo entre os números 0 e 1.
 2
15
Além disso, a localização da fração = 3,75
não está associada à letra S. 4
(D) Correta. O aluno conseguiu identificar que a lo-
5 1
calização da fração = = 0,5 está associada
10 2 21 7
à letra R; a localização da fração = = 3,5
6 2
está associada à letra S; a localização da fração
14
= 7,0 está associada à letra T; e a localiza-
2 34 17
ção da fração = = 8,5 está associada à
letra U. 4 2
( E ) Incorreta. O aluno não reconheceu que a
3
localização da fração = 0,75 não está asso-
4
ciada à letra R. A letra R está no ponto inter-
 1
mediário   do intervalo entre os números
 2
19 0 e 1.
23
Questão 24
24. Toda fração imprópria pode ser escrita na forma de número misto.
na reta numérica. Observe a reta numérica para resolver à questão.
ST UV X
TEXTO E FORMA
( A ) Incorreta. O aluno não reconheceu a fração
1
imprópria. Pode ter feito 5 ∙ = 1, associando –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
5
1
à localização da letra S sobre a reta numérica. Localize sobre a reta numérica a fração imprópria 5
5
( B ) Incorreta. O aluno, provavelmente, não está (A) S
familiarizado com a representação da fração (B) T
imprópria na forma de número misto e pode (C) U
5+1 6 (D) V
ter feito: = = 1,2. Depois, associou com
5 5 (E) X
a localização da letra T.
25. Uma fita métrica, graduada em centímetros, foi utilizada para medir o
( C ) Incorreta. O aluno, provavelmente, pode ter
comprimento de um retângulo conforme apresentado na figura abaixo.
feito uma tentativa de acerto ao acaso, não
compreendendo a situação-problema, e in-
TEXTO E FORMA
dicou a letra U associada à localização do
1
número 5, ignorando a fração . 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 cm
5
( D ) Correta. O aluno compreendeu o solicitado O comprimento do retângulo é
1 (A) 27 m.
e reconheceu o número misto 5 como a (B) 27 cm.
5
(C) 20,7 cm.
26 26 (D) 2,07 cm.
fração imprópria . Depois, fez = 5,2
5 5 (E) 2,7 cm.
e identificou, corretamente, a localização do
número na reta numérica, associando-o à
letra V.
( E ) Incorreta. O aluno pode não ter feito uma
leitura atenta e buscado a localização do nú-
1 11
mero misto 5 = = 5,5. Depois, associou-o
2 2
à letra X.
Questão 25
na reta numérica.
( A ) Incorreta. O aluno demonstrou não ter habili-

dade com a utilização da fita métrica, errando
o nome do instrumento de medida, e associou
as 27 divisões como se cada uma tivesse 1 m,
chegando ao resultado de 27 m.
( B ) Incorreta. O aluno, provavelmente, encon-
20
trou o número de divisões da fita (27) e asso-
ciou-o a 27 cm.
( C ) Incorreta. O aluno demonstrou não identifi-
car o valor da grandeza sobre a fita métrica,
considerou que 2,0 cm eram 20 e acrescentou
mais 7 subdivisões decimais, obtendo 20,7.
( D ) Incorreta. O aluno percebeu que o compri-
mento da peça teria o valor de 7 subdivisões
entre os números decimais 2,0 e 3,0, mas er-
rou ao dimensionar as divisões, considerando
0,01 e obtendo, assim, 2,07 cm.
( E ) Correta. O aluno compreendeu a situação-
-problema e reconheceu que a dimensão da
peça corresponde a 27 divisões da fita métrica
e que a distância entre duas divisões consecu-
1
tivas vale = 0,1 cm. Assim, a dimensão da
10
peça é 27 ∙ 0,1 = 2,7.
24
Questão 26
26. Três cidades, A, B e C, ficam à margem de uma rodovia. Os trevos de acesso
às cidades têm sua localização assinalada na reta numérica abaixo. na reta numérica.
Cidade A Cidade B Cidade C
TEXTO E FORMA
( A ) Incorreta. O aluno pode ter identificado,
corretamente, a localização das cidades
170 171 172 173 174 km A (170,6 km) e B (171,7 km), mas não foi
atento ao comando de resposta e fez (loca-
Pode-se afirmar, corretamente, que a distância entre as cidades
lização de A) – (localização de B), calculando
(A) A e B é de –1,1 km. 170,6 – 171,7 = –1,1. Não atentou para a
(B) B e C é de 1,00 km. grandeza solicitada, a distância entre as duas
(C) A e C é de 2,05 km. cidades (valor absoluto).
(D) A e C é de 2,15 km. ( B ) Incorreta. Provavelmente, o aluno não foi
(E) B e C é de 9,5 km. atento à identificação das cidades na reta numé-
rica. Pode ter feito localização de C: 172,7 km
e localização de B: 171,7 km. Depois, fez:
172,7 – 171,7 = 1.
( C ) Correta. O aluno localizou as cidades A
(170,6 km) e C (172,65 km) e calculou cor-
retamente a distância entre as duas cidades.
Pode ter feito: 172,65 – 170,6 = 2,05.
( D ) Incorreta. O aluno, provavelmente, contou as
marcações entre as duas cidades, incluindo a
primeira onde se localiza a cidade A. Obteve
21,5 marcas. Depois fez: 21,5 ∙ 100 = 2.150,
em metros, ou 2,150 km.
( E ) Incorreta. O aluno, provavelmente, contou
as marcações entre as duas cidades e obte-
ve 9,5 marcas. Depois se equivocou com a
escala e associou-a com 9,5 km.
21
25
NOME:
TURMA: DATA:
Lições 1 a 4
FOLHA DE RESPOSTAS
MATEMÁTICA
Simulado 1 •
3º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 4
Para cada questão, pinte apenas um quadrinho.

Observe no exemplo a forma correta de preenchimento.
MATEMÁTICA •
A B C D E
01 A B C D E 14 A B C D E
FOLHA DE RESPOSTAS
SOLUÇÕES
27
Questão 1
D10 – Reconhecer, dentre as equações do 2o grau 1. Uma circunferência passa pelo ponto (11, –12) e tem centro no ponto (7, – 9).
com duas incógnitas, as que representam circun-
Assinale a alternativa que contém o valor correto do diâmetro dessa cir-
ferências.
cunferência.
(A) Incorreta. O aluno realizou corretamente os cál- (A) 5
culos para determinar o raio da circunferência, (B) 10
porém, identificou esse valor como resposta e (C) 25
deixou de realizar o cálculo do diâmetro. Pos- (D) 50
sivelmente, usou os seguintes procedimentos: (E) 260
(x – 7)² + (y + 9)² = x² + y² – 14x + 18y + 130 = r².
Em seguida, substituiu o ponto (11, –12) cor-
respondente à circunferência na equação en-
contrada: 11² – 12² – 14 ∙ (11) + 18 ∙ (–12) + 130 =
= 121 + 144 – 154 – 216 + 130 = 25 = r² ⇒
⇒ r = 25 ⇒ r = 5.
( B ) Correta. O aluno efetuou corretamente a re-
solução do exercício. Provavelmente, realizou
os seguintes cálculos: primeiro, substituiu o
valor do ponto referente ao centro da circun-
ferência (7, –9) na equação reduzida da cir-
cunferência: (x – 7)² + (y + 9)2 = r² ⇒ x² – 14x +
+ 49 + y² + 18y + 81 = x² + y² – 14x + 18y +
+ 130 = r². Em seguida, substituiu o ponto
(11, –12) correspondente à circunferência na
equação encontrada: 11² – 12² – 14 ∙ (11) +
+ 18 ∙ (–12) + 130 = 121 + 144 – 154 – 216 +
+ 130 = r² ⇒ 25 = r² ⇒ r = 25 ⇒ r = 5. Para
finalizar, multiplicou o raio por dois e, assim,
determinou o diâmetro da circunferência:
d = 2r ⇒ d = 2 ∙ 5 ⇒ d = 10.
( C ) Incorreta. O aluno utilizou incorretamente a
equação reduzida da circunferência. Provavel-
mente realizou os seguintes cálculos: primeiro,
substituiu o valor do ponto referente ao centro
da circunferência (7, –9) na equação reduzida
da circunferência ⇒ (x – 7)² + (y + 9)2 = d (em
que considerou, de forma equivocada, d =
diâmetro): x² – 14x + 49 + y² + 18y + 81 = d ⇒
⇒ x² + y² – 14x + 18y + 130 = d. Em seguida,
substituiu o ponto (11, –12) corresponden-
te à circunferência na equação encontrada:
11² – 12² – 14 ∙ (11) + 18 ∙ (–12) + 130 = d ⇒
⇒ 121 + 144 – 154 – 216 + 130 = d ⇒ 25 = d.
( D ) Incorreta. O aluno utilizou incorretamente a
equação reduzida da circunferência. Provavel-
2
mente realizou os seguintes cálculos: primei-
ro, substituiu o valor do ponto referente ao
centro da circunferência (7, –9) na equação
reduzida da circunferência: (x – 7)² + (y + 9)2 = r (x – 7)² + (y + 9)2 = 0 ⇒ x² – 14x + 49 + y² + 18y + 81 = 0 ⇒ x² + y² – 14x + 18y + 130 = 0 ⇒
(em que a equação equivale, incorretamente, ⇒ x² + y² – 14x + 18y = – 130 ⇒ (x² + y² – 14x + 18y = – 130) ∙ (–1) ⇒ – x² – y² + 14x – 18y = 130. Nes-
ao raio, e não o raio ao quadrado): x² – 14x + te momento considerou, equivocadamente, o valor 130 como o raio da circunferência e, para
+ 49 + y² + 18y + 81 = r ⇒ x² + y² – 14x + 18y + finalizar, multiplicou o valor do raio por dois, a fim de determinar o diâmetro da circunferência:
+ 130 = r. Em seguida, substituiu o ponto d = 2r ⇒ d = 2 ∙ 130 ⇒ d = 260.
(11, – 12) correspondente à circunferência na
equação encontrada: 11² – 12² – 14 ∙ (11) +
+ 18 ∙ (–12) + 130 = r ⇒ 121 + 144 – 154 – 216 +
+ 130 = r ⇒ 25 = r. Para finalizar, multiplicou
o raio por dois e, assim, determinou o diâmetro
da circunferência: d = 2r ⇒ d = 2 ∙ 25 ⇒ d = 50.
( E ) Incorreta. O aluno identificou, de maneira
incorreta, o raio na equação da circunferên-
cia. Provavelmente realizou os seguintes cál-
culos: primeiro, substituiu o valor do ponto
referente ao centro da circunferência (7, –9)
na equação reduzida da circunferência:
28
Questão 2
2. Observe a circunferência ilustrada a seguir. D10 – Reconhecer, dentre as equações do 2o grau
com duas incógnitas, as que representam circun-
y ferências.
TEXTO E FORMA
( A ) Incorreta. O aluno considerou, equivocada-
mente, o ponto que representa o centro da
circunferência como o valor de x e y na equa-
8 ção geral. Ao inserir esses valores na equação
geral da circunferência, encontrou: x² + y² +
+ 6x + 8y – r² = 0 ⇒ x² + y² + 6x + 8y – 6² = 0 ⇒
2 ⇒ x² + y² + 6x + 8y + 36 = 0.
( B ) Incorreta. Ao montar a equação reduzida da
6 x circunferência com os dados fornecidos no
enunciado, o aluno interpretou corretamente
os valores do ponto que representa o centro
da circunferência, mas determinou, de manei-

Assinale a alternativa que corresponde à equação dessa circunferência. ra incorreta, o raio como r = 8. Possivelmente,
realizou os seguintes cálculos: (x – 6)² + (y – 8)² =
(A) x² + y² + 6x + 8y + 36 = 0
= 8² ⇒ x² – 12x + 36 + y² – 16y + 64 = 64 ⇒
(B) x² + y² – 12x – 16y + 36 = 0
⇒ x² + y² – 12x – 16y = – 36 + 64 – 64 ⇒
(C) x² + y² – 12x – 16y + 64 = 0
⇒ x² + y² – 12x – 16y + 36 = 0.
(D) x² + y² – 12x – 16y + 136 = 0
(E) x² + y² – 16x – 12y + 64 = 0 ( C ) Correta. Ao montar a equação reduzida da
circunferência com os dados fornecidos no
enunciado, o aluno interpretou corretamente
os valores do ponto que representa o centro
da circunferência e determinou, também de
maneira correta, o raio como r = 6. Realizou
os seguintes cálculos: (x – 6)² + (y – 8)² = 6² ⇒
⇒ x² – 12x + 36 + y² – 16y + 64 = 36 ⇒
⇒ x² + y² – 12x – 16y = – 36 + 36 – 64 ⇒
⇒ x² + y² – 12x – 16y + 64 = 0.
(D) Incorreta. Ao montar a equação reduzida da
circunferência com os dados fornecidos no
enunciado, o aluno interpretou corretamente os
valores do ponto que representa o centro da cir-
cunferência e determinou, também de maneira
correta, o raio como r = 6, porém, inverteu o si-
nal de maneira incorreta. Provavelmente realizou
os seguintes cálculos: (x – 6)² + (y – 8)² = 6² ⇒
⇒ x² – 12x + 36 + y² – 16y + 64 = 36 ⇒
⇒ x² + y² – 12x – 16y + 36 + 36 + 64 = 0 ⇒
⇒ x² + y² – 12x – 16y + 136 = 0.
( E ) Incorreta. Ao montar a equação reduzida
da circunferência com os dados forneci-
dos no enunciado, o aluno inverteu o valor de
3
x e y, formando, assim, a seguinte equação:
(x – 8)² + (y – 6)² = 6² ⇒ x² –16x + 64 +
+ y² – 12y + 36 = 36 ⇒ x² + y² – 16x – 12y =
= 36 – 36 – 64 ⇒ x² + y² – 16x – 12y + 64 = 0.
29
Questão 3
D10 – Reconhecer, dentre as equações do 2o grau 1 1
3. Uma circunferência é dada pela equação: x² + y² + x – y + = 0.
com duas incógnitas, as que representam circun- 2 4
ferências. Pode-se afirmar, corretamente, que a circunferência apresenta
1  1 1
(A) Incorreta. O aluno encontrou corretamente a ( A ) raio = e centro no ponto  − ,  .
16  4 2
equação reduzida da circunferência, mas inter-
pretou de forma errada o valor do raio. Prova- 1 1 1
( B ) raio = e centro no ponto  , −  .
velmente realizou os seguintes cálculos: x² + y² + 4 4 2
1 1 1  1 1
= 0 ⇒  x 2 + x  + (y² – y) =
1 ( C ) raio = e centro no ponto  − ,  .
+ x–y+  4 2
2 4  2  4
1 1  1 1
= – ⇒  x 2 + x +  +  y 2 – y +  =
1 1 1
( D ) raio = e centro no ponto  − ,  .
4  2 16   4 2  4 2
1 1 1  1 
2
1
2 1  1 
=– + + ⇒  x +  + y –  = ( E ) raio = e centro no ponto  − , 1 .
4 16 4  4  2 2  2 
1 1
= . Na sequência, considerou como o
16 16
valor do raio e não efetuou o seguinte cálculo:
1 1 1
r² = ⇒r= ⇒r= .
16 16 4
( B ) Incorreta. O aluno demonstrou dificuldades
em encontrar a equação reduzida da circun-
ferência e identificar o raio. É provável que
tenha realizado os seguintes cálculos: x² + y² +
1 1
= 0 ⇒  x 2 + x  + (y² – y) =
1
+ x–y+
2 4  2 
1
⇒  x 2 + x +  + (y² – y) =
1 1
= –
4  2 16 
1
=– (não efetuou a resolução de maneira
4
1
correta, pois não somou aos dois mem-
16
bros da igualdade): ⇒  x 2 + x +  +
1 1
 2 16 
1
+  y 2 – y +  = –
1
(não efetuou a
 4 4
resolução de maneira correta, pois não so-
1
mou aos dois membros da igualdade):
4
1 
2 2 2
 1  1 1
 x +  +  y –  = – ⇒  x +  +
4 2 4  4
 1
2
1   1
2
+  y –  = −  ∙ (–1) ⇒  x –  +
 2 4   4
2 4
 1 1
+  y +  = . Chegou à conclusão de
 2 4
que o centro da circunferência está no ponto 2 2
1 1 1
MO_AB21EMMAT3.2-AL.indd 4  1  1 1 06/10/2020 07:26
 1 1 , e o raio equivale a 1 , pois não efe- =– + + ⇒  x +  + y –  = . Posteriormente, efetuou o seguinte cálculo:

4 4  4   2
 , −  4
16 16
4 2 1
1 1 1 1
tuou o seguinte cálculo: r² = ⇒r= ⇒ r² = ⇒r= ⇒ r . Ao interpretar a equação reduzida da circunferência, chegou à conclusão
4 4 16 16 4
1
de que o centro da circunferência está no ponto  − , −  , e o raio equivale a .
1 1
1
⇒r= .  4 2 4
2
( D ) Incorreta. O aluno mostrou dificuldades em encontrar a equação reduzida da circunferên-
(C) Correta. O aluno encontrou correta- 1
mente a equação reduzida da circunfe- cia e identificar o raio. É provável que tenha realizado os seguintes cálculos: x² + y² + x –
2
rência e o valor do raio. Provavelmente 1 1 1
= 0 ⇒  x 2 + x  + (y² – y) = – ⇒  x 2 + x +  + (y² – y) = –
1 1 1
–y+ (não efe-
1 4  2  4  2 16  4
realizou os seguintes cálculos: x² + y² + x – y +
2 1
tuou a resolução de maneira correta, já que não somou aos dois membros da igualdade):
1  1  1 16
+ = 0 ⇒  x 2 + x  + (y² – y) + = 0 ⇒  2 1 1  2 1 1
4  2  4
 x + x +  +  y – y +  = 4 (não efetuou a resolução de maneira correta, já que
  2 16 4
⇒  x 2 + x +  +  y 2 – y +  =

1 1 1
1 
2
1  1
2
1  1
2
 2 16   4 não somou aos dois membros da igualdade):  x +  +  y –  = – ⇒  x +  +
4  4  2 4  4
30
Questão 4
4. Uma circunferência tem o centro na origem e passa pelo ponto (10, 6).
D10 – Reconhecer, dentre as equações do 2o grau
Assinale a equação que representa essa circunferência. com duas incógnitas, as que representam circun-
(A) x + y = 16 ferências.
(B) x² + y² = 36
(A) Incorreta. O aluno encontrou, de forma incor-
(C) x² – y² = 64
reta, o valor de r² ao utilizar a fórmula errada da
(D) x² + y² = 100
equação reduzida. Provavelmente realizou os se-
(E) x² + y² = 136
guintes cálculos: (x – a) + (y – b) = r² ⇒ substituiu
o ponto referente ao centro da circunferência
(0, 0) na equação reduzida ⇒ x + y = r² ⇒ subs-
tituiu o ponto que pertence à circunferência ⇒
⇒ 10 + 6 = r² ⇒ r² = 16.
(B) Incorreta. O aluno considerou, de forma equi-
vocada, o raio igual ao y do ponto dado no
enunciado (6). Provavelmente realizou os seguin-
tes cálculos: (x – a)² + (y – b)² = r² ⇒ substituiu

o ponto referente ao centro da circunferência
(0, 0) na equação reduzida ⇒ x² + y² = r² ⇒ substi-
tuiu o valor do raio encontrado anteriormente ⇒
⇒ x² + y² = 6² ⇒ x² + y² = 36.
(C) Incorreta. O aluno encontrou, de forma incor-
reta, o valor de r² ao utilizar a fórmula errada
da equação reduzida. Possivelmente realizou os
seguintes cálculos: (x – a)² – (y – b)² = r² ⇒ subs-
tituiu o ponto referente ao centro da circunfe-
rência (0, 0) na equação reduzida ⇒ x² – y² =
= r² ⇒ substituiu o ponto que pertence à cir-
cunferência ⇒ 10² – 6² = r² ⇒ r² = 100 – 36 ⇒
⇒ r² = 64.
(D) Incorreta. O aluno considerou, de forma equi-
vocada, o raio igual ao x do ponto dado no
enunciado (10). Provavelmente, realizou os
seguintes cálculos: (x – a)² + (y – b)² = r² ⇒
substituiu o ponto referente ao centro da
circunferência (0, 0) na equação reduzida ⇒
x² + y² = r² ⇒ substituiu o valor do raio en-
contrado anteriormente ⇒ x² + y² = 10² ⇒
⇒ x² + y² = 100.
( E ) Correta. O aluno determinou corretamente
a equação geral da circunferência. Provavel-
mente realizou os seguintes cálculos: (x – a)² +
+ (y – b)² = r². Substituiu o ponto referente
ao centro da circunferência (0, 0) na equação
5
reduzida ⇒ x² + y² = r² e, depois, substituiu
o ponto que pertence à circunferência ⇒
⇒ 10² + 6² = r² ⇒ r² = 136.
1
2 2 2
6 MO_AB21EMMAT3.2-AL.indd 5  1  1  1 1 06/10/2020 07:26
+  y –  = −  ∙ (–1) ⇒  x –  +  y +  = . Em seguida, efetuou o seguinte cálculo:
 2 4   4  2 4
1 1 1
r² = ⇒r= ⇒ r = . Chegou à conclusão de que o centro da circunferência está no ponto
4 4 2
 1 1 , e o raio equivale a 1 .
 , −  2
4 2
(E) Incorreta. O aluno mostrou dificuldades em encontrar a equação reduzida da circunferência. É prová-
1 1 1 1
vel que tenha realizado os seguintes cálculos: x² + y² + x – y + = 0 ⇒ (x² + x) + (y² – y) = .
2 4 2 4
Atribuiu esse valor à equação reduzida da circunferência. Em seguida, efetuou o seguinte cálculo:
1 1 1  1 
r² = ⇒r= ⇒ r = . Então, interpretou o ponto  − , 1 como o centro da circunferência
4 4 2 2
1
e como o raio.
2
31
Questão 5
5. O gráfico seguinte mostra a relação existente entre o volume (cm3) de
D15: Resolver problema que envolva variação
cobre, em função de sua massa (g).
proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
TEXTO E FORMA
Volume (cm3)
( A ) Incorreta. O aluno pode ter estabeleci-
do uma relação inversa entre o volume e
a massa de cobre, observando que 3 kg = 179,1
= 3.000 g e calculando: 3.000x = 5 · 44,8 ⇒
224
⇒x= ≅ 0,0746 cm 3. 134,4
3.000
( B ) Incorreta. O aluno deve ter estabeleci-
do que a relação 5 está para 44,8, assim
89,6
como 3 está para x, associando, com erro,
3 kg a 3 g e calculando: 5x = 3 · 44,8 ⇒
134, 4
⇒x= = 26,88 cm 3. 44,8
5
( C ) Incorreta. O aluno deve ter estabeleci- Massa (g)
do uma relação inversa entre o volume
e a massa de cobre, considerando 3 kg 0 5 10 15 20 25 30
como 3 g e calculando: 3x = 5 · 44,8 ⇒
224 Um engenheiro metalúrgico dispõe de 3 kg de cobre, em barras maciças.
⇒x= ≅ 74,6 cm 3. Qual volume de cobre ele tem?
3
( D ) Incorreta. O aluno pode ter estabeleci- (A) 0,0746 cm3
do a relação de que 5 está para x, assim (B) 26,88 cm3
como 44,8 está para 3.000, calculando: (C) 74,6 cm3
44,8x = 5 · 3.000 ⇒ 44,8x = 15.000 ⇒ (D) 334,8 cm3
15.000 (E) 26,880 cm3
⇒x= ≅ 334,8 cm 3.
44,8
( E ) Correta. O aluno deve ter observado que as
grandezas massa e volume são diretamente pro-
porcionais, que 3 kg = 3.000 g, estabelecendo
a relação 5 está para 44,8, assim como 3.000
está para x, calculando: 5x = 3.000 · 44,8 ⇒
134.400
⇒x= = 26.880 cm 3 .
5
32
Questão 6
6. Neusa é uma confeiteira e vende os doces que produz devidamente emba-
lados. Ela sempre os distribui igualmente em um dos tipos de embalagens proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
que tem, as quais comportam 2, 4, 6, 8 ou 12 unidades de doce.
Em determinado dia, ela produziu N doces e representou, graficamente, ( A ) Incorreta. O aluno pode ter observado o
as possibilidades que tinha para distribuí-los em somente um tipo de maior número de doces existente no gráfico,
embalagem. indicando N = 72. Ele não reconheceu o tipo
O gráfico a seguir representa as possibilidades de correspondência entre de proporcionalidade existente.
as embalagens e as formas de distribuição dos N doces. ( B ) Incorreta. O aluno pode ter observado o
Para exemplificar, se ela optar pela embalagem que comporta 4 doces, maior número de doces existente no gráfico,
precisará colocar 36 doces em cada uma dessas embalagens. indicando N = 72. Ele reconheceu o tipo de
Doces 76 proporcionalidade existente.
TEXTO E FORMA
72 ( C ) Incorreta. O aluno pode ter calculado ade-
68 quadamente N = 4 · 36 = 144, porém não
64 reconheceu o tipo de proporcionalidade exis-
60 tente.
56
( D ) Correta. O aluno resolveu o problema que
52
envolve variação proporcional entre o tipo e a
48
quantidade de embalagens, classificou a pro-
44
40
porcionalidade como inversa e calculou o nú-
36 mero n de doces, que corresponde à constante
32 de proporcionalidade. Ele calculou N = 2 · 72 =
28 = 4 · 36 = 6 · 24 = 8 · 18 = 12 · 12 = 144.
24 ( E ) Incorreta. O aluno não compreendeu a situa-
20 ção-problema, apresentou dificuldades em es-
16 tabelecer o tipo de relação entre as grandezas
12 e, provavelmente, indicou esta alternativa de
8 forma aleatória.
4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Embalagens
Qual o número N de doces produzidos por Neusa no dia considerado e

qual o tipo de proporcionalidade que se observa no gráfico?
(A) N = 72; proporcionalidade direta.
(B) N = 72; proporcionalidade inversa.
(C) N = 144; proporcionalidade direta.
(D) N = 144; proporcionalidade inversa.
(E) N pode assumir diferentes valores, e as grandezas não são proporcionais.
33
Questão 7
7. Giovane é funcionário de uma gráfica e realizou a impressão de um livro
para que a editora fizesse uma análise. Ele observou que o livro tinha 60
páginas, com 40 linhas em cada página. Após a análise, a editora concluiu
( A ) Incorreta. O aluno identificou o tipo de pro- que as linhas do livro impresso estavam com espaçamento inadequado,
porcionalidade, mas pode ter estabelecido o que dificultava a leitura, então solicitou que Giovane o reimprimisse, de
uma relação inadequada entre as grande- forma que cada página ficasse com 30 linhas.
zas. Ele deve ter calculado: 60x = 30 ∙ 40 ⇒ Supondo que a diagramação do livro sofreu alteração somente no número
1.200 de linhas por página, com quantas páginas o livro ficou após a reimpressão?
⇒x= = 20.
60 (A) 20
( B ) Incorreta. O aluno estabeleceu uma propor- (B) 45
cionalidade direta entre os números de linhas (C) 70
e de páginas do livro. Ele pode ter calculado: (D) 80
40 60 (E) 130
= ⇒ 40x = 1.800 ⇒ x = 45.
30 x 8. O senhor Alfredo tem três filhas. Ele recebeu um prêmio de 240 mil reais
( C ) Incorreta. O aluno não compreendeu a situa- e resolveu dividir metade do prêmio recebido de forma diretamente pro-
ção-problema proposta e, provavelmente, so- porcional entre elas, de acordo com suas idades. A tabela seguinte indica
mou os números correspondentes às páginas a idade de cada filha dele.
e às linhas do livro impresso e, depois, sub-
TEXTO E FORMA
traiu o número de linhas do livro reimpresso. Filha Idade
Ele deve ter calculado: 60 + 40 – 30 = 70. Renata 21 anos
( D ) Correta. O aluno resolveu o problema que Eduarda 19 anos
envolve variação proporcional entre os núme-
ros de linhas e de páginas do livro, classificou Luísa 8 anos
a proporcionalidade como inversa e calculou: De acordo com a distribuição proposta pelo senhor Alfredo, qual deverá
2.400 ser a quantia que Eduarda receberá?
30x = 60 · 40 ⇒ x = = 80.
30 (A) R$ 20.000,00
( E ) Incorreta. O aluno não compreendeu a situa-
(B) R$ 47.500,00
ção-problema proposta e, provavelmente, so- (C) R$ 52.500,00
mou os números que aparecem no enunciado. (D) R$ 80.000,00
Ele deve ter calculado: 60 + 40 + 30 = 130. (E) R$ 95.000,00
Questão 8
( A ) Incorreta. O aluno observou que o va-

