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BNCC
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
AULA 4.1
 BNCC
1

Curso Intensivo de BNCC

AULA 4.1

Página 1
 AULA TEMA
0 Apresentação
1 Aspectos gerais
2 BNCC - Introdução
3 BNCC - Educação Infantil
BNCC - Ensino Fundamental
4.1 – Organização do Ensino Fundamental
4
4.2 – Anos Iniciais
4.3 – Anos Finais
5 BNCC - Ensino Médio
6 Simulado BNCC - Ed. Infantil
7 Simulado BNCC - Ensino Fundamental
8 Simulado BNCC - Ensino Médio

INTRODUÇÃO
O Ensino Fundamental é considerado a etapa mais _________________ da Educação Básica, com
nove anos de duração, sendo responsável pelo atendimento a estudantes entre _________________.

Ao longo dessa etapa, crianças e adolescentes passam por uma série de mudanças que envolvem
aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros.

Essas transformações impõem desafios na construção dos currículos de forma a superar as rupturas
que ocorrem não somente na passagem entre as etapas da Educação Básica, como também entre
as fases do Ensino Fundamental.

Página 2
 ORGANIZAÇÃO DO
ENSINO FUNDAMENTAL

Página 3
 ÁREAS DO CONHECIMENTO

ÁREAS DO CONHECIMENTO

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS
LINGUAGENS MATEMÁTICA ENSINO RELIGIOSO
NATUREZA HUMANAS

Língua
Geografia
Portuguesa

Arte História

Educação Física

Língua Inglesa *
(a partir 6º ano)

Página 4
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
possibilitam

ARTICULAÇÃO
ARTICULAÇÃO VERTICAL
HORIZONTAL (entre as fases do Ensino
(entre as áreas) Fundamental – Anos
Iniciais e Anos Finais)

UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES

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 UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES

OBJETOS DE
CONHECIMENTO HABILIDADES
UNIDADES
TEMÁTICAS Conteúdos, Aprendizagens
conceitos e essenciais
processos

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 IMPORTANTE!
É preciso enfatizar que os critérios de organização das habilidades do Ensino Fundamental na BNCC (com a
explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em
unidades temáticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os agrupamentos propostos
_________________ ser tomados como modelo _________________ para o desenho dos currículos.

Essa forma de apresentação adotada na BNCC tem por objetivo assegurar a clareza, a precisão e a explicitação
do que se espera que todos os alunos aprendam no Ensino Fundamental, fornecendo orientações para a
elaboração de currículos em todo o País, adequados aos diferentes contextos.

13

Hora de treinar !

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Página 7
 Q1: VUNESP - De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, ao ingressar no Ensino
Fundamental – Anos Iniciais, os alunos vivenciam a transição de uma orientação curricular
estruturada por campos de experiências da Educação Infantil, em que as interações, os jogos e as
brincadeiras norteiam o processo de aprendizagem e desenvolvimento, para uma organização
curricular estruturada por
a) áreas de conhecimento e componentes curriculares.
b) programas de ensino e projetos multimodais.
c) temas transversais e projetos autorais.
d) salas de aula invertidas e rotação por estação de aprendizagem.
e) Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e percursos multiculturais.

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Q2: FEPESE - Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Ensino Fundamental está organizado
nas seguintes áreas do conhecimento:
1. Linguagens.
2. Experiências estéticas.
3. Matemática.
4. Ciências da Natureza.
5. Ciências Humanas.
6. Ensino Religioso.
Assinale a alternativa que indica todos os itens corretos.
a) São corretos apenas os itens 2, 3 e 6.
b) São corretos apenas os itens 1, 3, 4 e 5.
c) São corretos apenas os itens 1, 2, 3, 4 e 5.
d) São corretos apenas os itens 1, 3, 4, 5 e 6.
e) São corretos apenas os itens 2, 3, 4, 5 e 6.

