MANUAL DO

EDUCADOR
EDIÇÃO PEDAGÓGICA
SUMÁRIO
Formulando os objetivos educacionais 3

Primeira sessão: perspectivas linguísticas 4-14

1. Princípios para uma abordagem CLIL;
2. Fundamentos para um processo de (bi)letramento;
3. Graphic Organizers;

Segunda sessão: perspectivas psicopedagógicas 15-26

1. Fundamentos para ensinar sobre o mundo e suas culturas;
2. Fundamentos para fazer da prática um hábito;
3. Fundamentos para fazer uso do lúdico;

Referências 27-28

NOTA
Este documento pode conter informações confidenciais e/ou privilegiadas do
Says Bilingual, sendo proibida qualquer reprodução, total ou parcial.
Manual do Educador Says Bilingual
FORMULANDO OS
OBJETIVOS EDUCACIONAIS
OLÁ TEACHER,
Você agora estará integrando uma
comunidade de educadores que são
apaixonados por ensinar os alunos sobre o
mundo. O Says Bilingual, por meio deste
Manual do Educador, busca proporcionar
a você uma visão e compreensão do
funcionamento do sistema de ensino bilíngue
nas Instituições de Ensino Parceiras, que
acreditam no desenvolvimento e
aprendizado do Inglês de
maneira contextualizada e dinâmica,
confiando nesta parceria.
Nossas aulas são destinadas a fazer com que
os alunos (bilíngues emergentes) produzam
sua linguagem em inglês, utilizando
conteúdo apropriado em conjunto com
modernas técnicas de ensino. Cada proposta
é orientada para gerar Life Skills, a fim de
trazer interações significativas
para os estudantes, e para que eles se
tornem falantes de inglês autônomos. Ao
invés de ensiná-los apenas, buscamos
envolvê-los no segundo idioma, de modo que
eles sejam capazes de adquirir confiança e se
comunicar sem hesitação neste processo de
formação bilíngue.
Página 3
Ao trabalhar em cada fase deste processo,
você terá a oportunidade de compreender as
práticas da Educação Bilíngue e encontrar
os recursos para o ensino e o aprendizado
no ambiente escolar bilíngue,
começando com a construção do
relacionamento afetivo com os alunos, já nos
primeiros contatos, e culminando no
reconhecimento de uma variedade de
resultados alcançados ao longo do tempo.
Com este Manual, vamos ajudá-lo a
identificar as etapas que você precisará
conduzir para elaborar um plano de ação
robusto e fundamental para alcançar o
melhor resultado para os alunos que
queremos formar. Para mais, estaremos em
constante contato, fortalecendo assim um
ano letivo de sucesso duradouro.
Estamos prontos para fazer essa jornada
com você. Bem-vindo!
“Tell me and I forget, teach me and I may
remember, involve me and I learn.”
Benjamin Franklin
Manual do Educador Says Bilingual Página 4

PRIMEIRA SESSÃO: PERSPECTIVAS LINGUÍSTICAS

1. PRINCÍPIOS PARA UMA ABORDAGEM CLIL

A missão educacional do Says Bilingual consiste em desenvolver o aprendizado

do idioma de maneira contextualizada e dinâmica, utilizando a transdisciplinaridade
como base para o seu programa. Para tanto, utiliza-se a abordagem CLIL (Content
and Language Integrated Learning) como estrutura elementar orientadora para
integrar, além de língua e conteúdo, as competências fundamentais atribuídas para
a sociedade do século XXI, conforme preconizado pela Lei de Diretrizes Bases da
Educação (LDB) e BNCC (Base Nacional Comum Curricular). Mas como de fato
integrar língua e conteúdo para aplicar esta prática de abordagem ao
ambiente escolar bilíngue?
Em poucas palavras, é preciso estabelecer um conteúdo (das ciências humanas,
da natureza e da matemática) e uma estrutura linguística (a língua em si) para a
aula. Inicialmente, consideramos o que pode gerar motivação para ativar a atenção
e o engajamento dos alunos (cognição) e, segundo, o que esperamos que os alunos
aprendam nos termos da linguagem (comunicação). Logo, apontamos a consciência
e as experiências que desejamos transmitir (cultura) e, por fim, quais metas e quais
competências ou habilidades podem ser impulsionadas para que o alcance dos
objetivos curriculares (conteúdo) aconteça. Coyle (2008, p. 97-111) afirma que
“qualquer modelo ou metodologia CLIL em particular precisa considerar o valor
relativo dos parâmetros acima”, conforme ilustrado na Figura 1 abaixo.

