PROGRAMA DE

INVESTIGAÇÃO EM
DIDÁCTICA DA
MATEMÁTICA
PARA MESTRADO EM ENSINO
DA MATEMÁTICA

INSTITUTO SUPERIOR DE
CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO
ISCED - LUANDA
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXACTAS

NIMI YA HENDA INÁCIO DA COSTA

MARIA ANTÓNIA CARLOS DAVID ANDRÉ

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 INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

LUANDA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXACTAS

PROGRAMA DE INVESTIGAÇÃO EM
DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA
PARA O CURSO DE MESTRADO EM
ENSINO DA MATEMÁTICA

INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO-LUANDA

COORDENAÇÃO DO CURSO: JOSÉ SAMY POLA BAZA

AUTORES: NIMI YA HENDA INÁCIO DA COSTA

MARIA ANTÓNIA CARLOS DAVID ANDRÉ

Direitos de autor

Este manual não pode ser reproduzido para fins comerciais. Caso haja necessidades de reprodução deverá ser
mantida a referência ao Departamento de Ciências Exactas do Instituto Superior de Educação de Luanda e aos
autores.

Ficha catalográfica

Costa, Nimi Ya Henda Inácio

André, Maria Antónia Carlos David.
Didática da Matemática /
ISBN -

1. Didáctica da Matemática - Fundamentos. 2. Pedagogia e educação. 3.

Formação de professores de matemática. 4. Investigação Educativa. Costa, Nimi
Ya Henda Inácio. André, Maria Antónia Carlos David. Instituto Superior de
Ciências de Educação.

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PROGRAMA DE INVESTIGAÇÃO EM
DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA

Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática

da Matemática
Professores: Professor Ph. D Nimi Ya Henda Inácio da costa.
Professores: Professor Ph. D Maria Antónia Carlos David André.
A investigaçao em Didáctica das Matemática estuda os diferentes factores que
influenciam na compreensão e na aprendizagem da matemática por indivíduos de
qualquer idade e nível educativo. Isto supoe um amplo campo de trabalho que inclui
factores relacionados com os próprios alunos, com os professores, com o contexto das
aulas, e com o meio social, cultural e político dos alunos. Visa contribuir para a
melhoria do ensino e da aprendizagem da matemática em nosso país. Enriquecer a
produçao cientifica nacional e socializar, mediante artigos/livros e participação em
Eventos Científicos, o que tem sido realizado e descoberto.

METAS DO GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA

O Grupo de Estudo e Pesquisa em Didáctica da Matemática do ISCED-LUANDA

 O grupo foi criado em 2024 e conta com a participação de estudantes do Programa
de Mestrado em Ensino da Matemática, que pretende, com suas acções, trabalhos e
publicações, difundir o conhecimento produzido por seus pesquisadores. Grupo de
Pesquisa voltado para pesquisas no campo do Ensino de Matemática com base na
teorização e pesquisas da Didáctica da Matemática. Investiga fenómenos didácticos
relacionados com o ensino e a aprendizagem da matemática nos níveis secundários e
superiores.
 O Grupo tem por objectivo principal investigar fenômenos didácticos, bem como
questões teóricas e cognitivas, cujo cerne é o saber matemático, que trazem
implicações para a sala de aula. As pesquisas são desenvolvidas no âmbito da Teoria
das Situações Didácticas, Contrato Didáctico, Transposição Didáctica, Teoria
Antropológica do Didáctico (TAD), Percursos de Estudo e Pesquisa, Relação ao Saber.
O arcabouço teórico metodológico das pesquisas pode envolver diversas teorias tais
como a dos Campos Conceituais, a teoria Antropológica do Didáctico, das Situações

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 Didácticas, os Registros de Representação Semiótica, a Engenharia Didáctica, entre
outras.
 As pesquisas realizadas têm como escopo o contexto escolar nos diversos níveis de
educação secundária e ensino superior.
 O destaque da produção do grupo se concentra na linha de Didáctica da
Matemática que abrange variadas áreas do conhecimento escolar, na linguagem
com foco voltado para escola e os múltiplos contextos sociais que abarca em suas
relações, questões da formação de professores são problemas levantados. Teorias da
Didáctica da Matemática.
COMPONENTES DO GRUPO:
Pesquisadores
 Valentino Tchamuene Cafundi Ângelo
 Domingos Raimundo Avelino Pedro Jombe
 Manuel Vihemba Pinto da Costa
 Moisés Maiacala Quibamba
 Conceição Gonga Quifumbo
 Nilo Patrício de Oliveira
 Basílio Sebastião
 Jorge Casimiro Tati
 José Avelino Serrote
 Cláudio Mateus Beirão

ACTIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

HORÁRIO E LOCAL DAS REUNIÕES: O grupo se reúne quinzenalmente, aos sábados, no horário
das 09h30 às 12h00 na sala de Programa de Mestrado em Ensino da Matemática.
As actividades acontecerão de forma presencial.
Actividades previstas
 Ciclo de conferências
 Seminários
 Oficinas de trabalho
Todas actividades terão por objectivo reflectir e sugerir caminhos para a pesquisa em
Didáctica da Matemática, com temas diversificados propostos tanto pelos estudantes como
pelos professores.

LINHAS DE PESQUISA DO GRUPO

O programa possui uma única linha de pesquisa que agregam áreas de concentração. As
áreas temáticas de concentração são integradas entre si, tanto no que concerne aos

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projectos de pesquisa individuais quanto às conexões de trabalho e produção científica,
conforme descrito a seguir:
Título da Linha de Pesquisa: Didáctica da Matemática
Objectivo: Investigar fenómenos didácticos, bem como questões teóricas e cognitivas, cujo
cerne é o saber matemático e que influenciam directamente no interior das salas de aula.
 Didáctica da Matemática e Formação Docente
 Concepções em Educação Matemática.
 Didáctica e Prática de Ensino na Formação Inicial e Continuada de Professores de
Matemática.
 A Matemática: Dificuldade no Processo de Ensino-Aprendizagem no Ensino Médio.
 Dificuldades do ensino da Matemática entre professor e aluno.
 Inovações didáctico-metodológicas para educação científica.
 Práticas Educativas em Matemática no sistema educativo angolano.
 Aprendizagem significativa em Matemática.
 Desenvolvimento da competência didáctico-matemática em professores.

1) Didáctica da Matemática e Formação Docente

Desenvolve pesquisas concernentes à didáctica da Matemática e à formação de
professores, tais como a Didáctica da Matemática, Linguagens e Matemáticas, bem como
modelos e movimentos de transformação de professores no âmbito da formação inicial e
continuada e do desenvolvimento profissional e da autoformação, considerando práticas
docentes e histórias (auto) biográficas, investigações referentes às relações entre
Neurociências e Educação, com enfoque na aprendizagem de Matemática
Pesquisa:
 Investigação sobre a utilização de recursos didácticos na Educação Matemática;
Produto:
 Promover a confecção de recursos didácticos de baixo custo, de modo a possibilitar
que profissionais e escolas possam construí-los, sem dependerem de grandes recursos
financeiros, e descobrir se a utilização dos mesmos em sala de aula, mediante a
Engenharia Didáctica;

2) A Matemática: Dificuldade no Processo de Ensino-Aprendizagem no Ensino Médio

Desenvolve pesquisas concernentes ao ensino-aprendizagem da Matemática no Ensino
Médio, uma vez que tem sido motivo de preocupação dos professores e dos próprios alunos;
Problemas norteadores das dificuldades no ensino-aprendizagem da Matemática no ensino
Médio.

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Situações da prática escolar:
 Professores de Matemática autoritários, muitos despreparados e, sobretudo
apresentam um difícil temperamento nas relações interpessoais com os alunos as quais
dificultam o processo de assimilação dos conteúdos pelos alunos.
 A falta de diálogo e interação junto aos educandos implica na valorização dos
conteúdos.
 Os alunos não são vistos por alguns professores como seres humanos capazes de
pensar e se relacionar com harmonia, mas sim, como depósito de conteúdos
desvinculados da realidade do aluno.
Pesquisa:
 Analisar criteriosamente as causas e consequências das dificuldades existentes nas
salas de aula entre professores e alunos, muitas vezes ocasionadas pela falta de
integração dos grupos e pelas ausências de boas relações com os educadores no
processo de ensino-aprendizagem da Matemática.
 Estudar as dificuldades no processo de ensino-aprendizagem da Matemática no
Ensino Médio;
 Analisar as teorias e práticas da Matemática no contexto escolar;
 Identificar as principais causas das dificuldades nesse processo;
 Identificar os factores que afectam a aprendizagem da Matemática;
 Avaliar a adequação das estratégias pedagógicas adoptadas pelos professores de
Matemática;
Produto:
 Propor soluções viáveis para resolver o problema da aprendizagem dos alunos.

