PT BR CAP 1 Pierce - and - Cheney - 2004 - (Behavior - Analysis - and - Learning) - 20-45 PT

Assine o DeepL Pro para traduzir arquivos maiores.
Mais informações em www.DeepL.com/pro.
CAPÍTULO 1
Uma ciência do comportamento:
Perspectiva, história e pressupostos
NESTE CAPÍTULO
1. Saiba mais sobre aprendizagem, ciência do comportamento e análise comportamental.
2. Descubra como o princípio da seleção por consequências se estende ao
comportamento dos organismos.
3. Conheça os primórdios da análise comportamental e da aprendizagem.
4. Investigar algumas das suposições básicas de uma ciência do comportamento e da
aprendizagem.
O aprendizado refere-se à aquisição, manutenção e mudança do c o m p o r t a m e n t o de

um organismo como resultado de eventos ao longo da vida. O comportamento de um
organismo é tudo o que ele faz, inclusive ações secretas como pensar e sentir. (Consulte a
seção sobre suposições neste capítulo.) Um aspecto importante da aprendizagem humana
diz respeito às experiências organizadas por outras pessoas. Desde os primórdios da história,
as pessoas têm agido para influenciar o comportamento de outros indivíduos.
A r g u m e n t o s racionais, recompensas, subornos, ameaças e força são usados em
tentativas não apenas de promover o aprendizado, mas também de mudar o comportamento
das pessoas. Na sociedade, é necessário que as pessoas aprendam maneiras socialmente
apropriadas de fazer as coisas. Enquanto uma pessoa faz o que é esperado, ninguém presta
muita atenção. Assim que a c o n d u t a de uma pessoa se afasta substancialmente das
normas culturais, as outras pessoas ficam chateadas e tentam forçar a conformidade. Todas
as sociedades têm códigos de conduta e leis que as pessoas aprendem; as pessoas que
violam códigos morais ou leis enfrentam penalidades que variam de pequenas multas à pena
de morte. Claramente, todas as culturas estão preocupadas com o aprendizado humano e a
regulamentação da conduta humana.
As teorias de aprendizado e comportamento vão desde a filosofia até as ciências naturais.
Quando disseram a Sócrates que as novas descobertas em anatomia provavam que o
movimento do corpo era causado pela disposição dos músculos, ossos e articulações, ele
respondeu: "Isso dificilmente explica por que estou sentado aqui em uma posição curvada
falando com você" (Millenson, 1967, p. 3). Cerca de 2.300 anos depois, o filósofo Alfred
North Whitehead fez uma pergunta semelhante ao famoso behaviorista B. F. Skinner.
Ele disse: "Deixe-me ver você explicar meu comportamento enquanto estou sentado
aqui dizendo: 'Nenhum escorpião preto está caindo sobre esta mesa'" (Skinner, 1957, p.
457). Embora não houvesse uma explicação satisfatória do comportamento na época de
Sócrates, uma ciência do comportamento está atualmente abordando essas questões
intrigantes.
O comportamento humano tem sido atribuído a uma variedade de causas. As causas do
comportamento foram localizadas tanto dentro quanto fora das pessoas. As causas internas
variam de entidades metafísicas, como a alma, a estruturas hipotéticas do sistema nervoso.
As causas externas sugeridas para o comportamento incluem o efeito da lua e das marés, a
disposição das estrelas e os caprichos dos deuses. Algumas dessas teorias de comportamento
continuam populares até hoje. Por exemplo, o uso de previsões astrológicas é encontrado até
mesmo nas corporações modernas, conforme demonstrado na seguinte passagem extraída da
edição de janeiro de 1991 da revista The Economist.
2 1. Uma ciência do
comportamento
A astrologia é a chave definitiva para a vantagem competitiva? Isso é o que afirma a
Divinitel, uma empresa francesa especializada em consultoria celestial. Por FFr350 (US$ 70)
a sessão, os astrólogos da empresa oferecem conselhos sobre qualquer coisa, desde o
momento de aquisições de empresas até exorcismos. Para o executivo ocupado, a galáxia de
serviços da Divinitel pode ser acessada via Minitel, o s i s t e m a de teletexto da França. A
empresa está até mesmo planejando uma flutuação no mercado de ações de balcão da França
em março de 1991.
Então, quem é idiota o suficiente para pagar por essa bobagem mística? Cerca de 10% das
empresas francesas, de acordo com um estudo da HEC, uma escola de negócios francesa. Um
cliente típico é o chefe de uma empresa de pequeno ou médio porte que deseja uma segunda
opinião astrológica sobre candidatos a emprego. O chefe de uma empresa de plásticos usa até
mesmo os conselhos da Divinitel sobre os signos dos astros para formar equipes de vendedores.
("Twinkle, twinkle", pág. 91)
O problema com a astrologia e outros relatos místicos de comportamento é que eles
não são científicos. Ou seja, essas teorias não resistem a testes com métodos científicos.
No último século, desenvolveu-se uma teoria científica do aprendizado e do
comportamento. A teoria do comportamento afirma que todo comportamento se deve a
uma interação complexa entre a influência genética e a experiência ambiental. A teoria
baseia-se na observação e em experimentos controlados e fornece uma explicação
científica natural do aprendizado e do comportamento dos organismos, inclusive dos seres
humanos. Este livro trata dessa explicação.
Ciência e comportamento
A análise experimental do comportamento é uma abordagem da ciência natural para

entender a regulação do comportamento. A análise experimental se preocupa em
controlar e alterar os fatores que afetam o comportamento de seres humanos e outros
animais. Por exemplo, um pesquisador comportamental em uma sala de aula pode usar um
computador para organizar o feedback corretivo para o desempenho matemático de um
aluno. A condição relevante que é manipulada ou alterada pelo pesquisador pode
envolver a apresentação de feedback corretivo em alguns dias e sua retenção em outros.
Nesse caso, o pesquisador provavelmente observaria um desempenho matemático mais
preciso nos dias em que o feedback fosse apresentado. Esse experimento simples ilustra um
dos princípios mais básicos do comportamento - o princípio do reforço.
O princípio do reforço (e outros princípios comportamentais) fornece uma descrição
científica de como as pessoas e os animais aprendem ações complexas. Quando um
pesquisador identifica um princípio básico que rege o comportamento, isso é chamado
de análise do comportamento. Assim, a análise experimental do comportamento
envolve a especificação dos processos e princípios básicos que regulam o
comportamento dos organismos. Os experimentos são então usados para testar a
adequação da análise.
A análise experimental ocorre quando um pesquisador percebe que as gaivotas voam ao
redor de uma costa quando há pessoas na praia, mas não quando a praia está deserta.
Depois de verificar que as mudanças no clima, na temperatura, na hora do dia e em outras
condições não afetam o comportamento das gaivotas, o pesquisador oferece a seguinte
análise: As pessoas alimentam os pássaros e isso reforça a afluência à praia. Quando a
praia é abandonada, as gaivotas não são mais alimentadas para se reunirem na orla. Essa é
uma suposição razoável, mas só pode ser testada por meio de um experimento. Faça de
conta que o analista comportamental é dono da praia e tem controle total sobre ela. O
experimento envolve a alteração da relação usual entre a presença de pessoas e a de
alimentos. Em termos simples, não é permitido que as pessoas alimentem os pássaros, e
Ciência e 3
comportamento
a comida é colocada na praia quando as pessoas não estão por perto. Com o passar do
tempo, o analista comportamental observa que há cada vez menos gaivotas na praia
quando as pessoas estão presentes e cada vez mais gaivotas quando a costa está deserta. O
analista comportamental conclui que as pessoas regulam
comportamento
A maioria dos pássaros não se sentia à vontade para vir à praia porque os pássaros eram
alimentados ou reforçados para esse comportamento somente quando as pessoas
estavam presentes. Esse é um exemplo de uma análise experimental de comportamento.
Análise do comportamento
Embora a análise experimental seja o método fundamental para uma ciência do
comportamento, os pesquisadores temporários preferem descrever sua disciplina como
análise do comportamento. Esse termo implica uma abordagem científica mais geral que
inclui suposições sobre como estudar o comportamento, técnicas para realizar a análise,
um corpo sistemático de conhecimento e implicações práticas para a sociedade e a
cultura (Ishaq, 1991).
A análise do comportamento é uma abordagem abrangente para o estudo do
comportamento dos organismos. Os principais objetivos são a descoberta de princípios e
leis que regem o comportamento, a extensão desses princípios às espécies e o
desenvolvimento de uma tecnologia aplicada. No exemplo da gaivota, o princípio
subjacente é chamado de discriminação. O princípio da discriminação afirma que um
organismo responderá de forma diferente a duas situações (por exemplo, presença ou
ausência de pessoas) se seu comportamento for reforçado em um ambiente, mas não no
outro.
O princípio da discriminação pode ser estendido ao comportamento humano e ao
reforço social. Você pode conversar sobre namoro com Carmen, mas não com Tracey,
porque Carmen está interessada nessa conversa, enquanto Tracey não está. Em uma sala
de aula, o princípio da discriminação pode ser usado para melhorar o ensino e a
aprendizagem. O uso de princípios comportamentais para resolver problemas práticos é
chamado de análise comportamental aplicada e é discutido em detalhes no capítulo 13.
Como você pode ver, a análise do comportamento tem um forte foco nas relações
entre ambiente e comportamento. O foco está em como os organismos alteram seu
comportamento para atender às demandas em constante mudança do ambiente. Quando
um organismo aprende novas maneiras de se comportar em reação às mudanças que
ocorrem em seu ambiente, isso é chamado de condicionamento. Os dois tipos básicos de
condicionamento são o respondente e o operante.
Dois tipos de condicionamento

Condicionamento do entrevistado
Um reflexo é um comportamento provocado por um estímulo biologicamente relevante. Quando
um estímulo
(S) provoca automaticamente (→) uma resposta estereotipada (R), a relação S → R é
chamada de reflexo. Esse comportamento e a relação de reflexo tinham valor de
sobrevivência, no sentido de que aqueles
os animais que respondiam de forma rápida e confiável a determinados estímulos tinham
maior probabilidade de sobreviver e se reproduzir do que outros organismos. Para
ilustrar, os animais que se assustam e correm para um barulho repentino podem escapar
de um predador, e o reflexo de susto pode proporcionar uma vantagem adaptativa sobre os
organismos que não correm ou correm menos rapidamente para o barulho. Assim, os
reflexos são selecionados ao longo da história da espécie. É claro que espécies diferentes de
organismos exibem conjuntos diferentes de reflexos.
O condicionamento respondente ocorre quando um estímulo neutro ou sem sentido é
associado a um estímulo incondicionado. Por exemplo, o zumbido de uma abelha (estímulo
neutro) é associado à dor de uma picada (estímulo incondicionado). Após esse
condicionamento, o zumbido de uma abelha geralmente faz com que as pessoas fujam
Ciência e 5
comportamento
dela. O fisiologista russo Ivan Petrovich Pavlov descobriu essa forma de condicionamento
na virada do século XX. Ele demonstrou que os cães salivavam quando o alimento era
colocado em suas bocas. Essa relação entre o estímulo alimentar e a salivação é um
reflexo incondicionado e ocorre devido à história biológica dos animais. Quando Pavlov
tocou um sino pouco antes de alimentar os cães, eles começaram a salivar ao som do
sino. Dessa forma, um novo recurso (som do sino) controlava o comportamento de
resposta dos cães
comportamento
FIG. 1.1. Condicionamento de resposta

simples. Em um exemplo para um cão, a
comida na boca produz salivação. Em seguida,
uma campainha toca (novo estímulo) antes de
alimentar o cão; após várias combinações de
campainha e comida, o cão começa a salivar
ao som da campainha.
(salivação). Conforme mostrado na Fig. 1.1, um respondente é um comportamento que