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 Q3: IBADE - A Base Nacional Comum Curricular (2017) determina os seguintes componentes
curriculares para o 1º ano do Ensino Fundamental:
a) Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Matemática, Ciências, Geografia e História.
b) Língua Portuguesa, Arte, Musica, Língua Inglesa, Educação Física, Matemática, Ciências
Humanas.
c) Língua Portuguesa, Língua Espanhola, Artes, Educação Física, Matemática, Ciências, Geografia e
História.
d) Natureza e Cultura, Língua Inglesa, Língua Portuguesa, Matemática e Arte.

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Q4: AOCP - De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a área do conhecimento
denominada Linguagens, no currículo no Ensino Fundamental, deve ser contemplada pelos
seguintes componentes curriculares:
a) apenas Língua Portuguesa, Arte e Educação Física.
b) apenas Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa.
c) apenas Língua Portuguesa e Arte.
d) apenas Língua Portuguesa e Língua Inglesa.
e) apenas Língua Portuguesa, Matemática, Arte, Educação Física e Língua Inglesa.

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 Q5: VUNESP - A Base Nacional Comum Curricular está estruturada em cinco áreas do
conhecimento, as quais são subdividas em componentes curriculares.
Assinale a alternativa que contém um componente curricular da área de Linguagens dos Anos
Inicias do Ensino Fundamental.
a) Educação Física.
b) Língua Inglesa
c) Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs).
d) Língua Espanhola.
e) Matemática.

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Q6: VUNESP - Na Base Nacional Comum Curricular, o Ensino Fundamental está organizado em
áreas do conhecimento que favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos
diferentes componentes curriculares. Elas se intersectam na formação dos alunos, embora se
preservem as especificidades e os saberes próprios construídos e sistematizados nos diversos
componentes. Cada área do conhecimento explicita seu papel na formação integral dos alunos do
Ensino Fundamental e destaca particularidades para essa etapa, considerando tanto as
características do alunado quanto as especificidades e demandas pedagógicas dessa fase da
escolarização.
Na BNCC, o Ensino Fundamental está organizado em
a) quatro áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências
Humanas.
b) cinco áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas
e Ensino Religioso.
c) seis áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências Biológicas, Exatas, Humanas e
Educação Tecnológica.
d) sete áreas do conhecimento: Linguagens (Português e Inglês), Arte, Matemática, Ciências,
Geografia, História e Educação Física.

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Página 10
 Q7: Instituto AOCP - A Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996), em seu art. 26, determina que os
currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio devem ter uma base
nacional comum a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento
escolar, por uma parte diversificada. Assinale a alternativa correta quanto à estrutura geral da Base
Nacional Comum Curricular para o ensino fundamental.
a) Direitos de aprendizagem e desenvolvimento; áreas do conhecimento; campos de experiências;
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
b) Áreas do conhecimento – competências específicas de área; componentes curriculares –
competências específicas de componente; unidades temáticas; objetos de conhecimento;
habilidades.
c) Campos de experiências; componentes curriculares; habilidades; unidades temáticas.
d) Campos de experiências componentes curriculares – competências específicas de componente;
unidades temáticas; objetivos de conhecimento; habilidades.
e) Campos de experiências; objetivos de conhecimento; competências específicas de área.

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Q8: GUALIMP - De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, os conteúdos do Ensino
Fundamental, são organizados em:
a) Ciclos de formação.
b) Campos de experiências.
c) Unidades temáticas.
d) Eixos estruturantes.

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 Q9: Instituto AOCP - A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em relação ao Ensino
Fundamental – anos iniciais –, esclarece acerca dos critérios de organização das habilidades, a fim
de nortear o currículo. Assinale a alternativa correta sobre a organização da BNCC nos currículos
escolares.
a) As unidades temáticas presentes na BNCC expressam um arranjo comum que deve ser seguido
conforme todas as suas disposições.
b) Os agrupamentos propostos devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos
currículos.
c) Apresenta diretrizes para a elaboração de currículos em todo o País.
d) Fornece orientações para a elaboração de currículos em todo o País, adequados aos diferentes
contextos, expressando um arranjo possível.
e) Objetiva, por meio da organização das habilidades, assegurar a clareza, a precisão e a
explicitação do que se espera que todos os professores ensinem de forma adequada no Ensino
Fundamental.