3) Dificuldades do ensino da Matemática entre professor e aluno

Desenvolve pesquisas concernentes a problemas das dificuldades que interferem no processo
de ensino-aprendizagem dos alunos, contribuindo para o fracasso da escola e
consequentemente a reprovação dos alunos.
Situações da prática escolar:
As dificuldades no processo de ensino-aprendizagem da Matemática na escola, sobretudo
no Ensino Médio vêm aumentando aceleradamente uma vez que a família tem deixado de
exercer sua contribuição no desenvolvimento da aprendizagem. Diante de tais evidências é
preciso que a escola que aí está cumpra sua função transformadora e que a Matemática
renasça com um novo olhar pedagógico no meio escolar configurando um novo sentido e
facilitando o desenvolvimento do ensino-aprendizagem da Matemática.
Primar quotidianamente em preparar os educadores para uma política de igualdade na
busca da equidade, combater os preconceitos, discriminações culturais, valores antissociais,
antimorais e antiespirituais, tornando o ser educador cada vez mais integrador e valorizando-

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se enquanto ser humano. É preciso promover as mudanças nas relações dos professores com
os alunos no contexto escolar, mas antes de tudo, deve inserir estas acções no projecto
político pedagógico e regimento escolar. A prática pedagógica em toda e qualquer mente
precisa estar envolvida com os desígnios da escola, para tornar prazerosa e dinâmica; onde o
educando vá ocupar o seu espaço com prazer e consciente da sua real aprendizagem.
Pesquisa:
Porquês da falta de uma aprendizagem mais eficiente entre professores e alunos é que se
propõem através destes estudos minimizar esta problemática na escola, com fins de
promover a reversão e criar novas práticas pedagógica para o ensino da Matemática. Têm-
se conhecimentos que esta é uma forma de comportamento milenar que acontece entre
professores e alunos, mas sempre prejudicando as relações dos mesmos no âmbito escolar,
que consequentemente prejudica o processo de ensino-aprendizagem.
Produto:
Uma intervenção pedagógica no sentido de contribuir para melhorar o ensino da
Matemática e o relacionamento entre os professores e alunos.

4) Inovações didáctico-metodológicas para educação científica

Desenvolve pesquisas concernentes à elaboração, aplicação e avaliação de propostas
didácticas, as quais devem resultar em produtos educacionais voltados para o Ensino da
Matemática, nas diferentes classes do ensino secundário em Angola.
Os desígnios teóricos que fundamentam o projecto apoiam-se em referenciais relacionadas
ao campo da didáctica e da epistemologia. Tais perspectivas fundamentam as investigações
e delineiam os caminhos a serem trilhados pelos pesquisadores envolvidos. No campo
metodológico o projecto volta-se a uma abordagem qualitativa selecionando instrumentos
para coleta de dados de acordo com o recorte do estudo em desenvolvimento.
Situações da prática escolar:
O projecto de pesquisa está pautado pelas discussões que envolvem a alfabetização
científica e a epistemologia da ciência frente aos processos educativos. A problemática
central volta-se a necessidade de que os conteúdos vinculados aos componentes curriculares
abordados na escola contribuam para a qualificação do processo de formação dos
estudantes fornecendo-lhes elementos para participarem e se posicionarem criticamente
frente aos eventos presente na sociedade contemporânea. Foca na necessidade de que o
ensino considere aspectos de natureza externalista da ciência e que esteja voltada a inserir
no bojo das acções didácticas uma visão de ciência voltada a perspectiva humanista
envolvendo aspectos sociais, históricos e culturais dentro de uma concepção construtivista.
Outro aspecto inerente ao estudo é a necessidade de enfatizar a natureza interdisciplinar
presente no contexto escolar, que assume relevância ao ser entendido como elemento
transversal aos estudos em seus diferentes desdobramentos.