Figura 1 - A Estrutura Conceitual dos 4Cs para CLIL (Coyle 2005)

Manual do Educador Says Bilingual Página 5

No que se refere à definição do que é o conteúdo, dentro de uma abordagem

de ensino em CLIL, entende-se que sua natureza curricular associa diversos
objetos de conhecimento quando se trata da formulação do cronograma de ensino
para o período letivo. Neste sentido, não limitamos os objetos de ensino (content)
como objetos intracurriculares ou extracurriculares como se faz tradicionalmente
no currículo secular, pois entendemos que todo assunto que desenvolva uma Life
Skill e envolva o aluno em língua, especialmente no primeiro ano de implementação
do sistema de ensino bilíngue, poderá ser considerado um objeto de
conhecimento. Em suma, como declara Marsh (2002, p.42, tradução nossa) “o
conteúdo é ensinado através do inglês com objetivos simultâneos: aprendizado
deste conteúdo e desta língua adicional”, ocorrendo em nosso contexto de forma
contextualizada para a idade do corpo discente.
Já no que se refere à definição para ensinar uma língua adicional, também na
perspectiva de ensino em CLIL, compreende-se a relevância da prática dialogal em
todos os espaços de aprendizagem, pela qual é possível usar a língua inglesa e
aprender sobre ela, tendo este como um dos objetivos no contexto de educação
bilíngue. Assim, o estímulo do diálogo dos alunos com os alunos e dos alunos com
o educador, em inglês, representa para nós o núcleo do processo ensino-
aprendizagem. Freire (1970, p. 92-93, tradução nossa), aponta que “sem diálogo
não há comunicação, e sem comunicação pode não haver educação verdadeira”, o
que sugere na abordagem CLIL a construção e uso contínuo da língua adicional nas
interações verbais entre os indivíduos. Então, como estimular em termos
práticos a comunicação em inglês?
Cabe destacar, a existência das bases de construção dessa dialogicidade
fundamental para o contexto bilíngue. Conforme ilustrado nas Figuras 2 e 3 a
seguir, é apresentado o Language Triptych (Coyle, Hood & Marsh, 2010), cujo
objetivo é oferecer o suporte necessário para que os estudantes progridam
linguisticamente em contextos CLIL.
Manual do Educador Says Bilingual Página 6

Figura 2 – Panorama
Tríptico da Comunicação em CLIL
(Coyle, Hood & Marsh, 2010)

Figura 3 – O espiral da progressão da língua

(Coyle et al., 2010, p.38)

PLANEJAMENTO

Agora que você já sabe os princípios para uma abordagem CLIL, você deve
planejar as aulas, conhecendo, construindo e implementando os recursos
existentes na sua escola. Este processo deve ser feito de forma participativa, por
isso conte com a equipe pedagógica do Says Bilingual para ajudar você.
A seguir, descrevemos algumas ações para colocar o planejamento em prática.

O espaço é o terceiro educador.

Loris Malaguzzi
Manual do Educador Says Bilingual
1 2
Programar o bimestre (ou
trimestre) incluindo as
atividades, projetos, eventos,
datas comemorativas e
quaisquer outras propostas, para
que o conteúdo a ser construído
neste período possa ser
visualmente compreendido. Para
tanto, deve-se organizar um dia
e horário entre o educador e a
coordenação pedagógica
bilíngue, preferencialmente,
dentro do horário de aula como
um conselho de classe.
3
Inserir os diferentes espaços
da escola no planejamento,
além dos recursos didáticos do
kit escola, para que o espaço
também atue como educador no
processo ensino-aprendizagem.
Os alunos apresentam formas
diferentes de apender um
assunto, com isso, planejar o
espaço significa abrir o caminho
para o aprendizado, tanto que
Malaguzzi (Correggio, 1920 –
Reggio Emilia, 1994 apud
MOREIRA; SOUSA, 2016, p. 234)
afirmou que “o espaço é o
terceiro educador”.
Página 7
Planejar o foco da
aprendizagem na aula
estabelecendo, além do content e
objetivos, o composto de
linguagem usados nos contextos
CLIL: language of learning,
language for learning and
language through learning*, a fim
de estimular e fazer com que os
alunos se comuniquem em
inglês. O professor deve planejar
e fazer diversas perguntas
durante a aula, atuando como
um mentor taker, o que
pressupõe a participação ativa
dos alunos como givers no
processo de aprendizagem,
sendo esta uma prática
frequente na construção do
discurso. *Language through
learning é imprevisível e deve ser
capturada.
Manual do Educador Says Bilingual
4 5
Dialogar ao máximo com os
demais educadores da sua
escola acerca dos conteúdos a
serem integrados, para que a
transdisciplinaridade aconteça,
atuando como fator de
complemento no processo de
formação bilíngue. Por exemplo:
se o aluno aprendeu a examinar
os estados da água com o
professor de ciências, o
educador bilíngue pode
complementar o tema utilizando
a língua inglesa e fazendo um
experimento sensorial com gelo.
Isso considerando que o
conceito sobre os estados
líquido, sólido e gasoso da água
já foram transferidos pelo outro
professor na língua de
nascimento do estudante.
Página 8
Cumprir o planejamento após
pré-estabelecido, pois esse
representa o cronograma oficial
e é empregado como base para a
verificação de aprendizagem,
seja ela por meio de avaliações,
projetos ou rubricas acadêmicas.
Qualquer necessidade de
alteração deve ser feita,
eventualmente, e informada à
coordenação pedagógica do Says
Bilingual.
A ARTE DE
PLANEJAR É
NOSSA
INSPIRAÇÃO.
Manual do Educador Says Bilingual Página 9