lor a ser dividido é 120 mil reais, mas
calculou o valor que deveria ser rece-
bido por Luísa. Ele pode ter calculado:
120.000 x 120.000 x
= ⇒ = ⇒
21+ 19 + 8 8 48 8
⇒ 48x = 960.000 ⇒ x = 20.000.
( B ) Correta. O aluno observou que o valor
8
a ser dividido é 120 mil reais (metade do
prêmio), estabeleceu adequadamente a va-
riação proporcional apresentada na situa-
ção-problema e calculou o valor que deveria 240.000
ser recebido por Eduarda. Ele deve ter calcula- Pode ter calculado: = 80.000.
3
120.000 x 120.000 x ( E ) Incorreta. O aluno pode ter considerado que o senhor Alfredo dividiu todo o prêmio (240 mil
do: = ⇒ = ⇒
21+ 19 + 8 19 48 19 240.000 x 240.000 x
⇒ 48x = 2.280.000 ⇒ x = 47.500. reais), e não apenas metade. Ele deve ter calculado: = ⇒ = ⇒
21+ 19 + 8 19 48 19
(C) Incorreta. O aluno observou que o valor a ser ⇒ 48x = 4.560.000 ⇒ x = 95.000.
dividido é 120 mil reais, mas calculou o valor que
deveria ser recebido por Renata. Ele pode ter cal-
120.000 x 120.000 x
culado: = ⇒ = ⇒
21+ 19 + 8 21 48 21
⇒ 48x = 2.520.000 ⇒ x = 52.500.
( D ) Incorreta. O aluno não compreendeu a si-
tuação-problema e deve ter dividido o prêmio
total igualmente entre as três filhas, sem esta-
belecer a proporcionalidade direta proposta.
34
Questão 9
9. O veículo de Matheus apresenta um consumo médio de combustível de
acordo com o ambiente de rodagem. Os gráficos seguintes revelam o proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
consumo médio do veículo dele, quando abastecido com gasolina, de
acordo com o ambiente. ( A ) Incorreta. O aluno, ao observar o gráfico 1,
Consumo de gasolina em Consumo de gasolina em pode ter percebido que a função d = 12v rela-
TEXTO E FORMA
ambiente urbano estradas/rodovias ciona-se ao ambiente urbano e calculou 300 =
(em km/litro) (em km/litro) 300
= 12v ⇒ v = = 25. Não continuou os
Distância (km) Distância (km) 12
84 65 cálculos e indicou que Matheus andaria 25 km
78 60 na rodovia.
72 55 ( B ) Incorreta. O aluno, provavelmente, analisou
66 50
60
os gráficos de forma equivocada, considerou
45 os 300 km rodados na cidade como se tivessem
54 40
48 sido rodados na rodovia. Ele deve ter calcula-
35
42 300
30 do: 300 = 15v (pelo gráfico 2) ⇒ v = =
36
30 25 15
24 20 = 20; depois, substitui o valor encontrado em
18 15 d = 12 · 20 (pelo gráfico 1) ⇒ d = 240.
12 10
( C ) Incorreta. O aluno não compreendeu a situa-
6 5
Volume (L) Volume (L) ção-problema proposta e pode ter deduzido
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 que a distância que o veículo percorre na cida-
de é a mesma que percorre na rodovia.
O volume de gasolina que Matheus utiliza para rodar 300 quilômetros na
cidade garante a ele quanto de autonomia na estrada? Ou seja, qual é a ( D ) Correta. O aluno compreendeu a situação-
distância máxima que ele consegue se deslocar, na rodovia, sem necessitar -problema proposta e aplicou a variação
de reabastecimento? proporcional direta existente. Ao observar o
gráfico 1, estabeleceu a função d = 12v e cal-
(A) 25 km 300
(B) 240 km culou: 300 = 12v ⇒ d = = 25; depois,
(C) 300 km
12
pelo gráfico 2, estabeleceu a função d = 15v e
(D) 375 km calculou d = 15 · 25 = 375.
(E) 450 km
( E ) Incorreta. O aluno pode ter cometido um
10. Em um setor de uma fábrica com 250 operários, 60% são do gênero mas- erro de cálculo ao estabelecer as proporções.
culino. Entre estes, 30% são casados. Pelo gráfico 1, percebeu a proporção d = 12v,
Pode-se afirmar, corretamente, que o número de operários casados e do porém, ao calcular, deve ter errado, fazendo
gênero masculino é igual a 300
300 = 12v ⇒ v = = 30 e substituindo 30
(A) 225. 12
na proporção existente no gráfico 2: d = 15v ⇒
(B) 150.
⇒ d = 15 · 30 = 450.
(C) 90.
(D) 75.
Questão 10
(E) 45.
D16 – Resolver problema que envolva porcen-
tagem.
( A ) Incorreta. O aluno não compreendeu a si-

9 tuação-problema, considerou o percentual
de operários do gênero masculino e casado
como sendo: 60% + 30% = 90%. Depois,
calculou 90% de 250: 250 · 0,9 = 225.
( B ) Incorreta. O aluno calculou 60% de 250 e
não deu continuidade ao seu raciocínio dedu-
tivo. Pode ter feito: 250 · 0,6 = 150.
(C) Incorreta. O aluno demonstrou não ter familia-
ridade com cálculo que envolva porcentagem;
provavelmente, calculou 60% + 30% = 90%,
associando esse valor ao número 90.
( D ) Incorreta. O aluno não compreendeu a situa-
ção-problema e mostrou não ter familiaridade
com cálculo que envolve percentual. Pode ter
feito 60% – 30% = 30% e calculou 30% de
250: 250 · 0,3 = 75.
( E ) Correta. O aluno desenvolveu o raciocínio
dedutivo de forma correta, calculou 60% de
250: 250 · 0,6 = 150 e, depois, calculou 30%
de 150: 150 · 0,3 = 45.
35
Questão 11
11. Para comprar um notebook no valor de R$1.800,00, Gustavo deu um cheque
tagem. pré-datado, para 30 dias após a data da compra, no valor de R$1.863,00.
A taxa de juros simples cobrada na transação foi de
( A ) Incorreta. O aluno não foi atento no cálcu- (A) 3,05%.
lo da operação matemática. Pode ter feito: (B) 3,5%.
1.863 – 1.800 = 63, concluindo que o valor (C) 35%.
dos juros foi de R$ 63,00. Depois, calculou: (D) 63%.
63 (E) 103,5%.
, mas errou:
1.800
12. Teresa é proprietária de uma microempresa (ME) especializada em refor-
6.300 – 1.800 –
mas de telhados. Ela precisa fazer um orçamento de um projeto para uma
54 0,0305 empresa que pretende contratá-la.
090 Para calcular quanto deverá ser cobrado do cliente, Teresa precisa consi-
90 derar que o valor final do projeto (VF) deverá incluir o valor relativo à taxa
0 de impostos e o valor do lucro desejado pelo trabalho executado, ou seja,
VF = custo + valor dos impostos + valor do lucro desejado.
(B) Correta. O aluno compreendeu a situação-pro-
O custo do trabalho relativo ao material e ao pagamento da mão de obra
blema e desenvolveu o raciocínio corretamente.
é de R$ 20.000,00.
1.863
Pode ter feito: = 1,035, concluindo que O valor da taxa de impostos é 30% do VF, e o valor do lucro desejado é
1.800 20% do VF.
a taxa de juros foi, na forma decimal, igual a Para o cálculo do valor final (VF) do projeto, ela elaborou uma tabela em
3,5 que colocou os valores dos custos, dos impostos, do lucro e o valor final
1,035 – 1 = 0,035 ou = 3,5%.
100 (valor cobrado pelo projeto).
( C ) Incorreta. O aluno, ao dividir 1.863 por Indique a alternativa que apresenta, corretamente, os valores que atendem
1.800, errou e obteve 1,35, concluindo que o às condições do projeto.
valor da taxa de juros é igual a 35%. (A)
TEXTO E FORMA
Custo Impostos Lucro Valor final
( D ) Incorreta. O aluno pode ter feito: R$ 20.000,00 R$ 30.000,00 R$ 20.000,00 R$ 70.000,00
1.863 – 1.800 = 63, concluindo que o valor dos
juros foi de 63%. (B) Custo Impostos Lucro Valor final
1.863 R$ 20.000,00 R$ 12.000,00 R$ 8.000,00 R$ 40.000,00
( E ) Incorreta. O aluno pode ter feito: =
1.800 (C) Custo Impostos Lucro Valor final
103,5 R$ 20.000,00 R$ 6.000,00 R$ 4.000,00 R$ 30.000,00
= 1,035, concluindo que 1,035 = =
100
(D) Custo Impostos Lucro Valor final
= 103,5%.
R$ 20.000,00 R$ 3.000,00 R$ 2.000,00 R$ 25.000,00
Questão 12
(E) Custo Impostos Lucro Valor final
tagem. R$ 10.000,00 R$ 6.000,00 R$ 4.000,00 R$ 20.000,00
( A ) Incorreta. O aluno não compreendeu o que

representa 30% de taxa de impostos e 20%
de lucro sobre o valor final da proposta; ele
pode ter associado 30% a R$ 30.000,00 e
20% a R$ 20.000,00 e fez: 20.000 + 30.000 +
+ 20.000 = 70.000. 10
(B) Correta. O aluno compreendeu a situação-pro-

blema e, provavelmente, avaliou os dados ofere-
cidos na alternativa. Concluiu que o percentual representa 20% de VF (lucro = 0,2 · VF) ⇒ VF = custo + 0,3 · VF + 0,2 · VF ⇒ (1 – 0,5 ) · VF = custo ⇒
de 30% de 40.000 relativo ao pagamento de ⇒ VF = 2 · custo. Assim, o valor do imposto = (0,6 · custo) e do lucro = (0,4 · custo), ou seja, os valores
impostos corresponde a: 40.000 · 0,3 = 12.000; são: VF = 40.000, imposto = 12.000 e lucro = 8.000.
que o percentual desejado para o lucro é de ( C ) Incorreta. O aluno não compreendeu a situação-problema e calculou o valor relativo à taxa de
20% de 40.000, que corresponde a: 40.000 · impostos sobre os custos; provavelmente, calculou: 20.000 · 0,3 = 6.000 e o valor do lucro desejado
· 0,2 = 8.000. Assim: 20.000 + 12.000 + 8.000 = sobre os custos: 20.000 · 0,2 = 4.000. Então, obteve como valor final da proposta: 20.000 + 6.000 +
= 40.000, que é o valor final, em reais, do orça- + 4.000 = 30.000.
mento. Porém, o aluno também pode ter usado ( D ) Incorreta. O aluno não compreendeu o que representa o percentual de 30% de taxa de impostos
a estratégia de equacionar o problema, desen- e 20% de lucro sobre o valor final da proposta. Em um raciocínio equivocado, pode ter associado
volvendo o raciocínio dedutivo corretamente. 30% a R$ 3.000,00 e 20% a R$ 2.000,00, calculando: 20.000 + 3.000 + 2.000 = 25.000.
Considerou que o valor final cobrado pelo pro- ( E ) Incorreta. O aluno, por não estar familiarizado com os termos, considerou que “valor de custo”
jeto é igual à soma entre os valores relativos ao seria o valor que custaria o trabalho para a empresa contratante. Assim, desenvolveu o raciocí-
custo, a taxa de impostos e a taxa de retorno. nio considerando que o valor final da proposta seria R$ 20.000,00. Calculou, sobre esse valor, o
Então, pode ter feito: VF = custo + impostos + valor relativo aos impostos: 30% de 20.000 = R$ 6.000,00 e o valor do lucro: 20% de 20.000 =
+ lucro, com VF sendo o valor final cobrado = R$ 4.000,00. Depois, calculou o valor relativo ao pagamento de materiais e empregados:
pelo projeto. Depois, calculou o imposto, que é 20.000 – (6.000 + 4.000) = 10.000.
30% de VF (impostos = 0,3 · VF), e o lucro, que
36
Questão 13
13. Com a crise econômica instalada no período de pandemia, o proprietário
de um restaurante viu seu faturamento despencar. tagem.
A expectativa é que o faturamento de 2020 seja 80% inferior ao de 2019.
O faturamento de 2019 foi de R$ 360.000,00. Para o retorno das atividades, ( A ) Incorreta. O aluno não compreendeu a si-
ele pretende remodelar seu comércio e faturar, em 2021, 80% a mais que tuação-problema. Calculou o faturamento de
em 2020. 2020, com redução de 80% do faturamento
Considerando o que foi descrito, pode-se afirmar, corretamente, que a de 2019: 360.000 ∙ (1 – 0,8) = 72.000. De-
expectativa de faturamento, em 2021, será de pois, calculou 80% do faturamento de 2020:
(A) R$ 57.600,00. 72.000 · 0,8 = 57.600, mas não deu continui-
(B) R$ 129.600,00. dade ao raciocínio.
(C) R$ 230.400,00. ( B ) Correta. O aluno compreendeu que, no ano
(D) R$ 360.000,00. da pandemia – 2020 –, o faturamento do res-
(E) R$ 518.400,00. taurante foi 80% inferior ao faturamento de
2019. Pode ter feito: (1 – 0,8) · 360.000 =
14. O Ministério da Educação promoveu uma enquete, entre os quase 5,8 = 72.000. Depois, considerou que a expectati-
milhões de inscritos, para subsidiar a decisão da escolha da data de apli-
va de 2021 é faturar 80% a mais que 72.000.

cação do Enem 2020. Assim, fez: 72.000 · (1 + 0,8) = 129.600.
Na pesquisa de opinião foram oferecidas três opções para a edição im-
( C ) Incorreta. O aluno não compreendeu o
pressa desse exame: 1a) 06 e 13/12/2020; 2a) 10 e 17/01/2021 e 3a) 02 e
problema, calculou 80% de R$ 360.000,00:
09/05/2021.
360.000 · 0,8 = 288.000 e, depois, 80% de
Aproximadamente, 20% dos inscritos no Enem 2020 responderam à en-
R$ 288.000,00: 288.000 · 0,8 = 230.400.
quete, e a distribuição percentual dos votos, em cada opção, é apresentada
no gráfico seguinte. ( D ) Incorreta. O aluno deduziu que, se, em 2020,
o faturamento caiu 80% em relação a 2019
Enquete Enem 2020
TEXTO E FORMA
e, em 2021, aumentou em 80% em relação a
55% 2020, ele corresponde ao valor de 2019, isto
50% é, R$ 360.000,00.
45%
40% ( E ) Incorreta. O aluno compreendeu, erronea-
35% mente, que o faturamento de 2020 corres-
30% pondeu a 80% do valor de 2019 e calculou:
25% 360.000 · 0,8 = 288.000. Depois, calculou o
20% acréscimo de 80% para obter o faturamento
15% de 2021. Deve ter feito: 288.000 · (1 + 0,8) =
10% = 518.400.
5%
0%
1ª) opção 2ª) opção 3ª) opção Questão 14
Pode-se afirmar, corretamente, que o número de votos aproximado, obtido tagem.
pela opção de maior preferência dos participantes da enquete foi igual a
(A) 174 mil. ( A ) Incorreta. O aluno não compreendeu a si-
(B) 580 mil. tuação-problema. Calculou 20% de 5,8 mi-
(C) 1,74 milhão. lhões e obteve: 5,8 · 106 · 0,2 = 1,16 · 106.
(D) 2,9 milhões. Depois, equivocou-se com a leitura do grá-
(E) 5,2 milhões. fico e calculou 15% de 1,16 milhão. Pode ter
feito: 1,16 · 106 · 0,15 = 0,174 · 106 = 174 · 103.
11 (B) Correta. O aluno compreendeu que, aproxima-
damente, 20% dos participantes responderam
à enquete, o que corresponde a 5,8 · 106 · 0,2 =
= 1,16 · 106. Desses, 50% preferem a 3a opção:
1,16 · 106 · 0,5 = 0,58 · 106 = 580 · 103.
( C ) Incorreta. O aluno considerou apenas
30% dos votos. Ele, provavelmente, fez
50% – 20% = 30% e calculou 30% de 5,8
milhões, obtendo 1,74 milhão.
(D) Incorreta. O aluno não fez uma leitura atenta
e compreendeu que 50% dos participantes vo-
taram na 3a opção, calculando: 5,8 · 106 · 0,5 =
= 2,9 · 106.
( E ) Incorreta. O aluno adicionou ao percentual
dos que participaram da enquete o valor obti-
do pela terceira opção: 20% + 50% e calculou
70% de 5,8 milhões: 5,8 · 106 · 0,7 ≅ 4,0 · 106.
37
Questão 15
D19: Resolver problema envolvendo uma fun-
15. Na data de sua fundação, um município tinha 12.000 habitantes. A esti-
ção do 1o grau. mativa do crescimento populacional deste município ocorre de acordo
com a seguinte sentença matemática: N(t) = 12.000 + 136 t, em que N é o
( A ) Incorreta. O aluno deve ter somado termos número de habitantes do município e t é o tempo, em anos.
não semelhantes. Ele pode ter feito 15.000 = O gráfico seguinte ilustra essa situação.
= 12.000 + 136t ⇒ 15.000 = 12 · 136t ⇒ t =
N (t)
TEXTO E FORMA
15.000
= ≅ 1,2 ano.
12.136 18.000
( B ) Incorreta. O aluno pode ter cometido um erro
de cálculo. Ele deve ter calculado 15.000 = 12.000
= 12.000 + 136t ⇒ 15.000 – 12.000 = 136t ⇒
300 6.000
⇒ 300 = 136t ⇒ t = ≅ 2,2 anos.
136
t (anos)
( C ) Correta. O aluno resolveu corretamen-
te o problema envolvendo a função do 0 4 8 12 16
1o grau. Ele calculou 15.000 = 12.000 + De acordo com a estimativa, quanto tempo, após a fundação, o município
+ 136t ⇒ 15.000 – 12.000 = 136t ⇒ terá aproximadamente 15.000 habitantes?
3.000
⇒ 3.000 = 136t ⇒ t = ≅ 22 anos. ( A ) Após 1 ano. ( D ) Após 45 anos.
136
( B ) Após 2 anos. ( E ) Após 198 anos.
( D ) Incorreta. O aluno foi desatento, ignorando ( C ) Após 22 anos.
a classe de milhar do número de habitantes
e, ainda, transportando termos de mem- 16. Observe a representação gráfica da relação V(t) = 20t, que corresponde
bros de forma inadequada. Ele pode ter efe- ao volume V (em litros) de água desperdiçado em um vazamento de uma
tuado 15 = 12 + 136t ⇒ 15 – 12 = 136t ⇒ torneira com gotejamento, em função do tempo t (em dias).
136 V (litros)
⇒ 3 = 136t ⇒ t = ≅ 45 anos.
TEXTO E FORMA
180
3
160
( E ) Incorreta. O aluno, provavelmente, trans-
140
portou os termos independentes de forma
120
inadequada. Ele deve ter calculado 15.000 =
= 12.000 + 136t ⇒ 15.000 + 12.000 = 136t ⇒ 100
27.000 80
⇒ 27.000 = 136t ⇒ t = ≅ 198 anos. 60
136
40
Questão 16 20
t (dias)
ção do 1o grau. –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
( A ) Incorreta. O aluno não compreendeu a situa- Quantos litros de água serão desperdiçados em 30 dias caso o vazamento
ção-problema apresentada e calculou o volu- na torneira não seja consertado?
me de água desperdiçado em um dia. ( A ) 20 ( D ) 600
( B ) Incorreta. O aluno não compreendeu a situa- ( B ) 30 ( E ) 6.000
ção-problema e pode ter associado o volume ( C ) 60
de água desperdiçado ao número de dias a
serem considerados. 12
( C ) Incorreta. O aluno, por desatenção, pode ter
feito V = 20 · 30 = 60.
( D ) Correta. O aluno resolveu, de maneira ade-
quada, a situação-problema que envolve a
função do 1o grau, ou seja, V = 20 · 30 = 600.
( E ) Incorreta. O aluno pode ter sido desatento,
calculando V = 20 · 30 = 6.000.
38
Questão 17
17. Uma microempresária, atenta à situação epidemiológica em que se encon-
tra o país, investiu na confecção de máscaras. Ela acondiciona 100 máscaras ção do 1o grau.
em cada caixa para comercialização e, por serem de boa qualidade, vende
tudo o que produz. ( A ) Correta. O aluno compreendeu a situação-
Para fabricar suas peças, ela teve um custo fixo (aquisição de máquina de -problema, determinou as funções C(x) = 500 +
costura) de R$ 500,00 e custos variáveis (tecido, elástico, linha) de R$ 250,00 + 250x e V(x) = 400x, encontrou a função L(x) =
por caixa comercializada; portanto, o custo total da microempresária pode = V(x) – C(x) = 400x – (500 + 250x) ⇒ L(x) =
ser modelado por uma função C(x), em que x corresponde à quantia de = –500 + 150x e calculou L(70) = –500 +
caixas produzidas. + 150 ∙ 70 = –500 + 10.500 = 10.000.
O preço de venda da unidade (x) de caixa de máscaras é de R$ 400,00, o ( B ) Incorreta. O aluno pode ter calculado o lucro
que também pode ser modelado matematicamente, por V(x). sem ter levado em conta o custo fixo da mi-
A imagem seguinte ilustra as funções C(x) e V(x). croempresária. Ele, provavelmente, calculou:
Reais
TEXTO E FORMA
1.800
L(x) = 400x – 250x =150x, concluindo que o
1.700 lucro é de 150 · 70 ⇒ L(70) =10.500.
1.600 ( C ) Incorreta. O aluno pode ter efetuado a di-
1.500 ferença entre o preço de venda e o valor dos

1.400
1.300 custos variáveis, acrescentando o custo fixo
1.200 como se fosse lucro. Ele deve ter calculado:
1.100 400 · 70 – 250 · 70 + 500 = 28.000 – 17.500 +
1.000 + 500 = 11.000.
900
800 ( D ) Incorreta. O aluno pode ter associado o custo
C(x) total como sendo o lucro. Deve ter calculado:
700
600 C(70) = 500 + 250 · 70 = 500 + 17.500 =
500 = 18.000.
400
300
V(x) ( E ) Incorreta. O aluno pode ter considerado o
200 valor obtido na venda das 70 caixas como
100 x (caixas) sendo o lucro líquido da microempresária, cal-
0 1 2 3 4 5 culando 400 · 70 = 28.000.
Sabe-se que o lucro líquido L(x), obtido pela venda de x caixas de máscaras,
é calculado pela diferença V(x) – C(x).
Qual será o lucro líquido obtido pela microempresária na venda de 70
caixas de máscaras?
( A ) R$ 10.000,00
( B ) R$ 10.500,00
( C ) R$ 11.000,00
( D ) R$ 18.000,00
( E ) R$ 28.000,00
13
39
Questão 18
18. Duas plantas, P1 e P2, apresentam crescimento constante ao longo dos
ção do 1o grau. meses. Sabe-se que P1 cresce 3 cm ao mês e P2, 4,5 cm ao mês.
Em determinado dia, um botânico registrou a altura de ambas as plantas
( A ) Incorreta. O aluno pode ter sido desatento e anotou as informações na tabela seguinte.
e igualado as funções de crescimento de P1 e
TEXTO E FORMA
Planta Altura
P2, sem considerar que uma planta deve su-
perar a outra em 50 cm. Ele, provavelmente, P1 78 cm
calculou: 78 + 3t = 53 + 4,5t ⇒ 25 = 1,5t ⇒
P2 53 cm
25
⇒t = = 16,6 ≅ 17 meses.
1,5 Após quanto tempo, depois das medições do botânico, a planta P2 terá
50 cm a mais que a planta P1?
( B ) Incorreta. O aluno pode ter encontrado a di-
ferença inicial entre as plantas P1 e P2 e asso- (A) 17 meses
ciado o resultado ao tempo necessário para P2 (B) 25 meses
superar P1 em 50 cm. Provavelmente calculou: (C) 33 meses
78 – 53 = 25 meses. (D) 50 meses
(E) 75 meses
( C ) Incorreta. O aluno pode ter percebido que P2
cresce 1,5 cm a mais que P1, ao longo do mês, 19. Observe o triângulo equilátero ABC sobre o plano cartesiano representado
50 a seguir.
e deve ter calculado: = 33,3 ≅ 33 meses.
1,5 y
TEXTO E FORMA
( D ) Correta. O aluno compreendeu a situação-
-problema, determinou a função crescimento 5
de cada planta, associando h como a altura
em função do tempo t, e aplicou a condição 4
existente no enunciado. Ele calculou: P1:h1 =
= 78 + 3t e P2:h2 = 53 + 4,5t, h2 – h1 = 50 ⇒ 3
C
⇒ (53 + 4,5t) – (78 + 3t) = 50 ⇒ –25 + 1,5t =
75 2
= 50 ⇒ 1,5t = 50 + 25 ⇒ t = = 50 meses.
1,5 1
( E ) Incorreta. O aluno pode ter sido desatento e A B
associado o crescimento de P2 com 4 cm ao 0 1 2 3 4 x
ano. Ele fez P1:h1 = 78 + 3t e P2:h2 = 53 + 4t,
h2 – h1 = 50 ⇒ (53 + 4t) – (78 + 3t) = 50 ⇒ –1
⇒ –25 + 1t = 50 ⇒ t = 75 meses.
Questão 19 Sabendo que B(3, 0), assinale a alternativa que apresenta a equação da
D24: Reconhecer a representação algébrica de reta que contém o lado BC.
uma função do 1º grau dado o seu gráfico. ( A ) 3x + y − 3 3 = 0
( B ) 3x − y − 3 3 = 0
( A ) Correta. O aluno identificou que as retas
passam por B(3, 0) e apresentam inclinação ( C ) 3x + 3y − 3 3 = 0
de 120º (suplemento do ângulo interno do ( D ) 3x − 3y − 3 3 = 0
triângulo equilátero) com o eixo x; portanto: (E) x+y–3=0
m = − 3. Ele aplicou, na equação funda-
mental da reta: y – yA = m(x – xA), obtendo: 14
y – 0 = – 3(x – 3) ⇒ y = – 3x + 3 3 ⇒
⇒ 3 x + y – 3 3 = 0.
( B ) Incorreta. O aluno considerou que a reta pro- ( DMO_AB21EMMAT3.2-AL.indd
deve ter percebido que a reta passa por B(3, 0), mas concluiu que ela forma 06/10/2020 07:26
curada forma 60º com o eixo x e, por isso, 3