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Pesquisa:
Pesquisas que tomam como aporte teórico a concepção psicológica construtivista como
fundamento pedagógico e envolvendo abordagens diversificadas dentro das perspectivas
metodológicas adotas para o desenvolvimento do trabalho. Prevê a utilização de diferentes
recursos didácticos como actividades experimentais, actividades lúdicas e, em especial, as
tecnologias digitais. A avaliação dessas propostas didácticas está apoiada em referenciais
metodológicos, particularmente vinculados à abordagem qualitativa, recorrendo a diferentes
instrumentos para colecta de dados.
Produto:
Melhoria das práticas Educativas em Matemática no sistema educativo angolano através da
educação científica na contemporaneidade: perspectivas teóricas, didácticas e
metodológicas

5) Aprendizagem significativa em Matemática

Desenvolve pesquisas concernentes a tentativa de tornar o ambiente escolar, em especial a
sala de aula, um espaço de diálogo e reflexão para a promoção de aprendizagens
significativas, concretas e contextualizadas é necessário que ocorram alterações profundas
nas concepções dos professores sobre os objectivos e os resultados esperados no processo de
ensino e de aprendizagem. A partir deste contexto, desenvolve-se pesquisas relacionadas à
elaboração e implementação de propostas didáctico-metodológicas que almejam a
Aprendizagem Significativa dos conceitos de Matemática da Educação Secundária.
Situações da prática escolar:
As inferências didáticas-pedagógicas, que buscam melhoria e da qualificação do processo
de ensino e da aprendizagem desta etapa escolar, devem fazer uso dos mais diversos
recursos como actividades práticas, revisão de literatura, uso de mapas conceituais,
expressões e representações, materiais de hipermídias, textos didáticos e científicos, resolução
de situações-problemas, jogos educativos de ciência e matemática e problematização do
cotidiano. Para tal, fundamentam-se na Teoria da Aprendizagem Significativa proposta por
David P. Ausubel, no entanto, considerando a diversidade de situações presentes no contexto
da sociedade contemporânea o suporte teórico pode estar vinculado a outras teorias e seus
desdobramentos na área de ensino de Matemática.
Pesquisa
O desenvolvimento metodológico caracteriza-se vinculado a uma pesquisa de natureza
qualitativa. O tratamento dos dados apoia-se na Análise de Conteúdo e na Análise Textual
Discursiva

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PROGRAMA DE INVESTIGAÇAO EM DIDÁCTICA
DA MATEMÁTICA

Este Programa de Investigação em Didáctica da Matemática posiciona-se de tal maneira

explícita, ou implícita, sobre aspectos ontológicos e epistemológicos para fundamentar seus
constructos teóricos.
Os constructos de cada teoria servem como marco teórico para realizar investigações em
Didáctica da Matemática, e servem para orientar a melhoria do ensino desta disciplina
escolar (em qualquer nível de escolaridade) e, muito em especial, devem ser úteis na
formação inicial e permanente do professor.

As principais teorias da Didáctica da Matemática são provenientes da denominada Escola

Francesa. A partir de uma série de constructos teóricos introduzidos nos últimos anos (como o
de situação didáctica, contrato didáctico, transposição de saberes, engenharia didáctica,
jogo de marcos, dialéctica ferramenta – objecto, obstáculo didáctico, etc.), constituem o
núcleo duro de conceitos teóricos que servem de suporte a este programa de investigação.
Os conceitos introduzidos pela Escola Francesa se utilizam cada vez mais com maior
frequência como organizadores das explicações produzidas por outros grupos de
investigação em todo mundo.
A Didáctica da Matemática alcançou na actualidade uma posição consolidada desde o
ponto de vista institucional a nivel internacional, ainda que não homogénea nas diversas
regiões e países. Existe uma grande diversidade nas agendas de investigação e confusão nos
marcos teóricos e metodológicos disponíveis, situação própria de una disciplina emergente.
Existe um divórcio forte entre a investigação científica que se está desenvolvendo no âmbito
académico e sua aplicação prática para melhoria do Ensino da Matemática.

Foram seleccionados os seguintes marcos teóricos.

1. Teoria das funções semióticas (TFS) e Teoria das situações didácticas (TSD)
Trata-se de duas teorias que situam-se num nível mais local; apontam a modelação de
situações de ensino de modo a permitir uma elaboração e uma gestão controlada,
fundamentada num enfoque eminentemente constructivista, partindo do principio que os
conhecimentos se construoem por adaptação a um meio que aparece como problemático
para o sujeito.

