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Educação Física na Educação Infantil

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Conteúdo Programático
1. Introdução à Educação Física na Educação Infantil

2. A Educação Física na Educação Infantil

3. Valorização do Profissional

4. Observação, Imitação e Experimentação

5. Os Movimentos e os Campos Sensoriais

6. Ambiente Sociocultural

7. Desenvolvimento Real e Potencial

8. Visões críticas da Educação Física

9. O Profissional de Educação Física

10.Considerações Finais
Capítulo 1
Introdução à Educação
Física na Educação Infantil
As discussões em torno da educação física na educação
infantil vêm se intensificando desde a publicação da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB no. 9.394/96).
De acordo com a nova LDB (Art.26, § 3o.), “a educação física,
integrada à proposta pedagógica da escola, é componente
curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias
e às condições da população escolar, sendo facultativa nos
cursos noturnos”.
Pode-se considerar que a sua inserção curricular na esfera da
educação infantil significa um avanço para o ensino da
educação física.
No entanto, sabe-se que a construção de uma educação pública,
democrática e de qualidade, da qual a educação física seja parte
integrante, não depende exclusivamente de leis, mas também, e
fundamentalmente, de políticas e ações governamentais que
garantam as condições objetivas para a sua concretização. Nesse
sentido, ainda se tem muito o quê refletir a respeito do espaço da
educação física na educação infantil. Um dos pontos essenciais dessa
reflexão diz respeito à organização geral do currículo das creches e
pré-escolas, levando em consideração a indissociabilidade entre
educação e cuidado (educar e cuidar) no sentido de se buscar uma
superação da dicotomia educação/assistência no trabalho com a
criança de zero a seis anos de idade.
Arte: Educação Física na Educação Infantil
 A educação física na educação infantil pode configurar-se como um espaço em que
a criança brinque com a linguagem corporal, com o corpo, com o movimento,
alfabetizando-se nessa linguagem. Brincar com a linguagem corporal significa criar
Capítulo 2 situações na qual a criança entre em contato com diferentes manifestações da
cultura corporal (entendida como as diferentes práticas corporais elaboradas pelos

A Educação seres humanos ao longo da história, cujos significados foram sendo tecidos nos
diversos contextos socioculturais, sobretudo, aqueles relacionados aos jogos e
brincadeiras, às ginásticas, às danças e às atividades circenses, sempre tendo em

Física na vista a dimensão lúdica como elemento essencial para a ação educativa na infância.

Educação
Ação que se constrói na relação criança/adulto e criança/criança e que não pode
prescindir da orientação do (a) professor (a): deixar a criança brincar como queira,
como se jogar fosse algo da natureza biológica da espécie, que não necessita de

Infantil suportes culturais. Assume-se, então, uma “concepção” espontaneísta de educação

que afasta o professor como figura de interação e interlocução, ou seja, como
parceiro da criança em seu processo de desenvolvimento, ignorando que neste
processo certas noções estão se construindo, ou antes, poderão se construir, desde
que se cuide para a ocorrência disto.
Favorecer a brincadeira no contexto da educação infantil não
pode levar a uma atitude de “laissez faire” - abandono
pedagógico, de abrir mão da mediação do adulto no processo
educativo com a criança. Ao contrário, é no contexto da
brincadeira que se precisa aprender a realizar o papel do
professor como mediador, intencional e explícito, do processo
de elaboração dos conceitos sistematizados na relação de
ensino.
Na Educação Física a cultura corporal/de movimento traz no seu
campo-objeto de conhecimento, manifestações corporais já
presentes na vida das crianças, que deverão ser tematizadas
com elas, não só na aula dessa disciplina, como também em
outros momentos, atendendo assim, a perspectiva de
articulação a ser desenvolvida pela equipe pedagógica. Sob essa
ótica, a linguagem corporal não é uma “propriedade” da
educação física e, embora seja a sua especificidade, deve ser
trabalhada em outros momentos da jornada educativa, tendo a
dimensão lúdica como princípio norteador.
Trabalho Corporal
O professor é o “especialista em brincadeiras” responsáveis pelo corpo,
pelo movimento e pela diversão das crianças. Nesse caso, a presença dos
(as) “especialistas” em educação física pode gerar uma concepção
compartimentada de criança e acentuar “velhas” dicotomias bastante
conhecidas no espaço escolar: a professora de educação física fica
responsável pelo “corpo” das crianças e a professora "generalista" pelo
“intelecto”, como se isso fosse possível.
Essa visão dicotômica, relacionada à tradição racionalista ocidental, enfatiza,
ainda, a superioridade do “intelecto” sobre o “corpo”. Outro aspecto a ser
considerado é que, muitas vezes, por existir um espaço específico para um
trabalho corporal nas aulas de educação física, nos demais tempos da
jornada cotidiana, acentua-se um trabalho de natureza intelectual no qual a
dimensão expressiva por meio da gestualidade é praticamente esquecida.
Visão Sexista

