Condições Necessárias para o Desenvolvimento

Psicologia.
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ISSN 1646-6977
Documento publicado em 01.04.2018
CONDIÇÕES NECESSÁRIAS
PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL:
AFETIVIDADE, APRENDIZAGEM E INTELIGÊNCIA
2017
Guilherme Alves de Almeida

Nathaline Maria do Nascimento de Andrade
Estudantes de graduação em psicologia da Faculdade de Ciências
Humanas de Olinda (FACHO), Brasil
E-mails de contato:
almeida.alvesguilherme@gmail.co m
psicologianathaline@gmail.com
RESUMO
Neste artigo estarão presentes aspectos importantes para debatermos sobre o

desenvolvimento infantil. Primeiramente, traremos o quão é importante o profissional da
psicopedagogia, pois é ele que no ambiente escolar irá observar e a partir de então, com um olhar
mais sensível, identificará formas de melhorar a qualidade da aprendizagem dos alunos. Com isto,
falaremos da importância da aprendizagem para o desenvolvimento infantil, suas características e
como a escola poderia proporcionar uma facilitação dessa aprendizagem. Aqui trataremos da
importância da afetividade neste processo. A família entra como primeiro agente, possibilitando o
contato com estímulos afetivos, que dependendo de sua qualidade, dará condições para que as
crianças possam se desenvolver, porém não podemos descartar a importância dos aspectos
hereditários, na qual também estarão presentes neste material. Então, abordaremos o debate entre
hereditariedade e meio, sua influência e importância no desenvolvimento infantil. Após estes
tópicos, falaremos sobre a escola, sua missão, como deverão estar comprometidos com o
desenvolvimento das habilidades de seus alunos, que trará para ela, reconhecimento e crescimento
como instituição, buscando assim corrigir seus pontos fracos e reforçar os fortes. Isto possibilitará
a potencialização do ensino, proporcionando um aumento considerável na qualidade do trabalho
feito na escola, permitindo que as crianças saibam lidar melhor com suas habilidades, sejam elas
quais forem, porém, aqui, restringimos às sociais, afetivas e cognitivas.

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Palavras-chave: Desenvolvimento, escola, aprendizagem.
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INTRODUÇÃO
É sabido que o desenvolvimento infantil é um momento crucial para todos os seres humanos,
pois, é nessa fase que o sujeito tem seu primeiro contato com aspectos sociais, culturais, dentre
outros, que podem influenciar de madeira positiva ou negativa o seu desenvolvimento ou até
mesmo a sua aprendizagem.
Desta forma, podemos conjecturar a importância do profissional em psicopedagogia para

observar e acompanhar as crianças, pois, o mesmo tem a função de compreender o sujeito em sua
singularidade, se tornando interessado pela sua estrutura e buscando trabalhar encima dos
problemas de aprendizagem percebidos, porém, sua função também é a de examinar o ambiente
escolar e propor intervenções com o intuito de evitar que dificuldades no desenvolvimento infantil
aconteçam. (ARAGÃO, 2010).
Viemos levantar dados para entendermos qual a importância da família e, se são, agentes
determinantes do desenvolvimento infantil (KREPPNER, 2000). A família surge como
modeladora, dando os primeiros toques na personalidade do sujeito (DESSEN, POLONIA, 2007),
tanto no que tange as questões genéticas da inteligência, quanto às questões de aprendiza ge m.
Existe um debate sobre a inteligência e se poderíamos ser mais inteligentes. Essa característica
humana seria de responsabilidade do meio ou de questões hereditárias? Neste artigo, buscamos
esclarecer algumas dúvidas sobre este questionamento e entender quais as influências de cada uma
dessas correntes.
Após estudarmos os impasses dessas perspectivas, buscaremos transmitir ideias para que a
escola priorize o desenvolvimento dos alunos. Com autonomia, para definir quais habilidades
deverão ser exploradas, levando em consideração a diferença entre todos os alunos, suas
necessidades, forças e fraquezas. Dessa forma, a escola teria maior responsabilidade e seria
reconhecida pelo seu trabalho profissional, técnicas utilizadas e méritos próprios (REGO, 2003).