deve ter indicado m = 3 e observado que a 120º com Ox, errando ao indicar o coeficiente angular, pois utilizou m = . Ele pode ter calcu-
3
reta passa por B(3, 0). Ele, provavelmente, cal-
3
culou: y – 0 = 3(x – 3) ⇒ y = 3x – 3 3 ⇒ lado: y – 0 = (x – 3) ⇒ 3y = 3x – 3 3 ⇒ 3x – 3y – 3 3 = 0.
3
⇒ 3 x – y – 3 3 = 0.
( C ) Incorreta. O aluno deve ter percebido que a ( E ) Incorreta. O aluno foi desatento e considerou que o ponto C apresenta coordenadas C(0, 3). Como
reta passa por B(3, 0) e forma 120º com Ox, 0−3
B(3,0), calculou m = = −1 e, depois, aplicou a equação fundamental da reta y – yA = m(x – xA),
porém errou ao indicar o coeficiente angular, 3−0
3 obtendo: y – 0 = – (x – 3) ⇒ y = – x + 3 ⇒ x + y – 3 = 0.
pois utilizou m = − . Ele pode ter calcula-
3
3
do: y – 0 = – (x – 3) ⇒ 3y = – 3x + 3 3 ⇒
3
⇒ 3x + 3y – 3 3 = 0.
40
Questão 20
20. O gráfico seguinte representa o preço y pago, em reais, pela compra de x
D24: Reconhecer a representação algébrica de
quilogramas de laranja. uma função do 1o grau dado o seu gráfico.
y (R$)
TEXTO E FORMA
16 (A) Incorreta. O aluno pode ter errado no cál-
15 culo do coeficiente angular da reta e in-
14 2
dicado que m = . Pode ter efetuado:
13 7
12 2 2
y − 0 = ( x − 0) ⇒ y = x ⇒ 7y = 2x ⇒
11 7 7
10
⇒ 2x – 7y = 0.
9
8 (B) Incorreta. O aluno pode ter associado que 1 kg
de laranja custa R$ 7,00, calculando y = 7x, por-
7
tanto: 7x − y = 0.
6
5 ( C ) Correta. O aluno observa que a reta passa
7
4 pela origem (0,0) e que m = ; portanto:
3 2
7 7
2 y − 0 = ( x − 0) ⇒ y = x ⇒ 2y = 7x ⇒
1 2 2
x (kg)
⇒ 7x – 2y = 0.
0 1 2 3 4 5 6
( D ) Incorreta. O aluno observa que a reta passa
Assinale a alternativa que contém a forma geral da representação algébrica 7
da função representada no gráfico. pela origem (0,0) e que m = , porém erra ao
2
(A) 2x – 7y = 0 efetuar a transposição de elementos do pri-
(B) 7x – y = 0 meiro membro para o segundo. Pode ter efe-
(C) 7x – 2y = 0 7 7
(D) 7x + 2y = 0 tuado: y − 0 = ( x − 0) ⇒ y = x ⇒ 2y =
2 2
(E) 7x + 14y = 0
= 7x ⇒ 7x + 2y = 0.
(E) Incorreta. O aluno pode ter associado os valo-
res de 7 e 14 aos coeficientes de x e y, respecti-
vamente. Ele deve ter indicado 7x + 14y = 0.
15
41
Questão 21
21. Observe a representação gráfica de uma função polinomial do 1o grau, no
uma função do 1o grau dado o seu gráfico. plano cartesiano, para resolver à questão.
y
TEXTO E FORMA
( A ) Incorreta. O aluno deve ter associado a abscis- 5
sa da interseção da reta com Ox ao coeficiente 4
angular da reta e a ordenada 4 ao coeficien-
3
te linear. Pode ter calculado: y = ax + b ⇒
⇒ y = −3x + 4. 2
( B ) Incorreta. O aluno pode ter errado ao calcu- 1
lar o coeficiente angular da reta. Provavelmen-
Δy 4−0 4 4 –4 –3 –2 –1 0 1 x
te calculou: m = = = =− . –1
Δ x 0 − ( −3) −3 3
( C ) Incorreta. O aluno deve ter calculado o coe- Indique a alternativa que apresenta, corretamente, a representação algébrica
ficiente angular da reta trocando x por y; ele da função polinomial do 1o grau representada no gráfico.
pode ter calculado, a partir de (–3,0) e (0,4),
4
Δ x 0 − ( −3) 3 ( A ) y = –3x + 4 (D) y = x + 4
m= = = . 4 3
Δy 4−0 4 (B) y = − x+4 ( E ) y = 4x – 43
3
( D ) Correta. O aluno identificou a ordenada 4 3
(C) y = x +4
como coeficiente linear e calculou o coeficien- 4
te angular da reta a partir dos pontos (–3,0) e 22. Observe atentamente o gráfico seguinte.
Δy 4−0 4 y
(0,4): m = = = ; assim, repre-
TEXTO E FORMA
Δ x 0 − ( −3) 3 70
4 60
sentou a função dada y = x + 4.
3 50
(E) Incorreta. O aluno deve ter associado a abscissa 40
da interseção da reta com Ox ao coeficiente li- 30
near da reta e a ordenada 4 ao coeficiente angu- 20
lar. Pode ter calculado: y = ax + b ⇒ y = 4x – 3. 10
Questão 22 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x
uma função do 1o grau dado o seu gráfico.
Assinale a alternativa que demonstra a lei da função polinomial do 1o grau
( A ) Incorreta. O aluno identificou o coeficien- que relaciona corretamente as variáveis y e x do gráfico.
te linear 40 da reta e pode ter obtido o 1
coeficiente angular m da reta, invertendo ( A ) y = x + 40
5
as posições de x e y. A reta dada passa por 7
(0, 40) e (4, 60); então, ele deve ter calculado: ( B ) y = x + 40
2
4−0 4 1. ( C ) y = 4x + 40
m= = =
60 − 40 20 5 ( D ) y = 5x + 40
( B ) Incorreta. O aluno identificou o coeficiente ( E ) y = 40x + 20
linear 40 da reta e pode ter obtido o coefi-
ciente angular m da reta de modo incorreto. 16
A reta dada passa por (0, 40) e (4, 60); então,
60 − 4 56 7
ele deve ter calculado:m = = = .
40 − 0 40 2 ( EMO_AB21EMMAT3.2-AL.indd
pode ter associado o coeficiente angular da reta com a interseção com o eixo y 06/10/2020 07:26
( C ) Incorreta. O aluno identificou o coeficiente (40) e o coeficiente linear com a diferença entre as ordenadas dos dois pontos destacados no gráfico
linear 40 da reta e pode ter obtido o coeficien- (60 – 40).
te angular equivocadamente pela abscissa do
ponto (4, 60).
( D ) Correta. O aluno identificou os pontos desta-
cados que pertencem à reta, (0, 40) e (4, 60),
obteve o coeficiente linear 40 pela observa-
ção da interseção da reta com Oy e calculou
60 − 40 20
o coeficiente angular = = 5. En-
4−0 4
tão, ele reconheceu a representação algébrica
y = 5x + 40, que corresponde à função polino-
mial do 1o grau.
42
Questão 23
23. Jonas, Ricardo e Paulo são técnicos de eletroeletrônica, trabalham numa
D34: Resolver problema envolvendo informa-
empresa de consertos de equipamentos e recebem, cada um, um salário ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
de R$ 1.800,00 por mês. Para incentivar a qualidade da prestação dos ser-
viços, o dono da empresa dará uma gratificação de R$ 1.000,00 para ser ( A ) Incorreta. O aluno considerou que a relação
dividido entre esses funcionários de maneira inversamente proporcional entre as grandezas era diretamente propor-
ao número de equipamentos devolvidos que retornam pela 2a vez para cional; logo, fez a adição entre as parcelas
conserto, conforme tabela seguinte. do número de equipamentos devolvidos de
Jonas (2), Ricardo (7) e Paulo (4), encontran-
TEXTO E FORMA
Número de equipamentos devolvidos
Funcionário do 13. Assim, dividiu o valor da gratificação
1a semana 2a semana 3a semana 4a semana
de, 1.000 reais, por 13, encontrando a “cons-
Jonas 0 1 1 0 tante” 76,9, que aproximou para 77. Depois,
Ricardo 1 3 1 2 multiplicou esse valor pela parcela de cada
Paulo 2 0 1 1 um dos funcionários: Jonas = 2 · 77 = 154;
Ricardo = 7 · 77 = 538 e Paulo = 4 · 77 = 308.
Podemos afirmar que Jonas, Ricardo e Paulo receberão, respectivamente,
O aluno deixou, ainda, de adicionar o valor do
vencimentos totais de
salário, que é de R$ 1.800,00.

(A) R$ 154,00, R$ 538,00 e R$ 308,00. ( B ) Incorreta. O aluno demonstra que desen-
(B) R$ 560,00, R$ 160,00 e R$ 280,00. volveu as habilidades avaliadas pelo item,
(C) R$ 984,00, R$ 3.446,20 e R$ 1.969,20. encontrando a razão de proporcionalida-
(D) R$ 1.954,00, R$ 2.339,00 e R$ 2.108,00.
de inversa entre as grandezas. Encontrou
(E) R$ 2.360,00, R$ 1.960,00 e R$ 2.080,00.
a razão de proporcionalidade, calculando:
1 1 1 25 28
1.000: + + = 1.000: = 1.000 ∙ =
2 7 4 28 25
= 1.120. Encontrada a razão de proporcio-
nalidade, calculou o valor de cada um dos fun-

1
cionários, efetuando: Jonas: · 1.120 = 560;
2
1
Ricardo: · 1.120 = 160; Paulo:
7
1
· 1.120 = 280. Porém, o aluno esqueceu
4
de somar, ao valor da gratificação, o salário de
cada um dos funcionários, visto que o coman-
do pede os vencimentos totais.
( C ) Incorreta. O aluno demonstra que não domi-
nou as habilidades avaliadas no item, calcu-
lando, erroneamente, o valor total dos salários
mais o da gratificação a ser concedida, divi-
dindo, em seguida, proporcionalmente, o va-
lor encontrado a cada um dos funcionários:
1.800 · 3 = 5.400 ⇒ 5.400 + 1.000 = 6.400 ⇒
⇒ 6.400 : 13 = 492,30. Jonas: 2 · 492,30 =
= 984,60; Ricardo: 7 · 492,30 = 3.446,20;
17
Paulo: 4 · 492,30 = 1.969,20.
( D ) Incorreta. O aluno considerou que a relação
entre as grandezas era diretamente propor-
( E ) Correta. O aluno demonstra que desenvolveu as habilidades avaliadas pelo item, encontrando
06/10/2020 07:26
a cional; logo, fez a adição entre as parcelas
razão de proporcionalidade inversa entre as grandezas. Encontrou a razão de proporcionalidade, cal- do número de equipamentos devolvidos de
1 1 1 25 28 Jonas (2), Ricardo (7) e Paulo (4), encontran-
culando: 1.000: + + = 1.000: = 1.000 ∙ = 1.120. Encontrada a razão de proporciona-
2 7 4 28 25 do 13. Assim, dividiu o valor da gratificação
1 de 1.000 reais por 13, encontrando a “cons-
lidade, calculou o valor de cada um dos funcionários, efetuando: Jonas: · 1.120 = 560; Ricardo:
2 tante” 76,9, que aproximou para 77. Depois,
1 1 multiplicou pela parcela de cada um dos funcio-
· 1.120 = 160 ; Paulo: · 1.120 = 280 . Em seguida, somou ao valor da gratificação de cada
7 4 nários: Jonas: 2 · 77 = 154; Ricardo: 7 · 77 = 538
um deles o salário, encontrando: Jonas com R$ 2.360,00; Ricardo com R$ 1.960,00 e Paulo com e Paulo: 4 · 77 = 308. Finalmente, adicionou o
R$ 2.080,00. valor do salário de R$ 1.800,00 a cada um deles,
encontrando: Jonas com R$ 1.954,00; Ricardo
com R$ 2.339,00 e Paulo com R$ 2.108,00.
43
Questão 24
24. Uma confecção funciona 8 horas por dia, e 6 costureiras trabalham em
ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos. tempo integral.
A produção de vestidos, com esse quadro de funcionárias, sofreu forte
( A ) Incorreta. O aluno considerou que a relação queda em razão da crise financeira, reduzindo os pedidos comparados
entre as grandezas era diretamente propor- ao mesmo período do ano anterior, conforme mostra o gráfico a seguir.
8 6 60 8 360 Em função disso, a empresa se viu obrigada a demitir 2 costureiras e a re-
cional, fazendo: = · ⇒ = ⇒
duzir a jornada de trabalho a partir de fevereiro de 2020. Assim, podemos
x 4 25 x 100
⇒ x = 2,2. Ao verificar as alternativas, assina- afirmar que as costureiras, mantendo o ritmo de produção, precisaram
lou a alternativa A por corresponder ao valor trabalhar, em média,
mais próximo da sua resposta. Produção da confecção
15
( B ) Correta. O aluno demonstra que desenvolveu
TEXTO E FORMA
14
as habilidades avaliadas pelo item, identifican- 13
12
do a variação de proporcionalidade entre cada 11
8 4 60 10
uma das grandezas, fazendo: = · ⇒ 9
x 6 25 8 2019
8 240 7 2020
⇒ = ⇒ x = 5. 6
x 150 5
4
(C) Incorreta. O aluno considerou que a relação en- 3
tre a grandeza “costureiras” e “horas por dia” 2
1
era diretamente proporcional, e a relação entre a 0
grandeza “vestidos” e “horas por dia” era inver- Fevereiro Março Abril Maio Junho Julho
8 6 25 Mês
samente proporcional, fazendo: = · ⇒
x 4 60 ( A ) 2 horas por dia. ( D ) 28 horas por dia.
8 150
⇒ = ⇒ x = 12,8. Ao verificar as alterna- ( B ) 5 horas por dia. ( E ) 32 horas por dia.
x 240
( C ) 12 horas por dia.
tivas, assinalou a alternativa C por corresponder
ao valor mais próximo da sua resposta. 25. Júlio deseja repor o estoque da sua loja de cosméticos e, para isso, entrou
( D ) Incorreta. O aluno considerou que a relação no site do fornecedor e fez o pedido para comprar xampu e condiciona-
entre as grandezas era inversamente propor- dor de cabelos, mas, no momento de confirmar o pedido, percebeu que
8 4 25 8 100 a capacidade das embalagens havia mudado. A tabela a seguir mostra o
cional, fazendo: = · ⇒ = ⇒ pedido de Júlio e as alterações das embalagens dos produtos.
x 6 60 x 360
⇒ x = 28,2. Ao verificar as alternativas, assina-
TEXTO E FORMA
lou a alternativa D por corresponder ao valor No de frascos Embalagem Embalagem
Produto
mais próximo da sua resposta. do pedido antiga nova
(E) Incorreta. O aluno demonstra que não dominou Xampu 24 400 ml 480 ml
as habilidades avaliadas no item, calculando, er- Condicionador 30 210 ml 180 ml
roneamente, o total de horas trabalhadas pelas Caso ele opte por comprar a mesma quantidade (volume em ml) dos
costureiras: 6 · 8 = 48. Em seguida, utilizou a
produtos com as novas capacidades, podemos afirmar que o número de
48 6
regra de três: = ⇒ x = 32. frascos de xampu e condicionador, nesta ordem, será de
x 4
( A ) 19 e 34. ( D ) 29 e 26.
Questão 25
( B ) 20 e 35. ( E ) 37 e 13.
D34: Resolver problema envolvendo informa- ( C ) 24 e 30.
ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
18
(A) Incorreta. O aluno não dominou as habilidades
avaliadas no item, calculando, primeiramente e
de forma equivocada, a diferença entre as ca-
pacidades dos frascos: xampu: 480 – 400 = 80; MO_AB21EMMAT3.2-AL.indd 18
24 480 30 180
06/10/2020 07:26
condicionador: 210 – 180 = 30. A seguir, ra- = ⇒ x = 20; condicionador: = ⇒ x = 35.

ciocinou que 5 frascos de xampu da nova em- x 400 x 210
balagem correspondiam a 1 frasco da antiga ( C ) Incorreta. O aluno não dominou as habilidades avaliadas no item, pois apenas considerou como
embalagem; assim, concluiu que teria 5 frascos resposta a alternativa que apresentou os dados do enunciado (tabela): 24 e 30.
a menos. Logo: 24 – 5 = 19. O mesmo entendi- (D) Incorreta. O aluno tem noções referentes às variações direta e inversamente proporcionais entre as
mento aplicou ao condicionador: se a diferença grandezas, mas não foi capaz de reconhecer que se tratava de uma variação inversamente propor-
é 30 ml entre as embalagens, então, 7 frascos cional entre as grandezas “embalagem antiga” e “embalagem nova”, considerando a questão como
de condicionador da nova embalagem corres- 24 400
pondem a 1 frasco da antiga embalagem, as- uma variação diretamente proporcional. Logo, fez: xampu: = ⇒ x = 28,8; condicionador:
x 480
sim, concluiu que teria 4 frascos a mais; logo: 30 210
= ⇒ x = 25,7. Ao verificar as alternativas, assinalou a D por corresponder aos valores mais
30 + 4 = 34. x 180
( B ) Correta. O aluno desenvolveu as habilidades próximos da sua resposta.
avaliadas pelo item, reconhecendo que se ( E ) Incorreta. O aluno não dominou as habilidades avaliadas no item, fazendo uma adição en-
tratava de uma variação inversamente propor- tre as capacidades das embalagens novas e antigas dos produtos e, em seguida, dividindo
cional entre as grandezas “embalagem anti- pela quantidade de frascos: xampu: 400 + 480 = 880 ⇒ 880 : 24 = 36,6; condicionador:
ga” e “embalagem nova”. Logo, fez: xampu: 210 + 180 = 390 ⇒ 390 : 30 = 13.
44
Questão 26
26. A tabela a seguir apresenta a quantidade de milho, em quilogramas (kg)
a ser utilizada por hectare (ha) para um plantio correto. ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
TEXTO E FORMA
Quantidade (kg) 36 108 216 324 ( A ) Incorreta. O aluno demonstrou não dominar
Área plantada (ha) 3 9 18 27 as habilidades envolvidas na questão, limi-
tando-se a efetuar a soma dos valores da
Quantos hectares de área é possível plantar com 378 kg de milho, obser- grandeza “quantidade (kg)” e dividir pela
vando a recomendação feita na tabela anterior? somatória da grandeza “área plantada (ha)”:
(A) 12 hectares quantidade: 36 + 108 + 216 + 324 = 684;
(B) 13,5 hectares área plantada: 3 + 9 + 18 + 27 = 57. Depois,
(C) 30 hectares fez: 684 : 57 = 12.
(D) 31,5 hectares ( B ) Incorreta. O aluno demonstrou não dominar
(E) 81 hectares as habilidades requeridas no item, fazendo,
equivocadamente, a quantidade de milho
para o plantio (378 kg) dividida pelo primeiro
valor da grandeza “quantidade (Kg)” da ta-

bela e, depois, somou ao valor da grandeza
“área plantada (ha)”: 378 : 36 = 10,5 ⇒
⇒ 10,5 + 3 = 13,5.
( C ) Incorreta. O aluno associou o maior valor
constante da tabela da grandeza “quantidade
(kg)”, estimando a resposta para o item, ou
seja: se, com 324 kg, plantam-se 27 hecta-
res, então, estimou erroneamente, que, com
378 kg, poderia ser plantada uma área de 30
hectares. O aluno deixou de considerar o valor
de “31,5 hectares”, pois a tabela apresentou
apenas números inteiros; logo, ele descartou
essa possibilidade.
( D ) Correta. O aluno demonstrou dominar as ha-
bilidades requeridas no item, reconhecendo
que se tratava de uma variação diretamente
proporcional entre as grandezas “quantida-
de (kg)” e “área plantada (ha)”. Logo, fez:
36 3 378 · 3
= ⇒x = ⇒ x = 31,5.
378 x 36
( E ) Incorreta. O aluno demonstra que não domi-
nou as habilidades avaliadas no item, fazendo
a diferença entre a quantidade de milho a ser
plantada (378 kg) e o maior valor da quanti-
dade de milho da tabela (324), adicionando,
em seguida, essa diferença ao valor encon-
trado, ou seja, o valor da área plantada cor-
respondente aos 324 kg: 378 – 324 = 54 ⇒
19 ⇒ 54 + 27 = 81.
45
NOME:
TURMA: DATA:
Lições 5 a 8
FOLHA DE RESPOSTAS
MATEMÁTICA
Simulado 2 •

MATEMÁTICA •
A B C D E
FOLHA DE RESPOSTAS
SOLUÇÕES
47
Questão 1
D17: Resolver problema envolvendo equação 1. Um parque aquático, no período de outono-inverno, oferece aulas de
de 2o grau. hidroginástica em piscinas aquecidas.
( A ) Correta. O aluno identificou o que se pede no Para melhorar o rendimento dos alunos, as piscinas são mantidas, no
comando da questão e executou os cálculos período das aulas, à temperatura de 30 °C. Numa madrugada de frio mais
corretamente. Provavelmente, fez o seguinte intenso, a temperatura da água das piscinas registrou 18 °C. O aquecedor
raciocínio dedutivo: substituiu To por 18 e T(t) foi acionado, permanecendo ligado t horas antes do começo das aulas.
por 30; depois, realizou o cálculo: 30 = t² + Segundo o manual do aquecedor, para o volume de água das piscinas,
+ t + 18 ⇒ 0 = t² + t + 18 – 30 ⇒ 0 = t² + t – 12. o aquecimento se dará conforme a equação: T(t) = t² + t + To , onde T(t) é
Em seguida, usou a fórmula de Bhaskara para a temperatura das piscinas em função de t, tempo em que o aquecedor
− b ± b 2 − 4 ac permaneceu ligado até atingir 30 °C e a temperatura se manter estável,
chegar ao resultado: t = ⇒ e To é a temperatura da água no momento em que o aquecedor ligou.
2a
Quantas horas, nesse dia, a água das piscinas levou para chegar a 30 °C?
−1± 12 − 4 ⋅ 1 ⋅ ( −12)
⇒ t= ⇒ (A) 3 horas
2⋅1 (B) 4 horas
−1± 1 + 48 −1 ± 7 (C) 5 horas
⇒t= ⇒t= .
2 2 (D) 6 horas
(E) 8 horas
−1+ 7
Duas soluções são possíveis: t 1 = ⇒
2
6 −1 − 7 −8
⇒ t1 = t1 = 3 e t 2 = ⇒ t2 = ⇒
2 2 2
⇒ t2 = –4. O aluno considerou a resposta t1 = 3,
pois, como se trata de medida de tempo, o valor
deve ser positivo.
( B ) Incorreta. O aluno identificou o que se
pede, mas não foi atento. Usou, provavel-
mente, o seguinte raciocínio dedutivo: subs-
tituiu To por 18 e T(t) = 30; depois, realizou
o cálculo: 30 = t² + t + 18 ⇒ 0 = t² + t – 12.
Em seguida, tentou fatorar o polinômio
t² + + t – 12, mas considerou a seguinte for-
ma fatorada (t – 4) ∙ (t + 3), não percebendo
que o polinômio gerado foi A(t) = t2 – t – 12,
cuja raiz viável é t = 4.
( C ) Incorreta. O aluno não identificou o que
se pede. Possivelmente, esqueceu de subs-
tituir a temperatura inicial e pode ter feito:
30 = t² + t ⇒ 0 = t² + t – 30. Em seguida,
usou a fórmula de Bhaskara para chegar ao
−1 ± 12 − 4 ⋅ 1⋅ ( −30)
resultado, t = ⇒
2
−5 ± 1+ 120 −1± 121 2
⇒ t= ⇒ =
2 2
−1± 11
⇒ t= . Duas soluções são possí- MO_AB21EMMAT3.3-AL.indd 2 22/09/2020 20:04
2 ( E ) Incorreto. O aluno não compreendeu a situação-problema e, provavelmente, fez uma tentativa de
−1+ 11 10 acerto ao acaso. Considerou o período noturno máximo de 8 horas que a academia deveria ficar
veis: t 1 = ⇒ t1 = ⇒ t1 = 5 e fechada.
2 2
−1 − 11 −12
t2 = ⇒ t2 = ⇒ t2 = –6.
2 2
O aluno considerou a resposta t1 = 5.
( D ) Incorreta. O aluno não fez uma leitura
atenta da questão. Usou, provavelmente,
o seguinte raciocínio dedutivo: considerou
T(t) = 30; depois, realizou o cálculo 30 = t² +
+ t ⇒ 0 = t² + t – 30. Em seguida, tentou
fatorar o polinômio t² + t – 30, mas não foi
atento e considerou a seguinte forma fato-
rada (t + 5) ∙ (t – 6), não percebendo que o
polinômio gerado foi B(t) = t2 – t – 30, cuja
raiz viável é t = 6.
48
Questão 2
2. Uma pipa em formato de losango, tem área de 330 cm². Suas diagonais D17: Resolver problema envolvendo equação
medem D e d, com D = x + 5 e d = x – 3. de 2o grau.
Qual é o tamanho da diagonal maior (D) dessa pipa? ( A ) Incorreta. O aluno realizou corretamente os
cálculos, porém assinalou como resposta o
valor da diagonal menor, e não o valor da dia-
TEXTO E FORMA
gonal maior, como se pede no comando da
questão.
( B ) Incorreta. O aluno encontrou corretamente
os valores de x, levando em consideração o
resultado positivo x = 25, por se tratar de uma
medida de comprimento, e assinalou esse valor
como resposta do problema. Tal resolução está
(A) 22 cm incorreta, pois o aluno não substitui x na igual-
(B) 25 cm dade que representa a diagonal maior, deixan-
(C) 30 cm do de realizar o seguinte cálculo: D = x + 5 ⇒

(D) 32 cm ⇒ D = 25 + 5 ⇒ D = 30.
(E) 84,5 cm
(C) Correta. O aluno realizou a resolução correta do
problema. Provavelmente, utilizou os seguintes
D⋅d
cálculos: área do losango = ⇒ 330 =
2
=
( x + 5) ⋅ ( x − 3) ⇒ 330 ∙ 2 = (x + 5) ∙ (x – 3) ⇒
2
⇒ 660 = x² – 3x + 5x – 15 ⇒ 660 = x² + 2x – 15 ⇒
⇒ 0 = x² + 2x – 15 – 660 ⇒ 0 = x² + 2x – 675. Para
determinar o valor de x, ele aplicou a fórmula de
− b ± b 2 − 4 ac
Bhaskara, ou seja, x = ⇒
2a
−2 ± 2 2 − 4 ⋅ 1⋅ ( −675)
⇒ x= ⇒
2 ⋅1
−2 ± 4 + 2.700
⇒x= ⇒
2
−2 ± 2.704 −2 ± 52
⇒x= ⇒x= .
2 2
−2 + 52
Duas soluções são possíveis: x 1 = ⇒
2
50 −2 − 52
⇒ x1 = ⇒ x1 = 25 e x 2 = ⇒
2 2
− 54
⇒ x2 = ⇒ x2 = –27. Por se tratar de uma
3 2
medida de comprimento, ele levou em conside-
ração o resultado positivo x1 = 25 e substituiu
o valor na igualdade que representa a diagonal
−2 ± 4 + 2.700 −2 ± 2.704 −2 ± 52 maior, logo D = x + 5 ⇒ D = 25 + 5 ⇒ D = 30.
⇒ x= ⇒ x= ⇒ x= . Duas soluções são possíveis:
2 2 2 ( D ) Incorreta. O aluno encontrou corretamente
−2 + 52 50 −2 − 52 − 54 os valores de x, porém escolheu o valor incor-
x1 = ⇒ x1 = x1 = 25 e x 2 = ⇒ x2 = ⇒ x2 = –27. O aluno levou reto, x = –27, para a resolução do problema.
2 2 2 2
Utilizou os seguintes cálculos: área do losango
em consideração o valor de x2, transformando-o em positivo para tornar possível a resolução
do problema e substituiu o valor na igualdade que representa a diagonal maior, logo D = x + 5 ⇒ =
D⋅d
⇒ 330 =
( x + 5) ⋅ ( x − 3) ⇒330 ∙ 2 =
⇒ D = 27 + 5 ⇒ D = 32. 2 2
= (x + 5) ∙ (x – 3) ⇒ 660 = x² – 3x + 5x – 15 ⇒
( E ) Incorreta. O aluno interpretou de maneira incorreta o comando da questão e os dados forneci-
⇒ 660 = x² + 2x – 15 ⇒ 0 = x² + 2x – 15 – 660 ⇒
dos pelo enunciado. Provavelmente, realizou os seguintes cálculos: área do losango = D + d ⇒
⇒ 0 = x² + 2x – 675. Para determinar o valor
⇒ 330 = (x + 5) + (x – 3) ⇒ 330 = 2x + 5 – 3 ⇒ 330 = 2x + 2 ⇒ 330 – 2 = 2x ⇒ 2x = 328 ⇒
328 de x, ele aplicou a fórmula de Bhaskara, ou
⇒x = ⇒ x = 164. Então, substituiu o valor de x em D = x + 5 e obteve D = 164 + 5 ⇒ D = 169;
2 − b ± b 2 − 4 ac
seja, x = ⇒
em seguida, ele dividiu esse resultado por 2, considerando o valor até o centro da pipa, obtendo, 2a
assim, 84,5.
−2 ± 2 2 − 4 ⋅ 1⋅ ( −675)
⇒ x= ⇒
2 ⋅1
49
Questão 3
D17: Resolver problema envolvendo equação
3. A trajetória percorrida pela bola de basquete da figura é representada pela
de 2o grau. equação y = – 3x² + 18x + 21.
TEXTO E FORMA
( A ) Incorreta. O aluno usou a fórmula incorreta
para encontrar o y do vértice da função.
Provavelmente, fez os seguintes cálculos:
∆ b 2 ⋅ −4 ac
yv = – ⇒ yv = – ⇒
4a 4a
18 2 ⋅ −4 ⋅ ( −3) ⋅ ( 21)
⇒ yv = – ⇒
4 ⋅ ( − 3)
324 +252
⇒ yv = ⇒
−12
Qual foi a altura máxima que essa bola atingiu?
576 24
⇒ yv = – ⇒ yv = – ⇒ yv = 2. (A) 2m
12 12 (B) 3m
( B ) Incorreta. O aluno não interpretou o proble- (C) 7m
ma corretamente e encontrou o x do vértice (D) 48 m
em vez do y. Ele deve ter efetuado os seguintes (E) 96 m
−b −18 −18
cálculos: xv = ⇒ xv = ⇒ xv = ⇒
2a 2 ⋅ ( −3) −6
⇒ xv = 3.
(C) Incorreta. O aluno não interpretou o pro-
blema corretamente e encontrou o valor de
x quando y = 0. Provavelmente, efetuou os
seguintes cálculos: y = –3x² + 18x + 21 ⇒
⇒ 0 = –3x² + 18x + 21. Ao aplicar a fórmula de
− b ± b 2 − 4 ac
Bhaskara, obteve x = ⇒
2a
− 18 ± 18 2 ⋅ −4 ⋅ ( −3) ⋅ ( 21)
⇒ x= ⇒
2 ⋅ ( − 3)
− 18 ± 324 + 252
⇒ x= ⇒
−6
− 18 ± 576 − 18 ± 24
⇒ x= ⇒ x= .
−6 −6
Duas soluções são possíveis:
− 18 − 24 − 42
x1 = ⇒ x1 = ⇒ x1 = 7 e
−6 −6
− 18 + 24 6
x2 = ⇒ x2 = ⇒ x2 = –1. 4
−6 −6
O aluno escolheu o valor positivo, por se tratar
de uma medida de comprimento; dessa forma,
obteve como resposta x = 7. MO_AB21EMMAT3.3-AL.indd 4
( E ) Incorreta. O aluno usou a fórmula incorreta para encontrar o y do vértice da função. Provavelmen-
22/09/2020 20:04
( D ) Correta. O aluno interpretou o problema cor- ∆  b 2 − 4 ac   18 2 − 4 ⋅ ( −3) ⋅ ( 21) 

retamente e encontrou o valor de y do vértice te, fez os seguintes cálculos: yv = – ⇒ yv = –   ⇒ yv –   ⇒
da função por meio dos seguintes cálculos:
2a  2a   2 ⋅ ( − 3)
324 + 252  576
∆ b 2 − 4 ac ⇒ yv = –   ⇒ yv = 6 ⇒ yv = 96.
yv = – ⇒ yv = – ⇒  −6
4a 4a
 18 2 − 4 ⋅ ( −3) ⋅ ( 21) 
⇒ yv = –   ⇒
 4 ⋅ ( −3)
 324 + 252  576

