2do Avance - Psico Escolar

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“Programa Preventivo para disminuir las conductas agresivas

de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E
Comercio 62 Almirante Miguel Grau, 2023”
INTEGRANTES:
Aucaylle Huerta, Adriana (https://orcid.org/0000-0003-4823-2575)
Azañero Azañero, Nicol (https://orcid.org/0000-0003-3956-4690)
Barrantes Risco, Claudia (https://orcid.org/0000-0001-6426-7036)
Huerta Maguiña, Harumi(https://orcid.org/0000-0003-4734-4110)
Rodriguez Davila, Alejandra(https://orcid.org/0000-0001-6527-9821)
Tarazona Janampa, Linda (https://orcid.org/0000-0001-6527-9821)
DOCENTE:
Dominguez de la Cruz, Rosina Doris
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus

niveles
LIMA - PERÚ
2023
INDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………1
I. DATOS GENERALES………………………………………………4
II. OBJETIVOS………………………………………………………….9
III. METODOLOGÍA……………………………………………………10
IV. RECURSOS…………………………………………………………12
V. EVALUACIÓN………………………………………………………13
VI. CRONOGRAMA……………………………………………………16
VII. REFERENCIAS
VIII. SESIONES
IX. ANEXOS
ii
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, se observa que las conductas agresivas se han convertido en

un medio de comunicación inadecuado muy utilizado por los jóvenes del país, el
cual ha pasado desapercibido y normalizado muchas veces entre compañeros
de clase generando preocupación en las instituciones educativas debido al
incremento de casos, puesto que, este tipo de conducta facilita la pérdida del
seguimiento de las normas.
Las conductas agresivas comprenden una serie de acciones deliberadas

con la intención de causar daño físico, verbal o social. Estos comportamientos
podrían tener dos motivaciones distintas: en primer lugar, una respuesta
defensiva ante una provocación previa; en segundo lugar, una anticipación de
beneficios, como el aumento de estatus social en el grupo o la búsqueda de
liderazgo, motivada por recompensas externas (Estévez y Gutiérrez, 2015).
Esta problemática, no solo se presenta en territorio nacional, mucho

menos es exclusivo de esta época, ya que, es un fenómeno de alcance
internacional que ha existido a lo largo de la historia humana (Martínez, et al.,
2017).
Bandura explica mediante la teoría del aprendizaje social que los

comportamientos agresivos se pueden aprender durante la infancia cuando el
niño observa comportamientos modelos en su alrededor, es decir, que la
agresividad puede ser estudiada durante los primeros años de vida , muchas
veces esta conducta es imitada o recordada de modelos cercanos como el
sistema familiar o incluso los medios de comunicación, por ello es fundamental
prevenir e intervenir rápidamente para evitar repercusiones futuras
(Romero,2018, p.9).
1
Es indiscutible que los aspectos emocionales son transitorios, sin

embargo, las conductas agresivas deben ser desalentadas rápidamente dado
que afecta el desarrollo integral e impide una convivencia armoniosa (Loza,
2010).
Asimismo, las consecuencias que provocan las conductas agresivas

influyen de forma directa en la convivencia dentro del salón de clases, puesto
que afecta la sana convivencia, el proceso de aprendizaje, provoca bajo
rendimiento, estrés y desmotivación entre los estudiantes (Hernández y
Hernández, 2021, p.27).
Chahún y Pinzón (2011) ejecutó un programa preventivo contra las

conductas agresivas, con la finalidad de recoger información sobre el nivel de
agresividad en un grupo de 254 adolescentes , en un rango de edad de 12 a 17
años de colegios públicos y privados en Colombia, el instrumento que se
consideró para la evaluación fue el inventario de agresividad de Buss y Perry; la
población en cuestión obtuvo un nivel medio de agresividad alto, evidenciando
la existencia de conductas agresivas en escolares como una problemática
persistente en las escuelas.
Asimismo, Tello (2021) realizó un programa preventivo para niños con un

perfil de conductas agresivas con el objetivo de profundizar en los niveles de
conducta agresiva en estudiantes de 4to de Secundaria que asistieron a una
Institución Educativa en Iquitos durante el año 2019.La muestra seleccionada
para este estudio incluyó a 105 escolares de 4to de secundaria. Los niveles de
conducta agresiva se llevaron a cabo mediante el "cuestionario de agresión
(AQ)" desarrollado por Buss y Perry. El 47% de los estudiantes se encontraba
en el nivel bajo, otro 47% en el nivel intermedio y solo el 6% en el nivel elevado.
2
Ante lo mencionado anteriormente, es importante aplicar programas de

intervención al identificar conductas agresivas en un determinado grupo, ya que
los programas de intervención tienen como objetivo principal disminuir o manejar
la problemática. De esa forma, se evitará posibles consecuencias negativas en
el ámbito escolar o abandono del sistema educativo (Cid, et al, 2008, p.45).
Por ende, el presente estudio es esencial para solucionar problemas sin

utilizar la violencia de por medio, puesto que es evidente que los adolescentes
que no presentan conductas apropiadas utilizan la agresividad para resolver sus
conflictos personales. Por ende, profundizar en el tema ayudará a los estudiantes
en el ámbito educativo y sociocultural generando la reducción de
comportamientos agresivos e implementando los valores como la empatía, el
respeto y la valorización personal (García, 2019, p. 26 y 27).
Por último, se espera que el presente programa ayude a los docentes,

tutores y lectores en general interesados en trabajar o implementar estrategias
para reducir conductas agresivas en el ámbito escolar y que sirva de guía o base
para formar adolescentes con valores, capaces de adaptarse a diversas
situaciones sin el uso de la agresividad.
3
PLAN DE INTERVENCIÓN
I. DATOS GENERALES
a. Del Plan de intervención
- Denominación : “Creciendo Juntos: Identifico, Pienso y
Actuo”
- Institución : Comercio 62 Almirante Miguel Grau
- Población beneficiaria :Estudiantes de 3er año de secundaria
- Número de sesiones : 6 sesiones
- Duración : 50 minutos
- Asesora : Dominguez de la Cruz, Rosina
- Responsables :
Aucaylle Huerta, Adriana
Azañero Azañero, Nicol
Barrantes Risco, Claudia
Huerta Maguiña, Harumi
Rodriguez Davila, Alejandra
Tarazona Janampa, Linda
b. De la I.E.
- Misión de la I.E.
“Ser al 2024 una institución educativa líder del cono norte de Lima,
desarrollando en los estudiantes competencias para una formación integral,
teniendo como eje articulador el área curricular de Educación para el Trabajo
asegurando el acceso al mundo productivo de acuerdo con su vocación técnica
y tecnología profesional, que le permitan resolver situaciones problemáticas de
su entorno local, regional y nacional, practicando resolver situaciones
problemáticas de su entorno local, regional y local, practicando los valores ético-
morales en respuesta a las exigencias y requerimientos del siglo XXI”
4
- Visión de la I.E.
“Somos una institución educativa que brinda una educación integral, con
un enfoque intercultural, inclusivo, ambiental y técnico, otorgando a nuestros
egresados una doble certificación; tanto como egresados de la educación
secundaria y el de aprobación de las especialidades técnicas del Área de EPT,
convalidable a nivel de CETPRO, IES o EEST. Desarrollando en los estudiantes
los valores de Puntualidad, respeto, buen trato y emprendimiento, inculcando el
espíritu de investigación y el uso de herramientas Tics acorde con la exigencia
del mundo de hoy”.
- Fundamentación-Diagnóstico situacional
El presente proyecto tiene la finalidad de disminuir las conductas agresivas

a través de la implementación de habilidades socioemocionales para una sana
convivencia entre estudiantes, debido a que al aplicar el cuestionario de agresión
de Bussy y Perry se observó un elevado porcentaje de conductas agresivas
verbales y físicas en los estudiantes del tercer grado de secundaria.
De acuerdo a la información brindada por directora de la I.E Comercio 62