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Vemos que a afetividade, no estudo da psicologia sobre o desenvolvimento infantil tem sua
importância percebida em várias correntes teóricas. Algumas dão maior ênfase aos reflexos destes
aspectos no desenvolvimento infantil, já outras, discordam que sua interferência seja fundamenta l.
Dentro das perspectivas de Wallon e Vygotsky, buscaremos expor alguns aspectos sobre os
estímulos afetivos e o que podem proporcionar ao processo de desenvolvimento infantil. Sua
relação com a aprendizagem e se isto reflete na inteligência, de forma positiva ou negativa
(AMARAL, 2007).
A PRÁTICA PSICOPEDAGÓGICA E SUA INFLUÊNCIA NO

DESENVOLVIMENTO INFANTIL
A psicopedagogia é uma ciência que visa compreender o processo de aprendizage m

humana, como se dá a construção desse conhecimento e seus obstáculos. O profissional desta área
está em constante contato com sujeitos que apresentam algum problema na aprendizagem, seja ela
normal ou patológica (MORAES, 2010).
Para uma melhor atuação, o psicopedagogo precisa compreender a estrutura de tal sujeito e
a partir de então, buscar um tratamento adequado para melhorar a qualidade de vida desse aluno,
diante do diagnóstico previsto, ao conhecer bem a demanda, o profissional usará técnicas nas quais
vão auxiliar a criança no seu desenvolvimento, elas podem ser aplicadas individualmente ou em
grupo (dependendo da demanda) (ARAGÃO, 2010).
“A psicopedagogia possui um enfoque interdisciplinar abrangendo a Pedagogia, a

Psicanálise, a Psicologia, a Epistemologia, a Linguística e a Neuropsicologia, dentre outras áreas
do conhecimento” (BOSSA, 2011, p.40). O trabalho é realizado de forma preventiva e terapêutica.
PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA
O trabalho da psicopedagogia clínica, é um processo que ocorre de forma terapêutica e

gradual, o profissional busca investigar o motivo pelo qual o sujeito não aprende, levando em
consideração a sua subjetividade, desta forma, o seu papel é tentar dar suporte para a criança,
desenvolvendo a sua auto-estima, conduzido a descobrir seus pontos fortes e fracos (BOSSA,
2000).
o papel do psicopedagogo fundamenta-se, sobretudo, nas dificuldades que podem acontecer
nesse processo, de maneira que o mesmo, provavelmente, possa desvelar os obstáculos que

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estão impedindo o sujeito de aprender para que consiga, assim, oportunizar possíveis meios
para intervir adequadamente junto ao problema (ANJOS E DIAS, 2015, p.3).
Durante as intervenções com a criança, o psicopedagogo irá traçar a melhor forma de intervir
no caso, a partir da avaliação psicopedagógica (entrevistas), o profissional irá buscar compreender
como é o processo de aprendizagem do sujeito, em quais momentos aconteceram às primeiras
queixas, ter acesso ao material escolar do estudante, “testar” diferentes atividades para a mesma
disciplina. O uso de testes também é indicado nesse processo, pois será possível analisar o nível
de desenvolvimento de tal aluno (MORAES, 2010).
PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
O psicopedagogo pode atuar em vários lugares, como por exemplo: escolas, empresas,
hospitais, dentre outros, o seu papel é de prevenir, ou seja, um profissional bem treinado consegue
antecipar possíveis problemas que podem caracterizar um futuro fracasso escolar (BEYER, 2003).
Desta forma, o psicopedagogo escolar, irá buscar estratégias dentro da instituição para
modificar essa realidade, para isso, ele necessitará do auxílio de todos os funcionários da escola,
em especial o professor, pois o mesmo precisará está aberto a críticas, em outras palavras, o
profissional em psicopedagogia, irá avaliar a forma de ensino desse educador e se possível, irá
sugerir modificações em sua metodologia (VERCELLI, 2012).
Devemos levar em consideração a demanda de alunos especiais nas escolas, o papel do