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Q10: FUNDEP - Na BNCC, o Ensino Fundamental está organizado em cinco áreas do

conhecimento, sendo que cada uma delas estabelece competências específicas de cada área.
Sobre essa organização, analise as seguintes afirmativas.
I. Cada área de conhecimento tem seu papel na formação integral dos alunos e destaca
particularidades para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, considerando tanto as
características do alunado quanto as especificidades e demandas pedagógicas dessas fases da
escolarização.
II. Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular
apresenta um conjunto de habilidades, sendo essas habilidades relacionadas a diferentes objetos
de conhecimento, os quais são organizados em unidades temáticas.
III. As aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos
escolares são expressas nas habilidades, porém essas habilidades não descrevem ações ou
condutas esperadas do professor, nem induzem à opção por abordagens ou metodologias.
Estão corretas as afirmativas
a) I e II, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II e III, apenas
d) I, II e III.

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 Áreas do conhecimento

- características gerais -

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LINGUAGENS

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 ÁREAS DO CONHECIMENTO

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS
LINGUAGENS MATEMÁTICA ENSINO RELIGIOSO
NATUREZA HUMANAS

Língua
Geografia
Portuguesa

Arte História

Educação Física

Língua Inglesa *
(a partir 6º ano)

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LINGUAGENS
As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes linguagens:
• _________________ (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
• _________________,
• _________________,
• _________________ e,
• _________________ (contemporaneamente)
Por meio dessas práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se
como sujeitos sociais. Nessas interações, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores
culturais, morais e éticos.
A finalidade da área de Linguagens é possibilitar aos estudantes participar de práticas de
linguagem diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades expressivas em
manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como também seus conhecimentos sobre essas
linguagens, em continuidade às experiências vividas na Educação Infantil.

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Página 14
 LINGUAGENS

Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da Educação

Básica, a área de Linguagens deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências
específicas.

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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade
humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção
de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a
questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas
diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

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 Q11: IBADE - De acordo com a BNCC, é uma competência específica de linguagens para o ensino
fundamental:
a) Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver
problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
b) Desenvolver o senso ético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações culturais e
de linguagens plurais.
c) Compreender e utilizar tecnologias para se comunicar em diferentes situações sociais que
demandam postura adequada e vastos conhecimentos.
d) Utilizar a linguagem verbal com maior desenvoltura e habilidade, para que tenha condições
intelectuais de adquirir manejo em outras linguagens.
e) Ler e escrever adequadamente, atendendo aos requisitos escolares mínimos, de acordo com a
idade do estudante.

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Q12: IBADE - Segundo a BNCC, existem competências específicas de linguagens para o ensino
fundamental, quais sejam:
I. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza
dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão
de subjetividades e identidades sociais e culturais.
II. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em
diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de
participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática
e inclusiva.
III. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de
conflitos e à cooperação.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.

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 MATEMÁTICA

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ÁREAS DO CONHECIMENTO

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS
LINGUAGENS MATEMÁTICA ENSINO RELIGIOSO
NATUREZA HUMANAS

Língua
Geografia
Portuguesa

Arte História

Educação Física

Língua Inglesa *
(a partir 6º ano)

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 MATEMÁTICA
O conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da Educação Básica, seja por sua
grande aplicação na sociedade contemporânea, seja pelas suas potencialidades na formação de
cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades sociais.
No Ensino Fundamental, essa área, por meio da articulação de seus diversos campos – Aritmética,
Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade –, precisa garantir que os alunos relacionem
observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e esquemas) e associem
essas representações a uma atividade matemática (conceitos e propriedades), fazendo induções e
conjecturas.
O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do _________________
_________________, definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar,
comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas,
a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas.
É também o letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos
matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perceber o caráter de
jogo intelectual da matemática, como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico
e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição).