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 2. Teoria dos Campos Conceituais.
Preocupa-se com o ecosistema no qual vivem os distintos saberes e as relações que
aparecem ligando estes saberes a outros, por exemplo: o campo das funções lineares em IR
compreende inseparavelmente aos problemas da multiplicação.

3. Teoria da Transposição Didáctica e a Teoria Antropológica do Didáctica

A primeira teoria aponta para a análise dos processos que conduzem desde os produtos
legitimados pela instituição matemática aos objectos de ensino que vivem quotidianamente
nas salas de aula.
A segunda, é uma abertura do campo de acção e de preocupação da didáctica, de tal
forma que se tenha em conta todos esses “factores” que se encontram por fora das situações
didácticas e que influenciam no processo de ensino-aprendizagem.

4. Jogo de Marcos e a Dialéctica Ferramenta – Objecto.

A dialéctica ferramenta - objecto e o jogo de esquemas (marcos) permitem propor uma
metodologia de trabalho em sala de aula na qual os alunos simulam a investigação e
constroem e consolidam seu conhecimento. Os conceitos matemáticos podem ter carácter
de ferramenta ou de objecto para o estudante. A dialéctica ferramenta-objecto provoca o
desenvolvimento de uma Matemática com significado.

5. Engenharia Didáctica
A operacionalização da Teoria de Situações, constitui-se na chamada Engenharia didáctica
por quanto se ocupa tanto da investigação a cerca de sistema de ensino como da
produção de objectos de ensino.

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METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO
As principais conceitualizações e características que definem a Didáctica da Matemática
como um campo de investigação científica o seu estado actual de desenvolvimento a nível
internacional reflectem-se na Metodologia de Investigação proposta neste Programa de
Investigação, o qual propõe que a investigação seja realizada com um enfoque dialectico.
Considerando que a actividade científica é tanto um processo como um resultado. No
processo corresponde com a investigação científica, através da qual se leva a cabo a
indagação consciente e metódica com o fim de obter um resultado: a construção de novos
conhecimentos por parte do investigador na qualidade de sujeito cognoscente, que lhe
permitirá:
 Descrever;
 Explicar;
 Predizer;
 Transformar a realidade.
A investigaçõo educativa é a actividade de produçõo científica no campo das ciências de
educação, entendidas como sistema, que estuda a realidade educativa na sua totalidade e
se aproxima na mesma medida às suas diferentes dimensões, facetas, relações e processos
particulares.
As relações entre ambos planos de actividade científica (processo/resultado), colocam de
relevo a unidade dialéctica entre o método, a teoria e a praxis.
Neste programa de investigação entende-se a investigação científica como o processo
dialéctico de construção de conhecimento científico a cerca da realidade natural e social.
Investigação educativa
Etapas da investigação
1. Exploração da realidade educativa
2. Planificação da actividade científica
3. Execução de projectos de investigação
4. Processamento da informação
5. Comunicação dos resultados científicos
6. Introdução e generalização dos resultados científicos na prática educativa.
As investigações a serem realizadas neste programa devem ser modeladas a partir do
enfoque dialectico como processo de modelação da investigação educativa, que se
contextualiza com a realidade das linhas de investigação propostas.
Se considera que a actividade científica tem a sua genese na necessidade de resolver um
problema teórico ou prático vinculado com as demandas da sociedade e da própria
ciência. A investigação científica estrutura-se em torno de um problema científico, a partir do