psicopedagogo é importante, pois é ele que irá proporcionar a inclusão desses alunos, averigua ndo
a sua aprendizagem e garantindo que o mesmo permaneça em constante evolução. A escola é um
local de todos e, portanto, a inclusão é fundamental (VERCELLI, 2012, p.73).
FAMILÍA, PRIMEIRA FONTE DE ESTÍMULOS PARA A CRIANÇA
Pretendemos trazer ao debate formas eficazes de melhorar o desenvolvimento infantil,

contudo este estudo é voltado, mais precisamente, à inteligência das crianças, no sentido de abordar
os aspectos afetivos, sociais e cognitivos que têm relação direta com o desenvolvimento humano.
Neste tópico abordaremos a importância da família como primeira instituição presente neste
processo (KREPPNER, 2000).
a escola e a família compartilham funções sociais, políticas e educacionais, na medida em
que contribuem e influenciam a formação do cidadão. Ambas são responsáveis pela
transmissão e construção do conhecimento culturalmente organizado, modificando as

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formas de funcionamento psicológico, de acordo com as expectativas de cada ambiente.

Portanto, a família e a escola emergem como duas instituições fundamentais para
desencadear os processos evolutivos das pessoas, atuando como propulsoras ou inibidoras
do seu crescimento físico, intelectual, emocional e social. [...] na família, os objetivos,
conteúdos e métodos se diferenciam, fomentando o processo de socialização, a proteção,
as condições básicas de sobrevivência e o desenvolvimento de seus membros no plano
social, cognitivo e afetivo. (REGO, 2003 apud DESSEN e POLONIA, 2007, p. 22)
Com base nisto podemos compreender que, como primeiro plano social, a família está no
centro de nossas pesquisas, “principalmente no que se refere às implicações deste envolvime nto
para o desenvolvimento social e cognitivo” (DESSEN, POLONIA, 2007, p. 22). Vale salientar que
não temos o intuito de dizer qual o melhor modelo familiar, pois não é o nosso objetivo censurar
ou ditar melhores configurações familiares em nosso estudo, se caso houvesse. As pessoas têm os
seus direitos de escolhas e não é sobre isto que iremos redigir, então deixamos o viés da
configuração familiar suscetível às necessidades, ideações e relacionamentos dos seus membros,
“porque são inúmeras as combinações e formas de interação entre os indivíduos que constituem os
diferentes tipos de famílias contemporâneas” (STRATTON, 2003, p. 23).
A criança entrará em contato com todo o tipo de conhecimento conceituado até o momento,
a família é a responsável por filtrar apresentar e então introduzir seus membros no âmbito cultura l,
através da transmissão de valores, crenças, ideias e significados presentes na sociedade
(KREPPNER, 2000).
Se pudermos afirmar o que foi colocado acima, devemos ao menos considerar que esta
mesma instituição tem “um impacto significativo e uma forte influência no comportamento dos
indivíduos, especialmente das crianças, que aprendem as diferentes formas de existir, de ver o
mundo e construir as suas relações sociais” (DESSEN E POLONIA, 2007, P. 22). Consideramos
esta, uma das maiores influenciadoras do desenvolvimento humano, pois entram justamente,
caracterizadas por Dessen e Polonia (2007, p. 22), “como primeira mediadora entre o homem e a
cultura” e ainda na perspectiva dessas autoras:
a família constitui a unidade dinâmica das relações de cunho afetivo, social e cognitivo
que estão imersas nas condições materiais, históricas e culturais de um dado grupo social.
Ela é a matriz da aprendizagem humana, com significados e práticas culturais próprias
que geram modelos de relação interpessoal e de construção individual e coletiva.
(DESSEN, POLONIA, 2007, p. 22)
Sabendo que a aprendizagem humana, em toda sua extensão, se inicia no âmbito familiar,
como afirma Wagner et al, (1999) podemos dizer, em outras palavras, que as dimensões afetiva,
social e cognitiva estarão sendo estimuladas primariamente neste período. Onde a criança estará