Outra situação a ser refletida diz respeito ao fato de não ser raro
encontrar pré-escolas do setor privado com aulas de “balé” para as
meninas e de “judô” para os meninos.

Nesses casos, além de se limitar as possibilidades das crianças de

contato com diferentes temas da cultura corporal, reforça-se uma
visão “sexista”, extremamente equivocada. As crianças, desde muito
cedo, vão aprendendo que “dança é coisa de menina” e “luta é coisa
de menino”, reforçando estereótipos em relação às práticas corporais
e aos diferentes papéis sociais desempenhados por meninas e
meninos, mulheres e homens. Mais tarde, serão o “futebol dos
meninos” e o “vôlei das meninas” alguns dos principais exemplos de
estereotipias no âmbito da educação física escolar, as quais têm
reforçado a ideia de turmas separadas em meninos e meninas nas
aulas de educação física.
Capítulo 3
Valorização do Profissional
A educação infantil foi inserida na educação básica,
portanto, seus profissionais requerem o mesmo
tratamento dos outros que nela atuam. É preciso
eliminar preconceitos arraigados da tradição brasileira,
como o de que o profissional que atua com crianças de
0 a 6 anos não requer preparo acurado equivalente ao
de seus pares de outros níveis escolares, o que
demonstra o desconhecimento da natureza humana e
de sua complexidade, especialmente do potencial de
desenvolvimento da faixa etária de 0 a 6 anos.
Pensar em uma política de formação profissional para a educação infantil
requer, antes de tudo, a garantia de um processo democrático que
permita a ascensão na escolaridade, em todos os níveis, e a valorização
dessa formação no patamar de outros cursos. Portanto, é preciso pensar
também nos leigos, não expulsar os recursos humanos que atuam no
sistema. A diversidade brasileira requer propostas que atendam às
especificidades do país. Se o contexto social requer uma formação mais
ágil para essa faixa etária, uma política de formação profissional deve
estimular o convívio de propostas diferentes, sem que a faina da
quantidade obscureça a qualidade dessa formação, sem que a
discriminação anule a identidade do profissional.
Arte: Valorização do Profissional de Educação Física
Capítulo 4
Observação, Imitação e
Experimentação
A aprendizagem e o desenvolvimento estão interrelacionados
desde que a criança passa a ter contato com o mundo. Na
interação com o meio social e físico a criança passa a se
desenvolver de forma mais abrangente e eficiente. Isso significa
que a partir do envolvimento com seu meio social são
desencadeados diversos processos internos de desenvolvimento
que permitirão um novo patamar de desenvolvimento. A criança,
por meio da observação, imitação e experimentação das
instruções recebidas de pessoas mais experientes, vivencia
diversas experiências físicas e culturais, construindo, dessa forma,
um conhecimento a respeito do mundo que a cerca.
Para que esses conceitos sejam desenvolvidos e incutidos no
aprendiz, o meio ambiente tem que ser desafiador, exigente, para
poder sempre estimular o intelecto e a ação motora desta pessoa. No
entanto, não basta apenas oferecer estímulos para que a criança se
desenvolva normalmente, a eficácia da estimulação depende também
do contexto afetivo em que esse estímulo se insere, essa ação está
diretamente ligada ao relacionamento entre o estimulador e a criança.
Portanto, o papel da escola no âmbito educacional deve ser o de
sistematizar esses estímulos, envolvendo-os em um clima afetivo que
serve para transmitir valores, atitudes e conhecimentos que visam o
desenvolvimento integral do ser humano.
 O principal instrumento da educação física é o movimento, por ser o denominador
comum de diversos campos sensoriais. O desenvolvimento do ser humano se dá a

Capítulo 5 partir da integração entre a motricidade, a emoção e o pensamento. No caso

específico da educação física, o profissional dessa área possui ferramentas valiosas

Os para provocar estímulos que levem a esse desenvolvimento de forma bastante

prazerosa: a brincadeira, o jogo e o esporte. A partir da brincadeira e do jogo, a criança
utiliza a imaginação que é um modo de funcionamento psicológico especificamente

Movimentos humano, que não está presente nos animais nem na criança muito pequena.