2. FUNDAMENTOS PARA UM PROCESSO DE (BI)LETRAMENTO

Dentre os papeis exercidos pela escola do século XXI, destaca-se sua função
social na formação do pensamento crítico, cuja concepção é constituída em torno
da promoção de conhecimentos, habilidades e competências que incentivem os
alunos a pensar criticamente. E como de fato o pensamento crítico pode ser
promovido na escola? Esse processo passa por meio da construção de
linguagens.
O estudo sobre o nosso ato linguístico tem um longo desenvolvimento
histórico, e foi notadamente marcado pela análise experimental das línguas,
introduzida pelo linguista e filósofo suíço, Ferdinand de Saussure (1857-1913).
Seus estudos indicaram que nossa comunicação acontece para uma existência
sistemática e funcional que seria a “língua” no campo social e, mutuamente, para
uma existência individual que seria a “fala” no campo particular. Por isso, as línguas
apresentam nomes diferentes para representar um mesmo conceito comum a
todas.
Segundo Carvalho (2000, p. 28 apud Xavier, 2014, p. 90), “quando um falante
de português recebe a impressão psíquica que lhe é transmitida pela imagem
acústica ou significante /kaza/, graças à qual se manifesta fonicamente o signo casa,
essa imagem acústica, de imediato, evoca-lhe a ideia de abrigo. Nesta lógica,
entende-se que o mesmo processo de internalização linguística acontece com o
falante bilíngue emergente, em que ao deparar-se com o signo da L2 /house/
conecta sua natureza psíquica (significado) ao sentido da imagem acústica
(significante), associando-a ao significado de lugar para se viver, descansar, etc.
Também refletindo sobre o processo de construção da linguagem humana, o
filósofo austríaco-britânico, Ludwig Wittgenstein (1889-1951), categorizou o nosso
uso linguístico como sendo um ato referencial, isto é, uma ação dependente de
cirscuntâncias, contextos de uso e referencialidade.
Segundo Nascimento (2019, p. 167 apud Wittgenstein, 2015, p. 192), afirmar
que a função denotativa dos nomes seria a única possibilidade de uso linguístico
equivaleria a defender que para o aprendizado linguístico acontecer seria
suficiente que nós aprendêssemos os significados literais das palavras, de tal forma
que isso poderia ser feito ensinando um símbolo linguístico e depois apontando
para o seu referente (ensino ostensivo).
Manual do Educador Says Bilingual Página 10

Assim sendo, nota-se que a interação social implica no aprendizado linguístico,

e que a linguagem humana toma forma inicialmente na fala para posteriormente
abrir o caminho para a sua forma de significado e intencionalidade e, por último, na
sua forma escrita que é aprendida na escola. De acordo com Soares (2003 apud
Xavier, 2014, p. 93), “a escola é responsável tanto pela alfabetização (aprendizagem
das habilidades básicas de leitura e escrita) quanto pelo letramento, visto como o
desenvolvimento responsável pelo uso competente da leitura e da escrita, nas
diversas situações sociais que envolvem a língua escrita”.
Em conclusão, o que propomos para o Says Bilingual? O processo de
biletramento, isto é, o inglês entra como língua adicional no processo de letrar o
aluno, cujo processamento da linguagem transcorre de forma conjunta (L1-L2),
sucedendo de maneira reflexiva durante toda a formação, e complementando a
perspectiva e familiarização do estudante em conceituar as coisas do mundo. Por
tal caminho, Moura (2009, p. 50 apud Baker e Jones, 1993, p. 153) apresenta-o
como uma “forma forte de educação para o bilinguismo”; afirmando que “a escola
proporciona educação bilíngue aditiva, pois além de manter e desenvolver a língua
materna, acrescenta a segunda língua como forma de enriquecimento” (2009, p.
128).

CODE-SWITCHING & CODE-MAINTAING

Agora que você já sabe os fundamentos para o processo de biletramento,
você deve implementar as estratégias de uso das línguas, alvo e de nascimento,
(L2-L1, respectivamente) em sala de aula, entendendo que compete a você, como
educador bilíngue, o uso permanente* da L2 (inglês), cabendo aos demais
educadores da escola o uso da L1 (português). *Ressalvando-se o parecer a seguir.
A seguir, descrevemos algumas ações para colocar essa orientação em prática.