é provocado pelo novo estímulo condicionado.
O condicionamento de resposta é uma das maneiras pelas quais os organismos enfrentam
os desafios da vida. Um animal no pasto que se condiciona ao som do farfalhar da grama
fugindo tem menos probabilidade de se tornar uma refeição do que aquele que espera para
ver o predador. Quase todas as espécies do nosso planeta, inclusive os seres humanos,
apresentam esse tipo de condicionamento. Em termos de comportamento humano, muitos de
nossos gostos e desgostos são baseados em condicionamento de resposta. Quando coisas
boas ou ruins acontecem conosco, geralmente temos uma reação emocional. Essas
respostas emocionais podem ser condicionadas a outras pessoas que estão presentes
quando os eventos positivos ou negativos ocorrem (Byrne, 1971). Assim, o
condicionamento do respondente desempenha um papel importante em nossos
relacionamentos sociais - determinando nossos amigos e inimigos.
Condicionamento operante
O condicionamento operante envolve a regulação do comportamento por suas
consequências. B. F. Skinner chamou esse tipo de regulação do comportamento de
condicionamento operante porque, em uma determinada situação ou ambiente (SD ), o
comportamento (R) opera no ambiente para produzir efeitos ou consequências (Sr ).
Qualquer comportamento que atue no ambiente para produzir um efeito é chamado de
operante. Durante o condicionamento operante, um organismo emite um comportamento
que produz um efeito que aumenta (ou diminui) a frequência do operante em uma
determinada situação. No laboratório, um rato faminto em uma câmara pode receber
comida se pressionar uma alavanca quando uma luz estiver acesa. Se o pressionamento
da alavanca aumentar na presença da luz, então ocorreu o condicionamento operante
(veja a Fig. 1.2).
A maior parte do que comumente chamamos de ação voluntária, voluntária ou proposital é
analisada como comportamento operante. O condicionamento operante ocorre quando um
bebê sorri para um rosto humano e é pego. Se o sorriso para rostos aumenta por causa da
atenção social, então o sorriso é um operante e o efeito é resultado do condicionamento. Em
um exemplo mais complexo, pressionar uma sequência de botões ao jogar um videogame
aumentará em frequência se esse padrão de resposta resultar em acertar
FIG. 1.2. Condicionamento operante

simples: Em uma câmara operante, o
pressionamento da alavanca produz alimento
para um rato faminto. As consequências
do pressionamento da alavanca
(apresentação do alimento) aumentam sua
frequência nesse ambiente. Em outro
exemplo, um bebê sorri para um rosto
humano e é pego no colo. As consequências
Ciência e 7
comportamento
do sorriso (atenção social) aumentam a
frequência desse comportamento na
presença de rostos humanos.
comportamento
um alvo. Outros exemplos de comportamento operante incluem dirigir um carro, falar ao
telefone, fazer anotações em sala de aula, caminhar até a loja da esquina, ler um livro,
escrever um trabalho e realizar um experimento. Em cada caso, diz-se que o operante é
selecionado por suas consequências.
Seleção como um processo causal

B. F. Skinner (1938) via a psicologia como o estudo do comportamento dos
organismos. Nessa visão, a psicologia é um subcampo da biologia. O principal princípio
organizador da biologia contemporânea é a evolução por meio da seleção natural. Skinner
generalizou esse princípio para um princípio mais amplo de seleção por consequências.
A seleção por consequências se aplica em três níveis: (a) a seleção das características de
uma espécie (seleção natural), (b) a seleção do comportamento durante a vida de um
organismo individual (seleção do comportamento operante) e (c) a seleção de padrões
(ou práticas) de comportamento de grupos de seres humanos que perduram além da vida de
um único indivíduo (seleção cultural). Em todos os três casos, são as consequências
organizadas pelo ambiente que selecionam a frequência das formas genéticas,
comportamentais e culturais (consulte o cap. 14).
A seleção por consequências é uma forma de explicação causal. Na ciência, falamos de
dois tipos de causalidade: imediata e remota. A causação imediata é o tipo de mecanismo
estudado pela física e pela química, o processo do tipo "bola de bilhar", em que tentamos
isolar uma cadeia de eventos que resulta diretamente em algum efeito. Por exemplo, as
reações químicas são explicadas pela descrição das interações moleculares. No estudo
do comportamento, uma explicação imediata pode se referir à fisiologia e à bioquímica
do organismo. Por exemplo, a pressão na barra de um rato para obter comida pode
envolver a liberação de opiáceos endógenos e dopamina no hipotálamo.
Por outro lado, a causação remota é típica de ciências como a biologia evolutiva, a
geologia e a astronomia. Nesse caso, explicamos um fenômeno apontando para eventos
remotos que o tornaram provável. Assim, a causa de uma característica de uma espécie (por
exemplo, a coloração) envolve o trabalho da seleção natural no conjunto de genes da
população original. Uma explicação da coloração das espécies, por exemplo, envolveria
mostrar como essa característica melhorou o sucesso reprodutivo dos organismos em um
determinado ambiente ecológico. Ou seja, a seleção natural para a coloração explica a
frequência atual da característica na população. No nível comportamental, o princípio da
seleção por consequências é uma forma de explicação por causalidade remota. Quando um
rato aprende a pressionar uma alavanca para obter comida, explicamos o comportamento do
rato apontando para suas consequências. Assim, a frequência atual de pressionar a barra é
explicada pela contingência entre pressionar a barra e a comida no passado. O
comportamento do rato
foi selecionado por seu histórico de reforço.
Tanto as explicações causais imediatas quanto as remotas são aceitáveis na ciência. Os
analistas de comportamento enfatizaram a causalidade remota e a seleção por
consequências, mas também estão interessados na análise direta dos processos fisiológicos e
neuroquímicos (causalidade imediata). Em última análise, ambos os tipos de explicação
fornecerão um relato mais completo do aprendizado e do comportamento.
A evolução do aprendizado
Quando os organismos se deparavam com ambientes imprevisíveis e mutáveis, a
seleção natural favorecia os indivíduos cujo comportamento podia ser condicionado. Os
organismos que se condicionam são mais flexíveis, no sentido de que podem aprender
as novas exigências do ambiente. Essa flexibilidade comportamental deve refletir uma
mudança estrutural subjacente do organismo. Os genes codificam as características
Ciência e 9
comportamento
anatômicas e fisiológicas do indivíduo. Essas mudanças físicas permitem diferentes graus
de flexibilidade comportamental. Portanto,
comportamento
As diferenças na estrutura dos organismos com base na variação genética dão origem a
diferenças na regulação do comportamento. Os processos de aprendizado, como o
condicionamento operante e o condicionamento respondente, levam a um maior (ou menor)
sucesso reprodutivo. Presumivelmente, os organismos que mudaram seu comportamento
como resultado da experiência durante suas vidas sobreviveram e tiveram descendentes -
aqueles que eram menos flexíveis não o fizeram. Em termos simples, isso significa que
a capacidade de aprendizado é herdada.
A evolução dos processos de aprendizado teve uma consequência importante. O
comportamento que estava intimamente ligado à sobrevivência e à reprodução poderia ser
influenciado pela experiência. Processos fisiológicos específicos geralmente regulam o
comportamento relacionado à sobrevivência e à reprodução. No entanto, para organismos
comportamentalmente flexíveis, esse controle pela fisiologia pode ser modificado por
experiências durante a vida do indivíduo. A extensão dessa modificação depende tanto da
quantidade quanto do escopo da flexibilidade comportamental (Baum, 1983). Por exemplo, o
comportamento sexual está intimamente ligado ao sucesso reprodutivo e é regulado por
processos fisiológicos distintos. Em muitas espécies, o comportamento sexual é rigidamente
controlado. Nos seres humanos, entretanto, o comportamento sexual também é influenciado
por experiências socialmente mediadas. Essas experiências determinam quando a relação
sexual ocorrerá, como ela será realizada e quem pode ser um parceiro sexual. Um poderoso
controle religioso ou social pode fazer com que as pessoas se abstenham de sexo. Esse
exemplo ilustra que até mesmo o comportamento biologicamente relevante dos seres
humanos é parcialmente determinado pela experiência de vida.
O contexto biológico do comportamento

Embora os analistas do comportamento reconheçam a importância da biologia e da
evolução, eles se concentram na interação entre o comportamento e o ambiente. Para manter
esse foco, a história evolutiva e o status biológico de um organismo são examinados como
parte do contexto do comportamento (ver Morris, 1988, 1992). Essa visão contextualista é
vista na análise de B. F. Skinner sobre o imprinting em um patinho:
O condicionamento operante e a seleção natural são combinados no chamado "imprinting" de
um patinho recém-nascido. Em seu ambiente natural, o patinho jovem se move em direção à
mãe e a segue enquanto ela se movimenta. Esse comportamento tem um valor óbvio de
sobrevivência. Quando não há um pato presente, o patinho se comporta da mesma maneira em
relação a outros objetos. Recentemente, foi demonstrado que um patinho jovem se aproximará
e seguirá qualquer objeto em movimento, especialmente se for do mesmo tamanho de um
pato - por exemplo, uma caixa de sapatos. Evidentemente, a sobrevivência é suficientemente
bem atendida mesmo que o comportamento não esteja sob o controle das características
visuais específicas de um pato. O simples fato de se aproximar e seguir é suficiente.
Mesmo assim, essa não é uma afirmação correta do que acontece. O que o patinho herda é
a capacidade de ser reforçado ao manter ou reduzir a distância entre ele e um objeto em
movimento [itálico adicionado]. No ambiente natural e no laboratório em que o imprinting é
estudado, a aproximação e o acompanhamento têm essas consequências, mas as contingências
podem ser alteradas. É possível construir um sistema mecânico no qual o movimento em
direção a um objeto faz com que o objeto se afaste rapidamente, enquanto o movimento para
longe do objeto faz com que ele se aproxime. Nessas condições, o patinho se afastará do objeto
em vez de se aproximar ou segui-lo. Um patinho aprenderá a bicar um ponto na parede se a
bicada fizer com que o objeto se aproxime. Somente sabendo o que e como o patinho aprende
durante sua vida é que podemos ter certeza do que ele está equipado para fazer ao nascer
(Skinner, 1974, pp. 40-41).
A história biológica do patinho, em termos de capacidade de reforço pela proximidade de

um objeto do tamanho de um pato, é o contexto para a regulação de seu comportamento.
Obviamente, a anatomia e a fisiologia do pato permitem essa capacidade. Entretanto, a
Ciência e 1
comportamento 1
maneira como o ambiente é organizado determina o comportamento do organismo
individual. Os experimentos de laboratório na análise do comportamento identificam os
princípios gerais que regem o comportamento dos organismos, a
comportamento
eventos específicos que regulam o comportamento de diferentes espécies e a disposição
desses eventos durante a vida de um indivíduo.
A seleção do comportamento operante