A partir da utilização da imaginação, a criança deixa de levar em conta as

e os Campos características reais do objeto, se detendo no significado determinado pela

brincadeira. Mesmo havendo uma significativa distância entre o comportamento na

Sensoriais vida real e o comportamento no brinquedo, a atuação no mundo imaginário e o

estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona de desenvolvimento
proximal, na medida em que impulsionam conceitos e processos em desenvolvimento.
Esse impulso dado aos “conceitos e processos de desenvolvimento” deverá ser
fornecido pela educação física ao propiciar jogos e brincadeiras que, intencionalmente,
estimulem a imaginação e a criatividade. Além disso,
Capítulo 6
Ambiente Sociocultural
O processo de desenvolvimento dos indivíduos tem relação direta
com o seu ambiente sociocultural e eles não se desenvolveriam
plenamente sem o suporte de outros indivíduos da mesma
espécie. Dessa forma, percebe-se que a escola, e neste caso
específico a educação física, tem um papel fundamental no
aprendizado e no desenvolvimento dos indivíduos, desde que
estabeleça situações desafiadoras para seus alunos. A interferência
de outras pessoas (professor e outros alunos) é fundamental para
o desenvolvimento do indivíduo.
O papel do professor deve ser o de interventor intencional,
estimulando o aluno a progredir em seus conhecimentos e
habilidades através de propostas desafiadoras que o leve a buscar
soluções, por intermédio da sua própria vivência e das relações
interpessoais. Isto não deve significar uma educação autoritária, mas
sim, uma educação que possibilite ao aluno, por meio de estratégias
estabelecidas pelo professor, construir o seu próprio conhecimento,
com a reestruturação e reelaboração dos significados que são
transmitidos ao indivíduo pelo seu meio sociocultural.
Os jogos, os esportes, as danças, as lutas e as diversas formas de
ginástica estão presentes na nossa cultura, influenciando o
comportamento, transmitindo valores, fazendo parte do dia-a-dia
das pessoas, seja como prática nos momentos de lazer, seja como
possibilidade para a atuação profissional ou de apreciação na
mídia. Na escola, o ensino da Educação Física pode e deve incluir a
vivência dessas modalidades como conteúdos, ampliando as
possibilidades de os alunos compreenderem, participarem e
transformarem a realidade. No entanto, os professores
polivalentes, com formação em Magistério, ou em Pedagogia, e os
especialistas, graduados em Educação Física, avaliam, muitas vezes,
o ensino da área como inadequado, refletindo uma prática que se
apoia em um processo seletivo de alunos aptos para o padrão
competitivo.
Excluem-se, nesse processo seletivo, muitos dos que não conseguem
o desempenho esperado em um tempo predeterminado para o
desenvolvimento de tais capacidades. É preciso reconhecer que a
ação educativa, quando centraliza o processo de ensino e
aprendizagem em sequências pedagógicas que têm como referência
um aluno ideal e não o aluno real, pode redundar em fracasso.
A partir dessa constatação, propomos que nesta série sejam
discutidos não só os diferentes jeitos de fazer e aprender, mas
também os diferentes tempos necessários para aprendizagem,
baseados em situações reais do cotidiano escolar.
Arte: Ambiente sociocultural
Capítulo 7
Desenvolvimento Real e Potencial
Qualquer processo de ensino para ser eficiente deve levar em
conta o nível de desenvolvimento real da criança e o seu nível de
desenvolvimento potencial adequado a sua faixa etária,
conhecimentos e habilidades que já possui. O profissional de
educação física ao trabalhar na educação infantil deve conhecer os
estágios do desenvolvimento dessa fase, para proporcionar os
estímulos adequados a cada etapa. Agindo dessa forma, o
desenvolvimento será mais harmônico no campo motor, cognitivo
e afetivo-social, trabalhando assim, o ser na sua forma integral. A
evolução infantil obedece a uma sequência motora, cognitiva, e
afetiva-social que ocorrerá de forma mais lenta ou mais acelerada,
de acordo com os estímulos recebidos.
A criança entre de 01 ano e meio e os dois anos de idade age sem
refletir. O ato precede o pensamento. A partir dessa fase, a criança já
adquire duas funções importantíssimas: o andar e a linguagem. O
pensamento passa a ser projetado no exterior pelos movimentos e pela
linguagem. Isto permitirá uma maior participação na sua relação com o
meio. A ação da criança sobre o meio estimulará sua atividade mental. A
partir daí, a criança começa a ter maior consciência sobre sua própria
pessoa, iniciando a formação da sua autoimagem. Em seguida, a criança
vai iniciando a sua vida social ao formar pequenos grupos, porém ocorre
uma troca constante de amizades e de grupos (escola, clubes, etc.). Esse
intercâmbio social é essencial, pois leva a criança a se adaptar a
diferentes papéis, reconhecendo-se como pessoa.
Capítulo 8
Visões críticas da Educação Física
Qualquer processo de ensino para ser eficiente deve levar em
conta o nível de desenvolvimento real da criança e o seu nível de
desenvolvimento potencial adequado a sua faixa etária,
conhecimentos e habilidades que já possui. O profissional de
educação física ao trabalhar na educação infantil deve conhecer os
estágios do desenvolvimento dessa fase, para proporcionar os
estímulos adequados a cada etapa. Agindo dessa forma, o
desenvolvimento será mais harmônico no campo motor, cognitivo
e afetivo-social, trabalhando assim, o ser na sua forma integral. A
evolução infantil obedece a uma sequência motora, cognitiva, e
afetiva-social que ocorrerá de forma mais lenta ou mais acelerada,
de acordo com os estímulos recebidos.
A criança entre de 01 ano e meio e os dois anos de idade age sem
refletir. O ato precede o pensamento. A partir dessa fase, a criança já
adquire duas funções importantíssimas: o andar e a linguagem. O