⇒ yv = –   ⇒ yv = ⇒ yv = 48.
 −12  12
50
Questão 4
4. Para vender todo estoque, uma loja fez uma liquidação dos produtos.
Após alguns dias, o proprietário notou que as vendas diárias poderiam ser de 2o grau.
calculadas conforme a seguinte expressão: f(x) = –2x² + 12x + 144, onde
x representa os dias de oferta, e y o total de vendas. (A) Incorreta. O aluno identificou o que se pede
Em qual dia o total de vendas foi igual a zero? no comando da questão, mas executou os cál-
culos incorretamente. Provavelmente, substi-
tuiu f(x) por 0 na expressão f(x) = –2x² + 12x +
TEXTO E FORMA
LIQUIDAÇÃO + 144 e obteve 0 = –2x² + 12x + 144; em se-
guida, usou a fórmula de Bhaskara para chegar
ao resultado, porém cometeu um erro de sinal,
(A) 6o dia b ± b 2 − 4 ac
(B) 12o dia calculando, assim, x = ⇒
(C) 24o dia
2a
(D) 36o dia 12 ± 12 2 − 4 ⋅ ( −2) ⋅ 144
(E) 144o dia ⇒x= ⇒
2 ⋅ ( −2)
12 ± 144 + 8 ⋅ 144
⇒x= ⇒
−4
12 ± 144 + 1.152
⇒x= ⇒
−4
12 ± 1.296 12 ± 36
⇒x= ⇒x= . Duas
−4 −4
12 − 36
soluções são possíveis: ⇒ x 1 = ⇒
−4
−24 12 + 36
x1 = ⇒ x1 = 6 e x 2 = ⇒
−4 −4
48
⇒ x2 = ⇒ x2 = –12. O aluno considerou a
−4
resposta x1 = 6, pois, como se trata de quanti-
dade de dias, o valor deve ser positivo.
( B ) Correta. Provavelmente, substituiu f(x) por 0
na expressão f(x) = –2x² + 12x + 144 e obteve
0 = –2x² + 12x + 144; em seguida, usou a fór-
mula de Bhaskara para chegar ao resultado,
− b ± b 2 − 4 ac
ou seja, x = ⇒
2a
−12 ± 12 2 − 4 ⋅ ( −2) ⋅ 144
⇒x= ⇒
2 ⋅ ( −2)
−12 ± 144 + 8 ⋅ 144
⇒x= ⇒
−4
5 −12 ± 144 + 1.152
⇒x= ⇒
−4
−12 ± 1.296 −12 ± 36
4 MO_AB21EMMAT3.3-AL.indd 5 22/09/2020 20:04 ⇒x= ⇒x= .
− b ± b 2 − 4 ac −4 −4
denominador em vez de 2a, assim calculou x = ⇒
−2 −12 − 36
Duas soluções são possíveis: x 1 = ⇒
−12 ± 12 2 − 4 ⋅ ( −2) ⋅ 144 −12 ± 144 + 8 ⋅ 144 −12 ± 144 + 1.152 −4
⇒x= ⇒x= ⇒x= ⇒
−2 −2 −2 −48 −12 + 36
⇒ x1 = ⇒ x1 = 12 e x 2 = ⇒
−12 ± 1.296 −12 ± 36 −12 − 36 − 48 −4 −4
⇒x = ⇒x= . Duas soluções são possíveis: x 1 = e x1 = ⇒
−2 −2 −2 −2 24
−12 + 36 24 ⇒ x2 = ⇒ x2 = – 6. O aluno considerou a
⇒ x1 = 24 e x 2 = ⇒ x2 = ⇒ x2 = –12. O aluno considerou a resposta x1 = 24, pois o −4
−2 −2 resposta x1 = 12, pois o valor deve ser positivo.
valor deve ser positivo.
(C) Incorreta. O aluno identificou o que se pede no
( D ) Incorreta. Provavelmente, substituiu f(x) por 0 na expressão f(x) = –2x² + 12x + 144 e obteve comando da questão, mas executou os cálculos
0 = –2x² + 12x + 144; em seguida, calculou o discriminante, ou seja, Δ = b² – 4ac ⇒ = 12² – 4 ∙ (–2) ∙ incorretamente. Provavelmente, substituiu f(x)
∙ 144 ⇒ Δ = 144 + 1.152 ⇒ Δ = 1.296. Depois, calculou a raiz quadrada desse número, chegando por 0 na expressão f(x) = –2x² + 12x + 144 e
à seguinte resposta: x = ∆ ⇒ x = 1.296 ⇒ x = 36. obteve 0 = –2x² + 12x + 144; em seguida, usou
(E) Incorreta. O aluno não interpretou corretamente a equação de 2o grau e substituiu o número 0 no lugar a fórmula de Bhaskara para chegar ao resultado,
de x em vez de f(x). Logo, calculou f(x) = –2x² + 12x + 144 ⇒ f(0) = –2(0)² + 12(0) + 144 ⇒ f(0) = 144. porém cometeu um erro ao colocar apenas a no
51
Questão 5
5. A equação horária do movimento de um móvel é descrita por:
de 2o grau. d = – t² + 5t + 150, onde d representa a posição, em metros, t o tempo
de viagem, em segundos, iniciada em t = 0 s.
(A) Incorreta. O aluno interpretou de maneira incor- Qual alternativa apresenta, corretamente, a posição do móvel após 11 se-
reta o problema e, provavelmente, inferiu que a gundos do início do movimento?
resposta fosse a raiz da função. Assim, substituiu
d por 0 na expressão d = – t² + 5t + 150 e obteve (A) 10 m
0 = – t² + 5t + 150. Em seguida, usou a fór- (B) 15 m
mula de Bhaskara para chegar ao resultado, (C) 25 m
porém cometeu um erro de sinal e calculou (D) 84 m
(E) 326 m
b ± b 2 − 4 ac
t= ⇒
2a
5 ± 5 2 − 4 ⋅ ( −1) ⋅ 150
⇒t = ⇒
2 ( −1)
5 ± 25 + 600 5 ± 625
⇒t = ⇒t = ⇒
−2 −2
5 ± 25
⇒ t= . Duas soluções são possí-
−2
5 − 25 −20
veis: t1 = ⇒ t1 = ⇒ t1 = 10 e
−2 −2
5 + 25 30
t2 = ⇒ t2 = ⇒ t2= –15. O alu-
−2 −2
no considerou a resposta t1 = 10, pois, como
se trata de medida de tempo, o valor deve ser
positivo.
(B) Incorreta. O aluno interpretou de maneira in-
correta o problema e, provavelmente, concluiu
que a resposta fosse a raiz da função. Assim,
substituiu d por 0 na expressão d = – t² + 5t +
150 e obteve 0 = – t² + 5t + 150. Em seguida,
usou a fórmula de Bhaskara para chegar ao
− b ± b 2 − 4 ac
resultado, ou seja, t = ⇒
2a
−5 ± 5 2 − 4 ⋅ ( −1) ⋅ 150
⇒t = ⇒
2 ( −1)
−5 ± 25 + 600 −5 ± 625
⇒t = ⇒t = ⇒
−2 −2
−5 ± 25
⇒ t1 = . Duas soluções são possí-
−2
−5 − 25 −30 6
veis: t 1 = ⇒ t1 = ⇒ t1 = 15 e
−2 −2
−5 + 25 20
t2 = ⇒ t2 = ⇒ t2 = –10.
−2 −2 ( DMO_AB21EMMAT3.3-AL.indd
) Correta. O aluno 6
interpretou e resolveu corretamente o problema. Provavelmente, substituiu t por 22/09/2020 20:04
O aluno considerou resposta t1 = 15, pois, 11 na expressão d = – t² + 5t + 150 e obteve d = – (11)² + 5(11) + 150 ⇒ d = –121 + 55 + 150 ⇒
como se trata de medida de tempo, o valor ⇒ d = 84.
deve ser positivo. ( E ) Incorreta. O aluno interpretou corretamente o problema, contudo o resolveu de maneira errada.
( C ) Incorreta. O aluno não interpretou de forma Provavelmente, substituiu t por 11 na expressão d = – t² + 5t + 150, mas usou (–11)² em vez de
correta o problema. Provavelmente, substituiu –(11)², logo calculou d = (–11)² + 5(11) + 150 ⇒ d = 121 + 55 + 150 ⇒ d = 326.
d por 0 na expressão d = – t² + 5t + 150 e obte-
ve 0 = – t² + 5t + 150. Em seguida, calculou o
valor do discriminante, ou seja, Δ = b² – 4ac ⇒
⇒ Δ = 5² – 4 ∙ (–1) ∙ 150 ⇒ Δ = 25 + 600 ⇒
⇒ Δ = 625. Por fim, calculou a raiz quadrada
desse número, obtendo a seguinte resposta
t = ∆ ⇒ t = 625 ⇒ t = 25.
52
Questão 6
6. Uma empresa vende seus produtos conforme a função y = x² – 28x + 500, D17: Resolver problema envolvendo equação
onde y é o custo de produção, em reais, e x é a quantidade de mercadorias, de 2o grau.
em unidades.
Determine os valores de x e y do vértice da função y. ( A ) Incorreta. O aluno inverteu os valores de x e y
do vértice e determinou a sinalização incor-
(A) (–304, –14)
retamente. Provavelmente, realizou os se-
(B) (–14, –304)
∆
⇒ xv = b − 4 ac ⇒
2
(C) (14, 304) guintes cálculos: xv =
(D) (14, 608) 4a 4a
(E) (304, 14)
( −28) 2 ⋅ −4 (1) (500)
⇒ xv = ⇒
4 ⋅1
784 − 2.000 −1.216
⇒xv = ⇒xv = ⇒
4 4
b −28
⇒xv = – 304 e yv = ⇒ yv = ⇒ yv = –14.
2a 2 ⋅ (1)
(B) Incorreta. O aluno determinou a sinalização
incorretamente. Provavelmente, realizou os se-
∆
⇒ yv = b − 4 ac ⇒
2
guintes cálculos: yv =
4a 4a
( −28) 2 − 4 (1) (500)
⇒ yv = ⇒
4 ⋅1
784 − 2.000 −1.216
⇒yv = ⇒yv = ⇒
4 4
b −28
⇒yv = – 304 e xv = ⇒ xv = ⇒ xv = –14.
2a 2 ⋅ (1)
(C) Correta. O aluno interpretou e resolveu cor-
retamente o problema. Possivelmente, rea-
∆
lizou os seguintes cálculos: yv = − ⇒
4a
⇒ yv = − b − 4 ac ⇒
2
4a
( −28) 2 − 4 (1) (500)
⇒ yv = − ⇒
4 ⋅1
784 − 2.000 −1.216
⇒yv = − ⇒yv = − ⇒
4 4
b
⇒yv = – (–304) ⇒ yv = 304 e xv = − ⇒
2a
−28 28
⇒ xv = − ⇒ xv = ⇒ xv = 14.
7 2 ⋅ (1) 2
( D ) Incorreta. O aluno interpretou corretamente
4
o problema, mas usou a fórmula errada para
MO_AB21EMMAT3.3-AL.indd 7
( E ) Incorreta. O aluno inverteu os valores de x e y do vértice. Possivelmente, realizou os22/09/2020
seguintes
20:04
determinar yv. Provavelmente, realizou os se-
∆ ( −28) − 4 (1) (500)
2
784 − 2.000 ∆
⇒ xv = − b − 4 ac ⇒ xv = −
2
cálculos: xv = − ⇒xv = − ⇒ guintes cálculos: yv = − ⇒
4a 4a 4 ⋅ 1 4 2a
⇒ yv = − b − 4 ac ⇒
2
−1.216 b −28 28
⇒xv = − ⇒xv = – (–304) ⇒ xv = 304 e yv = − ⇒ yv = − ⇒ yv = ⇒ yv = 14.
4 2a 2 ⋅ (1) 2 2a
( −28) 2 − 4 (1) (500)
⇒ yv = − ⇒
2 ⋅1
784 − 2.000 −1.216
⇒yv = − ⇒yv = − ⇒
2 2
b
⇒yv = – (–608) ⇒ yv = 608 e xv = − ⇒
2a
−28 28
⇒ xv = − ⇒ xv = ⇒ xv = 14.
2 ⋅ (1) 2
53
Questão 7
7. Uma mesa retangular tem x metros de largura e 6 m² de área. Seu com-
de 2o grau. primento tem 1 metro a mais que sua largura.
TEXTO E FORMA
( A ) Incorreta. O aluno, provavelmente, escolheu
a alternativa que tinha o valor da largura, e Área = 6m2
x
não o do comprimento. Ele realizou os seguin-
tes cálculos: Área = L ∙ C ⇒ 6 = x ∙ (x +1) ⇒
⇒ 6 = x² + x ⇒ 0 = x² + x – 6. Em seguida, x+1
usou a fórmula de Bhaskara, ou seja,
Qual é o comprimento dessa mesa?
− b ± b 2 − 4 ac
x= ⇒ (A) 2m
2a
(B) 3m
−1± 12 − 4 (1) ( −6) (C) 3,5 m
⇒x= ⇒ (D) 5m
2 (1)
(E) 6m
−1± 1+ 24 −1± 25
⇒x= ⇒x= ⇒
2 2
−1± 5
⇒ x= . Duas soluções são possí-
2
−1+ 5 4
veis: x 1 = ⇒ x1 = ⇒ x1 = 2 e
2 2
−1 − 5 −6
x2 = ⇒ x2 = ⇒ x2 = –3. O aluno
2 2
considerou resposta x1 = 2, pois, como se trata
de medida de comprimento, o valor deve ser
positivo. Dessa maneira: L = x ⇒ L = 2.
( B ) Correta. O aluno realizou a resolução correta
do problema e, provavelmente, utilizou os se-
guintes cálculos: Área = L ∙ C ⇒ 6 = x ∙ (x +1) ⇒
⇒ 6 = x² + x ⇒ 0 = x² + x – 6. Em seguida,
usou a fórmula de Bhaskara, ou seja,
− b ± b 2 − 4 ac
x= ⇒
2a
−1± 12 − 4 (1) ( −6)
⇒x= ⇒
2 (1)
−1± 1+ 24 −1± 25
⇒x= ⇒x= ⇒
2 2
−1± 5
⇒ x= . Duas soluções são possí-
2
−1+ 5 4
veis: x 1 = ⇒ x1 = ⇒ x1 = 2 e
2 2 8
−1 − 5 −6
x2 = ⇒ x2 = ⇒ x2 = –3. O aluno
2 2
considerou resposta x1 = 2, pois, como se trata
( DMO_AB21EMMAT3.3-AL.indd
) Incorreta. O aluno, 8
provavelmente, determinou de maneira incorreta o valor de x e assinalou o valor 22/09/2020 20:04
de medida de comprimento, o valor deve ser po-

da largura, e não o do comprimento. Ele realizou os seguintes cálculos: Área = L ∙ C ⇒ 6 = x ∙ (x +1) ⇒
sitivo. Dessa maneira: L = x ⇒ L = 2 e C = x + 1 ⇒
⇒ 6 = x² + x ⇒ 0 = x² + x – 6. Em seguida, escreveu de forma equivocada a fórmula de Bhaskara
⇒ C = 2 + 1 ⇒ C = 3.
e calculou x = ∆ ⇒ x = b 2 − 4 ac ⇒ x = 12 − 4 (1) ( −6) ⇒ x = 12 + 24 ⇒ x = 25 ⇒
( C ) Incorreta. O aluno interpretou de maneira
⇒ x = 5. Dessa maneira: L = x ⇒ L = 5.
incorreta o comando da questão e os dados
fornecidos pelo enunciado. Provavelmente, ( E ) Incorreta. O aluno determinou de maneira incorreta o valor de x. Realizou, possivelmente, os se-
realizou os seguintes cálculos: Área = L + C ⇒ guintes cálculos: Área = L ∙ C ⇒ 6 = x ∙ (x +1) ⇒ 6 = x² + x ⇒ 0 = x² + x – 6. Em seguida,
⇒ Área = (x) + (x + 1) ⇒ 6 = 2x + 1 ⇒ ele escreveu de modo equivocado a fórmula de Bhaskara e calculou x = ∆ ⇒ b 2 − 4 ac ⇒
5
⇒ 6 – 1 = 2x ⇒ 5 = 2x ⇒ x = ⇒ x = 2,5. Desse ⇒ x = 12 − 4 (1) ( −6) ⇒ x = 12 + 24 ⇒ x = 25 ⇒ x = 5. Dessa maneira: L = x ⇒ L = 5 e
2 C = x + 1 ⇒ C = 5 + 1 ⇒ C = 6.
modo: L = x ⇒ L = 2,5 e C = x + 1 ⇒ C = 2,5 + 1 ⇒
⇒ C = 3,5.
54
Questão 8
8. Alguns valores de uma função polinomial do 1o grau foram dispostos em
D18: Reconhecer expressão algébrica que re-
uma tabela, conforme podemos observar a seguir. presenta uma função a partir de uma tabela.
TEXTO E FORMA
x 0 1 2 3 4 5 ( A ) Incorreta. O aluno deve ter identificado a taxa
de variação para cada unidade de x, que é igual
y 5 8 11 14 17 20 a 3, pois 8 – 5 = 11 – 8 = 14 – 11 = 3. Depois,
associou esse valor ao coeficiente angular da
A expressão algébrica que relaciona corretamente os valores de y, da
função y = ax + b e obteve y = 3x.
tabela, em função de x é dada por
( B ) Correta. O aluno percebeu que o valor fixo
(A) y = 3x da função, o qual corresponde ao coeficiente
(B) y = 3x + 5 linear b, é b = 5. E a parte variável, que corres-
(C) y = 5x + 3 ponde ao coeficiente angular a, é a = 3. Então,
(D) y = 5x + 8 substituiu os valores encontrados na expressão
(E) y = 5x + 20 y = ax + b e obteve y = 3x + 5.
9. Para representar graficamente uma função afim dada por f(x) = ax + b, um ( C ) Incorreta. O aluno pode ter associado o valor
aluno atribuiu valores para x, encontrou os valores de f(x) correspondentes de y, quando x = 0, ao coeficiente angular a
e construiu a tabela seguinte. e a variação para cada unidade de x com o
coeficiente linear b, encontrando y = 5x + 3.
TEXTO E FORMA
x f(x) ( D ) Incorreta. O aluno pode ter interpretado que

4 –2 os dois valores iniciais de y fossem, nessa
ordem, os coeficientes angular e linear da
8 3 expressão algébrica procurada, encontran-
12 8 do y = 5x + 8.
( E ) Incorreta. O aluno pode ter associado o valor
Por meio dos valores encontrados pelo aluno, podemos concluir que a
de y, quando x = 0, com o coeficiente angular
expressão algébrica da função f(x) corresponde a a = 5. E o último valor de y, na tabela, foi rela-
( A ) f(x) = –2x + 3 cionado ao coeficiente linear b = 20. Assim, o
5 aluno encontrou y = 5x + 20.
( B ) f(x) = − x + 3
4
4 26 Questão 9
( C ) f(x) = x −
5 5 D18: Reconhecer expressão algébrica que re-
5 presenta uma função a partir de uma tabela.
( D ) f(x) = x – 7
4 ( A ) Incorreta. O aluno pode ter associado os dois
( E ) f(x) = 4x – 2 primeiros valores de f(x), apresentados na ta-
bela, aos coeficientes a e b da função e en-
controu f(x) = –2x + 3.
( B ) Incorreta. O aluno pode ter observado os
pontos (4, –2) e (8, 3) da tabela e, ao calcular
o coeficiente angular, errou o cálculo. Ele deve
3 − ( −2) 5
ter calculado a = = − . Então,
8−4 4
9 5
realizou f(4) = − ∙ 4 + b ⇒ –2 = –5 + b ⇒
4
⇒ b = –2 + 5 ⇒ b = 3.
( D ) Correta. O aluno, provavelmente, observou os pontos (4, –2) e (8, 3) da tabela e, por meio deles,
22/09/2020 20:04 ( C ) Incorreta. O aluno deve ter calculado o coe-
3 − ( −2) 5 ficiente angular da função f(x) como a razão
determinou a expressão algébrica da função. Ele deve ter calculado a = = . Então, rea-
8−4 4 entre a variação de x por y. Assim, realizou:
5 8−4 4
lizou f(4) = ∙ 4 + b ⇒ –2 = 5 + b ⇒ b = –2 – 5 ⇒ b = –7. a= = . Ele encontrou, então,
4 3 − ( −2) 5
( E ) Incorreta. O aluno pode ter associado as coordenadas do primeiro par ordenado da tabela, (4, –2), 4
o coeficiente linear: f(4) = ∙ 4 + b ⇒
aos coeficientes a e b da função, então indicou f(x) = 4x – 2. 5
16 16
⇒ –2 = + b ⇒ b = –2 − ⇒
5 5
−10 − 16 −26
⇒b= = .
5 5
55
Questão 10
10. Um jovem fez um empréstimo de R$ 1.800,00 e deverá quitá-lo em
presenta uma função a partir de uma tabela. 12 parcelas iguais e sem juros. Para verificar a evolução da dívida no
decorrer dos meses, ele construiu a tabela seguinte.
(A) Incorreta. O aluno pode ter associado a função
TEXTO E FORMA
apenas com o decréscimo mensal de R$ 150,00 t 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
que a dívida sofre. D 1.800 1.650 1.500 1.350 1.200 1.050 900 750 600 450 300 150 0
( B ) Correta. O aluno deve ter percebido que a
variação da dívida no decorrer do tempo é A expressão algébrica que relaciona, corretamente, a evolução da dívida
constante, concluindo que se refere a uma D (em reais) no decorrer do tempo t (em meses) é dada por
função da forma D = at + b. Ele deve ter (A) D = –150t
observado que, para t = 0, a dívida é de (B) D = –150t + 1.800
R$ 1.800,00, que corresponde ao coeficien- (C) D = 150t + 1.800
te linear b da função. Já o coeficiente angu- (D) D = 1.800t – 150
1.650 − 1.800 (E) D = 1.800t + 150
lar da função é a = = −150 ,
1− 0 11. Um botânico registrou o crescimento de uma planta e observou que ela
então D = –150t + 1.800. apresentava uma taxa de crescimento constante no decorrer dos meses.
( C ) Incorreta. O aluno percebeu que a expressão A tabela seguinte mostra os registros do botânico.
algébrica se refere a uma função do 1o grau,
TEXTO E FORMA
porém pode ter desconsiderado o sinal ao cal- Mês Altura
cular o coeficiente angular da função. Ele deve (t) (h)
1.650 − 1.800 1 38 cm
ter calculado a = = 150 , en-
1− 0 2 41 cm
tão D = 150t + 1.800. 3 44 cm
( D ) Incorreta. O aluno deve ter associado o valor 4 47 cm
da dívida (1.800) com o coeficiente angular
da função e a variação mensal negativa (–150) 5 50 cm
com o coeficiente linear. 6 53 cm
( E ) Incorreta. O aluno deve ter associado o valor
Pelos valores da tabela, é possível obter uma sentença matemática que
da dívida (1.800) com o coeficiente angular da
relaciona a altura h da planta, em cm, em função do mês t. Qual é essa
função e o módulo da variação mensal (150)
sentença matemática?
com o coeficiente linear.
(A) h(t) = t + 3
Questão 11 (B) h(t) = t + 38
D18: Reconhecer expressão algébrica que re- (C) h(t) = 3t + 35
presenta uma função a partir de uma tabela. (D) h(t) = 3t + 38
(E) h(t) = 38t + 41
( A ) Incorreta. O aluno pode ter observado o cres-
cimento de 3 cm/mês e associado esse valor
ao coeficiente linear da sentença matemática
em um tempo t; então, concluiu equivocada-
mente que h(t) = t + 3.
( B ) Incorreta. O aluno deve ter associado a altura
h ao coeficiente linear da função no tempo
t, provavelmente por ser o primeiro valor da 10
tabela; então, concluiu equivocadamente que
h(t) = t + 38.
( C ) Correta. O aluno, possivelmente, obser- tabela, b = 38. Concluiu, então, que h(t) = 3t + 38.
vou que a sentença matemática procurada ( E ) Incorreta. O aluno deve ter interpretado que os dois primeiros valores expressos na tabela para h(t)
tem crescimento constante no decorrer dos fossem os coeficientes angular e linear, respectivamente, da lei da função procurada.
meses, portanto é uma função do 1o grau:
h(t) = at + b. Por meio de dois pontos, (1, 38)
e (2, 41), o aluno calculou o coeficiente an-
41 − 38 3
gular a = = = 3 e o coeficiente
2−1 1
linear h(1) = 3 ∙ 1 + b ⇒ 38 = 3 + b ⇒ b = 35.
Concluiu, então, que h(t) = 3t + 35.
( D ) Incorreta. O aluno deve ter associado a sen-
tença matemática com uma função do 1o grau:
h(t) = at + b. Por meio de dois pontos, (1, 38)
e (2, 41), o aluno calculou o coeficiente an-
41 − 38 3
gular a = = = 3 , porém associou
2−1 1
o coeficiente linear ao primeiro valor da
56
Questão 12
12. Um serralheiro possui três barras distintas de alumínio, todas maciças, com
massa (em g) e volume (em cm3) indicados na tabela seguinte. presenta uma função a partir de uma tabela.
TEXTO E FORMA
Massa (g) Volume (cm3)
M V ( A ) Incorreta. O aluno deve ter percebido a
necessidade de encontrar a constante de
Barra 1 2.295 850 proporcionalidade entre M e V, porém in-
Barra 2 3.240 1.200 verteu os valores das grandezas e calculou
Barra 3 4.320 1.600 850
850 = k ∙ 2.295 ⇒ k = . Ao dividir
2.295
Ele sabe que há proporcionalidade entre o volume e a massa das barras
de alumínio. Portanto, de acordo com os dados indicados na tabela, a 2.295 por 850, encontrou 27, e não 2,7. As-
sentença que relaciona corretamente a massa M da barra de alumínio e o V
sim, concluiu que M = .
volume V dela é dada por 27
V ( B ) Incorreta. O aluno deve ter percebido a
(A) M =
27 necessidade de encontrar a constante de
V proporcionalidade entre M e V, porém in-

(B) M =
2,7 verteu os valores das grandezas e calculou
( C ) M = 2,7 V 850 1
850 = k ∙ 2.295 ⇒ k = = .
( D ) M = 27 V 2.295 2,7
( E ) M = V + 2,7 ( C ) Correta. O aluno compreendeu que a sen-
13. Um reservatório graduado contém 12.000 litros de água e será esvaziado tença matemática corresponde a grandezas
por meio de um orifício existente em sua base, o qual garante a saída de diretamente proporcionais; portanto, M = k V,
água com vazão constante. onde k é a constante de proporcionalidade.
Durante o esvaziamento, um funcionário registrou, em um quadro, a Então, deve ter calculado 2.295 = k ∙ 850 ⇒
quantidade de água, em litros, que permanecia no reservatório no de- 2.295
correr do tempo. ⇒k = = 2,7, concluindo que M = 2,7 V.
850
TEXTO E FORMA
Tempo t após abertura do Quantidade L de água no ( D ) Incorreta. O aluno compreendeu que a sen-
orifício (minutos) reservatório (litros) tença matemática corresponde a grandezas
20 11.250 diretamente proporcionais; portanto, M = k V,
onde k é a constante de proporcionalidade,
40 10.500
porém errou ao efetuar a divisão entre M e
60 9.750 V. Ele pode ter calculado 2.295 = k ∙ 850 ⇒
80 9.000 2.295
⇒k= = 27 concluindo que M = 2,7 V.
100 8.250 850
( E ) Incorreta. O aluno pode ter relacionado a ex-
A função que permite calcular a quantidade L de água no reservatório, em pressão algébrica, que associa o volume com a
litros, em função do tempo t, em minutos, é expressa por massa, à função M = a V + b. Ele deve ter rela-
(A) L = –750t cionado os valores expressos na primeira linha
(B) L = –750t + 12.000 da tabela para encontrar o coeficiente angular,
(C) L = –37,5t + 12.000 mas o confundiu com o coeficiente linear.
(D) L = 37,5t + 12.000
(E) L = 750t + 11.250 Questão 13
11 presenta uma função a partir de uma tabela.
( A ) Incorreta. O aluno pode ter associado a fun-