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qual se determinam os demais componentes de tal forma que seja possível planificar sua
solução através da investigação científica.
O objecto de estudo
O objecto de estudo é uma parte da realidade objectiva portadora do problema, sobre a
qual deve actuar o investigador com o propósito de solucioná-lo.
Nas investigações educativas o objecto de estudo constitui aquela esfera concreta da
realidade educativa onde se manifesta o problema científico identificado na etapa
exploratória. A realidade educativa representa a totalidade indivisa, enquanto que o objecto
é a parte orgânica do todo que se abstrai para seu estudo e transformaçao, porquanto
contém uma determinada contradição existente entre o estado actual e o estado desejável
de um fenómeno ou processo educativo.
O campo de acção representa aquela parte do objecto de estudo sobre a qual devem
actuar os investigadores para alcançar o objectivo proposto. É um subsistema do objecto que
se delimita atendendo a finalidade da investigação.
A categoria objectivo reflecte o propósito da investigação, estabelecendo novos
conhecimentos teóricos, metodológicos ou práticos que é necessário produzir para
transformar o objecto e solucionar consequentemente o problema científico. É a partir do
objectivo que se determina o campo de acção.
Toda vez que se determina o objecto de estudo, o campo de acção, o objectivo as
categorias e variáveis da investigação educativa, é necesario estabelecer quais são os
resultados e as correspondentes tarefas que deve conter o projecto de investigação para
alcançar suas finalidades e produzir as transformações necessárias na teoria ou na prática
educativa.
Os resultados da investigação
Na actualidade, os resultados científico-técnicos representam o eixo em torno do qual são
desenhados, aprovados, executados e avaliados os diferentes tipos de projectos.
Neste programa os resultados definem-se como aqueles produtos terminados que devem
conter o projecto de investigação a partir dos recursos materiais e humanos disponíveis e de
emprego dos métodos, técnicas e procedimentos científicos para contribuir para a solução
do problema científico.
I- EXPLORAÇÃO DA REALIDADE EDUCATIVA
O investigador utiliza o método científico como estrategia orientada para a busca do
conhecimento para transformar a realidade educativa, explora inicialmente um determinado
segmento da realidade educativa, com a finalidade de descobrir e seleccionar aqueles
problemas que é necessário investigar.
As investigações neste programa partirão preferencialmente da prática educativa. A
actividade científica no campo educacional se distingue substantivamente das formas de
organização de carácter empírico-espontâneo, mediante o qual os membros da

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comunidade educativa escolar e o pessoal directivo do sector entram em contacto com
problemáticas quotidianas que se manisfestam na realidade educativa e actuam sobre elas
para solucioná-las, apelando aos seus próprios saberes e experiências.
A actividade científica constitui um processo sistemático e intencional, orientado
estratégicamente pelo método científico e dirigido a resolver problemas científicos. O que
pressupõe sempre a existência de determinadas situações educacionais concretas cuja
solução não está contida nos conhecimentos teóricos, metodológicos e prácticos
acumulados no ámbito das ciencias de educação.
A exploração da realidade educativa constitui a etapa onde cada pesquisador deverá
realizar um árduo trabalho de carácter construtivo e heurístico, marcado por uma relação
dialéctica entre a prática e a teoria que conduz a formulação do problema científico.
É a etapa onde se deverá descobrir as contradições de maior relevância teórica,
metodológica e prática sobre o objecto de estudo.
Metodologia para a exploração da realidade educativa
Sistemas de acções:
1. A elaboração do marco teórico-referencial a cerca do objecto de estudo.
2. A identificaçõo da sitiuação problemática existente numa esfera concreta da
realidade educativa.
3. A determinação do problema científico da investigação.

1. A ELABORAÇAO DE UM MARCO TEÓRICO-REFERENCIAL ACERCA DO OBJECTO DE

ESTUDO

O marco teórico-referencial constitui uma sistematização das principais teorias e factos

científicos acumulados até determinado momento com relação ao objecto da investigação.
Integra os seguintes componentes:
 Análise histórico-lógico dos antecedentes
 Estado actual do conhecimento científico teórico e empírico alcançado pelas
ciências de educação sobre o tema
 Prespectiva teórica assumida pelo investigado
O marco teórico-referencial deve poder evitar a aboradgem de problemas irrelevantes ou
que tenham sido previamente resolvidos por outros investigadores. Funciona como
plataforma conceitual e operativa que orienta a determinação do objecto de estudo, os
objectivos da investigação, o campo de acção, as hipóteses científicas bem como a
determinação dos aspectos propriamente metodológicos do processo de investigação
(estratégias, métodos, técnicas, procedimentos, população e amostra, etc)