Almirante Grau en el aula de 3 “E” de secundaria las conductas agresivas de los
estudiantes es un problema constante, el cual se observa a través de los
comportamientos de los mismos, esto se debe al inadecuado manejo de aula por
parte de su docente en la hora de tutoría, puesto que a pesar de estar presente
en el salón de clases los alumnos no presentan el debido respeto a su docente,
faltando el respeto y utilizando un lenguaje inadecuado, asimismo, estos
comportamientos están generando un impacto negativo en sus relaciones
interpersonales y en su rendimiento académico.
Por ende, la misión del programa a ejecutar consistirá en desarrollar un

compromiso con la escuela, debido a que no solo se trabaja con los estudiantes,
sino también con el tutor y los padres de familia, quienes orientan a los escolares
5
de forma más cercana. Asimismo, este programa beneficiará a los estudiantes y

profesores puesto que la intervención inmediata ayudará a prevenir problemas
futuros en la adultez.
Por tal motivo, es importante ejecutar el presente programa, debido a que

se trabajará en cada habilidad socioemocional ausente en los estudiantes que
interviene o influye en el comportamiento y desencadena conductas agresivas.
Por último, es esencial enfatizar que no tratar esta problemática a tiempo

puede ser fatal para el desarrollo personal en los adolescentes, según Barrera
(2023) las principales consecuencias de las conductas agresivas en los jóvenes
dentro del ámbito son el déficit de autoestima y comunicación, además de
problemas para su integración social, por ello, al no tratarse esta problemática a
tiempo puede desencadenar la repetición de estas conductas con grados de
violencia más elevados. (párr. 5).
Ante lo mencionado, se puede decir que las conductas agresivas al pasar

de los años generan en los adolescentes problemas para su integración social
afectando así, su desarrollo personal en un futuro, por ello es de suma
importancia aplicar programas psicoeducativos que permitan abordar la
problemática y buscar estrategias de mejora.
- Marco teórico
Hoy en día , el comportamiento agresivo de los adolescentes en las

escuelas ha generado una gran preocupación mundial , puesto que estas
conductas a lo largo del tiempo traen consecuencias físicas y psicológicas en
la vida de los involucrados. Asimismo, es difícil reconocer a los agresores y
víctimas, ya que, frecuentemente los sucesos suceden en secreto y no se logran
denunciar por miedo a las represalias.
Se define las conductas agresivas como la incapacidad para gestionar

adecuadamente las emociones, las cuales al no tener un manejo idóneo provoca
daños físicos y psicológicos a las víctimas, asimismo, si el entorno reacciona de
6
una manera inadecuada ante este comportamiento, contribuye a que la

intensidad de esta conducta aumente significativamente (Mañós, 2023,párr, 13.).
Según, Romero (2018) menciona que diversos factores influyen en el

adolescente para que desarrollen conductas agresivas, siendo la primera de
ellas, un entorno inapropiado, es decir, si el adolescente se encuentra en un
círculo social donde prevalece la delincuencia y el consumo de sustancias, cabe
la probabilidad que el menor replique estas acciones, por otro lado, están las
familias disfuncionales, quienes al proporcionar un ambiente violento y de
abandono, existe la posibilidad de que el adolescente imite conductas
inadecuadas con las personas de su entorno (pág.28).
Asimismo, la teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura, explica que

las conductas agresivas son adquiridas a partir de las experiencias vividas y a
través de la observación, es decir, las conductas agresivas en los niños y
adolescentes es el resultado de observar comportamientos inadecuados de las
personas de su entorno familiar. Por otro lado, la adquisición de las conductas
agresivas también se dan través de la interacción con los compañeros de clases,
ya que , entre ellos este tipo de conductas son más frecuentes, puesto que al
querer encajar en un grupo de amigos, estos tienden a imitar estas conductas
para sentirse aceptados y pertenecientes a un grupo (Calle, M & Destruge, J,
s.f,pág, 18-23).
Por otro lado, si las conductas agresivas del adolescente persisten traen
consigo efectos negativos para su vida, tal y como lo menciona Quicios,(2017)
el comportamiento agresivo a lo largo del tiempo generan consecuencias
negativas para el adolescente y para las personas de su entorno, estos efectos
son: bajo rendimiento académico, rechazo por parte de sus compañeros,
incapacidad para gestionar las emociones, baja autoestima, pertenecer a una
banda delictiva, problemas con la justicia, entre otros. (párr,5).
7
Tras lo mencionado anteriormente, Rodríguez et al, (2020) menciona que

las conductas agresivas se clasifican en 2 tipos: agresividad impulsiva, la cual
se da en un momento determinado e inmediato, es decir, la persona no tiene el
control de sus impulsos y reacciona en el momento; agresividad premeditada,
es cuando la persona planifica o elabora un plan con la intención de hacer daño
a una o más personas (parr, 6).
- Antecedentes:
Villao (2021) realizó un programa en Ecuador, destinado a mejorar las

habilidades sociales de los estudiantes,con el propósito de reducir los
comportamientos agresivos. El diseño de la investigación fue cuasiexperimental
y su objetivo era demostrar la efectividad de este programa, el cual se basó en
la teoría de Bandura,. Los participantes fueron un total de 40 estudiantes, a los
que se les aplicó el cuestionario de Buss y Perry. Al final, se pudo afirmar que la
aplicación del programa de habilidades sociales tuvo un impacto significativo en
la reducción de las conductas agresivas de los estudiantes de la Unidad
Educativa, como lo indican los resultados estadísticos.
Asimismo, Villarreal y Malaver (2021) llevaron a cabo un programa de

resiliencia para disminuir las conductas agresivas de estudiantes de educación
media general en Venezuela, con el objetivo de evaluar los efectos del programa
, se llevó a cabo un estudio de nivel explicativo con un diseño preexperimental ,
la población de estudio estuvo compuesta por 35 estudiantes de la Escuela
Técnica "Nueva Venezuela" Fe y Alegría, quienes fueron seleccionados
mediante un muestreo no probabilístico intencional.Para medir las conductas
agresivas de los estudiantes, se utilizó el Cuestionario de Agresión de Buss &
Perry. Los resultados del estudio indicaron que los estudiantes experimentaron
un cambio significativo en sus niveles de agresividad, pasando de un nivel medio

en la preprueba a un nivel bajo en la postprueba.
8
Por otro lado, Garcia et al. (2020) realizó un programa , denominado