ção apenas com a redução do volume de água
corresponde ao volume inicial existente no reservatório, ou seja, b = 12.000. Então, y22/09/2020
= –37,5 +
20:04
no reservatório, que ocorre a cada 20 minutos.
+ 12.000.
( B ) Incorreta. O aluno deve ter associado a redu-
( D ) Incorreta. O aluno percebeu que se trata de uma função do 1o grau, porém pode ter desconsiderado
ção de 750 L de água, que ocorre a cada 20
10.500 − 11.250 750
o sinal ao calcular o coeficiente angular. Ele deve ter calculado a = = = 37,5. minutos, com o coeficiente angular a = –750
40 − 20 20 da função, observando que o coeficiente li-
( E ) Incorreta. O aluno deve ter associado a redução de 750 L de água, que ocorre a cada 20 minutos, near da função corresponde ao volume inicial
com o coeficiente angular, sem considerar o sinal; ele encontrou, assim, a = 750 e observou o coefi- existente no reservatório, ou seja, b = 12.000.
ciente linear da função partindo do primeiro valor de volume existente na tabela, ou seja, b = 11.250. ( C ) Correta. O aluno deve ter percebido
que a redução do volume de água no re-
servatório é constante no decorrer do
tempo, concluindo, assim, que se refe-
re a uma função da forma y = ax + b. Ele
deve ter calculado o coeficiente angular
10.500 − 11.250 −750
a= = = −37,5 e
40 − 20 20
observado que o coeficiente linear da função
57
Questão 14
D20: Analisar crescimento/decrescimento, ze-
14. Um cubo de gelo com temperatura inicial de –6 °C foi colocado em um
ros de funções reais apresentadas em gráficos. recipiente e teve sua temperatura medida durante 30 minutos, período
em que todo o gelo se transformou em água líquida. O gráfico seguinte
( A ) Incorreta. O aluno pode ter interpretado a representa as medições de temperatura realizadas.
temperatura negativa inicial do cubo de gelo
Temperatura (ºC)
TEXTO E FORMA
e a diminuição dos valores absolutos da tem- 7
peratura no intervalo considerado como pos- 6
5
síveis justificativas para o raciocínio dedutível 4
favorável à indicação de decrescimento de 3
2
função. 1
( B ) Incorreta. O aluno não compreendeu o con- 0 Tempo (mim)
1 10 20 30 40 50
ceito de função crescente ou não percebeu 2
que no intervalo de 10 a 20 minutos a função 3
4
é constante, estando incorreta a generaliza- 5
ção em todo o intervalo. 6
( C ) Incorreta. O aluno, provavelmente, fez uma
leitura equivocada do gráfico. Pode também De acordo com o gráfico, a função que relaciona a temperatura com o
ter associado o tipo da função com sua taxa tempo é
de variação (coeficiente angular), que é cons- (A) decrescente no intervalo de 0 a 10 minutos.
∆T 6−0 (B) crescente no intervalo de 0 a 30 minutos.
tante: a = = = 0,6 °C/min.
∆t 30 −20 (C) constante no intervalo de 20 a 30 minutos.
( D ) Incorreta. O aluno pode ter associado o (D) decrescente no intervalo de 0 a 20 minutos.
decrescimento da função com o fato de (E) constante no intervalo de 10 a 20 minutos.
os valores da temperatura serem negativos
15. O gráfico a seguir corresponde a uma função f no plano cartesiano (x, y).
no intervalo [0, 10] e não percebeu que no
intervalo [10, 20] a função é constante. y
TEXTO E FORMA
6
( E ) Correta. O aluno fez uma leitura correta do 5
gráfico e observou que entre 10 e 20 minutos 4
a temperatura não se altera, é constante. 3
2
1
Questão 15
1510 5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 x
D20: Analisar crescimento/decrescimento, ze- 1
2
ros de funções reais apresentadas em gráficos. 3
4
( A ) Incorreta. O aluno demonstrou que não com- 5
preendeu o conceito de zero de uma função 6
(f(x) = 0) e pode ter associado os zeros da fun-
ção com as ordenadas dos extremos do domí- Sobre a função f, podemos afirmar que
nio da função, ou seja, f(–15) = –1 e f(80) = –2. (A) apresenta dois zeros com ordenadas negativas.
( B ) Incorreta. O aluno pode ter associado, de (B) é crescente no intervalo –10 ≤ x ≤ 65 e tem dois zeros distintos.
modo errado, o crescimento da função com o (C) é constante no intervalo –10 ≤ x ≤ 25.
intervalo em que f(x) ≥ 0. O aluno conseguiu (D) é crescente nos intervalos –15 ≤ x ≤ –10 e 25 ≤ x ≤ 35.
reconhecer corretamente os zeros da função, (E) é decrescente nos intervalos –15 ≤ x ≤ –13 e 65 ≤ x ≤ 85.
mas não soube classificá-la.
( C ) Incorreta. O aluno pode ter observado que 12
no intervalo [–10, 10] a função é constante,
mas, por não ter sido atento, não percebeu
que o intervalo apresentado na alternativa se MO_AB21EMMAT3.3-AL.indd 12 22/09/2020 20:04
estende até o valor de x = 25 e que, no inter-

valo [10, 25], a função é decrescente.
( D ) Correta. O aluno analisou o crescimento
da função e identificou corretamente que à
medida que os valores de x aumentam, os cor-
respondentes valores de y aumentam também.
( E ) Incorreta. O aluno pode ter associado o de-
crescimento da função com o intervalo que
tem f(x) ≤ 0.
58
Questão 16
16. Uma função real y = f(x) tem três zeros reais e distintos entre si.
Indique, entre as alternativas seguintes, uma possível representação grá- ros de funções reais apresentadas em gráficos.
fica da função f(x).
(A) y (D) y ( A ) Incorreta. O aluno pode ter associado os ze-
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
5 5 ros da função com os máximos e os mínimos
4 4 dela, ou seja, com os “picos” e as “depres-
3 3 sões” que seu gráfico apresenta.
2 2 ( B ) Incorreta. O aluno pode ter associado os ze-
1 1 ros da função com os máximos e os mínimos
dela, ou seja, com os “picos” e as “depres-
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x
–1 –1 sões” que seu gráfico apresenta.
–2 –2 ( C ) Incorreta. O aluno pode ter associado os ze-
–3 ros da função com os valores que interceptam
–4 Ox (corretamente) e com o valor máximo dela
–5 (equivocadamente).
( D ) Correta. O aluno deve ter observado que os

(E) zeros da função correspondem aos valores de
(B) y y
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
5 6 x em que ocorre a interseção entre o gráfico e
4 5 o eixo das abscissas.
3 4 ( E ) Incorreta. O aluno pode ter associado os ze-
2 3 ros da função com os valores que interceptam
1 2 Ox (corretamente) e com o valor máximo dela
1 (equivocadamente).
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x
–1
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
–2 –1
–3 –2
(C) y
TEXTO E FORMA
5
4
3
2
1
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x
–1
–2
–3
–4
13
59
Questão 17
17. O gráfico seguinte mostra o registro do valor da temperatura (em °C)
ros de funções reais apresentadas em gráficos. medida em intervalos de duas horas, no decorrer de um dia de inverno,
em uma cidade.
( A ) Incorreta. O aluno deve ter associado a ele- Temperatura (°C)
TEXTO E FORMA
vação da temperatura ao intervalo em que ela 32°C
diminui com o passar do tempo.
30°C
( B ) Correta. O aluno analisou corretamente o
28°C
crescimento apresentado no gráfico e ob-
26°C
servou que, conforme passam as horas, das
4h às 12h, ocorre aumento de temperatura. 24°C
22°C
( C ) Incorreta. O aluno pode ter associado o
período das 12h às 14h com a elevação da 20°C
temperatura, juntamente ao intervalo das 18°C
4h às 12h. 16°C
(D) Incorreta. O aluno interpretou que o período 14°C
em que ocorre constância ou decrescimento da 12°C
temperatura fosse elevação. 10°C
( E ) Incorreta. O aluno pode ter dificuldade de 8°C
classificar funções, por isso associou os in- 6°C
tervalos em que os valores da temperatura
4°C
permanecem os mesmos com o crescimento
de função. 2°C
Tempo (h)
0 2h 4h 6h 8h 10h 12h 14h 16h 18h 20h 22h 24h
No dia considerado no gráfico, o período que apresenta elevação da tem-

peratura ocorre de
(A) 0h a 4h
(B) 4h a 12h
(C) 4h a 14h
(D) 12h a 18h
(E) 12h a 14h
14
60
Questão 18
18. Uma função f: [0, 160] → R, definida por y = f(x) tem as seguintes carac-
terísticas: ros de funções reais apresentadas em gráficos.
• apresenta dois zeros distintos;
( A ) Incorreta. O aluno pode ter observado com
• é decrescente no intervalo 0 ≤ x < 40 e no intervalo 100 < x ≤ 160;
desatenção as características da função f, vis-
• no intervalo 40 ≤ x ≤ 100 a fa função inicia constante e depois é crescente. to que, no intervalo 100 < x ≤ 160, a função
Indique, entre as alternativas seguintes, uma possível representação grá- dessa alternativa apresenta crescimento.
fica da função f. ( B ) Incorreta. O aluno pode estar com dificulda-
(A) y (D) y de em classificar crescimento e decrescimen-
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
to de funções, pois indicou que os intervalos
em que os valores de y aumentam, conforme
aumentam os valores de x, são uma função
decrescente.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100110120130140150160 x 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100110120130140150160 x ( C ) Incorreta. O aluno possivelmente foi desaten-
to e indicou uma função que é decrescente
no intervalo 0 ≤ x < 40 e no intervalo

100 < x ≤ 160, não percebendo que ela não
apresenta dois zeros e que, no intervalo
40 ≤ x ≤ 100, não inicia constante; além dis-
so, depois ela é não crescente.
(B) (E) y
( D ) Incorreta. O aluno pode ter observado o cres-
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
y
cimento e o decrescimento da função, porém

foi desatento e não verificou o número de raí-
zes, visto que a função representada nessa al-
ternativa apresenta três zeros distintos entre si.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100110120130140150160 x
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100110120130140150160 x ( E ) Correta. O aluno analisou corretamente o
crescimento e o decrescimento da função e
identificou a quantidade de zeros da função
apresentada no gráfico.
y
(C)
TEXTO E FORMA
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100110120130140150160 x
15
61
Questão 19
19. A representação gráfica de uma função quadrática no plano cartesiano (x, y)
ros de funções reais apresentadas em gráficos. é uma curva denominada parábola.
A seguir, temos a representação de uma delas. Observe.
( A ) Correta. O aluno percebeu que o gráfico da
y
TEXTO E FORMA
função não intercepta o eixo das abscissas;
portanto, a função não tem raízes reais.
( B ) Incorreta. O aluno pode ter interpretado que
o ponto mínimo indicado no gráfico da fun-
ção fosse um zero duplo da função.
( C ) Incorreta. O aluno pode ter associado fun-
ção do 2o grau com a existência de dois zeros
e deduzido que os zeros da função tivessem
sinais negativos pelo fato de o vértice da pa-
rábola encontrar-se à esquerda da origem do
plano cartesiano.
( D ) Incorreta. O aluno pode ter associado função
do 2o grau com a existência de dois zeros e in-
ferido que os zeros da função tivessem sinais
positivos pelo fato de o vértice da parábola
encontrar-se acima do eixo das abscissas.
x
( E ) Incorreta. O aluno pode ter associado função
do 2o grau com a existência de dois zeros e
inferido que os zeros da função correspon-
dessem à abscissa do vértice e à ordenada da Sobre os zeros da função representada, podemos afirmar que a função
interseção do gráfico com o eixo Oy. (A) não apresenta zeros reais.
(B) apresenta dois zeros reais e iguais.
(C) apresenta dois zeros reais, distintos e negativos.
(D) apresenta dois zeros reais, distintos e positivos.
(E) apresenta dois zeros reais, sendo um deles positivo e o outro negativo.
16
62
Questão 20
20. Considere os seguintes gráficos.
ros de funções reais apresentadas em gráficos.
Gráfico 1 Gráfico 2
( A ) Correta. O aluno provavelmente analisou os
TEXTO E FORMA
y y
gráficos apresentados e verificou que o 1 e o 3
3 3
interceptam o eixo das abscissas em dois pon-
2 2 tos distintos, portanto têm duas raízes reais e
1 1
diferentes.
( B ) Incorreta. O aluno deve ter associado os
3 2 1 0 1 2 3 x 3 2 1 0 1 2 3 x gráficos 1 e 4 àqueles que têm dois zeros
1 1 distintos, em razão de eles apresentarem for-
2 2 mação que envolve a junção de duas funções
do 1o grau.
3 3
( C ) Incorreta. O aluno pode ter associado os grá-
ficos 2 e 3 à funções do 2o grau e inferido
que eles apresentassem dois zeros reais e di-

Gráfico 3 Gráfico 4 ferentes.
( D ) Incorreta. O aluno pode ter associado o pon-
TEXTO E FORMA
y y
to em que a função do gráfico 2 toca o eixo x
3 3 e a ordenada do ponto em que ele intercepta
2 2 o eixo y com os zeros. No caso do gráfico 4
deve ter feito uma escolha aleatória, sem ra-
1 1
ciocínio lógico-dedutivo.
3 2 1 0 1 2 3 x 3 2 1 0 1 2 3 x ( E ) Incorreta. O aluno pode ter identificado os
1 1 zeros distintos existentes no gráfico 3. No
2 2
caso do gráfico 4 deve ter feito uma escolha
aleatória, sem raciocínio lógico-dedutivo.
3 3
Entre eles, aqueles que representam uma função com exatamente dois
zeros reais e diferentes entre si são os
(A) gráficos 1 e 3
(B) gráficos 1 e 4
(C) gráficos 2 e 3
(D) gráficos 2 e 4
(E) gráficos 3 e 4
17
63
Questão 21
21. Observe o gráfico apresentado para resolver a questão.
uma função do 1o grau dado o seu gráfico. F(x)
5
( A ) Incorreta. O aluno, provavelmente, ignorou
TEXTO E FORMA
o gráfico da função polinomial de 1o grau 0
2 4 6 8 10 12 14 16 x
apresentado para resolver a questão. Pode ter 5
5 10
feito a substituição de x = 2 em F (x) = 4 –
2
15
5
x e verificou que F (2) = 4 – ∙2 = 4 – 5 = –1, 20
2
5 25
inferindo, erroneamente, que F (x) = 4 – x.
2 30
( B ) Correta. O aluno reconheceu que o gráfico é
Sabendo-se que F(2) = –1, pode-se afirmar, corretamente, que a expressão
de uma função afim: F (x) = ax + b. Ele pode
algébrica que representa a função esboçada no gráfico é dada por
ter feito: F (2) = a ∙ 2 + b = –1; além disso, deve
5
ter inferido do gráfico que F (4) = –5. Depois, ( A ) F(x) = 4 – x
fez: F (2) – F (4) = –1 – (–5) = –1 + 5 = 4. Mas: 2
F (2) – F (4) = (2a + b) – (4a + b) = 2a – 4a = –2a. ( B ) F(x) = 3 – 2x
Assim: –2a = 4 ⇒ a = –2; como F (2) = –2 ∙ 2 + ( C ) F(x) = 2x + 3
+ b = –1, o aluno concluiu que b = 3. Assim, ( D ) F(x) = x – 3
F (x) = 3 – 2x. ( E ) F(x) = –7 + 3x
( C ) Incorreta. O aluno pode ter feito o raciocínio
dedutivo correto, mas não foi atento. Verifi-
cou, pelo gráfico, que o coeficiente linear po-
deria ser 3; assim, ao substituir na expressão
algébrica da função afim F (x) = ax + b, o aluno
fez: F (2) = a ∙ 2 + 3 = –1 e errou no cálculo ao
trocar –1 por 1, fazendo 2a = 1 + 3 ⇒ 2a = 4 ⇒
⇒ a = 2. Obteve, assim, F (x) = 2x + 3.
( D ) Incorreta. O aluno, provavelmente, ignorou o
gráfico para resolver a questão. Pode ter feito
a substituição em F (x) = x – 3, para x = 2, e
verificou que F (2) = 2 – 3 = –1. Acreditando,
desse modo, que F (x) = x – 3.
( E ) Incorreta. O aluno pode ter se equivocado e
considerou que o coeficiente linear obtido do
gráfico, por meio de F (0) = 3, fosse o valor do
coeficiente angular; escreveu, dessa maneira,
F (x) = 3x + b. O aluno considerou, então, que
F (2) = 3 ∙ 2 + b = –1 e obteve b = –7. Assim,
concluiu que F (x) = 3x –7.
18
64
Questão 22
22. Observe a reta, que é o gráfico de uma função polinomial do 1o grau.
Q(x) uma função do 1o grau dado o seu gráfico.
120
( A ) Incorreta. O aluno, provavelmente, reconhe-
TEXTO E FORMA
100 ceu que Q (–15) = – 80. Depois, substituiu os va-
80 lores na expressão apresentada na alternativa,
60 Q (x) = 10x + 70, obtendo Q (–15) = 10 ∙ (–15) +
40 + 70 = –150 + 70 = –80, não verificando que
a expressão matemática não atenderia aos ou-
20
tros pontos da função representada no gráfico.
–20 –15 –10 –5 0 5 10 15 20 x ( B ) Incorreta. O aluno reconheceu que o grá-
–20
fico é de uma função afim, Q (x) = ax + b.
–40 Provavelmente, ele desenvolveu o raciocínio
–60 dedutivo correto, mas não prestou atenção
–80 ∆y
nos cálculos. Fez a = , mas escreveu:
–100 ∆x
100 − ( − 80) 180
Qual é a equação dessa reta? a= =– = – 6. Além disso,
−15 −15 30
(A) Q(x) = 70 + 10x reconheceu que a = 10 ao considerar que
(B) Q(x) = 10 – 6x Q(0) = 10, obtendo a expressão matemática:
(C) Q(x) = 10 + 6x Q(x) = 10 – 6x.
(D) Q(x) = 6 + 10x
2 ( C ) Correta. O aluno pode ter considerado os
( E ) Q(x) = 10 + x pontos do gráfico Q (–15) = – 80 e Q (15) = 100
3 para determinar, corretamente, o coeficiente
∆y
angular da reta, levando em conta a = ⇒
∆x
100 − ( − 80) 180
⇒a= = = 6. Depois,
15 − ( −15) 30
sendo Q (15) = 100, substituiu na expressão
matemática da função afim Q (x) = ax + b, ob-
tendo: Q (15) = 6 ∙ 15 + b = 100 ⇒ b = 100 – 90 ⇒
⇒ b = 10. Assim, concluiu que: Q (x) = 10 + 6x.
( D ) Incorreta. O aluno não reconheceu os
conceitos de coeficiente angular a e coe-
ficiente linear b presentes na expressão
matemática da função afim. Observou
no gráfico que Q (0) = 10, associando
esse valor, erroneamente, ao coeficien-
∆y
te angular. Depois, calculou b = ⇒
∆x
100 − ( − 80) 180
⇒b= = = 6, associan-
15 − ( −15) 30
19 do esse valor ao coeficiente linear, o que o fez
obter: Q (x) = 6 + 10x.
( E ) Incorreta. O aluno reconheceu que o gráfico
4 MO_AB21EMMAT3.3-AL.indd 19 22/09/2020 20:04 é de uma função afim: Q (x) = ax + b. Pode
ter percebido que Q (15) = 100 = a ∙ 15 + b e
Q (–15) = – 80 = a(–15) + b. Mas não foi atento
e, ao fazer Q (15) – Q (–15), calculou 100 – 80 =
= 15a + b – (–15)a + b ⇒ 20 = 30a ⇒
20 2
⇒a= = . Observando que Q (0) = 10,
30 3
2
o aluno concluiu que Q (x) = 10 + x.
3
65
Questão 23
23. Observe o gráfico da função polinomial de 1o grau f(x) = x – 10.
uma função do 1o grau dado o seu gráfico. A reta r tem um ponto em comum com a função f(x), em x = 7, e contém
o ponto (10, –10).
(A) Incorreta. O aluno, provavelmente, consi-
f (x)
TEXTO E FORMA
derou apenas que a reta r contém o ponto
(10, –10). Pode ter feito a substituição em 0 7
y = –x e verificado que para x = 10 ⇒ 0 2 4 6 8 10 12 x
⇒ y = –10. Assim, concluiu, erroneamente, 2
que a expressão apresentada na alternativa 4
está correta.
( B ) Incorreta. O aluno, provavelmente, consi- 6
derou apenas a informação de que a reta 8
r contém o ponto (7, f(7)) em comum com
f(x). Fez a substituição de x = 7, obtendo: 10
f(7) = 7 – 10 = –3. Depois, pode ter feito r
12
a substituição na função oferecida na alter-
nativa: y = x –10. Verificou, desse modo, que Pode-se afirmar, corretamente, que a expressão algébrica que representa
para x = 7 ⇒ y = – 10 + 7 = –3, concluindo, a reta r, esboçada no plano cartesiano (x, y), é dada por
erroneamente, que a expressão apresentada
na alternativa está correta e não observando ( A ) y = –x
que encontrou f(x). ( B ) y = –10 + x
7 40
( C ) Correta. O aluno encontrou a ordenada (C) y = – x +
3 3
do ponto de interseção da reta r com a fun-
7 23
ção f(x), fazendo a substituição de x = 7 (D) y = – x –
na expressão matemática f(x) = x –10 ⇒ 3 3
⇒ f(7) = 7 – 10 = –3. Depois, reconheceu que 7 100
(E) y= x–
a reta r contém os pontos (7, –3) e (10, –10) e 3 3
que os pontos da reta r sobre o plano cartesia-
no (x, y) devem obedecer à relação y = ax + b.
Assim, fazendo a substituição, o aluno
obteve duas equações: I) –3 = 7a + b e
II) –10 = 10a + b. Subtraindo I) de II), obteve:
–3 – (–10) = (7a + b) – (10a + b) ⇒ 7 = –3a ⇒
7
⇒ a = – . Em seguida, o aluno considerou
3
que o ponto (10, –10) pertence à reta r e pode
7 70
ter feito –10 = – . 10 + b ⇒ b = –10 + ⇒
3 3
40 7 40
⇒b = , concluindo que y = – x + .
3 3 3
( D ) Incorreta. O aluno encontrou a ordenada do
ponto de interseção da reta r com a função
f(x), f(7) = –3. Depois, fazendo a substituição
em y = ax + b, obteve duas equações: I) –3
20
= 7a + b e II) –10 = 10a + b. Subtraindo I)
7
de II), o aluno obteve a = – . Em seguida,
3
considerou que o ponto (10, –10) pertence 7 70
à reta r, mas não foi atento e pode ter feito: que o ponto (10, –10) pertence à reta r e pode ter feito: –10 = ∙ 10 + b ⇒ b = –10 – ⇒
3 3
7 7 23 100 7 100
–10 = – + b ⇒ b = –10 + ⇒b = – . ⇒b = – . Concluindo, assim, que y = x – .
3 3 3 3 3 3
7 23
Concluindo, assim, que y = – x –
3 3
(E) Incorreta. O aluno encontrou f(7) = –3. De-
pois, fazendo a substituição em y = ax + b,
ele obteve duas equações: I) –3 = 7a +
b e II) –10 = 10a + b. Ao subtrair I) de II),
não foi atento e fez: –3 – (–10) = (7a + b) –
– (10a + b), obtendo, com erro, 7 = 3a ⇒
7
⇒ a = . Em seguida, o aluno considerou
3
66
Questão 24
24. Em um experimento de calorimetria à pressão constante, ao se elevar a
temperatura de um gás ideal no intervalo de –20 °C a –10 °C, o seu volume uma função do 1o grau dado o seu gráfico.
expande, conforme apresentado no gráfico.
( A ) Incorreta. O aluno, provavelmente reconhe-
Volume (cm3) ceu que V(–10) = 1.100. Depois, substituiu os
TEXTO E FORMA
valores na expressão apresentada na alterna-
1.100 tiva, V(T) = 1.000 – 10T, obtendo V(–10) =
1.080 = 1.000 – 10 ∙ (–10) = 1.000 + 100 = 1.100 e
1.060 não verificando que a expressão matemática
não atenderia aos outros pontos da função
1.040 representada no gráfico.
1.020 ( B ) Incorreta. O aluno, provavelmente, asso-
1.000 ciou, de modo errado, V(–20) a 0 cm3. As-
sim, ao fazer a substituição de T = –20 na
expressão matemática V(T) = 20 + T, obteve
Temperatura (ºC)
–20 –15 –10 –5 0 V(–20) = 20 – 20 = 0, concluindo que a ex-

pressão matemática indicada na alternativa
Para a situação descrita, qual alternativa apresenta, corretamente, a ex- é a correta.
pressão matemática que relaciona as variáveis volume (cm3) e temperatura ( C ) Incorreta. O aluno compreendeu a situação-
(°C) para esse gás ideal? -problema e pode ter considerado os pontos
( A ) V(T) = 1.000 –10T (–20, 1.000) e (–10, 1.100) para determinar
( B ) V(T) = 20 + T o coeficiente angular da reta, levando em
3.200 10 ∆V
( C ) V(T) = – T conta a = . Mas não foi atento e fez
3 3 ∆T
( D ) V(T) = 1.200 + 10T 1.100 − 1.000 100 10
( E ) V(T) = 49,5T + 10 = – = – . Depois,
−10 − 20 30 3
considerando que V(–10) = 1.100, substituiu
na expressão matemática da função afim
10
V(T) = aT + b, obtendo V(–10) = – ∙ (–10) +
3
100
+ b = 1.100 ⇒ b = 1.100 – ⇒
3
3.300 − 100 3.200
⇒b = ⇒b= . Con-
3 3
3.200 10
cluiu, assim, que V(T) = – T.
3 3
( D ) Correta. O aluno compreendeu a situação-
-problema e pode ter considerado os pontos
(–20, 1.000) e (–10, 1.100) para determinar o
∆V
coeficiente angular da reta, a saber a = ,
∆T
21
1.100 − 1.000 100
e fez a = = ⇒ a = 10.
−10 − ( −20) 10
Depois, considerando V(–10) = 1.100, substi-
4 MO_AB21EMMAT3.3-AL.indd 21 22/09/2020 20:04 tuiu na expressão matemática da função afim
V(T) = aT + b, obtendo V(–10) = 10 ∙ (–10) +
+ b = 1.100 ⇒ b = 1.100 + 100 ⇒ b = 1.200.
Portanto: V(T) = 1.200 + 10T.
( E ) Incorreta. O aluno não reconheceu o coe-
ficiente angular nem o coeficiente linear na
expressão matemática V(T) = aT + b. Calculou
∆V 1.100 − 1.000 100
b= ⇒b= = ⇒
∆T −10 − ( −20) 10
⇒ b = 10, associando esse valor ao coefi-
ciente linear. Depois, fez: V(–20) = aT + b ⇒
⇒ 1.000 = a (–20) + 10 ⇒ –20a = 1.000 – 10 ⇒
990
⇒a=– = 49,5. Concluindo, assim, que
20
V(T) = 49,5T + 10.
67
Questão 25
25. Um móvel, em movimento retilíneo uniformemente acelerado, partindo do
uma função do 1o grau dado o seu gráfico. repouso, tem a equação horária do movimento, v(t), expressa pelo gráfico.
Velocidade (km/h)
( A ) Incorreta. O aluno reconheceu que a =
∆v ⇒
∆t 90
TEXTO E FORMA
v (0,7) − v (0) 80
⇒a= . Pode ter inferido pela
0,7 − 0 70
60
leitura do gráfico que v(0,7) = 85 km/h e fez:
50
85 − 0 40
a= ≅ 121,4. Como o corpo partiu
0,7 − 0 30
do repouso: v0 = 0; de v(t) = v0 + at o aluno 20
concluiu que v(t) = 121,4t. 10 Tempo (h)
0
(B) Correta. O aluno reconheceu que a equação 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8
horária do movimento é dada por v(t) = v0 + at;
onde a aceleração do móvel é dada pela re- ∆v
Na condição descrita, qual é a aceleração do móvel (a = ), em km/h2,
∆t
lação a =
∆v e v é a velocidade em t = 0. que compõe a expressão matemática de v(t), em km/h?
0
∆t (A) 121,4 e v(t) = 121,4t
Para determinar a aceleração, ele pode ter (B) 120 e v(t) = 120t
v (0,5) − v (0) 60 − 0 (C) 30 e v(t) = 30t
feito: a = ⇒ a= ⇒ (D) 0 e v(t) = 30t
0,5 − 0 0,5 − 0 (E) 0 e v(t) = 120t
⇒ a = 120. Concluiu, desse modo, que
v(t) = 120t.
(C) Incorreta. O aluno reconheceu que a aceleração
do móvel é dada pela relação a =
∆v e v = 0.
0
∆t
Para determinar a aceleração, o aluno pode
v (0,5) − v (0) 60
ter feito a = ⇒ a= ,
0,5 − 0 0,5
mas não foi atento e concluiu que o resultado
deveria ser a metade de 60, isto é, a = 30,
chegando a v(t) = 30t.
( D ) Incorreta. O aluno reconheceu que a equa-
ção do movimento é uma função polino-
mial do 1o grau, do tipo v = at + b. Para
determinar a aceleração, ele pode ter feito
v (0,5) − v (0) 60 − 0
a = ⇒ a= , mas
0,5 − 0 0,5
não foi atento e concluiu que o resultado é 30.
Também não reconheceu que a aceleração é
o coeficiente angular, indicando o coeficiente
linear: v(0) = 0. 22
(E) Incorreta. O aluno, para determinar o coeficien-
v (0,5) − v (0)
te angular, pode ter feito: = MO_AB21EMMAT3.3-AL.indd 22 22/09/2020 20:04
0,5 − 0
60 − 0
= = 120. Com a informação de que o
0,5
corpo partiu do repouso, o aluno concluiu que
o coeficiente linear é v(0) = 0 km/h, mas não
reconheceu que a aceleração é o coeficien-
te angular, indicando o coeficiente linear, ou
seja, b = 0; escreveu, portanto, v = at + b ⇒
⇒ v(t) = 120t.
68
Questão 26
26. Um projétil é lançado, do solo, verticalmente para cima, com velocidade
inicial (coeficiente linear) de 10 m/s. uma função do 1o grau dado o seu gráfico.
O projétil está sujeito a uma aceleração constante (coeficiente angular),
na direção vertical e no sentido oposto à sua velocidade inicial. ( A ) Incorreta. O aluno reconheceu que em t = 1 s
O gráfico descreve a velocidade do projétil em função do tempo de voo. a velocidade do projétil é nula (v(1) = 0 m/s).
Observe que, no instante em que o projétil atinge a altura máxima, sua Instante em que ocorre a inversão do sentido
velocidade é nula. do movimento, isto é, a velocidade passa a ser
Velocidade (m/s) negativa a partir de t = 1 s. O aluno identifi-
15 cou que a aceleração, coeficiente angular, é
TEXTO E FORMA
negativa e vale –10 m/s2; além disso, perce-
10 beu que a expressão da velocidade deve ser
da função afim: v(t) = v(0) + at. No entanto,
5 não foi atento e indicou que a expressão que
Tempo (s) apresenta o coeficiente linear (velocidade ini-
0 cial) é negativa: –10 m/s.
0 0,5 1 1,5 2 2,5
( B ) Incorreta. O aluno não compreendeu a des-