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aprendendo a administrar e resolver conflitos, a controlar suas emoções e expressar seus diferentes
sentimentos (WAGNER et al, 1999).
FUNÇÕES DA MENTE
A nossa vida afetiva ou a afetividade, para a Psicologia está associada à união de todos os
sentimentos que o ser humano é capaz de experimentar, como por exemplo: medo, felicidade,
amor, ódio, dentre outros, independente se forem experiências “positivas” ou “negativas ”
(AMARAL, 2007).
Desta forma, a Psicologia separa a mente em três funções: funções cognitivas, funções
afetivas e funções volitivas. A memória, atenção, linguagem, percepção e funções executivas, estão
dentro das funções cognitivas, ou seja, são elas que permitem que o sujeito reconheça o mundo
externo e a si mesmo (COLUNISTA PORTAL, 2013). As funções afetivas, nada mais são que as
reações que nós apresentamos diante a alguma alteração que ocorre em si mesmo ou no mundo
exterior. Por ser algo de característica subjetiva, ou seja, particular de cada indivíduo, só podemos
conhecer a afetividade do outro a partir do momento que o mesmo descreve o que sente pelo fato
de apenas ele saber o que está vivenciando (AMARAL, 2007).
finalmente, as funções volitivas são aquelas que dizem respeito aos comportamentos
exteriorizáveis, objetivos, que resultam em movimentos corporais, gestos, mímica,
expressões faciais. Claro que essa “partição” da mente é um recurso meramente didático; cada
um dos componentes das funções interage e se liga uns com os outros. Assim, por exemplo ,
se me ocorre uma lembrança triste (função cognitiva), passa a surgir dentro de mim um
sentimento de tristeza (função afetiva), que pode vir a se traduzir por expressões faciais como
o choro (função volitiva). (AMARAL, 2007, p.03)
VÍNCULO ENTRE AFETIVIDADE E COMPORTAMENTO
Na atualidade, a afetividade tem sido desprezada, seja na escola e até mesmo no âmbito
familiar, porém, nas teorias existentes dentro da Psicologia, podemos defender sua importância no
desenvolvimento e, até mesmo, para a aprendizagem, muito bem abordado por Piaget, Wallon e
Vygotsky.
Taille, Oliveira e Dantas (1992) fala que, o que move a ação, são as energias que a afetividade
possibilita ao sujeito, portanto a Razão, proporciona ao indivíduo a identificação de suas
necessidades, desejos, etc, desta forma, obtendo êxito em suas ações.

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Para Taille, Oliveira e Dantas (1992, p.76)

Vygotsky menciona, explicitamente, que um dos principais defeitos da psicologia tradicional
é a separação entre os aspectos intelectuais , de um lado, e os volitivos e afetivos, de outro,
propondo a consideração da unidade entre esses processos. Coloca que o pensamento tem sua
origem na esfera da motivação, a qual inclui inclinações, necessidades, interesses, impulsos,
afeto e emoção. Nesta esfera estaria a razão última do pensamento e, assim, uma compreensão
completa do pensamento humano só é possível quando se compreende sua base afetivo -
volitiva.
Podemos observar a importância da afetividade para o nosso desenvolvimento. As emoções

são essenciais desde os primeiros minutos de vida, pois será através delas que as necessidades serão
expressas (TAILLE; OLIVEIRA; DANTAS, 1992).
Partindo desse pressuposto, é perceptível a presença das emoções, ou seja, da afetividade na

vida do ser humano em toda sua extensão, seja na educação infantil ou adolescência (WAGNER
et al, 1999). As relações interpessoais serão modeladas através dessa habilidade que começa a ser
desenvolvida no âmbito familiar desde nossos primeiros anos de vida (VYGOTSKY, 1991).
CORRELAÇÃO ENTRE AFETIVIDADE, APREDIZAGEM E HABILIDADES