“Fortaleciendome”, el objetivo de este programa fue determinar la influencia
significativa del programa en el nivel de agresividad, esta investigación fue
conformada por 57 estudiantes del 5to de primaria de una escuela en Comas,
se aplicó el instrumento de Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry para
evaluar el nivel de agresividad. Por último, los resultados obtenidos del
programa indicaron que existe una influencia significativa en la disminución de
la agresividad, y en sus dimensiones , tales como: la agresividad física, verbal,
ira y hostilidad.
Por último, Rojas (2021) realizó una investigación sobre las conductas
agresivas de los estudiantes de la institución educativa del Tambo, Huancayo,
mediante el diseño y ejecución del programa “El respeto nos une'' logrando poder
disminuir la agresividad en los estudiantes, la investigación fue de diseño
experimental y se hizo uso del cuestionario de Agresión de Buss y Perry. El
estudio fue compuesto por 35 estudiantes entre los 13 y 15 años y los resultados
del programa evidenciaron que sí existió una significativa disminución de las
conductas agresivas en los estudiantes de la institución educativa de Huancayo,
II. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General:
● Disminuir las conductas agresivas a través de la implementación de

habilidades socioemocionales para una sana convivencia entre los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E Comercio 62
Almirante Miguel Grau.
2.2. Objetivos específicos:
● Brindar información sobre las conductas agresivas a los estudiantes de

tercer año de secundaria de la I.E Comercio 62 Almirante Miguel Grau.
9
● Fortalecer la autoestima de los estudiantes a través de pautas y

orientación psicológica en la I.E Comercio 62 Almirante Miguel Grau.
● Proporcionar técnicas para el control de los impulsos mediante

actividades grupales a los estudiantes de tercer año de secundaria de la
I.E Comercio 62 Almirante Miguel Grau.
● Informar sobre técnicas de autorelajacion por medio de ejercicios

grupales a los estudiantes del tercer año de secundaria en la I.E
Comercio 62 Almirante Miguel Grau.
● Brindar pautas para fomentar la empatía mediante actividades lúdicas a

los estudiantes de tercer año de secundaria de la I.E Comercio 62
● Fomentar la comunicación asertiva mediante juego de roles a los

estudiantes de tercer año de secundaria de la I.E Comercio 62 Almirante
Miguel Grau.
III. METODOLOGÍA UTILIZADA:
Morles (2002) menciona que la metodología en la actualidad es un enfoque

dominante, el cual se basa en la búsqueda de nuevas estrategias y técnicas
sistematizadas para realizar actividades, en su mayoría se utilizan en conjunto
medios, instrumentos y materiales. Es decir , la metodología se describe como
los pasos formales y medios que se utilizan para llevar a cabo un propósito de
forma concreta y óptima.
Ante lo expuesto , se utilizó diferentes estrategias de aprendizaje como el

inicio, desarrollo , retroalimentación y cierre para el desarrollo de las sesiones
v Por otro lado, se hizo uso de diferentes técnicas como las dinámicas grupales,
dinámicas de presentación y motivación
10
Por último, se implementaron técnicas de análisis de contenido como: lluvia

de ideas, ronda de preguntas de forma didáctica y la participación activa.
3.1 METODOLOGÍA DE MOMENTOS DE APRENDIZAJE

Guerrero (2020) menciona que existen tres momentos de aprendizaje, el
cual es el inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se busca animar al participante
bajo una técnica o dinámica y también se conoce los conocimientos previos
que tiene sobre el tema que se explicará. Durante la fase de desarrollo se busca
transferir el conocimiento y realizar la retroalimentación una vez acaba la
presentación. Finalmente en el cierre, se busca valorar la información que se
expuso en el inicio y desarrollo con el propósito de observar si se cumplieron
los objetivos establecidos.
3.2 TÉCNICAS GRUPALES

3.2.1 DINÁMICAS GRUPALES
Banz (2015) refiere que las dinámicas grupales son técnicas en conjunto
que facilitan el desarrollo del aprendizaje debido a que se requiere el diálogo
con el grupo, la reflexión, el análisis y la experimentación. Asimismo, se
caracteriza por ser una actividad divertida enfocada a los objetivos de la sesión,
es una experiencia colectiva agradable que promueve la reflexión interna de
cada participante.
3.3 TECNICAS DE ANALISIS DE CONTENIDO
3.3.1 LLUVIA DE IDEAS
Delgado (2022) señala a la lluvia de ideas como una estrategia didáctica que
fortalece el pensamiento imaginativo y creativo de los participantes, el cual se
basa en formar grupos de trabajo e intercambiar ideas innovadoras acerca de
un tema o problema alternativo, buscando alternativas o posibles soluciones.
Asimismo, se define la lluvia de ideas como un pensamiento libre, sin un crítico
de por medio, ya que se basa en la originalidad y creatividad del estudiante.
11
3.3.2 RONDA DE PREGUNTAS
Oyola (2020) menciona que realizar una ronda de preguntas es de suma

importancia debido a que demuestra la atención y reflexión del estudiante ,
asimismo permite explorar a mayor profundidad el análisis de los estudiantes ,
ante ello el moderador cumple un rol importante porque tiene la responsabilidad
de crear las preguntas con coherencia y direccionadas a los objetivos
planteados. Esta estrategia es de suma importancia porque facilita el desarrollo
cognitivo bajo un enfoque por competencias.
3.3.3 PARTICIPACIÓN ACTIVA

Aldana et al (2017) refiere que la presente estrategia va más allá de la
realización de la sesión, ya que, se basa en priorizar las intervenciones de los
estudiantes , en donde ellos sean los personajes principales del proceso
educativo, con la finalidad de observar su participación y buscar estrategias
más adecuadas para el desarrollo del aprendizaje.
IV. RECURSOS:
4.1. Recursos Humanos:
- Estudiantes de 3er año ( 27)
- Estudiantes de Psicología ( 06)
- Directora (01)
12
4.2. Recursos Materiales:

Para la realización de las sesiones se utilizaron los siguientes
materiales:
Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total
Copias de Test 54 S/ 0.50 S/ 27.00
Impresión de Imágenes 50 S/0.50 S/ 25.00
Papel Craft 4 S/0.50 S/ 2.00
Papelotes 20 S/1.00 S/ 20.00
Cartulinas 5 S/2.50 S/ 12.50
Dado 1 S/3.00 S/ 3.00
Hojas de Colores 150 S/0.20 S/ 30.00
Cinta Scotch 2 S/5.00 S/ 10.00
Lapiceros 50 S/0.50 S/ 25.00
Pulpines 27 S/0.50 S/ 13.50
Hojas bond 150 S/0.30 S/ 45.00
Plumones 10 S/0.80 S/ 8.00
Galletas 30 S/0.80 S/ 24.00
Pasajes 6 S/3.00 S/ 18.00
Goma 2 S/5.00 S/ 10.00
Chupetines 50 S/0.20 S/ 10.00
Limpiatipo 4 S/2.00 S/ 8.00
TOTAL 615 S/28.20 S/ 291
V. EVALUACIÓN
Para la evaluación del diagnóstico al grupo de estudiantes del 3E de
secundaria, se empleó el instrumento: “Cuestionario de Agresión AQ de
Buss y Perry (1992)” con la finalidad de medir el porcentaje de conductas
agresivas que se evidenciaban en el aula de clases de dichos estudiantes,
este cuestionario fue adaptado a la población Peruana en el año 2012 por
un equipo de psicólogos: Matalinares, Yaringaño, Uceda, Fernández,
Huari, Campos y Villavicencio, los cuales tomaron como muestra a 3632
adolescentes de 10 a 19 años, del nivel secundario de las 3 regiones del
país. A Continuación presentamos la ficha técnica del instrumento
mencionado.
13
FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO
Nombre: Cuestionario de Agresión (AQ) de Buss y Perry (1992)
Autores: Buss y Perry (1992)
Adaptación española: Andreu, Peña y Graña (2002).
Aplicación: Individual-Colectiva
Adaptación Nacional: Matalinares Yaringaño, Uceda, Fernández,

Huari,Campos, Villavicencio (2012).
Público objetivo: Adolescentes entre 10 y 19 años
Número de ítems: 29
Objetivo: Evaluar los Niveles de agresividad
Fuente: Revista IIPSI Facultad de Psicología UNMSM. Vol. 15 - N° 1 -