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MATEMÁTICA
As unidades temáticas da área de Matemática na BNCC são:
• _________________;
• _________________;
• _________________;
• __________________________________;
• __________________________________.

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 MATEMÁTICA
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da Educação
Básica, a área de Matemática e, por consequência, o componente curricular de Matemática devem
garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.

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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e
para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo
aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra,
Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade
de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a
investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas
cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com
o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens
(gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).

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 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de
pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos
consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.

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Q13: IBADE - Proposto pela Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental, o
letramento matemático, contempla, EXCETO:
a) A reflexão e não apenas memorização de fórmulas ou conceitos.
b) O incentivo aos alunos para trazer os problemas para a vida real.
c) A aplicação e conservação de fórmulas invariáveis e determinantes.
d) O desenvolvimento das competências de raciocínio, comunicação e argumentação.

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 Q14: UFPR - Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), são propostas unidades temáticas que
visam a orientar a criação de habilidades a serem desenvolvidas durante o Ensino Fundamental. As
unidades temáticas da área de Matemática na BNCC são:
a) Números; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; Probabilidade e Estatística.
b) Números e Álgebra; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas; Probabilidade e Estatística.
c) Números e Operações; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; Probabilidade e Estatística.
d) Números e Álgebra; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informação.
e) Números; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informação.

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CIÊNCIAS DA NATUREZA

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 ÁREAS DO CONHECIMENTO

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS
LINGUAGENS MATEMÁTICA ENSINO RELIGIOSO
NATUREZA HUMANAS

Língua
Geografia
Portuguesa

Arte História

Educação Física

Língua Inglesa *
(a partir 6º ano)

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CIÊNCIAS DA NATUREZA
A sociedade contemporânea está fortemente organizada com base no desenvolvimento científico
e tecnológico. Da metalurgia, que produziu ferramentas e armas, passando por máquinas e
motores automatizados, até os atuais chips semicondutores, ciência e tecnologia vêm se
desenvolvendo de forma integrada com os modos de vida que as diversas sociedades humanas
organizaram ao longo da história.
No entanto, o mesmo desenvolvimento científico e tecnológico que resulta em novos ou melhores
produtos e serviços também pode promover desequilíbrios na natureza e na sociedade.
Para debater e tomar posição sobre alimentos, medicamentos, combustíveis, transportes,
comunicações, contracepção, saneamento e manutenção da vida na Terra, entre muitos outros
temas, são imprescindíveis tanto conhecimentos éticos, políticos e culturais quanto científicos.
Isso por si só já justifica, na educação formal, a presença da área de Ciências da Natureza, e de seu
compromisso com a formação integral dos alunos.

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 CIÊNCIAS DA NATUREZA
Portanto, ao longo do Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natureza tem um compromisso
com o desenvolvimento do ________________________________, que envolve a capacidade de
compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo
com base nos aportes teóricos e processuais das ciências.
Nessa perspectiva, a área de Ciências da Natureza, por meio de um olhar articulado de diversos
campos do saber, precisa assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à diversidade de
conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como a aproximação gradativa
aos principais processos, práticas e procedimentos da __________________________________.
Espera-se, desse modo, possibilitar que esses alunos tenham um novo olhar sobre o mundo que os
cerca, como também façam escolhas e intervenções conscientes e pautadas nos princípios da
sustentabilidade e do bem comum.

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CIÊNCIAS DA NATUREZA
As unidades temáticas da área de Ciências da Natureza na BNCC são:
• _________________ e _________________
• _________________ e _________________
• _________________ e _________________

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 CIÊNCIAS DA NATUREZA
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da Educação
Básica, a área de Ciências da Natureza – e, por consequência, o componente curricular de Ciências ,
devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.

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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório,
cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos,
práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico
(incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor
alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de
vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade
de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva
e ética.

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Página 24
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se
respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e
socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.