A exposição linguística extensiva na língua alvo não só vai ajudar os estudantes a alcançarem o domínio
proficiente da língua, mas a exclusão do uso da L1 pelo professor vai abrir espaço para a L2 ser o único e
primeiro recurso dos alunos em sua exposição.
Jim Cummins
Manual do Educador Says Bilingual
1 3
Manter o inglês - target
language - como o código
permanente de comunicação
com os alunos em todas as
interações, incluindo as
instruções de atividades e
momentos fora da sala de aula
para que os alunos criem
familiaridade com o inglês e se
interessem por ele.
2 language” (SIL, 2017), entende-
Observar o discurso dos
alunos e conversar sobre
disciplina. Para tanto, deve-se
na primeira quinzena de aula
dedicar uma conversa exclusiva
(em L1 e L2 misturadas) com a
turma para constituir suas
condutas e possibilidades de
comportamento, exemplificando-
as em caráter de “class
constitution poster” para que
assim seja estabelecido e
assinado o "combinado" entre
educador e alunos. Exemplos de
perguntas para serem feitas
durante o debate: Can we
scream? Can we speak English?
Can we speak Portuguese? Can we
leave the room without
permission? Can we run?
Página 11
Só trocar para o português
como código emergencial de
comunicação com os alunos em
momento de contingência
para controlar indisciplina
abusiva, isto é, apenas no
eventual momento de aparente
inconsciência do aluno
displicente ou por indisciplina
generalizada da turma. Como
parte dos estudos sobre “heart
se que a afetividade passa
intrinsecamente pela língua
materna e, portanto,
pressupomos que as implicações
na falta de disciplina do aluno
serão melhor comandadas em
sua língua de nascimento, isto é,
seu entendimento imediato e
mudança de comportamento
será induzido pela língua
materna. Creese (2010, p. 103-
115, tradução nossa) “afirma que
a integração da primeira língua
no processo ensino-
aprendizagem da segunda,
torna-o mais fácil para o
ensinamento de gramática e
disciplina, assim
subsequentemente consolidando
as competências na língua alvo”.
Manual do Educador Says Bilingual
4 6
Cantar o “Pam Pam Ramram
Pam - Pam Pam” para chamar a
atenção coletiva e reter o
silêncio nos momentos
desejados em aula. Além de ter
sido testado, esse jingle é
percebido pelos alunos rápido e
facilmente, exceto do ensino
médio, por ser onomatopeico e
não alusivo a nenhum dos
códigos falados no ambiente
escolar.
5
Estimular a transferência do
português para o inglês,
considerando que, no ambiente
escolar bilíngue, os alunos não
são obrigados a falar só em
inglês como acontece no ensino
do idioma isoladamente (ESL).
Para tanto, atentar-se para os
diferentes discursos em sala de
aula é o primeiro passo para
fazer o “bridging” de maneira
significativa, de modo que os
alunos comecem a perceber o
inglês como o recurso adicional
para interagir oralmente.
Página 12
Explorar o composto de
linguagem planejado para a
aula em CLIL. Para tanto, escreva
no quadro o vocabulário em L1
(português) trazido pelo aluno -
language through learning - a fim
de estimular o processamento
de transferência linguística para
a L2 (inglês). Além disso, forneça
aos alunos os “chunks of
language”, isto é, o “language for
learning”, sejam escritos ou orais,
para que a construção da língua
adicional ocorra, além dos
objetivos de conteúdo pré-
determinados. Exemplos de
perguntas para serem feitas
neste processo: Let’s say…; Point
to the…; How can I say? Can you
find…? Can you name…?
Manual do Educador Says Bilingual Página 13

3. GRAPHIC ORGANIZERS

Além da implementação apresentada sobre as estratégias de uso prático da L2

no campo da língua falada, é preciso também implementar as estratégias de uso da
língua escrita.
Com isso, o uso de organizadores gráficos é implementado para o
processamento escrito da linguagem do aluno, através do qual ele poderá
visualizar não só a forma escrita da fala, mas também as informações relevantes
para moldar o seu discurso e pensamento crítico.
Conforme preconizado por Velasco e Garcia (2014, p. 6-23, tradução nossa) em
seus estudos sobre a transliguagem e a escrita de alunos bilíngues emergentes,
"nós, como educadores bilíngues, devemos fortalecer práticas que levem os alunos
a encontrar mecanismos e estratégias, pelas quais eles possam se engajar no
processo de aprendizagem”.
Dessa forma, encontram-se a seguir uma amostra dos graphic organizers para
serem usados tanto pelo educador quanto pelos alunos, especialmente do ensino
fundamental - anos iniciais em diante, como ferramenta de apoio para avançar no
processo de escrita da L2.
Tais organizadores orientam melhor os estágios básicos pelos quais perpassam
a escrita, vejamos:

1) 3-COLUMN CHART 2) VENN DIAGRAM

LETTER UPPER-CASE LOWER-CASE

Alfa A a CATS Dogs

Beta B b

3) STORYBOARD

1ST Letters 2ND Emails 3RD WhatsApp

Manual do Educador Says Bilingual Página 14

4) SPIDER MAP 5) SUNSHINE ORGANIZER

6) PIE CHART 7) FLOW CHART

8) TREE CHART 9) WORD WEB

Manual do Educador Says Bilingual Página 15

SEGUNDA SESSÃO: PERSPECTIVAS PSICOPEDAGÓGICAS

1. FUNDAMENTOS PARA ENSINAR SOBRE O MUNDO E SUAS CULTURAS

Uma professora de Literatura usa poesia para ensinar arte. Um professor de

Física dá aulas de Química facilmente em um laboratório na escola. Já o professor
de Matemática ensina Economia na mesma aula de algoritmos. Mas e o professor
de língua? O que, e de que maneira ele ensina? A língua materna? A segunda ou a
terceira língua?
Pensando bem, nós, como educadores bilíngues, ensinamos sobre tudo e
através de tudo. Afinal tudo passa pela linguagem. Damos luz e forma às ideias que
ajudam o aluno a transcender, trazendo o seu mundo particular para o mundo
exterior, ampliando assim sua visão para uma vida mais esclarecida e plena. Nesta
lógica, entendemos que a educação formal opera como um quebra-cabeça,
articulando os saberes que atuam como as peças de um todo, e reconhecendo que
o indivíduo se forma ao longo da vida toda. Assim, destacamos o conceito de
Educação do século 21 para a UNESCO (2010, p.31) "em que se baseia em quatro
pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a
ser.”
O ensino do inglês como língua adicional e franca expande para o aluno o
conhecimento de outras culturas e suas singularidades, a sua visão de mundo,
visto que “não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas estruturais
(…), é sim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir
discursivamente no mundo”. (BRASIL, MEC, 1998: 38).
Agora, sabendo que quando estamos prontos para iniciar o preparo das aulas,
é quando nos perguntamos por onde começar e onde queremos chegar, devemos
assumir uma primeira escolha em determinar o que os alunos já sabem ou que
teriam dificuldade em aprender pela primeira vez. Logo, entendemos que o ponto
de partida está em encontrar o significado da aula, cujo trabalho seja inspirador
para nós e que possa ser integrado à escola de alguma forma.

Ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém se educa a si mesmo: os homens se educam em
comunhão, mediatizados pelo mundo.
Paulo Freire
Manual do Educador Says Bilingual Página 16

Em poucas palavras, é deste jeito que nós do Says Bilingual entendemos a

proposta de ensinar sobre o mundo, pois buscamos ensinar um aprendizado que
vai além do livro didático, sala de aula e de todo o universo que naturalmente
trazemos à mente quando pensamos em Educação. Afinal, acreditamos que
aprender inglês no contexto bilíngue é um processo que se propõe também a
gerar histórias, pesquisas e experiências para a vida dos alunos.
Para representar a importância em ensinar além da língua, temos o seguinte
pensamento que resume:

“Quando vejo uma criança, ela inspira-me dois sentimentos:

ternura, pelo que é, e respeito pelo que pode vir a ser.”
Louis Pasteur

APLICANDO AS HABILIDADES DO SÉCULO XXI

Agora que você já sabe os fundamentos para ensinar os alunos sobre o mundo
além da língua, você deve favorecer o desenvolvimento dos 4 pilares da UNESCO
sobre Educação para o século XXI, destacando: o pensamento crítico, a
comunicação, a colaboração e a criatividade.
A seguir, descrevemos algumas ações para colocar essa orientação em prática.
Manual do Educador Says Bilingual
1 2
Priorizar a afetividade no
primeiro mês de aula,
normalmente em fevereiro, para
criar vínculos afetivos com o
corpo discente, ou seja, partir da
colaboração e da criatividade
do grupo para desenvolver as
primeiras aulas do ano que
inicia. Esses dois pilares
normalmente compreendem o
ponto de partida para a criação
ou fortalecimento dos
relacionamentos, seja do
educador com os alunos ou
simplesmente entre os próprios
estudantes.
3 diálogos, contação de histórias,
Despertar a curiosidade, fazendo
perguntas e explorando
respostas, a fim de abrir o
caminho para o aluno construir o
“pensar sobre as coisas”. Isso
facilita a atuação do educador para
atuar como um mentor taker,
conforme referenciado
previamente, facilitando também
dessa forma a atuação cognitiva do
aluno na construção das estratégias
de aprendizagem, conforme
analisaram Lord e Baviskar (2007,
p.40, apud Bloom et al. 1956) no
estudo sobre a criação de
perguntas em face do
processamento do ato de aprender.
Página 17
Adotar uma variedade de
formato de aulas que
contemplem as múltiplas
inteligências dos alunos, bem
como estratégias de participação
e experiências eficazes para o
uso efetivo da língua por cada
um deles. Já é claro e evidente,
hoje, que os indivíduos
aprendem de formas diferentes,
portanto é preciso considerar o
uso frequente de: jogos,
brincadeiras (Duck-duck-goose;
Rock-paper-scissors; Even or odd;
Hot potato; Simon says; Who took
the cookie from the cookie jar;
Sensory box; Tug of war; Stop),
apresentações e qualquer
exercício em duplas ou
pequenos grupos. Segundo
Freire (1993, p.9), essas práticas
podem representar o caminho
para a aprendizagem
participativa, sendo que para ele
todos aprendem juntos, uns com
os outros.
Manual do Educador Says Bilingual Página 18