2012.
Baremos: Baremos percentilares y normas interpretativas.
Ítems: Este cuestionario se compone de 29 ítems en escala likert que

describen las respuestas de la siguiente forma:
1: completamente falso para mí.
2: bastante falso para mí.
3: ni verdadero ni falso para mí.
4: bastante verdadero para mi.
5: completamente verdadero para mí.
Descripción: Es un instrumento que mide niveles de agresividad, nos

brinda 5 niveles (muy alto, alto, promedio, bajo y muy bajo), para
14
evidenciar si existe o no agresividad en el sujeto,así mismo , con la ayuda

de sus dimensiones podemos conocer el tipo de agresividad que revela el
sujeto,en base a las siguientes escalas:
Agresividad física: Conductas físicas (contacto), se daña a otras

personas, como empujones, golpes, etc.
Agresividad verbal: Conductas verbales que hieren o perjudican a otras

personas, entre ellos los insultos, amenazas, indirectas, etc.
Hostilidad: Sensaciones de injusticia, se tiene la sensación de que todo

saldrá mal. Representa el componente cognitivo de la agresividad.
Ira: Es el elemento afectivo de la agresividad, como la cólera, el

resentimiento, actitudes y/o sentimientos negativos hacia los otros.
Confiabilidad:
En la etapa de ajuste final de la escala del cuestionario de agresión de

Buss y Perry, se realizó un estudio piloto con 20 alumnos de la muestra,
con el programa SPSS 25 un coeficiente Alpha de Cronbach de 0.88.
Validez:
Se da la validez del instrumento para la realización de la presente

investigación, puesto que la prueba salió válida a un nivel de confianza
del 95% y error del 5%.
De igual modo, para el post-test se empleará el mismo instrumento con

la finalidad de evaluar y comparar los porcentajes de conductas
agresivas luego de la aplicación de las sesiones, para evidenciar el
impacto que tuvieron, evidenciándose si hubo alguna disminución de las
conductas agresivas, mediante la implementación de dinámicas,
estrategias y técnicas empleadas en cada sesión.
15
VI. CRONOGRAMA:
Meses OCTUBRE NOVIEMBRE
Sesiones/Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4
Visita a la I.E Comercio 62 Almirante
Miguel Grau.
Autorización para trabajar en el
colegio,
Diagnóstico situacional del 3"E".
Diseño de sesiones. X
Aplicación de pretest X
Aplicación de sesión 1 "Saber lo que X
es correcto no significa nada a
menos que hagas lo correcto”
Aplicación de sesión 2" Tu progreso X
no necesita ser visto para que sientas
que es válido"
Aplicación de sesión 3 " Laboratorio X
emocional:experimentamos nuestras
emociones ”
Aplicación de sesión 4"Oasis de X
relajación, caminando hacia la
calma"
Aplicación de sesión 5 "El Arte de X
colocarse en el lugar del otro".
Aplicación de sesión 6" X
16
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aldana, J, Argentina,G, Ruiz, R.( 2017). Estrategias que permitan mejorar la

participación activa durante el proceso de aprendizaje en estudiantes de Formación
Docente de la Escuela Normal José Martí de Matagalpa. [Tesis de Titulación].
Instituto nacional tecnológico. https://core.ac.uk/download/pdf/154177631.pdf
Banz, C. (2015). Las dinámicas grupales: una técnica de aprendizaje. Ficha VALORAS
actualizada de la 1ª edición año 2008, P. Universidad Católica de Chile.
http://valoras.uc.cl/images/centro-
recursos/docentes/FormacionDeComunidad/Fichas/Las-dinmicas-grupales-
2018.pdf
Calle, M & Destruge, J. (s.f). Conductas agresivas de los niños que dificultan la relación
interpersonal con el
docente.http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2360/1/tps657.pdf
Cid H, P., Díaz M, A., Pérez, M. V., Torruella P, M., & Valderrama A, M. (2008).
Agresión y violencia en la Escuela Como factor DE Riesgo Del aprendizaje Escolar.
Ciencia y Enfermería (Impresa), 14(2), 21–30.
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-
95532008000200004
Chahún y Pinzón (2011). Agresividad Física en adolescentes y su relación con
Agresividad, Impulsividad; Internet y Juegos (Tesis de Doctoral). Universidad
Nacional de Educación Abierta y a Distancia (UNAD), España.
http://www.scielo.org.co/pdf/psych/v5n1/v5n1a02.pdf
Delgado. C. (2022). Estrategias didácticas para fortalecer el pensamiento creativo en el

aula. Un estudio meta-analítico. Revista Innova Educación. 4(1). pg 51-64.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8152451
Estévez López, E., & Jiménez Gutiérrez, T. I. (2015). Conducta agresiva y ajuste personal
y escolar en una muestra de estudiantes adolescentes españoles. Universitas
Psychologica, 14(1), 111-124.Conducta agresiva y ajuste personal y escolar en una
muestra de estudiantes adolescentes
españoles.http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-
92672015000100010
García, E., Cruzata-Martínez., A., Bellido, R., & Rejas, L. (2020). Disminución de la
agresividad en estudiantes de primaria: El programa “Fortaleciéndome”. Propósitos
y Representaciones, 8(2), e559.
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/559/979
Garcia Pio, M. (2019). Conductas agresivas en escolares de secundaria en una institución

educativa privado y una institución educativa estatal en Lima. Repositorio
Académico de la Universidad San Martin de Porres.
https://repositorio.usmp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12727/5563/GARCIA
_PM.pdf?sequence=3&isAllowed=
Guerrero, J. (30 de septiembre de 2020). Inicio, Desarrollo y Cierre ¿Cómo diseñar una
secuencia didáctica?. Docente al día.
https://docentesaldia.com/2019/02/10/inicio-desarrollo-y-cierre-como-disenar-
una-secuencia-didactica
Hernandez Hernandez, C & Hernandez Osorio, S. (2021). Factores culturales

asociados que influyen en la conducta agresiva y pasiva de los estudiantes de la
institución educativa de Chalán. Universidad de la Costa.
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/8713/78.039.112%20-----
%20%2064.568.725%20%282%29%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=
Martínez, A., Ruiz, G., Zurita, F., Chacón, R., Castro, M. y Cachón, J. (2017).
Actividad física y conductas agresivas en adolescentes en régimen de
acogimiento residencial. Suma Psicológica, 24(2), 135-141.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0121438117300164?via%2
0%3D ihub
Maños Ramis, A.(17 de mayo de 2023). Conductas agresivas. Eism Cuidadores.
https://www.esimcuidadores.com/conductas-agresivas/
Morles, V. ( enero 2002). Sobre la metodología como ciencia y el método científico:

un espacio polémico. Revista Pedagógica, 23(6).
https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922002000100006
Oyola, K.(7 de octubre de 2020). La pedagogía de las preguntas. Educacción.