COGNITIVAS
Voltamos com a perspectiva de Wagner et al (1999) para relembrar que, a afetividade está
presente na vida infantil do sujeito. Ou seja, nas interações interpessoais elas serão manifes tas,
moldando parte da experiência e assim facilitando ou dificultando o processo de aprendiza ge m
(VYGOTSKY, 1991). E através dessas pesquisas, podemos perceber a amplitude do tema
estudado.
A partir dessas observações, pode-se dizer que para proporcionar desenvolvimento cognitivo
em uma criança, é preciso que ela interaja com as pessoas na qual ela tenha mais contato, como
por exemplo: amigos, familiares e professores. A escola também proporciona a expressão e
desenvolvimento da afetividade (REGO, 2003). A partir da relação com o outro, a criança torna-
se capaz de construir, ou seja, o professor passa a ser visto como um facilitador e o aluno o “dono”
das ideias (CUNHA, 2000).
De acordo com Fernandez (1991), todo o processo de aprendizado da criança, está tomado
por experiências afetivas, de tal forma que todo o contexto acadêmico não está ligado apenas ao
cognitivo, levando em consideração que o ato de aprender e ensinar se torna mais acessível quando
há afinidade e confiança em ambas as partes (VYGOTSKY, 1991).

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Podemos também afirmar de acordo com as observações de Vygotsky (1994), que o processo
de construção do conhecimento, ocorre a partir da interação entre sujeitos, porém, para a
construção do seu eu faz-se importante também à inserção na cultura. Desta forma, segundo
Oliveira (1999), para adquirir competências fundamentais a fim de garantir sua sobrevivência, o
indivíduo necessita da interação social e estar inserido em um contexto sócio-cultural e então, será
notada a importância da afetividade para a aprendizagem geral.
Nos estudos de Wallon (1996), é possível perceber a relevância da afetividade desde os

primeiros anos de vida. O aprendizado acontece com os ensinamentos vindos dos adultos e com o
lado afetivo atuante, torna-se mais fácil, pois, a criança se reconhece mais segura do que está sendo
passado para ela, internalizando tais informações.
HEREDITARIEDADE E AMBIENTE: O EMBATE SOBRE A CAUSA DA

INTELIGÊNCIA
Após percebermos que os alunos não são os únicos agentes de seu aprendizado, passamos a
questionar o posicionamento que eles têm diante disso. (VYGOTSKY, 1991). Buscamos respostas
para entender quais as influências que o ambiente e a genética têm neste processo (MYERS,1999).
Para nos debruçarmos sobre este assunto, precisamos entender que as duas perspectivas
foram tratadas como opostas durante muito tempo. A controvérsia “hereditariedade e meio” como
influências geradoras e propulsoras do desenvolvimento humano tem ocupado, através dos anos,
lugar de relevância no contexto geral da psicologia do desenvolvimento (PINHEIRO, 2016). Anos
atrás, não era incomum lermos ou ouvirmos afirmações que só um desses processos tinha real
influência no desenvolvimento infantil. (VYGOTSKY, 1991).
Com o passar dos anos, estudos importantes foram feitos e são os responsáveis por mostrar
que tanto a genética tem sua importância, quanto o ambiente influi de maneira direta no processo
de aprendizagem e na forma como o sujeito utiliza suas aptidões (inteligência) advindas da
hereditariedade (MYERS,1999).
Ao longo dos anos, o estudo sobre desenvolvimento humano e o processo de aprendizage m

foram evoluindo, mudando de perspectiva (VYGOTSKY, 1991). Alguns teóricos buscavam
explicar que a fala não tinha relação com o raciocínio, outros buscavam fazer analogias botânicas
para explicar o desenvolvimento das crianças (VYGOTSKY, 1991) e outros buscaram explicar
que a linguagem aprendida através da relação com o outro é um aspecto importante no
desenvolvimento da inteligência (MYERS,1999).