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 2. A IDENTIFICAÇÃO DA SITUAÇÃO PROBLEMÁTICA EXISTENTE NUMA ESFERA CONCRETA DA
REALIDADE EDUCATIVA
Uma situação educativa problemática está conformada por um determinado sistema de
problemas interrelacionado de diversa natureza e nível de complexidade, que reflectem a
existência de contradições teóricas, metodológicas e/ou práticas não resolvidas entre a
situação actual e a situação desejável dos fenómenos e processos da realidade educativa.
 Identificação de uma situação problemática através da lógica indutiva
Partem do diagnóstico da situação actual dos fenómenos educativos, para establecer a
situação desejável e realizar a correspondente comparação, bem como o enunciado dos
problemas
 Identificação de uma situação problemática através da lógica dedutiva
Determina-se inicialmente a situação desejável, que constitui o referente para o diagnóstico
da situação actual e a comparação entre ambos estados do objecto de estudo.
A situação desejável
É uma representaçaão do comportamento do objecto de estudo (o deve ser), elaborado a
partir do estudo, revisão e sistematização da literatura científica existente e outros
documentos educacionais
A situação actual do objecto
É uma caracterização diagnóstica do comportamento do real (o ser) da região de
fenómenos ou processos estudados num momento e espaço concreto. Sua determinação
realiza-se através da observação directa e indirecta da realidade educativa com apoio de
métodos e técnicas de nível empírico, como entrevistas, inqueritos, observações etc.

3. DETERMINAÇÃO DO PROBLEMA CIENTÍFICO DA INVESTIGAÇÃO

Quando surgem contradições entre a situação desejável e a situação actual do objecto de
estudo, estas são enunciadas como problemas que configuram em seu conjunto a situação
educativa problemática.
A partir do enunciado dos problemas que afectam a uma determinada esfera da realidade
educativa, é necessário emprender sua valorização em profundidade, com o fim de
estabelecer prioridades e chegar a selecção do problema específico que será o objecto da
investigação, atendendo aos critérios de cientificidade correspondentes.
O problema científico constitui uma interrogante ou enunciado onde se expressa a existência
de uma contradição entre a situação actual e a situação desejável do objecto, cuja solução
não está contida na região do conhecido até ao momento pela ciência.
No problema científico aparece um segmento da realidade insuficiente ou parcialmente
conhecido, ou no qual prevalecem modos de actuação insatisfatórios, que conduz o
processo investigativo em função de transformar o objecto e resolver a contradição,
assegurando assim o trânsito para a situação desejável.

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Qualquer incógnita, interrogante, problemática ou contradição não constitui um genuino
problema de investigação educativa, considerando que um problema científico reúne um
conjunto de requisitos como os seguintes:
 Sustentação científica: deve ter profundas raízes no saber teórico e empírico
alcançado pelas ciências da educação no geral, sua solução deve ser empreendida
a partir de uma determinada prespectiva conceitual ou modelo teórico.
 Relevância teórica e metodológica: deve expressar uma contribuição ao
enrequecimento da teoria e da metodologia no ramo ou esfera, o qual se vincula
estreitamente com a originalidade e novidade do problema, demonstrando que não
havia sido préviamente estudado ou que os trabalhos anteriores têm carácter parcial
e não abordam todas as facetas indispensáveis para solucioná-lo.
 Pertinência social: relaciona com o nível de resposta do problema às demandas e
desafios do desenvolvimento social e educacional e as necessidades das pessoas e as
comunidades, considerando ao mesmo tempo a aplicabilidade dos resultados na
actividade prática.
 Posibilidades de solução: atende a existencia de condiçoes reais para resolver a
contradição presente no objecto, o que implica por uma parte, que estão dadas
certas premissas científicas de ordem teórico e metodológica e que se conta ao
mesmo tempo com recursos materiais e financeiros, e com o potencial científico
preparado para desenvolver a investigação.
 Adequada formulação na linguagem da ciencia: considerando que o problema
constitui o momento fundamental que possibilita a planificação, organização e
regulação do proceso investigativo, sua formulação deve apoiar-se na utilização de
conceitos científicos que designam unívocamente os fenómenos e processos
educativos estudados, evitando termos imprecisos que provocam divagações,
confusões ou várias interpretações. O problema deve ter uma sólida fundamentação
na teoria, uma vez que nos próprios termos já existem designação de categorias e
variáveis e seus vínculos com os referentes teóricos.
A etapa exploratória é concluida com a formulação correcta do problema, o que possibilita
establecer as bases para planificar estratégias e procedimentos indispensáveis com vistas a
eficiente execução dos diferentes tipos de projectos de investigação educativa.