4 5
Investir nas atividades hands-
on para tornar a aprendizagem
experiencial mais efetiva. A
prática do “aprender fazendo”
faz com que o conteúdo a ser
aprendido possa ser construído
e compreendido, de forma
integral, pelos alunos, fazendo
assim com que os resultados
pretendidos de aprendizagem
aconteçam no curto prazo. Desse
modo, os recursos tecnológicos,
comuns no sistema formal da
educação contemporânea, são
explorados como aditivos de
motivação e incentivo acerca dos
conteúdos planejados, atuando
como recurso didático para que
a surpresa e a variedade possam
trazer entusiasmo e atenção à
aula. Exemplos de atividades
"mão na massa": atividades dos
movimentos educacionais Maker,
STEAM, STEM, DIY, DIWO, PBL,
entre outras.
Usar, periodicamente, a
“Mystery Box” com as crianças,
como uma ferramenta para
implementar a construção das
perguntas referidas. Através
dela, por exemplo, é possível
partir de “Lower Order Thinking
Skills” (LOTS) para “Higher Order
Thinking Skills” (HOTS),
percorrendo assim o caminho
para a construção do
pensamento crítico, conforme
proposto por Bloom (1956).
7
Analisar, periodicamente, a
progressão das 10 competências
gerais que orientam a BNCC e
que devem ser desenvolvidas
juntamente com os conteúdos,
ao longo da educação básica. As
dimensões e indicadores destas
competências são apresentados
na figura 5.

6
Explorar, regularmente,
atividades práticas e
significativas com todos os
alunos, as quais são orientadas
pelos verbos da Taxonomia de
Bloom, conforme a Figura 4,
sendo as de construir, escolher,
solucionar, elaborar, etc.
Manual do Educador Says Bilingual Página 19

Figura 4 - Adaptação da Taxonomia de Bloom (UNC Charlotte)

Figura 5 – Infográfico das Competências Gerais da BNCC (Pinterest, 2019)

Em face da complexidade do mundo moderno, ensinar, hoje, significa ajudar os alunos a desenvolverem as
suas capacidades intelectuais e reflexivas.
José Carlos Libâneo
Manual do Educador Says Bilingual Página 20

2. FUNDAMENTOS PARA FAZER DA PRÁTICA UM HÁBITO

Por que somos tão fluentes (ou proficientes) em uma determinada

língua e em uma outra nem tanto? Esta é uma pergunta que você
possivelmente já deve ter feito ou respondido para um aluno, amigo ou colega de
trabalho. Pois bem, não somos os únicos interessados em entender o porquê
deste fenômeno, pois isso corresponde também aos questionamentos dos estudos
da Psicologia e da Linguística para chegar ao entendimento sobre o caminho pelo
qual as pessoas passam para falar línguas diferentes, para então obter a tão
esperada fluência e, por conseguinte, a proficiência.
Hoje, é possível considerar como consenso o entendimento sobre a forma de
estabilidade ou de adequação para aprendermos a falar uma primeira língua, cujo
caminho corresponde a dois fatores essenciais: idade de aquisição e familiaridade.
Lorch (2009, p. 643-654 apud Ribot, 1881) revisa na literatura a conjectura das
múltiplas linguagens, destacando a compreensão de Ribot (1881) sobre a existência
da relação entre memória e regressão na concepção da linguagem humana. Para
Ribot, nós preservamos aquilo que aprendemos mais cedo na vida e, no decorrer
dela, atingimos um nível para desenvolvermos o que ele classificou como amnésia
retrógrada, tratando das memórias recentes que são mais prováveis de serem
esquecidas do que as memórias mais remotas. Por isso a idade de contato é
relacionada intrinsecamente ao desenvolvimento estável do objeto linguístico e,
dessa forma, cabe referenciar a importância do ensino de L2 logo na primeira
infância, cujo processo de aprendizagem é naturalizado e feito simultaneamente ao
processo de desenvolvimento da L1. Com isso, deu-se nessa perspectiva a teoria
da lei de regressão de Ribot. CATS Dogs