–5 crição da situação-problema. Considerou a al-
ternativa que apresenta o instante da máxima
–10 velocidade, t = 0 s, e, ao substituir t = 0 na ex-
pressão oferecida, encontrou v(0) = 10, consi-
–15 derando, assim, essa a alternativa correta.
Determine a expressão horária do movimento v(t), em m/s, e o instante, ( C ) Correta. O aluno compreendeu a situação-
tempo em segundos, em que o projétil atinge a altura máxima. -problema, reconheceu que em t = 0 s a ve-
locidade inicial é v(0) = 10 m/s e, por fim,
(A) v(t) = –10 – 10t e t = 1 s ∆v ⇒
(B) v(t) = 10 – t e t = 0 s calculou a aceleração do projétil: a =
(C) v(t) = 10 – 10t e t = 1 s ∆t
(D) v(t) = 10 + 10t e t = 10 s v (1) − v (0) 0 − 10
⇒a = ⇒a = ⇒
(E) v(t) = 10 – 10t e t = 0 s 1− 0 1− 0
⇒ a = –10 m/s . Inferiu que em t = 1s a velo-
2
cidade do móvel é nula, v(1) = 0 m/s. Portanto,

a partir desse instante, o projétil parou de subir
e começa a cair. Assim, concluiu, corretamente,
que, sendo v(t) = 10 – 10t, v(1) = 0 m/s, aten-
dendo ao comando da questão.
( D ) Incorreta. O aluno não atendeu ao coman-
do da questão. Calculou, de maneira errada,
a aceleração do projétil, podendo ter feito:
10 − 0
a= ⇒ a = 10 m/s2. Assim, concluiu
1− 0
que v(t) = 10 + 10t. Além disso, indicou que
o valor da velocidade máxima era 10 m/s, de-
monstrando que não fez uma leitura atenta.
( E ) Incorreta. O aluno reconheceu que, para
23
t = 0 s, v(0) = 10 m/s e calculou, corretamente,
v ( 2) − v (0)
a aceleração do projétil: a = ⇒
2−0
−10 − 10
⇒a = ⇒ a = –10 m/s2; concluindo,
2−0
corretamente, que v(t) = 10 – 10t. No entanto,
não conseguiu interpretar a contextualização
da situação-problema e determinou o instante
em que o projétil retorna ao solo (tempo má-
ximo de voo), isto é, t = 2 s, e não o instante
em que atingiu a altura máxima.
69
NOME:
TURMA: DATA:
Lições 9 a 12
FOLHA DE RESPOSTAS
MATEMÁTICA
Simulado 3 •

MATEMÁTICA •
A B C D E
FOLHA DE RESPOSTAS
SOLUÇÕES
71
Questão 1
D25 – Resolver problemas que envolvam os 1. As rãzinhas-saltadoras são pequenos anfíbios, encontrados no Brasil,
pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de capazes de dar saltos incríveis, pois elas têm pernas posteriores longas e
uma função polinomial do 2o grau. robustas.
Analisando o salto de uma delas, observou-se uma trajetória parabólica, mo-
( A ) Incorreta. O aluno pode ter associado a altura
delada, matematicamente, pela função y = – 0,032 x2 + 3,2 x, com 0 ≤ x ≤ 100,
máxima do salto com a abscissa do vértice da
na qual y representa a altura, em centímetros, e x, a distância horizontal
parábola. Para xv = 50 cm ⇒ yv = y (50) = hmáx.,
percorrida, também em centímetros.
mas ele indicou xv.
As imagens a seguir ilustram esse salto e sua representação gráfica.
( B ) Correta. O aluno percebeu que a altura máxi-
ma do salto corresponde ao valor da ordenada Altura y (cm)
TEXTO E FORMA
yv no ponto de vértice da parábola e, pro-
∆
vavelmente, calculou: yv = − , em que
4a Distância x (cm)
Δ = (3,2)2 – 4 · (–0,032) · 0 ⇒ Δ = 10,24. Assim: oleg7799 0 50 100
10,24 10,24
yv = − =− = 80 . Qual foi a altura máxima que o salto da rãzinha-saltadora atingiu?
4 · ( −0,032) −0,128
( A ) 50 cm ( D ) 100 cm
( C ) Incorreta. Ao calcular o discriminante Δ da
( B ) 80 cm ( E ) 320 cm
função do 2o grau, o aluno pode não ter
( C ) 81 cm
sido atento no produto por zero e calculado:
Δ = (3,2)2 – 4 · (–0,032) · 0 e,depois: Δ = 10,24 + 2. Um peixinho foi posto em uma das bordas de uma piscina com 6 metros
+ 0,128 = 10,368. Em seguida, calculou: de comprimento. Ele realizou um nado com trajetória parabólica, tocan-
10,368 10,368 do o fundo da piscina e surgindo na borda oposta. O nado do pequeno
yv = − =− = 81.
4 · ( −0,032) −0,128 peixe foi modelado matematicamente, desconsiderando suas dimensões,
pela função y = 0,2 x2 – 1,2x, em que y corresponde à altura do peixe, em
( D ) Incorreta. O aluno pode ter associado a altu-
relação ao nível da água, em metros, e x, à distância horizontal, também
ra máxima do salto com a distância horizontal
em metros, percorrida por ele.
que o animal percorreu, calculando o alcance:
xmáx. = 100 cm. y (m)
TEXTO E FORMA
( E ) Incorreta. O aluno percebeu que a altura má-
x (m)
xima do salto corresponde ao yv da função,
porém errou ao efetuar os cálculos; pode ter 0 6
esquecido de multiplicar o denominador por
∆
4 e calculado: yv = − , Δ = (3,2)2 – 4 ·
4a
10,24
· (–0,032) · 0 = 10,24 ⇒ yv = − ,
4. ( −0,032) Qual a altura mínima atingida pelo peixe em relação ao nível da água da
10,24 piscina?
mas fez: yv = − ⇒ yv = 320.
−0,032 ( A ) –3 m ( D ) 0,8 m
( B ) –1,8 m (E) 6m
Questão 2 ( C ) –1,44 m
uma função polinomial do 2o grau. 2
( A ) Incorreta. O aluno deve ter considerado a

altura mínima atingida pelo peixe como a me-
deve ter associado a altura mínima atingida pelo peixe em relação ao nível 23/09/2020 18:55
tade do comprimento da piscina, que corres-

da água da piscina ao discriminante Δ da função. Pode ter calculado: Δ = (1,2)2 – 4 · (0,2) · 0 ⇒
ponde à abscissa do vértice da parábola. Por
⇒ Δ =1,44, considerando o valor negativo por corresponder à altura abaixo do nível da água.
ser xv da parábola, equivocadamente, pode
ter considerado negativo por corresponder ( D ) Incorreta. O aluno percebeu que o valor mínimo da função corresponde à ordenada yv do vértice da
à altura abaixo do nível da água: y(xv) = (hmín.) ( −1,2) 2 − 4 · (0,2) · 0
parábola e deve ter cometido erro no cálculo. Pode ter calculado: yv = − ⇒
e xv =
1
· (comprimento da piscina) ⇒ 4 · (0,2)
2 1, 44 − 0,8 0,64
⇒ yv = + ⇒ yv = ⇒ yv = 0,8.
6 0,8 0,8
⇒ xv = = 3.
2 ( E ) Incorreta. O aluno pode ter associado que a altura mínima atingida pelo peixe corresponde ao
( B ) Correta. O aluno percebeu que o valor míni- comprimento da piscina, que é de 6 m, já que, nas bordas, y (0) = 0 cm e y (6) = 0 cm.
mo da função corresponde à ordenada yv do
vértice da parábola e deve ter calculado:
( −1,2) 2 − 4 · (0,2) · 0 1, 44
yv = − ⇒yv = − ⇒
4 · (0,2) 0,8
⇒ yv = –1,8.
72
Questão 3
3. Em um campeonato de futebol, o atacante Reginaldo deu um chute ao gol. D25 – Resolver problemas que envolvam os
A análise posterior das imagens revelou que a função horária do espaço da pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de
bola corresponde ao gráfico da função f: [0, 7] → R, definida por h(t) = –t2 + 7t, uma função polinomial do 2o grau.
em que h indica a altura, em metros, e t o tempo, em segundos, após o chute.
( A ) Incorreta. O aluno percebeu que o ins-
Observe o esboço do gráfico da função horária dos espaços percorridos
tante que origina a altura máxima cor-
pela bola ao longo do tempo, no plano cartesiano.
responde à abscissa tv do vértice da
Altura h (m) parábola e deve ter utilizado a fórmula de
TEXTO E FORMA
b
modo inadequado, calculando: tv = − ⇒
4a
7 7
⇒ tv = − ⇒ tv = − ⇒ tv = 1,75.
4 · ( −1) −4
( B ) Correta. O aluno percebeu que o ins-
tante que origina a altura máxima cor-
responde à abscissa do vértice da

b
parábola e deve ter calculado: tv = − ⇒
2a
7 7
Tempo t (s) ⇒ tv = − ⇒ tv = − ⇒ tv = 3,5.
2 · ( −1) −2
( C ) Incorreta. O aluno pode ter encontrado a al-
tura da bola para t = 1 s, sem nenhum raciocí-
Em que instante a bola atingiu a altura máxima em sua trajetória? nio lógico-dedutivo, calculando: h(1) = –(1)2 +
(A) 1,75 segundo + 7(1) ⇒ h(1) = –1 + 7 ⇒ h(1) = 6.
(B) 3,5 segundos ( D ) Incorreta. O aluno pode ter associado o ins-
(C) 6 segundos tante em que a bola atingiu a altura máxima
(D) 7 segundos como o intervalo de tempo em que ela per-
(E) 12,25 segundos maneceu no ar (tempo de voo), calculando a
diferença entre as raízes 0 e 7 da função dada.
( E ) Incorreta. O aluno pode ter feito uma lei-
tura desatenta da situação-problema e
deve ter calculado a altura máxima: hv =
7 2 − 4 · ( −1) · 0 49
= − ⇒ hv = − ⇒
4 · ( −1) −4
⇒ hv = 12,25, e não o instante em que a
altura é máxima, conforme solicitado.
73
Questão 4
4. O saldo bancário de uma empresa é dado por S(t) = t2 – 8t + 12, com
pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de 0 ≤ t ≤ 10, em que S é o saldo, em milhares de reais, e t é o tempo, em dias.
uma função polinomial do 2o grau. S (R$ mil)
TEXTO E FORMA
( A ) Incorreta. O aluno pode ter associado o sal-
do mínimo da empresa à interseção da pará-
bola com o eixo das ordenadas, calculando
12 · 1.000 = 12.000, sem se preocupar com o
sinal negativo do valor apresentado.
( B ) Incorreta. O aluno pode ter associado o saldo
mínimo da empresa à raiz t2 = 6 da função 12
quadrática, multiplicado esse valor por 1.000
e obtido R$ 6.000,00, considerando o valor
negativo por ser mínimo.
( C ) Correta. O aluno percebeu que o saldo mí- t (dias)
nimo da empresa corresponde ao yv da pa- 0 2 6 10
∆
rábola. Pode ter calculado: yv = − ⇒
4a Determine o saldo mínimo que essa empresa alcança no período consi-
⇒ Δ = (–8) – 4 · (1) · (12) ⇒ Δ = 64 – 48 ⇒
2
derado.
16 ( A ) – R$ 12.000,00 ( D ) R$ 2.000,00
⇒ Δ =16. Depois, fez: yv = – ⇒ yv =
4 ·1 ( B ) – R$ 6.000,00 ( E ) R$ 32.000,00
16 ( C ) – R$ 4.000,00
= − ⇒ yv = – 4, que corresponde a
4
5. Suponha que uma impala realizou um salto de acordo com a função do
– R$ 4.000,00. s2
( D ) Incorreta. O aluno pode ter associado o sal- 2o grau h(s) = − + 2s, com 0 ≤ s ≤ 8, em que h indica a altura do salto,
4
do mínimo da empresa à raiz t1 = 2 da fun- em metros, e s, o comprimento dele, também em metros, conforme o
ção quadrática e multiplicado esse valor por gráfico a seguir.
1.000, obtendo R$ 2.000,00.
h (m)
TEXTO E FORMA
( E ) Incorreta. O aluno pode ter sido desatento e
encontrado o maior saldo da empresa no pe-
ríodo considerado. Deve ter calculado: S(10) =
= 102 – 8 · 10 + 12 ⇒ S(10) = 100 – 80 + 12 ⇒
⇒ S(10) = 32. Depois, fez a conversão da es-
cala: 32 · R$ 1.000,00 = R$ 32.000,00.
s (m)
Questão 5
0 8
pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de Qual é a altura máxima que a impala atingiu no salto?
uma função polinomial do 2o grau.
(A) 0 m (D) 5 m
( A ) Incorreta. O aluno, possivelmente, não com- (B) 1m (E) 8m
preendeu a situação-problema e pode ter as- (C) 4 m
sociado a altura máxima à ordenada do ponto
do comprimento do salto. Deve ter calculado: 4
82 64
h(8) = − + 2 · 8 ⇒ h(8) = − + 16 ⇒
4 4
⇒ h(8) = –16 + 16 ⇒ h(8) = 0. ⇒ yv = 4.
( B ) Incorreta. O aluno pode ter associado o

coeficiente a da função com –1, esquecen- ( D ) Incorreta. Ao calcular o discriminante da equação do 2o grau, o aluno deve ter errado no
do-se do denominador 4. Deve ter calculado: ∆  1
∆ produto por zero, calculando: yv = − ⇒ Δ = (2)2 – 4 ·  −  · 0 ⇒ Δ = 4 + 1 ⇒ Δ = 5 ⇒
yv = − ⇒ Δ = (2)2 – 4 · (–1) · 0 = 4 ⇒ 4a  4
4a
5 5
4 4 ⇒ yv = − ⇒ yv = − ⇒ yv = 5.
⇒ yv = − ⇒ yv = − ⇒ yv = 1. −1 −1
4 · ( −1) −4 4·
4
( C ) Correta. O aluno percebeu que a altura
( E ) Incorreta. O aluno pode ter associado a altura máxima do salto ao comprimento do salto dado:
máxima do salto corresponde à ordenada yv
alcance ⇒ Smáx. = 8.
do vértice da parábola. Pode ter calculado
∆  1
yv = − ⇒ Δ = (2)2 – 4 ·  −  · 0 ⇒
4a  4
4 4
⇒ Δ = 4 ⇒ yv = − ⇒ yv = − ⇒
−1 − 1
4·
4
74
Questão 6
6. A representação gráfica da função y = x2 – 6x + 10 é dada a seguir.
y pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de
TEXTO E FORMA
12 uma função polinomial do 2o grau.
11
( A ) Incorreta. O aluno deve ter identificado o
10 ponto de vértice em (3, 1), mas não foi atento.
9 Não percebeu que a apresentação está inver-
8 tendo as coordenadas do vértice, associando
7 xv com 1 e yv com 3 e, também, não observou
6
que a indicação está errada ao relacionar o
vértice a um ponto de máximo da função.
5
( B ) Incorreta. O aluno deve ter identificado o
4
ponto (3, 1), mas não percebeu que, na al-
3
ternativa, estão invertidas as coordenadas do
2 vértice, porém ele observou, corretamente,
1 que a indicação está relacionando o vértice a

um ponto de mínimo da função.
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 x
( C ) Incorreta. O aluno indicou corretamente as
Pela análise da forma algébrica e da representação gráfica, podemos afir- coordenadas do vértice da parábola, pois as-
mar, corretamente, que a função apresenta ponto de sociou xv = 3 e yv = 1, porém não reconheceu
que a indicação está errada ao relacionar o
(A) máximo em (1, 3). vértice a um ponto de máximo da parábola.
(B) mínimo em (1, 3).
( D ) Correta. Para resolver a situação-problema
(C) máximo em (3, 1)
proposta, o aluno identificou adequadamente
(D) mínimo em (3, 1).
o ponto de mínimo da função e indicou corre-
(E) máximo em (6, 10).
tamente as coordenadas do vértice, associan-
7. Um projétil é lançado verticalmente para cima, e seu movimento unifor- do xv = 3 e yv =1.
memente variado é descrito pela função h(t) = – 25 + 200t, em que h é a ( E ) Incorreta. O aluno não compreendeu a situa-
altura, em metros, atingida pelo projétil t segundos após o lançamento. ção-problema proposta e deve ter associado
Qual a altura máxima atingida pelo projétil? o ponto máximo entre aqueles destacados no
(A) 4m gráfico, concluindo que o par ordenado (6, 10)
(B) 5m representa o ponto de máximo da função.
(C) 400 m
(D) 401 m
Questão 7
(E) 40.000 m D25 – Resolver problemas que envolvam os
uma função polinomial do 2o grau.
( A ) Incorreta. O aluno pode ter associado a al-

tura máxima atingida pelo projétil com a
abscissa do vértice da parábola correspon-
−200
dente à função, calculando: xv = ⇒
2 · ( −25)
−200
⇒ xv = ⇒ xv = 4.
−50
5
( B ) Incorreta. O aluno pode ter errado no cál-
culo da ordenada do vértice da parábola
( D ) Incorreta. O aluno pode ter errado no cálculo da ordenada yv do vértice da parábola 23/09/2020
correspon-18:55 correspondente à função, ao elevar 200 ao
quadrado e multiplicar por zero. Ele deve ter cal-
(200) 2 − 4 · ( −25) ⋅ 0 40.000 + 100
dente à função. Ele deve ter calculado: yv = − ⇒ yv = − ⇒ (200) 2 − 4 · ( −25) ⋅ 0
4 · ( −25) −100 culado: yv = − ⇒ yv =
4 · ( −25)
40.100
⇒ yv = − ⇒ yv = 401. 400 + 100 −500
−100 = − ⇒ yv = ⇒ yv = 5.
−100 −100
( E ) Incorreta. O aluno deve ter associado a altura máxima atingida pelo projétil ao discriminante Δ da
função. Pode ter calculado: Δ = (200)2 – 4 · (–25) · 0 ⇒ Δ = 40.000. ( C ) Correta. O aluno associou a altura má-
xima atingida pelo projétil como sen-
do a ordenada do vértice da parábola
correspondente à função. Ele pode ter cal-
(200) 2 − 4 · ( −25) ⋅ 0
culado: yv = − ⇒ yv =
4 · ( −25)
40.000 + 0 40.000
=− ⇒ yv = − ⇒ yv = 400.
−100 −100
75
Questão 8
8. Tendo como base o polinômio de segundo grau f(x) = (3x + 33) · (x + 7),
D26 – Relacionar as raízes de um polinômio
com sua decomposição em fatores do 1o grau. assinale a alternativa que corresponde às raízes x1 e x2 da equação f(x) = 0.
( A ) x1 = –33 e x2 = – 7
( A ) Incorreta. O aluno, provavelmente, não colo- ( B ) x1 = –11 e x2 = – 7
cou o 3 em evidência na equação (3x + 33) · 7
( C ) x1 = –11 e x2 = −
· (x + 7) = 0 e, ao identificar as raízes segundo 3
a expressão a(x – x1) · (x – x2) = 0, indicou, ( D ) x1 = 11 e x2 = 7
equivocadamente: x1 = –33 e x2 = –7. ( E ) x1 = 33 e x2 = 7
(B) Correta. O aluno, provavelmente, realizou os 1
9. O polinômio P(x) de 2o grau tem o coeficiente dominante a = − e raízes
seguintes cálculos: (3x + 33) · (x + 7) = 0 ⇒ x1 = – 2 e x2 = 10. 2
⇒ 3(x + 11) · (x + 7) = 0. Depois, relacionou com
Com base nessas informações, assinale a alternativa que contém a decom-
a expressão a(x – x1) · (x – x2) para encontrar as
posição do polinômio P(x) em fatores do 1o grau.
raízes: 3[x – (–11)] · [x – (–7)] = 0 ⇒ x1 = –11 e
1
x2 = –7. Também pode ter usado o seguinte ( A ) P(x) = − (x – 2) · (x + 10)
raciocínio dedutivo para resolver a questão: 2
1
(3x + 33) · (x + 7) = 0 ⇒ 3(x + 11) · (x + 7) = 0. ( B ) P(x) = − (x + 2) · (x – 10)
Em seguida, determinou as raízes: (x1 + 11) = 0 ⇒ 2
⇒ x1 + 11 = 0 ⇒ x1 = –11 e (x2 + 7) = 0 ⇒ 1
( C ) P(x) = (x + 2) · (x – 10)
⇒ x2 + 7 = 0 ⇒ x2 = –7. 2
( C ) Incorreta. O aluno simplificou incorretamen- ( D ) P(x) = (x – 2) · (x + 10)
te a equação. Provavelmente, realizou os ( E ) P(x) = (x + 2) · (x – 10)
seguintes cálculos: (3x + 33) · (x + 7) = 0 ⇒
(3 x + 33) ⋅ ( x + 7)
⇒ = 0 ⇒ (x + 11) ·
3
 7
·  x + 3  = 0. Depois, relacionou com a ex-
pressão a(x – x1) · (x – x2) = 0 para encontrar