pensamento passa a ser projetado no exterior pelos movimentos e pela
linguagem. Isto permitirá uma maior participação na sua relação com o
meio. A ação da criança sobre o meio estimulará sua atividade mental. A
partir daí, a criança começa a ter maior consciência sobre sua própria
pessoa, iniciando a formação da sua autoimagem. Em seguida, a criança
vai iniciando a sua vida social ao formar pequenos grupos, porém ocorre
uma troca constante de amizades e de grupos (escola, clubes, etc.). Esse
intercâmbio social é essencial, pois leva a criança a se adaptar a
diferentes papéis, reconhecendo-se como pessoa.
Cada fase de desenvolvimento infantil tem suas próprias
características, portanto exigem estudos aprofundados sobre os
métodos pedagógicos, as qualidades dos estímulos fornecidos e
a atuação intencional do profissional na aula de educação física.
O professor deve levar em conta a peculiaridade de cada fase
pela qual o aluno passa as particularidades de cada jogo,
brincadeira ou esporte que possam auxiliar o educando no seu
desenvolvimento integral.
Pela importância que a infância representa na formação da
personalidade do indivíduo, esses estudos devem estar
respaldados por uma “práxis” pedagógica que leve a uma
organização didática, modificando a visão de aulas de educação
física de embasamentos estritamente empíricos, para uma visão
mais científica, evitando-se um choque entre teoria e prática o
que poderá refletir negativamente na formação de nossos
jovens.
Visão de Projeto Educativo
De fato, temos a seguinte realidade: em muitos lugares não existe o
especialista e uma proposta de trabalho precisa ser desenvolvida.
Essa proposta deve tornar-se parte do projeto educativo,
valorizando o potencial formativo que a Educação Física tem para a
educação global dos alunos. Neste momento, questiona-se a
concepção de que a simples reprodução daquilo que foi ensinado
seja uma evidência da aprendizagem dos alunos sobre os
conteúdos da Educação Física. O que se pretende é que o aluno
saiba fazer, entenda o que faz, como aprendeu, como pode
continuar aprendendo sobre aquilo que o interessa, e que amplie
seu olhar sobre as práticas da cultura corporal, podendo apreciá-las
e entendê-las de forma não preconceituosa e, assim, capacitando-
se a criticar os valores transmitidos como verdades finais.
Visão da construção da cidadania
A Educação Física é um componente importante na construção da
cidadania, na medida em que seu objeto de estudo é a produção
cultural da sociedade, da qual os cidadãos têm o direito de se
apropriar. Neste sentido, entende-se a Educação Física como uma
área de conhecimento da cultura corporal de movimento e a
Educação Física escolar como uma área/disciplina que introduz e
integra o aluno nesta área da cultura, formando o cidadão que vai
produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para
usufruir dos jogos, dos esportes, das danças, das lutas e das
ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania e da
melhoria da qualidade de vida. A inclusão do aluno é o eixo
fundamental que norteia a concepção e a ação pedagógica da
Educação Física escolar, considerando todos os aspectos ou
elementos, seja na sistematização de conteúdos e objetivos, seja no
processo de ensino e aprendizagem, para evitar a exclusão ou
alienação na relação com a cultura corporal de movimento.
Visão do princípio da diversidade
A perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem busca o
desenvolvimento da autonomia, a cooperação, a participação
social e a afirmação de valores e princípios democráticos. Os
conhecimentos construídos devem possibilitar a análise crítica dos
valores sociais, como os padrões de beleza e saúde, desempenho,
competição exacerbada, que se tornaram dominantes na
sociedade, e o seu papel como instrumento de exclusão e
discriminação social. A Educação Física escolar deve considerar a
diversidade como um princípio que se aplica à construção dos
processos de ensino e aprendizagem e orienta a escolha de
objetivos e conteúdos, visando a ampliar as relações entre os
conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da
aprendizagem. Busca-se legitimar as diversas possibilidades de
aprendizagem que se estabelecem com a consideração das
dimensões afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos
alunos.
Capítulo 9
O Profissional de Educação Física
O profissional da Educação Física necessita de um curso
superior, durante o qual estudará os aspectos fisiológicos,
bioquímicos, genéticos, antropométricos e neuromotores
das atividades físicas como também suas dimensões sociais
e psicomotoras. Deve ser capaz de orientar jogos e
atividades lúdicas corretamente, cuidando da postura
correta dos participantes, do respeito às normas do
jogo/atividade, de assegurar o interesse de todos e do
aproveitamento físico por parte dos jogadores/participantes.
Em princípio os profissionais de Educação Física tinham
origem militar, mas atualmente existem escolas civis com
preparação tão boa quanto institutos militares.
No Brasil, os profissionais da Educação Física têm no Conselho Federal de
Educação Física (CONFEF), o órgão principal de organização, normatização e
apoio das atividades pertinentes a sua área de atuação. Os Conselhos
Regionais de Educação Física (CREFs) são subdivisões do CONFEF nos estados e
têm a função de orientar, disciplinar e fiscalizar o exercício das atividades
próprias dos profissionais de Educação Física. Atualmente são treze CREFs,
abrangendo todos os estados brasileiros. Uma pessoa com bacharel em
Educação Física caberá a atuação em clubes, academias, centros esportivos,
hospitais, empresas, planos de saúde, prefeituras, acampamentos,
condomínios e qualquer espaço de realização de atividades físicas com
exceção da escola de educação básica. A escola de educação básica é atendida
por aqueles que tem o grau ou título de Licenciatura em Educação Física.
Capítulo 10