Pensando nisso, vale destacar o segundo fator essencial para o

desenvolvimento da linguagem, sendo a familiaridade resultante da experiência
linguística vivida pelo sujeito no cotidiano. A língua acaba tornando-se um objeto
familiar para o falante neurotípico, isto é, aqueles sem implicações fonológicas, à
medida em que ela é exposta e usada por ele de forma habitual e contínua. Essa
aproximação fará parte não só da rotina de comunicação e uso, mas também será
um fator que irá potencializar sua capacidade de internalização da linguagem por
meio da vivência.
Manual do Educador Says Bilingual Página 21

Por fim, admitimos que a aprendizagem da segunda língua na adolescência

e/ou na fase adulta encontrará o mecanismo da familiaridade como facilitador para
o aprimoramento linguístico, cujo aspecto imersivo da língua influenciará mais
positivamente durante este processo tardio de aprendizagem de segunda língua.
Portanto, a concepção de prática adotada como referencial para
conseguirmos, pelo Says Bilingual, alcançar os objetivos de desenvolver o
aprendizado do idioma de maneira contextualizada e dinâmica é formatada pela
exposição habitual dos alunos ao inglês, e já a partir dos primeiros anos da
Educação Infantil, o que requer certa atenção em nossas práticas no dia a dia.

O DIA A DIA DAS AULAS

Agora que você já sabe os fundamentos para fazer da prática um hábito, você
deve favorecer o desenvolvimento das suas aulas com base no enquadramento
desse trabalho de base oferecido pelo sistema de ensino bilíngue .
A seguir, descrevemos algumas ações para colocar essa orientação em prática.

Brincar não é perder tempo, é ganhá-lo.

É triste ter meninos sem escola, mas mais triste é vê-los enfileirados em salas
sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação humana.

Carlos Drummond de Andrade

Manual do Educador Says Bilingual
1 3
Oferecer, no momento inicial da
aula, uma "agenda" sobre o
desenvolvimento das
atividades que acontecerão,
incluindo os desafios a serem
cumpridos até seu final. Isso
pode ser feito usando cartões
pré-elaborados, chamados de
Routine Cards, principalmente
com os alunos da Educação
Infantil e Ensino Fundamental.
Em contrapartida, ofereça aos
alunos do Ensino Médio o
resumo do desenvolvimento das
práticas durante o semestre,
além da sua formação acadêmica
e atuação profissional.
2 meio do círculo afetivo do grupo.
Seguir rigorosamente o tempo
de aula, pois acreditamos que
pontualidade não é só sinônimo
de comprometimento e
seriedade, mas sim uma
oportunidade para expor os
alunos à língua alvo em cada
minuto de aula possível.
Página 22
Cantar, diariamente no início da
aula, as populares rhyming songs
com os alunos da Educação
Infantil e do 1º e 2º anos do
Ensino Fundamental Anos
Iniciais. É através desta prática
que eles vão desenvolver, no
curto prazo, as primeiras falas
em inglês, não só na escola, mas
também em casa manifestando
pequenos blocos de linguagem
com a família.
4
Abrir espaço inicial para cada
aluno expressar suas emoções
do dia, facilitando o momento
de aquecimento da aula por
Isso também pode ser feito com
musicalização com alunos da
Educação Infantil, ou por meio
de fala individual ou diálogo
aberto com os demais alunos.
5
Identificar a condição climática
do dia, bem como o dia da
semana. Isso pode ser feito com
uso de quadros pré-elaborados
ou, simplesmente, por meio de
fala aberta com os alunos sendo,
por conseguinte referenciado no
quadro.
Manual do Educador Says Bilingual
6 9
Diversificar as atividades
principais do dia, explorando
assim a variedade de formato
de aulas, conforme
anteriormente apresentado.
7 é um material de apoio para
Diversificar o uso dos recursos
materiais, audiovisuais e
gráficos, além do material
didático. O Professor deve
explorar todos os materiais
paradidáticos disponíveis na
escola e no Kit Escola que é
fornecido pelo Says Bilingual
para cada segmento.
8
Definir esporadicamente um
estudante Helper,
principalmente entre os alunos
da Educação Infantil e do 1º e 2º
anos do Ensino Fundamental
Anos Iniciais. Isso ajuda a
construir o ambiente de
comunidade e facilita também a
formação de liderança e
responsabilidade entre eles.
Página 23
Documentar regularmente as
aulas para gerar documentação
pedagógica, pois além de
proporcionar a divulgação do
trabalho para toda a comunidade
escolar (externa e internamente)
reflexão docente. A inovação do
processo ensino-aprendizagem
só acontece quando há reflexão
sobre ele.
10
Zelar pela permanência de
cada aluno nas aulas,
acompanhando não só sua
presença, mas também a sua
participação em sala. Alertar à
coordenação sobre faltas
constantes e, até mesmo,
quando estiverem caminhando
para situações de pouco
engajamento.
11
Rever eventualmente o pacing
das aulas lecionadas para
verificar se o número total
equivale, no mínimo, ao número
de aulas previstas para a sua
avaliação ou fechamento
bimestral ou trimestral quando
for o caso. Em caso de dúvidas,
procure a coordenação.
Manual do Educador Says Bilingual Página 24