Os primeiros behavioristas, como John Watson, usavam a terminologia da psicologia de
estímulo-resposta (S-R). Sob essa perspectiva, os estímulos forçam as respostas, assim
como a carne na boca de um cão provoca (ou força) a salivação. De fato, Watson baseou sua
teoria de estímulo-resposta do c o m p o r t a m e n t o nos experimentos de
condicionamento de Pavlov. As teorias de estímulo-resposta são mecanicistas n o sentido
de que um organismo é compelido a responder quando um estímulo é apresentado. Isso é
semelhante a uma explicação física do movimento das bolas de bilhar. O impacto da bola
branca (estímulo) determina o movimento e a trajetória (resposta) da bola-alvo. Embora as
concepções de estímulo-resposta sejam úteis para analisar o comportamento reflexivo e
outros padrões rígidos de resposta, o modelo push-pull não é tão útil quando aplicado a
ações voluntárias ou operantes. Para ser justo, Watson falou sobre "hábitos" de uma forma
que soa como comportamento operante, mas ele não tinha a evidência experimental e o
vocabulário para distinguir entre condicionamento respondente e operante.
Foi B. F. Skinner (1935, 1937) quem fez a distinção entre dois tipos de reflexo
condicionado, correspondendo à diferença entre comportamento operante e respondente. Em
1938, Skinner introduziu o termo operante em seu livro clássico, The Behavior of
Organisms. Por fim, Skinner rejeitou o modelo mecanicista (S-R) de Watson e baseou o
condicionamento operante no princípio de seleção de Darwin. A ideia básica é que um
indivíduo emite um comportamento que produz efeitos, consequências ou resultados. Com
base nessas consequências, os desempenhos adequados aumentam, enquanto as formas
inadequadas diminuem ou são extintas. Julie Vargas é filha de B. F. Skinner e professora de
análise do comportamento. Ela comentou sobre o modelo de causalidade de seu pai:
O paradigma de Skinner é um paradigma selecionista, não muito diferente da teoria

selecionista de Darwin sobre a evolução das espécies. Enquanto Darwin encontrou uma
explicação para a evolução das espécies, Skinner procurou variáveis funcionalmente
relacionadas a mudanças de comportamento ao longo da vida de um indivíduo. Ambas as
explicações pressupõem variação; Darwin nas características herdadas, Skinner nos atos
individuais. Em outras palavras, Skinner não se preocupa com o motivo pelo qual o
comportamento varia, mas apenas com a forma como os padrões de comportamento são
extraídos das variações já existentes. Ao analisar as relações funcionais entre os atos e seus
efeitos no mundo, Skinner rompeu com o modelo de transformação S-R, de entrada e saída.
(Vargas, 1990, p. 9)
Skinner reconheceu que os operantes são selecionados por suas consequências. Ele
também observou que o comportamento operante varia naturalmente em forma e
frequência. Mesmo algo tão simples como abrir a porta de casa não é feito da mesma
maneira todas as vezes. A pressão na maçaneta, a força do puxão, a mão usada e assim
por diante mudam de uma ocasião para outra. Se a porta travar e se tornar difícil de
abrir, eventualmente ocorrerá uma reação de força. Essa resposta pode conseguir abrir a
porta e se tornar o desempenho mais provável para a situação. Outras formas de
resposta ocorrerão em frequências diferentes, dependendo da frequência com que
conseguirem abrir a porta. Assim, os operantes são selecionados por suas consequências. Da
mesma forma, é sabido que os bebês produzem uma variedade de sons chamados de
"balbucios". Essas variações naturais no balbucio são importantes para o aprendizado
da linguagem. Quando os sons ocorrem, os pais podem reagir a eles. Quando o bebê
produz um som familiar, os pais geralmente o repetem com mais precisão. Os sons
desconhecidos geralmente são ignorados. Por fim, o bebê começa a falar como as outras
pessoas da cultura. A seleção do comportamento verbal por suas consequências sociais é
Ciência e 1
comportamento 3
um processo importante subjacente à comunicação humana (Skinner, 1957).
comportamento
Cultura e análise do comportamento
Embora grande parte da pesquisa na análise experimental do comportamento seja
baseada em animais de laboratório, os analistas de comportamento contemporâneos
estão cada vez mais preocupados com o comportamento humano. O comportamento das
pessoas ocorre em um ambiente social. Sociedade e cultura referem-se a aspectos do
ambiente social que regulam a conduta humana. Uma das principais tarefas da análise do
comportamento é mostrar como o comportamento individual é adquirido, mantido e
alterado por meio da interação com os outros. Uma tarefa adicional é levar em conta as
práticas do grupo, da comunidade ou da sociedade que afetam o comportamento de um
indivíduo (Lamal, 1997).
A cultura geralmente é definida em termos de ideias e valores de uma sociedade.
Entretanto, os analistas de comportamento definem cultura como todas as condições,
eventos e estímulos organizados por outras pessoas que regulam a ação humana (Glenn,
1988; Skinner, 1953). Os princípios e as leis da análise do comportamento fornecem um
relato de como a cultura regula o comportamento de um indivíduo. Uma pessoa em uma
cultura de língua inglesa aprende a falar de acordo com as práticas verbais da
comunidade. As pessoas da comunidade reforçam uma determinada maneira de falar.
Dessa forma, a pessoa passa a falar como os outros membros do público e, ao fazer
isso, contribui para a perpetuação da cultura. Os costumes ou práticas de uma cultura
são, portanto, mantidos por meio do condicionamento social do comportamento
individual.
Outro objetivo é explicar a evolução das práticas culturais. Os analistas de
comportamento sugerem que o princípio da seleção (por consequências) também ocorre
em nível cultural. Portanto, as práticas culturais aumentam (ou diminuem) com base nas
consequências produzidas no passado. Uma prática cultural de fazer recipientes para
armazenar água é uma vantagem para o grupo, pois permite o transporte e o
armazenamento de água. Essa prática pode incluir a fabricação e o uso de conchas,
folhas ocas ou recipientes de argila cozida. A forma cultural selecionada (por exemplo,
jarros de barro) é a que se mostra mais eficiente. Em outras palavras, a comunidade valoriza
os recipientes que duram mais tempo, que comportam mais e assim por diante. Por esse
motivo, as pessoas fabricam potes de barro, e a fabricação de recipientes menos
eficientes diminui.
Os analistas de comportamento estão interessados na evolução cultural, porque as
mudanças culturais alteram o condicionamento social do comportamento individual. A
análise da evolução cultural sugere como o ambiente social é organizado e reorganizado
para apoiar formas específicas de comportamento humano. Em um nível mais prático, os
analistas de comportamento sugerem que a solução para muitos problemas sociais requer
uma tecnologia de design cultural. B. F. Skinner (1948) abordou essa possibilidade em seu
livro utópico, Walden Two. Embora esse romance idealista tenha sido escrito há cerca de
quatro décadas, os analistas de comportamento contemporâneos estão realizando
experimentos sociais em pequena escala com base nas ideias de Skinner (Komar, 1983).
Por exemplo, a tecnologia comportamental tem sido usada para gerenciar a poluição
ambiental, incentivar a conservação de energia e regular a superpopulação (Glenwick &
Jason, 1980).
FOCO EM B. F. SKINNER
B. F. Skinner (1904-1990) foi a força intelectual por trás da análise do comportamento. Ele
nasceu Burrhus Frederic Skinner em 20 de março de 1904, em Susquehanna, Pensilvânia.
Ciência e 1
comportamento 5
Quando menino, Skinner passava grande parte do tempo explorando o campo com seu
irmão mais novo. Ele tinha uma paixão pela literatura inglesa e por invenções mecânicas.
Seus hobbies incluíam escrever histórias e projetar máquinas de movimento perpétuo. Ele
queria ser romancista e estudou no Hamilton College em Clinton, Nova York, onde se
formou em inglês. Depois de se formar na faculdade em 1926, Skinner relatou que não
era um grande escritor porque
Foco em B. F. Skinner 9
FIG. 1.3. B. F. Skinner. Reproduzida com permissão da

B. F. Skinner Foundation.
ele não tinha nada a dizer. Ele começou a ler sobre o behaviorismo, um novo movimento
intelectual, e, como resultado, foi para Harvard em 1928 para aprender mais sobre a ciência
do comportamento. Skinner obteve seu mestrado em 1930 e seu Ph.D. no ano seguinte.
Skinner (Fig. 1.3) começou a escrever sobre o comportamento dos organismos na década
de 1930, quando a disciplina estava em seus primórdios, e continuou a publicar artigos até
sua morte em 1990. Durante sua longa carreira, Skinner escreveu e pesquisou tópicos que
iam desde sociedades utópicas até a filosofia da ciência, máquinas de ensinar, pombos que
controlavam a direção de mísseis, berços de ar para bebês e técnicas para melhorar a
educação. Algumas pessoas o consideravam um gênio, enquanto outras se incomodavam
com suas teorias.
Skinner sempre foi uma figura controversa. Ele propôs uma abordagem de ciência
natural para o comportamento humano. De acordo com Skinner, o comportamento dos
organismos, inclusive dos seres humanos, era determinado. Embora o senso comum
sugira que fazemos as coisas por causa de nossos sentimentos, pensamentos e
intenções, Skinner afirmava que o comportamento resultava tanto dos genes quanto do
ambiente. Essa posição incomodou muitas pessoas que acreditavam que os seres humanos
tinham algum grau de autodeterminação. Embora fosse constantemente confrontado com
argumentos contra sua posição, Skinner sustentava que os fatos científicos exigiam a
rejeição de sentimentos, pensamentos e intenções como causas do comportamento. Ele
disse que esses eventos internos não eram explicações do comportamento; em vez
disso, esses eventos eram atividades adicionais das pessoas que precisavam ser
explicadas.
A prática de procurar dentro do organismo uma explicação para o comportamento tende a

obscurecer as variáveis que estão imediatamente disponíveis para uma análise científica. Essas
variáveis estão fora do organismo, em seu ambiente imediato e em sua história ambiental. Elas
têm um status físico ao qual as técnicas usuais da ciência são adaptadas e possibilitam explicar o
comportamento como outros assuntos são explicados na ciência. Essas variáveis independentes
[causas] são de muitos tipos e suas relações com o comportamento são frequentemente sutis e
complexas, mas não podemos esperar dar uma explicação adequada do comportamento sem
analisá-las. (Skinner, 1953, p. 31)
Uma das realizações mais importantes de Skinner foi sua teoria do comportamento
operante. As implicações da teoria do comportamento foram delineadas em seu livro
Science and Human Behavior. Nesse livro, Skinner discutiu os princípios operantes
básicos e sua aplicação ao comportamento humano. Os tópicos incluem autocontrole,
pensamento, o eu, comportamento social, governo, religação e cultura. Skinner
defendeu o princípio do reforço positivo e argumentou contra o uso da punição. Ele
observou como os governos e outras agências sociais frequentemente recorrem à
punição para controlar o comportamento. Embora a punição funcione em curto prazo,
ele observou que ela tem muitos efeitos colaterais negativos. Skinner acreditava que o
reforço positivo é um meio mais eficaz de mudança de comportamento - as pessoas agem
bem e ficam felizes quando o comportamento é mantido pelo reforço positivo.
comportamento
As pessoas entenderam mal muitas das coisas que Skinner disse e fez (Catania &
Harnard, 1988; Wheeler, 1973). Um equívoco popular é que ele criou seus filhos
Foco em B. F. Skinner 1
1
em uma câmara experimental - o chamado bebê em uma caixa. As pessoas alegam que
Skinner usou sua filha como cobaia experimental para testar suas teorias. Um mito
popular é que essa experiência deixou sua filha louca. Sua filha, Julie, foi confrontada
com esse mito e relembra o seguinte:
Tive uma aula chamada "Theories of Learning" (Teorias do aprendizado) ministrada por um
senhor idoso e simpático. Ele começou com Hull e Spence, e depois chegou a Skinner.
Naquela época, eu tinha lido pouco sobre Skinner e não podia julgar a exatidão do que estava
sendo dito sobre as teorias de Skinner. Mas quando um aluno perguntou se Skinner tinha
filhos, o professor achou que Skinner tinha filhos. "Ele condicionou seus filhos?", perguntou
outro aluno. "Ouvi dizer que uma das crianças era louca". "O que aconteceu com os filhos
dele?" As perguntas eram muitas e rápidas.
O que eu deveria fazer? Eu tinha uma amiga na classe, e ela olhou para mim, claramente
esperando uma ação. Eu não queria acabar com a confiança do professor dizendo quem eu
era, mas não podia ficar ali sentado. Por fim, levantei minha mão e me levantei. "O Dr.
Skinner tem duas filhas e acredito que elas se tornaram relativamente normais", disse eu, e me
sentei. (Vargas, 1990, pp. 8-9)
Na verdade, a caixa que Skinner projetou para seus filhos não tinha nada a ver com
um experimento. O berço de ar era um berço fechado que permitia o ajuste da temperatura
do ar. Além disso, a capa do colchão podia ser facilmente trocada quando suja. O berço de
ar foi projetado para que a criança ficasse aquecida, seca e livre para se movimentar. O
mais importante é que o bebê não passava mais tempo no berço de ar do que as outras
crianças passam em camas comuns (Skinner, 1945).
Embora Skinner não tenha feito experimentos com seus filhos, ele sempre se
interessou pela aplicação dos princípios de condicionamento aos problemas humanos.
Seus muitos livros e artigos sobre tecnologia comportamental aplicada deram origem ao
campo da análise comportamental aplicada. A análise comportamental aplicada se
preocupa com a extensão dos princípios comportamentais a problemas socialmente
importantes. Na primeira edição do Journal of Applied Behavior Analysis, Baer, Wolf e
Risley (1968) delinearam um programa de pesquisa baseado nos pontos de vista de
Skinner:
A declaração [dos princípios comportamentais] estabelece a possibilidade de sua aplicação a