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Q15: AOCP - A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) organizou o componente curricular de
Ciências em unidades temáticas que se repetem ao longo de todo o Ensino Fundamental. São elas:
a) Vida e ambiente; Ser Humano e Saúde; Tecnologia e Sociedade.
b) Terra e Universo, Vida e Saúde; Ser Humano e Sociedade.
c) Matéria e Energia, Vida e Ambiente; Terra e Universo.
d) Matéria e Energia; Vida e Evolução; Terra e Universo.
e) Vida e Saúde; Matéria e Energia; Terra e Universo.

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 Q16: VUNESP - De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao longo do Ensino
Fundamental, a área de Ciências da Natureza tem o compromisso com o desenvolvimento do
letramento científico do discente, que envolve
a) aprender ciência como finalidade última no desenvolvimento da capacidade de atuação sobre o
mundo, importante ao exercício pleno da autonomia e da cidadania.
b) o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos na última década, bem como
uma aproximação direta aos principais processos, práticas e procedimentos da investigação
científica.
c) o reconhecimento dos resultados científicos e sua aceitação baseada na crença na autoridade
do professor ou do cientista e em suas respectivas instituições de pesquisa.
d) a capacidade de compreender e interpretar o mundo natural, social e tecnológico e também a
possibilidade de transformá-lo com base em aportes teóricos e processuais das Ciências.
e) a aquisição de conhecimentos históricos da ciência através dos trabalhos individuas de grandes
cientistas que empregaram o método indutivo da investigação científica, baseado no
positivismo.

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CIÊNCIAS HUMANAS

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 ÁREAS DO CONHECIMENTO

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS
LINGUAGENS MATEMÁTICA ENSINO RELIGIOSO
NATUREZA HUMANAS

Língua
Geografia
Portuguesa

Arte História

Educação Física

Língua Inglesa *
(a partir 6º ano)

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CIÊNCIAS HUMANAS
A área de Ciências Humanas contribui para que os alunos desenvolvam a cognição in situ, ou seja,
sem prescindir da contextualização marcada pelas noções de _________________ e
_________________, conceitos fundamentais da área.
Cognição e contexto são, assim, categorias elaboradas conjuntamente, em meio a circunstâncias
históricas específicas, nas quais a diversidade humana deve ganhar especial destaque, com vistas
ao acolhimento da _________________. O raciocínio espaço-temporal baseia-se na ideia de que o
ser humano produz o espaço em que vive, apropriando-se dele em determinada circunstância
histórica.
A capacidade de identificação dessa circunstância impõe-se como condição para que o ser humano
compreenda, interprete e avalie os significados das ações realizadas no passado ou no presente, o
que o torna responsável tanto pelo saber produzido quanto pelo controle dos fenômenos naturais e
históricos dos quais é agente.

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Página 27
 CIÊNCIAS HUMANAS
A abordagem das relações espaciais e o consequente desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal no ensino de Ciências Humanas devem favorecer a compreensão, pelos alunos, dos
tempos sociais e da natureza e de suas relações com os espaços.
Na análise geográfica, os espaços percebidos, concebidos e vividos não são lineares. Portanto, é
necessário romper com essa concepção para possibilitar uma leitura geo-histórica dos fatos e uma
análise com abordagens históricas, sociológicas e espaciais (geográficas) simultâneas. Retomar o
sentido dos espaços percebidos, concebidos e vividos nos permite reconhecer os objetos, os
fenômenos e os lugares distribuídos no território e compreender os diferentes olhares para os
arranjos desses objetos nos planos espaciais.
Embora o tempo, o espaço e o movimento sejam categorias básicas na área de Ciências
Humanas, não se pode deixar de valorizar também a crítica sistemática à ação humana, às relações
sociais e de poder e, especialmente, à produção de conhecimentos e saberes, frutos de diferentes
circunstâncias históricas e espaços geográficos. O ensino de Geografia e História, ao estimular os
alunos a desenvolver uma melhor compreensão do mundo, não só favorece o desenvolvimento
autônomo de cada indivíduo, como também os torna aptos a uma intervenção mais responsável no
mundo em que vivem.