12 13
Levantar ideias para elaboração Observar cada aluno
de avaliações e trabalhos no individualmente para indicar
decorrer de cada período direções e incentivos,
para complementar a formatação conduzindo assim uma forma de
das verificações de coaching discente para que
aprendizagem. O próprio cada estudante desenvolva as
docente deve elaborar e aplicar potencialidades e capacidades
suas provas, com base no auxílio que já possuem.
e/ou fornecimento de questões
pré-definidas pelo Says Bilingual.
As provas devem ser digitadas e
conter o logo da escola. A RECOMENDA-SE QUE
aplicação por outro professor TODO PROFESSOR
deve ser evitada para garantir BUSQUE JUNTO À
que a turma faça a avaliação com ESCOLA, ACESSO E
honestidade, e também para
CONHECIMENTO DO
REGIMENTO INTERNO
evitar aborrecimentos PARA SE
posteriores, com eventuais INTEIRAR DOS
acusações como “o professor PROCEDIMENTOS
perdeu ou não corrigiu minha LEGAIS DA
prova”. INSTITUIÇÃO. O
REGIMENTO TEM A
FUNÇÃO PRIMORDIAL
DE NORMATIZAR O
FUNCIONAMENTO
INTERNO DO
ESTABELECIMENTO
EDUCACIONAL, E ESTÁ
PREVISTO PELA LEI DE
DIRETRIZES E BASES
DA EDUCAÇÃO
NACIONAL (LEI 9.394,
DE 20 DE DEZEMBRO
DE 1996).
Manual do Educador Says Bilingual Página 25

2. FUNDAMENTOS PARA FAZER USO DO LÚDICO

Há uma grande divergência, segundo alguns autores, quando o a discussão é

sobre a conceituação de jogos, brincadeiras e atividades lúdicas. O brinquedo é
entendido sempre como objeto. As brincadeiras são ditas como sistemas
estruturados por regras, diferentes dos jogos que também têm regras, mas atuam
como situações de disputa entre os indivíduos que são conduzidos ao ganho de
um resultado esperado.
Mas o que tem de tão bom por de trás do lúdico? Independente do
significado que se queira dar a esse conceito, o poder do jogo, do brincar, no
desenvolvimento do sujeito, no que se refere à possibilidade do aluno ressignificar
o mundo externo a partir de conteúdos simbólicos, criando uma maior flexibilidade
e austeridade em enfrentá-lo, faz dessa atividade lúdica uma grande aliada do
educador e dos profissionais que atuam junto aos educandos.
Na proposta estruturalista, baseada na escola da Psicologia Social de Pichon
Rivière, a aprendizagem não é uma função isolada, pois toda a personalidade
compromete-se com a aprendizagem, e a conduta é sempre modificada em um
todo integrado.
Com isso, os jogos integram os elementos necessários para desenvolver a
"competência social" em um determinado grupo social. Para Pichon-Rivière, o
grupo é definido pelo conjunto de pessoas, que se relacionam num contínuo de
espaço e de tempo, e tem a tarefa como mobilizadora de demandas explícitas e
implícitas.
O autor estruturou, à vista disso, o seu pensamento sobre as vinculações nas
CATS Dogs
relações interpessoais que, em nosso contexto de educação bilíngue, são aplicadas
pelas vivências lúdicas que devem estar presentes regularmente nas aulas.
As brincadeiras e os jogos devem ser implementadas para exercerem a função
social que a escola também assume no papel de educar, preconizando a
importância do BRINCAR não só em momentos de dificuldades da rotina da sala de
aula, mas especialmente como ação interventiva com a qual busca facilitar a
aquisição do conhecimento de maneira mais prazerosa.
Manual do Educador Says Bilingual Página 26

Os jogos, as brincadeiras e atividades lúdicas serão usadas como ferramentas

para os alunos usarem no planejamento, elaboração e produção da língua falada.
O educador, portanto, deve estar ciente que o uso regular do lúdico como
estratégia de ensino, requer uma apropriação diferenciada, sendo o que
caracteriza a abordagem do "Edutainement", que traz um caráter dialógico entre os
conceitos de “educar” e “entreter”, isto é, o entretenimento educacional será a
chave elementar em nossa abordagem diária, visando assim o engajamento
centrado e o desenvolvimento do aluno no que concerne a sua formação bilíngue.

CATS Dogs

(...) quando criança contemplava o céu

quantas belezas lá devem existir
se eu pudesse deixar a terra
com as estrelas quero residir.

Carolina Maria de Jesus

Manual do Educador Says Bilingual Página 27

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estrangeira / ensino fundamental. Brasília:
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Redação e pesquisa de
Filipe Mesquita

3ª edição - 2021
Says Bilingual Publishing