comportamentos problemáticos. Uma sociedade disposta a considerar uma tecnologia de seu
próprio comportamento provavelmente apoiará essa aplicação quando se tratar de
comportamentos socialmente importantes, como retardo mental, crime, doença mental ou
educação. Espera-se que aplicações melhores levem a um estado melhor da sociedade, na
medida em que o comportamento de seus membros possa contribuir para o bem de uma
sociedade. As diferenças entre a pesquisa aplicada e a básica não são diferenças entre o que
"descobre" e o que meramente "aplica" o que já é conhecido. Ambos os esforços perguntam o
que controla o comportamento em estudo [ A pesquisa básica] provavelmente analisará
qualquer comportamento,
e em qualquer variável que possa estar relacionada a ele. A pesquisa aplicada limita-se a
examinar as variáveis que podem ser eficazes para melhorar o comportamento em estudo. (p.
91)
Uma área de aplicação sobre a qual Skinner escreveu extensivamente foi o ensino e a
aprendizagem. Embora Skinner tenha reconhecido a importância dos princípios
comportamentais para o ensino de pessoas com dificuldades de aprendizagem, ele afirmou
que a mesma tecnologia poderia ser usada para melhorar nosso sistema educacional em
geral. Em seu livro, The Technology of Teaching (A tecnologia do ensino), Skinner (1968)
ofereceu um sistema personalizado de reforço positivo para o desempenho acadêmico dos
alunos. Nesse sistema, o ensino envolve a organização de materiais, o planejamento da sala
de aula, a programação de aulas e assim por diante para reforçar e manter o desempenho dos
alunos. O aprendizado é definido objetivamente em termos de responder a perguntas,
comportamento
resolver problemas, usar formas gramaticalmente corretas do idioma e escrever sobre o
assunto.
Um aspecto da história de Skinner que não é de conhecimento geral é seu humor e
sua rejeição a títulos formais. Ele preferia ser chamado de "Fred" em vez de Burrhus, e
a única pessoa que o chamava de Burrhus era seu amigo íntimo e colega Fred Keller, que
achava que tinha direito anterior ao nome Fred (ele era alguns anos mais velho que
Skinner). C. B. Ferster, um dos primeiros alunos de Skinner, conta sobre uma ocasião
em que Skinner tentou
Uma breve história da análise do 11
comportamento
para fazer com que Ferster o chamasse de "Fred". A história conta (conforme relembrado
por Carl Cheney, o autor) que um dia Ferster entrou na sala de estar da casa de Skinner e viu
Skinner sentado no sofá com uma grande placa em volta do pescoço dizendo "FRED".
Na última parte de sua vida, Skinner trabalhou com Margaret Vaughan (1983) em
abordagens positivas para os problemas da velhice. Seu livro, Enjoy Old Age: A Program of
Self- Management, foi escrito para o leitor idoso e fornece conselhos práticos sobre como
lidar com a vida cotidiana. Por exemplo, os nomes das pessoas são fáceis de esquecer, ainda
mais na velhice. Skinner e Vaughan sugerem que você pode aumentar suas chances de se
lembrar de um nome lendo uma lista de pessoas que provavelmente encontrará antes de ir a
uma ocasião importante. Se tudo o mais falhar, "você sempre pode apelar para a sua idade.
Você pode agradar o amigo cujo nome você esqueceu dizendo que os nomes que você
esquece são sempre os nomes que você mais quer lembrar" (p. 52).
Skinner, que ocupou a cadeira A. E. Pierce, aposentou-se oficialmente em 1974 da
Universidade de Harvard. Após sua aposentadoria, Skinner continuou um programa ativo de
pesquisa e redação. Todos os dias ele caminhava 3 quilômetros até o William James Hall,
onde dava palestras, supervisionava alunos de pós-graduação e conduzia experimentos. Oito
dias antes de sua morte, em 18 de agosto de 1990, B. F. Skinner recebeu da American
Psychological Association a primeira (e única) menção por sua extraordinária contribuição
vitalícia à psicologia. As contribuições de Skinner à psicologia e à ciência do
comportamento estão documentadas em um filme recente, B. F. Skinner: A Fresh Appraisal
(1999). Murray Sidman, renomado pesquisador da análise experimental do comportamento,
narrou o filme (disponível na livraria do Cambridge Center for Behavioral Studies,
www.behavior.org).
Uma breve história da análise do comportamento
A análise comportamental contemporânea baseia-se em ideias e pesquisas que se

tornaram proeminentes na virada do século. O cientista russo Ivan Petrovich Pavlov
descobriu o reflexo condicional (um reflexo que só ocorre sob um conjunto específico
de condições, como o emparelhamento de estímulos), e esse foi um passo significativo
em direção a uma compreensão científica do comportamento.
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)

Pavlov (Fig. 1.4) nasceu em 1849, filho de um padre de aldeia. Ele frequentou o seminário
para seguir seu pai no sacerdócio. Entretanto, depois de estudar fisiologia, decidiu seguir
uma carreira nas ciências biológicas. Embora sua família tenha protestado, Pavlov entrou na
Universidade de São Petersburgo, onde se formou em 1875 em fisiologia. Após concluir
seus estudos em fisiologia, Pavlov foi aceito como estudante avançado de medicina. Ele se
destacou e obteve uma bolsa de estudos para continuar seus estudos de fisiologia na
Alemanha. Em 1890, Pavlov foi nomeado para dois cargos importantes de pesquisa na
Rússia. Ele foi professor de farmacologia na Academia Médica de São Petersburgo e diretor
do Departamento de Fisiologia. Nos 20 anos seguintes, Pavlov estudou a fisiologia da
digestão e, em 1904, ganhou o Prêmio Nobel por esse trabalho, ano em que B. F. Skinner
nasceu.
Ivan Pavlov trabalhou com o reflexo salivar e sua função na digestão. Pavlov
preparou cães cirurgicamente para expor as glândulas salivares em suas bocas. Os
animais foram levados para o laboratório e colocados em arreios de contenção. Conforme
mostrado na Fig. 1.5, o alimento foi colocado na boca dos cães e a ação das glândulas
comportamento
salivares foi observada.
comportamento
FIG. 1.4. Ivan Petrovich Pavlov. Reimpresso com

permissão dos Archives of the History of American
Psychology, Universidade de Akron.
A análise do reflexo salivar foi baseada em noções predominantes de comportamento

animal. Naquela época, muitas pessoas pensavam que os animais, com exceção dos
humanos, eram máquinas biológicas complexas. A ideia era que um estímulo específico
evocava uma resposta específica, da mesma forma que girar uma chave dá partida em um
motor. Em outras palavras, os animais reagiam ao ambiente de uma forma simples de causa
e efeito. Os seres humanos, por outro lado, eram vistos como diferentes dos outros animais
pelo fato de suas ações terem um propósito. Dizia-se que os seres humanos antecipavam
eventos futuros. Pavlov notou que seus cães começavam a salivar ao ver o jaleco de um
experimentador antes de o alimento ser colocado na boca do animal. Isso sugeria que os
cães antecipavam a comida. Pavlov reconheceu que esse resultado desafiava a sabedoria
convencional.
Pavlov fez uma observação importante em termos do estudo do comportamento. Ele
argumentou que os reflexos de antecipação eram aprendidos ou condicionados. Além disso,
Pavlov concluiu que esses
FIG. 1.5. Um cão no aparato experimental usado por Pavlov.

comportamento
FIG. 1.6. John Watson. Reimpresso com permissão

dos Archives of the History of American Psy- chology,
Universidade de Akron.
Os reflexos condicionados eram uma parte essencial do comportamento dos organismos.

Embora alguns comportamentos fossem descritos como reflexos inatos, outras ações eram
baseadas no condicionamento ocorrido durante a vida do animal. Esses reflexos
condicionados (chamados de reflexos condicionais por Pavlov) estavam presentes em
algum grau em todos os animais, mas eram mais proeminentes nos seres humanos. A
questão era como estudar os reflexos condicionados de forma sistemática. A resposta de
Pavlov a essa pergunta representa um grande avanço na análise experimental do
comportamento. Se os cães salivam de forma confiável ao verem um jaleco de laboratório,
raciocinou Pavlov, então qualquer estímulo arbitrário que precede a comida também pode
ser condicionado e evocar a salivação. Pavlov substituiu o jaleco do experimentador por um
estímulo que ele pudesse manipular sistematicamente e controlar de forma confiável. Em
alguns experimentos, um metrônomo (um dispositivo usado para manter o ritmo ao tocar
piano) foi apresentado a um cão imediatamente antes de ele ser alimentado. Esse
procedimento fez com que o cão acabasse salivando ao som do metrônomo. Se uma
determinada batida precedesse a alimentação
e outros ritmos não, o cão salivava mais ao som associado à comida.
Embora Pavlov fosse fisiologista e acreditasse em associações mentais, sua pesquisa
foi direcionada a respostas e estímulos observáveis. Ele descobriu muitos princípios do
reflexo condicionado. Esses princípios incluíam a recuperação espontânea, a discriminação,
a generalização e a extinção. A última parte de sua carreira envolveu uma análise
experimental da neurose em animais. Ele continuou essas investigações até sua morte
em 1936.
John Broadus Watson (1878-1958)