https://www.educaccionperu.org/la-pedagogia-de-la-pregunta/
Quicios, B. (2016, febrero 17). Consecuencias de una conducta agresiva en los niños.
Guiainfantil.com.
https://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/consecuencias.htm
Rodríguez Molinero, L. & Imaz Roncero, C. (26 de mayo del 2020). Tema 1. violencia
y agresividad en la adolescencia. https://www.cursopsiquiatriasema.com/tema-
13-violencia-y-agresividad-en-la-
adolescencia/#:~:text=Se%20describen%20dos%20tipos%20de,el%20principi
o%20de%20la%20humanidad.
Romero Yaguachi, R. (2018). Albert Bandura y el Aprendizaje Cognoscitivo social en

el desarrollo de conductas agresivas en niños. Universidad Académica de
Ciencias Sociales.
http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/13111/1/ECUACS-2018-
PSCDE00040.pd
Rojas,R.(2021).Programa ‘’El respeto nos une’’sobre las conductas agresivas de los

estudiante en una institución educativa del tambo , Huancayo-2018.Universidad
Peruana de los Andes.[Tesis para obtener título]
https://repositorio.upla.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12848/2385/TESIS%2
0FINAL.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Romero Yaguachi, K (2018). Albert Bandera y el Aprendizaje Cognoscitivo Social en
el desarrollo de conductas agresivas en niños.
http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/13111/1/ECUACS-2018-
PSC-DE00040.pdf
Tello del Castillo, G. (2021). NIVELES DE CONDUCTA AGRESIVA EN
ALUMNOS DE CUARTO AÑO SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA-IQUITOS. 2019. NIVELES DE CONDUCTA
AGRESIVA EN ALUMNOS DE CUARTO AÑO SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA - IQUITOS. 2019 (ucp.edu.pe
Villao León, M. F. (2021). "Programa de habilidades sociales para reducir conductas
agresivas en estudiantes de la Unidad Educativa n° 1, Yaguachi-Ecuador
2021."Programa de habilidades sociales para disminuir las conductas agresivas
en estudiantes de la Unidad Educativa n°1, Yaguachi-Ecuador 2021 (ucv.edu.pe)
Villarreal, M., & Malaver, M. (2021). Efectos de un programa de resiliencia en las
conductas agresivas en estudiantes de media general. Dianoética, (2), 6-
878.Efectos de un programa de resiliencia en las conductas agresivas en
estudiantes de media general | Villarreal | Dianoética (uru.edu)

PARTICIPANTES DEL PROGRAMA
Aucaylle Huerta, Adriana Azañero Azañero, Nicole
Barrantes Risco, Claudia Huerta Maguiña, Harumi
Rodriguez Dávila, Alejandra Tarazona Janampa Linda

VIII. SESIONES
SESIÓN 01 : “Saber lo que es correcto no significa nada a menos que hagas lo correcto”
OBJETIVO: Brindar información sobre las conductas agresivas a los estudiantes de tercer año de secundaria de la I.E Comercio
62 Almirante Miguel Grau.
FASES ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES
-Presentación de - Se inicia la sesión con la presentación

las moderadoras y de las moderadoras, luego de ello se
objetivo de la informa el objetivo de las sesión.
sesión.
PRESENT -Se mencionan las normas de -Hoja bond. -Tarazona Janampa, Linda
ACIÓN - Normas de convivencia de la sesión a realizar. -Lapiceros Belén
convivencia -Lista de 8 min.
asistencia - Aucaylle Huerta Adriana.
-Se entrega la lista de asistencia a los
estudiantes.
-Asistencia
DINÁMICA - Dinámica de Dinámica de Presentación:

presentación “¿Qué superhéroe soy” -Hojas de
Objetivo: Presentarse de una colores. -Huerta Maguiña Harumi
manera divertida y dinámica.
-Imágenes de 10 min.
Desarrollo : superhéroes. -Azañero, Nicol
Las moderadoras dividen el salón en
grupos de cinco, seguido de ello -Lista de
mostrarán diez tarjetas de personajes preguntas
de superhéroes.
Luego, un alumno por cada grupo -Goma
elegirá una tarjeta con la cual se
identifique. Aquel alumno responderá -Plumones
las siguientes interrogantes:
-¿Cuál es tu nombre y cuántos años

tienes?
-¿Por qué elegiste este superhéroe?
-¿Qué cualidades compartes con el
superhéroe?
-¿Qué cualidades te faltan para
convertirte en ese superhéroe?
El alumno deberá responder rápido y
brevemente.
Ponencia sobre el tema a desarrollar:

DESARRO Ponencia sobre la ❖ Definición.
debida información ❖ Diferencia entre violencia y -papelotes -Rodriguez Dávila,
LLO DEL correspondiente al conductas agresivas -plumones Alejandra.
tema. ❖ Causas y Consecuencias.
TEMA ❖ Tipos de comportamiento -Huerta Maguiña, Harumi.
agresivos. 20 min.
-Abanto, Claudia
-Tarazona, Linda
(Objetivo: Brindar
información sobre las
conductas agresivas)
● Dinámica: “CAMINO DEL

SABER”
● -Azañero,Nicol.
● Objetivo: poner en práctica lo
RETROALIM Dinámica de aprendido
ENTACIÓN Análisis y Reflexión ● 10 min. -Aucaylle Huerta, Adriana.
Desarrollo:
Las moderadoras invitan a los alumnos -Hojas de -Abanto, Claudia.
a formarse en grupos de cinco para colores
iniciar la dinámica. -Plumones -Huerta Maguiña, Harumi.
-Dado gigante
A cada grupo se les entrega un color y -Cronómetro
se les indica el órden de la participación.
Luego cada grupo debe elegir a un

representante para movilizarse dentro
del tablero.
Después de ello, se les entregará un

dado que indicará los pasos que
pueden avanzar.
Cada casillero tiene una actividad

establecida y solo podrán avanzar si
resuelven los ejercicios propuestos por
las moderadoras acerca del tema.
Cierre Se realiza la metacognición en base a

Ronda de las siguientes preguntas: -pelota 5 min -Barrantes Risco, Claudia
CIERRE preguntas -chupetines
mediante la ¿Por qué es importante lo aprendido el -hojas
dinámica “ la pelota día de hoy?
preguntona
¿Cómo pondría en práctica lo
Despedida aprendido?
Elaborar un compromiso a realizar en

la semana
Se entregan los chupetines con frases

de reflexión.
SESIÓN 02 “ Tu progreso no necesita ser visto para que sientas que es válido"
OBJETIVO: Fortalecer la autoestima de los estudiantes a través de pautas y orientación psicológica en la I.E Comercio 62
FASES ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE
Normas de -Se recuerdan las normas de convivencia y

convivencia y el tema realizado la sesión anterior.
recordatorio de la
sesión anterior.
-Hoja bond. -Barrantes Risco, Claudia
PRESENTA -Lapiceros -Huerta Maguiña Harumi
CIÓN - Objetivo de la -Se informa el objetivo de la sesión. - papel craf -Rodriguez Dávila
Sesión -plumones 8 min. Alejandra
-imágenes
- Se entrega la lista de asistencia a los
-Asistencia estudiantes
DINÁMICA - Dinámica de Dinámica de Motivación:

motivación “El tren de las cualidades” -Huerta Maguiña Harumi
-Tarazona Linda
Objetivo: Fortalecer y reconocer las - Azañero Azañero Nicol
cualidades -Hojas de 10 min.
colores.
Desarrollo :
Las moderadoras dividen el salón en grupos - cinta
de cinco.
-lapiceros
Luego de ello, cada grupo sale al frente del
salón y se ubica en forma de Tren.
Las moderadoras entregan hojas de colores

a los estudiantes y se les indica lo siguiente:
“Cada alumno debe de escribir 5 cualidades

positivas de la persona que tienen enfrente”
Finalmente, cada alumno , leerá lo que

escribió en el papel en voz alta para
compartirlo con el resto de sus compañeros.
DESARROL Ponencia sobre la Ponencia sobre el tema a desarrollar:

debida -papelotes -Barrantes Risco, Claudia
LO DEL información ❖ ¿Qué es la autoestima? -plumones -Aucaylle Huerta Adriana
correspondiente al ❖ ¿Qué son las habilidades o - limpiatipo -Tarazona Linda
TEMA tema. cualidades? - Azañero Azañero Nicol
❖ Importancia de trabajar en la 20 min. - Huerta Maguiña Harumi
autoestima
❖ Pautas para mejorar la autoestima
●
● Dinámica:
● “ÁRBOL DEL AUTOESTIMA”
Dinámica de ●
análisis y reflexión ● Objetivo: Reflexión de sí mismos con - colores
la finalidad de reforzar el - hojas 10 min.
autoconocimiento y autoestima - lapiceros
RETROALIME -Barrantes Risco, Claudia
NTACIÓN Desarrollo: -Aucaylle Huerta Adriana
Las moderadoras entregan hojas a todos los - Huerta Maguiña Harumi
estudiantes, cada hoja contiene un árbol, el
cual tiene diferentes preguntas en cada
parte del árbol y son las siguientes:
En las flores: ¿Qué cosas bonitas puedo