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RESULTADOS CIENTÍFICOS ESPERADOS

Os resultados científicos neste programa de investigação representam sempre um

determinado tipo concreto de conhecimento teórico e/ou aplicado a cerca do objecto de
estudo, o produto material resultante da aplicação de uma metodologia científica.
O modelo teórico proposto para a explicação do objecto de estudo constitui um resultado
que representa uma contribuição teórica da investigação. A partir da concretização do
modelo teórico em metodologias, estratégias, procedimentos, etc., se conseguem outros
resultados aplicados, vinculados com a significação prática da investigação.
No campo da educação, a investigação científica tem a finalidade de abordar problemas
específicos com a intenção de oferecer contribuições teórico-metodológicas dirigidas ao
aperfeiçoamento da prática educativa e gerar novos conhecimentos que enriqueçam a
ciência.
Os resultados científicos como produto da investigação podem constituir-se em contribuições
para a ciência teóricas ou práticas.
Um resultado científico é o produto de uma actividade na qual se utilizou procedimentos
científicos que permitem oferecer solução para algo, se apresentam em forma de
recomendações, discrições, publicações que contém conhecimentos científicos ou uma
produção concreta material ou sua combinação e resolvem determinada necessidade
económica e social.
Considera-se neste programa de investigação que são contribuições constituídas em
produtos da actividade investigativa na qual se utilizam procedimentos e métodos científicos
que permitem dar solução a problemas da prática ou da teoria e que se materializam em
sistemas de conhecimentos sobre a essência do objectyo de estudo ou sobre seu

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comportamento na práctica; e: modelos, sistemas, metodologias, estratégias e produções
materiais entre outros.
Resultado diagnóstico
Aquele que precisa e caracteriza a magnitude, estrutura, funcionamento e tendência do
sistema educacional
Resultado normativo
Aquele que estabelece recomendações, normas organizativas, pedagógicas, para
aperfeiçoar a direcção científica da educação
Resultado didáctico
Aqueles constituídos em métodos, procedimentos, formas de organização ou de avaliação
que contribuem para maior eficácia do processo docente educativo.
Resultado metodológico
Aqueles constituídos em concepções, métodos, procedimentos ou técnicas de investigação
Resultado material
Aqueles constituídos por meios de ensino, produtos, instrumentos que optimizam o processo
docente educativo.
Esta classificação esclarece algumas das formas em que podem ser expressas os resultados,
embora que um mesmo resultado pode ser classificado numa forma tendendo aos critérios
que se assuma.
Também serão utilizadas classificações levando em consideração o aspecto da realidade
que se transforma: a teoria ou a prática.

Resultados teóricos
São aqueles que permitem enriquecer, modificar ou aperfeiçoar a teoria científica,
oferecendo conhecimentos sobre o objecto de estudo e sobre os métodos da investigação
da ciência, que podem ser classificados por sua vez em sistemas de conhecimentos e
metodologias. No sistema de conhecimentos distinguimos os conceituais entre os quais se
incluem: conceitos, leis, princípios, regras, normas e os representativos do objecto de estudo
que compreendem os modelos e sistemas.
Resultados teórico-metodológico
São aqueles que incluem métodos, metodologias, técnicas e procedimentos de investigação,
os quais permitem enriquecer as vias para o estudo do objecto.
Resultados práticos
São aqueles que têm um caráter instrumental para transformar o funcionamento do objecto
de estudo na realidade tornando-lhe mais eficiente, mais produtivo e mais viável, entre eles:
programas, estratégias, tecnologias, metodologias de trabalho, meios de ensino, modelos
materiais e outros.

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Os resultados dificilmente são puramente teóricos ou puramente prácticos, regularmente se
complementam
Requisitos que devem cumprir os resultados da investigação
 Que sejam factíveis: possibilidade real de sua utilização e dos recursos que oferece.
 Que sejam aplicáveis: devem expressar-se com suficiente clareza para que seja
possível sua implementação por outras pessoas.
 Que sejam generalizáveis: sua condição, aplicabilidade e factibilidade permitem em
condições normais a extensão do resultado a outros contextos semelhantes.
 Que tenham pertinência: por sua importância, pelo valor social e as necessidades a
que dá resposta. Que tenham novidade e originalidade.
O resultado da investigação adquire maior importância quando reflecte algo que até o
presente momento não existia.

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