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Segundo Myers (1999), este embate teórico rendeu algumas outras perguntas. Uma pesquisa
com gêmeos e crianças adotadas foi feita e seu objetivo era descobrir qual aspecto teria maior
influência sobre a inteligência nos seres humanos. Bouchard (1995) e Plomin (1986) concordam
que as questões biológicas são de maior valor e conforme o passar dos anos, suas evidências se
tornam mais claras. Esta perspectiva se relaciona com a ideia de que a fala não tem relação com o
raciocínio.
Em contrapartida, outros teóricos discordam dessa ideia. A exemplo, Turkheimer (1991), que
busca afirmar a importância do ambiente onde a criança é criada, porque, segundo ele, interfere no
modo como ela poderá utilizar suas habilidades, ampliando-as ou as reduzindo. Surge então, a
hipótese de que diferenças específicas nos traços entre os indivíduos ou grupos pudessem resultar
de apenas um dos fatores, seja o genético, seja o ambiente. Porém ainda é difícil definir com os
estudos da psicologia qual deles é o mais determinante (PINHEIRO, 2016).
Este estudo revolucionou as pesquisas sobre o tema. A partir de então, não se perguntava
mais qual dos aspectos tinha maior influência, mas sim, como cada um desses fatores opera em
cada circunstância (PINHEIRO, 2016).
A ESCOLA: AMPLIANDO OU REDUZINDO AS POTENCIALIDADES DOS

ESTUDANTES
Como sabemos, as escolas precisam preparar o aluno para que seja atuante na sociedade
(CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS, 2008). Através da forma que trabalham os objetivos
essenciais para o desenvolvimento humano, essas instituições têm grande importância na formação
dos cidadãos (MENDES, 2008) e a seriedade que levam o seu trabalho definem a qualidade das
mesmas.
Segundo Almi (2009), seus esforços deveriam estar relacionados ao desenvolvimento dos
princípios democráticos, comportando: respeito ao outro, solidariedade e liberdade. Assim, as
pessoas cresceriam no exercício da democracia, se não fosse assim, a escola falharia em sua função.
Castro, Tucunduva e Arns (2008) corroboram com esta visão.
No contexto escolar as crianças viverão diversas experiências que superam em muitos

aspectos a complexidade das vivências familiares (LISBOA, 2005). Entre elas estão: relações entre
pares, grupos, amizade, competição, rivalidade, aprendizagem e descoberta do novo, entre tantas
outras (LISBOA, 2005). Com isto, podemos perceber que as habilidades sociais das crianças
estarão sendo insistentemente estimuladas e, em outras palavras, é um dever da escola ajudá-los a

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aproveitar esses estímulos de forma a melhorar suas habilidades. Tornando esses estímulos
eficazes, a escola garante um lugar de sucesso no alcance de seus objetivos.
A IMPORTÂNCIA DOS PLANOS DE AULA NA QUALIDADE DO ENSINO DAS

ESCOLAS
Um dos problemas que dificultam o desenvolvimento cognitivo das crianças é a falta de