A pesquisa de Pavlov ganhou destaque na América do Norte, e o reflexo condicionado foi
incorporado a uma teoria mais geral do comportamento pelo famoso behaviorista John B.
Watson. Watson (Fig. 1.6) reconheceu a influência de Pavlov:
Eu havia trabalhado a questão [condicionamento] em termos de formação de hábitos. Foi só

mais tarde, quando comecei a pesquisar a palavra vaga Hábito, que vi a enorme contribuição
de Pavlov e a facilidade com que a resposta condicionada poderia ser vista como a unidade do
que estávamos chamando de Hábito. A partir daquele momento, certamente dei ao mestre o
devido crédito. (Watson, comunicação pessoal para Hilgard & Marquis, 1961, p. 24)
Watson continuou argumentando que não havia necessidade de inventar associações

mentais não observáveis para explicar o comportamento humano e animal. Ele propôs
que a psicologia deveria ser uma ciência baseada no comportamento observável.
Pensamentos, sentimentos e intenções não tinham lugar em um relato científico, e os
pesquisadores deveriam direcionar sua atenção para os movimentos musculares e a
comportamento
atividade neural. Embora essa fosse uma posição extrema, Watson conseguiu direcionar a
atenção dos psicólogos para as relações entre comportamento e ambiente.
comportamento
Watson era um jovem rebelde que foi reprovado em seu último ano na Furman
University porque entregou um trabalho de exame final "de trás para frente".1 Ele se formou
em 1899, quando tinha 21 anos de idade. Depois de passar um ano como professor em
uma escola pública, Watson decidiu aprimorar sua educação e foi admitido em estudos
de pós-graduação na Universidade de Chicago. Lá, ele estudou filosofia com John
Dewey, o famoso educador. Ele nunca apreciou realmente as ideias de Dewey e, mais
tarde, comentou: "Eu nunca soube do que ele estava falando e, infelizmente para mim,
ainda não sei" (Watson, 1936, p. 274). Enquanto era estudante de pós-graduação em
Chicago, ele também estudou psicologia com James Angell e biologia e fisiologia com
Henry Donaldson e Jacques Loeb (Pauley, 1987). Em 1903, obteve seu doutorado por
pesquisas com ratos de laboratório. Os experimentos diziam respeito ao aprendizado e às
mudanças correlatas no cérebro desses animais.
Watson (1903) publicou um livro chamado Animal Education: An Experimental Study of
the Psychical Development of the White Rat, Correlated with the Growth of Its Nervous
System (Um Estudo Experimental do Desenvolvimento Psíquico do Rato Branco,
Correlacionado com o Crescimento de seu Sistema Nervoso), baseado em sua pesquisa de
doutorado. O livro demonstrou que Watson era um cientista capaz de apresentar suas ideias
com clareza. Dez anos depois, Watson (1913) publicou seu trabalho mais influente na
Psychological Review, "Psychology as the Behaviorist Views It". Esse trabalho delineou as
opiniões de Watson sobre o behaviorismo e argumentou que a objetividade era a única
maneira de construir uma ciência da psicologia.
Acho que o behaviorismo é o único funcionalismo lógico consistente. Nele, evita-se [o
problema do dualismo mente-corpo]. Essas relíquias consagradas pelo tempo da especulação
filosófica precisam incomodar o estudante de comportamento tão pouco quanto incomodam o
estudante de física. A consideração d o problema mente-corpo não afeta nem o tipo de
problema selecionado nem a formulação da solução desse problema. Não posso expor melhor
minha posição aqui do que dizer que gostaria de educar meus alunos na ignorância de
hipóteses como as encontradas em outros ramos da ciência. (Watson, 1913, p. 166)
Nesse artigo, Watson também rejeitou como dados científicos o que as pessoas diziam
sobre seus pensamentos e sentimentos. Além disso, ele apontou a falta de
confiabilidade das inferências psicológicas sobre a mente de outra pessoa. Por fim,
Watson observou que a psicologia da mente tinha pouco valor prático para o controle de
comportamento e assuntos públicos.
Talvez o experimento mais famoso de Watson tenha sido o estudo do condicionamento
do medo com o pequeno Albert (Watson & Rayner, 1920). O pequeno Albert era um
bebê normal e saudável que frequentava uma creche. Watson e seu assistente usaram
procedimentos de condicionamento clássico para condicionar o medo de um rato
branco. No início, o pequeno Albert olhava para o rato e tentava tocá-lo. O estímulo
incondicionado era o rato branco. O estímulo incondicionado foi o som de um martelo
batendo em um trilho de ferro. Esse som fez com que o pequeno Albert pulasse,
chorasse e caísse. Depois de apenas seis apresentações do ruído e do rato, o animal
peludo também produziu as respostas de medo. A próxima fase do experimento
envolveu uma série de testes para verificar se a reação de medo da criança era
transferida para estímulos semelhantes. Albert também sentiu medo quando foi
apresentado a um coelho branco, um cachorro e um casaco de pele.
Nesse ponto, Watson e Rayner discutiram várias técnicas que poderiam ser usadas para
eliminar o medo da criança. Infelizmente, o pequeno Albert foi retirado da creche antes que
o contracondicionamento pudesse ser realizado. Com sua maneira característica, Watson
mais tarde usou o desaparecimento do pequeno Albert para zombar do método de
psicanálise de Freud. Ele sugeriu que, quando Albert ficasse mais velho, poderia procurar
um analista por causa de seus estranhos medos. O analista provavelmente convenceria
Albert de que seu problema era resultado de um complexo de Édipo não resolvido. No
comportamento
entanto, observou Watson, saberíamos que os medos de Albert eram, na verdade, causados
por condicionamento - e assim por diante para a análise freudiana.
1Esta descrição de John Watson é parcialmente baseada em um artigo de James Todd e Edward Morris (1986) sobre
"The Early Research of John B. Watson: Before the Behavioral Revolution".
comportamento
Watson tinha muitos interesses e investigou e escreveu sobre etologia, comportamento
animal comparativo, função neural, fisiologia e filosofia da ciência. Com base em suas
opiniões controversas e em seu carisma, Watson foi eleito presidente da American
Psychological Association em 1915, quando tinha apenas 37 anos de idade. Sua carreira
chegou a um fim abrupto em 1920, quando começou a ter um caso público com sua aluna
de pós-graduação e colaboradora Rosalie Rayner. Havia também uma alegação de que
Watson realizava experimentos sobre o comportamento sexual humano, mas esses
rumores não foram comprovados (Todd & Morris, 1992). Devido ao caso de amor aberto
de Watson com Rayner, sua esposa se divorciou dele. Isso resultou em um escândalo e no
fim da carreira acadêmica de Watson. Depois de deixar a Universidade Johns Hopkins,
ele se tornou bem-sucedido no setor, aplicando princípios de condicionamento à
publicidade e às relações públicas (Buckley, 1998). Watson implementou o uso da
sugestão subliminar e o emparelhamento de símbolos ocultos na publicidade - técnicas
usadas até hoje.
Edward Lee Thorndike (1874-1949)

O behaviorismo de Watson enfatizou o reflexo condicionado. Essa análise se concentra nos
eventos que precedem a ação e geralmente é chamada de abordagem estímulo-resposta.
Edward Lee Thorndike, outro psicólogo americano (Fig. 1.7), estava mais preocupado com
o modo como o sucesso e o fracasso afetam o comportamento dos organismos. Sua pesquisa
enfatizou os eventos e as consequências que se seguem ao comportamento. Em outras
palavras, Thorndike foi o primeiro cientista a estudar sistematicamente o comportamento
operante, embora tenha chamado as mudanças ocorridas de aprendizagem por tentativa e
erro (Thorndike, 1898).
Edward L. Thorndike nasceu em 1874 em Williamsburg, Massachusetts. Ele era filho de
um ministro metodista e não tinha conhecimento de psicologia até frequentar a Wesleyan
University. Lá, ele leu o livro de William James (1890), Principles of Psychology, que teve
um grande impacto sobre ele. Depois de ler o livro, Thorndike foi aceito como aluno em
Harvard, onde estudou com William James. É importante observar que a psicologia de
James se concentrava na mente e usava o método da introspecção (relatos de sentimentos e
pensamentos das pessoas). Assim, em contraste com John Watson, Thorndike estava
preocupado com os estados mentais. Em termos de análise comportamental contemporânea,
a contribuição de Thorndike foi seu estudo sistemático do comportamento dos organismos
em vez de suas interpretações mentais do comportamento animal e humano.
FIG. 1.7. Edward Thorndike. Reimpresso com

permissão dos Archives of the History of American
Psychology, Universidade de Akron.
comportamento
Thorndike sempre ficou intrigado com o comportamento animal. Enquanto estava
em Harvard, sua senhoria ficou chateada porque ele estava criando galinhas em seu
quarto. Nessa época, James e Thorndike eram bons amigos, e Thorndike transferiu seus
experimentos para o porão da casa de James quando não conseguiu espaço no laboratório
em Harvard. Ele continuou sua pesquisa e se sustentou dando aulas particulares a
estudantes por dois anos em Harvard. Em seguida, Thorndike mudou-se para a
Universidade de Columbia, onde estudou com James McKeen Cattell, o famoso especialista
em testes de inteligência. Thorndike levou duas de suas galinhas "mais inteligentes"
com ele para a Columbia, mas logo passou a investigar o comportamento dos gatos.
Na Universidade de Columbia, Thorndike iniciou seus famosos experimentos sobre
aprendizagem por tentativa e erro em gatos. Os animais eram colocados no que Thorndike
chamou de "caixa de quebra-cabeça", e a comida era colocada fora da caixa. Um gato que se
esforçava para sair da caixa pisava acidentalmente em um pedal, puxava uma corda e assim
por diante. Essas respostas resultavam na abertura da porta da caixa de quebra-cabeça.
Thorndike descobriu que a maioria dos gatos levava cada vez menos tempo para resolver o
problema depois de voltarem repetidamente para a caixa (ou seja, tentativas repetidas). A
partir dessas observações, Thorndike fez a primeira formulação da lei do efeito:
O gato que está arranhando toda a caixa em sua luta impulsiva provavelmente arranhará a
corda, o laço ou o botão para abrir a porta. E, gradualmente, todos os outros impulsos não
bem-sucedidos serão eliminados e o impulso específico que leva ao ato bem-sucedido será
incorporado pelo prazer resultante [itálico adicionado], até que, depois de muitas tentativas, o
gato, quando colocado na caixa, imediatamente arranhará o botão ou o laço de maneira
definitiva. (Thorndike, 1911, p. 40)
Atualmente, a lei de efeito de Thorndike é reafirmada como o princípio do reforço. Esse

princípio afirma que todos os operantes podem ser seguidos por consequências que
aumentam ou diminuem a probabilidade de resposta na mesma situação. Observe que as
referências a "estampagem" e "prazer" não são necessárias e que nada se perde com essa
reformulação moderna da lei do efeito.
Thorndike foi nomeado professor do Teachers College, da Universidade de Colúmbia,
em 1899, onde passou toda a sua carreira. Ele estudou e escreveu sobre educação,
linguagem, testes de inteligência, comparação de espécies animais, o problema natureza-
natureza, transferência de treinamento, sociologia da qualidade de vida e, o mais importante,
aprendizado animal e humano. Thorndike publicou mais de 500 livros e artigos de
periódicos. Seu filho (Robert Ladd Thorndike, 1911-1990) tornou-se um psicólogo
educacional bem conhecido e, em 1937, ingressou no mesmo departamento de psicologia
que seu pai. Em 1949, Edward Lee Thorndike faleceu.
B. F. Skinner e o surgimento da análise do comportamento