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CIÊNCIAS HUMANAS
As Ciências Humanas devem, assim, estimular uma formação _________________, elemento
fundamental para a formação das novas gerações, auxiliando os alunos a construir um sentido de
responsabilidade para valorizar:
• os direitos humanos;
• o respeito ao ambiente e à própria coletividade;
• o fortalecimento de valores sociais, tais como a solidariedade, a participação e o protagonismo
voltados para o bem comum; e
• sobretudo, a preocupação com as desigualdades sociais.

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Página 28
 CIÊNCIAS HUMANAS
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da Educação
Básica, a área de Ciências Humanas deve garantir aos alunos o desenvolvimento de algumas
competências específicas.

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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade
plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das
Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do
cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e
propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente
das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com
base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos
diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

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 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que
respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o
protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e
comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração,
simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.

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Q17: FUNDATEC - São os componentes curriculares obrigatórios do Ensino Fundamental que

correspondem à área de conhecimento das Ciências Humanas:
I. Língua Portuguesa.
II. História.
III. Geografia.
IV. Ensino Religioso.
Quais estão corretas?
a) Apenas I e IV.
b) Apenas II e III.
c) Apenas I, II e III.
d) Apenas II, III e IV.
e) I, II, III e IV.

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 Q18: VUNESP - Leia o que se pede e responda à questão .
Pessoas são diferentes
São duas crianças lindas
Mas são muito diferentes!
Uma é toda desdentada,
A outra é cheia de dentes...
Uma anda descabelada,
A outra é cheia de pentes!
Uma delas usa óculos,
E a outra só usa lentes.
Uma gosta de gelados,
A outra gosta de quentes.
Uma tem cabelos longos,
A outra corta eles rentes.
Não queira que sejam iguais,
Aliás, nem mesmo tentes!
São duas crianças lindas,
Mas são muito diferentes!

Ruth Rocha
http://poesiaparacrianca.blogspot.com/2010/02/pessoas-sao-diferentessao-duas.html 24/01/2020

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A poesia aborda diferenças entre as pessoas. A Base Nacional Comum Curricular - BNCC propõe o
desenvolvimento de competências específicas que abordam o respeito às diferenças, como a que
está apresentada a seguir:
“Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à
diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.”
Essa competência específica pertence a que área do conhecimento?
a) Ciências da Natureza.
b) Ciências Humanas.
c) Ensino Religioso.
d) Linguagens.
e) Matemática.

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 ENSINO RELIGIOSO

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ÁREAS DO CONHECIMENTO

CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS
LINGUAGENS MATEMÁTICA ENSINO RELIGIOSO
NATUREZA HUMANAS

Língua
Geografia
Portuguesa

Arte História

Educação Física

Língua Inglesa *
(a partir 6º ano)

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 ENSINO RELIGIOSO
Ao longo da história da educação brasileira, o Ensino Religioso assumiu diferentes perspectivas
teórico-metodológicas, geralmente de viés confessional ou interconfessional. A partir da década de
1980, as transformações socioculturais que provocaram mudanças paradigmáticas no campo
educacional também impactaram no Ensino Religioso.
Em função dos promulgados ideais de democracia, inclusão social e educação integral, vários
setores da sociedade civil passaram a reivindicar a abordagem do conhecimento religioso e o
reconhecimento da diversidade religiosa no âmbito dos currículos escolares.
A Constituição Federal de 1988 (artigo 210) e a LDB nº 9.394/1996 (artigo 33, alterado pela Lei nº
9.475/1997) estabeleceram os princípios e os fundamentos que devem alicerçar epistemologias e
pedagogias do Ensino Religioso, cuja função educacional, enquanto parte integrante da formação
básica do cidadão, é assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa, sem _________________.
Mais tarde, a Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e a Resolução CNE/CEB nº 07/2010 reconheceram o
Ensino Religioso como uma das cinco áreas de conhecimento do Ensino Fundamental de 09 (nove)
anos.