  7 
as raízes: [x – (–11)] ·  x –  − 3   = 0. Dessa
 
7
forma, concluiu: x1 = –11 e x2 = − .
3
(D) Incorreta. O aluno determinou o sinal incorre-
tamente. Provavelmente, realizou os seguintes
cálculos: (3x + 33) · (x + 7) = 0 ⇒ 3(x + 11) ·
· (x + 7) = 0. Depois, relacionou com a expressão
a(x + x1) · (x + x2) = 0, sendo desatento com o sinal
para encontrar as raízes em 3(x + 11) · (x + 7) = 0
e obtendo: x1 = + 11 e x2 = + 7.
( E ) Incorreta. O aluno, possivelmente, não colo-
cou o 3 em evidência na equação: (3x + 33) ·
· (x + 7) = 0 e relacionou-a com a expressão
errada a(x + x1) · (x + x2) = 0, para encontrar
as raízes da equação. Dessa forma, pode ter
6
feito: x1 = 33 e x2 = 7.
Questão 9
D26 – Relacionar as raízes de um polinômio 1 1
P(x) = a(x – x1 ) · (x – x2 ) ⇒ P(x) = − ∙ [(x – (–2)] · (x – 10) ⇒ P(x) = − ∙ (x + 2) · (x – 10).
com sua decomposição em fatores do 1o grau. 2 2
( C ) Incorreta. Embora tenha usado a expressão matemática para encontrar a forma fatorada, o aluno
( A ) Incorreta. O aluno, provavelmente, usou o
comete um erro ao não considerar o sinal negativo do coeficiente a: P(x) = a(x – x1) · (x – x2) ⇒
seguinte raciocínio dedutivo para resolver
a questão: substituiu os dados fornecidos 1 1
⇒ P(x) = · [(x – (–2)] · (x – 10) ⇒ P(x) = · (x + 2) · (x –10).
no enunciado na expressão utilizada para 2 2
encontrar a forma fatorada do polinômio (D) Incorreta. O aluno não utilizou a expressão correta para determinar a forma fatorada. Provavelmente,
1 substituiu, com erro, os dados fornecidos no enunciado na expressão para encontrar a forma
P(x) = a(x – x1) · (x – x2) ⇒ P(x) = − ∙ (x – 2) ∙ fatorada, haja visto que falta o coeficiente a, P(x) = (x – x1) · (x – x2) ⇒ P(x) = (x – 2) · (x + 10) e
2
· (x + 10), mas não observou a inversão de não observou a inversão de sinais das raízes x1 e x2.
sinais das raízes x1 e x2. ( E ) Incorreta. O aluno não utilizou a expressão correta para determinar a forma fatorada. Possivel-
( B ) Correta. O aluno desenvolveu o raciocínio mente, substituiu os dados fornecidos no enunciado, esquecendo-se do coeficiente a: P(x) = (x – x1) ·
correto para a resolução da questão. Pro- · (x – x2) ⇒ P(x) = [(x – (–2)] · (x –10) ⇒ P(x) = (x + 2) · (x –10).
vavelmente, substituiu os dados fornecidos
no enunciado na expressão utilizada para
encontrar a forma fatorada do polinômio
76
Questão 10
10. Tendo como base a equação 4x² + 12x + 9 = 0, assinale a alternativa que
corresponde a sua decomposição em fatores do 1o grau.
2 com sua decomposição em fatores do 1o grau.
 3
(A)  x −  = 0
 2 ( A ) Incorreta. O aluno pode ter usado a fór-
2 mula de Bhaskara para determinar as raí-
 3
(B) x+  =0 zes da equação: 4x² + 12x + 9 = 0 ⇒
 2
− b ± b 2 − 4 ac
 3
2
⇒x= ⇒
( C) 4 x −  = 0 2a
 2
2 2 −12 ± 12 2 − 4 ⋅ ( 4 ) ⋅ (9)
 3  3 ⇒x= ⇒
(D) 4 x +  ·  x −  = 0 2⋅ 4
 2  2
 3
2
−12 ± 144 − 144
( E ) 4 x +  = 0 ⇒x= ⇒
 2 8
−12 ± 0 −12 −3
⇒x= ⇒x = ⇒x1 = x2 = .
8 8 2
Depois, relacionou, com erro, as raízes com a
expressão a(x + x1) · (x + x2) = 0 para encontrar
 3  3
a equação fatorada:  x −  ·  x −  = 0 ⇒
 2  2
2
 3
⇒  x −  = 0.
 2
( B ) Incorreta. Para resolver a questão, o aluno
pode ter desenvolvido o seguinte raciocí-
nio dedutivo: primeiro, determinou as raí-
zes da equação 4x² + 12x + 9 = 0, em que
−12 ± 12 2 − 4 ⋅ ( 4 ) ⋅ (9)
⇒x= ⇒
2⋅ 4
−12 ± 144 − 144 −12 ± 0
⇒x = ⇒x = ⇒
8 8
−12 −3
⇒x = ⇒ x1 = x 2 = . Depois, relacio-
8 2
−3
nou a raiz x = com a expressão (x – x1) ·
2
· (x – x2) = 0 (a expressão está incorreta, fal-
ta o coeficiente a) para encontrar a equação
fatorada:
 3   3 
⇒  x −  −   ·  x −  −   = 0 ⇒
  2    2 
 3  3  3
⇒  x +  ·  x +  = 0 ⇒  x +  = 0.
7  2  2  2
( C ) Incorreta. O aluno pode ter realizado os se-
guintes cálculos: iniciou usando a fórmula reso-
5 MO_AB21EMMAT3.4-AL.indd 7 ( D ) Incorreta. O aluno pode ter usado, equivocadamente, a fórmula resolutiva das equações
23/09/2020 qua-
18:55
lutiva das equações quadráticas para encontrar
±12 ± 12 2 − 4 ⋅ ( 4 ) ⋅ (9) ±12 −3 3 as raízes da equação 4x² + 12x + 9 = 0, com
dráticas, em que: ⇒ x = ⇒x = ⇒ x1 = ⇒ x2 = . Depois,
2⋅ 4 8 2 2 −12 ± 12 2 − 4 ⋅ ( 4 ) ⋅ (9)
⇒x= ⇒
relacionou as raízes com a expressão a(x – x1) · (x – x2) = 0 para encontrar a equação fatorada ⇒ 2⋅ 4
 3   3   3  3
⇒ 4 ·  x −  −   ·  x −    = 0 ⇒ 4 ·  x +  ·  x −  . −12 ± 144 − 144 −12 ± 0
  2    2   2  2 ⇒x = ⇒x = ⇒
8 8
( E ) Correta. O aluno, possivelmente, realizou os seguintes cálculos: primeiro, usou a fórmula resolutiva −3
⇒ x1 = x2 = . Depois, relacionou, incorreta-
−12 ± 12 2 − 4 ⋅ ( 4 ) ⋅ (9) −12 ± 144 − 144 2
das equações quadráticas em que x = ⇒x = ⇒
2⋅ 4 8 −3
mente, a raiz x = com a expressão a(x + x1) ·
−12 ± 0 −12 −3 2
x= ⇒ x1 = ⇒ x1 = x2 = . Como Δ = 0, a equação tem raiz dupla. Depois, rela-
8 8 2 · (x + x2) = 0 para encontrar a equação fa-
−3
cionou a raiz x = com a expressão a(x – x1) · (x – x2) = 0 para encontrar a equação fatorada ⇒  3  3
2 torada: ⇒ 4·x −  ·x −  = 0⇒
2  2  2
  3    3   3  3  3  3
2
⇒ 4  x −  −   ·  x −  −   = 0 ⇒ 4 ·  x +  ·  x +  = 0 ⇒ 4 ·  x +  = 0. ⇒ 4 ·  x −  = 0.
  2    2   2  2  2  2
77
Questão 11
11. Com base no polinômio de 3o grau: P(x) = 9 · (x – 8) ·  x +  · (x + 2),
D26 – Relacionar as raízes de um polinômio 1
com sua decomposição em fatores do 1o grau.  5
assinale a alternativa que contém as raízes da equação P(x) = 0.
(A) Incorreta. O aluno, provavelmente, pode ter
1
 1 ( A ) x1 = – 72, x2 = e x3 = 2
feito P(x) = 0 ⇒ (x – 72) ·  x +  · (x + 2) = 0. 5
 5
Depois, relacionou com a expressão da equa- 1
( B ) x1 = – 8, x2 = e x3 = 2
ção fatorada a(x – x1) · (x – x2) · (x – x3) = 0 e 5
1 1
obteve: x1 = –72, x2 = e x3 = 2. Assim, além ( C ) x1 = 8, x2 = − e x3 = – 2
5 5
de não multiplicar por 9 a variável x em 9 · (x 1
( D ) x1 = 9, x2 = 8, x3 = − e x4 = – 2
– 8), não observou a inversão dos sinais das raí- 5
zes x1, x2 e x3. 1
( B ) Incorreta. O aluno não determinou correta- ( E ) x1 = 72, x2 = − e x3 = – 2
5
mente os sinais das raízes. Possivelmente, ao
 1
relacionar 9(x – 8) ·  x +  · (x + 2) = 0 com
 5
a expressão da equação fatorada a(x – x1) ·
1
· (x – x2) · (x – x3) = 0, obteve: x1= –8, x2 = e
5
x3 = 2, ou seja, e não observou a inversão dos
sinais das raízes x1, x2 e x3.
( C ) Correta. O aluno, provavelmente, ao relacio-
nar P(x) = 0 com a expressão da equação fato-
rada a(x – x1) · (x – x2) · (x – x3) = 0, observou:
  1 
9 · (x – (8)) ·  x −  −   · (x – (–2)) = 0, obten-
  5 
1
do: x1 = 8, x2 = − e x3 = – 2. Ou, também,
5
pode ter utilizado o seguinte raciocínio ao con-
 1
siderar que 9 · (x – 8) ·  x +  · (x + 2), deter-
 5
minou que as raízes podem ser: (x1 – 8) = 0 ⇒
 1 1
⇒ x1 = 8;  x 2 +  = 0 ⇒ x2 = − e
 5 5
(x3 + 2) = 0 ⇒ x3 = – 2.
( D ) Incorreta. O aluno demonstrou não ter ha-
bilidade para encontrar as raízes da equação
e não analisou que, ao indicar a alternativa
que apresenta quatro raízes, a equação não
atenderia à situação-problema, pois deveria
ser de 4o grau. Provavelmente, realizou o se- 8
guinte raciocínio dedutivo ao relacionar com
uma expressão errada da equação fatorada
x1(x – x2) · (x – x3) · (x – x4) = 0, observou que:
Ao relacionar com a expressão da equação fatorada a(x – x1) · (x – x2) · (x – x3) = 0, obteve (x – (72))
  1 
9 · (x – (8)) ·  x −  −   · (x – (–2)) = 0. Em   1  1
  5 
 x −  − 5   · (x – (–2)) = 0 ⇒ x1 = 72, x2 = − 5 e x3 = –2.
seguida, concluiu que as raízes seriam: x1 = 9,
1
x2 = 8, x3 = − e x4 = – 2.
5
( E ) Incorreta. O aluno utilizou um método
incorreto para encontrar as raízes da equação.
Provavelmente, realizou o seguinte raciocínio:
 1
fez P(x) = 0 ⇒ 9 · (x – 8) ·  x +  · (x + 2) = 0 ⇒
 5
 1
⇒ (x – 72) ·  x +  · (x + 2) = 0, não mul-
 5
tiplicou 9 por x.
78
Questão 12
12. As raízes do polinômio P(x) são: –12, 0 e 1.
Assinale a alternativa que apresenta a forma fatorada da equação P(x) = 0. com sua decomposição em fatores do 1o grau.
(A) (x – 12) · (x + 1) = 0
(B) (x + 12) · (x – 1) = 0 ( A ) Incorreta. O aluno pode ter ignorado uma
(C) x · (x – 12) · (x + 1) = 0 das raízes igual a zero, considerando-a uma
(D) x · (x – 12) · (x – 1) = 0 raiz inválida e determinando, equivocadamen-
(E) x · (x + 12) · (x – 1) = 0 te ou por falta de habilidade, a equação como
de 2o grau, com duas raízes. Provavelmente,
13. Determine as raízes x1, x2 e x3 da equação (x – 1) · (8x² – 200) = 0. relacionou as raízes com a expressão a(x + x1) ·
(A) x1 = – 1, x2 = –5 e x3 = 5 · (x + x2) = 0, a fim de encontrar a equação
(B) x1 = 1, x2 = 25 e x3 = –5 fatorada (x – 12) · (x + 1) = 0, não identificando
(C) x1 = –1, x2 = 5 e x3 = 5 a inversão de sinais das raízes x1 e x3.
(D) x1 = 1, x2 = 5 e x3 = –5 (B) Incorreta. Provavelmente, o aluno relacionou
(E) x1 = 1, x2 = 25 e x3 = 25 as raízes com a expressão a(x – x1) · (x – x2) e
desconsiderou a raiz x3 = 0, a fim de encontrar
a equação fatorada a(x – x1) · (x – x2) = 0 ⇒

⇒ [x – (–12)] · (x – 1) = 0 ⇒ (x + 12) · (x – 1) = 0.
( C ) Incorreta. O aluno identificou a equação
polinomial de 3o grau, mas relacionou as raízes
com a expressão com erro: a(x + x1) · (x + x2) ·
· (x + x3) = 0, a fim de encontrar a equação
fatorada: 1 · (x + 0) · [x + (–12)] · (x + 1) = 0 ⇒
⇒ (x) · (x – 12)· (x + 1) = 0, não observando a
inversão de sinais das raízes x1 e x3.
( D ) Incorreta. O aluno identificou a equação,
porém, errou ao identificar o sinal da raiz
x1. Relacionou as raízes com a expressão
a(x – x1) · (x – x2) · (x – x3) = 0, a fim de encontrar a
equação fatorada: (x – 0) · [(x – (–12)] · (x – 1) =
= 0, mas não foi atento com o sinal e fez:
x · (x – 12) · (x – 1) = 0.
( E ) Correta. O aluno identificou a equação cor-
retamente como uma equação de 3o grau e
relacionou as raízes com a expressão a(x – x1) ·
· (x – x2) · (x – x3) = 0, a fim de encontrar a equa-
ção fatorada: a(x – x1) · (x – x2) · (x – x3) = 0 ⇒
⇒ (x – 0) · [x – (–12)] · (x – 1) = 0 ⇒
⇒ (x) · (x + 12) · (x – 1) = 0.
Questão 13
com sua decomposição em fatores do 1o grau.
(A) Incorreta. O aluno, possivelmente, realizou os

seguintes cálculos: (x – 1) · (8x² – 200) = 0 ⇒
9
⇒ 8 · (x – 1) · (x² – 25) = 0. Em seguida, identificou,
com desatenção, as raízes: (x1 – 1) = 0 ⇒
⇒ x1 = – 1 ⇒ (x² – 25) = 0 ⇒ x = ± 25 ⇒ x2 = 25,
( D ) Correta. O aluno, provavelmente, desenvolveu o seguinte raciocínio dedutivo: (x – 1) · (8x² –23/09/2020
200) = 18:55
0⇒ e x3 = –25, não observando a inversão de sinal
⇒ 8 · (x – 1) · (x² – 25) = 0. Em seguida, definiu as raízes: (x1 – 1) = 0 ⇒ x1 = 1 e (x² – 25) = 0 ⇒ da raiz x1 = 1 e a necessidade de radiciação
⇒ x = ± 25 ⇒ x2 = − 25 ⇒ x2 = –5 ⇒ x3 = 25 ⇒ x3 = 5. Ou pode ter utilizado o seguinte de x2.
raciocínio para resolver a questão: (x – 1) · (8x² – 200) = 0 ⇒ 8 · (x – 1) · (x² – 25) = 0 ⇒ 8 · (x – 1) · ( B ) Incorreta. O aluno pode ter feito: (x – 1) ·
· (x – 5) · (x + 5) = 0. Relacionou com a expressão a(x – x1) · (x – x2) · (x – x3) = 0, a fim de encontrar · (8x² – 200) = 0 ⇒ 8 · (x – 1) · (x² – 25) = 0. Em
as raízes: a(x – x1) · (x – x2) · (x – x3) = 0 ⇒ 8 · (x – 1) · (x – 5) · [x– (–5)] = 0 e obteve: x1 = 1, x2 = –5 seguida, definiu as raízes: (x1 – 1) = 0 ⇒ x1 = 1
e x3 = 5. e (x² – 25) = 0, não sendo atento e concluindo
( E ) Incorreta. O aluno, provavelmente, realizou os seguintes cálculos: (x – 1) · (8x² – 200) = 0 ⇒ que x = ± 25, indicando x2 = 25 e x3 = –5.
⇒ 8 · (x – 1) · (x² – 25) = 0. Relacionou com a expressão a(x – x1) · (x – x2) · (x – x3) = 0, a fim de ( C ) Incorreta. O aluno, provavelmente, realizou
encontrar as raízes de 8 · (x – 1) · (x² – 25) = 0. Não deu continuidade e obteve x1 = 1 e x2 = x3 = 25, os seguintes cálculos: (x – 1) · (8x² – 200) = 0 ⇒
não observando a inversão de sinais das raízes. ⇒ 8 · (x – 1) · (x² – 25) = 0. Definiu as raízes
(x1 – 1) = 0, mas errou e fez x1 = –1, não ob-
servando a inversão de sinal da raiz x1 = 1.
Em seguida, fez: (x² – 25) = 0 ⇒ x = + 25 e
considerou: x2 = x3 = 25 ⇒ x2 = x3 = 5.
79
Questão 14
14. Assinale a alternativa que contém o polinômio P(x) = 7x² + 5x – 2 = 0
decomposto em fatores de 1o grau.
com sua decomposição em fatores do 1o grau.
 2
( A ) Incorreta. O aluno, possivelmente, fez o ( A ) P(x) = (x – 1) ·  x − 
 7
seguinte raciocínio dedutivo correto para en-
 2
contrar as raízes da equação: 7x² + 5x – 2 = 0, ( B ) P(x) = (x – 1) ·  x + 
 7
2
x1 = 1 e x2 = . Depois, relacionou as raízes  2
7 ( C ) P(x) = (x + 1) ·  x − 
com a expressão P(x) = a(x – x1) · (x – x2) para  7
encontrar a equação fatorada, mas não foi  2
( D ) P(x) = 7 · (x – 1) ·  x + 
 2  7
atento e fez: P(x) = 1 · (x – 1) ·  x −  .
 7
 2
( E ) P(x) = 7 · (x + 1) ·  x − 
( B ) Incorreta. O aluno pode ter usado a fórmula  7
resolutiva das equações quadráticas para en-
contrar as raízes da equação. Depois, relacio-
nou as raízes com uma expressão com erro,
dada por: P(x) = a(x + x1) · (x + x2) para encon-
trar a equação fatorada e fez: P(x) = 1 · (x – 1) ·
 2
· x + .
 7
( C ) Incorreta. O aluno, provavelmente, usou a
fórmula de Bhaskara para encontrar as raízes
da equação e, depois, para encontrar a equa-
ção fatorada, relacionou as raízes com uma
expressão matemática que não inclui o coe-
ficiente a, dada por: P(x) = (x – x1) · (x – x2) e
 2
fez: P(x) = 1 · [x – (–1)] ·  x −  ⇒ P(x) = 1 ·
 7
 2
· (x + 1) ·  x −  , não observando que esse
 7
5 2
polinômio corresponde a P(x) = x2 + x – = 0.
7 7
( D ) Incorreta. O aluno usou a fórmula resolutiva
das equações quadráticas para encontrar as
raízes da equação 7x² + 5x – 2 = 0. Depois,
relacionou, com erro, as raízes com a expres-
são: P(x) = a(x + x1) · (x + x2) para encontrar a
 2
equação fatorada P(x) = 7(x –1) ·  x +  e
 7
não observou a inversão de sinais das raízes.
( E ) Correta. O aluno resolveu corretamente a
questão. Provavelmente, realizou os seguintes
cálculos: primeiro, usou a fórmula resolutiva 10
das equações quadráticas para encontrar as
raízes da equação 7x² + 5x – 2 = 0, em que:
−b ± b 2 − 4 ac Depois, relacionou as raízes com a expressão P(x) = a(x – x1) · (x – x2) para encontrar a equação fatorada:
x= ⇒  2  2
2a P(x) = 7 · [x – (–1)] ·  x −  ⇒ P(x) = 7 · (x + 1) ·  x −  .
 7  7
−5 ± 5 2 − 4 ⋅ (7) ⋅ ( −2)
⇒x = ⇒
2⋅7
−5 ± 25 − 56 −5 ± 81
⇒x = ⇒x = ⇒
14 14
−5 ± 9 −5 −9 −14
⇒x = ⇒x1 = ⇒x1 = ⇒
14 14 14
−5 +9 4 2
⇒ x1 = –1 e x2 = ⇒ x2 = ⇒ x2 = .
14 14 7
80
Questão 15
15. Mara resolveu fazer um arco de balões para enfeitar a entrada de um gal-
D34 – Resolver problema envolvendo informa-
pão de festas. Esse arco está preso na porta do galpão em três pontos: ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
junto ao solo, na parte inferior, nos batentes verticais e no ponto médio
do batente horizontal, na parte superior. ( A ) Incorreta. O aluno não compreendeu a des-
O arco foi projetado para ter o formato de uma parábola que representa a crição do arco e indicou o valor da abscissa no
função quadrática h(x) = ax2 + bx + c, conforme mostra o gráfico seguinte. ponto de vértice da parábola localizado em
(2, h(2)), onde a altura é máxima.
h (m)
TEXTO E FORMA
h (x) ( B ) Incorreta. O aluno, provavelmente, não com-
preendeu o problema e indicou a única orde-
nada apresentada no eixo Oy.
( C ) Correta. O aluno compreendeu que a fun-
ção é uma parábola descrita por h(x) = ax2 +
+ bx + c. Substituiu, na expressão geral, as
coordenadas dos pontos (0, 0), (1, 3) e (4, 0)
identificados no gráfico, concluindo que:
0 1 2 3 4 5 x (m) h(0) = 0 = c, h(1) = 3 = a + b e h(4) = 0 =

= 16a + 4b. Depois, fez h(4) – 4 · h(1) ⇒
Analisando as condições descritas e o gráfico de h(x), determine a altura, ⇒ 0 – 4 · 3 = (16a + 4b) – 4 · (a + b) ⇒
em metros, da porta do galpão. ⇒ –12 = (16a – 4a) + (4b – 4b) ⇒ –12 =
(A) 2 (D) 8 = 12a ⇒ a = –1 e como a + b = 3 ⇒
(B) 3 ( E ) 12 ⇒ b = 3 – (–1) ⇒ b = 4. Assim: h(x) = –x2 + 4x
(C) 4 e h(2) = –22 + 4 · 2 ⇒ h(2) = 4.
( D ) Incorreta. O aluno não conseguiu resolver
16. A professora Valdirene fez, na lousa da sala de aula, o gráfico da função f(x) algebricamente o problema e tentou encontrar
e informou que o coeficiente a da função quadrática era igual a 1. a ordenada do vértice, contando o número de
Por um descuido, um aluno apagou parte dessa representação gráfica, linhas na horizontal, obtendo 8.
conforme a figura a seguir.
( E ) Incorreta. O aluno conseguiu obter a expres-
y f
são geral de h(x) = –x2 + 4x, mas não foi atento
TEXTO E FORMA
e, ao determinar h(2), fez: h(2) = (–2)2 + 4 · 2 ⇒

⇒ h(2) = 12.
Questão 16
ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
( A ) Incorreta. O aluno não foi atento. Errou ao

0 3 6 x
determinar a expressão de f(x) e fez: f(x) = 1 ·
· (x – 3) · (x – 6) ⇒ f(x) = x2 – 9x – 18. Depois, calcu-
Qual o valor da ordenada do ponto de mínimo da função f(x)?
lou: yv =
∆
⇒ yv −
( −9) 2 − 4 · 1⋅ ( −18) ⇒
( A ) –38,25 ( D ) 4,5
4a 4 ·1
( B ) –2,25 (E) 9
( C ) 2,25
⇒ yv −
(81 + 72) ⇒ yv −
(153) ⇒ yv =
4 4
= –38,25.
11
( B ) Correta. O aluno reconheceu que f(x) = 1 ·
· (x – 3) · (x – 6) ⇒ f(x) = x2 –9x +18. Depois,
calculou a ordenada do vértice da parábola,
( D ) Incorreta. O aluno reconheceu que f(x) = x2 – 9x +18. Depois, calculou a ordenada 23/09/2020 18:55
do vértice, usando corretamente a expressão algébrica:
utilizando a fórmula da abscissa do vértice, ou seja, realizou o seguinte cálculo: xv = −
b
⇒ yv = −
∆
⇒ yv −
( −9) 2 − 4 · 1 · 18 ⇒
2a 4a 4 ·1
⇒ xv = −
( −9) ⇒ xv = 4,5. 9
⇒ yv = − ⇒ yv = –2,25.
2 4
( E ) Incorreta. O aluno calculou corretamente o discriminante de delta da função f(x) = x2 – 9x + 18 ( C ) Incorreta. O aluno cometeu um equívoco com
e assinalou como sendo a altura máxima, não concluindo corretamente o valor da ordenada do os sinais envolvidos no cálculo da ordenada do
vértice. Realizou o seguinte cálculo: Δ = b2 – 4ac = (– 9)2 – 4 · 1 · 18 = 9. vértice da parábola, utilizando a expressão algé-
∆
brica yv = , ou seja, realizou o seguinte cál-
4a
culo: yv = +
∆
⇒ yv
( −9) − 4 · 1 · 18 ⇒
2
4a 4 ·1
9
⇒ yv = ⇒ yv = 2,25.
4
81
Questão 17
17. Henrique é estudante do 3o ano do Ensino Médio e gostaria de represen-
ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos. tar sua escola em uma competição educativa entre réplicas de foguetes
feitos de garrafas PET. Ao realizar um teste de seu protótipo, ele observou
( A ) Incorreta. O aluno identificou uma das raízes que o trajeto realizado pelo foguete tinha a forma de uma parábola que
de Y(x) como sendo x = 8, mas se equivocou representa uma função quadrática Y(x) = ax2 + bx + c, conforme o gráfico
quando indicou a outra raiz como 80, que é a seguinte.
altura máxima atingida pelo foguete. y (m)
TEXTO E FORMA
( B ) Incorreta. O aluno identificou uma das raízes
de Y(x) como sendo x = 0, mas se equivocou 80
quando indicou a outra raiz como 80, que é a
altura máxima atingida pelo foguete.
( C ) Incorreta. O aluno identificou as raízes de
Y(x) como sendo x1 = 0 e x2 = 8, e percebeu
que o coeficiente a deve ser negativo, já que
a concavidade é para baixo, mas não deu
continuidade e não determinou o valor de
a. Fez: Y(x) = –1 · (x – 0) · (x – 8) ⇒ Y(x) =
= –x · (x – 8).
( D ) Correta. O aluno reconheceu as raízes x1 = 0 0 8 x (m)
e x2 = 8 e que Y(x) = a · (x – 0) · (x – 8) ⇒
∆ Nessas condições, determine a lei da função cujo gráfico corresponde ao
⇒ Y(x) = ax2 – 8ax. Identificou yv = − = trajeto do foguete.
4a
(A) Y(x) = (x – 8) · (x – 80)
( −8a) 2 − 4 a · 0
80. Assim, 80 = – = – 64a ⇒ (B) Y(x) = –x · (x – 80)
4a (C) Y(x) = –x – (x – 8)
80 · 4 (D) Y(x) = –5x · (x – 8)
⇒a=– ⇒ a = – 5. Portanto: Y(x) = (E) Y(x) = 5x · (x + 8)
64
= – 5x + 40x ⇒ Y(x) = – 5 · x · (x – 8).
2
( E ) Incorreta. O aluno reconheceu as raízes

de Y(x) e identificou que yv = 80, mas fez
∆ ( −8a) 2 − 4 a · 0
yv = + . Assim, 80 = =
4a 4a
= 64 ⇒ a = 5 e fez: Y(x) = 5 · x · (x – 8).
12
82
Questão 18
18. Uma lanchonete oferece aos seus consumidores duas versões de maionese
de uma mesma marca: a versão tradicional e a versão light. ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
A tabela a seguir mostra as especificações da maionese na versão light.
252 g
(A) Incorreta. O aluno pode ter feito: = 21
TEXTO E FORMA
Maionese light 12 g
Especificações Valores porções ⇒ 21 porções · 25 kcal = 525 kcal,
que é o número de calorias em cada pote.
Calorias por colher de sopa (12 g) 25 kcal Como são 5 potes, ele calculou: 5 · 525 =
Peso do pote 252 g = 2.625. Depois, calculou os 36% das
2.625 kcal ⇒ 36% de 2.625 kcal ⇒ 0,36 ·
Em um final de semana, foram consumidos 5 potes da maionese na versão · 2.625 = 945, mas não deu continuidade ao
light e um número menor de potes na versão tradicional. cálculo.
Sabe-se que o valor calórico (kcal) consumido da maionese na versão ( B ) Correta. O aluno demonstrou que fez corre-
tradicional foi 36% menor que o valor calórico consumido na versão light. tamente a leitura dos dados da tabela e da
Qual a quantidade de calorias (kcal) consumida da maionese na versão situação-problema. Reconheceu que 1 colher
tradicional? de sopa de 12 g representa uma porção e de-

( A ) 945 terminou quantas porções há em um pote de
( B ) 1.680 252 g
( C ) 11.340 maionese na versão light: = 21 por-
( D ) 20.160 12 g
( E ) 136.080 ções. Depois, calculou a quantidade de calo-
rias consumida em um pote de maionese light:
21 porções · 25 kcal = 525 kcal. Como são
5 potes, o total calórico consumido, no final
de semana, foi: 5 · 525 = 2.625 kcal. Depois,
calculou 36% das 2.625 kcal: 0,36 · 2.625 =
= 945. Em seguida, determinou o valor calóri-
co consumido de maionese na versão tradicio-
nal: 2.625 kcal – 945 kcal = 1.680 kcal.
( C ) Incorreta. O aluno não considerou que o va-
lor de 25 kcal é para cada colher de sopa de
12 g, fazendo, de modo equivocado: 252 g ·
· 25 kcal = 6.300 kcal ⇒ 6.300 kcal x 5 po-
tes = 31.500 kcal. Em seguida, calculou o
percentual maior: 36% de 31.500 kcal ⇒
⇒ 0,36 · 31.500 = 11.340 kcal, não dando
continuidade ao cálculo.
( D ) Incorreta. O aluno demonstrou que não con-
siderou que o valor de 25 kcal é para cada
colher de sopa de 12 g, fazendo: 252 g ·
· 25 kcal = 6.300 kcal ⇒ 6.300 kcal · 5 po-
tes = 31.500 kcal. Em seguida, calculou o
percentual maior: 36% de 31.500 kcal ⇒
⇒ 0,36 · 31.500 = 11.340 kcal. Encontrado
o valor menor da maionese tradicional, fez:
13 31.500 kcal – 11.340 kcal = 20.160 kcal.
( E ) Incorreta. O aluno demonstrou não ser ca-
paz de analisar as informações do enunciado
5 MO_AB21EMMAT3.4-AL.indd 13 23/09/2020 18:55 e dos dados da tabela. Possivelmente, fez:
25 (kcal) · 12 (g) = 300. Depois, calculou o
percentual de 36% do valor de calorias para
os 5 potes da maionese light: 252 · 300 =
= 75.600 ⇒ 75.600 · 5 = 378.000. Conti-
nuou: 36% de 378.000 ⇒ 0,36 · 378.000 =
= 136.080.
83
Questão 19
19. O maior avião de carga do Brasil, o Brasil KC-390, foi produzido pela
ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos. Embraer. Ao compará-lo com alguns outros do mundo, percebe-se
que a capacidade de carga, em toneladas (t), desse avião brasileiro é
(A) Incorreta. O aluno pode ter confundido a pequena, conforme registra o gráfico a seguir.
média aritmética com mediana, em decorrên-
TEXTO E FORMA
cia da informação de 57 toneladas estar na Boeing 747-400F 120
3a linha das 5, a que separa a parte de maior
capacidade da parte de menor capacidade.
Boeing 777F 102
( B ) Incorreta. O aluno, possivelmente, dividiu a
Aeronaves
capacidade de carga do Boeing 747-400F pela
Boeing 767-300F 57
120
da aeronave brasileira KC-390: ≅ 4,6, acre-
26 Boeing 757-200F 40
ditando que, por ter encontrado um número
maior que 4, a aeronave brasileira KC-390 se-
ria superior a um quarto do Boeing 747-400F. Brasil KC-390 26
( C ) Incorreta. O aluno somou as capacidades das Capacidade de Carga (t)
aeronaves Brasil KC-390 e Boeing 747-400F,
encontrando: 26 + 120 = 146. Em seguida, Disponível em: <https://www.aeroin.net/cargueiros-85-frota-global-esta-operacao/>.
subtraiu da capacidade do Boeing 777F: e em: <https://www.aviacaocomercial.net/>. Acesso em 21 ago. 2020.
146 – 102 = 44, concluindo, equivocada- De acordo com os dados apresentados no gráfico, assinale a alternativa
mente, que o número 44 encontrado referia- que apresenta uma afirmação correta.
-se ao percentual (44%).
( A ) A média da capacidade de carga do conjunto das aeronaves é 57
( D ) Correta. O aluno demonstrou ser capaz de fa- toneladas.
zer a leitura e a análise dos dados do gráfico, ( B ) A capacidade de carga do Brasil KC-390 é superior a um quarto do
encontrou a média aritmética, fazendo: (26 + Boeing 747-400F.
+ 40 + 57 + 102 + 120) : 5 ⇒ 345 : 5 = 69. Em se- ( C ) A diferença de carga entre a aeronave de menor e maior capacidade
guida, calculou a porcentagem corresponden- corresponde a 44% da capacidade de carga do Boeing-777F.
te da aeronave brasileira em relação à média ( D ) A porcentagem de carga do Brasil KC-390 é inferior a 40% da média
26 x de carga das cinco aeronaves.
encontrada: = ⇒ 69x = 26 · 100 ⇒
69 100 ( E ) A capacidade de carga do Boeing 767-300F corresponde a, aproxi-
2.600 madamente, 46% das capacidades das aeronaves Brasil KC-390 e do
⇒x= ⇒ x ≅ 37,7, concluindo que a Boeing 757-200F juntas.
69
porcentagem de carga do Brasil KC-390 é infe-
rior a 40% da média de carga das aeronaves.
(E) Incorreta. O aluno equivocou-se ao considerar
o todo (100%) como resultado da adição das
cargas de todas as aeronaves e fez: 26 + 40 =
= 66 (somatória das cargas das aeronaves
Brasil KC-390 e do Boeing 757-200F). De-
pois, acreditou que, para o cálculo da porcen-
tagem correspondente da aeronave Boeing
757-200F em relação às cargas da Brasil KC-390
e do Boeing 757-200F, deveria fazer: 57 + 66 =
= 123. Assim, equivocadamente, calculou a por-
57 x 14
centagem: = ⇒ 123x = 57 · 100 ⇒
123 100
5.700
⇒x = ⇒ x ≅ 46,3. MO_AB21EMMAT3.4-AL.indd 14 23/09/2020 18:55
123
84
Questão 20
20. Júlio César consultou um aplicativo para ver quais caminhos poderia es-
colher em uma viagem rodoviária. ções apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
O gráfico seguinte, fornecido pelo aplicativo, mostra que é possível chegar
ao destino por duas rotas distintas: ROTA 1, sem pedágios, e ROTA 2, com ( A ) Incorreta. O aluno considerou, equivocada-
pedágios. mente, que as distâncias a serem percorridas
em cada rota seriam o maior valor do eixo Y
100 95 – “Distância percorrida (km)” correspondente
TEXTO E FORMA
90 a cada uma delas, ou seja, ROTA 1 = 80 e
80 80 ROTA 2 = 95. Assim, fez: 95 – 80 = 15 km.
80
70 70
70 65 ( B ) Correta. O aluno calculou a distância a ser
Posição (km)
60 55 55 percorrida pela ROTA 1: |45 – 0| + |70 – 45| +