Os trabalhos de Pavlov, Watson, Thorndike e muitos outros influenciaram a análise
comportamental contemporânea. Embora as ideias de muitos cientistas e filósofos tenham
causado impacto, Burrhus Fredrick Skinner (1904-1990) é o grande responsável pelo
desenvolvimento da análise comportamental moderna. Na seção Foco em B. F. Skinner, são
descritos alguns detalhes de sua vida e algumas de suas realizações e, a seguir, sua
contribuição para a análise contemporânea do comportamento é delineada.
Skinner estava estudando em Harvard durante um período de mudanças intelectuais.
Ele queria ampliar o trabalho de Pavlov para instâncias mais complicadas do reflexo
condicionado. Rudolph Magnus era contemporâneo de Ivan Pavlov e estava trabalhando
no condicionamento do movimento físico. Skinner leu seu livro Korperstellung no original
alemão e ficou impressionado com ele. Skinner disse: "Comecei a pensar nos reflexos
como comportamento, em vez de pensar em Pavlov como 'a atividade do córtex
cerebral' ou, com Sherrington, como 'a ação integrativa do sistema nervoso'" (Skinner,
comportamento
1979, p. 46).
comportamento
A ideia de que os reflexos poderiam ser estudados como comportamento (e não como um
reflexo do sistema nervoso ou da mente) foi totalmente desenvolvida no livro de Skinner
(1938), The Behavior of Organisms (O comportamento dos organismos), no qual Skinner
faz distinção entre o condicionamento reflexivo de Pavlov e o tipo de aprendizado relatado
por Thorndike. Skinner propôs que o condicionamento respondente e o p e r a n t e regulava
o comportamento. Esses termos foram cuidadosamente selecionados para enfatizar o estudo
do comportamento por si s ó. Pavlov interpretou o condicionamento reflexivo como o
estudo do sistema nervoso central, e o condicionamento respondente de Skinner direcionou
a atenção para eventos e respostas ambientais. O aprendizado por tentativa e erro de
Thorndike baseava-se em estados mentais não observáveis, e o condicionamento operante
de Skinner concentrava-se nas relações funcionais entre o comportamento e suas
consequências. Tanto o condicionamento operante quanto o respondente exigiam o estudo
de correlações observáveis entre eventos objetivos e comportamento.
Skinner logo falou sobre uma ciência do comportamento em vez de uma ciência da
fisiologia ou da vida mental. Uma vez dito isso, o estudo do comportamento por si só parece
óbvio; mas considere que a maioria de nós diz que faz algo porque decidiu fazê-lo ou, em
termos mais científicos, por causa de uma conexão neural em nosso cérebro. A maioria
das pessoas aceita explicações de comportamento que se baseiam em descrições de
cérebro, mente, inteligência, função cognitiva, atividade neural, pensamento ou
personalidade. Como esses fatores são considerados a(s) causa(s) do comportamento,
eles se tornam o foco da investigação. Skinner, no entanto, sugeriu que lembrar, pensar,
sentir, a ação dos neurônios e assim por diante são mais comportamentos do organismo que
exigem explicação. Ele propôs ainda que a ação dos organismos poderia ser investigada
com foco no comportamento e nos eventos ambientais que o precedem e o seguem.
O foco comportamental de Skinner foi parcialmente mantido e influenciado por seu
amigo de longa data, Fred Simmons Keller. Skinner e Keller cursaram juntos a pós-
graduação em Harvard, e Keller incentivou Skinner a buscar uma visão comportamental da
psicologia. Em 1946, Skinner havia formado um pequeno grupo de behavioristas na
Universidade de Indiana. Nessa mesma época, Fred Keller e seu amigo Nat Schoenfeld
organizaram outro grupo na Universidade de Columbia (Keller, 1977, caps. 2 e 6).
Embora o número de analistas do comportamento estivesse crescendo, não havia
sessões sobre questões comportamentais nas reuniões anuais da American Psychological
Association. Por causa disso, Skinner, Keller, Schoenfeld e outros organizaram sua
própria conferência na Universidade de Indiana. Essa foi a primeira conferência sobre a
análise experimental do comportamento (veja a Fig. 1.8). Esses behavioristas de novo
estilo rejeitaram os pontos de vista extremos de John B. Watson e ofereceram uma
formulação alternativa. Ao contrário de Watson, eles não rejeitaram as influências genéticas
sobre o comportamento; estenderam a análise do comportamento ao condicionamento
operante e estudaram o comportamento por si só.
Esses novos analistas de comportamento tiveram dificuldade para publicar suas
pesquisas nas principais revistas de psicologia. Isso porque eles usavam um pequeno
número de sujeitos em seus experimentos, não usavam análise estatística e seus gráficos
de taxa de resposta não eram apreciados. Em 1958, o grupo já era grande o suficiente
para criar sua própria revista, e o primeiro volume do Journal of the Experimental
Analysis of Behavior (JEAB) foi publicado. À medida que as pesquisas se acumulavam, as
implicações práticas dos princípios comportamentais tornavam-se cada vez mais
evidentes, e as aplicações a doenças mentais, retardo mental, reabilitação e educação
aumentaram. Em 1968, o Journal of Applied Behavior Analysis (JABA) foi publicado pela
primeira vez.
Em 1964, o número de analistas de comportamento havia crescido o suficiente para que a
American Psycho logical Association criasse uma divisão especial. A Divisão 25 é chamada
de The Experimental Analysis of Behavior (Análise Experimental do Comportamento) e
tem vários milhares de membros. Posteriormente, a Association for Behavior Analysis
comportamento
(ABA) foi fundada no final da década de 1970. Essa associação realiza uma conferência
internacional anual que conta com a participação de analistas do comportamento de vários
países. A associação publica um periódico de assuntos gerais chamado The Behavior
Analyst.
comportamento
FIG. 1.8. Fotografia tirada na primeira conferência sobre a análise experimental do

comportamento realizada em 1946 na Universidade de Indiana. Da esquerda para a direita,
na primeira fila: Dinsmoor, Musgrave, Skinner, Keller, Schoenfeld, Lloyd. Fila do meio: Ellson,
Daniel, Klein, Jenkins, Wyckoff, Hefferline, Wolin. Fila de trás: Estes, Frick, Anderson,
Verplanck, Beire, Hill, Craig. Do Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 5, 456.
Copyright 1958, Society for the Experimental Analysis of Behavior, Inc. Reproduzido com
permissão.
Além da ABA, Robert Epstein, um dos últimos alunos de B. F. Skinner, notável

pesquisador comportamental e atual editor da conhecida revista Psychology Today, fundou
o Cambridge Center for Behavioral Studies em 1981. O Cambridge Center dedica-se a
ajudar as pessoas a encontrar soluções eficazes para problemas de comportamento (por
exemplo, na educação, nos negócios e em outros ambientes aplicados). Como parte dessa
missão, o Centro mantém um site d e informações (www.behavior.org) para o público,
publica livros e periódicos e patrocina seminários e conferências sobre o gerenciamento
eficaz do comportamento em ambientes aplicados (por exemplo, a conferência anual
Behavioral Safety Now, na área de segurança industrial).
Uma questão contínua no campo da análise comportamental é a separação entre a
análise comportamental aplicada e a pesquisa básica. Durante as décadas de 1950 e
1960, não havia distinção entre pesquisas aplicadas e básicas. Isso acontecia porque os
analistas comportamentais aplicados eram treinados como pesquisadores básicos. Ou seja,
as primeiras aplicações dos princípios comportamentais vieram das mesmas pessoas
que realizavam experimentos de laboratório. As aplicações dos princípios
comportamentais foram muito bem-sucedidas, o que levou a uma demanda maior por
pessoas treinadas em análise comportamental aplicada. Logo, os pesquisadores
aplicados não estavam mais trabalhando em laboratório ou lendo revistas básicas.
Essa separação entre pesquisa básica e aplicada foi descrita pela primeira vez por
Sam Deitz (1978), que observou a mudança de ênfase da ciência para a tecnologia entre
as pesquisas aplicadas.
Ciência e comportamento: Algumas 19
suposições
analistas do comportamento (consulte também Hayes, Rincover e Solnick, 1980; Michael,
1980; Pierce e Epling, 1980). Donald Baer (1981) reconheceu o desvio técnico da análise
comportamental aplicada, mas sugeriu que essa era uma progressão natural do campo que
pode ter efeitos positivos.
Atualmente, a questão da separação não está totalmente resolvida, embora haja muito
progresso. Os pesquisadores aplicados estão mais em contato com a pesquisa básica por
meio do Journal of Applied Behavior Analysis. Além da pesquisa de aplicação, essa revista
publica artigos aplicados baseados em princípios comportamentais modernos (por exemplo,
Ducharme & Worling, 1994), bem como revisões de áreas de pesquisa básica (por
exemplo, Mace, 1996). Escrevemos este livro partindo do pressuposto de que o
conhecimento da pesquisa básica é importante, mesmo para aqueles que se preocupam
principalmente com aplicações comportamentais. Os alunos podem estudar este texto
não apenas para obter uma base básica em ciência comportamental, mas também para
obter uma base sólida em comportamento humano e aplicações.
Ciência e comportamento: Algumas suposições
Todos os cientistas fazem suposições sobre seu objeto de estudo. Essas suposições se
baseiam em pontos de vista predominantes na disciplina e orientam a pesquisa científica.
Em termos de análise do comportamento, os pesquisadores presumem que o comportamento
dos organismos é legal. Isso significa que é possível estudar as interações entre um
organismo e seu ambiente de forma objetiva. Para realizar a análise, é necessário isolar as
relações entre o comportamento e o ambiente. O cientista deve identificar os eventos que
precedem de forma confiável o início de alguma ação e as consequências específicas que
seguem o comportamento. Se o comportamento mudar sistematicamente com a
variação das condições ambientais, então os analistas de comportamento presumem que
explicaram a ação do organismo. Há outras suposições que os analistas de
comportamento fazem sobre sua ciência.
O mundo privado
Os analistas de comportamento contemporâneos incluem eventos internos como parte do
ambiente de um organismo. Esse ponto é muitas vezes mal compreendido; o funcionamento
interno, como dor de estômago, bexiga cheia, baixo nível de açúcar no sangue e assim por
diante, faz parte do ambiente de uma pessoa. Os eventos físicos internos têm o mesmo status
que os estímulos externos, como luz, ruído, odor e calor. Tanto os eventos externos quanto
os internos regulam o comportamento. Embora isso seja verdade, os analistas de
comportamento geralmente enfatizam o ambiente externo. Isso ocorre porque os eventos
externos são os únicos estímulos disponíveis para a mudança de comportamento. Os
procedimentos objetivos dos experimentos psicológicos são dar instruções e observar como
a pessoa age. Em uma visão comportamental, as instruções são estímulos externos que
regulam o comportamento verbal e não verbal. Mesmo quando uma droga é administrada a
uma pessoa e o produto químico altera a bioquímica interna, a injeção direta da droga é um
evento externo que posteriormente regula o comportamento. Para deixar isso claro, sem a
injeção da droga, nem a bioquímica nem o comportamento da pessoa mudariam.
Muitos estudos psicológicos envolvem o fornecimento de informações a uma pessoa a
fim de alterar ou ativar processos cognitivos. Na visão cognitiva, os pensamentos são usados
para explicar o comportamento. O problema é que a existência de pensamentos (ou
sentimentos) geralmente é inferida a partir do comportamento a ser explicado, o que leva a
um raciocínio circular. Por exemplo, diz-se que uma criança que espia pela janela na hora
comportamento
em que sua mãe geralmente chega do trabalho faz isso
suposições
isso por causa de uma expectativa. Diz-se que a expectativa da criança explica por que ela
espia pela janela. Na verdade, não há explicação, pois a cognição (expectativa) é inferida a
partir do comportamento que se diz explicar. As cognições poderiam explicar o
comportamento se a existência de processos de pensamento fosse baseada em alguma
evidência que não fosse o comportamento. Na maioria dos casos, entretanto, não há
evidência independente de que as cognições causaram o comportamento, e a explicação
não é cientificamente válida. Uma saída para esse problema de lógica é não usar o
pensamento e o sentimento como causas do comportamento. Ou seja, o pensamento e o
sentimento são tratados como mais um comportamento a ser explicado.
Sentimentos e
comportamento
A maioria das pessoas supõe que seus sentimentos e pensamentos explicam por que
agem como agem. Os analistas de comportamento contemporâneos concordam que as
pessoas sentem e pensam, mas não consideram esses eventos como causas do
comportamento. Eles observam que esses termos são mais corretamente usados como
verbos do que como substantivos. Em vez de falar sobre pensamentos, os analistas
comportamentais apontam para a palavra de ação "pensar". E em vez de analisar os
sentimentos como coisas que possuímos, o cientista comportamental se concentra na
ação de sentir ou pressentir. Em outras palavras, pensar e sentir são atividades do
organismo que exigem explicação.
Sentimentos como subprodutos