Considerações Finais
Atividade física regular controlada por profissionais da Enfatiza-se a importância das aulas de Educação Física nas escolas,
Educação Física, está associada diretamente a melhorias da principalmente para o público infantil, como um momento onde as crianças
saúde e condições físicas dos praticantes. A redução dos podem, por meio da ludicidade, desenvolver os aspectos físico, cognitivo e
níveis de ansiedade, estresse, um sistema imunológico psicossocial conjuntamente. Entretanto, elas devem ser planejadas e executadas
fortalecido, tornando o organismo menos sujeito a doenças com objetivos, conteúdos, procedimentos, e avaliação adequados e
como o câncer e causar ao seu tratamento redução das sistematizados, para que o desenvolvimento seja atingindo da melhor maneira
náuseas e a dor. Já a inatividade física está associada a possível. Portanto, não se trata de oferecer brincadeiras aleatoriamente. É o
dietas inadequadas, ao tabagismo, ao uso do álcool e outras professor de Educação física que apresenta formação especifica para lidar com
drogas – fatores determinantes na ocorrência e progressão essas questões. É necessário que se saiba que objetivos atingir, selecionar
de doenças crônicas que trazem vários prejuízos ao ser conteúdos e aplicá-los através de metodologia adequada, favorecendo assim, o
humano, como, por exemplo, redução na qualidade de vida processo ensino aprendizagem.
e morte prematura nas sociedades contemporâneas,
principalmente nos países industrializados. Sucesso!
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