preparo dos professores. Queremos enfatizar a necessidade de planejar as aulas, apropriar-se dos
conteúdos e apresentá-los de maneira eficaz, favorecendo o aprendizado do aluno (FUSARI, 2008).
É interessante pontuarmos isto, pois ainda existem, segundo Moretto (2007, p.100) “quem pense
que sua experiência como professor seja suficiente para ministrar suas aulas com competência. ”
Esse costume ainda constante nas escolas de nosso país tem grande influência no atraso do
aprendizado dos jovens matriculados na educação infantil (MEC, 2006).
Pensamos neste planejamento como uma tarefa do professor que servirá para facilitar o seu
trabalho e também o do aluno, devendo ser usado no intuito de organizar as ideias e informações
levadas para a classe (CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS, 2008).
Schultz e Schultz (2002) afirmam que as necessidades dos alunos estão sendo moldadas pela
fase do desenvolvimento em que se encontram e, de certa maneira, modificam o comportamento
do indivíduo o que pode facilitar ou dificultar seu aprendizado. Este processo é inevitável e deve
ser levado em consideração (CASTRO; TUCUNDUVA; ARNS, 2008). Obviamente as
necessidades das crianças são diferentes umas das outras e o professor, que tem o papel de líder,
os guiará aos objetivos propostos no planejamento das aulas. Ele deve saber gerir os pontos fortes
de sua turma com o intuito de ampliá- los e os fracos, na intenção de minimizar seus efeitos
(WRIGHT; KROLL; PARNELL, 2007).
Pensemos a escola e semelhantemente uma empresa. Toda instituição tem sua missão, visão,
valores, cultura e recursos (humanos, organizacionais e físicos) (WRIGHT; KROLL; PARNELL,
2007). Na escola não é diferente. Todas elas têm a missão de transpassar cultura e fornecer à criança
ferramentas que serão necessárias para viver em sociedade com alguma autonomia (CASTRO;
TUCUNDUVA; ARNS, 2008). E o professor funciona semelhantemente ao líder de determinado
setor, que busca motivar seus funcionários, com base nos valores da empresa, a alcançarem os
objetivos propostos tendo o menor gasto de energia possível e, concomitantemente, à maior
eficácia.

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Seguindo este raciocínio, poderíamos dizer que: os recursos humanos seriam os professores,
alunos e suas potencialidades intelectuais (PI)1 que estão direcionadas ao objetivo traçado no
planejamento deste líder. O planejamento, que, segundo Menegolla e Sant’anna (2001), é um
instrumento utilizado em todo o processo educacional, indicando as maiores prioridades,
ordenando e determinando todos os recursos e meios necessários para alcançar as metas e objetivos
traçados pela instituição. Por sua vez, representa uma parte dos recursos organizacionais da escola,
que devem levar em consideração seus recursos físicos (estrutura, equipamentos, material
disponível, etc.) no momento de sua elaboração. Um trabalho bem feito nesse sentido produziria o
que chamamos, no âmbito organizacional, de vantagem competitiva sustentada (VCS) levando em
consideração, obviamente, suas limitações na comparação com a dimensão educacional
(WRIGHT, KROLL e PARNELL, 2007).
Essa VCS poderia ser traduzida como o material produzido pela escola. Este seria um
material intelectual (MI)2 resultante da maneira como os professores instigam os alunos, os
ensinam e como esses põem em prática o que lhes foi ensinado. Dessa forma é possível diferenc iar
as escolas, de modo a julgar sua qualidade. Não pela sua estrutura (recursos físicos), mas pelo
produto de seu trabalho. Que define como elas aproveitam a extensão de seus recursos, a forma
como os usa, e se dão a possibilidade das crianças aumentarem suas habilidades, tanto cognitivas,
sociais, quanto afetivas (se a essas quisermos restringir) no período em que estão matriculadas.
Então, podemos perceber a importância do planejamento nas atividades da escola, a boa

gestão organizacional é um fator determinante, dirá Teixeira e Alonso (2014). Pois, visando
melhorar o seu desempenho como empresa, a escola investirá nos seus recursos humanos, tendo
como resultado o produto advindo das experiências tidas pelas crianças no ambiente educacional
que implicarão em Materiais Intelectuais. Estes recursos, no futuro, serão a constatação da
qualidade do trabalho realizado no ambiente escolar. E dependendo da forma como a instituição
permite o seu avanço, poderão inspirar ou desencorajar investimentos futuros (SILVA E LEON,
2012).
1 Potencialidades intelectuais = são as capacidades que o indivíduo tem de ampliar o seu conhecimento, elas são individuais,
inatas, porém mutáveis podendo ser ampliadas ou reduzidas por diversos fatores. Elas, quando em contato com o objeto (ideal
ou físico), podem gerar conhecimento e este será chamado de material intelectual.
2 Material intelectual (MI) = é a capacidade intelectual do indivíduo no momento presente, ele é resultante das potencialidades
intelectuais do indivíduo em contato com um objeto, que pode ser físico ou ideal. Ou pode ser definido como o conhecimento
deste ser.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Levantando uma síntese de todos esses estudos, podemos concluir que a afetividade
influencia no desenvolvimento infantil (WALLON, 1996). Vimos também que a inteligência é
passada através dos genes e aqui são traduzidas como habilidades. (BOUCHARD, 1995). Mas
essas habilidades podem ser desenvolvidas ou freadas conforme são estimuladas, ou seja, o
ambiente tem grande influência no processo de aprendizagem (TURKHEIMER, 1991), um
exemplo disso são as relações interpessoais que ajudam a ampliar o desempenho das aptidões
sociais, afetivas e cognitivas (VYGOTSKY, 1991).
Com a contribuição de Benetti (2006), podemos afirmar que a família é de extrema