darle a los demás?
En los frutos: ¿Cuáles han sido mis logros?
En las ramas: ¿Qué cosas tengo que

mejorar?
En el tronco: ¿Cuáles son mis cualidades

positivas?
En la raíz: ¿Cuáles son mis valores?
Cierre Ronda de Se realiza la metacognición en base a las

preguntas siguientes preguntas:
¿Qué es la autoestima?
- ¿Por qué es importante reconocer

nuestras cualidades? cartulina -Rodriguez Dávila
frugos Alejandra
- Menciona dos pautas para mejorar el hoja 5 min - Barrantes Risco,

autoestima Claudia
CIERRE Despedida y - Azañero Azañero Nicol
frase
Asignarles como tarea que investiguen
acerca de algunas técnicas para gestionar
nuestras emociones, debido a que de ello se
hablará en la siguiente sesión
Se entregan un incentivo con la frase:

“ Tu progreso no necesita ser visto para
que sientas que es válido”
Finalmente se les explica el significado de la

frase y las moderadoras se despiden.
SESIÓN 03 : “ Laboratorio emocional: Controlando nuestros impulsos”
OBJETIVO: Proporcionar técnicas para el control de los impulsos mediante actividades grupales a los estudiantes de tercer
año de secundaria de la I.E Comercio 62 Almirante Miguel Grau.
-Normas de -Se recuerdan las normas de - Tarazona

convivencia y convivencia y el tema realizado Janampa,Linda
recordatorio de la sesión anterior. - Aucaylle Huerta,
la sesión - Papelógra Adriana
anterior. fos
PRESENTACIÓN - Hojas de 8 min.
color
- Objetivo de la -Se informa el objetivo de la - Imágenes
Sesión sesión. - Cinta
- Plumones
-Asistencia - Se entrega la lista de

asistencia a los estudiantes
Dinamica de motivación: - Barrantes Risco,

Claudia
“¿Vivir sin emociones?” - Huerta Maguiña,
Harumi
El Facilitador pegará diferentes - Rodriguez Davila,
DINÁMICA - Dinámica de emociones en la pizarra. Alejandra
motivación 10 min.
Seguido de ello, formará Papelógrafos - Azañero Azañero,

grupos de 5 personas. Hojas de color Nicole
Imágenes
Cada grupo tendrá que Cinta
discutir, qué emoción eliminar Hojas bond
de todas las emociones
presentadas.
Respondiendo las siguientes

preguntas:
- ¿Qué emoción de todas

las que se encuentran
en la pizarra es menos
necesaria
- ¿Por qué?
- ¿Qué emoción de todas
las que se encuentran
en la pizarra es
indispensable?
Al final se concluye que no

podríamos vivir sin ninguna de
las emociones y que son todas
importantes y nos aportan en
nuestro desarrollo.
- Barrantes Risco,
Ponencia sobre el tema a Claudia
desarrollar:
DESARROLLO Ponencia sobre ❖ Definición acerca de los - papelotes - Huerta Maguiña,

la debida impulsos - plumones Harumi
DEL TEMA información ❖ Importancia del control - limpiatipo - Rodriguez Davila,
correspondient de impulsos - imágenes Alejandra
e al tema. ❖ Ejemplos - Lapiceros 20 min.
❖ Técnicas para el control - Azañero Azañero
de impulsos:
- Técnica del semáforo

- Técnica NEMO
- Técnica RAIN
Nombre: “El dado Preguntón”

●
RETROALIMENTACIÓN Dinámica de ● Objetivo: Reforzar y
análisis y evaluar los - Aucaylle Huerta,
reflexión conocimientos de los - Dado 10 min.
Adriana Milagros
estudiantes después - hojas de
del tema. colores
● - plumones - Rodriguez Dávila,
Desarrollo: - lapiceros
Alejandra
Las moderadoras invitan a los
alumnos a formarse en
- Huerta Maguiña,
círculo, luego de ello las
moderadoras pasan un dado Harumi
al compás de una música,
deberá de tirarlo y según el
número que salga, contesta a
una pregunta del 1 al 3 que se
encontrarán en unas cartillas.
- Las cuales son:

1. ¿ Por qué es importante
controlar mis impulsos?
2. ¿ Cómo puedo controlar
mis impulsos?.
3. ¿Qué actividades puedo
hacer para disminuir mi
estrés?.
Luego de ello, se le entrega

una plantilla de las técnicas
trabajadas , cada grupo tendrá
que desarrollar una técnica
enseñada en la fase de
desarrollo.
Por último, se termina la

sesión con una frase -Dado
motivadora, la cual los -Cartilla de - Aucaylle Huerta,
CIERRE estudiantes tienen que repetir preguntas. Adriana
Despedida y
cierre en voz alta. -Cartulina. - Barrabntes Risco,
- Música Claudia
Lectura de la frase: -plumones - Azañero Azañero,
Respira profundamente como -lapiceros Nicol
un gigante y cuenta hasta 3 5 min
antes de actuar, así verás que
el problema no era tan grande
como pensabas y el estrés se
volverá pequeño como un

ratón.¡
Explicación: Esta frase anima

a que los estudiantes adopten
un enfoque tranquilo y
consciente para manejar
situaciones estresantes y
tomar decisiones inteligentes
en lugar de actuar
impulsivamente.
Para dar por finalizado el taller,

las moderadoras se despiden
y se le entrega a cada
estudiante un incentivo por su
participación activa.
Se deja como tarea investigar

sobre: “técnicas de relajación”.
SESIÓN 04 : “Oasis de relajación, caminando hacia la calma”
OBJETIVO: Informar sobre técnicas de auto-relajación por medio de ejercicios grupales a los estudiantes del tercer año de
secundaria en la I.E Comercio 62 Almirante Miguel Grau
FASES ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES
-Normas de -Se recuerdan las normas de

convivencia y convivencia y el tema realizado -Cartulina de normas de - Barrantes Risco,
recordatorio de la sesión anterior. convivencia Claudia
PRESENTACIÓN - Azañero Azañero,
la sesión
6 min. Nicol
anterior. -Hoja bond.
-Se informa el objetivo de la -Lapiceros

- Objetivo de la sesión.
Sesión
-Lista de asistencia
- Se entrega la lista de
-Asistencia asistencia a los estudiantes
DINÁMICA - Huerta Maguiña,

Dinámica de Motivación: Harumi
“Liberamos las malas energías’’ - Rodriguez Dávila,
Alejandra.
- Aucaylle Huerta,
Objetivo: Obtener la atención Adriana
de los alumnos y que eliminen
las sensaciones negativas a
través de nuestro globo y se
8 min.
sientan motivados y con
buenas energías de aprender.
Dinámica de
Motivación Desarrollo : -Radio
Las moderadoras hacen la - Tarazona
entrega de globos de colores a -Globos de colores Janampa,Linda
los alumnos, donde se les dará
la indicación de inflarlo y luego -Imagenes de estresores
imaginar en algo que les esté
molestando mucho ( puede ser
la flojera, sueño, etc).
Después deberán romper el
globo y estirar sus manos hasta
arriba, logrando que se sientan
liberados,tranquilos y
motivados a aprender con
respecto al tema preparado por
las moderadoras.
DESARROLLO Ponencia sobre Ponencia sobre el tema a

DEL TEMA la debida desarrollar: -papelotes
información -plumones
correspondiente -hojas de colores - Barrantes Risco,
al tema. Objetivo: -limpiatipo Claudia.