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ENSINO RELIGIOSO
O conhecimento religioso, objeto da área de Ensino Religioso, é produzido no âmbito das
diferentes áreas do conhecimento científico das Ciências Humanas e Sociais, notadamente da(s)
Ciência(s) da(s) Religião(ões).
como componente curricular de oferta _________________ nas escolas _________________ de
Ensino _________________, com matrícula _________________, em diferentes regiões do país, foram
elaborados propostas curriculares, cursos de formação inicial e continuada e materiais didático-
pedagógicos que contribuíram para a construção da área do Ensino Religioso, cujas natureza e
finalidades pedagógicas são distintas da confessionalidade.

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 ENSINO RELIGIOSO
Considerando os marcos normativos e, em conformidade com as competências gerais
estabelecidas no âmbito da BNCC, o Ensino Religioso deve atender os seguintes objetivos:
a) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos, a partir das
manifestações religiosas percebidas na realidade dos educandos;
b) Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença, no constante
propósito de promoção dos direitos humanos;
c) Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre perspectivas
religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade de concepções e o pluralismo
de ideias, de acordo com a Constituição Federal;
d) Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a partir de valores,
princípios éticos e da cidadania.

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ENSINO RELIGIOSO
Cabe ao Ensino Religioso tratar os conhecimentos religiosos a partir de pressupostos éticos e
científicos, sem privilégio de nenhuma crença ou convicção. Isso implica abordar esses
conhecimentos com base nas diversas culturas e tradições religiosas, sem desconsiderar a
existência de filosofias seculares de vida.
Por isso, a _________________ e a __________________________________ constituem fundamentos
teóricos e pedagógicos do Ensino Religioso, porque favorecem o reconhecimento e respeito às
histórias, memórias, crenças, convicções e valores de diferentes culturas, tradições religiosas e
filosofias de vida.

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 ENSINO RELIGIOSO
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da Educação
Básica, a área de Ensino Religioso – e, por consequência, o componente curricular de Ensino
Religioso –, devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.

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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de
pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em
diferentes tempos, espaços e territórios.

3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.

4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da
tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho
religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.

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 Q19: FUNDEP - A Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental (BNCC), promulgada
pelo Ministério da Educação em 2017, define como objeto de estudo do ensino religioso a(o)
a) conhecimento religioso.
b) liberdade religiosa.
c) pluralismo inter-religioso.
d) história comparada das tradições religiosas.

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Q20: FUNDEP - Em relação às áreas da Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental,
assinale a alternativa incorreta.
a) A área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento
científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e
tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das
ciências.
b) A área de Ciências Humanas deve propiciar aos estudantes a capacidade de interpretar o
mundo, de se adequar aos processos e fenômenos sociais, políticos e culturais e de atuar de
forma ética, responsável e dependente diante de fenômenos sociais e naturais. Cabe ainda a
essa área fomentar a unicidade de pensamento e compreensões historico-sociais.
c) A área de Ensino Religioso adota a pesquisa e o diálogo como princípios mediadores e
articuladores dos processos de observação, identificação, análise, apropriação e ressignificação
de saberes, visando ao desenvolvimento de competências específicas. Dessa maneira, busca
problematizar representações sociais preconceituosas sobre o outro, com o intuito de combater
a intolerância, a discriminação e a exclusão.
d) A área de Matemática, por meio da articulação de seus diversos campos, precisa garantir que os
alunos relacionem observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e
esquemas) e associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e
propriedades), fazendo induções e conjecturas.

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 GRUPO DE ESTUDOS TELEGRAM @alonso.prof
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GABARITO

1- 6- 11- 16-
2- 7- 12- 17-
3- 8- 13- 18-
4- 9- 14- 19-
5- 10- 15- 20-

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RUMO À APROVAÇÃO!

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