Como os sentimentos ocorrem ao mesmo tempo em que agimos, eles geralmente são
considerados causas do comportamento. Embora os sentimentos e o comportamento
estejam necessariamente correlacionados, é o ambiente que determina como agimos e,
ao mesmo tempo, como nos sentimos. Os sentimentos são reais, mas são subprodutos
dos eventos ambientais que regulam o comportamento. Por esse motivo, uma
abordagem comportamental exige que o pesquisador rastreie os sentimentos até a
interação entre o comportamento e o ambiente.
Faça de conta que está em um elevador entre o 15º e o 16º andares quando o elevador
para repentinamente e as luzes se apagam. Você ouve um som que parece ser o rompimento
dos cabos do elevador. De repente, o elevador dá um solavanco e desce 2 pés. Você grita,
mas ninguém vem em seu socorro. Após cerca de uma hora, o elevador volta a funcionar e
você desce no 16º andar. Seis meses depois, um bom amigo o convida para jantar. Vocês se
encontram no centro da cidade e descobrem que seu amigo fez reservas em um restaurante
chamado The Room at the Top, que fica no 20º andar de um arranha-céu. Em frente ao
elevador, uma súbita sensação de pânico toma conta de você. Você dá uma desculpa
socialmente apropriada, como "Não estou me sentindo bem", e sai. Qual é o motivo de seu
comportamento e da sensação que o acompanha?
Não há dúvida de que você se sente ansioso, mas não é por causa desse sentimento
que você decide ir para casa. Tanto a sensação de ansiedade quanto sua decisão de ir
embora são facilmente atribuídas à experiência negativa no elevador ocorrida há 6
meses. É esse condicionamento prévio que os analistas comportamentais enfatizam.
Observe que a posição comportamental não nega seus sentimentos. Esses são eventos
reais. Entretanto, foi a sua interação anterior com o elevador quebrado que mudou tanto
a forma como você se sente quanto a forma como você age.
Relatos de sentimentos
Talvez você ainda se pergunte por que os analistas de comportamento estudam o
comportamento
comportamento evidente em vez dos sentimentos, já que ambos são alterados pela
experiência. A resposta diz respeito à acessibilidade dos sentimentos e do comportamento
evidente. Grande parte do comportamento dos organismos é diretamente acessível ao
observador ou cientista. Esse comportamento público fornece um assunto relativamente
simples para
suposições
análise científica. Por outro lado, os sentimentos são, em grande parte, inacessíveis à
comunidade científica. É claro que a pessoa que sente tem acesso a essas informações
privadas, mas o problema é que os relatos de sentimentos são altamente não confiáveis.
Essa falta de confiabilidade ocorre porque aprendemos a falar sobre nossos sentimentos
(e outros eventos internos) como os outros nos treinaram para fazer. Durante a socialização,
as pessoas nos ensinam a nos descrever, mas, quando fazem isso, não têm como saber com
precisão o que está acontecendo dentro de nós. Os pais e professores se baseiam em pistas
públicas para treinar as autodescrições. Eles fazem isso comentando e corrigindo relatos
verbais quando o comportamento ou os eventos sugerem um sentimento. Uma criança em
idade pré-escolar é ensinada a dizer "Eu me sinto feliz" quando os pais acham que a criança
está feliz. Os pais podem basear seu julgamento no sorriso, na empolgação e nas respostas
afetuosas da criança. Outra maneira de realizar esse treinamento é perguntar à criança:
"Você está feliz?" em uma circunstância em que os pais esperam que ela se sinta assim (por
exemplo, na manhã de Natal). Quando a criança parece estar triste, ou quando as
circunstâncias sugerem que isso deveria acontecer, os pais não reforçam a frase "Estou
feliz". Eventualmente, a criança diz "estou feliz" em algumas situações e não em outras.
Talvez você já tenha percebido por que os relatos de sentimentos não são uma boa
evidência científica. Os relatos são tão bons quanto o treinamento de correspondência
entre condições públicas e eventos privados. Além do treinamento inadequado, há
outros problemas com descrições precisas de sentimentos. Muitas de nossas funções
internas são pouco correlacionadas (ou não correlacionadas) com as condições públicas,
e isso significa que não podemos ser ensinados a descrever esses eventos com precisão.
Embora um médico possa perguntar a localização geral de uma dor (por exemplo,
abdome), é improvável que ele pergunte se a dor está no fígado ou no baço. Esse
relatório é simplesmente inacessível para o paciente, pois não há como ensinar a
correspondência entre a localização exata do dano e as condições públicas. Em geral,
somos capazes de relatar de forma limitada os eventos privados, mas a falta de
confiabilidade desses relatos os torna questionáveis como observações científicas. Com
base nessa constatação, os analistas de comportamento se concentram no estudo do
comportamento em vez dos sentimentos.
Pensamento e comportamento
Os analistas do comportamento também consideraram o pensamento e sua função em uma
ciência do comportamento. Em contraste com as visões que afirmam a existência de um
mundo interno especial de pensamento, os analistas do comportamento sugerem que o
pensamento humano é o comportamento humano. Skinner (1974) afirmou que:
A história do pensamento humano é o que as pessoas disseram e fizeram. Os símbolos são os
produtos do comportamento verbal escrito e falado, e os conceitos e relacionamentos dos
quais eles são símbolos estão no ambiente. O pensamento tem as dimensões do
comportamento, não um processo interno imaginário que encontra expressão no
comportamento. (pp. 117-118)
Vários processos comportamentais, como generalização, discriminação, correspondência

com a amostra, equivalência de estímulos e assim por diante (consulte os capítulos
posteriores), dão origem a comportamentos que, em uma situação específica, podem ser
atribuídos a funções mentais superiores. Sob essa perspectiva, o pensamento é tratado
como comportamento.
Tendências de pensamento e resposta

Em nossa cultura, o termo pensar tem vários significados. Uma pessoa pode dizer:
"Estou pensando em comprar um carro novo" quando está relatando uma baixa
comportamento
probabilidade de ação. Presumivelmente, respostas como "Eu vou comprar um carro" ou
"Eu definitivamente vou comprar um carro novo" ocorrem quando a probabilidade de ação é
maior. Ao considerar essas respostas, o analista de comportamento deve especificar as
condições que contribuíram para aumentar ou diminuir a probabilidade de ação (por
exemplo,
suposições
variáveis de reforço) e mostrar como a pessoa é capaz de relatar essas tendências de
resposta. Outro exemplo de pessoas que dizem "eu acho" ocorre quando há um controle
fraco do comportamento por um estímulo. Ao ver um objeto desconhecido, você pode
dizer: "Eu acho que é um chip de computador", o que contrasta com as respostas "Eu
sei que é um chip de computador" ou "É um chip de computador". O fator crítico nesse
episódio é a discriminação inadequada do chip, conforme indicado pela adição de think à
frase. No inglês comum, quando as pessoas não têm certeza sobre um objeto, evento ou
circunstância, elas geralmente acrescentam a palavra think a uma frase descritiva.
O pensamento como comportamento privado

Exemplos mais interessantes de pensamento envolvem comportamento privado ou
comportamento acessível apenas à pessoa que o pratica. O pensamento como
comportamento privado é observado em um jogo de xadrez. Podemos perguntar a outra
pessoa: "No que a jogadora está pensando?" Uma resposta como "Ela provavelmente está
pensando em mover o castelo" refere-se ao pensamento que precede o movimento em si. Às
vezes, esse comportamento prévio é observável - o jogador pode colocar a mão sobre o
castelo em antecipação ao movimento. Em outras ocasiões, o comportamento é privado e
não pode ser observado por outras pessoas. Um jogador de xadrez experiente pode pensar
sobre o jogo e imaginar as consequências de mover uma determinada peça.
Presumivelmente, esse comportamento privado é evidente quando uma pessoa
aprende a jogar xadrez. Por exemplo, primeiro são explicadas as regras básicas do jogo
e é mostrado a um jogador novato como as peças se movem e capturam. Ao mover as
peças de um lugar para outro, o jogador é solicitado a descrever as relações entre as
peças de xadrez adversárias. Isso estabelece o comportamento de visualizar o layout do
tabuleiro. À medida que o jogador recebe feedback corretivo adicional, a visualização do
layout se torna mais hábil. A pessoa começa a ver relações e movimentos que não eram
aparentes anteriormente. Durante as primeiras partidas, os novos jogadores geralmente
recebem instruções como "Não mova seu cavalo para lá, ou você o perderá". Além disso,
pode ser dito ao jogador: "Uma jogada melhor teria sido .... ", e geralmente é feita uma
demonstração da jogada superior. Depois de alguma experiência, pede-se ao aluno que
explique por que uma determinada jogada foi feita, e a explicação é discutida e avaliada.
Eventualmente, o professor para de solicitar ao jogador e o incentiva a jogar xadrez em
silêncio. Nesse ponto, a visualização do layout do tabuleiro (por exemplo, as brancas
controlam o centro do tabuleiro) e a descrição das possíveis consequências das jogadas
(por exemplo, mover o cavalo para essa casa dividirá as duas torres) tornam-se ocultas.
A função do pensamento, como comportamento privado, é aumentar a eficácia da ação
prática. As pessoas podem agir em nível secreto sem se comprometerem publicamente.
Uma vantagem é que uma ação pode ser revogada se as consequências imaginadas não
forem reforçadoras. Em nosso exemplo, o jogador de xadrez considera os possíveis
movimentos e as consequências que podem ocorrer. Com base na avaliação secreta, o
jogador faz o movimento que parece ser o melhor. Assim, o desempenho oculto funciona
para estimular e orientar a ação explícita. Depois que a jogada é feita, o jogador
enfrenta as consequências objetivas. Se a jogada resultar em uma vantagem que poderia
resultar em xeque-mate, o pensamento sobre essa jogada em circunstâncias semelhantes
será reforçado. Por outro lado, uma jogada ruim enfraquece a consideração de tais
jogadas no futuro. Em geral, o pensamento é um comportamento operante. O
pensamento que leva a uma ação eficaz provavelmente ocorrerá novamente, enquanto o
pensamento que leva a um desempenho ineficaz diminui.
Nesta seção, discutimos o pensamento como relatórios sobre a força da resposta e
como comportamento encoberto. Há muitas outras maneiras de usar o termo
pensamento. Quando uma pessoa se lembra, às vezes falamos em pensar no sentido de
buscar e lembrar. A solução de problemas geralmente envolve comportamentos
comportamento
privados que promovem uma solução. Ao fazer uma
Perguntas de 23
estudo
Em uma decisão, diz-se que as pessoas pensam sobre as alternativas antes de fazer uma
escolha. Diz-se que o artista criativo pensa em novas ideias. Em cada um desses casos,
é possível analisar o pensamento como um comportamento particular que é regulado por
características específicas do ambiente. O restante deste livro discute os processos
comportamentais subjacentes a todos os comportamentos, inclusive o pensamento.
PALAVRAS-
CHAVE
Comportamento aplicado Cultura Comportamento
privado
análise Análise experimental Reflexo
Comportamento de comportamento Causalidade remota
Análise de comportamento Causa imediata Respondente
Analista de comportamento Lei do efeito Ciência do
comportamento
Reflexos condicionados Aprendizagem Tentativa e erro
Contexto do Operacional aprendizado
comportamento
NA WEB
http://www.bfskinner.org/ A B. F. Skinner Foundation foi criada em 1987 para educar o
público sobre o trabalho de B. F. Skinner e promover a compreensão do papel das
contingências no comportamento humano.
http://www.behavior.org/ O site do Cambridge Center for Behavioral Studies é útil para
saber mais sobre análise comportamental, behaviorismo e análise comportamental
aplicada. O Centro publica várias revistas, é anfitrião da Comunidade Comportamental
Virtual e oferece publicações recentes por meio de uma livraria on-line.
http://web.utk.edu/∼wverplan/ William S. Verplanck, um importante colaborador da
análise experimental do comportamento e do behaviorismo, faleceu em setembro de
2002. Esse
O site premiado fornece informações sobre suas atividades anteriores, publicações e
anúncios, além de questões interessantes sobre psicologia e o estudo do
comportamento.
http://www.wmich.edu/aba/ Acesse a página da Web da Association for Behavior Analysis
para saber mais sobre a convenção anual, as revistas oficiais (The Behavior Analyst e
Verbal Behavior) e a associação à Associação.
http://www.behavior-analyst-online.org/ Um novo site a ser visitado é o Behavior Analyst
Online, que oferece a revista eletrônica The Behavior Analyst Today (BAT), um fórum
on-line da comunidade comportamental, associação à organização, links para outros sites
relacionados e assim por diante.
PERGUNTAS DE ESTUDO
A melhor maneira de usar essas perguntas de estudo é escolher ou designar duplas de
orador-ouvinte. Cada aluno da dupla lê e estuda o material; em seguida, há uma sessão de
discussão (programada de acordo com a conveniência dos dois alunos). Na sessão de
discussão (talvez em um café), os alunos se revezam como orador e ouvinte. O trabalho do
o r a d o r é falar sobre o capítulo do livro-texto com base nas perguntas de estudo; o papel
comportamento
do ouvinte é prestar atenção e fornecer feedback corretivo para o comportamento do orador
(verificando com
Perguntas de 25
estudo
o livro didático, se necessário). Uma alternativa à interação verbal é que os alunos
escrevam respostas breves em forma de parágrafo para cada uma das perguntas. A(s)
página(s) para as respostas está(ão) indicada(s) entre parênteses.
1. Defina aprendizado e comportamento. (1) Descreva a diferença entre os relatos pré-
científicos do comportamento e a visão científica moderna da teoria do
comportamento. (1-2)
2. O que é a análise experimental do comportamento? (2) Dê um exemplo dessa análise
com base neste livro didático. (2-3)
3. Explique o termo análise comportamental. (3) Quais são os principais objetivos da
análise comportamental? (3) Como a análise comportamental difere da análise
comportamental aplicada? (3)
4. Faça um resumo do que significa um reflexo. (3) Escreva uma ou duas frases que
incluam os termos comportamento do respondente, reflexo e valor de
sobrevivência. (3)
5. Resuma o que é condicionamento de resposta e indique a função adaptativa
desse processo. (3-4)
6. Discuta o condicionamento operante e dê alguns exemplos comuns de comportamento
operante.
(4) Faça uma breve comparação entre o condicionamento operante e o
condicionamento respondente. (3-5)
7. Ser capaz de escrever ou falar sobre a seleção como um processo causal. (5) O
que são causas imediatas e remotas? (5). Discuta a evolução do aprendizado e as
implicações da flexibilidade comportamental. (5-6)
8. Discuta o significado do contexto biológico do comportamento. (6) Dê um
exemplo usando a análise de Skinner sobre o imprinting em patinhos jovens. (6-
7)
9. Fale sobre a visão de estímulo-resposta de Watson. (7) Que distinção Skinner fez?
(7). Explique o que significa a seleção do comportamento operante. (7) Compare os
modelos de comportamento estímulo-resposta e selecionista. (7)
10. Discuta a extensão da análise comportamental ao comportamento e à cultura
humana. (8) Fale sobre o significado de cultura a partir de uma perspectiva
comportamental e descreva o que significa seleção em nível cultural. (8)
11. FOCO EM: Ser capaz de discutir as realizações e contribuições de B. F. Skinner
para a ciência do comportamento. (8-9) Dê um exemplo deste livro didático de
um equívoco popular sobre as pesquisas e ideias de Skinner. (9)
12. FOCO EM: Skinner tinha senso de humor e não gostava de títulos formais -
discuta. (10-11) Descreva as contribuições de Skinner para a educação e os
problemas da velhice.
(11). Que prêmio Skinner ganhou da Associação Americana de Psicologia e que
novo filme retrata sua vida e pesquisa? (11)
13. Descreva a história de Pavlov, a pesquisa sobre o reflexo salivar, os reflexos
condicionados e a contribuição para a análise moderna do comportamento. (11-13)
Descreva o behaviorismo de Watson e sua influência na psicologia, seu experimento
com Little Albert e sua carreira. (13-15) Discuta a história de Thorndike, a
aprendizagem por tentativa e erro e a lei do efeito. (15-16)
14. Descreva as contribuições de Skinner para uma ciência do comportamento. (16)
Descreva o surgimento da análise do comportamento e da análise experimental do
comportamento. (17) Cite as revistas e associações que apóiam a análise do
comportamento. (17) O que aconteceu com a divisão entre pesquisa básica e
aplicada? (18-19)
15. Explique o que significa a afirmação: "O comportamento dos organismos é legal".
(19)
16. Fale sobre como os eventos privados fazem parte do ambiente de um organismo.
comportamento
(19). Na visão cognitiva, os pensamentos explicam o comportamento. O que há
de errado com essa visão de uma perspectiva comportamental? (19-20)
17. Resuma o ponto de vista comportamental sobre a relação entre sentimentos e
comportamento. (20) Ser capaz de discutir como as pessoas podem falar sobre
seus sentimentos e a precisão de seus relatos. (20-21).
Breve 25
questionári
o 18. Discuta o pensamento como comportamento. (21) Aponte os diferentes
significados do verbo "pensar" e analise o pensamento como tendências de
resposta ou como comportamento particular (principalmente verbal) usando o
exemplo de um jogo de xadrez. (21-23)
BREVE QUESTIONÁRIO
1. é a alteração (ou manutenção) do comportamento de um organismo devido a .
(a) comportamento; causas
(b) aprendizado; eventos para toda a vida
(c) cultura; normas sociais
(d) evolução; genes
2. A análise experimental do comportamento é
(a) uma abordagem de ciências naturais para entender a regulação do comportamento
(b) preocupados com o controle e a mudança dos fatores que afetam o comportamento
(c) relacionadas ao princípio do reforço
(d) Todos os itens acima
3. A é o comportamento provocado por um estímulo biologicamente relevante,
enquanto
é um comportamento controlado por suas consequências.
(a) reflexo; respondente
(b) respondente; voluntário
(c) reflexo; operante
(d) operante; respondente
4. A seleção por consequências ocorre em três níveis. Quais são esses níveis?
(a) seleção natural, seleção de comportamento e seleção cultural
(b) seleção artificial, cultura e seleção linguística
(c) seleção natural, seleção artificial e seleção cultural
(d) seleção artificial, seleção natural e seleção linguística
5. O que um patinho herda em termos de impressão?
(a) o comportamento de seguir sua mãe
(b) o comportamento de seguir um "objeto do tamanho de um pato"
(c) a capacidade de ser reforçado ao reduzir a distância entre ele e um objeto em
movimento
(d) a capacidade de seguir sua mãe enquanto ela obtém alimentos em uma área ecológica
6. Skinner afirmou que o comportamento (incluindo o comportamento humano) resultava
de
(a) genes
(b) ambiente
(c) autodeterminação
(d) ambos a e b
7. De acordo com Baer, Wolf e Risley (1968), qual é a diferença entre a análise
comportamental básica e a aplicada?
(a) é provável que a pesquisa básica examine qualquer comportamento e qualquer
variável
(b) a pesquisa aplicada analisa as variáveis que podem melhorar o comportamento
(c) ambos a e b
(d) Nenhuma das opções acima
8. Quais afirmações são verdadeiras sobre Pavlov e suas contribuições?
(a) ele ganhou o Prêmio Nobel
(b) ele investigou o reflexo salivar
(c) ele descobriu o reflexo condicionado (ou condicional)
comportamento
9. Em relação aos behavioristas de novo estilo (analistas de comportamento) e suas
visões
(a) eles adotaram o behaviorismo de John B. Watson
(b) eles estudaram o comportamento por si só
(c) eles rejeitaram as influências genéticas
10. Como o pensamento e o sentimento são tratados em uma perspectiva
comportamental?
(a) mais comportamento a ser explicado
(b) as causas do comportamento ostensivo
(c) a relação entre o mental e o físico
(d) a mente e sua regulação do comportamento
Respostas para um breve questionário (página): b(1); d(2); c(3-4); a(5); c(6); d(7); c(10);
d(11-13); b(17); d(20)

PT BR CAP 1 Pierce - and - Cheney - 2004 - (Behavior - Analysis - and - Learning) - 20-45 PT

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PT BR CAP 1 Pierce - and - Cheney - 2004 - (Behavior - Analysis - and - Learning) - 20-45 PT

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Assine o DeepL Pro para traduzir arquivos maiores.

Mais informações em www.DeepL.com/pro.

O aprendizado refere-se à aquisição, manutenção e mudança do c o m p o r t a m e n t o de

A análise experimental do comportamento é uma abordagem da ciência natural para

Dois tipos de condicionamento

FIG. 1.1. Condicionamento de resposta

(salivação). Conforme mostrado na Fig. 1.1, um respondente é um comportamento que

FIG. 1.2. Condicionamento operante

Seleção como um processo causal

O contexto biológico do comportamento

A história biológica do patinho, em termos de capacidade de reforço pela proximidade de

A seleção do comportamento operante

O paradigma de Skinner é um paradigma selecionista, não muito diferente da teoria

FIG. 1.3. B. F. Skinner. Reproduzida com permissão da

A prática de procurar dentro do organismo uma explicação para o comportamento tende a

A declaração [dos princípios comportamentais] estabelece a possibilidade de sua aplicação a

Uma breve história da análise do comportamento

A análise comportamental contemporânea baseia-se em ideias e pesquisas que se

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)

FIG. 1.4. Ivan Petrovich Pavlov. Reimpresso com

A análise do reflexo salivar foi baseada em noções predominantes de comportamento

FIG. 1.5. Um cão no aparato experimental usado por Pavlov.

FIG. 1.6. John Watson. Reimpresso com permissão

Os reflexos condicionados eram uma parte essencial do comportamento dos organismos.

John Broadus Watson (1878-1958)

Eu havia trabalhado a questão [condicionamento] em termos de formação de hábitos. Foi só

Watson continuou argumentando que não havia necessidade de inventar associações

Edward Lee Thorndike (1874-1949)

FIG. 1.7. Edward Thorndike. Reimpresso com

Atualmente, a lei de efeito de Thorndike é reafirmada como o princípio do reforço. Esse

B. F. Skinner e o surgimento da análise do comportamento

FIG. 1.8. Fotografia tirada na primeira conferência sobre a análise experimental do

Além da ABA, Robert Epstein, um dos últimos alunos de B. F. Skinner, notável

Ciência e comportamento: Algumas suposições

Sentimentos como subprodutos

Vários processos comportamentais, como generalização, discriminação, correspondência

Tendências de pensamento e resposta

O pensamento como comportamento privado

Você também pode gostar