Brindar
20 min. - Azañero Azañero,
información sobre las
Nicol
técnicas de
autorelajación de
manera didáctica.
Técnicas de
autorelajación:
❖ Definición de qué son las
técnicas de
autorelajación.
❖ Tipos de técnicas de
autorelajación
(Dentro de los tipos se

explicará a los
estudiantes cómo
podemos usarlas y se
hará la explicación junto
con ellos)
❖ Importancia y beneficios
de las técnicas de
autorelajación.
● Dinámica: “Masaje - Huerta Maguiña,

Granjero” Harumi.
Dinámica y ● - Rodriguez Dávila,
retroalimentación ● Objetivo: Lograr que los Alejandra.
sobre las técnicas
estudiantes pongan en
de autorelajación 10min.
desarrollo las técnicas
-Radio
RETROALIMENTACIÓ de auto-relajación en
N -Celular
grupo de forma
-Recursos humanos
respetuosa.
(alumnos y moderadoras)
● - Tarazona
Desarrollo: Janampa,Linda
Las moderadoras invitan a - Aucaylle Huerta,
todos los alumnos a formar un Adriana.
círculo en el piso para iniciar la
dinámica.
Se les indicará sentarse e

imaginar que estamos en una
granja.Seguidamente se
procederá a dar la indicación de
que cada alumno a su
compañero de adelante le haga
un masaje según el animal
indicado con el siguiente orden:
● Masaje rastrillo (tipo

araña)
● Masaje pollito (como

picotazos)
● Masaje del caballo
(como un golpe pero
suave)
● Masaje de serpiente
(sube y baja en zic zac)
● Masaje del cerdito
(Tocar un punto y
rascar)
Cada vez que se haga un tipo

de masaje de los animales se
tendrá que hacer el ruido del
animal, logrando que los
alumnos trabajen en equipo y
vean que tan bien como grupo
pueden lograr relajarse de una
manera sana y divertida.
Tanto moderadoras y alumnos

participaran de la dinámica.
CIERRE Cierre Se realiza la metacognición en 5 min

Ronda de base a las siguientes -Dado
preguntas preguntas: -Chupetines
mediante la -Hojas
dinámica “ El ❖ ¿Por qué es importante
dado pregunta’’ lo aprendido el día de
hoy?
Despedida
❖ ¿Cual de todas las
técnicas de
autorelajación
trabajadas usarias y
porque?
❖ ¿Menciona algunos de
los beneficios de las
técnicas de
autorelajación?
❖ ¿Qué es lo que más te

gustó de la sesión?
❖ Se entregan los
chupetines con frases de
reflexión.
SESIÓN Nª5
- ““El Arte de colocarse en el lugar del otro””
OBJETIVO:
Brindar pautas para fomentar la empatía mediante actividades lúdicas a los estudiantes de tercer año de secundaria de la I.E
Comercio 62 Almirante Miguel Grau.
.
convivencia y convivencia y el tema
recordatorio de la realizado la sesión anterior.
sesión anterior. -Hoja bond.
PRESENTACIÓ -Lapiceros Nicol Azañero
N - papel craf Rodriguez Davila
- Objetivo de la -plumones 8 min. Alejandra
Sesión -Se informa el objetivo de la -imágenes
sesión.
-Asistencia
Linda Tarazona
DINÁMICA - Dinámica de Dinámica de Motivación: -Fichas con frases

motivación “Aprender a ponerse en el impresas
lugar del otro” - cinta de papel
-1 caja pequeña
Objetivo: Fomentar la 10 min.

empatía en los participantes.
Desarrollo :
Las moderadoras tendrán
que dividir a los estudiantes
en grupos de 4 o 5. Posterior
a ello pasarán por cada
sitio,siguiendo las siguientes
indicaciones.
“Cada uno escogerá una ficha
al azar,sin leerlas tendrán que
pegarlas, en sus frentes” Los
demás si podrán verlo.Luego
de ello, empezarán charlar
entre ellos mismos lo
siguiente:
● ¿Qué hiciste el día de
hoy?
● ¿Cómo te sentiste el
día de hoy?
Posterior, se preguntará a
los participantes:
¿Cómo te sentías cuando no
te hacían caso o ……..?
Nicol Azañero
DESARROLLO Ponencia sobre la Ponencia sobre el tema a

debida desarrollar: -papelotes Huerta Maguiña Harumi
DEL TEMA información -limpiatipo Aucaylle Huerta
correspondiente al ❖ ¿Qué es la empatía? plumones Adriana
tema. ❖ Características de una -imágenes impresas

persona empática 15 min. Linda Tarazona
❖ Beneficios de
desarrollarla
❖ Pautas
● Linda Tarazona
● Juego 1: Las 3 Urnas
Juegos lúdicos -3 cajas de zapatos con
para aplicar la ● Objetivo: un orificio en el centro.
empatía Comprenderse mejor -etiquetas impresas
unos a otros. -3 papeles lustre 20 min.
Promover la empatía y -tijeras
la ayuda mutua. -cinta de embalaje
● -goma o silicona
Desarrollo: -hojas bond
Las moderadoras tendrán -lapiceros
que colocar a la vista de los
estudiantes, las 3 cajas .
Luego de ello, se dividen en 3
grupos o filas. Se procede a
entregar hojas a cada uno de
los participantes. Se indica
que tendrá que responder
cada grupo o fila:
Caja 1:Fila A “Me gustaría
superar…”
Caja 2:Fila B “Me arrepiento
de…
Caja 3:Fila C “Un problema

mío es…”
Al culminar ello , tendrán que
insertar los papeles en las
cajas correspondientes. Se
seleccionará alguna de las
papeletas y se leerá en voz
alta. Se invita a los
participantes a responder lo
siguiente:
¿Qué soluciones y/o
consejos darías a la situación
mencionada?
Juego 2 Nicol Azañero

Claudia Barrantes
Objetivo: Trabajar la Huerta Maguiña Harumi
empatía mediante el
acuerdo mutuo,
Desarrollo:
Las moderadoras forman
grupos de unas 10
participantes y se ponen en
círculo, hombro con hombro.
Todos los participantes tienen
que extender los brazos hacia
delante y tomar dos manos de
algún compañero que no
sean los que tienen a los
lados. Así, formarán un nudo

muy fuerte. La actividad para
desarrollar la empatía consta
en desatar el nudo sin
soltarse las manos,
poniéndose de acuerdo entre
todos.
Fichas impresas
Autoevaluación Se les entrega a los
estudiantes fichas impresas
en donde responderán las
CIERRE siguientes preguntas: Claudia Barrantes
● ¿Qué aprendí el día de
hoy?
● ¿Cómo lo aplicaría a
mi vida?
Al culminar las preguntas, se Nicol Azañero

realiza la despedida y 8 min
Despedida y agradecimiento por su
agradecimiento participación. Se les hace
entrega de caramelos como
incentivo.
Se les invita a no faltar a la
siguiente sesión.
SESIÓN: 6:
- “ Aprendamos a ser asertivos”
OBJETIVO: Fomentar la comunicación asertiva mediante juego de roles a los estudiantes de tercer año de secundaria de la
I.E Comercio 62 Almirante Miguel Grau

convivencia y convivencia y el tema
recordatorio de la realizado la sesión anterior. - Harumi Huerta
sesión anterior. - Claudia
-Hoja bond. 3 min Barrantes
PRESENTAC -Lapiceros
IÓN - Objetivo de la - papel craf
Sesión -Se informa el objetivo de la -plumones
sesión. -imágenes
-Asistencia
Dinámica de Motivación:
DINÁMICA - Dinámica de “Cuentame una historia” -Globos 10 min. -Alejandra Rodriguez