60 ROTA 1
50 + |55 – 70| + |35 – 55| + |70 – 35| + |45 – 70| +
ROTA 2
40 45 45 45 + |80 – 45| ⇒ 45 + 25 + 15 + 20 + 35 + 25 +
30 35 + 35 ⇒ 200 e pela ROTA 2: |65 – 0| + |95 – 65| +
20 + |45 – 95| + |55 – 45| + |60 – 55| + |80 – 60| =
10 = 65 + 30 + 50 + 10 + 5 + 20 ⇒ 180. Em
0 seguida, fez a diferença entre elas 200 – 180
0 30 60 90 120 150 180 = 20.
Tempo de viagem (min)
( C ) Incorreta. O aluno demonstrou não ser capaz
Caso ele escolha a ROTA 1, sem pedágios, quantos quilômetros ele terá de de interpretar e analisar corretamente os da-
percorrer a mais que pela ROTA 2? dos do gráfico, subtraindo, simplesmente, as
últimas distâncias das rotas com tempos coin-
(A) 15 km
cidentes: 80 – 45 = 35.
(B) 20 km
(C) 35 km ( D ) Incorreta. O aluno calculou, com erro, a
(D) 80 km distância entre os espaços de tempo coinci-
(E) 180 km dentes, imaginando que o tempo de percur-
so deveria ser o mesmo. O aluno obteve as
distâncias, considerando os valores de modo
integral para as rotas, fazendo: ROTA 1: 45 +
+ 70 + 55 + 35 + 70 + 45 = 320 (km) e
ROTA 2: 65 + 95 + 45 + 55 + 60 + 80 =
= 400 (km). Logo: 400 – 320 = 80.
( E ) Incorreta. O aluno não foi capaz de perceber
que a cada espaço de tempo, em minutos,
certa distância era percorrida. Em vez disso,
adicionou os valores quando o gráfico era
“crescente” e subtraiu quando era “decres-
cente”, fazendo: ROTA 1: 45 + 70 – 55 – 35 +
+ 70 – 45 + 80 = 130 e ROTA 2: 65 + 95 – 45 +
+ 55 + 60 + 80 = 310 (km). Logo: 310 – 130 =
= 180.
15
85
Questão 21
21. As médias obtidas por 40 alunos na disciplina de Matemática, em uma
D35 – Associar informações apresentadas em
listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as turma do Ensino Médio, foram apresentadas em um gráfico de colunas,
representam e vice-versa. indicado a seguir.
( A ) Incorreta. O aluno pode ter observado as in- Médias - Matemática

14
TEXTO E FORMA
formações numéricas contidas no gráfico, po-
Número de alunos
12
rém associou que os valores que estão sobre o 10
eixo horizontal correspondem à média 1. 8
( B ) Incorreta. O aluno, provavelmente, ao fazer 6
a leitura dos dados referentes às médias 7 e 4
10 existentes no eixo horizontal, optou por 2
valores que constavam no eixo vertical, pois 0
deve ter associado à média 7 (que está com a 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Média
coluna na altura entre 4 e 6) com o extremo
superior. A tabela que representa as informações do gráfico é
( C ) Incorreta. O aluno fez uma leitura inadequa-
(A)
TEXTO E FORMA
da do gráfico e não percebeu que os valores Médias - Matemática
dos eixos horizontal e vertical estão invertidos Média Número de Alunos
na tabela apresentada nessa alternativa. 0 1
1 1
(D) Incorreta. O aluno, provavelmente, ao fazer a
2 1
leitura dos dados referentes às médias 7 e 10
existentes no eixo horizontal, optou por va- 3 2
lores que constavam no eixo vertical, pois 4 4
deve ter associado à média 7 (que está com a 5 12
coluna na altura entre 4 e 6) com o extremo 6 10
inferior. 7 6
( E ) Correta. O aluno associou as informações 8 2
apresentadas no gráfico de forma adequada 9 4
com as informações da tabela. 10 2
(B)
TEXTO E FORMA
Médias - Matemática
Média Número de Alunos
0 0
1 0
2 0
3 2
4 4
5 12
6 10
7 6
8 2
9 4
10 2
16
86
(C)
TEXTO E FORMA
0 0
1 0
2 0
3 2
4 4
5 12
6 10
7 4
8 2
9 4
10 0
(D) Médias - Matemática TEXTO E FORMA


0 0
1 0
2 0
3 2
4 4
5 12
6 10
7 4
8 2
9 4
10 0
(E)
TEXTO E FORMA
0 0
1 0
2 0
3 2
4 4
5 12
6 10
7 4
8 2
9 4
10 0
17
87
Questão 22
22. A tabela a seguir é resultante das anotações de uma rede de pizzaria so-
listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as bre a porcentagem dos sabores de pizza mais pedidos por 4.500 de seus
representam e vice-versa. clientes ao longo de uma semana.
TEXTO E FORMA
( A ) Incorreta. O gráfico indicado nesta alterna- Pizzas mais pedidas
tiva faz a junção entre os sabores de napoli- Frequência Frequência relativa
Sabor
tana e muçarela, diferente do que ocorre na Número de pedidos Número de pedidos (%)
tabela. O aluno pode ter associado apenas as Calabresa 1.350 30%
informações iniciais presentes na tabela, sem
conferir todos os dados. Frango 1.125 25%
( B ) Incorreta. O gráfico indicado nesta alternati- Marguerita 765 17%
va faz a junção entre os sabores de frango e Portuguesa 720 16%
calabresa, diferente do que ocorre na tabela.
O aluno pode ter associado apenas as infor- Napolitana 360 8%
mações finais presentes na tabela, sem confe- Muçarela 180 4%
rir todos os dados. TOTAL 4.500 100%
( C ) Incorreta. O gráfico de setores desta alter-
nativa inverteu a preferência pelos sabores O gráfico de setores que melhor representa os dados indicados na tabela é
de calabresa e frango. O aluno deve ter es- (A) Pizzas mais pedidas
tabelecido correspondência entre os valores
Napolitana
TEXTO E FORMA
finais presentes na tabela, sem conferir todos 12%
os dados.
Calabresa
( D ) Correta. O aluno analisou corretamente a ta- 30%
bela e associou as informações contidas nela Portuguesa
de forma adequada. 16%
( E ) Incorreta. O gráfico indicado nesta alternati-
va faz a junção entre os sabores de portugue-
sa e marguerita, diferente do que ocorre na Marguerita
tabela. O aluno pode ter associado apenas as 17% Frango
informações iniciais e finais presentes na tabela, 25%
sem conferir todos os dados, especialmente
os dois valores centrais.
(B) Pizzas mais pedidas
Muçarela
TEXTO E FORMA
Napolitana 4%
8%
Portuguesa
16% Calabresa
55%
Marguerita
17%
18
88
(C) Pizzas mais pedidas
Muçarela
TEXTO E FORMA
Napolitana 4%
8%
Calabresa
25%
Portuguesa
16%
Marguerita
17% Frango
30%
(D) Pizzas mais pedidas

Muçarela
TEXTO E FORMA
Napolitana 4%
8%
Calabresa
30%
Portuguesa
16%
Marguerita
17% Frango
25%
(E) Pizzas mais pedidas

Muçarela
TEXTO E FORMA
Napolitana 4%
8%
Calabresa
30%
Marguerita
33%
Frango
25%
19
89
Questão 23
23. A tabela a seguir apresenta os dados relativos à receita, em milhões de
listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as dólares, e à quantidade, em milhares de toneladas, oriundas da importação
representam e vice-versa. de carne bovina importada do Brasil pela China, de 2015 a 2019, segundo
o Ministério do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior (MDIC).
( A ) Incorreta. O aluno escolheu a alternativa em
TEXTO E FORMA
que o gráfico apresenta uma função crescen- Dados da importação de carne bovina do Brasil pela China
te, o que é condizente com o comportamento Ano Receita em US$ milhões Quantidade em mil toneladas
dos dados na tabela, mas não percebeu que 2015 76,23 14,86
os valores dos três primeiros anos estão acima
2016 379,83 90,25
dos mencionados na questão.
2017 465,87 109,65
( B ) Incorreta. O aluno deve ter observado os
2018 728,89 157,72
valores iniciais e finais da tabela, pois o valor
central, do ano de 2017, não corresponde ao 2019 845,94 176,39
valor dado na tabela. Disponível em: <https://www.farmnews.com.br/mercado/importacao-de-carne-
( C ) Correta. O aluno associou corretamente as bovina-do-brasil/>. Acesso em: 22 ago. 2020.
informações apresentadas na tabela ao gráfi- Qual é o gráfico que indica corretamente a quantidade de carne, em mil
co que a representa. toneladas, importada do Brasil pela China de 2015 a 2019?
( D ) Incorreta. Os dados apresentados no gráfi- (A) Importação de carne bovina do (D) Importação de carne bovina do
Brasil pela China Brasil pela China
co não correspondem aos dados da tabela. 200 200
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
O aluno pode ter feito uma leitura da porção 180
160
180
160
inferior da tabela em direção à porção supe-
Mil toneladas
Mil toneladas
140 140
120 120
rior, sem considerar o ano nem o raciocínio 100 100
lógico-dedutivo. 80 80
60 60
40 40
( E ) Incorreta. Os dados expressos no gráfico rela- 20 20
tivos aos anos de 2015 e de 2017 são distintos 0
2015 2016 2017 2018 2019
0
2015 2016 2017 2018 2019
daqueles apresentados na tabela. Nesse caso, Ano Ano
a escolha do aluno pode ter sido aleatória. (B) Importação de carne bovina do (E) Importação de carne bovina do
Brasil pela China Brasil pela China
200 200
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
180 180
160 160
Mil toneladas
Mil toneladas
140 140
120 120
100 100
80 80
60 60
40 40
20 20
0 0
2015 2016 2017 2018 2019 2015 2016 2017 2018 2019
Ano Ano
(C) Importação de carne bovina do
Brasil pela China
200
TEXTO E FORMA
180
160
Mil toneladas
140
120
100
80
60
40
20
0
2015 2016 2017 2018 2019
Ano
20
90
Questão 24
24. Em uma firma de crédito pessoal, a classificação dos tipos de contratos é
feita em função do prazo de pagamento escolhido pelo cliente. listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as
A tabela seguinte apresenta o número de empréstimos pessoais em função representam e vice-versa.
dos prazos contratados.
( A ) Correta. O aluno efetuou, corretamente, os
TEXTO E FORMA
Número de cálculos da porcentagem de cada tipo de con-
Prazo (meses)
contratos
trato ao número total, ou seja, 30 contratos.
12 6 6 x
24 7 Assim, fez: = ⇒ 30x = 6 · 100 ⇒
30 100
36 5
600
48 6 ⇒x= ⇒ x = 20, reconhecendo o nume-
30
60 4 ral 20 como 20%. Aplicou o mesmo procedi-
72 2 mento para os demais contratos. Ao fazer isso,
O gráfico que representa a distribuição percentual da frequência relativa encontrou: 20,0%; 23,3%; 16,7%; 20,0%;
13,3% e 6,7%.
aos tipos de contratos é

( B ) Incorreta. O aluno demonstrou não dominar
(A) Empréstimos ao Consumidor (D) Empréstimos ao Consumidor
25 30 os conceitos de estatística referentes à dis-
23,3
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
26,4
Tipo de Contrato (%) tribuição de frequências, acreditando que a
Tipo de Contrato (%)
20,0 20,0 25
20 22,0
16,7 20
frequência seria o número de contratos para
15 13,3
15
15,4 16,5
13,2
cada tipo de prazo que o cliente escolheu. Ele
10
10
demonstra que não conseguiu diferenciar a
6,7
5 5
6,5 frequência absoluta da frequência relativa.
0 0 ( C ) Incorreta. O aluno não compreendeu o co-
12 24 36 48 60 72 12 24 36 48 60 72
Prazo (meses) Prazo (meses) mando da questão. Pode ter feito a multiplica-
ção entre o número de contratos e os prazos
(B) Empréstimos ao Consumidor (E) Empréstimos ao Consumidor
10 100 contratados: 12 (prazo) x 6 (no contrato) = 72
TEXTO E FORMA
TEXTO E FORMA
9 90 e assim para os demais valores da tabela.

8 80 74
7
7 6 6
70 64 ( D ) Incorreta. O aluno reconheceu que a fre-
6 60 54
5 5 50 41 quência relativa é dada em percentual, mas
4 40
4
3 30
31 não soube proceder quanto ao cálculo para
2
2 20 18 encontrar o percentual relativo ao número de
1 10
0 0 contratos e aos prazos contratados. Assim,
12 24 36 48 60 72
12 24 36 48
Prazo (meses)
60 72
Prazo (meses) equivocadamente, fez: 12 (prazo) x 6 (no con-
trato) = 72 e aplicou para os demais valores da
(C) Empréstimos ao Consumidor
300 288
tabela. Como a representação da frequência
TEXTO E FORMA
relativa é dada em percentual, ele calculou,

250 240
primeiramente, a somatória dos valores en-
200
168
180 contrados pelo produto mencionado: 72 +
150 144 + 168 + 180 + 288 + 240 + 144 = 1.092. De-
100
72 pois, calculou o percentual que cada parte re-
50 72 x
12 24 36 48
Prazo (meses)
60 72 presenta do todo: = ⇒1.092 x =
1.092 100
7.200
21 = 72 · 100 ⇒ x = ⇒ x ≅ 6,6 e, assim,
1.092
para os demais valores. Ao fazer isso, encon-
trou: 6,6%; 15,4%; 16,5%; 26,4%; 22,0%
e 13,2%.
( E ) Incorreta. O aluno demonstrou não dominar
os conceitos de estatística sobre distribuição
de frequências, fazendo a adição ente o nú-
mero de contratos e os prazos contratados.
Fez: 12 (prazo) + 6 (no contrato) = 18 e assim
para os demais valores da tabela. Ao fazer
isso, encontrou: 18, 31, 41, 54, 64 e 74.
91
Questão 25
25. O gráfico a seguir mostra as alturas dos doze jogadores do time masculino
D35: Associar informações apresentadas em
listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as de basquete “Força jovem”, formado pelos alunos dos 3o anos do Ensino
representam e vice-versa. Médio de determinada escola.
Altura dos jogadores da Equipe “Força Jovem”
( A ) Incorreta. O aluno identificou corretamente, 196
TEXTO E FORMA
na tabela, os valores da frequência absoluta, 194 194 194
mas, ao calcular a frequência relativa, possi- 192 192 192 192
velmente, considerou o total como 10, fazen- 190 190 190 190 190
Altura (cm)
2 x 188 187
do: = ⇒ x = 20%. Aplicou o mesmo
10 100 186
184 184 184
procedimento para as demais frequências.
182
( B ) Incorreta. O aluno equivocou-se na identi-
180
ficação das frequências absoluta e relativa. 178
Identificou, na tabela, os valores da frequência
io
Gu as
He vo
ue
as
Re l
to
ue
lo
eu
i
eg
Lu
n
absoluta e calculou o percentual da frequên-
na
i
n
a
Jo
iq
El
r
ig
to
Jo
at
st
Ca
Di
nr
M
An
M
cia relativa, acertando os cálculos, mas erran-
Jogadores
do na identificação de cada uma delas.
( C ) Incorreta. O aluno foi capaz de calcular a fre- Assinale a alternativa que apresenta a tabela com correta associação
quência absoluta, mas mostrou deficiência no das informações relativas às alturas dos jogadores e à distribuição das
conceito de frequência relativa, pois, possivel- frequências absoluta e relativa contidas no gráfico.
mente, calculou a frequência relativa, tendo (A)
TEXTO E FORMA
como total (100%) o número de alturas dis- Altura dos jogadores da equipe
tintas (184, 187, 190, 192 e 194), totalizando “Força jovem”
2 x Frequência Frequência
5. Assim, fez: = ⇒ x = 40%. Aplicou Altura (cm)
5 100 absoluta relativa
o mesmo procedimento para as demais fre- 184 2 20,0%
quências, não percebendo que a somatória foi 187 1 10,0%
maior que 100%.
190 4 40,0%
( D ) Correta. O aluno demonstrou que domina
os conceitos de distribuição de frequências, 192 3 30,0%
sendo capaz de informar corretamente, na 194 2 20,0%
tabela, os valores da frequência absoluta e
calcular o percentual da frequência relativa. (B)
TEXTO E FORMA
Altura dos jogadores da equipe
Considerou corretamente as 12 medidas de “Força jovem”
alturas dos jogadores.
Frequência Frequência
( E ) Incorreta. O aluno foi capaz de calcular a fre- Altura (cm)
absoluta relativa
quência absoluta, mas mostrou deficiência no 184 16,7% 2
conceito de frequência relativa e no cálculo
de porcentagem. Possivelmente, calculou a 187 8,3% 1
frequência relativa copiando o numeral da co- 190 33,3% 4
luna de frequência absoluta e acrescentando 192 25,0% 3
o símbolo de porcentagem.
194 16,7% 2
22
92
(C)
TEXTO E FORMA
“Força jovem”
Altura (cm)
absoluta relativa
184 2 40,0%
187 1 20,0%
190 4 80,0%
192 3 60,0%
194 2 40,0%
(D)
TEXTO E FORMA
“Força jovem”
Altura (cm)
absoluta relativa
184 2 16,7%
187 1 8,3%
190 4 33,3%
192 3 25,0%
194 2 16,7%
(E)
TEXTO E FORMA

“Força jovem”
Altura (cm)
absoluta relativa
184 2 2,0%
187 1 1,0%
190 4 4,0%
192 3 3,0%
194 2 2,0%
23
93
Questão 26
26. A tabela a seguir resume os dados populacionais do censo demográfico
listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as de 2010, realizado pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística),
representam e vice-versa que mostra o total da população em cada região brasileira e a correspon-
dente distribuição, por sexo, em milhões de habitantes.
( A ) Correta. O aluno percebeu a correspondência
TEXTO E FORMA
de uma volta do círculo (360°) ao total (100%) Distribuição por sexo
Regiões Total
dos dados, estabelecendo o ângulo relativo ao Homens Mulheres
setor de acordo com cada valor. Assim, fez: NORTE 15,9 8,0 7,9
população do Norte é igual a 15,9 milhões;
NORDESTE 53,1 25,9 27,2
15,9 x
logo: = ⇒190,9x = 15,9 · 100 ⇒ SUDESTE 80,4 39,1 41,3
190,9 100
SUL 27,4 13,4 14,0
1.590
⇒x= ⇒ x ≅ 8,3. Do mesmo modo, CENTRO-OESTE 14,1 7,0 7,1
190,9
procedeu para o cálculo das demais regiões, Disponível em: <https://censo2010.ibge.gov.br/sinopse/
concluindo que: Norte = 8,3%; Nordeste = index.php?dados=11&uf=00>. Acesso em: 22 ago. 2020. Adaptado.
27,8%; Sudeste = 42,1%; Sul = 14,4% e Com base nos dados da tabela, assinale a alternativa cujo gráfico repre-
Centro-Oeste = 7,4%. Verificou que a so- senta a distribuição percentual da população por regiões.
matória totaliza 100% e que os percentuais
(A) Distribuição populacional brasileira por regiões
encontrados são compatíveis com os ângulos
do setor circular. 7,4% 8,3%
TEXTO E FORMA
( B ) Incorreta. O aluno não percebeu que a so-
matória das porcentagens no gráfico desta 14,4%
alternativa ultrapassa o total (100%). Possivel- Norte
mente, ele assinalou esta alternativa em razão Nordeste
de o gráfico apresentar os mesmos valores da 27,8% Sudeste
tabela, não percebendo que, na tabela, o va- Sul
lor é apresentado “em milhões de habitantes”
Centro-Oeste
e, no gráfico de setor, “em porcentagem”.
( C ) Incorreta. O aluno, possivelmente, conside- 42,1%
rou a coluna central da tabela, pois não esta-
va seguro do valor de qual coluna considerar.
Não se atentou e mostrou dificuldade para (B) Distribuição populacional brasileira por regiões
realizar a leitura de tabelas, não sendo capaz
de identificar que a coluna escolhida por ele 14,1% 15,9%
TEXTO E FORMA
é referente ao número de habitantes do sexo
masculino (“Homens”) em cada região e, ain- 27,4%
da, acreditou ser esta alternativa correta por Norte
representar o valor médio da tabela, não per- Nordeste
cebendo que se trata de “milhões de habitan- 53,1% Sudeste
tes” e, no gráfico de setor, os resultados são Sul
apresentados em porcentagem. Centro-Oeste
( D ) Incorreta. O aluno demonstrou que não
identificou os valores que representam a dis- 80,4%
tribuição percentual da população em regiões.
Acreditou que, para encontrar o total de cada 24
região, teria de somar a linha de valores cor-
respondente, fazendo: Norte = 15,9 + 8 +
+ 7,9 = 31,8; Nordeste = 53,1 + 25,9 + 27,2 = MO_AB21EMMAT3.4-AL.indd 24 23/09/2020 18:55
= 106,2; Sudeste = 80,4 + 39,1 + 41,3 = ( E ) Incorreta. O aluno, possivelmente, considerou a última coluna da tabela, acreditando que seria o
= 160,8; Sul = 27,4 + 13,4 + 14 = 54,8 e resultado final, não percebendo que se tratava do número de habitantes do sexo feminino em cada
Centro-Oeste = 14,1 + 7 + 7,1 = 28,2. Para região e, ainda, acreditou ser esta alternativa correta por representar valores próximos da “última
calcular a porcentagem de cada região, con- coluna” da tabela, não percebendo que a mesma trata-se de “milhões de habitantes” e no gráfico
siderou o valor total das regiões de 190,9. de setor em porcentagem.
Com base nesse valor, calculou o percentual
de cada região, não percebendo que a so-
matória das porcentagens, no gráfico desta
alternativa, ultrapassa o total (100%). Possi-
velmente, o aluno considerou corretamente o
valor 190,9 por ter sido induzido pela palavra
“total” da coluna.
94
(C) Distribuição populacional brasileira por regiões
7% 9%
TEXTO E FORMA
14%
Norte
Nordeste
28% Sudeste
Sul
Centro-Oeste
42%
(D) Distribuição populacional brasileira por regiões

14,8% 16,7%
TEXTO E FORMA
28,7%
Norte
Nordeste
55,6% Sudeste
Sul
Centro-Oeste
84,2%
(E) Distribuição populacional brasileira por regiões
8% 8%
TEXTO E FORMA
14%
Norte
Nordeste
28% Sudeste
Sul
Centro-Oeste
42%
25
95
NOME:
TURMA: DATA:
Lições 13 a 16
FOLHA DE RESPOSTAS
MATEMÁTICA
Simulado 4 •

MATEMÁTICA •
A B C D E
FOLHA DE RESPOSTAS
3 ano
Ensino Médio
Matemática
Simulados
GUIA PARA O PROFESSOR
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Matemática

GUIA PARA O PROFESSOR

ISBN 978-65-5351-048-7 (LA)

Professor, os simulados são momentos valiosos para os alunos

10,24 10,24 responde à abscissa do vértice da

( A ) Incorreta. O aluno deve ter considerado a

tade do comprimento da piscina, que corres-

MO_AB21EMMAT3.4-GUIA.indd 72 23/09/2020 18:59 MO_AB21EMMAT3.4-GUIA.indd 73 23/09/2020 18:59

SIMULADO 1 LIÇÕES 1 A 4 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ 6

SIMULADO 2 LIÇÕES 5 A 8 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ 28

SIMULADO 3 LIÇÕES 9 A 12 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ 48

SIMULADO 4 LIÇÕES 13 A 16 \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ 72

y ( A ) Incorreta. O coeficiente angular é um valor

Provavelmente realizou os seguintes cálcu-

4 MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 3 25/09/2020 15:44

3 Em seguida, realizou os seguintes cálculos

( A ) Incorreta. Embora tenha identificado de ma- 3

4 conhece as posições dos pontos A, B, C, D e E,

4 MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 7 25/09/2020 15:44

MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 8 25/09/2020 15:44

⇒b = 3. Ao substituir os valores, achou:

8 ( C ) Incorreta. O aluno conseguiu identificar a

4 MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 11 25/09/2020 15:44

( A ) Incorreta. O aluno reconheceu erroneamente

(A) dois meses após a compra. e B2 e calculou 200 + 12t = 240 + 8t ⇒

Questão 17 17. A imagem seguinte é a representação gráfica das retas r e s, acompanhadas

( D ) Incorreta. O aluno deve ter iniciado a resolu-

4 MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 15 25/09/2020 15:44

MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 16 25/09/2020 15:44

meira parte do cálculo influenciou o erro na

4 MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 17 25/09/2020 15:44

( A ) Correta. O aluno desenvolveu o raciocí-

10 6 2 4 mediário  3  do intervalo entre os números

4 MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 19 25/09/2020 15:44

( A ) Incorreta. O aluno demonstrou não ter habili-

4 MO_AB21EMMAT3.1-AL.indd 21 25/09/2020 15:44

3º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 4

Para cada questão, pinte apenas um quadrinho.

da circunferência, mas determinou, de manei-

 1 1 , e o raio equivale a 1 , pois não efe- =– + + ⇒  x +  + y –  = . Posteriormente, efetuou o seguinte cálculo:

tes cálculos: (x – a)² + (y – b)² = r² ⇒ substituiu

MO_AB21EMMAT3.2-AL.indd 6 06/10/2020 07:26

Qual o número N de doces produzidos por Neusa no dia considerado e

6 MO_AB21EMMAT3.2-AL.indd 7 06/10/2020 07:26

( A ) Incorreta. O aluno observou que o va-

( A ) Incorreta. O aluno não compreendeu a si-

( A ) Incorreta. O aluno não compreendeu o que

(B) Correta. O aluno compreendeu a situação-pro-

va de 2021 é faturar 80% a mais que 72.000.

1.500 ferença entre o preço de venda e o valor dos

6 MO_AB21EMMAT3.2-AL.indd 13 06/10/2020 07:26

curada forma 60º com o eixo x e, por isso, 3

6 MO_AB21EMMAT3.2-AL.indd 15 06/10/2020 07:26

salário, que é de R$ 1.800,00.

nalidade, calculou o valor de cada um dos fun-

condicionador: 210 – 180 = 30. A seguir, ra- = ⇒ x = 20; condicionador: = ⇒ x = 35.

valor da grandeza “quantidade (Kg)” da ta-

6 MO_AB21EMMAT3.2-AL.indd 19 06/10/2020 07:26

3º ano • Simulado 2 • Lições 5 a 8

Para cada questão, pinte apenas um quadrinho.

(C) 30 cm do de realizar o seguinte cálculo: D = x + 5 ⇒

( D ) Correta. O aluno interpretou o problema cor- ∆  b 2 − 4 ac   18 2 − 4 ⋅ ( −3) ⋅ ( 21) 

 324 + 252  576

de medida de comprimento, o valor deve ser po-