importância no processo de desenvolvimento infantil. Fornecem materiais genéticos que irão
sugerir às predisposições da criança (WAHLSTEN, 2003), ou seja, suas habilidades, que se
treinadas, podem ser ampliadas, porém, se inexploradas, não se desenvolverão. (TURKHEIMER,
1991). Nos primeiros anos de vida do bebê, os estímulos afetivos são muito importantes.
Possibilitam a entrada da criança no campo da linguagem através da aprendizagem (VYGOTSKY,
1991). E para isso, é necessário que haja inteligência. A hereditariedade mostra sua força quando,
crianças diferentes, expostas aos mesmos estímulos, inclusive os afetivos, têm maiores facilidades
ou dificuldades para aprender a lidar com suas potencialidades.
Para o exemplo anterior, poderíamos abordar o tema das crianças adotadas. Elas são
estimuladas no mesmo ambiente, mas as predisposições trazidas por cada uma em seu código
genético pode facilitar ou dificultar o processo de aprendizagem, que resultará em como o
indivíduo desenvolve suas habilidades (BOUCHARD, 1995).
Do outro lado, podemos usar o exemplo de irmãos gêmeos. Que tendo o mesmo código
genético se desenvolvem de maneiras diferentes. Uma evidência clara de que o meio garante esta
diferenciação. Ou seja, o ambiente em que a criança cresce, age como modulador das aptidões
individuais e coletivas da mesma, segundo Turkheimer (1991).
Por isso o foco das pesquisas deve estar voltado para aqueles que têm controle do ambiente
em que a criança está inserida. Pois, será este, o agente que manipulará os estímulos que podem
ser favoráveis ou contrários ao desenvolvimento infantil. E é com base nisto, que trazemos a
importância da escola e da família para o desenvolvimento da criança. As famílias que suprem as
condições biológicas, preenchendo com afetividade, estruturam as bases necessárias para que seus
filhos tenham maior facilidade no desenvolvimento, durante o período escolar, garantindo maiores
auto-estima e auto-confiança (WALLON, 1996).

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A escola, por sua vez, não pode negligenciar os esforços feitos pela família e vice-versa. Para
que isso não aconteça, reforçamos a necessidade do psicopedagogo institucional, pois, ele
observará e indicará, junto com o psicólogo, melhores formas de aproveitar as habilidades dos
estudantes, os recursos organizacionais e físicos da escola visando melhorar o desempenho dos
alunos naquilo que a instituição se propõe a ensinar. (BEYER, 2003 e VERCELLI, 2012). É de
competência deste também, o contato com as famílias, pois, como pudemos retratar, para haver
condições de desenvolvimento e que sejam de qualidade, é preciso do trabalho em conjunto da
família com a escola.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MORAES, D. N. M. Diagnóstico e avaliação psicopedagógica. Disponível em:

<http://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/203_1.pdf>. Acesso em 15 de
outubro de 2017.
ARAGÃO, Clarissa Guedes de. PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E AS DIFICULDADES

DE APRENDIZAGEM: DIAGNÓSTICO E INTERVENÇÃO. 2010. 46 f. TCC (Graduação) -
Curso de Pedagogia, Universidade do Extremo Sul Catarinense - Unesc, Criciúma, 2010.
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