motivación - Adriana Aucaylle
Objetivo: - Nicol Azañero
- Crear una historia en común,
fortaleciendo los vínculos y
relaciones.
Desarrollo :
Las moderadoras tendrán
que dividir a los estudiantes en
grupos de 2 grupos de 4
personas.
Posterior a ello darán las
indicaciones:
“ Diremos una palabra inicial,
luego se les dará un globo con
el cual deberán decir solo una
palabra que complementa a la
anterior hasta formar una
historia”:
Posterior, se preguntará a
los participantes:
¿Cómo te sentiste durante la
actividad?
Ponencia sobre la Ponencia sobre el tema a

debida desarrollar:
DESARROLL información -Linda Tarazona

correspondiente al ❖ Concepto de -papelotes
O DEL TEMA tema. Comunicación asertiva -limpiatipo -Alejandra Rodriguez
❖ Características de una -plumones 10 min
comunicación asertiva -imágenes -Claudia Barrantes
❖ En donde ponerla en
práctica. -Harumi Huerta
❖ Importancia de una
comunicación asertiva
●
● Juego 1: -Alejandra Rodriguez
Juegos de roles - Hoja con los
-Adriana Aucaylle
para fomentar la ● Objetivo: casos.
comunicación ● Fomentar la buena - Tarjeta de roles. -Harumi Huerta
asertiva comunicación y la - Casos de 20 min.
-Claudia Barrantes
comunicación asertiva. comunicación
● asertiva. -Linda Tarazona
Desarrollo:
-Nicol Azañero
Cada moderadora separará
grupos de dos a tres personas
y se les entregará tarjetas
con los diferentes roles a
representar, después de ello
se le presentará un caso, en
donde deberán de tratar de
solucionarlo con el uso de la
comunicación asertiva.
Después de cada situación, se

les preguntará a los
participantes las siguientes

preguntas:
- ¿Te pareció difícil utilizar la
comunicación asertiva?.
-¿Pudiste identificar el
problema?.
-¿ Qué fue lo que más te gustó
en la dinámica?.
Autoevaluación Para evaluar lo aprendido, se

lleva a cabo la metacognición, - Cartulina 4 min -Linda Tarazona
a través de las siguientes - Pelota -Claudia Barrantes
CIERRE preguntas: - Galletas -Nicol Azañero
● ¿Qué es la - Post-Test
comunicación asertiva?
● ¿ Por qué es
importante tener una
con los demás?
● ¿Cómo ponemos en
práctica la
en nuestro entorno?
-Harumi Huerta
-Adriana Aucaylle
Al culminar las preguntas, se -Alejandra Rodriguez
lleva a cabo la aplicación del
post-test.
Seguido de ello, se les otorga

un certificado de participación, -10 min
Despedida y con sus nombres y apellidos.
agradecimiento
Por último, se procede a
despedirse y agradecer a los
estudiantes por su
participación durante todas las
sesiones y se hace la entrega
de galletas como
agradecimiento.
ANEXOS
ANEXO 1 : SESIÓN 1 ( MATERIALES )

ANEXO 2: DESARROLLO DE SESION 1

ANEXO 3: SESIÓN 2 (MATERIALES)

ANEXO 5: SESIÓN 3 (MATERIALES )

ANEXO 7 : SESION 4 (MATERIALES)

ANEXO 8 : DESARROLLO DE SESION 4

ANEXO 9: PERFIL GRUPAL

ANEXO 10:
Formato de test aplicado "Cuestionario de Agresión (AQ) de Buss y Perry

(1992)"
TEST APLICADOS A ESTUDIANTES


2do Avance - Psico Escolar

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

2do Avance - Psico Escolar

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú…

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

“Programa Preventivo para disminuir las conductas agresivas

Aucaylle Huerta, Adriana (https://orcid.org/0000-0003-4823-2575)

Azañero Azañero, Nicol (https://orcid.org/0000-0003-3956-4690)

Barrantes Risco, Claudia (https://orcid.org/0000-0001-6426-7036)

Huerta Maguiña, Harumi(https://orcid.org/0000-0003-4734-4110)

Rodriguez Davila, Alejandra(https://orcid.org/0000-0001-6527-9821)

Tarazona Janampa, Linda (https://orcid.org/0000-0001-6527-9821)

Dominguez de la Cruz, Rosina Doris

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus

Hoy en día, se observa que las conductas agresivas se han convertido en

Las conductas agresivas comprenden una serie de acciones deliberadas

Esta problemática, no solo se presenta en territorio nacional, mucho

Bandura explica mediante la teoría del aprendizaje social que los

Es indiscutible que los aspectos emocionales son transitorios, sin

Asimismo, las consecuencias que provocan las conductas agresivas

Chahún y Pinzón (2011) ejecutó un programa preventivo contra las

Asimismo, Tello (2021) realizó un programa preventivo para niños con un

Ante lo mencionado anteriormente, es importante aplicar programas de

Por ende, el presente estudio es esencial para solucionar problemas sin

Por último, se espera que el presente programa ayude a los docentes,

El presente proyecto tiene la finalidad de disminuir las conductas agresivas

De acuerdo a la información brindada por directora de la I.E Comercio 62

Por ende, la misión del programa a ejecutar consistirá en desarrollar un

de forma más cercana. Asimismo, este programa beneficiará a los estudiantes y

Por tal motivo, es importante ejecutar el presente programa, debido a que

Por último, es esencial enfatizar que no tratar esta problemática a tiempo

Ante lo mencionado, se puede decir que las conductas agresivas al pasar

Hoy en día , el comportamiento agresivo de los adolescentes en las

Se define las conductas agresivas como la incapacidad para gestionar

una manera inadecuada ante este comportamiento, contribuye a que la

Según, Romero (2018) menciona que diversos factores influyen en el

Asimismo, la teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura, explica que

Tras lo mencionado anteriormente, Rodríguez et al, (2020) menciona que

Villao (2021) realizó un programa en Ecuador, destinado a mejorar las

Asimismo, Villarreal y Malaver (2021) llevaron a cabo un programa de

un cambio significativo en sus niveles de agresividad, pasando de un nivel medio

Por otro lado, Garcia et al. (2020) realizó un programa , denominado

2.1. Objetivo General:

● Disminuir las conductas agresivas a través de la implementación de

2.2. Objetivos específicos:

● Brindar información sobre las conductas agresivas a los estudiantes de

● Fortalecer la autoestima de los estudiantes a través de pautas y

● Proporcionar técnicas para el control de los impulsos mediante

● Informar sobre técnicas de autorelajacion por medio de ejercicios

● Brindar pautas para fomentar la empatía mediante actividades lúdicas a

● Fomentar la comunicación asertiva mediante juego de roles a los

III. METODOLOGÍA UTILIZADA:

Morles (2002) menciona que la metodología en la actualidad es un enfoque

Ante lo expuesto , se utilizó diferentes estrategias de aprendizaje como el

Por último, se implementaron técnicas de análisis de contenido como: lluvia

3.1 METODOLOGÍA DE MOMENTOS DE APRENDIZAJE

3.2 TÉCNICAS GRUPALES

3.3 TECNICAS DE ANALISIS DE CONTENIDO

3.3.1 LLUVIA DE IDEAS

3.3.2 RONDA DE PREGUNTAS

Oyola (2020) menciona que realizar una ronda de preguntas es de suma

3.3.3 PARTICIPACIÓN ACTIVA

4.2. Recursos Materiales:

FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO